para mejar la vida de otros

1. CARRERA: EDUCACION PARVULARIA
ASIGNATURA: INTRODUCCION A LA EDUCACION PARVULARIA
DOCENTE: LIC. JANNET LOURDES TINTA
NOMBRE: JHULISA SANCHEZ PUSARICO C.I.12959105 L.P.
CURSO: PRIMERO “B” DE TURNO TARDE

3.  La Estimulación temprana es llamada aprendizaje
oportuno que ha evolucionado a través de los años
que habido avance en a la filosofía pedagogía y a las
neurociencia.
 Entre otros el ser humano ha desarrollado y ha
avanzado en la tecnología y los cambios
sociales y culturales que se encuentra en la
paradigma del infante que se debe tener en
cuenta la plasticidad neuronal del bebe, ya que
en los 3 años de vida el cerebro realiza el
mayor trabajo de toda su vida, puesto que se
produce de mayor cantidad de conexiones
sinápticas.

4. La Inteligencia es la
facultad de la mente que
permite aprender,
entender, razonar, tomar
decisiones y formar una
idea determinando la
realidad.
Resolver
problemas en
forma practicas.
Crear productos
culturalmente
valorados y
aceptados.
Esta asociada a estas 2
capacidades
Podemos definir que el niño
tiene su finalidad de
desarrollar su inteligencia,
pero sin dejar de reconocer la
importancia de unos vínculos
efectivos solidos y una
personalidad segura.

5.  Los principios básicos de la estimulación de un niño
parten de sus misma necesidades fisiológicas y las leyes
que se rigen al desarrollo de todo ser humano y al
ambiente donde se encuentra el bebe tiene mayor
impacto sobre su cerebro durante el periodo del
“ARRANQUE” del crecimiento cerebral.
 Hay una estrecha reciprocidad entre el desarrollo
cerebral de una niño en su medio entorno, además
que la estimulación temprana es una ciencia basada
principalmente en las neurociencia.

6. Su metodología buscara permitir al niño vivir y
participar en la generación de “EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVAS” placenteras pedagógicamente
constructivas, adecuadas al desarrollo evolutivo
y apropiadas a la madurez del cerebro y el
sistema neuronal que consiste en 5 utilidades.
 Es un medio que favorece el contacto físico y
la compenetración adulto-niño.
 Permite al adulto y al niño descubrir las
capacidades e intereses de este ultimo.
 Ayuda a construir la inteligencia en una etapa
neurobiológica clave, como es la de los
primeros años de vida.
 Es un dinamizador de la personalidad, en
cuanto a que el niño sentirá satisfacción y
elevara su autoestima al descubrir el alcance
de sus potencialidades.
 Es útil para la detención, prevención y
tratamiento de retrasos en el desarrollo
intelectual.

7.  Los padres son los principales maestros de sus
hijos. Los lazos efectivos entre la madre, el padre y
el bebe constituyen la base fundamental para la
seguridad emocional del niño, para que se adapte a
situaciones nuevas y explore su entorno sin temor.
 En situaciones especiales, como en el caso de
padres e hijos que no mantienen un nivel de
interacción adecuado, el papel del maestro como
facilitador será servir de modelo para favorecer
una relación natural como jugar, comunicarse,
poner limites de conducta y estimular el
desarrollo.

8. CUALIDADES BASICAS FORMAS DE CAMPOS DE APICACION
Lograr un adecuado nivel de empatía. Esto significa comprender los deseos y necesidades del niño, estar
dispuesto a jugar y descubrir su mundo.
En el caso de los maestros, esta empatía incluye también el
comprender las inquietudes y necesidades de los padres.
Saber observar. Un facilitador debe ser un excelente observador del niño y de la
manera como este se relaciona con su medio y con los objeto que
encuentra a su alrededor.
La observación, imprescindible para conocer al niño debe estar
dirigida a las expresiones, gustos, preferencias, adquisición de
destrezas y perfil de habilidades como las inteligencia múltiples.
Saber observar. Esto significa ofrecer una variedad de experiencias de aprendizaje, las
cuales deberán reorientarse según los intereses del niño.
Conocer los principios básicas del desarrollo
evolutivo del niño.
Conocer los principios evolutivos significa comprender la secuencia
natural del crecimiento, los factores que afectan el desarrollo y la edad
en que las destrezas principales son adquiridas.

9. Recordemos que el niño tiene su propia personalidad,
intereses y gustos, además de un perfil de habilidades que
lo hacen único entre sus pares.
El niño construye su personalidad y autoestima a través de
un proceso constante de interacción con sus pares, con sus
padres y demás personas cercanas. La calidad de las
interacciones, especialmente con papa y mama promoverán
el desarrollo de un niño capas de autorregularse
dinámicamente y de percibir, procesar y generar respuesta a
la información afectiva y cognitiva que gracias a su vitalidad
y curiosidad se construye y descubre a si mismo: su cuerpo
movimientos, expresiones y emociones, sus pensamientos y
afectos.

10. ENFOQUES DE LAESTIMULACION
TEMPRANA
LA ESTIMULACION
CENTRADA EN
ACTIVIDADES Y
EXPERIENCIAS
LA ESTIMULACION
CENTRADA EN
EXPERIENCIAS PUNTUALES
O EN PROYECTOS
La estimulación centrada en actividades ejecuta rutinas agrupadas en áreas de
desarrollo y objetivos, según la edad de los niños. Por ejemplo, en los niños de 13
meses se puede favorecer el área motriz ayudándolos a caminar alrededor de la cuna
o la mesa.
A diferencia de una actividad, una experiencia es una situación “vivida internamente”
que el niño explorara y descubrirá con emociones de gozo y asombro.
la medición de una experiencia requiere, por un lado, la construcción de un ambiente lo
suficientemente cálido y estimulante que atraiga el interés del niño que interactúe.
 Definir la experiencia de aprendizaje. Por ejemplo visitar el parque.
 Crear un ambiente que tenga estímulos variados y que considere los distintos
campos de conocimiento y áreas de desarrollo.
 Potenciar la interacción social, el lenguaje verbal y corporal; y el contacto de los
niños con el ambiente creado.
 Permitir que los niños dispongan del tiempo necesario para familiarizarse con el
medio, para explorar el mismo.
 Permitirles a los niños que inicien sus propias actividades y juegos.
la estimulación centrada en
experiencias puntuales busca que
la misma se “viva” en un
momento dado, por ejemplo,
visitando un zoológico o
escuchando un cuento infantil.
Por el contrario, la centrada en un
proyecto busca la participación de
los niños en la construcción y
determinación de objetivos y
actividades alrededor de un tema
concreto, el mismo.
La finalidad de un proyecto es
lograr que el niño tenga una
vivencia amplia con respecto al
tema tratado.

11. LA ESTIMULACION
UNISENCORIAL O
MULTISENSORIAL
la estimulación unisensorial
busca generar una
experiencia en una sentido a
la vez. Un paño humedecido
con agua de colonia hará
que el niño experimente el
olor. Por el contrario, la
estimulación multisensorial
trabajara varios sentidos al
mismo tiempo. Por ejemplo,
una caja de música con una
bailarina que gire hará que el
niño fije su visión y audición
en el objeto. El cuadro 2 nos
muestra el ejemplo de una
experiencia multisensorial
visual y olfativa.
LA ESTIMULACION
PURAMENTE
INTELECTUAL
La integralidad del desarrollo
hace que los distintos ámbitos
evolutivos se interrelacionen y
dependan unos de otros para su
maduración. Por lo tanto, no es
posible considerar un
crecimiento intelectual ajeno al
desarrollo sensorial, motriz, del
lenguaje o la personalidad.
La estimulación temprana de la
inteligencia deberá siempre
sustentarse en una personalidad
saludable. Ejecutar un plan de
crecimiento intelectual en un
niño que no ha establecido
vínculos afectivos con sus
padres o que no mantiene una
buena relación con sus
compañeros, estaría fuera de
lugar.
LA ESTIMULACION
CENTRADA EN AREAS DE
DESARROLLO EN ESPACIOS
O CAMPOS DE APRENDIZAJE
Entre las áreas de desarrollo
están la sensorialidad y la
percepción, la coordinación
motriz, la inteligencia, el
lenguaje y el área
socioemocional.
Los campos de aprendizaje
son espacios del
conocimiento en los que el
niño puede trabajar una o
mas áreas de desarrollo.
Entre estos campos están
las ciencias naturales, las
matemáticas, la física y el
movimiento, el lenguaje , la
música, la mecánica y
construcción, etc.

12. LA ESTIMULACION BASADA EN EL
CONSTRUCTIVISMO O EN UNA
TRANSMISION-ADQUISICION DE
CONOCIMIENTO
Las preguntas anteriores
resumen la diferencia entre
una orientación constructivista
y una innatista. La primera, la
constructivista, intenta que el
sujeto modifique su estructura
mental, situación que se da,
según Piaget, cuando se
produce un estado de
desequilibrio originado por un
estimulo que no encaja en el
esquema mental existente.

13. En el circulo siguiente están las dimensiones sociales y
emocionales, de alguna manera los brazos del “SER YO”, que le
permiten al niño relacionarse con otros, por ejemplo, riendo a los
ojos. Es decir, el “SER YO” que siente internamente, y que
interactúa con otros.
La experiencia del estimulo descrito ha llevado al niño, dentro de
un ambiente puramente lúdico, a desear y decidir, a plantearse
un reto arquitectónico, quizás a compartir con un compañero, a
desarrollar las habilidades motrices, a manejar la frustración ante
tareas difíciles, a sentir asombro o descontento según el
desenlace de su obra, a aprender a persistir y a conocer las leyes
de equilibrio y de gravedad.

14. ORIENTACION HACIA
EL DESARROLLO
INTEGRAL
CREACION DE UN
CLIMA DE AFECTO
ENFASIS EN EL DESCUBRIMIENTO
LA EXPLORACION, EL JUEGO Y EL
ARTE
Buscamos el desarrollo
integral del niño, y dentro
de este, el crecimiento
de la inteligencia y la
creatividad, a favor de
las habilidades del
hemisferio derecho e
izquierdo.
Durante la mediación en las
acciones de estimulación se
privilegiara el afecto, el
buen trato, la formación de
vínculos afectivos, la
seguridad personal y la paz
interior para consigo mismo
hacia los demás.
Las actividades de
estimulación pretenderán
desarrollar la exploración,
el descubrimiento y el
dominio de las habilidades
a través del juego y la
expresión artística.

15. UTILIZACION DE
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
Los niños trabajan
durante los juegos y gozo
que permiten al niño
emplear con distintas
áreas del desarrollo que
en su entorno tiene un
propósito determinado.
TRABAJO EN AREAS DE
DESARROLLO Y CAMPO
DE APRENDIZAJE
AMBIENTES
VARIADOS
En este entorno de los
niños podemos decir que
han los primeros 4 años
de vida los niños
desarrollan áreas de
distintas inteligencias
múltiple y emocionales.
La intimidad del salón
preescolar o el hogar,
pero también en
espacios mas amplios,
como parques, museos,
teatros, jardines e
incluso, en laboratorios.

17. En este capitulo abordaremos el tema del desarrollo integral
desde los ámbitos de las neurociencias, la afectividad, la
sensorialidad y la motricidad, quedando pendiente para los
capítulos siguientes el tratamiento de la inteligencia y el
lenguaje.

18. El posee desde antes de su nacimiento un potencial de desarrollo, el cual podrá ser
optimizado en la medida en que los factores biológicos y ambientales sean favorables.
El desarrollo infantil debe ser entendido como el producto de la continua interacción
entre el fondo de experienciales, los factores genéricos y el desarrollo biológico.
 El fondo de experiencias se refiere al bagaje de vivencias y conocimientos que el
niño posee y que influyen en su forma de percibir el mundo e interactuar. La
calidad de los vínculos afectivos constituyen un relevante fondo de experiencias
que marcaran la vida del niño.
 Los factores genéticos ganaron un espacio inicial en los estudios de gemelos
separados inmediatamente después del nacimiento.
 El desarrollo biológico, tradicionalmente enfocado en el crecimiento del niño y en la
estructura y funcionalidad de los órganos y el cerebro, ha sido enriquecido con el
aporte de las neurociencias. Son claves para la formación de interconexiones
sinápticas y redes neuronales; y que los primeros cinco años de vida constituyen
una etapa critica para la formación de autopistas cerebrales.

19. Es un conjuntos de interconexiones sinápticas entre los factores neurocerebrales y
las experiencias. Los estímulos favorecen la formación de interconexiones
sinápticas, y estas a su vez, facilitan el procesamiento de mas información del
medio.
En el primer caso dejo libres sus manos para la presión y manipulación de objetos,
y por tanto para la creación e invención. En el segundo caso aprendió a expresar
sus sentimientos y pensamientos abstractos de una manera mucho mas rápida y
precisa.
 Son varios los aspectos en los que el niño crece y madura, por ejemplo, en lo físico, mental y
psicológico.
 Los distintos aspectos del desarrollo se afectan mutuamente.
 La biología y el medio ambiente interaccionan entre si.
 Existen etapas criticas del desarrollo, periodos específicos de la infancia en que tiene que
producirse la maduración.

20. La madre es, sin duda, la mayor fuente de afecto y estimulo para el
desarrollo integral del niño. Cuando tiene un bebe, lo arrulla, la
canta, lo acaricia. Este a su vez le responde con un gesto de
bienestar, o simplemente con su mirada.
El famoso psicólogo danés Eric Erikson propuso años atrás que el
primer año de vida es fundamental para creer o no creer en el
mundo.

21. El vinculo afectivo fuerte lazo de amor y necesidad de contacto y cercanía física que uno de
manera reciproca al niño con sus padres y otros seres cercanos.
El recién nacido pone en evidencia una serie de sistemas de comportamiento que llaman a la
respuesta y cercanía materna, y que por tanto estimulan la creación de vínculos afectivos.
Habilidad de coordinar los movimientos del cuerpo, especialmente la cabeza y los ojos,
para observar un objeto determinado.
John bowlby sugirió que un déficit en la formación de vínculos afectivos madre hijo,
durante el primer año de vida, tiene repercusiones en la organización de las funciones
afectivas, perceptivas y cognitivas, siendo mas afectados aquellos procesos intelectuales
relacionados con el lenguaje, el pensamiento abstracto y otras funciones simbólicas.
En el niño, constituyen factores de riesgo el hecho de tener un temperamento difícil, la
prematurez y la presencia de problemas alimenticios; en la madre los embarazos
frecuentes y la edad; y en el ambiente familiar, el maltrato infantil.

22. NIÑOS DE TEMPERAMENTO
DIFICIL
Son hiperactivos, irritables y
difíciles para adaptarse a
cambios de manipularios o
mucha atención excesiva.
NIÑOS PREMATUROS
Requieren de extensas
hospitalidades o con escaso
contacto materno.
NIÑOS CON PROBLEMAS
ALIMENTICIOS
Ellos no se alimenta
adecuadamente en rechazo al
seno o al biberón.
Son de no estimularse adecuadamente
con rechazo a la madre o al estimularse o
mantener vinculo con un adulto.

23. EMBARAZO FRECUENTE
La madre tiene mayor estrés o
cansancio físico y una
atención físico de los niños.
Edad de la madre o madre
adolecente
Posible complicaciones durante el
embarazo o el parto
Poco tiempo del nacimiento o un
despego físico o prematuro.
Es expuesta de sufrir riesgos
biológicos o no acepta el
embarazo.

24. Bueno el niño en esta situación con una persona extraña no puedo obtener fácil la confianza
porque a la persona extraña no la conocen entonces el niño tiene todavía efectividad o a la madre
porque esta con la madre constantemente.
De un niño como puede manifestarse que esta seguro con su madre.
 Ansiedad y muchas veces llantos en ausencia de su madre.
 Ansiedad en presencia de su madre.
 Explora y observar el lugar y poco a poco va el acercamiento y la
confiabilidad del entorno o el lugar.
 En cuanto se encuentra la madre se siente complacido con la madre.

25. La percepción a resultado de la organización de las sensaciones y la
toma de conciencia de aquellos que esta transcurriendo fuera nosotros
nos rodea son que son 3 aspectos.
 Los sentidos trabajan de manera integrada para ofrecernos información del medio y no la
tomamos en cuenta como los niños mayores de seis años que casi no toman en cuenta
en su desarrollo con el medio ambiente y tomar en cuenta a la forma de conocernos a
nosotros mismos.
 Los niños desde su nacimiento no tienen un pensamiento simbólico ni el razonamiento
lógico y el mundo sensorial y perceptivos, es muy importante que los estímulos sean
variados.
 A través de nuestros patrones sensoriales nosotros descubrimos fácilmente una audición
o otra visión.

26. El sentido del gusto esta en la lengua, en
los receptores ubicados en las papilas
gustativas. Comparado con los otros
sentidos, el gusto es el mas débil, en
razón de que la lengua debe cumplir otras
funciones, como artículos el habla y
tomar parte en la digestión de alimentos.
El sentido del gusto puedes distinguir
cuatro sabores básicos:
 Amargo (parte posterior de la legua).
 Acido (bordes de la lengua).
 Dulce (punto de la lengua).
 Salada (parte posterior de la lengua).

27. El sentido del olfato, al igual que el gusto,
opera con quimiorreceptores, o
receptores químicos, ubicados en la nariz
y que captan las substancias volátiles
dispersas en el aire.
La comunicaciones buco-nasal hace que
los sentidos del gusto y del olfato guarden
una estrecha relación, lo cual puede
experimentarse oliendo y degustando un
olor.

28. El sentido del tacto tiene sus receptores
en la piel donde también existen células
especializadas para la percepción del
calor, el frio y el dolor. Este sentido,
importante en el desarrollo emocional,
permite al niño conocer su propio cuerpo:
sus dedos, sus manos, sus pies, su boca,
perfeccionando así su coordinación
motriz fina; y además, descubrir el mundo
externo que lo rodea.
El sentido del tacto juega un papel
importante en la formación de vínculos
afectivos. Las caricias de la madre y el
padre, acompañadas de palabras de
afecto, impulsan las conexiones
sinápticas y amplían la formación de
autopista cerebrales.

29. La audición y la memoria auditiva se
desarrollan desde la etapa intrauterina.
Es por esta razón que los recién nacidos,
que en el vientre materno escucharon
repetidamente una canción, se calma y
demuestran que reconocen su melodía.
Por espacio de unos días los neonatos,
una cierta cantidad de liquido amniótico.
Hasta que la eliminación natural del
liquido amniótico ocurra, los sonidos
quedaran amortiguados.

30. En el nacimiento, la visión es el menos
desarrollado de los sentidos, pero aun
así, es muy eficiente. Comparados con
los adultos, los lactantes tienen una
menor capacidad de enfocar imágenes a
distintas distancias. Además, su acuidad
o capacidad de discriminación visual es
bastante limitada.

31. Las habilidades motrices infantiles pueden ser divididas en dos grandes categorías:
 Las habilidades posturales y de motricidad gruesa: como levantar la cabeza y
mantenerla erguida, gatear, sentarse, pararse, caminar y correr.
 Las habilidades de motricidad fina: como agarrar y manipular un objeto
haciendo uso de la prensión palmar a la pinza, y asirlo o soltarlo mediante la
tensión relajación de los músculos de la mano.

33. La inteligencia infantil en el uso de cualquiera de estas pruebas juega
un papel fundamental y la observación en profundidad de las actitudes
y motivaciones y destrezas cognitivas del niño.
En tiempos pre modernos y modernos la inteligencia era sinónimo de
cantidad de formación que poseía una persona o un niño.

34. En la década de 1890 el ministro de
educación pide a BINET que
desarrollaran una prueba para diferenciar
a los niños que aprendían lentamente y
que no se podían beneficiar de la
instrucción en aulas regulares.

35. Difieren en el grado en que
considera la inteligencia como
una capacidad innata de los
individuos, inteligencia
genotípica, en posición a la
forma en que los individuos se
desempeñan actualmente
inteligencia fenotípica.
Algunos definiciones ven a la
inteligencia como una
capacidad general, única y
global mientras que otras las
consideran como un conjunto
de capacidades especificas que
se relacionan entre si pero que
son en buena parte
independientemente.
 Spearman (1993) propuso que la inteligencia se
caracteriza por un solo factor general que rige todos
los aspectos de funcionamiento intelectual.
 Guilford (1967) diseño un modelo tridimensional de
la inteligencia que concluye 4 contenidos, 6
producciones y 5 operaciones. El resultado fue una
matriz de 120 aspectos separados de la inteligencia.
El factor “g” una forma de
razonamiento abstracto,
presenta en todas las pruebas
de inteligencia que es factores
específicos (S) son distintas
capacidades y distintas
pruebas.

36. Binet y Simón (1916) la definieron como sentido común o practico, la
habilidad para adaptarse a las circunstancia y las destrezas para
comprender y razonar.
Howard Gardner (1983) destaco la importancia de las destrezas para
resolver problemas encontrados en la vida real.
Robert sternberg (1985 – 1990) se concentro en la habilidad para manejar
situaciones y problemas del mundo real.
David wechsler (1939) desarrollo las pruebas de inteligencia de mayor uso,
consideraba la inteligencia como la capacidad amplia para pensar en formar
racional, actuar positivamente y tratar de manera efectiva con el ambiente.

37. la inteligencia es un constructor hipotéticos, es
decir, la inteligencia es un concepto que solo
existe pruebas cuya construcción se realiza con
base en la normal de las capacidades cognitivas
de la población que por lo tanto permite comparar
el resultado de un individuo
Wechfer reconocía que la inteligencia global no
es meramente la suma de las partes que la
componen, destacaba la distinción entre la
inteligencia verbal e inteligencia desempeño, una
distinción que igual la diferencia entre inteligencia
cristalizada y fluida

38. Podemos definir que la utilidad de la autoestima o motivación
personal y el bagaje académico cultural y identificar las
potencialidades, aun en aquellos con valores generales que será de
utilidad para que los maestros y padres de familia se en focalicen en
áreas de trabajo de los niños y que ellos puedan sobre salir y por
tanto elevan su autoestima.
Muchas maestras observan sus dotes de los niños que al identificar
y fortalecer al niño su inteligencia mental.

39.  En los niños las pruebas de inteligencia tiene un riesgo hacia la
resolución del problema, capacidades y no del todo desarrolladas
en los niños pequeños.
 Las habilidades mentales se expresan de distintas formas desde
el nacimiento; los niños fijan su mirada, reconocen, discriminan y
muestran actitudes sensorial, aprenden y tienen capacidad de
memoria, coordinan sus movimientos, desarrollan su lenguaje,
sonríen.
 Las habilidades mentales de los niños pequeños están en
proceso de desarrollo biológico y psicológico, formando formas
cognitivas mas maduras.

40. Entre los años (1960-1970) los psicometristas se
interesaron en la construcción de pruebas de
inteligencia que sigan su teoría de Piaget
La primera de estas pruebas fue diseñada
por Goldschmid y Bentler a incluyo doce
problemas diferentes de conservación.
Piaget predice que un mayor grado de
confiabilidad es la capacidad intelectual futura de
un infante en pruebas psicométricas y que ponen
su mayor énfasis de resolución de problemas.

42. En este tipo de teoría podemos complementar con los aportes de las
neurociencias y la psicología evolutiva.
en el desarrollo de la inteligencia desde la perspectiva de la teoría del
desarrollo cognitivo de Jean Piaget

43. Jean Piaget (1896-1980) en lugar de medir la inteligencia explica los mecanismos del
funcionamiento.
La teoría constructivista coincide los procesos cognitivos como el resultado de la interacción actúa
e innovadora del individuo con el entorno físico y social.
Durante el proceso del niño construye su propia estructura cognitiva a partir de la maduración, el
aprendizaje y la experiencia.
SENSORIOMOTRIZ
Inteligencia Motriz
0 – 2
AÑOS
Distingue entre medios y fines comprende la
permanencia y objeto.
PRELOGICO
Inteligencia intuitiva
2 – 6
AÑOS
Desarrollo del leguaje o búsqueda de origen y
constancia.
OPERACIONES CONCRETAS
Lógico – concreta
7 – 11
AÑOS
Clasificación de objetos seriación y transitividad
OPERACIONES FORMALES
Lógico y formales
MAS
DE 2
AÑOS
Pensamiento abstracto y deductivo de elaboración
comprobación de hipótesis.

44.  Jean Piaget contribuyo enormemente al entendimiento
del desarrollo de la inteligencia y su visión naturalista y
biológicas surge de observar la interacción del niño con
su medio ambiente.
 Los principales aportes de Jean Piaget esta haber
cambiado el paradigma del niño que recibe y acumula el
conocimiento con base a estímulos del estilo conductista
y a los procesos de asimilación y acomodación que
permite al esquema mental.

45.  Es una corriente psicológico que sostiene que el desarrollo de la
personalidad y la adquisición de conocimiento son el resultado de
un proceso de aprendizaje del tipo estimulo respuesta por ejemplo,
las respuestas que genera una felicitación o un premio son
incorporadas al respiro.
 Enfatiza la adquisición del conocimiento y estructuras mentales
internas.
 Conceptualizan los procesos del aprendizaje y se ocupa de como la
información es recibida, organizada, almacenada y localizada.

46. Son construcción de estructuras
mentales que son dos procesos
Es la modificación de un
esquema asimilador o de una
estructura, modificación causa
por los elementos que se
asimila
Es un proceso por el que el
sujeto interpreta la información
que proviene del medio, en
función de sus esquemas o
estructuras conceptuales
disponibles.
Ej: la modificación se le
hace difícil de agarrar su
cuchara, el bebe deberá
modificar sus modos de
aprehensión
Ej: en cuando el bebe se
aferra a llevar la boca son
actividades
prácticamente utilizadas
para un nuevo objetivo
No hay asimilación sin
acomodación, pero la
acomodación tampoco existe
sin una asimilación simultanea.

47. COMPLETAMENTACION DEL DESARROLLO
INTELECTUAL QUE REQUIERE LOS 4
PROCESOS
• Maduración del área física, motriz y perceptiva.
• Experiencia física, dada por el contacto del niño con objetos, y el
uso que haga de ellos.
• Interacción social, dada por la relación que el niño tenga con otras
personas.
• Equilibrio dado por los procesos de acomodación que emerjan de
los aspectos anteriores.

48. • Existen varios teóricos que han desarrollado diferentes formas
de ver y conceptualizar el desarrollo cognoscitivo.
• Entre la teoría, mas importantes podemos mencionar a Piaget y
Vygotsky. Cada uno de ellos, desde su propias perspectivas han
contribuido al entendimiento y compresión del desarrollo
cognoscitivo.
• Piaget con su teoría del desarrollo cognoscitivo y Vygotsky con
su teoría del desarrollo social cognoscitivo se considera entre los
que mas han influenciado en este campo.

50. En su historia y su medición abordamos los trabajos de
Spearman, Thurstone y Guilford y otros han propuesto o han
debatido que la generación y especialmente el modelo de la
estructura tridimensional de Guilford, sirvieron para ampliar las
habilidades mentales.
El psicólogo Edward Thorndike se considera como precursor de
la inteligencia y para el (1920) define la inteligencia emocional
como la habilidad y comprender al hombre y mujeres o niño.

51. La teoría múltiple se ha ampliado el entendimiento de las
capacidades mentales a campos que van mas allá de los
tradicionales verbal y lógico o matemáticos.
Podemos identificar de los niños su destrezas útiles para tener
fuentes con distintas áreas.
Howar propone que su teoría se a descubierto distintas ciencias
como la psicología, pedagogía, medicina y la zoología.
Según Best Sller su pensamiento fue que ocho inteligencias que
propone de manera proporcional.

52. • Esta inteligencia relacionada
con nuestra capacidad
verbal, con lenguaje y con
las palabras y procesar
rapidez el mensaje.
• Tiene una habilidad para el
calculo y resolver problemas
que tiene que ver con el
desarrollo del pensamiento
abstracto, con la precisión y
la organización de pautas o
secuencias.

53. • Tiene la capacidad de recibir
los sonidos naturales y
apreciar la música.
• Es la capacidad para integrar
elementos y recibirlos y
ordénalos en el espacio y
poder establecer los
mecanismos y procesos
mentales.
• Tiene la habilidad de emplear
el cuerpo de manera hábil
con el movimiento tanto
corporal como de los objetos
y los reflejos.

54. • Implica la capacidad de
establecer las relaciones con
otras personas como el acceso
a los propios sentimientos y
fortalezas.
• Se refiere al conocimiento de
uno mismo y todos los
procesos relacionados como
autoconfianza y autoestima.
• Esta mas reciente
incorporación y que tiene una
habilidad de reconocer
clasificar diversas especies.

55. Según Daniel Goleman define a la inteligencia emocional
como la capacidad de controlar los sentimientos emociones,
de discriminar entre ellos y utilizar la información de nuestros
pensamientos y acciones.
El best Seller cuestiona la utilidad de la inteligencia que no
trabaja con armonía o reciproca con la personalidad.
En concreto se describe las cualidades emocionales que
parecen tener importancia para el éxito en la empatía, la
expresión y compresión de sentimientos y la cordialidad en
los niños.

56. Podemos concluir que la sonrisa se produce una contracción muscular
faciales y consecuentes que disminuye el flujo sanguíneo, se enfría la
sangre en los basos cercanos y la baja temperatura en la corteza
cerebral una producción SEROTONICA que es química responsable y
regular la temperatura de la digestión, el sueño y la presión sanguínea
y en conclusión la sonrisa afecta el estado de animo del individuo a
niños.

57.  Goleman propone “aprender” a emplear emociones con la familia y
maestro como educadores en su entorno en el futuro.
 Gardner adopta una posición mas bien de lado constructivista o de
construir “CONEXIONES” que el niño tiene su experiencia de rol
central. Y tiene un vinculo entre emociones y personalidades.
 Esta diferencia es que la teoría emocional tiene un vinculo
fuertemente en temas relacionados con el intelecto y no aborda el
tema de personalidad carácter o voluntad de la motivación o la
moralidad en los padres y niño.

58. SISTEMA LIMPICO
Es estructura del tronco cerebral que ejerce influencia en la sexualidad
y la memoria al comportamiento y las emociones.
El sistema limpico implica la importancia de los primeros años de vida
que individualizan los requerimientos pedagógicos de los niños y
niñas que propone al maestro busca y mejora sus capacidades
especificas de sus alumnos, destacado la educación para la
comprensión en los niños.

59. El cociente tiene un resultado de prueba de
inteligencia en los niños.

60. 1. ¿QUE ES EL EMBARAZO?
R: Es la gestación, preñez o gravidez al periodo que transcurre de la implantación del ovulo fecundando
en el útero hasta el momento del parto.
2. ¿QUE ES LA OVULACION?
R: La ovulación es cuando los espermatozoides logran entrar al ovulo cuando pierde su cola. Y llega al
útero y se desprenden de su pared exterior y el blastocito o embrión que dispone al crecer.
3. ¿QUE ES LA FECUNDACION?
R: Es el embarazo humano se desarrollo normalmente a lo largo de 10 meses lunares, unas 40
semanas e incluyendo las dos previas a la evolución
4. ¿CUANTO DURA UN BEBE DURANTE EL EMBARAZO?
R: Son los 9 meses de gestante preñez que son:
 Primer mes: El bebe medirá 1cm y pesara de 2gr y forma su corazón, cerebro y poco a poco su
columna vertebral.

61.  Segundo mes: El bebe pesara 7gr y medio que se forma sus brazos, piernas, órganos, oído y
músculos.
 Tercer mes: El bebe mide ya 9cm y 25gr que se forma los parpados, cejas, hígado, riñón y los
genitales del bebe.
 Cuarto mes: mide aproximadamente 16cm pesa 100 gramos y se forma su funcionar su aparato
digestivo, los dedos y los pies.
 Quinto mes: Pesa 300gr aparece un pequeño pelo suave (CUANDO).
 Sexto mes: Su peso aumenta 800gr y mide 30cm y desarrolla los sentidos del oído, olfato y gusto.
 Séptimo mes: Pesa 1k y medio mide 30cm y sus huesos se ponen duros y es posible que tena hipo.
 Octavo mes: Pesa 2 kilos y 400gr y mide 43cm. El bebe ya esta completo y excepciones de los
pulmones.
 Noveno mes: Su peso es de 3 kilos y 1000gr y mide 50cm y esta preparado papel de nacimiento y
acomodándose al aplomen de la parte baja.
5. ¿DURANTE EL EMBARAZO EL FETO TIENE O ESCUCHA SONIDO?
R: si porque la madre hace distintos sonidos y frecuentes su voz y escucha ruidos internos y además la
madre puede hacerle escuchar música.

62. 6. ¿DURANTE EL EMBARAZO EL DESARROLLO INTRAUTERINO TIENE 5 SENTIDOS QUE SON?
R: El sentido del tacto, oído, olfato, visión, gusto.
7. ¿LA AUDICION DE INTRAUTERINA EN CUANTOS SE EVOLUCIONA?
R: Se divide en 3 que son y se forma el aparato auditivo y donde el feto escucha.
8. ¿QUE ES LA AUDION INTRAUTERINA?
R: Es la audición donde inicie con la mujer y el feto o en hay empiezan a comunicarse con el feto y
podemos decir que el feto responde activamente a sus músculos maternos de la madre.
9. ¿COMO SE COMUNICA LA MADRE Y EL HIJO?
R: Se comunica dentro del vientre materno y experimenta sus primeras reacciones de amor, rechazo,
ansiedad y alegría, o si la madre transmite emociones positivas y negativas que influyen al bebe
evolucionar.
10. ¿QUE FACTORES INFLUYEN AL BEBE?
R: Podemos decir que la influencia esta alrededor de la madre que es la alimentación el alcohol y la
droga que pueden causar daño a su entorno estimulación del bebe y los consecuencias que puede tener
el bebe.

63. 11. ¿QUE ES LA PLACENTA?
R: Es el órgano que se encarga de la nutrición y oxigenación del bebe y es el responsable del
mantenimiento del embarazo, el crecimiento y desarrollo fetal.
12. ¿QUE ES EL CANAL DE LA COMUNICACIÓN?
R: El canal de la comunicación del feto se comunica en dos que se enfoca; la biológica y el desarrollo
del embrión que estimula su crecimiento.
13. ¿QUE ES EL LIQUIDO AMNIOTICO?
R: Es donde envuelve al bebe durante su periodo de desarrollar y además protege al bebe de los
choques exteriores que puede causar la madre.
14. ¿QUE ES EL UTERO Y COMO ES CONFORMADO?
R: Es un musculo hueco en forma de pera que se ubica en la pelvis femenina entre la vagina y el recto y
su función es alimentar al feto en desarrollo antes del nacimiento.
15. ¿QUE FUNSION CUMPLE EL CORDON UMBILICAL?
R: El cordón umbilical une al embrión en vías del desarrollo del feto o su placenta y que contiene arterias
umbilicales y ven umbilical y hace el intercambio de sustancias nutritivas y sangre rica en oxigeno.

64. 16. ¿COMO ES EL COMPORTAMIENTO DE LA MADRE GESTANTE?
R: El comportamiento de la madre es un poco sentimental podemos decir que el contacto del bebe es
hacerle caricias a su pancita de la madre desde el exterior y el bebe puede responder dando pataditas o
movimientos bruscos.
17. ¿QUE ES EL CANLA DE LA MOMUNICACION EMOCIONAL Y INTUTIVA?
R: Es donde a la madre corresponde en el área la transmisión de emociones y la madre transmite amor
cuando la caricia su pancita, come y las neurohormonales serán transmitidas a la circulación del bebe a
través de la placenta.