Este documento proporciona orientaciones para incorporar la perspectiva de género y la educación en igualdad en los documentos oficiales de los centros educativos, como el Proyecto Educativo de Centro y la Programación General Anual. Se enfoca en dos actuaciones transversales: el uso de un lenguaje inclusivo y no sexista, y la recopilación de datos desagregados por sexo. También ofrece ejemplos de cómo incluir objetivos de igualdad en dichos documentos y propone actividades complementarias para promover la coeducación.
Aportes de una matriz de competencias y funciones mvpcEducación Al Día
Este documento discute los roles y responsabilidades de los diferentes niveles de gobierno (nacional, regional y local) en la implementación del Programa Estratégico de Logros de Aprendizaje (PELA). Propone una matriz que asigna al Ministerio de Educación la definición de los objetivos, lineamientos y estándares del PELA, mientras que los gobiernos regionales se encargarían de adecuar el programa a su contexto regional y liderar su implementación a nivel local con el apoyo de los gobiernos locales e instituciones educativas
Este documento presenta el informe de aportaciones del Consejo Escolar de Euskadi al borrador del Plan de Convivencia democrática y deslegitimación de la violencia (2010–2011). El Consejo analiza aspectos del Plan como su naturaleza, título e introducción, la centralidad de las víctimas, y su relación con el decreto curricular y la autonomía de los centros educativos. El Consejo considera que el Plan debería buscar un mayor consenso y participación de la comunidad educativa para lograr mejor sus objetivos.
Manual del informe corregido julio (3) copianati199
Este documento presenta un manual para guiar la elaboración y presentación de proyectos en los Programas Nacionales de Formación (PNF) de la Universidad Politécnica Territorial del Estado Lara Andrés Eloy Blanco (UPTAEB). El manual explica que los proyectos deben responder a las necesidades de las comunidades e incluir cuatro capítulos: 1) descripción del proyecto, 2) planificación, 3) resultados y logros, y 4) propuesta. Además, establece normas formales para la presentación y estructura requerida para cada cap
El documento propone ajustar el marco normativo y legal del sistema universitario nacional para hacerlo más democrático, inclusivo y pertinente a los desafíos del país de acuerdo con el Plan de la Patria. Se busca fomentar un esquema democrático y participativo de los actores universitarios, así como crear un sistema de soporte y atención integral para estudiantes y profesores.
Este documento presenta el Plan Estratégico Institucional 2015-2019 de la Secretaría de la Función Pública de Paraguay. En menos de 3 oraciones, resume lo siguiente:
El Plan describe la misión, visión, valores y objetivos estratégicos de la SFP para los próximos 5 años, con el fin de profesionalizar a los servidores públicos paraguayos de acuerdo con los principios de mérito, igualdad y transparencia. Incluye un análisis de la situación actual, una agenda de cambios y un mapa estratégico para gui
Plan de igualdad y no discriminación en la función pública del ParaguayeCabral eLearning
Este documento presenta el Primer Plan de Igualdad y No Discriminación en la Función Pública de Paraguay. El plan tiene como objetivo promover la igualdad y garantizar la no discriminación en el acceso, las oportunidades y la permanencia en la función pública paraguaya. Establece cinco objetivos específicos y define políticas y acciones para lograr una administración pública inclusiva, libre de discriminación y que sirva a toda la población paraguaya de manera igualitaria.
Este documento presenta el Plan Jurisdiccional de la Dirección General de Educación Secundaria para el ciclo lectivo 2011. El plan busca mejorar la gestión institucional de la educación secundaria a través de la planificación integral y la articulación de actores como las direcciones de educación, supervisores, escuelas y la comunidad. El objetivo es generar nuevas formas de gobierno escolar y organizaciones flexibles mediante la participación y la democratización de la gestión.
Aportes de una matriz de competencias y funciones mvpcEducación Al Día
Este documento discute los roles y responsabilidades de los diferentes niveles de gobierno (nacional, regional y local) en la implementación del Programa Estratégico de Logros de Aprendizaje (PELA). Propone una matriz que asigna al Ministerio de Educación la definición de los objetivos, lineamientos y estándares del PELA, mientras que los gobiernos regionales se encargarían de adecuar el programa a su contexto regional y liderar su implementación a nivel local con el apoyo de los gobiernos locales e instituciones educativas
Este documento presenta el informe de aportaciones del Consejo Escolar de Euskadi al borrador del Plan de Convivencia democrática y deslegitimación de la violencia (2010–2011). El Consejo analiza aspectos del Plan como su naturaleza, título e introducción, la centralidad de las víctimas, y su relación con el decreto curricular y la autonomía de los centros educativos. El Consejo considera que el Plan debería buscar un mayor consenso y participación de la comunidad educativa para lograr mejor sus objetivos.
Manual del informe corregido julio (3) copianati199
Este documento presenta un manual para guiar la elaboración y presentación de proyectos en los Programas Nacionales de Formación (PNF) de la Universidad Politécnica Territorial del Estado Lara Andrés Eloy Blanco (UPTAEB). El manual explica que los proyectos deben responder a las necesidades de las comunidades e incluir cuatro capítulos: 1) descripción del proyecto, 2) planificación, 3) resultados y logros, y 4) propuesta. Además, establece normas formales para la presentación y estructura requerida para cada cap
El documento propone ajustar el marco normativo y legal del sistema universitario nacional para hacerlo más democrático, inclusivo y pertinente a los desafíos del país de acuerdo con el Plan de la Patria. Se busca fomentar un esquema democrático y participativo de los actores universitarios, así como crear un sistema de soporte y atención integral para estudiantes y profesores.
Este documento presenta el Plan Estratégico Institucional 2015-2019 de la Secretaría de la Función Pública de Paraguay. En menos de 3 oraciones, resume lo siguiente:
El Plan describe la misión, visión, valores y objetivos estratégicos de la SFP para los próximos 5 años, con el fin de profesionalizar a los servidores públicos paraguayos de acuerdo con los principios de mérito, igualdad y transparencia. Incluye un análisis de la situación actual, una agenda de cambios y un mapa estratégico para gui
Plan de igualdad y no discriminación en la función pública del ParaguayeCabral eLearning
Este documento presenta el Primer Plan de Igualdad y No Discriminación en la Función Pública de Paraguay. El plan tiene como objetivo promover la igualdad y garantizar la no discriminación en el acceso, las oportunidades y la permanencia en la función pública paraguaya. Establece cinco objetivos específicos y define políticas y acciones para lograr una administración pública inclusiva, libre de discriminación y que sirva a toda la población paraguaya de manera igualitaria.
Este documento presenta el Plan Jurisdiccional de la Dirección General de Educación Secundaria para el ciclo lectivo 2011. El plan busca mejorar la gestión institucional de la educación secundaria a través de la planificación integral y la articulación de actores como las direcciones de educación, supervisores, escuelas y la comunidad. El objetivo es generar nuevas formas de gobierno escolar y organizaciones flexibles mediante la participación y la democratización de la gestión.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Regional (PER) de la región de San Martín en Perú para el período 2005-2021. El PER fue desarrollado a través de un proceso participativo que involucró a diversos actores educativos y de la sociedad civil. Incluye la visión educativa regional, cinco políticas educativas y sus objetivos para mejorar la calidad, equidad y gestión de la educación en la región de San Martín.
Este documento presenta una guía para promotores educativos de un programa de educación inicial, ofreciendo recomendaciones didácticas para atender las necesidades de niños y adultos en sesiones grupales. Explica los objetivos y características del programa, el enfoque por competencias y orientaciones metodológicas, así como procesos de planeación, desarrollo y evaluación de sesiones. También ilustra ejemplos prácticos de momentos en sesiones y conceptos básicos sobre temas como el embarazo y desarrollo
El documento propone fortalecer el rol del Concejero FECH como representante estudiantil y nexo entre la facultad y la federación. Actualmente la función del Concejero no es lo suficientemente proactiva ni se comunica adecuadamente con los estudiantes. La candidata propone ejes para mejorar la participación estudiantil, construir alianzas multisectoriales, fortalecer las secretarías de la FECH y democratizar su presupuesto.
El documento presenta el nuevo Plan Estratégico del Consejo de Ministras de la Mujer de Centroamérica (COMMCA) para el período 2009-2013. El plan se centra en tres ejes estratégicos: autonomía económica, participación política y fortalecimiento de la institucionalidad de género en el Sistema de Integración Centroamericana. El plan fue desarrollado a través de un proceso participativo que incluyó consultas con los mecanismos nacionales para la promoción de la mujer en cada país.
Este documento analiza la implementación del Presupuesto Participativo en el municipio de Maipú, provincia de Mendoza, Argentina. Se introduce el concepto de Presupuesto Participativo y su surgimiento en el contexto de la crisis de la democracia representativa. Luego, se describen brevemente tres experiencias de referencia: la experiencia original de Porto Alegre, Brasil, y los casos de la Ciudad de Buenos Aires y Rosario en Argentina. Finalmente, se enfoca en analizar críticamente la formulación e implementación de esta política de participación ciudadana en Maipú a lo
La Estrategia Nacional de Desarrollo e Inclusión Social “Incluir para Crecer” se ha dividido en cinco ejes estratégicos que buscan resultados concretos bajo una lógica de ciclo de vida de una persona; desde su nacimiento hasta la vejez. Contempla: la nutrición infantil, el desarrollo infatil temprano, desarrollo integral de la niñez y adolescencia, inclusión económica y protección al adulto mayor.
Este documento describe una experiencia de fortalecimiento de la primera infancia en La Guajira, Colombia. Se enfoca en mejorar la gestión pedagógica de los hogares comunitarios del ICBF, fortalecer las escuelas de familia, y desarrollar las capacidades de gestión de organizaciones locales. La Fundación Promigas y el ICBF Regional La Guajira trabajan juntos en esta iniciativa a través de capacitación, acompañamiento e investigación para mejorar los ambientes y resultados educativos para los niños.
El Plan Nacional para el Buen Vivir tiene como objetivos principales articular la planificación al marco constitucional ecuatoriano, generar procesos de articulación interestatal, incorporar efectivamente la planificación territorial, e impulsar la participación social. El plan busca lograr la equidad social y territorial a través de la erradicación de la pobreza y la redistribución equitativa de recursos para alcanzar el Buen Vivir.
Ute del proceso de construcción del plan nacional para el buen vivir123456789victor
El documento describe cuatro desafíos principales para el Plan Nacional del Buen Vivir en Ecuador: 1) Articular la planificación al nuevo marco constitucional para lograr los objetivos del Buen Vivir; 2) Generar procesos de coordinación entre los sectores gubernamentales para integrar la gestión por resultados; 3) Incorporar efectivamente el ordenamiento territorial a la planificación; y 4) Impulsar un proceso de participación social para recoger las voces de los ciudadanos y fortalecer la democracia.
Programa ejecutivo en gestión local y políticas públicas 2014ACEP Nacional
PROGRAMA EJECUTIVO EN GESTIÓN LOCAL Y POLÍTICAS PÚBLICAS
Inscripciones abiertas | Comienzo 23/06
Cursado presencial | Modalidad quincenal | Becas completas disponibles
El Programa ejecutivo en Gestión Local y Políticas Públicas se desenvuelve en torno al concepto y abordaje de las políticas públicas y sus implicancias en las sociedades contemporáneas siguiendo como ejes articuladores aquellos temas que adquieren mayor relevancia en el debate y en la praxis de la arena política: la democracia y sus retos, la integración regional, los procesos autonómicos, la seguridad, la inclusividad social, la resolución de los conflictos, la oratoria y la comunicación política.
Se abordarán a lo largo del programa aspectos teóricos y prácticos para dotar a los alumnos de mecanismos de análisis de la realidad política que permitan optimizar su quehacer público, contribuyendo a la elaboración del discurso mediante un riguroso bagaje teórico.
La propuesta académica es una iniciativa de la Asociación Civil Estudios Populares (ACEP), la Fundación Konrad Adenauer (KAS), la Federación de Empleados Legislativos de la República Argentina (FELRA), la Asociación de Graduados en Ciencia Política y Relaciones Internacionales de Rosario, el Foro Regional Rosario, la Acción Católica Argentina (sede Rosario), la Asociación Civil Centro de Estudios para la Integración Latinoamericana (ACEPIL); con el aval académico de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales del Rosario de la Pontificia Universidad Católica Argentina (UCA).
Inscripciones:
aceprosario@gmail.com
(54 341) 155-521286
Este documento describe una ruta para que las comunidades educativas desarrollen proyectos de educación para la sexualidad. Explica que estos proyectos deben tener cuatro componentes: gestión institucional, producción pedagógica, formación permanente de docentes, y gestión para la sostenibilidad. Además, define una serie de procesos que las instituciones educativas deben seguir para implementar estos proyectos de manera efectiva.
El presupuesto público es la programación económica y financiera que permite al Estado y a sus instituciones realizar una estimación anticipada de los ingresos y gastos para facilitar el logro de los objetivos y metas trazados en sus respectivos planes operativos. Por lo tanto, es uno de los principales instrumentos para organizar y orientar la gestión de corto plazo (un año). El presupuesto vincula lo que se quiere hacer con lo que efectivamente se hace. Si no hay una buena asignación de recursos o los recursos que se asignan no son suficientes, las actividades o proyectos programados no se pueden realizar y la cobertura de servicios se vuelve insuficiente. Además, se corre el riesgo de tener servicios de baja calidad y que los proyectos de inversión se paralicen o ejecuten más lentamente.
El Plan de Desarrollo Integral de la Provincia Tabasco tiene como objetivo iniciar una transformación profunda en respuesta a las necesidades de los Scouts en Tabasco. Se define en 5 áreas de colaboración integral y busca mejorar la formación de los adultos voluntarios, fomentar la participación de los jóvenes, y generar proyectos que ayuden a la sociedad. El plan fue desarrollado a través de mesas de trabajo y foros con Scouts para identificar prioridades.
Este documento provee un manual para guiar la elaboración y presentación de proyectos en los Programas Nacionales de Formación de la Universidad Politécnica Territorial del Estado Lara Andrés Eloy Blanco. El manual explica la estructura requerida para los proyectos y provee recomendaciones metodológicas. Los proyectos son fundamentales para integrar conocimientos teóricos con la solución de problemas reales en las comunidades, y para fomentar el desarrollo humano sostenible en el estado Lara.
El gobierno de la provincia de San Luis creó un nuevo subprograma para fomentar la participación ciudadana, establecer vínculos entre el gobierno, organizaciones e instituciones internacionales, y canalizar proyectos de los ciudadanos. El subprograma establece tres niveles de vinculación y cooperación: interna entre agencias gubernamentales, externa con organizaciones no gubernamentales y entidades internacionales, y comunitaria para recibir ideas y proyectos de los ciudadanos. El objetivo es incluir las necesidades de los ciudadan
El resumen compara la Agenda Digital 2.0 peruana y el PERT de Tacna. Mientras que la Agenda Digital 2.0 se enfoca en lo social, tecnológico y educativo a nivel nacional, el PERT solo se enfoca en lo educativo en la región de Tacna. El PERT analiza la situación poblacional y problemas del sector educativo en Tacna, mientras que la Agenda Digital habla sobre las ventajas e inclusión de las TIC.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Local para la provincia de Pacasmayo al 2021. Describe brevemente el contexto histórico y geográfico de la provincia y sus cinco distritos. Explica que el Consejo Participativo Local de Educación de Pacasmayo desarrolló este plan para mejorar la educación en la provincia mediante seis objetivos estratégicos y sus correspondientes líneas de acción y medidas.
Este documento describe la evolución del plan de estudios de la carrera de Licenciatura en Administración Pública de la Universidad de Panamá. El plan se ha modificado en varias épocas desde 1941 para adaptarse a las demandas del mercado laboral. Actualmente, la carrera se estructura en torno a cuatro áreas académicas y busca formar profesionales con conocimientos científicos y habilidades gerenciales para contribuir al desarrollo del sector público panameño.
El documento describe las siguientes etapas después de completar un proceso de evaluación institucional participativa: 1) compartir los resultados de la evaluación con nuevos miembros de la institución, 2) revisar las planificaciones a la luz de los objetivos y compromisos establecidos en la evaluación, y 3) asegurar que las planificaciones aborden los desafíos específicos de cada nivel educativo. El propósito es garantizar la continuidad y mejora del proceso de evaluación a través de su integración en las actividades cotidianas de la
Este documento presenta el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres de la Escuela Oficial de Idiomas Comarca del Mármol para el curso 2017/2018. El plan tiene como objetivo promover la igualdad de género en todos los aspectos de la escuela, incluyendo el entorno, el centro, el profesorado, el alumnado y sus familias. Algunas metas específicas son analizar materiales didácticos y libros de texto para eliminar sesgos, establecer medidas para grupos no estereotipados, y enrique
Este documento presenta un borrador de plan de igualdad para un centro educativo. Incluye una justificación del plan basada en la necesidad de lograr la igualdad real entre hombres y mujeres, un informe de diagnóstico inicial para evaluar la situación actual, y secciones sobre objetivos, actuaciones, seguimiento y evaluación. El diagnóstico utilizará herramientas sencillas como cuestionarios y observaciones para analizar actitudes y presencia de estereotipos de género entre el alumnado y profesorado.
El documento presenta los principales instrumentos de gestión escolar en la Educación Básica Alternativa, siendo el más importante el Proyecto Educativo Institucional (PEI). El PEI orienta la gestión de la institución educativa a mediano y largo plazo, definiendo su identidad, misión y visión. También se describen otros instrumentos como el Proyecto Curricular Institucional, el Plan Anual de Trabajo y el Reglamento Interno, los cuales deben estar alineados con el PEI. Finalmente, se explican los pasos para formular
Este documento presenta el Proyecto Educativo Regional (PER) de la región de San Martín en Perú para el período 2005-2021. El PER fue desarrollado a través de un proceso participativo que involucró a diversos actores educativos y de la sociedad civil. Incluye la visión educativa regional, cinco políticas educativas y sus objetivos para mejorar la calidad, equidad y gestión de la educación en la región de San Martín.
Este documento presenta una guía para promotores educativos de un programa de educación inicial, ofreciendo recomendaciones didácticas para atender las necesidades de niños y adultos en sesiones grupales. Explica los objetivos y características del programa, el enfoque por competencias y orientaciones metodológicas, así como procesos de planeación, desarrollo y evaluación de sesiones. También ilustra ejemplos prácticos de momentos en sesiones y conceptos básicos sobre temas como el embarazo y desarrollo
El documento propone fortalecer el rol del Concejero FECH como representante estudiantil y nexo entre la facultad y la federación. Actualmente la función del Concejero no es lo suficientemente proactiva ni se comunica adecuadamente con los estudiantes. La candidata propone ejes para mejorar la participación estudiantil, construir alianzas multisectoriales, fortalecer las secretarías de la FECH y democratizar su presupuesto.
El documento presenta el nuevo Plan Estratégico del Consejo de Ministras de la Mujer de Centroamérica (COMMCA) para el período 2009-2013. El plan se centra en tres ejes estratégicos: autonomía económica, participación política y fortalecimiento de la institucionalidad de género en el Sistema de Integración Centroamericana. El plan fue desarrollado a través de un proceso participativo que incluyó consultas con los mecanismos nacionales para la promoción de la mujer en cada país.
Este documento analiza la implementación del Presupuesto Participativo en el municipio de Maipú, provincia de Mendoza, Argentina. Se introduce el concepto de Presupuesto Participativo y su surgimiento en el contexto de la crisis de la democracia representativa. Luego, se describen brevemente tres experiencias de referencia: la experiencia original de Porto Alegre, Brasil, y los casos de la Ciudad de Buenos Aires y Rosario en Argentina. Finalmente, se enfoca en analizar críticamente la formulación e implementación de esta política de participación ciudadana en Maipú a lo
La Estrategia Nacional de Desarrollo e Inclusión Social “Incluir para Crecer” se ha dividido en cinco ejes estratégicos que buscan resultados concretos bajo una lógica de ciclo de vida de una persona; desde su nacimiento hasta la vejez. Contempla: la nutrición infantil, el desarrollo infatil temprano, desarrollo integral de la niñez y adolescencia, inclusión económica y protección al adulto mayor.
Este documento describe una experiencia de fortalecimiento de la primera infancia en La Guajira, Colombia. Se enfoca en mejorar la gestión pedagógica de los hogares comunitarios del ICBF, fortalecer las escuelas de familia, y desarrollar las capacidades de gestión de organizaciones locales. La Fundación Promigas y el ICBF Regional La Guajira trabajan juntos en esta iniciativa a través de capacitación, acompañamiento e investigación para mejorar los ambientes y resultados educativos para los niños.
El Plan Nacional para el Buen Vivir tiene como objetivos principales articular la planificación al marco constitucional ecuatoriano, generar procesos de articulación interestatal, incorporar efectivamente la planificación territorial, e impulsar la participación social. El plan busca lograr la equidad social y territorial a través de la erradicación de la pobreza y la redistribución equitativa de recursos para alcanzar el Buen Vivir.
Ute del proceso de construcción del plan nacional para el buen vivir123456789victor
El documento describe cuatro desafíos principales para el Plan Nacional del Buen Vivir en Ecuador: 1) Articular la planificación al nuevo marco constitucional para lograr los objetivos del Buen Vivir; 2) Generar procesos de coordinación entre los sectores gubernamentales para integrar la gestión por resultados; 3) Incorporar efectivamente el ordenamiento territorial a la planificación; y 4) Impulsar un proceso de participación social para recoger las voces de los ciudadanos y fortalecer la democracia.
Programa ejecutivo en gestión local y políticas públicas 2014ACEP Nacional
PROGRAMA EJECUTIVO EN GESTIÓN LOCAL Y POLÍTICAS PÚBLICAS
Inscripciones abiertas | Comienzo 23/06
Cursado presencial | Modalidad quincenal | Becas completas disponibles
El Programa ejecutivo en Gestión Local y Políticas Públicas se desenvuelve en torno al concepto y abordaje de las políticas públicas y sus implicancias en las sociedades contemporáneas siguiendo como ejes articuladores aquellos temas que adquieren mayor relevancia en el debate y en la praxis de la arena política: la democracia y sus retos, la integración regional, los procesos autonómicos, la seguridad, la inclusividad social, la resolución de los conflictos, la oratoria y la comunicación política.
Se abordarán a lo largo del programa aspectos teóricos y prácticos para dotar a los alumnos de mecanismos de análisis de la realidad política que permitan optimizar su quehacer público, contribuyendo a la elaboración del discurso mediante un riguroso bagaje teórico.
La propuesta académica es una iniciativa de la Asociación Civil Estudios Populares (ACEP), la Fundación Konrad Adenauer (KAS), la Federación de Empleados Legislativos de la República Argentina (FELRA), la Asociación de Graduados en Ciencia Política y Relaciones Internacionales de Rosario, el Foro Regional Rosario, la Acción Católica Argentina (sede Rosario), la Asociación Civil Centro de Estudios para la Integración Latinoamericana (ACEPIL); con el aval académico de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales del Rosario de la Pontificia Universidad Católica Argentina (UCA).
Inscripciones:
aceprosario@gmail.com
(54 341) 155-521286
Este documento describe una ruta para que las comunidades educativas desarrollen proyectos de educación para la sexualidad. Explica que estos proyectos deben tener cuatro componentes: gestión institucional, producción pedagógica, formación permanente de docentes, y gestión para la sostenibilidad. Además, define una serie de procesos que las instituciones educativas deben seguir para implementar estos proyectos de manera efectiva.
El presupuesto público es la programación económica y financiera que permite al Estado y a sus instituciones realizar una estimación anticipada de los ingresos y gastos para facilitar el logro de los objetivos y metas trazados en sus respectivos planes operativos. Por lo tanto, es uno de los principales instrumentos para organizar y orientar la gestión de corto plazo (un año). El presupuesto vincula lo que se quiere hacer con lo que efectivamente se hace. Si no hay una buena asignación de recursos o los recursos que se asignan no son suficientes, las actividades o proyectos programados no se pueden realizar y la cobertura de servicios se vuelve insuficiente. Además, se corre el riesgo de tener servicios de baja calidad y que los proyectos de inversión se paralicen o ejecuten más lentamente.
El Plan de Desarrollo Integral de la Provincia Tabasco tiene como objetivo iniciar una transformación profunda en respuesta a las necesidades de los Scouts en Tabasco. Se define en 5 áreas de colaboración integral y busca mejorar la formación de los adultos voluntarios, fomentar la participación de los jóvenes, y generar proyectos que ayuden a la sociedad. El plan fue desarrollado a través de mesas de trabajo y foros con Scouts para identificar prioridades.
Este documento provee un manual para guiar la elaboración y presentación de proyectos en los Programas Nacionales de Formación de la Universidad Politécnica Territorial del Estado Lara Andrés Eloy Blanco. El manual explica la estructura requerida para los proyectos y provee recomendaciones metodológicas. Los proyectos son fundamentales para integrar conocimientos teóricos con la solución de problemas reales en las comunidades, y para fomentar el desarrollo humano sostenible en el estado Lara.
El gobierno de la provincia de San Luis creó un nuevo subprograma para fomentar la participación ciudadana, establecer vínculos entre el gobierno, organizaciones e instituciones internacionales, y canalizar proyectos de los ciudadanos. El subprograma establece tres niveles de vinculación y cooperación: interna entre agencias gubernamentales, externa con organizaciones no gubernamentales y entidades internacionales, y comunitaria para recibir ideas y proyectos de los ciudadanos. El objetivo es incluir las necesidades de los ciudadan
El resumen compara la Agenda Digital 2.0 peruana y el PERT de Tacna. Mientras que la Agenda Digital 2.0 se enfoca en lo social, tecnológico y educativo a nivel nacional, el PERT solo se enfoca en lo educativo en la región de Tacna. El PERT analiza la situación poblacional y problemas del sector educativo en Tacna, mientras que la Agenda Digital habla sobre las ventajas e inclusión de las TIC.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Local para la provincia de Pacasmayo al 2021. Describe brevemente el contexto histórico y geográfico de la provincia y sus cinco distritos. Explica que el Consejo Participativo Local de Educación de Pacasmayo desarrolló este plan para mejorar la educación en la provincia mediante seis objetivos estratégicos y sus correspondientes líneas de acción y medidas.
Este documento describe la evolución del plan de estudios de la carrera de Licenciatura en Administración Pública de la Universidad de Panamá. El plan se ha modificado en varias épocas desde 1941 para adaptarse a las demandas del mercado laboral. Actualmente, la carrera se estructura en torno a cuatro áreas académicas y busca formar profesionales con conocimientos científicos y habilidades gerenciales para contribuir al desarrollo del sector público panameño.
El documento describe las siguientes etapas después de completar un proceso de evaluación institucional participativa: 1) compartir los resultados de la evaluación con nuevos miembros de la institución, 2) revisar las planificaciones a la luz de los objetivos y compromisos establecidos en la evaluación, y 3) asegurar que las planificaciones aborden los desafíos específicos de cada nivel educativo. El propósito es garantizar la continuidad y mejora del proceso de evaluación a través de su integración en las actividades cotidianas de la
Este documento presenta el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres de la Escuela Oficial de Idiomas Comarca del Mármol para el curso 2017/2018. El plan tiene como objetivo promover la igualdad de género en todos los aspectos de la escuela, incluyendo el entorno, el centro, el profesorado, el alumnado y sus familias. Algunas metas específicas son analizar materiales didácticos y libros de texto para eliminar sesgos, establecer medidas para grupos no estereotipados, y enrique
Este documento presenta un borrador de plan de igualdad para un centro educativo. Incluye una justificación del plan basada en la necesidad de lograr la igualdad real entre hombres y mujeres, un informe de diagnóstico inicial para evaluar la situación actual, y secciones sobre objetivos, actuaciones, seguimiento y evaluación. El diagnóstico utilizará herramientas sencillas como cuestionarios y observaciones para analizar actitudes y presencia de estereotipos de género entre el alumnado y profesorado.
El documento presenta los principales instrumentos de gestión escolar en la Educación Básica Alternativa, siendo el más importante el Proyecto Educativo Institucional (PEI). El PEI orienta la gestión de la institución educativa a mediano y largo plazo, definiendo su identidad, misión y visión. También se describen otros instrumentos como el Proyecto Curricular Institucional, el Plan Anual de Trabajo y el Reglamento Interno, los cuales deben estar alineados con el PEI. Finalmente, se explican los pasos para formular
El documento proporciona instrucciones para la implementación del Plan de Igualdad en centros educativos, incluyendo la designación de coordinadores, sus funciones, y el proceso de certificación. También describe los objetivos del plan, como facilitar la elaboración de programas anuales y adquirir herramientas para el diagnóstico y promoción de la igualdad de género en los centros.
Este documento presenta el programa de estudio de Lenguaje y Comunicación para sexto año básico. Explica la importancia de los objetivos de aprendizaje y describe cómo integran conocimientos, habilidades y actitudes. Además, entrega orientaciones para la implementación del programa y la evaluación de los aprendizajes.
Este documento presenta el programa de estudio de Lenguaje y Comunicación para sexto año básico. Explica la importancia de desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes en los estudiantes a través de los objetivos de aprendizaje. Además, entrega orientaciones para la implementación del programa y la evaluación de los aprendizajes. Finalmente, describe la estructura y contenidos del programa de Lenguaje y Comunicación para este nivel.
Este documento presenta el programa de estudio de Lenguaje y Comunicación para sexto año básico. Explica la importancia de desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes a través de los objetivos de aprendizaje. Además, entrega orientaciones para la implementación del programa e incluye la estructura y contenidos del curso de Lenguaje y Comunicación para este nivel.
Programa anual-2014-de-los-procesos-de-evaluacic3b3n-del-servicio-profesional...Yolanda A. García Martínez
Este documento presenta el Programa Anual 2014 de los procesos de evaluación del Servicio Profesional Docente. El programa describe 7 líneas de acción clave para coordinar las evaluaciones entre el INEE y las autoridades educativas, incluyendo la regulación de procesos, selección de recursos humanos, emisión de convocatorias y resultados. El objetivo general es establecer un marco de trabajo que garantice que las evaluaciones sean técnicamente sólidas, justas y respetuosas de los derechos de los docentes.
Programa de estudio lenguaje 1° básico (1)Ruth Ulloa
Este documento presenta el programa de estudio de primer año básico para la asignatura de Lenguaje y Comunicación del Ministerio de Educación de Chile. Explica conceptos clave como objetivos de aprendizaje, habilidades, conocimientos y actitudes. También incluye orientaciones para la implementación del programa, la planificación y evaluación del aprendizaje.
Este documento presenta el programa de estudio de primer año básico para la asignatura de Lenguaje y Comunicación del Ministerio de Educación de Chile. El programa incluye objetivos de aprendizaje, orientaciones para profesores, y cuatro unidades temáticas sobre lenguaje y comunicación.
Este documento presenta el programa de estudio de primer año básico para la asignatura de Lenguaje y Comunicación del Ministerio de Educación de Chile. Explica la importancia de los objetivos de aprendizaje y su integración de conocimientos, habilidades y actitudes. Además, incluye orientaciones para la implementación del programa, la planificación y evaluación del aprendizaje, y la estructura general del programa de Lenguaje y Comunicación para primer año básico.
Este documento presenta una guía para maestros de primaria sobre la implementación de la reforma educativa en México. Explica que la reforma concluye su generalización en el ciclo escolar 2011-2012 y entra en una nueva fase de consolidación. Describe los campos de formación que organizan el currículo de educación básica y los estándares curriculares introducidos. Finalmente, enfatiza la importancia de desarrollar competencias para la vida a través de la colaboración entre maestros de diferentes niveles educativos.
Programa anual 2014_procesos_de_evaluación_del_spdRuben Garrido
Este documento presenta el Programa Anual 2014 de los procesos de evaluación del Servicio Profesional Docente. El programa establece el marco de coordinación entre el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación y las autoridades educativas para llevar a cabo dichos procesos. Incluye el marco legal, los principios de evaluación, el contexto de implementación del SPD, los objetivos, líneas de acción y metas para 2014. El programa busca garantizar que los procesos sean técnicamente sólidos, justos y respeten los dere
Este documento presenta el programa de estudio de Lenguaje y Comunicación para primer año básico en Chile. Explica la importancia de desarrollar habilidades comunicativas y de pensamiento en los estudiantes desde una edad temprana. El programa se organiza en cuatro unidades que abordan objetivos de aprendizaje relacionados con la lectura, escritura, habla y escucha. El documento también incluye orientaciones para los docentes sobre cómo implementar el currículum y evaluar a los estudiantes.
Este documento presenta el programa de estudio de segundo año básico para la asignatura de Lenguaje y Comunicación del Ministerio de Educación de Chile. El programa incluye objetivos de aprendizaje, orientaciones didácticas y una organización curricular dividida en cuatro unidades temáticas.
Este documento presenta el programa de estudio de Lenguaje y Comunicación para segundo año básico. Explica la importancia de los objetivos de aprendizaje y su integración de conocimientos, habilidades y actitudes. También incluye orientaciones para la implementación del programa, la planificación y evaluación de los aprendizajes.
Este documento presenta el programa de estudio de Lenguaje y Comunicación para segundo año básico. Explica la importancia de los objetivos de aprendizaje y su integración de conocimientos, habilidades y actitudes. También incluye orientaciones para la implementación del programa, la planificación y evaluación de los aprendizajes.
Este documento presenta el programa de estudio de tercer año básico para la asignatura de Lenguaje y Comunicación del Ministerio de Educación de Chile. El programa incluye objetivos de aprendizaje, orientaciones didácticas y una organización curricular dividida en cuatro unidades temáticas.
Este documento presenta el programa de estudio de tercer año básico para la asignatura de Lenguaje y Comunicación del Ministerio de Educación de Chile. Explica la estructura y organización del programa, incluyendo objetivos de aprendizaje, unidades temáticas y orientaciones didácticas. El programa busca desarrollar habilidades comunicativas y de pensamiento en los estudiantes.
El acompañamiento-institucional-en-las-escuelas-de-nivel-primario piieCarolina Vargas
Este documento presenta lineamientos sobre el acompañamiento de los Equipos Técnicos Jurisdiccionales a las escuelas primarias en la implementación de las políticas educativas nacionales. Describe la política educativa del nivel primario en el marco del Plan de Educación Obligatoria y los desafíos actuales como la baja intensidad de la experiencia escolar y las presencias discontinuas. Propone que el acompañamiento ayude a las escuelas a dar cumplimiento a las líneas políticas desde sus propias realidades, orientando la
El acompañamiento-institucional-en-las-escuelas-de-nivel-primario piie
La igualdad en_la_pga
1. Autoras: Marian Moreno Llaneza
Pilar Mayo Falque
Este documento acompaña al “Cuestionario de Autodiagnóstico de Igualdad en los
centros” y forma parte de un Programa de formación y asesoramiento dirigido a los Centros
Educativos.
El Programa tiene como objetivo acompañar a los Centros en la definición de sus compromisos
de mejora en materia de igualdad y coeducación y su integración en el Proyecto Educativo de
Centro y en la Programación General Anual.
Financiado por el Gobierno de Navarra y coordinado por la Sección de Igualdad del
Departamento de Educación, cualquier reproducción total o parcial de los contenidos deberá
citar correctamente su procedencia y autoría.
Pamplona, marzo de 2009
2. GUION:
1. Introducción
2. La documentación del Centro: actuaciones comunes y transversales a
incorporar en todos los documentos oficiales del centro.
2.1 Uso no sexista del lenguaje
2.2 Datos desagregados por sexo
3. Orientaciones para incorporar en la programación los compromisos
definidos a partir del Cuestionario de Autoevaluación
3.1 El Proyecto Educativo
3.2 La educación en igualdad en la Programación General Anual
3.2.1 Actividades Complementarias y Extraescolares.
3.2.2 Las Programaciones de Aula y concreciones curriculares
3.2.3 El Plan de Acción Tutorial
4. A modo de Conclusión
Anexo 1: Buenas prácticas coeducativas.
2
“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”
Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
3. 1. INTRODUCCIÓN
Los documentos oficiales de un centro educativo reflejan la forma de
entender la enseñanza, los objetivos, las formas de actuar, las formas de
comunicarse, de relacionarse las personas, de evaluar, de, en definitiva, incidir
en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por eso, es muy importante que los
diferentes documentos con que cuenta el centro reflejen los avances que para
integrar la perspectiva de género, se van dando en los diferentes ámbitos de la
vida escolar ayudando a toda la comunidad educativa al cumplimiento de una
educación en igualdad.
Las Programaciones Anuales serán las concreciones o modificaciones que
para cada curso escolar se hagan de diferentes aspectos del Proyecto
Educativo. Es decir, que forma parte de un documento más amplio y más
general que sería el Proyecto Educativo, que será el que realmente marque la
impronta de cada centro educativo concreto. Por lo tanto, la PGA o
Programación General Anual puede ser considerada como una anticipación
escrita de lo que se va a hacer en ese curso para el que está redactada,
basándose, claro está en los preceptos que marca el PEC (Proyecto Educativo
de Centro).
Así, la PGA debe ser realista, no utópica y partir de la realidad escolar que
ha sido evaluada en anteriores cursos y de lo que hemos identificado con
ayuda del cuestionario de autodiagnóstico de Igualdad.
La PGA debe integrar los criterios e instrumentos de evaluación de
alumnado, profesorado y diferentes órganos de la institución, de forma que se
pueda comprobar la consecución o no de los objetivos propuestos. Sería
necesario para esta evaluación contar con una serie de indicadores claros y
precisos que facilitaran la realización del informe final de curso, un informe que
sirve de colofón a lo realizado, y a la vez de inicio de actuaciones posteriores
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“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”
Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
4. que nos lleven a mantener los puntos fuertes que se han detectado en nuestro
centro y a fortalecer o a cambiar aquello que hayamos detectado como punto
débil.
Teniendo, entonces, en cuenta lo dicho anteriormente, tendremos que hacer
un esfuerzo para incorporar la perspectiva de género tanto en el PEC como en
la PGA, para que la coeducación se refleje en todas aquellas actividades y
actuaciones docentes que se vayan a realizar a lo largo del año. Así, sería
conveniente ir analizando cada elemento de que se componen los documentos
oficiales de un centro educativo e ir introduciendo la perspectiva de género en
todos aquellos que nos sea posible.
El objetivo de los centros no sería hacer un Plan de Igualdad.
Nuestra propuesta de integrar los objetivos coeducativos y de igualdad en
las Programaciones del centro y no formular expresamente un Plan de
igualdad, es la opción que hemos visto más adecuada a la situación actual y a
la implantación progresiva de los objetivos coeducativos. En este sentido,
vuestra opinión ha sido unánime: son demasiadas las exigencias que llegan a
los centros en forma de Planes que se van superponiendo y sumando haciendo
a veces, difícil el desarrollo integrado de los diversos objetivos en el centro.
Por ello, la propuesta de trabajo es que a partir de un
primer autodiagnóstico de igualdad y la definición de las
necesidades de mejora para el primer año, éstas se
incorporen en los diferentes programas del centro.
La evaluación a fin de curso nos permitirá vislumbrar los siguientes pasos
completando los ciclos de mejora que conocemos.
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“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”
Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
5. El presente documento intenta ser una ayuda a los centros educativos para
introducir la perspectiva de género y, por lo tanto, la educación en igualdad, en
los documentos oficiales que marcan la vida del centro. Para ello, proponemos
algunas actuaciones y algunos indicadores de evaluación que nos permitan
saber a final de curso cómo vamos en el proceso de integrar la coeducación en
nuestro centro.
2. LA DOCUMENTACION DEL CENTRO: actuaciones comunes y
transversales a incorporar en todos los documentos oficiales del
centro.
Son de resaltar dos actuaciones que el equipo directivo debe tener en
cuenta en cualquiera de los documentos oficiales que el centro utiliza:
2.1 USO NO SEXISTA DEL LENGUAJE
Uso de un lenguaje inclusivo, no sexista, que nombre a las mujeres y a las
niñas, eliminando el uso del masculino con valor genérico y utilizando para ello,
los diferentes recursos lingüísticos que ofrecen las lenguas de nuestra
comunidad.
Si nuestro centro educativo está por la educación en igualdad, el uso no
sexista del lenguaje en sus documentos oficiales deberá ser el primer
compromiso claro que muestre el posicionamiento del centro a favor de la
coeducación.
Tal punto está recogido de manera clara en la ley actual, como podemos
observar en el cuadro siguiente. Por lo tanto, estaríamos hablando de una
actuación avalada y obligada por ley:
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6. LEY ORGÁNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de
mujeres y hombres.
TÍTULO II Políticas públicas para la igualdad
CAPÍTULO I Principios generales
Artículo 14. Criterios generales de actuación de los Poderes Públicos.
A los fines de esta Ley, serán criterios generales de actuación de los
Poderes Públicos:
11. La implantación de un lenguaje no sexista en el ámbito administrativo y
su fomento en la totalidad de las relaciones sociales, culturales y artísticas.
Por otra parte, como corrroboran mútilples estudios de sociolingüistas y
como bien saben especialistas en filología, en política o en periodismo, lo que
no se nombra no existe. Si nunca nombramos lo femenino, acaba por
desaparecer en un inexacto genérico que invisibiliza a las mujeres y a las
niñas, negándoles expresamente el reconocimiento y el igual valor.
Las posibilidades concretas para un uso igualitario del lenguaje podemos
encontrarlas en muchas publicaciones gratuitas en Internet. Investigadoras
como Eulália Lledó o Mercedes Bengoechea han publicado y desarrollado
alternativas de gran interés didáctico.
Cuando tomemos decisiones sobre los documentos del centro, deberemos
tener en cuenta la diferente documentación, su grado de importancia, su uso,
las personas a quienes se dirige, etc... y establecer la progresión de los
cambios que queremos introducir.
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Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
7. 2.2 DATOS DESAGREGADOS POR SEXO
Disponer de datos desagregados por sexo es imprescindible para poder
hacer cualquier análisis con perspectiva de género del contexto concreto en el
que nos movemos respecto a la coeducación.
Los datos que habitualmente manejamos en el centro referidos a los
análisis de cuestiones de convivencia, de titulaciones, de personas evaluadas
positiva o negativamente en cada evaluación, de préstamos de libros, de
comportamiento, de participación, etc deben recogerse por sexo.
Solo analizando los datos de forma desagregada podremos analizar la
posición de niñas y niños respecto a cualquier aspecto e identificar las
situaciones de desigualdad adecuadamente. Una vez aplicados los medios de
corrección o de mejora, podremos asimismo evaluar sus efectos, una vez más
sobre los datos desagregados.
La Ley de igualdad recoge a este respecto lo siguiente:
LEY ORGÁNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de
mujeres y hombres.
TÍTULO I Políticas públicas para la igualdad
CAPÍTULO I Principios generales
Artículo 20. Adecuación de estadísticas y estudios
a) Incluir sistemáticamente la variable sexo en las estadísticas, encuestas
y recogida de datos que se lleven a cabo.
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“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”
Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
8. 3. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR EN LA PROGRAMACION LOS
COMPROMISOS DEFINIDOS A PARTIR DEL CUESTIONARIO DE
AUTOEVALUACION
Teniendo en cuenta que los diferentes documentos de un centro educativo
están relacionados y que unos incluyen a otros y, siendo conscientes de que
todos ellos forman parte de la labor docente y muestran el sentir y el saber
hacer del centro en concreto, pasaremos a una serie de propuestas, tanto de
actuaciones como de indicadores de evaluación, para cada uno de estos
documentos.
3. 1. PROYECTO EDUCATIVO
Los objetivos del PEC marcan las grandes metas a las que se propone
llegar el centro, y a partir de éstos se concretan los objetivos que se trabajarán
a lo largo del curso escolar en la PGA. Por ello la educación en igualdad debe
aparecer de manera explícita en los objetivos del PEC, para ello tendría que
recoger como uno de los objetivos del centro educativo llevar a cabo una
educación en igualdad, a la vez que desarrolla en qué aspectos concretos se
van a organizar estas actuaciones: análisis del contexto, materiales educativos
utilizados, programaciones didácticas, lenguaje utilizado, convivencia,
actuaciones concretas, celebraciones, actividades extraescolares y
complementarias, relación y comunicación con las familias, etc. Muchas de
estas cuestiones pueden estar nombradas de una manera general en el PEC
porque después se verán de forma concreta en los diferentes documentos que
las desarrollan.
El PEC sería, por lo tanto, un marco de referencia para un posterior
desarrollo, a este desarrollo nos referiremos en el apartado de PGA.
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“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”
Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
9. Ejemplo concreto de un posible objetivo:
- En aplicación del principio de igualdad efectiva entre mujeres y hombres,
el presente Proyecto Educativo intenta superar estereotipos, prejuicios y
discriminaciones por razón de sexo, así como visibilizar la labor y
aportación de las mujeres a los largo de los tiempos.
También en el PEC, se deberían proponer, a partir de un análisis de
contexto, medios de mejora para que la coeducación sea prioritaria en el centro,
de tal forma que abogue por la formación del profesorado en estos temas y por
la inclusión del principio de igualdad en todos los aspectos.
Esto significa que plantea el centro educativo como un lugar libre de
sexismo, ejemplo de relaciones igualitarias y de resolución pacífica de
conflictos.
Para comprobar que la educación en igualdad está presente en el PEC, el
mejor indicador de evaluación es el análisis del propio documento, de un uso no
sexista del lenguaje y de las concreciones que el principio de igualdad de
oportunidad entre hombres y mujeres presenta en él.
3.2. LA EDUCACIÓN EN IGUALDAD EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL
ANUAL
La PGA también señalará, como el PEC los objetivos del centro educativo,
sobre todo aquellos que se priorizarán durante el curso en cuestión, por lo
tanto, debería aparecer un objetivo concreto relacionado con la educación en
igualdad, que podría ser el siguiente:
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10. “Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad entre
hombres y mujeres, por los principios democráticos y por la defensa de los
derechos y libertades individuales y colectivos, rechazando cualquier forma
de discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra
circunstancia social o personal.”
3.2.1- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
La PGA señalará las actuaciones concretas que se llevarán a cabo a lo
largo del curso: celebración del 8 de marzo, celebración del 25 de noviembre,
talleres de coeducación, actividades coeducativas desde la biblioteca escolar
como centro de recursos y de aprendizaje, visitas a exposiciones con
perspectiva de género, charlas, etc.
Sería necesario encontrar un equilibrio en cuanto a la participación de toda
la comunidad educativa, y que se pudiera ofertar una gama de posibilidades de
actividades complementarias y extraescolares dirigidas al desarrollo de la
educación en igualdad y de la resolución pacífica de conflictos; así, será
conveniente la oferta de actividades deportivas colaborativas y no competitivas
que tengan también en cuenta los intereses de las alumnas y no centrar esas
actividades deportivas en deportes que, tradicionalmente, están asociados a la
masculinidad. En estos momentos, hay centros que ofertan como actividades
extraescolares los bailes de salón, el aerobic, el fitness, etc, que son de interés
tanto para chicos como para chicas. En este sentido, se deben poner en valor
no sólo las actividades que tradicionalmente han tenido cierto estatus (fútbol,
baloncesto, etc.) sino todas las actividades que potencien una actividad física
saludable.
Todas las actividades que se realicen a este respecto deben encontrar su
posterior evaluación en la memoria final, donde aparecerán las propuestas de
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11. mejora para que en el centro exista una verdadera educación en igualdad. Los
indicadores de evaluación que no deben faltar serán los datos de participación
desagregados por sexos.
Si en la PGA se incluye la celebración de días señalados en la lucha y el
avance por la igualdad como el día 8 de marzo y del 25 de noviembre, como
idea aportamos la posibilidad de hacer coincidir estas fechas con algún taller
sobre educación afectivo y sexual coeducativo o sobre corresponsabilidad o
sobre prevención de la violencia de género. Estos talleres podrían ser
impartidos por personal externo al centro, pero dentro del horario lectivo, por
ejemplo, dentro de las tutorías. Además, estos talleres dados por personal
externo son una estupenda oportunidad para el profesorado de analizar el
mundo simbólico de nuestro alumnado, es decir, las ideas que sustentan su
comportamiento diario. Al no impartir el taller directamente, el profesorado se
puede situar en una inmejorable situación de observación externa que permite
un análisis de la ideología de género del alumnado.
NUESTRA ORIENTACIÓN es que los compromisos y objetivos de
coeducación se integren como PROYECTO DE CENTRO o bien se incorporen
de forma visible a algún Proyecto que desde el Centro se esté ya desarrollando
, sea preferente o en el que el centro esté muy involucrado. La otra opción de
desarrollar medidas no integradas en proyectos globales, no es la más
recomendable.
La dirección debe ser capaz de involucrar en un Proyecto de Centro
que integre los objetivos de la Coeducación a un grupo relevante de
profesorado.
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12. 3.2.2. LAS PROGRAMACIONES DE AULA O CONCRECIONES
CURRICULARES
Cuando hablamos de PGA, estamos hablando también de las concreciones
curriculares de cada área o materia, es decir de las programaciones anuales
que presentan los diferentes departamentos o ciclos del centro educativo. Por
ello, también tenemos que plantearnos cómo debería la coeducación aparecer
en cada una de estas programaciones.
El currículo de cada materia constituye lo que se debe aprender, lo que es
relevante y, por lo tanto, lo que es evaluable. Es por ello que el currículo es la
base del conocimiento del alumnado y es necesario que este currículo no esté
sesgado por el género, sino que sea inclusivo, integrador e igualitario. Para que
las concreciones curriculares respondan a criterios coeducativos, se debería
tener en cuenta las siguientes actuaciones:
• En todas las materias que se impartan en el centro se harán visibles las
aportaciones que al arte, a las ciencias, a la historia y a la vida, en
general, han hecho y hacen las mujeres.
• Todas las programaciones de los departamentos resaltarán aquellas
mujeres que a lo largo de los siglos y en la actualidad han hecho
aportaciones a esa materia, así como el diferente acceso de varones y
mujeres a los saberes.
• Se incluirá entre los contenidos el análisis crítico de todos aquellos
obstáculos que para la igualdad ha habido a lo largo de la historia:
prejuicios y estereotipos de género, ideologías no igualitarias, etc.
Más en concreto y por partes que componen una programación
proponemos la siguiente redacción:
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“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”
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13. INTRODUCCIÓN
En aplicación del principio de igualdad se han mencionado los distintos papeles
asignados a hombres y mujeres en diferentes épocas históricas, considerando
la contribución de ambos al devenir de la sociedad, con el fin de superar
visiones parciales de la historia y contribuir a la consecución de la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres. Por ello, en los contenidos se introducirá el
tema de la igualdad entre mujeres y hombres, así como el análisis crítico de los
aspectos de los medios de comunicación que conllevan discriminación y
fomento de estereotipos sexistas.
OBJETIVOS
Fomentar la superación de estereotipos, prejuicios y discriminaciones por razón
de sexo, rigen, raza, u otras.
Visibilizar la labor y aportación de las mujeres en esta materia.
CONTENIDOS
Al ser ésta una parte muy concreta de cada materia, es casi imposible
ejemplificar para todas, por eso, aquí se presentan ideas generales que cada
persona debe contextualizar:
- Para todo lo referido al lenguaje habrá que hacer referencia a todos
aquellos mensajes que suponen discriminación, estereotipos y prejuicios,
así como al espíritu crítico ante ellos.
- Si se trata de lengua española, en el tema del género gramatical, habrá
que referirse al uso sexista del lenguaje mediante falsos genéricos.
- Si se trata de literatura, se añadirá el tema de los personajes femeninos,
el tratamiento del papel de las mujeres en las obras literarias y el análisis
crítico de ello.
- Cuando en cualquier materia se hable de autoría de algo, se nombrarán
hombres y mujeres, se visibilizará la labor de éstas.
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“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”
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14. - Si no se nombran en concreto, se añadirá siempre que hablamos de
“autores y autoras”, “historiadores e historiadoras”, “científicos y
científicas”, “pintores y pintoras”, etc.
- Si estamos en materias de ciencias, se nombrará el estudio de teorías
científicas que han llevado a la discriminación y la desigualdad: teoría
biologicista de las diferencias de género, etc.
- Si estamos hablando de filosofía, se señalará la superación y análisis
crítico de aquellas teorías e ideas que han fomentado la desigualdad y la
injusticia (léase Aristóteles, San Agustín, etc.) y se pondrá de relieve que
existieron otros autores y autoras que no siguieron esas ideas (John
Stuart Mill, Simone de Beauvoir, Padre Feijoo, Jovellanos, etc.
- Si estamos con Educación Física, señalaremos las diferentes
posibilidades de acceso al ejercicio de mujeres y hombres.
- Si nos referimos a materias clásicas (latín y griego) en la parte de cultura
no se puede olvidar el papel de las mujeres y su discriminación en
aquellas épocas, no se debe dar por general lo que les ocurría a los
hombres.
- En Formación Profesional , al ser tan variadas las familias profesionales,
se incluirá la igualdad efectiva entre mujeres y hombres en la asignatura
de FOL (Formación y Orientación Laboral) de forma explícita y en
profundidad, al tratar temas de acceso al mundo laboral, de contratos, de
derechos y deberes de los trabajadores y las trabajadoras. Se deberá
hacer un esfuerzo especial, por lo tanto, por parte del personal que
desarrolle la asignatura de FOL.
METODOLOGÍA
Se creará un ambiente propicio para los intercambios comunicativos, el
debate, el diálogo y el trabajo en grupo, superando situaciones de
discriminación y trabajando por la resolución pacífica de conflictos.
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“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”
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15. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Deben velar por responder a todo lo que se ha incluido desde la
introducción; así se deberá evaluar todo lo referido a contenidos de igualdad y
aparecer explícitamente aquello que se incluyó en el apartado de contenidos.
Puede ser mediante añadidos a alguno o algunos de los criterios, o bien
con la inclusión de un criterio nuevo que haga referencia al principio de igualdad
efectiva entre mujeres y hombres del tipo:
- Valorar positivamente los principios democráticos y los derechos y
libertades individuales y colectivos, y rechazar situaciones de injusticia y
desigualdad y cualquier forma de discriminación por razones de sexo,
origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.
Con este criterio se pretende evaluar que el alumno o la alumna muestra
predisposición para la cooperación y el trabajo en equipo, manifestando
actitudes y comportamientos democráticos, igualitarios y favorables a la
convivencia. Asimismo, se pretende valorar en qué medida reconocen e
identifican situaciones de injusticia, desigualdad o contrarias a la
convivencia pacífica y proponen desde una perspectiva solidaria,
democrática y dialogante posibles soluciones a los mismos.
En resumen, las diferentes materias se convierten, así, en un elemento que
pretende equilibrar las discriminaciones y prejuicios que el alumnado se
encuentra en otros ámbitos de su vida, de manera que se compense mediante
la actitud crítica las situaciones de desigualdad que impregnan la sociedad
actual.
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“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”
Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
16. 3.2.3.- EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Del mismo modo que planteamos la necesidad de la educación en igualdad
en todas las materias, no podemos olvidar el Plan de Acción Tutorial, como uno
de los instrumentos que puede vertebrar, además, la convivencia en el centro.
Las tutorías tienen un papel relevante en la transmisión de una educación
en igualdad; por tanto, es necesario que el Plan de Acción Tutorial contemple
actuaciones como:
• Recoger la Coeducación como aspecto fundamental a trabajar desde las
tutorías, haciendo hincapié en la crítica de los prejuicios relacionados
con el género que suponen discriminación y, en algunos casos, acoso:
masculinidad, feminidad, estereotipos, violencia de género.
• Plantear actividades y estrategias para una educación afectiva en
igualdad que permita relaciones personales ajenas a prejuicios y
estereotipos, así como estrategias para la resolución pacífica de
conflictos. Plantear las relaciones afectivas y sexuales de las personas
como una forma de comunicación exenta de prejuicios y ajena a
cualquier comportamiento violento o discriminatorio.
• Analizar la violencia de género y las diferentes formas en que se
muestra y proponer actividades para la superación de la violencia contra
las mujeres.
• Incluir actividades de tutoría que tengan como objetivo la
corresponsabilidad de hombres y mujeres y que resalten la importancia
del cuidado de cada persona, del cuidado de las demás, de la higiene,
de la alimentación,…en resumen, de la supervivencia diaria como
personas individuales o en comunidad.
17. • Tener en cuenta como uno de los ejes de la orientación académica y
profesional la centralidad en el empleo, que es básica para que las
personas consigan una autonomía económica que las convierta en seres
independientes.
• Considerar el desarrollo del liderazgo en las niñas como uno de los
objetivos de desarrollo fundamentales para afrontar el trabajo y las
decisiones sobre la propia vida.
Uno de los aspectos que más preocupan a la comunidad educativa en
general, es el de los problemas de convivencia. Para analizar de manera
eficiente estos problemas y, en consecuencia, para conseguir solucionarlos es
básico que se tengan en cuenta las cuestiones relativas al género que se
plantean en las edades que atendemos en los centros: idea de masculinidad,
idea de feminidad, personas que no se ajustan a los comportamientos
marcados como generales, minusvaloración de la diferencia, miedos ante lo
desconocido, imagen que hay que dar en el grupo, educación familiar al
respecto, imágenes estereotipadas inculcadas por publicidad, tv, videojuegos,
etc. Estos aspectos tienen que estar presentes en un Plan de Acción Tutorial
que tenga como uno de sus objetivos prioritarios la prevención de la violencia
de género, verdadera lacra de nuestra sociedad actual que aparece a edades
muy tempranas.
4. A MODO DE CONCLUSIÓN
Todas las actividades que se realicen a este respecto, deben ser
evaluadas e incluidas en la memoria final, donde aparecerán las propuestas de
mejora para que en el centro exista una verdadera educación en igualdad.
Uno de los indicadores que no debe olvidarse en la evaluación de
cualquiera de estas actividades, será la recogida de datos incluyendo la
variable sexo.
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“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”
Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
18. Por tanto, para concluir, el modelo que debe reflejarse en todos los
documentos oficiales del centro educativo es un modelo coeducativo que lleve a
desaprender la desigualdad para poder poner las bases del aprendizaje de la
igualdad.
El MODELO DE ESCUELA COEDUCATIVA es el que ha de regir en el
Centro y alrededor del cual se deben organizar y reorganizar todos los
aspectos de la vida de éste1.
Por ESCUELA COEDUCATIVA se entiende aquella que trabaja por la
superación de estereotipos sexistas, estereotipos que nos llevan a clasificar los
comportamientos humanos dependiendo del sexo de quien los realiza, así, el
estereotipo nos muestra una masculinidad en la que el hombre está preparado
para la vida pública, es dominante, profesional, distante en los afectos,
agresivo, arriesgado, valiente, protector, autónomo, duro, ajeno al cuidado de
las demás personas.
Por otro lado, el estereotipo que se aplica a las mujeres nos las retrata
como preparadas para la vida doméstica, sumisas, maternales, cercanas a todo
lo afectivo, ajenas al riesgo, protegidas, dependientes, centradas en el cuidado
de las demás personas, etc.
Las desviaciones respecto a estos estereotipos suceden contínuamente ,
en hombres y en mujeres, sin embargo muchas veces, el coste para quien
rompe con lo que el estereotipo marca , con “lo que se espera de ti”, es muy
elevado .
A pesar de que, actualmente, se pudiera suponer que estas ideas están
superadas, quizá el siguiente artículo puede ayudarnos a identificar
1
Consultar a este respecto el Plan de Igualdad 2009-2011, Capítulo 1 “La apuesta
por la igualdad del Departamento de Educación”.
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“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”
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19. estereotipos de plena actualidad. Proponemos esta lectura como apoyo a una
mirada crítica ante la sociedad en la que vivimos:
VIDA COTIDIANA ESPAÑOLA
Artículo publicado en El País 17-03-2006 por Ruth Toledano
“Si él trabaja por hacerse un hueco en el ámbito laboral tiene una
ambición legítima; ella es una trepa. Si él defiende sus criterios con
convicción o vehemencia tiene carácter; ella es una histérica. Si él accede a
determinados ámbitos se debe a sus buenas relaciones; ella es una
enchufada. Si él sale de casa por la mañana y regresa bien entrada la noche
está muy ocupado; ella desatiende el hogar. Si él dedica más tiempo a su
profesión que a sus hijos se está labrando un puesto en la sociedad; ella es
una mala madre. Si él mantiene un nivel de exigencia con sus compañeros o
subordinados tiene gran capacidad de organización; ella es una mandona. Si
él muestra su desacuerdo ante sus superiores es una persona crítica; ella es
conflictiva. Si él tiene éxito en los negocios es un hombre inteligente; ella es
una chica lista. Si él se adentra en terrenos vedados se está abriendo a
nuevos horizontes; ella es una intrusista. Si él alcanza un puesto de
responsabilidad es que ha prosperado; ella es que es de armas tomar. Si él
no destaca en su sector es porque prefiere mantenerse en un segundo plano;
ella fracasa. Si alguien entra en el despacho a pedir algo importante siempre
se dirige a él; ella también está.
No es de extrañar, pues, que si él y ella realizan el mismo trabajo con
idéntico rendimiento ella gane alrededor de un 30% menos que él. Que sólo
en un 6,6% de las parejas ella gane más que él. Que el nivel de desempleo
de ella esté doce puntos por encima del de él. Que la pensión de ella en la
Seguridad Social sea un 40% más baja que la de él. Que en caso de
despidos salga antes ella por la puerta de la empresa que él. Que él y ella se
casen y ella deje de trabajar fuera de casa, no él. Que ella tenga menos
posibilidades de llegar a los puestos más altos en el mundo laboral,
empresarial o político que él. Que la publicidad fomente roles discriminatorios
y transmita una imagen de ella como objeto subsidiario de él. Que si la
anciana madre no puede valerse por sí misma sea atendida por ella, no por
él. Que si el niño se pone enfermo falte ella a la oficina, no él. Que haya
muchas más alumnas que alumnos en las universidades y muchas menos
catedráticas que catedráticos. Que ella no sea promocionada internamente
en la empresa por él. Que ellos supongan más del 80% de los miembros que
integran los consejos de administración. Que en la Administración Pública
ellas sólo ocupen un 5% de los puestos de dirección”.
Fuente: INAI - Gobierno de Navarra
19
“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”
Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
20. Detrás de usos y costumbres aparentemente cambiantes, se encuentran
limitaciones básicas en la educación y en el desarrollo de la identidad personal
de los chicos y las chicas que ponen en duda la igualdad aparente y nos llevan
a pensar que “las cosas no están cambiando tanto” como parece.
Debemos atrevernos a mirar a nuestro entorno con la mirada crítica que
nos ayude a no bajar la guardia en cuanto a la responsabilidad que como
Centro Educativo tenemos en la eliminación de la desigualdad y el avance
hacia la igualdad.
La escuela, por lo tanto, velará por transmitir una forma de vida exenta de
prejuicios y de estereotipos de género, en ese sentido, se postula como un
lugar que intenta equilibrar todos los mensajes no igualitarios que recibe su
alumnado de otros ámbitos de su vida: medios de comunicación, familia,
entorno, etc.
También se entiende por escuela coeducativa aquella que pretende crear
un ambiente de convivencia en el que tanto los hombres como las mujeres, las
niñas y los niños tengan la oportunidad de crecer hacia una ciudadanía
responsable y democrática que luche contra cualquier tipo de discriminación y
que base las relaciones humanas en la convivencia pacífica.
El Plan de Igualdad 2009-2011, por lo tanto, es una herramienta para el
trabajo coordinado desde el Departamento de Educación.
El compromiso por la igualdad en los centros educativos recogida en su
Proyecto Educativo y en sus Programaciones Anuales evidencia la contribución
de los centros educativos de Navarra hacia una sociedad más justa e
igualitaria.
20
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21. ANEXO 1. BUENAS PRÁCTICAS COEDUCATIVAS
Presentamos a continuación una serie de actuaciones posibles que
formarían parte de las buenas prácticas coeducativas de un centro, destinadas
a mejorar aprendizajes en el alumnado de cualquiera de los objetivos
establecidos bien en el Plan de Igualdad 2009-2011 o bien identificados en el
cuestionario: autonomía personal, liderazgo, relaciones afectivas, resolución de
conflictos, independencia personal, expectativas personales y profesionales,
etc. Se podrán integrar opciones diversas y coordinadas entre sí que impliquen
a toda la comunidad educativa como pueden ser:
• Talleres de coeducación para el alumnado: inclusión de actividades
didácticas que favorezcan tanto el punto de vista crítico como los
aprendizajes de igualdad.
• Talleres para familias: necesarios si queremos involucrar a padres y
madres en el proyecto de Centro.
• Coeducación y Deporte: dando espacio a todos los intereses y nuevas
actividades físicas poniendo en valor no sólo las actividades que
tradicionalmente han tenido cierto estatus (fútbol, baloncesto, etc.) sino
todas las actividades que potencien una actividad física saludable.
• Mujeres protagonistas: desde todas las materias, su papel y sus
aportaciones ahora y a lo largo de la historia.
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“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”
Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
22. • Celebraciones como el 8 marzo, 25 de noviembre para hacer
conscientes de las razones de estas celebraciones y acompañarlas de
actividades y talleres, por ejemplo de educación afectivo y sexual
coeducativa, sobre corresponsabilidad o sobre prevención de la
violencia de género. Estos talleres podrían ser impartidos por personal
externo al centro, pero dentro del horario lectivo, por ejemplo, dentro de
las tutorías. Además, estos talleres dados por personal externo son una
estupenda oportunidad para el profesorado de analizar el mundo
simbólico de nuestro alumnado, es decir, las ideas que sustentan su
comportamiento diario. Al no impartir el taller directamente, el
profesorado se puede situar en una inmejorable situación de
observación externa que permite un análisis de la ideología de género
del alumnado.
• Biblioteca escolar coeducadora con actividades como centro de
recursos de aprendizaje haciendo de ella un espacio libre de sexismo.
• Análisis de libros de texto u otros, con el alumnado: es una práctica
muy interesante que permite fácilmente evidenciar el trato desigual de
las mujeres o las niñas y lo femenino así como percibir cómo se
perpetúan estereotipos asociados a roles sexistas.
• Actividades complementarias orientadas a “ver con otros ojos” el
mundo que nos rodea y buscar fuera referentes positivos sobre lo que
trabajamos dentro. Por ejemplo: Visita al Planetario: aprovechar para
hablar sobre las Mujeres científicas. Visita a la Universidad: Mujeres
estudiantes o investigadoras. A una empresa de producción: una charla
sobre el trabajo y la responsabilidad compartida de lo doméstico. Una
visita al Ayuntamiento: presentar su plan de Igualdad si existe, etc …
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“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”
Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
23. • El uso de Internet y de las nuevas redes: análisis de estereotipos,
creación de blogs educativos no sexistas, etc. Talleres que permitan
situarse desde un punto de vista crítico e identificar la desigualdad
existente en contenidos, juegos, imágenes, roles etc es fundamental
para un uso y consumo crítico y para educar sobre ello en la escuela y la
familia, así como para la creación de herramientas informáticas
educativas, como pueden ser las webs o los blogs, o web-quest.
• Participación social más allá del centro: se pueden proponer ideas,
por ejemplo, para al diseño de las ciudades y los pueblos: los parques,
las aceras, los polideportivos,... el urbanismo con perspectiva de
género es una opción de participación contrastada muy interesante
desde primaria.
• Estudio de los nombres de las calles de la localidad: con este trabajo
de campo, se visualiza si hay nombres de calles de mujeres, quiénes
eran o son esas mujeres, cuál es su aportación, etc. Incluso, se pueden
aportar ideas al Ayuntamiento para la inclusión de mujeres en el
callejero.
• Inclusión de los saberes domésticos: se podría realizar mediante
talleres dirigidos al alumnado en los que se les dieran conocimientos
sobre los saberes domésticos necesarios para una autonomía personal.
De igual manera, se podría abrir un blog en el que se fueran
proponiendo retos semanales relacionados con los saberes domésticos.
• Selección de relatos que lleven al aula relaciones de igualdad: sería
aplicar la perspectiva de género en aquellos relatos que solemos
seleccionar para llevar al aula, de manera que se tengan en cuenta
aquellos que cuentan el buen trato entre las personas, que presentan
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“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”
Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
24. relaciones igualitarias, que visualizan la corresponsabilidad doméstica,
que presentan toda la gama de relaciones personales que se dan en la
sociedad actual,…
• Selección de ilustraciones: en muchas ocasiones el profesorado
selecciona ilustraciones, fotografías o dibujos para hacer que el texto
que presenta a su alumnado sea más motivador. En este sentido, al
aplicar la educación en igualdad, buscará aquellas ilustraciones que
equilibren los mensajes sexista que nuestro alumnado puede recibir
desde otros ámbitos. En las ilustraciones, se procurará romper con los
estereotipos de género: varones que demuestran sus sentimientos,
referentes femeninos de autoridad y poder democrático, hombres
afectuosos y paternales, etc.
• Uso no sexista del lenguaje en todo el centro educativo: el centro
educativo debería liderar el uso no sexista en la comunidad a la que
pertenece, teniendo cuidado en los documentos oficiales del centro, las
comunicaciones con toda la comunidad educativa y la página web, que
es la imagen al exterior que da el centro.
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“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”
Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA