El documento describe el enfoque de una profesora hacia la educación inclusiva con un grupo diverso de estudiantes. La profesora Pérez trabajó con estudiantes de diferentes nacionalidades, habilidades, y condiciones, y adoptó un enfoque de aprendizaje basado en experiencias y contexto. Ella comprendió que la inclusión, no solo la integración, era la mejor opción para trabajar con esta diversidad de estudiantes. La diversidad y la inclusión son claves para lograr resultados positivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje

1. La profesora Pérez, una mirada hacia
la educación inclusiva.
Resulta interesante ver cómo una persona motivada y con buenas expectativas es capaz de
concebir el mundo que le rodea de manera positiva, extrayendo de las situaciones de la vida
todo aquello que sirve de combustible para impulsar aprendizajes, cambios y crecimiento.
Este es el caso de la profesora Pérez, que más que profesional, se puede describir como
una persona sensible al prójimo y con unas ganas inmensas de influenciar
significativamente la vida de sus estudiantes. Hecho que se puede verificar al leer la historia
de su primer año de docencia, que expresada en fechas y registros diarios, permite
sumergirnos en su día a día y de alguna manera vivir la experiencia que tuvo al encontrarse
con un grupo de educandos donde la diversidad era lo que todos sus niños tenían en
común.
Si se toma en cuenta que la diversidad es un término con el que se alude a la pluralidad
de elementos en un determinado ámbito y es además una noción que hace referencia a la
diferencia, la variedad, la abundancia de cosas distintas o la desemejanza, es posible hacer
referencia a la diversidad con la que la profesora Pérez trabajó en su salón de clases: Tuvo
15 chicas y 13 chicos, de diferentes nacionalidades, desarrollo social, distintos idiomas,
clases sociales, rendimientos académicos y condiciones especiales (tres niños con
dificultades de aprendizaje y un niño que se movilizaba en silla de ruedas). Lo que motivó a
la docente a trabajar en proyectos, a poner en
práctica su filosofía educativa, en la que los
alumnos debían involucrarse activamente en la
planificación de sus experiencias educativas,
también a adueñase de dos principios: el
aprendizaje basado en la experiencia y el
aprendizaje contextualizado, así como también
a tener un enfoque educativo multicultural y
basado en el reconstruccionismo social, por lo
que fue necesario introducir algunos cambios en
el currículo, de tal forma que sus accione s
fuesen más allá de la integración de los alumnos
a la escuela, ya que no sería suficiente para llevar
a cabo con eficiencia el proceso de enseñanza-
aprendizaje, pues la integración, según Kalinger
(2010) lleva al niño a adaptarse al currículo, sea
cual sea su necesidad y al ambiente educativo.
La profesora Pérez, al igual que Kalinger (2010), comprendió que la mejor opción para
trabajar con un grupo de educandos tan diverso es la inclusión, ya que de esta forma el
alumno utiliza del currículo aquello que le es necesario para su desarrollo, pues la escuela
debe tener las condiciones para que el estudiante se integre a un lugar preparado para él y
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2. que responde a sus necesidades educativas especiales. No es en vano que la inclusión se
define como un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a las
diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una
oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la activa participación en la
vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales,
culturales y en las comunidades. Es por ello, que se puede asegurar que todos podemos
aprender y desarrollarnos cuando se crean condiciones favorables para el aprendizaje.
Ciertamente, todos somos diferentes, tanto en ritmo, en tipos de limitaciones, las cuales
pueden llegar a ser fisiológicas, socioculturales, y otras por las que se ameriten más o menos
ayuda y más posibilidades de aprender y acceder al desarrollo.
Por lo tanto, dos términos claves para obtener logros positivos como la profesora Pérez,
en el proceso enseñanza-aprendizaje, son la diversidad y la inclusión. Esta última depende
del compromiso, cooperación, del trabajo de los padres, del sistema educativo y el apoyo y
actitud del docente, mientras que la diversidad permite indicar, marcar o hablar de la
variedad que se pueden presentar en la cultura, raza, religión, entre otras.
E n este orden de ideas, es importante destacar que nuestro país
posee fundamentos legales que permiten llevar a cabo el
proceso educativo a través de las siguientes leyes:
• Artículo 13 de la Ley para las personas con
discapacidad: “Responsabilidad de habilitación
y rehabilitación. La habilitación y la
rehabilitación de las personas con
discapacidad son responsabilidad del Estado y
serán provistas en instituciones educativas, de
formación y capacitación ocupacional...”
• Artículo 24 de la Ley Orgánica de la Educación:
“…Integra políticas, planteles, servicios y comunidades para
garantizar el proceso educativo y la formación permanente de la persona sin
distingo de edad, con el respeto a sus capacidades, a la diversidad étnica,
lingüística y cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales,
regionales y nacionales”.
• Artículo 81 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela: “Toda
persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno
y autónomo de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria. El
Estado, con la participación solidaria de las familias y la sociedad, le garantizará el
respeto a su dignidad humana, la equiparación de oportunidades, condiciones
laborales satisfactorias, y promoverá su formación, capacitación y acceso al
empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a
las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a través de la
lengua de señas venezolana”.
• Artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela: “La
educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática,
gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de
máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad…”
• Artículo 8 de la LOPNA: “El Interés Superior del Niño es un principio de
interpretación y aplicación de esta Ley, el cual es de obligatorio cumplimiento en
la toma de todas las decisiones concernientes a los niños y adolescentes. Este

3. principio está dirigido a asegurar el desarrollo integral de los niños y adolescentes,
así como el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías”.
• Artículo 29 de la LOPNA: “Todos los niños y adolescentes con necesidades
especiales tienen todos los derechos y garantías consagrados y reconocidos por
esta Ley, además de los inherentes a su condición especifica. El Estado, la familia
y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el
máximo de sus potencialidades, así como el goce de una vida plena y digna”.
Adicionalmente, también
existen Convenios
Internacionales de Protección a
la Primera Infancia. Entre los
acuerdos mundiales que han
servido como fundamento a la
situación actual de la Educación
Inicial en Latinoamérica
tenemos: El convenio Mundial
de la Educación para todos en
Jomtien (1990), Convenio
Mundial de los Derechos del
Niño (1990), Declaración de la
Habana (1999), Declaración para
Todos en las Américas en Santo
Domingo (2000), Declaración del Simposio Mundia l de Educación Parvularia o Inicial en
Río de Janeiro (2000), entre otros Convenios que tratan la educación para el desarrollo y
cuidados de los derechos de los infantes y que han servido de soporte legal en cada uno de
los países participantes. Sin embargo, queda de parte de cada nación adoptar los acuerdos
surgidos en dichas Convenciones en pro de una educación más efectiva y eficiente para
nuestros alumnos y a su vez de cada docente, quien responsablemente debe asumir su rol,
considerando al igual que la profesora Pérez, que el futuro de muchos países depende de la
diversidad y de la formación de estudiantes hábiles en muchas áreas, pensadores, claros y
críticos, responsables y con un sentido nítido de lo que es la justicia social.
Alumnas:
Alvarez Yusmary
Bindo Claritza
Labrador dayana
Oropeza Liyerlin
Ramírez Silmar
Santiago Lolimar
http://docs.audubon.org/sites/default/files/photos/careercenterdiversity.jp
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