Guiaderechosninos

Guía para trabajar
los derechos de las niñas y los niños
Guía para trabajar
en la educación primaria
SECRETARÍA DEL TRABAJO
Y PREVENSIÓN SOCIAL

en la educación primaria
Guía para trabajar
Guía para trabajar

Secretaría de Educación Pública
Emilio Chuayffet Chemor
Subsecretaría de Educación Básica
Alba Martínez Olivé
Dirección General de Desarrollo Curricular
Hugo Balbuena Corro
Dirección General de Materiales e Informática Educativa
Ignacio Villagordoa Mesa
Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa
Germán Cervantes Ayala
Dirección General de Educación Indígena
Rosalinda Morales Garza
Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
Lino Cárdenas Sandoval

Guía para trabajar los derechos de las niñas y los niños en la educación primaria fue elaborada por personal
académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC), que pertenece a la Subsecretaría de
Educación Básica.
Coordinación General
Hugo Balbuena Corro
Ma. Guadalupe Fuentes Cardona
Coordinación Académica
Felipe Bonilla Castillo
José Ausencio Sánchez Gutiérrez
Responsable de contenidos
Verónica Florencia Antonio
Revisión técnico pedagógica
Felipe Bonilla Castillo
José Ausencio Sánchez Gutiérrez
Martha Estela Tortolero Villaseñor
Coordinación editorial
Ernesto López Orendain
Gisela Leticia Galicia
Diseño y formación
Víctor Castañeda
ILUSTRACIONES
Lourdes Salas Alexander
Víctor Castañeda
Corrección de estilo
Érika Lozano Pérez
SEGUNDA EDICIÓN ELECTRÓNICA, 2013
D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2011
Argentina 28, Centro, 06020
Cuauhtémoc, México, D. F.
ISBN: 978-607-467-305-0
Hecho en México

6
Presentación
El reconocimiento de los derechos de la niñez y su garantía es uno de los pilares so-
bre los que se cimienta una sociedad democrática. Los derechos de la infancia son el
resultado de un proceso histórico, que cobra sentido cuando todos los integrantes de
la sociedad los conocen y se comprometen a garantizarlos. La Secretaría de Educación
Pública (sep) consciente de que el primer paso para garantizar los derechos de la niñez
es su difusión, publicó el cartel “Las niñas y los niños tenemos derecho a…”, con el pro-
pósito de que en las escuelas primarias de la República Mexicana cuenten con recursos
didácticos que fortalezcan los contenidos curriculares del nivel educativo.
Difundir los derechos de las niñas y los niños contribuye a que las personas se com-
prometan con ellos, sobre todo que la comunidad educativa y la sociedad valoren que
nuestras leyes garantizan sus derechos y que existen instituciones encargadas de velar por-
que se cumplan. Las niñas y los niños estarán en posibilidades de hacer mucho por sí mis-
mos y por otros niños si conocen sus derechos, los disfrutan y demandan su cumplimiento.
Sin embargo, elaborar un cartel relacionado con los derechos de la niñez es insufi-
ciente. La manera como las niñas y los niños se acercan al conocimiento de sus derechos
es importante, pues no se trata que sólo conozcan que tienen derechos y, en todo caso,
los memoricen. Es necesario romper con un conocimiento exclusivamente conceptual y
jurídico, para buscar que los alumnos vinculen sus derechos con situaciones de su vida
cotidiana, de modo que puedan identificar cuando se ejercen, priorizan, vulneran o tras-
greden. Por ello, el cartel “Las niñas y los niños tenemos derecho a…” se acompaña de la
presente Guía para trabajar los derechos de las niñas y los niños en la educación primaria,
la cual tiene como finalidad contribuir a que las maestras y los maestros de este nivel
educativo generen oportunidades para trabajar los derechos de la niñez en el aula. Esas
oportunidades se vinculan con contenidos curriculares, particularmente de la asignatura
de Formación Cívica y Ética.

7
Introducción
En el cartel y la presente Guía de actividades se abordan 12 derechos de la niñez tomados
de la Convención de Derechos de las niñas, niños y adolescentes y su correspondencia
con la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Las frases de cada derecho
están construidas de acuerdo con el nivel de comprensión de los alumnos de este nivel
educativo.
En la Guía de actividades cada derecho se acompaña de las referencias curriculares
que describen los aprendizajes esperados y los contenidos de Formación Cívica y Ética
con los que se relacionan. Algunos derechos se vinculan con contenidos de varios grados.
Las actividades sugeridas presentan una propuesta didáctica flexible para trabajar
los derechos en el aula, es decir, las sugerencias constituyen un detonador a partir del
cual los docentes podrán desarrollar su creatividad y trabajar los derechos de las niñas
y los niños en su salón de clases.
Las actividades de aprendizaje propuestas en esta Guía se enmarcan en un en-
foque reflexivo, dialógico y vivencial. Es un enfoque que considera al desarrollo moral
de los alumnos como un proceso evolutivo, que lleva al ser humano a transitar de una
postura egocéntrica a una progresiva autonomía, en la cual conoce y ejerce derechos,
a la par que asume las responsabilidades de sus actos. Para contribuir a que esto se
logre, es preciso generar en el aula un clima de confianza y libertad de expresión, en
el que existan múltiples posibilidades para analizar situaciones de la vida cotidiana, que
pueden ir desde ámbitos cercanos y conocidos por los alumnos, como la escuela y la
familia, hasta ámbitos lejanos y desconocidos, como las situaciones a las que se enfren-
ta la niñez de otros lugares del país y del mundo.
En el enfoque reflexivo, dialógico y vivencial es fundamental trabajar la empatía, que
implica entender el punto de vista del otro desde una situación específica, considerar sus

Guía para trabajar los derechos de las niñas y los niños en la educación primaria
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argumentos y buscar comprender su actitud. Asimismo, el aspecto vivencial se desarrolla
fundamentalmente al experimentar en la convivencia cotidiana el respeto a la dignidad
de las personas y sus derechos. Por tanto, la escuela y, en específico, el aula tendrán que
ser los primeros espacios en donde se respeten los derechos de la niñez. Por esta razón,
en la Guía se incluyen algunas actividades para que los alumnos elaboren propuestas
que sirvan para promover sus derechos en el espacio escolar.
Otro aspecto del enfoque referido se relaciona con las actividades propuestas,
las cuales buscan despertar el interés en los alumnos ante la temática abordada, ade-
más de ser atractivas y de interés para ellos. Los niños pueden conocer sus derechos
y aprender a defenderlos mediante actividades recreativas. En esta Guía se proponen
algunas actividades que incluyen juegos cooperativos.
La propuesta didáctica que se presenta será de utilidad en la medida en que los
docentes se apropien de ella, la adecuen y la implementen en su aula y escuela. Traba-
jar en favor de los derechos de la niñez es una de las tareas más nobles y trascendentes.

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Sugerencias para el uso de la Guía
Al igual que en el cartel “Las niñas y los niños tenemos derecho a…”, en la Guía se con-
sideran 12 derechos retomados de la Convención de los Derechos de las niñas, niños
y adolescentes. Cada derecho guarda relación con uno o más contenidos curriculares y
aprendizajes esperados de la asignatura de Formación Cívica y Ética.
Para identificar con facilidad la relación con los programas de estudio, en las activida-
des sugeridas para cada derecho se encuentran las referencias curriculares, como el grado
escolar, el bloque, el aprendizaje esperado y el contenido, con el cual mantienen relación.
Para apoyar el aprendizaje de cada derecho se presenta una propuesta didáctica
secuenciada que puede trabajarse en su totalidad, sin embargo, el orden de las activida-
des puede modificarse o adecuarse de acuerdo al grado escolar y a las características e
intereses de los alumnos. De esta manera, la actividad puede usarse de modo flexible.
Si el docente desea realizar únicamente una actividad, lo puede hacer y complementar
con otras actividades de su propia creación, considerando siempre la participación de
los alumnos.
Las actividades presentadas en esta Guía pueden complementarse con los libros de
texto gratuitos de los grados correspondientes y con el material Conoce Nuestra Constitu-
ción, publicado por la sep. También se propone el uso de materiales elaborados por otras
instituciones, por ejemplo, la colección de libros Kipatla del Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminación (Conapred), mismos que pueden consultarse en www.conapred.org.mx/

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Actividades sugeridas
• Solicitar a las niñas y los niños una copia de su acta de
nacimiento para que identifiquen su nombre y el de sus
padres o tutores. Dialogar respecto de la identidad que nos
dan los apellidos.
• Identificar en su acta el lugar y fecha de su nacimiento. Dia-
logar sobre lo que sucede cuando una persona no tiene un
documento que avale su identidad.
• Solicitar a los alumnos que se dibujen con su familia, describiendo las actividades
que sus padres o tutores realizan para cuidarlos. Dialogar acerca de a quiénes se les
puede compartir datos personales y a quiénes no y por qué.
• Elaborar un periódico mural con los dibujos y las copias de los documentos, que lleve
por título Las niñas y los niños tenemos derecho a un nombre, a una nacionalidad y
a ser cuidados por nuestros padres.
Derecho a un nombre, una
nacionalidad y a una familia
que cuide de nosotros.
Referencias curriculares de formación cívica y ética
Grado y bloque Aprendizajes esperados Contenidos
Primero
Bloque I
Describe positivamente sus rasgos personales
y reconoce su derecho a una identidad.
Mi nombre es…
Describe características físicas y culturales que tiene en
común con miembros de los grupos de los que forma
parte.
Mi primer grupo

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Derecho a recibir información
comprensible, a opinar acerca de
los asuntos que nos afectan y a que
nuestra opinión sea tomada en cuenta.
• Solicitar a los alumnos que observen en los medios de comunica-
ción anuncios o noticias de acciones que lleva a cabo el gobierno
para atender las necesidades de la niñez en diferentes lugares del
país. Dialogar si la información transmitida en éstos es compren-
sible para ellos, y realizar propuestas para que la información sea
accesible para la niñez.
• Los alumnos organizan en el salón de clases una discusión colectiva
acerca de los aspectos de la convivencia en su escuela que no les
gusta, y qué desearían mejorar; por ejemplo, el trato entre alum-
nos, docentes y directivos. Implementar mecanismos para que sus
propuestas lleguen a todos los integrantes de la comunidad escolar.
Segundo
Bloque IV
Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfacción
de sus necesidades básicas.
Los derechos de las niñas
y los niños

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Tercer grado
• Pedir a las niñas y los niños que busquen recortes de periódicos o revistas que expre-
sen las necesidades de la niñez de diferentes lugares del país. Pegarlos en cuadros
de cartulina del mismo tamaño.
• Solicitar a los alumnos que pregunten a sus madres, padres, tutores u otras personas,
qué instituciones se encargan de garantizar sus derechos como niñas y niños. Inter-
cambiar con el grupo la información reunida. Anotar los nombres de las instituciones
en cuadros de cartulina de tamaño similar a los utilizados en la actividad anterior.
• Elaborar un memorama para relacionar los recortes de los periódicos y los nombres
de las instituciones encargadas de atender las necesidades de la niñez.
Sexto grado
• Organizar un recorrido a alguna institución pública de la localidad para que los alum-
nos observen las actividades que se realizan y que contribuyen a garantizar los dere-
chos de las niñas y los niños. Solicitar a los alumnos que elaboren propuestas para
que las instituciones ofrezcan una mejor atención a la niñez.
Tercero
Bloque IV
Conoce los derechos de la niñez y localiza información de
personas e instituciones que contribuyen a su protección.
Aprendiendo a defender
nuestros derechos
Sexto
Bloque IV
Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corres-
ponden como integrante de una colectividad.
Derechos y responsabili-
dades
Derecho a que el Estado
garantice nuestra supervivencia
y desarrollo.

13
Segundo
Bloque I
Identifica y valora las características físicas de las
personas que le rodean.
Personas con
discapacidad
• Leer y comentar el cuento La tonada, de Juan Luis
de Nuria Gómez. Disponible en www.conapred.org.mx/
• Identificar en el entorno cercano a niñas y niños con dis-
capacidad, y dialogar acerca de algunas de sus necesidades.
• Analizar ejemplos de personas con discapacidad que han desa-
rrollado sus potencialidades en diferentes áreas; por ejemplo, el deporte, la ciencia
o la cultura.
• Identificar los servicios destinados a las personas con discapacidad en los espacios
públicos de su localidad. Proponer acciones para una mejor atención a personas con
discapacidad.
• Elaborar un cartel, tríptico o volante para promover el respeto a los derechos de las
personas con alguna discapacidad. Difundir el producto en la escuela.
Derecho a que las niñas y los niños
con discapacidad disfruten de una vida
digna y plena.

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Primero
Bloque IV
Valora la satisfacción de las necesidades básicas
como derecho de las niñas y los niños, y aprecia la
responsabilidad de quienes les brindan cuidado y afecto.
El derecho de la
niñez al descanso, al
esparcimiento, al juego
y a las actividades
recreativas
• Organizar al grupo para disfrutar de una convivencia colec-
tiva en la que puedan participar en juegos que fomenten la
colaboración.
• Al final de la convivencia solicitar a los alumnos que compartan
lo que más les agrada del juego y la convivencia.
• Realizar un dibujo de las actividades que realizan en su tiempo libre: juegos, descan-
so, actividades culturales y artísticas.
• Realizar propuestas para que en el lugar donde viven haya más espacios para la re-
creación, la cultura y el arte destinados a las niñas y los niños.
Derecho a disfrutar del tiempo
libre, descansar, jugar y realizar
actividades culturales, artísticas
y deportivas.

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Segundo grado
• Solicitar a los alumnos que lleven al salón de clases una copia
de su cartilla de vacunación.
• Identificar en la cartilla las vacunas que cada uno tiene y la
edad a la que se las aplicaron.
• Pedir a los alumnos que pregunten a los adultos cuánto cues-
tan las vacunas que aparecen en la cartilla y quién paga el
costo económico de ellas.
• Investigar algunas de las enfermedades que se previenen por
vacunación; por ejemplo, sarampión, tosferina, hepatitis, vi-
ruela, etcétera. Identificar algunos de los síntomas y las reper-
cusiones que pueden tener en la vida de las personas.
• Dialogar acerca de la importancia de que las niñas y los niños
tengan acceso a las vacunas como una forma de garantizar
su derecho a la salud.
Derecho a contar con
asistencia médica de
calidad y beneficiarnos
de la seguridad social.

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Segundo
Bloque V
Participa con actitud solidaria y cooperativa en ac-
ciones que promueven el bienestar personal
y colectivo.
Un grano de arena por
la salud de todos: las
vacunas
Cuarto
Bloque I
Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas
para el cuidado de su salud e integridad personal.
Los servicios de salud
Sexto
Bloque I
Reconoce la importancia de la prevención en el cui-
dado de la salud y la promoción de medidas que
favorezcan el bienestar integral.
Nuestro derecho a la
salud
Cuarto y sexto grados
• Dialogar respecto a las experiencias que han tenido al
ejercer su derecho a la salud, en qué momento han
acudido a los servicios de salud y qué trato han recibido.
• Invitar al personal de salud de la localidad a la escuela
para conversar de las acciones que se realizan en su
institución para proteger la salud de la niñez.
• Invitar a los alumnos para que externen sugerencias al
personal de salud sobre cómo les gustaría ser tratados
en los servicios médicos.
• Elaborar dibujos de las acciones que los alumnos pue-
den realizar para cuidar su salud y ejercer su derecho.

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Segundo
Bloque IV
Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfacción
de sus necesidades básicas.
Los derechos de las niñas
y los niños
Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan el
cumplimiento de sus derechos.
Distintos ritmos y estilos
de aprendizaje
Tercero
Bloque I
• Dialogar acerca de lo que les gusta y disfrutan al asistir a la escuela.
• Dialogar por qué es importante contar con educación.
• Dibujar a las diferentes personas que contribuyen para que su edu-
cación sea posible.
• Analizar casos de niñas y niños que tienen dificultades para asistir
a la escuela por motivos de salud, económicos, de migración o
alguna otra razón.
• Proponer acciones para que las niñas y los niños en México reciban
educación.
• Leer el cuento Tere, de sueños y aspiradoras, de Nuria Gómez
(disponible en www.conapred.org.mx/). Comentar por qué es im-
portante que las niñas acudan a la escuela.
• Dibujar cómo se imaginan en 10 años, qué les gustaría estudiar y
dónde. Compartir su dibujo con sus compañeros.
Derecho a recibir educación preescolar,
primaria, secundaria y media superior
gratuita y de calidad.

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• Presentar ejemplos de niños que no asisten a la escuela o combinan sus actividades
escolares con actividades laborales para contribuir al ingreso económico familiar. Pue-
den usarse ejemplos como: jornaleros migrantes, niños que trabajan en las calles, los
centros comerciales, etcétera.
• Comentar las situaciones que enfrentan algunas niñas al responsabilizarse de las labo-
res del hogar y del cuidado de sus hermanos ante la ausencia de sus padres debido
a sus jornadas laborales.
• Dialogar acerca de qué implicación tiene realizar actividades laborales en busca de
remuneración económica en la vida de las niñas y los niños.
• Identificar las leyes que protegen a la niñez contra toda forma de explotación econó-
mica y trabajo que entorpezca su educación y desarrollo.
• Elaborar una propuesta para evitar que las niñas y los niños tengan actividades labo-
rales que afecten su desarrollo o les impidan asistir a la escuela.
Derecho a ser protegidos contra
todo trabajo que entorpezca nuestra
educación y sano desarrollo de
nuestra integridad personal.
Tercero
Bloque II
Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan el
cumplimiento de sus derechos.
Los derechos de la niñez
en la comunidad
Quinto
Bloque II
Dialoga acerca de acontecimientos cotidianos que impli-
can valorar situaciones justas e injustas vinculadas con el
respeto a las leyes y los derechos humanos.
Comercio justo
y consumo ético

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• Elaborar un dibujo con los alimentos que consumen todos
los días, y solicitar que los alumnos identifiquen el valor
nutritivo de los mismos.
• Dialogar respecto a las consecuencias que tiene una alimen-
tación poco nutritiva. Analizar los problemas derivados de la
desnutrición, el sobrepeso y la obesidad. Presentar ejemplos de
niños que enfrentan problemas de diabetes.
• Realizar propuestas para que en la escuela se ofrezcan alimen-
tos nutritivos durante el receso. Enviarlas a la dirección de la
escuela y a las personas responsables de la alimentación.
• Dialogar sobre la importancia de que las niñas y los niños
se comprometan con su derecho a la alimentación. Anotar sus
compromisos.
Primero
Bloque I
Identifica los beneficios de una alimentación correcta. Riesgos en la
alimentación
Segundo
Bloque I
Cuida su alimentación para preservar la salud, prevenir
enfermedades y riesgos, y contribuye a la creación de
entornos seguros y saludables.
Alimentación correcta
Derecho a que se nos proporcionen
alimentos nutritivos y agua simple
potable.

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Cuarto
Bloque I
Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier
forma de maltrato, abuso o explotación.
Derecho a ser protegidos
contra maltrato, abuso o
explotación
• Organizar juegos cooperativos para que
los alumnos expresen y sientan el afecto
de sus compañeros.
• Solicitar a las niñas y los niños que dibujen la forma en que les gusta ser tratados y
aquellas formas de trato que les molestan y les hacen sentir incómodos.
• Presentar algunos casos de niñas o niños que se han enfrentado a situaciones de tor-
tura, tratos crueles, secuestro, venta o trata, abuso y explotación sexual, prostitución
y pornografía.
• Proponer acciones que pueden realizar las niñas y los niños para prevenir situaciones
que pongan en riesgo su integridad.
• Presentar información de algunas instituciones públicas y organizaciones de la socie-
dad civil que se encargan de proteger los derechos de la niñez.
Derecho
a ser protegidos contra
toda forma de abandono,
crueldad, secuestro y
explotación sexual
y laboral.

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• Investigar en fuentes bibliográficas y medios electrónicos las lenguas originarias que se
hablan en su entidad, y con la información armar un collage o un póster.
• Dialogar sobre la importancia de conocer y respetar las diferentes expresiones cultu-
rales de las personas con las que convivimos.
• Investigar en periódicos impresos o medios electrónicos ejemplos de falta de equidad
y de discriminación contra distintas personas por: edad, género, etnicidad, religión,
condición socioeconómica, enfermedad, rasgos físicos y preferencias políticas.
• Dialogar sobre las actitudes asumidas por las personas de los casos investigados y
cómo se afectan los derechos de algunas personas o grupos.
• Analizar situaciones de discriminación que se han presentado en el salón de clases o en
la escuela. Dialogar acerca de cómo se sienten cuando han sido discriminados o han
observado una situación de discriminación.
• Dialogar y reflexionar sobre la importancia de promover un trato equitativo entre las personas.
• Proponer acciones para evitar situaciones de racismo y discriminación en la escuela
y en el lugar donde viven. Plasmar sus acciones en pósteres, trípticos o volantes que
puedan colocarse y difundirse en espacios púbicos.
Cuarto
Bloque III
Aprecia la diversidad de culturas que existe en México. México: un mosaico cultural
Cuestiona situaciones en las que se manifiesta cual-
quier tipo de discriminación.
México: una sociedad
respetuosa de la singularidad
y la pluralidad
Quinto
Bloque III
Participa en acciones para prevenir o erradicar la dis-
criminación.
Inclusión sin discriminación
Sexto
Bloque III
Valora que en México y en el mundo las personas tie-
nen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpre-
tar la realidad, y manifiesta respeto por las distintas
culturas de la sociedad.
Diálogo entre culturas
Manifiesta una postura crítica ante situaciones de dis-
criminación y racismo en la vida cotidiana.
Humanidad igualitaria, sin
racismo
Derecho a vivir nuestra cultura, practicar nuestra
religión, hablar nuestro idioma y a ser protegidos contra
toda forma de discriminación por motivo y circunstancia.

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Quinto
Bloque I
Propone medidas para evitar trastornos alimentarios y
adicciones.
Quién me dice cómo
cuidarme
• Solicitar a los alumnos que se visualicen cómo serían en 10 años, a qué se dedicarían,
con quiénes vivirían, cuáles serían algunos de sus logros. Pedirles que plasmen sus
ideas en un texto breve y lo compartan con sus compañeros.
• Dialogar con los alumnos de lo que saben acerca de las drogas, lo que han escuchado,
lo que se dice entre las personas conocidas y en los medios de comunicación. Motivarlos
a que expongan algunas de sus dudas.
• Solicitar que observen su dibujo inicial y que señalen qué sucede con los sueños e
ideales de las personas cuando se involucran en el consumo de sustancias adictivas,
en su producción o tráfico.
• Dialogar acerca del derecho de la niñez a ser protegida contra el uso de sustancias
adictivas y contra su participación en la producción o tráfico de esas sustancias.
Derecho a ser protegidos para
no ser utilizados en la producción,
tráfico y venta de drogas y su
consumo.

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