Libro ciencias naturales 4 basico

BÁSICO
4º
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
Texto del estudiante
CIENCIAS NATURALES
Carolina Molina Millán • Karla Morales Aedo • Patricia Ortiz Gutiérrez
Prohibida
su
reproducción

BÁSICO
4ºTexto del estudiante
CIENCIAS NATURALES
Carolina Molina Millán
Licenciada en Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
Profesora de Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Magíster en Ciencias de la Educación mención en Currículum y Evaluación
Karla Morales Aedo
Patricia Ortiz Gutiérrez
Magíster en Ciencias de la Educación mención en Currículum y Evaluación
Prohibida
su
reproducción

El Texto del estudiante Ciencias Naturales 4.° Básico es una creación del Departamento de
Estudios Pedagógicos de Ediciones SM, Chile.
Dirección editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinación editorial
María José Martínez Cornejo
Coordinación área ciencias
Andrea Tenreiro Bustamante
Edición
Autoría
Carolina Molina Millán
Karla Morales Aedo
Asistente de edición
Yasna Vera Muñoz
Consultoría
Claudia Hinojosa Parra
Pablo Torres Ravelo
Susana Flores Galvéz
Asesoría pedagógica
Guadalupe Álvarez Pereira
Paula Russi García
Corrección de estilo y prueba
Víctor Navas Flores
Coordinación de diseño
Gabriela de la Fuente Garfias
Iconografía
Vinka Guzmán Tacla
Diseño de portada
Estudio SM
Ilustración Portada
Carolina Celis Baltra
Diseño y diagramación
Carolina Olivera Hernández
Ilustraciones
Carlos Ossandón Yáñez
Fotografías
Archivos fotográficos SM
Shutterstock
Latinstock
Jefatura de producción
Andrea Carrasco Zavala
Este texto corresponde al Cuarto año de Educación Básica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo
N° 439/2012, del Ministerio de Educación de Chile.
©2018 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-289-7 / Depósito legal: 280344
Se terminó de imprimir esta edición de 249.073 ejemplares en el mes de octubre del año 2019. Impreso por A Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en
las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el
tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
Autorizada su circulación en cuanto a los mapas
y citas que contiene esta obra, referentes o
relacionadas con los límites internacionales y
fronteras del territorio Nacional por Resolución
Nº 160 del 18 de octubre de 2018 de la Dirección
Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La
edición y circulación de mapas, cartas geográficas
u otros impresos y documentos que se refieran o
relacionen con los límites y fronteras de Chile, no
comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile,
de acuerdo con el Art. 2º, letra g) del DFL. Nº 83 de
1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.
Nota: “En este libro se utilizan de manera inclusiva
términos como “los niños”, “los padres”, “los hijos”,
“los apoderados”, “profesores” y otros que refieren
a hombres y mujeres. De acuerdo con la norma de
la Real Academia Española, el uso del masculino
se basa en su condición de término genérico, no
marcado en la oposición masculino/femenino;
por ello se emplea el masculino para aludir
conjuntamente a ambos sexos, con independencia
del número de individuos de cada sexo que
formen parte del conjunto. Este uso evita además
la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede
dificultar la comprensión de lectura y limitar la
fluidez de lo expresado”.
Prohibida
su
reproducción

3
Somos cinco animales
nativos de Chile y durante
este año escolar los
acompañaremos a lo largo
de las unidades de su texto.
Queremos invitarlas e
invitarlos a…
apreciar la importancia
del cuidado de su entorno
natural, reconociendo
conductas de protección
del medio ambiente.
trabajar de manera
colaborativa con
sus compañeros y
compañeras, dando su
opinión y aportando con
nuevas ideas.
descubrir, explorar y
comprender el mundo
que los rodea, utilizando
sus sentidos, y dar
respuesta a problemas
cotidianos que surgen
en su entorno.
valorar el trabajo
de mujeres y hombres
de ciencia, cuyas
investigaciones mejoran
nuestra vida.
Ciencias Naturales • 4.º básico
¡Bienvenidos y bienvenidas a
Lamentablemente, estos animales se encuentran
en peligro de extinción. ¿Recuerdas qué significa eso?
Que si las personas no los protegen ni cuidan sus
hábitats, ¡pueden desaparecer! ¿Qué podrías hacer
por estos animales? ¿Por qué piensas que es
importante hacerlo?
4.º básico!
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reproducción

Índice4
Conozco mi texto.............................................................6
Estrategias para aprender mejor................................8
Mi ruta de aprendizaje.................................................10
Proyecto escolar.............................................................12
Unidad
1
Sistemas locomotor
y nervioso...............................................22
Evaluación inicial........................................................... 24
Lección 1: Sistema locomotor y
actividad física............................................................... 28
Tema 1: Describo las estructuras del
sistema locomotor.........................................................30
Ciencia en el tiempo.................................................... 36
Tema 2: Reconozco medidas de cuidado
del sistema locomotor.................................................. 38
Evaluación de proceso................................................ 42
Lección 2: Sistema nervioso......................................44
Tema 1: Describo la estructura y
función del sistema nervioso..................................... 46
Taller de ciencias: La pupila y los
estímulos luminosos......................................................50
Tema 2: Investigo sobre el alcohol y su
efecto en el sistema nervioso.....................................52
Sintetizo lo que aprendí..............................................60
Evaluación final...............................................................62
Unidad
2 La vida en los ecosistemas......... 66
Evaluación inicial........................................................... 68
Lección 1: Componentes de los ecosistemas.......72
Tema 1: Distingo componentes de
un ecosistema..................................................................74
Tema 2: Comparo ecosistemas de Chile..................78
Tema 3: Comparo adaptaciones de
los seres vivos.................................................................80
Taller de ciencias: ¿Cómo se protegen
los animales?...................................................................84
Lección 2: Cadenas tróficas y protección
de los ecosistemas........................................................90
Tema 1: Represento interacciones alimentarias
en los ecosistemas..........................................................92
Tema 2: Distingo acciones que dañan y
protegen los ecosistemas............................................ 98
Ciencia en el tiempo.................................................. 102
Evaluación de proceso............................................. 106
Sintetizo lo que aprendí............................................108
Evaluación final.............................................................110
Unidad
3 ¿ odo es materia?...............................114
Evaluación inicial..........................................................116
Lección 1: Los estados de la materia
y sus propiedades.......................................................120
Tema 1: Identifico la masa y el volumen de los
cuerpos........................................................................... 122
Índice
Prohibida
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reproducción

5
Tema 2: Comparo propiedades de los
estados de la materia................................................. 125
Evaluación de proceso..............................................134
Lección 2: Midiendo masa, volumen y
temperatura.................................................................. 136
Tema 1: Mido y registro la masa............................. 138
Ciencia en el tiempo..................................................140
Tema 2: Mido y registro volumen y
temperatura................................................................... 143
Taller de ciencias: Midiendo masa o volumen... 146
Sintetizo lo que aprendí............................................ 152
Evaluación final............................................................154
Unidad
4 Las fuerzas de nuestro
entorno.................................................158
Evaluación inicial.........................................................160
Lección 1: Efectos de las fuerzas en
nuestro entorno...........................................................164
Tema 1: Represento las fuerzas.............................. 166
Tema 2: Experimento con los efectos de
las fuerzas...................................................................... 170
Evaluación de proceso...............................................176
Lección 2: Tipos de fuerzas......................................178
Tema 1: Experimento con la fuerza de roce........180
Taller de ciencias: Fuerza de roces en
distintas superficies .................................................... 182
Tema 2: Experimento con las fuerzas
magnética y de peso..................................................184
Tema 3: Construyo instrumentos
tecnológicos..................................................................188
Ciencia en el tiempo...................................................192
Evaluación de proceso.............................................. 194
Sintetizo lo que aprendí............................................ 196
Evaluación final............................................................ 198
Unidad
5 La Tierra: un planeta
dinámico................................................202
Evaluación inicial.........................................................204
Lección 1: Geosfera y placas tectónicas.............208
Tema 1: Identifico características de
la geosfera..................................................................... 210
Tema 2: Explico los movimientos de
las placas tectónicas.................................................. 214
Taller de ciencias: La formación de
la cordillera..................................................................... 218
Lección 2: Efectos de los movimientos
de las placas tectónicas............................................224
Tema 1: Explico cómo se originan los
sismos y tsunamis........................................................226
Ciencia en el tiempo................................................. 230
Tema 2: Explico la formación de volcanes
y sus erupciones.......................................................... 232
Tema 3: Propongo medidas de prevención
frente a riesgos naturales..........................................235
Sintetizo lo que aprendí............................................240
Evaluación final............................................................242
Recortables................................................................... 247
Glosario..........................................................................253
Bibliografía................................................................... 256
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reproducción

Conozco mi texto
Tu texto está dividido en cinco unidades. A continuación, te presentamos los
íconos, secciones y tipos de página que te acompañarán en tu aprendizaje.
Conozco mi texto
¿Cuál es la función del sistema
nervioso?
Te invitamos a cuestionarte sobre el contenido
mediante distintas actividades que te ayudarán
en la construcción de tu aprendizaje.
Conceptos clave
Te entregamos definiciones de algunos conceptos
que te ayudarán a comprender el contenido.
Antes de las actividades de inicio de tema, tu
profesor te guiará para realizar ejercicios que
te ayudarán a concentrarte, a relajarte y a
recuperar energías.
rabajo con las TIC
Sección en la que encontrarás códigos quepodrás ingresar en la página: http://codigos.auladigital.cl. Allí te presentamos actividades parareforzar tus aprendizajes.
¡Misión inicial!
Al inicio de cada lección, encontrarás una Misión
inicial, a veces relacionada con el Proyecto, en la
que te presentamos una actividad para motivarte
y activar lo que sabes, y que culminarás al cierre
de la lección, en la Misión final.
6
Prohibida
su
reproducción

77
Proyecto escolar
Inicio y cierre de lección
En estas páginas te invitamos a trabajar en un
gran proyecto, junto con todo tu curso, en el que
aprenderás a cuidarte y a cuidar tu entorno. A través
de él, podrás trabajar en equipo, participando en la
planificación, la ejecución y la presentación.
Al inicio de cada lección, conocerás lo que aprenderás
y podrás plantear tus propias metas, intereses y
sensaciones. Te entregamos información científica y
tecnológica para motivarte y activar lo que ya sabes.
Además, te enfrentarás a una Misión inicial, a veces
relacionada con el Proyecto, que culminarás al cierre
de la lección, en la Misión final.
Inicio de unidad
Ciencia en el tiempo
Taller de ciencias
Seis páginas en las que encontrarás
preguntas y actividades para motivarte y que
puedas explorar sobre lo que tú ya sabes
de la unidad o lo que recuerdas de años
anteriores. También podrás plantear tu meta
personal y tus estrategias para alcanzarla.
Te presentamos
investigaciones y algunos
adelantos científicos y
tecnológicos relacionados
con un tema de la unidad
para que descubras
cómo se construye el
conocimiento científico.
Actividad destinada a
desarrollar habilidades
propias de la ciencia, a
través de la cual podrás
dar respuesta a problemas
cotidianos, experimentar
como lo hacen los
investigadores y registrar
los resultados obtenidos.
Prohibida
su
reproducción

Unidad 1 Unidad 2
Lección 1 Lección 2 Lección 1 Lección 2
Estrategias de
corporalidad y
movimiento
Tema 1: Describo las
estructuras del sistema
locomotor
Ejercicio de atención
Tema 1: Describo la
estructura y función del
sistema nervioso
Tema 1: Distingo
componentes de un
ecosistema
Tema 1: Represento
interacciones
alimentarias en los
ecosistemas
Tema 2: Reconozco
medidas de cuidado del
sistema locomotor
Ejercicio de movimiento
Tema 2: Investigo sobre
el alcohol y su efecto en
el sistema nervioso
Ejercicio de respiración
Tema 2: Comparo
ecosistemas de Chile
Tema 2: Distingo
acciones que dañan
y protegen los
ecosistemas
Tema 3: Comparo
adaptaciones de los
seres vivos
Ejercicio de respiración
Estrategias
de Lenguaje y
comunicación
Escribir
Leer
Escribir
Hablar y escuchar
Escribir
Hablar y escuchar
Leer
Estrategias para aprender mejor8
Estrategias para aprender mejor
Siento y me conecto
¿Por qué es necesario aprender estrategias relacionadas con la corporalidad
y el movimiento?
Porque para aprender primero es necesario que pongas en disposición todo tu
cuerpo de manera activa. En las actividades que te proponemos en el texto, tendrás
que trabajar con otros, explorar, observar, sentir y moverte poniendo en juego toda
tu atención y concentración.
Antes de comenzar las actividades de inicio de tema, encontrarás este ícono
y tu profesora o profesor te guiará con unas instrucciones de ejercicios que
te ayudarán a focalizar tu atención, a concentrarte, a relajarte y a recuperar energías.
Prohibida
su
reproducción

9
Comprendo y me expreso
¿Por qué es necesario aprender estrategias relacionadas
con Lenguaje y comunicación?
Porque en cualquier disciplina, incluidas las Ciencias Naturales, para crear y
comunicar el conocimiento es necesario desarrollar habilidades como escuchar,
hablar, leer y escribir. Por lo tanto, en tu texto encontrarás las siguientes actividades
para trabajar estrategias relacionadas con estas habilidades.
Hablar y escuchar Leer Escribir
Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5
Lección 1 Lección 2 Lección 1 Lección 2 Lección 1 Lección 2
Estrategias de
corporalidad
y movimiento
Tema 1: Identifico la
masa y el volumen de
los cuerpos
Tema 1: Mido
y registro la
masa
Ejercicio de
atención
Tema 1:
Represento
las fuerzas
Ejercicio de
atención
Tema 1:
Experimento
con la fuerza
de roce
Ejercicio de
atención
Tema 1: Identifico
características de
la geosfera
Ejercicio de
atención
Tema 1:
Explico cómo
se originan
los sismos y
tsunamis
Ejercicio de
atención
Tema 2: Comparo
propiedades de los
estados de la materia
Ejercicio de
movimiento
Tema 2:
Mido y
registro
volumen y
temperatura
Ejercicio de
respiración
Tema 2:
Experimento
con los
efectos de
las fuerzas
Ejercicio de
movimiento
Tema 2:
Experimento
con las
fuerzas
magnética y
de peso
Ejercicio de
movimiento
Tema 2: Explico los
movimientos de las
placas tectónicas
Ejercicio de
movimiento
Tema 2: Explico
la formación de
volcanes y sus
erupciones
Ejercicio de
movimiento
Tema 3:
Construyo
instrumentos
tecnológicos
Ejercicio de
respiración
Tema 3:
Propongo
medidas de
prevención
frente a riesgos
naturales
Ejercicio de
respiración
Estrategias
de Lenguaje y
comunicación
Escribir
Hablar y escuchar
Leer
Leer Leer Escribir
Hablar y escuchar
Leer
Leer
Prohibida
su
reproducción

Mi ruta de aprendizaje10
Unidad 1: Sistemas locomotor y nervioso
(páginas 22 – 65)
Sistema locomotor y
actividad física
◾◾ Estructuras del sistema
nervioso
◾◾ Medidas de cuidado del
sistema locomotor
◾◾ Estructura y función
del sistema nervioso
◾◾ El alcohol y su efecto
en el sistema nervioso
Sistema nervioso
Unidad 2: La vida en los ecosistemas
(páginas 66 – 113)
Componentes de los
ecosistemas
◾◾ Componentes de un
ecosistema
◾◾ Ecosistemas de Chile
◾◾ Adaptaciones de los
seres vivos
◾◾ Interacciones alimentarias
en los ecosistemas
◾◾ Acciones que dañan y
protegen los ecosistemas
Cadenas tróficas y protección
de los ecosistemas
Aprender forma parte de tu vida en todo momento, incluso cuando juegas
y compartes con otros. A continuación, te presentamos un esquema de lo
que aprenderás durante este año escolar y las etapas del Proyecto escolar
que desarrollarás.
Mi ruta de aprendizaje
◾◾ ¿Qué aprendiste en esta unidad?
◾◾ ¿Cuál de los temas aprendidos
consideras más importante?,
¿por qué?
◾◾ ¿Cuál de los temas te gustó más?,
¿por qué?
Subproyecto 1: Jornada deportiva
Subproyecto 2: Campaña de protección del entorno
Vuelve a estas páginas al término
de la Etapa de ejecución del Proyecto
de cada unidad y responde las
preguntas que corresponda.
Inicio escolar
Prohibida
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reproducción

11Ciencias Naturales • 4.º básico 11
Unidad 3: ¿Todo es materia?
(páginas 114 – 157)
Los estados de la materia
y sus propiedades
◾◾ Masa y volumen de los
cuerpos
◾◾ Propiedades de los
◾◾ Medición de la masa
◾◾ Medición del volumen y la
temperatura
Midiendo masa,
volumen y temperatura
Unidad 4: Las fuerzas de nuestro entorno
(páginas 158 – 201)
◾◾ Representación de las fuerzas
◾◾ Efectos de las fuerzas
◾◾ Fuerza de roce
◾◾ Fuerzas magnética y de peso
◾◾ Instrumentos tecnológicos
Efectos de las fuerzas
en nuestro entorno
Tipos de fuerzas
Unidad 5: La Tierra: un planeta dinámico
(páginas 202 – 245)
◾◾ Características de
la geosfera
◾◾ Movimientos de las
placas tectónicas
◾◾ Origen de los sismos
y tsunamis
◾◾ Formación de volcanes y
sus erupciones
◾◾ Medidas de prevención
frente a riesgos naturales
Geosfera y
placas tectónicas
Efectos de los movimientos
de las placas tectónicas
◾◾ ¿Qué temas te costó más aprender?,
¿cómo lo solucionaste?
◾◾ ¿Qué importancia tiene para tu
vida aprender sobre estos temas?
◾◾ ¿Cómo podrías transmitirle a tu familia lo
que aprendiste en la unidad?, ¿por qué
sería importante hacerlo?
Subproyecto 3: Canción del cuidado y ahorro del agua
Subproyecto 4: Campaña que promueva el uso del cinturón de seguridad
Subproyecto 5: Plan de emergencia
Presentación
del proyecto.
Cierre escolar
Prohibida
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reproducción

protegemos el entorno!
¡Nos cuidamos y
Amiguitos y amiguitas, este año
escolar los invitamos a trabajar
en un proyecto en el que todos
los integrantes de su curso
podrán participar.
Queremos que trabajen juntos
por un propósito en común:
un gran proyecto en el que
aprenderán a cuidarse y a
cuidar su entorno.
En cada unidad les plantearemos
una misión que estará relacionada
con este proyecto y les
entregaremos orientaciones
de cómo realizarla.
Solo necesitamos de
su entusiasmo y ganas
de trabajar en equipo.
Al finalizar, harán una presentación
a sus padres y familiares del
trabajo realizado durante todo esteaño escolar. ¿Están dispuestos a
asumir este desafío?
¡Claro que sí!
Manos a la obra.
12 Proyecto escolar
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reproducción

A continuación, describiremos las etapas del proyecto y el momento
del año en que deben trabajarse.
Planifiquemos el proyecto
Los invitamos a que como curso, en compañía de su profesor,
definan los objetivos que tendrá su proyecto. Recuerden que el tema
es “Nos cuidamos y protegemos el entorno”.
Para ayudarlos, les planteamos uno de los objetivos; los demás son
tarea de ustedes. Para ello, en primer lugar, realicen una lluvia de
ideas de los objetivos que les gustaría alcanzar. Luego, en conjunto
seleccionen dos de estos objetivos y regístrenlos.
Objetivos
Trabajar en equipo, cumpliendo
los compromisos y acuerdos
establecidos.
Ejecutemos el proyecto
Subproyecto 1: Jornada deportiva
¿Qué haremos?
Preparar una Jornada deportiva.
¿Cuándo lo haremos?
A lo largo de la Unidad 1, en la
Lección 1 (ver páginas 29 y 41).
¿Cómo lo haremos?
En la Misión inicial y final de la
Lección 1, tendrán que proponer
actividades deportivas que formarán
parte de la jornada y crear un
eslogan que motive a la comunidad
a participar.
Al inicio del año escolar,
antes de comenzar a
estudiar la Unidad 1.
13Ciencias Naturales • 4.º básico
Es importante que, cada cierto tiempo, vuelvan a revisar estos
objetivos para evaluar su cumplimiento y, si es necesario, los
replanteen o modifiquen.
Prohibida
su
reproducción

Luego, realicen lo siguiente:
1. Como curso, elijan, entre las propuestas de los distintos grupos, seis actividades
deportivas que formarán parte de su jornada y un eslogan.
2. Organicen y definan las tareas que deberán realizar. Por ejemplo:
• Quiénes podrán participar de la actividad.
• Qué permisos necesitarán solicitar y a quiénes.
• Qué implementos van a requerir.
• Cómo promocionarán la actividad y a llevarán el registro de lo sucedido.
• Cómo van a inscribir a los participantes.
• Con qué colaboradores necesitarán contar y cuál será la función de cada uno. Por
ejemplo, jueces, peloteros, personas encargadas de los puntos de hidratación, de
asistir con primeros auxilios, de poner la música, etc.
• Cuál será el reglamento de la actividad, especialmente si llevan a cabo uno
o más campeonatos.
• Cuáles serán los premios.
3. Definan un coordinador o responsable de grupo, el que llevará una bitácora para
hacer el seguimiento de los acuerdos según la distribución de las tareas.
4. Guiados por su profesor, calendaricen las actividades para la Jornada deportiva.
Para ello, completen una tabla como la siguiente.
Actividad deportiva Horario Participantes
5. Lleven a cabo la Jornada deportiva.
6. Realicen un registro fotográfico y audiovisual
de cada una de las actividades realizadas,
el que, posteriormente, será utilizado en la
presentación final.
Al término de esta etapa,su profesor les entregaráuna pauta para evaluar sudesempeño.
14 Proyecto escolar
Prohibida
su
reproducción

Al término de esta
etapa, su profesor
les entregará una
pauta para evaluar
su desempeño.
Subproyecto 2: Campaña de protección del entorno
¿Qué haremos?
Diseñar una campaña de protección
del medio ambiente.
¿Cómo lo haremos?
Lección 1, deberán definir el objetivo
de su campaña y las medidas de
protección del medio ambiente que
impulsarán, además de buscar y
seleccionar información relacionada
con el tema.
1. Organícense en los mismos grupos de trabajo. Cada integrante deberá hacerse
cargo de una parte de la creación de la campaña del cuidado del entorno cercano a
sus casas o colegio. Para ello, completen el siguiente cuadro.
Tareas o asignaciones Estudiante responsable Tiempo de ejecución
Conseguir los materiales.
Crear un eslogan que incentive el
cuidado del medio ambiente.
Definir cómo se presentará la
información en el afiche.
2. Diseñen un boceto del afiche y preséntenlo al curso.
3. Consideren los comentarios y sugerencias de sus compañeros y de
su profesor, y confeccionen el afiche.
4. Elijan distintos lugares del colegio y expongan sus afiches.
5. Realicen un registro fotográfico de cada grupo con su respectivo
afiche para la presentación final de este proyecto.
Subproyecto 3: Canción que promueve el cuidado y ahorro del agua
¿Qué haremos?
Componer una canción del cuidado
y ahorro del agua.
¿Cómo lo haremos?
Lección 1, deberán definir el nombre
y la letra de la canción.
Prohibida
su
reproducción

Subproyecto 4: Campaña que promueve el uso del cinturón de seguridad
¿Qué haremos?
Diseñar una campaña que incentive
el uso del cinturón de seguridad.
¿Cómo lo haremos?
Lección 1, tendrán que recolectar y
seleccionar información respecto de
cómo funcionan los cinturones de
seguridad en un eventual accidente
automovilístico.
1. Confeccionen un díptico. Para ello, pueden seguir estos pasos.
Si lo necesitan, pueden pedir apoyo al profesor de Lenguaje y Comunicación.
2. Definan el día y el horario en que repartirán los dípticos en el colegio.
Cara anterior
(portada)
Caras interiores
Cara posterior
(contraportada)
1. Graben su canción. Para ello, pueden emplear la aplicación
que tienen algunos teléfonos móviles. Si lo necesitan, pueden
pedir ayuda a su profesor de Música.
2. Graben las canciones de todos los grupos. El día de la
presentación podrán reproducir las canciones.
3. Durante las grabaciones, realicen un registro fotográfico y
audiovisual para la presentación final.
Dividan la hoja en dos partes iguales.
Escriban en la cara anterior (portada) un título llamativo.
Desarrollen el tema en las dos caras interiores de forma secuencial.
Escriban en la cara posterior (contraportada) el nombre de los
autores y la fuente de información.
Al término de estaetapa, su profesorles entregará unapauta para evaluarsu desempeño.
16 Proyecto escolar
Prohibida
su
reproducción

3. Antes de entregar el díptico, comuniquen brevemente el propósito
de la campaña a la comunidad educativa.
4. Durante la entrega del díptico, realicen un registro fotográfico y
audiovisual para la presentación final.
Al término de esta
etapa, su profesor
les entregará una
pauta para evaluar
su desempeño.
Subproyecto 5: Plan de emergencia
¿Qué haremos?
Diseñar un plan de emergencia
frente a un eventual riesgo natural
en la localidad donde viven.
¿Cómo lo haremos?
Lección 2, tendrán que identificar y
selecionar los riesgos naturales a los
que está expuesta la localidad donde
viven y recopilar información sobre
dicho riesgo.
1. Elaboren un listado de lo que debiera tener un kit de emergencias para enfrentar
este tipo de riesgos. Luego, preparen una mochila con estos elementos.
2. Identifiquen, según hayan definido previamente, las zonas de seguridad
(dentro y fuera del colegio), las zonas de evacuación y los puntos de
encuentro. Con esta información, dibujen un plano del colegio y del entorno
más cercano, utilizando la simbología respectiva para los tres tipos de zona.
3. Redacten el plan de acción, que deberá considerar las acciones que se
realizarán durante y después de una emergencia. Distribuyan los roles de
cada integrante del curso y escriban esta información en un papelógrafo, que
deberán situar al costado del plano.
4. Realicen un ensayo del plan. Mientras tanto, realicen un registro fotográfico y
audiovisual, que deberán incorporar en la presentación final.
5. Una vez finalizado el ensayo, evalúen el resultado de este y propongan, en caso de
ser necesario, mejoras y correcciones. Redacten un reporte escrito de cada etapa y
entréguenlo a su profesor.
Al término de esta etapa,
su profesor les entregará
una pauta para evaluar su
desempeño.
Prohibida
su
reproducción

Al finalizar el año escolar,
luego de terminar la
actividad de la Unidad 5
del proyecto.
Presentemos el proyecto
Ya, amiguitos, ha llegado el
momento de dar a conocer
su proyecto y compartirlo
con sus familias.
Los invitamos a que como
curso, en compañía de
su profesor, realicen lo
siguiente:
1. Fijen la fecha, la hora y el lugar en que llevarán a cabo la presentación de su proyecto.
2. Definan el número de familiares que asistirán a la presentación.
3. Diseñen una invitación para convocar a sus familias. Para ello, organicen la creación
de la invitación completando el siguiente cuadro:
Estudiantes (6 integrantes)* Responsable a cargo Materiales Plazo
*El número de integrantes por grupo dependerá de la cantidad de estudiantes por curso.
4. Definan cómo presentarán cada una de las actividades de su proyecto y organicen su
trabajo completando los siguientes cuadros.
Jornada deportiva
18 Proyecto escolar
Prohibida
su
reproducción

Campaña de protección del entorno
Canción que promueve el cuidado y ahorro del agua
Campaña que promueve el uso del cinturón de seguridad
Plan de emergencia
Estudiantes (6 integrantes) Responsable a cargo Materiales Plazo
Prohibida
su
reproducción

Ahora que ya tienen
claro cómo presentar su
proyecto, convoquen a sus
invitados y lleven a cabo
su presentación.
Una vez que terminen su
presentación, conversen
sobre cómo piensan que
fue recibido su trabajo y
relaten su experiencia.
5. Definan las tareas que llevarán a cabo durante el día de la presentación y las personas
que estarán encargadas de ejecutarlas. Pueden considerar las siguientes:
• Recibir a los invitados.
• Realizar la presentación y la inauguración de la jornada.
• Estar a cargo de la música y de los registros audiovisuales.
• Realizar el cierre de la jornada.
20 Proyecto escolar
Prohibida
su
reproducción

Evaluemos el proyecto
Como curso, los invitamos a evaluar su trabajo con la siguiente tabla
y, con ello, dar por concluido el proyecto. Utilicen la siguiente pauta:
Evalúo mis acciones ¿Cómo lo hicimos?
¿Cómo podríamos mejorar en
futuros proyectos?
Planifiquemos el proyecto
¿Definimos los objetivos del proyecto considerando las
opiniones de todos los compañeros y compañeras?
¿Revisamos periódicamente el cumplimiento de los
objetivos planteados en un comienzo?
Ejecutemos el proyecto
¿Planteamos nuestros puntos de vista de forma clara y
respetuosa?
¿Escuchamos con atención y respeto las opiniones de
los integrantes del grupo?
¿Cumplimos con las normas de seguridad personal y
de nuestro entorno?
Presentemos el proyecto
¿Nos preocupamos de no descuidar nuestras tareas
durante la jornada de presentación?
¿Nos preocupamos de integrar a nuestras familias en
las actividades de la presentación?
¿Motivamos y contagiamos a nuestra familia con una
actitud positiva?
Han llegado al final de su proyecto.
¡FELICITACIONES!
Sé hacerlo sin dificultades.
Sé hacerlo, pero con dificultades.
Aún no sé hacerlo.
Al finalizar la
presentación del
proyecto.
Prohibida
su
reproducción

cuerpo
Un
por nuestro
viaje
Sistemas locomotor
y nervioso
¡Vamos a
descubrir cómo es
nuestro cuerpo!
Quiero aprender
cómo funcionan nuestros
músculos y huesos
para así cuidarlos y
protegerlos.
Unidad
1
22
Prohibida
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reproducción

¿Qué función cumplen las partes
que reconociste?
¿Qué partes del cuerpo
reconoces en el modelo
central del museo?
¿Qué te podría suceder si una
de estas partes dejara de
funcionar con normalidad?
23
Prohibida
su
reproducción

¿Qué función cumple el esqueleto?
Observa lo que hacen los niños en su visita al museo y responde las
preguntas planteadas.
¿Qué parte
del cuerpo
será?
¿Qué parte de
mi cuerpo se ve
en el monitor?
¿Qué función cumple la
parte de mi cuerpo que
muestra el monitor?
¿Para qué
servirá?
Unidad 1 • Sistemas locomotor y nervioso24
Evaluación inicial
Prohibida
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reproducción

¿Qué pasa con el corazón durante una actividad física?
Observa lo que hacen los niños en la imagen. Luego, realiza la actividad descrita.
En parejas, sigan paso a paso las siguientes instrucciones:
Paso 1 Uno de ustedes tendrá que contar los latidos del corazón de
su compañero durante un minuto mientras este permanece en
reposo (sin actividad física).
Paso 2 El estudiante que permaneció en reposo tendrá que saltar 20
veces en su puesto. Luego, su compañero volverá a contar los
latidos de su corazón durante un minuto.
Paso 3 Intercambien roles y registren los datos en la siguiente tabla:

¿En qué situación el corazón
late más rápido?
¿A qué creen que se deben las
diferencias en los resultados?
¿Qué consecuencias podría
tener para tus músculos la falta
de actividad física?
Latidos por minuto
Número de en reposo Número de después de saltar
Integrante 1
Integrante 2
Ciencias Naturales • 4.º básico 25
Unidad
1
Prohibida
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reproducción

Ahora, te invitamos a revisar rápidamente las páginas de la unidad
para que te plantees tu meta personal.
¿Qué dificultades puedo
enfrentar en el camino hacia
el logro de mi meta? ¿Cómo
las podría resolver?
¿Qué estrategias debería
aplicar para alcanzarla?
¿Qué aprenderé?
A reconocer la estructura
y función de los sistemas
locomotor y nervioso,
e investigar sobre los efectos
del consumo de alcohol en
el organismo.
¿Cómo aprenderé?
Mediante distintas estrategias
en las que pondré a prueba
habilidades, como formular
preguntas de investigación,
diseñar modelos y planificar
rutinas de ejercicios,
entre otras.
A mí me
gustaría aprender
el nombre
de las partes de
mi cuerpo.
¿Qué meta personal me gustaría
alcanzar? (Recuerda que la meta
debe ser una acción concreta).
Prohibida
su
reproducción

Respetar las instrucciones dadas.
Seleccionar información de
fuentes confiables.
Registrar observaciones de
forma ordenada y precisa.
Otras:
Identificar acciones que ponen
en riesgo mi salud.
Practicar actividad física de
manera periódica.
Alimentarme de forma
saludable.
Preocuparme de mi higiene y
aseo personal.
Para alcanzar las metas propuestas para esta unidad, te enfrentarás a distintas
actividades, en las que te invitamos a trabajar de forma rigurosa y a implementar
acciones de cuidado personal.
¿Qué significa ser
riguroso?
¿Qué significa
cuidarme?
¿Cuál de estas actitudes
pones en práctica
habitualmente?
Marca con un ✓.
¿Qué otras actitudes te
permiten trabajar de
manera rigurosa?
¿Cuál de estas
actitudes te gustaría
poner en práctica en
esta unidad?
Marca con un ✓.
En esta unidad, en la Lección 1, se enfrentarán a un desafío que les permitirá
avanzar en su Proyecto escolar. En esta oportunidad, tendrán que preparar una
Jornada deportiva.
Como curso, comenten las siguientes preguntas.
◾◾ ¿Han participado antes de alguna jornada deportiva? ¿Cuál es la finalidad de
organizar este tipo de actividades?
◾◾ ¿Cómo motivarían a las personas a participar en esta actividad? ¿Qué deberían
hacer para ello?
◾◾ ¿A quiénes podrían pedir apoyo para organizar y llevar a cabo
esta jornada?
rabajemos en nuestro proyecto
Para el logro de
tus aprendizajes,
también te acompañarán
estrategias de corporalidad
y lenguaje. Te invitamos a
revisarlas en las
páginas 8 y 9.
Unidad
1
Prohibida
su
reproducción

Crujir de dedos
¿Has escuchado alguna vez el crujido de tus dedos
al estirarlos? El sonido que se produce al estirar una articulación
es similar a lo que sucede al abrir una lata de bebida gaseosa.
Varios estudios respaldados por radiografías confirman que
ese crujido corresponde a la formación de burbujas en las
articulaciones. En efecto, en las articulaciones hay un líquido
viscoso que impide el roce de los huesos que las conforman.
Cuando tiramos de los huesos aparecen burbujas de gas en
este líquido. La responsable del
crujido es la rápida expansión
de esas burbujas, cuyo diámetro
puede alcanzar 0,5 milímetros.
Fuente: http://www.
investigacionyciencia.es (Adaptación).
Silla de ruedas trepadora
Muchas personas deben utilizar
sillas de ruedas para movilizarse. Con
el propósito de mejorar su calidad de
vida, un grupo de estudiantes del Instituto
Federal Suizo diseñó un nuevo tipo de silla de ruedas, que
incorpora unas láminas de goma autodesplegables bajo la
silla. Esto les permite a las personas subir y bajar escaleras de
manera segura, de modo que puedan ser más independientes y
realizar sus tareas diarias sin tantos obstáculos.
Fuente: http://www.elmundo.es (Adaptación).
¡Ciencia al día!
¿Qué invento te gustaría crear
para ayudar a personas con
movilidad reducida?
¿De qué manera la tecnología
contribuye a mejorar la calidad de
vida de quienes usan sillas de ruedas?
Me preparo para aprender
¿Qué aprenderé?
A reconocer qué es el sistema
locomotor y cuáles son los beneficios de
la actividad física.
¿Para qué lo aprenderé?
Para comprender la importancia de
cuidar el cuerpo y evitar aquellas
acciones que lo dañan.
¿Cómo me siento al iniciar la lección?
¿Qué me interesa aprender?
¿Qué meta me propongo?
¿Es esto importante para mí?
Al finalizar la lección, junto con tu
compañero, comenten si alcanzaron
o no la meta propuesta.
• ¿Desde qué estructura del sistema
locomotor proviene el crujido de
los dedos? Márcala en el texto.
• ¿Qué ventajas tienen las
radiografías en el estudio
de este y otros fenómenos del
cuerpo humano?
Ciencia, Tecnología
y Sociedad
Curiosidades
Sistema locomotor
y actividad física
Lección
1Prohibida
su
reproducción

En grupos de seis integrantes, tendrán que preparar una Jornada deportiva,
que promueva una vida activa y sana, que fortalezca el sistema locomotor.
Para comenzar, definan seis actividades que formarán parte de su jornada.
Al finalizar la lección, podrán corregir, complementar o reformular
su propuesta.
El Servicio Nacional de la Discapacidad
(Senadis), creado en el año 2010, es un
servicio público que defiende el derecho
a la igualdad de oportunidades de las
personas con discapacidad. Algunos de
sus objetivos son:
• Proteger los derechos de las personas y su inclusión.
• Optimizar el acceso, la oportunidad y la calidad de los
productos y servicios para personas con discapacidad.
• Contribuir al desarrollo de su vida autónoma e
independiente a través de la ejecución de planes,
programas y proyectos.
1 Reúnete con un compañero y piensen de qué
manera se puede contribuir a construir una escuela
más inclusiva.
2 ¿Qué acciones de la vida cotidiana demuestran
respeto por las personas con discapacidad?
¡Misión inicial!
¡Centros de investigación
en Chile!
Somos huesos planos,
en el tórax estamos,
de la columna hasta tu pecho,
a tus pulmones cuidamos.
Voluntarios o involuntarios,
nos contraemos y relajamos,
formamos el corazón,
o a huesos nos asociamos.
Unidad
1
Prohibida
su
reproducción

Tema 1: Describo las estructuras del sistema
locomotor
Antes de empezar, escucha las indicaciones que te dará tu profesor.
En parejas, realicen las actividades que se proponen a continuación.
Mientras uno de los integrantes realiza los movimientos, el otro lo observa.
Luego, intercambien roles.
a. Ubicar las manos en la cintura y girarla hacia la derecha e izquierda
cinco veces.
b. Tocar uno de sus brazos y flexionarlo cinco veces.
c. Tocar los muslos, agacharse y ponerse de pie cinco veces seguidas.
d. Tocar las mejillas, abrir y cerrar la boca cinco veces.
◾◾ ¿Qué estructuras o partes de su cuerpo les permitieron realizar los
movimientos?
◾◾ Planteen dos preguntas que les generen curiosidad respecto del
funcionamiento del sistema locomotor y respóndanlas, finalizado el
estudio de este tema.
Todos los movimientos que realizaron en la actividad inicial fueron posibles gracias al
sistema locomotor, el cual está formado por el sistema esquelético, las articulaciones,
los ligamentos, el sistema muscular y los tendones.
El sistema esquelético y las articulaciones
El esqueleto, armazón interno y articulado de nuestro cuerpo, está formado
aproximadamente por 206 huesos, que son estructuras firmes, rígidas y resistentes a
los golpes. Esto, gracias a que están compuestos de sales minerales, las cuales están
constituidas principalmente de calcio.
Lección 1
Prohibida
su
reproducción

La columna
vertebral
está formada por
huesos cortos llamados
vértebras, que se
mantienen unidas
por ligamentos y
músculo, cada una
separada por un disco
intervertebral. Sus
funciones son sostener
y darle forma a nuestro
cuerpo y proteger la
médula espinal.
Las costillas junto con la
columna vertebral y el
esternón forman parte
de la caja torácica, cuya
función es proteger los
pulmones, el corazón
y otros órganos.
El cráneo está formado
por un conjunto de
huesos conectados
entre sí, cuya función
consiste en proteger
el cerebro.
Los huesos se pueden clasificar según la función que cumplen:
los que dan soporte y forma a nuestro cuerpo, los que protegen
órganos importantes y los que permiten el movimiento
de nuestro cuerpo o de partes de este.
Clasifica los huesos
según la función.
Escribe el número
según corresponda.
El fémur y
la tibia
participan
en importantes
movimientos, por
ejemplo, caminar.
La pelvis le brinda
soporte al organismo.
Frontal
(hueso del cráneo)
1
Húmero 4
Costilla 5
Pelvis 8
Fémur9
Tibia10
Vértebra2
Cúbito 7
Radio 6
Esternón 3
Función Número
Protección
Soporte
Movimiento
Unidad
1
Prohibida
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reproducción

Diseño un modelo de columna vertebral
En grupos de tres integrantes, reúnan los materiales solicitados.
Luego, realicen el procedimiento y respondan las preguntas.
Paso 1 Pídanle a un adulto que perfore el centro de las tapas.
Paso 2 Pasen el alambre por el agujero de una de las tapas y
luego pongan un disco de cartón. Repitan esto con las
demás tapas y discos de cartón.
Paso 3 Al terminar, doblen un extremo del alambre para que no
se salgan las tapas y en el otro extremo pongan la pelota
de plumavit®, de modo que simule la cabeza.
Paso 4 Den forma a la columna vertebral y jueguen con ella,
simulando diferentes movimientos.
a. ¿Qué representa cada tapa y disco de cartón, respectivamente?
b. ¿Qué hace posible simular diferentes movimientos con el
modelo de columna vertebral?
c. ¿Qué sucedería si la columna vertebral fuera rígida?
d. ¿Cómo se sintieron trabajando en equipo? ¿Tuvieron dificultades?
De ser así, ¿cómo las resolvieron?
e. ¿Respetaron las medidas de seguridad señaladas?
¿Qué importancia tiene hacerlo?
¿Qué movimientos pudieron simular con su modelo de columna
vertebral? ¿Pueden hacerlos con su propio cuerpo?
Agacharse, flectar el tronco y muchos otros movimientos
son posibles gracias a las articulaciones.
Las articulaciones también forman parte del sistema
locomotor. Corresponden a zonas en las que se
unen dos o más huesos por medio de los ligamentos.
Los ligamentos son estructuras con forma de cintas,
muy resistentes y que conectan los extremos de los
huesos manteniéndolos estables. Esto permite que
los huesos se muevan, tal como una bisagra posibilita el
movimiento de una puerta.
Articulación de la rodilla
Materiales
◾◾ 26 tapas plásticas de
botellas de bebida
◾◾ clavo
◾◾ alambre flexible
◾◾ 26 discos de cartón del
diámetro de las tapas
◾◾ una pelota de plumavit® de
10 cm de diámetro
Precaución: Pidan ayuda
a un adulto para realizar las
perforaciones a las tapas de
botella. Así evitarán posibles
cortes o heridas en su piel.
Tendón
Ligamento
Lección 1
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El sistema muscular y los tendones
Para realizar cualquier movimiento, necesitamos que nuestros huesos trabajen en
conjunto con los músculos. Los músculos son tejidos blandos y elásticos que se pueden
contraer y relajar, permitiendo así que los huesos se muevan. Para ello, se requiere que
los músculos y huesos estén conectados y unidos entre sí, función que cumplen
los tendones.
A continuación, te presentamos algunos músculos y sus respectivas funciones. Mientras
lees, subraya las palabras que no entiendes y averigua su significado.
¿Qué músculos permiten levantar
un objeto con los brazos?
¿Cuáles permiten correr?
Al realizar flexiones de brazo, ¿qué
músculos de tu cuerpo participan?
Los músculos del tronco se encargan
de realizar diferentes movimientos;
por ejemplo, los pectorales permiten
juntar los brazos, y los abdominales
posibilitan flectar el tronco.
Los cuádriceps y los gemelos
se encargan del movimiento
de las extremidades
inferiores (piernas).
El movimiento de las
extremidades superiores
(brazos) es posible gracias a
músculos como el bíceps y
el tríceps.
Tríceps
Cuádriceps
Gemelo
Bíceps
Los músculos de la cabeza nos
permiten gesticular y realizar
otras acciones, como masticar,
parpadear y sonreír.
Abdominales
Pectorales
Unidad
1
Prohibida
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reproducción

Experimento con los movimientos de flexión y extensión
En parejas realicen el procedimiento que se describe a continuación.
Luego, respondan las preguntas.
Antes de avanzar con la actividad, realicen lo siguiente.
◾◾ Lean los pasos y distribúyanse las tareas.
◾◾ Plantéense una meta que les gustaría alcanzar de manera individual.
◾◾ Hagan un listado de las dificultades que podrían afrontar al tener que
registrar sus observaciones.
Paso 1 Uno de los integrantes extiende uno de sus brazos y el otro mide
con la huincha, el largo y el ancho aproximado del bíceps. Anoten
esa medida en una tabla de registro.
Paso 2 Luego, el mismo integrante flecta el brazo y el otro mide con la
huincha, el largo y el ancho aproximado del bíceps. Anoten esa
medida en la tabla de registro.
Tabla de registro
Integrante 2:
Movimiento
Largo
(cm)
Ancho
(cm)
Extensión
del brazo
Flexión del
brazo
Tabla de registro
Integrante 1:
Movimiento
Largo
(cm)
Ancho
(cm)
Extensión
del brazo
Flexión del
brazo
Paso 3 Intercambien roles para tener las medidas de ambos integrantes.
a. ¿En cuál movimiento el bíceps se encuentra más largo y menos ancho?
b. ¿En cuál movimiento el bíceps se encuentra más corto y más ancho?
c. ¿Existen diferencias entre las medidas del músculo bíceps durante los movimientos de
flexión y de extensión? ¿A qué creen que se debe?
d. ¿Qué pueden concluir respecto de lo que ocurre con el bíceps al flectar y extender
el brazo? Comuniquen oralmente sus conclusiones. Recuerden emplear un volumen
adecuado de voz.
e. ¿Qué más les gustaría aprender del funcionamiento de los músculos?
f. ¿Fueron rigurosos al momento de registrar sus observaciones? ¿Qué importancia
tiene serlo?
g. Evalúense entre sí mediante las siguientes preguntas:
¿cumplió con las tareas asignadas?, ¿respetó las instrucciones dadas?, ¿fue riguroso
al registrar las observaciones?
Materiales
◾◾ huincha de medir
Lección 1
Prohibida
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reproducción

¿Cómo se produce el movimiento?
Como pudiste ver en la actividad anterior, al flectar el brazo, los músculos de tu
extremidad superior se contraen y por eso sientes que están más duros. Luego, al
estirar el brazo, estos músculos se relajan y recuperan su forma.
Cuando los músculos se contraen, se mueven los huesos a los que están unidos y de
esta forma se produce el movimiento. Hay músculos que trabajan de a pares, es decir,
en la ejecución de un movimiento: mientras uno se contrae hay otro que se relaja o
extiende. Veamos qué ocurre en una flexión de brazos:
Precaución:
Pidan ayuda a su profesor de
Educación Física y Salud para
corregir las posturas durante los
ejercicios. De esta forma podrán
evitar lesiones en su cuerpo.
Durante la extensión del brazo,
¿qué músculo está relajado y cuál
contraído? Hazlo y comprueba.
Durante la flexión del brazo, ¿qué
músculo está relajado y cuál
contraído? Hazlo y comprueba.
ExtensiónFlexión
Cuando estiramos y
doblamos un brazo,
intervienen dos
tipos de músculos
(bíceps y tríceps); si uno
se contrae, el que realiza
el movimiento opuesto
se relaja.
Bíceps
Tríceps
Planifico una rutina de ejercicios
En grupos de tres integrantes, realicen lo que se indica a continuación.
Paso 1 Diseñen una rutina de ejercicios de 20 minutos diarios, para
tres días de la semana, que ayude a la movilidad de las
articulaciones y a fortalecer los músculos del cuerpo. Señalen
su efecto y también las repeticiones para cada uno de ellos.
Paso 2 Una vez que terminen la rutina, pidan a su profesor de
Educación Física y Salud que revise la rutina y los ayude
a obtener la correcta postura para la realización de cada
ejercicio.
Paso 3 Por turnos, cada grupo presentará su rutina de ejercicios. Mientras la
presentan, los demás integrantes del curso tendrán que realizarla.
Unidad
1
Prohibida
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reproducción

Avances en la construcción de prótesis
Las prótesis son aparatos o piezas que se instalan de manera
permanente o transitoria, y están diseñadas para reemplazar una
parte faltante del cuerpo, o bien para permitir que esta funcione
mejor. Te invitamos a conocer cómo han cambiado las prótesis con
el paso de los años, viajando en esta máquina del tiempo. Pega los
recortables de la página 251 según corresponda la información.
Las primeras
prótesis funcionales
Las primeras prótesis funcionales del cuerpo
humano descubiertas datan del año 600 a. C.
Consisten en dos dedos del pie artificiales,
uno de los cuales estaba construido con tres
piezas unidas: dos de madera y la tercera
posiblemente de cuero.
Siglo VI a. C.
Prótesis personalizadas
en 3D 2013
Jorge Zúñiga, un chileno
especialista en biomecánica,
diseñó una mano, a la que llamó
Cyborg Beast. Esta prótesis ha
mejorado la calidad de vida de
niños y niñas, ya que considera
sus necesidades con diseños
totalmente personalizados.
Además, tienen un menor costo
que las prótesis electrónicas.
¿De qué manera la creación de las
prótesis ha mejorado la calidad de
vida de las personas?
Mano de hierro Siglo III a. C.
Con el manejo del hierro, el ser
humano pudo construir prótesis
de manos más resistentes, que
pudieran ser empleadas para cargar
objetos pesados.
Prohibida
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reproducción

Un guante como prótesis 2014
Camila Iribarren, diseñadora de la Pontificia Universidad Católica de
Chile, creó un guante que funciona como prótesis para personas que
han perdido su dedo pulgar, de modo que estas no deban recurrir a una
intervención quirúrgica para volver a utilizar su mano. Thumbie, como ha
sido llamada esta innovación, tiene un costo muy bajo con respecto a las
prótesis reales, lo que facilita enormemente la posibilidad de recuperar la
función del dedo pulgar.
Manos biónicas 2015
En Estados Unidos, un grupo de científicos
consiguió la recuperación de la sensación del
tacto en dos pacientes cuyas manos habían
sido amputadas. Para ello, se les implantó un
prototipo de mano biónica, que cuenta con un
sistema que conecta la mano biónica con el brazo
y el cerebro.
¿Qué harías tú?
Actualmente, tanto en Chile como en los
demás países del mundo, existen esfuerzos
por integrar a las personas con discapacidad
y, de esta forma, mejorar su calidad de vida.
La ciencia y la tecnología permiten diseñar
novedosos aparatos, como las prótesis
y las sillas de ruedas, que buscan, entre
otros aspectos, dar mayor autonomía a
estas personas y permitirles su integración
en un mundo, que muchas veces no está
preparado para ello.
Si en un futuro fueras científico:
¿Qué te gustaría inventar para ayudar a las
personas con discapacidad? ¿Cómo ayudaría
tu invento a las personas? Vuelvan a revisar la actividad inicial de la
página 30 (Tema 1). Luego, elijan dos de
los movimientos propuestos y señalen
todas las estructuras del sistema locomotor
que intervienen en dichos movimientos.
¿Qué piensas sobre el hecho de que
personas que no provienen del mundo
de las ciencias, como Camila Iribarren,
contribuyan con adelantos científicos?
Unidad
1
Prohibida
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Tema 2: Reconozco medidas de cuidado
del sistema locomotor
Observa atentamente la imagen de estas páginas. Marca
en cada un si crees que la acción representada es
saludable para el cuerpo o una si crees que es perjudicial.
Para que tus huesos y músculos funcionen con normalidad, es necesario
mantener tu cuerpo saludable. Alguna acciones que puedes llevar a
cabo son alimentarte balanceadamente y practicar periódicamente
actividades físicas, pues el ejercicio fortalece los huesos y da flexibilidad
a los músculos. El sedentarismo o falta de actividad física puede
ocasionar problemas de salud, como el sobrepeso y la obesidad.
Es recomendable consumir
dos o tres porciones diarias
de productos lácteos, como
leche y yogur, de preferencia
bajos en grasas y azúcar.
Estos alimentos son ricos en
sales minerales, que contienen
calcio, fósforo y vitamina D.
¿Qué productos lácteos
consumes diariamente?
Es fundamental prevenir
lesiones que puedan
dañar huesos y músculos
al realizar alguna
actividad física.
¿Qué medidas de prevención
debes considerar, por
ejemplo, cuando andas en
bicicleta o cuando trotas?
Lección 1
Prohibida
su
reproducción

Es importante mantener una adecuada
postura corporal para evitar dolores y
deformación de la columna vertebral.
Se recomienda caminar con el cuerpo
derecho, sentarse con la espalda
recta y apoyada en un respaldo, usar
la mochila en ambos hombros y, al
momento de agacharse a recoger
objetos del suelo, hacerlo flectando
las rodillas.
¿Qué deberían corregir estas niñas para
cuidar su sistema locomotor?
La Organización Mundial de la Salud (OMS)
recomienda que los niños y jóvenes de 5 a 17 años
inviertan como mínimo 60 minutos diarios en
actividades físicas de intensidad moderada a fuerte,
como puede ser practicar un deporte u organizar
caminatas, paseos en bicicleta, o simplemente jugar
con amigos y amigas, entre otras.
En parejas, ingresen el código
18TN4B039a en el sitio web
http://codigos.auladigital.cl. Ahí
encontrarán recomendaciones
sobre cómo prevenir lesiones
que pueden dañar el sistema
locomotor. Luego, busquen
recortes y elaboren un collage,
sobre acciones que representen
medidas de cuidado de los
sistemas esquelético y muscular, y
explíquenlas con sus palabras.
rabajo con las TIC
¿Qué actividad física te gusta practicar
en compañía de tus amigos?
Unidad
1
Prohibida
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reproducción

Lee las preguntas y evalúa tu desempeño en la actividad realizada.
◾◾ ¿Qué entiendes por “variable”? Explícalo mediante un ejemplo.
◾◾ ¿Podrías formular una pregunta de investigación sin tener que leer el paso
a paso descrito en esta página? ¿Por qué?
Importante: Si aún tienes dificultades para comprender cómo
Formular una pregunta de investigación, vuelve a revisar estas
páginas, ya que tendrás que aplicarlo en el Taller de ciencias.
¿Cómo lo hice?
¿Cómo formular una pregunta de investigación?
Antecedentes
Ana y Gustavo realizaron el siguiente experimento para averiguar qué
ocurre con la firmeza de los huesos cuando pierden sus minerales.
◾◾ Tomaron dos huesos de pollo limpios, los manipularon y
comprobaron su rigidez.
◾◾ Ubicaron un hueso en un vaso con agua y el otro en uno con
vinagre durante una semana.
◾◾ Pasado ese tiempo, retiraron los huesos de los vasos y observaron
que el que estuvo en vinagre se dobló con mayor facilidad que el
que estuvo en agua (pues el vinagre desmineraliza los huesos).
Formulen una pregunta de investigación que se relacione con el
procedimiento descrito. Guíate por los siguientes pasos.
Paso 1 Analiza la observación descrita.
◾◾ ¿Qué característica de los huesos quisieron investigar Ana
y Gustavo?
Paso 2 Identifica las variables presentes en la observación.
◾◾ Marca con un las dos variables que le permitirían a Ana y
Gustavo formular su pregunta de investigación.

Composición mineral
de los huesos.
Alteraciones del
sistema locomotor.
Firmeza de los
huesos.
Paso 3 Formula una pregunta que relacione las variables que identificaste.
◾◾ Relaciona las variables seleccionadas en el paso 2 y elabora una
pregunta de investigación.
Ahora, ¡hazlo tú!
Para poner a prueba lo aprendido, te invitamos a desarrollar la actividad que te
entregará tu profesor.
es hacer una pregunta que surge
de la observación de fenómenos
que nos llaman la atención.
Formular una pregunta de investigación
Vuelve a realizar la
actividad inicial de la
página 38 (Tema 2).
¿Existen variaciones en
cuanto a tus resultados?
¿A qué lo atribuyes?
Importante: Una variable es una
característica que se estudiará
en un experimento. Esta variable
puede ser manipulada y medida
en una actividad experimental.
Lección 1
Prohibida
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reproducción

¡Misión final!
Al inicio de la lección, les planteamos el desafío de proponer seis
actividades que formarán parte de la Jornada deportiva.
Si no lo recuerdan, vuelvan a leer la página 29.
En esta oportunidad, podrán redefinir las actividades físicas.
Además, los invitamos a proponer un eslogan que invite a la
comunidad escolar a participar.
Te invitamos a revisar
la página 13, donde
encontrarán más
orientaciones
para preparar su
Jornada deportiva.
Sigan las instrucciones
y realicen lo que ahí
se solicita.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Nuestro eslogan es:
Los invitamos a reflexionar sobre su aprendizaje en torno a la lección que acaban
de estudiar. Para ello, reúnanse con el mismo compañero con quien trabajaron
en la página 28 y revisen su meta. Luego, respondan individual y grupalmente,
según corresponda.
◾◾ ¿Cómo te sientes al terminar de estudiar
la lección?
◾◾ ¿Pudiste cumplir tu meta? ¿Cómo lo sabes?
◾◾ ¿Qué hiciste para alcanzar tu meta?
¿Qué podrías mejorar?
◾◾ ¿Es importante para ti lo aprendido en la
lección? ¿Por qué?
◾◾ ¿Qué preguntas te surgen al término
de la lección? ¿Qué podrías hacer para
responderlas?
◾◾ ¿Cuáles fueron sus fortalezas durante el estudio de
la lección?, ¿y sus debilidades?
◾◾ ¿Qué dificultades tuvieron durante el estudio de la
lección?, ¿cómo las resolvieron?
◾◾ ¿Pidieron ayuda para resolver algunas de las
dificultades que enfrentaron durante la lección?,
¿a quiénes?
◾◾ ¿Se sienten preparados para estudiar la próxima
lección?, ¿por qué?
◾◾ ¿Cómo podrían aplicar lo aprendido en sus vidas
cotidianas? Señalen dos ejemplos concretos.
Reflexiono individualmente Reflexiono grupalmente
¿Cumplí mi meta?
Unidad
1
Prohibida
su
reproducción

1. Junto con un compañero, reúnan los materiales indicados y realicen
el siguiente procedimiento.
Paso 1 Pídanle a su profesor que perfore ambos extremos de
cada rectángulo de cartón piedra y que los una con
un chinche mariposa.
Paso 2 Inflen solo un poco el globo, háganle un nudo y
amárrenlo con una pitilla. Luego, tomen el extremo
opuesto al nudo, con la punta de sus dedos, y
amárrenlo firmemente con otra pitilla.
Paso 3 Finalmente, aten ambas pitillas a los trozos de cartón,
de modo que queden estiradas. Alejen los trozos de
cartón hasta que queden estirados y observen lo
que ocurre con el globo. Luego, vuelvan a acercar los
trozos de cartón hasta que formen una L.
a. ¿Qué estructuras del sistema locomotor representan los
cartones, el globo y las pitillas?
b. ¿Cuál es la función de los cartones, las pitillas y el globo, respectivamente?
c. Al simular el movimiento de extensión del brazo, ¿qué ocurre con la forma
del globo?
d. Al simular el movimiento de flexión del brazo, ¿qué ocurre con la forma
del globo?
Materiales
◾◾ 2 trozos de pitilla
◾◾ un globo
◾◾ perforadora
◾◾ chinche mariposa
◾◾ 2 rectángulos
de cartón piedra de
5 cm x 20 cm
Precaución: Tengan
cuidado al utilizar la
perforadora y el chinche
mariposa, ya que
podrían cortarse.
Evaluación de proceso
Prohibida
su
reproducción

2. Si quisieran investigar acerca de los cambios de tamaño y forma que
experimentan los músculos durante el movimiento utilizando el modelo que
elaboraron, ¿qué variables deberían considerar?
3. Planteen una pregunta de investigación que relacione las variables indicadas en
la pregunta anterior. (Para apoyar la formulación de la pregunta de investigación,
pueden revisar la página 40).
Revisa tus respuestas junto a tu profesor y luego
evalúa tu desempeño a partir de la siguiente
pauta.
Comenta tus logros con un compañero. Luego, respondan las siguientes preguntas.
◾◾ ¿Alcanzaron la meta personal planteada al inicio de la unidad (página 26)?
De ser así, ¿qué estrategias de las planteadas les permitieron alcanzar la meta?,
¿por qué?
◾◾ En las actividades experimentales: ¿respetaron las instrucciones y los procedimientos
descritos?, ¿por qué es importante hacerlo?
◾◾ A partir del estudio de esta lección: ¿qué acciones de autocuidado aprendieron?,
¿las pusieron en práctica?, ¿cómo podrían demostrarlo?
¿Cómo lo hice?
¿Identifiqué las estructuras del sistema locomotor que intervienen en
el movimiento?
¿Reconocí las funciones de las estructuras del sistema locomotor?
¿Expliqué cómo intervienen las estructuras del sistema locomotor en
el movimiento?
¿Formulé una pregunta de investigación que relaciona correctamente las
variables indicadas?
Unidad
1
Prohibida
su
reproducción

¡Ciencia al día!
Curiosidades
La mente no se detiene
Nuestro cerebro está siempre activo,
incluso cuando dormimos. Hagamos un
ejercicio sencillo. Cierra tus ojos por unos
momentos e intenta no pensar en nada.
¿Lo conseguiste? Seguramente tu respuesta será negativa. No
pensar absolutamente en nada resulta más complicado de lo
que parece. Nuestra propia naturaleza nos lleva a fracasar en la
misión, pues los seres humanos constantemente estamos con
un asunto rondando por la cabeza, incluso cuando no somos
conscientes de ello.
Fuente: http://www.investigacionyciencia.es (Adaptación).
¿Por qué crees que el cerebro
está siempre activo?¿Qué te gustaría
investigar sobre las
funciones del cerebro?
¿Qué cosas vinieron a tu
mente cuando trataste de
no pensar en nada?
¿Qué aprenderé?
A reconocer qué es el sistema nervioso
y cuáles son sus funciones; además de
conocer los efectos para el cuerpo del
consumo excesivo de alcohol.
Para aprender actitudes que ayuden a
mi protección y cuidado personal.
Al finalizar la lección, revisa si
alcanzaste o no la meta propuesta.
y Sociedad
El alcotest es un instrumento que permite detectar niveles de
alcohol en la sangre a través del aliento.
De acuerdo con la Ley Tolerancia Cero Alcohol, ninguna
persona podrá conducir un vehículo cuando se encuentre en
condiciones físicas o psíquicas
deficientes producto de la
ingesta de alcohol. Gracias al
alcotest, Carabineros de Chile
puede hacer controles a
todos los conductores y de
esta forma evitar accidentes
de tránsito por consumo
de alcohol.
Fuente: http://manejoestadoebriedad.cl/ley-tolerancia-cero/ (Adaptación).
• ¿Qué importancia tiene el alcotest
en la sociedad?
• ¿Qué harías tú para generar
conciencia en los automovilistas
que siguen conduciendo bajo la
influencia del alcohol?
Sistema nervioso
Lección
2
El alcotest
Prohibida
su
reproducción

¡Científica chilena!
La Doctora María Cecilia Hidalgo fue la
primera mujer en recibir el Premio Nacional
de Ciencias Naturales, en 2006. Actualmente
desarrolla, junto con su equipo de trabajo, una
investigación sobre los procesos de memoria
y aprendizaje en animales jóvenes de
distintas edades.
1. ¿Por qué crees que es importante que
cada vez más mujeres y hombres se
interesen por el estudio de la ciencia?
2. Reúnete con un compañero y propongan
una campaña para promover la
participación de mujeres y hombres en
el área de las ciencias. Señalen tres
ideas novedosas.
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Formen grupos de tres integrantes y diseñen
una encuesta sobre los efectos del consumo
excesivo de alcohol en las personas.
Para la elaboración de la encuesta, podrán
basarse en los pasos indicados en la
página 104 de su texto. Para comenzar,
formulen tres preguntas relacionadas con
el conocimiento que tiene la ciudadanía
respecto de los efectos del consumo excesivo
del alcohol en el organismo.
◾◾
◾◾
◾◾
¡Misión inicial!
Reúnanse en parejas y nombren los
colores con que están escritas las
siguientes palabras. Por ejemplo, si la
palabra “AZUL” es de color rojo, deben
decir “ROJO”.
Mencionen los colores tan rápido como
puedan. ¡No es tan fácil como creen!
Azul Verde Amarillo
Rosado Rojo Naranjo
Gris Negro Morado
Celeste Blanco Café
con los colores
Unidad
1
Prohibida
su
reproducción

¿Cuál es la función
del sistema nervioso?
¿Qué órganos nos permiten percibir
los estímulos del ambiente?
¿Qué órganos ejecutan
las respuestas elaboradas
por el sistema nervioso?
RespuestaSistema
nervioso
Estímulo
Tema 1: Describo la estructura y función del
sistema nervioso
Observa las imágenes y escribe el estímulo que perciben los niños.
Estímulo Estímulo Estímulo
Piensa en cómo reaccionas cuando tocas algo que está muy caliente. Probablemente
tu respuesta inmediata sea retirar la mano lo más rápido posible del objeto que
irradia el calor. Constantemente estamos recibiendo información del ambiente; por
ejemplo, aromas, imágenes y sonidos; esta información se denomina estímulo.
Los seres vivos podemos percibir y distinguir estos estímulos a través de nuestros
órganos de los sentidos. Esta información es recibida por el sistema nervioso que
conduce, procesa y elabora, de manera rápida y coordinada, una respuesta adecuada
para que nuestro cuerpo reaccione a dichos estímulos.
El siguiente esquema resume de manera muy general el funcionamiento del
sistema nervioso.
Lección 2
Prohibida
su
reproducción

El sistema nervioso humano está compuesto por el cerebro, la médula espinal y los
nervios. A continuación se señalan sus funciones.
Diseño un modelo del sistema nervioso
En grupos de tres integrantes, elaboren un modelo simple del sistema
nervioso. Antes de comenzar, analicen las dificultades que se les
podrían presentar al trabajar en grupo y planteen posibles soluciones.
Para el desarrollo pueden utilizar plasticina, greda, masa o macilla.
Destaquen de distinto color cada una de sus estructuras (cerebro,
médula espinal y los nervios) y rotúlenlas. Expongan sus modelos al
resto de sus compañeros y comenten las siguientes preguntas.
a. ¿Cómo se organizaron para elaborar el modelo de
sistema nervioso?
b. ¿Qué pasos siguieron para construir el modelo?
¿Qué precauciones debieron tener en cuenta?
c. ¿Qué más les gustaría aprender sobre la estructura del sistema
nervioso? ¿Qué les gustaría hacer para aprenderlo?
¿Qué ocurre con el estímulo
desde que se percibe hasta que
se elabora una respuesta?
¿Qué huesos protegen al cerebro
y a la médula espinal?
Algunas de las funciones del cerebro son
coordinar y controlar los movimientos, elaborar
respuesta a los estímulos del ambiente y
participar en los procesos de aprendizaje.
Los nervios, que se distribuyen por todo
el cuerpo, son responsables de conducir la
información nerviosa desde los órganos hacia
el cerebro o la médula espinal, y viceversa.
Entre las funciones de la
médula espinal están:
conducir la información
nerviosa y controlar los
movimientos rápidos y
automáticos que nuestro
organismo realiza.
Unidad
1
Prohibida
su
reproducción

Conducción, elaboración y control
de la información nerviosa
El sistema nervioso se encarga de elaborar respuestas a los estímulos. El tipo de
respuesta depende del órgano que la elabora. Es así como podemos distinguir dos
tipos de respuestas: involuntarias y voluntarias.
Respuesta involuntaria
Son respuestas rápidas y automáticas frente a un estímulo. Por ejemplo,
cuando duermes, sigues respirando aunque no seas consciente de ello.
Otro ejemplo de este tipo de respuesta involuntaria es el reflejo o
acto reflejo. A continuación, se representa cómo se produce este tipo de
respuesta.
Enumera los recuadros,
desde que se capta el
estímulo hasta que se
ejecuta la respuesta.
1
3
5
Médula espinal
Nervios
Efector
(respuesta)
Receptor
(estímulo)
2
4
Los nervios transportan
la información hasta la
médula espinal.
Los nervios conducen
la respuesta hacia el
músculo, que ejecuta
la respuesta.
El músculo efectúa
el movimiento reflejo
para alejar el dedo de
la zona que provoca
el dolor.
Al tocar con el dedo
la llama de una vela, la
piel, órgano del sentido
del tacto (receptor de la
información), reconoce el
estímulo (dolor).
La médula espinal
procesa la información
y rápidamente elabora
una respuesta.
Lección 2
Prohibida
su
reproducción

Respuesta voluntaria
Son acciones que realizamos en forma consciente, por ejemplo, cabecear una pelota,
saltar la cuerda o leer un libro. Todas estas acciones son controladas por el cerebro, tal
como se explica a continuación.
Vuelve a revisar la actividad inicial
de la página 46 (Tema 1). Elige
una de las situaciones presentadas
e indica si corresponde a una
respuesta voluntaria o involuntaria.
Fundamenta.
Piensa en otra situación, de tu
vida cotidiana, en la que se genere
una respuesta voluntaria. Describe
la trayectoria de la información
nerviosa, desde que se percibe
hasta que se ejecuta la respuesta.
1
3
La información nerviosa es
conducida por los nervios,
desde los receptores hacia el
cerebro, donde se analiza y
se elabora una respuesta.
La respuesta viaja desde el
cerebro hasta los músculos,
donde es ejecutada: en este caso,
consiste en atrapar la pelota.
La pelota que se dirige hacia la niña
representa el estímulo, el que es percibido
por el receptor, que en este caso es el ojo y
es trasformada en información nerviosa.
2
Unidad
1
Prohibida
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reproducción

La pupila y los estímulos luminosos
Observo
Mientras Rocío se miraba en un espejo,
observó cómo la pupila de sus ojos cambiaba
de tamaño y se preguntó por qué cambiaba.
Formulo una pregunta de investigación
Reúnanse en parejas y analicen las siguientes preguntas
de investigación.
¿Cómo reacciona la pupila al ser iluminada?
¿Qué tamaño tiene la pupila?
Elijan la pregunta adecuada que guiará el desarrollo de esta
actividad. Recuerden que esta debe establecer la relación entre
dos variables.
Planifico y ejecuto una actividad experimental
Consigan los materiales y realicen el procedimiento.
Paso 1 Uno de los integrantes se ubica frente
a su compañero y observa la pupila de
sus ojos. El observado fija la vista en un
punto y también la mueve en diferentes
direcciones. En ambos casos, el primer
integrante registra sus observaciones.
Objetivo
Experimentar los cambios que
ocurren en la pupila al exponerse
a la luz directa.
Habilidades
Formular una pregunta de
investigación.
Actitud
Trabajar de manera colaborativa.
Tiempo estimado
1 hora y 30 minutos.
Materiales
◾◾ linterna
Precaución: Al iluminar el
ojo de su compañero, háganlo
a una distancia mínima de
50 cm, para evitar lesiones.
Paso 2 El compañero que es observado
mantiene la vista en un punto fijo. El otro
integrante enciende la linterna frente a
los ojos del compañero y observa lo que
ocurre con su pupila y registra
sus observaciones.
Taller de ciencias
Prohibida
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reproducción

Registro
Asignen un nombre a la tabla y registren sus observaciones.
Situación Dibujo Descripción
Ojo sin
iluminar
Ojo
iluminado
Analizo resultados y concluyo
1. ¿Qué diferencias observan en la pupila antes y después de iluminar los ojos?
2. ¿Qué ocurre con la pupila del ojo cuando este es iluminado con la linterna?,
¿por qué?
3. En esta actividad, ¿cuál fue el estímulo y cuál fue la respuesta?
Comunico y evalúo
Para dar a conocer los resultados de esta actividad, redacten un informe. Háganlo
con letra clara, inicien cada oración con mayúscula y termínenla con un punto.
Desarrollen una idea central por párrafo y utilicen sus propias palabras para expresar
sus ideas.
Te invitamos a evaluar el desempeño de tu pareja de trabajo en el
Taller de ciencias. Para ello, lee las preguntas y sigue las instrucciones.
¿Cómo lo hice?
¿Participó en la selección de la pregunta de investigación?
¿Siguió las instrucciones dadas en la etapa experimental?
¿Respetó mis opiniones e ideas?
Pinta 1 si aún no lo logra.
Pinta 2 si debe mejorar.
Pinta 3 si lo logró.
Unidad
1
Prohibida
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reproducción

Tema 2: Investigo sobre el alcohol y
su efecto en el sistema nervioso
Reúnanse en parejas y realicen la siguiente actividad:
Paso 1 Uno de los integrantes debe extender sus manos con
las palmas hacia arriba y el otro colocará las suyas
sobre las del primer participante, sin tocarlas y con las
palmas hacia abajo, como se observa en la imagen.
El juego consiste en que el participante que tiene las
palmas hacia arriba debe tratar de tocar las manos del
compañero (por la parte de arriba) sin que este alcance
a sacarlas. Cuando eso ocurra, cambian de roles.
Paso 2 Repitan el ejercicio, pero ahora el compañero que tiene
las palmas hacia arriba jugará con los ojos cerrados.
Luego, intercambien roles.
a. ¿Qué diferencia observaron entre jugar con los ojos abiertos y
con los ojos cerrados?
b. ¿Cómo se sintieron realizando la actividad? ¿Qué fue lo que
más les costó? ¿Por qué?
Tal como pudieron experimentar en la actividad anterior, para
responder a los estímulos, nuestro cuerpo reacciona de manera
coordinada y de forma prácticamente instantánea. Sin embargo,
existen situaciones que pueden modificar esa capacidad: por
ejemplo, en la actividad anterior, la velocidad de su respuesta se
pudo haber alterado al cerrar los ojos.
El consumo excesivo de alcohol afecta de forma severa la capacidad
de las personas para responder a tiempo a los estímulos del entorno
y produce cambios tanto en su comportamiento como en su estado
de ánimo. Además, si una persona ingiere alcohol de manera
habitual, puede desarrollar una adicción a dicha sustancia, es decir,
experimentar un deseo incontrolable de continuar consumiéndola, lo
que provoca finalmente que pierda el control de su propia vida.
Conceptos clave
adicción: enfermedad que se
caracteriza por la búsqueda y el
consumo compulsivo de algo, como
el alcohol, a pesar de sus
consecuencias nocivas.
Lección 2
Prohibida
su
reproducción

Importante: El año 2012
se promulgó la Ley
Tolerancia Cero y en
2014, la Ley Emilia. ¿Sabes
en qué consisten estas
leyes? Si no lo sabes, te
invitamos a navegar en
la página web http://
www.conaset.cl/alcohol-
y-conduccion/, donde
encontrarás información.
Pídele ayuda a un adulto
para que te explique lo
que no entiendas.
Analizo información sobre el consumo del alcohol
Lee y analiza la información de la tabla. Luego, realiza lo solicitado.
Número de conductores fallecidos por
influencia del alcohol
Año Número de fallecidos
2011 205
2012 148
2013 148
2014 142
2015 152
Fuente: http://www.conaset.cl/alcohol-
y-conduccion/(Adaptación).
a. Construye, en una hoja de papel cuadriculado, un gráfico de
barras con la información de la tabla. Recuerda indicar el nombre
de las variables, el título y la fuente del gráfico.
b. ¿Qué ocurre con el número de fallecidos entre el 2011 y el 2013? ¿Crees que tenga
alguna relación con la promulgación de la Ley de Tolerancia Cero? ¿Qué opinas de
esta ley?
c. ¿Qué importancia le atribuyes a la promulgación de leyes, como la Ley Emilia?
Explica tu respuesta.
d. ¿Crees que una persona que conduce bajo la influencia del alcohol tiene más
posibilidades de sufrir un accidente automovilístico?, ¿por qué?
e. ¿Qué argumentos utilizarías para aconsejar a una persona que, estando bajo la
influencia del alcohol, de todos modos insiste conducir su automóvil?
Unidad
1
Prohibida
su
reproducción

Efectos del consumo excesivo de alcohol
en el organismo
El consumo excesivo de bebidas alcohólicas afecta al sistema
nervioso, provocando la descoordinación y la demora en la
capacidad de reaccionar y responder ante los estímulos. Además,
hay otras consecuencias del consumo excesivo de alcohol no tan
evidentes a simple vista, pero muy complejas para el organismo, ya
que el alcohol es una toxina para el cuerpo. Veamos algunas de ellas:
Disminuye la actividadcerebral, lo que provocarelajación, lentitudy descontrol en losmovimientos.
Altera el equilibrio, la
visión y la audición.
Altera respuestas
involuntarias, como
los reflejos.
Su abuso puede generar
trastornos, como pérdida
de la memoria y dificultad
para aprender.
Disminuye la capacidad de
reaccionar ante situaciones
imprevistas.
Afecta el habla, el
pensamiento y el
entendimiento de
las cosas.
Reduce la
coordinación y
la concentración
para manejar.
Provoca trastornosen la personalidad,como reaccionesde euforia.
Genera irritación e
inflamación de las
paredes del estómago.
La ingesta excesiva de alcohol no solo afecta al organismo, sino
también las relaciones personales con los amigos y familiares de
quien lo consume.
¿Qué consecuencias podría tener que una
persona conduzca un automóvil después
de haber bebido alcohol?
¿Qué consecuencias tiene en la salud delas personas el consumo de alcohol enforma regular y excesiva?
Lección 2
Prohibida
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reproducción

¿Cómo investigar?
Antecedentes
En parejas, lleven a cabo una investigación sobre los efectos del
consumo excesivo de alcohol. Guíense por los siguientes pasos.
Paso 1 Determina el tema que vas a investigar.
El tema que guiará su investigación es el siguiente: “Efectos del consumo
excesivo de alcohol en el organismo a corto y largo plazo”.
Paso 2 Selecciona y analiza fuentes.
Busquen información en diferentes fuentes: páginas web, libros, o revistas.
Asegúrense de acceder a fuentes confiables, como sitios web del gobierno
o centros de investigación. Al investigar, para encontrar la información que
necesitan, lean los títulos, subtítulos y el índice.
Paso 3 Elabora conclusiones.
Con el propósito de orientar el análisis de la información recopilada, formulen
preguntas como las que se presentan a continuación.
◾◾ ¿Cuál es el efecto inmediato del consumo excesivo de alcohol en la
conducta de las personas que lo ingieren?
◾◾ ¿Cuáles son las consecuencias a largo plazo del consumo de alcohol sobre
la salud general de las personas?
Paso 4 Comunica los resultados.
Comuniquen oralmente sus resultados. Pueden apoyar su presentación con los
siguientes métodos: informe escrito, afiche informativo o presentación digital.
Ahora, ¡hazlo tú!
Para poner a prueba lo aprendido en esta actividad, te invitamos a desarrollar la
actividad que te entregará tu profesor.
es obtener información sobre un
tema, en diversas fuentes, para
responder una pregunta o resolver
un problema.
Investigar
Evalúa el desempeño de tu compañero en la actividad realizada a partir de las
siguientes preguntas.
◾◾ ¿Cumplió con las tareas asignadas?
◾◾ ¿Expresó sus ideas de manera clara y ordenada?
◾◾ ¿Escuchó con atención y respetó tus puntos de vista?
◾◾ ¿Qué consejo le darías a tu compañero para que mejore su desempeño en
trabajos futuros?
¿Cómo lo hice?
Unidad
1
Prohibida
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reproducción

Utilizar el tiempo libre
en forma inadecuada,
como abusar de
la televisión, el
computador, el celular
o los videojuegos.
Factores de riesgo y medidas de prevención del consumo de alcohol
¿Qué factores favorecen el consumo excesivo de alcohol? ¿Cómo se puede prevenir? En
el entorno en el cual se desarrolla una persona existen algunas condiciones que facilitan
el consumo de alcohol y otras que lo previenen. Estos factores pueden ser características
o elementos personales y del entorno familiar o social. Los siguientes carteles señalan
algunos factores de riesgo y de protección.
A partir de lo que aprendiste
en el Tema 2, ¿qué argumentos
le darías a una persona para
prevenir el consumo excesivo de
alcohol? Considera los efectos de
esta sustancia en el organismo.
Que una persona permita que
sus amistades tomen decisiones
por él, ¿corresponde a un
factor de riesgo o a uno de
protección?, ¿por qué?
Pinta de color
los carteles que corresponden
a factores de protección frente
al consumo excesivo de alcohol.
Pinta de color
los carteles que corresponden
a factores de riesgo del
consumo excesivo de alcohol.
Vivir en un entorno social conescasa comunicación y unamala convivencia familiar.
Tener un entorno social
que no cuente con la
supervisión de
personas responsables.
Realizar deporte u otra
actividad en el tiempo
libre. Preocuparse de
que el cuerpo tenga un
descanso reparador.
Mantener una relación de
confianza en la familia.
Vivir en un entorno socialque permita el desarrollopleno de los integrantesde la familia.
Lección 2
Prohibida
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reproducción

¡Misión final!
Al inicio de la lección les planteamos un desafío: diseñar una
encuesta sobre el conocimiento que tienen las personas sobre
los efectos de un consumo excesivo de alcohol en el organismo.
Si no lo recuerdan, vuelvan a leer la página 45.
Ahora es momento de aplicar la encuesta. Para ello, elijan entre
cinco y ocho encuestados. Posteriormente, con la información
recolectada, elaboren tablas y gráficos de barras para organizar
los datos. Luego, para formular sus conclusiones, plantéense
preguntas como la siguiente: ¿Cuántas personas de las
encuestadas están conscientes de los efectos que tiene para el
sistema nervioso el consumo excesivo del alcohol? Finalmente,
redacten sus conclusiones.
Para formular las conclusiones, es
necesario que todos los integrantes
del grupo aporten sus ideas. Para
ello, es importante que hablen
por turnos, pidiendo la palabra o
definiendo el orden de intervención
con anterioridad. Recuerden
siempre respetar los turnos, pedir la
palabra antes de hablar y esperar
su turno en silencio y prestando
atención a quien habla.
¿Cumplí mi meta?
Te invitamos a reflexionar sobre tu aprendizaje en torno a la lección que acabas
de estudiar. Para ello, vuelve a la página 44 y revisa tu meta. Luego, responde
individual y grupalmente, según corresponda.
la lección?
◾◾ ¿Pudiste cumplir tu meta?, ¿en qué te basas
para afirmarlo?
◾◾ ¿Qué hiciste para alcanzar tu meta? ¿Qué
podrías mejorar?
◾◾ ¿Qué preguntas te surgen al término de la
lección? ¿Qué podrías hacer para responderlas?
◾◾ ¿Cuáles fueron sus fortalezas durante el estudio de
la lección?, ¿y sus debilidades?
◾◾ ¿Qué dificultades tuvieron durante el estudio de la
lección?, ¿cómo las resolvieron?
dificultades que enfrentaron durante la lección?, ¿a
quiénes?
◾◾ ¿Se sienten preparados para estudiar la próxima
unidad?, ¿por qué?
◾◾ ¿En qué situaciones de su vida cotidiana podrían
aplicar algo de lo aprendido en esta lección?
Unidad
1
Prohibida
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reproducción

1. Reúnanse en parejas y realicen el siguiente procedimiento:
Paso 1 Pídele a tu pareja que se siente con una pierna
cruzada sobre la otra, de modo que ambas queden
colgando y se puedan mover libremente.
Paso 2 Ubícate frente a tu compañero, y con tu mano rígida
y muy estirada, golpea suavemente, con el canto
de ella, justo debajo de su rodilla. Observa lo que
sucede. Luego, intercambien roles.
Paso 3 Finalmente, respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es el estímulo en este caso?
b. ¿Qué órgano de los sentidos le permitió percibir el estímulo a la
persona que tenía la pierna cruzada?
c. ¿Qué músculos ejecutan la respuesta?
d. ¿La respuesta ejecutada es voluntaria o involuntaria? ¿Por qué?
Prohibida
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reproducción

e. Dibujen en su cuaderno, un esquema que represente el trayecto de la
información nerviosa.
2. ¿Qué variables se estudiaron en el procedimiento realizado?
Selecciona dos y marca con un .
Estructuras del sistema locomotor Respuesta nerviosaEstímulo
3. Plantea una pregunta de investigación. Puedes revisar la página 40 para apoyar la
formulación de esta.
Revisa tus respuestas junto a tu profesor y
luego evalúa tu desempeño a partir de la
siguiente pauta.
Reunidos en parejas, comenten sus logros. Luego, respondan las
De ser así, ¿qué estrategias de las planteadas les permitieron alcanzar la meta?
¿Por qué?
◾◾ En las actividades experimentales, ¿fueron respetuosos con su pareja de trabajo
al momento de escuchar sus ideas y plantear las propias? ¿Por qué?
¿Cómo lo hice?
¿Identifiqué el estímulo que estudiaron los niños?
¿Reconocí el órgano que captó el estímulo?
¿Reconocí el órgano que ejecutó la respuesta?
¿Identifiqué el tipo de respuesta que se generó?
¿Representé el trayecto de la información nerviosa?
¿Formulé una pregunta de investigación que relacione de manera correcta las
variables estudiadas en el procedimiento?
Unidad
1
Prohibida
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reproducción

A continuación, te invitamos a organizar tus aprendizajes de la Lección 1.
Para ello, completa el siguiente cuadro, marcando con un según tu nivel
de conocimiento en cada idea planteada.
Ideas
Se lo podría explicar
a un compañero
No se lo podría explicar
a un compañero
Estructuras del cuerpo humano que
participan en el movimiento.
Cómo participan huesos, músculos,
ligamentos y tendones en la flexión de
un brazo.
Beneficios de la actividad física regular en
huesos y músculos.
Organizo mis ideas en un… esquema de ideas principales
A continuación, te presentamos los pasos que te permitirán elaborar
un esquema de ideas principales de la Lección 1 utilizando las ideas
señaladas anteriormente.
Paso 1 Selecciona una idea central.
En este caso, la idea central, que engloba a todos los
demás, es:
Sistema
Iocomotor
Paso 2 Añade cajas con información relacionada con la
idea central.
Pueden ser definiciones, características, fórmulas o lo
que te parezca apropiado. En este caso, las cajas tendrán
por nombre:
◾◾ Sistema esquelético
◾◾ Sistema muscular
◾◾ Movimiento del cuerpo
◾◾ Cuidados del sistema
locomotor
Paso 3 Diseña tu esquema de ideas principales.
Completa tu esquema de ideas principales con la
información solicitada. Si no recuerdas algo, revisa tu texto.
permite organizar visualmente
información en torno a una idea
o concepto central, de manera
no jerárquica.
Un esquema de ideas principales
Sintetizo lo que aprendí
Prohibida
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Vuelve a revisar en la lección las ideas en que marcaste “No se lo podría explicar
a un compañero”. Luego, completa un esquema como el siguiente para cada uno
de estos temas:
Sistema esquelético – Sistema muscular – Movimiento del cuerpo –
Cuidados del sistema locomotor
¿Qué habilidades te resultaron
más difíciles de realizar? Guíate
por el ejemplo.
¿Qué actitudes referidas al autocuidado
pusiste en práctica a lo largo de la unidad?
ema:
Idea central Sistema
Iocomotor
Sistema esquelético
Está formado por y
. Sus funciones son
, y
Sistema muscular
Está formado por
que se unen a los huesos a través de
. Su función es permitir el
.
Movimiento del cuerpo
Se produce gracias al trabajo coordinado
de
Cuidados del sistema Iocomotor
Para que huesos y músculos funcionen
adecuadamente es necesario
¡Ahora te toca a ti!
A continuación, te invitamos a seleccionar la idea central de la Lección 2
y a realizar los siguientes pasos:
1. Escribe tres ideas principales de los temas trabajados e indica si puedes o no
explicárselos a un compañero. Si no es así, vuelve a revisar la lección.
2. Elabora un esquema de cada idea y describe las habilidades que pusiste en
práctica y las actitudes desarrolladas durante el aprendizaje de aquella idea.
3. Finalmente, elabora un esquema de ideas principales de la Lección 2 siguiendo
los pasos señalados en estas páginas.
Investigar.
Unidad
1
Prohibida
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reproducción

1. Reúnete con un compañero, consigan los materiales y realicen el procedimiento
que se describe a continuación.
Paso 1 Por turnos, deberán apretar la pelota.
Paso 2 Tu compañero, utilizando un cronómetro, tendrá
que contar cuántas veces logras apretar la pelota
en 20 segundos. Esto lo deben repetir en tres series
consecutivas.
Paso 3 Finalizadas las tres series, intercambien los roles y repitan
el ejercicio.
Paso 4 Anoten en la tabla la cantidad de contracciones que
logró hacer cada uno. Asignen un título a la tabla.
Nombre del estudiante
Serie 1
(20 segundos)
Serie 2
(20 segundos)
Serie 3
(20 segundos)
Luego, respondan las siguientes preguntas.
a. ¿Son similares sus resultados en la serie 1?, ¿y en las series 2 y 3?
b. ¿Qué ocurrió con la cantidad de contracciones de los músculos del brazo de
cada uno a lo largo de las tres series?
c. Escribe una pregunta de investigación que se relacione con la actividad
experimental planteada. Considera como variables la cantidad de
contracciones y el tiempo.
Materiales
◾◾ pelota de goma pequeña
◾◾ cronómetro
Evaluación final
Prohibida
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reproducción

2. Observa la siguiente imagen y luego escribe, donde corresponda, el nombre de
las siguientes estructuras. Guíate por el ejemplo.

Radio – Tendón – Bíceps – Ligamento – Húmero – Tríceps
Tendón
A continuación, indica la función de las siguientes estructuras.
Tendón:
Ligamento:
3. Se realizó un estudio para determinar el tiempo que demoran en
reaccionar las personas que se encuentran bajo la influencia de
alcohol. Para ello, se les hizo beber a cinco personas distintas
cantidades de alcohol (1, 3, 5, 7 y 10 vasos de alcohol).
Luego, en un simulador de automóvil, se midió el
tiempo que demoraban, en cada caso, en presionar
el freno.
◾◾ ¿Qué resultados crees que se obtuvieron? ¿En
qué te basas para afirmarlo?
Unidad
1
Prohibida
su
reproducción

4. Indica el tipo de respuesta nerviosa que se representa en cada caso y describe
en las imágenes el recorrido que sigue la información nerviosa desde el estímulo
hasta que se ejecuta la respuesta.
Tipo de respuesta:
Tipo de respuesta:
Evaluación final
Prohibida
su
reproducción

¿Cómo lo hice?
5. Observa las imágenes y marca con un aquellas acciones que contribuyen al
cuidado y fortalecimiento del sistema locomotor.
¿Seguí las instrucciones de la actividad experimental?
¿Formulé una pregunta de investigación que se relaciona correctamente
con la actividad experimental?
¿Reconocí las estructuras del sistema locomotor y describí la función del tendón
y del ligamento?
¿Distinguí el tipo de respuesta nerviosa y logré describir el recorrido de la
información nerviosa?
¿Distinguí entre acciones que fortalecen el sistema locomotor y aquellas
que lo dañan?
pauta.
¿Por qué?
◾◾ ¿Qué aprendieron sobre el autocuidado y el trabajo riguroso en esta unidad?
¿Cómo podrías aplicarlo en tu vida cotidiana?
Unidad
1
Prohibida
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reproducción

ambiente?
el medio
La vida en los
ecosistemas
¡Qué maravilloso
es mi hogar!
¿Les gusta?
¡Es hermoso!
Me pregunto
qué sucedería si
se produjera un
incendio forestal.
¿Cómo podemos
cuidar y proteger
Unidad
2
66
Prohibida
su
reproducción

¿Qué relaciones se establecen entre
los componentes vivos y no vivos?
¿Qué componentes de la naturaleza
reconoces en la imagen?
Vivos:
No vivos:

¡Sería terrible!
Por ello, es
importante
protegerlo.
67
Prohibida
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reproducción

¿Qué actividades humanas dañan la naturaleza?
Recorta imágenes o dibuja cuatro actividades humanas que pueden alterar
negativamente el entorno natural representado en las páginas 66 y 67.
◾◾ ¿Qué le podría ocurrir al zorro si le destruyen su hogar?
Explica.
Unidad 2 • La vida en los ecosistemas68
Evaluación inicial
Prohibida
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¿Cómo podemos cuidar y proteger el medio natural?
Diseña una campaña que incluya cuatro medidas para proteger el hogar del
zorro chilote. Luego, comparte tu propuesta con tus demás compañeros.
Elige una de las acciones que propusiste y realiza un
compromiso para llevarla a cabo junto con tu familia.
Me comprometo a:
Firma
Unidad
2
Prohibida
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¿Qué meta personal me
gustaría alcanzar? (Recuerda
que la meta debe ser una
acción concreta).
¿Qué estrategias debería
aplicar para alcanzarla?
las debería enfrentar?
¿Qué aprenderé?
A distinguir los
componentes vivos y no
vivos de un ecosistema;
a comparar adaptaciones
de los seres vivos y a
representar cadenas
alimentarias.
¿Cómo aprenderé?
Mediante distintas
estrategias en las
que pondré a prueba
habilidades como
experimentar, representar,
investigar, formular hipótesis
y graficar, entre otras.
Ahora, te invitamos a revisar rápidamente las páginas de la unidad
para que te plantees tu meta personal.
Mi meta para esta
unidad es aprender a
formular hipótesis.
Prohibida
su
reproducción

Para el logro de
tus aprendizajes,
revisarlas en las
páginas 8 y 9.
¿Cuál de estas actitudes te
gustaría poner en práctica
en esta unidad? Marca con
un .
¿Cuál de estas
actitudes llevas a cabo
habitualmente?
Marca con un .
Cuidar las plantas.
Cuidar mis mascotas.
Manipular con cuidado y respeto las
plantas y animales cuando realizas
actividades experimentales.
Respetar las normas de comportamiento
para el cuidado del entorno en parques
y jardines.
Escuchar con atención las opiniones
de mis pares.
Cumplir las tareas y acuerdos pactados.
Expresar con respeto mis puntos de vista.
Propiciar un ambiente cálido y ameno,
lejos de conflictos.
Para alcanzar las metas propuestas para esta unidad, te enfrentarás
a distintas actividades en las que te invitamos a cuidar tu entorno y
trabajar colaborativamente.
En esta unidad, en la Lección 2, se enfrentarán a un nuevo desafío que les
permitirá seguir avanzando en su Proyecto escolar. En esta oportunidad,
tendrán que crear y llevar a cabo una campaña que promueva el
cuidado de un entorno natural cercano a sus casas o colegio.
Como curso, comenten las siguientes preguntas:
◾◾ ¿Han creado una campaña antes? ¿Consideran que sería una forma
entretenida de aprender? ¿Por qué?
◾◾ ¿Qué dificultades podrían enfrentar al momento de diseñar una campaña?
¿A quién o quiénes podrían pedir apoyo para solucionar estas dificultades?
◾◾ ¿Por qué es importante incentivar el cuidado de nuestro entorno natural?
¿Qué significa
trabajar
colaborativamente?
¿Qué significa
cuidar mi entorno?
Unidad
2
Prohibida
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reproducción

Biomimética una respuesta “natural” a los problemas
La biomimética es la ciencia que estudia determinadas características
de los seres vivos con el fin de incorporarlas en la creación de
productos que ayuden al progreso de la sociedad. Un ejemplo de ello
es el caso de George de Mestral, quien en 1941, mientras paseaba
con su perro, vio cómo este quedaba lleno de cardos alpinos, los que
parecían adherírsele a su pelaje de forma casi mágica. Examinó uno
de los frutos mediante un microscopio y descubrió que la capacidad
de agarre de estos residía en unos ganchos diminutos que poseen.
Gracias a este descubrimiento, pudo crear un cierre único para telas,
actualmente conocido como velcro.
Fuente: https://www.explora.cl/araucania/biomimetica-la-ciencia-que-extrae-los-
secretos-de-la-naturaleza-para-convertirlos-en-grandes-inventos/ (Adaptación).
¡Ciencia al día!
Adaptación del atún de aleta azul
¿Podría vivir el atún de aleta azul
en su hábitat sin la adaptación
señalada? ¿Por qué?
¿Qué aprenderé?
A distinguir los componentes vivos y
no vivos de la naturaleza y a conocer
diferentes adaptaciones de animales y
plantas.
Para valorar la importancia de cuidar
y proteger nuestro entorno natural
y a todos los seres vivos que forman
parte de él.
El corazón del atún de aleta azul, que habita en el océano
Pacífico, está adaptado a los cambios de temperatura del
agua. Cada vez que se sumerge en las profundidades, aun
cuando su cuerpo permanece caliente, su corazón se enfría
al recibir sangre desde las branquias, que presentan una
temperatura similar a la del agua fría del océano. Este cambio
de temperatura detendría el corazón de la mayoría de los
animales, pero a este pez no le sucede nada. Se descubrió
que su corazón late más lento a medida que el agua se enfría
y luego vuelve a acelerarse cuando regresa
a la superficie.
Fuente: http://www.
investigacionyciencia.es
(Adaptación).
¿Por qué la observación es una habilidad
importante que deben trabajar quienes
investigan la naturaleza?
Curiosidades
y Sociedad
Cardos alpinos
Componentes de los
ecosistemas
Lección
1
72 Unidad 2 • La vida en los ecosistemas
Prohibida
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reproducción

Alicia Hoffman, al poco tiempo de recibirse
de médico, se dio cuenta de que lo que
realmente la apasionaba era la naturaleza.
Desde entonces asumió la tarea de publicar
libros que transmitieran la importancia de
conocer y proteger el entorno natural.
En parejas, imaginen que son periodistas
de una revista científica y deben entrevistar
a Alicia. Los invitamos a proponer tres
novedosas preguntas.
Descubre cinco componentes no vivos que
forman parte de los ecosistemas. Luego,
reúnete con un compañero o compañera y
definan estas palabras.
P T T T I E R R A
W A S D F G B N M
S H U M E D A D N
O I A A G U A Y V
U E T I G H N J C
E A F G H B U S X
R I E W E T P O Z
H R R P L P Ñ L R
A E R T Y H J V V
Imagina que tienes el desafío de diseñar un
ecosistema artificial, de cualquier zona de
Chile, que simule los componentes vivos y
no vivos que allí estarían presentes. Elige
un ecosistema y menciona a lo menos tres
aspectos que deberías tener en cuenta.
Al finalizar la lección podrás corregir,
complementar o reformular tu respuesta a
partir de lo aprendido.
¡Misión inicial!
¿Qué actitud debería tener una persona
que escribe textos sobre el cuidado del
medio ambiente?
1.
2.
3.
con la sopa de letras!
Unidad
2
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reproducción

Tema 1: Distingo componentes de un ecosistema
En la naturaleza existen componentes que determinan las
características de un ambiente; por ejemplo, la temperatura, el
tipo de suelo, la humedad y los organismos, entre otros. Estos
componentes, al relacionarse entre sí, constituyen un ecosistema,
el que está formado por todos los seres vivos que habitan un lugar
determinado y por las características físicas de este.
Observa la imagen y marca los
componentes vivos presentes en
ella. ¿Qué otros componentes
vivos podrían formar parte de este
ecosistema? Escríbelos.
↖ Altiplano de la
Zona Norte de Chile.
¿Qué características
te permiten
diferenciar un
componente vivo
de uno sin vida?
a. Los invitamos a observar el patio del colegio e identificar los componentes vivos
y no vivos que allí pueden encontrar. Dibújenlos y píntenlos en sus cuadernos de
colores distintos para diferenciarlos.
b. ¿Qué saben sobre los componentes vivos y no vivos de un ecosistema?
¿Qué les interesaría aprender?
c. Observen las imágenes y piensen en tres preguntas que les gustaría responder
al finalizar el estudio de estas páginas.
Lección 1
Prohibida
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En un ecosistema es posible encontrar dos tipos de componentes
o factores: bióticos y abióticos. Los factores bióticos son todos
los seres vivos que habitan en él. Por ejemplo, animales, plantas,
hongos y bacterias. Los factores abióticos son los componentes no
vivos que determinan las condiciones del ambiente. Por ejemplo,
agua, temperatura, luz, suelo, humedad, aire y rocas.
¿Cómo describirías este
ecosistema?
¿Qué relación hay entre la
vizcacha y los otros factores
bióticos del ecosistema?
¿Qué ocurriría con la vizcacha si
disminuyen las precipitaciones en
este ecosistema?
Si alguno de los factores biótico o abiótico cambia, se pueden
producir graves alteraciones en el ecosistema. Por ejemplo, si en el
ecosistema que muestra la imagen disminuyeran las precipitaciones,
probablemente disminuiría la vegetación. Consecuentemente, los
animales que se alimentan de esta también lo harían, lo que afectaría
a los carnívoros y, por lo tanto, a todo el ecosistema.
↖ Parque Nacional Lauca, Chile.
Unidad
2
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reproducción

Observo y relaciono factores bióticos y abióticos
En grupos de cuatro integrantes, prepárense para salir a explorar
en compañía de su profesor. Sigan las instrucciones y luego
respondan las preguntas.
Antes de desarrollarla, realicen lo siguiente.
◾◾ Plantéen una meta grupal que les gustaría alcanzar.
◾◾ Hagan un listado de las dificultades que podrían afrontar al momento de
explorar el entorno.
Paso 1 Seleccionen dos lugares del patio o de los alrededores de
su colegio: uno de ellos debe tener abundante vegetación y
el otro, solo tierra.
Paso 2 Con la huincha midan un cuadrado de 1 metro x 1 metro
en cada lugar seleccionado y delimiten la zona con unas
estacas y una cuerda. Deben tratar de alterar lo menos
posible el entorno.
Paso 3 Observen los animales que encuentran en cada sitio:
hormigas, gusanos y chanchitos de tierra, entre otros.
Si es necesario, escarben cuidadosamente la tierra y
observen si aparecen otros. Registren lo observado y
construyan en sus cuadernos una tabla con sus resultados.
Paso 4 En una hoja de papel cuadriculado, construyan un gráfico
en el que deberán registrar la cantidad de seres vivos que
observaron en ambos lugares. Guíense por el ejemplo.
a. ¿En qué lugar encontraron la mayor cantidad de animales?,
¿en cuál, la mayor variedad de animales?
b. ¿Qué relación existe entre la cantidad de vegetación de un lugar
y el número de animales que allí viven?
c. ¿Qué cuidados se deben tener al momento de explorar la
naturaleza? ¿Por qué?
d. Comuniquen oralmente sus resultados. Recuerden expresar sus
ideas con claridad.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Cantidaddeseresvivos
Lugar con
vegetación
Lugar sin
vegetación
Materiales
◾◾ 8 estacas de madera
◾◾ trozo de cuerda
◾◾ lupa
◾◾ libreta
Precaución: Procuren
no dañar a los animalitos ni
el lugar en que realizarán la
exploración. Es deber de todos
cuidar el medio ambiente.
Lección 1
Prohibida
su
reproducción

Evalúa tu desempeño a partir de las siguientes preguntas:
◾◾ ¿Reconocí la pregunta que intentaban responder Alejandra y Diego?
◾◾ ¿Formulé correctamente la hipótesis?
◾◾ ¿Podría explicarle a un compañero cómo plantear una hipótesis?
Formular una hipótesis, vuelve a revisar esta página, ya que tendrás
que aplicarlo en el Taller de ciencias.
¿Cómo lo hice?
¿Cómo formular una hipótesis?
Antecedentes
Alejandra y Diego quisieron saber cuáles son las condiciones de un
hábitat para que vivan las lombrices de tierra. Para ello, tomaron
una caja de cartón y la dividieron en dos partes iguales. En una
mitad colocaron tierra seca y en la otra, tierra húmeda y la ubicaron
en un lugar iluminado. Luego, colocaron en el centro de la caja
10 lombrices que recolectaron del patio de su casa y las observaron
durante 20 minutos.
Formula una hipótesis que se relacione con el diseño experimental
descrito. Guíate por los siguientes pasos.
Paso 1 Reconoce el problema o la pregunta de investigación.
◾◾ ¿Qué pregunta intentaban responder Alejandra y Diego a
partir de la actividad experimental realizada? Formúlala.
Paso 2 Relaciona lo que sabes con la pregunta de investigación.
◾◾ En la naturaleza, ¿en qué condiciones es más probable
encontrar lombrices de tierra? Marca con un .

Tierra seca Tierra húmeda A la sombra A la luz
Paso 3 Plantea una hipótesis según las relaciones establecidas.
◾◾ Formula una respuesta anticipada que relacione las
condiciones indicadas en el paso 2.
Ahora, ¡hazlo tú!
Para poner a prueba lo aprendido, te invitamos a desarrollar
la actividad que te entregará tu profesor.
Es una posible respuesta a la
pregunta de investigación, que se
puede comprobar a través de la
experimentación.
¿Qué es una hipótesis?
Vuelve a revisar la
actividad inicial del Tema 1
(página 74). Luego, tomando
como referencia el jardín de
tu casa, explica qué son los
factores bióticos y abióticos de
un ecosistema.
Unidad
2
Prohibida
su
reproducción

Tema 2: Comparo ecosistemas de Chile
Debido a la gran variedad de climas y relieves, Chile posee una
amplia diversidad de ecosistemas. Conozcamos algunos de ellos.
a. Observa las fotografías. Selecciona dos de estos ecosistemas y responde: ¿en
qué se diferencian y qué tienen en común?
En el desierto de Atacama, ubicado en el norte
de Chile, casi no hay precipitaciones. En él viven
organismos adaptados a la poca humedad, como
los cactus. Los días son muy calurosos, pudiendo
superar los 40 °C; en tanto las noches son muy frías,
alcanzando temperaturas cercanas a los
25 °C bajo cero.
El altiplano, se extiende en las partes más altas del norte
de Chile. Allí los días son muy calurosos y las noches
muy frías. En verano, llueve y nieva, lo que se conoce
como invierno boliviano, fenómeno que permite el
desarrollo de pequeños arbustos y pajonales. El agua
proveniente de la cordillera da origen a salares y
lagunas, donde viven flamencos, vicuñas y alpacas.
¿Qué características les
permiten a los animales que
viven en el desierto soportar las
altas temperaturas?
¿Cómo será la humedad
en este ecosistema en
comparación con el desierto?
1 2
Lección 1
Prohibida
su
reproducción

¿Qué características físicas
deben tener los animales
mamíferos que viven en este
ecosistema? Si no sabes,
averígualo.
Ahora vuelve a responder
la pregunta inicial
(página 78) de este tema:
¿hay diferencias en tus
respuestas?, ¿a qué crees
que se deben?
Los bosques templados lluviosos se
extienden por todo el sur de Chile, zona en
la cual llueve todos los meses del año (hay
ciertas regiones en que las precipitaciones
son más escasas). La temperatura promedio
fluctúa entre los 10 y 13 °C y en ellos
habitan muchos animales nativos, como el
pudú, el huemul y el monito del monte.
Los ecosistemas marinos en Chile se extienden a lo largo de
todo su territorio. Se caracterizan por tener una temperatura
relativamente estable, lo que favorece el desarrollo de una
amplia variedad de seres vivos, por ejemplo, algas, ballenas
y peces.
3 4
¿Por qué las plantas presentan hojas
grandes y frondosas a diferencia de
las plantas del altiplano?
Unidad
2
Prohibida
su
reproducción

Los animales carnívoros poseen colmillos
muy desarrollados, que utilizan para
desgarrar la carne de sus presas, y muelas
grandes para triturar los huesos.
Los animales herbívoros, que no poseen
colmillos, tienen incisivos y molares
planos con los que pueden moler bien los
vegetales que les sirven de alimento.
Tema 3: Comparo adaptaciones de los seres vivos
Adaptaciones estructurales de los animales
Como puedes apreciar en las fotografías, las aves tienen distintas
formas de pico. Por ejemplo, el pico del águila, un ave rapaz, es curvo,
corto y firme, lo que le permite desgarrar la carne, pues es un ave
carnívora. ¿Cómo describirías el pico del colibrí? ¿Para qué tipo de
alimentos está adaptado el pico del pato?
Los animales presentan otras características estructurales que
les permiten adaptarse al medio en el que viven. Te invitamos a
descubrir algunas de estas adaptaciones.
¿Qué relación piensas que existe
entre la forma de los dientes y el
tipo de alimentación?
Puma
Alpaca
Observa las fotografías:
a. ¿Cuál de estas aves tiene el pico adaptado para desgarrar
carne? ¿Por qué?
b. ¿Qué relación piensas que existe entre la forma del pico y
el tipo de alimentación de las aves?
◾◾ ¿Cuál de estas aves tiene el pico adaptado para desgarrar carne? ¿Por qué?
◾◾ ¿Qué relación piensas que existe entre la forma del pico y el tipo de
alimentación de las aves?
Cóndor
Pato
Colibrí
Lección 1
Prohibida
su
reproducción

Las aves rapaces, como las
águilas, presentan en sus patas
grandes garras para cazar y
sujetar a su presa. Las aves
acuáticas, como los patos,
tienen los dedos unidos por
una membrana, lo cual les
facilita el nado.
En ambientes con
abundante vegetación,
ciertos animales, como el
palote y algunas mariposas,
tienen su cubierta corporal
adaptada para el camuflaje,
es decir, sus estructuras
corporales presentan gran
similitud con las hojas y las
ramas del medio,
a fin de no ser percibidos
por otro animal.
Algunos animales, por ejemplo, los lobos marinos y
las focas, que habitan en ambientes como la Antártica
chilena, poseen características que les permiten vivir
en condiciones extremas de frío. Por ejemplo, cuentan
con un denso pelaje y una gruesa capa de grasa bajo
la piel que actúa como un impermeabilizante.
¿Qué relación hay entre la
cubierta corporal de un animal
y el lugar en el que habita?Foca
Pato
Águila
Trabajo con las TIC
http://codigos.auladigital.cl, y
accedan al documental que les
permitirá conocer más sobre
el camuflaje en los animales.
A continuación, elaboren un
listado de todas las palabras que
les parezcan más importantes
y busquen sus significados.
Luego, a partir de un organizador
gráfico, establezcan relaciones
entre estos conceptos.
Finalmente, intercambien sus
trabajos con el de otra pareja.
rabajo con las TIC
¿Cómo es la forma del pico del
pato? ¿Podría alimentarse de lo
mismo que el águila? ¿Por qué?
Unidad
2
Prohibida
su
reproducción

Demuestro experimentalmente la función de los pelos
En parejas, realicen el procedimiento que se describe
a continuación.
Paso 1 Envuelvan uno de los tarros con el tejido de lana, otro con
el trozo de cuero y peguen ambas cubiertas con cinta de
doble contacto. El tercero déjenlo sin envolver.
Paso 2 Su profesor agregará la misma cantidad de agua caliente en
cada recipiente. Utilizando un termómetro, midan con mucho
cuidado la temperatura inicial de cada tarro y regístrenla en
la tabla de esta página.
Paso 3 Cada 10 minutos y durante treinta minutos vuelvan a
registrar la temperatura del agua contenida en cada tarro.

Tarros
Temperatura
inicial (0 min)
10 min 20 min 30 min
Envuelto en lana
Envuelto en cuero
Sin envolver
Lean y respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos.
a. ¿En cuál de los recipientes se mantuvo el agua caliente por más
tiempo? ¿En cuál se mantuvo caliente por menos tiempo?
b. Si los materiales utilizados (lana y cuero) simulan la cubierta
corporal de los animales, ¿cuál de estos le permitiría a un animal
soportar un ambiente muy frío?
c. ¿Existirán variaciones en los resultados si en vez de agua caliente,
hubiesen utilizado agua helada? ¿Por qué?
d. ¿Escucharon con respeto y atención las opiniones de todos los
integrantes del grupo? ¿En qué se basan?
e. Evalúense entre sí con su pareja a partir de las siguientes
preguntas: ¿respetó las medidas de seguridad planteadas?,
¿asumió la tarea asignada?, ¿trabajó de manera ordenada,
evitando provocar accidentes?
f. Finalmente, expliquen y comenten cómo se sintieron trabajando
en parejas y al ser evaluados por su compañero.
Materiales
◾◾ 3 tarros de metal con tapa
◾◾ un trozo de tejido de lana
◾◾ un trozo de cuero
◾◾ termómetro de laboratorio
◾◾ agua caliente
◾◾ cinta de doble contacto
◾◾ cronómetro
Precaución:
Mantengan el orden al
trabajar con agua caliente.
No toquen directamente con
sus manos las superficies que
han sido expuestas al calor, a
fin de evitar quemaduras.
Lección 1
Prohibida
su
reproducción

Adaptaciones conductuales de los animales
Algunos seres vivos modifican sus conductas en respuesta a cambios
ambientales, como el día y la noche, o como las estaciones del año.
Veamos algunos ejemplos.
Algunos mamíferos pequeños que habitan en ambientes
desérticos, donde los días son muy calurosos y las noches
muy frías, se mantienen activos durante la noche y en el día se
refugian en galerías subterráneas que ellos mismos cavan.
¿Qué adaptaciones estructurales les
permitirían a estos animales soportar las
bajas temperaturas? ¿Cómo se relacionan
con las adaptaciones conductuales?
¿Por qué algunas aves, al llegar el invierno, viajan
hacia otras regiones del planeta? ¿Qué nombre recibe
este fenómeno? Si no lo sabes, averígualo. Completa
el recuadro con una breve descripción.
Animales, como el erizo de tierra y el monito del monte,
durante el otoño consumen grandes cantidades de alimento
para aumentar su capa de grasa. Al llegar el invierno, cuando
las condiciones ambientales se vuelven desfavorables,
estos animales entran en un estado de hibernación, en el
que su temperatura corporal y sus actividades descienden,
disminuyendo así su gasto energético.
¿Qué entiendes por
hibernación?
Unidad
2
Prohibida
su
reproducción

¿Cómo se protegen
los animales?
Observo
Matías observó cómo el palote era capaz
de camuflarse entre las ramas verdes de
los árboles y pasar desapercibido. Pensó
si ocurriría lo mismo con una mariposa de
llamativos colores y se preguntó cuál de
estos insectos sería capturado primero
si ambos sirvieran de alimento a un
mismo animal.
Reúnanse en grupos de cuatro integrantes y analicen la
siguiente pregunta de investigación que guiará el desarrollo
de esta actividad.
Si la mariposa y el palote fueran alimento para un mismo
animal, ¿cuál de ellos sería capturado primero?
Formulo una hipótesis
Escriban, en sus cuadernos una hipótesis que entregue una
respuesta a la pregunta de investigación. Consideren los pasos
aprendidos en la actividad de la página 77.
Paso 1 Uno de los integrantes debe permanecer lejos, mientras
los otros preparan el montaje de la actividad. Primero,
extiendan el pliego de cartulina sobre la mesa. Luego,
distribuyan los 20 círculos de cartulina de color verde.
Paso 2 Quien haya permanecido alejado tendrá que acercarse
a la mesa y capturar el mayor número de círculos en
cinco segundos. Cuenten los círculos que logró atrapar y
regístrenlo en la tabla de la página 85.
Paso 3 El mismo integrante deberá apartarse del grupo
mientras los demás quitan los círculos verdes y colocan
los 20 de color rojo. Repitan el procedimiento de captura
realizado anteriormente (en el mismo tiempo) y registren
los resultados.
Objetivo
Llevar a cabo una investigación
sobre el camuflaje en los animales.
Habilidades
Formular una hipótesis.
Actitud
Trabajar en equipo de manera
responsable y colaborativa.
Tiempo estimado
Materiales
◾◾ pliego de cartulina de color
verde
◾◾ 20 círculos de cartulina verde,
del tamaño de una moneda
de $100
◾◾ 20 círculos de cartulina roja, del
tamaño de una moneda
de $100
◾◾ cronómetro
Taller de ciencias
Prohibida
su
reproducción

Paso 4 Finalmente, distribuyan al azar los
40 círculos sobre el pliego de cartulina.
Repitan el procedimiento de captura
realizado en el paso 3 y registren los
resultados en la tabla.
Registro
Captura
Color de los
círculos
Cantidad de círculos
capturados
1
2
Captura
Cantidad de
círculos rojos
capturados
Cantidad de círculos
verdes capturados
3
1. ¿En qué captura (1, 2 o 3) recolectaron más círculos?, ¿en cuál menos?
2. ¿Qué círculos fueron más fáciles de capturar?
3. Imaginen que los círculos verdes son los palotes, los rojos las mariposas y la
cartulina el entorno. ¿Cuáles lograrían protegerse de animales que quieran
cazarlos?, ¿por qué?
4. ¿Cómo influye la capacidad de camuflarse del animal en su defensa?
Comunico y evalúo
Para dar a conocer los resultados de esta actividad, sigan las indicaciones que te
dará tu profesor. Antes de redactar sus resultados, piensen: ¿qué quieren decir?,
¿qué mensaje quieren transmitir? Luego, organicen sus ideas y escríbanlas.
Los invitamos a evaluar su desempeño grupal en el Taller de ciencias.
Para ello, lean las preguntas y sigan las instrucciones.
¿Cómo lo hice?
¿La hipótesis se relaciona con la pregunta de investigación?
¿Fuimos respetuosos al plantear nuestras ideas?
¿Respetamos las instrucciones de la actividad?
Pinten 1 si aún no lo logran.Pinten 2 si deben mejorar.Pinten 3 si lo lograron.
Unidad
2
Prohibida
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reproducción

Adaptaciones estructurales y conductuales de las plantas
La mayoría de las plantas que viven en el
desierto tienen raíces largas y superficiales,
que les permiten absorber la mayor
cantidad de agua posible, sus tallos están
adpatados para acumular agua. Muchas de
ellas tienen espinas rígidas, algunas de las
cuales son hojas modificadas que evitan
la transpiración y la pérdida de agua.
Un ejemplo es el cactus.
En los bosques podemos encontrar una gran
diversidad de árboles, arbustos y hierbas.
Las plantas pequeñas están adaptadas para
vivir en la sombra. Es por ello que algunas
presentan grandes hojas, que les permiten
captar los escasos rayos solares que pasan a
través de árboles más grandes.
↖ Desierto de Atacama.
Ahora que ya estudiaste el Tema 3, vuelve
a responder las preguntas iniciales de
la página 80. Elige una de estas aves y
describe otras de sus adaptaciones.
↖ Bosque Valdiviano.
Averigua por qué algunas plantas cierran
sus pétalos al anochecer. Describe esta
adaptación e indica si corresponde a una
estructural o conductual. Agrega un dibujo o
una fotografía.
Lección 1
Prohibida
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reproducción

¡Misión final!
Al inicio de la lección te planteamos el desafío de diseñar un ecosistema artificial
(si no la recuerdas, vuelve a leer la página 73). Revisa tu respuesta: puedes
modificarla, complementarla e incluso cambiarla. Luego, representa, mediante un
esquema, tabla o dibujo, cómo debiese ser tu “ecosistema artificial”. Considera los
factores bióticos y abióticos propios de ese hábitat. ¡Manos a la obra!
◾◾ ¿Hubo diferencias entre tu propuesta inicial y la representación final?
¿A qué crees que se deben?
¿Cumplí mi meta?
individual y grupalmente según corresponda.
la lección?
◾◾ ¿Pudiste cumplir tu meta? ¿En qué te basas
para afirmarlo?
podrías mejorar?
Reflexiono individualmente
◾◾ ¿Cuáles fueron sus fortalezas durante el estudio
de la lección?, ¿y sus debilidades?
◾◾ ¿Qué dificultades tuvieron durante el estudio de
la lección?, ¿cómo las resolvieron?
¿a quiénes?
◾◾ ¿De qué manera podrían aplicar lo aprendido
sobre adaptaciones estructurales y conductuales
de los seres vivos en sus vidas cotidianas?
Reflexiono grupalmente
Unidad
2
Prohibida
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1. En compañía de tu profesor, recorre el patio de tu
colegio o de un parque cercano y realiza lo siguiente:
Paso 1 Ubica algún espacio de vegetación variada y
observa las características del lugar.
Paso 2 Con mucha precaución, mueve algunas
plantas y verifica si hay presencia de otros
seres vivos, como caracoles o lombrices de
tierra, y observa su entorno sin necesidad de
sacarlos de su ambiente. Luego, responde las
a. ¿Qué factores bióticos y abióticos están presentes en el lugar que elegiste?
b. ¿Qué animal encontraste? Señala dos características de él.
c. ¿Qué componentes del ambiente son fundamentales para que el animal que
encontraste viva y se desarrolle?
d. ¿Qué acciones realizaste para poder reconocer las características del lugar que
elegiste para trabajar?
Prohibida
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2. Plantea una pregunta de investigación, considerando como una de tus variables
las condiciones del ambiente que posibilitan la vida del animal observado. (Puedes
revisar la página 40).
3. Finalmente, formula una hipótesis que dé respuesta a la pregunta de investigación
que planteaste en el punto anterior.
¿Distinguí los factores bióticos y abióticos del ecosistema?
¿Formulé una pregunta de investigación?
¿Formulé una hipótesis?
¿Fui cuidadoso al momento de explorar el entorno natural?
siguiente pauta.
Comenta tus logros con un compañero. Luego, respondan las
¿por qué?
◾◾ En las actividades experimentales: ¿respetaron las instrucciones y los
procedimientos descritos?, ¿por qué es importante hacerlo?
◾◾ Al trabajar en equipo: ¿fueron respetuosos al momento de escuchar las
opiniones de sus compañeros?, ¿y al plantear sus puntos de vista?
¿Cómo lo hice?
Unidad
2
Prohibida
su
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Curiosidades
Los derrames de petróleo son conocidos mundialmente debido
al daño ambiental que tienen en los ecosistemas marinos. Con
el objetivo de disminuir los efectos negativos de este tipo de
desastres, un grupo de investigadores diseñó un robot acuático
llamado Seaswarm, que limpia el agua con mayor eficiencia
que otros sistemas y a un costo mucho menor. Esta máquina
utiliza paneles solares para funcionar y dispone de una
superficie móvil que desplaza el agua contaminada hacia una
red de cables que filtran el agua, separándola del petróleo que
luego se quema en el mismo dispositivo.
Este robot es una muestra de
cómo la tecnología puede
ayudar a remediar problemas
medioambientales.
Fuente: http://senseable.mit.edu/
seaswarm/ (Adaptación).
Robot descontaminante
¡Ciencia al día!
Plantas carnívoras
Las plantas, las algas y algunas bacterias son los únicos
organismos que pueden fabricar su propio alimento. Sin
embargo, existe un tipo de plantas que satisface la mayor
parte de sus necesidades nutricionales a través de la captura
y digestión de pequeños animales, generalmente insectos.
Son las llamadas plantas carnívoras; de las cuales existen
diferentes tipos que se diferencian según la forma con la que
capturan a su presa; por ejemplo, algunas utilizan un sistema
de pinzas, como la venus atrapamoscas.
Fuente: http://www.investigacionyciencia.es/revistas/temas/numero/14/
plantas-carnvoras-3070 (Adaptación).
Según su forma de alimentación,
¿cómo clasificarías a las plantas
carnívoras? ¿Por qué?
Imagina que te proponen investigar
en profundidad a este tipo de plantas.
¿Qué habilidades deberías poner en
práctica durante tu investigación?
¿Qué aprenderé?
A representar cadenas alimentarias y
conocer acciones humanas que dañan el
ecosistema y otras que lo protegen.
Para reconocer la importancia de la
naturaleza y valorar su cuidado.
¿Qué meta me propongo respecto de
estos aprendizajes?
compañero, comenten si alcanzaron o
no la meta propuesta.
• ¿De qué manera este tipo de
tecnologías es útil para la sociedad?
• ¿Qué invento te gustaría crear
para remediar problemas
ambientales que afectan a los
ecosistemas?
Venus atrapamosca
y Sociedad
Cadenas tróficas y protección
de los ecosistemas
Lección
2
Prohibida
su
reproducción

La Estación Costera de Investigaciones
Marinas (ECIM) es un labororatorio de
investigación y docencia, ubicado en Las
Cruces. Fue fundado en 1982 por la Pontificia
Universidad Católica de Chile, convirtiéndose
en una de las primeras reservas marinas
costeras en el mundo.
¡Misión inicial!
Los invitamos a formar grupos de
cuatro integrantes para diseñar una
campaña que promueva el cuidado
de un entorno natural cercano a
sus casas o colegio. En primer lugar,
deberán definir el objetivo de su
campaña y a quiénes estará dirigida.
Al finalizar la lección, podrán
corregir, complementar o
reformular su campaña a
Si formaras parte del grupo de
científicos de este centro de investigación,
¿qué temas te gustaría investigar?
Propón tres.
1.
2.
3.
Nuestro objetivo es:
en Chile!
• En parejas, consigan cinco cuadrados de cartón
de 10 centímetros x 10 centímetros, pegamento,
tijeras, plumón y recortes de seres vivos que se
relacionen entre sí por medio de la alimentación.
• Peguen en los cuadrados de cartón las imágenes
de los seres vivos y escriban su nombre en
el borde, tal como muestran las siguientes
imágenes:
Búho Hierba
Serpiente Ratón
Saltamontes
• Ordenen las fichas de acuerdo a la relación
alimentaria entre los organismos, es decir, cómo
se transfiere el alimento. Por ejemplo: hierba,
saltamontes, ratón, serpiente y búho.
• Desordenen las fichas e intercámbienlas con
otra pareja: quienes demoren menos tiempo
en ordenarlas de forma correcta serán los
ganadores del juego.
Unidad
2
Prohibida
su
reproducción

Observa las fotografías y señala de qué se alimentan estos animales.
Tema 1: Represento interacciones
alimentarias en los ecosistemas
¿En cuál de estos grupos clasificarías
al ser humano? ¿Por qué?
Los organismos que no pueden fabricar su alimento, por ejemplo,
los de las fotografías anteriores, reciben el nombre de heterótrofos.
En tanto aquellos que son capaces de producirlo por sí mismos,
como las plantas y las algas, se denominan autótrofos. El proceso
a través del cual estos organismos fabrican su alimento recibe el
nombre de fotosíntesis.
Los organismos autótrofos se conocen con el nombre de
productores, ya que fabrican su propio alimento. En cambio, los
heterótrofos son llamados consumidores ya que, al ser incapaces de
producir por sí mismos su alimento, deben obtenerlo a partir de la
ingesta de otros organismos.
Conceptos clave
fotosíntesis: proceso mediante el cual
las plantas fabrican su propio alimento.
Ballena Vizcacha
Pudú
Puma
Cóndor
Lección 2
Prohibida
su
reproducción

¿Todos los consumidores se alimentan del mismo tipo
de organismos?
No, ya que están los carnívoros, que se alimentan solo de otros animales; los
herbívoros, que lo hacen únicamente de plantas; y los omnívoros, que lo hacen tanto
de animales como de plantas. A esta clasificación se suman los descomponedores, que
son organismos que degradan los restos orgánicos de los productores y consumidores
muertos; de este modo obtienen sus nutrientes y retornan a la naturaleza sustancias
esenciales. Ejemplos de descomponedores son las bacterias y los hongos.
Represento cadenas tróficas
En parejas, realicen la actividad que se describe a continuación.
◾◾ Plantéense una meta individual que les gustaría alcanzar.
tener que trabajar en pareja.
Paso 1 Clasifiquen los siguientes seres vivos en plantas y animales,
y estos últimos en herbívoros y carnívoros.

Arbusto – Ratón – Hierba – Zorro – Serpiente – Conejo – Águila
Paso 2 Corten tiras de cartulina de 2 cm de ancho cada una.
Escriban el nombre de las plantas, los herbívoros y los carnívoros, de modo
que cada categoría quede representada por un color diferente.
Paso 3 Enlacen las tiras, tal como se representa en la fotografía. El objetivo consiste
en unir los seres vivos en una cadena según quién se alimenta de quién.
Propongan dos ejemplos: en un caso agrupen tres organismos y
en el otro, cuatro.
a. ¿Qué posición ocuparon las plantas en las cadenas que construyeron?
¿Piensan que podrían ocupar otra posición? ¿Por qué?
b. ¿Qué posición ocuparon los herbívoros? Expliquen.
c. ¿Qué ocurrió con la posición de los carnívoros? ¿Podría suceder esto con
los herbívoros?
d. ¿Trabajaron colaborativamente en la actividad, respetando la opinión de su pareja?
e. Evalúa tu desempeño en la actividad a partir de las siguientes preguntas: ¿cumpliste
tu meta personal?, ¿a qué se debe?, ¿fuiste respetuoso con tu compañero?
Materiales
◾◾ cartulinas de distintos colores
◾◾ tijeras
◾◾ pegamento
Precaución: Tengan
cuidado al usar las tijeras. Así
evitarán cortes y accidentes.
Unidad
2
Prohibida
su
reproducción

¿Cómo se representan las relaciones alimentarias?
En la naturaleza, los seres vivos interactúan. Si observamos las relaciones alimentarias
que se generan entre ellos, se pueden establecer lo que se denomina cadenas tróficas
o alimentarias. En ellas, las flechas indican hacia dónde se transfiere el alimento.
Analicemos la siguiente cadena trófica:
Puma
Pudú
Pasto
Hongos y bacterias
¿Quiénes aprovechan la energía
que proviene del sol? ¿Qué nombre
reciben estos organismos?
¿De quién se alimenta el puma?
¿De dónde obtienen los nutrientes las
lombrices y las bacterias? ¿A qué tipo deconsumidor corresponden?
¿Qué indican las flechas de color rojo
en la imagen?
Lección 2
Prohibida
su
reproducción

Elijan a otra pareja del curso y evalúen su presentación a partir de las siguientes
preguntas. Luego, acérquense y coméntenles sus apreciaciones.
◾◾ ¿Relacionaron de manera correcta los organismos en la cadena trófica?
◾◾ ¿Presentaron sus ideas de forma clara y precisa?
◾◾ ¿Emplearon un volumen adecuado de voz?
¿Cómo representar?
Antecedentes
En parejas, lean la información del cuadro y luego representen las
relaciones de alimentación que se establecen entre los organismos
mencionados. Guíense por los pasos descritos en esta ficha.
Organismo ¿Cómo se alimentan?
Pasto Mediante fotosíntesis.
Degú (roedor) De pasto.
Águila De roedores.
Hongos y bacterias Mediante la descomposición de consumidores muertos.
Paso 1 Identifica lo que debes representar.
◾◾ ¿Qué tienen que representar? Lean nuevamente
la instrucción.
Paso 2 Relaciona las características de lo que debes representar.
◾◾ Según cómo obtienen su alimento los seres vivos
mencionados en la tabla, ¿cuáles de ellos son autótrofos y
cuáles heterótrofos?
Paso 3 Identifica otra forma para mostrar la información
y represéntala.
◾◾ Elijan una forma de representar las relaciones alimentarias
de los organismos que aparecen en el cuadro a través
de una cadena trófica. Incluyan a los organismos
descomponedores. Para ello, utilicen los recortables de la
página 251. Comuniquen oralmente su trabajo.
Ahora, ¡hazlo tú!
Para poner a prueba lo aprendido en esta actividad, los invitamos a
desarrollar la actividad que les entregará su profesor.
Es mostrar información de un modo
distinto.
¿Qué es representar?
¿Cómo lo hice?
Unidad
2
Prohibida
su
reproducción

¿Qué ocurre cuando se altera el equilibrio
de una cadena alimentaria?
En ocasiones, debido a problemas ambientales derivados tanto de
factores naturales, por ejemplo, una erupción volcánica, como de
la acción humana, la población de algunos animales disminuye,
mientras que la de otros puede aumentar, todo lo cual genera graves
alteraciones en el equilibrio natural de las cadenas alimentarias.
Veamos un ejemplo:
Si en esta cadena disminuye la población de águilas,
los degúes dejarían de ser depredados por estas aves,
por lo tanto, aumentaría su cantidad. Si la población de
degúes aumenta desmedidamente, las hierbas serían más
consumidas, pudiendo incluso llegar a desaparecer, todo lo
cual alteraría el equilibrio de la cadena completa.
Ahora, imaginemos que en esta cadena se introduce
un animal que se alimenta de lo mismo que el degú,
generándose competencia entre ambos animales.
¿Qué efectos tendría esto en la población de hierbas?
¿Qué sucedería con la población de
degú de esta cadena alimentaria si
disminuyera la población de águilas?
Conceptos clave
población: conjunto de organismos de
una misma especie que comparten un
lugar en un tiempo determinado.
Degú
Hierba
Águila
¿Qué consecuencia podría
generar lo anterior en los demás
organismos de esta cadena?
1
2
Hongos
Lección 2
Prohibida
su
reproducción

Predigo los efectos de algunas actividades humanas
Analiza la siguiente cadena trófica y responde las preguntas.
a. Imagina que en esta cadena trófica se introduce un ave que
se alimenta de lo mismo que el búho: ¿qué ocurriría con la
población de búhos?, ¿y con la de culebras?
b. Si en el ecosistema en que habitan los organismos de esta cadena
trófica se produjera, un incendio forestal, ¿qué ocurriría con los
productores y los consumidores de dicha cadena?
c. Si accidentalmente se introdujera un animal que compite
por alimento y refugio con el ratón, ¿qué población se vería
principalmente afectada? ¿Por qué?
d. ¿De qué manera la introducción de especies altera el equilibrio
del ecosistema? ¿Qué responsabilidad tiene el ser humano
en ello?
e. ¿Qué acciones humanas pueden contribuir al cuidado y
protección de las cadenas tróficas?
Vuelve a revisar la actividad inicial
del Tema 1 (página 92) y clasifica
los organismos según el tipo de
consumidor al que corresponden.
Luego, elige uno de estos
animales y construye una cadena
trófica de la que forme parte.
Búho
Culebra
Ratón
Pasto
Unidad
2
Prohibida
su
reproducción

Tema 2: Distingo acciones que dañan
y protegen los ecosistemas
a. Junto con tu profesor, ingresen el código 18TN4B098a en el sitio web http://codigos.
auladigital.cl. Observen el video y luego discutan y reflexionen en torno a la siguiente pregunta:
¿Qué responsabilidad creen que tiene el ser humano en la alteración de los ecosistemas?
b. A partir del video visto, formulen tres preguntas relacionadas con lo observado. Luego,
intercámbienlas con un compañero y respóndanlas.
Actividades humanas que dañan los ecosistemas
Las especies introducidas o exóticas que
provienen de otras partes del mundo pueden
resultar una amenaza, ya que compiten por
alimento y refugio con los organismos nativos.
Tal es el caso del visón norteamericano, que fue
introducido en Tierra del Fuego y comenzó a
depredar aves y roedores nativos de Chile.
Con un compañero ingresen el código 18TN4B098b en el sitio
web http://codigos.auladigital.cl, donde podrán acceder a la página web
del Servicio Agrónomo y Ganadero (SAG). Averigüen cuál es la función
de esta institución y expliquen qué relación tiene con la introducción de
especies exóticas.
rabajo con las TIC
Averigua qué otros animales
o plantas que han sido
introducidos en Chile.
¿Qué efecto tiene la tala de
los organismos productores para las
cadenas tróficas?
La tala indiscriminada de árboles (se cortan más
árboles de los que se vuelven a plantar) altera los
suelos, produce la desaparición del bosque nativo,
que demora muchos años en crecer, y modifica
seriamente el hábitat de muchos animales.
Lección 2
Prohibida
su
reproducción

La caza indiscriminada ha provocado que
muchos animales se extingan o se encuentren
gravemente amenazados. La desaparición
o disminución del número de individuos de
una especie produce graves alteraciones en
las cadenas alimentarias de los ecosistemas.
Este es el caso de la chinchilla, que estuvo al
borde de la extinción debido a que fue cazada
indiscriminadamente para obtener su piel, muy
cotizada en la confección de abrigos.
La sobreexplotación de los recursos naturales
tiene un gran impacto en los ecosistemas.
En Chile, esto ha afectado a los ecosistemas
marinos, principalmente a la población de
erizos, almejas, locos, merluza, anchoveta
y jurel. Al igual que la caza indiscriminada,
la sobreexplotación provoca la extinción o
amenaza de las especies.
Producto de las distintas actividades humanas descritas en estas
páginas, muchas plantas y animales nativos se encuentran en
peligro de extinción, es decir, que existen muy pocos ejemplares
de su especie y que, de no tomarse las medidas necesarias, podrían
desaparecer. Tales son los casos del loro tricahue y el chungungo.
En Chile también hay animales que han sido catalogados como en
estado vulnerable. Esto quiere decir que, si no se toman las medidas
de protección respectivas, podrían estar en peligro de desaparecer,
aun cuando en la actualidad no lo están. Algunos ejemplos son el
pudú y el monito del monte.
¿Qué medidas implementarías para
detener la caza indiscriminada?
¿Qué sucedería con los seres vivos que se
alimentan de los locos y de las almejas si estos
invertebrados se extinguieran?
Explica con tus
palabras los siguientes
conceptos: tala
indiscriminada,
especies introducidas,
caza indiscriminada y
sobreexplotación.
Unidad
2
Prohibida
su
reproducción

Grafico información sobre el estado de conservación de los animales
Analiza la información de la siguiente tabla.
Luego, realiza lo solicitado.
8
7
6
5
4
3
2
1
0
En peligro de extinción Vulnerable
a. Registra la información de la tabla en un gráfico de barras
como el que muestra el ejemplo. A partir del gráfico, ¿qué
puedes decir respecto del número de especies que se
encuentran en peligro de extinción versus los vulnerables?
b. Selecciona uno de los animales que aparece en la tabla
e investiga en qué regiones del país se encuentra y
los motivos que lo han llevado a estar en el estado de
conservación señalada. Elabora, en tu cuaderno, una ficha
con la información seleccionada.
c. ¿Qué responsabilidades crees que tiene el ser humano
en el peligro de extinción en que se encuentran algunos
animales? ¿Qué acciones pueden realizar las personas
para protegerlos?
d. Si fueras una autoridad chilena especialista en medio ambiente,
¿qué medidas impulsarías para proteger nuestra flora y fauna?
e. ¿Cómo te sientes al saber que existen animales que están en
peligro de desaparecer?
f. ¿Qué más te gustaría aprender sobre el estado de conservación
de los animales?
Estado de conservación de algunos animales nativos de Chile
Animal nativo En peligro de extinción Vulnerable
Vicuña
Flamenco chileno
Pingüino de Humboldt
Chinchilla
Zorro de Darwin
Carpintero negro
Cisne de cuello negro
Huemul
Fuente: http://especies.mma.gob.cl/CNMWeb/Web/WebCiudadana/pagina.
aspx?id=87 (Adaptación).
Lección 2
Prohibida
su
reproducción

Medidas de protección y cuidado de los ecosistemas
¿De dónde proviene el papel de tus cuadernos o la madera de
tu mesa? El papel y la madera, al igual que una parte importante de
los recursos que utilizamos, se obtienen de la naturaleza. Lo anterior,
en muchas ocasiones, provoca alteraciones en el medio ambiente.
Por esta razón, es importante conocer qué medidas han sido creadas
para cuidar y proteger los recursos naturales, de modo que puedan
ser conservados en sus condiciones naturales. A continuación, te
presentamos algunas de estas medidas.
La creación de áreas silvestres
protegidas, como los Parques
Nacionales y las Reservas Naturales,
permiten resguardar los ecosistemas
y evitar que sean alterados por la
actividad humana. En las páginas 102
y 103 de esta lección, profundizaremos
más en este tema.
¿Qué parques o reservas nacionales
hay en la región que vives?
Si no sabes, investígalo.
El control de la explotación de los
recursos permite evitar la
sobreexplotación y la pérdida definitiva
de la flora y fauna. Ejemplos de ello son
la prohibición de talar ciertas especies
de árboles nativos como el alerce y
la araucaria; el establecimiento de
períodos de veda, durante los cuales
no se permite la captura o extracción
de algunas especies marinas. ¿Qué
otras especies de árboles nativos se
encuentran protegidos?
Investiga qué producto del mar se
encuentra en estos momentos en
veda y dibújalo.
La prohibición de caza en ciertas
áreas permite proteger a poblaciones
de especies que se han visto
disminuidas o se encuentran en
peligro de extinción. De ese modo, se
mantiene el equilibrio de las cadenas
alimentarias en los ecosistemas.
Diseña un eslogan relacionado
con la prohibición de cazar.
Para comprender mejor el texto
de esta página, lee pronunciando
cada palabra, pero sin detenerte
entre ellas; y haz una pausa cuando
llegues a un punto. Recuerda
respetar los puntos y comas: te
permiten tomar un poco de aire
y continuar.
Unidad
2
Prohibida
su
reproducción

¿Cómo protegemos las áreas silvestres de Chile?
Las áreas silvestres protegidas son espacios naturales que se deben resguardar.
En el siguiente juego “Carrera del conocimiento”, conocerán cómo se han
implementado medidas para proteger los ecosistemas de Chile. Junto con su profesor,
diríjanse a la sala de computación (con conexión a Internet), reúnanse en parejas y ¡A
jugar! Las instrucciones del juego están en la página 249.
Averigüensobreun
ParqueNacionalque
seencuentreenla
RegióndeAntofagasta.
Indiquenlosseresvivos
queseprotegen.Luego,
trasládensealaregión
quenotienecosta.
ReservaNacional,creadaen
1987.Enellaexisteunsector
degeoglifosdeCerroPintado.
¿AquéReservaNacional
corresponde?Averigüenyluego
trasládensealaregiónmás
australdeChile.
ParqueNacionalPingüinode
Humboldt,creadoen1990.
Nombrenalgunosanimales
quevivanacá.Luego,
trasládensealaregiónque
limitaporelsuryporeleste
conlamismaregión.
Averigüensobreun
MonumentoNaturalubicado
enSantiago.Mencionen
suañodecreación.Luego,
trasládensealaregióncuya
capitalesPuertoMontt.
Investiguenuna
ReservaNacional
existenteenlaRegión
deO’higgins.Luego,
trasládenseala
regiónquelimita
conPerú.
ParqueNacionalNevado
deTresCruces,creadoenel
año1994.Averigüenqué
recursosprotege. Luego,
capitalesConcepción.
ElParqueNacional
RapaNuifue
declaradoen1995
Patrimoniodela
Humanidad.Averigüen
enquéañosecreóy
trasládensealaregión
queseubicaentre
lasregionesde
laAraucaníay
deLosLagos.
ElRadalSieteTazas
constituyeunParqueyuna
ReservaNacional.Investiguen
enquéañofuecreado.Luego,
capitalesIquique.
ParqueNacionalLauca,
creadoen1970.Averigüen
quérecursosprotege.Luego,
trasládensealaregiónque
limitaalsurcon
laRegióndeLosRíos.
Prohibida
su
reproducción

¿Qué harías tú?
Con el paso del tiempo se ha hecho necesario
destinar áreas para la conservación de los
recursos naturales, con el fin de asegurar la
supervivencia de algunas especies de la flora o
la fauna nativas. Si fueras una autoridad chilena
dedicada a la protección y conservación de
los recursos naturales, ¿qué lugar de la región
donde vives te gustaría proteger? ¿Por qué?
DeclaradoMonumento
Naturalen1993,destaca
porlaproteccióndel
zorroculpeo.¿Dequé
MonumentoNaturalse
trata?Luego,trasládense
alaregiónquese
encuentrajustoalnorte
deladeMagallanes.
LaAraucaníaposee
muchasáreasprotegidas.Señalenelnombrededos.Luego,trasládensealaregiónubicadaentreTarapacá
yAtacama.
ParqueNacional
ubicadoenAysén.
Suatractivosonlos
grandeshielosquese
observanenlalaguna.
Investiguendequé
ParqueNacionalse
tratayelañoenquese
creó.Luego,trasládense
alaregióncuyacapital
esCopiapó.
ReservaNacionalLlanquihue,creadaen1912.Averigüendosespeciesdefloraqueesténprotegidosallí.Luego,trasládensealaregiónqueseubicajustoalnortedeladelBiobío.
ReservaNacionalLos
HuemulesdeNiblinto,
creadaen1999.Averigua
aquésedebesunombre
yluegotrasládenseala
regiónquelimitaalnorte
conlaRegióndeAtacama.
ParqueNacionalVillarrica,
creadoen1940.Averigüen
quéespeciesseencuentran
protegidasallí.Trasládensea
laregiónqueseubicaentrela
MetropolitanayladelMaule.
Unidad
2
Prohibida
su
reproducción

Al comunicar los resultados de
su encuesta, tomen en cuenta
lo siguiente: desarrollen el tema,
presentando las ideas de manera
ordenada y realizando pausas entre
ellas; cierren el tema, resumiendo la
idea principal y consultando a sus
compañeros si tienen preguntas.
Instituciones destinadas a la conservación
de los ecosistemas
Chile cuenta con 100 áreas silvestres protegidas, distribuidas en
36 Parques Nacionales, 49 Reservas Nacionales y 15 Monumentos
Naturales. Todas estas áreas son administradas por la Corporación
Nacional de Flora y Fauna (CONAF), cuya misión es contribuir
al manejo sustentable de los bosques nativos, es decir, asegurar
su existencia para las futuras generaciones y preocuparse de la
conservación de la diversidad de especies. Otra institución
preocupada del cuidado de los ecosistemas es el Comité Nacional
Pro Defensa de la Flora y Fauna (CODEFF). Esta organización
ambientalista se dedica a incentivar la conservación de la naturaleza,
el medio ambiente y el desarrollo sustentable. También existen áreas
silvestres privadas.
Además de la creación de áreas protegidas, hay muchas formas de
conservar nuestro entorno, las cuales implican un compromiso y un
cambio de actitud por parte de las personas en beneficio del
medio ambiente.
Diseño y aplico una encuesta sobre el cuidado del ambiente
En grupos, elaboren una encuesta sobre las medidas de protección y
cuidado del ambiente que llevan a cabo sus compañeros de colegio.
Consideren los siguientes pasos:
1 Definan el número de personas que
encuestarán. Se sugieren ocho compañeros de
otros niveles.
2 Definan las características de los encuestados:
sexo y rango de edad.
3 Establezcan el tipo de preguntas que
formularán. Por ejemplo, de selección múltiple
o pregunta abierta. Si van incluir preguntas
abiertas, se recomienda que sea solo una, pues
su registro y organización resulta más difícil.
4 Diseñen la encuesta con cinco preguntas.
Pueden incluir algunas como la siguiente:
¿Separan los residuos en su hogar antes de
llevarlos a los contenedores?
5 Cuando tengan todas las preguntas
formuladas, realicen la encuesta y registren
sus respuestas.
6 Organicen los datos en una tabla. Para ello,
escriban las preguntas formuladas y la respuesta
que obtuvieron de cada encuestado.
7 Establezcan conclusiones a partir de los
datos obtenidos.
8 Comuniquen oralmente los resultados obtenidos.
Presenten las ideas de manera ordenada y
realizando pausas entre ellas; cierren el tema,
resumiendo la idea principal y consultando a sus
compañeros si hay alguna pregunta.
Ahora que ya estudiaste el Tema 2 que se inició
en la página 98, discute con un compañero las
siguientes preguntas: ¿Qué efecto tienen algunas
actividades humanas sobre el ecosistema? ¿Qué
rol tiene cada persona en el cuidado y protección
del medio ambiente?
Lección 2
Prohibida
su
reproducción

¡Misión final!
Al inicio de la lección (página 91), les planteamos el desafío de
definir el objetivo de su campaña para proteger y cuidar el entorno
natural cercano a su colegio. Ahora, los invitamos a proponer tres
medidas que impulsará su campaña, además de buscar y seleccionar
información relacionada con el tema.
Los invitamos a revisar
la página 15 del
Proyecto y a realizar lo
que ahí se propone.
Medidas que impulsará:
¿Cumplí mi meta?
en la página 90 y revisen su meta. Luego, respondan individual y grupalmente
según corresponda.
la lección?
podrías mejorar?
◾◾ ¿Qué dificultades tuvieron durante el estudio
de la lección?, ¿cómo las resolvieron?
◾◾ ¿Pidieron ayuda para resolver algunas de
las dificultades que enfrentaron durante la
lección?, ¿a quiénes?
◾◾ De lo aprendido en esta lección, ¿qué temas
podrían aplicar en su vida cotidiana? Señalen
un ejemplo.
Unidad
2
Prohibida
su
reproducción

Para que conozcas cómo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos
a reunirte con dos compañeros y conseguir un dado. Luego, lean las
instrucciones que aparecen en los recortables de la página 249.
¿Qué nombre
reciben los
animales quefabrican su propioalimento?
¿Qué nombre
reciben los
organismos que
degradan la
materia muerta?
Nombra dos
ejemplos de
organismos
productores.
Nombra dos
animales de Chile
que se encuentren
en peligro
de extinción.
Nombra
dos animales
de Chile que
se encuentren
en estado
vulnerable.
¡Pierde
una
jugada!
Nombra
dos reservas
naturales de
Chile.
Menciona dos
tipos de áreas
silvestres
protegidas
en Chile.
En una cadena
trófica, ¿qué
nombre reciben
los organismos
heterótrofos?
¿Cuál es la
misión de
la Conaf?
Prohibida
su
reproducción

siguiente pauta.
¿Por qué?
◾◾ Al trabajar en grupos, ¿se preocuparon de expresar sus ideas con respeto y
claridad? Fundamenta.
◾◾ Durante el desarrollo del juego: ¿respetaron las instrucciones?, ¿por qué creen
que es importante hacerlo?
¿Distinguí los organismos consumidores de los productores?
¿Distinguí los organismos autótrofos de los heterótrofos?
¿Reconocí los efectos de las actividades humanas sobre los ecosistemas?
¿Predije los efectos de algunas actividades humanas sobre las cadenas tróficas?
¿Cómo lo hice?
Señala un
ejemplo de cadena
trófica de alguno
de los ecosistemas
de Chile.
En una cadenatrófica, ¿qué
organismos seven principalmenteafectados por unincendio forestal?
¡Vuelve
a la
partida!
¿Qué efecto puedetener, para unecosistema, laintroducción deespecies exóticas?
¿Qué actividades
humanas pueden
alterar los
ecosistemas?
Señala dos.
¡Avanza
dos
puestos!
¿Qué medida se
puede implementar para
contrarrestar los efectos
de la sobreexplotación
de recursos?
Unidad
2
Prohibida
su
reproducción

A continuación, te invitamos a organizar tus aprendizajes de la
Lección 1. Para ello, te presentamos los conceptos principales
de esta. Pinta los círculos según la siguiente clave:
Organizo mis ideas en un… cuadro sinóptico
Ahora te presentamos los pasos para elaborar un cuadro sinóptico
de la Lección 1, utilizando los conceptos indicados anteriormente.
Paso 1 Jerarquiza los conceptos.
Jerarquiza los conceptos de la Lección 1 en concepto
central, conceptos principales, conceptos secundarios y
terciarios del siguiente modo:
◾◾ Concepto central: Ecosistemas.
◾◾ Conceptos principales: Factores; Tipos de ecosistemas.
◾◾ Conceptos secundarios: Bióticos; Abióticos; Desierto
de Atacama; Altiplano; Bosques templados;
Ecosistemas marinos.
◾◾ Conceptos terciarios: Adaptaciones estructurales de los
seres vivos; Adaptaciones conductuales de los seres vivos.
Paso 2 Organiza y relaciona los conceptos.
A partir del concepto central se desprenden los conceptos
principales, y de estos se enlazan los conceptos secundarios.
Para establecer las relaciones se usan llaves, tal como se
muestra a continuación.
Ecosistema
Factores bióticos
Factores abióticos
Ecosistemas marinos
Altiplano Tipos de ecosistemas
en Chile
Adaptaciones
estructurales de los
seres vivos
Adaptaciones
conductuales de los
seres vivos
Bosques templados
lluviosos
Desierto
de Atacama
Lo recuerdo y podría
explicarlo.
Lo recuerdo, pero no
podría explicarlo.
No lo recuerdo ni
podría explicarlo.
es un esquema que muestra una
organización visual y jerarquizada
de los conceptos o ideas en torno
a un tema.
Un cuadro sinóptico
Prohibida
su
reproducción

Graficar.
Unidad
2
Vuelve a revisar, en la lección, los conceptos que pintaste con color amarillo y rojo.
Luego, completa el siguiente esquema para uno de estos conceptos:
Ecosistemas en Chile - Adaptaciones estructurales de los seres vivos -
Adaptaciones conductuales de los seres vivos.
¿Qué habilidades desarrollaste al aprenderlo?
Guíate por el ejemplo.
¿Qué actitudes relacionadas con el trabajo colaborativo
pusiste en práctica al aprenderlo?
Ecosistema
Factores
Tipos de ecosistemas
en Chile
Altiplano
Desierto de Atacama
Bosques templados lluviosos
Ecosistemas marinos
Bióticos
Abióticos
Concepto
A continuación, te invitamos a seleccionar los conceptos principales de la Lección 2
y a realizar lo siguiente:
1. Escribe los conceptos en tu cuaderno y píntalos según la clave de la página
anterior, es decir: si lo recuerdas y puedes explicarlo, si lo recuerdas, pero no
puedes explicarlo o si no lo recuerdas ni puedes explicarlo.
2. Selecciona dos de estos conceptos e indica las habilidades que te permitieron
desarrollarlos y las actitudes que pusiste en práctica.
3. Finalmente, elabora en tu cuaderno un cuadro sinóptico de la Lección 2.
Para ello, sigue los pasos señalados en estas páginas.
Adaptaciones estructurales
de los seres vivos
Adaptaciones conductuales
de los seres vivos
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Evaluación final
1. Lee la siguiente información y luego responde las preguntas planteadas.
Javiera y Alfredo, mientras buscaban animalitos entre las plantas
del patio, encontraron sobre la tierra húmeda unos chanchitos
de tierra. Javiera, al tomar uno, notó que enrolló su cuerpo en
forma de “bolita”. Después de observar esto, Alfredo y Javiera
tomaron algunos chanchitos de tierra y los dejaron en un
lugar del patio donde les llegaba suficiente luz. Observaron
que rápidamente unos escapaban, en tanto otros mantenían
enrollados sus cuerpos. Se plantearon la siguiente pregunta
de investigación: ¿A qué condiciones ambientales están
adaptados a vivir los chanchitos de tierra?
a. ¿Qué factores bióticos y abióticos reconoces en la situación descrita?
Bióticos:
Abióticos:
b. ¿Cuáles son las variables que se relacionan en la pregunta de investigación
planteada por estos niños?
c. Formula una hipótesis que dé una respuesta a la pregunta de investigación de
Javiera y Alfredo.
d. ¿Qué procedimiento podrían realizar estos niños para comprobar su hipótesis?
Fórmula uno que considere tres pasos.
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Unidad
2
2. Observa las imágenes y responde las preguntas.
1 2
a. ¿Logras identificar a los animales? Si es así, marca el contorno de ellos.
De lo contrario, presta más atención y agudiza tu visión para
identificarlos.
b. ¿De qué manera el animal de la fotografía 1 se ha adaptado al medio
donde vive? Descríbela.
c. ¿De qué manera el animal de la fotografía 2 se ha adaptado al medio
donde vive? Descríbela.
d. Lee la siguiente hipótesis relacionada con las fotografías y formula una
pregunta de investigación que se relacione directamente con ella.
Los animales que tienen su coloración corporal similar a la de su entorno
logran camuflarse y protegerse de posibles depredadores, a diferencia de
aquellos que tienen un color distinto al de su entorno.
Prohibida
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Evaluación final
3. Observa la siguiente cadena alimentaria y luego responde las preguntas.
Escarabajo
Lagartija
Chingue
Planta
Hongos y bacterias
a. Clasifica los organismos de la cadena trófica en productores (P), consumidores
(C) y descomponedores (D).
b. Si la población de chingues disminuye a la mitad debido a una caza
indiscriminada, ¿qué podría ocurrir con la cantidad de escarabajos?
c. Si disminuye drásticamente el número de plantas, producto de un incendio
forestal, ¿qué podría ocurrir con los diferentes organismos de la cadena
alimentaria? Explica.
d. Imagina que se introduce, en este ecosistema, una lagartija exótica que también
se alimenta de escarabajos. ¿Cómo afectaría esto a los demás organismos de la
cadena? Explica.
e. Señala una situación, distinta a las propuestas en las preguntas anteriores, que
pudiese provocar alteraciones en el equilibrio de esta cadena trófica.
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Unidad
2
4. Elije y describe una actividad humana que altere negativamente el ecosistema y
propón tres medidas que contrarresten su efecto.
¿Cómo lo hice?
pauta.
Reunidos en parejas, comenten sus logros. Luego, respondan las siguientes preguntas.
◾◾ ¿Alcanzaron la meta personal planteada al inicio de la unidad (página 70)? De ser así, ¿qué
estrategias de las planteadas les permitieron alcanzar la meta? ¿Por qué?
◾◾ ¿Qué aprendieron sobre el cuidado del entorno y el trabajo colaborativo en esta unidad?
¿Distinguí los factores bióticos y abióticos de un ecosistema?
¿Formulé correctamente una hipótesis?
¿Reconocí la importancia de algunas adaptaciones estructurales y conductuales?
¿Inferí sobre los efectos de las intervenciones humanas en las cadenas tróficas?
¿Distinguí acciones que protegen los ecosistemas de aquellas que los dañan?
Descripción de la intervención humana
Efectos sobre el ecosistema
Medidas que apunten a revertir
esta situación
1.
2.
3.
Prohibida
su
reproducción

¿Todo es materia?
Camilo, ¡voy a
participar! Quiero
demostrar que el agua
no tiene forma definida.
Concurso escolar
Premio
Jurado: La chinchilla.
Bases en: www.¿todo#es#materia?.cl

Inscríbete y participa
resolviendo las siguientes interrogantes:
¿El agua tiene forma definida?
¿El agua tiene masa?
Yo, en cambio, quiero
saber si el agua tiene
masa. Suerte, Valentina,
la necesitarás, porque
ese premio ya es mío.
Unidad
3
114
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A partir de lo que respondiste en la
pregunta anterior, propón un sencillo
procedimiento que te permita dar
respuesta a la pregunta escogida.
Si tuvieras la posibilidad de participar de
este concurso: ¿cuál de estas preguntas
te gustaría responder?, ¿por qué?
115
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¡Ayudemos a Valentina y a Camilo!
Ayudemos a Valentina y a Camilo a responder sus preguntas. En parejas realicen
los procedimientos que se describen a continuación y respondan las preguntas.
Paso 1 Viertan el agua
contenida en la
botella en uno de los
vasos y registren la
forma que adquiere.
Paso 2 Viertan el agua en
los otros dos vasos y
dibujen la forma que
adquiere el líquido en
cada caso.
¿Qué ocurriría si colocamos el agua dentro de
otro recipiente, por ejemplo, una olla? ¿Cómo sería
su forma?
MATERIALES
◾◾ botella con 250 mL de agua
◾◾ 3 vasos de distinta forma
y tamaño (por ejemplo, un
vaso, una copa, un pocillo)
Ahora, respondan las preguntas.
¿Qué ocurre con la forma
del agua al cambiarla de un
recipiente a otro?
¿El agua tiene masa?
¿Cómo lo saben?
¿Cómo se puede medir la
masa del agua?
Unidad 3 • ¿Todo es materia?116
Evaluación inicial
Prohibida
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¿Les gustaría formar parte de
una brigada que se preocupa
del cuidado del agua? ¿Por qué?¿Qué más les gustaría aprender
sobre el agua?
MATERIALES
◾◾ balanza
◾◾ botella con 250 mL de agua
◾◾ vaso de precipitado de 500 mL
Paso 1 Con ayuda de su profesor,
verifiquen que la balanza
esté ajustada en cero.
Luego, coloquen el vaso
en la balanza y registren
su masa.
Paso 2 Viertan el agua de
la botella en el vaso.
Ubíquenlo en la balanza
y registren su valor.
Paso 3 Realicen la siguiente resta:
Masa del vaso con agua (g)
– Masa del vaso vacío (g)
Masa del agua (g)
El agua en estado sólido,
por ejemplo, los cubos de
hielo, ¿tendrá las mismas
características que el agua en
estado líquido?
Unidad
3
Prohibida
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reproducción

¿Qué aprenderé?
A comparar, medir
y registrar algunas
propiedades de
la materia.
acción concreta).
¿Qué estrategias tendré
que poner a prueba
para alcanzarla?
enfrentar en el camino
hacia el logro de mi meta?
¿Cómo las debería
enfrentar?
¿Con qué desafíos me sorprenderá esta unidad?¿Con qué desafíos me sorprenderá esta unidad?
Ahora, te invitamos a revisar rápidamente las páginas de la
unidad para que te plantees tu meta personal.
¿Cómo aprenderé?
Mediante distintas
estrategias en las
habilidades como
experimentar, medir,
registrar y comparar,
entre otras.
Mi meta para esta
unidad es aprender
a medir el volumen
de los líquidos.
Prohibida
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Para el logro de
tus aprendizajes,
revisarlas en las
páginas 8 y 9.
llevas a cabo habitualmente?
Subráyala y explica por qué.
• Respetar las instrucciones
dadas.
• Manipular instrumentos y
materiales de forma precisa.
• Registrar resultados de
forma clara y ordenada.
• Ser perseverante en
el trabajo.
¿Qué significa ser
riguroso?
¿Cuál de estas actitudes te
gustaría poner en práctica
en esta unidad? Subráyala y
explica por qué.
• Escuchar con atención las
opiniones de mis pares.
• Cumplir las tareas y
acuerdos pactados.
• Expresar con respeto mis
puntos de vista.
¿Qué significa
trabajar
colaborativamente?
Para alcanzar las metas propuestas para esta unidad, te enfrentarás a distintas
actividades, en las que te invitamos a trabajar de forma rigurosa y colaborativa.
permitirá seguir avanzando en su Proyecto escolar. En esta unidad, tendrán
que componer una canción que incentive el cuidado y ahorro de agua.
Como curso, comenten las siguientes preguntas:
◾◾ ¿Han creado una canción para otra asignatura? ¿Consideran que sería
una forma entretenida de aprender? ¿Por qué?
◾◾ ¿Qué dificultades podrían enfrentar al momento de crear la canción?
¿A quién o quiénes podrían pedirle apoyo para solucionar estas dificultades?
◾◾ ¿Se sentirían más cómodos creando la letra, cantándola, componiendo
la música o interpretándola? ¿Por qué?
◾◾ Si tuvieran la posibilidad de elegir, ¿realizarían este desafío de manera
individual o colaborativamente? ¿Por qué?
Unidad
3
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¡Ciencia al día!
y Sociedad
1 En parejas, consigan un vaso plástico transparente,
viertan agua hasta la mitad de su capacidad y
obsérvenlo utilizando todos sus sentidos.
2 Luego, el profesor les indicará el tiempo para que
cada uno escriba el máximo de características
observadas: el que mencione más características
correctas es el ganador del juego.
El agua es:
Un equipo de científicos de la Universidad
de California, junto con otras instituciones,
desarrolló el material más ligero y resistente del mundo. Se
trata de una red tridimensional (3D) que está compuesta
principalmente por aire y solo una pequeña parte corresponde
a material sólido.
El material, a pesar de ser un metal, se recupera
completamente luego de comprimirlo y tiene una
extraordinaria capacidad para absorber energía.
Fuente: http://www.muyinteresante.es/tecnologia/
articulo/crean-el-material-solido-mas-ligero-del-mundo (Adaptación).
¿Qué aprenderé?
A comparar las propiedades de los
estados de la materia.
Para conocer los materiales que forman
parte de nuestra vida cotidiana.
¿Qué meta me propongo respecto de
estos aprendizajes?
Averigua las aplicaciones del material más ligero del mundo. Luego,
piensa en qué objetos podrías construir con este material.
con el agua
Los estados de la materia
y sus propiedades
Lección
1
120 Unidad 3 • ¿Todo es materia?
Prohibida
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1. Las gotas de lluvia no tienen forma de
lágrima. Se ha comprobado, con cámaras de
alta velocidad, que tienen forma aplastada.
2. Una persona puede sobrevivir un mes
aproximadamente sin alimentarse, pero solo
siete días sin agua.
3. Más de la mitad de la superficie de la Tierra
está cubierta de agua; sin embargo, solo una
pequeña parte corresponde a agua dulce
disponible para el consumo del ser humano.
4. Aproximadamente, la mitad de la masa de
una persona adulta corresponde a agua, por
esto se necesita ingerir diariamente cerca de
dos litros.
¿Sabías que el agua es un recurso natural fundamental para nuestras vidas?
En la naturaleza la podemos encontrar en los tres estados de la materia: como
sólido, en la nieve; como líquido, en los ríos y lagos; y como gas, en el vapor
de agua del aire.
Para continuar con nuestro proyecto, formen grupos de cinco integrantes para
componer una canción que incentive el cuidado y ahorro del agua en sus
colegios. En esta instancia, propongan el nombre de su canción.
Si te pidieran investigar sobre una de las curiosidades del agua, ¿cuál elegirías?, ¿por qué?
¡Misión inicial!
5. La mayor parte del agua que consumimos a
diario proviene de los alimentos.
Por ejemplo, el tomate, la espinaca, la
manzana y la papa son alimentos con un
alto contenido de agua.
Fuente: http://www.muyinteresante.es/naturaleza/articulo/
diez-curiosidades-sobre-el-agua (Adaptación).
Curiosidades
Nuestra canción se llana:
Unidad
3
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Tema 1: Identifico la masa y el volumen
de los cuerpos
En parejas, consigan los objetos que aparecen en el cuadro y manipúlenlos.
a. Según lo que estiman, enumeren los objetos de menor a mayor masa.
Escriban en el cuadro.
b. Según lo que estiman, enumeren los objetos de menor a mayor volumen.
Escriban en el cuadro.
Características
de los objetos
Objetos
Masa
Volumen
c. ¿Cómo definirían la masa y el volumen de un cuerpo? Expliquen.
d. ¿En qué se fijaron para determinar la masa de cada objeto?
e. ¿De qué manera estimaron el volumen de cada objeto?
Todo lo que puedas imaginar, un sacapuntas, un edificio, el agua
que bebes, el aire que respiras, incluso los seres vivos, tienen algo en
común: están formados por materia. La materia es todo lo que tiene
masa y volumen.
Dibuja un objeto de tu sala de
clases que tenga masa y volumen.
Lección 1
Prohibida
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reproducción

¿Qué cuerpo u objeto, de los
que tú conoces, tiene un gran
volumen pero una pequeña
masa? Dibújalo.
Comparando masa y volumen
A continuación, te invitamos a comparar dos propiedades físicas de
la materia: la masa y el volumen.
Observa las fotografías: ¿has levantado o cargado alguna vez una
esfera de acero?, ¿piensas que es igual que tomar una pelota de
plumavit®?, ¿por qué? ¿Cómo es el volumen de la esfera de acero
en comparación con la de plumavit®?
Hay objetos o cuerpos que cuesta más sostenerlos o cargarlos.
Por ejemplo, cuesta más trabajo levantar una esfera de acero que
una de plumavit®, ya que la de acero tiene más materia, es decir, su
masa es mayor que la de plumavit®; sin embargo, el volumen es el
mismo, es decir, el lugar que ocupan ambas esferas en el espacio
es igual.
Es importante tener en cuenta que un cuerpo que tiene un mayor
volumen no necesariamente tiene una mayor masa, pues dependerá
del material del que está hecho. Por ejemplo, una regla de plástico
tiene menos masa que una de metal, aun cuando pueda tener un
volumen mayor.
Conceptos clave
propiedades físicas: características
específicas por las que una sustancia
puede distinguirse de otra. Por
ejemplo, color, estado físico, masa
y volumen.
A partir de lo leido, define
nuevamente masa y
volumen. Compara tu
respuesta con la que
señalaste en la actividad
inicial de la página anterior.
Unidad
3
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Experimento con el volumen y la masa
En parejas, consigan los materiales indicados. Luego, realicen
el procedimiento y respondan las preguntas.
manipular la balanza.
Paso 1 Agreguen agua a uno de los globos y arena al otro.
Procuren que ambos queden del mismo tamaño
y pequeños.
Paso 2 Inflen el tercer globo hasta alcanzar el mismo tamaño
de los otros dos globos.
Paso 3 Midan en la balanza la masa de cada globo y registren los
resultados en el siguiente cuadro.

Globo Masa (g)
Globo con agua
Globo con arena
Globo con aire
a. ¿Cuál de los globos tiene mayor masa?, ¿cuál tiene menor masa?
b. A simple vista, ¿qué propiedad se mantuvo casi igual en los
tres globos?
c. ¿Qué pueden concluir respecto del volumen y de la masa
de los cuerpos?
d. ¿Se preocuparon de que los tres globos tuvieran el
mismo tamaño?
e. ¿Cómo se sintieron trabajando en parejas?
f. Evalúa tu desempeño en la actividad a partir de las siguientes
preguntas: ¿cumpliste la meta propuesta?, ¿por qué?, ¿seguiste
los pasos definidos?, ¿cumpliste con las tareas asignadas?
Ahora que ya estudiaste
el Tema 1, piensa y explica
cómo podrías demostrar
experimentalmente que un
cuerpo tiene masa y volumen.
Materiales
◾◾ 3 globos de igual tamaño
◾◾ arena
◾◾ agua
◾◾ balanza digital o de otro tipo
Lección 1
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Tema 2: Comparo propiedades de los
Señala un ejemplo de agua en estado sólido, líquido y gaseoso. Luego, completa la
tabla, marcando con un según corresponda. Finalmente, responde las preguntas.
Ejemplo
Características Agua sólida Agua líquida Agua gaseosa
¿Tiene forma definida?
Sí No Sí No Sí No
¿Tiene volumen definido?
a. ¿Qué tienen en común el agua sólida y la líquida?, ¿en qué se diferencian?
b. ¿Qué tienen en común el agua líquida y la gaseosa?, ¿en qué se diferencian?
La materia puede encontrarse, generalmente, en tres estados físicos:
sólido, líquido y gaseoso, aunque la mayor parte de los objetos que
usas están fabricados con materiales sólidos, como la madera, el
vidrio y los plásticos.
Sólido Líquido Gaseoso
Dibuja ejemplos de objetos que
se encuentren en estado sólido,
líquido y gaseoso.
Unidad
3
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La materia está formada por pequeñas partículas, unidas entre sí por
fuerzas de atracción y en constante movimiento. En cada uno de los
estados de la materia, la unión y el movimiento de
las partículas son diferentes tal como se explica a continuación.
Sus partículas están ordenadas y
la distancia que las separa es muy
pequeña. Vibran en sus posiciones
fijas, pero no se desplazan.
Sólido
↖ Piedra
Sus partículas están desordenadas
y la distancia que las separa es
mayor que en los sólidos. Vibran y
se pueden desplazar.
Líquido
↖ Jugo dentro del vaso
Sus partículas están mucho
más desordenadas y separadas
que en los líquidos. Vibran y se
desplazan libremente ocupando
todo el espacio disponible.
Gaseoso
↖ Aire dentro
del globo
Compara las características de los estados de la materia completando
la siguiente tabla.
Estados de la materia ¿Qué tienen en común? ¿En qué se diferencian?
Sólido y líquido
Líquido y gaseoso
Sólido y gaseoso
Lección 1
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Forma y volumen: sólidos, líquidos y gases
A continuación te invitamos a demostrar, de manera experimental,
si los sólidos y los líquidos tienen forma y volumen definidos.
Experimento con el volumen y la forma
En grupos de tres integrantes, realicen la actividad propuesta.
Luego, respondan las preguntas en sus cuadernos.
Paso 1 Vacíen los 250 mL de jugo en uno de los recipientes y
dibujen, en sus cuadernos, la forma que adquiere el líquido.
Repitan lo anterior, trasvasijando el jugo en los otros dos
recipientes.
Paso 2 Tomen la piedra y deposítenla en uno de los vasos. Dibujen
qué ocurre con la forma de esta. Repitan lo anterior,
colocando la piedra en los otros dos vasos.
a. ¿En qué estado de la materia se encuentran el jugo y la piedra?
b. ¿Qué ocurrió con la forma del jugo y de la piedra al cambiarlos
de un recipiente a otro?
c. ¿Cómo podrían demostrar lo que ocurre con la forma de los
gases al traspasarlos de un recipiente a otro?
d. ¿Respetaron las precauciones señaladas al momento
de trabajar con objetos de vidrio? ¿Por qué es
importante hacerlo?
e. Comuniquen oralmente los resultados obtenidos. Recuerden
pronunciar correctamente cada palabra para que todos puedan
entenderlos.
Tal como pudieron evidenciar en la actividad anterior, algunas
sustancias, como el jugo que está en estado líquido, se adaptan a la
forma del recipiente que los contiene. Es por ello que se dice que los
líquidos no tienen forma propia, pero sí un volumen definido. Por
eso, al traspasar el jugo de un recipiente a otro, si bien cambió
su forma, su volumen permaneció igual. En el caso de los sólidos,
como la piedra, al cambiarla de un vaso a otro, no varió su forma
ni su volumen, es decir, se mantienen definidos.
Finalmente, el aire, que es gas, tiene la capacidad de ocupar todo
el espacio disponible. Por ejemplo, si inflas tres globos de diferentes
formas con aire y los cierras herméticamente, el gas se adaptará a la
forma de los globos, ocupando todo el espacio disponible, es decir, la
forma y el volumen de los gases no son definidos.
Materiales
◾◾ 3 recipientes graduados, de
350 mL de capacidad y de
formas distintas
◾◾ 250 mL de jugo
◾◾ 3 vasos de distintas formas
◾◾ piedra
Precaución: Si trabajan
con recipientes de vidrio,
tengan mucho cuidado de
no romperlos a fin de evitar
cortes y heridas.
Unidad
3
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Es elaborar paso a paso el diseño
de un experimento.
¿Qué es planificar una actividad experimental?¿Cómo planificar una actividad experimental?
En parejas, lean la pregunta de investigación que se presenta a
continuación y luego planifiquen una actividad experimental que
les permita responderla. Guíense por los pasos que se describen en
estas páginas.
¿Qué ocurre con el volumen del agua al vaciarla desde una botella de 500 mL
a una de 1000 mL?
Paso 1 Identifica las variables de la pregunta de investigación.
◾◾ ¿Cuáles son las variables de la pregunta de investigación?
Variable 1:
Variable 2:
Paso 2 Establece la relación entre las variables.
◾◾ Formulen una hipótesis que les permita responder la
interrogante planteada. No olviden relacionar las variables
señaladas en el punto anterior.
Paso 3 Determina el diseño experimental de la investigación.
◾◾ ¿Cuáles de estos materiales utilizarían para realizar un
procedimiento que les permita dar respuesta a la pregunta
de investigación? Marquen con un y expliquen para qué
los usarían.
Agua Balanza
Botella de
1000 mL
Huincha
de medir
Botella de
500 mL
Capacidad del recipiente.
Lección 1
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◾◾ ¿Qué procedimiento realizarían para dar respuesta a la
pregunta de investigación? Descríbanlo o dibújenlo en tres
pasos. No olviden considerar los materiales indicados en el
paso anterior.
1 2 3
Los invitamos a llevar a cabo sus procedimiento una vez que su
profesor lo haya revisado y respondan la pregunta inicial. Para ello,
consigan los materiales y ejecuten el procedimiento. Indiquen las
medidas de precaución que debieran considerar en el desarrollo de
la actividad. Finalmente, comuniquen oralmente sus resultados.
Ahora, ¡hazlo tú!
Para poner a prueba lo aprendido en esta actividad, te invitamos a
desarrollar la actividad que te entregará tu profesor.
Al momento de comunicar sus
resultados, pronuncien cada palabra
para que todos puedan entenderlos.
Realicen pausas para diferenciar
las ideas y utilicen un vocabulario
variado, que incorpore las palabras
nuevas que hayan aprendido.
Evalúen el desempeño de su pareja en la actividad realizada
a partir de las siguientes preguntas.
◾◾ ¿Fue capaz de identificar las variables relacionadas en la pregunta
de investigación?
◾◾ ¿Participó activamente en la definición del diseño experimental?
◾◾ ¿Trabajó de manera limpia y ordenada?
◾◾ ¿Comunicó los resultados obtenidos de manera clara y entendible?
Planificar una actividad experimental, vuelve a revisar estas páginas,
ya que tendrás que aplicarlo en el Taller de ciencias.
¿Cómo lo hice?
Unidad
3
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Émbolo
¿Todos los cuerpos fluyen y se comprimen?
A continuación, te invitamos a demostrar experimentalmente la
capacidad de fluir (escurrir) y de compresión (capacidad de reducir el
volumen) de los cuerpos en los distintos estados de la materia.
Experimento con las propiedades de la materia
Actividad 1: En parejas realicen lo siguiente.
Paso 1 Ubiquen en un extremo de la bandeja los siguientes
materiales: una cucharita con agua, un trozo de mantequilla
compacta y una goma de borrar.
Paso 2 Levanten e inclinen unos tres centímetros el extremo de
la bandeja donde están los materiales y observen lo
que sucede.
a. ¿Qué materiales tienen la capacidad de fluir?
¿Cómo lo comprobaron?
b. ¿Trabajaron de manera limpia y ordenada?
¿Por qué es importante hacerlo?
Actividad 2: En parejas realicen lo siguiente.
Paso 1 Llenen una jeringa con agua, otra con harina y la
última con aire.
Paso 2 Tapen, con el dedo índice, el extremo inferior de cada
jeringa y aprieten su émbolo. Observen lo que ocurre
con el contenido de cada jeringa.
a. ¿Qué materiales pueden reducir su volumen al presionar
el émbolo? Expliquen.
b. ¿Respetaron las instrucciones dadas en el actividad?
¿Cómo influye esto en los resultados obtenidos?
Como pudieron evidenciar en la Actividad 1, los sólidos, como la
mantequilla y la goma de borrar, no tienen la capacidad de escurrir
o fluir, a diferencia de lo que ocurre con los líquidos, como el agua.
Los gases también tienen la propiedad de fluir.
Materiales
◾◾ bandeja
◾◾ trozo de mantequilla
◾◾ goma de borrar
◾◾ agua
◾◾ tres jeringas sin aguja
◾◾ harina
Lección 1
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reproducción

Luego de realizar la Actividad 2, podemos concluir que es muy
difícil comprimir los líquidos y los sólidos. Sólidos, como la harina,
no son compresibles, es decir no tienen la capacidad de reducir su
volumen. Los líquidos son ligeramente compresibles, aunque sea
difícil distinguirlo a simple vista. Finalmente, los gases son fácilmente
compresibles, es decir, su volumen puede variar, tal como lo
pudieron comprobar cuando apretaron la jeringa con aire.
Comparo las propiedades de la materia
Compara los estados de la materia según las propiedades
estudiadas en este tema.
a. Define tres criterios o características para comparar sólidos,
líquidos y gases. Luego, completa la tabla describiendo cada uno
de los estados de la materia.
Criterios Sólido Líquido Gaseoso
b. Elige dos estados de la materia y completa el diagrama de Venn
con las características o criterio descritos en el punto anterior.
c. ¿Fuiste preciso al momento de describir los estados de la materia
según los criterios declarados? ¿Cómo lo sabes?
Semejanzas
En tu cuaderno, elabora un
ordenador gráfico, con tus ideas
sobre las propiedades de fluidez y
compresión de los tres estados de
la materia.
Unidad
3
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Sintetizo las propiedades de la materia
Completa el siguiente organizador gráfico para resumir las
principales propiedades de la materia.
La materia tiene y volumen.
Líquidos
Tienen y
definidos.
No pueden
y no se pueden comprimir.
No tienen
definida pero sí su
. Pueden
fluir y son muy poco
.
No tienen
ni volumen definidos.
Pueden y
son fácilmente compresibles.
a. Antes de completar el organizador, ¿reflexionaste en torno a
las propiedades de los estados de la materia? ¿Por qué sería
importante hacerlo?
b. Finalmente, ¿qué propiedades de la materia estudiaste en esta
lección? Menciónalas.
c. ¿Qué más te gustaría aprender sobre las propiedades de la
materia? ¿Qué estrategias te gustaría llevar a cabo
para aprenderlas?
Revisa nuevamente la actividad inicial
del Tema 2 (página 125). Vuelve a
comparar el agua en los tres estados
de la materia, pero esta vez utiliza
como criterios de comparación la
capacidad de fluir y de comprimirse.
Establece las diferencias y semejanzas
entre sólidos y líquidos, y entre
sólidos y gases.
Lección 1
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¡Misión final!
Al inicio de la lección les propusimos inventar un nombre
a una canción que invita a cuidar y ahorrar agua. En esta
oportunidad, les corresponderá escribir la letra de la canción.
Antes de presentarla a sus demás compañeros, chequeen
con si la letra de la canción cumple con los
siguientes requisitos:
Te invitamos a
revisar la página 15,
donde encontrarán
más orientaciones
para componer
su canción. Sigan
las instrucciones
y realicen lo
solicitado.
¿Es una canción positiva que motiva
a la audiencia?
¿Promueve el cuidado y ahorro de agua?
¿Propone medidas concretas de cómo
cuidar el agua?
¿Emplea un lenguaje adecuado y
entendible para la comunidad educativa?
¿Cumplí mi meta?
según corresponda.
la lección?
podrías mejorar?
¿a quiénes?
◾◾ ¿De qué manera podrían aplicar lo aprendido
respecto de las propiedades de la materia en sus
vidas cotidianas? Señalen tres ejemplos.
Antes de escribir la canción,
determinen el objetivo de esta.
Para ello, pregúntense: ¿cuál es el
propósito de la canción? Determinen,
también, sus destinatarios: ¿para
quién vamos a escribir?, ¿quién la
va a leer?
Unidad
3
Prohibida
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Junto con dos compañeros
consigan un dado y luego, lean las
instrucciones que aparecen en los
recortables de la página 249.
¿Qué
es lamateria?
¿Qué es
la masa?
¿Cómo podrías demostrar que el
aire contenido al interior de un
globo tiene masa?
¿Con qué puedes
medir el volumen de
un líquido?
¿Qué ocurre
con la forma
y el volumen
de un sólido alcambiarlo de
un recipiente
a otro?
¿Cómo es la forma y el
volumen de un gas? Pierde una
jugada
¡Vuelve a la
partida!
Señala un
ejemplo de
materia en
estado sólido,
líquido y
gaseoso.
¿Qué
ocurre con
el volumen
de un
líquido al
cambiarlo
de un
recipiente a
otro?
¿Por qué
los sólidos
no pueden
fluir?
Prohibida
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reproducción

Revisa tus respuestas junto a tu profesor. Luego,
pauta.
¿Reconocí el concepto de la materia?
¿Reconocí las propiedades de la materia?
¿Distinguí los conceptos de masa y volumen?
¿Distinguí los conceptos de fluidez y compresión?
¿Establecí diferencias y semejanzas entre los estados de la materia?
¿Cómo lo hice?
¿por qué?
◾◾ En las actividades experimentales: ¿respetaron las instrucciones y los procedimientos
descritos?, ¿por qué es importante hacerlo?
◾◾ ¿Fueron honestos en el juego presentado en estas páginas? Si se volvieran a
enfrentar en un juego de este tipo, ¿qué aspectos mejorarían o modificarían de
su actitud?
¿Qué tienen en común
los sólidos y los
líquidos? Nombra dos
características.
¿En qué se diferencian
los líquidos y los gases?
Nombra una característica.
¡Avanzados
espacios!
Unidad
3
Prohibida
su
reproducción

¡Ciencia al día!
¿Por qué piensas que es
importante conocer la
temperatura de la Tierra?
Si tuvieras la oportunidad de diseñar
un satélite espacial, ¿qué lugares de
la Tierra te gustaría observar?
Termómetros SATELITALES
Desde su invención, los satélites han sido un instrumento de
gran utilidad para la observación de nuestro planeta.
A partir de 1979, han comenzado a ser utilizados también para
medir la temperatura de la Tierra, ya que entregan datos más
precisos y específicos de las temperaturas u otros fenómenos
meteorológicos.
Fuente: http://www.euskonews.com/0204zbk/gaia20402es.html
(Adaptación).
• ¿Cómo logra la iguana aumentar
su temperatura corporal?
• ¿Qué entiendes por
temperatura?, ¿cómo se mide?
¿Qué aprenderé?
A medir y registrar masa, volumen y
temperatura de los objetos, utilizando
instrumentos adecuados.
Para aprender a cuantificar propiedades
de la materia.
¿Qué meta me propongo respecto
de estos aprendizajes?
Curiosidades
y Sociedad
Animales poiquilotermos
En la naturaleza existen animales cuya temperatura corporal
varía según el medio ambiente en que se encuentren. Son los
llamados poiquilotermos. Tal es el caso de algunos insectos,
anfibios, peces y reptiles, entre los cuales se encuentra la iguana.
Este animal suele adherir su cuerpo al suelo si necesita aumentar
su propia temperatura corporal. Por su parte, las hormigas
suelen construir túneles superficiales debajo de grandes piedras
expuestas al sol, con el fin de
obtener mayores temperaturas
para sus hormigueros.
Fuente: Hill, R. y Wyse, G. (2004).
Fisiología animal. Madrid: Editorial
Médica Panamericana.
Midiendo masa, volumen
y temperatura
Lección
2
Prohibida
su
reproducción

El aire puro es un gas sin olor e invisible.
Sin embargo, tiene masa y ocupa
un espacio, por lo tanto es materia.
Compruébenlo con el siguiente juego.
Con ayuda de su profesor armen un
montaje, como el que se representa en
la imagen.
Luego, pinchen uno de los globos con un
alfiler. ¿Qué ocurrió? ¿Por qué?
La misión de esta lección será construir una balanza rústica con materiales
reciclables. Para ello, formen grupos de seis integrantes y busquen información,
en diferentes fuentes, sobre las balanzas: para qué se utilizan, cómo se utilizan,
cómo fueron evolucionando a lo largo del tiempo.
En esta primera instancia, deberán indicar los materiales que podrían utilizar y
hacer un dibujo de cómo imaginan dicha balanza.
Al finalizar la lección, podrán reformular los materiales e incluso el diseño de
su balanza.
¡Misión inicial!
El Centro de Instrumentación y Desarrollo
Electrónico (CIDE) de la Universidad de
Santiago (USACH) se encarga de ajustar
instrumentos de medición, como termómetros
o balanzas, además de realizarles mantenciones
para que entreguen información exacta
y confiable.
Si trabajaras en el CIDE, ¿qué actitud deberías
manifestar al momento de utilizar instrumentos
de medición? Señala dos.
1.
2.
con el aire
en Chile!
Tarro
Tarro
Globo
Globo
Regla
Bloque
Unidad
3
Prohibida
su
reproducción

Tema 1: Mido y registro la masa
En parejas, consigan una balanza, diez monedas de diez pesos y
una de quinientos pesos. Luego, realicen lo siguiente.
1. Midan la masa de la moneda de quinientos pesos y registren
su valor.
2. Tomen las monedas de diez pesos y comiencen a colocarlas
sobre la balanza hasta llegar lo más cerca del valor de la
moneda de quinientos pesos. Finalmente, registren el valor.
◾◾ ¿Qué moneda tiene mayor masa?, ¿cuál tiene menor masa?,
¿cómo lo supieron? Expliquen.
Probablemente, más de alguna vez han medido la masa de un
cuerpo, como en la actividad anterior, cuando quisieron conocer
la masa de las monedas e incluso cuando quieren saber cuál es
su masa corporal.
¿Cómo se mide la masa de un sólido?
La masa se mide con un instrumento llamado balanza.
La unidad de medida más utilizada es el kilogramo, cuyo símbolo
es kg. También se pueden emplear el gramo, cuyo símbolo es
g: 1 kilogramo es igual a 1000 gramos.
Para medir la masa de un sólido
compacto, se lo coloca directamente
sobre el plato de la
balanza ajustada en cero
y se observa cuánto
marca la escala.
Para medir la masa de un sólido
que no es compacto, como la harina, se
utiliza un recipiente. De esta forma, se
mide la masa del recipiente vacío, luego
la masa del recipiente con el sólido y
finalmente ambas masas se restan.
¿Cuál es la masa de
la manzana?
Si la masa del vaso es de
5 g, ¿cuál es la masa de
la harina?
Lección 2
Prohibida
su
reproducción

¿Cómo se mide la masa de un líquido?
Puesto que los líquidos están contenidos en recipientes, se debe
medir primero la masa del recipiente vacío y luego la masa del
recipiente con el líquido. Finalmente, las masas se restan.
Masa del líquido = Masa recipiente con el líquido – Masa del recipiente vacío
Por ejemplo, la masa del agua
contenida en el vaso de la
fotografía es:
571 g 233 g = 338 g
Calculo la masa de líquidos
Completa la tabla; luego responde las preguntas.
Objeto Agua Aceite Alcohol Gasolina
Masa de botella + líquido (g) 1100 1000 900 800
Masa de botella vacía (g) 100 100 100 100
Masa del líquido (g)
a. ¿Qué operación matemática realizaste para obtener la masa de
los líquidos?
b. ¿Qué líquido tiene menor masa?, ¿cuál tiene mayor masa?
c. ¿Fuiste preciso al momento de realizar el cálculo de las masas?
¿Cómo lo sabes?
http://codigos.auladigital.cl.
Ahí podrán jugar a medir el
volumen de distintos cuerpos.
rabajo con las TIC
Unidad
3
Prohibida
su
reproducción

¿Por qué crees que fue necesario
crear una balanza?
Evolución de las balanzas
Te invitamos a convertirte en un historiador para ayudarnos a
reconstruir la historia de la balanza en este museo. La balanza se ha
utilizado desde hace miles de años para masar objetos. Lee las pistas
de cada recuadro y descubre a qué pieza del museo corresponde.
Busca las imágenes de los recortables de la página 247 y pégalas
donde corresponda.
Los egipcios la utilizaban
en sus actividades
comerciales. La medición
se realizaba por
comparación, utilizando
como base un platillo en
cada extremo sujeto por
una cuerda de metal.
Esta es la primera
balanza que utiliza como
base una superficie,
lo que permite una
medición más precisa.
Averigua y describe el
funcionamiento de esta balanza.
Balanza de
brazos iguales
(Siglo XIII a. C.)
Balanza Roverbal
(Siglo XVII)
Prohibida
su
reproducción

Balanza digital
(Actualidad)
Averigua y describe el funcionamiento
de esta balanza.
¿Qué ventaja tiene esta balanza
respecto de la que se utilizaba en el
siglo XIII a. C.? Explica.
¿Qué harías tú?
En la actualidad, en muchas de las actividades
que realizamos, empleamos balanzas, por
ejemplo, cuando necesitamos saber nuestra masa
corporal. Imagina que no existieran las balanzas y
por lo mismo te encomendaran la misión de crear
un instrumento o sistema que permita estimar o
calcular la masa de los cuerpos. ¿Cómo lo harías?
Reúnete con un compañero y propongan
una alternativa.
Balanza con
péndulo
(Siglo XX)
Balanza que posee un
péndulo que indica
la masa. Se utiliza
hasta hoy en algunos
almacenes y casas.
Balanza que se emplea
en la actualidad y
funciona digitalmente.
Posee mayor precisión
que las más antiguas.
Unidad
3
Prohibida
su
reproducción

¿Cómo medir y registrar resultados?
Antecedentes
Matilde necesita medir la masa de una bebida gaseosa contenida
en una lata de aluminio. Te invitamos a reunirte con un compañero y
seguir estos pasos para ayudar a Matilde.
Paso 1 Ajusta el instrumento de medición y mide.
a. La balanza se debe ubicar en una superficie lisa y
estable, ya que cualquier movimiento puede influir
en la medición.
b. Antes de utilizar la balanza, fíjense en que el lector de la
balanza esté en valor cero.
c. Ubiquen un vaso de precipitado sobre el plato de la
balanza. Midan, registren el valor de la masa en gramos
(g) y retiren el vaso.
d. Viertan todo el contenido de la bebida en el vaso.
Ajusten nuevamente la balanza en cero y pongan el
vaso sobre el plato. Midan la masa en gramos (g).
Paso 2 Registra los resultados.
Completen el siguiente cuadro con los resultados obtenidos
en las mediciones.
Masa en gramos (g)
Vaso vacío
Vaso con bebida
Paso 3 Calcula el valor de las masas.
Ahora, ¡hazlo tú!
Para poner a prueba lo aprendido en esta actividad, te invitamos a
desarrollar la actividad que te entregará tu profesor.
Es obtener información precisa con
instrumentos pertinentes.
¿Qué es medir?
Es anotar y reproducir la
información obtenida de manera
ordenada y clara.
¿Qué es registrar?
Evalúense entre sí a partir de las siguientes preguntas.
◾◾ ¿Manipuló de manera correcta la balanza?
◾◾ ¿Respetó el procedimiento indicado?
◾◾ ¿Registró correctamente los resultados?
¿Cómo lo hice?
Ahora que ya estudiaste el
Tema 1, te invitamos a que
describas, en tres pasos
sencillos, un procedimiento
que te permita medir la masa
de la leche contenida en una
caja de cartón.
Masa vaso con bebida g
Masa del vaso vacío g
Masa bebida g
Lección 2
Prohibida
su
reproducción

Pipeta
Probeta
Tema 2: Mido y registro volumen
y temperatura
Huincha de medir
Balanza Probeta
Termómetro
a. ¿Cuál de estos instrumentos utilizarías para medir 100 g de avena?, ¿por qué?
b. ¿Cuál usarías para medir 2 L de leche?, ¿por qué?
c. ¿Cuál emplearías para medir la temperatura de tu cuerpo? ¿Por qué?
d. ¿Cuál de estos instrumentos te gustaría aprender a manipular? ¿Por qué?
El volumen se puede medir con distintos instrumentos, por ejemplo,
una pipeta, una huincha de medir o una probeta. Su principal unidad
de medida es el metro cúbico (m3
). Sin embargo, la que más
utilizamos para los líquidos es el litro, cuyo símbolo es L. Ahora bien,
1 litro es igual a 1000 mililitros (mL), que es otra de las unidades que
comúnmente se emplea.
¿Cómo medir el volumen de un
líquido?
El volumen de un líquido se mide directamente
con los instrumentos que aparecen en las
fotografías. Todos ellos están graduados para
realizar dichas mediciones.
¿Podrías emplear uno de estos
instrumentos para medir el volumen
de una piedra?
Jeringa
¿Cuál de estos instrumentos
consideras más apropiado para
medir el volumen de 5 mL de agua?
Unidad
3
Prohibida
su
reproducción

¿Cómo medir el volumen de un sólido irregular?
Para medir el volumen de un sólido irregular, como una piedra,
se utiliza un recipiente graduado como la probeta. Veamos cómo
se hace a partir del siguiente ejemplo:
Planifico una actividad experimental para medir volumen
En parejas, planifiquen un procedimiento para medir el volumen de
algunos objetos. Para ello, sigan estos pasos:
Paso 1 Definan y consigan los materiales que utilizarán, incluidos
los objetos de los cuales necesitan determinar el volumen.
Paso 2 Describan paso a paso el procedimiento que realizarán.
Paso 3 Con la supervisión de su profesor, lleven a cabo su
procedimiento.
Paso 4 Determinen de qué manera registrarán sus mediciones.
Finalmente, reflexionen en torno a las siguientes preguntas:
a. ¿Qué deben hacer para calcular el volumen de un sólido irregular?
b. Evalúa tu desempeño en la actividad a partir de las siguientes
preguntas: ¿participé en la planificación del procedimiento?,
¿llevé a cabo el procedimiento propuesto? ¿Respeté las ideas y
opiniones de mi compañero? ¿Qué aspectos puede mejorar?
Al agregar la piedra, el agua subió hasta
los 33 mL. Si restamos 33 mL – 20 mL
nos da un valor de 13 mL, es decir, la
piedra tiene un volumen de 13 mL.
El agua mide 20 mL.
Precaución:
Tengan cuidado al trabajar
con objetos de vidrio, ya
que este se podría romper y
ocasionarles heridas.
Importante. En Matemática,
en cursos superiores, aprenderán
a medir el volumen de un
sólido regular.
mL mL
Agua
Lección 2
Prohibida
su
reproducción

¿Cómo medir la temperatura?
La temperatura es una magnitud que entrega información sobre
el movimiento de las partículas que conforman un cuerpo. Así
mientras mayor sea el movimiento de las partículas, mayor será
su temperatura. Para medirla se emplea un instrumento llamado
termómetro, el que puede estar graduado en distintas escalas de
medida: en Chile, generalmente se emplea la escala Celsius (°C).
Analiza las siguientes imágenes:
Si quisieras realizar la experiencia representada en estas
imágenes, debes considerar las siguientes recomendaciones.
◾◾ El termómetro nunca debe tocar las paredes ni el fondo
del recipiente de vidrio.
◾◾ Nunca toques el termómetro directamente con tus manos.
Emplea, de preferencia, una pinza o un soporte universal,
tal como se muestra en la imagen.
◾◾ No toques los objetos que están expuestos al calor (fuego).
Por ejemplo, el vaso, el trípode y otros materiales.
1
2
3
http://codigos.auladigital.cl.
Accederán a una animación
que muestra la historia del
termómetro. En una hoja de
block, construyan una línea de
tiempo con los cinco hechos más
importantes que a su parecer
se describen en la animación.
Incluyan descripciones e
imágenes en su línea de tiempo.
Si es necesario, complementen
con información de otras fuentes.
rabajo con las TIC
Precaución:
En el termómetro, la
columna de color rojo
indica el valor de la
temperatura. ¿Qué
se puede decir de la
temperatura al comparar
las tres imágenes?
Observa las imágenes y determina
si las precauciones indicadas en el
cuadro inferior de la página fueron
consideradas.
Soporte universal
Unidad
3
Prohibida
su
reproducción

Objetivo
Planificar y realizar una actividad
experimental para medir y registrar
la masa y el volumen del agua.
Habilidades
Planificar una actividad
experimental y registrar resultados.
Actitud
Trabajar de manera rigurosa
y ordenada.
Tiempo estimado
Midiendo masa o volumen
Observo
La mamá de Carolina le pidió que
colocara una cubeta con agua en el
congelador. Horas más tarde, sacó la
cubeta y la observó. ¡Toda el agua estaba congelada! A Carolina
le surgieron dos inquietudes: la masa del agua líquida será mayor,
igual o menor que el agua sólida; y el volumen del agua líquida
será mayor, igual o menor que el del agua sólida.
Elije una de las inquietudes de Carolina y formula una pregunta
de investigación.
Redacta una posible respuesta a la pregunta de investigación
formulada en el punto anterior. Si no recuerdas cómo hacerlo,
puedes revisar la página 77.
Formen grupos de tres integrantes y planifiquen una actividad
experimental para dar respuesta a su pregunta de investigación.
Para ello, realicen lo siguiente.
◾◾ Definan los materiales que utilizarán. En este caso deben
conseguir un instrumento para medir la masa o el volumen
del agua líquida y de los cubos de hielo.
◾◾ Describan o dibujen los pasos que deben realizar de
manera secuencial.
Paso 3
Paso 1
Paso 2
Taller de ciencias
Prohibida
su
reproducción

◾◾ Establezcan las precauciones que deben tener en cuenta.
Por ejemplo, si trabajan con objetos de vidrio, deben tener
mucho cuidado de que no se rompan, pues podrían cortarse.
◾◾ Una vez que su profesor o profesora haya revisado su
procedimiento, llévenlo a cabo.
Registro
Registren sus resultados.
Analizo y concluyo
Analicen los resultados y establezcan si la hipótesis planteada
se acepta o se rechaza. Formulen una conclusión sobre lo que
ocurre con la masa o el volumen del agua al congelarse.
Comunico y evalúo
Para dar a conocer los resultados de esta actividad, sigan las
indicaciones que les dará su profesor.
Los invitamos a evaluar el desempeño grupal en el Taller de ciencias.
¿Cómo lo hice?
¿Los materiales que seleccionamos fueron los adecuados?
El procedimiento descrito, ¿nos permitió dar respuesta a la pregunta de
investigación planteada?
¿Nuestras conclusiones explican lo que ocurre con la masa o el volumen
del agua al congelarse?
Pinten 1 si aún no lo logran.Pinten 2 si deben mejorar.Pinten 3 si lo lograron.
Unidad
3
Prohibida
su
reproducción

Mido y registro la temperatura
En grupos de tres integrantes, realicen la actividad descrita.
◾◾ Plantéense una meta grupal que les gustaría alcanzar.
medir y registrar la temperatura.
Paso 1 Añadan agua fría hasta la mitad del vaso de precipitado.
Esperen un minuto y midan su temperatura con el
termómetro. Registren el valor en grados Celsius (°C).
Paso 2 Agreguen los cubos de hielo dentro del agua y esperen un
minuto. Luego, midan su temperatura y registren este valor.
Paso 3 Revuelvan el contenido del vaso con la bombilla y observen
lo que ocurre con el hielo y en las paredes externas del
vaso. Dejen de revolver una vez que los hielos se hayan
derretido; midan la temperatura y registren su valor.
Paso 4 Completen la tabla con las mediciones que registraron.
Asignen un título a la tabla.

Contenido de
la lata
Agua fría Agua con hielo
Agua con hielo
derretido
Temperatura (°C)
a. ¿Cómo es la temperatura del agua fría respecto del agua
con hielo?, ¿y respecto del agua con el hielo derretido?
b. ¿Qué sucede con la temperatura a medida que se derriten
los hielos? Expliquen.
c. ¿Fueron rigurosos al momento de medir la temperatura
con el termómetro? ¿Cómo influye esto en los resultados?
d. ¿Cómo se sintieron trabajando en equipo? ¿Qué fue lo que más
les gustó de esta experiencia?
e. Para finalizar, comuniquen oralmente los resultados obtenidos.
Ahora que ya estudiaste
el Tema 2, vuelve a
responder las preguntas
de la actividad inicial de
la página 143. ¿Hubo
diferencias respecto de las
respuestas que señalaste
inicialmente? ¿A qué crees
que se deben?
Materiales
Hielo Vaso de
precipitado
Agua
Termómetro
de laboratorio
Bombilla
Lección 2
Prohibida
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reproducción

¡Misión final!
Al inicio de la lección les planteamos el desafío de diseñar una balanza “rústica”
(si no lo recuerdan, vuelvan a leer la página 137). Revisen su propuesta: pueden
modificarla, complementarla e incluso cambiarla si lo consideran necesario.
A continuación, redacten el procedimiento que realizarán para construir su balanza
y elabórenla. Una vez que la hayan construido, tómenle una fotografía y péguenla
en el recuadro indicado.
¿Cómo construir una “balanza rústica”?
¿Cumplí mi meta?
◾◾ ¿En qué situaciones de la vida cotidiana
podrían aplicar lo aprendido en esta lección?
Señalen tres ejemplos.
la lección?
◾◾ ¿Pudiste cumplir tu meta?, ¿en qué te basas
para afirmarlo?
podrías mejorar?
Unidad
3
Prohibida
su
reproducción

1. Lee la siguiente pregunta de investigación. Luego, realiza
el experimento descrito que te permita dar respuesta a
esta interrogante.
¿Qué ocurre con el volumen del agua al cambiar de líquido a sólido?
a. Formula una hipótesis para dar respuesta a la interrogante
planteada.
b. En parejas consigan los materiales indicados. Lean el
procedimiento que se indica a continuación y completen los
pasos que faltan. Finalmente, lleven a cabo el experimento.
Paso 1 Coloquen 50 mL de agua líquida en el interior del
globo y registren ese volumen en la tabla.
Paso 2 Coloquen el globo en el congelador durante
una hora. Transcurrido ese tiempo, retírenlo.
Paso 3 Midan el volumen del globo en su nuevo estado.
Redacten en los pasos 4 y 5 el procedimiento que
deben ejecutar.
Paso 4
Paso 5

2. Completen la siguiente tabla con los resultados de las
mediciones realizadas.
Agua antes de ponerla en el
congelador
Agua después de ponerla en el
congelador
Estado físico
¿Cómo se encuentran
sus partículas?
Volumen (mL)
Materiales
Globo
Jeringa
Vaso de precipitado
400 mL
Agua
Prohibida
su
reproducción

3. Analiza los resultados de manera individual.
a. ¿Qué ocurrió con el volumen del agua al cambiar del estado líquido al sólido?

b. A partir de los resultados: ¿aceptas o rechazas la hipótesis planteada?, ¿por qué?

c. El procedimiento realizado, ¿fue el indicado para responder la pregunta
de investigación?

Revisa tus respuestas junto a tu profesor.
Luego, evalúa tu desempeño a partir de la
siguiente pauta.
¿Formulé una hipótesis que se relaciona directamente con la pregunta
de investigación?
¿Completé correctamente los pasos que faltaban en el procedimiento?
¿Medí correctamente el volumen del agua?
¿Respondí correctamente las preguntas de análisis del procedimiento?
¿Trabajé en equipo respetando la opinión de mi compañera(o)?
¿Cómo lo hice?
¿Por qué?
◾◾ Al trabajar en grupos, ¿se preocuparon de expresar sus ideas con respeto y
claridad? Fundamenta.
◾◾ En cuanto al trabajo colaborativo: ¿qué actitudes piensan que deben mejorar?,
¿cuáles deben mantener?
Unidad
3
Prohibida
su
reproducción

Lección 1. Para ello, te presentamos los conceptos principales.
Pinta los círculos según la siguiente clave:
Organizo mis ideas en un… mapa conceptual
A continuación, te presentamos los pasos que te permitirán
elaborar un mapa conceptual de la Lección 1, utilizando los
conceptos señalados anteriormente.
En primer lugar, debes identificar el concepto más general,
es decir, el que incluye a los demás. Luego, tienes que
jerarquizar los conceptos por niveles, desde lo más general
a lo particular, como muestra el siguiente ejemplo:
◾◾ Primer nivel: La materia.
◾◾ Segundo nivel: Propiedades de la materia y Estados
físicos de la materia
◾◾ Tercer nivel: Masa, Volumen, Estado sólido, Estado líquido
y Estado gaseoso.
En la parte superior del mapa debes ubicar el concepto
más general y, a medida que se desciende verticalmente,
los conceptos de menor jerarquía. Puedes escribirlos en
recuadros u óvalos. Una vez ordenados los conceptos,
debes unirlos mediante flechas y palabras de enlace que
te permitan relacionarlos entre sí, tal como se muestra
a continuación en la siguiente página:
La materia Volumen
Estado gaseoso
Masa
Estado sólidoEstado líquido
Propiedades
de la materia
Estados físicos
de la materia
explicarlo.
No lo recuerdo ni
podría explicarlo.
podría explicarlo.
es un esquema que permite
organizar jerárquicamente una serie
de conceptos relacionados entre sí
mediante el uso de líneas y palabras
que los enlazan.
Mapa conceptual
Prohibida
su
reproducción

A continuación, te invitamos a seleccionar los conceptos principales de la Lección 2
y a realizar lo siguiente.
1. Selecciona los conceptos principales y escríbelos en tu cuaderno. Luego, píntalos
según la clave de la página anterior, es decir: si lo recuerdas y puedes explicarlo;
si lo recuerdas, pero no puedes explicarlo; no lo recuerdas ni puedes explicarlo.
2. Selecciona dos de estos conceptos, e indica qué habilidades te permitieron
desarrollarlos y las actitudes que pusiste en práctica.
3. Finalmente, elabora en tu cuaderno un mapa conceptual de la Lección 2. Para ello,
sigue los pasos señalados en estas páginas.
Vuelve a revisar, en la lección, los conceptos que pintaste con color
amarillo o rojo. Luego, elige uno de los conceptos indicados en la
página anterior y completa el siguiente esquema.
La materia
Propiedades Estados físicos
Masa SólidoVolumen Líquido Gaseoso
tiene
como que son
se encuentra en diferentes
◾◾ ¿Qué otros conceptos te gustaría incorporar en este mapa conceptual? Escribe tres.

Concepto
¿Qué actitudes
relacionadas con el
trabajo colaborativo
pusiste en práctica al
aprenderlo?
¿Qué habilidadesdesarrollaste al aprenderlo?Marca con un .
Comparar.
Experimentar.
Planificar actividades
experimentales.
Otra(s):
Unidad
3
Prohibida
su
reproducción

1. A partir de las siguientes características de la materia: volumen, forma
y capacidad de fluir, compara los sólidos con los líquidos y los líquidos con los
gases. Para ello, completa los siguientes diagramas.
Sólido
Gases
Evaluación final
Prohibida
su
reproducción

2. Analiza la actividad realizada por Sofía. Luego, responde las preguntas.
Sofía puso una jeringa sobre
una goma de borrar y comenzó
a mover el émbolo hacia abajo
hasta un punto en que no
pudo continuar.
a. ¿Por qué llega un punto en que Sofía no puede empujar más el émbolo?
b. ¿Sucedería lo mismo si se llenara la jeringa con agua? ¿Por qué?
c. ¿Ocurriría lo mismo si se llenara la jeringa con arena? ¿Por qué?
d. ¿Qué propiedad quiso demostrar Sofía mediante esta actividad experimental?
Unidad
3
Prohibida
su
reproducción

3. Observa la imagen y completa el cuadro con la información solicitada.
Si quisieras... ¿Qué procedimiento realizarías? ¿Qué materiales utilizarías?
Calcular la masa
de la leche
contenida en
el vaso.
Calcular el
volumen de la
leche contenida
en el vaso.
Medir la
temperatura de
la leche.
Evaluación final
Prohibida
su
reproducción

Revisa tus respuestas junto a tu profesor.
Luego, evalúa tu desempeño a partir de la
siguiente pauta.
¿Cómo lo hice?
¿Por qué?
◾◾ En las actividades experimentales, ¿manipularon los materiales y los instrumentos
en forma ordenada y precisa? ¿Cómo lo sabes?
◾◾ Frente a las dificultades que se les pueden haber presentado en el desarrollo de
las actividades: ¿qué soluciones propusieron?, ¿les dieron resultados?
4. Observa las imágenes y responde.
a. ¿Qué se está midiendo en esta actividad?
b. ¿Qué instrumento se está utilizando para ello?
c. ¿A qué temperatura se encuentra el agua en la ilustración 1?,
¿y en la ilustración 2?
Ilustración 1: °C. Ilustración 2: °C.
1
40
20
10
0
110
100
90
80
70
2
¿Comparé los estados de la materia según las propiedades indicadas?
¿Establecí el procedimiento y los materiales que se requieren para medir
el volumen, la masa y la temperatura en la situación dada?
¿Reconocí el funcionamiento del termómetro?
Unidad
3
Prohibida
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reproducción

Utilicemos nuestra
fuerza para aplastar
estas latas.
Las fuerzas de
nuestro entorno
Unidad
4
158
Prohibida
su
reproducción

©JeremyRichard
¿Mamá? Al sacar
las naranjas, ¿el
resorte recuperará
su forma?
¡Mira hijo! El resorte
se alarga a medida
que se agregan
naranjas.
¿Qué entiendes por
fuerza? Explica.
Observa Ia imagen y marca Ias acciones en Ias que intervienen fuerzas.
Luego, responde Ias preguntas.
¿Qué explicación le
podría dar la mamá
a su hijo?
¿Crees que es correcto
decir que una persona
tiene fuerza?
159
Prohibida
su
reproducción

¿Qué efectos produce la aplicación de una fuerza en la forma de los cuerpos?
Para que puedan formular una respuesta a la pregunta planteada por el niño
de la página 159. Los invitamos a desarrollar en parejas la siguiente actividad.
¿Qué necesitan?
◾◾ resorte
◾◾ palo de helado
◾◾ hoja de papel
◾◾ regla de 30 cm
¿Qué ocurre con cada uno de los
materiales al aplicarles fuerza?
¿En qué objeto se produjo uncambio en la forma al aplicarlela fuerza? ¿En cuál de ellos semantuvieron estos cambios aldejar de ejercer la fuerza?
Repitan el mismo
procedimiento anterior,
esta vez con el palo
de helado, el papel
y la regla.Apliquen una fuerza
sobre el resorte: pueden
apretarlo, estirarlo y
soltarlo. Observen qué
ocurre con su
forma después de
manipularlo.
Consigan los
materiales
solicitados.
Paso 3Paso 1
Paso 2
Precaución:
Manipulen los
materiales con cuidado,
en especial el palito de
helado y la regla, ya que
pueden romperse y
hacerles daño.
Unidad 4 • Las fuerzas de nuestro entorno160
Evaluación inicial
Prohibida
su
reproducción

En la tabla,
dibujen cada uno de los
objetos en su estado inicial,
es decir, antes de aplicarles la
fuerza; y en su estado
final, después de
ejercida la fuerza.
No olviden poner
un título a la tabla.
A partir de la actividad realizada,
¿qué respuesta le darían al niño
de la página 159?
¿De qué creen que depende
el cambio de forma que
experimenta el objeto al aplicarle
una fuerza?
Resorte Palito de helado Hoja de papel Regla
Paso 4
Ahora, respondan
las preguntas que
están más abajo.
Unidad
4
Prohibida
su
reproducción

¿Cómo aprenderé?
Mediante distintas
estrategias en las que
pondré a prueba habilidades,
como experimentar, analizar
resultados, medir, registrar
e investigar, entre otras.
¿Qué aprenderé?
A reconocer las
características y los
efectos de las fuerzas y a
comprender cómo
algunos objetos
tecnológicos emplean
las fuerzas.
acción concreta).
¿Qué estrategias tendré que
poner a prueba para alcanzarla?
Mi meta para esta
unidad es aprender a
analizar resultados.
Prohibida
su
reproducción

Para
el logro de
tus aprendizajes,
estrategias de
corporalidad y lenguaje.
Te invitamos a
revisarlas en las
páginas 8 y 9.
Para alcanzar las metas propuestas para esta unidad, te enfrentarás a
distintas actividades, en las que te invitamos a trabajar colaborativa
y rigurosamente.
¿Cómo lo haré?
Cumpliendo con mis tareas.
Escuchando respetuosamente.
Exponiendo mis ideas con claridad.
¿Cuál de estas actitudes pongo
en práctica en mi vida cotidiana?
Marca.
¿Cómo lo haré?
Respetando las instrucciones dadas.
Manipulando instrumentos en forma
precisa y segura.
Registrando los resultados de
manera ordenada.
¿Cuál de estas actitudes me gustaría
reforzar en esta unidad? Marca.
Trabajar
colaborativamente Mis metas
Trabajar
rigurosamente
permitirá seguir avanzando en su Proyecto escolar. En esa oportunidad, tendrán
que diseñar una campaña que incentive el uso del cinturón de seguridad.
Al respecto: ¿han oído hablar sobre la importancia del uso del cinturón de
seguridad?, ¿por qué piensan que es importante promover su uso?
Comenten estas y las siguientes preguntas con su curso.
◾◾ ¿De qué manera les gustaría dar a conocer su campaña en el colegio?
◾◾ De las actitudes señaladas al principio de esta página, ¿cuáles creen que
pondrán mayoritariamente en juego al llevar a cabo su campaña?
Unidad
4
Prohibida
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reproducción

y Sociedad
Curiosidades
El animal más FUERTE del mundo
¡Ciencia al día!
Cinturón de seguridad
Exactamente el 13 de agosto de 1959, salió a la venta el primer
automóvil que incorporaba el cinturón de seguridad. Desde
entonces, miles de personas han salvado su vida en accidentes
de tráfico. El cinturón de seguridad es una banda flexible
que se extiende, permitiendo a los pasajeros del automóvil
inclinarse; sin embargo,
si se produce un choque,
este artefacto se apretará
lo suficiente para evitar
que la fuerza del impacto
mueva a los pasajeros
hacia adelante.
Fuente: www.muyinteresante.es
(Adaptación).
◾◾ ¿Qué efecto tiene la fuerza de un
choque en los pasajeros de un
automóvil si viajan sin cinturón?
◾◾ ¿Cómo podrías convencer a alguien
que se niega a utilizar el cinturón
de seguridad?
¿Qué aprenderé?
A reconocer las características y los
efectos de las fuerzas sobre los cuerpos.
Para comprender los fenómenos que se
producen en nuestro entorno.
compañero comenten si alcanzaron
¿Cuál piensas que es el animal que puede ejercer
más fuerza en el mundo? Seguramente, frente a esta
pregunta se te viene a la mente un gran elefante o un
león. Sin embargo, el título del animal más fuerte es
para un pequeño insecto, el escarabajo rinoceronte,
capaz de levantar 850 veces su propia masa.
Fuente: http://www.bbc.com (Adaptación).
◾◾ ¿Crees que para levantar cuerpos de mayor
masa se necesita más fuerza? ¿Por qué?
◾◾ ¿Qué entiendes por fuerza? Explícalo
mediante un ejemplo.
Efectos de las fuerzas en
nuestro entorno
Lección
1
164 Unidad 4 • Las fuerzas de nuestro entorno
Prohibida
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reproducción

Lee con atención el siguiente acertijo y adivina
cuál es el material incógnito.
Te invitamos a reunirte con dos o tres
compañeros para diseñar una campaña que
incentive el uso del cinturón de
seguridad al viajar en automóvil. En primer
lugar, busquen y seleccionen información
sobre los efectos que produce la fuerza de
un choque en los pasajeros que viajan en
un automóvil. Pueden ingresar el código
18TN4B165a en el sitio web http://codigos.
auladigital.cl
Luego, describan brevemente la información
que considerarán en su campaña, la cual
darán a conocer mediante un díptico.
Al finalizar la lección podrán corregir,
complementar o reformular su campaña a
Si con fuerza me estiran, cambio de forma; pero si la
fuerza deja de estar, mi forma vuelve a ser igual…
¿Qué soy?
Komal Dadlani es bioquímica de profesión,
sin embargo, su pasión es la tecnología y la
educación. Con solo 26 años de edad, Komal
creó una divertida y novedosa aplicación que
transforma el teléfono móvil en un laboratorio de
bolsillo. Con ella, por ejemplo, al hacer rodar una
bolita de cristal, solo se le debe acercar el celular
para obtener la magnitud de la fuerza con que
fue lanzada y la rapidez con que se mueve.
Esta joven científica se convirtió en la primera
chilena en ganar un premio internacional de
emprendimiento femenino, por la creación de
su aplicación.
Fuente: www.conicyt.cl (Adaptación).
¿Qué utilidad crees que tiene la aplicación
de Komal?
Luego, en parejas piensen en un material que
modifique su forma al aplicarle una fuerza y
no la recupere al dejar de ejercer la fuerza.
Creen un nuevo acertijo. Intercámbienlo con
otras parejas de su curso.
Unidad
4
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Tema 1: Represento las fuerzas
Observa las imágenes e indica qué tipo de fuerzas se ejercen en cada caso y cuál es su efecto.
◾◾ ¿Qué acción se representa?
◾◾ ¿Qué tipo de fuerza se ejerce?
◾◾ ¿Cuál es el efecto de la fuerza?
A
B
C
A diario ejercemos fuerza sobre los objetos que nos rodean; por
ejemplo, al abrir una puerta, debemos empujarla o tirarla. Pero ¿qué
son las fuerzas?
Las fuerzas son interacciones entre dos o más cuerpos. En las
imágenes de la actividad anterior se observan diferentes situaciones
cotidianas en que se ejerce una fuerza. Por ejemplo, la mujer aplica
una fuerza sobre el automóvil para lograr que este se mueva.
¿Has oído decir que una persona tiene fuerza o es más fuerte
que otra? ¿Crees que es correcta esta expresión?
La fuerza no es una característica propia de los cuerpos, sino que
se manifiesta cuando dos cuerpos interactúan y desaparece cuando
estos dejan de hacerlo.
¿Crees que es correcto afirmarque un grupo de niños tiene másfuerza que el otro? ¿Por qué?
Lección 1
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Características de las fuerzas
Toda fuerza posee una dirección, un sentido y una magnitud.
Analicemos el siguiente ejemplo que nos permitirá comprender
estos conceptos.
¿Pueden dos fuerzas tener igual
dirección pero diferente sentido?
¿Por qué? Da un ejemplo.
1 2
En el ejemplo, cuando la niña tira del camión, la inclinación
de la cuerda, es decir, la línea en la que se ejerce la fuerza,
corresponde a la dirección, la que puede ser vertical, horizontal
o inclinada.
¿Cómo es la dirección en cada caso?
En la imagen 1 En la imagen 2
La dirección de la cuerda es distinta en cada situación; en cada
dirección hay dos sentidos posibles. El sentido indica hacia donde
apunta la fuerza aplicada: hacia la derecha, hacia la izquierda, hacia
arriba o hacia abajo.
En el ejemplo, ¿cómo es la fuerza que tiene que ejercer la niña en la
imagen 1 respecto de la imagen 2: mayor, menor o igual? ¿Por qué?
¿Cómo sería si los dos camiones tuvieran la misma cantidad
de juguetes?
El valor de una fuerza, denominada magnitud, nos indica si la fuerza
que se está ejerciendo es “grande”, “mediana” o “pequeña”. Se puede
medir utilizando un instrumento llamado dinamómetro y la unidad
que se emplea es el newton (N).
Unidad
4
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Representación de las fuerzas
Las fuerzas no se pueden ver; sin embargo, al observar sus efectos,
podemos representarlas gráficamente por medios de flechas que
indican su dirección, su sentido y su magnitud, como se muestra
a continuación.
La línea de la flecha indica la
dirección de la fuerza, la que
puede ser horizontal, vertical
o inclinada. En este caso, es
horizontal.
La punta de la flecha indica el
sentido de la fuerza. En este caso,
es hacia arriba.
El tamaño de flecha indica la
magnitud de la fuerza: mientras
mayor sea la fuerza ejercida, mayor
es la longitud de la flecha.
¿Cómo es el sentido de la fuerza, representada en rojo,
sobre el carro?, ¿ y sobre la carretilla?
Si comparamos la dirección y magnitud de ambas
fuerzas, representadas en rojo, ¿sería correcto decir que
son iguales? ¿Por qué?
Observa las siguientes imágenes:
Lean los conceptos que están
destacados e intenten explicarlos
con sus palabras a su compañero de
puesto.
Lección 1
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Comparo dirección, magnitud y sentido de las fuerzas
En grupos de cuatro integrantes, realicen la siguiente actividad.
Paso 1 Hagan un pequeño agujero en el lado más angosto de
cada caja e introduzcan uno de los extremos de las
cuerdas, háganle un nudo y péguenlo por el reverso de la
caja con cinta adhesiva. Asegúrenlo para que no se suelte
(ver imagen).
Paso 2 Agreguen piedras en una de las cajas y la otra
déjenla vacía.
Paso 3 Coloquen la caja vacía en un extremo de la mesa y
ubíquense en el otro extremo. Tiren de la cuerda hasta
acercar la caja hacia ustedes (situación 1). Repitan este
procedimiento con la caja que contiene las piedras
(situación 2).
Paso 4 Representen la magnitud, la dirección y el sentido de la
fuerza ejercida en cada caja.
Caja vacía Caja con piedras
a. ¿Qué efecto provocó la fuerza ejercida en cada caja?
b. ¿En qué situación fue más fácil acercar la caja hacia ustedes?,
¿a qué se debe?
c. ¿En cuál de las dos situaciones la magnitud de la fuerza ejercida
fue mayor?
d. Si quisieran cambiar la dirección y el sentido de la fuerza ejercida
sobre las cajas, ¿qué deberían hacer? Expliquen.
e. ¿Escucharon con atención y respeto las opiniones de cada uno
de los integrante del grupo? ¿Por qué consideran que
es importante hacerlo?
Vuelve a revisar la actividad
inicial del Tema 1 (página 166).
Luego, dibuja en cada imagen
el sentido, la dirección y la
magnitud de la fuerza en
cada caso.
Materiales
◾◾ dos cuerdas 50 cm de longitud
cada una
◾◾ 2 cajas de zapatos
◾◾ tijeras
◾◾ cinta adhesiva
◾◾ piedras de diferentes tamaños
Precaución: Tengan
cuidado al momento de usar las
tijeras. Eviten correr con ellas en
las manos, ya que podrían causar
un accidente.
Unidad
4
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Tema 2: Experimento con los efectos
de las fuerzas
En parejas, consigan un globo, ínflenlo y apliquen una fuerza sobre él
(presionándolo), similar a la que se muestra en la imagen. Luego, discutan
a partir de las siguientes preguntas.
a. En la experiencia realizada, ¿qué cuerpos interactúan mediante la fuerza?
b. ¿Qué ocurre con el globo al ejercer una fuerza sobre él?
c. ¿Qué ocurre el globo una vez que dejan de aplicar la fuerza?
d. ¿Podrían afirmar que el globo experimenta un cambio de forma
momentáneo al aplicarle una fuerza? ¿Ocurrirá lo mismo con una lata de
bebida? ¿Por qué?
e. Formulen dos preguntas relacionadas con los efectos de las fuerzas.
Respóndanlas una vez finalizado el estudio de este tema.
f. ¿Qué actividades les gustaría realizar para aprender sobre los efectos de
las fuerzas? ¿Creen que esto los ayudaría a aprender mejor?
Todos los objetos que nos rodean experimentan cambios al aplicar
una fuerza sobre ellos, aunque a veces no se observen.
Estos cambios pueden afectar su forma o su movimiento.
Efectos de la fuerza en la forma de los cuerpos
Como pudiste experimentar en la actividad anterior, al
ejercer una fuerza sobre el globo, este cambió su forma.
Los cambios en la forma o deformación de un cuerpo pueden ser
permanentes, si la modificación se mantiene cuando se deja de
ejercer la fuerza; o momentáneos, si el cuerpo recupera la forma de
su estado inicial cuando la fuerza deja de actuar.
Deformación momentáneaDeformación permanente
Dibuja un objeto que experimente
una deformación permanente
y otro que experimente una
deformación momentánea al
aplicarles una fuerza.
Lección 1
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Experimento ejerciendo fuerza sobre los cuerpos
En parejas, realicen la siguiente actividad. Luego, respondan
las preguntas.
registrar los resultados.
Paso 1 Apliquen fuerzas a los distintos materiales: presionen con
sus manos el vaso de plástico y luego la lata de bebida;
estiren el resorte y luego suéltenlo; arruguen con fuerza
la hoja de papel. En cada caso, observen lo que sucede
mientras aplican la fuerza y al dejar de aplicarla.
Paso 2 En el siguiente cuadro, registren el tipo de cambio que
experimentó cada objeto.

Material
Tipo de deformación
(permanente o momentánea)
Vaso plástico
Lata de bebida
Resorte
Papel
a. ¿Qué objetos experimentaron cambios permanentes?,
¿cuáles cambios momentáneos?
b. ¿Cómo determinaron el tipo de cambio que experimentó cada
material?
c. Si la magnitud de la fuerza que aplicaron hubiese sido mayor,
¿qué cambios hubiesen experimentado los materiales? ¿Por qué?
d. ¿Qué relación existe entre las características de los materiales y la
deformación experimentada al ejercer una fuerza sobre ellos?
e. Comuniquen oralmente sus resultados. Preparen la presentación
con anticipación.
f. Evalúa tu desempeño individual en la actividad a partir de las
siguientes preguntas: ¿cumpliste tu meta personal?, ¿a qué se
debe?, ¿seguiste las instrucciones indicadas en el paso a paso?
g. Para finalizar, comenten cómo se sintieron trabajando en equipo.
Precaución:
Al aplastar la lata, procuren que
no queden bordes filosos con los
puedan cortarse.
Materiales
vaso plástico
resorte
lata de bebida
hoja de papel
Unidad
4
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Efectos de las fuerzas en el movimiento de los cuerpos
Imagina que, en un partido de fútbol, el delantero chutea la pelota
que está en movimiento y el arquero la ataja con sus dos manos:
¿Qué efecto produce la fuerza ejercida por el delantero sobre la
pelota? ¿Qué efecto produce la fuerza que ejerce el arquero sobre
la pelota?
Las fuerzas también provocan cambios en la dirección, en el
sentido y en la rapidez de un cuerpo en movimiento.
Analicemos la siguiente situación.
Al aplicar una fuerza sobre un cuerpo que está en reposo
(detenido), este se pondrá en movimiento, aumentando su
rapidez. Si el auto de juguete se encuentra en movimiento,
¿qué tendría que hacer la niña para aumentar la rapidez?
Si la niña ejerciera una
fuerza de menor magnitud,¿podría recorrer el auto lamisma distancia? ¿Cómo serelaciona la magnitud de lafuerza ejercida con la distanciaque recorre el móvil?
Si una fuerza actúa a favor del movimiento de un objeto,
provoca un aumento en su rapidez.
Ahora, ¿qué ocurriría con el auto de juguete si el niño ejerce
una fuerza sobre él en sentido contrario al que se mueve?
Si una fuerza actúa en sentido contrario al movimiento
de un objeto, provocará un cambio en el sentido del objeto
en movimiento.
Lección 1
Prohibida
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reproducción

Las fuerzas también producen cambios en la dirección del
movimiento de los cuerpos. Para que una fuerza pueda modificar
la dirección en la que se mueve un cuerpo, esta debe actuar en una
dirección distinta a la del cuerpo que se mueve.
Valoro la importancia del uso del cinturón de seguridad
En parejas, analicen la siguiente información:
Al viajar en un
automóvil, tanto las personas
que viajan al interior de él como el mismo
móvil se mueven con la misma rapidez.
Al producirse un choque, el automóvil se detiene bruscamente, en tanto,
las personas en su interior siguen en movimiento, por lo que tienden a
salir proyectadas del vehículo.
A continuación, ingresen el código 18TN4B173a en el sitio web
http://codigos.auladigital.cl. Observen el video en el que se explica
la importancia del uso del cinturón de seguridad en los automóviles.
a. Si viajas en un automóvil y este frena bruscamente, ¿qué ocurre
con el movimiento de tu cuerpo?
b. ¿De qué manera el cinturón de seguridad protege la vida de los
pasajeros que viajan en un autobús?
c. ¿Qué aspectos de la información presentada en el video les
puede servir para la campaña propuesta en la Misión inicial?
d. ¿Consideran que el video observado ayuda a generar conciencia
sobre la importancia del cinturón de seguridad?, ¿qué mejorarían
o incluirían en él?
¿Qué ocurre con la pelota al ser
golpeada por la niña en dirección
perpendicular (hacia arriba)?
Unidad
4
Prohibida
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reproducción

Reunidos en parejas, intercambien sus trabajos y evalúen el
desempeño del otro. Luego, escuchen atentamente y de forma
respetuosa los que su compañero les dirá. Es importante que
respeten los turnos de habla.
Analizar los resultados, vuelve a revisar esta página, ya que
tendrás que aplicarlo en el Taller de ciencias.
¿Cómo lo hice?
Es descomponer una información
en sus partes y entender cómo
estas se relacionan entre sí y con
el todo.
¿Qué es analizar?¿Cómo analizar resultados?
➔ Antecedentes
Andrés y Alicia realizaron el siguiente procedimiento:
1. Ubicaron la bolita de cristal sobre una superficie lisa de un
metro de longitud que finalizaba en una pared.
2. Desde un extremo de la superficie, aplicaron un impulso de
“pequeña” magnitud a la bolita y midieron el tiempo que demoró
en recorrer dicha superficie hasta detenerse.
3. Repitieron el paso anterior dos veces, aplicando una fuerza de
“mediana” y de “gran” magnitud, respectivamente. Los resultados
obtenidos se muestran en el cuadro.
Analiza los resultados obtenidos a partir de los siguientes pasos.
Paso 1 Identifica las partes importantes de la información.
◾◾ ¿Cuál es el objetivo del experimento realizado por los niños?
Paso 2 Establece la relación que existe entre las partes
identificadas.
◾◾ ¿Se puede afirmar que la bolita aumentó más su rapidez
al impulsarla con una fuerza de mayor magnitud?
¿Por qué?
Paso 3 Establece la relación de las partes con el todo.
◾◾ ¿Qué relación hay entre la magnitud de la fuerza ejercida
sobre un cuerpo y cómo cambia la rapidez de su movimiento?
Ahora, ¡hazlo tú!
Para poner a prueba lo aprendido, te invitamos a desarrollar la actividad que te
entregará tu profesor.
Vuelve a leer la actividad inicial
del Tema 2 (página 170). Luego,
diseña un experimento que
permita demostrar el efecto
de la fuerza en la dirección del
movimiento de los cuerpos.
Impulso
Magnitud
de la fuerza
ejercida
Tiempo que
la bolita tarda
en recorrer la
superficie
1 Pequeña 20 segundos
2 Mediana 10 segundos
3 Grande 5 segundos
Lección 1
Prohibida
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¡Misión final!
Al inicio de la lección les planteamos el desafío de buscar
y seleccionar información sobre los efectos que produce
la fuerza de un choque sobre los pasajeros que viajan en
un automóvil. A partir de la información seleccionada en la
investigación, escriban las tres grandes ideas que guiarán
su campaña.
Los invitamos
a revisar la
página 16 del
Proyecto y a
realizar lo que
ahí se propone.
1)
2)
3)
¿Cumplí mi meta?
según corresponda.
◾◾ ¿Cómo te sientes al terminar de estudiar la
lección?
podrías mejorar?
◾◾ ¿Es importante para ti lo aprendido en la lección?
¿Por qué?
¿a quiénes?
◾◾ ¿En qué situaciones de su vida cotidiana pueden
aplicar lo aprendido en esta lección?
Unidad
4
Prohibida
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reproducción

1. Lee la actividad experimental realizada por un grupo de estudiantes.
›› Reunieron cuatro objetos de diferentes tamaños y
materiales.
›› Ejercieron, sobre cada objeto, una fuerza de igual magnitud,
sentido y dirección.
›› Observaron los cambios producidos, por efecto de la
fuerza, sobre la forma de los objetos y los clasificaron en
permanente, momentáneo o sin cambios aparantes.
Objeto
Tipo de
material que
lo conforma
Tipo de cambio que
experimentó después
de aplicar la fuerza
1 Plástico Permanente
2 Metal Permanente
3 Elástico Momentáneo
4 Metal Sin cambio aparente
Analiza los resultados
a. ¿Cuáles de los objetos utilizados por los estudiantes recuperó su forma
original luego de realizada la actividad? Explica.
b. Si se requiere utilizar un objeto resistente, pero que se deforme al aplicarle
una fuerza, ¿cuál de los utilizados por estos estudiantes escogerías? ¿Por qué?
c. Entre los objetos utilizados por estos estudiantes hay una esponja para
lavar loza: ¿con qué tipo de comportamiento registrado en la tabla se puede
relacionar este objeto?
d. ¿Cuál de estos objetos podrías emplear para construir un martillo? ¿Por qué?
Concluye
e. ¿Qué relación es posible establecer entre el material del que está formado un
objeto y los efectos que produce la aplicación de una fuerza en su forma?
Prohibida
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¿Cómo lo hice?
◾◾ ¿Alcanzaron la meta personal planteada al inicio de la unidad (página 162)? De ser
así, ¿qué estrategias de las planteadas les permitieron alcanzar la meta? ¿Por qué?
◾◾ Tanto a lo largo de la lección como en la primera actividad de esta evaluación,
¿fueron rigurosos al momento de analizar el procedimiento y los resultados
obtenidos? ¿Cómo lo saben?
◾◾ Al desarrollar actividades grupales, ¿cumplieron con las tareas dadas o asignadas?
¿De qué manera influye en los resultados obtenidos?
Reúnanse en parejas y consigan una pelota de plumavit®. Realicen lo solicitado
de forma secuencial y registren sus observaciones.
Procedimiento Observaciones
¿Qué efecto tuvo la fuerza
que aplicaron sobre la pelota?
Ubiquen la pelota
sobre la mesa y
empújenla con una
mano para hacerla
rodar.
Cuando la pelota aún
no se haya detenido,
empújenla nuevamente
en la misma dirección y
sentido. Observen lo
que sucede.
Finalmente con la pelota
aún en movimiento,
empújenla nuevamente,
pero esta vez en sentido
contrario. Observen lo
que ocurre.
2.
¿Interpreté correctamente los resultados de la actividad experimental?
¿Describí los efectos de las fuerzas aplicadas sobre la pelota de plumavit®?
evalúa tu desempeño a partir de la siguiente pauta.
Unidad
4
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¡Ciencia al día!
Algunas aves migratorias, como las golondrinas, utilizan para
orientarse, además de la posición del Sol y de otros astros,
los campos magnéticos de la Tierra (una especie de imán que
se encuentra al interior de la Tierra, cuyos extremos apuntan
aproximadamente al polo norte y sur). Investigadores de dos
universidades de Alemania y de Nueva Zelanda descubrieron,
en el cerebro de un ave llamada petirrojo, la presencia de una
especie de “brújula” conectada al órgano de la visión, que
le permite percibir los campos
magnéticos de la Tierra y, de
este modo, trasladarse a otros
lugares del planeta cuando las
condiciones ambientales se
vuelven desfavorables.
Fuente: http://cordis.europa.eu/news/
rcn/31425_es.html (Adaptación).
1 En una hoja de papel, dibujen tres monstruos. Cada uno
debe tener una cabeza, tronco y dos brazos.
2 Una vez que hayan diseñado sus monstruos,
dibújenlos en la goma eva, recórtenlos y
péguenlos sobre el papel imantado.
3 Luego, recorten por separado la cabeza,
el tronco y los brazos de cada monstruo.
4 Finalmente, armen sus monstruos sobre
el refrigerador: pueden intercambiar sus
partes para que sean diferentes todos
los días.
◾◾ ¿Qué es un imán? ¿Cómo se
relaciona con la fuerza?
◾◾ ¿Cómo se relaciona la migración
de las aves con el campo
magnético de la Tierra?
¿Por qué el papel
imantado queda adherido
al refrigerador?
¿Cómo se relaciona esto
con la fuerza?
¿Qué aprenderé?
A conocer diferentes tipos de fuerzas
y objetos tecnológicos que emplean
fuerzas.
Para resolver problemas cotidianos
mediante el uso de las fuerzas.
Consigan goma eva de distintos colores, tijeras, papel
imantado, o bien imanes pequeños naturales o artificiales, y
pegamento y diviértanse diseñando “Monstruos imantados”.
Para ello, realicen lo siguiente:
con imanes
Curiosidades
Las AVES y los campos magnéticos
de la TIERRA
ipos de fuerzas
Lección
2
Prohibida
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En grupos de cinco integrantes, piensen en
un problema que deben resolver en el curso.
Por ejemplo, necesitan trasladar muchos
libros y materiales desde la biblioteca a
la sala de clases. Diseñen un instrumento
tecnológico con el cual, usando la fuerza,
puedan solucionarlo y señalen los materiales
que utilizarán en su construcción.
Problema de nuestra sala de clases:
Nombre del instrumento que
diseñaremos:
Materiales:
◾◾
◾◾
◾◾
◾◾
◾◾
Un revolucionario instrumento tecnológico
utiliza imanes para ciertas intervenciones
quirúrgicas, como la extracción de cálculos
o pequeñas piedras de la vesícula (órgano
del sistema digestivo). Esta tecnología,
creada en Chile por el médico Alberto
Rodríguez-Navarro, ha sido probada
exitosamente con pacientes de diversos
hospitales y clínicas, demostrando ser
un método mucho menos invasivo
que los tradicionales y reduciendo
considerablemente el tiempo de duración
de una operación. Actualmente este
dispositivo está siendo probado en
Estados Unidos.
Fuente: http://incubauc.cl/ee-uu-aprueba-invento-
chileno-que-usa-imanes-en-extraccion-de-
vesiculas/(Adaptación).
La silla de ruedas que permite ponerse de pie
Un grupo de kinesiólogos y exvoluntarios de la Teletón diseñaron
una silla de ruedas, que llamaron Get-Up. Esta silla, que cuenta
con un sistema mecanizado y un motor que la mueve al activar un
pistón, es capaz de mover y levantar a una persona, de modo que
esta no deba realizar ningún esfuerzo al levantarse, pues toda la
fuerza la hace la propia silla. Entre las ventajas de este tipo de sillas
se encuentra la posibilidad de activar estructuras del cuerpo que
tienden a atrofiarse al no ser utilizadas por un tiempo prolongado.
Fuente: http://www.innovacion.cl/2015/01/get-up-la-silla-de-
ruedas-que-permite-ponerse-de-pie/ (Adaptación).
¿De qué manera este tipo de tecnología beneficia a las personas?
¿Crees que el conocimiento sobre el
funcionamiento de los imanes facilitó la creación
de este instrumento quirúrgico? ¿Por qué?
¡Misión inicial!
y Sociedad
¡Científico chileno!
Unidad
4
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Tema 1: Experimento con la fuerza de roce
Reúnanse en parejas, consigan dos textos de similar
cantidad de páginas y realicen lo siguiente:
1. Intercalen las páginas de los libros, tal como
se muestra en la imagen.
2. Ahora, tiren de ellos y observen lo que sucede.
a. ¿Qué ocurrió al intentar separar los libros?
b. ¿Qué explicación darían a lo observado
en esta actividad?
c. Formulen tres preguntas que les generen interés
respecto de cómo la fuerza de roce está presente
en nuestras vidas. Al finalizar el estudio de este
tema, respóndanlas.
d. ¿Qué estrategias les gustaría llevar a cabo para
comprender en qué consiste la fuerza de roce y
cómo se manifiesta en nuestra vida cotidiana?
Al empujar un objeto, como una mesa, experimentamos cierta resistencia a la fuerza
que ejercemos. Dicha resistencia, que se opone al movimiento de los cuerpos, se
denomina fuerza de roce, de rozamiento o fricción. A continuación, te invitamos a
realizar una actividad para evidenciar este tipo de fuerza.
En la actividad anterior, seguramente les resultó imposible separar
los libros: ¿por qué sucede esto?
Cuando las páginas de los libros quedaron intercaladas, se
friccionaron entre sí y, mientras más páginas se encuentren en
contacto, mayor será la fricción que estas experimentan al momento
de tratar de separar los libros. La fuerza que se opuso a que los
libros fueran separados corresponde a la fuerza de roce, de fricción
o de rozamiento.
¿Por qué es tan difícil tratar
de caminar sobre un piso muy
encerado o por una pista de hielo
empleando zapatos normales?
Explica empleando el concepto de
fuerza de roce.
Lección 2
Prohibida
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¿Qué caracteriza a la fuerza de roce?
La fuerza de roce tiene su origen en las pequeñas irregularidades o
rugosidades de las superficies que se encuentran en contacto. Para
saber más acerca de las características de esta fuerza, observa la
siguiente imagen y lee las descripciones.
La fuerza de roce siempre
se opone al deslizamiento
de los cuerpos que están
en contacto. Mientras mayor sea la
rugosidad de las superficies
que se encuentran en
contacto, mayor será la
fuerza de roce.
Mientras mayor sea la masa
del cuerpo que se desea
mover sobre una determinada
superficie, mayor será la fuerza
de roce que actúa sobre él.
¿Cómo sería la fuerza de roce
si la caja se deslizara por una
superficie de cerámica?
¿Cómo sería la fuerza de roce si la
caja tuviera menor masa? ¿Por qué?
La fuerza de roce permite, entre otras cosas, que podamos caminar,
viajar en bicicleta o en automóvil, ya que posibilita que nuestros pies
(o las ruedas de un vehículo) se “adhieran” al suelo. Sin la fuerza de
roce, sería prácticamente imposible que nos desplazáramos.
Unidad
4
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Fuerza de roces en
distintas superficies
Observo
Mientras Rosita y Marcos jugaban a
lanzarse una pelota por el piso de
baldosas, notaron que a medida que la pelota se desplazaba,
su rapidez disminuía poco a poco. Entonces decidieron ver si
ocurriría lo mismo al lanzar la pelota sobre el pasto. Al hacerlo,
observaron que ocurría algo muy similar, pero esta vez la pelota
disminuía su rapidez en menos tiempo hasta detenerse.
Plantea una pregunta de investigación que se relacione con lo
observado por estos niños. Considera las siguientes variables:
características de la superficie y magnitud de la fuerza de roce.
Propón una hipótesis que responda la pregunta planteada.
Considera las mismas variables de la pregunta de investigación.
En grupos de cuatro integrantes, consigan los materiales y
realicen el procedimiento indicado.
Paso 1 Dispongan las tres superficies (cerámica, madera y
cartón) sobre la mesa, una al lado de la otra.
Paso 2 Ubiquen la caja de fósforo sobre la primera superficie y
marquen con el plumón un punto en la posición inicial
(ver imagen).
Paso 3 Con un leve impulso, empujen la caja de fósforo sobre
la superficie y marquen con el plumón el punto en el
que se detiene (posición final).
Paso 4 Midan con la regla y registren la distancia entre la
posición inicial y la final. Luego, repitan el mismo
procedimiento con las otras dos superficies, procurando
que el impulso dado a la caja sea de igual magnitud.
Objetivo
Demostrar experimentalmente
la fuerza de roce en distintas
superficies.
Habilidades
Registrar y analizar resultados.
Actitud
Manifestar un estilo de trabajo
riguroso y perseverante.
Tiempo estimado
Materiales
◾◾ regla
◾◾ plumón
◾◾ caja de fósforo
◾◾ cerámica lisa de 50 x 50 cm
◾◾ trozo de madera de 50 x 50 cm
◾◾ trozo de cartón corrugado de
50 x 50 cm
Taller de ciencias
Prohibida
su
reproducción

Registro
Para registrar los resultados obtenidos completen la siguiente
tabla. No olviden asignarle un título.
Superficie
Distancia recorrida por la caja de fósforo
(cm)
Cerámica
Madera
Cartón
Para analizar sus resultados, revisen la página 174 de esta unidad.
Pueden plantear preguntas como las siguientes: ¿Qué ocurrió
con la distancia recorrida por la caja de fósforo en las diferentes
superficies?, ¿se acepta o se rechaza la hipótesis de acuerdo con
los resultados obtenidos?, ¿qué se puede concluir respecto de la
fuerza de roce?
Comunico y evalúo
Para dar a conocer los resultados de esta actividad, sigan las
indicaciones que les dará su profesor.
Los invitamos a evaluar el desempeño grupal en el Taller de ciencias.
¿Cómo lo hice? Pinten 1 si no lo lograron.Pinten 2 si deben mejorar.Pinten 3 si lo lograron.
¿Formulamos una pregunta de investigación?
¿Planteamos correctamente una hipótesis?
¿Pudimos aceptar o rechazar la hipótesis planteada?
¿Fuimos rigurosos al momento de medir la distancia recorrida
por el automóvil de juguete?
¿Qué aprendiste en el Tema 1 sobre al fuerza de roce?
Explícalo a partir de un ejemplo.
Una vez que redacten sus resultados
para comunicarlos, es importante
que relean su escrito y corrijan la
ortografía y la presentación. Pueden
pedirle a un compañero que lea
su escrito para comprobar si se
entiende y mejorarlo a partir de
sus sugerencias.
Unidad
4
Prohibida
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Tema 2: Experimento con las fuerzas
magnética y de peso
1. Para que se produzca interacción (fuerza) entre dos cuerpos,
¿es necesario que estos se encuentren en contacto? ¿Por qué?
2. En parejas, consigan dos imanes, un clip, una lata de aluminio y
una regla de plástico. Luego, acerquen uno de los imanes a cada
objeto y observen lo que sucede. Regístrenlo en sus cuadernos y
respondan las siguientes preguntas.
a. ¿Qué diferencias observaron al acercar el imán a los
distintos materiales?
b. ¿Creen que ocurriría lo mismo si acercan dos imanes?
Hagan la prueba y comprueben su predicción.
c. ¿El tipo de fuerza que se evidencia actúa a distancia o por
contacto? ¿Por qué?
Fuerza magnética
Como pudieron observar, el imán tiene la capacidad de atraer ciertos
materiales, por ejemplo, el hierro (clip). Esta fuerza de atracción se
denomina fuerza magnética y actúa a distancia. También pudieron
observar que esta fuerza no actúa sobre ciertos materiales como el
plástico, el vidrio o sobre metales, como el cobre o el aluminio.
Al acercar dos imanes, es posible observar que en determinadas
posiciones estos se atraen (fuerza de atracción) y en otras se repelen
(fuerza de repulsión).
Un imán tiene dos extremos
denominados polo norte (N) y
polo sur (S).
¿Qué puedes concluir sobre los
polos opuestos: se atraen
o se repelen?, ¿y sobre los
polos iguales?
Escribe en los recuadros si la
fuerza representada por los
imanes es de atracción o
de repulsión.
Lección 2
Prohibida
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Antecedentes
Lee el siguiente texto y selecciona tres ideas principales.
La Tierra es similar a un enorme imán
Los imanes poseen dos polos, por lo que se pueden atraer o repeler entre sí.
Un instrumento de navegación que se relaciona con los imanes es la brújula,
la que contiene en su interior un pequeño imán en forma de aguja.
Al dejar quieta una brújula, el imán en su interior se orienta de determinada
manera: uno de los extremos de la aguja imantada se mueve hasta apuntar hacia
el norte geográfico y el otro hacia el sur geográfico. Pero ¿por qué sucede esto?
Nuestro planeta funciona como un gigantesco imán, cuyo extremo norte atrae a
uno de los extremos de la aguja contenida en la brújula, de la misma manera que
dos imanes se atraen entre sí.
Fuente: Serway, R. y Jewett, J. (2005). Física para ciencias e ingeniería. (6.ª edición).
México D. F.: Thomson. (Adaptación).
Paso 1 Realiza una lectura rápida para tener una idea general
sobre el contenido.
Paso 2 Lee detenidamente cada párrafo del texto.
Paso 3 Identifica las palabras que no conozcas y averigua o
infiere su significado.
Paso 4 Detente después de cada párrafo y verifica (oral o
mentalmente) si lo entendiste.
Paso 5 Relee lo que aún no hayas comprendido.
Paso 6 Subraya en cada párrafo la frase que muestra la
información más importante.
Paso 7 Lee nuevamente solo las palabras o frases subrayadas y
redacta (en tu cuaderno) las tres ideas principales.
Ahora, ¡hazlo tú!
Para poner a prueba lo aprendido, te invitamos a desarrollar la
actividad que te entregará tu profesor.
Es identificar y extraer la información
relevante de cada uno de los
párrafos de un determinado texto.
¿Qué es seleccionar información de un texto?
Evalúa tu desempeño a partir de las siguientes preguntas:
◾◾ ¿Seguiste el paso a paso indicado en la actividad? ¿Por qué?
◾◾ ¿Qué fue lo que más te costó hacer del procedimiento indicado?
¿Cómo lo solucionaste?
◾◾ ¿Cómo te sentiste realizando la actividad? ¿En qué situaciones de tu vida diaria
podrías aplicar lo aprendido?
¿Cómo lo hice?
¿Cómo seleccionar información de un texto?
Unidad
4
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Fuerza peso o de gravedad
Analizo los resultados obtenidos
Analiza el procedimiento y los resultados obtenidos por un grupo de
estudiantes. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno.
Paso 1 Diseñaron un montaje como el que muestra la imagen.
Paso 2 Al interior del vaso colocaron monedas de una en una
(hasta depositar las cinco). Cada vez que agregaban una
moneda, medían cuánto se estiraba (elongación) el resorte.
Paso 3 Los resultados obtenidos los organizaron en una tabla.

Masa de las monedas versus elongación de resorte
Cantidad de
monedas
Masa
Elongación del
resorte (cm)
1 15 g 1 cm
2 30 g 2 cm
3 45 g 3 cm
4 60 g 4 cm
5 75 g 5 cm
a. ¿Qué pregunta de investigación intentaba responder este grupo
de estudiantes? Formúlala.
b. ¿Qué ocurrió con el resorte a medida que agregaron monedas
en el vaso? ¿Cómo se relaciona esto con la fuerza?
c. Imagina que las mediciones registradas por este grupo de
estudiantes no fueran rigurosas, es decir, que no reflejaran lo
observado: ¿qué consecuencias tendría?
d. ¿Qué importancia le atribuyes a la rigurosidad tanto en la
medición como en el registro de los resultados?
Al analizar los resultados presentados en la actividad anterior, se
demuestra que las monedas ejercen una fuerza sobre el resorte,
lo que provoca su elongación. Esto se debe a que todos los seres
vivos y los objetos en la Tierra están sometidos a una fuerza
constante denominada fuerza de gravedad o peso, la cual los atrae
hacia el centro del planeta. El peso de un cuerpo depende de su
masa, es decir, mientras mayor sea su masa, mayor será su peso.
Lo anterior se evidencia en la actividad presentada inicialmente: a
medida que aumentó la masa de las monedas, también lo hizo la
elongación del resorte, debido a que el peso es mayor.
A medida que lees la información
de esta página, explícala en voz alta:
ello te permitirá saber lo que has
comprendido hasta el momento.
Después de leer piensa: ¿qué parte
de la información puedo relacionar
con mi vida?, ¿qué parte se relaciona
con lo que sé?
Lección 2
Prohibida
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reproducción

La fuerza peso, otro tipo de fuerza ejercida a distancia, depende de
la masa de la Tierra, entre otros aspectos. Si un cuerpo se encontrara,
por ejemplo, en la Luna, su peso sería menor que en la Tierra, puesto
que la masa lunar es menor que la masa terrestre. Sin embargo, la
masa del cuerpo es la misma en ambos astros.
Observa las imágenes:
↖ Peso de la niña en la Luna ↖ Peso de la niña en la Tierra ↖ Peso de la niña en Júpiter
Si consideramos que la masa de la
Tierra es mayor que la de la Luna y
que la de Júpiter es superior a la de
Tierra, ¿cómo será la masa de la niña
en la Tierra y en Júpiter, si en la Luna
es de 35 kilogramos? Fundamenta.
Revisa nuevamente la actividad
inicial del Tema 2 (página 184).
Clasifica las interacciones
entre los materiales y el imán
en fuerzas de repulsión, de
atracción o sin interacción.
En parejas, ingresen el código 18TN4B187a en el sitio web http://codigos.
auladigital.cl. Accederán a un video que les permitirá comprender los
conceptos de masa y peso. Luego, respondan las siguientes preguntas.
1. De acuerdo con la información presentada en el video, ¿es correcto
afirmar que masa y peso son lo mismo? ¿Por qué?
2. Si comparamos el peso y la masa de un mismo cuerpo en los ocho
planetas que conforman el sistema solar, ¿cómo serían sus valores?
Explica.
3. ¿Qué relación existe entre la fuerza de gravedad y el peso? ¿Por qué?
rabajo con las TIC
65 N
400 N
1000 N
Unidad
4
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Tema 3: Construyo instrumentos tecnológicos
Emilia y Juan desean pegar el afiche que han confeccionado
para la clase de Ciencias en una viga del techo. Se les
ocurrió que la solución más sencilla era amarrar el afiche a
una cuerda, pasarla sobre la viga y tirar de ella con fuerza,
tal como muestran las imágenes:
a. ¿Qué fuerza ejercida sobre el afiche están
contrarrestando los niños al tirar de la cuerda?
b. ¿Crees que el uso de la cuerda facilita la tarea de
levantar el afiche? ¿Por qué?
c. ¿Qué objeto tecnológico te gustaría construir?
Piensa en uno cuya función dependa de la fuerza.
¿Qué ocurre con el resorte al
aumentar la masa del cuerpo
que cuelga de este? ¿Qué tipo de
fuerza se evidencia en la imagen?
Actualmente existen muchos instrumentos
tecnológicos que necesitan fuerza para funcionar.
Algunos de ellos emplean mecanismos muy
sencillos, que nos permiten solucionar
problemas cotidianos.
El funcionamiento de muchas herramientas se basa
en los efectos que producen las fuerzas en los
cuerpos. Por ejemplo, el dinamómetro, un instrumento
tecnológico que permite medir la magnitud de la
fuerza peso, depende para su funcionamiento de
la capacidad elástica de ciertos materiales, como un
resorte o un elástico, ya que la deformación de dichos
materiales se asocia directamente a la acción de la
fuerza peso.
Lección 2
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Construyo un dinamómetro
En grupos de cuatro integrantes, consigan los materiales
y realicen lo indicado. Luego, respondan las preguntas.
◾◾ Hagan un listado de las dificultades que podrían afrontar al tener que
registrar sus observaciones.
Paso 1 Coloquen el soporte sobre una superficie lisa. En el lado
superior de este, cuelguen y peguen los cuatro elásticos.
Debe existir al menos 2 cm de distancia entre ellos.
Paso 2 Midan la longitud de cada elástico. Es importante que el
largo de todos los elásticos sea el mismo.
Paso 3 Peguen cuatro monedas de 10 pesos en el primer elástico.
Unan ocho monedas de 10 pesos y péguenlas al segundo
elástico. Luego, unan doce monedas y péguenlas al tercer
elástico. En el cuarto no coloquen nada.
Paso 4 En la siguiente tabla, registren sus resultados. Asígnenle un
título a la tabla.

Elástico Objeto suspendido Longitud del elástico (cm)
1 Cuatro monedas de 10 pesos
2 Ocho monedas de 10 pesos
3 Doce monedas de 10 pesos
4 Nada
a. ¿Qué ocurrió con los elásticos al aumentar la masa de las monedas?
b. ¿Qué efecto tienen las monedas suspendidas sobre el elástico?
¿Con qué tipo de fuerza se relaciona?
c. ¿Qué relación existe entre la masa de los cuerpos que suspenden
del elástico y la elongación que este experimenta?
Comuniquen oralmente sus resultados.
d. Para finalizar, evalúense entre sí con uno de sus compañeros
de grupo, a partir de las siguientes preguntas: ¿participó en el
cumplimiento de la meta grupal?, ¿asumió la tarea asignada?,
¿participó en la comunicación de los resultados?
Materiales
◾◾ 4 elásticos del mismo tamaño
◾◾ 24 monedas de 10 pesos
◾◾ cinta adhesiva
◾◾ soporte de madera
(construido previamente)
Unidad
4
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Instrumentos tecnológicos: palancas
¿Te has subido alguna vez a un balancín o lo has observado
funcionar? En él actúan dos fuerzas, correspondientes a las que
ejercen las personas que se sitúan en cada uno de sus extremos. De
esta manera, la fuerza aplicada en uno de los extremos contrarresta
el peso del extremo opuesto, permitiendo que el balancín se mueva.
Al igual que el balancín, existen instrumentos que, utilizando
la fuerza, nos ayudan a solucionar problemas de nuestra
vida cotidiana, por ejemplo, la carretilla y las grúas. Todos
estos aparatos constituyen palancas, es decir, herramientas que
permiten cambiar la dirección o amplificar la acción de una fuerza
que se necesita para realizar un trabajo.
Construyo una palanca
En grupos de tres integrantes, realicen el procedimiento.
Paso 1 Pongan una mano por debajo del borde de la mesa e
intenten levantarla.
Paso 2 Ubiquen el respaldo de la silla aproximadamente a 10 cm
de la mesa.
Paso 3 Coloquen el palo de la escoba encima del respaldo de la
silla y por debajo del borde de la mesa.
Paso 4 Coloquen la mano en el extremo de la paja de la escoba
y presionen suavemente hacia abajo.
a. ¿Qué ocurre con la mesa cuando se ejerce una fuerza sobre el
extremo de la paja de la escoba?
b. ¿Qué fuerza, ejercida sobre la mesa, es
posible contrarrestar al presionar el extremo
de la paja de la escoba?
c. Si intentan levantar la mesa solo con sus
manos, ¿la fuerza que deberían aplicar sería
de mayor o menor magnitud que la ejercida
utilizando la escoba? ¿Por qué? Expliquen.
d. ¿En qué situaciones de su vida cotidiana
podrían emplear una palanca como la diseñada
en esta actividad?
Para saber más de las palancas, te invitamos a
revisar las páginas 192 y 193 de esta lección.
Revisa nuevamente la actividad inicial del Tema 3
(página 188). ¿Podrías afirmar que el mecanismo
usado por los niños para levantar el afiche funciona
como una palanca? ¿Por qué?
Materiales
◾◾ mesa ligera
◾◾ silla robusta
◾◾ escoba de madera
Precaución:
Tengan mucho cuidado al
levantar la mesa, ya que
pueden apretarse los dedos.
Lección 2
Prohibida
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reproducción

¿Qué materiales
necesitarían para
solucionar el problema?
Explica o dibuja el
diseño del instrumento.
Problema
¡Misión final!
Al inicio de la lección les planteamos el desafío de solucionar un problema
que se podría presentar en su sala de clases (si no lo recuerdan, vuelve a leer
la página 179). Revisen su respuesta: pueden modificarla, complementarla
e incluso cambiarla. Luego, escriban los materiales que les permitirán
solucionarlo y describan el instrumento. Finalmente, preséntenlo a sus
demás compañeros.
¿Cumplí mi meta?
la lección?
◾◾ ¿Pudiste cumplir tu meta? ¿En qué te basas
para afirmarlo?
podrías mejorar?
◾◾ ¿En qué situaciones de la vida cotidiana
podrían poner en práctica lo aprendido en
esta lección?
Unidad
4
Prohibida
su
reproducción

¿Cómo han evolucionado las palancas en
el tiempo?
Desde tiempos muy antiguos, el ser humano descubrió que el uso
de ciertos utensilios, como el cuchillo, el hacha o la lanza, facilitaban
las tareas de cortar, cazar o perforar, entre otras. De esta manera
surgieron las palancas. A continuación, te invitamos a conocer la
evolución de la palanca a lo largo del tiempo.
En esta época, los seres humanos
utilizaban palancas para solucionar
problemas cotidianos. Por ejemplo,
colocaban el extremo de las ramas
más gruesas y resistentes de los
árboles por debajo de las rocas más
pesadas y luego ejercían fuerza
sobre el extremo opuesto. De esta
forma, lograban amplificar la fuerza
ejercida y mover la roca.
Prehistoria En el antiguo Egipto, este
mecanismo se perfeccionó y se
le agregó la rueda, la cuerda,
una polea y otros mecanismos,
convirtiendo la palanca en una
grúa, la cual era empleada, por
ejemplo, para extraer agua del
río Nilo.
Siglo XXI a. C.
El matemático Arquímedes,
utilizando el concepto de fuerza,
formuló y explicó por primera
vez la forma en que funciona una
palanca. Además, fue quien bautizó
los instrumentos que permitían
amplificar una fuerza con el nombre
de palanca.
Siglo III a. C.
Investiga sobre el uso que los
egipcios le dieron a la grúa en la
construcción de las pirámides.
¿De qué manera el conocimiento
ha permitido mejorar el
funcionamiento de instrumentos
como las palancas?
Prohibida
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reproducción

¿Qué harías tú?
Con el paso del tiempo, las grúas se han vuelto cada vez más
sofisticadas y seguras para quienes las operan. Si tuvieras la
oportunidad de participar en el diseño de la grúa del futuro,
¿qué innovaciones tecnológicas incluirías? Junto con un
compañero, dibujen cómo sería y agreguen explicaciones a
su dibujo.
El desarrollo de la navegación, el
comercio y la minería hizo necesaria
la construcción de aparatos que
elevaran y transportaran grandes
cargas de manera mecánicamente,
por lo que se diseñaron las grúas.
Estas palancas tenían estructuras
móviles y giratorias, que permitían
mover de manera más sencilla y
segura la carga.
Siglo XVII
La invención de materiales más
rígidos y resistentes, como el acero,
permitió reemplazar la clásica viga
de madera de las palancas por
estructuras capaces de sostener
mayores cargas, sin que corran el
riesgo de romperse. De este modo,
se pudo también reemplazar las
piezas móviles que habitualmente
se rompían producto del roce.
Siglo XIX Actualmente y ya desde el siglo
XX, el monitoreo de las grúas y de
otros instrumentos que funcionan
como palancas es dirigido por
controles digitales y programas
computacionales. Esto último ha
permitido más precisión en
su funcionamiento y mayor
seguridad para sus operadores.
Siglo XX
¿Qué importancia tuvieron
instrumentos como la grúa para el
desarrollo de las grandes ciudades?
¿Consideras que, con el paso del
tiempo, ha cambiado el uso inicial
que se les dio a las palancas?
¿Por qué?
¿Qué importancia le atribuyes al
hecho de que, en el siglo XX,
las grúas se volvieran aparatos
más seguros?
Unidad
4
Prohibida
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reproducción

8
¿Qué relación
existe entre
la masa de un
objeto y su peso?
PARTIDA
Para que conozcas cómo va tu proceso de aprendizaje, reúnete
con dos compañeros, y consigan un dado y dos botones
pequeños de distinto color. Luego, sigan las instrucciones de su
profesor, y ¡a jugar serpientes y escaleras!
1
4
¿Qué es un
dinamómetro?
5
¿Qué es una
palanca?
6
7
Si arrastras una
goma y una
moneda por
una superficie lisa,
¿en cuál de las dos
la fuerza de roce
será mayor?
Emilia tiene
una goma y un
cuaderno:¿sobrequé cuerpola fuerza degravedad serámayor?
Imagina que
debes atraer un
objeto de hierro
ubicado a cierta
distancia.
¿Qué objeto
deberías usar: un
resorte o un imán?
9
3
2
Prohibida
su
reproducción

¿Cómo lo hice?
META
Revisen sus respuestas junto a su profesor Luego,
revisen su desempeño grupal a partir de la
siguiente pauta.
◾◾ ¿Alcanzaron la meta personal planteada al inicio de la unidad (página 162)? De ser así,
¿qué estrategias de las planteadas les permitieron alcanzar la meta? ¿Por qué?
◾◾ Al comunicar tus resultados, ¿se preocuparon de expresar sus ideas con respeto y
claridad? Fundamenten.
◾◾ En cuanto al trabajo colaborativo, ¿cómo creen que fue su desempeño en esta unidad?
¿Identificamos que la fuerza magnética es ejercida a distancia por un imán?
¿Relacionamos el tipo de superficie por donde se mueve un objeto con la
magnitud de la fuerza roce que se ejerce sobre él?
¿Explicamos la diferencia entre masa y peso?
¿Identificamos los instrumentos que permiten medir la fuerza o que utilizan la
fuerza para funcionar y solucionar problemas?
10
Im
agina
que
debes
crear
un
instrum
ento
que
perm
ita
m
edirla
fuerza
peso:¿qué
m
ateriales
utilizarías?
11
Si acercas dos imanes por el polo
norte de cada uno, ¿qué efectos
podrías observar?
12
Si deslizas
un autito
de juguete
por tres
superficies
distintas:
baldosa, pasto y
arena, ¿en cuál
de ellas la fuerza
de roce será
mayor?
¿Por qué?
13
14
¿Cómo funcionan
las palancas?
Explica brevemente.
Unidad
4
Prohibida
su
reproducción

Te invitamos a organizar tus aprendizajes de la Lección 1. Para ello,
te presentamos las ideas principales de esta. Pinta los círculos según
la siguiente clave:
Organizo mis ideas en un… mapa mental
A continuación, te presentamos los pasos que te permitirán
elaborar un mapa mental de la Lección 1, utilizando las ideas
señaladas anteriormente.
Paso 1 Identifica la idea central.
En primer lugar, debes determinar la principal idea que
se trabajó en la lección y que incluye a todos los otros
conceptos. En este caso, la idea central es:
Fuerzas
Paso 2 Crea ramas con los conceptos que se van a desarrollar.
Desde la idea central se desprenden varias ramas con
las ideas que se van a desarrollar, como se muestra a
continuación:
Definición
Efectos Características
Fuerzas
Representación
Paso 3 Desarrolla los conceptos.
Finalmente, debes desglosar cada idea establecida en el
paso anterior, enlazándola con nuevas ideas con las que
se conectan de manera directa.
es un esquema que permite
organizar, en torno a una idea
central, una serie de conceptos y, a
partir de estos, ramificaciones que
entregan más detalles.
Mapa mental
Fuerzas Efectos de las
fuerzasCaracterísticas
de las fuerzas
Representación
de las fuerzas
explicarlo.
No lo recuerdo ni
podría explicarlo.
podría explicarlo.
Prohibida
su
reproducción

Vuelve a revisar, en la lección, los conceptos que pintaste con color
amarillo o rojo. Luego, completa el siguiente esquema con los
conceptos indicados en los recuadros anteriores.
A continuación, te invitamos a elaborar un mapa mental de la Lección 2. Para
ello, realiza lo siguiente.
1. Escribe en tu cuaderno, usando recuadros, las ideas principales de la
Lección 2. Luego, pinta los recuadros según la clave de la página anterior.
Revisa nuevamente los conceptos que colorees de amarillo o rojo.
2. Elabora un esquema de cada idea y describe las habilidades que pusiste en
práctica y las actitudes desarrolladas durante su aprendizaje.
3. Finalmente, elabora un mapa mental de la Lección 2, siguiendo los pasos
señalados en estas páginas.
Concepto
¿Qué habilidades
desarrollaste al
aprenderlo? Guíate
por el ejemplo.
¿Qué actitudes
relacionadas con el
trabajo colaborativo
pusiste en práctica?
Mediante una
flecha
Deformación de los
cuerpos: permanentes
o momentáneas
Cambios en el
estado de reposo o
movimiento de
un cuerpo
Definición
Efectos Características
Fuerzas
Representación
Interacción
entre dos o más
cuerpos
Sentido,
dirección
y magnitud
Experimentar.
Unidad
4
Prohibida
su
reproducción

1. Observa las imágenes, de la misma persona en movimiento y dibuja sobre ellas
una flecha que represente la dirección, el sentido y la magnitud de la fuerza
ejercida. Luego, responde las preguntas.
1 2
a. Si quisieramos que los carros se desplacen la misma distancia, ¿en cuál de
las dos situaciones la magnitud de la fuerza ejercida por el señor debería ser
mayor?, ¿a qué se debe?
b. ¿Podrías afirmar que la fuerza ejercida tiene el mismo sentido pero distinta
dirección? Fundamenta.
c. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de sentido, dirección y magnitud de
una fuerza? Representa y explica estos conceptos mediante un esquema.
Evaluación final
Prohibida
su
reproducción

2. Lee la siguiente información y responde las preguntas.
Objetos
¿Cambió su forma al
aplicarle la fuerza?
Lata de aluminio Sí, permanentemente.
Objeto A Sí, momentáneamente.
Objeto B Sí, permanentemente.
Objeto C
No se observa cambio de
forma.
Objetos
¿Cambió su forma al
aplicarle la fuerza?
Lata de aluminio Sí, permanentemente.
Objeto A Sí, momentáneamente.
Objeto B Sí, permanentemente.
Objeto C
No se observa cambio de
forma.
Con el objetivo de demostrar los cambios de forma que experimentan
algunos cuerpos al aplicarles una fuerza, Romina realizó lo siguiente:
• Consiguió cuatro objetos de materiales diferentes. Uno de ellos era
una lata de aluminio.
• Presionó con ambas manos cada uno de los objetos, procurando
ejercer una fuerza de similar magnitud.
• Los resultados obtenidos los registró en el siguiente cuadro:
a. ¿Qué características debiera tener el material del objeto B?
b. ¿El objeto A podría ser un resorte?, ¿por qué?
c. ¿Cuál de estos materiales seleccionarías para construir una mesa que fuera
resistente a los golpes?
d. ¿Qué puedes concluir respecto de la fuerza y el cambio de forma de
los objetos?
Unidad
4
Prohibida
su
reproducción

3. Analiza la actividad experimental realizada por un grupo de estudiantes.
Luego, responde la pregunta planteada.
Paso 1 Con ayuda de su profesor, atornillaron el
cáncamo al trozo de madera y pasaron
el elástico a través de él.
Paso 2 Ubicaron el bloque sobre la superficie
con papel de lija. Luego, tiraron
del elástico y observaron cuánto se
estiraba antes de que el bloque se
pusiera en movimiento. Repitieron el
procedimiento con la superficie de
madera y la baldosa.
a. ¿Qué indica la elongación del elástico en cada caso?
b. ¿En qué superficie crees que fue más difícil deslizar el bloque? ¿Por qué?
c. ¿Por qué es más difícil deslizar un objeto sobre ciertas superficies?
d. ¿Qué tipo(s) de fuerza se evidencian en la actividad experimental descrita?
e. ¿Qué pregunta de investigación crees que intentaba responder este grupo de
estudiantes? Formúlala.
Evaluación final
Prohibida
su
reproducción

pauta.
¿Cómo lo hice?
¿Por qué?
◾◾ ¿Qué aspectos de su actitud deberían mejorar cuando se enfrenten nuevamente
a una actividad grupal?
◾◾ De las estrategias aplicadas en esta unidad, ¿con cuál se sintieron más cómodos?
¿Representé correctamente el sentido, la dirección y la magnitud de una fuerza?
¿Reconocí los efectos de la fuerza en la forma de algunos objetos?
¿Analicé correctamente los resultados de la actividad experimental relacionada con
la fuerza de roce?
¿Reconocí las fuerzas de atracción entre los pares de imanes representados?
4. Observa las imágenes que representan la interacción entre dos imanes. Señala
si corresponden a fuerzas de atracción o repulsión. Fundamenta en cada caso.
a. S N S N
b. N S S N
c. S N N S
d. N S N S
Unidad
4
Prohibida
su
reproducción

La Tierra: un
planeta dinámico
¡Niños, mantengan
la calma y sigan
mis instrucciones!
Salgamos al
patio, es más
seguro.
frente a un temblor?¿Qué hacer
Unidad
5
202
Prohibida
su
reproducción

Hay que meterse
debajo de las mesas.
¿Qué acciones de la imagen sí se deberían
realizar cuando ocurre un temblor?¿Por qué?
¡Está temblando!
¿Qué acciones de la
imagen no se deberían
realizar al producirse un
temblor? ¿Por qué?
¿Qué es un temblor?
¿Cómo las personas
de la imagen saben
que está temblando?
203
Prohibida
su
reproducción

¿Qué hacer frente a un sismo?
1. Reúnanse en parejas y piensen que han sido elegidos para formar parte
de la “Brigada de seguridad”. La primera misión será pensar en una medida
de prevención y seguridad que deberían adoptar antes, durante y después
de ocurrido un sismo si se encuentran en el colegio.
Antes de un sismo
Antes de un sismo
Durante un sismo
Durante un sismo
Después de un sismo
Después de un sismo
2. Hagan lo mismo, pero pensando ahora en una medida de prevención
y seguridad que deberían adoptar antes, durante y después de ocurrido
un sismo si se encuentran en su hogar.
3. Finalmente, si su colegio estuviera en la cercanía de una zona costera, podrían
estar expuestos a olas gigantes, que se originan en el mar y que alcanzan hasta
los 30 metros de altura. ¿Qué medida de seguridad y de prevención deberían
implementar antes de que esto ocurriera?
Evaluación inicial
Unidad 5 • La Tierra: un planeta dinámico204
Prohibida
su
reproducción

4. Imaginen que están en una casa (como la de la imagen) y repentinamente
se produce un temblor. Ante esta situación:
a. Marquen con un círculo las zonas de la casa que consideran
más seguras para enfrentar el sismo y expliquen por qué las
consideran seguras.

b. Marquen con una las zonas de la casa que consideren menos
seguras y expliquen por qué las consideran inseguras.

Unidad
5
Prohibida
su
reproducción

¿Con qué meta me sorprenderá
esta unidad?
¿Cómo aprenderé?
Mediante distintas
estrategias con las
habilidades como
modelar, representar,
investigar y evaluar,
entre otras.
¿Con qué desafíos me sorprenderá
esta unidad?
¿Qué aprenderé?
A describir las
características de la
estructura interna de
la Tierra, a explicar
los efectos de los
movimientos de las
placas tectónicas y a
proponer medidas de
y seguridad frente a
riesgos naturales.
acción concreta).
¿Qué estrategias tendré
que poner en práctica
para alcanzarla?
Mi meta para esta
unidad es construir
un instrumento
tecnológico.
Prohibida
su
reproducción

Para el logro de
tus aprendizajes,
revisarlas en las
páginas 8 y 9.
permitirá seguir avanzando en su Proyecto escolar. En esta oportunidad, tendrán
que diseñar un plan de emergencia frente a un eventual riesgo natural, como un
sismo, un tsunami o una erupción volcánica. Para ello, comenten con su curso las
◾◾ ¿Han vivido alguno de estos riesgos naturales? ¿Saben qué deben hacer en
caso de que se origine uno?
◾◾ ¿Por qué es importante implementar un plan de emergencia?
◾◾ De las actitudes señaladas al principio de esta página, ¿cuáles creen
que pondrán en práctica, en mayor medida, al momento de crear este
plan de emergencia?
Con el fin de alcanzar las metas propuestas para esta unidad, te enfrentarás a
distintas actividades, en las que te invitamos a trabajar colaborativamente y a
desarrollar acciones que promuevan el autocuidado.
¿Qué significa
trabajar
colaborativamente?
¿Qué significa
autocuidarse?
• Identificar conductas que
ponen en riesgo mi salud.
• Informarse de las medidas de
prevención y seguridad frente
a riesgos naturales.
• Aplicar normas de prevención
y seguridad colectiva.
• Respetar las ideas de mis
compañeros.
• Participar activamente en las
actividades solicitadas.
• Comunicar mis ideas con
claridad.
podrías poner en práctica en
tu vida diaria? ¿Por qué?
¿Cuál de estas
actitudes te cuesta más
poner en práctica? ¿Por qué?
Unidad
5
Prohibida
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reproducción

Curiosidades
¡Ciencia al día!
L T RR , N
PL N T CT V .
Descubre la frase escondida
reemplazando cada símbolo por
la letra que corresponda. Fíjate en
las claves del recuadro.
Luego, reflexiona sobre el significado de la frase incógnita.
A E
I O
U
Viaje al centro de la Tierra
En 1864, el escritor Julio Verne publicó
Viaje al centro de la Tierra, una de
sus más famosas novelas de ciencia
ficción. En ella, se relata la historia de
un profesor y su sobrino que llegan
hasta Islandia, atraídos por antiguos
manuscritos de un científico que
afirmaba haber estado en el interior
de nuestro planeta. En el relato, se
describen diferentes paisajes al interior
de la Tierra, como cavernas y mares.
En la actualidad, este libro es un clásico
de la ciencia ficción; sin embargo,
a pesar de que la ciencia ha tenido
avances extraordinarios, aún no se
cumple el sueño de Verne de explorar
y conocer el centro de la Tierra.
Fuente: http://www.elespanol.com/ciencia/
investigacion/20160902/152485198_0.html
(Adaptación).
• Si te invitaran a formar
parte de una expedición
al centro de la Tierra,
¿qué te gustaría hallar?
• ¿Cómo imaginas el centro
de la Tierra? Descríbelo.
¿Qué aprenderé?
A describir la estructura interna de la
Tierra y explicar el movimiento de las
placas tectónicas.
Para comprender los fenómenos que se
producen en nuestro planeta.
Créditos: Carátula original
de la versión en español
de Cangrejo Editores
Colombia. Derechos
reservados. Ilustrador
Germán Bello.
Geosfera y placas tectónicas
Lección
1
208 Unidad 5 • La Tierra: un planeta dinámico
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¡Misión inicial!
y Sociedad
en Chile!
Perforadoras
que salvan vidas
En la actualidad existen maquinarias, como las
perforadoras, que realizan excavaciones a grandes
profundidades. Se utilizan preferentemente en la
construcción de pozos de agua o petróleo y en
la minería subterránea. Sin embargo, en el 2010,
estas maquinarias permitieron salvar la vida de 33
hombres atrapados en la mina San José, ubicada
en el norte de Chile. Después de muchos días de
intentos, la perforadora Schramm T130XD logró
penetrar a 700 metros de profundidad y, de este
modo, se pudo rescatar a cada uno de los mineros.
Fuente: www.emol.com (Adaptación).
¿Cómo te imaginas el interior de una mina
subterránea? ¿Qué tan profunda piensas qué es?
DanielGrez©
En el Centro Sismológico Nacional (CSN) de
la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas
de la Universidad de Chile, trabajan distintos
investigadores de las ciencias de la Tierra.
Estos expertos están encargados de recoger
información sismológica de las diferentes
estaciones del país mediante equipos que
monitorean el movimiento de las placas
tectónicas que forman la corteza terrestre.
Además, analizan y entregan datos a las
autoridades para que determinen las medidas
que se deben adoptar ante un eventual sismo.
¿Qué medidas de seguridad debemos tener presentes
durante un sismo? Señala tres.
En grupos de tres integrantes, inventen
un cuento relacionado con la estructura
interna de la Tierra. Por ejemplo, pueden
basarse en la historia de la novela de
ficción de Julio Verne de la cual se han
realizado varias películas.
En esta primera instancia, piensen en el
nombre del cuento y quienes serán los
personajes principales.
Título
Personajes
Unidad
5
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Tema 1: Identifico características de
la geosfera
En parejas, exploren cómo se organizan las capas de la geosfera.
Para ello, consigan los siguientes materiales: un vaso largo y
transparente, un puñado de arena, 100 mL de aceite, 100 mL de agua y
una cuchara. Luego, respondan las preguntas en sus cuadernos.
Paso 1 Tomen el vaso y agreguen arena hasta un tercio de
su capacidad.
Paso 2 Luego, agreguen 100 mL de agua y 100 mL de aceite. Con
la cuchara, revuelvan los componentes que contiene el vaso.
Paso 3 Dejen reposar la mezcla por unos diez minutos.
Luego, observen qué ocurre con los componentes.
Paso 4 Dibujen cómo se distribuyeron los componentes del vaso
después de dejarlos reposar.
a. ¿Qué fue sucediendo con las sustancias a medida que las
revolvieron? Expliquen.
b. ¿Qué ocurrió una vez que dejaron reposar la mezcla por diez
minutos? Describan.
c. ¿En qué orden (desde arriba hacia abajo) se organizaron
las sustancias?
La geosfera es la porción de la Tierra que se encuentra formada
principalmente por rocas y minerales, y representa casi la totalidad
del planeta: incluye la superficie rocosa y todo aquello que se
encuentra debajo de ella. La geosfera está conformada por
diferentes capas. ¿Cómo se organizan estas capas?
De manera similar a lo que se pudo observar en la actividad anterior,
los componentes más densos que forman parte de la geosfera,
como los metales, se encuentran a mayor profundidad; en cambio,
aquellos menos densos, como ciertos tipos de rocas, se localizan
más cerca de la superficie terrestre.
Conceptos clave
densidad: cantidad de masa en un
determinado volumen.
Lección 1
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Capas de la geosfera
A continuación, te invitamos a conocer las principales
características de las distintas capas que conforman la geosfera.
En tu cuaderno, construye un
gráfico de barras que muestre las
temperaturas en las diferentes capas
de la geosfera.
¿Qué ocurre con la temperatura a
medida que aumenta la profundidad
en la Tierra?
Corteza. Es la capa más externa y delgada de la
geosfera y se encuentra en estado sólido. Su espesor
varía entre los 5 y los 70 km y su temperatura fluctúa
entre 0 y 50 °C. Si bien la corteza es una sola, se hace la
distinción entre la corteza continental, que forma parte
de los continentes e islas y la corteza oceánica, que
corresponde al fondo marino.
Núcleo. Es la capa más interna del planeta. Se divide en
núcleo externo e interno. El núcleo externo está formado
mayoritariamente por hierro y níquel en estado líquido. El
núcleo interno se encuentra en estado sólido y está compuesto
principalmente por hierro. Su temperatura alcanza los 6500 °C.
Manto. Es una capa sólida, sin embargo, tiene
un comportamiento plástico, similar al de un
fluido. El manto se divide en manto superior y
manto inferior. Su temperatura oscila entre los
1200 °C y los 2700 °C.
5000 km
6700 km
70 km
Unidad
5
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Represento las capas de la geosfera
Actividad 1
En parejas, consigan los materiales indicados. Luego, con la
supervisión de su profesor, corten con mucho cuidado el fruto
por la mitad.
a. ¿Cómo es el fruto en su interior? Descríbanlo.
b. Si tuvieran que hacer un paralelo entre la estructura de la
geosfera y el fruto, ¿qué representaría cada una de sus partes?
Completen la siguiente tabla.
Parte del fruto Semejanza con la estructura de la Tierra
Cáscara
Cuerpo de la fruta
Cuesco
Actividad 2
En las mismas parejas, consigan los materiales y realicen lo siguiente.
Paso 1 Formen una esfera de aproximadamente 2 cm con la
plasticina de color rojo.
Paso 2 Luego, cubran la esfera de color rojo con una capa de
plasticina de color amarillo. Esta debe tener un grosor
cercano a los 3 cm.
Paso 3 Posteriormente, cubran ambas capas con una delgada
capa de plasticina café.
Paso 4 Finalmente, hagan un corte que pase por el centro de la
esfera: observen el interior y dibújenlo en sus cuadernos.
Indiquen qué capa de la geosfera representa cada color.
a. Comuniquen oralmente su trabajo a sus demás compañeros.
b. Evalúense entre sí con su pareja a partir de las siguientes
preguntas:
◾◾ ¿Respetó las instrucciones indicadas en el paso a paso?
◾◾ ¿Asumió responsablemente la tarea asignada?
◾◾ ¿Trabajó de manera ordenada, evitando provocar accidentes?
Revisa nuevamente la
actividad inicial de la
página 210. ¿Qué característica
de las capas de la geosfera se
representó ahí? ¿Cómo podrías
representar la temperatura de
las distintas capas? Explica.
Materiales
fruto con cuesco (puede ser
un durazno, una ciruela o
una palta)
cuchillo plástico
Materiales
plasticina de color rojo,
amarillo y café
cuchillo de plástico
Lección 1
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↖ El color rojo indica más
temperatura; el amarillo,
temperatura intermedia; el café,
menos temperatura.
¿Cómo evaluar?
➔ Antecedentes
Tomás y Valentina crearon los siguientes modelos para representar la
profundidad y la temperatura de las capas de la geosfera.
Evalúa qué modelo representa de mejor manera estas características.
Guíate por los siguientes pasos.
Paso 1 Establece el o los criterios de evaluación.
◾◾ ¿Qué criterio(s) emplearías para determinar si los
modelos representan correctamente la profundidad y la
temperatura de las capas de la Tierra? Selecciona dos.
Ubicación de
capas
Grosor de
las capas
Color de
las capas
Paso 2 Comprueba si la información responde a los
criterios definidos.
◾◾ Completa la tabla, según el cumplimiento de los criterios
establecidos.
Criterios
Modelo de Tomás Modelo de Valentina
Sí No Sí No
Paso 3 Emite un juicio a partir de la información recogida.
◾◾ ¿Cuál modelo representa de mejor manera la profundidad
y la temperatura de las capas de la geosfera?
Argumenta de forma oral y escrita.
Ahora, ¡hazlo tú!
Te invitamos a poner a prueba tu habilidad para evaluar. Para ello,
realiza la actividad que te indicará tu profesor.
Es emitir un juicio sobre algo
(un texto, un resultado o un
procedimiento) utilizando criterios.
¿Qué es evaluar?
Evalúa tu desempeño, respondiendo las siguientes preguntas.
◾◾ ¿Seleccionaste correctamente los criterios de evaluación?
◾◾ ¿Argumentaste de manera oral y escrita el modelo que representa de mejor
manera las características señaladas?
Importante: Si aún tienes dificultades para comprender cómo Evaluar, vuelve a
revisar esta página, ya que tendrás que aplicarlo en el Taller de ciencias.
¿Cómo lo hice?
Modelo de Tomás
Corteza
Manto
Núcleo
Modelo de Valentina
Corteza
Manto
Núcleo
Unidad
5
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Tema 2: Explico los movimientos
En parejas, consigan los siguientes materiales: una caja de helado
limpia, tierra, agua, cuchillo de plástico y una plancha delgada de
plumavit® de 30 x 20 cm, cortada en trozos tipo rompecabezas.
Luego, realicen lo siguiente.
Paso 1 Agreguen tierra y agua a la caja y formen
un barro semilíquido.
Paso 2 Depositen sobre el barro los trozos de
plumavit® y encajen las piezas. Imaginen
que el barro representa una parte del
manto superior de la geosfera y el
plumavit®, la corteza terrestre.
Paso 3 Ubica la bandeja sobre la mesa y
muévela, haciéndola oscilar. Observa
qué ocurre con los trozos de plumavit®.
a. ¿Qué ocurre con los trozos de plumavit® al mover
la mesa?
b. ¿Qué efectos tendría para la superficie de la Tierra el
movimiento de estos fragmentos (corteza terrestre)?
c. ¿Qué saben sobre las placas tectónicas? ¿En qué contextos han
oído hablar de ellas? ¿Qué les gustaría aprender de ellas?
El objetivo de la actividad anterior fue representar ciertas
características de la corteza terrestre; una de ellas es que la corteza
es discontinua, es decir, está dividida en grandes segmentos de
rocas llamados placas tectónicas.
Las placas tectónicas se localizan sobre una delgada capa del
manto superior, la que está formada por material rocoso fundido,
llamado magma. El movimiento de este material hace que las placas
tectónicas se desplacen.
Después de leer cada párrafo,
pregúntate: ¿Qué entendí del texto?
¿Cuáles son las principales ideas del
texto? ¿Qué otra información puedo
aportar a lo leído?
Lección 1
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¿Entre qué placas tectónicas se
encuentra Chile?
Placa Norteamericana
Placa
Sudamericana
Placa
de Nazca
Placa Antártica
Placa
Pacífica
Placa Juan
de
Fuca
Placa
Pacífica
Placa
FilipinaPlaca
Arábica
Placa Euroasiática
Placa Africana
Placa Indoaustraliana
Placa del
Caribe
Placa
de Cocos
Existen placas tectónicas tan grandes, que abarcan tanto regiones
de la Tierra cubiertas por océanos como también zonas en las que
existen continentes, tal como se presenta a continuación.
A la parte de la placa
sobre la cual se ubican los
continentes se la denomina
placa continental. Tanto
la placa oceánica como
la continental pueden ser
parte de una única gran
placa tectónica.
A la porción de la placa
sobre la cual se encuentran
los océanos, se le denomina
placa oceánica.
La corteza terrestre se divide en trece placas tectónicas principales.
Sin embargo, hay una gran cantidad de placas de menor tamaño.
↖ Las flechas de color rojo representan el movimiento de las placas tectónicas.
Unidad
5
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Placa Pacífica
Placa de
Nazca
Placa Antártica
Placa Sudamericana
Movimientos de las placas tectónicas
Debido a que las placas tectónicas están en constante
movimiento, se produce el contacto de unas con otras.
A las zonas donde se enfrentan dos placas se las
denomina límites. A continuación, se explican los
distintos tipos de límites.
A la zona donde “chocan” dos placas tectónicas
se la denomina límite convergente. El proceso en
el cual una placa se interna por debajo de otra se
conoce como subducción; producto de ello, se
originan cordilleras y volcanes.
Límite convergente
Cuando dos placas se separan, se produce
lo que se denomina límite divergente.
Generalmente, en un límite divergente,
emerge magma hacia la superficie, dando
origen a nueva corteza oceánica.
Límite divergente
Lección 1
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Placa Antártica
Placa Africana
Identifica en el esquema los límites entre las
placas. ¿Qué te ayudó a identificarlos?
A la región en la que una
placa tectónica se mueve
de forma paralela respecto
de otra se la denomina
límite transformante.
Límite transformante
Unidad
5
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La formación
de la cordillera
Observo
Francisca y Joaquín desean saber
de qué manera el fenómeno de
subducción que se produce entre las
placas de Nazca y la Sudamericana dio
origen a la cordillera de los Andes.
A partir de la inquietud de Francisca y Joaquín, formula una
pregunta de investigación.
Propón una hipótesis que dé una respuesta anticipada a la
pregunta de investigación formulada.
En parejas, consigan los materiales y realicen el procedimiento
que se describe a continuación.
Objetivo:
Representar, mediante un modelo,
el proceso de subducción.
Habilidades:
Evaluar y comunicar.
Actitud:
Manifestar un estilo de trabajo
riguroso y perseverante.
Tiempo estimado:
Materiales
◾◾ 2 trozos de cartulina de
20 cm x 20 cm
◾◾ harina
Paso 1 Ubiquen uno de los trozos de cartulina
debajo del otro y agreguen una capa
de harina sobre ambas cartulinas. Es
importante que la harina quede lo más
uniforme posible.
Paso 2 Muevan muy lentamente, hacia el
centro, uno de los trozos de cartulina,
manteniendo fijo el otro. Observen lo
que ocurre con la harina.
218
Taller de ciencias
Unidad 5 • La Tierra: un planeta dinámico
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Registro
Dibujen la superficie de la harina antes y después de mover
la cartulina.
Antes de mover la cartulina
Después de mover la cartulina
1. ¿Qué representa cada uno de los trozos de cartulina?
2. ¿Qué representa la harina? Expliquen.
3. ¿Qué sucedió a medida que movieron uno de los trozos de
cartulina? Describan.
4. ¿De qué manera el modelo diseñado se relaciona con la
formación de la cordillera de los Andes? Expliquen.
Comunico y evalúo
Evalúen si el modelo diseñado permite dar respuesta a la
inquietud planteada por Francisca y Joaquín. Para ello, revisen
la página 213 y establezcan los criterios que les permitirán evaluar
el modelo.
Comuniquen oralmente sus resultados y sigan las indicaciones
que les dará su profesor.
Evalúen el desempeño de su pareja en el Taller de ciencias. Luego,
conversen sobre la evaluación realizada e indiquen qué aspectos
deberían mejorar.
¿Cómo lo hice?
¿Respetó el orden de los pasos indicados en el
procedimiento?
¿Registró las observaciones claras y entendibles?
Terminada la actividad, ¿se preocupó de dejar limpio y
ordenado?
Pinten 1 si aún no lo logra.Pinten 2 si debe mejorar.Pinten 3 si lo logró.
Al momento de comunicar sus
resultados, pronuncien cada palabra
para que todos puedan entenderlos.
Realicen pausas para diferenciar
las ideas y utilicen un vocabulario
variado, que incorpore las palabras
nuevas que hayan aprendido.
Unidad
5
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Modelo el movimiento de las placas tectónicas
En parejas, consigan los materiales y realicen lo solicitado.
Antes de desarrollar la actividad experimental, realicen
lo siguiente.
trabajar en equipo.
Paso 1 Agreguen arena húmeda a la caja de helado hasta la mitad
y aplanen la superficie.
Paso 2 Corten dos tiras de cartón y colóquenlas sobre la arena
de manera de que las tiras sobresalgan de la caja. Luego,
llenen de arena la caja y aplánenla, de tal modo que quede
compacta y se forme un molde.
Paso 3 Coloquen una bandeja sobre la caja de helado y denla
vuelta, procurando que no se desarme.
Paso 4 Ubiquen los dos vasos de plástico sobre la formación
de arena.
a. ¿Qué representan las tiras de cartón?, ¿qué ocurriría si se
movieran? Expliquen.
b. Muevan las tiras de cartón hacia adelante y hacia atrás.
Observen y registren lo que ocurre con los vasos y la arena.
¿Qué representan los vasos?
c. ¿Qué fenómeno natural, asociado al movimiento de las placas
tectónicas, se representa en esta actividad?
d. ¿Cómo se sintieron trabajando en parejas? ¿Tuvieron dificultades?
De ser así, ¿cómo las resolvieron?
e. ¿Cumplieron la meta propuesta? ¿Por qué?
Materiales
◾◾ caja vacía de helado
◾◾ 2 tiras de cartón
◾◾ arena
◾◾ bandeja de plástico
◾◾ 4 vasos de plástico
Tiras de cartón
Tiras de cartón
Vasos
Arena prensada
Revisa nuevamente la actividad
inicial de la página 214 y piensa
en otro procedimiento que te
permita demostrar lo mismo.
En la próxima lección,
estudiaremos en profundidad
los efectos de los movimientos
sobre la superficie terrestre.
Así podrán corroborar sus
respuestas de la actividad
anterior.
Lección 1
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¡Misión final!
Al inicio de esta lección, les planteamos el desafío de pensar en el nombre
del cuento (relacionado con la estructura interna de la Tierra) y los personajes
principales. Ahora, los invitamos a crearlo. Para ello, consideren la siguiente
estructura de un cuento.
Para la construcción del cuento, pueden pedirle ayuda a su profesor(a) de
Lenguaje y Comunicación.
Estructura de un cuento
DesarrolloSituación inicial Desenlace
Corresponde al final de
la historia, en el que se
resuelve el problema y se
alcanza un nuevo estado,
diferente al inicial.
Se presenta un problema
que modifica el estado
inicial. Los personajes
llevan a cabo acciones
para resolver el conflicto.
Se presentan los
personajes, el ambiente
donde ocurre la narración
y un estado inicial que se
modificará a lo largo de
la historia.
¿Cumplí mi meta?
la lección?
◾◾ ¿Pudiste cumplir tu meta?, ¿En qué te basas
para afirmarlo?
◾◾ ¿Qué hiciste para alcanzar tu meta?
¿Qué podrías mejorar?
dificultades?, ¿a quiénes?
◾◾ ¿En qué situaciones podrían aplicar lo
aprendido respecto del movimiento de las
placas tectónicas?
Unidad
5
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1. Organícense en grupos de tres integrantes (dos se enfrentarán en el juego,
mientras que el tercero hará de juez). Consigan 12 tapas de bebidas de dos
colores distintos (seis de cada color). Finalmente, sigan las instrucciones de
los recortables de la página 247, y ¡a jugar al gato preguntón!
¿Qué ocurre con la
temperatura a medida que
aumenta la profundidad en las
capas de la geosfera?
¿Qué son las placas
tectónicas?
¿Qué nombre recibe el
límite representado en la
imagen?
Imagina que el huevo representa
la estructura interna de la Tierra:
¿a qué capa correspondería
la cáscara?
¿Qué límite da origen a las
cordilleras y los volcanes?
¿Entre qué placas tectónicas
se encuentra Chile?
¿En qué capa de la geosfera la
densidad de los materiales
es mayor?
¿Qué nombre recibe la capa
de la geosfera indicada con
la flecha?
¿Qué entiendes
por límite?
222
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¿Distinguí las capas de las geosfera y las características que las diferencian?
¿Comprendí qué son las placas tectónicas y cómo interactúan?
¿Comprendí qué son los límites o fallas que se producen entre las placas tectónicas?
¿Cómo lo hice?
¿Por qué?
◾◾ En las actividades experimentales, ¿fueron respetuosos con su pareja de trabajo
al momento de escuchar sus ideas y plantear las suyas? ¿Por qué?
2. Busca en esta sopa de letras el nombre de 7 conceptos relacionados con lo
estudiado en la lección. Luego, defínelos brevemente en tu cuaderno.
S O T R Y U C O P Ñ L H D D
U P M A N T O P I Y G S Y R
B U L F D G R H G D C D R T
D K L I M I T E M A I G E G
U T N U C L E O N A R T S E
C R A P F S Z U V D T Y A O
C F S S D M A S D S F D T S
I F D F D I C G J K L V F F
O D I U T G B N M U K F S E
N A A V B N M T D R G Y U R
P L A C A T E C T O N I C A
Unidad
5
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Tecnología antisísmica creada por chilenos
Ingenieros de la Universidad Católica de Chile crearon un
dispositivo antisísmico, llamado disipador de energía, el cual
ayuda a reducir el daño provocado por los sismos en casas o
edificios. Este dispositivo captura la energía que produce el
movimiento sísmico para liberarla por otro mecanismo en forma
de calor. La torre Titanium de Santiago, un edificio de 57 pisos,
cuenta con esta tecnología. En el terremoto del 2010, este edificio
no sufrió daños en su estructura, constituyendo una prueba de la
efectividad de esta tecnología.
Fuente: http://www.explora.cl
(Adaptación).
¿Por qué es importante considerar este
tipo de tecnologías en la construcción de
edificios de gran altura?
En la última expedición realizada por la
Misión Dawn de la NASA, se descubrió el primer volcán de hielo
del sistema solar, bautizado con el nombre de Ahuna. Fue hallado
en el planeta enano Ceres, ubicado entre las órbitas de Marte y
Júpiter. Este volcán no expulsa lava, sino agua salada y fría
mezclada con barro. Esto se debe a que la temperatura de Ceres,
tanto en la superficie como en el interior, es de 110 grados Celsius
bajo cero.
Fuente: http://www.nationalgeographic.com (Adaptación).
¿Qué aprenderé?
A explicar los efectos de los
movimientos de las placas tectónicas
y a proponer medidas de prevención y
seguridad frente a riesgos naturales.
Para comprender la estructura de
nuestro planeta y relacionarla con los
fenómenos que se producen.
Curiosidades
Ahuna: un volcán de hielo
y Sociedad
Efectos de los movimientos
Lección
2
¡Ciencia al día!
¿Hay volcanes en la región en la
que vives?, ¿cuáles?
¿Qué diferencia tiene Ahuna
con los demás volcanes que
tú conoces?
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¡Misión inicial!
Cindy Mora-Stock es geofísica de la Universidad
de Chile y doctora en Sismología. Su pasión por
el estudio de la Tierra la ha llevado a investigar
sobre sismos y volcanes. En los últimos años,
realizó estudios para entender la relación entre la
actividad del Volcán Villarrica, ubicado en el límite
de las regiones de La Araucanía y de Los Ríos, y los
grandes terremotos producidos en Chile.
Si te invitaran a explorar el volcán Villarrica,
¿qué medidas de seguridad crees que
deberías adoptar antes de realizar la
expedición?
Reúnanse en grupos de cinco integrantes para
diseñar un plan de emergencia frente a un
eventual sismo, tsunami o erupción volcánica.
En esta primera instancia, identifiquen
los principales riesgos naturales a los que
está expuesta la localidad en que viven y
seleccionen uno para realizar la planificación.
En esta elección pueden considerar aquellos
más frecuentes.
• Reúnanse en grupos de cuatro integrantes y
consigan 30 cajitas de fósforos.
• Divídanse en dos equipos: cada uno deberá
construir una torre sobre la misma superficie.
Coloquen las cajitas en diferentes formas y
posiciones, tratando de crear una construcción
resistente a los movimientos.
• Cuando cada equipo tenga lista su torre,
muevan la mesa de lado a lado, como si se
tratara de un sismo y observen qué sucede.
Ganará el juego el equipo que construya la torre
más resistente al movimiento o que permanezca
más tiempo sin desarmarse.
MJGonzález©
Unidad
5
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Tema 1: Explico cómo se originan
los sismos y tsunamis
Conceptos clave
Shoa: Servicio Hidrográfico y
Oceanográfico de la Armada,
organismo responsable, entre otras
cosas, de monitorear y decretar las
alertas de tsunami.
El epicentro es el punto en la
superficie terrestre ubicado
justo sobre el hipocentro.
El hipocentro (o foco) es el
lugar de la corteza terrestre
donde se produce el sismo.
Sismos
Cuando dos placas tectónicas se mueven una respecto de la otra,
se traban y se produce acumulación de energía, la cual, al liberarse
repentinamente, da origen a un sismo. Los sismos corresponden a
una vibración de parte de la corteza terrestre y se originan
mayoritariamente en los límites convergentes de
placas tectónicas. Tal es el caso
de Chile, que se encuentra en la
cercanía del límite convergente
entre la Placa de Nazca y la
Placa Sudamericana. Un
sismo tiene un hipocentro
y un epicentro, los cuales se
explican a continuación.
Terremoto de 8,4 grados Richter
frente a Illapel provoca evacuación
de todo el borde costero
“Un fuerte sismo sacudió en horas de la
tarde de este jueves las zonas central
y Centro-Norte del país, lo que gatilló
que el Shoa emitiera una alerta de
tsunami que obligó a la evacuación de
todos los habitantes del borde costero
del país”.
Fuente: www.elmostrador.cl
(Adaptación).
Lee la noticia y luego comenta las preguntas.
a. ¿Qué entiendes por sismo, terremoto y
tsunami? ¿Has vivido alguno?
b. Si Illapel se encuentra en un valle
cordillerano, ¿por se qué habrá decretado la
evacuación también del borde costero?
c. Formula dos preguntas, relacionadas con los
tsunamis, que te gustaría responder a partir
del estudio de este tema.
Antes de empezar escucha las indicaciones que te dará tu profesor.
Lección 2
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¿Cómo se mide la magnitud y la intensidad de un sismo?
Para medir un sismo, se emplean las denominadas escalas
sismológicas, entre las cuales las más conocidas son la de Richter
y la de Mercalli. La escala de Richter mide la energía liberada
por un sismo (designada como magnitud) y va desde 0 a 10 grados
de magnitud. Por otro lado, la escala de Mercalli mide los efectos que
un sismo tiene sobre las personas, las construcciones y el terreno de
un lugar específico (designados como intensidad), y va desde I a XII
grados de intensidad.
Construyo un modelo de sismo
En grupos de tres integrantes, consigan los materiales indicados.
Luego, realicen el siguiente procedimiento y respondan las
preguntas en sus cuadernos.
Antes de desarrollar la actividad experimental, realicen lo siguiente.
◾◾ Plantéense una meta personal que les gustaría alcanzar.
◾◾ Hagan un listado de las dificultades que podrían afrontar al momento
de llevar a cabo el montaje del experimento.
Paso 1 En una de las mitades del trozo de madera más grande,
peguen el papel de lija.
Paso 2 Atornillen, con ayuda de su profesor, el cáncamo en el costado
del otro trozo de madera. Luego, amarren el elástico en él.
Paso 3 Sitúen el trozo pequeño de madera sobre el papel lija.
Después, acomoden las cajas sobre este, de modo que
simulen edificaciones. Finalmente, enrollen lentamente el
elástico con el lápiz y observen lo que sucede.
a. ¿Qué sucedió después de enrollar el elástico con el lápiz? Describan.
b. ¿Qué piensan que representa cada uno de los trozos de madera y
el elástico?
c. ¿De qué dependerá el daño ocasionado por un sismo?
d. Evalúense entre sí con uno de sus compañeros de grupo, a partir de
las siguientes preguntas: ¿participó en el cumplimiento de la meta
grupal?, ¿trabajó de manera ordenada?, ¿fue respetuoso al escuchar
las opiniones de los demás?
e. Finalmente, comenten cómo se sintieron trabajando en equipo y
qué mejoras harían si volverían a trabajar en el mismo grupo.
Materiales
◾◾trozo de madera de
40 cm x 20 cm
◾◾trozo de madera de
20 cm x 20 cm
◾◾ trozo de papel de lija de
20 cm x 20 cm
◾◾ cáncamo
◾◾ elástico
◾◾ lápiz
◾◾ 3 cajitas pequeñas
◾◾ pegamento
Precaución:
Su profesor atornillará
el cáncamo con el fin de
evitar accidentes.
Cáncamo
Unidad
5
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Terremotos más importantes de Chile
A continuación, te presentamos algunos de los sismos o terremotos
más devastadores que han afectado a Chile.
En 1906 se produjo un
terremoto que afectó a
Valparaíso, principal puerto
de Chile. La ciudad quedó
reducida a escombros y
tuvo que ser reconstruida
casi totalmente.
En parejas, investiguen sobre otros
terremotos que hayan ocurrido
en Chile entre 1906 y 2010. Luego,
completen los recuadros con una
fotografía y una descripción.
En 1960 se produjo el sismo más
fuerte registrado en el mundo:
9,5 en escala Richter. El epicentro
fue en el mar, en las cercanías de
Valdivia. El sismo vino acompañado
de un tsunami que provocó una
sucesión de enormes olas que
arrasaron con las ciudades costeras.
En 2010, un terremoto y
posterior tsunami, con epicentro
en la costa sur del Maule, frente
a Cobquecura, azotó las zonas
Central y Sur. El sismo tuvo una
magnitud de 8,89 grados en la
escala Richter y se registra como
el segundo más fuerte en la
historia de Chile.
JuanDiegoEcheverríaE.©
Lección 2
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Tsunami
Cuando los sismos de gran magnitud tienen su epicentro en el mar
o en lugares cercanos a la costa, se producen los tsunamis, también
llamados maremotos. Los tsunamis son una serie de grandes olas
que impactan la costa después de ocurrido un terremoto.
Para entender cómo se generan, observa la siguiente imagen y lee
las descripciones asociadas a ella.
Una clara señal de la proximidad de un tsunami es la retirada del
agua que se encuentra en la costa y que deja expuestas extensas
zonas del suelo marino. La retirada del mar ocurre durante un tiempo
breve, ya que, en ese momento, las olas del tsunami se encuentran
muy próximas a la costa.
Investigo sobre los efectos de los tsunamis
En parejas, busquen información sobre los tsunamis que han
afectado a Chile durante los últimos 50 años. Luego, construyan una
tabla comparativa sobre las magnitudes de los terremotos asociados
y sus efectos, por ejemplo, el número de personas fallecidas y de
viviendas completamente destruidas. Pueden buscar información
en la página web de la Biblioteca Nacional de la Memoria chilena.
http://codigos.auladigital.cl,
para acceder a los planos de
evacuación por localidad que
ha creado la Onemi. Busquen
los planos diseñados para su
localidad y elaboren un díptico
informativo.
rabajo con las TIC
Cuando las olas del
tsunami comienzan
a llegar a la costa,
disminuyen su velocidad
y aumentan su altura
debido a que la
profundidad del mar se
reduce.
Cuando una parte de la corteza
experimenta un movimiento
vertical (hacia arriba o abajo), se
produce el desplazamiento de
una gran masa de agua.
En altamar, las olas generadas
por el movimiento de la corteza
son prácticamente imperceptibles,
debido a su baja altura.
Después de leer la información de
esta página piensa: ¿qué entendí
de los tsunamis? ¿Cuáles son
las principales ideas?, ¿cómo se
relaciona con lo que yo sabía de los
tsunamis?, ¿qué otra información
puedo aportar a lo leído?
Unidad
5
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Los sismógrafos son instrumentos que permiten calcular la magnitud
de un sismo.
Te invitamos a conocer los avances tecnológicos que han
experimentado estos instrumentos a lo largo del tiempo.
Busca imágenes de los sismógrafos presentados y dibújalos en los
recuadros según corresponda.
En 130 d. C. fue creado el sismoscopio de Zhang Hen, que
consistía en una jarra de metal en cuyo alrededor había ocho
dragones que apuntaban con sus cabezas hacia los puntos cardinales
y sus intermedios, y bajo cada dragón una rana. En la boca de estos
dragones se colocaba una bolita, que en caso de sismo se liberaba y
caía sobre la boca de la rana. Así, la orientación del movimiento
se determinaba según el punto cardinal en que caía la bolita.
¿Cómo se llama el registro gráfico
que se hace del movimiento
sísmico? Investiga.
¿Por qué este instrumento
no puede ser considerado un
sismógrafo como tal?
En 1880 se
construyó el sismógrafo de
péndulo horizontal. Este incluye
un punzón que escribe sobre
un rodillo de papel, en el cual se
registra el movimiento desde que
comienza la vibración
de un sismo.
Prohibida
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En 1906 se creó el sismógrafo electromagnético.
Este instrumento posee en su interior una bola que vibra
y se desplaza según el movimiento del sismo. Estas
vibraciones se traducen en señales eléctricas, mediante el
uso de un electroimán, para luego registrar la gráfica del
movimiento sobre papel fotográfico.
Vuelve a leer la actividad
inicial de la página 226. Revisa
tus definiciones de sismo y
tsunami, y compleméntalas con
lo que aprendiste en este tema.
¿Qué harías tú?
Hoy en día, los científicos y científicas trabajan para encontrar algún mecanismo de
predicción de sismos. Conocer el momento y lugar exacto en que se producirán
estos movimientos sería de gran utilidad para prevenir sus efectos. Sin embargo,
como esto aún no es posible, te invitamos a diseñar un sismógrafo casero.
En tu cuaderno, dibuja cómo sería este instrumento y menciona qué características
debería tener.
En la actualidad, científicos
de la Universidad de Berkeley
en California desarrollan una
aplicación de alerta de sismos. Con
esta herramienta, las personas se
podrán informar segundos antes del
movimiento y así adoptar las medidas
necesarias para su seguridad.
El primer sismógrafo de banda ancha fue
probado en 1962, en el Instituto de Tecnología
de California. Su funcionamiento es similar al
del sismógrafo electromagnético, pero cuenta
con dispositivos que lo hacen más sensible
a los movimientos, lo cual permite obtener
registros más exactos.
Investiga qué otros instrumentos se
utilizan actualmente en Chile para
conocer la actividad sísmica.
Unidad
5
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Tema 2: Explico la formación de
volcanes y sus erupciones
Antes de empezar escucha las indicaciones que te dará tu profesor.
En grupos de tres integrantes, consigan los siguientes
materiales: botella plástica pequeña, vinagre, bicarbonato de
sodio, greda o arcilla, un trozo de cartón de 20 cm x 20 cm
y realicen el procedimiento indicado.
Paso 1 Sitúen la botella en el centro del cartón y cúbranla
con arcilla o greda, de modo de hacer con ella
una estructura cónica, tal como se representa en
la imagen.
Paso 2 Añadan a la botella un par de cucharaditas de
bicarbonato. Luego, agreguen unos 100 mL de
vinagre y observen lo que sucede.
a. ¿Qué fue lo que observaron después de agregar el
vinagre? Describan.
b. ¿Qué fenómeno se representa mediante la actividad?
c. ¿Qué te gustaría aprender de los volcanes? ¿Por qué
consideras importante saber sobre ellos?
El objetivo de la actividad anterior fue construir un modelo de un
volcán, sin embargo, con este no es posible representar ciertos
aspectos, como las altas temperaturas y el proceso de su formación.
El origen de muchos de los volcanes se encuentra estrechamente
ligado al continuo movimiento de las placas tectónicas. Por ejemplo,
los volcanes presentes en Chile, a lo largo de la cordillera de los
Andes, deben su formación a la compresión entre las placas de
Nazca y Sudamericana.
Volcán Osorno
Lección 2
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Consigue un mapa mudo de Chile
y localiza los volcanes señalados
en la tabla. Pinta la zona natural
donde se concentra la mayor
cantidad de volcanes activos.
Averigua si existe algún otro
volcán en la región en que vives
y ubícalo en el mapa.
Erupciones volcánicas
Los volcanes se forman al producirse una grieta en la corteza
terrestre, por donde emerge el magma hacia la superficie, el cual
se acumula y se enfría en torno a la grieta. Con el paso del tiempo,
la acumulación de magma les da su característica forma
cónica, sin embargo, muchos de ellos, como los que se
encuentran bajo los océanos, no presentan dicha forma.
En la siguiente imagen, se señalan las principales
partes que conforman un volcán.
Volcán Región Zona natural
Villarrica IX y XIV Zona Sur
Llaima IX Zona Sur
Calbuco X Zona Sur
Chaitén X Zona Sur
Láscar II Zona Norte
Michimahuida X Zona Sur
Nevados de Chillán VIII Zona Central
Lonquimay IX Zona Sur
Copahue VIII Zona Central
Azul-Quizapú VII Zona Central
Fuente: Sermageomin (2015). Rankinkg de los 90 volcanes activos de
Chile. (Adaptación).
El cráter es la abertura del
volcán u orificio en el que
termina la chimenea. Por aquí
se expulsan gases, cenizas,
piroclastos (rocas y fragmentos
sólidos) y lava hacia el exterior.
La cámara magmática se
ubica en las profundidades
del volcán. Allí encontramos
magma o roca fundida, la
cual recibe el nombre de lava
cuando es expulsada hacia
el exterior.
El cono volcánico
se origina en la
acumulación y
endurecimiento de los
elementos volcánicos
expulsados por el cráter.
La chimenea es el conducto
de salida del magma.
Chile es uno de los países con mayor actividad volcánica.
En la cordillera de los Andes, existen alrededor de 3000 volcanes,
de los cuales 500 son considerados activos. A continuación,
te presentamos los diez volcanes más activos de Chile.
Unidad
5
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¿Qué sabías sobre los volcanes
antes de estudiar este tema?
¿Qué sabes ahora? ¿Qué más
te gustaría aprender?
Alerta preventivas frente a erupciones volcánicas
El Centro Nacional de Alerta Temprana es la unidad de la Onemi
encargada del vigilar y decretar las alertas relacionadas con los
distintos riesgos del territorio. A continuación, presentamos las
alertas preventivas frente a erupciones volcánicas.
Alerta verde
Alerta temprana
preventiva
Alerta amarilla Alerta roja
Situación normal.
Vigilancia
continua en cada
área geográfica.
Condiciones de
riesgo y posible
amenaza.
Reforzamiento
de vigilancia y
atención.
Amenaza crece
en extensión y
severidad.
Hace suponer
que no podrá ser
controlada con los
recursos habituales.
Evento que crece en
extensión y severidad,
requiriendo la
movilización de todos
los recursos para la
atención y control del
evento destructivo.
En parejas, investiguen, en distintas fuentes de información, sobre
la visión que tienen los pueblos originarios de Chile respecto de los
fenómenos naturales, por ejemplo, las erupciones volcánicas.
Para ello realicen lo siguiente:
Paso 1 Elijan un pueblo originario de Chile.
Paso 2 Identifiquen sus creencias y valores, entre ellos el respeto
que tienen por la Tierra, las plantas y los animales.
Paso 3 Elijan una leyenda o mito relacionado con un fenómeno
natural que refleje la visión de este pueblo.
Paso 4 Finalmente, elaboren una presentación digital
y comuniquen oralmente sus resultados.
Investigo la visión de los pueblos originarios
sobre los riesgos naturales
¿Por qué es importante que existan
estas alertas preventivas?
Lección 2
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Tema 3: Propongo medidas de prevención
frente a riesgos naturales
Conversen, como curso, sobre alguna experiencia vivida relacionada con alguno de los riesgos
naturales estudiados en esta lección. Comenten en torno a las siguientes preguntas.
a. ¿En qué lugar estaban? ¿Con quiénes estaban?
b. ¿Qué hicieron mientras se produjo el riesgo? ¿Qué sintieron?
c. Si en este instante ocurriera un sismo, ¿se sienten preparados para enfrentarlo? ¿Por qué?
¿Qué hacer frente a un sismo?
A continuación, se presentan algunas recomendaciones que se
deben tener presentes antes, durante y después de un sismo.
• Conocer el plan de evacuación.
• Determinar qué zonas son más seguras en el hogar,
el colegio o la comunidad.
• Conocer y mantener siempre despejadas las vías
de evacuación.
• Mantener la calma y permanecer en el lugar donde
te encuentras mientras dura el sismo.
• Alejarse de ventanas u objetos que puedan caer.
• Si el sismo es de gran magnitud, te debes
resguardar bajo una mesa o el marco de una puerta.
• Si estás en la calle, aléjate de edificios y ventanales
y ubícate en un lugar despejado.
Después del sismo
Antes del sismo
Durante del sismo
• Evacuar y dirigirte a una zona de seguridad
previamente establecida.
• Nunca debes encender
fuego o artefactos
eléctricos, ya que podrían
existir fugas de gas.
• Permanecer alerta,
ya que generalmente
después de un sismo
hay réplicas.
Unidad
5
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¿Qué medidas de prevención y seguridad conocías
antes de estudiar el Tema 3? ¿Qué aprendiste?
¿En qué situaciones cotidianas podrías poner en
práctica lo aprendido en estas páginas?
¿Qué hacer frente a un tsunami?
Es imposible saber dónde o cuándo se producirá un sismo que
origine un tsunami. Sin embargo, si viajas o vives en una zona
costera, es importante tener presentes las siguientes medidas:
¿Qué hacer frente a una erupción volcánica?
Lee las siguientes medidas preventivas y de seguridad frente a una
erupción volcánica y determina el momento en que se deben realizar
(antes, durante o después).
◾◾ Cubre boca y nariz con una
mascarilla o paño húmedo.
◾◾ Evita situarte en zonas en las que
el viento provenga del volcán.
◾◾ Trasládate a una zona de
seguridad y solo regresa cuando
las autoridades lo permitan.
Espera junto a tu familia en un
albergue o refugio habilitado
hasta que las autoridades
informen que es seguro regresar.
Si vives en las cercanías de un
volcán o vas de visita, preocúpate
de conocer cuáles son las vías
de evacuación y dónde se
encuentran los refugios que
posee la zona.
• Aléjate del mar y camina rápidamente a sectores
altos, por sobre los 30 metros del nivel del mar.
• Sugiere a los adultos que no empleen vehículos
para evacuar, ya que su uso puede generar
congestión.
Al decretarse alerta de tsunami
• Mantente en un lugar seguro y elevado, ya que
debes tener presente que un tsunami es una serie
de olas, y generalmente la primera no es la más
destructiva.
• Espera junto a tu familia hasta que las autoridades
levanten la alerta.
Después del tsunami
Lección 2
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Los invitamos
a revisar la
página 17 del
Proyecto y a
realizar lo que ahí
se propone.
¡Misión final!
Al inicio de la lección, les planteamos el desafío de identificar
los principales riesgos naturales (sismo, tsunami y erupción
volcánica) a los que está expuesta la localidad en que viven y
seleccionar uno para realizar la planificación.
Ahora, recopilen antecedentes, en la Onemi u otras fuentes
de información, sobre el riesgo natural seleccionado. Dicha
información les permitirá formular su plan de emergencia.
El riesgo natural elegido es:
¿Cumplí mi meta?
según corresponda.
la lección?
podrías mejorar?
◾◾ De lo que aprendiste respecto de la prevención
y seguridad frente a riesgos naturales, ¿qué
podrías poner en práctica?
Unidad
5
Prohibida
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a. ¿Qué criterios utilizarías para evaluar la pertinencia de las medidas propuestas?
Elige tres y marca con un .
Tienen un carácter preventivo.
Se deben implementar durante el sismo.
Se relacionan exclusivamente con los sismos.
Las puede llevar a cabo cualquier persona.
b. Completa la siguiente tabla con los criterios que seleccionaste. Luego, marca
un si la propuesta cumple o no con el criterio.
Criterios
Propuesta 1 Propuesta 2 Propuesta 3
c. Según los criterios de evaluación, ¿cuál de las propuestas elaboradas es más
adecuada para anticiparse a un sismo? Comenta.
• Permanecer en la casa, edificio
o lugar en que se encuentre
hasta que deje de temblar.
• Respetar la zona de seguridad
de la familia, curso o
comunidad.
• No transitar por puentes
o rampas que pudieran
estar dañadas.
• Permanecer en la zona de
seguridad hasta que ya no
exista peligro.
• Cerrar las llaves de paso del
gas y cortar la electricidad.
• Usar mascarilla o paño
húmedo sobre la cara para
facilitar la respiración.
• Tener un plan de evacuación.
• Establecer una zona de
seguridad y darla a conocer a
la comunidad.
• Mantener las vías de
evacuación despejadas.
Propuesta 1 Propuesta 2 Propuesta 3
1. A continuación, se presentan propuestas sobre las medidas que se deben
adoptar para enfrentar un sismo. Léelas y evalúa cuál es la más apropiada.
238
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¿Seleccioné los criterios que me permiten evaluar las propuestas planteadas?
¿Evalué cada propuesta con los criterios seleccionados y determiné cuál es la
más adecuada?
¿Propuse acciones para llevar a cabo antes, durante y después de una
erupción volcánica?
¿Cómo lo hice?
¿por qué?
◾◾ ¿Qué acciones de las aprendidas en esta lección están relacionadas con
el autocuidado?
◾◾ ¿Qué fue lo que les resultó más difícil al trabajar en equipo? ¿Qué aspectos
referidos a este punto deberían mejorar?
2. Menciona algunas acciones que se deben adoptar antes, durante y después de
una erupción volcánica.
Antes de una erupción
volcánica
Durante una erupción
volcánica
Después de una erupción
volcánica
Unidad
5
Prohibida
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Lección 1. Para ello, te presentamos los conceptos principales.
Pinta los círculos según la siguiente clave:
Vuelve a revisar, en la lección, los conceptos que pintaste con
color amarillo o rojo. Luego, en tu cuaderno completa el siguiente
esquema para cada concepto indicado anteriormente.
Geosfera Manto
Límite divergente
CortezaNúcleo
Límite transformante
Límite convergentePlacas tectónicas
explicarlo.
No lo recuerdo ni
podría explicarlo.
podría explicarlo.
Concepto
¿Qué habilidades
realizaste para
aprenderlas? Guíate por
el ejemplo.
¿Qué actitudes
relacionadas con el
autocuidado pusiste
en práctica?
Modelar.
Geosfera
Prohibida
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Organizo mis ideas en un… árbol gráfico
A continuación, te presentamos los pasos que te permitirán elaborar
un árbol gráfico de la Lección 1, utilizando los conceptos señalados
anteriormente.
Jerarquiza los conceptos en concepto central, conceptos
principales, conceptos secundarios y conceptos terciarios,
como en el siguiente ejemplo:
◾◾ Concepto central: Geosfera.
◾◾ Conceptos principales: Corteza – Manto – Núcleo.
◾◾ Conceptos secundarios: Placas tectónicas.
◾◾ Conceptos terciarios: Límite convergente – Límite
divergente – Límite transformante.
El concepto central se ubica en el tronco. Luego,
en las ramas que salen del tronco
van los conceptos principales,
y en las ramificaciones se
enlazan los conceptos
secundarios y terciarios,
tal como se ejemplifica
a continuación:
permite organizar una serie de
ideas o conceptos a partir del
dibujo de un árbol, en el que la idea
central se ubica en el tronco y los
conceptos relacionados se ubican
en las ramas.
Árbol gráfico
Te invitamos a elaborar tu propio árbol gráfico de la Lección 2.
Para ello, realiza lo siguiente.
1. Escribe en tu cuaderno los conceptos principales de la Lección 2. Revisa
nuevamente los conceptos que aún no domines.
2. Selecciona uno de los conceptos. Luego, mediante un esquema, indica qué
habilidades te permitieron trabajar con él y las actitudes que pusiste en práctica.
3. Finalmente, elabora en tu cuaderno un árbol gráfico de la Lección 2, siguiendo
los pasos de estas páginas.
Completa el árbol con otros
conceptos, por ejemplo, la
profundidad de las capas
de la Tierra.
Manto
Corteza NúcleoPlacas
Tectónicas
Geosfera
Límite
transformante
Límite
divergente
Límite
convergente
Unidad
5
Prohibida
su
reproducción

1. Observa la imagen que representa la estructura de la geosfera e identifica
el nombre de cada una. Luego, describe dos características de cada una de
las capas.
a. ¿Qué ocurre con la temperatura de la geosfera a medida que nos internamos
en el planeta?
b. ¿Qué sucede con la densidad de los componentes de la geosfera a medida
que aumenta la profundidad de esta?
Evaluación final
Prohibida
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reproducción

2. Observa la imagen que representa un sismo e identifica el hipocentro y el
epicentro del movimiento. Luego, responde las preguntas.
¿Qué es la intensidad de un sismo? ¿Qué es la magnitud de un sismo?
¿Qué escala la mide? ¿Qué escala la mide?
a. ¿En qué se diferencia el epicentro del hipocentro de un sismo?
b. ¿Qué ocurre cuando los puntos de contacto entre dos placas experimentan un
desplazamiento repentino?
c. Completa el siguiente cuadro.
Unidad
5
Prohibida
su
reproducción

3. Observa las imágenes y evalúa las medidas representadas a partir de los
siguientes criterios.
Criterio 1: Si la medida es acorde al momento señalado.
Criterio 2: Si la medida se relaciona directamente con un tsunami.
a. Completa la siguiente tabla con el fin de evaluar las medidas representadas en
la imagen. Luego, marca un según corresponda.
Criterios
Antes Durante Después
1.
2.
b. ¿Qué puedes señalar sobre las medidas propuestas? ¿Tienen coherencia
con el momento señalado para su aplicación, es decir, antes, durante y
después del tsunami? Explica.
Antes del tsunami Durante el tsunami Después del tsunami
Evaluación final
Prohibida
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reproducción

4. Completa el siguiente esquema.
pauta.
¿Identifiqué las principales características de las capas de la geosfera?
¿Reconocí el hipocentro y el epicentro de un sismo y distinguí magnitud
e intensidad de un movimiento sísmico?
¿Evalué las medidas de prevención y seguridad antes, durante y después
de ocurrido un tsunami?
¿Resumí los fenómenos asociados al movimiento de las placas tectónicas?
¿Cómo lo hice?
Comenta tus logros con un compañero. Luego, respondan las
De ser así, ¿qué estrategias de las planteadas les permitieron alcanzar la
meta?, ¿por qué?
◾◾ ¿Qué acciones de las aprendidas en esta lección está relacionadas con el
autocuidado?
◾◾ ¿Qué medidas de seguridad y autocuidado aprendieron en esta unidad?
¿En qué situaciones de su vida diaria podrían implementarlas?
Algunas medidas de seguridad que
se deben adoptar en caso de que
ocurra son:
Algunas medidas de seguridad que
se deben adoptar en caso de que
ocurra son:
como consecuencia de su movimiento
y contacto, se puede producir
son grandes fragmentos en los que se
encuentra dividida la
Las placas tectónicas
cuando ocurren cerca de la
costa se puede originar un
Unidad
5
Prohibida
su
reproducción

Recortables
Página 222
Páginas 140 y 141
Instrucciones del juego
1. Dos de los integrantes se enfrentarán en el juego, mientras que el tercero hará de
juez y tendrá que chequear que las respuestas sean correctas.
2. Cada participante tendrá seis fichas del mismo color para jugar. Para saber quién
parte, jueguen al cachipún.
3. Luego, alternadamente, cada uno de los jugadores debe intentar colocar una
ficha en alguno de los casilleros disponibles, con el fin de completar líneas de tres
casilleros, en sentido horizontal, vertical o diagonal. Para ello, debe seleccionar el
casillero y responder la pregunta planteada.
4. El participante que haga de juez deberá revisar si la respuesta es o no correcta en
la pauta que entregará su profesora o profesor. Si el jugador está en lo correcto
puede colocar su ficha en el casillero; mientras que si no responde o entrega una
respuesta errada, deberá esperar su turno.
5. Gana quien completa primero una línea de tres casilleros, en sentido horizontal,
vertical o diagonal.
Unidad
3
Unidad
5
Prohibida
su
reproducción

Recortables
Páginas 106 y 107, 134 y 135
1. Dos de los integrantes se enfrentarán en el juego, mientras el tercero hará de juez y
tendrá que chequear que las respuestas sean correctas.
2. Cada participante deberá lanzar el dado. Comienza quien obtenga el número mayor.
3. Ambos participantes avanzarán el número de casillas que indica el dado.
4. Por turnos, cada participante deberá leer y responder la pregunta que contiene
la casilla en que quedó ubicado. El participante que haga de juez deberá revisar
si la respuesta es o no correcta (la pauta será entregada por el profesor).
Si el jugador no responde la pregunta, o bien entrega una respuesta errada,
deberá retroceder un puesto. Si está en lo correcto, permanece en el lugar hasta
el siguiente turno.
5. Gana quien llega primero a la meta.
Páginas 102 y 103
Materiales: lápiz y cuaderno para registrar las respuestas.
Duración del juego: aproximadamente 60 minutos.
Desarrollo del juego:
1. Para comenzar, los jugadores deben ubicarse en la región en la que viven (casillero),
donde se presenta un desafío a resolver. Para hacerlo, pueden acceder a información
que esté en la web y deben registrar la respuesta en su cuaderno.
2. Una vez registrada la respuesta al desafío, los jugadores deben trasladarse a otro
casillero, de acuerdo a las pistas que se entregan. Luego, deben seguir trasladándose
de casilleros de la misma manera. Se sugiere permanecer como máximo tres minutos
en cada casillero.
3. Los ganadores del juego son quienes llegan a la meta (vuelven a la región donde
viven), han registrado todas las respuestas en el orden señalado y sus respuestas
son correctas.
Unidad
2
Unidad
2
Unidad
3
Prohibida
su
reproducción

Recortables
Página 95
Páginas 36 y 37
Unidad
2
Unidad
1
Prohibida
su
reproducción

A
Acto reflejo: respuesta involuntaria y automática frente a
un estímulo.
Adicción: enfermedad crónica y recurrente del sistema
nervioso que se caracteriza por la búsqueda y consumo
compulsivo de algo, como el alcohol, a pesar de sus
consecuencias nocivas.
Articulación: unión de dos o más huesos por medio de
los ligamentos.
Autótrofo: organismo que fabrica su propio alimento.
B
Balanza: instrumento que mide la masa de un cuerpo.
C
Cadena trófica: representación lineal de una sucesión
de organismos que se alimentan unos de otros en un
ecosistema.
Caza indiscriminada: captura sin control de especies de
animales que provoca la extinción de estas, o bien que se
encuentren gravemente amenazadas.
Celcius (°C): escala de medida que se utiliza para indicar
la temperatura.
Cerebro: órgano perteneciente al sistema nervioso que
ayuda a coordinar y controlar los movimientos, elabora
respuesta a los estímulos del ambiente y participa en los
procesos de aprendizaje.
Compresión: capacidad que poseen algunos cuerpos de
reducir su volumen.
Consumidor: organismo que se alimenta de otros seres
vivos.
D
Deformación: cambio de forma que se produce en un
objeto cuando se ejerce una fuerza sobre él.
Densidad: cantidad de masa en un determinado volumen.
Descomponedores: organismo, generalmente hongo o
bacteria, que descompone el material orgánico y libera
sustancias inorgánicas al medio.
Dinamómetro: instrumento utilizado para medir la fuerza
que ejerce un cuerpo.
Dirección de la fuerza: línea en la que se ejerce la fuerza.
E
Ecosistema: conjunto de seres vivos que habitan un lugar
determinado, interactúan entre sí y establecen relaciones
con las características del ambiente.
Epicentro: punto de la superficie terrestre ubicado justo
sobre el hipocentro.
Escala de Mercalli: escala sismológica que mide los efectos
que produce un sismo en las personas, las construcciones o
el terreno.
Escala de Richter: escala sismológica que mide la energía
liberada por un sismo.
Especies introducidas o exóticas: organismos exógenos
introducidos en un ecosistema.
Estímulo: información proveniente del ambiente y que
puede ser percibida por los órganos de los sentidos.
Esqueleto: armazón interno y articulado de nuestro cuerpo,
formado aproximadamente por 206 huesos.
F
Factores abióticos: conjunto de componentes no vivos o
inertes que determinan las condiciones del ambiente.
Factores bióticos: conjunto de los seres vivos que habitan
en un ecosistema.
Fluir: capacidad que poseen algunos cuerpos de escurrir o
expandirse.
Fotosíntesis: proceso mediante el cual las plantas fabrican
su propio alimento.
Fuerza: interacción entre dos o más cuerpos que puede
producir algunos efectos, como cambios de forma o en la
dirección del movimiento de un objeto.
Fuerza de gravedad o peso: fuerza constante que se ejerce
sobre objetos y seres vivos y que los atrae al centro
de la Tierra.
Fuerza de roce: fuerza que se opone al deslizamiento de los
cuerpos que están en contacto.
Fuerza magnética: interacción que se genera entre dos o
más cuerpos que tienen propiedades magnéticas y que se
pueden atraer o repeler.
Glosario
Prohibida
su
reproducción

G
Geosfera: porción de la Tierra que se encuentra formada
principalmente por rocas y minerales; incluye la superficie
rocosa y todo lo que se encuentra debajo de ella.
H
Heterótrofo: organismo que no pueden fabricar su alimento
y debe obtenerlo a partir del consumo de otros organismos.
Hibernación: condición que adquieren los animales en la
estación de invierno, que consiste en bajar su temperatura
corporal y descender su actividad para tener menor
gasto energético.
Hipocentro: lugar de la corteza terrestre donde se produce
un sismo.
Huesos: estructuras firmes, rígidas y resistentes a los golpes
que componen el sistema esquelético.
K
Kilogramo: unidad de medida utilizada para expresar la
masa de un cuerpo.
L
Ligamentos: estructuras resistentes que conectan los
extremos de los huesos manteniéndolos estables.
Límite convergente: zona en la que chocan dos placas
tectónicas.
Límite divergente: límite entre dos placas que se separan, lo
cual permite que ascienda magma hacia la superficie dando
origen a una nueva corteza oceánica.
Límite transformante: región en la que una placa tectónica
se mueve en forma paralela respecto de otra.
Litro (L): unidad de medida de volumen de los líquidos.
M
Magma: material rocoso fundido que se encuentra al
interior de la Tierra.
Magnitud de la fuerza: valor de la fuerza.
Masa: cantidad de materia que posee un cuerpo.
Materia: todo lo que tiene masa y ocupa un lugar en
el espacio.
Médula espinal: estructura perteneciente al sistema
nervioso, encargada de conducir la información nerviosa
y controlar los movimientos que nuestro cuerpo realiza de
forma involuntaria.
Metro cúbico (m3
): principal unidad de medida de volumen.
Músculos: órganos blandos y elásticos que se pueden
contraer y relajar, permitiendo que los huesos se muevan.
N
Nervios: estructuras del sistema nervioso que, estando
distribuidas por todo el cuerpo, son las encargadas de
conducir la información nerviosa desde los órganos al
cerebro, medula espinal o viceversa.
Newton (N): unidad que se emplea para expresar la
magnitud de una fuerza.
o
Omnívoro: organismo consumidor que se alimenta tanto de
vegetales como de animales.
P
Palanca: herramienta que permite cambiar la dirección
o amplificar la acción de una fuerza que se necesita para
realizar un trabajo.
Partícula: porción más pequeña de la materia.
Peligro de extinción: categoría en que algunos organismos
se encuentran debido a la existencia de muy pocos
ejemplares de su especie.
Placa continental: placa sobre la cual se ubican
los continentes.
Placa oceánica: placa sobre la cual se encuentran
los océanos.
Placas tectónicas: grandes segmentos de roca que se
localizan sobre una delgada capa del manto superior.
Población: conjunto de organismos de una misma especie
que comparten un lugar en un tiempo determinado.
Propiedades físicas: características específicas por las que
una sustancia puede distinguirse de otra. Por ejemplo, color,
estado físico, masa y volumen.
Productor: organismo autótrofo que elabora su propio
alimento a partir de energía luminosa.
Glosario254
Prohibida
su
reproducción

Prótesis: aparatos o piezas, que se instalan de manera
permanente o transitoria, y especialmente diseñados para
reemplazar una parte faltante del cuerpo o bien para
que funcione mejor.
R
Respuesta involuntaria: acciones controladas por el sistema
nervioso cuya ejecución ocurre de manera inconsciente.
Respuesta voluntaria: acción controlada por el sistema
nervioso, pero que realizamos de forma consciente.
S
Sedentarismo: falta de actividad física.
Sentido de la fuerza: orientación que indica hacia donde
apunta la fuerza aplicada.
SHOA: Servicio Hidrográfico y Oceanográfico de la Armada,
organismo responsable, entre otros aspectos, de monitorear
y decretar las alertas de tsunami.
Sismo: vibración de la corteza terrestre a partir de la
acumulación de energía originada mayormente en los
límites convergentes de las placas tectónicas.
Sismógrafo: instrumento que mide y registra la magnitud de
un sismo, es decir, la cantidad de energía que en él se libera.
Sobrexplotación: extracción excesiva de un recurso natural
que puede provocar extinción o amenaza de las especies.
Subducción: proceso mediante el cual una placa se interna
por debajo de la otra, dando origen a cordilleras y volcanes.
Temperatura: medida de la energía cinética promedio de las
partículas que conforman un cuerpo.
Tendones: estructuras que, al conectar huesos y músculos,
permiten la realización de movimientos.
Termómetro: instrumento utilizado para medir la
temperatura.
Tsunami: serie de grandes olas que impactan la costa
después de ocurrido un terremoto.
V
Veda: período en que se prohíbe la captura o extracción de
algunas especies marinas.
Volumen: magnitud física que indica el espacio que ocupa
un cuerpo.
Glosario
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reproducción

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Bibliografía
Bibliografía256
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