El documento clasifica las fuentes tipográficas en cinco familias (Romana, Egipcia, de Palo Seco, Caligráfica y Fantasía) y describe brevemente las características de cada una, incluyendo ejemplos de fuentes populares. Explica que la elección de fuente depende del propósito y estilo del documento.
El documento describe diferentes tipos de fuentes tipográficas clasificadas en grupos según la presencia o ausencia de serif, y el estilo de las letras. Incluye ejemplos de fuentes romanas antiguas y modernas con serif, egipcias con serif cuadrangular, geométricas y neo-grotescas sin serif, cursivas gestuales, caligráficas y góticas, y decorativas construidas por diferentes métodos.
La señalización comenzó de forma intuitiva para orientar a las personas mediante objetos y marcas. Es un lenguaje simbólico que debe ser captado rápidamente y transmitir información de forma gráfica o tipográfica. Los símbolos y composiciones deben ser muy sintéticos para ser percibidos en poco tiempo, especialmente en la carretera. La señalización estudia las relaciones entre los signos espaciales, el comportamiento de las personas y es autodidáctica para crear una relación entre el individuo y su entorno.
Este documento describe los diferentes mecanismos visuales y perceptuales que el ojo y el cerebro utilizan para percibir la distancia y el espacio. Explica las claves primarias como la disparidad retiniana y la convergencia de los ojos, y las claves secundarias como la perspectiva lineal, el tamaño y la superposición de objetos. También analiza los gradientes de la percepción aérea como el matiz cromático, la luminosidad y la nitidez que ayudan a juzgar la distancia de los objetos.
Hemos recopilado gran parte de la información acerca del sistema de clasificación creada por el tipógrafo Robert Bringhurst, autor del libro The elements of Typographic Style de lectura obligada para todos aquellos interesados en la tipografía.
We have compiled much of the information about the classification system created by typographer Robert Bringhurst , author of The Elements of Typographic Style must for anyone interested in typography reading
Este documento clasifica las fuentes tipográficas en cinco familias (Romana, Egipcia, de Palo Seco, Caligráfica y de Fantasía) y describe brevemente las características de cada una. También discute el uso de patines y los elementos básicos de una letra.
El documento clasifica las fuentes tipográficas en cinco familias (Romana, Egipcia, de Palo Seco, Caligráfica y Fantasía) y describe brevemente las características de cada una, incluyendo ejemplos de fuentes populares. Explica que la elección de fuente depende del propósito y estilo del documento.
El documento describe diferentes tipos de fuentes tipográficas clasificadas en grupos según la presencia o ausencia de serif, y el estilo de las letras. Incluye ejemplos de fuentes romanas antiguas y modernas con serif, egipcias con serif cuadrangular, geométricas y neo-grotescas sin serif, cursivas gestuales, caligráficas y góticas, y decorativas construidas por diferentes métodos.
La señalización comenzó de forma intuitiva para orientar a las personas mediante objetos y marcas. Es un lenguaje simbólico que debe ser captado rápidamente y transmitir información de forma gráfica o tipográfica. Los símbolos y composiciones deben ser muy sintéticos para ser percibidos en poco tiempo, especialmente en la carretera. La señalización estudia las relaciones entre los signos espaciales, el comportamiento de las personas y es autodidáctica para crear una relación entre el individuo y su entorno.
Este documento describe los diferentes mecanismos visuales y perceptuales que el ojo y el cerebro utilizan para percibir la distancia y el espacio. Explica las claves primarias como la disparidad retiniana y la convergencia de los ojos, y las claves secundarias como la perspectiva lineal, el tamaño y la superposición de objetos. También analiza los gradientes de la percepción aérea como el matiz cromático, la luminosidad y la nitidez que ayudan a juzgar la distancia de los objetos.
Hemos recopilado gran parte de la información acerca del sistema de clasificación creada por el tipógrafo Robert Bringhurst, autor del libro The elements of Typographic Style de lectura obligada para todos aquellos interesados en la tipografía.
We have compiled much of the information about the classification system created by typographer Robert Bringhurst , author of The Elements of Typographic Style must for anyone interested in typography reading
Este documento clasifica las fuentes tipográficas en cinco familias (Romana, Egipcia, de Palo Seco, Caligráfica y de Fantasía) y describe brevemente las características de cada una. También discute el uso de patines y los elementos básicos de una letra.
El documento presenta una secuencia didáctica de historia para tercer grado sobre la Independencia de México. Incluye actividades como entrevistar a un personaje histórico, analizar las consecuencias en distintos ámbitos, elaborar una narrativa con hechos e imaginación, ubicar lugares en mapas y línea de tiempo, y escenificar la sociedad de la época. Adjunta enlaces a páginas web, un ejemplo de entrevista y una narrativa fantástica sobre la Independencia.
El documento presenta una secuencia didáctica de historia para tercer grado sobre la Independencia de México. Incluye actividades como entrevistar a un personaje histórico, analizar las consecuencias en distintos ámbitos, elaborar una narrativa con hechos e imaginación, ubicar lugares en mapas y hacer una línea de tiempo con eventos sobresalientes. También propone una escenificación y adjunta anexos con enlaces a páginas web y ejemplos de entrevista y narrativa.
1. La primera etapa de la lucha por la independencia de México comenzó a principios del siglo XIX, cuando los criollos, indígenas y terratenientes ya no querían compartir la riqueza con los españoles. En 1810, aprovechando que España estaba ocupada defendiéndose de Francia, se organizaron varios movimientos a favor de la independencia encabezados por figuras como Allende e Hidalgo. El 16 de septiembre de 1810, Hidalgo dio el Grito de Dolores e incitó al pueblo a
Un poderoso mago llamado Walt Disney envió a tres patos héroes, Hugo, Paco y Luis, a liberar un reino de la opresión de Rico McPato y sus secuaces. Los patos planean una huelga de hambre pero son delatados. Piden ayuda a Mickey Mouse, quien convoca a todos los personajes de Disney para luchar contra McPato y ganar su libertad.
Este documento presenta la historia de la carrera futbolística de Hugo Sánchez. Comenzó jugando en equipos mexicanos como Pumas de la UNAM, donde estudió para ser dentista. Luego tuvo éxito en España jugando para el Atlético de Madrid y el Real Madrid, donde ganó múltiples títulos. Después regresó a México para terminar su carrera. Hugo Sánchez se destacó por su estilo acrobático y es considerado el mejor futbolista en la historia de México.
La sociedad de la Nueva España estaba dividida en estratos basados en la raza y el estatus económico. Los españoles peninsulares y criollos formaban la minoría privilegiada que controlaba la riqueza generada principalmente por la minería. La mayoría de la población, compuesta por mestizos, indígenas y esclavos africanos, vivía en la pobreza y era objeto de discriminación. El trato desigual y la injusticia social fueron causas internas que motivaron el movimiento de independencia.
La sociedad de la Nueva España estaba dividida en estratos basados en la raza y el estatus económico. Los españoles peninsulares y criollos formaban la élite minoritaria que controlaba la riqueza y el poder político, mientras que los indígenas, mestizos y castas sufrían discriminación y pobreza. La minería, especialmente de plata y oro, sustentaba la economía, pero los beneficios se concentraban en la élite. Estas injusticias sociales y el trato desigual del gobierno vir
Este documento discute la importancia de crear situaciones problema en la enseñanza de la historia para ayudar a los estudiantes a desarrollar su interés por investigar y cuestionar sus ideas preconcebidas. Sugieren que los maestros deben alejarse de métodos de enseñanza tradicionales y unilaterales para adoptar enfoques más constructivistas que permitan a los estudiantes construir su propio conocimiento histórico. Finalmente, enfatiza la necesidad de que la didáctica de la historia se centre más en pedagogías
El documento discute cómo las situaciones problema pueden usarse para alterar las concepciones cognitivas de los estudiantes sobre la historia. Propone que las situaciones problema permiten que los estudiantes desarrollen habilidades de análisis, reflexión y opinión e investigación, al tiempo que cuestionan sus propios conocimientos. También destaca las características y condiciones que deben presentarse durante el desarrollo de una situación problema para que los maestros tengan una mejor guía sobre cómo dirigir la clase.
El documento discute el uso de la situación problema como una alternativa para cambiar las prácticas metodológicas tradicionales en la enseñanza de la historia que conducen al verbalismo y la memorización. Al trabajar con esta metodología, los estudiantes pueden confrontar ideas, cuestionar información de diversas fuentes e investigar para apropiarse de la historia y modificar sus esquemas mentales. Sin embargo, los docentes deben ampliar su conocimiento a través de la investigación y lectura para no limitar a los estudiantes, y promover
El documento argumenta que el uso de entornos virtuales puede dinamizar y diversificar la enseñanza de la historia en el aula, alejándose de métodos tradicionales como la memorización de fechas. Si bien la tecnología permite presentar los contenidos de manera que despierte el pensamiento crítico en los estudiantes, la realidad es que la mayoría de las escuelas carecen del equipamiento tecnológico necesario debido a la falta de recursos por parte de las autoridades educativas.
El blog permite publicar diversos materiales escritos y gráficos según su finalidad y favorece múltiples opciones de comunicación. En el ámbito educativo, el blog se convierte en un portal para compartir ideas, opiniones y reflexiones con seguidores, lo que enriquece puntos de vista y permite conocer las perspectivas de otros.
La entrevista en la clase de historia ofrece una alternativa dinámica para presentar los saberes de manera interactiva, permitiendo que los alumnos desarrollen competencias como el registro de información, el análisis, la expresión oral y la investigación. Tanto el entrevistador como el entrevistado se verán obligados a documentarse para llevar a cabo la entrevista de manera fluida. Además, las entrevistas permiten que los estudiantes conozcan personajes históricos de una manera tangible y proporcionan una transversalidad
La entrevista en la clase de historia ofrece una alternativa dinámica para presentar los saberes de manera interactiva, permitiendo que los alumnos desarrollen competencias como el registro de información, el análisis, la expresión oral y la investigación. Tanto el entrevistador como el entrevistado se verán obligados a documentarse para llevar a cabo la entrevista de manera fluida. Además, las entrevistas permiten que los estudiantes conozcan personajes históricos de una manera tangible y proporcionan una transversalidad
Sesion 2 producto 9 interpretación y valoración del uso de la entrevista en ...morochavezandres
La entrevista en la clase de historia permite dinamizar la presentación de saberes de manera interactiva y desarrollar competencias como el registro de información, el análisis, la expresión oral, y la investigación en los alumnos. Tanto el entrevistador como el entrevistado se verán obligados a documentarse para llevar a cabo la entrevista de manera fluida. Además, las entrevistas permiten que personajes históricos se vuelvan más tangibles para los estudiantes y facilitan la transversalidad con el área de españ
Este documento discute cómo las situaciones problema pueden usarse para alterar las concepciones cognitivas de los estudiantes sobre la historia. Propone que las situaciones problema permiten que los estudiantes desarrollen habilidades de análisis, reflexión y opinión e investigación, al tiempo que cuestionan sus propios conocimientos. También destaca las características y condiciones que deben presentarse durante el desarrollo de una situación problema para que los maestros tengan una mejor comprensión de cómo dirigir la clase.
El documento discute el uso de la situación problema como una alternativa para cambiar las prácticas metodológicas tradicionales en la enseñanza de la historia que conducen al verbalismo y la memorización. Al trabajar con esta metodología, los estudiantes pueden confrontar ideas, cuestionar información de diversas fuentes e investigar para apropiarse de la historia y modificar sus esquemas mentales. Sin embargo, los maestros deben ampliar su conocimiento a través de la investigación y lectura para no limitar a los estudiantes, y prom
El documento discute el uso de la situación problema como una alternativa para cambiar las prácticas metodológicas tradicionales en la enseñanza de la historia que conducen al verbalismo y la memorización. Al trabajar con esta metodología, los estudiantes pueden confrontar ideas, cuestionar información de diversas fuentes e investigar para apropiarse de la historia y modificar sus esquemas mentales. Sin embargo, los maestros deben ampliar su conocimiento a través de la investigación y lectura para no limitar a los estudiantes, y también
El documento discute el uso de la situación problema como una alternativa para cambiar las prácticas metodológicas tradicionales en la enseñanza de la historia que conducen al verbalismo y la memorización. Al trabajar con esta metodología, los estudiantes pueden confrontar ideas, cuestionar información de diversas fuentes e investigar para apropiarse de la historia y modificar sus esquemas mentales. Sin embargo, los maestros deben ampliar su conocimiento a través de la investigación y lectura para no limitar a los estudiantes, y también
Sesion 2 interpretación y valoración del uso de la entrevista en la clase de...morochavezandres
La entrevista en la clase de historia permite dinamizar la presentación de saberes de manera interactiva y desarrollar competencias como el registro de información, el análisis, la expresión oral, y la investigación en los alumnos. Tanto el entrevistador como el entrevistado se verán obligados a documentarse para llevar a cabo la entrevista de manera fluida. Además, las entrevistas permiten que personajes históricos se vuelvan más tangibles para los estudiantes y facilitan la transversalidad con el área de españ
El documento presenta una secuencia didáctica de historia para tercer grado sobre la Independencia de México. Incluye actividades como entrevistar a un personaje histórico, analizar las consecuencias en distintos ámbitos, elaborar una narrativa con hechos e imaginación, ubicar lugares en mapas y línea de tiempo, y escenificar la sociedad de la época. Adjunta enlaces a páginas web, un ejemplo de entrevista y una narrativa fantástica sobre la Independencia.
El documento presenta una secuencia didáctica de historia para tercer grado sobre la Independencia de México. Incluye actividades como entrevistar a un personaje histórico, analizar las consecuencias en distintos ámbitos, elaborar una narrativa con hechos e imaginación, ubicar lugares en mapas y hacer una línea de tiempo con eventos sobresalientes. También propone una escenificación y adjunta anexos con enlaces a páginas web y ejemplos de entrevista y narrativa.
1. La primera etapa de la lucha por la independencia de México comenzó a principios del siglo XIX, cuando los criollos, indígenas y terratenientes ya no querían compartir la riqueza con los españoles. En 1810, aprovechando que España estaba ocupada defendiéndose de Francia, se organizaron varios movimientos a favor de la independencia encabezados por figuras como Allende e Hidalgo. El 16 de septiembre de 1810, Hidalgo dio el Grito de Dolores e incitó al pueblo a
Un poderoso mago llamado Walt Disney envió a tres patos héroes, Hugo, Paco y Luis, a liberar un reino de la opresión de Rico McPato y sus secuaces. Los patos planean una huelga de hambre pero son delatados. Piden ayuda a Mickey Mouse, quien convoca a todos los personajes de Disney para luchar contra McPato y ganar su libertad.
Este documento presenta la historia de la carrera futbolística de Hugo Sánchez. Comenzó jugando en equipos mexicanos como Pumas de la UNAM, donde estudió para ser dentista. Luego tuvo éxito en España jugando para el Atlético de Madrid y el Real Madrid, donde ganó múltiples títulos. Después regresó a México para terminar su carrera. Hugo Sánchez se destacó por su estilo acrobático y es considerado el mejor futbolista en la historia de México.
La sociedad de la Nueva España estaba dividida en estratos basados en la raza y el estatus económico. Los españoles peninsulares y criollos formaban la minoría privilegiada que controlaba la riqueza generada principalmente por la minería. La mayoría de la población, compuesta por mestizos, indígenas y esclavos africanos, vivía en la pobreza y era objeto de discriminación. El trato desigual y la injusticia social fueron causas internas que motivaron el movimiento de independencia.
La sociedad de la Nueva España estaba dividida en estratos basados en la raza y el estatus económico. Los españoles peninsulares y criollos formaban la élite minoritaria que controlaba la riqueza y el poder político, mientras que los indígenas, mestizos y castas sufrían discriminación y pobreza. La minería, especialmente de plata y oro, sustentaba la economía, pero los beneficios se concentraban en la élite. Estas injusticias sociales y el trato desigual del gobierno vir
Este documento discute la importancia de crear situaciones problema en la enseñanza de la historia para ayudar a los estudiantes a desarrollar su interés por investigar y cuestionar sus ideas preconcebidas. Sugieren que los maestros deben alejarse de métodos de enseñanza tradicionales y unilaterales para adoptar enfoques más constructivistas que permitan a los estudiantes construir su propio conocimiento histórico. Finalmente, enfatiza la necesidad de que la didáctica de la historia se centre más en pedagogías
El documento discute cómo las situaciones problema pueden usarse para alterar las concepciones cognitivas de los estudiantes sobre la historia. Propone que las situaciones problema permiten que los estudiantes desarrollen habilidades de análisis, reflexión y opinión e investigación, al tiempo que cuestionan sus propios conocimientos. También destaca las características y condiciones que deben presentarse durante el desarrollo de una situación problema para que los maestros tengan una mejor guía sobre cómo dirigir la clase.
El documento discute el uso de la situación problema como una alternativa para cambiar las prácticas metodológicas tradicionales en la enseñanza de la historia que conducen al verbalismo y la memorización. Al trabajar con esta metodología, los estudiantes pueden confrontar ideas, cuestionar información de diversas fuentes e investigar para apropiarse de la historia y modificar sus esquemas mentales. Sin embargo, los docentes deben ampliar su conocimiento a través de la investigación y lectura para no limitar a los estudiantes, y promover
El documento argumenta que el uso de entornos virtuales puede dinamizar y diversificar la enseñanza de la historia en el aula, alejándose de métodos tradicionales como la memorización de fechas. Si bien la tecnología permite presentar los contenidos de manera que despierte el pensamiento crítico en los estudiantes, la realidad es que la mayoría de las escuelas carecen del equipamiento tecnológico necesario debido a la falta de recursos por parte de las autoridades educativas.
El blog permite publicar diversos materiales escritos y gráficos según su finalidad y favorece múltiples opciones de comunicación. En el ámbito educativo, el blog se convierte en un portal para compartir ideas, opiniones y reflexiones con seguidores, lo que enriquece puntos de vista y permite conocer las perspectivas de otros.
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La entrevista en la clase de historia ofrece una alternativa dinámica para presentar los saberes de manera interactiva, permitiendo que los alumnos desarrollen competencias como el registro de información, el análisis, la expresión oral y la investigación. Tanto el entrevistador como el entrevistado se verán obligados a documentarse para llevar a cabo la entrevista de manera fluida. Además, las entrevistas permiten que los estudiantes conozcan personajes históricos de una manera tangible y proporcionan una transversalidad
Sesion 2 producto 9 interpretación y valoración del uso de la entrevista en ...morochavezandres
La entrevista en la clase de historia permite dinamizar la presentación de saberes de manera interactiva y desarrollar competencias como el registro de información, el análisis, la expresión oral, y la investigación en los alumnos. Tanto el entrevistador como el entrevistado se verán obligados a documentarse para llevar a cabo la entrevista de manera fluida. Además, las entrevistas permiten que personajes históricos se vuelvan más tangibles para los estudiantes y facilitan la transversalidad con el área de españ
Este documento discute cómo las situaciones problema pueden usarse para alterar las concepciones cognitivas de los estudiantes sobre la historia. Propone que las situaciones problema permiten que los estudiantes desarrollen habilidades de análisis, reflexión y opinión e investigación, al tiempo que cuestionan sus propios conocimientos. También destaca las características y condiciones que deben presentarse durante el desarrollo de una situación problema para que los maestros tengan una mejor comprensión de cómo dirigir la clase.
El documento discute el uso de la situación problema como una alternativa para cambiar las prácticas metodológicas tradicionales en la enseñanza de la historia que conducen al verbalismo y la memorización. Al trabajar con esta metodología, los estudiantes pueden confrontar ideas, cuestionar información de diversas fuentes e investigar para apropiarse de la historia y modificar sus esquemas mentales. Sin embargo, los maestros deben ampliar su conocimiento a través de la investigación y lectura para no limitar a los estudiantes, y prom
El documento discute el uso de la situación problema como una alternativa para cambiar las prácticas metodológicas tradicionales en la enseñanza de la historia que conducen al verbalismo y la memorización. Al trabajar con esta metodología, los estudiantes pueden confrontar ideas, cuestionar información de diversas fuentes e investigar para apropiarse de la historia y modificar sus esquemas mentales. Sin embargo, los maestros deben ampliar su conocimiento a través de la investigación y lectura para no limitar a los estudiantes, y también
El documento discute el uso de la situación problema como una alternativa para cambiar las prácticas metodológicas tradicionales en la enseñanza de la historia que conducen al verbalismo y la memorización. Al trabajar con esta metodología, los estudiantes pueden confrontar ideas, cuestionar información de diversas fuentes e investigar para apropiarse de la historia y modificar sus esquemas mentales. Sin embargo, los maestros deben ampliar su conocimiento a través de la investigación y lectura para no limitar a los estudiantes, y también
Sesion 2 interpretación y valoración del uso de la entrevista en la clase de...morochavezandres
La entrevista en la clase de historia permite dinamizar la presentación de saberes de manera interactiva y desarrollar competencias como el registro de información, el análisis, la expresión oral, y la investigación en los alumnos. Tanto el entrevistador como el entrevistado se verán obligados a documentarse para llevar a cabo la entrevista de manera fluida. Además, las entrevistas permiten que personajes históricos se vuelvan más tangibles para los estudiantes y facilitan la transversalidad con el área de españ