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- 1. SUSTITUIR Libroparaelmaestro 1erGrado VolumenII español I Libroparaelmaestro 1er Grado Volumen II Libroparaelmaestro españolI ESP1 LM Vol2 portada.indd 1 9/3/07 3:03:22 PM
- 2. español I Libro para el maestro 1er Grado Volumen II
- 3. Asesoría Académica Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) Autores Gregorio Hernández Zamora, Ana Rosa Díaz Aguilar, Judith Kalman Landman, Rosa Icela Juárez Pérez, María Esther Pérez Feria, María de Lourdes González Islas, Luz Amelia Carús Treviño, Mariela Grimaldo Medina, María Teresa Espinosa Perea, Enrique Estrada Mendoza, Rosa María Quesada Mejía Apoyo técnico y pedagógico Ofelia González Sánchez Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez Edición María Teresa Ruiz Ramírez Primera edición, 2006 Primera edición revisada y corregida, 2007 (ciclo escolar 2007-2008) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN 978-968-01-1194-7 (obra completa) ISBN 978-968-01-1211-1 (volumen II) Impreso en México Distribución gratuita-Prohibida su venta Servicios editoriales Dirección de arte: Rocío Mireles Gavito Diseño: TBB producciones Iconografía: Cynthia Valdespino, Guillermina Olmedo Diagramación: Gabriel González Meza Ilustración: Curro Gómez, Gabriela Podestá, Manuel Monroy, Carlos Lara Fotografía: Lorenzo Armendáriz, Jorge Denti, Pablo González de Alba, Frida Hartz, Pável Ramírez, Buenavista Films Español I. Libro para el maestro. Volumen II, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Josefina Vázquez Mota SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos Subdirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos para la Educación Secundaria Dirección Editorial INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA Dirección General Manuel Quintero Quintero Coordinación de Informática Educativa Felipe Bracho Carpizo Dirección Académica General Enna Carvajal Cantillo Coordinación Académica Gregorio Hernández Zamora
- 4. Mapa-índice Clave de logos BLOqUE 4 Cómo vivimos secuencia 10 La jaula de oro secuencia 11 De miedos a miedos secuencia 12 Puro teatro Evaluación Bloque 4 BLOqUE 5 Sueños y deseos secuencia 13 ¿qué me pasa? secuencia 14 La TV: ¿ventana al mundo o “caja idiota”? secuencia 15 Circo poético Evaluación Bloque 5 BLOqUE 3 Exámenes Bloques 4 y 5 Índice de textos Contenido del CD de Recursos de Español Créditos editoriales Bibliografía de apoyo al trabajo docente 4 9 10 12 30 50 64 72 74 92 114 134 142 162 164 169 170 Índice
- 10. Clave de logos Trabajo individual En parEjas En Equipos Todo El grupo ConExión Con oTras asignaTuras glosario ConsulTa oTros maTErialEs Cd dE rECursos siTios dE inTErnET biblioTECas EsColarEs y dE aula vidEo programa inTEgrador EdusaT inTEraCTivo audioTExTo aula dE mEdios oTros TExTos *PRÁCTICAPRINCIPAL ÁMBITO DE ESTUDIO 1 E 1. Buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos. 1 E 1. Escribir resúmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investigación. 1 E 2. Escribir un texto que integre la información de resúmenes y notas. 1 E 3. Exponer lo aprendido sobre algún tema o presentar los resultados de una investigación. 1 E 4. Revisar informes sobre observaciones de procesos. ÁMBITO DE LA LITERATURA 1 L 1. Investigar sobre relatos míticos y leyendas de distintos pueblos. 1 L 2. Hacer el seguimiento de un subgénero narrativo: cuento de terror, de ciencia ficción, policiaco o algún otro. 1 L 3. Leer, escuchar y comentar poemas de la lírica tradicional o movimientos de vanguardia del siglo XX. 1 L 3. Leer en voz alta o declamar poemas. 1 L 4. Escribir poemas tomando referentes de la lírica tradicional o movimientos de vanguardia del siglo XX. 1 L 5. Leer obras dramáticas contemporáneas breves. 1 L 5. Escribir una obra corta para ser representada. ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA 1 C 1. Explorar, leer y participar en la elaboración de reglamentos. 1 C 2. Explorar y leer noticias en diferentes periódicos. 1 C 3. Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos indígenas de México. 1 C 4. Hacer encuestas sobre el uso de los medios de comunicación. 1 C 4. Dar seguimiento y comentar programas televisivos de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes. 1 C 5. Escribir cartas para hacer aclaraciones o presentar reclamos. Libro para el maestro
- 13. 12 Libro para el maestro Plan de sesiones Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos Sesión 1 Para empezar 1º E 3, 1º E 3. • Observación y comentario de video. • Lectura y comentario del texto “Migrando por un sueño”. • Realización de actividad detonadora. • Video. • Canción La jaula de oro. Sesión 2 Para leer • Lectura y comentario del texto “Envío de remesas familiares de Estados Unidos a México, 2005”. • Lectura y comentario del artículo de opinión “El darwinismo de la migra”. Sesión 3 Para leer • Lectura y resolución de Temas de reflexión: hechos y opiniones. • Lectura y resolución de Palabras indispensables. Sesión 4 Para investigar • Encuesta. • Registro de datos en tablas. • Interactivo: Hoja de cálculo para encuesta y elaborar gráficas Sesión 5 Para investigar 1º E 3 Elaboración de gráficas de resultados. Discusión sobre resultados de la encuesta. • Interactivo: Hoja de cálculo para encuesta y elaborar gráficas Sesión 6 Para investigar 1º E 1, 1º C 2 • Seguimiento y comentario de noticias sobre trabajadores mexicanos que migran a EUA. Sesión 7 Para escribir 1º E 2 • Escritura de borrador de artículo de opinión. • Lectura y resolución de Temas de reflexión: conectores para agregar información o razones, y para contrastar; acentuación de palabras agudas, y uso de la coma antes y después de conectores. • Revisión del texto. • Interactivo: uso de conectores. Sesión 8 Para terminar • Debate sobre migración a EUA. El proyecto de esta secuencia es organizar un debate sobre la migración de mexicanos a Estados Unidos. Como punto de partida, los alumnos leen y comentan diferentes textos sobre las consecuencias de la migración, y reflexionan sobre algunas experiencias que viven quiénes han emigrado de nuestro país. También realizan una encuesta en su comunidad y hacen un seguimiento de noticias sobre este fenómeno. Para finalizar, escriben un artículo de opinión y organizan un debate sobre este tema. Actividades Recursos Tecnológicos secuencia 10 12 Para empezar 1. Observen el reportaje sobre la migración de trabajadores mexicanos a los Estados Unidos. 2. Comenten brevemente la forma en que se realiza la migración de mexicanos a los Estados Unidos y las causas que la provocan. 3. Sigan la lectura que hará su maestro sobre las consecuencias de la migración. SeSión 1sEsión 1 La jaula de oro Migrando por un sueño Durante décadas, frente a la falta de oportunidades para obtener un empleo que les permita llevar una vida digna, hombres y mujeres trabajadores de nuestro país han tenido que buscar la sobrevivencia de ellos mismos y de sus familias yendo a trabajar a otros países, principalmente a los Estados Unidos, donde viven en la actualidad más de veinte millones de personas de origen mexicano. Pero la forma en que llegaron y su situación allá es muchas veces difícil e injusta. Ellos se van con la ilusión de realizar sus sueños en ese país, pero encuentran terribles peligros o incluso la muerte, al intentar cruzar la frontera. Muchos logran pasar y conseguir trabajo, pero viven en condiciones de marginación social, aunque reciban mejores salarios. Al no poder regresar a México con facilidad, los Estados Unidos se convierten para ellos en una especie de prisión, en una jaula de oro. En esta secuencia exploraremos los motivos de esta migración, los beneficios que se obtienen de su trabajo y las consecuencias en la vida personal de millones de trabajadores migrantes y sus familias.
- 14. 13Libro para el maestro SeSión 1 Para empezar Introducción a los propósitos y al contenido temático de la secuencia mediante un video, lectura del texto “Migrando por un sueño” y realización de una actividad detonadora. 1. Invite a los alumnos a ver el video y propicie comentarios sobre cómo se da la migración de mexicanos a Estados Unidos y las causas que la provocan. (10 min.) 3 y 4. Lea con los alumnos el texto “Migrando por un sueño”. Invitelos a expresar sus opiniones sobre las ESPAÑOL I 13 El proyecto de esta secuencia es participar en un debate en el que defiendas tus opiniones acerca de la migración de mexicanos a los Estados Unidos. Para ello leerás textos informativos y de opinión, relatarás casos que conozcas y realizarás una encuesta sobre la mi- gración de gente de tu comunidad a los EUA. La información te ayu- dará a profundizar tu información y opinión sobre este fenómeno. 4. Observen el mapa y comenten las siguientes preguntas: a) ¿Qué situación de nuestro país se ilustra con esta imagen? b) ¿Qué título le darían? c) Expliquen su propuesta. causas y los riesgos al migrar a Estados Unidos. Solicite que observen el mapa y contesten en su cuaderno las preguntas que lo acompañan. Pida a algunos alumnos que lean y expliquen sus respuestas. (15 min.) 5. Escuche junto con los alumnos la canción “La jaula de oro” e invítelos a encontrar el sentido del refrán “aunque la jaula sea de oro no deja de ser prisión”, dentro de la canción. (10 min.) 7. Invite a los alumnos a escribir y compartir un breve relato sobre alguien que conozcan que haya emigrado a Estados Unidos, a partir de los aspectos señalados en el libro para el alumno. En caso de que no conozcan a alguien que haya migrado a EUA, pídales que escriban sobre alguien que haya migrado dentro del país. Para terminar la sesión, propicie comentarios sobre las diferencias y semejanzas entre sus relatos y la canción; oriéntelos para que basen sus comentarios en los textos. (15 min.) 2
- 15. 14 Libro para el maestro secuencia 10 14 Canción 5. Escuchen y canten la canción La jaula de oro, que cuenta la historia de un migran- te mexicano en los Estados Unidos. La jaula de oro Letra: enrique Franco aguiLar intérprete: Los tigres deL norte Aquí estoy establecido en los Estados Unidos, diez años pasaron ya en que crucé de mojado, papeles no he arreglado, sigo siendo un ilegal. Tengo mi esposa y mis hijos que me los traje muy chicos y se han olvidado ya de mi México querido, del que yo nunca me olvido y no puedo regresar. ¿De qué me sirve el dinero si estoy como prisionero dentro de esta gran nación? Cuando me acuerdo hasta lloro, que aunque la jaula sea de oro no deja de ser prisión. Escúchame, hijo: ¿te gustaría que regresáramos a vivir a México? “What you're talking about, dad? I don’t want to go back to Mexico. No way, dad”. 1 Mis hijos no hablan conmigo, otro idioma han aprendido y olvidado el español, piensan como americanos, niegan que son mexicanos, aunque tengan mi color. De mi trabajo a mi casa yo no sé lo que me pasa que, aunque soy hombre de hogar, casi no salgo a la calle pues tengo miedo que me hallen y me puedan deportar. ¿De qué me sirve el dinero si estoy como prisionero dentro de esta gran nación? Cuando me acuerdo hasta lloro que aunque la jaula sea de oro no deja de ser prisión. 1 Traducción: “¿De qué me hablas, papá? Yo no quiero regresar a México. De ningún modo, papá”. Fuente: La jaula de oro [CD] (1983). México: Fonovisa. 6. Comenten qué quiere decir el refrán: “Aunque la jaula sea de oro, no deja de ser pri- sión”, según la canción.
- 16. 15Libro para el maestro ESPAÑOL I 15 7. Escribe en tu cuaderno un relato breve de un familiar, amigo o conocido que haya emigrado a los Estados Unidos. Menciona quién es, por qué se fue, cuánto tiempo lleva allá, en qué trabaja, si se llevó a su familia o si envía dinero, cómo se siente. Puedes usar frases como: • “Juan se fue a los Estados Unidos porque…” • “Después de cinco años regresó por su familia…” • “Se siente muy a gusto porque…” 8. Compartan sus relatos con el resto del grupo. Organicen una lectura en voz alta. 9. Comenten las diferencias y semejanzas entre la historia que cuenta la canción y los relatos que escribieron. Manos a la obra Para leer 1. Los siguientes textos tratan de los beneficios y consecuencias económicas de la cre- ciente migración de mexicanos a los Estados Unidos. Léanlos centrando su atención en los siguientes aspectos: a) En el documento informativo: ¿Cuál es la fuente de ingresos más importante de México, después del petróleo? b) En el artículo de opinión: ¿Por qué dice el autor que las muertes de los mexicanos que cruzan la frontera no pueden considerarse un genocidio sino una forma de “mortandad”? sEsiÓn 2 Documento informativo (fragmento) Envío de remesas familiares de los Estados Unidos a México, 2005 El flujo de fondos proveniente de trabajadores residentes en el exterior, conoci- do como “remesas”, constituye un fenómeno de creciente impacto económico y social. Las remesas que los emigrantes envían a sus países de origen, en su mayor parte, son utilizadas para cubrir necesidades de subsistencia básica y contribuyen de manera significativa a los ingresos de los hogares receptores. […] Las remesas ahora son ampliamente reconocidas como indispensables para la supervivencia de millones de familias y su bienestar. Las remesas van direc- tamente a las familias en lugares a los que frecuentemente la asistencia nacional e internacional no logra llegar […] De acuerdo con el Consejo Nacional de Población (Conapo), la migración de mexicanos a los Estados Unidos tuvo un fuerte impulso a partir de las últimas dos ), la migración de mexicanos a los Estados Unidos tuvo un fuerte impulso a partir de las últimas dos flujo de fondos: envíos de dinero. exterior: país extranjero (Estados Unidos en este caso). receptores: destinatarios, beneficiarios. asistencia: ayuda, apoyo. SeSión 2 Para leer Lectura de documento informativo “Envío de remesas familiares de los Estados Unidos a México, 2005” y del artículo de opinión “El darwinismo de la migra”. Los alumnos profundizan en el contenido de las lecturas estableciendo propósitos de lectura y resolviendo las actividades posteriores. 1. Para leer. Diga a los alumnos que van a leer un documento informativo sobre la importancia que tienen los envíos de dinero desde el extranjero a México y un artículo de opinión sobre el costo que pagan los mexicanos por ir a trabajar a EUA. (15 min.) Clave de respuestas 1. Escuche las intervenciones de algunas de las parejas y oriente sus respuestas: a) • Las remesas que los mexicanos residentes en el exterior envían a su país. • El dinero que envían desde EUA los mexicanos que viven allá. b) • Porque no hay una voluntad expresa de matar. • Porque no hay forma de responsabilizar a los EUA por la muerte de los migrantes. • Porque es la naturaleza la que se encarga de matar a los migrantes • Porque sólo sobreviven los más fuertes, es decir, por selección natural. Es a lo que llama el autor”darwinismo social”. b) • • • Propósitos de lectura: encontrar relaciones entre dos textos sobre un mismo tema favorece la comprensión y profundización de lo que se lee.
- 17. 16 Libro para el maestro secuencia 10 16 Población nacida en México residente en los Estados Unidos, 1990-2004 (personas) Año Cantidad de personas % de crecimiento 1990 5,413,082 1991 5,770,848 6.4 1992 6,123,468 5.9 1993 6,464,888 5.4 1994 6,794,594 5.0 1995 7,122,035 4.7 1996 7,441,070 4.4 1997 7,752,940 4.1 1998 8,076,764 4.1 1999 8,421,255 4.2 2000 8,780,482 4.2 2001 9,141,794 4.0 2002 9,503,928 3.9 2003 9,866,755 3.7 2004 10,230,089 3.6 décadas del siglo pasado. Entre 1980 y 2004 el número de personas residentes en los Estados Unidos,nacidas en México,aumentó de 2.2 millones a 10.2 millones, lo que significó un incremento de casi cinco veces en dicho periodo. […] Los ingresos por remesas han adquirido una importancia cada vez mayor para la economía mexicana, al ubicarse como la segunda fuente de ingresos de divisas, sólo después de los hidrocarburos, desplazando así a la inversión ex- tranjera directa y a los ingresos por turismo. […] Fuente: Cámara de Diputados. Centro de Estudios de las Finanzas Públicas, 2005. Recuperado el 25 de agosto de 2006, de www.cefp.gob.mx/intr/edocumentos/pdf/cefp/cefp0302005.pdf décadas del siglo pasado. los Estados Unidos,nacidas en México,aumentó de 2.2 millones a 10.2 millones Fuente: hidrocarburos: petróleo y sus derivados. inversión extranjera: dinero que otros países invierten en México. divisas: moneda extranjera, dólares. Fuente: Elaborado por el Centro de Estudios de las Finanzas Públicas de la H. Cámara de Diputados con datos del Conapo (adaptación). Cantidaddepersonas Año
- 18. 17Libro para el maestro ESPAÑOL I 17 Artículo de opinión El darwinismo de la migra Jorge durand La emigración es un “pecado”, decía el antropólogo Alfonso Favila, en 1928. Es una enfermedad que hay que extirpar, incluso por la fuerza; es un mal del cual los mexicanos deberíamos arrepentirnos. Es posible que esta posición sea la más extrema en contra del fe- nómeno migratorio. No obstante, hace ya una década que el costo que pagan los mexicanos por ir a trabajar al norte ha su- perado todas las expectativas. El balance es desastro- so: cerca de 400 muertos por año, es decir, cada día muere un mexicano en su intento por cruzar la fron- tera. Y este costo es inaceptable, inadmisible, irrepa- rable. Como diría Favila, es un pecado. Pero lo peor de todo es que no hay culpables. Todos se lavan las manos:“les dijimos que no fueran por ahí, que era peligroso”(Grupo Beta dixit);“les entregamos su cajita feliz, con agua y curitas” (gobierno mexicano dixit); “colocamos 50 tambos con agua en el desierto” (grupo humanitario dixit);“puse un letrero de no tres- passing” (ranchero de Arizona dixit). Y el gobierno es- tadounidense dice, simplemente, que tiene derecho a cerrar su frontera. Y es verdad, lo tiene. Según Andreas Feldmann, especialista en derechos humanos de la Universidad de Chicago, el problema ra- dica en que todavía no se encuentra la fórmula legal, los argumentos pertinentes para denunciar legalmente esta situación e implicar a los Estados como responsables. No se puede hablar de genocidio, ni de crimen, porque no hay una voluntad expresa de matar. Y al buscar el término adecuado para calificar las muertes masivas sólo existe una palabra, mortandad. Por eso mismo se trata de un crimen perfecto, por- que no es un crimen, es una mortandad. Es la natura- leza la que se encarga del asunto y en este contexto sólo sobrevive el más apto. Curiosamente, la política disuasiva estadounidense ha optado por el darwinis- mo social, por la selección natural. Fuente: La Jornada, 23 de noviembre de 2003 (suplemento Masiosare, núm. 89). Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones. BIBLIOTECA El texto dice… 2. Comenten al grupo sus respuestas a las preguntas planteadas antes de leer. 3. Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas con base en los dos textos anteriores. a) Los dos textos anteriores tratan principalmente el tema de la: A. Selección natural de las especies. B. Legalidad de los migrantes. C. Migración de mexicanos a los EUA. D. Inversión extranjera en México. darwinismo: Expresión derivada del nombre de Charles Darwin, científico inglés (1809-1882) que planteó que todas las formas de vida en la Tierra se han desarrollado mediante un proceso de selección natural. Darwin observó que los animales y las plantas compiten entre sí para sobrevivir, y que en esta competencia impera la “ley del más fuerte”. extirpar: eliminar. dixit: dicho por… genocidio: matanza intencional de gente. mortandad: muerte de gente por causas naturales. Clave de respuestas El texto dice… 3. a) C. Migración de mexicanos a EUA. • Seleccione uno de los dos audios con la finalidad de modelar la lectura en voz alta. 2. Los alumnos profundizan en el contenido del texto leído a partir de preguntas sobre lo que dice el texto y la interpretación de ellos. (5 min.) 3. Para leer. Indique a los alumnos que lean y escuchen el audio del artículo de opinión. (15 min.) • En el CD de recursos encontrará dos grabaciones del mismo artículo, uno en voz de un alumno de telesecundaria y otro en voz de un locutor profesional.
- 19. 18 Libro para el maestro secuencia 10 18 b) ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa? A. El documento informa sobre el aumento de mexicanos residentes en los Estados Unidos de Norteamérica, registrado a partir de 1990 al 2004. B. El artículo analiza el precio que pagan los mexicanos por ir a trabajar a los EUA. C. El documento informa que las principales fuentes de ingresos de México son el petróleo y las remesas que envían los trabajadores emigrantes. D. El autor del artículo opina que el costo por ir a trabajar a los EUA se paga en dólares. c) Según la tabla “Población nacida en México residente en los Estados Unidos, 1990-2004”: A. ¿Cuántos mexicanos vivían en los Estados Unidos en 1990? ¿Cuántos en el 2004? B. ¿Cuántos mexicanos migraron entre 2000 y 2004? C. ¿Por qué creen que se presenta la misma información en una tabla y en una gráfica? D. ¿En qué son parecidas la gráfica y la tabla? ¿En qué son diferentes? Y tú qué dices… 4. Relaten el caso de algún familiar o amigo que se encuentre en los EUA: • ¿Dónde y en qué trabaja? • ¿Qué beneficios obtiene la familia de esta persona con el dinero que les envía de los Estados Unidos de Norteamérica? 5. Comenten con el grupo: ¿qué beneficios obtiene su comunidad con los envíos de dinero de los paisanos que viven en el país del norte y qué pasaría en su comunidad y en el país si no se recibiera ese dinero? Temas de reflexión Hechos y opiniones En los documentos informativos y las noticias de periódicos y otros medios de comuni- cación, se narran hechos o acontecimientos de interés general. En éstos el reportero no da su opinión personal; sin embargo, algunas veces incluye la opinión de otras personas acerca del hecho que informa. En cambio, en los artículos de opinión, como su nombre indica, el autor expresa su opinión en torno al hecho o acontecimiento que se trata. Hechos: Es información o datos sobre un acontecimiento. En una noticia o en un docu- mento informativo, un hecho puede ser la narración de un acontecimiento (un acciden- te, una reunión, etc.), el reporte de lo que dijo alguien (la declaración de un funcionario o de un artista), o datos que se presentan en distintas formas (cuadros, gráficas, estadís- ticas). Los hechos pueden probarse como verdaderos o falsos. Opiniones: Una opinión expresa ideas o sentimientos de la persona que la dice o escri- be. Las opiniones no son verdaderas o falsas, pero deben fundamentarse en hechos y argumentos, y se expresan mediante frases o adjetivos que muestran una valoración buena o mala, de acuerdo o de desacuerdo. En el artículo El darwinismo de la migra, por ejemplo, el autor usa adjetivos como: “inadmisible”, “inaceptable”, “lo peor es que…”, que exponen su valoración frente a la información que comenta. sEsión 3 Clave de respuestas b) D. El autor del artículo opina que el costo por ir a trabajar a EUA se paga en dólares. c) Acepte respuestas parecidas a estas: A. En 1990 vivían en EUA 5, 413, 082 mexicanos y en 2004 vivían 10, 230, 089 mexicanos; es decir, casi el doble. B. 1, 449, 607 mexicanos. C. Porque son dos formas de presentar datos, por un lado la tabla muestra las cifras exactas de los mexicanos que emigraron a EUA y la gráfica muestra la forma de crecimiento. D. Son semejantes porque presentan los mismos datos y tienen la misma fuente. La diferencia se encuentra en la forma de presentar los datos; la gráfica muestra el crecimiento y la tabla las cifras exactas. 4. Y tú qué dices… Pida a los alumnos que relaten al grupo la experiencia de alguna persona que conozcan que se encuentre en EUA, oriente sus respuestas a partir de lo señalado en el Libro para el alumno. (15 min.) • Modere el diálogo grupal a partir de las preguntas del Libro para el alumno. (15 min.) SeSión 3 Para leer Lectura de Temas de reflexión para distinguir entre hechos y opiniones. 1. Temas de reflexión. Haga una breve recapitulación con el grupo sobre el contenido de los textos que leyeron la sesión anterior. Después, lea con el grupo la información de esta sección. Apoyándose en las aportaciones de los alumnos, anote en el pizarrón las diferencias entre hechos y opiniones. Pida a los alumnos que extraigan ejemplos de hechos y opiniones de los textos que leyeron. (25 min.) 2,3 Y 4. De un tiempo para resolver los ejercicios; mientras tanto, permanezca atento para aclarar las dudas que surjan. Cuando terminen, revisen y comenten las respuestas con base en la clave. (10 min.)
- 20. 19Libro para el maestro ESPAÑOL I 1. Escribe en tu cuaderno si lo que se dice se refiere a un hecho o una opinión. Hecho • Las remesas se han convertido en la segunda fuente de ingresos de divisas para México. • Cada día muere un mexicano en su intento por cruzar la frontera. • Lo peor de todo es que no hay culpables. • Se trata de un crimen perfecto, porque no es un crimen, es una mortandad. • Las estadísticas de la Conapo muestran que entre 1990 y 2004 el número de mexicanos que vive en los EUA creció de 5 413 082 a 10 230 089. Palabras indispensables 2. Las palabras y frases siguientes te permitirán profundizar en el significado de los textos anteriores. Léelas y contesta lo que se pide abajo. Darwinismo social. El Darwinismo social es una manera de decir que las personas y los grupos sociales al igual que animales y plantas, también compiten en- tre sí para sobrevivir, y que en esta competencia ganan “los mejores”. Quienes creen en el darwinismo social dirían que nadie es culpable por la muerte de los mexi- canos que cruzan la frontera de los EUA, simplemente mueren por “selección natural”. Genocidio. Forma premeditada y sistemática de ani- quilar o exterminar a un grupo nacional, étnico, racial o religioso. Aunque muchos mexicanos mueren en su intento de cruzar la frontera, esto no se considera ge- nocidio. Migración. Una migración se da cuando las personas se van de su lugar de origen o residencia hacia otro lugar o país. Las personas que se van de un lugar a otro son migrantes o emigrantes; los que vienen de otro lugar son inmigrantes. Remesas. El dinero que los migrantes mexicanos mandan a sus familiares en México. Las remesas con- tribuyen de manera significativa a la economía de los hogares receptores. 3. Elige la palabra que tenga el significado más cercano a la que está en negritas. a) “No se puede hablar de genocidio, ni de crimen, porque no hay una voluntad ex- presa de matar.” A. gentileza B. matanza C. suicidio b) “Las remesas a México han desplazado a la inversión extranjera directa y a los in- gresos por turismo”. A. migrantes B. mesas grandes C. envíos de dinero 19 Hecho Opinión Opinión Hecho Clave de respuestas • Lectura de Palabras indispensables. Lea esta sección para profundizar en el significado de los textos leídos. Invite a que los alumnos, de manera individual, lean el apartado y contesten los ejercicios correspondientes.Al terminar, revise junto con ellos sus respuestas. (15 min.)
- 21. 20 Libro para el maestro secuencia 10 20 c) “La política disuasiva estadounidense ha optado por el darwinismo social”. A. cinismo B. selección natural C. estudio científico d) “Entre 1980 y 2004 el número de emigrantes se incrementó casi cinco veces en dicho periodo”. A. productos B. marginados C. personas que salen de su lugar de origen Para investigar 1. Realiza la siguiente encuesta con una persona de tu comunidad para saber cómo se da la migración hacia los EUA. Sigue estos pasos: a) Aplica el siguiente cuestionario a una persona de tu comunidad. Encuesta sobre la migración a EUA 1. ¿Conoces a alguien que se fue a trabajar a los Estados Unidos? Sí No 2. ¿Qué relación tienes con esa persona? Familiar cercano Familiar lejano Amigo Conocido 3. ¿En qué trabaja esa persona en los Estados Unidos? en el campo en un restaurante en la construcción en el comercio en limpieza de oficinas en servicio doméstico en fábricas Otro (especificar) no sé sEsiOnEs 4 y 5 conexión con Geografía secuencia 8: La población se mueve. Clave de respuestas c) B. selección natural d) C. personas que salen de su lugar de origen. SeSión 4 Para investigar Encuesta sobre migración a EUA y registro de respuestas de todo el grupo en tablas. 1. Lea en voz alta las indicaciones para realizar la encuesta y pida a los alumnos que las sigan en el libro para el alumno. Resuelva dudas y organice al grupo para aplicar la encuesta en ese momento, si las condiciones lo permiten, o de tarea. Los alumnos aplicarán la encuesta a otros miembros de la comunidad. (15 min.) • Explique a los alumnos cómo vaciarán la información obtenida en tablas como las que aparecen en el libro para el alumno. Pueden copiarlas en el pizarrón o, si es posible, utilizar las tablas que se encuentran en el CD de recursos. Coordine el registro y concentración de datos de la encuesta realizada. Por ejemplo, pida que levanten la mano los alumnos cuya encuesta dice que sí conocen a alguien que se fue a trabajar a Estados Unidos y anote el total en el pizarrón o en la tabla desplegada del CD de recursos. (35 min.)
- 22. 21Libro para el maestro ESPAÑOL I 21 4. ¿Cómo le ha ido a esa persona? Bien Regular Mal No sé 5. ¿Esa persona envía dinero o artículos (ropa, aparatos electrónicos, vehículos) a su familia? Sí No No sé 6. El dinero que esa persona envía a su familia en México representa: el total del sustento una parte grande del sustento una parte pequeña del sustento no sé b) Cuenten el total de respuestas para cada caso y registren los resultados de todo el grupo en tablas como las siguientes: 1, ¿Conoces a alguien que se fue a trabajar a los Estados Unidos? 2, ¿Qué relación tienes con esa persona? Sí No Familiar cercano Familiar lejano Amigo Conocido Totales del grupo 3. ¿En qué trabaja esa persona en los Estados Unidos? Enelcampo Enunrestaurante Enlaconstrucción Enelcomercio Enlimpiezade oficinas Enservicio doméstico Enfábricas Otro Nosé Totales del grupo 4. ¿Cómo le ha ido a la persona? Bien Regular Mal No sé Totales del grupo 4 SeSión 5 Para investigar Elaboración de gráficas sobre los resultados de la encuesta de migración en la comunidad. • Explique a los alumnos cómo realizar las gráficas con los resultados que obtuvieron en la encuesta y aclare las dudas. (10 min.) • Organice a los equipos para que elijan una de las preguntas y solicíteles que elaboren en su cuaderno una gráfica con los totales de todo el grupo. Circule entre los equipos para apoyarlos en la tarea. Si puede desplegar el archivo del CD de recursos en la computadora, permita que vaya pasando cada equipo a realizar su gráfica. (El tiempo requerido) • Invite a los alumnos a comentar las preguntas que aparecen en el Libro para el alumno y apóyelos para elaborar sus propias conclusiones. (15 min.)
- 23. 22 Libro para el maestro secuencia 10 22 c) Elaboren en su cuaderno una gráfica de barras para cada una de las preguntas. 2. De acuerdo con los resultados de la encuesta, comenten al grupo: a) ¿Qué porcentaje o cantidad de alumnos tiene familiares que han migrado a los EUA? b) ¿Cuáles son las principales ocupaciones de esos migrantes? c) ¿Cómo beneficia o afecta la migración a la familia? Para investigar Seguimiento de noticias 1. Busquen en diferentes periódicos y lean noticias sobre trabajadores mexicanos que migran a los EUA. La información que obtengan la utilizarán posteriormente en la escritura de su artículo de opinión. Para localizar las noticias tomen en cuenta los encabezados y las diferentes secciones del periódico. 2. Elijan y lean una noticia para registrar la información que contiene, en cuadros como los siguientes: Encabezado de la noticia Periódico Fecha Autor de la noticia Sección y página ¿Quién(es) habla(n) en la noticia o a quién entrevistan? ¿Qué dicen sobre los migrantes? 5. ¿esa persona envía dinero o artículos a su familia? 4. el dinero que esa persona envía a su familia en México representa Sí No No sé El total del sustento Una parte grande del sustento Una parte pequeña del sustento No sé Totales del grupo conexión con Matemáticas secuencia 23: Gráficas de barras y circulares sEsión 6 Clave de respuestas 2. Anote en el pizarrón, ejemplos de cómo pueden formularse las respuestas. a) El 88 % de los encuestados tiene familiares que emigraron a EUA. b) Las principales ocupaciones de los migrantes son en el campo y en la limpieza de oficinas. c) La migración beneficia económicamente a mi familia porque mi tío Lázaro nos envía dinero y ropa. También nos perjudica porque mi tío casi no ve a su familia, puesto que vive lejos y todos lo extrañamos y nos preocupamos por él. • TAREA: Pida a los alumnos que traigan diferentes periódicos para la siguiente sesión. SeSión 6 Para investigar Búsqueda y lectura de noticias sobre trabajadores mexicanos que migran a EUA en los periódicos. Registro de la información y comentarios sobre la misma. 1. Invite a los alumnos a buscar en los periódicos que hayan traído, noticias sobre el tema. (20 min.) 2. Pida que en equipo elijan y lean una noticia para registrar en su cuaderno la información que se pide en el Libro para el alumno. Cuando terminen, solicite que contesten en su cuaderno las preguntas que aparecen en el Libro para el alumno. (15 min.) 3. Coordine un diálogo grupal donde propicie la comparación sobre los diversos puntos de vista que muestran las noticias. Para ello, ejemplifique con fragmentos de noticias que haya seleccionado previamente. (15 min.) Los gobiernos de México y Estados Unidos. Iniciaron el 4 de abril conversaciones para lograr un marco para una migración ordenada, legal, segura y humana. Negocian reglas migratorias El Universal Jueves 5 de abril de 2001 José Carreño Figueras Nación, página 1
- 24. 23Libro para el maestro ESPAÑOL I 23 3. De acuerdo con lo que leyeron, contesten las siguientes preguntas: a) ¿Cómo se expresan las personas que hablan sobre los migrantes? b) ¿Qué importancia tiene la noticia de acuerdo con el lugar que ocupa en el periódico? 4. Compartan con los otros equipos sus respuestas y comparen los puntos de vista que muestran las noticias respecto de la situación de los migrantes. Para escribir Artículo de opinión Un artículo de opinión es un escrito en el que el autor expresa su punto de vista sobre algún tema. Se utilizan argumentos o razones, y evidencias o hechos para defen- der las ideas. Para escribir un artículo de opinión hay que tomar en cuenta cuatro aspectos: El tema. Sobre qué quieres escribir (ejemplos: migración, desempleo, corrupción). Tu posición. Qué quieres decir, qué opinas, cuál es tu punto de vista o cuáles son tus argumentos a favor o en contra sobre ese tema. La organización. Cómo ordenarás y dividirás tu escrito en párrafos. El lenguaje. Qué palabras vas a usar para expresar lo que quieres decir. sEsión 7 Ideas para escribir tu artículo:• Enlista ventajas y desventa-jas, o puntos a favor y encontra, dependiendo deltema que hayan elegido.• Compara tu lista con la deotro compañero que hayaelegido el mismo tema. • Ahora escoge los mejorespuntos o argumentos paraincluir en tu artículo. • Piensa cómo organizar tuartículo. ¿Qué tengo que hacer? 1. Elige uno de los siguientes temas y escribe un ar- tículo de opinión: a) ¿Qué ventajas o desventajas tendría que alguno de tus compañeros de la secundaria deje la es- cuela y se vaya a buscar trabajo a los Estados Unidos? b) ¿Qué ventajas y desventajas tiene para nuestro país que 20 millones de mexicanos se hayan ido a trabajar a los Estados Unidos? c) ¿Cuáles son las soluciones que tú propones para evitar la migración de mexicanos a los Estados Unidos? 2. Escribe tu artículo de opinión dando razones y ejemplos que apoyen lo que piensas. Observa el Texto modelo que te presentamos a continuación: acerca de las desventajas, utilizando conectores para contrastar. (5 min.) 2. Revise con ellos el texto modelo del artículo de opinión y destaque la función del párrafo de introducción y conclusión. (5 min.) • Invite a los alumnos para que, de forma individual, escriban el borrador de un artículo de opinión a partir del tema que escogieron. Sugiérales consultar el texto modelo para escribir su propio artículo. Mientras los alumnos escriben, permanezca atento para aclarar dudas y apoyarlos en esta tarea. (20 min.) Clave de respuestas 3. Acepte participaciones de los alumnos que muestren ejemplos de los siguientes puntos. a) Formas de nombrar a los migrantes, los ángulos que se destacan de la migración, por ejemplo: la causas, las condiciones en que migran, las consecuencias, los beneficios que aporta, si se mencionan casos particulares o se aborda el tema a nivel nacional. b) Es importante comparar el lugar que ocupa la noticia respecto al mismo periódico, pero también comparar la importancia que le dan a esa misma noticia en otros periódicos. Es una noticia importante si se encuentra en primera plana, o en que sección encontraron la noticia y por qué. Por ejemplo: si la noticia proporciona estadísticas sobre la migración en Zacatecas, seguramente se encontrará en la sección de Estados. SeSión 7 Para escribir Escritura de un artículo de opinión. Temas de reflexión: conectores para agregar información o razones y para contrastar; regla de acentuación para palabras agudas y coma antes o después de conectores. 1. Lea con el grupo la descripción del artículo de opinión y de la sección ¿Qué tengo que hacer?, y resuelva dudas. Ejemplifique en el pizarrón la manera de escribir las ventajas de la migración utilizando conectores para agregar información y la forma de escribir
- 25. 24 Libro para el maestro secuencia 10 24 Texto modelo: Artículo de opinión Ventajas y desventajas de la migración a los Estados Unidos La migración a los EUA tiene ventajas y desventajas. La gente gana más allá, pero a cambio sufren ellos y sus familias. En primer lugar, los salarios son más altos en los EUA que en México. En segundo lugar, los migrantes mandan dinero para ayudar a sus familias en México. Finalmente, los hijos de los migrantes pueden contar con mejo- res recursos para superarse. Sin embargo, muchos migrantes mueren al tratar de cruzar la frontera. Además de esto, las familias se desintegran cuando los papás se van a los EUA y dejan a sus hijos en México. Y aunque ganan más en los EUA, los trabajadores se sienten solos y encerrados. En conclusión, la migración a los EUA tiene varias ventajas materiales pero también consecuencias negativas, pues las familias se desintegran y muchos pierden la vida o viven marginados allá. Yo creo que los mexicanos deberíamos buscar oportunida- des de trabajo en México para no tener que ir a buscarlo en otros países. Párrafo 1 Párrafo 2 Párrafo 3 Párrafo 4 Introducción Puntos a favor / ventajas a) b) c) Puntos en contra / desventajas a) b) c) Conclusión a) resumen b) opinión personal Busca en periódicos y revistas otros artículos de opinión que puedan servir como modelo para el tuyo. BiBLiOTeca
- 26. 25Libro para el maestro ESPAÑOL I 25 Temas de reflexión Uso de la lengua Conectores para agregar información, razones o para contrastar. Los conecto- res son palabras o frases que ayudan a unir ideas y párrafos en forma clara y fluida. Al escribir tu artículo de opinión puedes usar algunos de los siguientes: Conectores Ejemplos Para agregar información o razones En primer lugar… En segundo lugar… Además… También… Así mismo Otra ventaja es que… Por último… Finalmente … Más aún… Incluso… Y… o… ni… En primer lugar, los salarios son más altos en los EUA que en México; en segundo lugar, los migrantes mandan dinero para ayudar a sus familias en México. Además de esto, las familias se desintegran cuando los papás se van a los EUA y dejan a sus hijos en México. Para contrastar (contraponer una idea) Pero… Aunque… Sino Sin embargo No obstante Por otro lado Al contrario… por el contrario… Sin embargo, muchos migrantes mueren al tratar de cruzar la frontera. La migración a los EUA tiene varias ventajas materiales, pero a la vez tiene consecuencias negativas, pues las familias se desintegran. Ortografía y puntuación Regla de acentuación para palabras agudas. Las palabras agudas tienen el acen- to en la última sílaba. Llevan acento ortográfico cuando terminan en “n”, “s” o vocal. Ejemplos: información, interés, aprendió. 3. De acuerdo con la regla de acentuación para las palabras agudas, escribe el acento ortográfico donde hace falta: pais migracion ilegal alla prision deportar ademas despues estan crecio español aqui Coma antes o después de conectores. Se usa coma antes de conectores que agre- gan información o contrastan. Si el conector está al inicio de la oración, la coma se es- cribe después de éste. Ejemplos: Consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre las reglas de acentuación. BIBLIOTECA • Temas de reflexión Lea en voz alta esta sección y aclare las dudas que se presenten en el grupo. Solicite a los alumnos resolver, de manera individual, la sección. Si se repite la misma duda, explíquela con otros ejemplos a todo el grupo en el pizarrón. (5 min.) ´ ´ ´ ´ ´ ´ ´ ´ ´
- 27. 26 Libro para el maestro secuencia 10 26 Además de esto, las familias se desintegran cuando los papás se van a los EUA y de- jan a sus hijos en México. Sin embargo, muchos migrantes mueren al tratar de cruzar la frontera. Cruzar la frontera es siempre un riesgo, pues hay que prepararse para morir. La gente gana más allá, pero a cambio sufren ellos y sus familias. Revisión y presentación 4. Intercambia tu artículo de opinión con otro compañero para revisarlo con las siguien- tes pautas. Después de escuchar sus comentarios, haz las modificaciones que mejoren tu texto: aspectos Revisen si: Ideas/contenido Expresa una opinión sobre el tema. Organización Presenta la opinión, ventajas, desventajas y conclusión en distintos párrafos. Utiliza conectores para agregar información y contrastar ideas. Oraciones Utiliza oraciones completas y variadas. Ortografía y puntuación Utiliza comas adecuadamente, antes y después de conectores. Están acentuadas las palabras agudas correctamente. 5. Al final de esta secuencia el grupo organizará un debate. Para preparar sus opiniones y argumentos, cada uno leerá el artículo que escribió. 5. Solicite a los alumnos formar parejas para leer la sección Revisión y presentación, y dé un tiempo para que revisen sus textos de acuerdo con las pautas indicadas. (15 min.) • TAREA: Informe que deben prepararse para presentar su artículo de opinión en la siguiente sesión.
- 28. 27Libro para el maestro ESPAÑOL I 27 sEsión 8 Para terminar Debate sobre la migración a los Estados Unidos Un debate es una forma de discutir acerca de un tema específico en la que se siguen ciertas reglas de respeto y orden para que todos puedan expresar sus puntos de vista y escuchar los de otros. Los participantes en un debate no hablan al mismo tiempo, se centran en el tema y defienden sus opiniones con razones o argumentos, y no con gritos. 1. Para concluir esta secuencia organicen en el grupo un debate sobre el tema de la mi- gración de mexicanos a los EUA. Entre todos propongan subtemas y planteen preguntas o afirmaciones que permitan tomar posiciones a favor o en contra. Por ejemplo: Subtemas Preguntas o afirmaciones para discutir Causas de la migración Muchas personas que se van a los EUA dicen que lo hacen porque en México no hay oportunidades y allá sí. ¿Esto es cierto? (Da razones a favor o en contra de esta afirmación). Los jóvenes y la migración Lo mejor que pueden hacer los jóvenes es seguir estudian- do y no andar pensando en dejar la escuela para irse a los EUA. SeSión 8 Para terminar Debate sobre la migración de mexicanos a EUA. 1. Lea en voz alta las indicaciones del Libro para el alumno para realizar el debate y aclare las dudas que surjan. Anote en el pizarrón los subtemas, las preguntas o afirmaciones que se vayan a debatir.
- 29. 28 Libro para el maestro secuencia 10 28 Sugerencias para organizar un debate • Antes de iniciar la discusión nombren a dos alumnos para desempeñar las siguientes funciones (escríbanlas en el pizarrón): Moderador: Organiza los turnos de participación, centra la discusión en el tema y señala posturas opuestas para que los participantes argumenten con claridad. Secretario: Toma nota de las participaciones y reporta las conclusiones. • Pueden organizar el debate en grupo o por equipos. Si lo hacen por equipos, cada uno escoja del pizarrón el tema que más le interese. • Por turnos, cada participante expresa su punto de vista, ofreciendo argumentos, da- tos o ejemplos que apoyen su opinión. • Todos pueden participar en la discusión, incluyendo al moderador y al secretario. Cuando todos hayan opinado, el secretario lee sus anotaciones. • El secretario toma nota de las participaciones y resume para el grupo o equipo los principales puntos de acuerdo y desacuerdo en las opiniones expresadas. • Recuerden que es necesario escuchar sin interrumpir a los demás para conocer lo que piensan, para encontrar posibles coincidencias o para elaborar mejor los argu- mentos propios. Cómo llevar a cabo un debate • Antes de empezar, solicite al grupo que nombren a dos alumnos para que desempeñen las funciones de moderador y de secretario, explicándoles en qué consiste su labor. • Apoye al moderador y al secretario en sus funciones. • El moderador da la palabra a cada participante, quien toma la palabra y expresa su punto de vista y sus argumentos acerca del tema. • El secretario toma notas de las participaciones. • El moderador anima a todos a opinar y va dando la palabra a uno por uno. • Es importante que el moderador centre, cada vez que sea necesario, la discusión y que no permita digresiones. • Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta las conclusiones. • Asigne a voluntarios las funciones que desempeñarán dentro del debate y supervise el desarrollo de la actividad.
- 30. 29Libro para el maestro ESPAÑOL I 29 Para saber más... en tu CD enContraráS: • Audiotexto “El darwinismo de la migra” • Canción “La Jaula de Oro”, interpretada por Los Tigres del Norte • Reportaje “El coyote” • Artículo “De Huehuetlán sale el tren mixteco para NY” • Informe del Banco de México sobre las remesas familiares 2005, por estados • Encuesta “Migración a los EUA”. (Hoja de cálculo) ConSulta en internet laS SiguienteS páginaS: Fotos e historias de mexicanos en EUA. www.zonezero.com/exposiciones/fotografos/newam/default2.html Cadena de radio de la comunidad latina en EUA http://www.radiobilingue.org México tierra de migrantes http://oncetv-ipn.net/migrantes/guia/ Organizaciones de migrantes en EUA http://www.jornadasinfronteras.com/ligizq/organizacionesdemigrantes.htm Informe de la Cámara de Diputados sobre remesas www.cefp.gob.mx/intr/edocumentos/pdf/cefp/cefp0302005.pdf Instituto de los Mexicanos en el Exterior http://www.ime.gob.mx/ BiBlioteCaS eSColareS y De aula cruce de nortes Las peripecias que cuenta Don Chipote al cruzar la frontera y llegar a los Estados Unidos se entrelazan con los corridos, testimonios, ensayos, crónicas, fotografías e ilustraciones que recrean en forma amena la vida de “mojado”. Aquí podrás enterarte de situaciones peligrosas, cómicas, tristes y hasta heroicas, y te darás cuenta de que este cruce ilegal llega a veces a transformarse en un modo de vida. Elsa Fujigaki (selección de textos). Cruce de nortes. México: SEP/ Libros del Rincón, 1994.
- 31. 30 Libro para el maestro Plan de sesiones Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos Sesión 1 Para empezar • Observación y comentario de video. • Lectura y comentario del relato ¿Acaso sientes miedo? • Realización de actividad detonadora. • Video. Sesión 2 Para leer • Lectura y comentario del cuento “El gato negro.” • Audiotexto del cuento “El gato negro.” Sesión 3 Para leer • Lectura y resolución de Temas de reflexión: Recursos de los cuentos de terror. • Lectura y resolución de Palabras indispensables. Sesión 4 Para leer • Lectura , escritura y comentario de cuento La señorita Superman y la generación de las sopas instantáneas. Sesión 5 Para investigar 1º E 1, 1º L 2 • Búsqueda de cuentos de terror y selección de uno de ellos. Sesión 6 Para escribir • Escritura de borrador de guión de audiocuento. • Procesador de texto: escritura y formato de guión de audiocuento. Sesión 7 Para escribir • Lectura y resolución de Temas de reflexión: Segmentación de artículos; palabras graves y reglas de acentuación, paréntesis en acotaciones. • Revisión de texto. Sesión 8 Para terminar • Audición de cuentos de terror. • Grabación de audiocuento. El proyecto de esta secuencia es realizar y presentar audiocuentos. Como punto de partida, los alumnos leen y comentan cuentos que hablan de distintas clases de miedos, como los de ficción hasta los motivados por los retos y las adversidades de la vida cotidiana. Después leen, comentan y hacen actividades sobre los recursos para crear miedo en los cuentos de terror. Para finalizar escriben el guión para un audiocuento y llevan a cabo la grabación y presentación de su trabajo. secuencia 11 30 SeSión 1sesión 1 De miedos a miedos ¿Acaso sientes miedo? La noche profundamente oscura parece interminable. Un resquicio en la puerta apenas deja pasar un tenue rayo de luz. ¿Qué son esos ruidos? ¿Dónde están todos? ¿Acaso sientes… miedo? ¿De qué extrañas cosas tratan esos cuentos que causan escalofrío? Algún profesor te dijo que los fantasmas no existen. Una maestra de biología señaló que cuando uno muere, todo acaba. Algunos padres aconsejan que hay que temerle a las cosas reales, no a las fantasías, pero… ¿por qué se siente tan extraño al leer cuentos de terror? Sólo quienes estén dispuestos a enfrentar el misterio, lo incierto, lo extraño, lo inexplicable, lo innombrable, están invitados a conocer “El gato negro”, y tal vez tengan el valor de leer otros escalofriantes cuentos, que han sido creados para suscitar miedo y hacernos temblar de espanto. Si te atreves a seguir explorando las rutas de los miedos, sabrás que no todos están rodeados de tinieblas. Escucharás una voz del más acá que quiere aliviar sus temores, hacerlos más ligeros para no sucumbir ante ellos. Esta voz cercana habla de otra clase de miedos: los miedos de la vida diaria, los más tangibles e inmediatos, como reprobar un examen, perder a la novia, contagiarse de SIDA, caer en las drogas o no tener trabajo. A esta otra clase de miedos corresponden los que enfrenta cada día “La señorita Superman” de quien leerás cómo transcurren sus días y sus temores. Quizás aquí te encontrarás con algunos de tus propios miedos y hasta te animarás a enfrentarlos. ¿Te paralizan tus miedos o eres capaz de vencerlos? La noche profundamente oscura parece interminable. Un resquicio en la profesor te dijo que los fantasmas no existen. Una maestra de biología señaló que cuando uno muere, todo acaba. Algunos padres aconsejan que hay que temerle a las cosas reales, no a las fantasías, pero… ¿por qué se siente tan extraño al leer cuentos de terror? Sólo quienes estén dispuestos a enfrentar el misterio, lo incierto, lo extraño, lo inexplicable, lo innombrable, están invitados a conocer “El gato negro”, y tal vez tengan el valor de leer otros escalofriantes cuentos, que han sido creados para suscitar miedo y hacernos Si te atreves a seguir explorando las rutas de los aliviar sus temores, hacerlos más ligeros para no sucumbir ante ellos. Esta voz cercana habla de otra clase de miedos: los miedos de la vida diaria, los más tangibles e inmediatos, como reprobar un examen, perder a la Para empezar 1. Vean el video sobre diferentes reacciones ante situaciones que causan miedo. 2. Comenta con el grupo: ¿Te paralizan tus miedos o eres capaz de vencerlos? 3. Sigan la lectura que hará su maestro del texto “¿Acaso sientes miedo?” Sigan la lectura en su libro.
- 32. 31Libro para el maestro SESIÓN 1 Para empezar Introducción a los propósitos y al contenido temático de la secuencia mediante un video que trata sobre diferentes reacciones ante situaciones que causan miedo. Lectura del relato “¿Acaso sientes miedo?” y realización de una actividad detonadora. 1 y 2. Invite a los alumnos a ver el video y después solicite comentarios sobre la manera en que los personajes reaccionan frente a lo que les causa miedo. (10 min.) 3. Lea con el grupo el relato “¿Acaso sientes miedo?” y aclare las dudas que surjan. (15 min.) 4. Resuelva con los alumnos la actividad detonadora e invítelos a comentar los dibujos que representan sus miedos y las preguntas correspondientes a la actividad. (25 min.) ESPAÑOL 31 I Dibujo 1 Dibujo 2 “Lo que me da miedo” “Lo que me daba miedo, ahora me da risa” El proyecto de esta secuencia es realizar y presentar audiocuentos. Para ello, leerás un cuento de terror y, para dar seguimiento a este subgénero literario, buscarás y leerás otros cuentos de terror. Además, leerás un relato sobre los temores cotidianos, hablarás sobre afrontar los miedos personales y escribirás un guión que grabarás con música y efectos de sonido para presentarlo ante el grupo. 4. Haz un dibujo que represente lo que te causa miedo y otro donde añadas o cambies elementos para que, en vez de causarte miedo, te provoque risa. 5. Comenta con tus compañeros las siguientes preguntas con base en los dibujos que hicieron. a) ¿Qué clase de personas, situaciones u objetos les provocan miedo? b) ¿Qué sienten cuando tienen miedo? c) Mencionen a alguna persona, objeto o situación que les haya provocado miedo y expliquen por qué. 1
- 33. 32 Libro para el maestro secuencia 11 32 Cuento de terror (Audiotexto) Manos a la obra Para leer 1. El cuento “El gato negro” que escucharás y leerás a continuación, fue escrito por Edgar Allan Poe (1809-1849), escritor estadounidense considerado maestro del género de terror. Al finalizar, comenten con el grupo qué les asustó o sorprendió del texto. sesión 2 El gato negro Edgar allan PoE No espero ni pido que alguien crea en el extraño aun- que simple relato que me dispongo a escribir. Loco estaría si lo esperara, cuando mis sentidos rechazan su propia evidencia. Pero no estoy loco y sé muy bien que esto no es un sueño. Mañana voy a morir y quisiera aliviar hoy mi alma. Mi propósito inmediato consiste en poner de manifiesto, simple, sucintamente y sin co- mentarios, una serie de episodios domésticos. Las consecuencias de esos episodios me han aterrorizado, me han torturado y, por fin, me han destruido. Pero no intentaré explicarlos. Si para mí han sido horribles, para otros resultarán menos espantosos que baroques. Más adelante, tal vez, aparecerá alguien cuya inteligen- cia reduzca mis fantasmas a lugares comunes; una in- teligencia más serena, más lógica y mucho menos ex- citable que la mía, capaz de ver en las circunstancias que temerosamente describiré, una vulgar sucesión de causas y efectos naturales. Desde la infancia me destaqué por la docilidad y bondad de mi carácter. La ternura que abrigaba mi co- razón era tan grande que llegaba a convertirme en obje- to de burla para mis compañeros. Me gustaban espe- cialmente los animales,y mis padres me permitían tener una gran variedad. Pasaba a su lado la mayor parte del tiempo,y jamás me sentía más feliz que cuando les daba de comer y los acariciaba. Este rasgo de mi carácter cre- ció conmigo y, cuando llegué a la virilidad, se convirtió en una de mis principales fuentes de placer. Aquellos que alguna vez han experimentado cariño hacia un pe- rro fiel y sagaz no necesitan que me moleste en explicarles la na- turaleza o la intensidad de la re- tribución que recibía. Hay algo en el generoso y abnegado amor de un animal que llega directa- mente al corazón de aquel que con frecuencia ha proba- do la falsa amistad y la frágil fidelidad del hombre. Me casé joven y tuve la alegría de que mi esposa compartiera mis preferencias. Al observar mi gusto por los animales domésticos, no perdía oportunidad de procurarme los más agradables de entre ellos. Te- níamos pájaros, peces de colores, un hermoso perro, conejos, un monito y un gato. Este último era un animal de notable tamaño y hermosura, completamente negro y de una sagacidad asombrosa.Al referirse a su inteligencia, mi mujer, que en el fondo era no poco supersticiosa, aludía con fre- cuencia a la antigua creencia popular de que todos los gatos negros son brujas metamorfoseadas. No quiero decir que lo creyera seriamente, y sólo menciono la cosa porque acabo de recordarla. Plutón —tal era el nombre del gato— se había con- vertido en mi favorito y mi camarada. Sólo yo le daba de comer y él me seguía por todas partes en casa. Me costaba mucho impedir que anduviera tras de mí en la calle. 32 rro fiel y sagaz no necesitan que me moleste en explicarles la na turaleza o la intensidad de la re tribución que recibía. Hay algo en el generoso y abnegado amor de un animal que llega directa baroques: barrocos, complicados. virilidad: edad adulta. sagacidad: astucia. SESIÓN 2 Para leer Audición y lectura del cuento “El gato negro”. Los alumnos profundizan en el contenido del cuento ordenando la secuencia de lecciones y resolviendo las actividades posteriores. • Para leer. Invite a los alumnos a escuchar y seguir la lectura del cuento El gato negro. Al terminar, dé un tiempo para que comenten en grupo lo que les asustó o sorprendió del cuento. • En el CD de recursos encontrará dos grabaciones del mismo cuento, uno en voz de un alumno de telesecundaria y otro en voz de un locutor profesional. • Seleccione uno de los dos audios con la finalidad de modelar la lectura en voz alta. (25 min.)
- 34. 33Libro para el maestro ESPAÑOL 33 I Nuestra amistad duró así varios años, en el curso de los cuales (en- rojezco al confesarlo) mi tempera- mento y mi carácter se alteraron radicalmente por culpa del demo- nio. Intemperancia. Día a día me fui volviendo más melancólico, irritable e indiferente hacia los sen- timientos ajenos. Llegué, incluso, a hablar descomedidamente a mi mujer y terminé por infligirle vio- lencias personales. Mis favoritos, claro está, sintieron igualmente el cambio de mi carácter. No sólo los descuidaba, sino que llegué a ha- cerles daño. Hacia Plutón, sin em- bargo, conservé suficiente conside- ración como para abstenerme de maltratarlo, cosa que hacía con los conejos, el mono y hasta el perro cuando, por casualidad o movidos por el afecto, se cruzaban en mi ca- mino. Mi enfermedad, empero, se agravaba —pues, ¿qué enfermedad es comparable al alcohol?—, y fi- nalmente el mismo Plutón, que ya estaba viejo y, por tanto, algo eno- jadizo, empezó a sufrir las conse- cuencias de mi mal humor. Una noche en que volvía a casa completamente embriagado, des- pués de una de mis correrías por la ciudad, me pareció que el gato evitaba mi presencia. Lo alcé en brazos, pero, asustado por mi violencia, me mordió ligera- mente en la mano. Al punto se apoderó de mí una fu- ria demoníaca y ya no supe lo que hacía. Fue como si la raíz de mi alma se separara de golpe de mi cuerpo; una maldad más que diabólica, alimentada por la gi- nebra, estremeció cada fibra de mi ser. Sacando del bolsillo del chaleco un cortaplumas, lo abrí mientras sujetaba al pobre animal por el pescuezo y, deliberada- mente, le hice saltar un ojo. Enrojezco, me abraso, tiemblo mientras escribo tan condenable atrocidad. Cuando la razón retornó con la mañana, cuando hube disipado en el sueño los vapores de la orgía noc- turna, sentí que el horror se mezclaba con el remordi- miento ante el crimen cometido; pero mi sentimiento era débil y ambiguo, no alcanzaba a interesar al alma. Una vez más me hundí en los excesos y muy pronto ahogué en vino los recuerdos de lo sucedido. El gato, entretanto, mejoraba poco a poco. Cierto que la órbita donde faltaba el ojo presentaba un horrible aspecto, pero el animal no parecía sufrir ya. Se paseaba, como de costumbre, por la casa, aunque, como es de imaginar, huía aterrori- zado al verme. Me quedaba aún bastante de mi antigua manera de ser para sentirme agraviado por la evidente antipatía de un animal que alguna vez me había querido tanto. Pero ese sentimiento no tar- dó en ceder paso a la irritación. Y entonces, para mi caída final e irre- vocable, se presentó el espíritu de la PERVERSIDAD. La filosofía no tiene en cuenta a este espíritu; y, sin embargo, tan seguro estoy de que mi alma existe como de que la perversidad es uno de los impulsos primor- diales del corazón humano, una de las facultades pri- marias indivisibles, uno de esos sentimientos que diri- gen el carácter del hombre. ¿Quién no se ha sorprendido a sí mismo cien veces en momentos en que cometía una acción tonta o malvada por la simple razón de que no debía cometerla? ¿No hay en nosotros una tendencia permanente, que enfrenta descarada- mente al buen sentido, una tendencia a transgredir lo que constituye la Ley por el solo hecho de serlo? Este espíritu de perversidad se presentó, como he dicho, en mi caída final. Y el insondable anhelo que tenía mi alma de vejarse a sí misma, de violentar su propia na- turaleza, de hacer mal por el mal mismo, me incitó a continuar y, finalmente, a consumar el suplicio que había infligido a la inocente bestia. Una mañana, obrando a sangre fría, le pasé un lazo por el pescuezo y metamorfoseadas: disfrazadas. intemperancia: intolerancia. infligirle: aplicarle. cortaplumas: navaja. orgía: desenfreno. filosofía: ciencia que estudia y reflexiona sobre los principios de pensamiento y acción humanos.
- 35. 34 Libro para el maestro secuencia 11 34 lo ahorqué en la rama de un árbol; lo ahorqué mientras las lágrimas manaban de mis ojos y el más amargo re- mordimiento me apretaba el corazón; lo ahorqué por- que recordaba que me había querido y porque estaba seguro de que no me había dado motivo para matarlo; lo ahorqué porque sabía que, al hacerlo, cometía un pecado, un pecado mortal que comprometería mi alma hasta llevarla —si ello fuera posible— más allá del alcance de la infinita misericordia del Dios más misericordioso y más terrible. La noche de aquel mismo día en que cometí tan cruel acción me despertaron gritos de: “¡Incendio!” Las cortinas de mi cama eran una llama viva y toda la casa estaba ardiendo. Con gran dificultad pudimos es- capar de la conflagración mi mujer, un sirviente y yo. Todo quedó destruido. Mis bienes terrenales se per- dieron y desde ese momento tuve que resignarme a la desesperanza. No incurriré en la debilidad de establecer una re- lación de causa y efecto entre el desastre y mi crimi- nal acción. Pero estoy detallando una cadena de he- chos y no quiero dejar ningún eslabón incompleto. Al día siguiente del incendio acudí a visitar las rui- nas. Salvo una, las paredes se habían desplomado. La que quedaba en pie era un tabique divisorio de poco espesor, situado en el centro de la casa, y contra el cual se apoyaba antes la cabecera de mi lecho. El en- lucido había quedado a salvo de la acción del fuego, cosa que atribuí a su reciente aplicación. Una densa muchedumbre habíase reunido frente a la pared y varias personas parecían examinar parte de la misma con gran atención y detalle. Las palabras “¡extraño!, ¡curioso!” y otras similares excitaron mi curiosidad. Al aproximarme vi que en la blanca superficie, gra- bada como un bajorrelieve, aparecía la imagen de un gigantesco gato. El contorno tenía una nitidez verda- deramente maravillosa. Había una soga alrededor del pescuezo del animal. Al descubrir esta aparición —ya que no podía con- siderarla otra cosa— me sentí dominado por el asom- bro y el terror. Pero la reflexión vino luego en mi ayuda. Recordé que había ahorcado al gato en un jardín con- tiguo a la casa. Al producirse la alarma del incendio, la multitud había invadido inmediatamente el jardín: al- guien debió de cortar la soga y tirar al gato en mi ha- bitación por la ventana abierta. Sin duda, habían tra- tado de despertarme en esa forma. Probablemente la caída de las paredes comprimió a la víctima de mi crueldad contra el enlucido recién aplicado, cuya cal, junto con la acción de las llamas y el amoniaco del ca- dáver, produjo la imagen que acababa de ver. Si bien en esta forma quedó satisfecha mi razón, ya que no mi conciencia,sobre el extraño episodio,lo ocu- rrido impresionó profundamente mi imaginación. Du- rante muchos meses no pude librarme del fantasma del gato, y en todo ese tiempo dominó mi espíritu un sen- timiento informe que se parecía, sin serlo, al remordi- miento. Llegué al punto de lamentar la pérdida del ani- mal y buscar, en los viles antros que habitualmente frecuentaba, algún otro de la misma especie y aparien- cia que pudiera ocupar su lugar. Una noche en que, borracho a medias, me hallaba en una taberna más que infame, reclamó mi atención algo negro posado sobre uno de los enormes toneles de ginebra que constituían el principal moblaje del lu- gar. Durante algunos minutos había estado mirando dicho tonel y me sorprendió no haber advertido antes la presencia de la mancha negra en lo alto. Me aproxi- mé y la toqué con la mano. Era un gato negro muy grande,tan grande como Plutón y absolutamente igual a éste, salvo un detalle: Plutón no tenía el menor pelo blanco en el cuerpo, mientras este gato mostraba una vasta aunque indefinida mancha blanca que le cubría casi todo el pecho.
- 36. 35Libro para el maestro ESPAÑOL 35 I Al sentirse acariciado se enderezó prontamente, ronroneando con fuerza, se frotó contra mi mano y pareció encantado de mis atenciones. Acababa, pues, de encontrar el animal que precisamente andaba bus- cando. De inmediato, propuse su compra al tabernero, pero me contestó que el animal no era suyo y que ja- más lo había visto antes ni sabía nada de él. Continué acariciando al gato y, cuando me disponía a volver a casa, el animal pareció dispuesto a acompa- ñarme. Le permití que lo hiciera, deteniéndome una y otra vez para inclinarme y acariciarlo. Cuando estuvo en casa, se acostumbró a ella de inmediato y se convir- tió en el gran favorito de mi mujer. Por mi parte, pronto sentí nacer en mí una anti- patía hacia aquel animal. Era exactamente lo con- trario de lo que había anticipado, pero —sin que pueda decir cómo ni por qué— su marcado cariño por mí me disgustaba y me fatigaba. Gradualmente, el sentimiento de disgusto y fatiga creció hasta al- canzar la amargura del odio. Evitaba encontrarme con el animal; un resto de vergüenza y el recuerdo de mi crueldad de antaño me vedaban maltratarlo. Durante algunas semanas me abstuve de pegarle o de hacerlo víctima de cualquier violencia; pero gra- dualmente —muy gradualmente— llegué a mirarlo con inexpresable odio y a huir en silencio de su de- testable presencia, como si fuera una emanación de la peste. Lo que, sin duda, contribuyó a aumentar mi odio fue descubrir, a la mañana siguiente de haberlo traí- do a casa, que aquel gato, igual que Plutón, era tuerto. Esta circunstancia fue precisamente la que le hizo más grato a mi mujer, quien, como ya dije, poseía en alto grado esos sentimientos humanitarios que algu- na vez habían sido mi rasgo distintivo y la fuente de mis placeres más simples y más puros. El cariño del gato por mí parecía aumentar en el mismo grado que mi aversión. Seguía mis pasos con una pertinacia que me costaría hacer entender al lec- tor. Dondequiera que me sentara venía a ovillarse bajo mi silla o saltaba a mis rodillas, prodigándome sus odiosas caricias. Si echaba a caminar, se metía entre mis pies, amenazando con hacerme caer, o bien clava- ba sus largas y afiladas uñas en mis ropas, para poder trepar hasta mi pecho. En esos momentos, aunque an- siaba aniquilarlo de un solo golpe, me sentía paraliza- do por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre todo —quiero confesarlo ahora mismo— por un es- pantoso temor al animal. Aquel temor no era precisamente miedo de un mal físico y, sin em- bargo, me sería imposi- ble definirlo de otra ma- nera. Me siento casi avergonzado de reconocer, —sí, aún en esta celda de criminales me siento casi avergonzado de reconocer que el terror, el espanto que aquel animal me inspiraba, era intensificado por una de las más insensatas quimeras que sería dado conce- bir—. Más de una vez mi mujer me había llamado la atención sobre la forma de la mancha blanca de la cual ya he hablado, y que constituía la única diferencia en- tre el extraño animal y el que yo había matado. El lec- tor recordará que esta mancha, aunque grande, me había parecido al principio de forma indefinida; pero gradualmente, de manera tan imperceptible que mi razón luchó durante largo tiempo por rechazarla como fantástica, la mancha fue asumiendo un contor- no de rigurosa precisión. Representaba ahora algo que me estremezco al nombrar, y por ello odiaba, temía y hubiera querido librarme del monstruo si hubiese sido capaz de atreverme; representaba, digo, la imagen de una cosa atroz, siniestra..., ¡la imagen del PATÍBULO! ¡Oh lúgubre y terrible máquina del horror y del cri- men, de la agonía y de la muerte! Me sentí entonces más miserable que todas las mi- serias humanas. ¡Pensar que una bestia, cuyo semejan- te había yo destruido desdeñosamente, una bestia era capaz de producir tan insoportable angustia en un hombre creado a imagen y semejanza de Dios! ¡Ay, ni de día ni de noche pude ya gozar de la bendición del reposo! De día, aquella criatura no me dejaba un avergonzado de reconocer, —sí, aún en esta celda de criminales me siento casi conflagración: incendio. pertinacia: insistencia. ovillarse: acurrucarse. quimeras: fantasías. patíbulo: estrado en que se ejecuta la pena de muerte. lúgubre: tenebroso.
- 37. 36 Libro para el maestro secuencia 11 36 instante solo; de noche, despertaba hora a hora de los más horrorosos sueños, para sentir el ardiente aliento de la cosa en mi rostro y su terrible peso —pesadilla encarnada de la que no me era posible des- prenderme— apoyado eternamen- te sobre mi corazón. Bajo el agobio de tormentos se- mejantes, sucumbió en mí lo poco que me quedaba de bueno. Sólo los malos pensamientos disfrutaban ya de mi intimidad; los más tenebrosos, los más perversos pensamientos. La melancolía habitual de mi humor creció hasta convertirse en aborreci- miento de todo lo que me rodeaba y de la entera humanidad; y mi pobre mujer,quedenadasequejaba,llegóa ser la habitual y paciente víctima de los repentinos y frecuentes arrebatos de ciega cólera a que me abandonaba. Cierto día, para cumplir una tarea doméstica, me acompañó al sótano de la vieja casa donde nuestra po- breza nos obligaba a vivir. El gato me siguió mientras bajaba la empinada escalera y estuvo a punto de tirar- me cabeza abajo, lo cual me exasperó hasta la locura. Alzando un hacha y olvidando en mi rabia los pueriles temores que hasta entonces habían detenido mi mano, descargué un golpe que hubiera matado instantánea- mente al animal de haberlo alcanzado. Pero la mano de mi mujer detuvo su trayectoria. Entonces, llevado por su intervención a una rabia más que demoníaca, me zafé de su abrazo y le hundí el hacha en la cabeza. Sin un solo quejido, cayó muerta a mis pies. Cumplido este espantoso asesinato, me entregué al punto y con toda sangre fría a la tarea de ocultar el ca- dáver. Sabía que era imposible sacarlo de casa, tanto de día como de noche, sin correr el riesgo de que algún vecino me observara. Diver- sos proyectos cruzaron mi mente. Por un momento pensé en descuartizar el cuerpo y quemar los peda- zos. Luego se me ocurrió cavar una tumba en el piso del sótano. Pensé también si no convenía arrojar el cuerpo al pozo del patio o meterlo en un cajón, como si se tra- tara de una mercadería común, y llamar a un mozo de cordel para que lo retirara de casa.Pero,al fin,di con lo que me pareció el mejor ex- pediente y decidí emparedar el ca- dáver en el sótano, tal como se dice que los monjes de la Edad Media emparedaban a sus víctimas. El sótano se adaptaba bien a este propósito. Sus muros eran de mate- rial poco resistente y estaban recién revocados con un mortero ordina- rio, que la humedad de la atmósfera no había dejado endurecer. Además, en una de las paredes se veía la sa- liencia de una falsa chimenea,la cual había sido rellenada y tratada de ma- nera semejante al resto del sótano. Sin lugar a dudas, sería muy fácil sa- car los ladrillos en esa parte,introdu- cir el cadáver y tapar el agujero como antes, de manera que ninguna mirada pudiese descubrir algo sospechoso. No me equivocaba en mis cálculos. Fácilmente sa- qué los ladrillos con ayuda de una palanca y, luego de colocar cuidadosamente el cuerpo contra la pared in- terna, lo mantuve en esa posición mientras aplicaba de nuevo la mampostería en su forma original. Después de procurarme argamasa, arena y cerda, preparé un enlucido que no se distinguía del anterior y revoqué cuidadosamente el nuevo enladrillado. Concluida la tarea, me sentí seguro de que todo estaba bien. La pa- red no mostraba la menor señal de haber sido tocada. Había barrido hasta el menor fragmento de material suelto. Miré en torno, triunfante, y me dije: “Aquí, por lo menos, no he trabajado en vano”. Mi paso siguiente consistió en buscar a la bestia causante de tanta desgracia, pues al final me había de- cidido a matarla. Si en aquel momento el gato hubiera surgido ante mí, su destino habría quedado sellado, pero, por lo visto, el astuto animal, alarmado por la violencia de mi primer acceso de cólera, se cuidaba de aparecer mientras no cambiara mi humor. Imposible describir o imaginar el profundo, el maravilloso alivio que la ausencia de la detestada criatura trajo a mi pe- cho. No se presentó aquella noche, y así, por primera vez desde su llegada a la casa, pude dormir profunda y tranquilamente, sí, pude dormir, aun con el peso del crimen sobre mi alma. vecino me observara. Diver sos proyectos cruzaron mi mente. Por un momento pensé en descuartizar el cuerpo y quemar los peda zos. Luego se me ocurrió cavar una tumba en el piso del sótano. Pensé también pueriles: infantiles. emparedar: aprisionar entre muros. revocados: cubiertos. saliencia: saliente, parte que sobresale. argamasa: mezcla usada en la construcción.
- 38. 37Libro para el maestro ESPAÑOL 37 I Pasaron el segundo y el tercer día y mi atormenta- dor no volvía. Una vez más respiré como un hombre libre. ¡Aterrado, el monstruo había huido de casa para siempre! ¡Ya no volvería a contemplarlo! Gozaba de una suprema felicidad, y la culpa de mi negra acción me preocupaba muy poco. Se practicaron algunas ave- riguaciones, a las que no me costó mucho responder. Incluso hubo una perquisición en la casa; pero, natu- ralmente, no se descubrió nada. Mi tranquilidad futu- ra me parecía asegurada. Al cuarto día del asesinato, un grupo de policías se presentó inesperadamente y procedió a una nueva y rigurosa inspección. Convencido de que mi escondri- jo era impenetrable, no sentí la más leve inquietud. Los oficiales me pidieron que los acompañara en su examen. No dejaron hueco ni rincón sin revisar. Al fi- nal, por tercera o cuarta vez, bajaron al sótano. Los seguí sin que me temblara un solo músculo. Mi cora- zón latía tranquilamente, como el de aquel que duer- me en la inocencia. Me paseé de un lado al otro del sótano. Había cruzado los brazos sobre el pecho y an- daba tranquilamente de aquí para allá. Los policías estaban completamente satisfechos y se disponían a marcharse. La alegría de mi corazón era demasiado grande para reprimirla. Ardía en deseos de decirles, por lo menos, una palabra como prueba de triunfo y confirmar doblemente mi inocencia. —Caballeros —dije, por fin, cuando el grupo su- bía la escalera—, me alegro mucho de haber disipado sus sospechas. Les deseo felicidad y un poco más de cortesía. Dicho sea de paso, caballeros, esta casa está muy bien construida... (En mi frenético deseo de decir alguna cosa con naturalidad, casi no me daba cuenta de mis palabras). Repito que es una casa de excelente construcción. Estas paredes... ¿ya se mar- chan ustedes, caballeros?... tienen una gran solidez. Y entonces, arrastrado por mis propias bravatas, golpeé fuertemente con el bastón que llevaba en la mano sobre la pared del enladrillado tras de la cual se hallaba el cadáver de la esposa de mi corazón. ¡Que Dios me proteja y me libre de las garras del archidemonio! Apenas había cesado el eco de mis golpes cuando una voz respondió desde dentro de la tumba. Un quejido, sordo y entrecortado al comien- zo, semejante al sollozar de un niño, que luego creció rápidamente hasta convertirse en un largo, agudo y continuo alarido, anormal, como inhumano, un aulli- do, un clamor de lamentación, mitad de horror, mitad de triunfo, como sólo puede haber brotado en el in- fierno de la garganta de los condenados en su agonía y de los demonios exultantes en la condenación. Hablar de lo que pensé en ese momento sería locura. Presa de vértigo, fui tambaleándome hasta la pared opuesta. Por un instante el grupo de hombres en la es- calera quedó paralizado por el terror. Luego, una doce- na de robustos brazos atacaron la pared, que cayó de una pieza. El cadáver, ya muy corrompido y manchado de sangre coagulada, apareció de pie ante los ojos de los espectadores. Sobre su cabeza, con la roja boca abierta y el único ojo como de fuego, estaba agazapada la horri- ble bestia cuya astucia me había inducido al asesinato y cuya voz delatadora me entregaba al verdugo. ¡Había emparedado al monstruo en la tumba! Fuente: Edgar Allan Poe. Cuentos 1. Madrid: Alianza Editorial, 2001. pp. 107-118. perquisición: investigación. exultantes: alegres. Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones. BIBLIOTECA