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IHISTORIA
Cristóbal Colón y los marineros que lo acompañaron en su travesía, pasaron poco más de dos meses en el Océano Atlántico antes de ver y
finalmente pisar tierra. Salieron del puerto de Palos, España, el 3 de agosto de 1492 y en realidad, desde que embarcaron, todos —incluido
Colón— tenían dudas sobre el resultado del viaje.
Sabías que…
Durante la Navidad de 1492, en España había incertidumbre por los resultados del viaje. “Algunas familias, en
Palos o en otras partes, oraban por los que habían partido con el extranjero [Colón] en un viaje aterrador.Tal vez
también [la reina] Isabel pensaba en Cristóbal Colón y en sus sueños delirantes. Después de tantos meses sin
noticias, ¿bajo qué estrellas se encontraba en aquella noche? ¿Y si Dios quisiera que triunfase?”.
Carmen Bernand y Serge Gruzinski. Historia del Nuevo Mundo. Del descubrimiento a la Conquista. La experiencia
europea, 1492-1550. Trad. Ma. Antonia Neira Bigorra. México: FCE, 1996.
¿Cómo se construye una hipótesis en Historia?
Es la pregunta que contestarán en esta secuencia.
• Anoten la pregunta en una hoja de rotafolio o cartulina y péguenla en el salón.
Con base en el trabajo que acaban de realizar, escriban sus primeras respuestas a
la pregunta.
• Reflexiona: ¿Qué te parecieron las hipótesis de los demás? ¿Sus hipótesis se parecen
a las de tu equipo? Seguramente hubo diferencias, pues sobre los hechos y procesos
históricos pueden generarse diferentes puntos de vista.
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secuencia 2
De la isla de Cipango [Japón]
Pasemos ahora a describir las regiones de la India; empezaremos por la isla de Cipango, que es una isla
al oriente en Alta Mar, que dista de la costa de Mangi mil cuatrocientas millas. Es grande en extremo
y sus habitantes, blancos y de linda figura, son idólatras y tienen rey, pero no son tributarios de nadie
más. Allí hay oro en grandísima abundancia, pero el monarca no permite fácilmente que se saque fuera
de la isla, por lo que pocos mercaderes van allí y rara vez arriban a sus puertos naves de otras regiones.
El rey de la isla tiene un gran palacio techado de oro muy fino. Las ventanas de
ese palacio están todas guarnecidas de oro, y el pavimento de las salas y de
muchos aposentos está cubierto de planchas de oro, las cuales tienen dos dedos
de grosor. Allí hay perlas en extrema abundancia, redondas y gruesas y de
color rojo, que en precio y valor sobrepasan al aljófar blanco. También hay
muchas piedras preciosas, por lo que la isla de Cipango es rica a maravilla.
El mar donde está la isla de Cipango es Océano y se llama mar de Cim, es decir, “mar de
Mangi”, ya que la provincia de Mangi está en su costa. En el mar donde está Cipango hay otras mu-
chísimas islas, que contadas con cuidado por los marineros y pilotos de aquella región se ha hallado que
son siete mil, la mayor parte de las cuales está poblada por hombres. En todas las islas susodichas los
árboles son de especias, pues allí no crece ningún arbusto que no sea muy aromático y provechoso. Allí
hay especias infinitas; hay pimienta blanquísima como la nieve; también hay suma abundancia de la
negra. Con todo, los mercaderes de otras partes rara vez aportan por allí, pues pasan un año completo en
el mar, ya que van en invierno y vuelven en verano. Sólo dos vientos reinan en aquel mar, uno en invier-
no y otro en verano.
Fragmentos de Marco Polo. Las maravillas del mundo. Madrid: Testimonio Compañía Editora, 1986. Libro III, caps. 2 y 8.
De la isla de Cipango [Japón]
Reyes, hombres ricos y poderosos, científicos, marineros, notarios, hombres pobres y des-
afortunados participaron en el proceso de expansión de Europa. Sin duda, cada uno tuvo
motivos valiosos para hacerlo, ¿no crees?
4. Lean el siguiente fragmento de los viajes de Marco Polo.
Sesión 15
Aljófar:
Perla de forma irregular
y generalmente pequeña.
Este mapa se elaboró
para mostrar la idea de
Paolo Toscanelli de que
era posible cruzar el
Océano Atlántico para
llegar a Asia. A partir de
la carta de navegación de
Toscanelli, Cristóbal Colón
planeó su viaje esperando
llegar a las tierras descri-
tas por Marco Polo.
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secuencia 3
Mejor han sido pagadas las Indias, en lo que toca a plantas, que en otras
mercaderías, porque las que han venido a España, son pocas y dánse mal; las que han
pasado de España [a aquellas tierras], son muchas y dánse bien… En conclusión, casi
cuanto de bueno se produce en España hay allá, y en partes aventajado, y en otras no
tal: trigo, cebada, hortaliza, y verdura y legumbres de todas suertes, como son lechugas,
berzas, rábanos, cebollas, ajos, perejil, nabos, zanahorias, berenjenas, escarolas, acelgas,
espinacas, garbanzos, habas, lentejas y, finalmente, cuanto por acá se da de esto casero
y de provecho, porque han sido cuidadosos los que han ido, en llevar semillas de todo, y
a todo ha respondido bien la tierra…
Las huellas del pasado
Te has preguntado, ¿cómo sabemos qué plantas,
animales y enfermedades llegaron a América
durante las conquistas y colonizaciones europeas?
Para saber lo que sucedió en el pasado, se estudian
y analizan textos, imágenes y objetos que han
sobrevivido al paso del tiempo y que fueron genera-
dos por hombres y mujeres de diferentes periodos
históricos. Un ejemplo, en el caso de sociedades
prehispánicas, son los restos arqueológicos como
construcciones, pinturas murales, vasijas o figurillas.
De las diferentes culturas del mundo, contamos con
muestras de su arte (pintura, música, danza, escul-
tura, literatura), tradiciones, monumentos y docu-
mentos de quienes pusieron por escrito lo que
vieron o vivieron. Estas fuentes permiten conocer
los hechos y procesos históricos que conforman la
historia de una sociedad. A todas estas huellas del
pasado se les llama fuentes primarias.
5. Lean el siguiente texto del padre José de Acosta en el cual dejó constancia de lo que
vio en el Nuevo Mundo, como se le llamó a América al finalizar el siglo XVI. ¡Es una
fuente primaria! Léanlo las veces que consideren necesarias para comprenderlo. Si
tienen dificultad con alguna palabra, recurran al diccionario.
Matrícula de tributos, códice prehispánico, azteca.
Escritura japonesa estampada sobre papel, de 764-770 d.C. La torá escrita en hebreo y arameo sobre pergamino, Irak, siglo XI d.C.
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secuencia 3
A partir de 1526 las bodas indígenas celebradas según el rito
cristiano ofrecen una nueva ocasión de mezclar los usos de unos
y otros: los nobles mexicanos se entregan a sus danzas rituales
después del banquete, ante los ojos de los invitados españoles
que ofrecen “al uso de Castilla […] ajuar de casa y atavíos” a los
jóvenes esposos. Los europeos se acostumbran a recibir collares
de flores y ramos fragantes, […] aprecian el sabor espiri-
tuoso del cacao, que juzgan “la cosa más sana y más
sustanciosa de todos los alimentos que se toman y de
todas las bebidas que se beben en el mundo” […] los
podemos imaginar adornados de piedras de jade añadi-
das a sus collares de oro.
Serge Gruzinski y Carmen Bernand. Historia del Nuevo Mundo.
México: FCE, 1996, p. 296.
El contacto entre indígenas americanos y españoles duró
más de 300 años.
Usos: Costumbres,
tradiciones.
Ajuar: Conjunto de
muebles, utensilios y
ropas necesarios
para una casa.
Atavíos: Adornos
para una casa.
• De acuerdo con la definición que encontraron en el
diccionario y con lo que acaban de leer, redacten
un párrafo en el que expliquen por qué a las socie-
dades coloniales españolas se les llama sociedades
mestizas.
Las Indias occidentales
Para sintetizar el trabajo realizado y poder conocer las
diferencias entre las distintas colonias europeas en
América, elaborarán una ficha para cada conquista y
colonización.
8. Completen la siguiente ficha.
• Consulten el trabajo realizado en sesiones anterio-
res para anotar la información solicitada, si lo con-
sideran necesario.
• Imaginen la siguiente escena:
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secuencia 5
En nombre de la
igualdad y la libertad
Sesión 41
5 de noviembre de 2000
Para empezar
Aquí y ahora
1. Lee el siguiente texto:
Conferencia de ministros de la Unión Europea
• Platiquen brevemente sobre las siguientes cuestiones:
¿Qué son los Derechos Humanos?
La pena de muerte, ¿violenta los Derechos Humanos?, ¿por qué?
Sabías que…
La Organización de las Naciones Unidas promulgó, en 1948, la Declaración Universal de los Derechos Humanos
cuyo artículo primero establece: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos”. Dicha
declaración promueve valores como el respeto y la tolerancia entre los individuos y debe aplicarse a todas las
personas sin distinción alguna.
El 4 de noviembre se celebró en Roma una confe-
rencia de ministros [...] de Europa para conme-
morar el 50 aniversario del Convenio Europeo
para la Protección de los Derechos Humanos y de
las Libertades Fundamentales [...]. Entre otros te-
mas, se trató [...] la creación de un protocolo [...]
relativo a la abolición de la pena de muerte, en
tiempo de guerra y en tiempo de paz.
Amnistía Internacional, Documentación, “Noticias sobre la pena de muerte” (consultada el 15 de noviembre de 2006).
En esta secuencia conocerás la Independencia de las Trece Colonias inglesas y la
Revolución Francesa, sucedidas en la segunda mitad del siglo XVIII y la primera
del XIX. El camino iniciará con la Revolución Inglesa (siglo XVII), considerada una
de las causas de las revoluciones posteriores. Ahondar en estos procesos te permi-
tirá saber cómo se modificaron las formas de gobierno en Occidente hasta con-
vertirse en lo que hoy son. Estas revoluciones se inspiraron en las ideas ilustradas
que dieron origen al concepto de ciudadano y a las constituciones como leyes que
establecen los derechos y las obligaciones de los individuos. Además, a partir del
análisis de estos procesos políticos y sociales, aprenderás a relacionar causas y
consecuencias de hechos y procesos como parte de la noción multicausalidad.
Conexión con
Formación civica y Ética I
Secuencia 10: Los derechos humanos
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IHISTORIA
De las trece que tenía...
En Inglaterra, para solventar los gastos de guerra y ocupación de sus territorios
coloniales, el rey y el parlamento decidieron imponer a sus colonos en los diferentes
continentes impuestos excesivos y restricciones en la importación y la exportación. Sin
importar sus diferencias, los colonos se unieron, y su primera medida fue bloquear la
entrada y salida de productos en los puertos. En 1773, en el puerto de Boston, como
protesta contra los altos impuestos sobre el té, los inconformes tiraron al mar el
cargamento de tres buques provenientes de Inglaterra.
Además, los colonos estaban molestos por carecer de representación en el parla-
mento; así que influidos por las ideas de los ilustrados franceses, crearon un gobierno
provisional al que llamaron La Asociación. El enfrentamiento armado contra la corona
inglesa comenzó en 1775.
Las colonias inglesas del Norte de América, se proclamaron estados, y para el 4 de
julio de 1776, formularon la Declaración de Independencia y, posteriormente, la
Declaración de Derechos de Virginia. Tras asumirse como estados independientes, en
cada uno de ellos se proclamó la soberanía popular y se promulgaron diferentes
constituciones.
Sesión 44
8. Lean el siguiente texto.
Declaración de Derechos de Virginia
12 de junio de 1776
I. Que todos los hombres son, por naturaleza, igualmente libres e independientes, y poseen determinados
derechos inherentes de los que [...] no pueden [...] ser privados o desposeídos [...]: el goce de la vida y la libertad,
con los medios para adquirir y poseer la propiedad, y perseguir y alcanzar la felicidad y la seguridad.
XII. Que la libertad de prensa es uno de los mejores baluartes de la libertad y no puede ser [...] restringida
más que por un gobierno despótico.
XVI. Que la religión [...] ha de guiarse por la razón y la convicción, y no por la fuerza o la violencia [...]
todos los hombres tienen igual derecho al libre ejercicio de la religión, de acuerdo con los dictados de su con-
ciencia [...].
Sabías que…
La Independencia de las Trece Colonias marcó un cambio significativo en relación con las dos formas de gobier-
no predominantes en Europa: la monarquía absoluta y la monarquía parlamentaria, sobre todo en cuanto a la
concepción del individuo y sus derechos.
• De acuerdo con el texto, respondan en su cuaderno:
¿Qué principios sustentaba la nueva forma de gobierno adoptada por las Trece
Colonias?
Las ideas expresadas en la Declaración de Derechos de Virginia, ¿son congruentes
con la forma política de la monarquía parlamentaria?, ¿por qué?
BIBLIOTECA
Consulten el libro de
las Bibliotecas
Escolares y de Aula:
Sarmiento Donate,
Alberto. Virreinato
de Nueva España.
México: SEP/
Santillana, Libros del
Rincón, 2002.
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secuencia 5
Los Derechos del Hombre y el Ciudadano
16. Durante la Revolución Francesa se redactó la Declaración de los Derechos del
Hombre y el Ciudadano. Lee el siguiente fragmento de dicho documento.
Declaración de los Derechos del
Hombre y el Ciudadano
26 de agosto de 1789
Los representantes del pueblo francés, constituidos en Asamblea Nacional, considerando
que la ignorancia, el olvido o el menosprecio de los derechos del hombre son las únicas
causas de las calamidades públicas y de la corrupción de los gobiernos, han resuelto
exponer, en una declaración solemne, los derechos naturales, inalienables y sagrados del
hombre [...].
Artículo 1. Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. [...]
Artículo 2. La finalidad de toda asociación política es la conservación de los derechos
naturales e imprescriptibles del hombre[...] la libertad, la propiedad, la seguridad y la
resistencia a la opresión.
Artículo 3. El principio de toda soberanía reside esencialmente en la Nación. Ningún
[...] individuo, puede ejercer una autoridad que no emane expresamente de ella.
Artículo 4. La libertad consiste en poder hacer todo aquello que no perjudique a otro
[...]. Tales límites sólo pueden ser determinados por la ley.
Artículo 5. La ley sólo tiene derecho a prohibir los actos perjudiciales para la sociedad.
[...]
Artículo 6. La ley es la expresión de la voluntad general. [...]
Articulo 11. La libre comunicación de pensamientos y de opiniones es uno de los dere-
chos más preciosos del hombre[...] todo ciudadano puede hablar, escribir e imprimir
libremente[...].
Sesión 47
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IHISTORIA
• Recuperen el trabajo de las sesiones anteriores y respondan:
¿Encuentran coincidencias entre los Derechos del Hombre y el Ciudadano y la
Declaración de Derechos de Virginia?, ¿cuáles?
¿Cómo se oponían los principios de los Derechos del Hombre y el Ciudadano a
la idea de ser súbdito?
¿Qué significa el lema: Libertad, Igualdad, Fraternidad?
• Con lo que has visto hasta este momento enriquece la respuesta a la pregunta:
¿Cuál es el origen de la Declaración Universal de los Derechos Humanos?.
17. Lean los textos que fueron escritos por mujeres en diferentes momentos de la Revo-
lución Francesa:
[...] Os suplicamos, Señor, que establezcáis escuelas gratui-
tas donde podamos aprender nuestra lengua con normas,
la religión y la moral; que una y otra sean presentadas en
toda su grandeza; que nos enseñen sobre todo a practicar
virtudes de nuestro sexo: la dulzura, la modestia, la pa-
ciencia, la caridad [...] ¿Las ciencias? No sirven más que
para inspirarnos un absurdo orgullo, nos conducen a la
pedantería, contraria a los designios de la naturaleza, ha-
cen de nosotras seres mixtos que son raras veces esposas
fieles y más raras veces aún buenas madres de familia.
Marand-Fouquet, Katherine. La mujer en tiempos de la Revolución. París:
Ediciones Stock, 1989.
• A partir de la información del texto, respondan:
¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué?
¿Quiénes escribieron el texto?
¿Cuándo lo escribieron?
¿Dónde lo escribieron?
¿Para qué lo escribieron?
Jean-Marc Nattier, Retrato de Mademoiselle Henriette, 1754.
Petición de las mujeres del Tercer Estado al Rey
Señor, [...]Excluidas de las Asambleas Nacionales por leyes demasiado bien cimentadas como para es-
perar infringirlas, no os piden, Señor, permiso para enviar sus diputados a los Estados Generales.
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secuencia 5
• A partir de la información del texto, respondan:
¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué?
¿Quién escribió el texto?
¿Cuándo lo escribió?
¿Dónde lo escribió?
¿Para qué lo escribió?
• Con base en la información de ambos textos, respondan en su cuaderno:
¿Qué papel desempeñaba la mujer en la sociedad francesa?
¿Las mujeres tenían permitido el acceso al conocimiento?, ¿por qué?
En cada documento, ¿cuál es la concepción de la mujer?
Expliquen la frase que les haya llamado más la atención de ambos documentos,
¿por qué?
Declaración de los Derechos de
la Mujer y la Ciudadana de 1791*
Las madres, las hijas, las hermanas, representantes de la nación, piden ser constituidas en
Asamblea Nacional. Considerando que la ignorancia, el olvido o el desprecio de los derechos de
la mujer son las únicas causas de las desgracias públicas y de la corrupción de los gobiernos, han
resuelto exponer [...] los derechos naturales, inalienables y sagrados de la mujer[...].
Artículo 1. La mujer nace libre y es igual al hombre en derechos. [...]
Artículo 2. La finalidad de toda asociación política es la conservación
de los derechos naturales e imprescindibles de la Mujer y del Hombre:
estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y sobre todo la resistencia a la opresión.
Artículo 3. El principio de toda soberanía reside en la Nación,
que no es más que la reunión de la Mujer y el Hombre. [...]
Artículo 4. [...] El ejercicio de los derechos naturales de la
mujer no tiene más límites que los que la tiranía perpetua del
hombre le impone: dichos límites deben ser reformados me-
diante las leyes de la naturaleza y la razón[...].
*Olimpia de Gouges. Activista revolucionaria.
Marand-Fouquet, Katherine. La mujer en tiempos de la Revolución. París: Ediciones Stock, 1989.
Inalienable: Que no se pude
pasar o transferir a nadie;
que es irrenunciable.
Salón burgués del siglo XVIII.
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IHISTORIA
De talleres a industrias
Antes de la Revolución Industrial, los bienes eran fabricados principalmente de
forma manual, los trabajadores tenían control sobre el tiempo que destinaban a su
actividad y el trabajo en sí. Con esos métodos, el volumen de producción era bajo y
los costos elevados.
Las nuevas máquinas eran grandes y económicamente inaccesibles para los artesanos;
así que los burgueses decidieron adquirirlas y ubicarlas en un solo lugar: las fábricas.
Contrataron a los artesanos y lograron producir mayores cantidades a menor costo.
5. Lean el siguiente texto:
Rechazo de los obreros a las máquinas
La invención y el uso de la máquina de cardar lana, que tiene como
consecuencia reducir la mano de obra de la forma más inquietante,
produce (en los artesanos) el temor serio y justificado de convertirse, ellos
y sus familias, en una pesada carga para el Estado. Constatan que una sola máqui-
na, manejada por un adulto y mantenida por cinco o seis niños, realiza tanto tra-
bajo como treinta hombres trabajando según el método antiguo […]. La introducción
de dicha máquina tendrá como efecto casi inmediato privar de sus medios de vida a
gran parte de los artesanos. […] Los negocios serán acaparados por pocos empresa-
rios […]. Las máquinas, cuyo uso los peticionarios lamentan, se multiplican rápi-
damente por todo el reino y hacen sentir con crueldad sus efectos: muchos de nosotros
estamos sin trabajo y sin pan.
Extraído del Diario de la Cámara de los comunes, 1794.
Ministerio de Educación y Ciencia: Textos y actividades, “Factores de la industrialización británica”, (consultado el 10 de
noviembre de 2006).
• Con la información del texto, reflexionen y conversen en torno a las siguientes inte-
rrogantes:
¿Quién escribió el texto?
¿Por qué lo escribió?
¿A quién va dirigido?
¿Qué pretendía obtener con él?
6. Imaginen que pertenecen al grupo de los nuevos empresarios surgidos de la Revolu-
ción Industrial, desde ese lugar redacten un argumento como respuesta al texto “Re-
chazo de los obreros a las máquinas”, donde expliquen su posición ante las innova-
ciones tecnológicas, las nuevas formas de producción y el papel que desempeñarán
los artesanos en este nuevo esquema.
Sesión 51
Cardar: Preparar, con unaespecie de cepillo con púasde alambre (carda), las fibrastextiles para el hilado.
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IHISTORIA
La ciudad durante la Revolución Industrial
Era una ciudad de ladrillo rojo, es decir, de ladrillo que habría sido rojo si el humo
y la ceniza se lo hubiesen consentido; como no era así, la ciudad tenía un extraño
color rojinegro, parecido al que usan los salvajes para embadurnarse la cara.
Era una ciudad de máquinas y de altas chimeneas, por lo cual salían interminables
serpientes de humo que no acababan nunca de desenroscarse, a pesar de salir y
salir sin interrupción.
Pasaba por la ciudad un negro canal y un río de aguas teñidas de púrpura malo-
liente; tenía también grandes bloques de edificios llenos de ventanas en cuyo inte-
rior resonaba todo el día un continuo traqueteo y temblor y en el que el émbolo
de la máquina subía y bajaba con monotonía, lo mismo que la cabeza de un
elefante enloquecido de melancolía.
Contenía la ciudad varias calles anchas, todas muy parecidas, además de muchas
calles estrechas, que se parecían entre sí más que las grandes; estaban todas ha-
bitadas por gente que también se parecían entre sí, que entraban y salían de sus
casas a idénticas horas, levantando en el suelo idénticos ruidos de pasos, que se
encaminaban hacia idéntica ocupación y para las que cada día era idéntico al de
ayer y al de mañana y cada año era una repetición del anterior y del siguiente.
Charles Dickens: Tiempos difíciles, en Biblioteca de libros electrónicos, consultada el 08 de noviembre de 2006.
http://es.geocities.com/biblio_e_dickens/dickens.html
• Respondan:
¿Qué elementos de la ciudad son los que más llaman la atención del escritor?
De acuerdo con el texto, ¿cómo era la gente que vivía en las ciudades?
• Lean el siguiente fragmento del texto que fue escrito por Friedrich Engels, pensa-
dor y economista político alemán que vivió desde 1820 hasta 1895. Fundó, junto
con Karl Marx, el socialismo científico o comunismo.
Émbolo: Pieza queforma parte de
bombas y máqui-nas; se caracterizapor moverse
alternativamente.
[…] Un comité elegido por una asamblea de ciudadanos para visitar la
ciudad, informaba el 15 de agosto de 1844:
Es notorio que en Huddersfield calles enteras y muchos callejones y corrales no
están empedrados ni provistos de cloacas y otros desagües; que deshechos, in-
mundicias y basuras de toda clase yacen amontonados en putrefacción y fermen-
tación y que casi en todas partes se acumulan charcos de agua estancada; que, en
consecuencia, las viviendas adyacentes son necesariamente malas y sucias, de
modo que en tales lugares se producen enfermedades y resulta amenazada la sa-
lud de toda la ciudad.
Friedrich Engels. Situación de la clase obrera en Inglaterra.
Transformaciones demográficas y sociales, “Insalubridad en barrios”, en Clasehistoria, consultado el 12 de noviembre de 2006.
http://www.claseshistoria.com/revolucionindustrial/%2Bengelsciudades.htm
Socialismo científico ocomunismo: Doctrinaque propone unaorganización social enla cual los bienes sonpropiedad de todos yno existen divisionesen la sociedad puestoque es igualitaria.
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secuencia 7
Nacionalismo
Patriotismo
Cambia...
¿todo cambia?
Sesión 61
En los bloques anteriores observaste que muchas de las características del mundo
actual surgieron en otros periodos. Ahora conocerás procesos que se originaron
en la segunda mitad del siglo XIX, como el nacionalismo, la industrialización y el
imperialismo, y cuyas consecuencias podemos percibir en el presente.
El propósito de esta secuencia es comprender cambios políticos, sociales y
culturales del periodo, generados por el nacionalismo. Además, se pretende
continuar con el análisis del impacto de la industrialización, la ciencia y la
tecnología.
Para empezar
Aquí y ahora
2. Lee el texto.
Unión
Orgullo
Historia
Símbolo
Esperanza
Pasión
Identidad
Himno
Celebración
Odio
La Selección Nacional de futbol es:
• un conjunto simbólico, • esperanza que se renueva antes del fracaso, • “lazo de unión entre todos los
mexicanos”, • historia, • pasión en las tribunas, • la nuestra, no tenemos otra, • espejo de lo que somos, •
detonadora de celebraciones gloriosas, • amenaza para el Ángel de la Independencia, • [germen] de profundas
depresiones nacionales, • “orgullo que se comparte”, • odio y resentimiento que se expanden con facilidad, •
institución de la República, • altar de la nacionalidad, • aceite lubricante para el nacionalismo, • solemne
cuando canta el himno, • los hombres de pantalón corto que fundaron la patria... chica del futbol, • el Himno
Nacional en el Azteca, • orgullo mancillado, • disfraz que utiliza la Patria para hacerse accesible a sus hijos.
José Woldenberg. “La Selección Nacional”. En Revista Nexos.
No. 34. Mayo de 2006. http://nexos.com.mx/articulos.php?id_article=928id_rubrique=317. Adaptación. (Recuperada el 22 de febrero de 2007).
• Relacionen las siguientes columnas: elijan al menos
tres palabras de la primera lista que, de acuerdo
con su criterio, definan los conceptos de naciona-
lismo y tres que se relacionen con patriotismo.
Únanlas por medio de líneas.
• Contesten y anoten las respuestas en su cuaderno:
¿Cuál es la diferencia entre los dos conceptos?
¿Conocen otras palabras que definan estos con-
ceptos?
• Comparen los resultados de la actividad y comple-
menten las respuestas en caso de ser necesario.
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EVALUACIón bloque 3
Muchas de las acciones colonialistas que llevó a cabo Estados Unidos de América
en el mundo, estaban basadas en los postulados de la Doctrina Monroe. ¿En cuál
de los siguientes fragmentos del texto, se puede observar una consecuencia de los
fundamentos de esta doctrina?
(…) Estados Unidos de América cede los derechos del canal.
Estados Unidos de América compra los derechos de construcción del canal a
la compañía francesa(…)
Estados Unidos de América (…) pensaba en los beneficios que podría obtener
al controlar una vía interoceánica.
Estados Unidos de América (…) además de “garantizar” la independencia
del país [Panamá] (…) le permitía intervenir en caso de desórdenes internos.
En uno de los párrafos del texto se dice que los políticos nacionalistas panameños
se opusieron a que Estados Unidos de América interviniera en su territorio. De
acuerdo con lo estudiado en el bloque, ¿qué principios defiende el nacionalismo?
El expansionismo de las grandes potencias.
La exaltación del amor a los símbolos patrios.
El rechazo a la presencia extranjera en su país.
La defensa de su territorio frente a los intereses de otro país.
Observa el planisferio e identifica los países que están coloreados de rojo. Después
responde las siguientes dos preguntas.
Norte
América
América
del Sur
Caribe
Europa
Oriente
Medio
África
SE Asia
Asia
Pacífico
HIST1 B3 SEVA.indd 238 6/6/07 6:33:48 PM](https://image.slidesharecdn.com/historia1vol1-1314-130925234256-phpapp01/85/Historia1-vol1-1314-240-320.jpg)
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Historia1 vol1 1314
- 1. Ihistoria I 2do Grado VolumenI SUSTITUIR 2doGrado VolumenIhistoria HIST1 LA Vol1 portada.indd 1 6/11/07 2:45:21 PM
- 3. historia I 2do GradoVolumen I HIST1 Apreliminares.indd 1 6/2/07 9:24:36 PM
- 4. Historia I. VolumenI fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE. Autoras Oxana Pérez Bravo, Susana Dessireé García Herrera, Angélica Alejandra Portillo Rodríguez, Eunice Mayela Ayala Seuthe, Esther López-Portillo Asesoría académica Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2006) Apoyo técnico y pedagógico Edson Canales Urbina, Jorge Alberto García Cuadros Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez Primera edición, 2007 Sexta reimpresión, 2012 (ciclo escolar 2013-2014) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2007 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN 978-970-790-958-8 (obra completa) ISBN 978-970-790-959-5 (volumen I) Impreso en México Distribución gratuita-Prohibida su venta Servicios editoriales Dirección de arte Rocío Mireles Gavito Diseño Rogelio Cuevas Diagramación Édgar Juárez Vizzuett Iconografía Cynthia Valdespino, Erandi Alvarado Ilustración de mapas Leonardo Olguín Ilustración Imanimastudio, Gabriela Podestá, Juan Carlos Díaz, José Luis Díaz, Víctor Eduardo Sandoval Fotografía Cynthia Valdespino, Fernando Villafán, Pável Ramírez, Jesús López LPA-HISTORIA-2-V1-LEGAL-13-14.indd 2 25/05/12 11:21
- 5. Mapa-índice Clave de logos Secuencia0 El tiempo de la Historia Bloque 1 El mundo adquiere nuevas dimensiones. De principios de siglo xvi a principios del siglo xviii Secuencia 1 Las fronteras de Europa se transforman Secuencia 2 Una aventura que transformó al mundo Secuencia 3 Al otro lado del Atlántico Evaluación Demuestra lo que aprendiste Bloque 2 De mediados del siglo xviii a mediados del siglo xix Secuencia 4 La luz de la razón Secuencia 5 En nombre de la igualdad y la libertad Secuencia 6 Un mundo de máquinas Evaluación Demuestra lo que aprendiste Bloque 3 Las transformaciones del siglo xix. De mediados del siglo xix a principios del xx Secuencia 7 Cambia… ¿todo cambia? Secuencia 8 La gloria, el poder y el prestigio Secuencia 9 El fin de una era Evaluación Demuestra lo que aprendiste Bibliografía 4 9 10 20 22 44 68 92 102 104 122 142 162 172 174 196 216 234 244 HIST1 Apreliminares.indd 3 6/2/07 9:24:38 PM
- 6.
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- 11. Clave de logos Trabajoindividual En parejas En equipos Todo el grupo Conexión con otras asignaturas Glosario Consulta otros materiales CD de recursos Sitios de Internet Bibliotecas Escolares y de Aula Video Programa integrador Edusat Interactivo Audiotexto Aula de Medios Otros Textos HIST1 Apreliminares.indd 9 6/5/07 2:32:56 PM
- 12. secuencia 0 10 El tiempo dela Historia ¡Bienvenido al curso de Historia I! Te invitamos a conocer tu libro y qué estudia- rás en él, así como a realizar actividades para familiarizarte con algunos concep- tos básicos que te servirán para aprender historia. Para empezar ¿Cómo vas a aprender Historia? En este curso trabajarás con hechos y procesos históricos y, para que participes en la construcción de tu conocimiento sobre el pasado, realizarás diversas actividades y emplearás diferentes recursos que te permitirán desarrollar tus habilidades para apren- der y comprender lo ocurrido, cuál es su relación con el presente y cómo puedes influir en el futuro. Te invitamos a revisar tu libro para saber cómo está estructurado, cuál es su contenido y los recursos que te ayudarán a aprender Historia. 1. Escojan una de las secuencias del libro. Hojéenla y completen el siguiente cuadro en su cuaderno: Sesión 1 ¿De qué trata la secuencia? ¿Qué elementos contiene? ¿En qué partes se divide? • Compartan lo que anotaron en sus cuadros y escriban en el pizarrón las coincidencias que encuentren. Comenten lo que más les haya llamado la atención de las secuencias. Ahora que ya saben cuáles son algunas de las herramientas que les permitirán compren- der la Historia, los invitamos a continuar con este aprendizaje. Manos a la obra Nociones de la Historia A lo largo del tiempo, han ocurrido diversos hechos y procesos que han provocado cam- bios significativos en distintos periodos de la Historia de las sociedades. ¿Qué hechos y procesos históricos recuerdas haber aprendido en tus cursos de Historia? 2. Observen las siguientes imágenes y respondan en su cuaderno las preguntas que se plantean posteriormente: Sesión 2 HIST1 B1 S0.indd 10 6/2/07 9:26:23 PM
- 13. IHISTORIA 11 ¿Identifican algunosde los hechos o procesos históricos que se muestran en las imá- genes y cuándo sucedieron? ¿A qué periodo de la Historia corresponden algunos de los hechos o procesos que se observan? ¿Por qué a algunos se les llama hechos y a otros procesos? ¿Reconocen la diferencia entre unos y otros? Comenten las razones por los que crean que a estos hechos o procesos se les conside- ra “históricos”. ¿Es posible que esos hechos puedan repetirse tal y como sucedieron?, ¿por qué? ¿En qué les pueden ser útiles estos términos para estudiar la historia de la humanidad? • Lean el siguiente texto en voz alta y después realicen lo que se les pide. Cuando se habla de “hechos” históricos se hace referencia a eventos que tuvie- ron un significado particular o consecuencias para ciertos grupos sociales. Son únicos e irrepetibles y pueden situarse en una fecha específica. Además, a partir de ese hecho se desarrollaron un conjunto de consecuencias y cambios. Los hechos históricos se articulan de diversas maneras y configuran “procesos”. A diferencia de los hechos históricos que ocurren en una fecha y lugar específicos, a los procesos no puede fijárseles un inicio o un final precisos. Generalmente para marcar su principio o su fin, se considera un año probable o se elige un hecho histórico. Los proce- sos están formados por diversos hechos que se relacionan de tal manera, que pueden ser causa o consecuencia de otros hechos, pueden influirse mutuamente, aparecer al mismo tiempo, o cambiar de manera rápida o lenta, tener una secuencia de aparición y producir cambios o permanencias a partir de sus diferentes relaciones. La diversidad de hechos y procesos históricos pueden llegar a ser representativos de determinados periodos de la Historia. Cada periodo histórico tiene características que lo diferencia de periodos anterio- res o posteriores. HIST1 B1 S0.indd 11 6/2/07 9:26:28 PM
- 14. 12 secuencia 0 • Vuelvana revisar sus respuestas con base en lo que leyeron del texto anterior y corrí- janlas. ¿Sabes qué es la cronología? 3. Lee el siguiente texto: Tal como sucede con las personas, la humanidad también tiene una historia que se divide en pasado, presente y futuro. En ambas es posible identificar hechos, procesos y periodos en los que se producen cambios y permanencias que influyen en lo que sucede en el presente y el futuro de cada individuo y de la humanidad, respectivamen- te. Sin embargo, ¿te has preguntado cómo el ser humano ha podido ubicar hechos, procesos y periodos en el tiempo?, ¿cómo ha podido darles una fecha exacta?, ¿cómo ha sabido cuánto duraron?, ¿cómo ha logrado saber qué sucedió antes o después o cuáles sucedieron al mismo tiempo? Los seres humanos emplean diversas herramientas de análisis con las que se valora el tiempo transcurrido. Una de ellas es el ordenamien- to cronológico o cronología que permite establecer el orden, simultaneidad y duración de los procesos históricos así como definir sus límites temporales. Es decir, permite reconocer cómo se ordenan ciertos hechos, procesos o periodos, a través de unidades de medida temporales propias de la Historia, como día, mes, año, lustro, década, siglo, milenio o era. Asimismo, la cronología ayuda a ubicar dónde inician y dónde terminan los hechos, procesos y periodos; a identificar cuál fue primero, cuál ocurrió después, cuáles ocurrieron al mismo tiempo y cuánto duraron. La cronología también permite saber qué tipo de relaciones hay entre los hechos históricos y los procesos al identificar causas o consecuencias, cambios, permanencias, duraciones, ritmos, relaciones de influencia, entre otros. 4. Lee las siguientes frases e identifica las palabras que están en rojo. Anota a la derecha el número de años que indica la palabra resaltada con color. Observa el ejemplo. En la colecta anual de la Cruz Roja se pretende captar 5 pesos por habitante. Crece 25 por ciento en un lustro la cifra de menores fumadores, informa la Secretaría de Salubridad y Asistencia en México. Durante el sexenio han emigrado 400 mil personas al año. La obesidad se ha cuadriplicado entre menores en la última década. Resuelven chinos gran enigma matemático del siglo XX. Investigadores israelíes encuentran evidencias en el Valle del Jordán que mues- tran que el hombre comenzó a cultivar árboles y plantas un milenio antes de lo que se creía. Número de años: 1. Número de años: . Número de años: . Número de años: . Número de años: . Número de años: . • Comparen sus resultados y comenten si en alguna frase tuvieron dificultad para iden- tificar el número de años al que se hace referencia. • Resuman el trabajo que realizaron en esta sesión señalando cuáles fueron los concep- tos que trabajaron y cuáles son la unidades de medida del tiempo que se emplean en la Historia. HIST1 B1 S0.indd 12 6/2/07 9:26:29 PM
- 15. 13 IHISTORIA ¿Cómo contamos eltiempo? 5. Lean el siguiente texto: Sesión 3 Era antes de Cristo o a. de N.E. Nacimiento de Cristo Era después de Cristo o de N.E. Año Año Año Año Año Año Año -300 -200 -100 0 100 200 300 Siglo - III Siglo - II Siglo - I Siglo I Siglo II Siglo III aC aC aC dC dC dC La historia de las sociedades ha sido construida a lo largo de miles de años durante los cuales han ocurrido múltiples hechos y procesos en diferentes lugares y han sido protagonizados por diversas culturas. Para registrar la duración de lo que ha ocurrido en las sociedades, se emplean unidades amplias como los siglos (100 años), los cuales se escriben con números romanos (100=C), y los mile- nios (1000 años. 1000=M). ¿Puedes identificar en qué siglo y milenio estamos? En la cultura occidental la historia de la humani- dad se ha dividido en eras: antes de Cristo y después de Cristo. El año del nacimiento de Jesucristo se considera el año 0 y a partir de él se data el tiempo. De esta manera, del año 1 al año 100 es el siglo I, del 101 al 200, el siglo II y así sucesivamente. Observa en la siguiente línea del tiempo cómo las flechas indican la manera en que se cuenta el tiempo. Los años después del nacimiento de Cristo se cuentan en orden creciente, es decir, se comienza con 1, 2, 3, hasta llegar al año 2007 en que nos encontramos. El tiempo transcurrido antes del nacimiento de Jesucris- to se cuenta en orden decreciente. También comien- zas con el 1, 2, 3, pero hacia la izquierda. Si fuera una recta numérica, como las que usas en matemáticas, los números del lado derecho son positivos y los del lado izquierdo, negativos. ¿Qué es una línea del tiempo? Son representaciones gráficas que permiten ubicar hechos, procesos y periodos en un tiempo determinado para saber qué ocurrió antes y qué después, valorar sus duraciones y establecer relaciones entre ellos. En su diseño se emplean divisiones para señalar los años, lustros, décadas, siglos, milenios o millones de años, según el periodo que se quie- ra representar. Para representar el tiempo se pueden utilizar diferentes formas. Puede haber líneas del tiempo horizontales, verticales, diagonales, espirales o incluso es posible utilizar cuadros, imágenes y gráficas. 6. Observa la siguiente línea del tiempo que muestra un fragmento de la era después de Cristo y realiza lo que se pide. HIST1 B1 S0.indd 13 6/2/07 9:26:30 PM
- 16. 14 secuencia 0 La historiade lo que hacemos los seres humanos La invención de la escritura, 3500 años antes del nacimiento de Cristo, es el punto de partida de la Historia de los seres humanos porque desde ese momento existen regis- tros de lo que ha sucedido en las diferentes culturas. A partir de este hecho, los histo- riadores han dividido el pasado de la humanidad en cuatro periodos: Edad Antigua que agrupa del año 3500 a.C. al 476 d.C. Edad Media que agrupa del año 476 d.C. al 1453 d.C. Edad Moderna que agrupa del año 1453 d.C. al 1789 d.C. Edad Contemporánea que agrupa del año 1789 d.C. hasta la fecha, es decir, no ha concluido. El inicio y término de cada periodo, se ha definido por hechos históricos que modificaron la vida de las personas, principalmente de Europa. • Escribe debajo de la flecha el número de siglo que corresponde a cada grupo de años. Recuerda que los siglos se escriben con números romanos. Observa el ejemplo, el cual inicia a partir del año 1001 al 1100 y del 1101 al 1200. • Anota a qué siglo corresponde el año 2001 d.C.: • Escribe el año en que naciste y el siglo al que corresponde ese año: • Del total de años que tienes, anota cuántos años del siglo XX has vivido y cuántos del siglo XXI: • Intercambien sus respuestas y si es necesario compleméntenlas o corríjanlas; después lean el siguiente texto: Años Era d.c. Siglo XI 1001 1100 1101 1200 1201 1300 1301 1400 14001 1500 1501 Siglo XII HIST1 B1 S0.indd 14 6/2/07 9:26:30 PM
- 17. 15 IHISTORIA Sabías que… Las periodizacionesse pueden hacer con distintos criterios. Los cuatro periodos que se indican en el texto anterior, es una de las periodizaciones tradicionales de la Historia de la humanidad. Sin embargo, existen otras formas de periodizar el pasado, si encuentras una distinta, observa qué procesos están agrupados y dónde inicia y termina cada periodo porque esto te puede ayudar a identificar el criterio que se utilizó para establecerlos. 7. En la línea del tiempo de la página siguiente marquen los cuatro periodos en los que se divide la Historia. Utilicen un color para cada uno. Observen el ejemplo: • Encierren con un círculo de color rojo, los hechos históricos. • Marquen con color azul los procesos señalados en la línea del tiempo. • Respondan en su cuaderno: ¿Cuál es el periodo de mayor duración de la Historia? ¿Qué siglos abarca la Edad Media? ¿Qué siglos ocupa la Edad Moderna? ¿Qué siglos abarca la Edad Contemporánea? • Compartan su trabajo con otro equipo y observen las coincidencias y diferencias de sus resultados. 1501 1600 1700 1701 1800 1801 1900 1901 2000 20011601 HIST1 B1 S0.indd 15 6/2/07 9:26:32 PM
- 18. 16 secuencia 0 -3500 a.C. Desarrolloy apogeo de las civilizaciones agrícolas. Primeras ciudades en Mesopotamia, Egipto, China e India Conformación de reinos feudales Construc- ción de la gran Muralla China Esplendor griego en Atenas (auge en el arte) Expansión del Imperio Romano Desarrollo del Imperio Bizantino -3000 a.C. Se inventa el ábaco -3500 a.C. Invención de la escritura -2500 a.C. Construcción de las pirámides en Egipto -2000 a.C. Se desarrolla la acupuntura en China -1900 a.C. Babilonia inicia su esplendor -1780 a.C. Código de Hammurabi, primera compilación de leyes -1100 a.C. Los fenicios inventan alfabeto fonético -800 a.C. Homero escribió la Ilíada y la Odisea -776 a.C. Fundación de Roma 476 d.C. Caída del Imperio Romano 1360 d.C. Epidemia de la Peste negra 1453 d.C. Toma de Constantinopla, capital del Imperio Bizantino 1789 d.C. Inicia la Revolución Francesa Expansión de la religión Cristiana Fundación de ciudades cerca de ríos E D A D M E D I AE D A D A N T I G U A Periodos de la historia -3000 a.C. -2500 a.C. -2000 a.C. -1500 a.C. -1000 a.C. - 500 a.C. -Año 0 500 d.C. 1000 d.C. 1500 d.C. 2000 d.C. -3500 a.C. -3000 a.C. -2500 a.C. -2000 a.C. -1500 a.C. -1000 a.C. - 500 a.C. -Año 0 500 d.C. 1000 d.C. 1500 d.C. 2000 d.C. HIST1 B1 S0.indd 16 6/2/07 9:26:37 PM
- 19. 17 IHISTORIA Sesión 4El mundoantiguo y la Edad Media Para terminar esta primera semana de trabajo, en esta sesión revisarás algunos de los hechos y procesos que tuvieron lugar durante la Edad Antigua y la Edad Media. Para ello, deberás echar mano de lo que aprendiste sobre estos periodos durante la primaria. 8. Observen el siguiente programa de televisión. Tomen nota de las imágenes que apa- recerán pues necesitarán esta información para realizar las actividades. Panorama del Periodo • De acuerdo con la información presentada en el programa, realicen las siguientes actividades. Observen e identifiquen en el mapa las regiones en donde se desarrollaron las ci- vilizaciones agrícolas, las mediterráneas y las precolombinas. Mesopotamia Roma Mexica Civilizaciones agricolas Civilizaciones Mediterráneas Civilizaciones Precolombinas Egípto India China Grecia Fenicia Maya Inca HIST1 B1 S0.indd 17 6/2/07 9:26:39 PM
- 20. 18 secuencia 0 Civilización: Mediterránea • Observenlas siguientes imágenes, y anoten a qué cultura o civilización pertenecen. • Ubiquen en la línea del tiempo de la página siguiente, el número de imagen en los recuadros, según corresponda. Observen el ejemplo de la imagen 1. • Compartan sus resultados con otra pareja y comparenlos. Si existen diferencias en alguna imagen, comenten sus razones y entre los cuatro, señalen dónde creen que se debería ubicar. Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 Imagen 4 Imagen 5 Imagen 6 Imagen 7 Imagen 8 Imagen 9 Imagen 10 Imagen 11 Imagen 12 Ahora que ya revisaste algunas características de la Edad Antigua y la Edad Me- dia, te invitamos a que conozcas lo sucedido durante la Edad Moderna. HIST1 B1 S0.indd 18 6/2/07 9:26:46 PM
- 21.
- 22. EUROPAAMÉRICAÁFRICAASIA Concilio de trento 1545-1563 guerras de religión Eu Discusiones sobre la legitimidad de la Imperio ot China: dinastía ming Im C Tráfico de esclavos african El mundo adquiere nuevas dimensiones. De principios de siglo xvi a principios del siglo xviii Al finalizar el bloque serás capaz de: • Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológi- camente en una línea del tiempo algunos de los hechos y procesos relevantes relacionados con la conquista y colonización de diversas regiones del mundo, la difusión del humanismo, la organización de las monarquías y los avances científicos y tecnológicos. • Ubicar en un planisferio los principales viajes de exploración, las regiones que entraron en contacto con la expansión europea de los siglos XVI y XVII y las posesiones de España y Portugal durante estos siglos. • Señalar algunos cambios a partir del intercambio de especies animales y vegetales. • Identificar las transformaciones de los pueblos que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII y describir las principales características de las sociedades del continente americano bajo el orden colonial. • Reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploración y la hegemonía europea en el mundo. Esplendor inca Esplendor mexica co c humanismo avances científicos y tecnológicos consolidación de monarquías n reforma y con1517 Publicación de Tesis de Lutero e inicio de la Reforma 1543 Teoría heliocéntrica de Copérnico 1526 Inicio del Imperio Mogol en India 1450 1460 1470 1480 1490 1500 1510 1520 1530 1540 1550 1560 1570 1570 1492 Arribo de Cristóbal Colón a América 1453 Caída de Constantinopla Inicio de la edad moderna 1520 Solimán el Magnífico encabeza el Imperio Otomano 1440 Imprenta de Gutemberg Expediciones marítimas y conquistas, siglos XV a XVI Iniciodelaedadmoderna HIST1 B1 S1.indd 20 6/2/07 9:28:09 PM
- 23. Europeas de lasconquistas rio otomano ing dinastía Qing Imperio mogol Colonización portuguesa os africanos a colonias europeas 1637 Publicación de leyes de Newton BLOQUE 1 Observa el programa La Edad Moderna. • De acuerdo con el contenido del programa de televisión comenten: - ¿Qué siglos abarca el periodo que van a estudiar en este bloque? - ¿Qué espacios históricos? • Utilizar conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo. • Distinguir las características de las formas de expresión artística a través de imágenes y reproducciones de obras de arte. • Leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comen- tarios sobre las mismas. • Identificar las aportaciones africanas, americanas y europeas a la herencia común de los pueblos del mundo y valorar las que perma- necen en la actualidad. colonización española colonización portuguesa colonizaciones inglesa, francesa y holandesa as nacionales y absolutismo contrareforma 1610 Publicación de estudios de Galileo 1570 1570 1580 1590 1600 1610 1620 1630 1640 1650 1660 1670 1680 1690 1700 HIST1 B1 S1.indd 21 6/2/07 9:28:19 PM
- 24. 22 secuencia 1 sesión 5 Lasfronteras de Europa se transforman En esta secuencia estudiarás las principales causas de la expansión de Europa que inició en las últimas décadas del siglo XV. Para ello, aprenderás a diferenciar los ámbitos político, económico, social y cultural de un proceso histórico. Para empezar Aquí y ahora 2. ¿Te has fijado de dónde provienen los alimentos, la ropa e incluso los útiles esco- lares que utilizas diariamente? Observa la imagen y responde en tu cuaderno la pregunta que se plantea posteriormente: El intercambio comercial siempre ha sido necesario para obtener productos de primera necesidad como alimentos y ropa, así como productos que, a pesar de no ser indispensa- bles, forman parte de nuestra vida cotidiana. HIST1 B1 S1.indd 22 6/2/07 9:28:35 PM
- 25. 23 IHISTORIA ¿Qué pasaríasi en tu comunidad no tuvieran acceso a productos provenientes de otros lugares? Rutas comerciales europeas en 1450 Lisboa Sevilla Cádiz Málaga Barcelona Valencia Córdoba Almería Palermo Messina Nápoles Siena Florencia Pisa Génova Marsella Venecia Salónica Constantinopla Antioquía Alepo Bagdad Damasco El Cairo Rutas del Mediterráneo Rutas de Génova Recuerda… Durante el curso pondrás en juego tu capacidad para comprender a hombres y mujeres que vivieron en otros periodos históricos. Será importante que despliegues tu creatividad, hagas de tu imaginación una aliada para viajar en el tiempo y que tengas presente el trabajo realizado durante la semana de inicio, relacio- nado con los hechos, procesos y periodos históricos. Durante la primera mitad del siglo XV, a través de Constantinopla se realizaba gran par- te del comercio entre Asia y Europa, pero en 1453 esta ciudad fue ocupada por los oto- manos, lo que afectó el intercambio comercial y propició la búsqueda de nuevas rutas para obtener las especias, inciensos y metales provenientes del continente asiático. Esta búsqueda dio lugar al periodo de los descubrimientos geográficos a partir del cual se modificaron las relaciones entre Europa, Asia y África. Además, América, continente des- conocido para los europeos hasta el final del siglo XV, comenzó a compartir su historia con otras naciones y continentes. A mediados del siglo XV, las rutas comerciales del Mediterráneo, dominadas por las ciudades italianas, mantenían el contacto entre Europa y las principales ciudades de Medio Oriente, Asia y el Norte de África. Constantinopla, capital del Imperio Bizantino, era uno de los puntos de comunicación intercontinental más importantes. BIBLIOTECA Si quieres saber más sobre el arte en este periodo lee: Beckett, Wendy. Historia de la pintura. México: SEP/Blume Naturart, Libros del Rincón 2004. HIST1 B1 S1.indd 23 6/2/07 9:28:39 PM
- 26. 24 secuencia 1 ¡Ubícate! Para conocerlas causas de la expansión de Europa, primero debes reconocer el tiempo y espacio históricos que estudiarás. 3. Analicen los mapas de la parte superior. • Para comprender los mapas con información histórica, es importante que lean con atención el título, la simbología, los años o siglos a que haga referencia y que identi- fiquen los lugares representados. Con ello podrán conocer el tema, tiempo y espacio al que se refieren. Algunas veces, notarán que los nombres de los lugares han cam- biado con el tiempo. Para evitar confusiones, pueden consultar un mapa actual; el planisferio en acetato del curso de Geografía de México y del mundo les será de uti- lidad. Les sugerimos traerlo siempre a la clase de Historia. • Contesten en su cuaderno las preguntas: De acuerdo con la línea del tiempo que se encuentra al inicio de este bloque, ¿qué mapa corresponde a la Edad Moderna? ¿Qué reinos existían en el siglo XV en el territorio que hoy se conoce como Espa- ña?, ¿qué sucedió con estos reinos en el siglo XVIII? ¿Cuáles son los grandes reinos e imperios de Europa en 1700? De acuerdo con la información de los mapas, ¿qué cambios hubo en la división política de Europa entre los siglos XV y XVIII? Reino de Castilla Reino de Aragón Reino de Granada Reino de Marindis Reino de Zayyanid Reino de Francia Reino de Nápoles Reino de Inglaterra Reino de Escocia Reino de Hafsid Reino de Chipre Reino de Portugal Ducado de Britania Arborea Pequeños Estados del Reino Germánico Loraine Luxemburgo UNIÓN DE KALMAR Mecklemburgo Brandenburgo Corona de Bohemia Austria Gorz Ducado de Milán Sn. Pedro Venecia Sultanato Otomano-Romano Imperio Romano Principado de Riazan Principado de Novgorod Tver Pskov Dominio de La Orden Teutonica Ducado de Mozavia Reino de Polonia y Gran Ducado de Lituania Reino de Hungría Principado de Walachi Imperio de Trebizand Imperio de Erzincan Imperio Ilkhans Jalayrids Georgia Sultanato egípcio Reino de Suecia Reino de Noruega Reino de Dinamarca Navarra Ducado y condado de Borgoña De la Roca Moldavia Bosnia Servia Ragusa Imperio Romano Creta Emirato de Zab Soveya Territorio de la Horda Dorada (en lucha) Sicilia Reino de Aragón División política de Europa en 1400 HIST1 B1 S1.indd 24 6/2/07 9:28:41 PM
- 27. 25 IHISTORIA Reino de Portugal Reino de Francia Reinode Inglaterra Reino de Dinamarca Imperio de Fez y Marruecos Reino de Sus Monarquía española Confederación Suiza Ducado de Saboya Génova Toscana Estados Papales Pequeños Estados Pequeños Estados Bavaria Mecklenburgo Comunidad de Polonia y Lituania Ducado de Courland Reino de Suecia Monarquía austriaca Virreinato de las dos Sicilias Venecia Venecia Venecia Imperio Otomano Imperio Otomano Principado de Walachi Principado de Moldavia Noruega Reino de Dinamarca Brandenburgo Ucrania Territorios del Zar de Moscovia Crimea Virreinato de Cerdeña Túnez Trípoli Persia División política de Europa en 1700 4. Escriban la pregunta guía de la secuencia en una hoja de rotafolio o cartulina. Anoten debajo de la pregunta La necesidad de abrir nuevas rutas para comerciar con Asia como una de las causas. • Peguen su cartulina en el salón de clases, recurrirán a ella durante las siguientes sesiones. ¿Cuáles fueron las principales causas de la expansión de Europa? Es la pregunta guía de esta secuencia. • Comparen sus respuestas con las de otro equipo y, si lo consideran necesario, comple- méntenlas. Posteriormente respondan: ¿qué siglos abarca el periodo que van a estu- diar en esta secuencia?, ¿qué espacio histórico? Hasta ahora sabes que una de las causas fue la necesidad de los europeos de encontrar otras rutas para comerciar con Asia debido a que los otomanos ocuparon la ciudad de Constantinopla en 1453 y a que este comercio estaba dominado por los italianos, pero existen otras causas. Durante la secuencia realizarás diferentes actividades encaminadas a obtener la información necesaria para conocerlas. HIST1 B1 S1.indd 25 6/2/07 9:28:46 PM
- 28. 26 secuencia 1secuencia 1 Sesión6 Aumento de la actividad comercial de Europa al interior y fuera de ella ( ) Avances científicos y tecnológicos ( ) Consolidación de las monarquías nacionales ( ) Contacto con otras culturas y adquisición de nuevas costumbres ( ) Aparición de nuevas ideas sobre la forma de la Tierra ( ) Diversificación de la sociedad ( ) Necesidad de abrir nuevas rutas con Asia ( ) Caída de Constantinopla en manos de los otomanos ( ) Fortalecimiento del grupo social conocido como burguesía ( ) Proceso de expansión de Europa Nueva concepción del ser humano y su lugar en el mundo ( ) Debilitamiento de la organización política feudal ( ) • Distingue el ámbito de análisis al que pertenece cada uno de los elementos del esque- ma “Proceso de expansión de Europa”. En cada recuadro escribe la inicial del ámbito al que corresponde. Recuerda que son cuatro: Político, Económico, Social y Cultural. Manos a la obra Estudiar un proceso histórico En los procesos históricos intervienen elementos relacionados con la economía, la política, la vida social y cultural de los seres humanos que vivieron en otro tiempo. Por esta razón, para comprender mejor un proceso del pasado, conviene ordenar y clasificar los diferentes elementos que lo integran de acuerdo con sus características. En las Ciencias Sociales, una de las herramientas de análisis que se utiliza es la clasificación por ámbitos y durante el curso utilizarás cuatro para aprender Historia: político, relacionado con la forma en que se organiza el gobierno y con la creación y funcionamiento de las instituciones que surgen de él o de otros grupos relacionados con el poder; el económico, el cual se refiere a la producción, intercambio y distribución de bienes de una sociedad, así como a las actividades que se realizan en ella para satisfacer las necesidades materiales de sus integrantes; el social, relacionado con las formas en que las personas y los grupos sociales se organizan y relacionan entre sí, y el cultural, referido principalmente a la manera en que se concibe al ser humano y su entorno, lo cual se refleja en el arte, la ciencia, la religión, las ideas, las costumbres y las tradiciones. 5. Observa el siguiente esquema: Recuerda… Un proceso histórico es un conjunto de hechos históricos entre los cuales hay diferentes tipos de relaciones. Por ejemplo, se relacionan en el tiempo por su orden cronológico: antes, después o al mismo tiempo; se influyen unos a otros; son causas o consecuencias; tienen una corta, mediana o larga duración. HIST1 B1 S1.indd 26 6/2/07 9:28:47 PM
- 29. 27 IHISTORIA • Identificar aqué ámbito pertenece cada elemento, es un primer ordenamiento del proceso histórico que vas a estudiar durante la secuencia. Si tienes duda en alguno, no lo anotes, en las siguientes sesiones contarás con información para corregir o completar tu cuadro. • En una hoja en blanco que puedas desprender, elabora un cuadro como el que se presenta a continuación para que ordenes la clasificación que realizaste de los ámbi- tos del proceso de expansión de Europa. Ámbito político Ámbito económico Ámbito social Ámbito cultural Ámbitos del proceso de expansión de Europa 6. Lean el texto: Una sociedad distinta El proceso de expansión de Europa tiene sus orígenes en el Humanismo y el Renaci- miento italianos —cuyos inicios se remontan al siglo XIV—, los cuales generaron una visión diferente del mundo, del lugar que hombres y mujeres ocupaban en él, de la ciencia y la tecnología como medios para transformar el entorno, del arte como una forma de expresar los logros y lo bello de los seres humanos. La actividad comercial fue uno de los elementos que favoreció la gradual propa- gación de estas ideas en Europa al final del siglo XV y durante el XVI. Aunque la economía feudal (principalmente de subsistencia) no desapareció en estos siglos, el constante crecimiento de las ciudades europeas, así como el mercado internacional, generaron la necesidad de producir más y de modificar la forma de organizar el trabajo para poder cubrir las nuevas demandas de productos y servicios, las cuales aumentaron a partir de la búsqueda de nuevas rutas para obtener las preciadas mercancías provenientes de Asia y de los descubrimientos geográficos de este periodo. Por otro lado, este intercambio comercial requirió de dinero, pues éste se convirtió en la forma usual de pago, que antes solía hacerse en especie, es decir, con productos o trabajo. Debido a que para acuñar dinero se utilizaban metales preciosos, estos se convirtieron en una necesidad apremiante para las nacientes potencias europeas como España, Portugal, Inglaterra, Francia, Holanda, Dinamarca y Suecia. La riqueza comenzó a tener una expresión diferente: el capital (dinero, tierras productivas, talleres, medios para realizar el comercio, entre otros —recuerda que en Geografía estudiaste este concepto—). Quienes tenían mayor capital para prestar, invertir en la producción o participar en el comercio, tenían mayor riqueza. Fueron los burgueses quienes se dedicaron a estas actividades y con ellas no sólo obtuvieron ganancias, sino que se convirtieron en un grupo poderoso que intervino en la política y modificó las relaciones sociales. La intensa actividad comercial también posibi- litó que diferentes culturas establecieran contacto, conocieran otras formas de pensar y adquirieran nuevas costumbres, lo cual generó otras necesida- des materiales que con el paso del tiempo se sumaron a las de metales preciosos, inciensos y especias asiáticas. Humanismo: Corriente de pensamiento caracterizada por poner en el centro de su atención al ser humano. Renacimiento: Proceso que surgió en Italia durante el siglo XIV caracterizado por conside- rar a las culturas griega y romana como fuente de inspiración del conoci- miento, el arte y la forma de vida en general. El Humanismo fue una de las corrientes que impulsó este proceso. HIST1 B1 S1.indd 27 6/2/07 9:28:52 PM
- 30. 28 secuencia 1 La miradaen el ser humano 7. ¿Sabes qué significa antropocentrismo? Busca la definición en el diccionario y anótala en el cuaderno. • Observa el video Ser… humano y relaciona su contenido con el término antro- pocentrismo. • Lean el siguiente texto sobre lo que significó el antropocentrismo durante el periodo histórico que estudian. Sesión 7 • Revisen y comparen los cuadros que cada uno elaboró sobre los “Ámbitos del proceso de expansión de Europa”. Si la lectura les permite identificar el ámbito de algún elemento que hayan dejado pendiente, es momento de ponerlo en su lugar. En las próximas sesiones seguirás trabajando con la respuesta a la pregunta guía de la secuencia: ¿Cuáles fueron las principales causas de la expansión de Europa?, y con el cuadro de los ámbitos de análisis. Mientras tanto… Al mismo tiempo que el Renacimiento se expandía por Europa, el Imperio otomano se convirtió en uno de los más extensos y duraderos, pues surgió en el siglo XIV y existió hasta 1922, alcanzando su esplendor durante los siglos XVI y XVII, al dominar regiones y pueblos de tres continentes: Europa, Asia y África. Por tanto, una característica del Imperio otomano fue la diversidad cultural, lingüística e incluso religiosa de su población. No sólo estaba integrada por personas de tres continentes distintos, sino por creyentes musulmanes y católicos. La principal actividad de los otomanos fue la guerra y gracias a sus conquistas militares integraron uno de los imperios de mayores dimensiones. Después de la toma de Constantinopla, continuaron ampliando sus fronteras. Solimán I, conocido como El Magnífico, es reconocido como el mejor gobernante de este Imperio. Durante su reinado, se estableció el control otomano en el este del Mediterráneo y se realizó el sitio de la ciudad de Viena. Aunque los otomanos fueron derro- tados por Fernando I de Austria en Viena, el peligro que significaban para Europa llevó a la conformación de la Santa Liga —integrada por el Papado, Venecia y la Monarquía española—, la cual tenía el objetivo de detener el avance de este imperio en territorio europeo. La Santa Liga derrotó a los otomanos en la Batalla de Lepanto (1571). Mezquita de Solimán, El Magnífico, en Estambul, Turquía. Arte otomano. Arte otomano. HIST1 B1 S1.indd 28 6/2/07 9:28:55 PM
- 31. 29 IHISTORIA Ser… humano El Humanismofue una corriente de pensamiento que dio lugar a un modo de pensar y de vivir basado en una idea: en el centro del universo está el ser humano; un ser privilegiado y digno. Nutridos por los sabios árabes y judíos establecidos en la península ibérica, así como por los árabes y griegos que salieron de Constantinopla tras el avance del Imperio Otomano, los humanistas tuvieron más oportunidad de conocer a los autores griegos y romanos clásicos, los cuales se convirtieron en su fuente de inspiración y reflexión sobre el lugar que el hombre ocupaba en la Tierra. Además, la imprenta hizo posible que los libros —que con anterioridad se copiaban a mano y estaban resguardados en algunos monasterios, escuelas y universidades dispersas por Europa— se hicieran populares y accesibles y, con ellos, se difundieron no sólo los autores de la Antigüedad o los árabes, sino las ideas y conocimientos que generaban los científicos árabes y asiáticos de este periodo. Conexión con Formación Cívica y Ética Secuencia 10: Los derechos humanos La imprenta rápidamente se hizo popular en Europa y fue la primera máquina estandarizada producida en serie en este continente. En las últimas décadas del siglo XV, sólo en la zona de la actual Alemania ¡existían cerca de mil imprentas públicas! Con ellas, surgieron nuevos oficios como impresores, correctores y encuadernadores. Un hombre representativo de los sabios de este periodo fue Leonardo da Vinci (1452-1519), quien fue pintor, ingeniero, arquitecto, filósofo, estudioso del cuerpo humano y del movimiento. Esta corriente de pensamiento, en la cual el antro- pocentrismo fue un concepto central, impulsó la idea de que el ser humano tenía capacidades valiosas y únicas, por lo que era indispensable cultivarlas. A esto se debe que los humanistas procuraran tener una amplia y sólida formación tanto en conocimientos como en principios éticos. Esta fe en el ser humano hizo posible creer que los hombres eran capaces de emprender tareas y aventuras consideradas inimagi- nables con anterioridad. Las ciencias y la tecnología se beneficiaron de esta nueva forma de concebir al ser humano. Muchas de las creencias aceptadas hasta entonces fueron cuestionadas por científicos que buscaron responder sus inquietudes sobre el funcionamiento del cuerpo humano, el comportamiento de los astros y los diferentes fenómenos naturales que presenciaban cotidianamente, a través de la observación y la experimentación, con lo cual sentaron las bases de la ciencia moderna. Campos del saber como astronomía, física, química, botánica, anatomía y matemáticas iniciaron un nuevo periodo de desarrollo en Europa a partir del siglo XV. Sin embargo, no todos los europeos compartieron estas ideas, pues no consideraban necesario conocer los porqués de lo que sucedía en el Universo, en la Tierra o en el cuerpo humano. Para muchos, lo impor- tante era no olvidar el sentido de la vida que promul- gaba la Iglesia católica: la vida después de la muerte. En realidad, durante este periodo convivieron dife- rentes puntos de vista y creencias, pero el antropo- centrismo destacó por abrir nuevas posibilidades de ser y hacer a los hombres. HIST1 B1 S1.indd 29 6/2/07 9:29:02 PM
- 32. 30 secuencia 1 Sabías que… En1543 se publicó la obra de Nico- lás Copérnico (1473-1553) De re- volutionibus orbium coelestium (Sobre las revoluciones de las esferas celestes), la cual literal- mente causó una revolución en las ideas vigentes hasta ese momento sobre la Tierra, pues la creencia ge- neralizada era que nuestro planeta permanecía inmóvil y alrededor de él giraban el Sol y los demás planetas. La teoría de Copérnico fue conocida como heliocéntrica, pues postulaba que era el Sol el centro alrededor del cual se movían los planetas, se basaba en el rescate de lo aprendido por los griegos de la Antigüedad sobre el movimiento terrestre y en sus observaciones sobre el cosmos. Sesión 8 • Subrayen en el texto las ideas que complementen la definición que obtuvieron del diccionario. Escriban con sus propias palabras un párrafo sobre lo que entienden por antropo- centrismo y cuál fue su importancia durante el periodo que estudian. Retomen las respuestas a la pregunta guía de la secuencia y contesten en su cua- derno: ¿por qué se considera al Humanismo una de las causas del proceso de ex- pansión de Europa? • Para finalizar el trabajo de esta sesión, revisa tu cuadro “Ámbitos del proceso de ex- pansión de Europa”. ¿Colocaste en la columna correcta el recuadro referido al Huma- nismo? Si es necesario, corrígelo y anota el término antropocentrismo junto a la frase que le corresponde. Dos ideas sobre la forma de la Tierra 8. Observa la siguiente representación del mundo conocido por los europeos durante la Edad Media. Se trata de un mapa histórico, así que debes poner atención en el título, el tiempo en que fue elaborado y los lugares que están representados, pues es dife- rente de los planisferios que conoces. Lee todo su contenido y el texto que lo acom- paña, y no olvides observar la rosa de los vientos para que entiendas la orientación que tiene. HIST1 B1 S1.indd 30 6/2/07 9:29:03 PM
- 33. 31 IHISTORIA Durante la EdadMedia, los europeos creían que en la Tierra sólo había tres continentes: Europa, Asia y África, los cuales estaban rodeados por el Mar Océa- no, como le llamaban entonces, y con el Mar Medite- rráneo al centro. Como puedes observar, todos los elementos formaban una letra T, de ahí su nombre. Además, pensaban que la Tierra era un disco plano y que el Sol giraba alrededor de ella. Esta representa- ción es de Isidoro de Sevilla y data del siglo VII d.C. cuando Cristóbal Colón inició su viaje, esta idea sobre la forma de la Tierra seguía vigente. De acuerdo con esta concepción del mundo, si los europeos querían llegar por mar a Asia y evitar a los otomanos, debían rodear África, pero esto nunca se había hecho y se desconocían las dimensiones del continente africano, es decir, no sabían cuánto tiempo tardarían ni qué peligros tendrían que enfrentar si tomaban esta ruta. Sabían que hacia el Este, los vientos y el frío no harían posible la navegación. Pero había otra posibilidad. Hacia finales del siglo XV, la idea de que la Tierra era redonda comenzó a difundirse entre los europeos. Quienes creyeron que así era, propusieron navegar hacia el Oeste, pues de acuerdo con la información recopilada de estudiosos de otras culturas y periodos, así como de la observación del Sol y de los astros, Asia estaba al otro lado del Océano Atlántico. • Observa el siguiente mapa; analízalo siguiendo los mismos pasos que en el anterior. Mapamundi en T de Isidoro de Sevilla, s. vii d.C. Europa Península Ibérica África Asia HIST1 B1 S1.indd 31 6/2/07 9:29:04 PM
- 34. 32 secuencia 1 Pese alos peligros e incertidumbres, ambas posibilidades permitirían abrir una nueva ruta para el comercio directo con Asia. • Reflexionen y respondan: ¿qué creen que necesitaban los europeos para intentar al- guna de estas rutas? • Lean el siguiente texto junto con las imágenes que lo acompañan. La tecnología: un apoyo indispensable La necesidad de encontrar nuevas rutas para comerciar con Asia a través del Océano Atlántico, contribuyó al desarrollo de la navegación. El reino de Portugal fue el impul- sor de los avances científicos y tecnológicos de esta área gracias a que estableció una escuela de navegación a principios del siglo XV en la ciudad de Sagres. En esta escuela se concentraron los conocimientos cartográficos y tecnológicos del siglo XV y a partir de estudios y exploraciones sucesivas, se lograron mejoras en los barcos, en la cartogra- fía y en el uso de los instrumentos para la navegación. Poco a poco, los marineros portugueses y extranjeros que acudieron a esta escuela, aprendieron que en barcos adecuados, con la ayuda de instrumentos y mapas más precisos, podían navegar el temido Mar Tenebroso alejándose de las costas y regresando al punto de partida. Sabías que… El Océano Atlántico fue objeto de diversas leyendas desde la Edad Antigua. Entre los nombres que recibió antes de ser explorado por los europeos, se encuentran: Mar Verde, Mar Tenebroso, Mar de las Tinieblas, Mar Circundante e incluso Mar Tenebroso Circundante, probablemente por los bancos de niebla y las tempestades que abundan en él y que causaban temor a los navegantes.Además, en la parte noroccidental de este océano, se encuentra un extraño mar habitado por algas denominadas sargazos, el cual frenó a los portu- gueses quienes no se atrevieron a cruzarlo. El nombre con el que hoy se le conoce, proviene de las voces griegas Okéanus y Atlántikos, las cuales fueron recuperadas durante el siglo XV. Paolo dal Pozzo Toscanelli, científico prestigiado del Renacimiento italiano, trazó en 1474 esta carta náutica donde mostraba la cercanía entre la península ibérica, la punta de Europa, y China, la punta de Asia. Esta cercanía se basaba en la creencia de que la Tierra era redonda y de que era posible viajar hacia el Oeste y atravesar el Océano Atlántico para llegar a Asia. Como puedes observar, la proporción de los continentes no es exacta, pues en este periodo los cartógrafos como Toscanelli sólo contaban con relatos de viajeros y con algunos instrumentos para elaborar sus repre- sentaciones del mundo conocido. Esta carta náutica fue la que utilizó Critóbal Colón al realizar su viaje en 1492. De acuerdo con este mapa, la Tierra no era plana y la distancia entre la punta Oeste de Europa y el Este de Asia era un tramo del Océano Atlántico que podría recorrerse, pero esto sólo era una suposición. Ningún europeo había intentado atravesar este Océano y existían muchas leyendas sobre lo que había en él: desde monstruos hasta el fin del mundo. HIST1 B1 S1.indd 32 6/2/07 9:29:05 PM
- 35. 33 IHISTORIA PORTUGAL Sagres Islas Azores 1427 Islas Madeira 1419 Islas Cabo Verde 1458 Cabo Verde CaboBojador 1434 Cada exploración significaba poner en práctica los conocimien- tos adquiridos. A su vez, los datos y experiencias recabados por los navegantes durante la travesía, eran utilizados por sabios y técnicos para mejorar las embar- caciones, los instrumentos y los mapas. Además, cada expedición ampliaba las fronteras del mundo conocido por los europeos y viaje tras viaje se transformaba su relación con el entorno, su concepción de la Tierra y de lo que había en ella. Antes de que acabara el siglo XV, las nuevas rutas para obtener metales, especias y demás productos asiáticos, fueron establecidas. Al igual que en la ciencia, en la tecnología se presentaron avances significativos en la agricultura, la metalurgia, la tecnología naval y la guerra, gracias al intercambio de conocimientos entre los europeos y otras culturas como la china, la árabe, la persa y la hindú. El papel, la brújula, la pólvora, los sistemas de irrigación, diferentes técnicas para el trabajo del metal, son algunos avances tecnológicos que transformaron la vida de los europeos de este periodo. Primeras exploraciones portuguesas del siglo XV HIST1 B1 S1.indd 33 6/2/07 9:29:07 PM
- 36. 34 secuencia 1 Cambiar laidea sobre la forma de la Tierra, así como desarrollar y utilizar la tecnología para navegar el Océano Atlántico, fueron parte del espíritu científico de este periodo. • Para enriquecer las respuestas a la pregunta guía de la secuencia, completa el siguiente párrafo en tu cuaderno. El astrolabio muestra la bóveda celeste en un disco plano. Los nave- gantes lo utilizaban para determi- nar su ubicación y la hora, a partir de la posición de las estrellas. La ballestilla era un medidor de ángulos que los marinos utilizaban para conocer la latitud a que se encontraban. Para hacerlo, colocaban uno de los palos de la ballestilla apuntando hacia la estrella polar y el otro hacia el horizonte. El ángulo resultante, era la latitud donde estaban ubicados. El cuadrante también se utilizó para medir ángulos y conocer la latitud en la que estaban ubicados los navegantes, así como para saber la hora, a partir de la medición de la altura a la que se encontraba la estrella polar o el Sol respecto del horizonte. La brújula, con la ayuda del resto de los instrumen- tos de navegación, permitía a los navegantes saber su ubicación y la dirección hacia la que se dirigían teniendo como referencia el Norte. La carabela fue la embarcación que posibilitó la navegación en el Océano Atlántico, pues contaba con timón, lo cual facilitaba manio- brarla; una combinación de velas triangulares y cuadradas para aprovechar los vientos, y una estructura y forma capaces de resistir las fuertes corrientes de este Océano. Transformar la idea sobre la forma de la Tierra y desarrollar avan- ces tecnológicos para navegar el Océano Atlántico contribuyeron al proceso de expansión de Europa porque… • ¿Qué ámbito de la expansión de Europa trabajaste en esta sesión? No olvides revisar tu cuadro “Ámbitos del proceso de expansión de Europa” y hacer co- rrecciones si es necesario. Avances tecnológicos en la navegación HIST1 B1 S1.indd 34 6/2/07 9:29:09 PM
- 37. 35 IHISTORIA Sesión 9“La bellezaperece en la vida, pero es inmortal en el arte” Leonardo da Vinci Leonardo da Vinci es el autor de la frase que titula esta sesión. Durante el Renacimiento, el arte fue un medio para expresar la concepción que se tenía de la belleza, el ser humano y su mundo espiritual y material. 9. Observen las pinturas y elaboren en su cuaderno una descripción de un párrafo de cada una. Guíense con las preguntas: • ¿Quiénes aparecen en la pintura?, ¿qué están haciendo? • Describan el lugar donde se desarrolla la escena representada. La Gioconda, Leonardo da Vinci, 1503. Retrato de la Madonna Lisa, esposa de Francesco del Giocondo. Esta obra también es conocida como La Monalisa. La predicación del Bautista, Rafael, 1506. Fragmento del retablo que elaboró el pintor para la capilla de Ansidei de la Iglesia de San Fiorenzo dei Serviti de Perugia, Italia. • Lean el texto: A diferencia de la pintura gótica (ima- gen de la izquierda) de finales de la Edad Media, la pintura renacentista se preocupa por el rea- lismo y las actitudes de los personajes que representa. Hombres y mujeres, sus comportamientos, intereses, entornos, anhelos, creencias e incluso sus cuerpos, fueron representados con el mayor realismo posible durante el Renacimiento. Incluso las escenas bíblicas muestran a personajes con actitudes cotidianas y en movimiento, lo que durante la Edad Media no se acostumbraba, pues estas representaciones solían carecer de realismo. El arte del Renacimiento: pintura El nacimiento de Jesús, Ramón de Mur, 1400-1450. Virgen con el niño, Alberto Durero, 1512. HIST1 B1 S1.indd 35 6/2/07 9:29:15 PM
- 38. 36 secuencia 1 Basados enlos estudios de la anatomía humana, así como en los avances de la geometría y las mate- máticas, los artistas se dieron a la tarea de crear obras con un elemento que hasta entonces no habían plasmado en la pintura: la perspectiva, es decir, lograron mostrar la profundidad, lo que contribuyó a la sensación de realidad que caracteriza a las obras de este periodo. De la misma manera, el uso de los colores y los juegos de luces y sombras permitieron dar volumen a sus creaciones. Todo ello hizo que el arte europeo durante este periodo transmitiera distintas emociones a los espectadores. Detalle del Descendimiento Borghese, 1507. Los temas del arte renacentista fueron diversos. Entre ellos se encuentran pasajes bíblicos, escenas de la vida cotidiana, fragmentos de mitos griegos o romanos, retratos de personas e incluso de animales y plantas. Esto refleja la variedad de temas que los artistas elegían. Retrato de Giovanni Arnolfini y esposa, Jan van Eyck, 1434. La elaboración de dibujos previos de la estructura ósea de los personajes de sus cuadros es una muestra de la aplicación de los conocimientos de anatomía que poseían los pintores. En la primera ilustración se ve el dibujo de un esqueleto humano que parece caer. El pintor Rafael lo elaboró para su obra titulada Descendimiento Borghese. El dibujo corresponde a la imagen de la Virgen María quien en el cuadro final —segunda ilustración— aparece desvaneciéndose de dolor ante la muerte de Jesús. Logia de Psiqué, Rafael, 1517-1518. Fornarina, Rafael, 1518. Estudio para el cuadro Descendimiento Borghese. HIST1 B1 S1.indd 36 6/2/07 9:29:25 PM
- 39. 37 IHISTORIA Algunas de lasprincipales características de la pintura del Renacimiento son: - Uso de la perspectiva, la cual genera la sensación de profundidad y permite ubicar las diferentes distancias a las que se encuentran los objetos en una obra. - Uso de luces y sombras, así como de colores y tonalidades para generar la sensación de volumen. - Precisión en la representación del cuerpo humano a partir del conocimiento de su anatomía, lo cual permitió pintarlo incluso en movimiento. - Preocupación por el realismo de las obras. - Intención de mostrar el comportamiento humano. • Con base en la información del texto que acaban de leer, revisen las descrip- ciones que realizaron al inicio de la sesión y complétenlas. • Pueden seguir el ejemplo que se presenta a continuación: Las tres edades de Tiziano, uno de los artistas representativos del Renacimiento italiano, muestra las características de la pintura de este periodo. El uso de la pers- pectiva se percibe en la profundidad que da a la escena: en el primer plano se observa a un par de jóvenes platicando. Son las figuras centrales del cuadro y reciben una mayor iluminación, la cual resalta en el vestido de la joven. En el segundo plano se ve a unos niños durmiendo, a quienes cuida un personaje con alas. En el tercer plano se ve a un anciano en actitud reflexiva. El uso de las luces, sombras y colores permite ubicar las distancias entre cada uno de los planos, así como el paisaje en el cual se encuentran. Asimismo, proporcionan volumen a cada uno de los elementos del cua- dro. Los personajes son representados en actitudes cotidianas y sus cuerpos muestran el realismo, resultado de los conocimientos de anatomía del pintor. Las tres edades, Tiziano, 1511-1516. HIST1 B1 S1.indd 37 6/2/07 9:29:26 PM
- 40. 38 secuencia 1 Mientras tanto… Elarte islámico de Turquía, Persia e India era principalmente reli- gioso y en muchos aspectos seguía los dictados marcados por las creencias del pueblo. Por ejemplo, debido a que el Corán prohibía la representación de la figura humana o de cualquier ser viviente, los artistas se dedicaron en mayor medida a la arquitectura, la decoración y la escritura caligráfica refinada. Entre los temas que también fueron abordados, se encuentran los paisajes, las esce- nas paradisíacas y la vegetación, los cuales pueden apreciarse en las pinturas del periodo. En India y Persia hubo un florecimiento de la miniatura que alcanzó un alto grado de perfeccionamiento. Con ellas se ilustraron crónicas, novelas y cuentos. • Comenten: ¿Cómo refleja la pintura renacentista el humanismo característico del periodo? ¿A qué ámbito corresponde el trabajo que realizaron en esta sesión? Isabel de Castilla y Fernando de Aragón fueron los reyes que crearon la monarquía española a partir de su unión matrimonial. Gobernaron desde 1474 hasta 1516. La defensa de la religión cató- lica fue su sello distintivo y de ahí deriva la forma en que se les llamó: Reyes católicos. Expulsaron de sus territorios a judíos y árabes. Sesión 10 Una nueva forma de organización: las monarquías 10. Lean el siguiente texto. • Anoten el tema de esta sesión en su cuadro “Ámbitos del proceso de expansión de Europa”. • Intercambien sus descripciones con otra pa- reja y comenten su trabajo. • Lean los recuadros “Mientras tanto” y res- pondan en su cuaderno, ¿qué semejanzas y diferencias encuentran entre los temas de la pintura del arte renancentista, el arte islámi- co y el chino? Comparen sus respuestas en el grupo. Su Majestad, el rey Durante la Edad Moderna, la forma de gobierno predominante en Europa fue la monarquía. Aunque en cada reino hubo circunstancias distintas durante su integración, un elemento común fue el gradual debilitamiento de los señores feudales, el cual favoreció la incorporación de sus territorios a los distintos reinos. Al formar parte de ellos, los señores feudales conformaron un nuevo grupo social: la nobleza. Mientras tanto… La dinastía Ming, que gobernó China hasta el siglo XVII, dio un fuerte impulso a las labores artesanales para la exportación. Durante ella se crearon las porcelanas en blanco y azul, y poste- riormente las piezas polícromas. Las cortes europeas transforma- ron su entorno con la presencia de las porcelanas chinas en sus mesas, escritorios, baños y dormitorios. De hecho, la gran demanda europea de piezas de porcelana provocó una reestructuración de las formas chinas de producción. El arte chino se distingue por el gusto de los artistas en la representación de paisajes y personas, así como por la perfección caligráfica y las imponentes construc- ciones arquitectónicas. Las figuras humanas del arte chino se caracterizan por la estilización y belleza en el uso del color, aunque también destacan los cuadros de tinta negra sobre fondo de papel blanco. Existieron dos tipos básicos de arte durante este periodo. El primero estuvo ligado a la corte y la exportación; el segundo, tenía como propósito el regocijo y la decoración privadas. HIST1 B1 S1.indd 38 6/2/07 9:29:28 PM
- 41. 39 IHISTORIA Luis XI fuerey de Francia entre 1461 y 1483. Desde el inicio de su reinado no dudó en someter a la nobleza e instaurar un régimen autoritario. Bajo su reinado, el reino francés amplió sus fronteras práctica- mente hasta los límites actuales. Enrique VIII reinó Inglaterra entre 1509 y 1547. Impuso su autoridad incluso frente al Papado, pues al negársele la anulación de su primer matrimonio, decidió romper con la Iglesia Católica Romana e instaurar la Iglesia Anglicana, la cual él organizó y dirigió. No obstante, el absolutismo en Inglaterra des- apareció durante el siglo XVII. Desde mediados del siglo XV y la mayor parte del XVI, reyes y nobles lucharon por el poder y, aunque los nobles no perdieron sus privilegios ni sus propiedades, paulatina- mente quedaron supeditados a la autoridad del monarca. Mientras tanto… Mientras en Europa los monarcas se fortalecían y lucha- ban por hacer a su nación la más poderosa del continen- te, en Asia surgió, en 1526, el Imperio mogol en India. Durante la segunda mitad del siglo XVI, con el gobierno de Akbar, El Grande, este imperio creció y logró mante- nerse unido, a partir de la creación de una administración centralizada y fuerte que permitió mantener unidos territorios con culturas, tradiciones y creencias religiosas distintas. Su estrategia de expansión no sólo fue militar, también creó una política que le permitió anexar territo- rios a su imperio por medio de acuerdos diplomáticos. Sin embargo, las diferencias que existían entre los numero- sos Estados que fueron formando parte del imperio, hizo necesario un control militar constante. A diferencia de la política de los monarcas europeos, uno de los principios del gobierno del imperio mogol fue la división de la autoridad con base en la lealtad y la for- taleza del emperador, quien debía saber elegir en quiénes podía delegar su autoridad. Hacia el siglo XVII, el rey o monarca había adquirido el poder de crear leyes, admi- nistrar justicia y tomar las decisiones que considerara convenientes para el reino. Llamarlo “Su Majestad” era una forma de expresar la autoridad y superioridad que tenía sobre los demás. Debido a la concentración de poder en una sola persona, a estas monarquías se les ha llamado absolutistas. Los monarcas basaron su poder en el derecho divino, es decir, en la creencia de que Dios los había designado a ellos y a su familia para dirigir los destinos del reino. En consecuen- cia, estaban al frente de la monarquía hasta su muerte o abdicación, momento en el que sus familiares directos se Abdicación: Acto por elcual, un rey o príncipecede o renuncia a susderechos. HIST1 B1 S1.indd 39 6/2/07 9:29:30 PM
- 42. 40 secuencia 1 convertían enlos sucesores al trono. Por tanto, las monarquías eran vitalicias y heredi- tarias. Otro elemento que permitió el fortalecimiento de la figura real fue la ayuda económica de los burgueses. Los préstamos que los últimos hicieron a los monarcas, les permitieron crear y sostener ejércitos para ampliar o defender el territorio, así como participar en empresas —como la búsqueda de nuevas rutas para comerciar con Asia— que les redituaron ganancias económicas y mayor poder político. A cambio, los bur- gueses gozaron de facilidades para desarrollar sus actividades económicas en los reinos y también obtuvieron ganancias por sus inversiones. Las nuevas dimensiones de los reinos y las necesidades de administración propiciaron que los monarcas integraran un grupo de funcionarios dedicados a auxiliarlos en las tareas de gobierno, al cual se denominó burocracia. Los burócratas estaban encargados de ejecutar las decisiones del monarca, aplicar las leyes creadas o autorizadas por él, así como de administrar justicia en su nombre. De esta manera, la vida de todos los habitantes del reino estaba supeditada a la voluntad real. Se considera que la formación de las monarquías absolutistas dio lugar al naci- miento del Estado moderno, pues en un territorio, vivía una población unida por la lengua, las tradiciones, el sentimiento de pertenencia a un lugar o, en algunos reinos, por la religión, la cual estaba bajo el gobierno de un monarca. Mientras tanto… El Imperio chino, gobernado por la dinastía Ming hasta mediados del siglo XVII, había comenzado a declinar hacia el final del siglo XV.Al inicio del XVI, los enfrentamientos con los mongoles que intentaban incursionar en el territorio y con los japoneses que intervenían en su desarrollo comercial, debilitaron al imperio y, poco después, iniciaron sus relaciones • Respondan las preguntas en su cuaderno. ¿Qué acciones realizaron los monarcas europeos para consolidar su poder? ¿Por qué razones a esta forma de gobierno se le llamó absolutista? ¿Qué sucedía en otras regiones del mundo en el ámbito político? • Comparen sus respuestas con las de otro equipo y, si lo consideran necesario, comple- méntenlas. • Incorporen estas respuestas a las que han anotado para la pregunta guía de la se- cuencia: ¿Cuáles son las principales causas del proceso de expansión de Europa? Con el tema de hoy concluye la revisión de los Ámbitos del proceso de expansión de Europa. • Revisa tu cuadro para verificar que colocaste cada uno de sus elementos en el ám- bito correspondiente. con los europeos. Los primeros en establecerse en China fueron los portugueses y le siguieron los españoles, quienes desde sus posesiones en Filipinas hicieron tratos comerciales con ellos.A pesar del contacto con éstas y otras naciones europeas, el Im- perio chino no recibió una influencia significativa de la cultura occidental durante este periodo. BIBLIOTECA Si quieres saber más sobre el arte en este periodo consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Eliécer Cansino. El misterio Velásquez. México: SEP/ Hachette Latino- américa, Libros del Rincón, 2002. HIST1 B1 S1.indd 40 6/2/07 9:29:31 PM
- 43. 41 IHISTORIA Lo que aprendimos Explicarun proceso histórico Es momento de dar los primeros pasos para elaborar una explicación de las causas de la expansión de Europa. Ten a la mano los cuadros que completaste la sesión pasada y las respuestas a la pregunta guía de la secuencia. 11. Comparen sus cuadros sobre los ámbitos del proceso de expansión de Europa. Si encuentran diferencias, expliquen a qué se deben y corríjanlas si es el caso. • Con base en su cuadro y en las respuestas que dieron a la pregunta guía de la se- cuencia, completen en su cuaderno la siguiente tabla explicando en un párrafo cada uno de los elementos que trabajaron durante la secuencia. Principales causas del proceso de expansión de Europa Causas políticas La consolidación de las monarquías nacionales… Causas económicas Causas culturales Causas sociales ¿Por dónde empezar? • Para explicar el proceso de expansión de Europa, co- menten y definan cuáles de estas causas consideran más importantes. • Jerarquicen las causas (políticas, económicas, so- ciales y culturales). Numérenlas del 1 al 4. • Anoten las razones del orden que definieron, pues tendrán que exponerlo en la siguiente clase. Elijan a un representante del equipo para que exponga al grupo sus conclusiones. Sesión 11 Recuerda… Explicar las causas de un proceso histórico requiere conocer los elementos que lo integran, analizarlos por separado y valorar la influencia de cada uno. En esta sesión iniciaron la valoración del significado de las diferentes causas de la expan- sión de Europa; en la siguiente, concluirán este trabajo. HIST1 B1 S1.indd 41 6/2/07 9:29:34 PM
- 44. 42 secuencia 1 Sesión 12El proceso de expansión de Europa 12. Expongan al grupo el trabajo realizado. No olviden mencionar las razones que consi- deraron para ordenar las causas del proce- so de expansión de Europa. • Si consideran que alguna propuesta puede mejorar, coméntenlo con sus compañeros. • Anoten las coincidencias y diferencias que escuchen respecto de su trabajo. • Después de escuchar a sus compañeros, ¿modificaron su propuesta?, ¿por qué? Sabías que… Las explicaciones sobre el pasado pueden variar por distintas razones, entre otras, la información con que se cuenta, la forma en que se analiza y los criterios para valorarla. Es posible que no todos los que estudian un proceso histórico lleguen a las mismas conclusiones, pero las diversas explicaciones pueden ser complemen- tarias y nos permiten conocer diferentes puntos de vista sobre lo que vivieron hombres y mujeres de otros periodos históricos. Para aprender Historia 13. Es importante que reconozcas tus habilidades, cuáles están más desarrolladas y en cuáles necesi- tas trabajar. Esto te permitirá mejorar tu desem- peño durante el curso. Iniciaste esta secuencia elaborando una primera res- puesta basada en lo que sabías sobre la expansión de Europa. Posteriormente, clasificaste los elementos de este proceso histórico en un cuadro y realizaste diferen- tes actividades de manera individual y con tus compa- ñeros para conocer cada uno de ellos. En otras palabras, utilizaste tus conocimientos previos, leíste y analizaste información de textos, imágenes y mapas, y aprendiste a usar una herramienta de análisis: los ámbitos. • Si consideras las actividades que has realizado, ¿en cuáles puedes mejorar para apren- der Historia? • Anota tu respuesta en el cuaderno, al concluir el curso volverás a leerla y podrás va- lorar tu desempeño. Aquí y ahora 14. La necesidad de mantener relaciones comerciales con Asia fue el inicio de un proce- so de expansión en el caso de Europa. Los productos que utilizas cotidianamente y que provienen de diferentes lugares, llegan gracias al establecimiento de relaciones comerciales que pueden ser personales o internacionales e involucran diferentes ámbitos de la vida de tu comunidad. HIST1 B1 S1.indd 42 6/2/07 9:29:37 PM
- 45. 43 IHISTORIA • Retoma larespuesta que elaboraste en la actividad 2 de esta secuencia y contesta en tu cuaderno: ¿Qué ámbitos de la vida de tu comunidad se verían afectados sin estas relaciones comerciales? Hemos llegado al final de la primera secuencia del curso. En la siguiente conocerás lo que sucedió a partir de la expansión europea y continuarás desarrollando tus habilidades para aprender Historia. Para saber más... • Beckett, Wendy. Historia de la pintura. México: SEP/Blume Naturart, Libros del Rincón 2004. • Cansino, Eliécer. El misterio Velásquez. México: SEP/Hachette Latinoamérica, Libros del Rincón 2002. • Frías, Jorge. La edad media en Europa. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón 2002. • Gefen Karen. Marco Polo: viajero de oriente. México: SEP/Correo del Maestro – Ediciones La Vasija, Libros del Rincón, 2003 • Luiselli, Daniela. Las civilizaciones del mediterráneo. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón 2002. • De la prehistoria a las civilizaciones agrícolas. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón 2002. • Para conocer las principales características de la expansión islámica otomana y su choque con el mundo cristiano: de la toma de Constantinopla al sitio de Viena, el Imperio mogol, China, el arte barroco, las expre- siones artísticas en América, el arte islámico de Turquía, Persia y la India, el arte chino y japonés, así como los diferentes desarrollos tecnológicos en el mundo, consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat y observa los programas de televisión de Historia I. Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de esta secuencia. • Los inicios del proceso de expansión de Europa: http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110.html • El capitalismo en los inicios de la Edad Moderna: http://www.tuobra.unam.mx/publicaadas/040915160816.html • Necesidad de nuevas rutas comerciales con Asia: http://clio.rediris.es/n31/mercaderesyfinanzas.pdf • El capitalismo comercial y el surgimiento de la burguesía: http://clio.rediris.es/n31/mercaderesyfinanzas.pdf • El humanismo: http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm • La herencia del Renacimiento: http://sepiensa.org.mx/contenidos/arteclas/renacimi.htm HIST1 B1 S1.indd 43 6/2/07 9:29:37 PM
- 46. 44 secuencia 2 Inglés Español Portugués Francés Holandés Quechua Guaraní Danés groenlandés Sesión13 En esta secuencia estudiarás cómo los europeos conocieron la Tierra: cuántos continentes tiene y cuáles eran los recursos de cada lugar, así como su expansión territorial. Analizarás las principales características políticas y económicas de las colonias que establecieron Portugal, España e Inglaterra como parte del proceso de expansión europea que empezaste a estudiar la secuencia pasada. Esto te permitirá comprender mejor algunos rasgos de nuestro presente. Además, aprenderás a utilizar otra herramienta para aprender Historia: las hipótesis. Para empezar Aquí y ahora 1. ¿Saben cuántos idiomas oficiales existen en América? Observen el siguiente mapa. Colonias: Territorios ocupados y administrados por un gobierno extranjero, el cual los obtuvo por conquista o poblamiento. Los idiomas oficiales de los países americanos son una de las permanencias de la presencia europea en el con- tinente. De todas las lenguas de los pueblos originarios, sólo el guaraní en Paraguay y el quechua en Bolivia y Perú tienen también la categoría de idiomas oficiales. Una aventura que transformó al mundo HIST1 B1 S2.indd 44 6/6/07 6:39:08 PM
- 47. 45 IHISTORIA ¡Ubícate! Al igual queen la primera secuencia, deberás ubicar el tiempo y espacio históricos que estu- diarás en las siguientes sesiones. Para ello trabajarás con una línea del tiempo que presenta una serie de mapas históricos. Cada mapa muestra el mundo conocido por los europeos en el año indicado. 2. Observen los mapas de la línea del tiempo de las páginas 46 y 47. No olviden leer el título y el texto que los acompaña. • Identifiquen los continentes representados. • Realicen las siguientes actividades y anoten las respuestas en su cuaderno. ¿Qué siglos abarca la línea del tiempo? Distingan cada uno de los continentes en los mapas y enciérrenlos en un círculo. Utili- cen color rojo para Europa, verde para África, azul para Asia y amarillo para América. ¿En qué mapa aparece representado un fragmento de América por primera vez? Escriban el nombre y año del mapa. ¿Cuándo aparecen separados el continente asiático y el americano? ¿Desde qué año se representan completos los cinco continentes: Europa, África, Asia, América y Oceanía? De acuerdo con lo que aprendieron sobre los avances tecnológicos en la secuencia pasada, ¿consideran que conocer las formas y dimensiones de los distintos conti- nentes fue un proceso lento o rápido? Argumenten su respuesta. • Además del idioma, ¿qué otros elementos europeos han permanecido en América desde el siglo XVI hasta nuestros días?, ¿identifican alguno más en nuestro país o en su comunidad? Anoten las ideas en su cuaderno. Festejo católico. Danza prehispánica. HIST1 B1 S2.indd 45 6/6/07 6:39:10 PM
- 48. 46 secuencia 2 Mapamundi deautor anónimo. Representa el mundo conocido por los europeos, así como las principales rutas de navegación utilizadas en 1440. Américo Vespucio fue quien proporcionó la información al cartó- grafo alemán Martin Waldseemüller para elaborar este mapa, el cual muestra el mundo conocido en 1507. En 1512, las exploracio- nes habían permitido crear mapamundis más parecidos a los actuales. Para los cartógrafos de este periodo era importante marcar la redondez de la Tierra. 1400 1450 1500 Mappimundo, 1440 Mapamundi de Martin Waldseemüller, 1507 Florentine Goldsmith's Map, Georgio Calapudo, 1512 HIST1 B1 S2.indd 46 6/6/07 6:39:11 PM
- 49. 47 IHISTORIA En 1522 Magallanesy Elcano concluyeron la expedición que, por primera vez en la historia, le dio la vuelta al mundo. El cartógrafo Battista Agnese plasmó en este mapa la ruta que siguieron estos aventureros y el mundo cono- cido hasta ese momento. Posteriormente, los cartógra- fos también se preocuparon por incluir en sus repre- sentaciones del mundo los nombres de mares, océanos e incluso de los principales ríos de los continentes con la mayor precisión posible, como en este mapa que data de 1598. En el caso de este mapamundi de 1630, las representaciones del mundo incluían aún más detalles sobre la geografía física y social de los distintos lugares e incluso señalaban las tierras no exploradas bajo el título en latín de “Terra incognita”, que en español significa tierra desconocida. 1550 1600 1650 World map, Magellan's Track, Battista Agnese ca. 1522 Map of the World de Wytfliets, 1598 Nova totius terrarum orbis, 1630 HIST1 B1 S2.indd 47 6/6/07 6:39:13 PM
- 50. 48 secuencia 2 Sesión 14 Manosa la obra Un planeta por explorar 3. ¿Qué sabes sobre el descubrimiento de América? Escribe un párrafo en tu cuaderno al respecto. Es momento de reflexionar sobre la llegada de Cristóbal Colón a tierras americanas en 1492. Elaborarás junto con tus compañeros, algunas propuestas de explicación sobre lo sucedido el día en que Colón y sus compañeros desembarcaron en lo que para ellos era un mundo desconocido. Es decir, crearás una hipótesis sobre un hecho histórico. Con los pies en la Tierra • Observen el video Aventureros y tomen nota de lo ocurrido el 12 de octubre de 1492. En una hoja que puedan desprender de su cuaderno, describan brevemente el contenido del video Aventureros. Anoten tres o cuatro frases que lo sinteticen. ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de lo sucedido en el año 1492? Recuerden el momento en que Cristóbal Colón vio tierra. ¿Qué imaginan que pen- saba Colón mientras su embarcación se acercaba a la playa? Escriban su respuesta con el título Hipótesis 1: Pensamientos del capitán de la expedición. A pesar de las leyendas sobre el Océano Atlántico y del desconocimiento sobre sus condiciones para navegarlo, Cristóbal Colón logró reunir una numerosa tripulación. ¿Por qué razones creen que estos hombres decidieron participar en la travesía? Es- criban su respuesta con el título Hipótesis 2: Razones para realizar la expedición. ¿Qué esperaban encontrar los tripulantes y Cristóbal Colón en las tierras a donde llegaron el 12 de octubre de 1492? Escriban su respuesta con el título Hipótesis 3: Lo que esperaban encontrar los miembros de la expedición. • Organicen una plenaria para intercambiar sus respuestas. Uno de los integrantes de tu equipo deberá exponer las hipótesis que elaboraron y explicar los argumentos que la sustentan. Escuchen las propuestas de los otros equipos y comenten si están de acuerdo o no con ellas. Colón en el Mo- nasterio de la Rábida, según E. Cano de la Peña, s. XIX. El tabaco fue desconocido para Europa hasta que en 1492, Cristóbal Colón descubrió el cigarro, en el Nuevo Mundo. HIST1 B1 S2.indd 48 6/6/07 6:39:14 PM
- 51. 49 IHISTORIA Cristóbal Colón ylos marineros que lo acompañaron en su travesía, pasaron poco más de dos meses en el Océano Atlántico antes de ver y finalmente pisar tierra. Salieron del puerto de Palos, España, el 3 de agosto de 1492 y en realidad, desde que embarcaron, todos —incluido Colón— tenían dudas sobre el resultado del viaje. Sabías que… Durante la Navidad de 1492, en España había incertidumbre por los resultados del viaje. “Algunas familias, en Palos o en otras partes, oraban por los que habían partido con el extranjero [Colón] en un viaje aterrador.Tal vez también [la reina] Isabel pensaba en Cristóbal Colón y en sus sueños delirantes. Después de tantos meses sin noticias, ¿bajo qué estrellas se encontraba en aquella noche? ¿Y si Dios quisiera que triunfase?”. Carmen Bernand y Serge Gruzinski. Historia del Nuevo Mundo. Del descubrimiento a la Conquista. La experiencia europea, 1492-1550. Trad. Ma. Antonia Neira Bigorra. México: FCE, 1996. ¿Cómo se construye una hipótesis en Historia? Es la pregunta que contestarán en esta secuencia. • Anoten la pregunta en una hoja de rotafolio o cartulina y péguenla en el salón. Con base en el trabajo que acaban de realizar, escriban sus primeras respuestas a la pregunta. • Reflexiona: ¿Qué te parecieron las hipótesis de los demás? ¿Sus hipótesis se parecen a las de tu equipo? Seguramente hubo diferencias, pues sobre los hechos y procesos históricos pueden generarse diferentes puntos de vista. HIST1 B1 S2.indd 49 6/6/07 6:39:15 PM
- 52. 50 secuencia 2 De laisla de Cipango [Japón] Pasemos ahora a describir las regiones de la India; empezaremos por la isla de Cipango, que es una isla al oriente en Alta Mar, que dista de la costa de Mangi mil cuatrocientas millas. Es grande en extremo y sus habitantes, blancos y de linda figura, son idólatras y tienen rey, pero no son tributarios de nadie más. Allí hay oro en grandísima abundancia, pero el monarca no permite fácilmente que se saque fuera de la isla, por lo que pocos mercaderes van allí y rara vez arriban a sus puertos naves de otras regiones. El rey de la isla tiene un gran palacio techado de oro muy fino. Las ventanas de ese palacio están todas guarnecidas de oro, y el pavimento de las salas y de muchos aposentos está cubierto de planchas de oro, las cuales tienen dos dedos de grosor. Allí hay perlas en extrema abundancia, redondas y gruesas y de color rojo, que en precio y valor sobrepasan al aljófar blanco. También hay muchas piedras preciosas, por lo que la isla de Cipango es rica a maravilla. El mar donde está la isla de Cipango es Océano y se llama mar de Cim, es decir, “mar de Mangi”, ya que la provincia de Mangi está en su costa. En el mar donde está Cipango hay otras mu- chísimas islas, que contadas con cuidado por los marineros y pilotos de aquella región se ha hallado que son siete mil, la mayor parte de las cuales está poblada por hombres. En todas las islas susodichas los árboles son de especias, pues allí no crece ningún arbusto que no sea muy aromático y provechoso. Allí hay especias infinitas; hay pimienta blanquísima como la nieve; también hay suma abundancia de la negra. Con todo, los mercaderes de otras partes rara vez aportan por allí, pues pasan un año completo en el mar, ya que van en invierno y vuelven en verano. Sólo dos vientos reinan en aquel mar, uno en invier- no y otro en verano. Fragmentos de Marco Polo. Las maravillas del mundo. Madrid: Testimonio Compañía Editora, 1986. Libro III, caps. 2 y 8. De la isla de Cipango [Japón] Reyes, hombres ricos y poderosos, científicos, marineros, notarios, hombres pobres y des- afortunados participaron en el proceso de expansión de Europa. Sin duda, cada uno tuvo motivos valiosos para hacerlo, ¿no crees? 4. Lean el siguiente fragmento de los viajes de Marco Polo. Sesión 15 Aljófar: Perla de forma irregular y generalmente pequeña. Este mapa se elaboró para mostrar la idea de Paolo Toscanelli de que era posible cruzar el Océano Atlántico para llegar a Asia. A partir de la carta de navegación de Toscanelli, Cristóbal Colón planeó su viaje esperando llegar a las tierras descri- tas por Marco Polo. HIST1 B1 S2.indd 50 6/6/07 6:39:20 PM
- 53. 51 IHISTORIA Facsímil de laobra del cartógrafo Martin Wald- seemüller de 1507, quien elaboró este globo terráqueo a partir de la información que le proporcionó Américo Vespucio. En él se aprecia un primer contorno de América. ¿Qué sucedió? ¿Recuerdan por qué querían ir los europeos a Asia? Relatos como el de Marco Polo, que data del siglo XIII, inspiraron a los europeos que buscaban sedas, especias, oro y joyas para comerciar o poseer. El texto que acaban de leer era uno de los fragmentos favo- ritos de Cristóbal Colón. Cipango, el actual Japón, era considerado parte de la India y era uno de los destinos del viaje de 1492. De hecho, Colón pensó que había desembar- cado en Cipango el 12 de octubre de ese año. • Revisen las hipótesis que elaboraron en la sesión anterior y realicen las siguientes actividades: Con base en el fragmento del texto de Marco Polo, elaboren una lista de lo que esperaban encontrar Colón y sus acompañantes al realizar su viaje. ¿En qué concuerdan sus hipótesis con lo que ahora saben? Complementen cada hipótesis: 1. Pensamientos del capitán de la expedición; 2. Razones para realizar la expedición, y 3. Lo que esperaban encontrar los miembros de la expedición. • Con base en lo que saben hasta ahora sobre el proceso de expansión de Europa, sus hipótesis y lo estudiado durante la secuencia 0, comenten y respondan en su cuader- no: ¿Por qué razones se considera un hecho histórico relevante para la Historia, el hallazgo que hizo Colón en 1492? • Organicen una plenaria para que cada equipo exponga sus hipótesis y comparta las razo- nes por las que el desembarco de Colón se considera un hecho histórico importante. Escuchen y comenten las propuestas de sus compañeros. • Complementen la respuesta a la pregunta de la secuencia a partir del trabajo que hicieron con las hipótesis el día de hoy. Sabías que… En 1507, quince años después de la expedición de Cristóbal Colón, se publicó el primer mapa donde apareció el nombre de América. La obra de Américo Vespucio contenía un planisferio recortable que, pegado sobre una esfera, formaba un globo terráqueo, ¡el primero de la Historia! Su difusión fue tal, que fracasaron los intentos de los españoles por llamar a estas tierras “Indias Occidentales” o “Nuevo Mundo” y el nombre de América prevaleció. Recuerda… El 12 de octubre de 1492nadie, ni Colón ni la tripulación que lo acom-pañó en su aventura, supo que habían llegadoa un continente hasta entonces desconocido por los europeos. Facsímil: Reproducción exacta de unafirma, escrito, dibujo o impreso. No todos los caminos llevaron a Asia Cristóbal Colón fue el primero en aventurarse a cruzar el Océano Atlántico, pero no fue el úni- co que intentó llegar a Asia por rutas distintas de las que se usaban durante la Edad Media. 5. Lean el mapa “Principales exploraciones europeas” para realizar las actividades. • De acuerdo con la información del mapa, realicen las siguientes actividades: Contesten en su cuaderno: ¿Qué naciones europeas participaron en las exploraciones? Como estudiaron en la secuencia 1, los europeos consideraron que podrían llegar a Asia por dos rutas: navegar hacia el Oeste o rodear África. Anoten en su cuader- no la ruta elegida por cada nación. Contesten en su cuaderno: ¿Qué naciones europeas llegaron a Asia en este periodo? Describan la ruta del primer viaje que dio la vuelta al mundo indicando los lugares por los que pasó. Sesión 16 HIST1 B1 S2.indd 51 6/6/07 6:39:21 PM
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- 55. 53 IHISTORIA BIBLIOTECA En las BibliotecasEscolares y de Aula encontrarás el título Exploradores. Aventureros que abrieron nuevas fronteras. En el capítulo “Viajes marítimos” conocerás relatos de algunas de las expediciones con las que estás trabajando. Por ejemplo, los problemas y peligros que enfrentaron los primeros navegantes. • Incorporen en la siguiente línea del tiempo la información de las siguientes expedi- ciones con la ayuda del mapa. Portugal 1488 Inglaterra 1497 Portugal 1498 Portugal 1511 Francia 1524 En cada carabela anoten la nación y el año de donde partió la expedición. En cada playa, el año y lugar de arribo. Unan cada carabela con la playa que le corresponde. Guíense con los viajes que ya están señalados. Sabías que… La primera vuelta al mundo por vía marítima, llamada circunnavegación, fue comanda- da por Fernando de Magallanes y Juan Sebastián Elcano, quienes fueron enviados por la corona española para encontrar el paso hacia el continente asiático rodeando América. La travesía fue larga y difícil. De las cinco naves con más de doscientos tripulantes que partieron de España el 20 de septiembre de 1519, sólo regresaron 18 sobrevivientes en una nave, en julio de 1522. Debido a que Magallanes murió en las Filipinas, Elcano tomó el mando de la expedición y fue quien concluyó esta larga travesía. Portugal, 1419 Portugal, 1427 Portugal, 1434 Portugal, 1446 Portugal, 1458 España, 1492 Portugal, 1500 Centroamérica 1513 España, 1519-1522 Francia, 1534 1410 1420 1430 1440 1450 1460 1470 1480 1490 1500 1510 1520 1530 1540 Islas Madeira Islas Azores Cabo Bojador, África Cabo Verde, África Islas Cabo Bojador Antillas, América Brasil Océano Pacífico Río de Janeiro, Brasil 1519 Estrecho de Magallanes 1520 Filipinas, Asia 1521 Terranova Búsqueda del Océano Pacífico Principales exploraciones europeas entre 1400 y 1550 Lugar de partida Lugar de llegada Islas Madeira Islas Azores Cabo Bojador, África Cabo de las Tormentas o de la Buena Espe Islas Cabo Bojador Cabo Verde, África Antillas, América Canadá Calicut, India Brasil Málaca, Asia Océano Pacífico Río de Janeiro, Brasil Estrecho de Magallanes Filipinas, Asia Regreso a España 1ª Circunavegación del mundo Canadá Búsqueda del Océano Pacífico Terranova Búsqueda del Océano P IslasMadeira IslasAzores CaboBojador,África CabodelasTormentasodelaBuenaEspe IslasCaboBojador CaboVerde,África Antillas,América Canadá Calicut,India Brasil Málaca,Asia OcéanoPacífico RíodeJaneiro,Brasil EstrechodeMagallanes Filipinas,Asia RegresoaEspaña 1ªCircunavegacióndelmundo CanadáBúsquedadelOcéanoPacífico TerranovaBúsquedadelOcéanoP Islas Madeira Islas Azores Cabo Bojador, África Cabo de las Tormentas o de la Buena Espe Islas Cabo Bojador Cabo Verde, África Antillas, América Canadá Calicut, India Brasil Málaca, Asia Océano Pacífico Río de Janeiro, Brasil Estrecho de Magallanes Filipinas, Asia Regreso a España 1ª Circunavegación del mundo Canadá Búsqueda del Océano Pacífico Terranova Búsqueda del Océano P IslasMadeira IslasAzores CaboBojador,África CabodelasTormentasodelaBuenaEspe IslasCaboBojador CaboVerde,África Antillas,América Canadá Calicut,India Brasil Málaca,Asia OcéanoPacífico RíodeJaneiro,Brasil EstrechodeMagallanes Filipinas,Asia RegresoaEspaña 1ªCircunavegacióndelmundo CanadáBúsquedadelOcéanoPacífico TerranovaBúsquedadelOcéanoP 1ª Circunavegación del mundo HIST1 B1 S2.indd 53 6/6/07 6:39:25 PM
- 56. 54 secuencia 2 • Con la información de la línea del tiempo, realicen las siguientes actividades: ¿Qué siglos abarca la línea del tiempo? ¿Qué nación europea llegó primero a Asia? ¿El descubrimiento de América sucedió antes o después de que se lograra llegar a Asia? ¿Cuántos años duró el viaje que dio la primera vuelta al mundo? Escriban en orden cronológico la participación de las naciones europeas en estas expediciones. ¡Recuerden: cada viaje fue un hecho histórico y forma parte del proceso de exploracio- nes durante el cual los europeos conocieron el mundo! • Con base en lo que saben y en el trabajo realizado hoy, comenten: ¿Qué nombre le pondrían a este periodo histórico? Argumenten su propuesta. 6. En esta sesión trabajaste con la misma información histórica presentada en dos re- cursos distintos: un mapa y una línea del tiempo. Reflexiona sobre el trabajo realiza- do y completa las siguientes frases. •La organización cronológica de las expediciones que realizaron los europeos me permitió •Visualizar las rutas de cada expedición en el mapa me ayudó a La expansión territorial de Portugal Navegar el Océano Atlántico, ya sea para rodear África o para cruzarlo y llegar a Asia, fue el inicio del proceso de expansión territorial de Europa. Los lugares a donde llegaron portugueses, españoles, ingleses, franceses y, posteriormente, holandeses y alemanes, se convirtieron en colonias. Cada nación se estableció y organizó los territorios adquiridos de manera distinta. Sesión 17 Recuerda… Una colonia es un territorio ocupado y administrado por un gobierno extranjero, que lo adquirió por conquista o poblamiento. HIST1 B1 S2.indd 54 6/6/07 6:39:26 PM
- 57. 55 IHISTORIA Brasil Guinea Benin Etiopía Mombasa Sofala Angola Mozambique Cabo Bojador Marruecos PORTUGAL Diu Goa Clicuta Cochin Ceylán Sumatra Java Malaca Celebes 7. Lean el siguiente texto. Aquí… donde la tierra se acaba y el mar comienza Luis de Camoes Poeta y descubridor portugués del siglo XVI Al iniciar el siglo XV, el reino de Portugal vivía de la pesca y la producción de sal. Por su ubicación geográfica, sus posibilidades de desarrollo estaban en el comercio marítimo —dominado por italianos y otomanos en aquellos años— y hacia este propósito encamina- ron sus esfuerzos. Su primer obstáculo eran los árabes establecidos en Marruecos, los cuales dominaban el paso al Mar Mediterráneo y amenazaban con invadir al reino portugués. Por tanto, los portugueses se aventuraron en el Océano Atlántico para rodear África, con dos intenciones: sorprender a los árabes africanos por las espaldas y crear rutas comerciales libres de italianos y otomanos. Su expansión territorial y colonial inició con la explotación de los recursos de las islas Madeira y Azores. Entre 1434 y 1475, establecieron las primeras factorías y puntos de rescate en las costas del oeste de África, en las cuales intercambiaban con los nativos oro, marfil, pimienta africana y esclavos. En la década de 1480, Portugal conocía mejor el contorno de África, había perfeccionado los instrumentos de navegación y las embarcaciones, por lo que organizó viajes más largos por la costa africana en busca de la vuelta para llegar a Asia, lo cual logró en 1498. La presencia de los portugueses en África y Asia estuvo en las costas. En ellas construyeron factorías, establecieron puntos de rescate o crearon ciudades. Las colonias de esta zona tenían un Capitán de Mar o gobernador nombrado por la corona. No hicieron incursiones en los continentes ni colonizaron grandes extensiones de tierra, pues desde las costas generaron provechosas relaciones comerciales durante los siglos XVI y XVII, aunque en este último, comenzó a debilitarse el dominio portugués en Asia, debido a la creciente presencia de ingleses y holandeses en esa zona. Factorías: Estableci-mientos en ciudadesno portuguesas,construidos exclusiva-mente para lasactividades comercia-les. Rescate: Intercambio opermuta de una cosapor otra. Durante esteperiodo, fue usual quelos colonizadoresintercambiaranproductos desde susembarcaciones enciertos lugares. Colonias portuguesas en el siglo XVI La ubicación geo- gráfica del reino de Portugal: con costas hacia el Océano Atlántico y el Mar del Norte propició que desarrollara una economía basada en las actividades marítimas. Sus principales ciudades fueron puertos a donde llegaban mercancías, noticias de otras tierras y donde se acumu- laron experiencia y conocimientos sobre la navegación. Durante el siglo XVI, Portugal fue una nación poderosa con colonias en tres continentes: África, Asia y América. HIST1 B1 S2.indd 55 6/6/07 6:39:31 PM
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- 59. 57 IHISTORIA Portugal en América:Brasil Los portugueses llegaron a Brasil en 1500 cuando una de las expediciones que tenía como destino Asia, navegó hacia el suroeste y arribó a las costas sudameri- canas. Durante los primeros años, los portugueses únicamente explotaron los recursos naturales de sus costas, principalmente el palo de Brasil, con el estable- cimiento de factorías. En 1530 inició la ocupación del territorio con la fundación de poblados y ciudades y con el desarrollo de actividades agrícolas y ganaderas. En 1549, la corona portuguesa decidió establecer un Gobierno General, que logró centralizar y organizar la colonización al interior del territorio. La explotación de la caña de azúcar se impuso como la actividad económica principal y para este trabajo se trasladaron esclavos procedentes de África. El tabaco y el algodón, fueron las otras activida- des económicas que tuvieron un buen desarrollo. Para el siglo XVII, el éxito del cultivo de la caña de azúcar y el descubrimiento de minas de oro hacia el final del siglo, convirtieron a Brasil en una de las colonias más productivas de Portugal y el crecimiento de los asentamientos, la hizo la colonia más grande e importante de este reino. La savia de este árbol llamado Palo de Brasil es de color rojizo y se usó para teñir telas, por lo que tuvo gran demanda en Europa durante este periodo y fue uno de los primeros productos americanos que comercializaron los portugueses. Actualmente, el gobierno de Brasil está restaurando el hábitat natural de este árbol y reforestando la zona, pues llegó a estar en peligro de extinción. Asia África América Zonas colonizadas Costas, no se internaron en el territorio. Tipos de establecimientos Factorías, puntos de rescate. Antes de 1530, factorías, Ciudades en las puntos de rescate. pequeñas colonias. A partir de 1530, se internan en el territorio y fundan Forma de gobierno Capitanía poblados y ciudades. de Mar o Gobernador. Principales productos para el comercio Periodo de auge comercial Las colonias portuguesas Sabías que… Las comunidades originarias del actual Brasil eran tribus nómadas y seminómadas dispersas en un territorio de una enorme diversidad de ambientes: selvas tropicales, praderas, monte bajo y semidesierto. La mayoría tenía un modo de vida que combinaba la caza, la recolección y el cultivo de plantas nutritivas y medicinales. • Con la información del texto y el mapa “Posesiones y rutas comerciales portuguesas en el Océano Índico”, completen el siguiente cuadro en su cuaderno. HIST1 B1 S2.indd 57 6/6/07 6:39:33 PM
- 60. 58 secuencia 2 entonces, losjesuitas se convirtieron en el principal apoyo y defensa del catolicismo.Además, se realizó el Concilio de Trento (1545-1563), en el cual los obispos católicos reafirmaron los dogmas de fe que habían sido puestos en duda por Lutero, crearon centros destinados a la formación de sacerdotes y reconocieron al Papa como la autoridad superior de la Iglesia católica.Además, aprobaron el resta- blecimiento del Tribunal del Santo Oficio en toda Europa, conocido como la Santa Inquisición, con el cual intentaron controlar y garantizar la pureza de la fe católica de los creyentes. Cabe señalar que los Reyes Católicos, tomaron esta medida desde 1478. Mientras tanto… Al tiempo que los expedicionarios descubrían, conquistaban y colonizaban otros lugares del mundo, en Europa, a principios del siglo XVI, el comportamiento de sacerdotes, obispos e incluso del Papa, cada vez era menos respetuoso de las normas a las que estaban sujetos por ser miem- bros de la Iglesia. Uno de los hechos que mayor indignación causó fue la venta de indulgencias, es decir, la venta del perdón de los pecados, la cual se había convertido en un verdadero negocio. Esto dio lugar a la Reforma, movimiento de protesta contra lo que sucedía al interior de la Iglesia católica cuyo propósito era restaurar la fe cristiana como había sido en sus orígenes. Martin Lutero fue su iniciador y junto con sus seguidores realizaron protestas que fueron acogidas en varias partes de Europa y con ellas se creó una nueva rama de la religión cristiana, llamada protestantismo, la cual se caracteriza por la importancia de la fe individual y de la Biblia. Ante la rápida difusión del protes- tantismo, la Iglesia católica inició un movimiento conocido como Contrarreforma, es decir, realizó un conjunto de acciones para mejorar la organización y funcionamiento de la Iglesia y corregir el comportamiento de sus miembros. Entre sus acciones destaca la creación de la Compa- ñía de Jesús, fundada por Ignacio de Loyola, en 1540.A partir de 8. Elaboren una hipótesis sobre el proceso de colonización portuguesa en América a partir de lo siguiente: • En Brasil, desde el siglo XVI, vivieron portugueses, esclavos africanos y las comunida- des que originalmente habitaban este espacio. ¿Cómo creen que fue la convivencia entre estos tres grupos sociales en el Brasil colonial? Revisen el cuadro “Las colonias portuguesas”, consulten las respuestas que han dado a la pregunta de la secuencia y no olviden echar mano de su imaginación. Consideren a todos los involucrados en este proceso, así como el tiempo y el espa- cio históricos. Anoten sus hipótesis en la misma hoja donde escribieron las hipótesis sobre el viaje de 1492. Pónganle un título para diferenciarla. Reunión del Concilio de Trento.BIBLIOTECA Consulten el libro de las Bibliotecas Esco- lares y de Aula De la prehistoria a las civilizacio- nes agrícolas. México: SEP/ Santillana, Libros del Rincón 2002. HIST1 B1 S2.indd 58 6/6/07 6:39:34 PM
- 61. 59 IHISTORIA Capitanía General deGuatemala Virreinato del Perú Virreinato de la Nueva España Filipinas Capitanía General de Venezuela TratadodeTordesillas,firmadoen1494 Bulaintercaetera,elaboradaporelPapaAlejandroVIen1493 TratadosdeZaragoza,firmadosen1529 La división del mundo entre España y Portugal A partir de los descubrimientos geográficos, España y Portugal celebraron distintos tratados con el fin de estable- cer límites sobre los espacios que podía apropiarse cada una. Posesiones españolas, siglos XVI y XVII La corona española organizó sus territorios americanos de los siglos XVI y XVII en dos grandes virreinatos: Nueva España y Perú, y dos capitanías, dedicadas a la defensa del territorio de las incursiones de los holandeses e ingleses: La Capitanía General de Guatemala y la Capitanía General de Venezuela. Durante el siglo XVIII, esta capitanía se convirtió en el Virreinato de Nueva Granada. Sesión 18Las colonias españolas • Observa el video La división del mundo y contrasta la información con el siguiente mapa. HIST1 B1 S2.indd 59 6/6/07 6:39:42 PM
- 62. 60 secuencia 2 9. Leanel siguiente texto: España en América El avance en el interior del continente por parte de los españoles se hizo de manera escalonada: una vez conquistado un lugar, éste se convertía en punto de partida para las siguientes expediciones. Santa Fe 1609 México 1519-21 América Central 1523-25 Antigua Panamá 1509-19 Sto. Domingo 1492-1528 Venezuela 1520 Bogotá 1538 Quito 1534 Perú 1532-35 Santiago 1541 Buenos Aires 1536-80 Asunción 1537 Sào Vicente 1532 Río de Janeiro 1555 Bahía 1549 Olinda 1535 Sào Luis Do Maranao 1611 Belem Do Para 1616 San Agustín 1565 Las conquistas españolas enfrentaron a los pueblos y civilizaciones americanas con los expedicionarios españoles. Los pueblos originarios re- sistieron, en la medida de sus posibilidades, la presencia extranjera en sus territorios. Las ciudades capitales mexica e inca fueron ocupadas y rediseñadas por los españoles. Se convirtieron en las capitales de los virreinatos. La conquista y fundación de colonias españolas fueron llevadas a cabo por individuos que se unían e invertían sus bienes para realizar expediciones. Uno de ellos solicitaba al rey permiso para realizar el viaje y establecía con él un contrato conocido como capitulación. En él se fijaba que los expedicionarios asumían los riesgos y gastos del viaje y la corona daría nombramientos, títulos o derechos sobre las tierras a su capitán, se quedaría con la quinta parte de las ganancias (quinto real) y la pose- sión del territorio. Los primeros asentamientos de los españoles en América se realizaron en las Antillas. Entre 1493 y 1519, estas islas se convirtieron en la base de las exploraciones a tierras continentales con el fin de conocer el territorio y de encontrar metales preciosos, especias o recursos naturales para comerciar. A partir de las conquistas de México- Tenochtitlan (1519-1521) y del Perú (1532- 1535), la presencia española en América tomó un curso distinto. Los conquistadores aprove- charon la organización de estas culturas para el establecimiento de las colonias e iniciaron la pacificación del territorio, el establecimiento de ciudades y el desarrollo de actividades económicas. HIST1 B1 S2.indd 60 6/6/07 6:39:47 PM
- 63. 61 IHISTORIA En la primeramitad del siglo XVI, los reyes españoles crearon un sistema de administración para sus posesiones en América que las integraba como reinos, pues no las consideraron sólo establecimientos para el comercio, sino partes constitutivas de la monarquía. Con él pretendían normar la vida de sus habitantes: sus relaciones, las actividades económicas, la administración de justicia, la vida espiritual; así como la administración de sus riquezas. Sin embargo, la distancia y las dificultades para sostener una comunicación frecuente, provocaron que este sistema no fuera tan exitoso como se esperaba. Las restricciones a las actividades económicas son otra manifestación del control que quisieron imponer los reyes de España en sus posesiones americanas. La agricultura y la ganadería tuvieron un desarrollo importante para las colonias, sólo algunas zonas de monocultivo produjeron excedentes que fueron comercializados. En estas actividades, los indígenas fueron la mano de obra mayoritaria. La industria, por el contrario, fue restringida por la corona, pues propició que los habitantes de las colonias compraran productos manufacturados en Europa. De la misma manera, el comercio estuvo vigilado y reglamentado por la Casa de Contratación de Sevilla. A este monopolio de las relaciones comerciales se ha llamado Carrera de Indias. Monopolio: Ejercicio exclusivo de una actividad que genera dominio sobre la misma. Gobierno y administración de los virreinatos españoles en América siglos XVI y XVII REY Consejo de Indias Casa de Contratación de Sevilla con la información de toma decisiones Gobierno, Hacienda (administración de riquezas), Justicia, Religión (cuidado de la fe católica), Guerra (conservación y defensa de sus posesiones) da consejo a Representado en las colonias por informa al Rey a través del Virrey Vigila y controla Tráfico de mercancías y Traslado de pasajeros Recopila información de Descubrimientos geográficos Poblaciones originarias Recursos de las colonias Máxima autoridad en Gobierno, Hacienda Religión, Guerra da consejo a Real Audiencia Máximo tribunal de justicia en la colonia informa sobre Actividades de la colonia relacionadas con Instituciones con sede en España Instituciones con sede en América HIST1 B1 S2.indd 61 6/6/07 6:39:47 PM
- 64. 62 secuencia 2 Chihuahua 1703plata Parral 1631 plata S. Barbara 1567 plata Sombrerete 1558 plata y oro Zacatecas 1546 plataRosario 1650 plata y oro Guadalajara 1543 plata y oro Colima 1530 oro Gto 1550 Tlalpujahua 1534 plata y oro Sultepec 1530 plata y oro Taxco 1534 plata y oro Tehuantepec 1530 oro Tegucigalpa 1530 plata y oro Cd. de México Zumpango 1530 plata Zimapán San Luis Potosi 1502 plata y oro Pachuca 1552 plata y oro Antioquía 1546 oro Nóvita 1690 oro Papoyán 1536 oro Barbacoas 1680 oro Zaruma 1560 oro Chachapoyas 1560 oro Hualgayoc 1771 plata Cerro de Pasco 1630 plata Hualcavélica Castrovirreina Carabaya 1542 oro Oruro 1606 plata Potosí 1545 plata Porco plata San Antonio del Nuevo Mundo 1645 plata y oro Coplapó 1700 oro Valdivia 1560 oro Bolaños 1740 plata Los mitos y las leyendas sobre ciudades o lugares llenos de riqueza influyeron de manera significativa en la exploración continental. Muchos expedicionarios buscaron en América la fuente de la eterna juventud, las siete ciudades encantadas, un indígena que por estar bañado en oro recibió el nombre de el dorado, la sierra de la plata, entre otros. En el mapa se pueden apreciar los yacimientos de oro y plata encontrados. Explotación de oro y plata en las colonias españolas Sabías que… La expansión comercial española hizo que se crearan flotas especializadas por áreas. El puerto de Acapulco de la Nueva España era el centro de negociación de tres mundos, el europeo, el americano y el asiático, pues era la terminal del Galeón de Manila, el cual provenía de Filipinas. Los chinos aportaban el hierro, los animales y los alimentos requeridos por la población filipina, mientras que sus sedas, porcelanas y demás artículos de lujo eran enviados a Nueva España a cambio de plata americana. La historia en números. Envíos a España de oro y plata. Siglo XVI Años Oro (kilos) Plata (kilos) 1503-1510 4 965 0 1511-1520 9 153 0 1521-1530 4 889 148 1531-1540 14 466 86 193 1541-1550 24 957 177 573 1551-1560 42 620 303 121 1561-1570 11 530 942 858 1571-1580 9 429 1 118 592 1581-1590 12 101 2 103 027 1591-1600 19 451 2 707 626 HIST1 B1 S2.indd 62 6/6/07 6:39:48 PM
- 65. 63 IHISTORIA El descubrimiento deyacimientos ricos en plata y algunos de oro, hizo de la minería la actividad más impulsada en América. Su trabajo requirió de mano de obra esclava procedente de África, pues desde los primeros años de las colonias se prohibió la esclavitud indígena. Para el traslado de los cargamentos de plata y oro, los reyes crearon un sistema de protección para las embarcaciones. Definieron cada cuándo debían partir de América y destina- ron navíos armados para escoltarlas y defenderlas de asaltos, principalmente de piratas ingleses, hasta su arribo a España. Hacia la segunda mitad del siglo XVI y durante el XVII, las colonias estaban conso- lidadas y en crecimiento, y eran una fuente de riqueza para España. Sin embargo, la mala administración de esta riqueza en Europa provocó una crisis económica en el reino durante el periodo de mayor desarro- llo de las colonias: el siglo XVII. La corona española tenía fuertes gastos debido a las guerras y a su necesidad de importar productos del extranjero. Estos gastos se solventaron con la riqueza proveniente de América y con préstamos, que también se pagaban con los metales obtenidos en las colonias. La mayor parte de esta producción no se quedó en España, sino en manos de banqueros y en naciones como Inglaterra, que iba adquiriendo un papel protágonico en el siglo XVII europeo. • Analicen el mapa conceptual “Gobierno y administración de los virreinatos españoles en América” y expliquen con sus palabras cómo este sistema de gobierno y adminis- tración refleja el absolutismo de la monarquía española. De acuerdo con el texto, ¿en qué otro ámbito de la vida colonial se expresó el absolutismo del periodo? Argumenten su respuesta y anótenla en el cuaderno. 10. Al igual que en la sesión anterior, elaborarán una hipótesis sobre las consecuen- cias de la conquista y el establecimiento de colonias españolas en América con base en lo que saben del tema, en lo que acaban de trabajar y con la ayuda de su imaginación. • En las colonias americanas vivieron españoles, indígenas de diferentes culturas y esclavos negros procedentes de África, ¿cómo creen que fue la convivencia entre estos grupos sociales? No olviden intentar reconstruir el tiempo y el espacio histó- ricos, consultar sus respuestas a la pregunta guía de la secuencia, así como incluir en sus hipótesis a los distintos grupos sociales. • Anoten sus hipótesis junto a las demás. Pónganle un título para diferenciarla. Samuel Bellamy, pirata del Caribe BIBLIOTECA Consulten el libro de las Bibliotecas Esco- lares y de Aula Luiselli, Daniela. Las civilizaciones del mediterrá- neo. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón 2002. HIST1 B1 S2.indd 63 6/6/07 6:39:49 PM
- 66. 64 secuencia 2 La colonizacióninglesa en el Norte de América 11. Lean el siguiente texto y subrayen la información relacionada con la organización política y económica de las colonias inglesas fundadas en el siglo XVII. New York New Jersey Pennsylvania Delaware Maryland Virginia Carolina del Norte Carolina del Sur New Hampshire Massachusetts Connecticut Rhode Island Recuerda… A partir del movimiento conocido como Reforma, el protestantismo en sus diferentes expresiones comenzó a difundirse en varios países de Europa, entre ellos, en Inglaterra. Cien años después A diferencia de Portugal y España, monarquías absolutistas y católicas, Inglaterra era una nación donde el rey gobernaba junto con el parlamento a una sociedad en la que había tenido eco el proceso de Reforma, el cual dio lugar a una diversidad de religiones protestantes. El proceso de expansión territorial de Inglaterra, se caracterizó por la autonomía de sus colonias, así como por las diferencias entre ellas. Desde los primeros establecimientos, los colonos eligieron a su gobernador —la máxima autoridad— y crearon asambleas locales donde discutían las decisiones importantes para la colonia. A través de sus repre- sentantes en la asamblea, participaron en la elabo- ración de las leyes locales, pues la corona dio esta libertad con la única restricción de que la nueva legislación no fuera contraria a la de la monarquía. De manera individual, tenían el derecho de adquirir tierras y establecer comunidades. De acuerdo con las características del espacio histórico, cada colonia desarrolló diferentes actividades económicas. Otra característica de la colonización inglesa en América fue la diversidad de su población. Durante la primera mitad del siglo XVII, la corona promovió la A las colonias inglesas, migraron familias y grupos de ellas con la idea de establecerse y hacer de América su lugar de residencia permanente. Parlamento inglés: Institución de gobierno integrada por dos Cámaras, la de los lores y la de los comunes, en la que estaban represen- tados los principales grupos sociales y desde donde defendían sus intereses. Sesión 19 La colonización inglesa en América. Siglo XVII Los éxitos de las colonias de España y Portugal, despertaron el interés de los ingleses por igualar su poderío y al inicio el siglo XVII, empezaron su expansión territorial y colonizaron la costa Este del Norte de América. HIST1 B1 S2.indd 64 6/6/07 6:39:50 PM
- 67. 65 IHISTORIA migración de campesinos,artesanos, propietarios, desempleados, delin- cuentes menores e incluso de presos, así como de los grupos religiosos con los que tenía conflictos. Algunos decidieron trasladarse a América por propia voluntad o porque las condiciones económicas, políticas o religiosas de su nación les resultaban adversas. Poco a poco, con la llegada de migrantes o grupos que huían de Inglaterra se formaron establecimientos con características particulares. Por ejemplo, hubo colonias donde única- mente habitaron miembros de un grupo religioso que no aceptaba convivir con quienes no compartieran sus creencias. Las comunidades indígenas, tribus seminómadas en su mayoría, fueron desplazadas, generalmente de manera violenta. La actividad económica predominante fue la agricultura. El tabaco, el arroz y el algodón fueron sus principales produc- tos. El comercio de pieles, pescado y madera, así como la industria naval también prosperaron, sobre todo en las colonias del norte. Con el paso del tiempo, las colonias del Norte y del Sur se diferenciaron. En las primeras, las actividades económicas se diversificaron y se desarrolló una vida urbana. En cambio, los colonos del Sur eran predominantemente rurales, una buena parte era dueña de grandes extensiones de tierra que adminis- traba y dedicaba al monocultivo. Desde mediados de siglo, las colonias del Sur comenzaron a comprar esclavos, pues la mano de obra blanca, libre o escritu- rada, comenzó a ser insuficiente. El aumento de mano de obra esclava se dio durante el siglo XVIII y, aunque llegaron a las diferentes colonias, en las del Sur fue donde hubo una mayor demanda. Plano de la ciudad de Filadelfia en 1682 William Penn, fundador de la colonia que lleva su nombre, Pennsylvania, trazó este plano de la ciudad de Filadelfia en 1682, una de las ciudades más importantes de esta colonia del Norte de América. Mano de obra escriturada: Algunos colonos europeos que firma- ban contratos de servidumbre por 4 o 7 años, durante los cuales debían trabajar para pagar sus deudas, su viaje a América o sus condenas. Una vez saldado su adeudo, adquirían los derechos de cualquier colono. HIST1 B1 S2.indd 65 6/6/07 6:39:50 PM
- 68. 66 secuencia 2 • Organicenuna plenaria y, con base en lo que subrayaron, respondan la siguiente pregunta: En comparación con la española, ¿cuál fue la actitud de la corona inglesa hacia sus colonias en América? Anoten las principales diferencias en el pizarrón. 12. Elaboren una hipótesis sobre las consecuencias del proceso de expansión territorial inglés. • Dos características de la colonización inglesa fueron la diversidad de su población y la libertad que tuvo cada colonia para organizar su comunidad. ¿Cómo creen que esto influyó en la convivencia con los pueblos que originalmente habitaban los lu- gares donde se establecieron? No olviden las recomendaciones hechas para la ela- boración de hipótesis que han utilizado en las sesiones previas. Pónganle un título y anótenla con las demás. • Con base en el trabajo realizado durante las últimas tres sesiones, complementen las respuestas a la pregunta de la secuencia: ¿Cómo se construyen hipótesis en Histo- ria? Anoten sus ideas. Lo que aprendimos Hipótesis sobre hechos y procesos históricos Durante esta secuencia has realizado diferentes actividades relacionadas con las conse- cuencias de las expediciones europeas que buscaban nuevas rutas para comerciar con Asia y que fueron el inicio del proceso de expansión territorial de Europa. Para ello, ela- boraste hipótesis y utilizaste diferentes recursos para enriquecerlas e irlas precisando. Es momento de valorar lo aprendido. 13. Intercambien sus hipótesis con otro equipo. Sesión 20 BIBLIOTECA Consulten el libro de las Bibliotecas Escolares y de Aula La era del Renacimien- to, de Pablo Escalante Gonzalbo (México: SEP/Santillana, Biblioteca Juvenil Ilustrada, 2002) en las páginas 47 y 48. Además de los ingleses, ¿qué otras naciones se establecieron en el norte de América?, ¿a qué se dedicaban? • Copien el cuadro de la página siguiente en su cuaderno para comentar el traba- jo de sus compañeros. Entreguen el cuadro con comentarios al equipo correspondiente. Incorporen los comentarios que con- sideren pertinentes a sus hipótesis. ¿Creen que leer el trabajo de sus compañeros les ayuda a valorar sus hipótesis y mejorarlas? Argumenten su respuesta. • Revisen las respuestas que anotaron a la pregunta guía de la secuencia. Desde su punto de vista, ¿qué es una hipótesis? ¿Para qué sirve construir hipótesis sobre hechos y procesos históricos? HIST1 B1 S2.indd 66 6/6/07 6:39:52 PM
- 69. 67 IHISTORIA • Si quieressaber sobre las guerras de religión en Inglaterra, Francia, Holanda y el cen- tro de Europa que ocurrieron a partir de los procesos de Reforma y Contrarreforma, el Concilio de Trento y el comercio con Filipinas, China y el cierre del Japón, consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat. Puedes profundizar en los temas de esta secuencia consultando las siguientes páginas de Internet. • Situaciones de España y Portugal que favorecieron las empresas de exploración: http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110.html • Mapas sobre las exploraciones europeas: http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/emoderno_02_01.html • El descubrimiento de América: http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/moderna/exploracion/nvo_mun- do/nuevo_1.htm • Animación de los viajes de Cristóbal Colón: http://www.artehistoria.com/historia/mapas.htm Para saber más... Aquí y ahora 14. Revisen los comentarios que hicieron sobre la pregunta con que ini- ció esta secuencia. Además del idioma, ¿qué otros elementos euro- peos han permanecido en América desde el siglo XVI hasta nuestros días?, ¿identifican alguno más en nuestro país o en su comunidad? • Con lo aprendido en las sesiones anteriores, ¿cómo pueden enriquecer sus respuestas? Consideren las actividades económicas del país, así como las de su comunidad. ¿El título de ¿Corresponde ¿Integra la ¿La consideran ¿Qué la hipótesis al contexto, es información posible? recomendaciones es adecuado?, decir, al tiempo presentada Argumenten harían para ¿por qué? y espacio históricos en la secuencia?, su respuesta. mejorarla? que aborda?, ¿qué faltó? ¿por qué? Expedición de Cristóbal Colón Colonias portuguesas Colonias españolas Colonias inglesas Conexión con Español 1 Secuencia 8: Todas las voces HIST1 B1 S2.indd 67 6/6/07 6:39:52 PM
- 70. 68 secuencia 3 En estasecuencia conocerás los rasgos que diferenciaron a las sociedades coloniales que surgieron a partir de las expansiones territoriales española, portuguesa e inglesa en América. Esto te permitirá comprender la relación que existe entre el proceso que has estudiado durante este bloque y la diversidad cultural de sociedades actuales, como la mexicana. Para ello aprenderás a identificar cambios y permanencias en el transcurso de la Historia y a extraer información de fuentes primarias, las cuales son indispensables para reconstruir hechos y procesos históricos. Para empezar Aquí y ahora 1. Observen el siguiente mapa. Sesión 1 sesión 21 Al otro lado del Atlántico En América, gran parte de la población indígena aún habla sus lenguas originarias. Zonas donde habitan poblaciones indígenas en América. Siglo XXI 40 a 55% 10 a 30% 1 a 5% 0% Desconocido HIST1 B1 S3.indd 68 6/2/07 9:32:43 PM
- 71. 69 IHISTORIA • Además delos idiomas oficiales y las lenguas que actualmente se hablan en América, ¿saben qué otros elementos sociales y culturales de estos pueblos permanecen hasta nuestros días? Consideren, por ejemplo, las tradiciones de su comunidad, la comida o el nombre del lugar donde viven. Elaboren una lista en el cuaderno. ¡Ubícate! 2. Lean la siguiente línea del tiempo y contesten en su cuaderno las preguntas que se plantean posteriormente. ¿En qué siglo iniciaron la conquista y colonización españolas? ¿Cuánto tiempo después inició la colonización inglesa? ¿Qué naciones europeas establecieron colonias antes del año 1600? Colonizaciones portuguesa, española e inglesa en América s. xvis. xv s. xvii s. xviii Colonización inglesa Colonización española Colonización portuguesa s. xvis. xv s. xvii s. xviii HIST1 B1 S3.indd 69 6/2/07 9:32:45 PM
- 72. 70 secuencia 3 • Observenlos mapas y comparen la información que contienen para contestar en su cuaderno las preguntas que aparecen después. Durante los procesos de conquista y colonización, cada nación encontró culturas indígenas con distintas organizaciones políticas, sociales, económicas y desarrollo cultural diverso. Además, durante el siglo XV, cada cultura habitaba zonas de diferentes dimensiones. Poblaciones originarias de América en el siglo XV De acuerdo con la información de los mapas, ¿qué nación europea se estableció en áreas habitadas por culturas indígenas que se encontraban en periodo de auge? En el caso de la colonización inglesa, ¿cuál era la característica de los grupos que originalmente habitaban la zona en la que se establecieron sus colonias? ¿Qué población había en la zona ocupada por los portugueses? Esquimales Atapascos Angloquinos Hurones Mohicanos Iroqueses Sioux Comanches Apaches Pueblos Muscogis Seminolas MayasTenochtitlan Chibchas Quechuas Karas Aymaras Araucanos Arauacos Arauacos Cuzco Campa Ges Mojos Guaraníes Patagones Tupis Tupis Tupis Caribes Mojas Caribes Culturas con organización política, social y económica compleja Culturas en auge a la llegada de los españoles Tribus nómadas y seminómadas Migración en curso durante el siglo XV Pueblos originarios España Portugal Gran Bretaña Francia Holanda Esquimales Nahuas ¿Qué relación existe entre la diversidad cultural de América y el proceso de expansión de Europa? Es la pregunta que responderás al finalizar la secuencia. Colonias europeas en América, siglos XVI al XVIII • Anoten la pregunta en una hoja de rotafolio o cartulina y péguenla en el salón de clases para tenerla presente. HIST1 B1 S3.indd 70 6/2/07 9:32:50 PM
- 73. 71 IHISTORIA AMÉRICA Maíz Yuca Papa Frijol Piña Camote Aguacate Guayabas Guabas Cebolla Girasol Cacahuate Caucho Tomate Aji Tabaco Cacao Vainilla Pimienta dulce Guanabana Ciruela Jitomate Papaya Algodón Añil Pavo Llama Cui (Conejillode Indias) EUROPA Vaca Caballo Puerco Gallina Perro Gato Oveja Zanahoria Lenteja Lechuga Garbanzo Haba Olivo Toronja Alfalfa Pasto ÁFRICA Anís Cebolla Berza Col morada Melón Almendra Plátano Café MEDIO ORIENTE Melocotón Espinaca Cardo Dátil INDIA Granada Naranja Alubia Castaño salvaje Trigo Mango Uva Nuez Ajo Caña de azúcar Té Canela ASIA Manos a la obra De un lado a otro El establecimiento de colonias europeas en África, Asia y América generó un comercio intercontinental sin precedentes en la Historia. Especias, frutas, verduras, semillas, ani- males, metales preciosos, pieles, cerámicas, porcelanas, sedas, entre otros productos, cru- zaron mares y océanos para llegar a otros continentes. Muchos de ellos formaron parte de la vida cotidiana de hombres y mujeres desde aquellos siglos hasta la actualidad. Intercambios 3. Lean la información del siguiente mapa: Sesión 22 Algunos de los mutuos aportes • Lean el siguiente texto: Entre América y Europa: plantas, animales y enfermedades La incorporación de las plantas y animales a la vida cotidiana de los habitantes ameri- canos y europeos transformó su entorno natural y social. En América, por ejemplo, las tierras que los indígenas dedicaban al cultivo del maíz, se ocuparon también para cultivar trigo y frutas, o fueron taladas para la ganadería y formaron parte de las nuevas actividades económicas. ¿Puedes imaginarte cómo cambió el paisaje con esto? Tanto en Europa como en América, la comida, el vestido, el trabajo e incluso la diver- sión se transformaron, por ejemplo, con las peleas de gallos y el toreo, o con los guisados con jitomate y papa. Los europeos aprendieron a tomar chocolate (cacao), comer piña, aguacate y cebolla, y los americanos a utilizar los animales de carga, a domesticar perros y gatos, a montar caballos, entre otras cosas. HIST1 B1 S3.indd 71 6/2/07 9:32:55 PM
- 74. 72 secuencia 3 Conexión con Ciencias1 Secuencia 14: La comida mexicana Sin embargo, el intercambio no sólo fue de plantas y animales, también lo fue de virus y bacterias que provocaron la muerte sobre todo de indígenas americanos aunque tam- bién de europeos. A los indígenas los afectaron enfermedades como viruela, sarampión, rubéola, paperas, tosferina, gripe, escarlatina y varicela, entre otras, las cuales se convirtieron en epidemias. Aunque no se sabe con exactitud cuántas personas murieron a causa de las epide- mias, hasta ahora se calcula que entre 1492 y 1650 murió cerca de 90% de la pobla- ción indígena americana a causa de ellas, pues sus orga- nismos no contaban con defensas naturales contra estos virus ni sabían cómo curarse. Se estima que de los 25 millones de indígenas que habitaban la zona central de México en 1521, sólo sobrevi- vían dos millones y medio en 1568. En Perú, al momento de su conquista en 1535, había nueve millones de indígenas, de los cuales sólo quedaba un millón 300 mil en 1570. Los intercambios entre Europa y América tuvieron diversas consecuencias. La imagen del Códice Florentino muestra a indígenas enfermos de viruela. En la actualidad, de las enfermedades virales menciona- das, sólo se ha erradicado la viruela en México. Las demás siguen afectando a la población mexicana, aunque se controlan con la aplicación de vacunas. Sabías que… Actualmente, la papa o patata es parte fundamental de varios platillos típicos de dis- tintos países de Europa. Sin embargo, durante mucho tiempo la mayor parte de los europeos sentían miedo y desprecio hacia las papas. En la Enciclopedia de Diderot, la primera obra francesa que condensó el conocimiento de la cultura occidental en el siglo XVIII, se lee lo siguiente: “esta raíz es insípida y harinosa. No puede ser clasificada entre los alimentos agradables al paladar…”. Los irlandeses, en cambio, consideraron a la papa “una bendición de Dios”, pues los salvó durante los periodos de hambruna de los siglos XVI y XVII.Además, Federico V, El Grande, combatió una gran hambruna en Prusia con la papa y, desde entonces, se convirtió en uno de los ingredientes básicos de la comida alemana. • Es momento de reflexionar sobre lo que ha cambiado y permanecido desde la llegada de estas plantas, animales y enfermedades hasta hoy. Elijan del mapa tres plantas y tres animales que hayan llegado a América por Eu- ropa, que consideren fundamentales para las actividades de su comunidad o for- men parte de su vida cotidiana, por ejemplo, en la comida y el vestido. Escríbanlas en su cuaderno. De las enfermedades que llegaron de Europa a América, anoten cuáles siguen afectando a los miembros de su comunidad. A partir de sus respuestas, copien y completen la siguiente tabla para comparar lo que sucedió en el siglo XVI y lo que ocurre actualmente en su comunidad. HIST1 B1 S3.indd 72 6/2/07 9:32:56 PM
- 75. 73 IHISTORIA Siglo XVI Siglo XXI ¿Hubo cambios o permanencias?, ¿cuáles? Uso de plantas 1. 1. 2. 2. 3. 3. Uso de animales 1. 1. 2. 2. 3. 3. Padecimiento de enfermedades Sesión 23 • Lean lo siguiente: La aculturación en tu comunidad El idioma español, junto con las plantas y animales procedentes de otros continentes que hoy son parte de la vida cotidiana de los mexicanos, conforman nuestra cultura y tienen su origen en los procesos de conquista y colonización españolas en América. Aculturación: Proceso por el cual la cultura de una sociedad se modifica al estar en contacto con otra y adopta algunas de sus características o costumbres. Una aculturación puede ser dirigida, por ejemplo con la imposición de un idioma, pero también puede ser espontánea; es decir, desarrollarse sin que sus actores sean conscientes del proceso. De acuerdo con esta definición, expliquen con sus propias palabras cómo los ele- mentos que llegaron de España en el siglo XVI y que aún forman parte de las ac- tividades o costumbres de su comunidad, son una expresión del proceso de acul- turación que sucedió durante este periodo. Redacten en el cuaderno un párrafo al respecto. La construcción del conocimiento histórico Cómo se reconstruye la Historia 4. Observa el video Cómo se reconstruye la Historia y comenta con tus compañeros y compañeras para qué sirven las fuentes primarias. • Lean en voz alta lo siguiente: BIBLIOTECA Consulten el libro de las Bibliotecas Esco- lares y de Aula: Frías, Jorge. La edad media en Europa. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. HIST1 B1 S3.indd 73 6/2/07 9:32:57 PM
- 76. 74 secuencia 3 Mejor hansido pagadas las Indias, en lo que toca a plantas, que en otras mercaderías, porque las que han venido a España, son pocas y dánse mal; las que han pasado de España [a aquellas tierras], son muchas y dánse bien… En conclusión, casi cuanto de bueno se produce en España hay allá, y en partes aventajado, y en otras no tal: trigo, cebada, hortaliza, y verdura y legumbres de todas suertes, como son lechugas, berzas, rábanos, cebollas, ajos, perejil, nabos, zanahorias, berenjenas, escarolas, acelgas, espinacas, garbanzos, habas, lentejas y, finalmente, cuanto por acá se da de esto casero y de provecho, porque han sido cuidadosos los que han ido, en llevar semillas de todo, y a todo ha respondido bien la tierra… Las huellas del pasado Te has preguntado, ¿cómo sabemos qué plantas, animales y enfermedades llegaron a América durante las conquistas y colonizaciones europeas? Para saber lo que sucedió en el pasado, se estudian y analizan textos, imágenes y objetos que han sobrevivido al paso del tiempo y que fueron genera- dos por hombres y mujeres de diferentes periodos históricos. Un ejemplo, en el caso de sociedades prehispánicas, son los restos arqueológicos como construcciones, pinturas murales, vasijas o figurillas. De las diferentes culturas del mundo, contamos con muestras de su arte (pintura, música, danza, escul- tura, literatura), tradiciones, monumentos y docu- mentos de quienes pusieron por escrito lo que vieron o vivieron. Estas fuentes permiten conocer los hechos y procesos históricos que conforman la historia de una sociedad. A todas estas huellas del pasado se les llama fuentes primarias. 5. Lean el siguiente texto del padre José de Acosta en el cual dejó constancia de lo que vio en el Nuevo Mundo, como se le llamó a América al finalizar el siglo XVI. ¡Es una fuente primaria! Léanlo las veces que consideren necesarias para comprenderlo. Si tienen dificultad con alguna palabra, recurran al diccionario. Matrícula de tributos, códice prehispánico, azteca. Escritura japonesa estampada sobre papel, de 764-770 d.C. La torá escrita en hebreo y arameo sobre pergamino, Irak, siglo XI d.C. HIST1 B1 S3.indd 74 6/2/07 9:33:09 PM
- 77. 75 IHISTORIA De árboles, losque más generalmente se han dado allá, y con más abundancia, son naranjos y limas y cidras y fruta de este linaje. Hay ya en algunas partes montañas y bosques de naranjales… También se han dado bien duraznos, y sus consortes: melocoto- nes, y priscos, y albaricoques, aunque éstos más en Nueva España; en el Perú, fuera de duraznos, de esotro hay poco, y menos en las islas… De fruta basta y grosera, faltan bellotas y castañas, que no se han dado hasta agora, que yo sepa… De tres maneras hallo animales en Indias: unos han sido llevados de españoles; otros que, aunque no han sido llevados de españoles, los hay en Indias de la misma especie que en Europa; otros, que son animales propios de Indias y no se hallan en España. En el primero modo son ovejas, vacas, cabras, puercos, caballos, asnos, perros, gatos y otros tales… Caballos se han dado y se dan escogidamente, en muchas partes o las más de las In- dias, y algunas razas hay de ellos tan buenos como los mejores de Castilla… No faltan mulas, y muchas, especialmente donde las recuas son de ellas… Verdaderos perros no los había en Indias, sino unos semejantes a perrillos, que los indios llaman alco… Fragmento de la Historia natural y moral de las Indias, del padre José de Acosta, Madrid, España,1590. José de Acosta. Historia natural y moral de las Indias. Est. prel. de Edmundo O’Gorman, 2ª ed. México: FCE, 1962, libro 4, caps. 31 y 33, pp. 125-128. Cronistas de la conquista española de América El escrito del padre Acos- ta fue una de las fuentes primarias que permitieron conocer las plantas y animales que llegaron a América con los españo- les, pero no fue el único. Se leyeron y analizaron crónicas de conquista- dores, evangelizadores, viajeros y cronistas de los siglos XVI, XVII y XVIII, quienes incluyeron en sus relatos noticias sobre las plantas y animales que se trasladaron de un lado del Atlántico al otro. Es decir, se utilizaron diver- sas fuentes primarias. En el mapa se muestran los lugares que cuentan con, al menos tres crónicas so- bre los hechos y procesos que allí sucedieron. HIST1 B1 S3.indd 75 6/2/07 9:33:23 PM
- 78. 76 secuencia 3 • Respondanlas preguntas en el cuaderno para ubicar el tiempo y los espacios históri- cos de los que habla el texto. ¿De qué fecha es el relato del padre José de Acosta? ¿Sobre qué lugares habla? ¿Dónde lo escribió? ¡Al leer una fuente primaria, identifiquen el tiempo y el o los espacios históricos a los que se refiere, también cuándo y dónde fue escrita! • Comenten el contenido y contesten en su cuaderno. ¿Cuál es el tema del texto del padre Acosta? El padre Acosta vivió distintas situaciones y en diferentes lugares de las Indias. De su experiencia, ¿qué quiso dejar por escrito? A partir de la lectura, ¿qué conocieron de la historia de América y de España? ¿Qué llamó más su atención: las plantas o los animales que no existían en Améri- ca antes de la llegada de los españoles?, ¿por qué? ¡También es importante, en el caso de los textos, identificar qué quiere contar del pasado cada autor y cuál es su intención! Esto permite conocer su punto de vista sobre los he- chos y procesos históricos que relata. Sabías que… El padre José de Acosta llegó a Amé- rica a los 32 años. Se estableció en el virreinato de Perú donde impartió clases en la Universidad y se dedicó a la evangelización de los indígenas de los alrededores de la ciudad de Lima. Durante sus recorridos, tomaba notas tanto de la vida de los indígenas como del espacio geográfico en el que vivió. En 1585 se trasladó a Nueva Es- paña y, finalmente, volvió a España tres años después. Allí tradujo al español su obra sobre la Historia natural y moral de las Indias, pues originalmente la había escrito en latín. Evangelización: Conjunto de acciones que se realizan para predicar la doctrina de Jesucristo. Uno de los fines de la corona española fue evangelizar a los indígenas para incorporarlos como fieles de la Iglesia católica. HIST1 B1 S3.indd 76 6/2/07 9:33:24 PM
- 79. 77 IHISTORIA Los grupos socialesde la América española La presencia de España en América que inició al final del siglo XV se prolongó hasta fi- nales del siglo XVIII y principios del XIX, cuando iniciaron los movimientos de indepen- dencia americanos. Esto significa que la convivencia entre españoles, indígenas, esclavos y los nuevos grupos que surgieron de sus uniones, duró más de tres siglos. Al inicio, la vida colonial española se caracterizó por la división entre indígenas y es- pañoles. Sin embargo, con el paso del tiempo hubo cambios y permanencias en el orden social colonial. 6. Dividan el grupo en dos, una mitad leerá el texto “Durante el siglo XVI” y la otra, “Durante el siglo XVII”. Sesión 24 Desde las primeras décadas, las sociedades coloniales españolas se carac- terizaron por estar jerarquizadas. Durante el siglo XVI Los primeros españoles que llegaron a América fueron conquistadores; hombres con sed de riqueza, honra y poder, que esperaban volver a España llenos de gloria. Durante los primeros años, fueron el grupo privilegiado al recibir de la corona títulos de nobleza y encomiendas como gratificación por sus hazañas. Las encomiendas fueron concesiones de tierras e indígenas que hizo la corona a los conquistadores. En ellas, los indígenas —aunque eran libres— debían trabajar y pagar tributo a los españoles, quienes tenían la obligación de protegerlos y de procurar su evangelización. Conquistadores, primeros colonos y miembros de la Iglesia Grupos indígenas Esclavos provenientes de África Inicios de la sociedad colonial Mientras tanto… Al tiempo que se llevaban a cabo las conquistas en terri- torio americano, en España se discutía sobre los derechos de esta nación para llevarlas a cabo. Durante el siglo XVI, hubo diferentes posturas de juristas y teólogos sobre este tema. Por un lado, estaban quienes apoyaban la donación que el Papa Alejan- dro VI había hecho a la corona española de estas tierras, en virtud de la autoridad que Dios le concedía. Por otro, quienes buscaron razones políticas y ju- rídicas para legitimar el derecho de España a América. De las conclusiones a que se llegara en estas discusiones dependía, fundamentalmente, el destino de los indígenas americanos. Por ejemplo, su derecho a la libertad o su condena a la esclavitud, su derecho a la evangelización y su lugar en la sociedad colonial. Además, estas discusiones tam- bién influyeron en las acciones de los españoles, pues de ello dependía que tuvieran derecho a hacer la guerra a los indígenas, el trato que debían darles e incluso las acciones que podían realizar los religiosos para evan- gelizarlos. HIST1 B1 S3.indd 77 6/2/07 9:33:29 PM
- 80. 78 secuencia 3 Los miembrosde la Iglesia católica llegaron a América desde las primeras expedicio- nes, pues la religiosidad de conquistadores y conquistados fue una de las principales preocupaciones de la corona española. Todos sus súbditos, debían ser católicos. Después, llegaron los altos funcionarios: virreyes y miembros de las audiencias, quienes dirigieron los destinos de las colonias. Los primeros colonos, es decir, los españoles y españolas que llegaron con la intención de poblar, fueron mineros, comerciantes, artesanos, granjeros y funcionarios públicos que vivieron en las ciudades. Los virreyes sólo residieron en América mientras desempeñaban el cargo concedido por la corona. Los criollos, es decir, los hijos de españoles nacidos en América, fueron herederos de los conquistadores y de los primeros colonos. No fueron un grupo numeroso durante este siglo y se dedicaron, generalmente, a las actividades realizadas por sus antecesores, a desempeñar cargos de gobierno en sus ciudades y villas o se incorporaron como miembros de la Iglesia. El mundo indígena se desarrolló fundamentalmente en el ámbito rural, en las encomiendas. Aunque fueron declarados súbditos de la corona y se les concedieron derechos de poseer y cultivar tierras, así como de criar ganado, en realidad estuvieron al servicio de los españoles y apenas contaron con medios y recursos para subsistir. Su convivencia y contacto con el mundo español se dio a través de los evangelizadores y de los españoles para quienes trabajaban. Hubo grupos que por habitar en las zonas aún no exploradas, no estuvieron en contacto con el mundo español. En este siglo surgió un nuevo grupo social: los mestizos. En un principio fueron los hijos de españoles e indígenas y, posteriormente, hijos de uniones entre españoles, negros africanos e indígenas. Estas uniones generaron una gran variedad étnica que se conjugó con la diversidad cultural que ya caracterizaba a estas colonias. Los mestizos vivieron, principalmente, en los alrededores de las ciudades y en el campo, y fueron rechazados por los españoles. Durante este siglo, se trasladaron esclavos africanos para la explotación de las minas y para los trabajos pesados que no podían desarrollar los indígenas. Los esclavos no fueron considerados súbditos de la corona y desde el principio, se emitieron leyes para normar lo que podían o no hacer. Pocos vivieron en las ciudades como sirvientes. Súbditos: Nombre con que se conoce a los miembros de una corona, quienes están sujetos a la autoridad del rey y de las autoridades que lo representan, por lo que tienen la obligación de obedecerles. El cronista de origen inca, Felipe Huamán Poma de Ayala, escri- bió una obra en la cual ilustró la vida de los indígenas peruanos bajo el dominio español. Las imágenes muestran a encomen- deros del virreinato del Perú y a los indígenas en las actividades que estaban obligados a realizar. BIBLIOTECA Consulten el libro de las Bibliotecas Esco- lares y de Aula: Gefen Karen. Marco Polo: viajero de oriente. México: SEP/Correo del Maestro – Ediciones La Vasija, Libros del Rincón, 2003 HIST1 B1 S3.indd 78 6/2/07 9:33:30 PM
- 81. 79 IHISTORIA Durante el sigloXVII Durante el siglo XVII las colonias españolas de América se consolidaron y crecieron. Las sociedades coloniales se caracterizaron por tener una división jerárquica encabezada por los peninsulares, como se les llamó a los españoles que venían a desempeñar altos cargos de gobierno y que, por lo general, no se quedaban a vivir en América. No obstante, siguieron llegando colonos durante este siglo. Las sociedades coloniales carecieron de movilidad social, es decir, ningún miem- bro de un grupo pudo pertenecer o gozar de los privilegios de otro. El segundo grupo lo constituían los criollos, descendientes de conquistadores y colonos, cuyo número aumentó considerablemente. En el siglo XVII, el dinero se convirtió en un medio para comprar títulos de nobleza y cargos públicos, lo que permitió que los criollos adinerados obtuvieran nobleza y poder a cambio de dinero. Sin embargo, nunca pudieron ocupar los más altos cargos de gobierno, pues estos siempre estuvieron reservados para los peninsulares. Los criollos ricos también fueron hacendados y encomenderos que se beneficiaron con el trabajo indígena. Los que no lograron acumular riqueza, fueron pequeños comerciantes, artesanos, mineros y granjeros. Muchos formaron parte de la Iglesia. Prefirieron la vida urbana. Pirámide social de las sociedades coloniales españolas ESPAÑOLES: Virreyes, gobernadores, presidentes y oidores de Audiencia, arzobispos, obispos, curas de parroquias importantes y superiores de comunidades religiosas, funcionarios y comerciantes de la corona. CRIOLLOS: Encomenderos y hacendados, con acceso a cargos en los cabildos. Podían ingresar a comunidades religiosas y estar al frente de las parroquias. MESTIZOS, MULATOS, ZAMBOS: Peones agrícolas, artesanos, carpinteros, albañiles, de las ciudades. Podían ingresar al clero. INDIOS: Encomendados a españoles y criollos o en resguardos que suministraban trabajado- res para minas y haciendas. NEGROS: Esclavos, trabajan en minas y plantaciones, principalmente. HIST1 B1 S3.indd 79 6/2/07 9:33:36 PM
- 82. 80 secuencia 3 Las ciudadesespa- ñolas en América se diseñaron poniendo al centro una plaza donde se encontraban las autoridades de gobierno y la Iglesia. Las calles se trazaron formando manzanas cuadradas imitando un tablero de ajedrez. Planta de la ciudad de León, hoy Caracas, Venezuela. Parte central de un plano de 1700 de la ciudad de Quito, Ecuador. Plano de 1600 de la ciudad de Mendoza, Argentina. Plano de 1627 de la ciudad de Candelaraia, en Paraguay. La mayor parte de los grupos indígenas continuó viviendo en el campo y legalmente gozaron de derechos aunque no tuvieron los medios para disfrutarlos, por lo que vivieron en situaciones de subsistencia y trabajando para criollos y españoles. Hubo grupos que lograron mantenerse alejados de la influencia española y conservaron sus tradiciones y formas de vida por más tiempo, gracias a que habitaban en zonas de difícil acceso. El resto de las culturas indígenas conservó algunas de sus costumbres, pero debido al contacto por más de 200 años, incorporaron a ellas algunos elementos españoles. La labor de los evangelizadores de indígenas continuó, pero sólo estuvo dirigida a los grupos que habitaban en zonas lejanas. El grupo que más creció en este siglo fue el de los mestizos. Su número aumentó junto con las limitaciones legales que se les impusieron y con la discriminación social hacia ellos. Se les prohibió la posesión de tierras, el desempeño de cargos públicos y tener a su servicio a indígenas. No obstante, podían incorporarse como miembros de la Iglesia. Se emplearon como sirvientes, carpinteros, albañiles, trabajadores de minas o agricultores. Aunque algunos se quedaron en el campo, muchos vivieron en las afueras de las ciudades en las que buscaron medios de subsistencia. La legislación para normar la vida de los esclavos se hizo cada vez más específica. No podían portar armas, montar a caballo o salir de noche en las ciudades y villas. Sin embargo, además del trabajo en las minas y en las zonas de cultivo, cada vez vivían más esclavos en las ciudades, donde eran sirvientes y fieles de la Iglesia. HIST1 B1 S3.indd 80 6/2/07 9:33:36 PM
- 83. 81 IHISTORIA • Comparen sucuadro con otra pareja y corríjanlos si es necesario. Tengan a la mano los trabajos realiza- dos en las sesiones previas, así como la hipótesis que elaboraron en la secuen- cia 2, pues necesitarán este material la próxima sesión. • Formen parejas en las que cada integrante haya leído un texto diferente. Copien el cuadro en su cuaderno y complétenlo respondiendo las preguntas de las columnas para cada grupo social. Grupo social ¿Qué cambios hubo del ¿Qué permanencias hubo desde el siglo XVI al XVII? siglo XVI hasta el siglo XVII? Españoles Criollos Indígenas Mestizos Esclavos Sociedades mestizas 7. Busquen en el diccionario la definición de mestizaje y anótenla en el cuaderno. • Lean el siguiente texto: Súbditos católicos La evangelización, es decir, la predicación de la palabra de Cristo con la intención de integrar a la población indígena a la Iglesia católica y a la monarquía, desempeñó un papel fundamental en la aculturación de la América española, ya que a través de ella, la población originaria aprendió las creencias propias de la religión, junto con el idioma, las costumbres e incluso la forma de vestir y de comportarse de los colonizadores, ya que eran parte de las enseñanzas que recibían. Las misas, el bautismo, la comu- nión, el matrimonio, las peregrinaciones, las fiestas de los santos patronos, así como los ritos funerarios, fueron permeando poco a poco la vida de los grupos indígenas hasta formar parte de su cotidianidad. Sin embargo, muchos de estos eventos, también incorporaron elementos indígenas. Sesión 25 Recuerda… La monarquía españo- la se caracterizó por procurar que todos sussúbditos fueran católicos. Cuadro de castas. HIST1 B1 S3.indd 81 6/2/07 9:33:38 PM
- 84. 82 secuencia 3 A partirde 1526 las bodas indígenas celebradas según el rito cristiano ofrecen una nueva ocasión de mezclar los usos de unos y otros: los nobles mexicanos se entregan a sus danzas rituales después del banquete, ante los ojos de los invitados españoles que ofrecen “al uso de Castilla […] ajuar de casa y atavíos” a los jóvenes esposos. Los europeos se acostumbran a recibir collares de flores y ramos fragantes, […] aprecian el sabor espiri- tuoso del cacao, que juzgan “la cosa más sana y más sustanciosa de todos los alimentos que se toman y de todas las bebidas que se beben en el mundo” […] los podemos imaginar adornados de piedras de jade añadi- das a sus collares de oro. Serge Gruzinski y Carmen Bernand. Historia del Nuevo Mundo. México: FCE, 1996, p. 296. El contacto entre indígenas americanos y españoles duró más de 300 años. Usos: Costumbres, tradiciones. Ajuar: Conjunto de muebles, utensilios y ropas necesarios para una casa. Atavíos: Adornos para una casa. • De acuerdo con la definición que encontraron en el diccionario y con lo que acaban de leer, redacten un párrafo en el que expliquen por qué a las socie- dades coloniales españolas se les llama sociedades mestizas. Las Indias occidentales Para sintetizar el trabajo realizado y poder conocer las diferencias entre las distintas colonias europeas en América, elaborarán una ficha para cada conquista y colonización. 8. Completen la siguiente ficha. • Consulten el trabajo realizado en sesiones anterio- res para anotar la información solicitada, si lo con- sideran necesario. • Imaginen la siguiente escena: HIST1 B1 S3.indd 82 6/2/07 9:33:49 PM
- 85. 83 IHISTORIA Las Indias occidentales Nación: Sigloen que inició la conquista y colonización: Características de los pueblos originarios en la zona colonizada: Características de los Conquistadores en busca de poder, conquistadores y colonizadores: honra y riqueza. Colonos: artesanos, comerciantes, granjeros y funcionarios. La sociedad colonial: principales características ¿Cuál era la religión que profesaban los habitantes de las colonias? ¿Cuáles fueron los grupos sociales de las colonias? Mencionen tres características 1. Sociedad jerarquizada. relacionadas con la convivencia 2. de estos grupos sociales. 3. Expliquen si hubo un proceso de aculturación entre los pueblos originarios y los colonizadores durante los primeros dos siglos de estas colonias. Durante este periodo, ¿se formó una sociedad mestiza? Argumenten su respuesta. Lo que aprendimos Nuestras hipótesis: Aprendimos que... (Anoten las hipótesis que elaboraron en la secuencia 2) En la siguiente sesión, necesitarán suhipótesis sobre las colonias inglesas. HIST1 B1 S3.indd 83 6/2/07 9:33:50 PM
- 86. 84 secuencia 3 Las sociedadesangloamericanas 9. Lean el siguiente texto: Sesión 26 Algunos colonos intentaron establecer relaciones más pacíficas con los pueblos originarios, pero no obtuvieron buenos resulta- dos. Por otro lado, entre colonos firmaron pactos para el estable- cimiento y convivencia en las colonias que fundaban. El espíritu protestante basado en la idea de que con el trabajo y el éxito individual se glorificaba a Dios, fue uno de los elementos que influyó en el desarrollo de las colonias inglesas junto con el exterminio de los pueblos originarios y el trabajo de los esclavos. Diferencias y diversidad en las colonias inglesas La población de estas colonias fue predominante- mente inglesa, aunque hubo hombres y mujeres procedentes de otras naciones europeas. La mayor parte estaba constituida por trabajadores, pues prácticamente no migraron miembros de la nobleza, sino personas en busca de mejores condiciones de vida. Además de la nacionalidad inicial, la religión fue otra diferencia importante entre los colonos. La mayoría era protestante. Sin embargo, no todos eran creyentes de la misma rama del protestantismo, lo que generó problemas entre las colonias y algunas incluso se dividieron, porque sus miembros no compartían las mismas creencias. Las relaciones de los colonos con los pueblos originarios estuvieron marcadas más por el conflicto que por la convivencia pacífica. Durante el siglo XVII, hubo fuertes enfrentamientos en los cuales los indios quisieron defender sus tierras, pero fueron derrota- dos. Esta situación fortaleció la idea de los colonos de no integrar a los diferentes pueblos originarios en sus sociedades, y la política del exterminio se llevó a cabo con más frecuencia. La esclavitud tuvo un desarrollo particular en estas colonias. Aunque parte de la población origina- ria fue esclavizada, esta población, por sus capacida- des físicas, sólo se utilizó como servidumbre. La esclavitud de los negros africanos para realizar trabajos pesados sí se generalizó, sobre todo en el siglo XVIII, pues durante los primeros cien años de vida de las colonias inglesas, la fuerza de trabajo blanca fue suficiente. La relación entre colonos y esclavos se caracterizó por la discriminación que sufrieron los últimos no sólo por su condición de esclavitud, sino incluso por el color de su piel. Los esclavos nunca fueron considerados miembros de las comunidades ni tuvieron derecho alguno. Al contra- rio, los consideraban propiedades y los vendieron separando sus familias. Nunca se crearon medios para que recuperaran su libertad. HIST1 B1 S3.indd 84 6/2/07 9:33:52 PM
- 87. 85 IHISTORIA • Revisen lahipótesis que crearon en la secuencia 2 sobre la convivencia entre los di- ferentes grupos que habitaron las colonias inglesas del Norte de América. ¿Cómo la modificarían a partir del texto que acaban de leer? Elaboren un nuevo párrafo sobre la convivencia entre estos grupos sociales y anótenla junto a su hipó- tesis inicial. 10. Lean la siguiente fuente primaria sobre la colonización inglesa. A los colonos… John Winthrop, primer gobernador de Massachus- sets —una de las primeras colonias inglesas del norte de América— declaró en 1630 lo siguiente: “El hombre existe para glorificar a Dios por medio del trabajo; si no lo hace, ésa es la prueba de que es réprobo y pierde el derecho a sus posesiones… Lo que yace baldío y nunca fue ocupado ni sometido está al alcance de quien lo ocupe y mejore, pues Dios ha dado a los hijos de los hombres un doble derecho a la tierra, hay un derecho natural y un derecho civil… y los indios nativos de la Nueva In- glaterra no cercaron tierras ni poseen casa fincada ni ganado domesticado para mejorar el suelo, por lo tanto así sólo poseen cierto derecho natural a estas regiones. De modo que si les dejamos lo suficiente para su uso, podemos tomar legalmente el resto, así habrá más que suficiente para ellos y nosotros.” EUA, Síntesis de su historia. México: Instituto de Investigaciones. Dr. José Ma. Luis Mora-Alianza Editorial Mexicana, 1988. Tomo 8, p. 60. • Respondan en el cuaderno las preguntas. ¿De qué año es esta declaración? ¿A qué lugares hace referencia? Desde el punto de vista del gobernador de Massachussets, ¿por qué los colonos tienen derecho a poseer la tierra? Con base en lo que han estudiado sobre las colonias inglesas y españolas, ¿qué opinan de esta declaración del gobernador de Massachussets sobre el derecho que los pueblos originarios tenían a la posesión de la tierra? En la siguiente sesión retomarán el trabajo de ésta y necesitarán su hipótesis sobre la colonización portuguesa en Brasil. John Winthrop, s/a, 1640. HIST1 B1 S3.indd 85 6/2/07 9:34:01 PM
- 88. 86 secuencia 3 Brasil Nación colonizadora: Sigloen que inició la colonización: Características de los pueblos originarios en la zona colonizada: Características de los colonizadores: Los primeros colonos fueron comerciantes. Posteriormente llegaron colonos dedicados a la explotación del Palo de Brasil y de la caña de azúcar. La sociedad colonial: principales características ¿Cuál era la religión que profesaban Católica los habitantes de las colonias? ¿Cuáles fueron los grupos Portugueses sociales de las colonias? Criollos Indígenas Mestizos Esclavos Mencionen tres características 1. Sociedad jerarquizada relacionadas con la convivencia 2. Una parte considerable de los indígenas fue de estos grupos sociales. exterminada porque no fue posible asimilarla a la cultura portuguesa. No obstante, algunos grupos fueron evangelizados. La población negra esclava procedente de África fue numerosa. 3. Las uniones entre portugueses, africanos e incluso indígenas, dio lugar a una variedad étnica. Expliquen si hubo un proceso de Sí lo hubo, pues algunos grupos indígenas fueron aculturación entre los pueblos evangelizados y con ello se les incorporó a la originarios, los colonizadores y cultura portuguesa. Del mismo modo, muchos los esclavos procedentes de África esclavos asimilaron elementos, como el idioma y el durante los primeros dos vestido, a su forma de vida y, al ser el grupo más siglos de esta colonia. numeroso, con el tiempo tuvo una importante influencia en la cultura brasileña. Durante este periodo, Sí lo fue, pues la convivencia generó que los ¿se formó una sociedad mestiza? diferentes grupos compartieran elementos de sus Argumenten su respuesta. culturas originarias dando lugar a una nueva sociedad. La aportación africana aún es visible hoy día. Lo que aprendimos Nuestras hipótesis: Aprendimos que… (Anoten las hipótesis que elaboraron en la secuencia 2) Las colonias europeas en América 11. Completen las siguientes fichas sobre las colonizaciones portuguesa e inglesa en América. • Consulten el trabajo realizado en las sesiones anteriores. Sesión 27 HIST1 B1 S3.indd 86 6/2/07 9:34:02 PM
- 89. 87 IHISTORIA Destinos de losesclavos africanos de 1451 a 1700 El tráfico de esclavos africanos realizado por los portugueses fue creciendo con el tiempo, pues la demanda de estos trabajadores en las colonias inglesas, portuguesas y españolas de América aumentó con el éxito de la explotación de la caña de azúcar y la minería. Su transporte, venta y distribución fue igual a la de cualquier mercancía. En la imagen se puede apreciar las pésimas condiciones de su transportación. 1451-1600 Brasil América española Brasil Caribe BritánicoCaribe francés Europa 1601-1700 3 millones 1.5 millones 500 000 Número aproximado de esclavos africanos que llegaron a las colonias europeas. América española Europa Caribe alemán Transporte de esclavos a América HIST1 B1 S3.indd 87 6/2/07 9:34:04 PM
- 90. 88 secuencia 3 • Paracompletar la siguiente tabla, recuperen el trabajo realizado en la sesión an- terior. Las colonias inglesas del Norte de América Nación colonizadora: Siglo en que inició la colonización: Características de los pueblos Tribus nómadas y seminómadas originarios en la zona colonizada: Características de los colonizadores: Ingleses y europeos de distintas nacionalidades que llegaron a América con la intención de hacer de las colonias su nuevo lugar de residencia. La sociedad colonial: principales características ¿Cuál era la religión que profesaban los habitantes de las colonias? ¿Cuáles fueron los grupos Colonos europeos sociales de las colonias? Pueblos originarios Esclavos procedentes de África Mencionen tres características 1. Sociedad dividida relacionadas con la convivencia de 2. estos grupos sociales. 3. Expliquen si hubo un proceso de aculturación entre los pueblos originarios y los colonizadores durante los primeros 100 años de vida de estas colonias. Durante este periodo, ¿se formó una sociedad mestiza? Argumenten su respuesta. Lo que aprendimos Nuestras hipótesis: Aprendimos que… (Anoten las hipótesis que reformularon en la sesión anterior) HIST1 B1 S3.indd 88 6/2/07 9:34:05 PM
- 91. 89 IHISTORIA Lo que aprendimos Explicarel pasado En este bloque has estudiado el proceso de expansión de Europa, sus orígenes y algunas de sus principales consecuencias en otros continentes. Aprendiste cómo España y Portu- gal encabezaron esta expansión que dio inicio a un intercambio de mercancías y a un movimiento de personas a través de los continentes que no había su- cedido antes en la Historia. También estudiaste que en este proceso hubo naciones dominantes y pueblos dominados e incluso algunos que fueron orillados a su desaparición. España y Portugal fueron las nacio- nes protagonistas de la historia europea durante el siglo XVI. Como verás en el siguiente bloque, Inglaterra y Francia tomarán su lugar en el siguiente periodo. 13. Ahora deberás responder la pregunta de la secuencia, para ello elabora una explica- ción sobre la sociedad colonial europea en América que más te haya llamado la atención. Selecciona una de las tres fichas que llenaste en las últimas sesiones. • Con la ficha que hayas elegido, copia y completa en tu cuaderno el texto que se encuentra a continuación. Sesión 28 Recuerda… La pregunta de esta secuencia es: ¿qué relación existe entre la diversidad cultural de América y el proceso de expansión de Europa? Dos de tres Con base en las fichas que han elaborado, realicen las siguientes actividades. 12. Dos de los tres grupos de colonias europeas en América comparten las característi- cas que se mencionan a continuación. Indiquen cuáles son para cada caso, observen el ejemplo: • Comenten: ¿Qué diferencia o semejanza entre las tres sociedades coloniales les llamó más la atención? o Las zonas que colonizaron estuvieron habitadas por grupos nómadas y seminómadas: Colonizaciones portuguesa e inglesa. o Las sociedades coloniales fueron jerárquicas, pero hubo convivencia entre los grupos sociales y se generaron sociedades mestizas: o Las sociedades coloniales profesaron la fe católica: o La mayor parte de los pueblos originarios fueron exterminados: Sabías que… El merengue, ritmo originario de República Dominicana, tiene su origen en la fusión de los cánticos africa- nos y españoles. Otra tradición de los africanos muy expandida en América son las instituciones de ayuda mutua, entre las cuales destaca la tanda —llamada san en las Antillas— que es un sistema de crédito que consiste en el establecimiento de una caja común a la que cada participante contribuye con una suma semanal o mensual. Generalmente, las tandas eran llevadas a cabo por las mujeres. HIST1 B1 S3.indd 89 6/2/07 9:34:06 PM
- 92. 90 secuencia 3 • Alterminar sus textos, junten los que se refieran a la misma sociedad colonial y pé- guenlos en la cartulina u hoja de rotafolio donde anotaron la pregunta de la secuen- cia para hacer un periódico mural con sus explicaciones. A partir de las características políticas y económicas de la (conquista y) colonización pensé que la convivencia entre sus grupos sociales había sido . Obtener más información sobre las sociedades coloniales, me permitió apreciar que lo que yo pensaba era a lo que sucedió. Lo que más me llamó la atención de esta(s) sociedad(es) fue . Conocerla me permitió comprender su diversidad cultural porque . Conexión con Geografía de México y del mundo Secuencia 15: Diversidad cultural en México Al iniciar el bloque se afirmó que era importante estudiar este proceso porque dio pie a la interacción de los habitantes de distintos continentes. Además, en la primera sesión de esta secuencia, elaboraron una lista sobre las permanencias que identificaron a partir del proceso de expansión de Europa en su comunidad. • Considerando lo anterior, comenten cómo se relaciona el proceso de expansión de Europa con la diversidad cultural que nos caracteriza actualmente a los mexicanos. Incorporen sus ideas al periódico mural e ilústrenlo con recortes o con dibujos elaborados por ustedes. Has llegado al final del primer recorrido por la Historia que harás durante el curso. En la siguiente secuencia pondrás en juego lo que aprendiste. Aquí y ahora 14. Españoles, portugueses, ingleses, africanos junto con los pobladores originarios de América generaron sociedades distintas de las que exis- tían antes del proceso de expansión de Europa. ¿Recuerdan el concep- to de diversidad cultural que trabajaron en Geografía? Si lo consideran necesario, consulten las secuencias 14 y 15 de su libro de Geografía de México y del mundo, para realizar las siguientes actividades. HIST1 B1 S3.indd 90 6/2/07 9:34:06 PM
- 93. 91 IHISTORIA Para saber más... • Si quieres saber acerca de las discusiones sobre la legitimidad de las conquistas, Nue- va España, Perú y las civilizaciones prehispánicas, así como las características de las emigraciones europeas, consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat. Si quieres conocer más sobre los temas de esta secuencia, consulta las siguientes páginas en la Internet. • Las epidemias y la caída de la población indígena americana: http://www.puc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte2/html/index.html • Las conquistas en América: http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_moderna_t01.html http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_moderna_t02.html • El virreinato de Nueva España: http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/1_2_1_1.html • El virreinato del Perú: http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/1_2_1_2.html • El mestizaje: http://www.conocimientosweb.net/mestizos/modules.php?name=Textofile=prints id=33 HIST1 B1 S3.indd 91 6/2/07 9:34:07 PM
- 94. 92 evaluación bloque 1 Demuestralo que aprendiste En esta secuencia responderás algunas preguntas sobre lo estudiado en el bloque 1 y autoevaluarás tu aprendizaje en relación con las herramientas que utilizaste para entender, reflexionar y organizar los contenidos del proceso de expansión europea. Trabajarás con fuentes primarias de las cuales identificarás, extraerás y analizarás información. Finalmente, reflexionarás sobre la influencia de los hechos y procesos del pasado, en lo que hacemos hoy en día y en el papel que desempe- ñamos en la construcción del futuro. Sólo una es la respuesta, ¡elígela bien! 1. Resuelve las siguientes preguntas, seleccionando la respuesta correcta. Márcala relle- nando el alveolo que corresponda. • Observa el siguiente mapa de las posesiones europeas en el mundo y responde la pregunta. Sesión 29 Posesiones coloniales europeas (1700) • De acuerdo con el mapa, ¿qué opción indica correctamente las posesiones que tenían las naciones europeas durante el proceso de expansión de este continente? España; Portugal; Inglaterra; Francia. Holanda; Inglaterra; España; Dinamarca. España; Portugal; Francia; Inglaterra. Dinamarca; Portugal; Holanda; Francia. HIST1 B1 SEVA.indd 92 6/2/07 9:34:52 PM
- 95. 93 IHISTORIA • Entre elsiglo XV y XVI tuvieron lugar las colonizaciones españolas, francesas, portugue- sas e inglesas. ¿Cuál es el orden cronológico correcto en que ocurrieron estas coloniza- ciones? I. Francesa; II. Inglesa; III. Española; IV. Portuguesa. I. Inglesa; II. Portuguesa; III. Francesa; IV. Española. I. Española; II. Francesa; III. Inglesa; IV. Portuguesa. I. Portuguesa; II. Española; III. Inglesa; IV. Francesa. • Observa la siguiente línea del tiempo y responde la pregunta. • ¿En cuál inciso se muestra el tiempo en que se llevó a cabo la expansión de Europa? A B C D • La expansión europea es: Un hecho histórico. Un proceso histórico. Un periodo de la Edad Antigua. Un suceso que inició cuando se descubrió América. • Lee la siguiente nota periodística para responder las tres preguntas que se presentan más adelante. Puedes subrayar la información que te parezca relevante. Algunos procesos históricos sucedidos durante la expansión de Europa A A partir de 1600 B A partir de 1492 C 1450-1600 D 1450-1700 Siglos XIV XV XVI XVII XVIII HIST1 B1 SEVA.indd 93 6/2/07 9:34:53 PM
- 96. 94 evaluación bloque 1 • De acuerdo con las características de un hecho histórico, ¿en cuál de los siguientes fragmentos de la nota periodística se está haciendo referencia a uno de ellos? El director técnico de Angola, Oliveira Gonçalves, nació en Portugal y ocho jugadores de su plantel juegan en la liga lusitana. A lo largo del siglo XVII, la isla sufrió las incursiones de holandeses y franceses. Durante la Primera Guerra Mundial, franceses y británicos se dividieron Togo como botín de guerra. Angola se hizo independiente el 11 de noviembre de 1975. Casi 30 años des- pués, el Mundial prueba que siguen ligados. • De acuerdo con la nota periodística, ¿qué característica de los procesos que estu- diaste durante el bloque se presenta también en los equipos de fútbol europeos? La explotación de personas africanas. La composición culturalmente diversa de los equipos. La contratación exclusiva de personas nacidas en Europa. La conservación de relaciones coloniales con las naciones africanas. http://www.clarin.com/diario/2006/11/deportes/m-02601.htm (recuperado el 23 de agosto de 2006). Adaptación Portugal y Angola, juego de la ex metrópoli y su colonia Muchas veces, el presente se per- mite algunas jugarretas respecto al pasado que terminan recibien- do el título de casualidades. En el mundial de fútbol realizado en Alemania 2006, en los tres parti- dos de la primera ronda se en- frentaron naciones que fueron colonias y sus colonizadores y lo cierto de esto es que los lazos his- tóricos no pueden disimularse. Portugal-Angola. En 1575, Portugal formó una colonia basa- da en el tráfico de esclavos cerca del río Congo. A mediados del si- glo pasado, los portugueses se re- husaron al proceso de descoloni- zación y surgieron varios movimientos rebeldes. Tras una larga guerra civil, Angola se hizo independiente el 11 de noviembre de 1975. Casi 30 años después, el Mundial prueba que siguen liga- dos. El director técnico de Angola, Oliveira Gonçalves, nació en Por- tugal y ocho jugadores de su plan- tel juegan en la liga lusitana. TrinidadyTobago-Inglaterra. Cristóbal Colón descubrió las is- las de Trinidad y Tobago en 1498 y España colonizó la isla. A lo largo del siglo XVII la isla sufrió las in- cursiones de holandeses y france- ses. El 31 de agosto de 1962 Trini- dad y Tobago se constituyeron como un estado independiente. Lo sucedido en el plano histórico vuelve a repercutir en el equipo, varios jugadores de Trinidad y To- bago juegan en Inglaterra. Togo-Francia. En 1894 Togo fue ocupado por tropas alema- nas, iniciando su colonización. Durante la Primera Guerra Mun- dial, franceses y británicos se di- vidieron Togo como botín de guerra. Togo obtuvo su indepen- dencia el 27 de abril de 1960. Hoy día, nueve tongoleses juegan en uno de los equipos más impor- tantes de Francia. ¿Consecuencia del destino? ¿Fortuna o azar? Estos duelos tu- vieron un tinte especial entre los 64 partidos. Y de estos tres, dos de ellos se jugaron en la ciudad de... Colonia. ¿Casualidad? Lusitana: A las personas nacidas en Portugal también suele llamárseles lusitanos, debido a que durante el periodo llamado Edad Antigua, esta región se llamaba Lusitania. HIST1 B1 SEVA.indd 94 6/2/07 9:35:05 PM
- 97. 95 IHISTORIA • Compartan susrespuestas y si tienen dudas, comenten sus diferencias, exponiendo las razones por las que tomaron la opción que suponen es la correcta. Para ello, les sugerimos consultar el libro con el fin de fundamentar sus respuestas. Recuerden que sólo hay una respuesta correcta para cada pregunta. ¿Qué elementos tengo para aprender Historia? A lo largo del bloque utilizaste diversos recursos como líneas del tiempo, mapas históricos de diferentes periodos y fuentes pri- marias. También elaboraste hipótesis y conociste cuatro ámbi- tos de análisis para comprender hechos y procesos históricos. Todos estos recursos te sirvieron de apoyo para aprender, com- prender y reflexionar acerca de las causas y consecuencias de la expansión europea. Te invitamos a que compartas tus ideas sobre la utilidad de estos recursos para el aprendizaje de la Historia. 2. Observen la figura de la derecha que muestra los recur- sos para aprender Historia que utilizaron en el bloque 1 de su libro. • Completen en su cuaderno el siguiente cuadro escribien- do en cada columna el nombre del recurso según corres- ponda. Puede haber más de un recurso en cada columna. Observen el ejemplo: Mapas históricos y con información histórica Líneas del tiempo Hipótesis Ámbitos de análisis Ordenamiento cronológico Fuentes primarias y secundarias Recursos para aprender Historia ¿Para qué me sirve cada recurso? Representar Organizar Analizar Sintetizar Mapas con Mapas con Mapas con información información información histórica. histórica. histórica. • Comparen con otro equipo sus respuestas y observen sus coincidencias y diferencias. Si tienen dudas para ubicar algún recurso, expongan las razones de sus propuestas de ubicación y, después de escuchar comentarios y sugerencias, reflexionen sobre cuáles pueden serles útiles. • Escribe en tu cuaderno un párrafo sobre lo que aprendiste de estos recursos. Las si- guientes preguntas podrían guiarte para redactar tu texto. ¿Cómo me ayudaron estos recursos para aprender acerca de la expansión europea? ¿Cómo pueden apoyar estos recursos mi aprendizaje de los temas que estudiaré en los siguientes bloques? • Compartan algunos de los textos que escribieron, poniendo especial atención a lo que sugieren los demás sobre cómo facilitan estos recursos el aprendizaje de la Historia. HIST1 B1 SEVA.indd 95 6/2/07 9:35:06 PM
- 98. 96 evaluación bloque 1 Paraanalizar y reflexionar En las próximas sesiones trabajarás con dos fragmentos de la obra Historia Eclesiástica Indiana que fray Jerónimo de Mendieta escribió en 1597. Este fraile franciscano tomó nota de los oficios que ejercían los indígenas de la Nueva España. 3. Lean el siguiente texto. Del ingenio y habilidad de los indios para todos oficios, y primero se trata de los que ellos usaban antes que viniesen los españoles Porque los religiosos, demás de enseñar a los indios a leer y escribir y cantar, y algu- nas otras cosas de la iglesia (como adelante se dirá), pusieron también diligencia y cuidado en que aprendiesen los oficios mecánicos y las demás artes que la industria humana tiene inventadas, es bien presuponer el ingenio y habilidad que los mismos indios tienen para percibir lo que se les enseñase, y el primor que mostraban en los oficios que usaron antes que conociesen a los españoles. Había entre ellos grandes escultores de cantería, que labraban cuanto querían en piedra, con guijarros o pedernales (porque carecían de hierro). Los carpinteros y entalladores labraban la madera con instrumentos de cobre, pero no se daban a labrar cosas curiosas como los canteros. (…) A los plateros les faltaban las herramien- tas para labrar de martillo; pero con una piedra sobre otra hacían una taza de plata o un plato. Con todo eso, en fundir cualquiera pieza o joya de vaciadizo (…) se maravillaron mucho los plateros de España. Pintores había buenos que pintaban al natural, en especial aves, animales, árboles y verduras (…). Había oficiales de loza y de vasijas de barro para comer y beber en ellas, muy pintadas y bien hechas, aunque el vidriado no lo sabían; pero luego lo aprendieron del primer oficial que vino de España. Otros vasos hacían de ciertas calabazas muy duras y diferentes de las nuestras, y es fruta de cierto árbol de tierras calientes. Éstas las pintaban y pintan hoy día de diversas figuras y colores muy finos (…) Son vasos muy lindos y vistosos. Para su vestido (mayor- mente de los señores y de los ministros del templo para su ministerio) hacían ropas de algodón, blancas, negras, y pintadas de diversos y muy finos colores, gruesas y delgadas, como las querían. Otras hacían de pelos de conejos, tejido o con hilo de algodón, que usaba la gente principal, por no haber frío, porque son muy calientes, suaves y blandas. (…) Había también oficiales de curtir cueros de venados, leones y tigres y de otros animales, y de adobarlos maravillosamente, con pelo y sin pelo, blancos, colorados, azules, negros y Sesión 30 Diligencia: Poner cuidado y atención en algo que se realiza. Primor: Destreza, habilidad o esmero en hacer algo. Mostrar belleza y hermo- sura en la obra que se realiza. Labrar: Trabajar un deter- minado material como la plata, la piedra o la madera, para obtener ciertas formas o figuras. HIST1 B1 SEVA.indd 96 6/2/07 9:35:09 PM
- 99. 97 IHISTORIA amarillos, tan blandos,que hacen hoy día guantes de ellos. Además del calzado común (que eran sandalias del cáñamo del maguey, que es la cepa de su vino), hacían también para los señores y principales, alpargatas muy delicados y pulidos. Pero lo que parece excederá todo ingenio humano, es el oficio y arte de labrar de pluma con sus mismos naturales colores, asentada, todo aquello que los muy primos pintores pueden con pinceles pintar. (…). Estas plumas eran verdes, azules, coloradas, rubias, moradas, encarnadas, amarillas, pardas, negras, blancas, y finalmente, de todos colores, tomadas y habidas de diversas aves, y no teñidas por alguna industria humana, sino todas naturales. (…) Y no es poco de notar que lo mismo que estos oficiales hacen de pluma, otros muy comunes hacen de rosas y flores de diversas colores. Oficiales tenían y tienen de hacer navajas de una cierta piedra negra o pedernal. Y verlas hacer, es una de las cosas que por maravilla se pueden ir a ver entre los indios. Mendieta, Jerónimo de. Historia eclesiástica indiana. Capítulo XII. Nueva España, 1597 en Biblioteca virtual Miguel de Cervantes. Página: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/12038305328923728654435/p0000004.htm#136 (recuperado el 18 de octubre de 2006). • Realicen las siguientes actividades anotando en su cuaderno las respuestas: El texto de fray Jerónimo de Mendieta es una fuente primaria. Escriban las carac- terísticas de este tipo de fuentes. Señalen los aspectos que se deben tomar en cuenta para trabajar una fuente de este tipo. Señalen la fecha y el lugar en que fue escrita la fuente. Describan en qué párrafo es posible identificar la postura del autor cuando co- menta los oficios que observó. Para ello, tomen en cuenta los adjetivos que utiliza para describir los oficios y las emociones y sentimientos que se relacionan con tales adjetivos. Argumenten su respuesta. Respondan: ¿qué conocieron con esta lectura sobre la historia de los indígenas y de los españoles? • Elaboren un listado de los oficios que se describen en la fuente. • Escriban una hipótesis sobre lo que creen que pudo ser el destino de esos oficios du- rante la colonización española. Para elaborarla, recurran a lo que saben sobre las características de esta colonización en tierras americanas. Sabías qué… Las culturas americanas no contaban con animales de tiro y carga, por eso los hombres servían como cargadores o tame- mes. Esto implicó que la construcción de pirámides y templos resultara más difícil. HIST1 B1 SEVA.indd 97 6/2/07 9:35:19 PM
- 100. 98 evaluación bloque 1 Decómo los indios aprendieron los oficios mecánicos que ignoraban, y se perficionaron en los que de antes usaban Fr. Pedro de Gante (…) procuró que los mozos grandecillos se aplicasen a aprender los oficios y artes de los españoles, que sus padres y abuelos no supieron, y en los que antes usaban se perficionasen (…) y los hacía ejercitar primeramente en los oficios más comunes, como de sastres, zapateros, carpinteros, pintores y otros semejantes, y después en los de mayor sutileza, sin duda se quedaran con lo que sus pasados sabían, o a lo menos tarde y con dificultad fueran entrando en los oficios de los españoles. (…) a los que venían de nuevo de España, y pensaban que como no había otros de su oficio habían de vender y ganar como quisiesen, luego los indios se lo hurtaban por la viveza grande de su ingenio. Un batihoja batidor de oro, el primero que vino, pensó encubrir su oficio, y decía que era menester estar un hombre seis o siete años por aprendiz para salir con él. Mas los indios no aguardaron a nada de esto, sino que miraron a todas las particularidades del oficio disimuladamente, y contaron los golpes que daba con el martillo, y dónde hería, y cómo volvía y revolvía el molde, y antes que pasase el año sacaron oro batido, y para esto tomaron al maestro un librito de prestado, que él no lo vio hasta que se lo volvieron. Uno de los oficios que primeramente sacaron con mucha perfección fue el hacer campanas (…) . Y así fundieron luego muchas campanas, chicas y grandes, muy limpias y de buena voz y sonido. El oficio de bordar les enseñó un santo fraile lego, italiano de nación (aun- que criado en España), llamado Fr. Daniel. En los oficios que de antes sabían se perficionaron los indios después que vieron las obras que hacían los españoles. Los canteros, que eran curiosos en la escultura (…), y labraban, sin hierro con solas piedras cosas muy de ver, después que tuvieron picos y escodas y los demás instrumentos de hierro, y vieron obras que los nuestros hacían, se aventajaron en gran manera, y así hacen y labran arcos redondos, portadas y ventanas de mucha obra. Los carpinteros (…) cubrían de buena madera bien labrada las casas de los señores (…). Y finalmente, esto se puede entender por regla general, que cuasi todas las buenas y curiosas obras (…) los indios son los que las ejercitan y labran, porque los españoles maestros de los tales oficios, por maravilla hacen más que dar la obra a los indios y decirles cómo quieren que la hagan. Y ellos la hacen tan perfecta, que no se puede mejorar. Después de la conquista 4. Ahora lean este otro fragmento de la obra de fray Jerónimo, el cual narra lo ocurrido con el desempeño de los oficios después de la conquista española. Sesión 31 Fr.: Fraile, se usa antes de los nombres propios de los personas que pertenecen a ciertos grupos religiosos. Perficionasen: Palabra en español antiguo. Contex- tualizado en el español actual, quiere decir “per- feccionasen”. Menester: Oficio u ocupa- ción oficial. Metalurgia prehispánica. Mendieta, Jerónimo de. Historia eclesiástica indiana. Capítulo XIII. Nueva España 1597, en Biblioteca virtual Miguel de Cervantes. HIST1 B1 SEVA.indd 98 6/2/07 9:35:23 PM
- 101. 99 IHISTORIA • Anoten ensu cuaderno el o los ámbitos de análisis histórico al que se refiere la fuente. • Escriban un nuevo listado de oficios considerando: Aquellos que no se mencionan en la primera fuente. Aquellos en los que hubo cambios y las razones de dichos cambios. Aquellos oficios que permanecieron. Con lo trabajado durante estas dos sesiones, han obtenido diversos productos: El análisis de las fuentes primarias. La hipótesis que elaboraron en la sesión 30. El reconocimiento de los ámbitos de análisis tratados en las fuentes. La identificación de cambios y permanencias. • Con la información obtenida de estos productos, reformulen la hipótesis que plan- tearon en la sesión anterior. Expresen si creen que hubo un proceso de aculturación en este ámbito de la vida de los indígenas, e incluyan las razones que consideraron para afirmar o negar que haya sucedido este proceso. • Presenten sus hipótesis como producto final de estas dos sesiones de evaluación y observen las diferencias y coincidencias con las demás parejas. Pongan especial aten- ción en las hipótesis que los demás formularon y, en caso de haber dudas, pregunten a sus compañeros. Los protagonistas de la Historia En el primer bloque de este curso, conociste hechos y procesos históricos que transforma- ron la historia de la humanidad. Por ejemplo, te imaginaste lo que pudieron haber vivido los marineros que, junto con Cristóbal Colón, se lanzaron a la aventura de explorar nuevas rutas y pensaste en las consecuencias del descubrimiento de territorios hasta entonces desconocidos para los europeos. Asimismo, aprendiste que durante el proceso de coloni- zación, los españoles e ingleses llevaron a tierras americanas su cultura, su forma de vida, su manera de gobernar, de relacionarse con los demás y con el entorno físico-natural, y estudiaste las distintas consecuencias del contacto entre culturas diversas en América. De una u otra manera, cada una de las personas que vivió en los siglos en los que se desarro- lló la expansión europea, fue generando nuestra historia. Los efectos de las acciones de aquellos seres humanos aún perduran hasta nuestros días y como ellos, nosotros estamos construyendo la historia que, en el futuro, conocerán las generaciones venideras. En esta sesión te invitamos a que compartas algunas ideas acerca de lo que hoy vives y su relación con lo que crees que sucederá en el futuro. 5. En los siguientes cuadros se presentan algunas imágenes de lo que sucedía durante el periodo de la colonización española en América y lo que sucede en el presente. Ob- serva con atención los elementos naturales y sociales del entorno y las actividades que se realizan. Sesión 32 HIST1 B1 SEVA.indd 99 6/2/07 9:35:23 PM
- 102. 100 evaluación bloque 1 PresentePasadoFuturo HIST1 B1 SEVA.indd 100 6/2/07 9:35:33 PM
- 103. 101 IHISTORIA • Imagina cómose relacionará un adolescente de tu edad con el espacio dentro de veinte años. Piensa en los cambios o permanencias que vivirán los adolescentes como consecuencia de las actividades que realicen y del cuidado que se tenga del entorno en su comunidad hoy. Por ejemplo, puedes imaginar cuál será el paisaje que observará todos los días, la condición en que los elementos naturales se encon- trarán dentro de dos décadas y, a partir de eso, cómo crees que podrían ser utiliza- dos o qué pasaría si ya no existieran. Con base en lo que imagines, elabora un di- bujo en la columna del futuro. • ¿Has pensado en que puedes dejar tu propia huella para el futuro? Escribe una carta para los adolescentes que, dentro de veinte años, estudiarán la secundaria. Cuéntales cómo vives ahora: el paisaje que ves, la música que te gusta, cómo te diviertes, qué lugares visitas, cuál es tu platillo favorito, qué sucede con el medio, qué sientes por tu comunidad, qué problemas enfrenta el país y, con base en el dibujo que elaboraste con tus compañeros, cómo imaginas que será la vida en tu comunidad dos décadas después. No olvides poner la fecha y tu nombre completo, pues en el futuro deberán saber cuándo y quién elaboró esta fuente primaria. • Compartan sus dibujos y comenten de qué manera las actividades que realizan en el espacio donde habitan, pueden llegar a influir en el futuro. • ¿Qué sentimientos les genera saber que son los protagonistas de la historia de su comunidad? HIST1 B1 SEVA.indd 101 6/2/07 9:35:33 PM
- 104. 102 EUROPAAMÉRICAÁFRICAASIA De mediados delsiglo XVIII a mediados del XIX Al finalizar el bloque serás capaz de: • Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar crono- lógicamente con ayuda de la línea del tiempo sucesos y procesos relevantes relacionados con el surgimiento de nuevas potencias marítimas, las revoluciones atlánticas e industrial y la transforma- ción del pensamiento, político, económico y científico. • Destacar en un mapamundi las principales transformaciones en la división política de América y Europa a raíz de las revoluciones atlánticas y las principales zonas de influencia de las potencias marítimas del periodo. • Distinguir los cambios que propició la revolución industrial en el consumo, el ambiente y el paisaje. • Describir las transformaciones de las sociedades a partir de los cambios en el pensamiento político y económico y distinguir las principales características de los países americanos al consolidarse su independencia. • Comparar las similitudes y diferencias de la independencia de las trece colonias inglesas y las españolas en América. • Utilizar los conceptos clave ya señalados para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo. 1745 1750 1755 1760 1765 1770 1775 1780 1785 1790 1795 1800 1768-1774 Guerra Turco-Rusa 1795 El explorador británico Mun- go Park llega al río Niger 1747-1752 Benjamín Franklin realiza experimentos con electricidad 1759 Conquista británica de Quebéc 1775 Batalla de Lexington de la Independencia de EUA 1780-1781 Rebelión de Túpac Amaru 1789 George Wa- shington, primer presidente estadounidense 1783 Nace Simón Bolivar 1784 Fallece en California el misionero español fray Junípero Serra 1756 Voltaire publica Ensayo sobre las costumbres 1756-1763 Guerra de los Siete Años 1767 Carlos III expulsa a los jesuitas de los territorios españoles 1781 Immanuel Kant publica Crítica de la razón pura 1793 Maximilien de Robespierre accede al poder durante la Revolución Francesa 1796 Vacuna contra la viruela 1766- 1769 Viaje del conde de Bouga- inville alrededor del mundo 1776-1783 Independencia de los EUA Revolución industrial Ilustración avances científicos y tecnológicos Dinastía Qing Rev. FRANCESA HIST1 B2 S4.indd 102 6/2/07 9:36:28 PM
- 105. 103 ROMANTICISMO Imperio mogol Tráfico deesclavos africanos BLOQUE 2 Observen el programa Las revoluciones que mar- caron la segunda mitad del siglo XVIII y la prime- ra del XIX, que presenta un panorama general de lo que trabajarán en este bloque. • Al terminar el programa, respondan: - ¿Cuáles son los hechos históricos más significativos del periodo? - Con base en lo que aprendieron en el bloque anterior, identifiquen tres elementos que permanecieron y tres que cambiaron entre ambos periodos históricos. • Identificar las ideas políticas del periodo en diversas formas de expresión artística como pintura, grabado, escultura y literatura. • Comparar dos interpretaciones de la revolución francesa y des- cribir sus diferencias. • Seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para conocer las ideas más importantes de la ilustración y su impacto en las revoluciones atlánticas. • Reconocer el origen de la Declaración de los Derechos del Hom- bre y del Ciudadano y valorar su vigencia en la actualidad. 1800 1800 1805 1810 1815 1820 1825 1830 1835 1840 1845 1850 1855 rador o Mun- llega al r 1798-1801 Ocupación francesa de Egipto 1839 - 1843 Primera guerra del Opio entre Gran Bretaña y China 1847 - 1853 Guerra de Castas en Yucatán 1806 Nace Benito Juárez 1810 Primera guerra civil de México 1821 Tratado de Córdoba que pone fin al do- minio español en México 1826 - 1828 Antonio José de Sucre, primer presidente de Bolivia 1836 Declaración de Indepen- dencia de Texas 1845 Anexión es- tadounidense de Texas 1806-1807 Invasiones inglesas al Río de la Plata 1824 Constitución Política de México 1846 - 1848 Invasión norteamericana a México 1848 Tratado de Guadalupe Hidalgo 1828-1831 Guerra Civil argentina 1804 Napoleón se proclama emperador 1808 Napoleón logra que Carlos IV y Fernando VII le abdiquen la corona 1812 Constitución de Cádiz 1815 Batalla de Waterloo 1829 Sistema Braille 1845 - 1849 Hambruna irlandesa 1845 Tráfico de esclavos africanos HIST1 B2 S4.indd 103 6/2/07 9:36:41 PM
- 106. 104 secuencia 4 En estasecuencia conocerás algunos aspectos del proceso histórico conocido como “Siglo de las luces” cuyo inicio se ubica en la segunda mitad del siglo XVIII. Las ideas y movimientos políticos que sucedieron en el periodo que estudiarás a lo largo del bloque,contribuyeron a definir el modo en que hoy se comprende el mundo y las formas actuales de gobierno, elementos que repercuten en las relaciones de los individuos. Para conocer más, identificarás algunos elementos del periodo histórico anterior que se transformaron o desaparecieron (como el papel que el ser humano desempeña en el mundo), y otros que permanecieron (como el avance científico), cuestiones que no sólo pertenecen a ese momento de la Historia, sino que se han extendido hasta el presente. Para empezar Aquí y ahora 2. Con base en tus conocimientos sobre la forma de gobierno en México, responde en tu cuaderno: ¿Por qué se dice que México es una República Representativa, Democrática y Fe- deral? ¿Cuáles son los tres poderes de la federación? ¿Qué papel desempeñan las personas en esta forma de gobierno? ¿Cuáles son las diferencias entre la forma de gobierno del México actual y las monarquías absolutas que estudiaste en el bloque 1? La luz de la razón Sesión 33 Recuerda… México es una República Representativa, Democrática y Federal, gobernada bajo los artículos de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, que fue promulga- da en 1917. ¡Ubícate! En el desarrollo de la humanidad existe una constante: siempre que las personas encuen- tran una mejor explicación para entender el mundo, algunas ideas caen en desuso o son reelaboradas para dar origen a algo nuevo. Así sucedió en el proceso histórico conocido como “Siglo de las luces”, donde las ideas revolucio- naron los ámbitos político, cultural, económi- co y social. 3. Observen el siguiente mapa en el que se muestra cómo estaba dividida Europa a me- diados del siglo XVIII y compárenlo con el mapa de Europa de 1700 que se encuentra en la página 25 (secuencia 1). Conexión con Formación Cívica y Ética Secuencia 11: Democracia como forma de gobierno HIST1 B2 S4.indd 104 6/2/07 9:36:42 PM
- 107. 105 IHISTORIA • Tras compararambos mapas, respondan en su cuaderno: ¿Qué semejanzas encuentran? ¿Qué diferencias? ¿En qué elementos de los mapas se fijaron para identificar las semejanzas y las diferencias? ¿Cuál era la forma de gobierno más difundida en ambos perio- dos históricos? Europa a mediados del siglo XVIII Recuerda… La organización política predominante enel periodo histórico que estudiaste en elbloque 1, eran las monarquías absolutas. Reino de España Reino de Francia Reino de Inglaterra Reino de Dinamarca Reino de Escocia Reino de Portugal Irlanda Países Bajos Franco Condado Saboya Provincias Unidas 5 5 2 2 1 1 34 4 6 63 Pomerania Occ. Pomerania Or. Brandeburgo Austr. Alto Palatinado Baviera Austria Hungría Transilvania Valaquia Bosnia Venecia Milanesado Cantones Suizos Gran Ddo. de Toscania Estados Pontificios Reino de Nápoles Imperio Otomano Rno. de Sicilia Rno. de Cerdeña Prusia Reino de Polonia M oldavia Bajo Palatinado Moravia Silesia Transformaciones territoriales a consecuencia de los tratados de Westfalia (1648) Paz de Aquisgrán 1668 Paz de Nimega 1668-1679 Territorios devueltos al hijo de elector Palatino Países independientes Satisfacciones suecas Adquisiciones de Brandenburgo Adquisiciones de Baviera HIST1 B2 S4.indd 105 6/2/07 9:36:47 PM
- 108. 106 secuencia 4 • Leanel siguiente texto y la línea del tiempo que lo acompaña: La Ilustración surgió en el reino de Francia inspirada, en gran medida, por los ideólogos y revolucionarios ingleses del siglo XVII —proceso que abordarás en la secuencia 5—. Los reyes que gobernaron Francia y otros países europeos durante la gestación y difusión de este movimiento, se caracterizaron, entre otras cosas, por tener cortes, lujos y ejercer su voluntad, prácticamente, sin considerar al pueblo creyeron que su posición en la punta de la sociedad era consecuencia de los desig- nios de Dios por haber nacido en la familia real. El proceso que estudiarás en esta secuencia ha sido llamado “Siglo de las luces”, pues sus protagonistas consideraban que la razón, el conocimiento y el respeto a la humanidad, eran la luz que permitiría construir un mejor porvenir para todos los individuos. Esta forma de pensar determinó el fin de las monarquías absolutas, y una nueva forma de concebir al individuo y su relación con el mundo. Las ideas ilustradas marcaron la evolución de una fase donde todo se basaba en la fe y la religión, a otra donde contaban las ideas propias, el uso de la razón y la adquisi- ción de conocimientos a través del estudio y la educación. 1810 Conservación de alimentos 1748 Montesquieu publica El espíritu de las leyes 1751 En Francia, se publica el primer volumen de la Enciclopedia 1750 Inicia el reinado despótico de José I en Portugal 1759 La Enciclopedia ingresa a la lista de libros prohibi- dos por la Iglesia Católica 1754 Joseph Black des- cubre el dióxido de carbono 1759 Inicia en España el reinado despó- tico de Carlos III 1762 Rousseau publica Del contrato social 1762 Comienza el reinado despótico de Catalina II la Grande de Rusia 1765 Se publica el último volumen de la Enciclopedia 1772 - 1793 Primera partición de Polonia 1789 Toma de la Bastilla 1805-1807 Jacques-Louis David pinta La coronación de Napoleón 1808 Invasión napoleónica a España 1810-1825 Lucha por la independencia de Hispanoamérica 1821-1829 Guerra de la Independencia griega 1824 Simón Bolívar y Antonio José de Sucre logran la independencia de la América conti- nental española La Ilustración: sus procesos y hechos históricos Neoclasicismo 1740 1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1740 1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 HIST1 B2 S4.indd 106 6/2/07 9:36:50 PM
- 109. 107 IHISTORIA • Los hechosy procesos históricos que se presentan en la línea del tiempo corresponden al ámbito político y cultural; dos de los ámbitos de análisis con que trabajaron en el bloque anterior. De ellos elijan seis, tres por cada ámbito y anótenlos en el cuaderno. Observen el ejemplo: • Respondan en el cuaderno: ¿Qué décadas abarca el periodo histórico que estudiarás en esta secuencia?, ¿a qué siglos corresponde? Sesión 34 Político Cultural 1762 Comienza el reinado despótico 1751 En Francia, se publica el primer de Catalina II la Grande de Rusia. volumen de la Enciclopedia. ¿Desde cuándo y por qué los seres humanos damos tanta importancia al conocimiento? Ésta es la pregunta que responderás al final de la secuencia. Manos a la obra Ideas que iluminan 4. Lean el texto. De un reino a otro: el despotismo ilustrado Como estudiaron en el bloque anterior, las monarquías absolutas se basaron en el principio de que el monarca: un rey, emperador o zar, ejercía el poder absoluto, por derecho divino sobre sus territorios dentro de Europa o en sus colonias en otros continentes. Cuando surgieron con fuerza las ideas ilustradas, en la segunda mitad del siglo XVIII, muchos soberanos europeos las adoptaron y aplicaron al promover ciertas reformas en áreas como educación, administración de justicia, agricultura, libertad de prensa y tolerancia religiosa, lo que imprimió un sello distintivo a la monarquía de este periodo histórico. En el ámbito político, los pensadores ilustrados impulsaron la separación de poderes (Ejecutivo, Legislativo y Judicial), que no se realizó en los reinos tradicionalmente absolutistas (España, Francia, Rusia), hasta que concluyeron los movimientos revolucionarios de la Independencia de las Trece Colonias inglesas y la Revolución Francesa. Mientras tanto… A finales del siglo XVIII y principios del XIX, los grandes imperios, como Francia, España o Inglaterra, se caracterizaban, entre otras cosas, por buscar la expan- sión colonial en los territorios de ultramar; estas naciones competían entre sí en diversas batallas, con el propósito de establecer su control sobre el Sur y Sureste de Asia, y el continente americano. Los sistemas imperialistas se estructuraron de acuerdo con la doctrina del mercantilismo: cada metrópoli procuraba controlar el comercio de sus colonias para monopolizar los beneficios obtenidos, lo que se traducía en mayores recursos para la nación dominante, de allí el interés de contar con un territorio mayor y con más colonias. Francisco de Goya, Carlos III con traje de cazador, 1876-1878. HIST1 B2 S4.indd 107 6/2/07 9:36:52 PM
- 110. 108 secuencia 4 Los monarcasilustrados, aunque siguieron creyendo que su poder era otorgado por Dios al ser miembros de en la familia real, se consideraron también servidores del Estado, obligados a trabajar por el bien público y por mejorar la condición de sus súbditos quienes, además de no tener derechos, pagaban altos impuestos. Esto explica algunas de las medidas que adoptaron como disminur impuestos, favorecer la educa- ción y mejorar la administración de los reinos con la especialización de la burocracia, así como la impartición de justicia. Sin embargo, negaron a sus súbditos el derecho a participar en el gobierno y la libertad política, pues continuaron ejerciendo el poder de acuerdo con su voluntad. De allí que se les llame déspotas ilustrados, pues impusieron sus reformas sin consultar al pueblo, sin considerar sus intereses, necesidades y costumbres. En realidad no existía libertad para los súbditos ni igualdad entre los individuos. • Con base en el texto que acaban de leer, respondan: ¿Cuáles son las características principales del despotismo ilustrado? ¿Consideran que los cambios en el despotismo ilustrado modificaron las condicio- nes de vida de la gente? De la monarquía absoluta al despotismo ilustrado, ¿qué elementos cambian y cuá- les permanecen? Burguesía: Grupo perteneciente al Tercer Estado de la sociedad estamental, formado principal- mente por comercian- tes, artesanos y profesionistas. Burocracia: Conjunto de servidores públicos. Déspota: Soberano que gobierna sin sujetarse a ley alguna. Sabías que… Aun con las modificaciones realizadas por algunos monarcas, el despotismo ilustrado continuaba siendo un sistema absolutista, los soberanos seguían concentrados en el robustecimiento de su autoridad, el ejercicio absoluto de su poder, el perfeccionamiento de su maquinaria administrativa y el engrande- cimiento de sus territorios. Las “Luces” (ideas ilustradas) fueron patrimonio de un grupo selecto de intelectuales que pertenecían, mayormente, al sector burgués de la sociedad. Algunos de los monarcas ilustrados se mostraron tolerantes con las ideas reformistas e incluso dieron cabida en su corte a personajes de este movimiento, cuyas ideas propiciaron, en gran medida, el estalli- do de la Revolución Francesa en 1789, proceso histórico que estudiarás en la siguiente secuencia. Mientras tanto… La Ilustración penetró tanto en España como en los dominios españoles de Amé- rica. Durante el reinado de Carlos III, las obras de los escritores franceses se leían en español, generalmente en traducciones más o menos retocadas, pero también directamente en francés. Fueron muchos los españoles e hispanoamericanos que viajaban a Francia por motivos de estudio e instrucción, principalmente relaciona- dos con las artes y las ciencias; los dirigentes políticos de la época promovieron y frecuentaron a los pensadores y filósofos de las nuevas ideas. Otros monarcas europeos adoptaron las ideas de la Ilustración.Voltaire y otros ilustrados difundieron sus creencias gracias a sus relaciones con la aristocracia y acogieron complacientes la aparición del llamado despotismo ilustrado, encabe- zado por los monarcas Federico II de Prusia, Catalina la Grande de Rusia y José II de Austria, quienes promovieron reformas en sus reinos, creando políticas más inclusivas y leyes más justas para sus súbditos. Francois-Marie Arouet, mejor conocido como Voltaire. HIST1 B2 S4.indd 108 6/2/07 9:36:53 PM
- 111. 109 IHISTORIA • Lee lasiguiente frase escrita por el rey ilustrado Federico II. Contesta en tu cuaderno las preguntas: Sesión 35 “Los hombres han elegido a aquel de ellos que consideran más justo para gobernarles mejor y para servirles de padre”. Gombrich, Ernst H. Breve historia del mundo. 2ª ed. Barcelona: Océano-Península, 2004. p. 246. ¿Cuál es la idea principal de la afirmación? Esta idea, ¿es congruente con el despotismo ilustrado? ¿Qué opinas de la frase “servirles de padre”? • Imagina que eres un corresponsal que viaja al pasado, tu misión es comunicar al pueblo las transformaciones de la monarquía: de absoluta a despótica. Redacta en tu cuaderno una nota informativa para explicar dichos cambios, no olvides ponerle título. De la sociedad piramidal a la sociedad horizontal En el periodo histórico que estudias, las sociedades eran jerárquicas, y estaban divididas por estamentos; el lugar social de cada individuo era, según creían, asignado por la “voluntad divina” de acuerdo con la familia de nacimien- to, por tanto, no existía manera de ascender o cambiar de situación social. Esta forma de organización dividía a la población en seg- mentos, el nivel superior lo ocupaba quien ejercía el po- der, mientras que los otros niveles estaban subordinados a él. La diferencia más relevante entre los estamentos era la posesión o no de privilegios. 5. De acuerdo con el párrafo anterior, si la sociedad europea estaba compuesta jerárquicamente por el rey, la nobleza, el alto y bajo clero, los burgueses, los artesanos y campesinos, ¿a qué estamento pertenecía cada uno de estos grupos? Escríbanlo en el pizarrón con ayuda del profesor. 6. Lean el siguiente texto: Estructura de la sociedad estamental Primer estamento… se constituía por una sola persona: el rey cuyo poder, se creía, derivaba de Dios y, por tanto, sólo a él debía dar cuenta de sus actos. El rey tenía la facultad de declarar la guerra y firmar la paz, era el jefe supremo del ejército, determinaba los gastos y los impuestos que los demás estamentos debían pagar, nombraba y destituía funcionarios y tenía pleno control y poder de decisión sobre la administración de su reino; además formulaba las leyes que regulaban la convivencia. Jerarquía: Disposición de personas, animales o cosas, en orden ascendente o descendente, según criterios de clase, poder, oficio,categoría, autoridad o cualquier otro que conduzca a un sistema de clasificación.Estamento: Nivel o segmento de unasociedad, definido por características o condiciones de nacimiento, un estilo común de vida y una función social similar. HIST1 B2 S4.indd 109 6/2/07 9:36:56 PM
- 112. 110 secuencia 4 Segundo estamento… eraun grupo integrado por la nobleza y el alto clero; ellos eran poseedores de un alto porcentaje de las tierras del reino, donde la principal actividad económica era la agricultura. Además, tenían privilegios económicos especiales —pues recibían recursos del estamento inferior—; fiscales —no pagaban impuestos— y legales —las leyes del rey los beneficiaban—. Había tres tipos de nobles: los que ocupaban cargos administrativos y los de la corte, que vivían con el rey. Los de provincia habitaban en sus tierras. Por su parte, el alto clero estaba integrado por obispos, arzobispos y otras autoridades de la Iglesia. Se podía pertenecer a este estamento principalmente por nacimiento, por aprobación real o de la Iglesia (en el caso del clero) y, en ocasiones, por matrimonio o compra de título, excepciones que se dieron cuando la corona entró en crisis y necesitó fondos de los burgueses que pertenecían al tercer estamento. Y tercer estamento... conocido como Tercer Estado o pueblo llano, era el grupo social más diverso y nume- roso. A él pertenecían burgueses —comerciantes, artesanos mayores y algunos profe- sionistas acaudalados—, campesinos, sirvientes, pequeños comerciantes y artesanos menores. Los campesinos en la Francia del Siglo de las Luces constituían alrededor de 75 por ciento de la población; además también estaba el “bajo clero”, compuesto por sacerdotes, párrocos y religiosas. Este estamento, caracterizado por grandes diferen- cias económicas y culturales, tenía algo en común: no gozaba de privilegio alguno y, en cambio, debía pagar altos impuestos a los estamentos superiores. • Completen en su cuaderno el siguiente cuadro: Primer estamento Segundo estamento Tercer estamento Quiénes eran Privilegios y obligaciones Actividad principal • Elaboren en su cuaderno un recurso gráfico (dibujo, mapa con- ceptual u otro tipo de esquema) que les permita representar este tipo de organización social. Ilustren cada estamento con un per- sonaje que, desde su punto de vista, lo represente. • Muestren sus recursos gráficos al resto del grupo y expliquen por qué decidieron representarlo de esa manera. • Lee el siguiente texto: Obispo: Autoridad eclesiástica supe- rior de un distrito o territorio (llamado diócesis), a cuyo cargo está el cuidado y dirección espiritual de la comunidad de creyentes. Conexión con Formación civica y Ética I Secuencia 11: Democracia como forma de gobierno. Secuencia 12: Democracia como forma de vida. Las ideas ilustradas proponían la transición de la sociedad estamental a un Estado Nacional igualitario, donde todos los seres humanos fueran iguales y pudieran progresar por méritos propios como con el estudio o el trabajo. Los pensadores ilustrados planteaban que el poder fuera ejercido por el pueblo a través de sus representantes, y que la nación se rigiera por una ley suprema —Constitución— que contendría los derechos y obligaciones de los ciudadanos, entendidos como sujetos que se trascienden a sí mismos y se conectan con otros para formar la comunidad política. En los sistemas democráticos el ciudadano tiene derecho a participar activamente en la vida colectiva, y también puede abstenerse de hacerlo; es su compromiso personal y no su condición de ciudadano lo que lo determina su participación o abstención, pero sabrás más al respecto en la secuencia 5. Estado Nacional: Se caracteriza por tener un territorio deter- minado, una población constante y un gobierno. HIST1 B2 S4.indd 110 6/2/07 9:36:57 PM
- 113. 111 IHISTORIA • Construye unadefinición de la sociedad estamental empleando tus propias palabras. Puedes comenzar con la siguiente frase: La sociedad estamental era un tipo de organización social que... Representada gráficamente, la propuesta de los ilustrados de una sociedad igualitaria se vería así: Sabías que… El Nacionalismo es una ideología política que considera la creación de un Estado Nacional condición indispen- sable para realizar las aspiraciones sociales, económicas y culturales de un pueblo. El Nacionalismo se caracteri- za por el sentimiento de comunidad de una nación, derivado de orígenes, religión, lengua e intereses comunes. Los sentimientos nacionales se encarnan en la lealtad que cada individuo muestra a la patria. La mayoría de los himnos nacionales exaltan estas emociones y la idea de comprometer, incluso la vida, si es por el bien nacional. ¿Recuerdas alguna estrofa del himno nacional mexicano que se relacione con esto? En el bloque 3 conocerás más sobre el Nacionalismo. BIBLIOTECA Pueden apoyar su investigación en los libros de Historia que tengan en las Bibliotecas Escolares y de Aula, el libro Del absolutismo a las revoluciones liberales de Ricardo Gamboa Ramírez, puede ser de mucha utilidad. si existe biblioteca en su comunidad, asistan a ella. 7. Formen tres equipos y distribuyan los estamentos. En la siguiente sesión presentarán una exposición sobre un estamento al resto del grupo. Para preparar su exposición consideren las siguientes cuestiones: ¿a qué se dedicaban quienes lo conformaban?, ¿dónde y cómo vivían?, ¿cómo se vestían?, ¿cómo pasaban su tiempo libre? Si les parece bien, pueden inventar una historia corta para repre- sentarla o escribir un texto y leerlo al grupo, quizá hasta hacer un teatro guiñol; el límite es su imaginación. HIST1 B2 S4.indd 111 6/2/07 9:36:58 PM
- 114. 112 secuencia 4 Los estamentos...¿en el aula? Para realizar el trabajo de hoy tuvieron que hacer un viaje vertiginoso hacia el pasado y consultar diversas fuentes. ¿Fueron primarias o secundarias? Las fuentes secundarias son productos de investigaciones sobre un hecho o proceso histórico, que se elaboran con el propósito de conocer más sobre él y comprenderlo o explicarlo. Se elaboran a partir de fuentes primarias que, como viste en el bloque 1, pueden ser objetos, lugares o docu- mentos que son analizados cuidadosamente por los investigadores. En otras palabras, para crear fuentes secundarias, los autores investigan, estudian, analizan, interpretan, evalúan y sintetizan la información que aportan las fuentes primarias y quizá, otras fuentes secundarias escritas con anterioridad. Al finalizar este proceso de construcción, presentan su trabajo en textos, documentos o conferencias. 8. Con la guía del maestro o la maestra, compartan sus experiencias en relación con la investigación realizada sobre el estamento que presentarán al grupo. Comenten lo siguiente: ¿De dónde obtuvieron la información que utilizaron para su presentación? ¿Las fuentes que consultaron fueron primarias o secundarias? Argumenten su respuesta. ¿Cómo se complementan fuentes primarias y secundarias? ¿Cómo realizaron la búsqueda? ¿Qué información necesitaron para hacer la búsqueda? ¿Qué elementos consideraron para preparar su exposición? • Realicen su presentación comenzando por el primer estamento. • Para terminar, responde en tu cuaderno: El trabajo de esta sesión, ¿te permitió comprender mejor la sociedad estamental?, ¿por qué? La razón es luminosa Una de las definiciones que el diccionario de la Real Academia Española da a la palabra razón es: “Facultad o capacidad humana que permite buscar la satisfacción y resolver problemas, aprender una lengua y ejercerla, juzgar y actuar según principios”. Para los pensadores ilustrados, la “razón” era el medio para dar un peso creciente a la ciencia y al conocimiento, sobre la revelación divina propuesta en la Biblia. Para lograrlo, era nece- sario propiciar que las personas pensaran, reflexionaran, analizaran, estudiaran, apren- dieran y cuestionaran. 9. Elaboren su propia definición del término “razón” y escríbanlo en el cuaderno. Consulten la sesión 14 de Formación Cívica y Ética I y enriquezcan su definición. Comparen la definición resultante con la propuesta por la Real Academia Españo- la del párrafo anterior, identifiquen las semejanzas y diferencias entre ambas. Sesión 37 Sesión 36 HIST1 B2 S4.indd 112 6/2/07 9:36:59 PM
- 115. 113 IHISTORIA Renacimiento Ilustración El mundo y sus elementos El ser humano se constituye en el centro del naturales son obra de Dios. mundo (antropocentrismo que estudiaron en el bloque 1), y el conocimiento se desvincula de lo divino. Se reconoce la trascendencia Se reconoce la razón como la herramienta del ser humano en el mundo. máxima del ser humano. El conocimiento surge de la El conocimiento es autónomo y soberano, se observación, se aprende y aprende y descubre a partir de observar y descubre a partir de ver y explorar, experimentar, probar y comprobar. explorar. • Lean en voz alta el siguiente texto: Heredera del Renacimiento La Ilustración no surgió de la nada; tuvo en sus orígenes diversos rasgos propios del periodo histórico anterior, como el humanismo, que llevó a la revolución científica del siglo XVII y que derivó en el movimiento ilustrado. Mientras que en el Renacimiento se le otorgó al ser humano el papel protagónico en el mundo, durante la Ilustración se pensó que lo más destacado de él, y su mejor herramienta, era la razón. Los pensadores ilustrados rechazaron aquello que no pudiera ser comprobado por la experiencia directa y por los sentidos: la fe, la creencia en lo sobrenatural, las supersticiones, los fantasmas, las brujas, los cielos o los infiernos. Posteriormente, en Francia, los ilustrados empezaron a difundir sus ideas que, entre otras cosas, exaltaban la libertad y la igualdad de todos los seres humanos. Luego, estos conceptos se extendieron por Europa y América, convirtiéndose en una de las causas que dieron origen a las guerras de independencia de las colonias americanas y también a revoluciones europeas que derrocaron monarquías. Un nuevo concepto y un firme propósito de los pensadores ilustrados fue conducir al mundo hacia el “progreso”, mediante “la luz de la razón”. De ahí que el instrumento de la razón y la vía del conocimiento, necesitaran a la educación como vehículo para el cambio. Todas estas ideas surgieron de un segmento del Tercer Estado, el de los profe- sionistas y burgueses, que estaban preocupados por el saber y su difusión, inquietud que compartían con algunos nobles que hicieron llegar estas ideas a diferentes monar- cas. En tanto, el resto del Tercer Estado, principalmente los campesinos, siguió apegado a la vida tradicional, a sus viejas creencias y concepciones del mundo. • A partir de la lectura y de lo que estudiaron en el bloque anterior en relación con el papel que desempeña el ser humano en el mundo y el poder del conocimiento, respondan en su cuaderno: ¿Cuáles son los antecedentes del movimiento ilustrado? ¿Por qué los ilustrados otorgaban tal poder a la razón? De acuerdo con los ilustrados, ¿qué papel desempeñaba la educación en el progreso? • Lean la información del siguiente cuadro y después contesten en su cuaderno las preguntas: Ser humano y conocimiento BIBLIOTECA Consulten el libro de las Bibliotecas Escolares y de Aula: Navarro, César. Un viaje por el siglo XIX. México: SEP/ Santillana, Libros del Rincón, 2003. HIST1 B2 S4.indd 113 6/2/07 9:36:59 PM
- 116. 114 secuencia 4 Sabías que… Duranteel Siglo de las luces las “brujas” dejaron de ser quemadas en enormes hogueras en actos públicos luego de ser condenadas por herejía; es decir, por traicionar la fe. Esto sucedió debido a que la razón no admite la existencia de la brujería; la última mujer que recibió un castigo así murió en Suiza en 1783. El conocimiento del mundo en veintiocho tomos: la Enciclopedia ¿Cuál es el tema del cuadro que acaban de leer? Escriban cuáles son los elementos, ideas o concepciones del Renacimiento que permanecieron durante la Ilustración. Escriban cuáles son los elementos, ideas o concepciones del Renacimiento que cambiaron durante la Ilustración. ¿Cuáles de esos elementos permanecen hasta la actualidad? • Compartan el trabajo elaborado en parejas, integren sus opiniones y preséntenlos al resto del grupo. ¿Hubo coincidencias entre las opiniones de los diferentes equipos?, ¿cuáles? ¿Hubo diferencias?, ¿cuáles? Mientras tanto… Antes del surgimiento de las ideas ilustradas y del auge científico, se creía que el mundo, y todas las cosas, seres y fenómenos que en él habitaban o sucedían no necesitaban explicación pues eran creación de Dios y manifestación de su voluntad. Pero cuando la ciencia y el método científico adquirieron mayor relevancia y se desarrollaron nuevas ciencias, a partir de la segunda mitad del siglo XVIII, se intentó clasificar y estudiar cada elemento del mundo, a través del método científico y de la elaboración de teorías que permitieran describir correctamente, el origen y la existencia de los diversos aspectos de la naturaleza, lo mismo observables que invisibles. Sesión 38 Tomo I de la Enciclopedia de Diderot. Ahora las ves por todos lados, en la biblioteca, las librerías o el librero de alguna casa, probablemente las consultes para realizar tus tareas escolares, para clari- ficar dudas o satisfacer alguna inquietud personal. Pero hubo un tiempo en que su edición y publicación fue censurada lo mismo por monarcas que por la Igle- sia católica; por eso, la Enciclopedia de Diderot se con- sidera un logro de la Ilustración. HIST1 B2 S4.indd 114 6/2/07 9:37:00 PM
- 117. 115 IHISTORIA Esta imagen ilustrala portada de la Enciclopedia de Diderot. Se dice que es una obra llena de simbolismo, pues la figura del centro representa a la verdad que irradia luz, mientras que las dos figuras de la derecha son la razón y la filosofía, quienes rasgan el velo de la verdad. ¿Qué opinas? • ¿Qué significado encuentras en la imagen? Con lo que has trabajado hasta este momento acerca de la Ilustración, crea tu propia interpretación de la imagen y escribe en tu cuaderno un relato de media cuartilla al respecto. • ¡A compartir se ha dicho! Las reglas para realizar esta actividad son las siguien- tes: el grupo se divide en dos equipos. El equipo 1 elige un texto que los repre- sente y lo lee a todo el grupo, al terminar, el equipo 2 lo comenta. Para hacer el comentario deberán señalar tres cosas que les gustaron del texto y tres que se podrían mejorar. 10. Observa la siguiente imagen y lee el texto que la acompaña para realizar la actividad que se indica posteriormente: Filosofía: Conjunto desaberes que buscaestablecer, de maneraracional, los principiosmás generales queorganizan y orientan elconocimiento de larealidad, así como elsentido del actuarhumano. Portada de la Enciclopedia, dibujante: Charles-Nicolas Cochin, grabador: Bonaventure-Louis Prévost, 1772. HIST1 B2 S4.indd 115 6/2/07 9:37:01 PM
- 118. 116 secuencia 4 11. Leanel siguiente texto. Breve historia de la Enciclopedia En 1728 se publicó en Inglaterra lo que se convertiría en un éxito editorial, la Cyclope- dia, diccionario universal de las artes y las ciencias. Un editor francés llamado Le Breton, obtuvo el permiso de los ingleses para adaptar la obra en su país. Le Breton encargó el trabajo de traducción a Diderot —conocido hasta entonces por sus artículos subversivos publicados en folletos o cuadernillos, y por desafiar a la moral de la época al escribir una novela donde hablaba de los órganos sexuales femeni- nos—, pero Diderot encontró en ese proyecto el medio que los ilustrados necesita- ban: una publicación que les permitiera difundir sus ideas. Asumió la dirección del proyecto que tendría como fin congregar todo el conocimiento humano producido hasta ese momento, para sustituir a la religión por la ciencia y a la fe por la razón. El suyo era un proyecto mayúsculo, así que recurrió a autores reconocidos en su área de estudio: las artes y las ciencias. Entre ellos hubo quien criticó al clero, quien divulgó la ciencia racionalista de Newton o quien expresó la necesidad de la división de los poderes Ejecutivo, Legislativo y Judicial. Recuerda que en ese momento, los tres poderes los ejercía el monarca. Cuando se publicó el primer volumen en 1751, la censura política y religiosa lo prohibió, pero la represión sólo aumentó su fama, pues la aparición de cada nuevo tomo causaba sensación en toda Europa. La obra ingresó al Índice de libros prohibidos en 1759 —lista de títulos publicada por la Iglesia católica, donde se incluían aquellos que eran considerados peligrosos para la fe y la moral—. Los católicos tenían prohibido, bajo pena de excomunión, poseer, leer, vender o difundir cualquier libro incluido en el Índice. Pese a ello, la demanda del público no cesó, pues el conocimiento iba ganando terreno y se hacía más fuerte que las prohibiciones de la Iglesia. Las ideas ilustradas llegaron a América, donde se introdujeron clandestinamente a pesar de haber sido censuradas por la Inquisición española. El último volumen se publicó en 1765, catorce años después del primero; en total se hicieron 43 ediciones en 25 países. En muchos hogares burgueses, la Enciclopedia sustituyó a la Biblia y las familias se reunían cada noche para leer un artículo distinto. Además de los editores y autores, la obra pudo difundirse gracias a amigos, simpati- zantes, viajeros, comerciantes de libros y editores de periódicos, entre otros, quienes propiciaron que las nuevas ideas se establecieran e influyeran en el pensamiento de diversas regiones de Europa y América. Tras la publicación de la Enciclopedia se incre- mentó la publicación de periódicos y libros que aseguraron una amplia propagación de las ideas ilustradas. Sabías que… Para representar gráficamente que la Enciclopedia debía hacer una síntesis y clasificación del saber y trazar el origen y desarrollo de los conocimientos, Diderot utilizó la imagen de un árbol que simbolizaba cómo desde las raíces hasta las ramas más altas, el conocimien- to progresa y da frutos. Esto fue considerado una ofensa por la Iglesia católica, pues de acuerdo con el segundo relato de la creación en el Génesis de la Biblia, Adán fue tentado por Eva y comió de la fruta prohibida del árbol del bien y del mal (es decir, del conocimien- to), en lo que se conoce como el pecado original de la humanidad. Para los ilustrados, el paraíso era justamente brindar el conocimiento a todos. Subversivos: Que trastornan o revuelven, principal- mente, el orden público. Alberto Durero, Adán y Eva. HIST1 B2 S4.indd 116 6/2/07 9:37:02 PM
- 119. 117 IHISTORIA • Contesten ensu cuaderno las siguientes preguntas: ¿Por qué la Enciclopedia de Diderot causó incomodidad a la Iglesia católica y a algunos sectores de la nobleza? ¿Por qué la Enciclopedia se considera un símbolo de la Ilustración? • Lee los siguientes recuadros Liberalismo: Doctrina económica, política yfilosófica. Considera que el desarrollo de lalibertad de cada individuo es lo que permitirá el progreso de la sociedad. El liberalismo propone cambios sociales de forma gradual y flexible. Los liberales se oponen a las restricciones que impiden alos individuos ascender socialmente, a lacensura y a la autoridad del Estado ejercida con arbitrariedad e impunidad. En cuanto a la economía, los liberales han luchado contra los monopolios y las políticas de Estado que intentan someterla economía bajo su control. Respecto a lareligión, el liberalismo se ha opuesto tradicionalmente a la interferencia de la Iglesia en los asuntos públicos y a los intentos de grupos religiosos para influir sobre la opinión pública. Mientras tanto… Sabías que… La Francia del Siglo de las luces vio surgir al Neoclasicismo, un estilo artístico que se desarrolló especialmente en arquitectura y artes plásticas; floreció en Europa y los Estados Unidos de América entre 1750 y 1800. Su modelo a seguir fueron las obras realizadas en Grecia y Roma clásicas, pero más allá de repetir las formas antiguas, el Neoclasicismo relacionaba hechos del pasado con los acontecidos en su propio tiempo. Cuando los movimientos revolucionarios del siglo XVIII y XIX establecieron repúblicas en Francia y en América del Norte —como verás en la siguiente secuencia—, los gobiernos republicanos adop- taron el Neoclasicismo como estilo oficial porque relacionaban la democracia (gobierno del pueblo) con la antigua Grecia, y la República (forma de Estado que sustenta que el poder reside en el pueblo) con Roma. El Neoclasicismo, como todas las expresiones artísticas surgidas en diferentes momentos de la Historia, reflejaba cómo era la vida entonces, cuáles eran las ideas dominantes, los sueños, conflictos o aspiraciones individuales y colectivas. Las ideas ilustradas procedentes de Francia motivaron, en gran medida, los movimientos de independencia en Hispanoamérica; además, los líderes independentistas de las diversas colonias se relacionaron entre sí y mantuvieron contacto con los centros políticos de Estados Unidos de América, Gran Bretaña y Francia, esto les permitió equiparse ideológicamente y les dio la posibilidad de contar con apoyos externos en diferentes sentidos.A pesar de la censura que se hizo de los textos de los autores ilustrados, cerrando las fronteras y prohibiendo el paso de todo tipo de libros y folletos hacia América, se crearon numerosas sociedades en los virreinatos que favorecieron la implantación y extensión de la Ilustración.Así, la Ilustración dejó una herencia perdurable en los siglos XIX y XX, fue clave en el declinar de la Iglesia y en lograr estados laicos, sirvió como modelo para el liberalismo político y económico y para la refor- ma humanitaria del siglo XIX. Fue el momento decisivo para la creencia en la posibilidad y la necesidad de progreso. • Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: Con base en la información de los recuadros anteriores y lo que has trabajado hasta este momento, ¿los ilustrados eran liberales?, ¿por qué? Argumenta las respuestas. ¿La Enciclopedia fue una obra liberal?, ¿por qué? Puerta de Brandemburgo, construcción neoclasica. Portada de Biblioteca del niño mexicano, 1899. HIST1 B2 S4.indd 117 6/2/07 9:37:06 PM
- 120. 118 secuencia 4 Jacques-Louis David,La coronación de Napoleón, 1805-1807. El arte iluminado 12. Observa el video El arte iluminado que muestra el movimiento artístico propio de la Ilustración: el Neoclasicismo. Escribe en tu cuaderno sus rasgos característicos. 13. Observen la siguiente pintura que pertenece al Neoclasicismo. Sesión 39 • Respondan en su cuaderno: ¿Es una fuente primaria o secundaria? ¿Cuál es el título de la obra? ¿En dónde sucede la escena? ¿Cuál es el evento principal? ¿Quiénes son los personajes? De acuerdo con lo que han aprendido, ¿qué estamentos o grupos de la sociedad identifican? ¿Cómo los identificaron? • Escribe un relato de media cuartilla sobre La coronación de Napoleón; ubícate con la imaginación en la escena representada y utiliza tus respuestas para darle contexto, ¿qué sucede?, ¿quién es el personaje?, ¿cómo vive?, ¿a qué ámbito pertenece? Explica si lo representado es congruente o no con las ideas ilustradas que ya co- noces y por qué. No olvides ponerle un título al relato. • Al terminar, intercambien su relato. Léanlo y llenen el siguiente cuadro en una hoja que puedan desprender de su cuaderno. • Tras llenar el cuadro, devuélvelo a tu compañero junto con su texto. HIST1 B2 S4.indd 118 6/2/07 9:37:08 PM
- 121. 119 IHISTORIA Lo que aprendimos Elvalor de conocer A lo largo de la secuencia has trabajado con la noción de cambio y permanencia, has uti- lizado distintos recursos para identificar, jerarquizar, esquematizar, analizar y sintetizar información. Además, descubriste cómo, considerar que la herramienta fundamental en el ser humano es la razón, detonó cambios significativos en diferentes ámbitos de la vida. ¿Y qué pasó entonces? 14. Retoma las respuestas que diste a las preguntas de la sesión 33: ¿Qué implica ser una República Representativa, Democrática y Federal? ¿Cómo se divide el poder? ¿Qué papel desempeñan las personas en esta forma de gobierno? ¿Encuentras diferencias entre esta forma de gobierno y las monarquías absolutas que conociste en el bloque anterior? Con lo trabajado hasta este momento, ¿han cambiado tus ideas al respecto? De ser así enriquece tus respuestas originales. Sesión 40 Título del texto: Autor: Sí No Las ideas y el lenguaje son claros El texto representa la imagen El texto permite identificar los estamentos de la sociedad representados Se hace referencia a las ideas ilustradas Señala tres elementos que te gustaron del texto: Señala tres consejos que permitirán mejorar el texto: Sabías que… La idea de una educación laica surgió cuando las ideas ilustradas y el liberalismo iniciaron el proceso mediante el cual las ciencias y la con- cepción y transmisión del conocimiento se pusieron delante de la en- señanza moral y cívica propuesta por la religión; es decir, para educar se pidió que las instituciones educativas permanecieran al margen de los cultos religiosos; sobre todo la educación pública que imparte el Estado. En 1792 el filósofo francés Jean Antoine Condorcet dijo: “No se puede admitir en la instrucción pública una enseñanza religiosa que destruya la igualdad de las ventajas sociales y conceda lugar a dogmas contrarios a la libertad de opinión HIST1 B2 S4.indd 119 6/2/07 9:37:09 PM
- 122. 120 secuencia 4 • Reúnansecon la pareja con la que en la sesión 36 elaboraron la definición de la pa- labra “razón”. Máxima: Idea, norma o designio a la que se ajusta la forma de actuar de las personas. Una de las máximas de los pensadores ilustrados era: “Todo puede ser desentrañado por la mente humana si ésta utiliza la razón y el método de la ciencia”. Con base en su definición de la palabra razón y en lo que han aprendido a lo largo de esta secuencia, escriban en un par de párrafos qué entienden de esta máxima 15. En la sesión 33 elaboraste una hipótesis en torno a la pregunta: ¿Desde cuándo y por qué los seres humanos damos tanta importancia al conocimiento?. Retoma tu respuesta y, con base en lo trabajado a lo largo de la secuencia, enriquécela o refor- múlala, en caso de que lo consideres necesario. 16. Con el título: “El conocimiento en el siglo XXI”, escribe un texto cuya extensión mínima sea de media cuartilla y máxima de una, donde expliques, desde tu punto de vista, cuál es la utilidad del conocimiento en la vida de las personas actualmente. • Al terminar, peguen sus textos en las paredes del salón de clases, dense tiempo de leerlos y reflexionen: ¿Comparten las opiniones de sus compañeros?, ¿por qué? Sabías que… A partir de la difusión de las ideas ilustradas, muchos galicismos; es decir, palabras de origen francés, fueron incorporados al español, como: arribar, favorita, modista, chaqueta, pantalón, hotel, chalet y sofá. Has llegado al final de esta secuencia; en la siguiente, conocerás el impacto que tuvieron las ideas ilustradas en la organización política; específicamente de Francia y los Estados Unidos de América. HIST1 B2 S4.indd 120 6/2/07 9:37:12 PM
- 123. 121 IHISTORIA Para saber más... Beckett,Wendy. Historia de la pintura, México: Blume Naturart/SEP, Libros del Rincón, 2004. Gamboa Ramírez, Ricardo. Del absolutismo a las revoluciones liberales. México: Santi- llana/SEP, Libros del Rincón, 2002. Gamboa Ramírez, Ricardo. Las transformaciones del siglo XIX. México: Santillana/SEP, Libros del Rincón, 2002. • Si quieres saber más sobre: Conflictos imperiales; la clasificación natural del mundo; las ideas ilustradas sobre América y las respuestas; la expansión del método científico y el surgimiento de nuevas ciencias y la reinterpretación de la Historia, consulta la Barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat. • El artículo “El Siglo de las luces” de Arte historia, te será de mucha utilidad para ahondar en otros aspectos del periodo. http://www.artehistoria.com/frames.htm? • El artículo de SEPiensa “Los reinos en el mundo actual”, te permitirán hacer una com- paración entre las monarquías del siglo XVIII y las monarquías de hoy. http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html • Consulta el artículo “El Siglo de las Luces”. en el Proyecto Educativo Kairos del Minis- terio de Educación y Ciencia de España. http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/luces_00.html HIST1 B2 S4.indd 121 6/2/07 9:37:12 PM
- 124. 122 secuencia 5 En nombrede la igualdad y la libertad Sesión 41 5 de noviembre de 2000 Para empezar Aquí y ahora 1. Lee el siguiente texto: Conferencia de ministros de la Unión Europea • Platiquen brevemente sobre las siguientes cuestiones: ¿Qué son los Derechos Humanos? La pena de muerte, ¿violenta los Derechos Humanos?, ¿por qué? Sabías que… La Organización de las Naciones Unidas promulgó, en 1948, la Declaración Universal de los Derechos Humanos cuyo artículo primero establece: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos”. Dicha declaración promueve valores como el respeto y la tolerancia entre los individuos y debe aplicarse a todas las personas sin distinción alguna. El 4 de noviembre se celebró en Roma una confe- rencia de ministros [...] de Europa para conme- morar el 50 aniversario del Convenio Europeo para la Protección de los Derechos Humanos y de las Libertades Fundamentales [...]. Entre otros te- mas, se trató [...] la creación de un protocolo [...] relativo a la abolición de la pena de muerte, en tiempo de guerra y en tiempo de paz. Amnistía Internacional, Documentación, “Noticias sobre la pena de muerte” (consultada el 15 de noviembre de 2006). En esta secuencia conocerás la Independencia de las Trece Colonias inglesas y la Revolución Francesa, sucedidas en la segunda mitad del siglo XVIII y la primera del XIX. El camino iniciará con la Revolución Inglesa (siglo XVII), considerada una de las causas de las revoluciones posteriores. Ahondar en estos procesos te permi- tirá saber cómo se modificaron las formas de gobierno en Occidente hasta con- vertirse en lo que hoy son. Estas revoluciones se inspiraron en las ideas ilustradas que dieron origen al concepto de ciudadano y a las constituciones como leyes que establecen los derechos y las obligaciones de los individuos. Además, a partir del análisis de estos procesos políticos y sociales, aprenderás a relacionar causas y consecuencias de hechos y procesos como parte de la noción multicausalidad. Conexión con Formación civica y Ética I Secuencia 10: Los derechos humanos HIST1 B2 S5.indd 122 6/2/07 9:37:57 PM
- 125. 123 IHISTORIA ¡Ubícate! La mayoría delos países europeos y americanos del mundo actual, durante la segunda mitad del siglo XVIII y la primera del XIX, eran gobernados por monarquías o pertenecían a colonias de diferentes reinos o impe- rios. Como México, que desde el siglo XVI hasta princi- pios del XIX, fue colonia española. El mundo a mediados del siglo XVIII Las revoluciones ilustradas en el planisferio no sólo transformaron las fronteras, sino modificaron las formas de gobierno en Occidente, abrien- do el camino a las primeras democracias. Recuerda… Las colonias son territorios ocupados y administrados porel gobierno de otra nación, ganados mediante una guerrade conquista (como México) o mediante un proceso depoblamiento (como los Estados Unidos de América) dondecomo viste en el bloque 1, primero hubo un proceso deexterminio. 2. Lean la información que contienen el mapa y línea del tiempo: ¿Cuál es el origen de la Declaración Universal de los Derechos Humanos? Es la pregunta que contestarás con el trabajo de esta secuencia. Británico Holandés Francés Portugués Español Ruso HIST1 B2 S5.indd 123 6/2/07 9:38:03 PM
- 126. 124 secuencia 5 • Deacuerdo con la información que aportan el mapa y la línea del tiempo respondan: ¿Cuáles son los territorios donde se desarrollaron los tres procesos históricos que trabajarán en esta secuencia? ¿Qué tipo de organización política tenía cada uno? ¿Encuentran semejanzas entre los tres procesos históricos, ¿cuáles? Tres revoluciones que cambiaron el mundo independencia de las trece colonias 1773 Las colonias cesan la exportación a Inglaterra 1775 Inicio de la Guerra de Indepen- dencia 1777 Artículos de la Confederación 1776 Declaración de Independencia 1781 El ejército inglés es derrotado por las Trece Colonias 1783 Firma del tratado de Versalles 1789 Promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos de América 1770 1775 1780 1785 1790 revolución inglesa 1642-1651 Guerras civiles inglesas 1660 Se restaura la monarquía parlamentaria 1689 Revolución Gloriosa 1640 1650 1660 1670 1680 1690 1649-1669 República revolución francesa 1789 Estalla la Revolución Francesa 1789-1791 Reunión de la Asamblea Constituyente 1791 Promulgación de la Constitución Política de Francia 1809-1812 Napoleón domina el continente europeo 1815 Restauración y Congreso de Viena 1785 1790 1795 1800 1805 1810 1815 HIST1 B2 S5.indd 124 6/2/07 9:38:04 PM
- 127. 125 IHISTORIA Sesión 42 ¿Cómoes el sitio? ¿Quiénes están en él? ¿Qué hacen los personajes? ¿Cómo se visten? ¿A qué grupo social o estamento pertenecen? La Cámara de los lores, Augustus Pugin y Thomas Rowlandson, 1808-1811. ¿Cómo es el sitio? ¿Quiénes están en él? ¿Qué hacen los personajes? ¿Cómo se visten? ¿A qué grupo social o estamento pertenecen? • Contrasten ambas imágenes y apoyados en su observación, respondan en el cuaderno: ¿Qué similitudes y diferencias identifican entre las características de ambas cáma- ras del parlamento? ¿Cómo se reflejan las similitudes y diferencias en las imágenes? La Cámara de los comunes, Augustus Pugin y Thomas Rowlandson, 1808-1811. Manos a la obra En esta esquina el rey, en la otra: el parlamento Desde el siglo XIV, Inglaterra era una monarquía parlamentaria; es de- cir, el rey gobernaba apoyado por el parlamento que se componía de dos cámaras: la de los lores y la de los comunes. El poder Legislativo; es decir, el encargado de formular las leyes que regulaban la convivencia en el reino, dependía en gran medida del parlamento, pues sin su con- sentimiento, no se podía crear ni aprobar legislación alguna. 3. Observen las siguientes imágenes, la primera representa a la Cámara de los lores, y la segunda la Cámara de los comunes del parlamento inglés. Contesten en su cuaderno las preguntas propuestas para cada imagen. Cámara de los lores: Estaba integrada por obispos de la Iglesia anglicana y por nobles nombrados por la corona. Cámara de los comunes: Estaba integrada por representantes de los diferentes distritos del reino que eran elegidos por los súbditos. HIST1 B2 S5.indd 125 6/2/07 9:38:05 PM
- 128. 126 secuencia 5 • Completenlas siguientes frases. La Cámara de los lores representaba los intereses de , que pertenecían al estamento. La Cámara de los comunes representaba los intereses de , que pertenecían al estamento. 4. La Revolución Inglesa fue una lucha de poder entre el rey y el parlamento. • Lean el siguiente esquema que presenta las principales causas de este proceso histórico: Principales causas de la Revolución Inglesa Oposición entre el rey y el parlamento Las diferencias entre las ideas absolutistas del rey y el rechazo del parlamento hacia ellas, principalmente de la Cámara de los comunes, llegaron a tal punto que el parlamento fue disuelto en varias ocasiones. Diferencias entre católicos y protestantes, principalmente anglicanos En Inglaterra habían triunfado las ideas protestantes, por lo que la mayoría se oponía a la idea del poder divino y absoluto del rey, que era una idea católica. Esto implicó que la sociedad se dividiera: estaban quienes simpatizaban con la monarquía absoluta y quienes se inclinaban por la monarquía parlamentaria. Descontento por los altos impuestos Para solventar los gastos de guerra con otras naciones europeas por la hegemonía, y los de ocupación en América y África para aumentar las colonias del reino, el rey elevó los impuestos provocando el descontento popular. • Con la información del esquema, elaboren en su cuaderno una tabla donde ubiquen las causas en el ámbito que corresponden y argumenten su decisión: Recuerda… Para la clasificación por ámbitos, el político se relaciona con la forma de gobierno, sus instituciones y los grupos de poder; el económico se refiere a la producción, el intercambio y la distribución de bienes, así como a las actividades que se realizan para satisfacer las necesidades materiales de la población; el social tiene que ver con las interrelaciones y organización de los miembros y grupos de la sociedad; por último, el cultural se vincula con la concepción del ser humano y el mundo, que se expresa en el arte, la ciencia, la religión, las ideas, las costumbres y las tradiciones. HIST1 B2 S5.indd 126 6/2/07 9:38:06 PM
- 129. 127 IHISTORIA Solamente una vez Sabíasque… Desde que se instituyó la monarquía parlamentaria inglesa, el reino se rigió por una Constitución no escri- ta. El rey es el jefe de Estado, el jefe del poder Ejecutivo y Judicial, además, es parte integral del Legislati- vo (con el parlamento), comandante en jefe de las fuerzas armadas y máximo líder de la Iglesia anglicana. El trono es hereditario. 5. Lean el siguiente texto: Las pugnas entre el parlamento y el rey tuvieron como consecuencia tres guerras civiles; el fin de la segunda provocó el enjuiciamiento del rey Carlos I, quien condenado por alta traición, fue decapitado; hecho histórico que tuvo como consecuencia la proclamación de la única República en la historia inglesa, que duró de 1649 a 1660. Sus propósitos principales fueron lograr un gobierno estable, así como decretar la tolerancia para todas las vertientes religiosas protestantes y otras, como el judaísmo. En 1660 se restauró la monarquía, y para 1689 se concretó lo que se ha conocido como “Revolución Gloriosa”, debido a que el movimiento transformó la monarquía absoluta en una constitucional y parlamentaria. El rey aprobó la Declaración de derechos, ley que impedía el acceso al trono a los católicos, garantizaba elecciones libres y convocatorias frecuentes del parlamento. Este tipo de medidas fueron aceptadas por ambas cámaras y también por el pueblo pues, entre otras cosas, garantizaban el fin de la monarquía absoluta en el reino. Se consolidó la monarquía parlamentaria, y el clima de paz hizo posible el desarrollo económico, tecnológico e industrial que dio origen a la Revolución Industrial, proceso histórico que abordarás en la secuencia 6. • En la sesión pasada elaboraron una tabla con las causas de la Revolución Inglesa, ahora elaborarán en su cuaderno una sobre sus consecuencias. Para ello utilicen la información que aporta el texto que acaban de leer. Sesión 43 Ámbito Consecuencia Argumento Político Económico Social Cultural Ámbito Causa Argumento Político Económico Social Cultural La batalla de Boyne, una de las más importan- tes de la Revolución Inglesa. HIST1 B2 S5.indd 127 6/2/07 9:38:07 PM
- 130. 128 secuencia 5 6. Conla información de ambas tablas elabora una columna de causas y otra de conse- cuencias de la Revolución Inglesa. Identifica el ámbito al que pertenece cada causa y consecuencia marcándolas con las iniciales: P (político), E (económico), S (social) y C (cultural). Relaciona una causa de un tipo, con una consecuencia de otro. Guíate por el ejemplo. Causas Consecuencias P: Oposición entre el rey y el parlamento. P: E: E: Clima de paz que permitió el desarrollo económico, tecnológico e industrial. S: S: C: C: 7. Para terminar, con base en las actividades realizadas hasta ahora, interpreta la si- guiente pintura. Elabora un relato de media cuartilla, donde incluyas las causas y consecuencias de la Revolución Inglesa que son evidentes en la pintura. La muerte de la monarquía absoluta HIST1 B2 S5.indd 128 6/2/07 9:38:09 PM
- 131. 129 IHISTORIA De las treceque tenía... En Inglaterra, para solventar los gastos de guerra y ocupación de sus territorios coloniales, el rey y el parlamento decidieron imponer a sus colonos en los diferentes continentes impuestos excesivos y restricciones en la importación y la exportación. Sin importar sus diferencias, los colonos se unieron, y su primera medida fue bloquear la entrada y salida de productos en los puertos. En 1773, en el puerto de Boston, como protesta contra los altos impuestos sobre el té, los inconformes tiraron al mar el cargamento de tres buques provenientes de Inglaterra. Además, los colonos estaban molestos por carecer de representación en el parla- mento; así que influidos por las ideas de los ilustrados franceses, crearon un gobierno provisional al que llamaron La Asociación. El enfrentamiento armado contra la corona inglesa comenzó en 1775. Las colonias inglesas del Norte de América, se proclamaron estados, y para el 4 de julio de 1776, formularon la Declaración de Independencia y, posteriormente, la Declaración de Derechos de Virginia. Tras asumirse como estados independientes, en cada uno de ellos se proclamó la soberanía popular y se promulgaron diferentes constituciones. Sesión 44 8. Lean el siguiente texto. Declaración de Derechos de Virginia 12 de junio de 1776 I. Que todos los hombres son, por naturaleza, igualmente libres e independientes, y poseen determinados derechos inherentes de los que [...] no pueden [...] ser privados o desposeídos [...]: el goce de la vida y la libertad, con los medios para adquirir y poseer la propiedad, y perseguir y alcanzar la felicidad y la seguridad. XII. Que la libertad de prensa es uno de los mejores baluartes de la libertad y no puede ser [...] restringida más que por un gobierno despótico. XVI. Que la religión [...] ha de guiarse por la razón y la convicción, y no por la fuerza o la violencia [...] todos los hombres tienen igual derecho al libre ejercicio de la religión, de acuerdo con los dictados de su con- ciencia [...]. Sabías que… La Independencia de las Trece Colonias marcó un cambio significativo en relación con las dos formas de gobier- no predominantes en Europa: la monarquía absoluta y la monarquía parlamentaria, sobre todo en cuanto a la concepción del individuo y sus derechos. • De acuerdo con el texto, respondan en su cuaderno: ¿Qué principios sustentaba la nueva forma de gobierno adoptada por las Trece Colonias? Las ideas expresadas en la Declaración de Derechos de Virginia, ¿son congruentes con la forma política de la monarquía parlamentaria?, ¿por qué? BIBLIOTECA Consulten el libro de las Bibliotecas Escolares y de Aula: Sarmiento Donate, Alberto. Virreinato de Nueva España. México: SEP/ Santillana, Libros del Rincón, 2002. HIST1 B2 S5.indd 129 6/2/07 9:38:12 PM
- 132. 130 secuencia 5 ¿Quéideas de la Ilustración aparecen en el texto? ¿Qué consecuencias tuvo esta declaración de derechos en relación con la visión del ser humano? ¿Estas ideas continúan vigentes? Expliquen de qué manera. ¿Qué tipo de fuente es? Retoma la respuesta que diste a la pregunta: ¿Cuál es el origen de la Declaración Universal de los Derechos Humanos? Enriquécela. 9. Completen en su cuaderno el siguiente diagrama sobre las causas de la Independen- cia de las Trece Colonias. Ubíquenlas en los ámbitos que correspondan. • Para terminar, formen equipos y comparen los diagramas elaborados por ambas parejas. Rescaten los elementos más acertados de cada recurso e intégrenlos en uno. Péguenlo en la pared del salón para que todo el grupo pueda consultarlo. Sesión 45 Nace una nación Independencia de las Trece Colonias Causas socialesCausas políticas Causas económicas Causas culturales 1776 Los colonos de- claran la guerra a Gran Bretaña 1777 Artículos de la Confederación 1781 Derrota definitiva de Inglaterra 1783 Firma de los tratados de París y Versalles 1787 Constitución Política de Estados Unidos de América 1789 La Constitución Política entra en vigor 1776 1777 1778 1779 1780 1781 1782 1783 1784 1785 1786 1787 1788 1789 El nacimiento de los Estados Unidos de América HIST1 B2 S5.indd 130 6/2/07 9:38:19 PM
- 133. 131 IHISTORIA Poder Ejecutivo. Presidenteelecto cada cuatro años. Poder Legislativo. Congreso: Cámara de representantes y Senado. Poder Judicial. Tribunal Supremo. Poder Ejecutivo. Gobernador. Poder Legislativo. Congreso local. Poder Judicial. Estatal. Sabías que… En 1783 se firmó el Tratado de Versalles, integrado por un conjunto de acuerdos que, entre otras cosas, pusieron fin al enfrentamiento entre Inglaterra contra España y Francia, por el apoyo que estas naciones dieron a las colonias norteamericanas en su lucha de independencia. En el tratado, la corona británica reconoció la independencia de las Trece Colonias y, además del territorio original, les cedió el área desde los Apalaches hasta el Mississippi.A este acuerdo también se le conoce como Tratado de París. En 1787 se promulgó la Constitución Política de los Esta- dos Unidos de América que aún está en vigor. La forma de gobierno adoptada fue la de una República Federal; don- de la soberanía reside en el pueblo, quien delega el poder de gobernar en su nombre a un grupo de representantes elegidos; asimismo, cada estado de la federación encuen- tra representación en el poder. 10. Observen el esquema: Estados Unidos de América Tratado de Versalles La corona inglesa reconoce la independencia de las Trece Colonias luego Estados Unidos de América adopta la República Representativa y Federal como forma de gobierno después Se promulga la Constitución Política de Estados Unidos de América que establece Instituciones comunes Derechos y obligaciones Instituciones para a la Federación de los ciudadanos cada estado federado George Washington, primer presidente de los Estados Unidos de América. HIST1 B2 S5.indd 131 6/2/07 9:38:20 PM
- 134. 132 secuencia 5 • Deacuerdo con lo que saben hasta ahora, reflexionen y respondan en su cuaderno: ¿Quién decidía en la monarquía parlamentaria? ¿Quién en la República? ¿En qué se diferenciaba la forma de gobierno de las Trece Colonias de la monar- quía parlamentaria? 11. Completen el diagrama sobre las consecuencias de la Independencia de las Trece Colonias en su cuaderno. Ubíquenlas en los ámbitos correspondientes. Independencia de las Trece Colonias Consecuencias sociales Consecuencias políticas Consecuencias económicas Consecuencias culturales Con frecuencia, las condiciones políticas, económicas y sociales han propiciado momen- tos decisivos que han cambiado el curso de la historia para pueblos y naciones. 12. Para terminar esta sesión, elabora una tabla donde destaques las características de súbditos y ciudadanos. Súbdito Ciudadano Recuerda… En la secuencia 4 trabajaste algunas ideas sobre la ciudadanía y en el bloque 1 sobre los súbditos. HIST1 B2 S5.indd 132 6/2/07 9:38:21 PM
- 135. 133 IHISTORIA Sabías que… En 1823el presidente estadounidense James Monroe, formuló una propuesta que establecía los principios de política exterior de Estados Unidos de América ante los derechos y las actividades de las potencias europeas en el continente americano. Como no fue respaldada por ninguna legislación en el Congreso, ni ratificada por el Derecho Internacional, se le consideró sólo una declaración política. Pero en 1845 fue elevada a la categoría de principio y se le llamó Doctrina Monroe. Sesión 46 Recuerda… Antes de la Revolución, la sociedad francesa (y todas las europeas) estaba dividida en tres estamentos.El rey, la nobleza y el alto clero ubicados en los estamentos superiores gozaban de los privilegios. Enla base, la burguesía poseía las riquezas y el resto del Tercer Estado vivía en la pobreza; los contrastesgeneraban tensiones. Libertad e igualdad: ¡Viva Francia libre! 13. Lean el siguiente texto: Las ideas ilustradas, surgidas de la burguesía, promovían nuevas formas de organi- zación política y condiciones más equitativas para la sociedad francesa. Las Trece Colonias se habían independizado de Inglaterra e instituyeron un régimen constitucio- nal, lo que inspiró a los revolucionarios franceses. En mayo de 1789, en Francia, se convocó a una asamblea de los Estados Generales —reuniones donde estaban representados los tres estamentos y ponían en contacto al rey con sus súbditos— donde se hicieron evidentes los desacuerdos entre estamentos y se sintió como nunca el descontento popular. Estalló la revolución bajo el lema: “Libertad, Igualdad, Fraternidad”, como un intento por implantar un régimen constitu- cional. Esta revolución pretendía poner fin al poder de los estamentos superiores, y abrir espacios para que todos los grupos sociales participaran de las decisiones de Estado. El Tercer Estado se proclamó Asamblea Nacional: representante único del pueblo. Entonces, la Asamblea tomó diferentes decisiones, entre las que destaca la toma de la Bastilla que era la prisión del Estado. La libertad de los presos simbolizó el inicio del movimiento revolucionario que, a su vez, marcó el fin de la Edad Moderna y el inicio de la Edad Contemporánea. El Antiguo Régimen —término empleado por los revolucionarios para referirse a la monarquía absoluta—, cayó bajo la presión de la burguesía y de los más pobres. La Asamblea Nacional anuló los privilegios y derechos de los estamentos superiores, así como las obligaciones del tercero. La Constitución de 1791 estableció los principios de libertad, igualdad y fraternidad que sustentarían al nuevo régimen, formuló los Derechos del Hombre y el Ciudadano; proclamó la soberanía nacional, la división de poderes y la monarquía constitucional como forma de gobierno. El poder Ejecutivo quedó en manos del rey, pero con limitaciones; es decir, sus decisiones eran sometidas a consideración de la Asamblea; por su parte, el Legislativo fue encabezado por la Asamblea Nacional, facultada para promulgar las leyes que regirían a Francia. HIST1 B2 S5.indd 133 6/2/07 9:38:22 PM
- 136. 134 secuencia 5 • Reflexionen y contesten en su cuaderno: De acuerdo con los revolucionarios franceses, ¿qué es el Antiguo Régimen? ¿De qué manera las ideas ilustradas contribuyeron a la Revolución Francesa? Sabías que… Napoleón Bonaparte, al frente del gobierno francés, consolidó la destrucción del Antiguo Régimen, estabilizó la economía y ayudó a colocar a la burguesía como el grupo social dominante, esto generó una nueva división de la sociedad con base en el poder económico. Entre 1809 y 1812 Napoleón logró dominar el continente europeo y difundir las ideas ilustradas por toda Europa con su Código Napoleónico. 14. Con lo que han trabajado hasta este momento, elaboren dos columnas. En la primera escriban las causas de la Revolución Francesa e identifiquen el ámbito que le corresponde a cada una, utilizando las siglas de la tabla de la sesión 43. En la segunda escriban las consecuencias de la Revolución Francesa e identifiquen el ámbito que le corresponde a cada una, utilizando las siglas de la tabla de la sesión 43. Sabías que… Luis XVI fue rey de Francia de 1774 a 1792; su reinado concluyó al ser derrocado por los revolucionarios quie- nes, por votación, lo condenaron a muerte bajo el cargo de alta traición a Francia. Fue decapitado en un acto público en la Plaza de la Revolución en París. Mientras tanto… Napoleón Bonaparte invadió España en 1808, y nombró rey a su hermano tras lograr la abdicación de Fernando VII. La llegada a España de José Bonaparte dio origen a la guerra de la Independencia española que concluyó en 1814. Napoleón luchó contra los independentistas y consiguió varias victorias, pero la lucha recrudeció tras su partida, prolongándose cinco años en que se enfren- taron las tropas francesas contra las españolas que eran apoyadas por el ejército británico. Este conflicto supuso un gran desgaste humano y económico para Francia; sin embargo, para América Latina, la figura de Napoleón Bonaparte es fundamental; su hermano, quien reinó España y las Indias con el título de José I, promulgó la Constitución de Bayona en 1808, que reconocía la auto- nomía de las provincias americanas del dominio espa- ñol; sus pretensiones de reinar sobre aquellos inmensos territorios, cuyos habitantes nunca quisieron aceptar los planes y designios del emperador, son elementos que contribuyeron a los movimientos de emancipación y las guerras hispanoamericanas de independencia. Francisco Goya, Los fusilamientos del 3 de mayo en Madrid, 1814. HIST1 B2 S5.indd 134 6/2/07 9:38:23 PM
- 137. 135 IHISTORIA • De lascolumnas, elige dos causas y dos consecuencias que pertenezcan a ámbitos diferentes. Escribe un breve argumento donde expliques cómo se relaciona una causa de un ámbito, con una consecuencia de otro, por ejemplo: La consumación de Independencia de las Trece Colonias, fue una causa política que motivó a los revolucionarios franceses a iniciar la lucha, como consecuencia, triunfaron las ideas ilustradas que corresponden al ámbito cultural. 15. Observa el video El arte revolucionario, donde conocerás más sobre el movimiento artístico conocido como Romanticismo. • Al terminar la proyección, responde: ¿Por qué el Romanticismo era considerado el estilo representativo de la Revolu- ción Francesa? Causas de la Revolución Francesa Consecuencias de la Revolución Francesa P: Independencia de las Trece Colonias. C: Triunfo de las ideas ilustradas. Eugène Delacroix. La libertad guiando al pueblo, 1830. Esta pintura es una de las obras románticas más representativas de la Revolución Francesa. Sabías que… Inglaterra, Rusia,Austria y Prusia se unieron para formar la “Cuádruple Alianza” y, tras varios enfrentamientos, vencieron a Napoleón en la “Batalla de las naciones”. Luis XVIII asumió el poder tras celebrarse el Congreso de Viena, convocado para restablecer las fronteras territoriales de Europa.A este proceso histórico se le conoce como Restauración, en Francia se suprimió la Constitución, ya que las ideas de la Restauración defendían el origen divino de la monarquía, por tanto, conside- raban a la soberanía popular y las constituciones un atentado contra los designios de Dios. HIST1 B2 S5.indd 135 6/2/07 9:38:26 PM
- 138. 136 secuencia 5 Los Derechosdel Hombre y el Ciudadano 16. Durante la Revolución Francesa se redactó la Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano. Lee el siguiente fragmento de dicho documento. Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano 26 de agosto de 1789 Los representantes del pueblo francés, constituidos en Asamblea Nacional, considerando que la ignorancia, el olvido o el menosprecio de los derechos del hombre son las únicas causas de las calamidades públicas y de la corrupción de los gobiernos, han resuelto exponer, en una declaración solemne, los derechos naturales, inalienables y sagrados del hombre [...]. Artículo 1. Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. [...] Artículo 2. La finalidad de toda asociación política es la conservación de los derechos naturales e imprescriptibles del hombre[...] la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresión. Artículo 3. El principio de toda soberanía reside esencialmente en la Nación. Ningún [...] individuo, puede ejercer una autoridad que no emane expresamente de ella. Artículo 4. La libertad consiste en poder hacer todo aquello que no perjudique a otro [...]. Tales límites sólo pueden ser determinados por la ley. Artículo 5. La ley sólo tiene derecho a prohibir los actos perjudiciales para la sociedad. [...] Artículo 6. La ley es la expresión de la voluntad general. [...] Articulo 11. La libre comunicación de pensamientos y de opiniones es uno de los dere- chos más preciosos del hombre[...] todo ciudadano puede hablar, escribir e imprimir libremente[...]. Sesión 47 HIST1 B2 S5.indd 136 6/2/07 9:38:29 PM
- 139. 137 IHISTORIA • Recuperen eltrabajo de las sesiones anteriores y respondan: ¿Encuentran coincidencias entre los Derechos del Hombre y el Ciudadano y la Declaración de Derechos de Virginia?, ¿cuáles? ¿Cómo se oponían los principios de los Derechos del Hombre y el Ciudadano a la idea de ser súbdito? ¿Qué significa el lema: Libertad, Igualdad, Fraternidad? • Con lo que has visto hasta este momento enriquece la respuesta a la pregunta: ¿Cuál es el origen de la Declaración Universal de los Derechos Humanos?. 17. Lean los textos que fueron escritos por mujeres en diferentes momentos de la Revo- lución Francesa: [...] Os suplicamos, Señor, que establezcáis escuelas gratui- tas donde podamos aprender nuestra lengua con normas, la religión y la moral; que una y otra sean presentadas en toda su grandeza; que nos enseñen sobre todo a practicar virtudes de nuestro sexo: la dulzura, la modestia, la pa- ciencia, la caridad [...] ¿Las ciencias? No sirven más que para inspirarnos un absurdo orgullo, nos conducen a la pedantería, contraria a los designios de la naturaleza, ha- cen de nosotras seres mixtos que son raras veces esposas fieles y más raras veces aún buenas madres de familia. Marand-Fouquet, Katherine. La mujer en tiempos de la Revolución. París: Ediciones Stock, 1989. • A partir de la información del texto, respondan: ¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué? ¿Quiénes escribieron el texto? ¿Cuándo lo escribieron? ¿Dónde lo escribieron? ¿Para qué lo escribieron? Jean-Marc Nattier, Retrato de Mademoiselle Henriette, 1754. Petición de las mujeres del Tercer Estado al Rey Señor, [...]Excluidas de las Asambleas Nacionales por leyes demasiado bien cimentadas como para es- perar infringirlas, no os piden, Señor, permiso para enviar sus diputados a los Estados Generales. HIST1 B2 S5.indd 137 6/2/07 9:38:43 PM
- 140. 138 secuencia 5 • Apartir de la información del texto, respondan: ¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué? ¿Quién escribió el texto? ¿Cuándo lo escribió? ¿Dónde lo escribió? ¿Para qué lo escribió? • Con base en la información de ambos textos, respondan en su cuaderno: ¿Qué papel desempeñaba la mujer en la sociedad francesa? ¿Las mujeres tenían permitido el acceso al conocimiento?, ¿por qué? En cada documento, ¿cuál es la concepción de la mujer? Expliquen la frase que les haya llamado más la atención de ambos documentos, ¿por qué? Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana de 1791* Las madres, las hijas, las hermanas, representantes de la nación, piden ser constituidas en Asamblea Nacional. Considerando que la ignorancia, el olvido o el desprecio de los derechos de la mujer son las únicas causas de las desgracias públicas y de la corrupción de los gobiernos, han resuelto exponer [...] los derechos naturales, inalienables y sagrados de la mujer[...]. Artículo 1. La mujer nace libre y es igual al hombre en derechos. [...] Artículo 2. La finalidad de toda asociación política es la conservación de los derechos naturales e imprescindibles de la Mujer y del Hombre: estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y sobre todo la resistencia a la opresión. Artículo 3. El principio de toda soberanía reside en la Nación, que no es más que la reunión de la Mujer y el Hombre. [...] Artículo 4. [...] El ejercicio de los derechos naturales de la mujer no tiene más límites que los que la tiranía perpetua del hombre le impone: dichos límites deben ser reformados me- diante las leyes de la naturaleza y la razón[...]. *Olimpia de Gouges. Activista revolucionaria. Marand-Fouquet, Katherine. La mujer en tiempos de la Revolución. París: Ediciones Stock, 1989. Inalienable: Que no se pude pasar o transferir a nadie; que es irrenunciable. Salón burgués del siglo XVIII. HIST1 B2 S5.indd 138 6/2/07 9:38:53 PM
- 141. 139 IHISTORIA Las independencias americanasincluyen diversos procesos políticos y milita- res —incluido el de México— que desde 1808 hasta 1826 se desarrollaron en casi la totalidad de los territorios gobernados por España. Estas guerras tuvieron como resultado la separación de la mayoría de las colonias que habían estado bajo el dominio de los monarcas españoles desde finales del siglo XV. Las independencias americanas se favorecieron por la coyuntura política, bélica e ideológica que atravesó España. La supresión de la dinastía de Borbón y la invasión de la península Ibé- rica por las tropas de Napoleón Bonaparte, posibilitó la aparición de juntas que se constituyeron en las principales ciudades americanas. Las juntas empezaron, en general, reconociendo la autoridad real en la persona de Fernando VII, pero propiciaron el comienzo del proceso independentista. Las Cortes de Cádiz y la Constitución liberal de 1812 dieron paso al restablecimiento de la autoridad española en la mayoría de las regiones peninsulares y a la moderación en las actuaciones de los independentistas más radicales, al abrirse camino las posibilidades de un nuevo régimen en España que conllevara una nueva organización política, social y económica de los territorios americanos. El proceso de independencia en América puede dividirse en dos grandes fases. La primera, transcurrida desde 1808 hasta 1814, se caracteriza por la actuación de las juntas que, al igual que en España, se constituyeron en las ciudades más importantes para tratar de restablecer una legalidad interrum- pida por los sucesos de la península Ibérica. La segunda, que tuvo lugar entre 1814 y 1824, se caracteriza por la guerra abierta y generalizada entre los patriotas y los realistas, en la casi totalidad de los territorios americanos bajo dominio español. Sesión 48 Lo que aprendimos El fin... sin fin 18. A lo largo de esta secuencia has descubierto que fueron tres las guerras que provo- caron el nacimiento del Estado Constitucional que acabó con el Antiguo Régimen: Revolución Inglesa. Sucedió en el siglo XVII y, por primera vez en la historia, dio lugar a la monarquía parlamentaria. Independencia de las Trece Colonias. En el siglo XVIII, en América del Norte, se pro- dujo el nacimiento de una nueva nación: Estados Unidos de América, que estableció el Estado Constitucional; es decir, a la Constitución Política como ley suprema, y una nueva forma de gobierno: República Representativa y Federal. Revolución Francesa. En el siglo XVIII, la Constitución Francesa marcó el comienzo del desarrollo en Europa de la monarquía constitucional, una nueva forma de regu- lar la vida de la sociedad que dio un lugar diferente al ciudadano y le reconoció sus derechos, que se consideraron intransferibles y universales. Además, has trabajado la noción multicausalidad, identificando diversas causas y consecuencias, sus relaciones y los ámbitos a los que corresponden. • Completen en su cuaderno el siguiente cuadro, utilizando toda la información desa- rrollada a lo largo de la secuencia. Mientras tanto… Las luchas independentistas en Hispanoamérica. HIST1 B2 S5.indd 139 6/2/07 9:38:55 PM
- 142. 140 secuencia 5 Revolución Independencia Revolución Inglesa Trece Colonias Francesa Ámbito y causas 1. Político: Oposición 1. Político: 1. Político: entre el rey y el parlamento. 2. Económico: 2. Económico: 2. Económico: 3. Social: 3. Social: 3. Social: 4. Cultural: 4. Cultural: 4. Cultural: • Intercambien opiniones y contesten las siguientes preguntas: ¿Qué similitudes encuentran entre las causas y consecuen- cias de los tres procesos históricos que estudiaron? ¿Qué diferencias encuentran entre las causas y consecuen- cias de los tres procesos históricos? Sabías que… Mientras tanto… Son muchas las consecuencias de dos de los movimientos revoluciona- rios del siglo XVIII, la Independencia de las Trece Colonias y la Revolución Francesa, a partir de ellas se obtuvo la igualdad ante la ley, el derecho del ciudadano detenido o preso a comparecer inmediata y públicamente ante un juez o tribunal para resolver si su arresto fue o no legal, los principios de la libertad de culto y la libertad de expresión tal y como fueron enunciados en la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, iniciaron el camino hacia la separación de la Iglesia y el Estado. Los ideales revoluciona- rios pasaron a integrar la plataforma de las reformas liberales de Francia y Europa en el siglo XIX, además sirvieron de motor ideológico a las naciones latinoamericanas independizadas en ese mismo siglo. 19. Con base en el trabajo de la secuencia, escribe en tu cuaderno qué es una revolución. Las revoluciones de 1848 fueron una serie de insurrecciones su- cedidas en diversos países europeos, aquellos donde fracasaron los intentos por realizar diversas reformas económicas y políti- cas. Estas revoluciones tuvieron un carácter liberal, democrático y nacionalista, fueron iniciadas por miembros de la burguesía, que reclamaban gobiernos constitucionales y representativos, y por trabajadores y campesinos, que se rebelaban contra el aumento de las prácticas que los llevaban rápidamente a la pobreza. Estas peticiones se unieron a consideraciones naciona- listas en aquellos pueblos sometidos a un gobierno extranjero que consideraban necesario crear un Estado propio, sobre bases liberales, para garantizar su carácter nacional. Tal fue el caso de alemanes, italianos, checos, húngaros y rumanos. Pese a que los logros alcanzados gracias a las revoluciones de 1848 no perduraron, este movimiento ejerció una influencia a largo plazo en los gobiernos europeos al minar el concepto absolutista de la monarquía y promover una corriente en favor del liberalismo y el socialismo. Constitución Política de Francia. HIST1 B2 S5.indd 140 6/2/07 9:38:56 PM
- 143. 141 IHISTORIA 20. A lolargo de la secuancia has trabajado con la pregunta: ¿Cuál es el origen de la Declaración Universal de los Derechos Humanos?, retoma tu respuesta y enriqué- cela o reformúlala, en caso de que lo consideres necesario. Has llegado al final de esta secuencia; en la siguiente conocerás los cambios que se die- ron en la vida de las personas a través de la Revolución Industrial, proceso histórico que transformó los métodos de producción, y que incidió en todos los ámbitos de la sociedad europea a finales del siglo XVIII. Para saber más... • Gamboa Ramírez, Ricardo. Del absolutismo a las revoluciones liberales. México: San- tillana/SEP, Libros del Rincón, 2002. • Si quieres saber sobre Las revoluciones de 1848; la invasión de España y el quiebre de la monarquía española; las independencias americanas y las dificultades de su conso- lidación; repercusiones de estas revoluciones (Independencia de las Trece Colonias y Revolución Francesa) en el mundo; la fragmentación de los virreinatos. Proyectos y experimentos políticos; surgimiento de las naciones americanas; los intentos de uni- dad hispanoamericana y los conflictos de fronteras, consulta la Barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat. • El artículo “Revolución Francesa”, de Arte historia, te ubicará en el contexto en que surgió el lema: “Libertad, igualdad y fraternidad”. http://www.artehistoria.com/histesp/contextos/6788.htm • El artículo de SEPiensa “La primera democracia del mundo contemporáneo”, te aportará más información sobre el sistema de gobierno adoptado por los Estados Unidos de América tras consolidar su Independencia. http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html • Consulta el artículo “La revolución francesa”, del Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia de España. http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/revfran/index.htm • El artículo “El Parlamentarismo inglés”, del Proyecto Educativo Kairos del Ministerio de Educación y Ciencia de España, te ampliará el panorama sobre la monarquía par- lamentaria. http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/luces_02_00.html • Consulta “Independencia de Estados Unidos”, del Proyecto Educativo Kairos del Mi- nisterio de Educación y Ciencia de España, para saber sobre la consolidación de Esta- dos Unidos de América como nación independiente. http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/antiguo_01_00.html HIST1 B2 S5.indd 141 6/2/07 9:38:56 PM
- 144. 142 secuencia 6 Un mundo demáquinas En esta secuencia estudiarás el proceso histórico llamado Revolución Industrial que inició a finales del siglo XVIII y modificó las formas de producción, dio origen a las industrias, provocó el desarrollo de las ciudades y cambió las condiciones laborales de los trabajadores. Utilizarás, principalmente, la noción simultaneidad, que se refiere a aquellos hechos y procesos históricos que ocurrieron en un mismo tiempo. Para empezar Aquí y ahora 1. Observa las siguientes imágenes. ¿Qué elementos destacan en las imágenes? ¿Con qué tema se relacionan las imágenes? Inventa un nombre para el conjunto de imágenes. Sesión 49 atavíos HIST1 B2 S6.indd 142 6/2/07 9:39:43 PM
- 145. 143 IHISTORIA Industria textil (lana) NUEVASINDUSTRIAS INDUSTRIA TRADICIONAL Industrias metaúrgicas o mecánicas Industria textil con predominio de la lana Industria textil con predominio del algodón Industrias diversas Stirling Glasgow Ayr Edimburgo Dundee Berwik New Castle Stockton York Darlington Lancester Preton Liverpool Chester Manchester Leeds Halifax Sheffield Derby Nottingham Leicester Boston Cbentry Birmingham Merthyr Swansea Bristol Gloucester Bath Exeter Salisbury Guilford Brighton LONDRES Colchester Cambridge Norwich Actualmente existen grandes ciudades donde se concentran las industrias y los centros comerciales. La vida hoy depende en gran medida de la tecnología, de la compra y venta de productos manufacturados en fábricas de todo el mundo. Mecanizados: Cuando se implanta el uso de las máquinas en procesos de fabricación. Recuerda… Como estudiaste en el curso Geografía deMéxico y del mundo, para leer un mapanecesitas prestar atención a todos loselementos que lo conforman. Manufacturar: Fabricar con medios mecáni- cos; es decir, con ayuda de las máquinas. ¿Cuál es el origen de los distintos elementos que conforman las imágenes con que abre esta secuencia? Es la pregunta que responderás a lo largo de la secuencia. ¡Ubícate! En esta sesión estudiarás el periodo histórico conocido como Revolución Industrial, don- de se da la transición de las sociedades basadas en economías agrícolas a sociedades industriales; es decir, aquellas que utilizan procesos mecanizados para producir bienes a gran escala. El inicio de este proceso histórico se ubica en la Inglaterra de finales del siglo XVIII, la estabilidad política y económica del reino —como viste en la secuencia 5— hizo posible el desarrollo y el progreso, lo que sentó las bases para el avance tecnológico que derivó en la Revolución Industrial. 2. Observen el mapa. os HIST1 B2 S6.indd 143 6/2/07 9:39:45 PM
- 146. 144 secuencia 6 • Deacuerdo con la información del mapa sobre las industrias tradicionales y las nue- vas industrias: Identifiquen las tres que abarcan un mayor territorio ¿Cuáles predominan, las nuevas o las tradicionales? • Observen la siguiente línea del tiempo; en ella se marcan algunos de los avances tec- nológicos más importantes de la Revolución Industrial. • De los avances indicados en la línea del tiempo señalen en un cuadro aquellos que se relacionan con las principales industrias, de acuerdo con la información del mapa. Pueden utilizar una tabla como la siguiente: Industrias metalúrgica Industria textil (lana) Industria textil con predominio o mecánica de algodón 1764 Máquina de hilar 1768 Máquina de tejer 1769 Máquina de vapor Watt 1785 Telar mecánico 1787 Barco de vapor 1793 Desmotadora de algodón 1804 Locomotora de vapor 1810 Conservación de alimentos 1814 Ferrocarril 1816 Bicicleta 1821 Motor eléctrico 1834 Tranvía eléctrico 1837 Telégrafo 1838 Código Morse 1845 Llanta neumática 1846 Imprenta rotativa 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850 Innovaciones de la ciencia y la técnica 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850 HIST1 B2 S6.indd 144 6/2/07 9:39:47 PM
- 147. 145 IHISTORIA Respondan ensu cuaderno: ¿Cómo contribuyeron los inventos incluidos en la lí- nea del tiempo en el desarrollo de las principales industrias? • Para terminar, reflexiona y escribe en tu cuaderno una conclusión personal sobre la concordancia en el desarrollo de las industrias y los avances tecnológicos. Puedes empezar con algo como: Manos a la obra Los orígenes Hasta finales del siglo XVIII, la economía mundial dependía, principalmente, de la agri- cultura y el comercio. En los inicios de aquel siglo, países como Inglaterra obtenían be- neficios del comercio marítimo de sus productos alrededor del mundo. Los productos eran elaborados en pequeños talleres en las casas de los artesanos. Observa el proceso para elaborar un suéter: La aparición de máquinas que mejoraron los procesos de producción permitieron el desarrollo de las industrias… Sesión 50 Los pastores vendían la lana (materia prima), al comer- ciante. El comerciante entregaba la materia prima al taller para que los artesanos la procesaran. Los artesanos trabajaban la materia prima de forma manual o con máquinas que funcionaban con energía humana o animal. Entregaban los productos termina- dos al comerciante a cambio de determinada cantidad de dinero. El comerciante vendía el producto a un precio mayor del costo real. Cuadro 1 Cuadro 2 Cuadro 3 Cuadro 4 HIST1 B2 S6.indd 145 6/2/07 9:40:04 PM
- 148. 146 secuencia 6 3. ¿Cuáles la diferencia entre el proceso de producción que acaban de observar y los procesos industriales de hoy? • Lee el siguiente texto: A finales del siglo XVIII y principios del XIX se produjeron cambios que mejora- ron los procesos de producción. Paulatinamente los inventores, financiados por los nacientes industriales, que eran burgueses, se dieron a la tarea de idear herramientas que permitieran producir más a un menor costo. Primero la industria textil Los avances tecnológicos iniciaron en Inglaterra; este reino vivía en paz, tenía una situación económica favorable y disponía de varios yacimientos de carbón —el combus- tible más importante entonces—, y de hierro —la materia prima con la que se constru- yeron máquinas, locomotoras, barcos y ferrocarriles. Hubo diversos inventos que transformaron la industria textil británica; como la hiladora Jenny, la máquina hiladora hidráulica o el telar mecánico. Máquinas que agilizaron los procesos manuales para hilar y tejer, y que aumentaron y abarataron la producción de textiles. Los equipos eran caros y la mayoría de los talleres no podían adquirirlos. Máquina de hilar. Desmotadora de algodón. • Ubícate en el contexto de ese pasado, en el lugar de un artesano que trabaja con lana o algodón para elaborar textiles; reflexiona y escribe en tu cuaderno: ¿Qué transformaciones tuvo la introducción de las máquinas en el ámbito laboral de los artesanos? • Compartan sus respuestas e intercambien opiniones. HIST1 B2 S6.indd 146 6/2/07 9:40:05 PM
- 149. 147 IHISTORIA Máquina de vapor. Barcode vapor. Locomotora de vapor. 4. Lean el siguiente texto. La máquina de vapor La innovación que marcó el inicio de la Revolución Industrial y un cambio radical en los procesos de producción fue la máquina de vapor, patentada en 1769 por el inglés James Watt. Luego, fue perfeccio- nándose hasta que, en 1785, se instaló en una fábrica de algodón. La máquina utilizaba el vapor como energía para hacer funcionar otras máquinas. También se usó en los transportes; en 1804 en Inglaterra, se puso en marcha la primera locomotora impulsada por una caldera de vapor, lo que permitió transportar vagones cargados. El primer barco de vapor se construyó en Estados Unidos de América, e hizo su primer recorrido con pasajeros en 1807. La locomotora se perfeccionó y permitió la aparición de los ferrocarriles o vías férreas en Inglaterra. En 1814 se inauguró este medio para viajes cortos y para 1825 corrió el primer tren regular de carga y pasajeros. La máqui- na de vapor mejoró e hizo eficientes los procesos de los medios de comunicación. En 1814, el diario londinense The Times instaló la primera imprenta de vapor, y realizó en dos horas el trabajo que antes llevaba un día entero. Producción en serie En 1814, en una fábrica de algodón de Estados Unidos de América, se combinaron todos los pasos de un proceso industrial: se recibía la fibra de la planta, se procesaba para crear diversos tipos de productos —prendas de vestir, ropa de cama y blancos, entre otros— que salían listos para su venta. En ese país, en 1798, surgió la idea de utilizar partes intercambiables para las armas, lo que dio lugar a la cadena de montaje, que se aplicó a partir de 1820 en la fabrica- ción de relojes. Los nuevos métodos de producción poco a poco se extendieron a diversas ramas de la industria. Con la expansión de los ferrocarriles se logró mayor distribución de los productos manufacturados, así como el transporte masivo de materias primas. Se mejoró la comunicación con avances como el telégrafo. Por su parte, el comercio dio origen a los grandes almacenes; al haber más productos en el mercado el costo disminuyó, lo que favoreció que los negocios prosperaran. HIST1 B2 S6.indd 147 6/2/07 9:40:06 PM
- 150. 148 secuencia 6 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 Inglaterra Estados Unidosde América ¿Cuáles son los países donde hubo un mayor desarrollo de la industria? ¿Qué avances tecnológicos se desarrollan de forma simultánea? ¿A partir de qué año es evidente la simultaneidad? Sabías que… Al sistema económico derivado de la Revolución Industrial se le llamó “capitalismo industrial”, porque la industria fue el centro de producción de capital, a éste se asociaban la banca, las ventas y el comercio. Los industriales diversificaron sus inversiones y destinaron parte de su capital a la creación de bancos, instituciones financieras y compañías de comercio que distribuían los productos de sus fábricas. 1769 James Walt patenta la máquina 1804 Primera locomotora de vapor 1814 Ferrocarril viajes cortos 1814 1825 1807 Barco de vapor 1814 1820 1785 • Utilizando la información del texto, completen en sus cuadernos las siguientes líneas del tiempo. Al terminar, anotan las respuestas a las preguntas que se proponen. HIST1 B2 S6.indd 148 6/2/07 9:40:07 PM
- 151. 149 IHISTORIA De talleres aindustrias Antes de la Revolución Industrial, los bienes eran fabricados principalmente de forma manual, los trabajadores tenían control sobre el tiempo que destinaban a su actividad y el trabajo en sí. Con esos métodos, el volumen de producción era bajo y los costos elevados. Las nuevas máquinas eran grandes y económicamente inaccesibles para los artesanos; así que los burgueses decidieron adquirirlas y ubicarlas en un solo lugar: las fábricas. Contrataron a los artesanos y lograron producir mayores cantidades a menor costo. 5. Lean el siguiente texto: Rechazo de los obreros a las máquinas La invención y el uso de la máquina de cardar lana, que tiene como consecuencia reducir la mano de obra de la forma más inquietante, produce (en los artesanos) el temor serio y justificado de convertirse, ellos y sus familias, en una pesada carga para el Estado. Constatan que una sola máqui- na, manejada por un adulto y mantenida por cinco o seis niños, realiza tanto tra- bajo como treinta hombres trabajando según el método antiguo […]. La introducción de dicha máquina tendrá como efecto casi inmediato privar de sus medios de vida a gran parte de los artesanos. […] Los negocios serán acaparados por pocos empresa- rios […]. Las máquinas, cuyo uso los peticionarios lamentan, se multiplican rápi- damente por todo el reino y hacen sentir con crueldad sus efectos: muchos de nosotros estamos sin trabajo y sin pan. Extraído del Diario de la Cámara de los comunes, 1794. Ministerio de Educación y Ciencia: Textos y actividades, “Factores de la industrialización británica”, (consultado el 10 de noviembre de 2006). • Con la información del texto, reflexionen y conversen en torno a las siguientes inte- rrogantes: ¿Quién escribió el texto? ¿Por qué lo escribió? ¿A quién va dirigido? ¿Qué pretendía obtener con él? 6. Imaginen que pertenecen al grupo de los nuevos empresarios surgidos de la Revolu- ción Industrial, desde ese lugar redacten un argumento como respuesta al texto “Re- chazo de los obreros a las máquinas”, donde expliquen su posición ante las innova- ciones tecnológicas, las nuevas formas de producción y el papel que desempeñarán los artesanos en este nuevo esquema. Sesión 51 Cardar: Preparar, con unaespecie de cepillo con púasde alambre (carda), las fibrastextiles para el hilado. HIST1 B2 S6.indd 149 6/2/07 9:40:17 PM
- 152. 150 secuencia 6 • Observenla ilustración y respondan en su cuaderno: ¿Qué representa? ¿En qué se relacionan el texto “Rechazo de los obreros a las máquinas” y la ilus- tración? La Revolución Industrial en el campo A partir de la Revolución Industrial, en el campo también hubo transformaciones, se incorporaron técnicas como la rotación de cultivos; es decir, se sembraban productos diferentes de un año a otro para conservar el suelo; se usaron fertilizantes para enriquecer la tierra y se mecanizaron las herramientas de labranza, lo que implicó reducir el número de campesinos para realizar las tareas. Como consecuencia, muchos campesinos emigraron a las ciudades en busca de trabajo, pero al llegar se encontraron con que la cantidad de puestos disponibles era menor a la demanda de empleo. Los patrones sacaron provecho de la situación, rebajaron cada vez más los sueldos y, para pagar menos, contrataron niños en lugar de adultos. 7. Elaboren en su cuaderno una tabla donde comparen la situación del mundo antes y des- pués de la Revolución Industrial en relación con la agricultura, el comercio y la industria. Antes de la Revolución Industrial Después de la Revolución Industrial Agricultura Los campesinos trabajaban Se incorporaron nuevas técnicas de la tierra con herramientas cultivo, se utilizaron fertilizantes y se que dependían de la fuerza mecanizaron las herramientas de animal o humana. labranza. Comercio Industria HIST1 B2 S6.indd 150 6/2/07 9:40:18 PM
- 153. 151 IHISTORIA 8. Con baseen lo que has aprendido en esta sesión escribe una opinión personal sobre cómo afectó la Revolución Industrial la vida de los artesanos, campesinos y burgueses. • Vuelve a tu respuesta sobre el origen de los elementos que observaste en las imá- genes al inicio de la secuencia. Enriquécela, compleméntala o reformúlala en caso de ser necesario. De artesanos a obreros 9. Observa el esquema, muestra algunos elementos de cómo era la vida laboral de los artesanos y campesinos antes de la Revolución Industrial, y cómo fue después, cuan- do muchos de ellos se convirtieron en obreros. Sesión 52 • Con base en la información del esquema elabora un texto donde expliques la dife- rencia entre ser artesano o campesino antes de la Revolución Industrial, y ser obre- ro después de la Revolución Industrial, recuerda que no todos los campesinos y ar- tesanos se volvieron obreros, pero un gran número sí vivió en esas circunstancias. Continúan las transformaciones La Revolución Industrial y la Revolución Francesa provocaron el fin del Antiguo Régimen. La idea de una sociedad en estamentos “decidida” por Dios, fue reemplazada por la convicción burguesa de que los hombres eran responsables de su destino. La nueva visión del mundo se basó en el progreso material que prometía la industrializa- ción. La Revolución Industrial determinó la aparición de dos grupos sociales: la burguesía, el grupo que tenían el dinero, el control de las industrias, el comercio y las nacientes instituciones financieras, y los trabajadores, llamados en su conjunto proletariado porque su única propiedad era su “prole”; es decir, sus hijos. Las nuevas segmentaciones sociales propiciaron diferencias y desencuentros entre ambos grupos. 10. Recuerda lo trabajado en la secuencia 4 sobre la sociedad estamental del Antiguo Régimen. Entonces se creía que la segmentación de la sociedad era “dictada por Dios”, según el estamento en que nacía cada individuo. En el proceso histórico que trabajas en esta secuencia, ¿qué factor determinaba la división social? Responde la pregunta en tu cuaderno. Antes de la Revolución Industrial Después de la Revolución Industrial Artesanos y campesinos Obreros Trabajo familiar Trabaja bajo las órdenes de un patrón Trabaja en su taller o su parcela Trabaja en la fábrica Dispone de su tiempo Jornadas laborales de 12 a 17 horas Es dueño de lo que produce No es dueño de lo que produce Vende su producción al comerciante A cambio de su trabajo recibe un salario HIST1 B2 S6.indd 151 6/2/07 9:40:19 PM
- 154. 152 secuencia 6 11. Leeel siguiente texto que muestra una perspectiva sobre la situación de los traba- jadores, y observa con atención el grabado que fue realizado a inicios del siglo XIX, el cual representa a una joven trabajadora de una mina inglesa. Carrito en mina de carbón. Grabado anónimo, realizado a inicios del siglo XIX. Los dueños de las fábricas, ansiosos por mantener en funcionamiento sus máquinas día y noche mientras la industria fuera próspera, ocupaban a hom- bres, mujeres y niños en jornadas de trabajo de doce a dieciséis horas, de día y de noche. Cuando comenzaba un periodo de dificultades económicas con baja en las ventas, los empresarios no dudaban en deshacerse de la fuerza de trabajo: despedían a muchos trabajadores, ya que en la puerta de la fábrica una larga fila de desocupados esperaba el momento en que los propietarios de las fábricas decidieran poner nuevamente en funcionamiento sus máquinas. Deane. La revolución Industrial en Gran Bretaña. 1953. “El proceso de industrialización-La Revolución Industrial”, en Clasehistoria, consultada el 06 de noviembre de 2006. http:www.clasehistoria.com/revolucionindustrial/+deane.htm • Respondan en su cuaderno: ¿Qué tipo de fuente es el texto? ¿Qué opinan de las condiciones de trabajo derivadas de la Revolución Industrial? ¿Qué tipo de fuente es el grabado? ¿Cómo calificarían la situación de los trabajadores ante los patrones? ¿A qué ámbito pertenece el proceso histórico de la Revolución Industrial?, ¿por qué? ¿En qué otros ámbitos repercute?, ¿por qué? Los trabajadores comenzaron a tomar conciencia de su situación desigual, considera- ron que la solución a sus problemas dependía de la acción colectiva. Su congregación en las fábricas sirvió para que desarrollaran el sentido de pertenencia a un mismo grupo social. HIST1 B2 S6.indd 152 6/2/07 9:40:27 PM
- 155. 153 IHISTORIA Estos hechos históricosdieron origen a lo que se conoce como “movimiento obrero”. • Para terminar, vuelve a observar el grabado y a partir de él elabora un texto donde describas cómo era el trabajo en la mina. Las ciudades industriales En esta sesión identificarás las características de las primeras ciudades industriales. 12. Formen tres equipos. El equipo 1 se encargará de explicar al resto del grupo cómo era el espacio geográfico de las primeras ciudades industriales. El equipo 2 explicará las características de las personas que emigraban a las ciudades y cuáles eran sus expectativas. El equipo 3 hablará sobre cómo era vivir en estas ciudades. Para preparar su exposición realicen las siguientes actividades: Sesión 53 Sabías que… En Londres, durante el verano de 1848, se reunieron diversas corrientes del pensamiento del proletariado y surgió la Liga Comunista que redactó El manifiesto comunista donde, entre otras cosas, se proponía que los filósofos además de describir e interpretar al mundo, lo cambiaran, acompañando la teoría con la acción transformadora. Proponían reemplazar el sistema capi- talista definido por la propiedad privada con una nueva sociedad: la comunista; en la que sin propiedad privada y sin burguesía, las personas serían libres e iguales. Propiedad privada:Bienes que pertenecena particulares, quienespueden disponerlibremente de ellosdentro de los límites dela legalidad. 1824 Legalización de asociaciones obreras en Inglaterra 1837 Los obreros ingleses redactan la “Carta al pueblo” donde, entre otras cosas, exigen ser tratados como ciudadanos e influir en las decisiones de Estado 1848 Se crea la Liga Comunista Acciones de los trabajadores 1850 1845 1840 1835 1830 1825 1820 HIST1 B2 S6.indd 153 6/2/07 9:40:32 PM
- 156. 154 secuencia 6 • Observenlas siguientes imágenes; así fueron las primeras ciudades industriales: Imagen 3 Imagen 1 Imagen 2 • Lean el siguiente fragmento, es parte de una novela llamada Tiempos difíciles, escri- ta por el novelista inglés Charles Dickens, que vivió desde 1812 hasta 1870, y es uno de los escritores más conocidos de la literatura universal. HIST1 B2 S6.indd 154 6/2/07 9:40:33 PM
- 157. 155 IHISTORIA La ciudad durantela Revolución Industrial Era una ciudad de ladrillo rojo, es decir, de ladrillo que habría sido rojo si el humo y la ceniza se lo hubiesen consentido; como no era así, la ciudad tenía un extraño color rojinegro, parecido al que usan los salvajes para embadurnarse la cara. Era una ciudad de máquinas y de altas chimeneas, por lo cual salían interminables serpientes de humo que no acababan nunca de desenroscarse, a pesar de salir y salir sin interrupción. Pasaba por la ciudad un negro canal y un río de aguas teñidas de púrpura malo- liente; tenía también grandes bloques de edificios llenos de ventanas en cuyo inte- rior resonaba todo el día un continuo traqueteo y temblor y en el que el émbolo de la máquina subía y bajaba con monotonía, lo mismo que la cabeza de un elefante enloquecido de melancolía. Contenía la ciudad varias calles anchas, todas muy parecidas, además de muchas calles estrechas, que se parecían entre sí más que las grandes; estaban todas ha- bitadas por gente que también se parecían entre sí, que entraban y salían de sus casas a idénticas horas, levantando en el suelo idénticos ruidos de pasos, que se encaminaban hacia idéntica ocupación y para las que cada día era idéntico al de ayer y al de mañana y cada año era una repetición del anterior y del siguiente. Charles Dickens: Tiempos difíciles, en Biblioteca de libros electrónicos, consultada el 08 de noviembre de 2006. http://es.geocities.com/biblio_e_dickens/dickens.html • Respondan: ¿Qué elementos de la ciudad son los que más llaman la atención del escritor? De acuerdo con el texto, ¿cómo era la gente que vivía en las ciudades? • Lean el siguiente fragmento del texto que fue escrito por Friedrich Engels, pensa- dor y economista político alemán que vivió desde 1820 hasta 1895. Fundó, junto con Karl Marx, el socialismo científico o comunismo. Émbolo: Pieza queforma parte de bombas y máqui-nas; se caracterizapor moverse alternativamente. […] Un comité elegido por una asamblea de ciudadanos para visitar la ciudad, informaba el 15 de agosto de 1844: Es notorio que en Huddersfield calles enteras y muchos callejones y corrales no están empedrados ni provistos de cloacas y otros desagües; que deshechos, in- mundicias y basuras de toda clase yacen amontonados en putrefacción y fermen- tación y que casi en todas partes se acumulan charcos de agua estancada; que, en consecuencia, las viviendas adyacentes son necesariamente malas y sucias, de modo que en tales lugares se producen enfermedades y resulta amenazada la sa- lud de toda la ciudad. Friedrich Engels. Situación de la clase obrera en Inglaterra. Transformaciones demográficas y sociales, “Insalubridad en barrios”, en Clasehistoria, consultado el 12 de noviembre de 2006. http://www.claseshistoria.com/revolucionindustrial/%2Bengelsciudades.htm Socialismo científico ocomunismo: Doctrinaque propone unaorganización social enla cual los bienes sonpropiedad de todos yno existen divisionesen la sociedad puestoque es igualitaria. HIST1 B2 S6.indd 155 6/2/07 9:40:50 PM
- 158. 156 secuencia 6 ¿Quéelementos de la ciudad son los que más llaman la atención del autor? ¿Encuentran similitud entre ambos textos?, ¿cuáles? 13. Cada equipo exponga el tema que le tocó. Sesión 54 ¿Qué tiene en común el comportamiento de la población en los tres con- tinentes? ¿Cómo calificarías el ritmo de crecimiento: lento, acelerado o estable? • Observa la siguiente gráfica que muestra el desarrollo de la población inglesa de 1541 a 1871 y responde las preguntas. 30 20 10 8 6 3 1551 1651 1650 1750 1850 19501601Año Cifrasenmillonesdehabitantes 5 4 2 1701 Evolución de la población inglesa, 1541-1871 Sabías que… En el auge de la Revolución Industrial, a inicios del siglo XIX, más de la mitad de la población del país vivía en las ciudades. • Para terminar, comenten las exposiciones y digan si la caracterización dada por cada equipo fue suficiente para saber más sobre las primeras ciudades industriales. La población también cambia 14. Observa la siguiente tabla que muestra el total de población en dos momentos di- ferentes del periodo histórico que estudias en el bloque, en tres de los cinco conti- nentes. Después contesta en tu cuaderno las preguntas. Conexión con Geografía de México y del mundo Secuencia 7: ¿Cómo es y dónde está la población? Número de habitantes a Número de habitantes a mediados del siglo XVII mediados del siglo XIX Europa 180 000 000 266 000 000 Asia 602 000 000 749 000 000 América 24 600 000 59 000 000 HIST1 B2 S6.indd 156 6/2/07 9:40:50 PM
- 159. 157 IHISTORIA ¿Qué sucedecon la población inglesa? ¿A partir de qué momento es notable el crecimiento demográfico? El crecimiento es simultáneo al expresado en la tabla sobre el continente europeo, ¿a qué se debe? Una población que crece La industrialización provocó un crecimien- to de la población sin precedentes en la historia de la humanidad conocido como la Revolución demográfica. Los cambios en la industria, la agricultura y los transportes aumentaron la riqueza, lo que se tradujo en una mejor alimenta- ción. Los avances científicos y el descu- brimiento de vacunas, disminuyeron muchas de las epidemias que habían azotado a Europa los siglos anteriores. Las poblaciones crecieron no precisamente porque hubiera un mayor número de nacimientos, sino porque disminuyó la mortandad. Los avances científicos y tecnológicos aumentaron la esperanza de vida de la población. 15. Observa el video La población también cambia, en él conocerás hechos históricos simultáneos sucedidos entre los procesos de la Revolución Industrial y la Revolución demográfica. Toma nota de los hechos históricos que en él se mencionan • Expliquen el comportamiento demográfico a partir de la Revolución Industrial, completando la cadena de hechos históricos simultáneos: Revolución demográfica: Cambio sufrido por la humanidad desde el siglo XVIII, cuando tras miles de años de un crecimiento muy lento, inferior a 0.1% anual, la población empezó a aumentar a ritmos hasta veinte veces superiores de lo que lo había hecho hasta entonces. La población mundial en 1700 era de alrededor de 500 millones, para 1950 alcanzó los 2500 millones, lo que significa que en tres siglos se quintu- plicó. Los progresos tecnológicos mejoraron la medicina se brindaron servicios médicos, los avances tecnológicos mejoraron las técnicas de cultivo disminuyeron las hambrunas se establecieron fábricas cambiaron las condiciones laborales de los trabajadores. Sabías que… A finales del siglo XVIII los censos de población comienzaron a elaborarse de forma precisa. En España se publicó el primer censo de este tipo en 1787, y es conocido como “Censo del conde de Floridablanca”; en él se clasificó a los habitantes del país de acuerdo con indicadores como género, edad y actividad productiva. Francisco Goya, El Conde de Floridablanca (detalle), 1783. HIST1 B2 S6.indd 157 6/2/07 9:40:51 PM
- 160. 158 secuencia 6 RevoluciónIndustrial Revolución demográfica Los progresos tecnológicos Se controlaron mejoraron la medicina las epidemias • Utilizando la cadena de simultaneidad, elabora en tu cuaderno un esquema donde ubiques cuáles elementos coinciden en el tiempo, guíate con el ejemplo: • Para terminar, comenten sobre sus hipótesis iniciales, enriquézcanlas en pareja. Los industrializados 16. Observen el esquema. Sesión 55 Bélgica Francia Alemania EstadosUnidos deAmérica Japón Europa (en el siglo XIX) Inglaterra Fuera de Europa (en el siglo XIX) Áreas de expansión Revolución Industrial HIST1 B2 S6.indd 158 6/2/07 9:40:52 PM
- 161. 159 IHISTORIA • Lean elsiguiente texto: Inglaterra potencia La Revolución Industrial le permitió a Inglaterra transformarse rápidamente en una gran potencia. Los inventos del ferrocarril y del barco de vapor, agilizaron el traslado de mercancía y abarataron los productos; además, al mejorar la circulación y las comunicaciones, las distintas regiones “se acercaron”. En ese contexto, para el resto de los países era muy difícil competir con los productos ingleses. Además de productos, Inglaterra exportaba maquinaria, capitales (dinero para invertir en otras latitudes) y técnicos para la operación de maquinaria y la construcción de ferrocarriles. La industrialización cambió el mundo. Pocos lugares escaparon a su influencia; sin embargo, la naturaleza del impacto varió de unos lugares a otros. Industrialización en Europa Bélgica: la industrialización se fundamentó en los yacimientos de carbón, en una agricultura desarrollada, en una buena red de transportes que contaba con canales fluviales, marítimos y ferroviarios, y en el comercio. Acumuló capitales que exportó al extranjero. Francia: la industrialización se benefició de su riqueza en minerales de hierro y en yacimientos de carbón. Acumuló capitales que exportó al extranjero. Alemania: la industrialización se basó en la abundancia de carbón y hierro, la concen- tración del capital financiero en grandes corporaciones bancarias, una importante industria siderúrgica y la más potente industria química de Europa. Industrialización fuera de Europa Estados Unidos de América: su industrialización se fundamentó en la agricultura y su mecanización, y en la aplicación de innovaciones tecnológicas en el sistema producti- vo. La mano de obra era barata pues se contrataba a los inmigrantes. Japón: su industrialización se basó en el apoyo del Estado a los transportes, la creación de instituciones financieras, la abundante mano de obra barata, la rápida asimilación de la tecnología occidental y la exportación de manufacturas. • Completen en su cuaderno la siguiente tabla y señalen los principales sectores o re- cursos en cada una de las zonas de expansión: Potencia: Nación o Estado rico, poderoso e influyente en el ámbito internacional. Sectores o Bélgica Francia Alemania Estados Japón recursos Unidos de América Combustibles X X X y minerales (carbón y hierro) Industria Transportes Agricultura BIBLIOTECA Consulten el libro de las Bibliotecas Escolares y de Aula: Martha Poblett. El siglo XIX a vuelo de pájaro. México: SEP/ Santillana, Libros del Rincón, 2002. HIST1 B2 S6.indd 159 6/2/07 9:40:53 PM
- 162. 160 secuencia 6 • Respondanen su cuaderno: ¿Por qué la industrialización se desarrolló primero en esas zonas? ¿Por qué un país industrializado se vuelve potencia? 17. Para terminar, escribe en tu cuaderno una conclusión de un párrafo sobre la indus- trialización, para hacerlo puedes formularte preguntas como: ¿qué elementos hicie- ron posible la industrialización?, ¿qué ventajas tenían los países industrializados sobre los no industrializados?, ¿cómo fue el desarrollo en las demás regiones? Lo que aprendimos Los avances sin fin 18. Copien el cuadro en su cuaderno y agrupen en él cada uno de los cambios sucedidos durante la Revolución Industrial, en el ámbito que corresponde: El progreso del ser humano es un mérito propio. Fe en el desarrollo de la ciencia y la tecnología. Surgen las ciudades industriales. Crece la población. La industria suplanta al taller. Surgen las clases sociales. Surge el movimiento obrero. Se desarrollan los transportes. Nace el capitalismo industrial. Sesión 56 19 Las líneas del tiempo que aparecen a lo largo de este bloque contienen algunos hechos históricos de los diferentes procesos abordados. Revísenlas para realizar la siguiente actividad: Complementen las líneas del tiempo, elijan los cinco hechos que consideren más relevantes de cada secuencia y colóquenlos en el sitio que les corresponde. Destaquen aquellos que son simultáneos. Encuentren cómo esos hechos se relacionan o impactan entre sí. Cambios surgidos de la Revolución Industrial Políticos Económicos Sociales Culturales 1807 Jacques-Louis, David termina La coronación de Napoleón 1824 Bolívar y Sucre logran la indepen- dencia de la Amé- rica continental 1773 Las colonias cesan la exportación a Inglaterra 1815 Restauración y Congreso de Viena 1810 Conservación de alimentos 1838 Código Morse Secuencia4Secuencia5Secuencia6 1764 Máquina de hilar 1768-1774 Guerra Turco-Rusa Barra de proceso 1789-1791 Reunión de la Asamblea Constituyente 1760 1780 1800 1820 1840 1760 1780 1800 1820 1840 HIST1 B2 S6.indd 160 6/2/07 9:40:55 PM
- 163. 161 IHISTORIA 20. Al iniciode la secuencia respondiste la pregunta: ¿Cuál es el origen de los distintos elementos que conforman las imágenes con que abre la secuencia?. Vuelve a ella, verifícala, enriquécela o reformúlala si lo consideras necesario. • Para terminar, escribe una conclusión de dos párrafos donde, desde tu punto de vista, señales los aportes principales del periodo histórico que estudiaste a lo largo del bloque para el presente. • Al concluir la redacción de sus textos, péguenlos en las paredes del salón de clases, dense tiempo de leerlos y reflexionen: ¿Comparten las opiniones de sus compañe- ros?, ¿por qué? Has llegado al final de la sesión, la secuencia y el bloque. En adelante seguirás aventu- rándote en los hechos y procesos históricos que se ubican en la Edad Contemporánea. Para saber más... • Gamboa Ramírez, Ricardo. Del absolutismo a las revoluciones liberales. México: SEP/ Santillana, Libros del Rincón, 2002. • Si quieres saber sobre Expansionismo europeo: África y Asia y la extracción de meta- les en América y su circulación mundial, consulta la Barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat. • El sitio Central Historia, presenta un documento muy completo sobre el progreso durante la Revolución Industrial. http://www.csf.itesm.mx/yves.solis/main/sigloxix/revolucion.htm • Si quieres saber más sobre las primeras ciudades industriales, consulta el artículo SEPiensa “¿Cómo surgieron las ciudades industriales?”. http://sepiensa.org.mx/librero/democracia.html • Para saber más sobre las transformaciones en la forma de producir, consulta el artículo SEPiensa “De la producción artesanal a la industrial”. http://sepiensa.org.mx///Cabecera?seccion=secundariaurl=http://sepiensa.org.mx/ contenidos/2007/s_produccionartesanal/p1.html • Consulta el artículo “La Revolución Industrial”, Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia de España. http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/rev_industrial/ index.htm • El micrositio “La Revolución industrial”, del Proyecto Educativo Kairos del Ministerio de Educación y Ciencia de España, te proporcionará información adicional sobre este periodo. http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/revolucion_00.html HIST1 B2 S6.indd 161 6/2/07 9:40:56 PM
- 164. 162 evaluación bloque 2 Demuestra loque aprendiste En esta secuencia de evaluación resolverás algunas preguntas respecto a la Ilustración, las revoluciones políticas estudiadas durante este bloque y la Revolu- ción Industrial; autoevaluarás lo que has aprendido en relación con los esquemas que sirven para organizar la información. Asimismo, trabajarás con una historieta y una fuente primaria para evaluar si reconoces los diferentes tipos de causas y consecuencias que están y se producen en determinado proceso histórico. Para terminar con la evaluación de este bloque, reflexionarás acerca de los principios de la Ilustración que permanecen en la vida actual. Sólo una es la respuesta, ¡elígela bien! 1. Observa la siguiente línea del tiempo y responde las preguntas que aparecen a conti- nuación, marcando el alvéolo de la respuesta correcta. Sesión 57 Procesos políticos ocurridos durante el periodo de 1750 a 1850 B C 1773-1787 D A 1789- 1791 1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850 HIST1 B2 SEVA.indd 162 6/2/07 9:41:47 PM
- 165. 163 IHISTORIA • ¿Qué periodoestá representado en la línea del tiempo? Último tercio del siglo XIX y primer cuarto del siglo XX. Última parte del siglo XVII y primer cuarto del siglo XVIII. Última mitad del siglo XVIII y primera mitad del siglo XIX. Último cuarto del siglo XVII y primer quinquenio del siglo XVIII. • ¿Qué procesos históricos completarían correctamente los recuadros A. B, C y D que aparecen en la línea del tiempo? A, Monarquías absolutas; B, Independencia de las Trece Colonias; C, Revolución Francesa; D, Revolución Industrial. A, Revolución Industrial; B, Revolución Francesa; C, Independencia de las Trece Colonias; D, Monarquías absolutas. A, Revolución Francesa; B, Independencia de las Trece Colonias; C, Revolución Industrial; D, Monarquías absolutas. A, Independencia de las Trece Colonias; B, Revolución Industrial; C, Monarquías absolutas; D, Revolución Francesa. • En el siguiente cuadro se plantean algunas de las causas y consecuencias de dos de los procesos históricos que estudiaste durante el bloque. Léelas para responder las preguntas que siguen. Causas Consecuencias Revolución Inglesa • Diferencias entre • A católicos y protestantes, principalmente anglicanos. Revolución Francesa • Independencia • Fin del Antiguo de las Trece Colonias. Régimen y monarquía • B constitucional. • ¿Qué opción completa correctamente el recuadro con la letra A? Influencia de las ideas ilustradas. Descontento por los altos impuestos. Se consolida la monarquía parlamentaria. Se adopta la República Representativa y Federal como forma de gobierno. • ¿Cuál de las siguientes causas puede añadirse correctamente al punto B? Reconocimiento de los derechos de los ciudadanos. Reconocimiento de derechos y obligaciones de los individuos. Molestia de la burguesía por no participar en las decisiones de Estado. Sociedad dividida entre simpatizantes de la monarquía absoluta y la monarquía parlamentaria. HIST1 B2 SEVA.indd 163 6/2/07 9:41:48 PM
- 166. 164 evaluación bloque 2 • Observa el siguiente mapa y responde las preguntas. Industrias Minería GRAN BRETAÑA SUECIA DINAMARCA ESTADOS GERMÁNICOS PRUSIA ESPAÑA FRANCIA SUIZA ESTADOS ITALIANOS IMPERIO OTOMANO IMPERIO AUSTRIACO IMPERIO RUSO Lyon París Madrid Barcelona Gijón Bilbao Milán Londres Birmingham Manchester BÉLGICA • De acuerdo con la simbología del mapa, ¿en qué país se observa un mayor desarrollo de la minería y la industria? Bélgica. Francia. España. Gran Bretaña. • ¿En qué países hubo un importante desarrollo con la Revolución Industrial? España, Suecia, Bélgica. Italia, Suecia, Imperio ruso. Estados germánicos, España, Bélgica. Bélgica, Francia, Estados germánicos. Países industrializados de Europa HIST1 B2 SEVA.indd 164 6/2/07 9:41:50 PM
- 167. 165 IHISTORIA • Uno delos cambios que trajo consigo la Revolución Industrial fue que... los productos se vendían en pequeños comercios. los artesanos trabajaban en talleres mediante procesos manuales. las actividades agrícolas dependían de la fuerza animal o humana. las técnicas de cultivo se mecanizaron empleándose nuevos fertilizantes. • ¿En cuál de las siguientes opciones se señala una característica de la Ilustración? Los derechos del hombre son reconocidos. La razón es la principal herramienta del ser humano. Las creencias religiosas dirigen el destino de la humanidad. Los individuos son gobernados por autoridades que los representan. • Verifiquen sus respuestas. Si existen dudas en alguna, consulten nuevamente la se- cuencia correspondiente. ¿Qué elementos tengo para aprender Historia? A lo largo del bloque 2 realizaste diversas actividades con esquemas, diagramas, cua- dros o tablas que sirvieron para organizar la información de los distintos procesos históricos ocurridos durante el periodo que estudiaste. ¿Has logrado reconocer cómo este tipo de recursos facilita la lectura y la comprensión de información histórica? 2. Observen los siguientes esquemas localizados en las secuencias 5 y 6 que se titulan: Principales causas de la Revolución Inglesa. Independencia de las Trece Colonias. Consecuencias. Constitución de los Estados Unidos de América. Áreas de expansión industrial. Antes y después de la Revolución Industrial. • Escojan uno de los esquemas y describan cómo se presenta la información y por qué se organizó de esa manera. Además identifiquen lo siguiente y anótenlo en su cuaderno. a. ¿Cuál es el tema que se presenta? b. ¿Cómo está estructurada la información? c. ¿Qué símbolos o palabras conectan o pueden conectar entre sí a las ideas? d. ¿Cómo es el gráfico que se utilizó para presentar la información? • Completen el siguiente cuadro a partir del esquema que eligieron. Observen el ejemplo. HIST1 B2 SEVA.indd 165 6/2/07 9:41:50 PM
- 168. 166 evaluación bloque 2 • Concluyan la actividad comentando de qué manera ha favorecido en su aprendizaje de la Historia el uso de esquemas, cuadros, tablas o diagramas. Para analizar y reflexionar En las sesiones 58 y 59 trabajarás con una historieta y una entrevista que le hicieron a una persona que vivió durante la Revolución Industrial. Con ellas evaluarás tu aprendi- zaje sobre la identificación de distintas causas de un proceso histórico y de los cambios o permanencias que traen consigo. 3. Lee la siguiente historieta que trata sobre la Revolución de la industria textil durante el periodo histórico que estudiaste en el bloque 2. Estructura de la Palabras clave que Esquema gráfico información pueden conectar las ideas Causa/consecuencia: Como resultado, muestra cómo una cosa porque, entonces, le sigue a otra. de este modo. Esquema para organizar información Trece Colonias Consecuencia ConsecuenciaConsecuencia Sesión 58 ¿Sabías que la ropa que traes puesta tiene su historia? Durante la prehistoria, los seres humanos nos vestíamos con pieles de animales como el lobo, ciervo, oso o bisonte. Para cortar la piel, se empleaban piedras afiladas. Durante la Edad Media, las personas continuaban elaborando las ropas que ellos mismos usaban. Sin embargo, esta tarea, como la mayoría de las actividades que realizaban, se hacía en talleres caseros donde trabajaban un maestro, varios oficiales y algunos aprendices. Había talleres que se dedicaban a producir hilos de algodón y por ello empleaban ruecas manuales. Otros elaboraban las telas y unos más confeccionaban la ropa. Todo lo hacian a mano. Los artesanos tenían herramientas y eran los jefes de su taller. HIST1 B2 SEVA.indd 166 6/2/07 9:41:57 PM
- 169. 167 IHISTORIA A mediados delsiglo XVIII, la producción de ropa empezó a cambiar porque aumentó la población y se expandió el co- mercio exterior hacia las colonias de América y Asia, donde se vendían productos manufacturados. Entonces se requería más hilo, para elaborar más telas y con ellas fabricar más vestidos. Para hacer frente a la demanda de hilos, telas y vestidos, surgieron importantes innovaciones impulsadas también por la Revolución Industrial. La primera fue la invención de la “lanzadera volante”, patentada el 26 de mayo de 1733. Esta máquina aumentó la productividad de los tejedores, pues con ella un tejedor fabricaba tres o cuatro veces más tela en el mismo tiempo que en un telar tradicional. Sin embargo, debido a que se producía más tela que hilo, se necesitaba un procedimiento para hilar con mayor rapidez. Uno de los inventos que contribuyó a solucionar el problema de la producción de hilo fue la Spinning Jenny, una máquina inventada en 1764 por James Hargreaves. Con ella, un solo trabajador hilaba varios husos a la vez, mediante un sistema mecánico movido por los brazos del hilador. Para 1788, había más de 20 000 Jennies en Inglaterra y Escocia. En 1769, Richard Arkwright inventó un torno de hilar, que era movido con la fuerza del agua. Fue la llamada Water Frame (torno de hilar de agua). Para 1806, en Manchester, Inglaterra, había más de 310 000 Water Frame. HIST1 B2 SEVA.indd 167 6/2/07 9:42:08 PM
- 170. 168 evaluación bloque 2 Para1779, la máquina reina para fabricar hilo era la Mule-Jenny (mula), creada por Samuel Crompton. Trabajaba mediante un complicado mecanismo movido con energía hidráulica. Con ello se logró aumentar de uno a 100 la cantidad de hilo fabricado al mismo tiempo. Sin embargo, se producía demasiado hilo para que los telares pudieran transformarlo en tejido con la misma rapidez. Debido a lo anterior, había que inventar un telar que trabajara con mayor velocidad y fue Edmund Cartwright quien en 1783, inventó un telar mecánico. El uso de este telar completó, en todos los sentidos, la mecanización de la industria textil. El aumento de la producción de tejidos obligó también a introducir innovaciones para lavar, blanquear y colorear las telas. Las viejas sustancias orgánicas se sustituyeron por otras químicas, mucho más abundantes y baratas. Por ejemplo, la fabricación a gran escala del ácido sulfúrico permitió suavizar con más rapidez una mayor cantidad de telas. Los progresos de la química durante el siglo XVIII, contribuyeron al desarrollo de la industria textil. Desde mediados del siglo XVIII, la utilización de máquinas movidas por energía hidráulica y luego por vapor, obligó a establecer fábricas, donde se concentraban trabajadores para producir hilo, telas y ropa. HIST1 B2 SEVA.indd 168 6/2/07 9:42:22 PM
- 171. 169 IHISTORIA 4. A partirde lo que se cuenta en la historieta realiza en tu cuaderno: Identifica y anota algunas causas que influyeron en el desarrollo textil y determi- na el ámbito al que pertenece cada una. Completa la siguiente línea del tiempo. Ubica los hechos y procesos históricos mencionados en la historieta. Sesión 59 A partir de tu línea del tiempo, encierra en un círculo los procesos históricos que ocurrieron de manera simultánea al desarrollo de la industria textil. Escribe una hipótesis acerca de cómo crees que era la vida familiar y laboral de las personas que se dedicaban a la elaboración de tejidos, antes de la introducción de las máquinas. • Intercambien sus cuadernos y comparen sus resultados. Entrevista a un sastre En esta sesión te presentamos la entrevista que le hicieron a un sastre que vivió durante el periodo de la Revolución Industrial y que durante muchos años trabajó en grandes talleres textiles. Analiza lo que dice y da tu opinión al respecto. 5. Lean la siguiente fuente primaria. Edad Media 1733 Se inventa la Lanzadera Volante Edad Moderna 1500 1550 1600 1650 1700 1750 1800 1850 1900 1764 1769 1783 1779 Señor Thomas Brownlow, sastre; 52 años Consta que usted fue oficial sastre. ¿En qué lugares trabajó? —Siempre he trabajado en los sitios más grandes de Londres (…) ¿Puede describir los lugares de trabajo o los efectos que se apreciaban en la salud de los obreros? —El lugar en el que solíamos trabajar en Allen’s era una habitación en la que trabajaban juntos 80 hombres. Una habitación de 16 o 18 yardas de largo y 7 u 8 de ancho, ilumina- da mediante claraboyas; los hombres estaban muy juntos casi tocándose. En verano el calor que pro- ducían los hombres y las planchas hacía que la habitación estuviera a 20 o 30 grados más que en el exterior; era un calor muy sofocante (…) Sé de jóvenes, sastres del campo, que se desvanecían en el taller debido al calor y el hacinamiento excesivos.(…) HIST1 B2 SEVA.indd 169 6/2/07 9:42:31 PM
- 172. 170 evaluación bloque 2 ¿Quéefecto producían estas condiciones de los lugares de trabajo en las cos- tumbres de los trabajadores? —Producían un efecto muy negativo en las fuerzas; ésta era la queja habitual de las personas que allí entraban. Muchos no podían resistir todas las horas, y se iban antes. Aquellos que no estaban habituados a esos lugares generalmente perdían el apetito. El efecto natural del abatimiento era que recurriéramos a la bebida como estimulante. Íbamos al taller a las seis de la maña- na; pero a las siete, cuando se desayunaba, se traía ginebra. (…) Cuando algún sastre muere, ¿qué les ocurre a sus viudas e hijos, ya que es muy raro que ahorren algún dinero? —No existe ninguna previsión para las familias, nadie sabe de ellas y, si no pueden valerse por sí mismas, tienen que ocurrir a la parroquia. (…) ¿Los sastres de los pueblos beben tanto como los de los grandes talleres de las ciuda- des? —No toman tanto, ni fuman tanto ni usan tantos estimulantes como los tra- bajadores de las ciudades. Chadwick, Edwin. “Estudio sobre la situación de los pobres (1842)”, en Mark A. Kishlansky. Fuentes de la Historia Universal. Volumen 2. España: Paraninfo, 2000, pp.157-162. • A partir de la lectura de esta entrevista, realicen las siguientes actividades: Identifiquen las consecuencias que el trabajo en los grandes talleres textiles trajo para la salud, la vida familiar y laboral de los sastres. Anótenlas. Dialoguen y redacten una conclusión acerca del impacto de la transformación en la vida personal y social de los trabajadores que pasaron de los pequeños talleres artesanales a las grandes fábricas textiles. Reformulen las hipótesis que escribieron en la sesión anterior, considerando los cambios que se generaron en la vida de las familias a partir de la introducción de máquinas. Presenten sus respuestas. Los protagonistas de la Historia El estudio del bloque 2 te permitió conocer y analizar las causas y consecuencias de diferen- tes procesos históricos. En el caso de la Ilustración, reconociste la importancia de la razón, el conocimiento y la ciencia en el desarrollo de la vida de las personas e identificaste que algu- nos de esos principios perduran en la actualidad. Con la Revolución Industrial conociste los efectos de la introducción de las máquinas en todos los ámbitos de la vida. Algunos fueron decisivos para el desarrollo de las sociedades y otros produjeron consecuencias como las que analizaste en la sesión pasada. Actualmente, ¿crees posible que los avances en la ciencia y la tecnología puedan traer resultados negativos para la humanidad? 6. Lee las siguientes notas periodísticas. Sesión 60 HIST1 B2 SEVA.indd 170 6/2/07 9:42:41 PM
- 173. 171 IHISTORIA La revolución tecnológica Enel año 2020 sacar su teléfono celular para hacer una llamada será calificado de “pasado de moda”. Para entonces, los teléfonos celulares estarán incorporados directamente en las muñecas o cualquier otra parte del cuerpo, según afirma el futurólo- go Ian Pearson. “Es parte de lo que se conoce como mundo interconectado en el que los microcircuitos están en todas partes”, explicó Pearson. El futurólogo no tiene una bola decristal,sutrabajoesformularideas basadas en lo que la ciencia y la tec- nología están haciendo ahora, para guiar a las industrias en el futuro. Según su trabajo, objetos inani- mados empezarán a interactuar con nosotros de forma que estare- mos rodeados, en las calles, en las casas, en nuestros cuerpos y posi- blemente en nuestras cabezas, por objetos que “piensan”. China e India, cementerios electrónicos El lado sucio de la tecnología ¿A dónde van los esqueletos de las com- putadoras, los teléfonos celulares, las im- presoras y las baterías que a diario des- echamos para adquirir nuevos modelos? Los desechos de los países industrializa- dos, en gran medida, van a las costas de China e India. Estados Unidos de Améri- ca es el campeón exportador de estos des- perdicios. En un reciente informe, Green- peace documenta la contaminación que provoca la basura electrónica. Cada año, Estados Unidos de América bota millones de aparatos y componentes electrónicos en costas de China, donde se ubican los mayores depósitos de este tipo de basura en el planeta. Los pepenadores electróni- cos, migrantes que provienen de las re- giones más pobres del país, crearon po- blaciones a las que incluso se les conoce por su “especialidad”, como HP Laser Jet Town. (…) Estos hombres, mujeres y has- ta niños obtienen lo aún aprovechable de las piezas (por poner un caso, usan ácido nítrico para sacar diminutas cantidades de oro de los contactos eléctricos) a cam- bio de un sueldo de cerca de un dólar y medio al día. Son algo así como los ecolo- gistas en la era del chip. En cierta medida frenan el aumento desmedido en la canti- dad de basura electrónica que inunda nuestro planeta; pero mientras hacen su labor inhalan, muchas veces sin protec- ción, un cóctel de plomo, cadmio, anti- monio, mercurio y cromo, entre otros. • Realicen un debate considerando alguno de los siguientes puntos de análisis: Comparación de las consecuencias del desarrollo de la tecnología con las de la Revolu- ción Industrial. Cambios que acarrean los avances tecnológicos en la vida laboral, social y económica. Papel de la nueva maquinaria tecnológica en la degradación del ambiente. Avances científicos y técnicos, ¿al alcance de todos? Molina, Tania. “El lado sucio de la tecnología”, en La jornada año 2005. (suplemento Masiosare, No. 421). http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/misc/newsid_4077000/4077411.stm HIST1 B2 SEVA.indd 171 6/2/07 9:42:48 PM
- 174. 172 EUROPAAMÉRICAÁFRICAASIA Las transformaciones delsiglo XIX. De mediados del siglo XIX a principios del XX Al finalizar el bloque serás capaz de: • Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológi- camente y establecer relaciones causales con ayuda de la línea del tiempo entre sucesos y procesos relacionados con el imperialismo, la industrialización, la aplicación de la tecnología en las comunicacio- nes y la producción, los nacionalismos y las revoluciones sociales. • Explicar con ayuda de mapas la importancia estratégica, econó- mica y política de algunas regiones de Asia, África y América para los países imperialistas y los principales cambios en el reparto del mundo en vísperas de la primera guerra mundial. • Contrastar las características del ambiente entre este periodo y el anterior y señalar los cambios en los paisajes urbanos y rurales provoca dos por el uso de nuevas fuentes de energía, transportes y materiales de construcción. • Describir los cambios en la sociedad y algunos aspectos de la vida co- tidiana de diversos grupos sociales a partir de la revolución industrial. • Describir las causas de los conflictos entre las grandes potencias y sus consecuencias en el resto del mundo. • Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo. • Comparar diversas corrientes artísticas a partir de imágenes, 1850 1855 1860 1865 1870 1875 1880 1885 1885 1859 Egipto, una empresa francesa inició la construcción del canal de Suez 1879 Derrota Zulú a manos de los británicos 1858 Gran Bretaña, Ch. Darwin dio a conocer la Teoría de la evolución 1861-1865 Guerra de Secesión en EUA 1862-1867 Intervención francesa en México 1850-1860 Tráfico de esclavos africanos 1869 EUA, se otorgó el derecho a voto a los esclavos liberados 1870 EUA, fundación del Museo Metropolitano de Arte 1870-1871 Guerra Franco-prusiana I n dust r ia l izaci ó n de 1865 Gran Bretaña, introducción de los antisépticos en las cirugías. 1867 Imperio Austro-Hún- garo, formación de la Monarquía dual austro-húngara Re v o l uci ó n D 1858 China, firma de un tratado con las grandes potencias para dar fin a la Segunda Guerra del opio 1858 India, fin del Imperio Mogol 1854 Japón, fin de su aislamiento Asia 1868 Japón, la Revolución Meiji cambió la organización política Principales exploraciones y expediciones1853 Comienzo de las explo- raciones de R. Burton 1866 Expedición para descubrir la fuente del río Nilo Apertura y modernización de Imperio Mogol HIST1 B3 S7.indd 172 6/2/07 9:43:47 PM
- 175. 173 BLOQUE 3 • Toma nota de los procesos que te parezcan más relevan- tes y explica por qué los elegiste. • Después, contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: - ¿Qué procesos caracterizan este periodo? - ¿Encuentras alguna diferencia o similitud con los procesos estudiados en el bloque anterior? - ¿Qué son el nacionalismo y el imperialismo? Tus respuestas son el punto de partida del bloque y las consultarás continuamente. reproducciones de obras de arte o fragmentos literarios y explicar la influencia de las condiciones políticas y económicas del periodo en estas manifestaciones. • Comparar dos posturas sobre las consecuencias de la revolución industrial, una de la época y otra actual, y explicar sus diferencias. • Buscar, seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para conocer los avances científicos y tecnológicos del periodo y su impacto en la sociedad y el ambiente. • Reconocer la existencia de diversas culturas en el periodo y describir algunas similitudes y diferencias entre ellas. 1885 1885 1890 1895 1900 1905 1910 1915 1920 1910 Establecimiento de la Unión Surafricana 1885 Alemania, se realizó el Congreso de Berlín donde se organizó el reparto de África 1919 Firma del Tratado de Versalles 1905-1914 Construcción del Canal de Panamá 1898 Se desató la Guerra Hispanoamericana América 1914-1919 Primera Guerra Mundial de E U A I n dust r ia l Impresionismo y arte abstracto DINASTÍA QING 1912 China, triunfo de la Revolución republicana y fin del imperio 1894 Intervención japonesa en China 1904 Inicio de la Guerra ruso-japonesa P O R F I R I T A T O 1896 Primeros Juegos Olímpicos en Atenas 1907 Formacíón de la Triple Entente n del Japón 1917 Promulgación de la Constitución Mexicana Observa el programa Nacionalismo e imperialismo: ¿balance de poder en el mundo?, en el que se presen- ta un panorama del periodo del bloque. Revolución Mexicana HIST1 B3 S7.indd 173 6/2/07 9:43:52 PM
- 176. 174 secuencia 7 Nacionalismo Patriotismo Cambia... ¿todo cambia? Sesión61 En los bloques anteriores observaste que muchas de las características del mundo actual surgieron en otros periodos. Ahora conocerás procesos que se originaron en la segunda mitad del siglo XIX, como el nacionalismo, la industrialización y el imperialismo, y cuyas consecuencias podemos percibir en el presente. El propósito de esta secuencia es comprender cambios políticos, sociales y culturales del periodo, generados por el nacionalismo. Además, se pretende continuar con el análisis del impacto de la industrialización, la ciencia y la tecnología. Para empezar Aquí y ahora 2. Lee el texto. Unión Orgullo Historia Símbolo Esperanza Pasión Identidad Himno Celebración Odio La Selección Nacional de futbol es: • un conjunto simbólico, • esperanza que se renueva antes del fracaso, • “lazo de unión entre todos los mexicanos”, • historia, • pasión en las tribunas, • la nuestra, no tenemos otra, • espejo de lo que somos, • detonadora de celebraciones gloriosas, • amenaza para el Ángel de la Independencia, • [germen] de profundas depresiones nacionales, • “orgullo que se comparte”, • odio y resentimiento que se expanden con facilidad, • institución de la República, • altar de la nacionalidad, • aceite lubricante para el nacionalismo, • solemne cuando canta el himno, • los hombres de pantalón corto que fundaron la patria... chica del futbol, • el Himno Nacional en el Azteca, • orgullo mancillado, • disfraz que utiliza la Patria para hacerse accesible a sus hijos. José Woldenberg. “La Selección Nacional”. En Revista Nexos. No. 34. Mayo de 2006. http://nexos.com.mx/articulos.php?id_article=928id_rubrique=317. Adaptación. (Recuperada el 22 de febrero de 2007). • Relacionen las siguientes columnas: elijan al menos tres palabras de la primera lista que, de acuerdo con su criterio, definan los conceptos de naciona- lismo y tres que se relacionen con patriotismo. Únanlas por medio de líneas. • Contesten y anoten las respuestas en su cuaderno: ¿Cuál es la diferencia entre los dos conceptos? ¿Conocen otras palabras que definan estos con- ceptos? • Comparen los resultados de la actividad y comple- menten las respuestas en caso de ser necesario. HIST1 B3 S7.indd 174 6/2/07 9:43:53 PM
- 177. 175 IHISTORIA ¡Ubícate! 3. Observen lalínea del tiempo y respondan en su cuaderno las preguntas: 1861 Formación del Reino de Italia 1871 Unificación alemana 1908 Austria se anexa a Bosnia 1869 Inauguración del Canal de Suez 1876 Invención del teléfono 1896 Invención de la radio 1900 Exposición universal en París • ¿A qué ámbito corresponden los hechos históricos de la línea del tiem- po? • Pongan un nombre al proceso que representa cada columna. • Comparen con otros equipos el nombre que le dieron a los procesos de la línea del tiempo. Modifíquenlos si les parece necesario, pero si con- sideran que les dieron un nombre adecuado, expongan sus argumen- tos. • Tomen nota de sus comentarios porque los contrastarán con el trabajo que realicen durante las siguientes sesiones. 4. Analicen el siguiente mapa. Recuerda… En este curso se consideran cuatroámbitos de análisis (social, político,económico y cultural) para comprenderlos periodos históricos. Esta fragmenta-ción por ámbitos es elaborada por laspersonas que estudian a la sociedad enel pasado y facilita la comprensión dehechos y procesos. No obstante, es ne-cesario integrarlos y relacionarlos paraexplicar de modo coherente un periodo. 1920 1910 1900 1890 1880 1870 1860 1850 1985 Descubrimiento de los rayos X 1865 Enunciación de las Leyes de la herencia de Mendel 1889 Vincent Van Gogh pintó La noche estrellada 1890 Creación de la vacuna contra la difteria 1903 Desarrollo del electrocardiograma 1851 Exposición universal en Londres 1874 Exposición de pintura impresionista en París 1914 Desarrollo del tratamiento contra la sífilis 1889 Inauguración de la Torre Eiffel 1859 Publicación de El origen de las especies de Darwin 1907 Pablo Picasso pintó Las señoritas de Avignón 1916 Freud publicó Introducción al psicoanálisis 1870 Unificación italiana 1912-1913 Guerras Balcánicas HIST1 B3 S7.indd 175 6/2/07 9:43:58 PM
- 178. 176 secuencia 7 • Contestenen su cuaderno: ¿A qué ámbito corresponde la información que aporta el mapa?, ¿qué les permite llegar a esta conclusión? ¿Qué régimen político predominaba en Europa en el último cuarto del siglo XIX? ¿En qué países había un parlamento fuerte o consolidado? • Observen un mapa de Europa con la división política actual. Pueden usar el acetato que emplearon en el curso Geografía de México y del mundo. ¿Cuáles de estos países existen hoy día?, ¿qué cambios notan entre el mapa que observaron y uno actual? • Intercambien sus respuestas y modifíquenlas o compleméntenlas según sea al caso. España Portugal FRANCIA París REINO UNIDO Londres Monarquías Repúblicas Parlamentos consolidados Ciudades Suiza ITALIA Grecia Serbia Bulgaria Rumania AUSTRIA-HUNGRÍA Viena Luxemburgo BÉLGICA PAÍSES BAJOS ALEMANIA Sn. Petersburgo IMPERIO RUSO IMPERIO OTOMANO DINAMARCA NORUEGA SUECIA Europa en el último cuarto del siglo XIX En este periodo, los regímenes políticos se transformaron y surgieron nuevas naciones en Europa. Impulsadas por el espíritu nacionalista y los intereses imperialistas, las grandes potencias rivalizaban entre ellas por el dominio del planeta. Recuerda… Para analizar mapas debes considerar el título, el recuadrode simbología o la información complementaria. BIBLIOTECA Si en tu escuela cuentan con la colección de Biblio- tecas Escolares y de Aula, complementa la información de las secuencias 7 y 8 con el libro de Ricardo Gamboa. Las transformacio- nes del siglo XIX. México: SEP/ Santillana, Libros del Rincón, 2002. HIST1 B3 S7.indd 176 6/2/07 9:43:59 PM
- 179. 177 IHISTORIA Sesión 62 Patria, nación,patriotismo, nacionalismo son palabras que se escuchan constantemente en la escuela o los medios de comunicación como la te- levisión, la radio y los diarios. No sólo se emplean para hablar de cuestiones políticas, también se asocian con otros asuntos, como los deportes. ¿Quién no se ha emocionado con la victoria de un mexicano en las Olimpiadas? ¿Quién no ha cantado alguna vez con fervor patriota el himno nacional? ¿Quién no ha celebrado un gol de los mexicanos a un equipo extranjero? Las preguntas que guiarán el trabajo de esta secuencia son: ¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo (1850 y 1920)? ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido? • Utilicen lo que estudiaron en esta sesión para dar una primera respuesta a las pregun- tas. Anótenlas en el cuaderno junto a la frase “En la primera sesión respondimos...” Manos a la obra Nacionalismo El estudio de la historia, además de ayudar a comprender las causas y las conse- cuencias de hechos y procesos, permite explicar los cambios y las permanencias que ocurren a través del tiempo. Las actividades que realizarás en las siguientes sesiones te ayudarán a identificar trasformaciones en algunos ámbitos durante el periodo que abarca este bloque. Además, verás que existen diferentes ritmos de cambio, ya que algunos son rápidos y otros toman más tiempo. También identificarás que hay procesos de larga continuidad en los que ciertos aspectos de la vida cambian de manera apenas perceptible, a los cuales se les suele llamar permanencias. HIST1 B3 S7.indd 177 6/2/07 9:44:05 PM
- 180. 178 secuencia 7 5. Definancon sus propias palabras lo que entienden por nacionalismo y patriotismo. • Compartan con otra pareja sus ideas y comenten si existen diferencias entre estos conceptos. • Complementen su trabajo si les parece necesario o consulten un diccionario. Anoten las definiciones en su cuaderno. La Revolución Francesa marcó un cambio definitivo en las ideas y formas de organiza- ción política, y dio pie al surgimiento del nacionalismo. El gobierno representativo cobró fuerza, se adoptaron leyes comunes a todos los ciudadanos y se crearon nuevas institu- ciones. Por otro lado, el impacto de la Revolución Industrial favoreció el desarrollo eco- nómico de los países y mostró la necesidad de fomentar una economía nacional. La burguesía, grupo que detentaba el poder económico, accedió a los altos puestos de los gobiernos representativos. En el ámbito cultural, se rescataron las tradiciones, se crearon símbolos nacionales y se exaltaron sucesos de la historia de cada pueblo. 6. Lee el texto. Subraya las ideas que te ayuden a comprender el concepto de naciona- lismo y las causas de su surgimiento. En muchos países de Europa, Asia y América se luchó por establecer un Estado-nación donde los ciudadanos gozaran de libertad e igualdad, fueran regidos por una legislación general y gobernados con base en representación popular y compartieran un propósito de futuro común. Se pensaba que los Estados nacionales eran una condición indispensable para realizar las aspiraciones sociales, económicas y culturales de un pueblo. El desarrollo del nacionalismo tuvo su origen en las ideas liberales emanadas de la Revolución Francesa, en las rivalidades entre los países y en los cambios en la economía que se dieron en este periodo. El crecimiento del comercio y de la industria permitieron la formación de unidades económicas mayores que las ciudades o pueblos. Las innovaciones en las comunicaciones posibilitaron el contac- to entre distintas regiones y el intercambio cultural. Los movimientos nacionalistas se dieron a la tarea de crear lazos de identidad con el fin de unir a grupos con culturas diferentes, pero que habitaban en un mismo territorio. En los países que triunfaron, los gobiernos crearon símbolos nacionales, como la bandera y el himno nacional, ceremo- nias y festividades; exaltaron personajes y acontecimientos históricos y erigieron monu- mentos y museos que dieran cuenta de un pasado común. Los sistemas educativos fomentaron el sentimiento de tener una herencia cultural común y la concien- cia de compartir un mismo destino como nación. Proclamación del Reich alemán en 1871. HIST1 B3 S7.indd 178 6/2/07 9:44:06 PM
- 181. 179 IHISTORIA • Comparen lasideas que subrayaron y elaboren una lista de las causas del surgimiento del nacionalismo y otra de sus consecuencias. El concepto de nacionalismo ha sido ampliamente debatido y existen diversas definicio- nes. No obstante, se considera que uno de los más acertados para comprenderlo es el que formuló el historiador David Brading: Patriotismo: “Orgullo que uno siente por su pueblo”. Nacionalismo: “Expresión de una reacción frente a un desafío extranjero, sea éste cul- tural, económico o político”. David A. Brading. Los orígenes del nacionalismo mexicano. Soledad Loaeza Grave (trad.), México: Secretaría de Educación Pública, 1973, 224 p. (SepSetentas, 82). 7. Contesten: • ¿En qué se parecen o se diferencian las definiciones del recuadro con las que elabo- raron al inicio de la sesión? • Complementen su definición de nacionalismo, para ello, consideren lo siguiente: Utilicen tanto sus definiciones como la información presentada en esta sesión. Anótenla en una cartulina o pliego de papel. Péguenla en un lugar visible, pues necesitarán recordarla en esta secuencia y la siguiente. 8. A partir de lo que estudiaron el día de hoy, registren la información que ayude a responder las preguntas iniciales: Sabías que… A pesar de que la mayoría de las naciones modernas se integraron a partir de características comunes: historia, religión, lengua o tradiciones, en otros casos, como los Estados Unidos de América, el Estado-nación se erigió a partir de otros aspectos. Los inmigrantes que lo conformaron tenían distintas religiones y procedencias, en general, compartían la idea de vivir libremente su religiosidad, querían mejorar su situación económica o buscaban un régimen político que garantizara sus derechos como ciudadanos.Aunque la lengua oficial era el inglés, en ese país el Estado-nación se basó ante todo en ideas como la libertad individual y el gobierno representativo.A pesar del origen heterogéneo de sus habitan- tes el nacionalismo estadounidense se basó en el orgullo de su sistema político y en la oportunidad de tener un futuro mejor. ¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen entre 1850 y 1920? ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido? BIBLIOTECA Consulten el libro de las Bibliotecas Escolares y de Aula: Mario Salamanca. El olvidado monje del huerto: Gregor Mendel. México: SEP/ Pangea Editores, Libros del Rincón, 2003. HIST1 B3 S7.indd 179 6/2/07 9:44:09 PM
- 182. 180 secuencia 7 La unificaciónitaliana Saboja PIAMONTE REINADO LOMBARDO VENETO AUSTRIA-HUNGRÍA Turín Génova Niza Parma 1860 Módena 1860 Florencia TOSCANA 1860 Marcas 1860 1860 18661859 Venecia Milán ESTADOS PONTIFICIOS 1870 Roma Nápoles N Á P O L E S ELBACORCEGA CERDEÑA Palermo 1860 SICILIA R. REINO DE LA S DOSSILICIAS Territoros cedidos a Francia en 1860 como pago por el apoyo brindado a Cerdeña-Piamonte en contra de Austria. Reino de Cerdeña Piamonte. Anexión de la Italia peninsular y Silicia. Anexión de Roma y región romana (1870). Conquista de Venecia (1866). Austria es vencida por Cerdeña Piamonte, pero se anexiona el Milanesado en 1859. Unificación de Italia y Alemania A mediados del siglo XIX, la conciencia nacional de distintos pueblos europeos, como alemanes, italianos y otros grupos sometidos a los Imperio austro-húngaro, ruso y otomano, dio paso a movimientos que buscaban la unidad y el establecimiento de un Estado-Nación. Tras un largo proceso, en 1870 Italia logró unificarse y un año después Alemania, con lo que se inició la era de las naciones modernas. 9. Observa el video Nuevo orden político e identidades nacionales y toma nota de: • Las características del Estado-Nación. • Las causas de las unificaciones de Italia y Alemania. • Los cambios en Europa generados por los movimientos nacionalistas. • Analicen los mapas de la unificación de los estados italianos y de los alemanes (germánicos) y realicen las actividades que se plantean posteriormente: Sesión 63 HIST1 B3 S7.indd 180 6/2/07 9:44:11 PM
- 183. 181 IHISTORIA H a nn o v e r Schleswig M ecklem burgo Vestfalia Renania B a v i e r a Baden Lorena Wurtenberg Hesse Hesse Palatinado Nasau Electorado de Hesse Turingia Praga Prusia antes de 1886 Estados que junto con Prusia integraron la Confederacion del Norte en 1866 Sajonia Alsacia Límites de la Confederación Germánica (1815-1866 y 1866-1871) Límites de la Confederación del Norte Límites del Imperio alemán en 1871 RUSIA FRANCIA AUSTRIA HUNGRÍA La Unificación Alemana La unificación italiana se dio de manera simultánea a la alemana. Ambos procesos fueron resultado de los movimientos nacionalistas que se desarrollaron durante el siglo XIX en el continente europeo. Hagan una lista de los estados que conformaron cada nación y de las naciones o imperios vecinos. Identifiquen si había un estado más fuerte alrededor del cual se unieron los de- más. Mencionen las fechas que marcan el inicio del proceso de unificación en cada país y su consolidación. A partir de la información que obtuvieron de los mapas y las notas que tomaron al observar el video, elaboren un párrafo en el que expliquen el surgimiento de las dos naciones: Italia y Alemania. • Lean algunos párrafos, comparen sus descripciones y complementen su trabajo en caso de ser necesario. • Comparen los párrafos que elaboraron con el siguiente texto y utilícenlo para evaluar su trabajo. HIST1 B3 S7.indd 181 6/2/07 9:44:12 PM
- 184. 182 secuencia 7 La extensiónterritorial de Prusia establecida en 1815 por el Congreso de Viena duró casi medio siglo. No obstante, la Unión aduanera, conocida como Zollverein, se convirtió en el centro que fomentaba el comercio de los estados germánicos y entabló una fuerte rivalidad con Austria por lograr la hegemonía en dichos estados. En 1866 se desató una guerra entre austriacos y prusianos en la que estos últimos resultaron victoriosos, por lo que Prusia pudo anexarse los estados del Norte (Schleswig-Holstein, Hannóver, Hesse y Nassau). Como consecuencia de este triunfo, se fundó la Confederación del Norte, separada de los estados del Sur (Baviera, Wurtemberg y Baden), los cuales se unieron a Alemania cuando ésta fue creada en 1871 en Versalles, después del triunfo de Prusia ante Francia en la Guerra franco-prusiana. Entonces también se incorporaron a la nueva nación las provincias de Alsacia y Lorena, que fueron cedidas por Francia. Desde 1815, el reino de Cerdeña-Piamonte (Saboya, Piamonte, Génova, Niza y Cerdeña), también se enfrentaba al poder de Austria. En 1859 logró vencerla, gracias al apoyo de Francia. Los austriacos conservaron el domino de algunos territorios y los franceses recibie- ron Saboya y Niza como pago por su apoyo. A partir de este hecho y Parma, Módena y Toscana, la Romaña y las Marcas, y el reino de las Dos Sicilias, fueron incorporados al reino de Italia, que se creó oficialmente en 1861. En 1866, participando al lado de Prusia en la guerra contra Austria, la nueva monarquía obtuvo Venecia. Finalmen- te, en 1870, por medio de la fuerza, se incorporaron los Estados Pontificios, dando pasó a la unificación italiana. Sesión 64 ¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo (1850 y 1920)? ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido? Grandes imperios y los Balcanes El nacionalismo no sólo se manifestó como una forma de organizar políticamente a un pueblo, también fue un motor para que las potencias se expandieran y ampliaran su poderío económico. De esta forma, el desarrollo del proceso nacionalista estaba íntimamente ligado al imperialismo y se dieron de manera simultánea influenciándose mutuamente. Un claro ejemplo de esta situación fue la Península de los Balcanes, donde los pueblos que la habitaban, en su mayoría eslavos, luchaban por acabar con el dominio de los Imperio otomano y austro-húngaro y lograr la creación de estados nacionales. Entre 1879 y 1918 esta zona se caracterizó por la constante tensión, ya que otomanos, austro-húngaros y rusos se enfrentaban por imponer su poder, y las aspira- ciones de autonomía de los pueblos balcánicos dieron paso a diversas guerras. Garibaldi fue uno de los personajes destacados del movimiento nacionalista italiano. 10. Con base en lo trabajado en esta sesión, deberán tomar notas para responder a las preguntas iniciales: HIST1 B3 S7.indd 182 6/2/07 9:44:14 PM
- 185. 183 IHISTORIA 11. Analicen lasiguiente caricatura y en su cua- derno respondan las preguntas. ¿Quiénes aparecen en ella?, ¿cómo están vestidos?, ¿qué están haciendo? ¿Qué personajes suponen que representan? ¿En qué parte de Europa se encuentran? ¿Qué mensaje pretende transmitir el autor de la caricatura? ¿Qué significa el “polvorín de Europa”? • Compartan sus respuestas y arguméntenlas. El “polvorín de Europa”. Los Balcanes 1) Límites del Imperio otomano a comienzos del siglo XIX. 2) Límites de los Estados balcánicos en 1914. 3) Límites de las reformas territoriales en los Balcanes a lo largo del siglo XIX. 4) Albania. 5) Territorios incorporados al Imperio austro- húngaro en 1908. 6) Núcleo y ampliaciones del Estado griego. 7) Núcleo y ampliaciones del Estado búlgaro. 8) Núcleos y ampliaciones del Estado servio. 9) Núcleo y ampliaciones del Estado rumano. 10) Residuo del Imperio otomano. • Analicen el mapa de los Balcanes y res- pondan en su cuaderno las preguntas. ¿Cuál es el proceso que aborda el mapa? ¿Qué periodo comprende? ¿Qué Estados ocupaban la península de los Balcanes a finales del siglo XIX? ¿Qué título sugieren para el mapa? • Elaboren un breve párrafo en el que ex- pliquen la situación de los Balcanes en el periodo. Tomen como referencia: Lo que han estudiado hasta el mo- mento en esta secuencia. Las actividades realizadas el día de hoy (análisis de caricatura y del mapa). • Lean algunos trabajos al resto del grupo y coméntenlos. BOSNIA SERVIA BULGARIA R U M A N I A Sofía R U M E L I A M A C E D O N I A TESALIA G R E C I A A SIA M EN O R ALBNIA Salónica Duresi Atenas Nis D URRUD IA HERZEGOVINA 1878 1913 1878 MONTENEGRO 1913 1878 1913 1878 1859-78 Jossy BESA RA BIA H U N G R Í A Moldavia V a l a q u i a 1859 EPIRO 1887 1887 1830 CRETA 1912 RODAS (Italia 1912) Esmirna Adrianópolis Filipópolis 1885 1817 Belgrado Bucarest 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 HIST1 B3 S7.indd 183 6/2/07 9:44:24 PM
- 186. 184 secuencia 7 • Leeel siguiente texto: Sesión 65 Sultán Abdul Hamid II quien go- bernó el imperio Otomano entre 1876-1909 e intentó sofocar los movimientos nacionalistas en los Balcanes. 12. Averigüen cuál es la situación de las naciones de los Balcanes hoy en día. • Consulten al menos dos fuentes de información: pueden acudir a la biblioteca de la escuela o la localidad para investigar las transformaciones en la península en las últimas décadas. Además, si es posible busquen en Internet sobre los cambios expe- rimentados a partir del inicio del siglo XXI. • Citen las fuentes consultadas. En el caso de libros o enciclopedias, mencionen autor, título, lugar, año; para las páginas electrónicas, señalen el nombre de la página, la institución a la que pertenece y la fecha última de actualización, por ejemplo. • Contrasten la información que obtuvieron y elaboren sus propias conclusiones. • Los resultados de esta última actividad, serán empleados para trabajar en la última sesión de esta secuencia. Constitucionalismo y sufragio 13. Lean en voz alta el siguiente texto: Desde 1830 Grecia logró independizarse del Imperio otomano, lo que motivó a Serbia a luchar por su autonomía. Hacia mediados del siglo XIX ambos estados comenzaron a ampliar sus territorios, mientras que en Rumania y Bulgaria también cobraban fuerza los grupos que buscaban establecer un Estado-Nación independiente. De esta manera, el movimiento nacionalista, que en Alemania e Italia determinó la unificación nacional, provocó la fragmenta- ción paulatina del Imperio otomano, hasta ser prácticamente expulsado de Europa. En 1908 Bosnia y Herzegovina fueron anexadas a Austria, después de estar varios años bajo su administración. En 1912, el surgimiento de Albania avivó las hostilidades en la península contribuyendo al estallido de las Guerras Balcánicas. Poco a poco las fronteras del Imperio Otomano se redujeron y al comenzar el siglo XX el hombre enfermo de Europa, como se le conocía a este imperio, estaba a punto de morir. La comprensión de los cambios y las permanencias en el aprendizaje de la Historia es un asunto que se debe estudiar con detenimiento. Hay hechos históricos que marcan cambios rápidos o radicales, momentos de ruptura. Sin embargo, no debes olvidar que estos hechos históricos corresponden a procesos que se desarrollaron a lo largo de un periodo considerable. Un ejemplo de esto es la unificación italiana y alemana, hechos que marcaron transformacio- nes definitivas en diversos ámbitos, principalmente en el político. Existen transformaciones que apenas podemos notar, porque suceden tan lentamente que abarcan más tiempo que el de la vida de una persona. Se les llama permanencias o continuidades con el fin de diferenciarlas de los cambios evidentes. Ejemplo de ello es el concepto de nacionalismo o los constantes conflictos que han existido en la península de los Balcanes. Los cambios y las permanencias no se dan de manera independiente, sino que forman parte de los procesos que conforman la historia de las sociedades. A fin de analizarlos se separan, pero es fundamental volver a establecer las relaciones que existen entre ellos. Ahora conocerás otros cambios y permanencias en el panorama político del mundo de finales del siglo XIX, en especial en el occidental, donde Europa y los Estados Unidos de América ocupa- ron un papel determinante. En este periodo cobraron fuerza el constitucionalismo y el sufragio universal, conceptos que aún en la actualidad siguen vigentes. HIST1 B3 S7.indd 184 6/2/07 9:44:25 PM
- 187. 185 IHISTORIA Conexión con Formación Cívicay Ética Secuencia 11: La democracia. Una forma de vida 14. Posiblemente han escuchado hablar de constitucionalismo y sufragio universal. Expresen lo que saben y anoten sus ideas en el pizarrón. • Busquen en el diccionario la definición de estos conceptos y anótenlas en el cuaderno. • Lean el texto. En muchas ocasiones, las manifestaciones que exigían modificaciones constitucio- nales a favor del voto fueron reprimidas. Un caso particular fue la lucha por el sufragio femenino que inició durante este periodo, pero obtuvo resultados hasta el siglo XX. • Utilicen las ideas del grupo, las definiciones del diccionario y la informa- ción del texto anterior para elaborar una definición más completa de constitucionalismo y sufragio. Las usarán al final de la sesión. El auge de los regímenes políticos basado en una constitución es otra de las características de este periodo. De manera paulatina, en distintos países de Europa y América, las estructuras legales y normativas se concentraron en un texto que estable- cía la protección de los derechos fundamentales de los ciudadanos, como la libertad y la igualdad. En América Latina, el proceso de consolidación de los nuevos países enfrentó serias dificultades. Se hicieron grandes esfuerzos por implementar los postulados del liberalismo y crear nuevas instituciones acordes con la nueva situación política. No obstante, las tensiones entre distintos grupos que se disputaban el poder hicieron casi imposible el respeto a las leyes y obstaculizaron la formación de los Estados nacionales. En algunos países se instauraron gobiernos dictatoriales que, en ocasiones, dieron orden y estabilidad y, en otras, desembocaron en guerras civiles. A pesar de que hubo diferencias importantes entre cada país, los Estados nacionales latinoamericanos se consolidaron al finalizar el siglo XIX. Después de un largo proceso, en la mayoría de las naciones triunfaron las instituciones liberales. La vida política también se caracterizó por un amplio debate sobre el grado de participación que los individuos podían tener en la vida política. Algunos pensaban que sólo los propietarios y los hombres educados debían tener derecho al voto, mientras que otros defendían principios como el sufragio universal. Con el paso del tiempo, en muchos países se logró la ampliación del derecho electoral a toda la población masculina adulta y la constitución se convirtió en un elemento fundamental del sistema político. Sin embargo en casi todo el mundo, a la mujer se le consideraba incapaz de ejercer los derechos ciudadanos y se pensaba que eran útiles únicamente como reproductoras de la especie y amas de casa. Desde principios del siglo XIX en muchos países de Europa y Amé- rica las mujeres formaron asociaciones para reclamar sus derechos. En Estados Unidos de América, su lucha se identificó con la de los sectores sociales más oprimidos, como los obreros y los negros. Poco a poco se consolidó el movimiento mundial y la mujer alcanzó independencia y reconocimiento como ciudadana en distintos países a lo largo del siglo XX. BIBLIOTECA Consulten el libro de las Bibliotecas Escolares y de Aula: Stefano Loria. Picasso: el genio de la pintura del siglo XX. México: SEP/ Serres, Libros del Rincón, 2003. HIST1 B3 S7.indd 185 6/2/07 9:44:26 PM
- 188. 186 secuencia 7 “De modoque la educación política de las masas no puede realizarse mante- niéndolas alejadas de los negocios públicos, y sí únicamente, concediéndoles el ejercicio de sus derechos. Sin ejercicio no hay maestro. Hasta ahora, las clases directoras han procurado, en interés propio, mantener a la mayoría del pueblo bajo su tutela política, lo cual han conseguido siempre completa y perfectamente. (...) Desde el momento en que las mujeres obtengan igualdad de derechos políticos, brotará en ellas la conciencia de sus deberes; solicitadas para dar sus votos, tendrán que preguntarse por qué y a quién, y desde el mismo instante se cambiarán entre el hombre y la mujer inspiraciones que, lejos de perjudicar sus relaciones recíprocas, las mejorarán en sumo grado”. 15. Lean el texto. Mientras tanto... En 1860, en los Estados Unidos de América se prohibió el surgimiento de nuevos estados esclavistas y el mercado de negros y se decretó que todos los hijos de esclavos que nacieran a partir de entonces serían considerados libres. Esta ley significaba prácticamente el fin de la esclavitud, lo que perjudicaba a los dueños de las grandes plantaciones de los estados del Sur, quienes proclamaron la secesión; es decir, su separación de la unión para formar una nación indepen- diente y seguir explotando esclavos. Se desató una guerra civil que fue ganada por los estados antiesclavistas del Norte y que trajo como consecuencia el decreto de libertad de todos los esclavos y la prohibición de la esclavitud. • Respondan: ¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué? ¿Qué opinión refleja el texto sobre el papel de la mujer en el ámbito político? ¿Coincide la postura del autor con la idea de sufragio universal?, ¿por qué? • Intercambien opiniones respecto a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante la existencia de una constitución en una nación? ¿Cuál es el valor que se da hoy en día al voto en nuestro país? August Babel. La mujer y el socialismo, 1880. Página: http//www.almedron.com/historia/contemporanea/sufragismo/sufragismo 4.htm#americano. (recuperado el 22 de febrero de 2006). HIST1 B3 S7.indd 186 6/2/07 9:44:27 PM
- 189. 187 IHISTORIA 16. Para sintetizarlos cambios que han estudiado en las últimas sesiones, realicen un esquema sobre el nacionalismo. Retomen las notas que elaboraron y los resultados de las actividades que realizaron. Señalen la relación que tiene con el constitucio- nalismo y el sufragio. 17. Vuelvan a las preguntas iniciales. De acuerdo con lo estudiado en esta sesión, contéstenlas y anoten sus conclusiones en su cuaderno o complementen el cuadro que elaboraron. Sesión 66Cambios sociales En el bloque anterior realizaste diversas actividades para comprender el surgimiento de la Revolución Industrial que inició hacia finales del siglo XVIII. Examinaste el origen de las industrias, los cambios en las formas de producción y los avances tecnológicos, así como sus consecuencias en la vida social: el desarrollo de las ciudades industriales, el crecimiento de la población y las condiciones laborales de los trabajadores. En esta sesión verás qué sucedió con esos procesos en la segunda mitad del siglo XIX, lo que cambió y lo que permaneció en el ámbito social. 18. Lee el fragmento del Artículo 123 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos que nos rige actualmente. En él se describen, de manera general, las condiciones laborales que deben prevalecer en el país. ¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo (1850 y 1920)? ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido? Toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente útil; al efecto, se promoverán la creación de empleos y la organización social para el trabajo, conforme a la Ley. El Congreso de la Unión, sin contravenir a las bases siguientes, deberá expedir leyes sobre el trabajo, las cua- les regirán: A.- Entre los obreros, jornaleros, empleados domésticos, artesanos y de una manera general, todo contrato de trabajo: I.- La duración de la jornada máxima será de ocho horas. II.- La jornada máxima de trabajo nocturno será de 7 horas. Quedan prohibidas: las labores insalubres o peligrosas, el trabajo nocturno industrial y todo otro trabajo después de las diez de la noche de los menores de dieciséis años. III.- Queda prohibida la utilización del trabajo de los menores de catorce años. Los mayores de esta edad y me- nores de dieciséis tendrán como jornada máxima la de seis horas. IV.- Por cada seis días de trabajo deberá disfrutar el operario de un día de descanso, cuando menos. V.- Las mujeres durante el embarazo no realizarán trabajos que exijan un esfuerzo considerable y signifiquen un peligro para su salud en relación con la gestación; gozarán forzosamente de un descanso de seis semanas anteriores a la fecha fijada aproximadamente para el parto y seis semanas posteriores al mismo, debiendo percibir su salario íntegro y conservar su empleo y los derechos que hubieren adquirido por la relación de trabajo. En el periódo de lactancia tendrán dos descansos extraordinarios por día de media hora cada uno para alimentar a sus hijos. VI.- (...) Los salarios mínimos generales deberán ser suficientes para satisfacer las necesidades normales de un jefe de familia, en el orden material, social y cultural, y para proveer a la educación obligatoria de los hijos. HIST1 B3 S7.indd 187 6/2/07 9:44:30 PM
- 190. 188 secuencia 7 Recuerda… Las condicioneslaborales de los trabajadores a partir de la Revolución Industrial llevaron a la clase obrera a organizarse para demandar derechos y mejoras en las condiciones de trabajo. A principios del siglo XIX aparecieron los primeros movimientos obreros y algunos pensadores propusieron transformar esta situación. Mediante diversos mecanismos como la creación de sindicatos y las huelgas, los obreros lograron cambios paulatinos en las legislaciones de distintos países que establecían formas de trabajo más justas y reconocían a los obreros como ciudadanos con los mismos derechos que los demás.A mediados de ese siglo se dio a conocer el Manifiesto del partido comunista, base del socialismo científico, ideología que tuvo consecuencias importan- tes en la organización obrera a partir de 1850, sin embargo, sus principios no se llevaron a la práctica de manera inmediata, sino hasta el siglo XX. • Vuelvan a la secuencia 6 y revisen la sesión que trata sobre las condiciones de empleo de los trabajadores a partir de la Revolución Industrial. De acuerdo con lo que estudiaron en ella completen la columna que corresponde a mediados del siglo XIX. • Observen el video Obreros del mundo y a partir de la información que presenta com- pleten la columna de finales del siglo XIX. • Copien en su cuaderno el siguiente cuadro y, a partir de lo que leyeron, completen la columna que corresponde al presente. Condiciones Mediados del Finales del Siglo xx laborales siglo xix siglo xix Número de días laborales Horario laboral Derechos laborales Condición laboral de la mujer Condición laboral infantil Obreros trabajando en una fábrica de la segunda mitad del siglo XIX. HIST1 B3 S7.indd 188 6/2/07 9:44:31 PM
- 191. 189 IHISTORIA 19. Lean elsiguiente texto, así como el mapa conceptual que se presenta posteriormente. El ámbito social también se caracterizó por el crecimiento de las ciudades y la población. La causa de estos procesos fueron las necesidades de la industria que se asentaba en los centros urbanos y las mejoras en las condiciones de vida de las personas. Los medios de transporte, en particular el ferrocarril, favorecieron el crecimiento de las ciudades y de la población al trasladar miles de personas en poco tiempo, y al abastecer de alimentos frescos a la población. Sin embargo, cuando comenzó este proceso, los centros urbanos no estaban preparados para alojar cantidades enormes de personas. Como resultado, crecieron de manera desordenada y no contaban con los servicios urbanos que en la actualidad se consideran básicos. Poco a poco las condi- ciones de vida en las ciudades cambiaron al emprenderse obras de urbanización en algunas de las urbes más importantes del periodo. Las mejoras en los niveles de vida Los avances en la medicina como el descubrimiento de vacunas preventivas mejora en la dieta y las viviendas recolección y eliminación de basura distribución de agua potable regulación del trabajo infantil y femenino como la la creación de leyes laboralesfueron una consecuencia de higiene y regulación de la vida colectiva como la • A partir de la información que presenta el mapa conceptual, escriban un párrafo en el que expliquen los factores que influyeron en la mejora en los niveles de vida y, por tanto, en el descenso de la mortalidad en Europa. Urbanización: Proceso dedotación de serviciosbásicos a la población delas ciudades, con el finde garantizar una vidasaludable y organizada.Entre los serviciosurbanos más comunes seencuentran el alumbradopúblico, las callespavimentadas, el alcan-tarillado y la recolecciónde basura. Revisa elbloque 3 de Geografía deMéxico y del mundo pararecordar el concepto. HIST1 B3 S7.indd 189 6/2/07 9:44:32 PM
- 192. 190 secuencia 7 Estdos Unidos Canadá Argentina Brasil Siberia Nueva Zelanda Australia 20. Observenel mapa y contesten las pre- guntas en su cuaderno. ¿Qué proceso se describe en el mapa? ¿De qué regiones provenía la mayo- ría de los migrantes del periodo? ¿A qué zonas se dirigían?, ¿por qué crees que se dirigían a esos lugares? 21. Comparen los resultados de las tres ac- tividades que llevaron a cabo en esta sesión. Comenten los cambios que identificaron en las condiciones labo- rales de los trabajadores y la vida de la sociedad en general, así como en los movimientos de la población. Durante la segunda mitad del siglo XIX, la vivienda experimentó cambios que se vieron reflejados en la salud de los europeos y en su vida cotidiana. Sin embargo, los cambios sucedieron lentamente y con enormes diferencias entre países y regiones. Ante todo, mejoraron las viviendas de las clases acomodadas y medias, que dispusieron de habitaciones espaciosas y bien ventiladas y que fueron las primeras en contar con novedades sanitarias como agua corriente, bañeras e inodoros con desagüe. Con el paso del tiempo esta tendencia acabó por mejorar también, aunque en menor proporción, la vivienda popular y obrera. Construccion del metro Londres. La mejora fue consecuencia, entre otros aspectos, de la extensión de las ciudades fuera de sus perímetros tradicionales, y de la construcción de nuevos barrios. Los viejos e insalubres centros urbanos dejaron de concentrar a la mayoría de la población pues ésta pudo reinstalarse en lugares más lejanos y mejor planeados al difundirse el uso de los tranvías, el tren subterráneo y la bicicleta. Las modificaciones en la distribución de la población también fueron provocadas por las migraciones a ultramar: europeos, asiáticos y africanos se embarcaron en busca de trabajo y asentamiento en tierras lejanas, llegando en algunos casos hasta el otro lado del mundo. Estos migrantes y sus descendientes, aumentaron de forma notable la población, especialmente en América. En el último cuarto del siglo XIX, en Europa y algunos países de América la vida social experimentó otros cambios, por ejemplo se dieron los primeros intentos de control natal. Esta práctica la realizaron, principalmente, familias privilegiadas que vivían en las ciudades, y se extendió a otros grupos sociales y al medio rural hasta décadas posteriores. Entre las causas que la impulsaron destacan el cambio en la concepción de la familia y la mujer, la mejora en los niveles de vida y la búsqueda de comodidad, el surgimiento de nuevas costumbres y hábitos, así como el relajamiento de las creencias religiosas. HIST1 B3 S7.indd 190 6/2/07 9:44:35 PM
- 193. 191 IHISTORIA • De lamisma forma que lo han hecho en las sesiones anteriores, respondan las pre- guntas iniciales: Como ya se mencionó, la historia de los Estados Unidos de América es la historia de los inmigrantes. Este país fue conformado por lo que ha sido considerado el mayor movimiento poblacional registrado en la historia mundial. A pesar de que los inmigrantes procedían de diversas regiones del planeta, la mayoría de Europa occidental y, a finales del siglo XIX, llegaron grandes grupos del Este y Sur del llamado Viejo Mundo. Sesión 67 ¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo (1850-1920)? ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido? El pensamiento científico y cultural 22. Observen nuevamente la línea del tiempo de la sesión 61. • Identifiquen a qué tipo de actividades corresponden los hechos históricos del tercer eje. • Pongan un ejemplo de la simultaneidad en que suceden los hechos señalados en el tercer eje de la línea del tiempo. • Elaboren una breve descripción del ámbito cultural en el periodo que abarca este bloque. Un párrafo es suficiente. • Lean el siguiente texto. La idea de progreso que caracterizó al siglo XIX, estaba estrechamente vinculada a los grandes inven- ciones. El conocimiento del mundo se ampliaba de manera sorprendente gracias al desarrollo de la ciencia y la tecnología que eran ampliamente comen- tados y celebrados por la naciente opinión pública. Se crearon instituciones para la difusión del conocimien- to como bibliotecas y museos que compilaban y mostraban el pensamiento occidental en distintas áreas y desempeñaron un papel determinante en la enseñanza y la investigación científica. La cada vez más amplia clase media instruida demandaba participar de estos conocimientos, lo que también contribuyó a que en este periodo se diera un fuerte impulso a la educación. Se establecieron instituciones de educación superior que combinaban la enseñanza con la investigación científica, que forma- ron profesionales y burócratas que accedían a los puestos públicos por méritos y no porque los compra- ran, como sucedía en los periodos anteriores. La educación superior tenía un carácter laico, por lo que no estaba sujeta a dogmas religiosos. Las profesiones más destacadas eran la medicina y el derecho, aunque también cobraron importancia la formación científica y tecnológica con lo que la Química, la Física y la Biología consiguieron un desarrollo notable. Las actividades recreativas y educativas también experimentaron un cambio importante. En este sentido, la práctica del deporte cobró relevancia pues además de ser un entrete- nimiento para emplear el tiempo de ocio, se consideraba que favorecía el desarrollo de los individuos, la convivencia entre las personas, el trabajo en equipo, el respeto a las reglas del juego. En algunos países, como los Estados Unidos de América y la Gran Bre- taña, se convirtió en un espectáculo popular que atraía a miles de personas. HIST1 B3 S7.indd 191 6/2/07 9:44:36 PM
- 194. 192 secuencia 7 Recuerda… En losbloques 1 y 2 estudiaste que en el ámbito cultural se desa- rrollaron diversas corrientes artísticas y que este desarrollo estaba estrechamente vinculado con procesos de los ámbitos político, eco- nómico y social. En los siglos XV y XVI, el renacimiento respondió a una nueva forma de ver al hombre y el mundo y se basaba en la exaltación de un ideal de belleza y perfección. En la primera mitad del siglo XIX, el romanticismo se nutrió de las ideas emanadas de la Revolución Francesa, tomando como temas principales la libertad del hombre. 23. Observen las pinturas y descríbanlas en su cuaderno. Tomen en cuenta los siguientes elementos: Lo que ven en cada imagen. El tema (la vida cotidiana, la naturaleza, la mujer, la belleza, por ejemplo). La intención del pintor, lo que quería expresar. Vincent Van Gogh, Terraza del café de la Place du Forum en Arlés por la noche, 1888. Kandinsky, Composición IV, 1911. Sabías que… El análisis de obras de arte permite conocer algunas características de un periodo histórico. Las imágenes o pinturas, por ejemplo, pueden ser analizadas como un texto, partiendo de un cuestionario, dando respuesta a preguntas concretas y elaborando una interpretación del mensaje que el autor deseaba transmitir. En países como Gran Bretaña, Francia y Alemania, Italia, España, Estados Unidos y Japón se emprendió un proceso de organización del sistema educativo, pues se consideraba que la expansión de la educación era esencial para el progreso y una muestra de perfeccionamiento social. De manera particular, se impulsó la alfabetización y la educación primaria con el fin de ofrecer a todos los grupos sociales una cultura general, conocimientos básicos como la aritmética y normas de comportamiento. En 1881, en Francia se estableció la enseñanza primaria obligato- ria y gratuita. HIST1 B3 S7.indd 192 6/2/07 9:44:42 PM
- 195. 193 IHISTORIA Claude Monet, Impresiónatardecer, 1872. Pablo Picasso, Las señoritas de Avignón, 1907. • Lean la descripción de las corrientes artísticas del periodo. Anoten a qué corriente pertenece cada pintura. Impresionismo Trata de transmitir sensaciones y percepciones, como las que produ- ce el sol sobre los edificios, o el reflejo de la luz sobre el agua. Los impresionistas pintaron el ferroca- rril, los barcos que corrían por los ríos de Europa, los grandes bulevares de París, las personas. Postimpresionismo Estaba cargado de tonos puros a fin de dar mayor luminosidad e intensidad expresivas. Los pintores alternaban colores puros con sus complementarios y con pinceladas cortas para que las sombras y los contornos dejaran de existir. Al igual que el impresionismo, no se basaban en el detalle del dibujo, sino en el color. Arte abstracto y Vanguardias Propusieron nuevas formas de representar los objetos. El cubis- mo, por ejemplo, pinta los objetos en dos dimensiones. El arte abstracto pasa por alto las figuras y subraya el color, la forma, la línea y la superficie. La inquietud por experimentar llevó a los pintores a presentar imágenes no figurativas, distorsionadas, irreales. En el ámbito de la cultura, también destacaron las nuevas tendencias artísticas. En el último cuarto del siglo XIX, muchos artistas buscaron nuevos medios de expresión que correspondieran con el nuevo pensamiento. En la pintura, por ejemplo, buscaron reflejar la percepción que tenían los artistas de la naturaleza y de la vida cotidiana. A principios del siglo XX, en Europa, algunos grupos cuestionaron los valores existentes: las bondades de la ciencia, la industrialización y el sistema capitalista, la importancia del dinero, la fe en la prosperidad y el progreso. Esta actitud se manifestó en el arte al introducirse elementos innovadores respecto a las formas tradicionalmente aceptadas, la distorsión de las ideas comúnmente aceptadas, o el rompimiento de los estereotipos. En muchos países de Europa surgió un movimiento artístico que denunciaba la creciente incertidumbre del hombre occidental y cuestionaba las viejas creencias, ideas y valores. El modernismo expresaba el malestar ante la idea de progreso y la condición humana y buscaba dar nuevas respuestas ante un mundo lleno de inseguridad y despertar la conciencia del hombre moderno. BIBLIOTECA Consulten el libro de las Bibliotecas Escolares y de Aula: Thomas David. Vincent van Gogh: El puente de Arles. México: SEP/Loguez Ediciones, Libros del Rincón, 2004. HIST1 B3 S7.indd 193 6/2/07 9:44:51 PM
- 196. 194 secuencia 7 Sabías que… Amediados del siglo XIX surgieron las agencias de noticias y las de pu- blicidad. El desarrollo del ferrocarril favoreció la rápida difusión de los periódicos. El telégrafo fue utilizado por las agencias de noticias para difundir informaciones. Se impuso así un “nuevo periodismo”, en el que los mensajes habían de ser cla- ros, concisos y objetivos. Hacia las últimas décadas de este siglo todos los países occidentales reconocieron la libertad de expresión y dictaron leyes sobre la libertad de prensa, de pensamiento y de opinión. • Lean el párrafo que elaboraron al inicio de la sesión y compleméntenlo a partir de lo que han trabajado hasta ahora. • Lean algunos párrafos en voz alta y coméntenlos. 24. Contesten las preguntas iniciales a partir del contenido de esta sesión: ¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo (1850-1920)? ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido? Sesión 68 Lo que aprendimos De vuelta al presente Para terminar el trabajo de esta secuencia pondrás en práctica los conocimientos y las habilidades que has desarrollado a lo largo de las sesiones. 25. El trabajo de hoy consiste en hacer una recapitulación de lo estudiado a lo largo de la secuencia. Para comenzar, reflexionarás sobre tu estilo de aprendizaje. Contesta las preguntas en el cuaderno: De los recursos que analizaste (mapas, líneas del tiempo, imágenes, textos), ¿cuál te pareció más interesante?, ¿por qué? ¿Cómo te gusta llevar a cabo las actividades (individual, parejas, equipos, plena- ria)?, ¿por qué? ¿Qué puedes hacer para mejorar tu aprendizaje en esta asignatura? Edvard Munch, El grito, 1893 HIST1 B3 S7.indd 194 6/2/07 9:44:52 PM
- 197. 195 IHISTORIA La historia denunca acabar. A principios del siglo XX, la península de los Balcanes era conocida como el Polvorín de Eu- ropa. Cien años después este nombre aún le viene como añillo al dedo. Miles de personas han sido obligadas a refugiarse en otras regiones debido a los conflictos generados por los enfrentamientos entre las naciones que la integran. 27. Para comprobar tu comprensión de la relación pasado-presente, elabora un texto en el que describas las características del mundo de hoy que tuvieron origen en este periodo (1850-1920). Revisa tus respuestas a las preguntas iniciales. Entrega al maestro tu texto en la siguiente sesión, de modo que tengas tiempo suficiente para planearlo, escribirlo y revisarlo. Para saber más... • David, Thomas. Vincent van Gogh: El puente de Arles. México: SEP/Loguez Ediciones, Libros del Rincón, 2004. • Loria, Stefano. Picasso: el genio de la pintura del siglo XX. México: SEP/Serres, Libros del Rincón, 2003. • Salamanca Mario. El olvidado monje del huerto: Gregor Mendel. México: SEP/Pangea Editores, Libros del Rincón, 2003. Consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat y observa los programas de televisión de Historia I para ampliar la información sobre los siguientes procesos: dificultades en la consolidación de los países americanos; Estados Unidos de América: la esclavitud y la guerra civil, la abolición de la esclavitud y la industrialización; las dictaduras iberoamericanas; primeros intentos de con- trol natal; la expansión de la educación primaria. La popularización del deporte bibliotecas y museos en la difusión del conocimiento. Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de esta secuencia. • Unificación de Italia y Alemania. Proyecto Educativo Kairos, Ministerio de Educación y Ciencia de España. http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/antiguo_07_00.html • Del impresionismo al arte abstracto. Spanisharts, sitio web sobre el desarrollo artístico en el mundo. http://www.spanisharts.com/history/del_impres_s.XX/impresionismo/impresionismo.html • Impresionismo. Artehistoria. Revista digital del Gobierno de Castilla León. http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/genios/estilos/21.htm 26. Analicen la imagen. • Determinen los pasos que deben seguir para realizar el análisis y el tipo de preguntas se de- ben plantear. Respondan las preguntas que us- tedes mismos formulen. • Retomen la investigación que realizaron sobre la situación actual de las naciones de los Balcanes. • Elaboren un párrafo donde describan la imagen y señalen con qué contenidos estudiados en la secuencia está relacionada. • Lean en voz alta los resultados del análisis de imagen que realizó cada equipo. Comparen su trabajo y coméntenlo. HIST1 B3 S7.indd 195 6/2/07 9:44:54 PM
- 198. 196 secuencia 8 La gloria,el poder y el prestigio El intercambio económico y cultural entre América, Asia, África y Europa experimentó cambios a partir de la segunda mitad del siglo XIX. En esta secuencia descubrirás las causas más importantes de estos cambios y sus principales consecuencias geopolíticas y económicas en distintas regiones del planeta. Para lograrlo, utilizarás diversas fuentes de información histórica y elaborarás tus propias ideas sobre el periodo. Para empezar Aquí y ahora En esta sesión identificarás algunos aspectos del presente que tuvieron origen en la se- gunda mitad del siglo XIX y ubicarás temporal y espacialmente hechos y procesos histó- ricos que caracterizan al periodo. Sesión 69 En los últimos 150 años, el mundo se ha transfor- mado de tal forma que cada momento, en casi todos los lugares del planeta, los individuos pueden disponer de información. La tecno- logía hace posible que personas separadas por océanos y continentes puedan comunicarse me- diante pequeños aparatos o llegar a lugares que en otros periodos de la Historia parecían inaccesi- bles. De esta forma, la distancia y el tiempo pe- recen haberse eliminado con las innovaciones en los medios de transporte y comunicaciones. 1. ¿Has pensado alguna vez cómo se ha transformado tu comunidad a partir de la introduc- ción de los medios de comunicación y transporte? ¿Qué consecuencias han tenido estos medios en tu vida o la de tu familia? ¿La falta de estos ha contribuido a que los cambios no sean muy notorios en el lugar donde vives? Anota en tu cuaderno los medios de trans- porte y comunicación que existen en tu comunidad y aquellos que hacen falta. • Comparen lo que anotaron y comenten algunas consecuencias de la existencia o la ausen- cia de medios de comunicación y transporte en su comunidad, familia y vida personal. HIST1 B3 S8.indd 196 6/2/07 9:46:10 PM
- 199. 197 IHISTORIA Así como lapresencia o ausencia de los medios de comunicación y transporte influyen en la vida de tu comunidad, en el mundo han causado importantes transformaciones. Nuevamente viajarás al pasado para que ubiques en el tiempo y espacio el origen de estos medios y su relación con otros procesos. ¡Ubícate! 2. Observen la línea del tiempo y respondan: 1858 La India se convierte en un dominio británico 1850 Se establece la jornada laboral de diez horas en Gran Bretaña 1862-1867 Intervención francesa en México 1878 Bélgica ocupa el Congo 1879 Guerra zulú contra el dominio europeo en África 1885 Firma del tratado para el reparto de África entre los países europeos 1898 Guerra Hispano- americana por el dominio de Cuba 1900 Rebelión nacionalista de los boxers en China 1859 Se inicia la extracción de petróleo en Rusia y los Estados Unidos de América 1864 Se produce el acero Martin- Siemens 1875 Se producen latas en conserva esterilizadas 1878 Se introducen los frigoríficos industriales 1920 1910 1900 1890 1880 1870 1860 1850 1914 Apertura del Canal de Panamá 1903 Primeros vuelos de los Hnos. Wright HIST1 B3 S8.indd 197 6/2/07 9:46:12 PM
- 200. 198 secuencia 8 Bélgica Dinamarca Francia Alemania Gran Bretaña Italia Japón Holanla Portugal Rusia España EstadosUnidos ¿A qué ámbito pertenecen los hechos del segundo eje? ¿Qué nombre le pondrías al proceso que representa el primer eje? ¿Existe alguna relación entre los hechos que destaca esta línea con lo que estu- diaste la secuencia anterior?, ¿cuál? • Explica la relación que existe entre los hechos históricos que conforman la línea del tiempo con los hechos y procesos estudiados en la secuencia anterior. ¿Lograste establecer alguna relación de causa-consecuencia?, ¿cuál? • Intercambien sus respuestas y compleméntenlas si es necesario. ¿Cuál es el título del mapa?, ¿por qué creen que se llama así? • Seguramente te has dado cuenta de que algunas de las potencias que aparecen en el mapa han sido mencionadas en los bloques anteriores. Contesta: ¿Qué potencias incrementaron su poder en relación con los periodos anteriores? ¿Cuáles perdieron poder? ¿Cuáles surgieron en este periodo? Imperialismo y balance de poder Recuerda… El trabajo con mapas y nociones espaciales en Historia enriquece y refuerza los contenidos de Geografía, asignatura en la que aprendiste que los elementos geográficos en el espacio se transforman con el tiempo. En el estudio del pasado, en particular, puedes apreciar la constante transformación de la influencia que ejercen las grandes potencias sobre otras regiones. Dicha influencia no permanece inmutable y existen diversas causas que la hacen cambiar en la corta, mediana y larga duración. Por esta razón, encontrarás diferencias importantes entre los mapas de los bloques 1 y 2 con el siguiente mapa. 3. Observen el mapa y contesten las preguntas. HIST1 B3 S8.indd 198 6/2/07 9:46:13 PM
- 201. 199 IHISTORIA Durante esta sesiónelaboraste tus primeras ideas sobre el tema. A lo largo de la secuen- cia las vas a contrastar con nueva información y con el trabajo de tus compañeros a fin de que las complementes o, si es necesario, las modifiques. 4. Discutan a partir de lo que estudiaron en esta sesión: ¿Qué factores favorecieron la expansión de las grandes potencias en el mundo a partir de 1850? ¿Cuál fue el impacto del imperialismo del siglo XIX en el mundo? ¿Qué aspectos del presente tuvieron origen en este periodo? Hagan una lista en el pizarrón y anótenla en su cuaderno para que la contrasten con el trabajo final de la secuencia. Manos a la obra Ahí viene el imperialismo… ¡Sálvese quien pueda! Como has estudiado en este curso, los procesos y hechos históricos tienen más de una causa y, a la vez, diversas consecuencias y tanto unas como otras se interrelacionan entre sí. En las próximas sesiones verás que las causas y consecuencias del imperialismo duran- te la segunda mitad del siglo XIX pertenecen a distintos ámbitos, de tal forma que una causa económica puede tener consecuencias políticas y sociales, e incluso culturales, que es posible apreciar en distintos momentos y lugares. Por otro lado, has trabajado con una serie de conceptos que es necesario comprender para explicar los hechos y procesos históricos. En esta sesión recuperarás uno de estos conceptos y lo compararás con otro nuevo para comprender el periodo que se aborda en la secuencia. 5. En la secuencia 3. Al otro lado del Atlántico, estudiaron el proceso de colonización europea en América. Revisen rápidamente las primeras sesiones de esa secuencia y sus notas para que completen en el cuaderno la tabla, escribiendo lo que entendien por colonialismo e imperialismo. Sesión 70 Concepto Mi propia definición El diccionario Colonialismo Imperialismo Recuerda… A lo largo de este curso has conocido el desarrollo de distintos imperios en el mundo. El concepto de imperio que se ha manejado hasta el mo- mento hace referencia a un reino que domina extensos territorios con características étnicas o culturales diversas y que sustenta la hegemonía en ciertas zonas o regiones, como el Imperio español. HIST1 B3 S8.indd 199 6/2/07 9:46:14 PM
- 202. 200 secuencia 8 Sabías que… Durantela primera mitad del siglo XIX el colonialismo entró en crisis como consecuencia de la independencia de los países latinoamericanos, el replanteamiento del pensamiento político que trajo la Ilustración y la Revolución Francesa, y el surgimiento de movimientos nacionalistas en diversas zonas de Europa. Sin embargo, a partir de 1870 resurge el afán colonialista entre las grandes potencias que aspiran a repartirse el mercado mundial. • Busquen en el diccionario la definición de los conceptos imperialismo y colonialismo, y completen el cuadro. • Comparen las definiciones que elaboraron previamente. Si les parece conveniente, modifíquenlas. El imperialismo se exten- dió a diversas zonas en Extremo y Medio Oriente, África, América Latina y Oceanía llevando la cultura occidental a otros pueblos e imponiendo el dominio político y económico de las grandes potencias en casi todo el planeta. 6. Lean el siguiente texto: Aunque los conceptos imperialismo y colonialismo se suelen utilizar indistinta- mente, colonialismo se define como una forma de expansión de las grandes potencias en la que la explotación económica se produce a través de la ocupación material de un territorio, imponiendo por la fuerza las leyes y la cultura de la metrópoli. Por otra parte, el término imperialismo designa un sistema económico que apareció en la segunda mitad del siglo XIX. Tiene un sentido más amplio que el colonialismo porque para mantener la explotación económica de un país en beneficio de una metrópoli —que es la esencia de la dominación imperialista—, no siempre se utilizó un ejército de ocupación ni se mantuvo una dominación política directa. Las formas en que se manifestó el imperialismo fueron diversas y el colonialismo es sólo una de ellas. • Elaboren un cartel con una tabla como la que acaban de completar, para que recuerden las definiciones a lo largo de la secuencia. • Ahora que cuentan con una primera definición de imperialismo, estudiarán las principales causas que le dieron origen. Observen el esquema y realicen la actividad. HIST1 B3 S8.indd 200 6/2/07 9:46:14 PM
- 203. 201 IHISTORIA CAUSAS DEL IMPERIALISMO Desarollo industrial y mejoras tecnológicas Creenciaen la superioridad de la cultura occidental Revolución en el transporte y medios de comunicación Necesidad de mercados y materias primas Lucha entre las grandes potencias por el poder mundial Copien el esquema en su cuaderno, clasifiquen las causas por ámbitos. Iluminen con azul las que corresponden al ámbito económico; con rojo, las políticas y con verde, las culturales o de tipo ideológico. Seguramente algunos aspectos de los procesos que se mencionan en el esquema les parecen familiares, pues han estudiado sus antecedentes en los bloques anteriores. • De acuerdo con lo que saben hasta ahora, escriban en su cuaderno una breve descrip- ción de cada uno de los procesos históricos que dieron origen al imperialismo de acuer- do con el esquema. Pueden elaborar un cuadro para sistematizar sus ideas previas. • Comparen lo que anotaron y modifiquen sus descripciones o compleméntenlas si les parece necesario. Recuerden que deben tener presente el trabajo de esta sesión, por- que lo enriquecerán a lo largo de la secuencia. Uno de los cambios más decisivos Ahora conocerás algunos aspectos de uno de los procesos que mayor impacto tuvo en el desarrollo del imperialismo a mediados del siglo XIX: la revolución en el transporte y los medios de comunicación. Ideología: Conjunto de ideas religiosas, políticas o culturales que caracteriza el pensamiento de una persona, grupo o periodo. Sesión 71 Durante el siglo XIX el ferrocarril fue un símbolo de progreso y esperanza y el principal instrumento que utilizó el imperialismo para expandir su poder por diversas zonas del mundo. Por su parte, el barco de vapor sustituyó progresivamente a los veleros tradicionales con lo que contribuyó a la renovación de los sistemas de transporte internacional. HIST1 B3 S8.indd 201 6/2/07 9:46:17 PM
- 204. 202 secuencia 8 Sabías que… Lametodología utilizada por los estudiosos del pasado requiere de un trabajo riguroso y sistemático, como el trabajo con fuentes primarias. Esto les permite formarse una idea de lo que pensaban y sentían las personas que vivieron en un periodo determinado. 7. Lee el fragmento del artículo “La primera palabra a través del océano” escrito por Cyrus W. Field el 28 de julio de 1858. • Si encuentras palabras que no entiendas enciérralas en un círculo e intenta definir su significado por el contexto. • Subraya las oraciones que consideres que contienen las ideas principales. “...miles de años transcurridos desde que el ser humano pisara la Tierra, no hubo otro medio de locomoción terrestre superior a la carrera de un caballo, a una rueda en marcha o a un barco de vela o a remo (...) Sólo el siglo XIX transforma de un modo fundamental la medida y el rit- mo de la velocidad terrestre (…). Con el ferrocarril, con el barco de vapor, los viajes que antes du- raban días se hacen ahora en uno solo; los que hasta ahora reque- rían interminables horas, en un cuarto de hora o en minutos. Pero aún cuando estas nuevas velocidades del ferrocarril y del barco de vapor fueran triunfal- mente recibidas por los contem- poráneos, esos inventos están aún en el terreno de lo compren- sible, pues aunque esos vehículos multiplican por cinco, por diez, por veinte, las velocidades hasta entonces conocidas, la mirada y la mente aún pueden seguirlas y explicar el aparente milagro. Con repercusiones por completo in- sospechadas, se presentan los primeros adelantos de la electri- cidad, que (...) violan todas las leyes vigentes (...) y rompen con todas las medidas en vigor. Jamás podremos comprender el asom- bro de aquella generación frente a los primeros resultados del te- légrafo eléctrico, el enorme estu- por y entusiasmo que despertó el que esa pequeña chispa (...) al- canzara de golpe fuerza demo- níaca para saltar kilómetros y kilómetros por encima de países, montañas y continentes enteros (...) trayendo noticias, moviendo trenes, iluminando calles y casas (…) Sólo por medio de este des- cubrimiento la relación espacio- tiempo experimentó el cambio más decisivo desde la creación del mundo”. Cyrus W. Field,“La primera palabra a través del océano”. En Stefan Zweig. Momentos estelares de la humanidad. Catorce miniaturas históricas. Barcelona: Acantilado, 2002. • Identifiquen las palabras que no conocen, comparen sus definiciones y las partes del texto que subrayaron. Después contesten: ¿Qué tipo de fuente es el texto que acaban de leer?, ¿qué elementos les permiten afirmar esto? ¿Cuándo y dónde fue escrito? ¿Cuál es el tema central del texto? ¿Cuál es la intención del autor al escribir este texto? Durante cientos y tal vez... HIST1 B3 S8.indd 202 6/2/07 9:46:31 PM
- 205. 203 IHISTORIA Sabías que… A partirde la segunda mitad del siglo XIX, surgieron nuevas fuentes de energía que, junto con el carbón y el vapor, fueron utilizadas en las máquinas o los medios de transporte. La electricidad se empleó básicamente en la iluminación, pero también para mover los tranvías y los metros; el petróleo, se utilizó en los motores de combus- tión interna que se generalizaron a inicios del siglo XX. 8. Vuelvan a leer la tabla de causas del imperialismo que elaboraron la sesión anterior. Lean lo que escribieron sobre el proceso de revolución en el transporte y los medios de comunicación. • Contrasten sus ideas con la información que aporta el texto que acaban de leer. Com- plementen las ideas previas de manera que tengan una explicación más acabada de la razón por la que las innovaciones en los medios de comunicación y transporte son una causa del desarrollo del imperialismo presente hacia finales del siglo XIX. • Comenten si encontraron diferencias y similitudes en su trabajo. 9. ¿Recuerdan que en la sesión 69 hicieron una lista de los medios de transporte y co- municación que existen o faltan en su comunidad? Mencionen el impacto que ha causado alguno de ellos en las personas (sorpresa, alegría, disgusto, rechazo). Pueden tomar como ejemplo, la introducción del teléfono, Internet, teléfono celular. ¿Se parece la reacción de la gente de su comunidad ante las innovaciones tecno- lógicas, al entusiasmo y optimismo que muestra el autor de la fuente que leye- ron?, ¿por qué? El sistema ferroviario en México se construyó a finales del siglo XIX, durante el Porfiriato, y sentó la base de la infraestructura del trans- porte del país en el siglo XX. No obstante, hoy, la red de vías no es mucho más grande que en aquellos años, la carga movilizada es ahora la mitad que hace 40 años y el transporte de pasajeros es cosa del pa- sado. Ahora sólo existen trenes para pasajeros que hacen recorridos turísticos como el Chihuahua-Pacífico o el Tequila Express, en Jalisco. En otros lugares, sin embargo, los ferrocarriles son aún un medio de transporte fundamental. Por ejemplo, en Europa comunican a todos los países y transportan diariamente a miles de personas y productos. HIST1 B3 S8.indd 203 6/2/07 9:46:33 PM
- 206. 204 secuencia 8 Industrialización ybúsqueda de mercados y materias primas Después de Gran Bretaña, otros países como Francia, los Países Bajos, los Estados Unidos de América y Alemania adecuaron sus sistemas de comunicación y transporte a las necesidades creadas por los nuevos modelos de desarrollo industrial. Hacia finales del siglo, Rusia y Japón se incorporaron a la industrialización y al grupo de las grandes potencias mundiales, lo que permitió a estos países competir en la lucha por el reparto del mundo. En la segunda mitad del siglo XIX, el comercio internacional se basaba en dos procesos: por un lado, las potencias industrializadas se abastecían de materias primas que no existían en su territorio y que provenían de países no industrializados, como minerales y productos agropecuarios. Por otro, las potencias proveían a estas zonas de productos manufacturados (excedentes de su producción), como telas y maquinaria. Además, durante las últimas décadas de este periodo, cobró importancia la influencia de los grupos que controlaban las actividades financieras, los cuales promovieron la colonización de zonas con poco o ningún desarrollo industrial como instrumento de inversión de sus capitales. Uno para ti, dos para mí… uno para ti, tres para mí... La lucha por el reparto del mundo Sesión 72 Recuerda… En el siglo XVI los descubrimientos y las conquistas de España en diversas zonas del mundo le dieron a esta nación la hegemonía en Europa. No obstante, durante los dos siglos siguientes, compitió con otras potencias por el dominio de las rutas comer- ciales. A principios del siglo XIX fue desplazada definitivamente por Gran Bretaña y Francia. Sabías que… Además de la industria textil y side- rúrgica, entre 1870 y 1914, surgieron nuevos sectores de la producción: la industria de los alimentos, la industria química e innovaciones en la siderurgia. Estos sectores favorecieron el desarrollo de la industria de la construcción, esti- mularon la producción de armamentos novedosos y crearon la necesidad de ampliar los mercados más allá de Euro- pa y los Estados Unidos de América. 10. Observen nuevamente el mapa de la sesión 69 y hagan una lista de las potencias mundiales y otra de las zonas a las que se expandieron en otros continentes. • Lee el siguiente texto y subraya los motivos que llevaron a las potencias mundiales a ex- tender su poder. Industria algodonera de Carolina del Sur. HIST1 B3 S8.indd 204 6/2/07 9:46:33 PM
- 207. 205 IHISTORIA El Canal deSuez fue inaugurado en 1869 bajo control francés, pero en 1881 Gran Bretaña compró la mayor parte de las acciones del canal. Este paso abrió una ruta directa hacia Extremo Oriente, lo que favoreció la penetración europea en Asia. Sabías que… A mediados del siglo XIX, Gran Bretaña era la única gran potencia colonial en Europa que poseía un conjun- to de bases territoriales repartidas por todo el mundo.A finales de ese siglo, las posesiones de las grandes potencias incluían colonias de población o dominios, con cierta autonomía política; colonias de explotación o de administración directa en África y Sudamérica; zonas de influencia o protectorados en Asia, entre las que destacó la India, no sólo por su importancia económica, sino también por su papel político y estratégico para la Corona Británica, y las concesiones como las que se dieron en el caso de China. Dominio: Territorio habitado principalmente por colonos con una minoría indígena. Se caracte- rizó por tener un autogobierno limitado por un gobernador metropolitano, como Canadá o Australia. Colonias de explotación: Territorios que por el derecho de conquista cayeron bajo el dominio de la metrópoli, la que imponía sus funcionarios e instituciones, organizando la administración. Fueron las más comunes. Protectorado: Territorio donde se respetaba el gobierno indígena, que organizaba la vida interior del país, mientras la política exterior y militar estaba en manos de la metrópoli. El gobierno local, en realidad, estaba sometido al gobierno de la potencia con la que había pactado. Estratégico: De importancia decisiva para el desarrollo de alguna actividad. Concesiones: Territorios cedidos o alquilados por estados indepen- dientes a la metrópoli, que los considera de gran interés estraté- gico o comercial. • A partir de lo que acaban de leer respondan. De los países que anotaron en la lista, ¿cuáles se mencionan en el texto? ¿Se modificaron sus ideas anteriores a partir de esta lectura?, ¿por qué? ¿Qué factores favorecieron la expansión de las grandes potencias en el mundo a partir de 1850? 11. Retomen el cuadro que elaboraron en la sesión 70 y complementen las causas que anotaron anteriormente. HIST1 B3 S8.indd 205 6/2/07 9:46:35 PM
- 208. 206 secuencia 8 El podery el prestigio: causas políticas del imperialismo Al inicio de esta secuencia observaste el mapa “Imperialismo y balance de poder” y se te pidió que explicaras qué te sugería el título. En esta sesión contarás con mayores ele- mentos para enriquecer tu respuesta a esta pregunta. Sesión 73 Este cartel es un ejemplo de la propaganda difundi- da en Gran Bretaña para promover el apoyo de la sociedad hacia la política imperialista. Algunos pen- sadores británicos de este periodo consideraban necesario el Imperio, pues creían que la “mejor raza del mundo” podía y debía dominar a los pueblos inferiores y afirmaban que existían naciones más capacitadas para la supervivencia. 12. Lee el texto. Alemania, nación que recientemente se había unificado, convocó a una conferencia en Berlín en 1885 donde se reunieron representantes de doce naciones europeas, con el fin de establecer el reparto de África. Este hecho histórico alejó de momento el riesgo de un conflicto militar entre las naciones imperialistas al lograrse el reparto mediante un acuerdo pacífico. Sin embargo, marcó un cambio en el carácter de la expansión de las grandes potencias al imponerse la fuerza de los ejércitos ante las motivaciones económicas. Las adquisiciones coloniales se multiplicaron y en 1890, África se encontraba totalmente ocupada por las potencias europeas. Como se ha mencionado, en este periodo el imperialismo no sólo se caracterizó por motivaciones económicas, sino también por políticas y culturales (ideológicas). Las causas políticas de la expansión imperialista se relacionan con argumentos como honor nacional, gloria, prestigio político, misión civilizadora o evangeli- zadora. El nacionalismo fue uno de los principales motores de la expansión de las potencias a distintas regiones. Los estados nacionales más poderosos adoptaron una política de prestigio internacional basada en la formación o consolidación de extensos dominios colonia- les. Además, se pensaba que el reparto del mundo contribuía al equilibrio de poder Sabías que… La colonización del centro de África se vio favorecida por las expediciones financiadas por las grandes potencias o las Sociedades Geográficas. Desde mediados del siglo XIX, las exploraciones al continente africano permitie- ron penetrar en este, hasta entonces desco- nocido territorio para el mundo occidental, y explotar sus recursos naturales. HIST1 B3 S8.indd 206 6/2/07 9:46:35 PM
- 209. 207 IHISTORIA • Busca enel diccionario las palabras que no conozcas. • Contesta en tu cuaderno las preguntas: Además del desarrollo industrial, ¿qué otras causas favorecieron la expansión de las potencias mundiales en otras zonas? ¿Cuál es la importancia de la conferencia de Berlín en el proceso de expan- sión imperialista? ¿Qué argumentaban las grandes potencias para proclamar la superioridad sobre otros pueblos? • Comparen sus respuestas y compleméntenlas si lo consideran necesario. 13. Lean el texto. En los Estados Unidos de América el expansionismo acompañó su desarrollo y con la Independencia se convirtió en política, al triplicar el territorio original de las Trece Colonias en 1783. Por otro lado, los orígenes del expansionismo estadounidense al exterior se remontan a 1823 con la Doctrina Monroe, que sostenía que cualquier ataque europeo a algún país americano sería considerado un agravio para los Estados Unidos de Améri- ca. Detrás de estas palabras se encerraba la definición de la política de convertir a América en zona de influencia estadounidense. A fines del siglo XIX, se retomó esta doctrina al afirmar que ningún país de Europa podía intervenir en el continente americano sin el consentimiento del gobierno de los Estados Unidos de América y que éste debía vigilar por la estabilidad y la paz en el continente americano. Esta política se utilizó para justificar la expansión territorial de este país, en algunas ocasiones a través de su ejército, y para reforzar su influencia económica y política en el continente. La política expansionista estadounidense al interior de su territorio, se manifestó principalmente acorralando a los indios nómadas de las praderas mediante una guerra constante que casi los exterminó. Los grupos indios que no fueron exterminados, perdieron sus tierras y fueron recluidos en reservas sin conexión con los lugares de donde procedían. Geoestratégico: Lugares que porsu ubicación geográfica tienenun valor particular, fundamen-talmente por permitir la comu-nicación entre diversas regioneso porque su posesión permite aun país controlar una zona. Progreso: Avance, adelanto,perfeccionamiento. Civilización: Estadio culturalpropio de las sociedadeshumanas más avanzadas por elnivel de su ciencia, artes, ideas ycostumbres. Mientras tanto... A finales del siglo XIX Japón se vio obligado a abrirse al comercio con las grandes potencias, lo que creó una crisis interna y profun- das transformaciones en las estructuras de poder. Los gobernantes tomaron la decisión de poner al país a la altura de las naciones occidentales y emprendieron un proceso de modernización que llevó a Japón a transformarse de manera radical. En pocas déca- das se convirtió en un estado occidentalizado y en una potencia económica y militar. James Monroe. internacional y que las colonias tenían importancia geoestratégica al asegurar las rutas marítimas y las zonas vitales para el comercio mundial. Las naciones occidentales también sostenían que ellas estaban llamadas a dominar el mundo. En este sentido, afirmaban que tenían el deber de fomentar en el mundo el progreso y la civilización. Para lograrlo, usaron perfeccionados medios de represión mediante ejércitos bien armados y organizados con el fin de imponer su presencia en las colonias y también elaboraron discursos acerca de la innata superioridad del hombre blanco. HIST1 B3 S8.indd 207 6/2/07 9:46:36 PM
- 210. 208 secuencia 8 Sesión 74 Recuerda… En1846 los Estados Unidos deAmérica invadieron México. El país dividido, sin recursos financieros, con un ejército poco profesional y con armamento obsoleto fue totalmente de- rrotado y tuvo que ceder Nuevo México y California. En 1853 se le obligó a vender la Mesilla. Francia intervino en nuestro país entre 1862 y 1867 e impuso un monarca con ayuda del partido conservador mexicano, el cual consideraba que esto beneficiaría al país. La invasión francesa y el Segundo Imperio en México • Observen el video La invasión francesa y el Segundo Imperio en México. • A partir de lo que observaron en el video y de lo que saben sobre este proceso mencionen: ¿Qué motivó a los franceses a llevar a cabo la intervención en México? ¿Qué se conmemora el 5 de mayo en nuestro país? • Completen el cuadro de causas del imperialismo con lo que estudiaron en esta sesión. • Con lo que saben hasta ahora, pueden dar una respuesta más amplia a una de las preguntas iniciales, no olviden anotarla en su cuaderno. ¿Qué factores favorecieron la expansión de las grandes potencias en el mundo a partir de 1850? El mundo se divide: imperios y colonias... ricos y pobres Así como has descubierto que el imperialismo tuvo múltiples causas, ahora conocerás cuáles fueron algunas de sus consecuencias, tanto para las grandes potencias como para el resto del mundo. Para lograrlo, utilizarás diversas fuentes de información y darás res- puesta a la pregunta: ¿cuál fue el impacto del imperialismo del siglo XIX en el mundo?Alegoría del Imperio británico. • Intercambien opiniones y con- testen en su cuaderno: ¿En qué se parece la acti- tud expansionista de los Estados Unidos de América a la de las potencias impe- rialistas europeas? 14. A partir de lo que han estudiado hasta ahora, imaginen cómo modificó el imperialismo la vida de los habitantes de los países que fueron coloni- zados y cómo afectó a las grandes potencias. • Hagan una lista de las posibles consecuencias del imperialismo en el mundo. • Dividan las consecuencias en dos grupos: las que afectaron a las colonias y las que afectaron a las potencias. • Identifiquen a qué ámbito pertenece cada una de las consecuencias que escribieron y subráyenlas con un color diferente para cada ámbito. HIST1 B3 S8.indd 208 6/2/07 9:46:37 PM
- 211. 209 IHISTORIA Conexión con Formación Cívicay Ética. Secuencia 10: Los Derechos Humanos. Explotación y comercialización de los países colonizados Las actividades económicas en las colonias se orientaron básicamente hacia sectores que requerían escasa dotación técnica y mano de obra no calificada, como la minería o las plantaciones agrícolas, y en los que se pagaban salarios muy bajos. Además, a ciertas colonias o países deudores se les obligó a comprar maquinaria o mercancías al país acreedor. Como consecuencia se establecieron fuertes lazos económicos y la dependencia de los países no industrializados hacia las potencias europeas. La coloni- zación de Asia, África, América y Oceanía provocó situaciones de dependencia econó- mica en el nivel internacional, la discriminación y explotación de las sociedades africanas y el descontento de la población de las zonas ocupadas. La posesión de la industria y el desarrollo de la ciencia y la técnica fueron factores que contribuyeron a acentuar las diferencias entre países. En este periodo fue posible percibir claramente la diferencia entre los ricos —potencias imperialistas— y los pobres —colonias en África y Asia, zonas de influencia en Oceanía y Asia—, y países recién independizados como México y América Latina, en general. Las nuevas formas de explotación agrícola y la incorporación de especies vegetales y animales modificaron drásticamente o destruyeron los ecosistemas natura- les en casi todas las colonias. Algunas especies animales, como el bisonte americano, fueron prácticamente exterminadas con la expansión de colonos hacia el Oeste de los Estados Unidos de América. Las selvas tropicales fueron deforestadas por la sobreexplo- tación de madera y la introducción de los monocultivos de plantación; los ríos fueron contaminados por los residuos de los sistemas de extracción de metales preciosos y desechos procedentes de la industria o la minería. Locomotora del ferrocarril indio Darjeeling Himalayan Railway. Mientras tanto... Las dificultades en la conformación de los países latinoamericanos también se manifestaron en el ámbito económico, pues los gobiernos se vieron orillados a pedir préstamos a los bancos europeos para hacer frente a los asuntos más apremiantes. El endeudamiento, la demanda de materias primas para la indus- tria y el incremento del comercio exterior favorecieron el avance de los intereses europeos y estadounidenses en el continente. Después de un largo periodo de estancamiento, se incrementó el desarrollo agrícola, comercial y minero. • Comparen su lista con los siguientes textos y compleméntenlas si les parece adecuado. HIST1 B3 S8.indd 209 6/2/07 9:46:38 PM
- 212. 210 secuencia 8 Sociedad ydemografía La industrialización y los avances científicos y tecnológicos mejoraron la vida de los seres humanos en muchos sentidos. No obstante, las grandes potencias los utilizaron para lograr su hegemonía y pocas veces en beneficio de los pueblos colonizados. En algunas zonas, la población autóctona sufrió una reducción drástica, de manera particular durante la primera fase del imperialis- mo del siglo XIX, como consecuencia de la introducción de enferme- dades desconocidas como viruela o gripe. En otras, los indígenas fueron exterminados y reemplazados p or colonos provenientes de la metrópoli. Después del contacto inicial, en muchas colonias, la pobla- ción se incrementó, ya que la introducción de la medicina moderna occidental permitió disminuir la mortalidad y se logró una mayor tasa de natalidad. Por otro lado, a la llegada de los colonizadores, en algunos casos los antiguos grupos dirigentes se incorporaron a los cuerpos del ejército o la función pública colonial. Su asimilación a la élite gobernante fue paralela a la adopción de costumbres occidentales. Sin embargo, la mayoría de la población autóctona se convirtió en fuente de mano de obra barata destinada a atender la creación de infraestructuras (caminos, edificios, puentes, vías férreas), y al trabajo en la agricultura de plantación. Sesión 75 Progreso, optimismo y “triunfo” de la civilización occidental: consecuencias políticas del imperialismo Recuerda… Calcuta, India en el siglo XIX. Recuerda… Ahora conocerás las consecuencias políticas y culturales del imperialismo, tanto para las grandes potencias como para los pueblos colonizados. En esta ocasión analizarán imágenes como fuentes de información para conocer algu- nas consecuencias políticas del imperialismo. En el curso de Geografía de México y del Mundo estudiaste la noción de relación e interacción, la cual se refiere a la forma en que dos o más elementos, tanto naturales como sociales, se conectan y vinculan.Además, esta noción permite comprender cómo la modi- ficación de un elemento necesariamente afecta a los otros con los que se relaciona y da como resultado que el espacio geográfico se modifique. Esta explicación se puede aplicar a las relaciones causa- consecuencia, puesto que una causa de tipo económico, como es la búsqueda de materias primas, puede tener consecuencias sociales, como el surgimiento en las colonias de grupos explotados y mal pagados o semiesclavizados. Británicos en India. Existen distintas formas de acercarse al pasado y obtener informa- ción sobre un hecho o proceso histórico. Las imágenes aportan datos importantes que enriquecen el contenido de los textos, y también es considerada como fuente de información valiosa y confiable. Por otro lado, es necesario tener presente que las fuentes tienen limitaciones y que no aportan una verdad acabada sobre el pasado, sino que son piezas de un rompecabezas que se tiene que armar, pues cada fuente permite conocer una parte de los hechos o procesos históricos que se estudian. HIST1 B3 S8.indd 210 6/2/07 9:46:39 PM
- 213. 211 IHISTORIA Los británicos enÁfrica. 15. Observen las imágenes detenidamente. • Contesten las preguntas en su cuaderno. ¿Quiénes aparecen en las imágenes? ¿Cómo están vestidos? ¿Qué están haciendo? ¿Qué pueden conocer, a partir de estas imágenes, sobre la reacción de los pue- blos colonizados ante la presencia europea? • Elaboren una descripción para cada imagen a partir de sus respuestas, anótenla en su cuaderno y compártanla con el resto del grupo. 16. Lean el siguiente texto: Muchas veces los colonizadores reemplazaron las formas de gobierno tradicionales de la localidad y, en algunos casos, impusieron tanto a las autoridades como a sus propias formas de organización política. Sin embargo, estas imposiciones no siempre fueron aceptadas y en África, Asia y América los europeos enfrentaron la resistencia de los nativos. La resistencia no siempre estuvo organizada, en ocasiones se manifes- tó mediante la creación de sociedades secretas que defendían la idea de la conserva- ción de los valores culturales propios, como en el caso de la rebelión de los boxers en China, y en otras se dieron violentas revueltas que surgieron como reacción a la actitud explotadora y represiva de las metrópolis, como la Guerra zulú en África. La discriminación racial fue otra consecuencia del imperialismo, ya que los europeos consideraban que los pueblos colonizados eran inferiores, por ser físicamente diferentes a ellos y tener una cultura y una forma de vida distintas. El imperialismo acabó con costumbres y tradiciones de la cultura de estos pueblos y provocó la pérdida de su identidad al imponer nuevas formas de pensar y ver el mundo, una nueva lengua, la educación occidental y la religión cristiana. A finales del siglo XIX el panorama mundial era el siguiente: el progreso de la humanidad descansaba en manos de la ciencia y la tecnología, el optimismo ante el futuro era evidente. Algunas personas afirmaban que el triunfo de la civilización occidental en el mundo estaba asegurado. Sabías que… Después de que los exploradores realizaron sorprendentes descubrimientos geográficos en África, llegaron grupos de misioneros que tenían la intención de cristianizar a los africanos y de acabar con la esclavitud de la población negra. También viajaron al con- tinente personas interesadas en conocer la cultura africana, como Mary Kingsley, quien llevó a cabo estudios sobre la vida y organi- zación de los africanos en Gabón y denunció la cruel política colonial inglesa. Los italianos en África HIST1 B3 S8.indd 211 6/2/07 9:46:50 PM
- 214. 212 secuencia 8 Recuerda… Los pasospara elaborar un mapa conceptual son: • Leer cuidadosamente el texto hasta comprender su sentido. Si existen palabras que no conozcas, se deben consultar en el diccionario y comprobar que la definición sea coherente con el contexto en que se encuentran. • Localizar y subrayar las ideas principales o palabras clave con las que se construirá el mapa. • Determinar la jerarquía de dichas ideas o palabras y las rela- ciones entre ellas. • Utilizar simbología gráfica como rectángulos, polígonos u óvalos para organizar el mapa. • Identificar el tema o asunto general y situarlo en la parte superior del mapa conceptual, encerrado en un óvalo o rec- tángulo. • Identificar las ideas que constituyen los subtemas que ayuden a explicar el tema o asunto principal. Anotarlos en un segun- do nivel y encerrados en otra figura, si se utilizó un óvalo para el tema principal se pueden indicar los subtemas con rectángulos. • Trazar las conexiones correspondientes entre el tema principal y los subtemas. • Colocar los aspectos específicos de cada idea o subtema, empleando otra figura para encerrarlos. Sesión 76 Lo que aprendimos El valor de lo diverso En esta sesión tendrás la oportunidad de poner a prueba lo que has aprendido al explicar cómo el proceso imperialista ha tenido impacto desde la segunda mitad del siglo XIX hasta el presente. 17. Comenten cómo cada uno de los textos, imágenes, líneas del tiempo, mapas y es- quemas utilizados en esta secuencia, les ayudaron a comprender las causas y conse- cuencias del imperialismo. • Señalen cuál recurso fue de mayor utilidad en el aprendizaje de la Historia. • Argumenten sus intervenciones. El patrimonio cultural 18. Lee el texto que Mauyaneyi Marabesa, estudiante de secundaria de Zambia, presen- tó en el Primer Foro Juvenil Africano sobre el Patrimonio Mundial que se llevó a cabo en Victoria Falls, Zambia y Zimbabwe en 1996. ¿Cuál fue el impacto del imperialismo del siglo XIX en el mundo? • Elaboren un mapa conceptual de las consecuencias del imperialismo. Con él darán respuesta a una de las interrogantes planteadas al inicio de la secuencia. Pueden tomar como punto de partida el esquema de las causas del imperialismo de la sesión 70. Cada equipo hará una exposición del mapa conceptual que elabore y evaluará el trabajo de los demás, argumentando su postura o las ideas que expongan. HIST1 B3 S8.indd 212 6/2/07 9:46:51 PM
- 215. 213 IHISTORIA El mundo esnuestra herencia Es mío, tuyo y también es nuestro Pues cuidémoslo bien para los pueblos de mañana Las pacíficas aguas del Lago Victoria Las magníficas Cataratas de Victoria y las airosas aguas del Danubio Con sus bellos pájaros y los Serpenteantes Ríos Mississippi y Missouri Alzo mis ojos y ¿qué es lo que veo? Veo un hermoso paisaje y las antiguas ruinas de Zimbabwe Las misteriosas pirámides de Egipto en la tierra de los Faraones Veo los antiguos muros de Jerusalén y la Gran Muralla China Alzo mis ojos y veo Las imponentes montañas de Drakensburgo Las escarpadas laderas del Acantilado de Munchiga Los Himalayas y los Urales de Rusia Las montañas Rocosas de Canadá y el impresionante Kilimanjaro De manera que tú y yo, y el mundo que nos rodea Sepamos que el mundo es nuestro patrimonio Es vuestro para preservarlo No destruyan nuestro patrimonio mundial No arrasen los hermosos paisajes y montañas No destruyan los parques nacionales y la vida silvestre que ellos cobijan Ni los bosques ni la jungla del Congo y el Amazonas Por favor, salva y preserva nuestro Patrimonio Mundial HIST1 B3 S8.indd 213 6/2/07 9:47:01 PM
- 216. 214 secuencia 8 • Contestenlas preguntas: ¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué? ¿Quién es el autor?, ¿de dónde es? ¿Cuándo lo escribió? ¿Cuál es el tema principal del texto? ¿Cómo influyen estos aspectos en la postura del autor? • Ahora contrasten la postura de Mauyaneyi Marabesa con las ideas nacionalistas e imperialistas. Señalen las diferencias entre las dos formas de ver el mundo. Nuestro presente • Intercambien opiniones respecto a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el papel de los medios de transporte y comunicación en el conocimiento que hoy tenemos de la diversidad cultural en el mundo? ¿Qué pueden hacer los jóvenes para preservar el patrimonio cultural? HIST1 B3 S8.indd 214 6/2/07 9:47:05 PM
- 217. 215 IHISTORIA Para saber más... • Consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat y observa los programas de televisión de Historia I para ampliar la información sobre los siguientes procesos: uso de nuevas fuentes de energía; los bancos y la ex- pansión del crédito; las dictaduras iberoamericanas y el desarrollo desigual; la in- fluencia de Darwin, Freud y Marx en el pensamiento científico y social. Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de esta secuencia. • Imperialismo: Proyecto Clío. http://clio.rediris.es/atlas_s_xix/inicio_atlas.htm • Reparto de África. Proyecto Educativo Kairós, Ministerio de Educación y Ciencia de España. http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_contempor_t04.html • Las amenazas extranjeras en México. Redescolar. Textos, testimonios e imágenes so- bre la Guerra de 1847. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm HIST1 B3 S8.indd 215 6/2/07 9:47:05 PM
- 218. 216 secuencia 9 El finde una era Sesión 77 En esta secuencia estudiarás el conflicto que marcó el fin de un periodo de prosperidad y optimismo en el mundo occidental y el inicio de un nuevo orden internacional a principios del siglo XX: la Primera Guerra Mundial. Para compren- der este proceso conocerás las múltiples causas que le dieron origen, los países que intervinieron en él, su desarrollo y las consecuencias que tuvo para el mundo entero. Asimismo, verás que de manera simultánea a la guerra, tuvieron lugar otros procesos, como las revoluciones sociales en México, Rusia y China, que también contribuyeron a transformar el orden mundial. Finalmente, analizarás algunos cambios que ha experimentado el mundo después de esta guerra. Realizar las actividades de esta secuencia te permitirán continuar con el desarrollo de las nociones históricas y habilidades que has trabajado a lo largo del curso. Para empezar Aquí y ahora 1. A partir de lo que han escuchado y leído en la radio, la televisión, las películas, los periódicos y revistas respondan las siguientes preguntas. Anoten las respuestas en el pizarrón. ¿Cuáles son las características de las guerras actuales? ¿Cuáles son algunas de sus causas y sus consecuencias? 2. Observen las imágenes y respondan en su cuaderno las preguntas, al final de la secuencia utilizarán sus respuestas. ¿Qué tipo de armamento se utiliza en las imágenes que observaron? ¿Cuál es el impacto de la guerra en la población civil en la actualidad? BIBLIOTECA Si en tu escuela cuentan con la colección de Bibliotecas Escolares y de Aula, complemen- ta la información de esta secuencia con el libro de Martha Ortega. Panorama del Siglo XX. V.1. México: SEP/ Santillana, Libros del Rincón, 2002. HIST1 B3 S9.indd 216 6/6/07 6:28:27 PM
- 219. 217 IHISTORIA Como has estudiadoa lo largo del curso, el mundo cambia de manera rápida y continúa. Sin embargo, hay aspectos que permanecen o se transforman de manera casi imperceptible. ¿Cuáles son las causas y las consecuencias de estos cambios? ¿En qué se parece el mundo actual al de principios del siglo XX? Al iniciar el siglo XX, en Europa se respiraba un aire de triunfo y confianza en el progreso de la humanidad debido, en gran medida, a los avances de la tecnología, la ciencia, la educación y la prosperidad económica. Sin embargo, en el ámbito político internacional, reinaba la competencia y desconfianza entre las grandes potencias. En las secuencias 7 y 8 identificaste cómo el imperialismo llevó a las grandes potencias a enfrentarse por el dominio de extensos territorios, rivalidades que se agudizaron con el nacionalismo. Muchos pueblos llegaron a considerar que su raza, sus costumbres o su historia eran superiores a otras y trataron de demostrar su supremacía expandiendo su territorio no sólo fuera de Europa, sino dentro del mismo continente. ¡Ubícate! 3. Observen el mapa y contesten en su cuaderno: El mundo durante la Primera Guerra Mundial, 1914-1918 Países Aliados desde 1914 Países Aliados desde diciembre de 1916 Nuevos aliados a partir de 1917 Ruptura de relaciones diplomáticas con el Bloque central Países de las Potencias Centrales Países neutrales Países Aliados que salieron del conflicto en marzo de 1918 gracias a un movimiento revolucionario CANADÁ EUA RUSIA En la actualidad se emplean armas sofisticadas en los conflictos bélicos. La pobla- ción civil de los territorios en conflicto también se ve involucrada, muchas veces es víctima de los ataques de las fuerzas armadas y se ve forzada a dejar su lugar de residencia para buscar sitios más seguros. HIST1 B3 S9.indd 217 6/6/07 6:28:35 PM
- 220. 218 secuencia 9 ¿Quéproceso destaca el mapa?, ¿con qué ámbitos está relacionado? ¿Qué naciones participaron en la guerra antes de 1916?, ¿cuáles eran los gru- pos —alianzas— que se enfrentaron? ¿Qué cambios se observan en el transcurso de la guerra? Sesión 78 ¿Cuáles son las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial? ¿En qué se parece el mundo actual al de principios del siglo XX? 4. Elaboren una línea del tiempo a partir de la información que presenta el mapa. • La intención de esta actividad es que a lo largo de la secuencia puedan incorporar en la línea del tiempo los hechos y procesos que forman parte de la guerra, por lo que será importante que la peguen en una pared del salón para tenerla a la mano duran- te las próximas sesiones. • La línea del tiempo deberá señalar las causas de la guerra, por lo que deben incluir las décadas previas al inicio del conflicto. Deben iniciarla a partir de 1870. • Utilicen una cartulina o un pliego de otro tipo de papel y los colores que prefieran. Pue- den tomar como referencia las líneas del tiempo que observaron en las secuencias 7 y 8. Recuerda… Una línea del tiempo es una representación gráfica que te permite ubicar hechos, procesos y periodos para explicar qué ocurrió antes, después o de manera simultánea, medir las duraciones y establecer relaciones entre ellos. Para diseñarla debes utilizar divisiones iguales para indicar los años y décadas. Puedes usar el formato que te parezca más adecuado (horizontal, vertical, diagonal, entre otros). Las líneas del tiempo pueden contener información de diversos ámbitos, de tal modo que aporten información de la sociedad, la políti- ca, la economía o la cultura de un periodo determinado. Manos a la obra La gran máquina de guerra 5. Revisen la línea del tiempo de la sesión 61. Contesten: ¿Qué hechos se refieren a la situación en los Balcanes? ¿Consideran que alguno de ellos es causa del conflicto en esa zona? Recuerda… La península de Los Balcanes poseía riquezas naturales que interesa- ban a los imperios austro-húngaro y ruso, como materias primas para la industria.Además, era una vía de salida al mar que los rusos necesi- taban y un acceso a Europa para los turcos del Imperio otomano. HIST1 B3 S9.indd 218 6/6/07 6:28:36 PM
- 221. 219 IHISTORIA Francia no estápreparada aún para el combate Inglaterra se enfrenta con dificulta- des interiores y coloniales. Rusia re- chaza la guerra, porque teme la re- volución interior. ¿Vamos a esperar a que nuestros adversarios estén preparados o debemos aprovechar- nos del momento favorable para provocar la decisión? El ejército austriaco es aún fiel y útil. Italia está todavía firmemente ligada a la Triple Alianza e incluso si prefiere (...) mantener la paz para restañar las heridas de la última gue- rra, sabe (...) que si Alemania es de- rrotada, quedará sin remedio a mer- ced de la violencia de Francia e Inglaterra y perderá su posición in- dependiente en el Mediterráneo (...) Podemos igualmente contar llegado el caso con Turquía y Rumania (...) Podríamos tener la dirección de la política europea mediante una ofen- siva resuelta, y podríamos asegurar nuestro porvenir. Estonoquieredecirquedebamos provocarlaguerra;peroalládondese manifieste un conflicto de intereses (...) no debemos retroceder, sino so- lucionarlo mediante la guerra y co- menzarla con una ofensiva resuelta, poco importa el pretexto, porque no se trata de ese conflicto,sino de nues- tro porvenir, lo que está en juego. Diario alemán Die Post, 24 de febrero de 1914. La paz armada Desde finales del siglo XIX las naciones vieron la conveniencia de formar alianzas para defender sus intereses territoriales y económicos, principalmente. Éstas se formaron a partir de dos conflictos territoriales: la lucha entre Alemania y Francia por la posesión de Alsacia y Lorena (territorios ubicados en la frontera de ambos países) y los conflictos en los Balcanes. ¿Recuerdas que en la secuencia anterior analizaste una caricatura de los imperios ruso, otomano y austro-húngaro luchando por el control de la península de los Balcanes? Las naciones europeas iniciaron una carrera armamentista y preparaban a sus ejércitos para la lucha. En las grandes potencias, el gobierno, los industriales, muchos intelectuales (filósofos, escritores, historiadores, artistas), y la prensa sostenían que un enfrentamiento bélico aseguraría el predominio sobre los países enemigos. Al comenzar el siglo XX, la tensión dominaba las relaciones internacionales y en Europa reinaba una “paz armada”. El ambiente estaba contaminado por los aires de guerra. Mientras tanto en América, Puerto Rico y Cuba, eran las últimas posesiones de España en América y luchaban por su liberación. Los Estados Unidos de América consideraban que Cuba era una zona estratégica para acceder al resto de América Latina y por su importancia en la producción de caña de azúcar. Por tanto, apoyaron la lucha independentista de ambos países y declararon la guerra a España. Como resultado de la guerra Hispanoamericana, España fue derrotada en 1898 y obligada a ceder a los estadounidenses Puerto Rico en América Latina, además de Filipinas y la isla de Guam en el Pacífico. Cuba obtuvo su independencia, pero los Estados Unidos de América se reservaron el derecho de intervenir en sus asuntos internos. 6. Lee el extracto de un artículo publicado en el diario alemán Die Post, el 24 de febre- ro de 1914. Arribo de tropas de EUA a Puerto Rico en 1898. Grupo de soldados parti- cipantes en los conflictos en los Balcanes. HIST1 B3 S9.indd 219 6/6/07 6:28:47 PM
- 222. 220 secuencia 9 Soldados británicosenlistándose. • Contesten en su cuaderno las preguntas: ¿Dónde fue escrito el artículo? ¿En qué fecha? ¿Cuál es la intención del autor? ¿Se trata de una fuente secundaria?, ¿por qué? 7. A partir de lo que acaban de estudiar y la información que retomaron de la secuencia 7 sobre los Balcanes, incluyan en la línea del tiempo que elaboraron la sesión pasada, el proceso de la paz armada que es considerado como una de las causas del inicio de la guerra. Aunque es difícil determinar la fecha precisa que dio inicio a este proceso, incluyan la unificación alemana (secuencia 7) y el reparto de África (secuencia 8) como dos de los hechos que marcaron su comienzo. También incluyan el hecho que, finalmente, desencadenó la Primera Guerra Mundial: el asesinato del archiduque Francisco Fernando. El hecho que desencadenó la guerra fue el asesinato de Francisco Fernando, heredero de la corona austriaca, el 28 de junio de 1914 en Sarajevo. Austria acusó a Serbia del asesinato y le declaró la guerra. Fran- cia, Rusia y Gran Bretaña apoyaron a los serbios, mientras que Alemania, el Imperio otomano y Bulgaria apoyaron a Austria. Sesión 79 Soldados franceses. Soldados alemanes. • Elaboren un breve párrafo en el que descri- ban, a partir de lo que expresan las imáge- nes, la actitud de la población y los solda- dos al partir a la guerra. Señalen en qué se parecen las tres imágenes. • Lean en voz alta algunas descripciones y compárenlas. Realicen una conclusión gru- pal de la información que aportan las imá- genes sobre la actitud de la población al inicio de la Primera Guerra Mundial. Comienza la catástrofe 8. Observen las imágenes de soldados de distintas nacionalidades listos para partir al frente de batalla en agosto de 1914. HIST1 B3 S9.indd 220 6/6/07 6:28:48 PM
- 223. 221 IHISTORIA 9. Analicen la imageny contesten en su cuaderno. ¿Quiénes aparecen en la imagen (cuántas personas son, cuál es su edad aproxima- da, cómo están vestidos) ¿Qué están haciendo? ¿Cuáles son sus actitudes? ¿En qué lugar y fecha fue producida?, ¿por quién? ¿Qué mensaje quiere transmitir el autor de la caricatura? 10. Utilicen la información que aporta la caricatura y el mapa que analizaron en la sesión 77 para hacer una lista de las naciones que conforman los dos bloques hasta 1916. • Contrasten su lista con el siguiente cuadro y modifíquenla o compleméntenla. Recreación del cartel alemán: El equilibrio europeo en 1914 y la neutralidad italiana. La Gran Guerra comenzó después de un largo proceso de paz armada. Todos pensaban que la lucha terminaría en unas semanas y, sin embargo no fue así. A lo largo del conflicto, diversas nacio- nes se fueron uniendo a cada uno de los dos bloques. Año Entente o Aliados Potencias Centrales Agosto 1914 Francia Gran Bretaña Alemania Serbia Austria-Hungría Bélgica Japón 1914 Turquía (noviembre) 1915 Italia (mayo) Bulgaria 1916 Portugal 11. Incluyan en la línea del tiempo los hechos mencionados en esta sesión que forman parte del desarrollo del conflicto. Bloques contendientes, naciones que los conformaban y año en el que entraron en guerra. HIST1 B3 S9.indd 221 6/6/07 6:29:00 PM
- 224. 222 secuencia 9 ¿Sin novedaden el frente? A partir de esta sesión y hasta la 83, estudiarás el desarrollo del conflicto y reflexionarás sobre las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. Las consecuencias pertenecen a distintos ámbitos y, a veces, surgen y se desarrollan de manera inmediata a la causa que la genera, pero otras sólo se perciben a largo plazo. 12. Lee lo siguiente: Sesión 80 Los soldados se vieron obligados a vivir en esos “hoyos” durante meses atormentados por las ratas y los piojos. El desarrollo de la guerra se llevó a cabo en dos frentes: el occidental, en el que luchaban principalmente el ejército alemán contra las fuerzas france- sas y británicas, y el oriental, donde se enfrentaba Rusia contra Alemania y Austria-Hungría. Desde 1915 en el frente occidental la lucha se estancó y se llevó a cabo una agotadora guerra de trincheras, apoyada por una fuerte artillería y el uso de nuevas armas. • Observa las imágenes y elabora un breve párrafo describiendo cada una de ellas. Sigue los pasos que has usado para analizar una imagen como fuente histórica. Trincheras: Casi desde el inicio de la guerra los ejércitos cavaron zanjas defensivas. Algunas se convirtie- ron en complejos sistemas de trincheras para cubrirse de los ataques del enemigo. Se construyeron miles de kilómetros de trincheras en el frente occidental que iban desde la costa del Mar del Norte hasta Suiza. HIST1 B3 S9.indd 222 6/6/07 6:29:01 PM
- 225. 223 IHISTORIA 13. Lee ladescripción de la vida en el campo de batalla. Paul Tuffrau, Diario de un combatiente “... con los pies (...) enterrados sacudo trozos de barro glacial que me pesan en las manos... Retomo mi marcha, las piernas abiertas atravesando la tierra blanda de los desprendimientos, sondeando prudentemente el fango que tapa los hoyos. Y pese a todo, a veces, el sitio hacia el que lanzo mi impulso se hunde, el barro aspira mi pierna, la agarra, la paraliza; debo hacer un gran esfuerzo para liberarla. Del fondo del agujero que se ha llenado enseguida de agua, mi pie saca un lío de cables en el que reconozco la línea telefónica. Justamente ahí aparece el telefonista encargado de reparar las líneas, trae la cara contraída por las aguas heladas de la lluvia: “¡Vaya desbarajuste! ¡No se ha conservado nada ahí dentro! ¡Sólo hay barro y cadáveres! Sí, cadáveres. Los muertos en los combates de otoño, que habían sido enterrados someramente en el parapeto, aparecen a trozos en los desprendimientos de tierra”. Paul Tuffrau. Diario de un combatiente. Proyecto Clío. Página: http://clio.rediris.es/udidactica/IGM/imagenes.htm (recuperado el 23 de febrero de 2007). • Imagina que eres un reportero encargado de hacer un artículo sobre la guerra. Des- cribe la vida en las trincheras, la situación que viven los soldados, las consecuencias de la lucha en su estado de ánimo, y lo que piensan del conflicto después de dos años de vivir en esas condiciones. • Utiliza la información que aportan las imágenes y la descripción. Parapeto: Pequeñomuro de tierraconstruido paradefender a lossoldados delataque enemigo. Durante la guerra se utilizaron armas y tácticas novedosas, al- gunas de ellas se han perfeccionado y otras han desaparecido. Los alemanes iniciaron la guerra química al usar gases tóxicos que provocaban ceguera, quemaduras en la piel y lesiones pulmonares. Para proteger a los soldados se comenzaron a usar las máscaras antigases. Gran Bretaña introdujo los tanques de guerra; la aviación comenzó a ser usada como arma de guerra; Alemania utilizó los submarinos como un medio para hundir los barcos de los aliados. La ciencia al servicio de la guerra Antes de la Primera Guerra Mundial no se había visto una masacre de tal magnitud. La ciencia y tecnología que en las décadas anteriores habían traído bienestar y progreso material, fueron utilizadas en este conflic- to para crear nuevas armas, como las granadas, los lanzallamas, los tanques y el gas tóxico, contribuyen- do a que el número de soldados muertos y heridos en batalla sumara varios millones. HIST1 B3 S9.indd 223 6/6/07 6:29:11 PM
- 226. 224 secuencia 9 Sabías que… AlfredNobel inventó la dinamita que inicialmente fue utilizada para desarrollar una nueva técnica de demolición y, por tanto, tuvo aplicaciones en la minería. Sin embargo, la producción de dinamita destinada principalmente a fines militares fue lo que lo hizo millonario. En 1895 estipuló en su testamento la creación de los Premios Nobel con el fin de otorgarlos a personas que realizaran investigaciones sobresalientes, invenciones técnicas revolucionarias o contribuciones notables a la paz de la sociedad. Paradójicamente, hoy día se concede el premio Nobel de la paz a aquellas personas que hayan realizado una labor destacada por el respeto a los derechos humanos y que hayan promovido el trato pacífico entre las naciones. 14. Observen el siguiente cuadro. En su cuaderno expliquen brevemente lo que saben sobre el uso de armamento y la manera en que han cambiado. En el curso de Formación, Cívica y Ética I se han analizado situaciones o acontecimientos de la vida cotidiana desde una perspectiva ética. Esto te ha ayudado a comprender las implicaciones de las acciones de individuos o grupos en diversos ámbitos. También es posible realizar este ejercicio de reflexión sobre el comportamiento humano con hechos y procesos históricos. Un proceso histórico respecto al que vale la pena reflexionar es el uso de la ciencia y la tecnología con fines bélicos. Conexión con Formación Cívica y Ética I Secuencia 9: Comparto valores y responsabilidades Sustitución de los uniformes de colores vivos por los verdes y caquis. Gases tóxicos (máscaras antiguas). Tanques de guerra. Aviación de guerra, uso del zeppelin. Guerra submarina. HIST1 B3 S9.indd 224 6/6/07 6:29:20 PM
- 227. 225 IHISTORIA Al mismo tiempoque los Estados Unidos de América alistaban a sus tropas para apoyar a los Aliados, en el Imperio Ruso estalló una guerra interna que fue resultado del descontento de la población. El autoritarismo que ejercieron durante años los Romanov, dinastía gobernante en Rusia, las pésimas condiciones de trabajo y de vida de la mayoría de sus habitantes y la crisis económica, agudizada con la intervención rusa en la guerra, fueron las principales causas del conflicto. El imperio fue sustituido, primero por un gobierno provisional que proponía la instauración de un sistema republicano y después por el gobierno bolchevique, encabezado por Lenin, quien era apoyado por obreros y soldados, organizados en soviets. Una de las medidas iniciales del nuevo gobierno fue negociar con Alemania para acabar con la intervención rusa en la guerra, como resultado, Rusia perdió importantes territorios. Sesión 81 En 1917 los alemanes iniciaron la ofensiva submarina contra los británicos, con la intención de aislarlos. Sin embargo, al hundir el Lusitania, barco estadounidense, provocaron la participación de los Estados Unidos de América en el conflicto. Con este hecho la lucha adquirió una dimensión mundial. En 1917 la revolución rusa fue considerada como un peligro para las potencias imperialistas, pues despertó en muchos países la inquietud por liberarse del poder colonial. Hacia mediados del siglo XX, más de una tercera parte de la humanidad viviría bajo regímenes comunistas. Cartel soviético: El campesino, el obrero y el soldado desafían a los imperialistas, 1932. Soviets: Agrupaciones de obreros y soldados. 15. Realicen un debate en el que discutan las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología con fines militares (desarrollo de armamento y técnicas bélicas). • Dividan al grupo en dos equipos: uno de ellos defenderá los usos bélicos de la ciencia y la tecnología y el otro se opondrá a ellos. • Los integrantes de cada equipo deberán ponerse de acuerdo sobre los argumentos que defenderán y después exponerlos ante el otro equipo. 1917: un año crucial 1917 fue un año determinante para la guerra en Europa y también para la vida de México y Rusia. Simultáneamente, en este año se dieron hechos históricos determinantes para algunos procesos que se desarrollaban en estos lugares. Mientras se llevaba a cabo la Primera Guerra Mundial, se registraron una serie de movimientos revolucionarios en México, China y Rusia. Las “primeras revoluciones sociales”, nombre con el que se les conoce, también influyeron en el reordenamiento mundial, pues mostraron la necesidad de crear estados en los que hubiera una mayor justicia social, en que todos los grupos sociales vieran garantizados sus derechos y satisfechas sus necesidades. 16. Observen el mapa de la sesión 77 y anoten en su cuaderno los cambios que experi- mentó la guerra a partir de 1917. • Complementen sus anotaciones con la siguiente información. HIST1 B3 S9.indd 225 6/6/07 6:29:21 PM
- 228. 226 secuencia 9 17. Elaborenun mapa conceptual donde anoten las causas de la entrada de los estado- unidenses y la salida de los rusos del conflicto. En 1910, la revolución mexicana inició como un intento de promover un gobierno democrático en el país. Posteriormente, algunos de los grupos que participaron en ella proclamaron demandas para acabar con las desigualdades sociales y económicas que padecían millones de mexicanos. En 1917, fue promulgada la nueva constitución que retomaba muchas de las demandas planteadas durante el movimiento. En China, entre 1911 y 1912 tuvo lugar una revolución que acabó con siglos de gobierno imperial e impuso un sistema político republicano. Sin embargo, el nuevo régimen resultó ineficaz y dio pie a un periodo de guerras civiles, golpes de Estado e intervenciones extranjeras. Finalmente, la república instaurada por Sun Yat-sen fue sustituida en 1949 por la República Popular China de sistema comunista. 18. Analicen la información del video Las revoluciones sociales y contesten: • ¿Existen semejanzas y diferencias entre las revoluciones en China, México y Rusia?, ¿cuáles? 19. Incluyan en la línea del tiempo que elaboraron en la actividad 4, los hechos y pro- cesos históricos mencionados a lo largo de la sesión. Personajes de las revoluciones sociales de principios del siglo XX. De izquierda a derecha: Vladimir Lenin, Emilia- no Zapata, Sun Yat-sen y Francisco Villa. Los bolcheviques fueron revolucionarios rusos. HIST1 B3 S9.indd 226 6/6/07 6:29:22 PM
- 229. 227 IHISTORIA La devastación despuésde una batalla. Los costos de la guerra La Primera Guerra Mundial tuvo consecuencias a corto y mediano plazo. Por ejemplo, la prolongación del conflicto impactó la vida diaria de la población civil, fue necesario establecer controles sobre precios, salarios y rentas, racionar los alimentos y artículos de primera necesidad. Los gobiernos se vieron forzados a centralizar el poder y a regular estrictamente la economía. Además, emprendieron una extensa campaña con el fin de lograr que la opinión pública continuara siendo favorable a la guerra. Sin embargo, en la medida en que la lucha continuaba, el entusiasmo nacionalista inicial se convirtió en un descontento generalizado. Un resultado positivo del proceso bélico fue que las mujeres se incorporaron a la vida productiva, ya que ocuparon los lugares de trabajo de los hombres que luchaban en el frente. A partir de esto, la situación femenina inició una transformación que, con el tiempo, favorecería en algunos países un trato más equitativo respecto del género masculino. Sesión 82 20. Analicen el siguiente cuadro estadístico. Trabajo femenino en Gran Bretaña Porcentaje de Industria Transporte Agricultura Comercio mujeres empleadas % % % % Julio 1914 26 2 9 27 Julio 1918 35 12 14 53 Julio 1920 27 4 10 40 • Contesten: ¿Cómo cambió la situación de la mujer británica con la guerra?, ¿en qué activida- des aumentó su presencia? ¿Qué sucedió con ellas después de la guerra? • Discutan: ¿En qué otros ámbitos suponen que se transformó la condición de las mujeres? HIST1 B3 S9.indd 227 6/6/07 6:29:23 PM
- 230. 228 secuencia 9 Consecuencias dela guerra. 3,800,000 240,002 115,000 Estados Unidos Aliados Potencias Centrales Países neutrales Número total de movilización de tropas Heridos Muertos 9,500,000 2,110,933 1,000,000 Imperio Británico Bélgica Francia Austria- Hungría Serbia Alemania 13,255,000 4,216,000 380,000 78,624 45,550 1,950,000 5,000,000 947,000 533,000 8,200,000 3,600,000 1,500,000 Italia 533,000 1,000,000 133,148 445,000 1,050,000 3,620,000 9,000,000 Rusia 4,950,000 1,700,000 Rumania Bulgaria Imperio Otomao 2,840,000 1,565,000 325,000 950,000 155,000 87,495 1,000,000 150,000 300,000 13,000,000 21. Lean el siguiente texto: Adiós a las armas Alemania aprovechó la salida de Rusia de la guerra y en marzo de 1918 emprendió una gran ofensiva en el frente occidental. Sin embargo, la intervención de tropas y recursos estadounidenses contribuyó a detener el avance alemán y a asegurar el triunfo de los aliados. Alemania se vio obligada a pedir el armisticio y el 11 de noviembre de 1918 concluyó el conflicto. Después de cuatro años de terrible lucha, los países aliados vencieron a las Potencias Centrales. Los acuerdos de paz se discutieron en la Confe- rencia de París a partir de enero de 1919. En ella participaron 32 estados, pero las decisiones las tomaron los cuatro grandes: Francia, Gran Bretaña, los Estados Unidos de América e Italia. Los vencidos no fueron escuchados y simplemente se les presentaron los tratados para firmarlos. El tratado más importante fue el de Versalles que impuso a Alemania condiciones muy duras, como pagar los costos de la guerra, reducir drásticamente su ejército y dejar de producir armamento. En abril de ese año se formó la Sociedad o Liga de Naciones, organismo internacional que originalmente estuvo integrado por cuarenta y cinco países. El Senado de los Estados Unidos de América no aprobó el ingreso de su país a la sociedad, por lo que este país volvió a adoptar su tradicional política aislacionista. Alemania y la recién creada URSS fueron excluidas. El propósito de este organismo era garantizar la seguridad e integridad de todos los estados, fuertes y débiles, el arbitraje de los conflictos internacionales y el desarme. Aunque la Liga no tuvo el efecto esperado en las relaciones internacionales, sentó las bases para la creación de la Organización de las Naciones Unidas, algunas décadas después. 22. Analicen el mapa. Armisticio: Suspensión de hostilidades pactada entre pueblos o ejércitos beligerantes. Aislacionismo: Política de no intervención en asuntos internacionales. HIST1 B3 S9.indd 228 6/6/07 6:29:24 PM
- 231. 229 IHISTORIA Hasta ahora eraun principio básico de geografía económica que Europa dominaba el mundo con toda la superioridad de su alta y antigua civilización. Desde siglos, su influencia y prestigio irradiaba hasta los confines de la tierra. Europa enumeraba con orgullo los países que había descubierto, los pueblos que había alimentado con su esencia y formado a su imagen, las sociedades que había coaccionado a imitarla y servirla. Cuando se piensa en las consecuencias de la gran guerra que acaba de terminar (...), cabe preguntarse si no palidece la estrella de Europa y, si con el conflicto en el que tanto ha sufrido no ha comenzado para ella una crisis vital que presagia su decadencia. Diezmando su multitud de hombres, vastas reservas de vida de donde extraía fuerzas el mundo entero; dilapidando sus riquezas materiales, precioso patrimonio ganado con el trabajo de generaciones; desviando durante años los espíritus y los brazos de la labor productiva hacia la bárbara destruc- ción; despertando con ese abandono las iniciativas latentes o adormecidas de sus rivales, la guerra ¿no habrá asestado un golpe fatal a la hegemonía de Europa en el mundo? (…) El final del siglo XIX ya nos mostró la vitalidad y potencia de ciertas naciones extraeuropeas, unas, como los Estados Unidos nutridas de sangre de la misma Europa, otras, caso del Japón, formadas a partir de sus modelos y consejos. La guerra, al precipitar el despegue de estos recién llegados, al provocar el empobrecimiento de las virtudes productivas de Europa, al crear de esta manera un profundo desequilibrio entre ellos y nosotros, ¿no ha abierto para nuestro viejo continente una crisis de hegemonía y expansión? Historiasiglo 20.org. Página http://www.historiasiglo20.org/TEXT/consecuenciasIGM.HTM. Recuperado el 22 de febrero de 2007 Sesión 83 Coaccionar: Fuerza oviolencia que se hace aalguien para obligarlo aque diga o ejecute algo. Diezmar: Causar granmortandad en un país(guerra, enfermedad,hambre, por ejemplo). Dilapidar: Malgastar losbienes propios, o losajenos que alguien tiene a su cargo. Los “cuatro grandes” de la Primera Guerra Mundial reunidos en Versalles, Francia. De izquierda a derecha: Lloyd George, de Inglaterra; Orlando, de Italia; George Benjamin Clemenceau, de Francia y Woodrow Wilson, de Estados Unidos. Un aspecto en la sala de sesiones en Versalles, Francia, durante la discusión y firma del Tratado de Paz. • Observen las gráficas de cada país y compárenlas. • Respondan: ¿Cuáles son los aspectos que destaca el mapa? ¿Qué países se vieron más afectados por la guerra? 23. Con la información de esta sesión completen la línea del tiempo que han estado elaborando en la actividad 4 y 19. Las cenizas de la guerra Entre las consecuencias a largo plazo de la guerra, se destacan las transformaciones geopolíticas acordadas en la Conferencia de París, el surgimiento de nuevos estados multinacionales y las nuevas relaciones establecidas entre las naciones. 24. Lee el texto de Albert Demangeon, El declive de Europa escrito en París, en 1920. HIST1 B3 S9.indd 229 6/6/07 6:29:26 PM
- 232. 230 secuencia 9 España Francia Portugal 1916 Gran Bretaña Noruega Suecia Dinamarca Bélgica Holanda Lux. Alemania Austria-Hungría Italia 1915 Suiza Cerdeña (It) Corcega (Fr) Sicilia Malta (GB) Creta Grecia 1917 Albania SerbiaMontenegroBulgaria 1915 Rumania 1916 Protectorado español de Marruecos Argelia (Fr) Túnez (Fr) Imperio Otomano 1914 Píses neutralesPotencias aliadas (1914) Incorporación posterior y fecha Potencias centrales Incorporación posterior y fecha España Portugal Francia Gran Bretaña Alemania Bélgica Lux. Holanda Suiza Italia Cerdeña (It) Corcega (Fr) Creta (Gr) Chipre (Gr) Albania Túnez (Fr) Malta (RU) Sicilia (It) Is. Baleares (Esp) Argelia (Fr) Marrurcos (Esp) Irlanda desde 1922 Checoslovaquia Austria Hungría Rumania Yugoslavia Bulgaria Grecia Polonia Prusia Oriental Lituania Letonia Estonia Finlandia Suecia Noruega Ucrania 1917-1920 Unión Sovietica (URSS) desde1922 Turquía desde 1923 Armenia 1918-1921 Georgia 1918-1921 Siria (Fr) Líbano Palestina Transjordania Irak Persia Azerbaiyán 1918-1920 Egípto Cirenaica (It) Tripolitania (It) Italia Frontera posterior a la Guerra Territorio temporalmente Territorio desmilitarizado España Francia Portugal 1916 Gran Bretaña Noruega Suecia Dinamarca Bélgica Holanda Lux. Alemania Austria-Hungría Italia 1915 Suiza Cerdeña (It) Corcega (Fr) Sicilia Malta (GB) Creta Grecia 1917 Albania SerbiaMontenegro Bulgaria 1915 Rumania 1916 Protectorado español de Marruecos Argelia (Fr) Túnez (Fr) Imperio Otomano 1914 Píses neutralesPotencias aliadas (1914) Incorporación posterior y fecha Potencias centrales Incorporación posterior y fecha España Portugal Francia Gran Bretaña Alemania Bélgica Lux. Holanda Suiza Italia Cerdeña (It) Corcega (Fr) Creta (Gr) Chipre (Gr) Albania Túnez (Fr) Malta (RU) Sicilia (It) Is. Baleares (Esp) Argelia (Fr) Marrurcos (Esp) Irlanda desde 1922 Checoslovaquia Austria Hungría Rumania Yugoslavia Bulgaria Grecia Polonia Prusia Oriental Lituania Letonia Estonia Finlandia Suecia Noruega Ucrania 1917-1920 Unión Sovietica (URSS) desde1922 Turquía desde 1923 Armenia 1918-1921 Georgia 1918-1921 Siria (Fr) Líbano Palestina Transjordania Irak Persia Azerbaiyán 1918-1920 Egípto Cirenaica (It) Tripolitania (It) Italia Frontera posterior a la Guerra Territorio temporalmente Territorio desmilitarizado • Elabora uno o dos párrafos donde expliques las consecuencias de la guerra para las potencias europeas y el fin del periodo de prosperidad y optimismo en el mundo occidental, desde la perspectiva del autor del texto que acabas de leer. • Algunos alumnos lean su trabajo y coméntenlos en grupo. 25. Observen los mapas. Europa antes y después de la guerra HIST1 B3 S9.indd 230 6/6/07 6:29:29 PM
- 233. 231 IHISTORIA ¿Qué cambiosterritoriales se dieron en Europa? ¿Qué título le darían a cada mapa de modo que refleje lo que acontece en el año que representan? Una de las consecuencias más destacadas de la guerra fue el surgimiento de Estados multinacionales, como Yugoslavia y Checoslovaquia. Estos Estados reunieron a distintos grupos étnicos con culturas diferentes. En algunos casos existían entre ellos marcadas divisiones, en particular de tipo religioso y lingüístico. 26. Intercambien opiniones acerca de cuáles creen que son las dificultades que enfrenta un Estado multinacional. • DeacuerdoconloquehanestudiadoenelcursodeFormación,CívicayÉtica,mencionen qué actitudes y valores se puede promover en estas naciones para evitar conflictos. La gran guerra la firma de La redistribución de las fronteras en Europa tuvo como Consecuencias Duras resctricciones a Alemania La desaparición de los antiguos imperios que estableció La paz de París Millones de vidas Inestabilidad política y económica en muchos países Cuantiosos bienes materiales la pérdida de Recuerda... En la secuencia 8 estudiaste la situación de losBalcanes a fines del siglo XIX y principios del XX.Además, realizaste una investigación sobre las nacionesque habitan esta península en el presente. 27. Lean el mapa conceptual. HIST1 B3 S9.indd 231 6/6/07 6:29:30 PM
- 234. 232 secuencia 9 • Elaborendos párrafos en los que expliquen el fin de la guerra y algunas de sus con- secuencias. • Utilicen la información de las fuentes que han trabajado en las últimas sesiones. El mapa conceptual les puede servir de guía para organizar sus ideas. • Comparen estos párrafos con los que elaboraron en la actividad 24 de esta secuencia y complementen la información. Lo que aprendimos ¿En qué se parece y diferencia el mundo de 1914 al actual? Con esta sesión concluye el trabajo de la secuencia 9. Antes de terminar tendrás la opor- tunidad de poner a prueba lo que has aprendido: Las nociones de simultaneidad, causa-consecuencia y cambio-permanencia. Las habilidades para el manejo de información histórica. Los valores y las actitudes relacionados con la resolución de conflictos y la conviven- cia democrática. 28. Cada equipo presentará la línea del tiempo que elaboró a lo largo de la secuencia y explicará las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial, los cambios que ésta produjo y los hechos y procesos históricos simultáneos que se registraron. Sesión 84 ¿Cuáles son las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial? ¿En qué se parece el mundo actual al de principios del siglo XX? La Primera Guerra Mundial tuvo como principal causa los intereses nacionalistas, los cuales estaban por encima de la paz común. A pesar de que se aceptó el principio de autodeterminación nacional, propuesto por los Estados Unidos de América como uno de los pilares básicos en que habría de basarse la estabilidad mundial, los proble- mas nacionalistas continuaron en Europa. Los nuevos estados nacionales creados al finalizar el conflicto integraron minorías étnicas o lingüísticas que continuaron la lucha por la independencia o por modificar el territorio asignado. Las posturas radicales del nacionalismo durante y después de la Primera Guerra Mundial favorecieron la apari- ción de los regímenes fascistas. La guerra trajo como consecuencia la desolación y el rencor entre los pueblos. La Paz de París no logró “poner fin a todas las guerras” como muchos anhelaban, sino que sentó las bases para un nuevo conflicto como lo verás en el siguiente bloque. HIST1 B3 S9.indd 232 6/6/07 6:29:30 PM
- 235. 233 IHISTORIA 29. Cada equipodeberá elegir una de las siguientes preguntas y discutirla entre sus in- tegrantes para después exponer sus conclusiones ante el grupo. • ¿Creen que la guerra ha sido un medio efectivo para solucionar los conflictos inter- nacionales o nacionales?, ¿por qué? • ¿Cuál es el valor que se da a la paz en la actualidad? Para saber más... • Consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat y observa los programas de televisión de Historia I para ampliar la información sobre los siguientes procesos: la Guerra Hispanoamericana y el reparto de Medio Oriente. Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de esta secuencia. • La paz armada y la Primera Guerra Mundial. Kairos. Sitio del Ministerio de Educación Cultura y Deporte de España. Mediateca. http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_contempor_t04.html • HistoriasigIo2O.Org http://www.historiasiglo20.org/IGM/guerra.htm • Reparto de Medio Oriente. Redescolar. “Claves para entender el conflicto en Medio oriente”. Contiene mapas, fotografías, imágenes y glosario. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm HIST1 B3 S9.indd 233 6/6/07 6:29:31 PM
- 236. 234 EVALUACIón bloque 3 Canalde Panamá, unión de dos océanos Demuestra lo que aprendiste Sólo una es la respuesta, ¡elígela bien! 1. Lee el siguiente texto, así como las imágenes que lo acompañan. Después responde las preguntas que les siguen. Sesión 85 Para evaluar lo aprendido en este bloque resolverás algunas preguntas acerca de los temas más relevantes que estudiaste; autoevaluarás tu aprendizaje en relación con la lectura e interpretación de imágenes; analizarás algunas fuentes para valorar tus habilidades en el manejo de información histórica y reflexionarás acerca de las repercusiones en el presente y el futuro del periodo histórico trabajado. El sueño de construir una vía marítima que uniera el Océano Atlántico con el Pacífico se remonta al siglo XVI. Este sueño se hizo realidad con la construcción del canal de Panamá, aunque para alcanzarlo, se tuvieron que sortear diversos obstáculos. En 1835, un explorador estadounidense perma- neció cuatro días en la selva panameña plagada de mosquitos y dictaminó que tal obra era irrealizable. Pasó el tiempo y una compañía francesa que había construido el canal de Suez, inició las obras del canal de Panamá el 1 de enero de 1880. Sin em- bargo, los constructores se enfrentaron a cuatro problemas importantes que los obligaron a sus- pender las obras. 1. El obstáculo de una compleja cadena monta- ñosa. 2. Las dificultades del trabajo en la selva tropical. 3. La tendencia de los ríos a desbordarse. 4. Las enfermedades endémicas de la malaria y la fiebre amarilla, (el problema más peligroso de todos). Malaria: Enfermedad parasitaria transmitida por la picadura de mosquitos infectados; también se le llama paludismo. Sus síntomas son: fiebre, anemia, vómito, dolor de cabeza y muscular. Fiebre amarilla: Enfermedad infecciosa viral también transmitida por la picadura de mosquitos infectados. Sus síntomas son escalofríos, fiebre, náuseas, vómito y descenso del ritmo cardiaco. Panamá Costa Rica Nicaragua Honduras El Salvador Guatemala Belize Colombia México Venezuela Brasil Ecuador Perú Cuba Canal de Panamá HIST1 B3 SEVA.indd 234 6/6/07 6:33:41 PM
- 237. 235 IHISTORIA Luego del fracasode la compañía francesa, hizo su aparición Estados Unidos de América, quien pensaba en los beneficios derivados del control de una vía interoceánica que permitiera el rápido tras- lado de sus navíos de guerra del Pacífico al Atlánti- co y viceversa. En este periodo, se mezclaban las políticas y los intereses expansionistas; así que en su pretensión de convertirse en potencia hegemó- nica mundial, Estados Unidos de América conside- ró la ubicación de Panamá como una plataforma estratégica para sus propósitos. Sin embargo, en ese entonces Panamá era una provincia de Colom- bia y como este país se negó a llegar a un acuerdo para la construcción del canal, Estados Unidos de América, apoyó a Panamá en su proceso de inde- pendencia. El 18 de noviembre de 1903, Panamá se constituye como República independiente y en ese mismo año, Estados Unidos de América compra los derechos de construcción del canal a la compañía francesa y además obtiene los derechos a perpetui- dad sobre una franja de16 km. Estados Unidos de América entregó a Panamá un primer pago de diez millones de dólares y acep- tó pagar 250 000 dólares anuales, además de “ga- rantizar” la independencia del país, lo que en rea- lidad le permitía intervenir en caso de desórdenes internos. Los nacionalistas panameños se opusie- ron a esta última disposición, que se convirtió en tema de debate político en el país. Antes de reanu- dar las obras, en 1905 se organizó una campaña de salud pública para controlar las epidemias de enfermedades tropicales, como la malaria y la fie- bre amarilla. Para ese entonces, los investigadores médicos, apoyados en el desarrollo de la microbiología médica –que tuvo lugar durante la segunda mitad del siglo XIX– comenzaron a relacionar a los mosqui- tos, la malaria y la fiebre amarilla. Des- pués de intensos trabajos en materia de salud, las obras se reanudaron dos años después, en 1907, con 24 000 obreros. En 1999, Panamá recuperó su vía marítima con el Tratado Torrijos-Carter, del 7 de septiembre de 1977, me- diante el cual Estados Unidos de América cedió los derechos del canal. En 1889, tras nueve años de trabajo agotador, el azote incontro- lable de las enfermedades, miles de muertos, malos manejos eco- nómicos y errores de cálculo en la magnitud de la obra, hicieron que la compañía francesa del canal de Panamá quebrara y con ello se desvaneciera el sueño francés de la ruta transistmica. Microbiología médica: Estudia lafunción de los microbios en lasenfermedades infecciosas. Vista aérea del canal de Panamá. El 15 de agosto de 1914 el buque Ancón inauguró oficialmente el canal que, desde enton- ces, representa una importante vía de tránsito que disminuye distancia y tiempo en la comunicación marítima. HIST1 B3 SEVA.indd 235 6/6/07 6:33:45 PM
- 238. 236 EVALUACIón bloque 3 • La siguiente línea del tiempo señala el periodo en que se realizó la construcción del canal de Panamá. Obsérvala y responde las preguntas. ¿Cuál es la fecha correcta que pertenece al recuadro C? 1907. 1905. 1889. 1914. ¿Qué opción completa correctamente los siglos que aparecen en la parte superior de la línea del tiempo? XVI, XVII. XVII, XVIII. XVIII, XIX. XIX, XX. ¿De cuál de los siguientes procesos históricos es consecuencia la construcción del canal de Panamá? Imperialismo. Nacionalismo. Colonialismo. Primera Guerra Mundial. Siglo 1850 1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 Siglo 1º Enero Inician la obras del canal A La compa- ñía francesa suspende las obras B Estados Unidos de América realiza campaña de salud C Se reanudan las obras del canal con 24 mil trabaja- dores D Se inaugura el canal de Panamá Proceso de construcción del canal de Panamá HIST1 B3 SEVA.indd 236 6/6/07 6:33:46 PM
- 239. 237 IHISTORIA Los obstáculosa los que se enfrentó desde un principio la compañía francesa para la construcción del canal están relacionados con: La Independencia de Panamá. El escaso desarrollo en la medicina. El interés expansionista de Estados Unidos de América. Las características del espacio geográfico de la zona. • Lee los siguientes recuadros que contienen diversos hechos históricos referidos a la construcción del canal y responde la pregunta. 1 2 3 4 Panamá recupera Campaña de salud La compañía La Independencia los derechos del para erradicar las francesa de Panamá. canal con el Tratado enfermedades responsable de la Torrijos-Carter. infecciosas que obra suspende azotaban el área. la construcción. De acuerdo con el texto, ¿cuál es el orden cronológico correcto en que acontecie- ron estos hechos históricos? 1, 4, 3, 2. 2, 4, 1, 3. 3, 4, 2, 1. 4, 2, 1, 3. Según el texto, ¿qué otro proceso histórico ocurrió de manera simultánea a la construcción del canal de Panamá? El desarrollo de la microbiología. La construcción del canal de Suez. El proceso de independencia de Panamá. La cesión de los derechos del canal a Panamá. ¿Cuál de los siguientes procesos históricos dio inicio el año en que se inauguró el canal de Panamá? Imperialismo. Revolución Rusa. Revolución Mexicana. Primera Guerra Mundial. HIST1 B3 SEVA.indd 237 6/6/07 6:33:46 PM
- 240. 238 EVALUACIón bloque 3 Muchas de las acciones colonialistas que llevó a cabo Estados Unidos de América en el mundo, estaban basadas en los postulados de la Doctrina Monroe. ¿En cuál de los siguientes fragmentos del texto, se puede observar una consecuencia de los fundamentos de esta doctrina? (…) Estados Unidos de América cede los derechos del canal. Estados Unidos de América compra los derechos de construcción del canal a la compañía francesa(…) Estados Unidos de América (…) pensaba en los beneficios que podría obtener al controlar una vía interoceánica. Estados Unidos de América (…) además de “garantizar” la independencia del país [Panamá] (…) le permitía intervenir en caso de desórdenes internos. En uno de los párrafos del texto se dice que los políticos nacionalistas panameños se opusieron a que Estados Unidos de América interviniera en su territorio. De acuerdo con lo estudiado en el bloque, ¿qué principios defiende el nacionalismo? El expansionismo de las grandes potencias. La exaltación del amor a los símbolos patrios. El rechazo a la presencia extranjera en su país. La defensa de su territorio frente a los intereses de otro país. Observa el planisferio e identifica los países que están coloreados de rojo. Después responde las siguientes dos preguntas. Norte América América del Sur Caribe Europa Oriente Medio África SE Asia Asia Pacífico HIST1 B3 SEVA.indd 238 6/6/07 6:33:48 PM
- 241. 239 IHISTORIA Durante elperiodo que se estudió en el bloque, existieron importantes potencias imperialistas que dominaron al mundo, aunque sólo una de ellas destacó sobre las demás. ¿Cómo se llama esa potencia cuyos territorios de dominio se observan en el mapa? Francia. Gran Bretaña. Alemania. Estados Unidos de América. ¿Cuál de los siguientes procesos históricos sería el correcto para titular el mapa anterior? Nacionalismo. Colonialismo. Industrialización. Primera Guerra Mundial. • Comparen sus respuestas. Si existen dudas en alguna de ellas, vuelvan a leer la pre- gunta y analicen cada una de las opciones que se presentan, argumentando porqué sí o porqué no puede ser considerada correcta cada opción. Si es necesario consulten algunos de los temas vistos durante el bloque. ¿Qué elementos tengo para aprender Historia? Uno de los recursos que se han empleado en este libro para que aprendas Historia han sido las imágenes. Pinturas, fotografías, ilustraciones, caricaturas, carteles, anuncios, pósters y otros, son recursos que has observado y usado y que seguirás empleando para obtener información histórica y desarrollar algunas habilidades en el aprendizaje. Para que pongas a prueba tus habilidades en la lectura de imágenes, te invitamos a que rea- lices la siguiente actividad a fin de revisar las acciones que pones en juego cuando lees y analizas una imagen, identificar tus avances o si, es el caso, determinar dónde tienes que mejorar. Nuevos papeles para mujeres nuevas. En los depósitos de municiones (como en este caso, en un campo inglés en 1917), en las fábricas, trabajando de camareras o conductoras de tranvía, las mujeres sustituyen a los hombres que están en el frente, y entran, sin propónerselo, al mundo laboral. 2. Observen la siguiente imagen y comenten qué aspectos les ayudarían a describirla y cuáles tomarían en cuen- ta para analizarla. HIST1 B3 SEVA.indd 239 6/6/07 6:33:48 PM
- 242. 240 EVALUACIón bloque 3 • Para organizar la información que van obteniendo, elaboren una tabla como esta: Lectura y análisis de una imagen Para describirla me fijo en: Para analizarla considero: • Compartan resultados con otra pareja y comparen su información. Si existen dudas, pregunten a sus compañeros cómo llegaron a esa respuesta. Si es necesario, consul- ten nuevamente la secuencia 9, en donde se indican algunos aspectos que tienen que tomar en cuenta para analizar imágenes. Para analizar y reflexionar Uno de los mejores escaparates para difundir las ideas de progreso e industrialización de las grandes potencias imperialistas, fueron las exposiciones universales. Éstas tuvie- ron como antecedente las ferias agrícolas que, desde la Edad Media, mostraban los productos de las cosechas. Para el siglo XIX, dichas exposiciones alcanzaron un signifi- cado relevante y tenían reconocimiento internacional, debido a que en ellas ya no sólo se exhibían productos agrícolas sino, sobre todo, los avances industriales desarrollados en el periodo que estudiaste. Para evaluar lo aprendido en el bloque 3 acerca del ma- nejo de información histórica, a continuación te presentamos dos fuentes primarias que hablan de lo que llevó México a dos exposiciones internacionales en diferentes lugares y fechas. 3. Lean los textos. Sesión 86 La exposición mexicana Periódico La Autorité París, Francia, 1889 La exposición de México es, sin lu- gar a dudas, la más reconocida y la más completa de todas las exposi- ciones de los países hispanoameri- canos.El palacio que el gobierno de esta República construyó a partir de los planos del hábil ingeniero M. Anza (…) es una magnífica recons- trucción arqueológica, admirada no solamente por los hombres de ciencia más reconocidos, sino por el público que visita las galerías que componen este espléndido edificio. El palacio mexicano mide 70 me- tros de largo, sobre 14.5 de ancho, acompañado de dos pabellones. Unas escaleras de doble rampa, co- locadas al centro del gran salón, dan acceso a las galerías superiores (…) El estilo de este edificio, aun- que original es un tanto complejo, porque la mitología mexicana es excesivamentecomplicada.Sinem- bargo, se puede entender que es una copia de los antiguos aztecas. El centro del palacio mexicano está consagrado al culto y resume la re- ligión de sus dioses. Una sucesión de escaleras, característica princi- pal de los antiguos templos aztecas, conducen a la puerta resguardada por dos dioses.La puerta está coro- nada por el símbolo del sol Tona- tiuh, y el que preside la creación es Cipaetl; que representa la fuerza fertilizante de la Tierra. Al interior,la exposición mexi- cana sorprende por la multiplici- dad de objetos siendo todos de gran interés. Contiene una gran cantidad de productos naturales de este admirable país, que es por así decir, un país nuevo, un país por explotar y donde el progreso va con gran rapidez, gracias a la administración liberal y lumino- sa de su gran presidente el general Porfirio Díaz. (…) Los textiles abundan así como los recursos igualmente valiosos de sus minas como oro,plata,y las bebidas como HIST1 B3 SEVA.indd 240 6/6/07 6:34:00 PM
- 243. 241 IHISTORIA vinos, licores ycacao. Los cacaos del Soconusco, de Chiapas, de Ta- basco, son muy apreciados por su finura y por ser los más perfuma- dos del mundo entero. No quere- mos dejar pasar en esta rápida enumeración, los cafés que vienen de Colima, Michoacán y Córdoba, Veracruz que son de un sabor su- perior a los cafés de Java,de Haití y del mismo Brasil. La cultura del café se desarrolla rápidamente en México y los tabacos también son de una calidad suprema.En uno de los pabellones se observa una mag- nifica colección de pequeñas aves, la más variada y la más completa que hayamos visto. En fin, para terminar esta rá- pida revisión de una de las más originales exposiciones del Cam- po Marte, señalamos todavía dos curiosidades más: 1. Una torre Eiffel que fue construida con pa- quetes de cigarrillos, la flor de los productos mexicanos, y 2. Una de las más ricas colecciones de textiles mexicanos y un mantón de fibra de maguey que mide 4.50 m. de longitud. Pabellón de México en Expo Aichi 2005 El tema general de la Expo Universal Aichi 2005 “La Sabiduría de la Naturaleza” presenta un invaluable oportunidad de sensibilizar a los visitantes sobre la importancia (…) de preservar el medio ambiente. El Pabellón de México se encuentra alojado en una estructura prefabricada con una superficie de 972 m2 y con una altura de 12 m, y en él a través de su lema “entretejiendo diversidad”, (…) mostrará de manera distinta imágenes cambiantes de la biodiversidad mexicana y se podrá observar un jardín de cactáceas mexicanas que servirán de preámbulo a la exhibición del pabellón. (…) Los temas del Pabellón son: 1. Mares. El pabellón mostrará a los visi- tantes la riqueza de los mares arrecifales del Caribe, la variedad de tortugas marinas que desovan en las costas de nuestro país, y como punto principal, se abordará el caso de la ballena gris. 2. Desiertos. (…) El pabellón ofrecerá al visitante la oportunidad de conocer la im- presionante biodiversidad de los desiertos mexicanos y su relación con las culturas que florecieron en ellos. 3. Bosques. El pabellón de México será el marco ideal para mostrar a los visitantes de todo el mundo, la enorme riqueza en variedad de especies que habitan nuestros bosques. 4. Selva. (…) en el pabellón se destacará la importancia que las selvas tienen en el delicado equilibrio entre el desarrollo comu- nitario y el cuidado que se debe observar en el aprovechamiento de los múltiples recur- sos que se generen en ellas, sin olvidar que la diversidad de las selvas mexicanas nos ubican como uno de los diez países megadi- versos en el mundo. En este espacio se expondrá la sorpren- dente variedad de textiles y cestería que las comunidades indígenas de México produ- cen a través del uso y aprovechamiento de variados elementos vegetales, como lo son fibras y colorantes y elementos animales como la lana, la seda y ciertos colorantes que producen insectos y moluscos. Restaurante y Tienda La gastronomía mexicana está considerada como una de las más ricas y variadas a nivel mundial, en este sentido el restaurante que se instalará en el pabellón de México ofre- cerá al visitante ejemplos de los distintos sabores y colores más característicos de las regiones del país. El Pabellón de México también contará con una tienda en la cual se ofrecerán diversos artículos representati- vos de nuestro país. París, Francia, 1889. Periódico La Autorité. http://www.sre.gob.mx/japon/espanol/escultural/aichi2.htm (Recuperado el 13 de octubre de 2006). HIST1 B3 SEVA.indd 241 6/6/07 6:34:20 PM
- 244. 242 EVALUACIón bloque 3 • A partir de ambas fuentes, responde en tu cuaderno: ¿En dónde tuvieron lugar las exposiciones? ¿Qué expuso México en la feria de 1889 y qué en la de 2005? ¿Cuáles son los cambios y permanencias en cuanto al tema y contenido de lo que presentó México en ambas ferias? ¿Qué fue lo que más llamó la atención de México durante la exposición de 1889 y qué es lo que se buscaba destacar de nuestro país en Aichi? ¿Qué hay detrás de las ferias internacionales? En la sesión anterior conociste lo que México presentó en dos exposiciones universales en periodos diferentes. Ahora te invitamos a que analices, a partir de la lectura de una fuente secundaria, cuál fue el significado ideológico de las exposiciones durante el siglo XIX. Es decir, más allá de presentar productos agrícolas o avances industriales, cuál era la utilidad de estos eventos para las naciones en el mundo. 4. Lean la siguiente fuente secundaria y respondan lo que se pide. Sesión 87 Tenorio T. M. “Introducción”, en Artilugio de la nación moderna. México en las exposiciones universales, 1880-1930. México: Fondo de Cultura Económica, 1998, pp. 14-23. Las exposiciones mundiales eran representaciones universales (…) de lo que se creía era el progreso y la modernidad, y por ello eran al mismo tiempo (…) los símbolos de las ciudades modernas. Eran el seno natural de la innovación industrial, así como del desarrollo científico y comercial. De hecho, las exposiciones (…) fueron pequeños cos- mos de modernidad, formados, observados y co- piados por todas las naciones (…). …México entró al circuito de las exposiciones mun- diales para aprender, imitar y hacer ostentación de su propia posesión de las verdades universales del progreso, la ciencia y la industria. (…) Este dominio se hizo visible especialmente en tres aspectos de la presencia de México en las exposiciones mundiales de finales del siglo XIX: las exhibiciones científicas, las demostraciones de estadísticas y el uso constan- te de un lenguaje científico para expresarlo todo. (…) Estas herramientas se usaron para recalcar los componentes indispensables de una nación mo- derna: un territorio bien definido e integrado, una cultura cosmopolita, salubridad y homogeneidad racial que cuadraba con las nociones occidentales de supremacía de la raza blanca. (…) Las exposiciones universales eran la máxima ex- presión de la fe en las capacidades civilizadoras del libre mercado (…) Para las naciones-imperio de fi- nes del siglo XIX, las exposiciones universales eran tanto escenarios para demostraciones de poder e intereses expansionistas, como parte de la ostenta- ción de una presunta superioridad racial y cultural. Así, impresionantes exhibiciones militares contras- taban con el espectáculo de banderas, himnos na- cionales, y tradiciones culinarias y literarias (…) Al mismo tiempo, las exposiciones eran escaparates internacionales para exhibir cualquier cosa que pi- diera el mercado internacional de productos e ideas, escenarios en los cuales las naciones pobres podían exhibirlo todo, desde sus materias primas hasta sus habitantes y costumbres. Las exposicio- nes mundiales de finales del siglo XIX eran, pues, los más abarcadores y escandalosos intentos por retratar, en miniatura, una imagen moderna del mundo. En el universo de las exposiciones HIST1 B3 SEVA.indd 242 6/6/07 6:34:30 PM
- 245. 243 IHISTORIA Nacionalismo Imperialismo Industrialización Las exposiciones universales Eran el seno natural eran escenarios para las de la innovación demostraciones de poder industrial, así como e intereses expansionistas. del desarrollo científico y comercial. Sesión 88 • De acuerdo con el texto, respondan en su cuaderno: Ubiquen en el texto las ideas que explican cuáles eran los propósitos de las expo- siciones universales y subráyenlas. Comenten cada idea e identifiquen cuáles de ellas se relacionan con los procesos históricos del nacionalismo, imperialismo e industrialización que estudiaste en el bloque. Completen en su cuaderno el siguiente cuadro, de acuerdo con las ideas que hayan discutido y relacionado con los procesos antes mencionados. Fíjense en el ejemplo. • Presenten al grupo lo que obtuvieron y comparen sus resultados. Los protagonistas de la Historia Durante el periodo histórico que estudiaste, uno de los aspectos más importantes fue la creación del Estado-Nación. Para entonces, México se estaba consolidando como nación y, según viste en las sesiones anteriores acerca de las exposiciones, nuestro país se pre- sentaba y se sigue presentando ante el mundo como un país que posee riqueza cultural además de un vasto y diverso patrimonio natural. ¿Reconoces cuál es el patrimonio cul- tural y natural del estado donde vives?, ¿en qué contribuye a esta identidad que tenemos como nación? Te invitamos a que identifiques ese patrimonio y a que reflexiones acerca de la importancia de su conservación como legado a los futuros ciudadanos de este país y del mundo. 5. En hojas de rotafolio, elaboren una composición con imágenes diversas, donde repre- senten el patrimonio cultural y natural de su estado. Al terminar, comenten: ¿Cuál es la importancia de poseer un patrimonio cultural y natural? ¿Cómo participan en su conservación? ¿Qué creen que ocurra en los próximos años con este patrimonio? HIST1 B3 SEVA.indd 243 6/6/07 6:34:31 PM
- 246. 244 Bibliografía Antología. Del Renacimientoa la Ilustración. Textos de la Historia Universal. (Lecturas universitarias) 15. México: UNAM, 1972 Aróstegui, Julio, et al. El mundo contemporáneo. Historia y problemas. Barcelona: Bi- blos/Crítica, 2001. http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/histo- ria/contextos/2439.htm (recuperado el 25 de enero de 2007) www.atlas-historique.net (recuperado el 25 de enero de 2007) Babel, August. La mujer y el socialismo, 1880. Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta. 2004 http://www.almendron.com/historia/contemporanea/sufragismo/sufragismo_ 4.htm#americano(recuperado el 25 de enero de 2007) Benevolo, Leonardo. El arte y la ciudad moderna del siglo XV al XVII. (Diseño de la ciudad) 4. México: Ediciones G. Gilli, 1979. Bernand, Carmen; Serge Gruzinski. Historia del Nuevo Mundo. Del descubrimiento a la Conquista. La experiencia europea, 1492-1550. Trad. María Antonia Neira. Méxi- co: FCE, 1996. Bergeron, Louis. et al. La época de las revoluciones europeas 1780-1848. Historia Univer- sal del siglo XXI. 20ª ed. México: Siglo XXI Editores, 2000. Brading, David. Los orígenes del nacionalismo mexicano (SepSetentas) 82. Trad. Soledad Loaeza. México: SEP, 1973. Carpentier, Jean; Leburn, Francois. Breve historia de Europa. España: Alianza Editorial Mexicana, 2004. Céspedes del Castillo, Guillermo (comp.). Textos y documentos de la América hipánica (1492-1898). (Historia de España) XIII. Barcelona: Editorial Labor, 1988. Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos. Presidencia de la República. México. http://www.constitucion.gob.mx/ (recuperado el 2 de febrero de 2007) Da Silva Dias, J.S. Influencia de los descubrimientos en la vida cultural del siglo XVI. Trad. Jorge Rueda de la Serna. México: FCE, 1992. Dickens, Charles. Tiempos difíciles. Biblioteca de libros electrónicos. http://es.geocities.com/biblio_e_dickens/dickens.html (recuperado el 15 de di- ciembre de 2006) HIST1 Zbibliografia.indd 244 6/6/07 6:52:26 PM
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- 250. historia I en lostalleres de , El tiraje fue de ejemplares, más sobrantes de reposición. 248 Agradecimientos Revisión Académica Josefina Zoraida Vázquez Patricia Escandón Bolaños Alicia Xóchitl Olvera Rosas Ensayos didácticos en Telesecundarias Telesecundaria “Adolfo López Mateos”, Tecalitla, Morelos Rafael Cervantes García Hugo Ocampo Gómez Telesecundaria “5 de febrero”, Jiutepec, Morelos Roberto Jaimes Ampudia Norma Elizabeth Barcenas Adame Telesecundaria “Tezontli”, Tezoyuca, Morelos Hildeberto Ortiz Rodríguez Jorge Guillermo Díaz Orozco HIST1 Zbibliografia.indd 248 6/6/07 6:52:28 PM Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, el mes de de 200 .