El cronograma describe la rutina diaria y semanal de una persona. Lunes y miércoles se pasan en casa ayudando con tareas domésticas y estudios. Martes y viernes se pasan principalmente en la universidad. Los jueves se realizan tareas en grupo y se pasa tiempo en casa. Los sábados se dividen entre clases y estudios en casa. Los domingos se pasan con amigos y estudiando para la próxima semana de clases.

1. CRONOGRAMA DE ESTUDIO
LUNES: durantetodo el día estoy en mi casa,ayudándole a mi
mama,con la casa de la casa,en la tarde boy a clase de 6 a 8
regreso a mi casa.
MARTES:estoy durante todo el día en la universidad,de 6 de la
mañana hasta las 6 de la tarde
MIERCOLES:no tengo clase permanezco en micasa todo el
día, y ayudo en mi casa,en mi tiempo libre estudio un rato.
JUEVES: no tengo clase cuando tengo tareas salgo a
realizarlas con mis compañeros,y luego boy a mi casa a
descansar.
VIERNES: estoy en la tarde en la universidad,regreso a casa en
la noche a descansar
SABADO: en la mañana estoy en las electivas en la tarde,estoy
en mi casa hago mis trabajos de la universidad,y descanso
DOMINGO: salgo con mis amigos en la tarde y en la noche
estudio para el día siguiente para regresar a clase.
TIPOS DE ETICA:
1. ETICADE LOS FINES: también,a esta ética, se le llama
teleología,que es el estudio de los objetivos son aquellas que
dicen que para valoraruna conducta a mi que valorartambién
el fin y el objetivo.
Como por ejemplo yo quiero aprobarel examen es bueno si
apruebasel examen,es malo si suspendesel examen.
No todos los objetivos son iguales.
Dentro de este tipo de ética se pueden diferenciartres tipos:
1. ETICAS HEDANISTAS: el hombre en sus objetivosbuscael
placer.

2. 2. ETICAS EUDEMANISTAS:son las que dice que es objetivos,
solo es ser feliz, la felicidad.
3. ETICAS VILITARISTAS:lo que dice ¿Qué es lo bueno y lo
malo?,esta pregunta en este tipo de ética no existe solo existe
si algo es útil entonces es bueno,pero sialgo es inútil
entonceses malo.
El ensayo
La palabra ensayo,provienedel latín, exagium.Lo que quiere
decir,pesar algo.Y eso es justamente lo que hace un ensayo.
Ya que todo ensayo,trata sobre un tema en particular.El cual,
puede ser elegido,de la manera máslibre que se desee.A
menos que sea pedido,en la escuela o la universidad.
Sobretodo en la última, los ensayos se han vuelto muy
utilizados,por los catedráticos,para medir la capacidad
investigativade los alumnos.Ya que en un ensayo,es
primordialel trabajo de recolección de información,que puede
llegar a realizar,la persona que lo va a desarrollar.
En todo ensayo,es importante,el tener una introducción al
tema, luego desarrollarloy por último, presentar una
conclusión.Es algo muy parecidoa lo que hacen los
periodistas,todos los días, l escribir sus reportesde prensa.
Dentro de los ensayosmás característicos,se encuentran los
de corte literario (de hecho,es consideradocomo un género
literario),donde cabrían los periodísticos y otros,de la misma
categoría.Por otra parte,encontramos los ensayos científicos,
los cuales son escritos con la rigurosidad delmétodo científico
(observación,experimentacióny cuantificación).
Pero todo ensayo,se caracteriza,por la exploración deltema
en cuestión,al igual que su investigación,desarrollo y
reflexión sobre el mismo.Pero sin duda,todo ensayo,está
cargado por la visión personalde quien lo redacta.Este es un
factor,que nunca se nos puede olvidar.El escritor,entregauna
visión personaly única sobre la materia a tratar.

3. Existen dos tipos de ensayos:el literario y el científico.
¿ En qué consiste el cnsayoliterario?
El ensayoliterario se puede definir a partir de las ideas en
juego que abarcandiversasdisciplinas como la moral,la
ciencia,la filosofía, la historia y la política, las cuales creanun
misceláneo dinámico y libre.En el ensayo,el autor plasma sus
impresionesy reflexiones acerca de la vida; es y debe ser
personal,subjetivo: una visión particulardel escritor.
Los filósofos defienden el ensayo como una forma de
expresiónrealde las manifestaciones filosóficas,llámese
tratado,discurso o réplica.Por tanto, el ensayo no puede ser
definido en un solo concepto,las diferentesdisciplinas lo
adecuan a sus necesidades,y se valen de artilugios para
defendersu género.El ensayo por definición,es un concepto
incitante que invita a transgredir las normasestéticas y
morales.Los periodistasargumentanque todos los días se
ensaya a manera de nota informativa sobrela realidad.El
ensayo es un producto crítico por excelencia.
¿En qué consiste el ensayocientífico?
Una de las fronteras entre ciencia y poesía está en el ensayo.
Se le ha llamado género "literario-científico" porque parte del
razonamiento científico y de la imaginaciónartística.
La creación científica se arraiga,como la poética, en la
capacidad imaginativa,ésta no se puede ignorar totalmente;
sin embargono se aparta de la naturaleza o de la lógica.El
ensayo comparte con la ciencia uno de sus propósitos
esenciales: explorar más a fondo la realidad,aproximarse a la
"verdad" de las cosas.Comparte con el arte la originalidad,la
intensidad y la belleza expresiva.

4. Técnicasde lectura
lectura es el proceso de la recuperacióny comprensiónde
algún tipo de informacióno ideas almacenadasen un soporte y
transmitidasmediantealgún tipo de código,usualmenteun
lenguaje,que puede ser visualo táctil (por ejemplo,el sistema
Braille). Otros tipos de lectura puedenno estar basadosen el
lenguaje tales como la notación o los pictogramas.
La lectura no es una actividad neutra:pone en juego al lector y
una serie de relaciones complejascon el texto. Mas,cuando el
libro está cerrado,¿en qué se convierte el lector? ¿En un
simple glotón capaz de digerir letras?¿Un leñador cuyaúnica
labor es desbrozarel paisaje literario?
Mecánicade la lectura
 La fisiología permite comprender la capacidadhumana de
leer desde el punto de vista biológico,graciasal estudio
del ojo humano,el campo de visión y la capacidad de fijar
la vista.
 La psicología ayuda a definir el procesomentalque se
lleva a cabo durante la lectura,ya sea en la fase de
decodificación de caracteres,símbolos e imágenes,o en
la fase de asociación de la visualizacióncon la palabra.
Los procesos psicológicos de la lectura fueron
estudiados por primera vez a fines del siglo XIX por Emile
Javal,entoncesdirectordellaboratorio de oftalmología de
la Universidad de La Sorbona.
 La pedagogía clínica se ocupa de los aspectoseducativos
en cuanto al proceso enseñanza-aprendizaje de la lecto-
escritura,de los disturbios específicos de la lectura,y las
habilidades necesarias para una lectura eficaz.
Proceso de la lectura

5. 1. La visualización.Cuandoleemos no deslizamos de
manera continua la mirada sobre las palabras,sino que
realizamos un proceso discontinuo: cada palabraabsorbe
la fijación ocular durante unos 200-250 milisegundosy en
apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente,en lo que
se conoce como movimiento sacádico.La velocidadde
desplazamiento es relativamente constante entre unos y
otros individuos,pero mientrasun lector lento enfoca
entre cinco y diez letras por vez, un lector habitualpuede
enfocar aproximadamente una veintena de letras; también
influye en la velocidadlectora el trabajo de identificación
de las palabrasen cuestión,que varía en relación a su
conocimiento por parte dellector o no.
2. La fonación.Articulaciónoralconscienteo inconsciente,
se podría decir que la informaciónpasa de la vista al
habla.Es en esta etapa en la que puedendarsela
vocalizacióny subvocalizaciónde la lectura.La lectura
subvocalizada puede llegar a ser un mal hábito que
entorpecela lectura y la comprensión,pero puedeser
fundamentalpara la comprensión de lectura de materiales
como la poesía o las transcripcionesde discursos orales.
3. La audición.La informaciónpasa delhabla al oído (la
sonorizaciónintroauditiva es generalmente inconsciente).
4. La cerebración.La informaciónpasa deloído al cerebroy
se integran los elementos que van llegandoseparados.
Con esta etapa culmina el procesode comprensión
Lecturas especiales
La lección de escrituras diferentesa las de las lenguas del
poniente o de escrituras especiales como escrituraspara
personasciegas o notaciónmusicalse diferenciamucho de lo
ya descrito.
Direccionalidadde la lectura
Experimentos con escrituras diferentes han demostradoque
no sólo los movimientosocularesse acostumbran a la
direcciónde leer sino todo el sistema percepcional.Por
ejemplo,si se escribede izquierdaa derecha y de arriba a

6. abajo,como en chino tradicional,no solo las sacadas cambian
sus direccionespero también perceptualspan y word
identificationspan cambiansus formas.
Caracteres especiales
Escrituras que usan caracteresespeciales no tienen alfabeto.
Por ejemplo en la escritura china cada carácter representa una
sílaba,es decir al leer un texto carácterpor carácterse puede
vocalizarsílaba por sílaba.De un carácter se puede deducir su
significacióninmediatamente.Por eso,aunquela tipografía
difiere mucho de la del occidente,no hay tantas diferencias: las
duraciones de las fijaciones,las distanciasde las sacadasy las
extensionesde los spans difieren,pero los fundamentos como
subvocalización
Técnicasde Escritura
La escritura es una forma importante de comunicación.Los
buenos escritores usan diferentestécnicasde escriturapara
cumplir con su propósito de escritura.Para ser un buen
escritor,usted deberádominarcada una de las técnicas de
escritura.
1. Description
A través de la descripción,un escritor ayuda allector a usar
los sentidos de tacto, vista, oído, olfato y gusto para
experimentarlo que un escritorexperimenta.La
descripción ayudaal lector a entender másclaramente a las
personas,lugares y cosas sobre las cuales escribe el
escritor.Es la forma más común de escritura.Usted
encontrará escritura descriptiva en los diarios,revistas,
libros,y muchas otrasformas de comunicación escrita.
2. Exposición

7. A través de la exposición,un escritorinforma,explica,y
clarifica sus ideas y pensamientos.La exposiciónva más
allá de la descripciónen cuanto a ayudarle al lector a
entendercon gran claridad y profundidad las ideas y
pensamientos delescritor.La escritura tipo exposición,
como la escritura descriptiva,se encuentracomúnmente en
diarios,revistas,libros y en la mayoría de las formas de
comunicación escrita.
3. Narración
A través de la narración,un escritor cuenta una historia.
Una historia tiene personajes,un escenario,un tiempo, un
problema,intentos por solucionarel problema,y una
solución al problema.Los cuentospara la hora de dormir
son ejemplos de historias cortas mientras que las novelas
son ejemplos de historias largas.Los guionesescritos para
películas y obras de teatro son otros ejemplos de escritura
narrativa.
4. Persuasión
A través de la persuasión,un escritortrata de cambiar el
punto de vista del lector sobre un tema, área o postura.El
escritor presenta hechosy opinionespara lograrque el
lector entienda por qué algo es bueno,malo, o entre dos
aguas.Los editoriales,cartas al editor en los diarios y
revistas,y el texto para discursospolíticos son ejemplos de
escriturapara persuasión.
5. Comparación y Contraste
A través de la comparación y contraste,un escritor señala
las similitudes y diferenciassobreun tema. La comparación
se usa para mostrar qué es similar o qué tienen en común.
El contraste se usa para mostrar qué no es similar o qué no
tienen en común.El describir las condiciones de vida en
1900 y hoy permitiría lograrbastante comparación y
contraste.
Al usar la técnica de escritura que cumple con su propósito,
usted podrá comunicar sus ideas eficazmente.

8. 1. Tenemos que saber cuál es nuestro propósito
o ¿Qué quiero conseguir?
o ¿Cómo quiero que reaccionen mis lectores?
o ¿Qué quiero que hagan con el texto?
o ¿Cómo puedo formular mi objetivo?
2. Se debe tener en cuenta la audiencia:
o ¿Quién va a leer el texto?
o ¿Qué saben estas personas?
o ¿Qué impacto quiero causarles?
o ¿Qué tengo que explicarles?
o ¿Cuándo y cómo van a leer el texto?
o ¡No tienes que pensar que escribes sólo para
tu profesor!
3. Es necesariauna reflexión sobre el yo como emisor:
o ¿Qué tipo de relación se establece con el
lector?
o ¿Cuál es el "pacto" comunicativo?
o ¿Cómo me presentaré?
o ¿Qué imagen quiero proyectar en el escrito?
o ¿Qué tono voy a adoptar?
o ¿Qué saben de mí mis lectores?
4. Convienepensar en elpropio texto que se escribirá:
o ¿Cómo será?
o ¿Será largo o corto?
o ¿Qué lenguaje utilizaré?
o ¿Cuántas partes tendrá?
o ¿Cómo me lo imagino?
5. Debemos determinar adecuadamente el contenido
del texto:
o ¿A qué preguntas debo responder para
producir el texto?
o ¿Qué palabras clave debe presentar el texto?

9. o ¿Dispongo de toda la bibliografía necesaria?
o ¿Cuáles son las ideas principales que tiene
que contemplar el texto?
o ¿Se trata de ideas poco desarrolladas o que
pueden resultar vagas?
o ¿Puedo volver a definirlas?
o ¿Soy capaz de argumentar satisfactoriamente
mis ideas?
o ¿Qué debe decir el escrito exactamente?
o ¿Cómo se organizará la información para que
la comunicación sea más eficaz?
Ejemplos
A continuación, te presentamos dos modelos de
situaciones retóricas analizadas.
a) El primer texto es una convocatoria de oposiciones de
profesores universitarios.
Como Presidente de la Comisión que ha de juzgar el
concurso para la provisión de la (s) plaza (s) que se
detalla (n) en el margen superior, le notifico, en
cumplimiento de lo que establece el art. 8.2 del Real
Decreto 1888/1984,de 26 de septiembre,modificadopor el
Real Decreto 1888/1986, de 13 de junio, que el Acto de
Presentaciónde los concursantestendrá lugara las 19,30
horas deldía 2.9.93 en la Sala de Gradosde la Facultad de
Filología de la Universidad de Barcelona en acto público.
En dicho acto, los concursantes entregarán a los
miembrosde la Comisión la documentación especificada
en el art. 9.1 del mencionado Real Decreto.
Se determinarámediantesorteo,el orden de actuación de
los concursantes en las pruebas y se fijará lugar, fecha y
hora de su comienzo. También se facilitará a los

10. concursantes todas las instrucciones que deban
comunicárseles sobre la realización de las pruebas.
Lo que le comunico como candidato de la (s) plaza (s) en
cuestión, al efecto de notificación.
Barcelona, 16 de junio de 1993
DRA. DÑA. XX
La resolución del problema teórico:
Tenemos que saber cuál es nuestro propósito:
1. Tenemos que saber cuál es nuestro propósito:
 ¿Qué quiero conseguir?
Informar a los candidatosdel día, lugar,fecha y
hora de la convocatoria; así como de la
documentación que tienen que presentar y de
cómo se realizarán las pruebas.
 ¿Cómo quiero que reaccionen mis lectores?
Quiero que sepan cuál es la documentación
que necesitan, cómo se realizan las pruebas,
dónde, qué día y a qué hora.
 ¿Qué quiero que hagan con el texto?
Que lo lean y entiendan lo que les quiero
transmitir.
 ¿Cómo puedo formular mi objetivo?
En el encabezamiento de la carta (allí indico
que se trata de la convocatoria de oposiciones
para profesoresuniversitarios de historia de la
lengua española).
2. Se debe tener en cuenta la audiencia:

11.  ¿Quién va a leer el texto?
Todos los que estén interesados en adquirir
dicho puesto de trabajo.
 ¿Qué saben estas personas?
Seguramente sabrán cómo funcionan unas
oposiciones y no tendrán problema alguno
para entender la información que expresa la
carta.
 ¿Qué impacto quiero causarles?
Quiero que sean conscientes de que se trata
de algo serio (por eso me apoyo en los Reales
Decretos), que es necesario presentar la
documentación requerida y estar allí en el
lugar, el día y la hora indicados.
 ¿Qué tengo que explicarles?
Quiero que sepan cuál es la documentación
que necesitan, cómo se realizan las pruebas,
dónde, qué día y a qué hora.
 ¿Cuándo van a leer el texto?
Con suficiente antelación para poder asistir a
dichas pruebas.
3. Es necesariauna reflexión sobre el yo como emisor:
 ¿Qué tipo de relación se establece con el
lector?
Estableceré una relación distante.
 ¿Cómo me presentaré?
No me presentaré con mi nombre,sino que por
el cargo que ocupo, ya que parece otorgarme
más categoría.
 ¿Qué imagen quiero proyectar en el escrito?
Quiero que sean conscientes del cargo que
ostento con el fin de que los candidatos den
importancia a la información que les doy.
 ¿Qué tono voy a adoptar?
Un tono solemne e imponente.
 ¿Qué saben de mí mis lectores?
No saben más que mi cargo.
4. Convienepensar en elpropio texto que se escribirá:

12.  ¿Cómo será?
Adoptará el formato de carta.
 ¿Será largo o corto?
No será demasiadoextenso, lo necesario para
expresar todo lo que debo comunicarles.
 ¿Qué lenguaje utilizaré?
Correcto y preciso.
 ¿Cuántas partes tendrá?
Constará de tres partes (encabezamiento, el
cuerpoinformativo de la carta y la despedida).
 ¿Cómo me lo imagino?
En formato de carta, con todas sus
propiedades.
5. Debemos determinar adecuadamente el contenido
del texto:
 ¿A qué preguntas debo responder para
producir el texto?
Debo responder a las siguientes preguntas:
 1. ¿Para qué es la convocatoria?
 2. ¿Qué tipo de personas estoy
buscando?
 3. ¿Cuándo se realizará la convocatoria?
 4. ¿Dónde se realizará la convocatoria?
 5. ¿Qué documentación necesitan los
candidatos?
 6. ¿Cómo se realizarán las pruebas?
 ¿Qué palabras clave debe presentar el texto?
Filología española, historia de la lengua
española, Real Decreto, fecha, hora, lugar,
documentación, realización de las pruebas.
 ¿Dispongo de toda la bibliografía necesaria?
Sí.
 ¿Cuáles son las ideas principales que tiene
que contemplar el texto?
Informar del día, lugar, fecha y hora de la
convocatoria; así como de la documentación

13. que tienen que presentar y de cómo se
realizarán las pruebas.
 ¿Se trata de ideas poco desarrolladas o que
pueden resultar vagas?
No.
 ¿Puedo volver a definirlas?
No es necesario.
 ¿Soy capaz de argumentar satisfactoriamente
mis ideas?
Aunque se trate de un texto meramente
informativo, puedo dar solidez a mis
argumentos basándome en los Reales
Decretos 1888/1984 y 1427/1986
respectivamente.
 ¿Qué debe decir el escrito exactamente?
Tiene que informar del día, lugar, fecha y hora
de la convocatoria; así como de la
documentación que tienen que presentar y de
cómo se realizarán las pruebas.
 ¿Cómo se organizará la información para que
la comunicación sea más eficaz?
En tres párrafosbien diferenciados. El primero
informará del lugar, fecha y hora de las
pruebas; el segundo de la documentación
necesaria; y el tercero del procedimiento que
se seguirá para realizar las pruebas.
 tipos de aprendizaje

 La Programación Neurolingüística(PNL) versa sobrela
interrelacióndinámicaentre los tres procesos
 básicos mediante los cuales construimos nuestros
modelos delmundo.Neuro se refiere al sistema nervioso.
 No sólo al cerebro,sino al conjunto delsistema nervioso,
y en consecuenciael aprendizaje involucraa todo
 este sistema.
 El aspecto lingüísticode la PNL tiene que ver con el
hecho de que, como seres humanos,hemos
 desarrolladosistemasde comunicaciónsumamente
complejos,sobre todo en lo que respecta allenguaje.

14.  De la misma manera que nuestro lenguaje,intrincadoy
sofisticado,se diferenciadel resto de los animales,
 nuestra habilidad en el uso del lenguaje refleja,en buena
medida,la capacidad de nuestro sistema
 nervioso.Efectivamente,el lenguaje depende delsistema
nervioso y, de la misma manera,nuestrosistema
 nervioso está moldeado por el lenguaje.El lenguaje
constituye uno de los instrumentos y campos
 fundamentales en el aprendizaje humanoen todas las
formas de educación.
 La programación en la PNL se refiere al modo en que el
sistema neurológico y del lenguaje forman
 las estructuras que construyennuestrosmodelosdel
mundo1.
 El modelo de estilos de aprendizaje de la Programación
Neurolingüística (PNL)toma en cuenta el
 criterio neurolingüístico,el que considera que la vía de
ingreso de información alcerebro(ojo, oído, cuerpo)
 resulta fundamentalen las preferencias de quién aprende
o enseña.Concretamente,el ser humanotiene
 tres grandessistemaspara representarmentalmentela
información:visual,auditivo y kinestésico (VAK).
 Sin embargo,la mayoría de las personasutilizan los
sistemas en forma desigual,potenciando unos
 e infrautilizandootros.
 Los sistemas de representación se desarrollanmás
cuanto más los utilicemos y en consecuencia,
 utilizar más un sistema implica que hay sistemas que se
utilizan menos,y por lo tanto los sistemas de
 representación tendrán distinto gradode desarrollo2.




 Objetivos
 • Identificar los estilos de aprendizaje,desde el modelo de
la Programación Neurolingüística
 (PNL), de los estudiantesde la promoción 2000de la
Carrera de Nutrición y Dietética, Facultad
 de Medicina,Universidadde Chile, en los dos últimos
años de la Carrera(2003-2004).
 • Compararlos estilos de aprendizaje de los estudiantes
de la Carrerade Nutrición, desde el

15.  modelo de la ProgramaciónNeurolingüística (PNL),
observados entre el 4.° nivel (teórico
 práctico)y 5.° nivel (ejercicio profesionalsupervisado).
 • Relacionarlas metodologíaseducativas utilizadas
durante el4.° nively los estilos de
 aprendizajesde los estudiantesobservados
 1Análisis de la información
 Para evaluar los puntajes obtenidos por los alumnos
según fueranvisuales,auditivos o kinestésicos,
 se otorgó un puntaje a cada uno de los estilos,es decir V
= 15 puntos A =15 puntos K =15 puntos,
 considerando que los sistemas de representaciónpueden
ser utilizados de igualmanera.Los resultadosde
 cada estudiantedeberíanidealmente llegar a 15 puntos en
cada uno de los sistemas de representación,lo
 que sumado es de 45 puntos.
 Los alumnos con puntajes mayores a 15 presentarían un
predominio de alguno de los sistemas,lo
 que no implica que sea bueno o malo.
 Pueden coexistir dos sistemascon puntajes mayores a
15, lo que origina visual-auditivo,visualkinestésico
 y auditivo-kinestésico.Otra alternativa es que los 3
sistemas tengan puntajes mayores de 15.
 Para analizarlos estilos de aprendizaje de los estudiantes
del 4.° y 5.° nivel, se calculó promedio,
 mediana,puntaje máximo,mínimo,P25 y P75 (percentil25
y percentil75) para cada indicador



EL DISCURSO

16. El discurso es el razonamiento extenso dirigido por una
persona a otra u otras, es la exposición oralde alguna
extensiónhecha generalmente con el fin de persuadir,y
que ella como dijimos se encuentra conformada por tres
aspectosque son:
Tema o contenido deldiscurso,Orador y Auditorio.
En primer lugar,tenemosel contenido deldiscurso,el
cual debe ser tejido en el telar de las experiencias,debe
estar copadode detalles,ilustraciones,personificaciones,
dramatismo y ejemplos en algunos casos; y todos estos
expresados con términos familiares y concisos los cuales
den la comprensión y el entendimiento adecuado;en
donde lo que se quiere decir sea entendidos por todos.
Definición
1. Los discursos literarios:son ficciones que refieren a
mundos verbalmente posibles y fundamentados en sí
mismos.Estos discursosson intransitivos puesto
que se encierran en símismos o, lo que es lo mismo,
no refieren nia los objetos ni a los eventos del
mundo real.En este sentido,los discursos literarios
son inútiles. Es decir,la literatura no sirve para
construir tractores,no desarrolla teoríascientíficas ni
tecnológicasni proporciona herramientas parallevar
mejor la contabilidad de una empresa.Sin embargo,
la literatura es también una mercancía parala que
hay un mercado.
. El discursoacadémico define un objeto, elaboraun
método para examinarlo,construye una teoría que
explica el funcionamiento delobjeto y compruebala
validez de la teoría.sea que el académico decida
emprender la publicaciónde una teoría completa
deberáconvenceral lector académico de la validez
de la posición adoptada.Este aspecto retóricodel
discurso académico es esencialpues de lo contrario
el discurso no sería comprendido por la comunidad
académica y no seria aceptado.

17. 2. DiscursoAcadémico
3. Comparación entrediscursoliterario y el discurso
académico
Es bastante obvio que el discursofactualen general,y
académico en particular,es distinto del literario pues las
condicionesde su producciónmaterialestán determinadas
por un mercadode conocimientosfuertemente
reglamentado,mientras que el discurso literario se
disgrega en una cantidad enorme de circuitos culturalesy
económicosparalelos.Si el desarrollo histórico del
discurso literario está dominado por el principio de
renovación y conservación constante,el del discurso
académico es predominantementeconservador.Esto
quiere decir que los esquemasdiscursivosacadémicos
permanecenmás o menos iguales a lo largo de las
décadas,no así los esquemas discursivos literarios.Por
otra parte, el discursoliterario puedeusar y transgredir
esquemas discursivos no ficcionalesfácilmente,pero no
el discurso académico.Este, más bien, proporciona
esquemas discursivos que pueden ser usadoscon fines
extra-académicos.Estas diferencias no alcanzan a borrar
el hecho de que ambos tipos de discurso tienen un
carácter retórico que proviene de la necesidadde ser
verosímiles y de persuadir,aún cuando la persuasión
tenga distintos móviles.
2. Tipos de discurso
Se redacta por escrito y el oradorpronunciadirectamente su
mensaje.En donde sus ventajas son:se pueden remarcar
palabras clave,ya sea en mayúsculas o en negritas,para darle
énfasis.
El oradorse concentra en su lectura.
No hay equivocación en lo que realmente se quiere decir.
Desventajas. El lenguaje es artificial.
 El oradorpuedeque tenga fallas de dicción.
 Que pierda la atenciónde su público,por no dirigir la mirada
a este.

18.  Que si es tedioso el mensaje,se convierta en foco de
desinterés y se haga más denso.
1. Es aquella redacción que se queda en la mente del emisor.
Desventajas.Inflexión de la voz (poca variedad),fallo de la
memoria,olvido de una palabray por esta se rompe la
secuencia delas oraciones.
Podemoscaer en la recitación.Alguna intervención
conlleva a reaccionesinesperadasdel emisor,al grado de
perderel hilo del mensaje.
2. Memorizado
La improvisación consiste en "realizar" algo que hacemos
todos los días sin darnoscuenta,es decir,explicar o
exponer un hecho, pensamiento o idea cualquieraque
conozcamosy vestirlo con las palabras de nuestro léxico
habitual.
Ventajas.No tiene una estructura real(redacción,
memorización).Se utiliza un lenguaje muy cotidiano.Se
valoriza los conocimientos que se tienen y se transmiten.
Desventajas. Se puede caer en la redundancia.Exceso de
muletillas y falta de vocabulario,incoherencia,ilógica
entre una oración y otra.
3. Improvisado
4. Extemporal
Se trata en realidadde un procedimientocombinado,pues este
tipo de discursoestá situado entre el leído y el improvisado,
sus ventajas son:
la estructurala realiza el oradorcon total libertad.
Existe libertad de expresiónen cuanto a la información que se
vaya a transmitir.
Se utiliza un lenguaje cotidianoo bien, un argot,dependiendo
del conocimiento delorador.
No hay necesidad de memorizar perosi de entender,
comprendery practicar el mensajeque se va a transmitir.
Dentro del mensajepueden darseejemplosde la vida cotidiana

19. para reforzarel mensaje y ser aun más entendiblepara los
receptores.
Desventajas.
Que el orador no canalice los nervios.
Que no haya un estudio del tema.
Que no haya relajación por parte delemisor
1. Estructura delDiscurso
 Introducción(plantea el tema que se va a abordary la idea
que se quiere transmitir).
 Desarrollo (se presentanlos distintos argumentosque
sustentanla idea).
 Conclusión (se resalta nuevamente la idea y se enumeran
someramente los argumentos utilizados).
El discurso no tiene por qué ser una pieza literaria,lo que sí
debe primar es la claridad.
Al ser escuchado (y no leído) el público no tiene tiempode
analizar detenidamente ellenguaje utilizado,la estructura de
las frases,etc.
Además,en el supuesto de no entenderuna frase no va a tener
la posibilidad de volver sobre ella.
Todo ello lleva a que en el discurso debaemplearse un
lenguaje claro y directo,frases sencillasy cortas.Hay que
facilitarle al público su comprensión.
Para terminar,señalaralgunosaspectosimportantes:
Independientemente deltema que se vaya a tratar, hay que
procurarque el discursoresulte atractivo,novedoso,ágil, con
gancho,bien fundamentado,interesante (aunque el tema
abordadosea tan árido como,por ejemplo,"La reforma fiscal
durante la II República).
Siempre es preferible quedarsecorto Análisis del discurso.
1. Características

20.  Entretener.Busca en el auditorio una respuestade agrado,
diversióny complacencia,con el propósito predominante de
hacer olvidarla vida cotidiana con sus pequeños sucesos y
sus apremios basados en elhumor.Ofrece grandes
ventajas,tanto al emisor como a los receptores,debido a la
narracióny a la expresión culturalque se utilice.
 Informar. Persiguela clara compresión de un asunto,tema o
idea que resuelve una incertidumbre.Su principal objetivo
es de ayudara los miembros delauditorio para que estos
pretendanampliar su campo de conocimiento.Su
característica principalde este discursoes llevar a cabo la
objetividad.
 Convencer. Es influir sobre los oyentes acercade verdades
claras e indiscutiblesque de poder ser probadas y
comprobadas.
 Argumentar. Lo que constituyeuna operación lógica que
emplea elementoscognoscitivos y racionales;creando una
actitudlibre y reflexiva,con la ausencia de elemento
positivo.
 Persuasión.Aspira una respuesta de adhesióno acción; en
donde se define como un medio de influenciarla conducta a
través de llamamientos dirigidos primariamente a
emociones,constituye en la comunicación verbalun
elemento clave ya que es la característica que se vale de las
tres anteriormente mencionadas.Dondese manipula al
individuo segúnsea su conveniencia.
 Propósitos deldiscurso. Se considera a la respuestaprecisa
que el oradoro el emisor deseaobtenerdelauditorio,que
desea que se le cumplan sus necesidades,por lo que el
oradortrata de obtener la comprensión de sus receptores
para que haga,comprenda y disfrute del mensaje que le ha
proporcionado el emisor.
1.
1.
1. Voces usuales
2. La voz
2. Elementos paraun buen discurso
a. Tiempo
 Narraciónulterior:relato de hechos pasados

21.  Narraciónanterior:profecía o predicción
 Narraciónsimultánea:reportaje
a. Persona
 Narraciónheterodiegética: el narrador no es un personaje.
Gramaticalmente el relato está en 3ª persona.
 Narraciónhomocigótica:el narrador sí es un personaje de la
historia,por lo cualsus actos de habla son,en la ficción, tan
serios como los de cualquier otro personaje.
Gramaticalmente,el relato está en 1ª persona.
a. Nivel
 Narraciónmetadiegética
La elaboración deldiscurso,aún siendo determinante,
constituye tan sólo una primeraetapa de la preparacióndel
acto (y puede que no la más complicada).
Cuando se preparaun discursohay que tener muy claro cuál
es su objetivo,qué es lo que se pretendeconseguir (informar,
motivar,divertir,advertir,etc.).
En primer lugar hay que definir el tema de la exposición.Esto
puede venir ya indicado por los organizadoresdelacto (aunque
uno siempre podrádarle su propia orientación)o puede que
uno tenga libertad para elegirlo.