Este documento describe los componentes, funciones y principios de calidad de los mapas conceptuales. Explica que un mapa conceptual está compuesto por nodos (conceptos) y arcos (relaciones entre nodos), y puede incluir otros elementos como enlaces, documentos anexos y notas. Los mapas conceptuales sirven para representar conocimiento a través de relaciones genéricas, partitivas o de conjuntos. Para ser válidos, deben cumplir principios como fidelidad, relevancia, organización lógica, equilibrio visual y legibilidad.
Este documento describe los componentes, funciones y principios de calidad de los mapas conceptuales. Explica que un mapa conceptual contiene nodos (conceptos) y arcos (relaciones entre nodos), y puede incluir otros elementos como enlaces, notas y relaciones cruzadas. Los mapas conceptuales representan conocimiento de forma jerárquica a través de relaciones genéricas (clase-subclase) y partitivas (todo-parte). Para ser de calidad, un mapa debe ser fiel, relevante y completo en su representación, y su información debe estar bien
Este documento compara y contrasta diferentes tipos de diagramas gráficos utilizados en educación como redes semánticas, mapas conceptuales y redes conceptuales. Explica brevemente el origen teórico y las características distintivas de cada uno. Concluye con un ejemplo de un mapa conceptual temprano para ilustrar su estructura jerárquica de conceptos generales a específicos.
El documento describe las herramientas y estrategias para la elaboración y uso de mapas conceptuales en el aula. Se discuten conceptos como la estructuración del conocimiento, la rotación de grupos, el aprendizaje significativo y la aplicación gradual de herramientas como los mapas conceptuales en la sesión de clase para promover la comprensión de los estudiantes. El objetivo es aplicar mapas conceptuales en las guías para apoyar la lectura y la organización del conocimiento.
Este documento describe los mapas conceptuales, incluyendo su definición, forma, origen, propósito y métodos de creación. Un mapa conceptual representa gráficamente conceptos interrelacionados para expresar la estructura conceptual de un tema. Se originaron en los trabajos de Joseph Novak en los años 1960 para medir el aprendizaje. Los mapas conceptuales sirven para mostrar estructuras de conocimiento y son útiles para la enseñanza y evaluación.
La red conceptual fue propuesta en 1990 por Lydia Glagovsky y se basa en las teorías de Ausubel y Chomsky. Una red conceptual es un diagrama de cuadros y flechas que muestra la interrelación de conceptos, explicando causas, consecuencias y relaciones. Los conceptos más generales están en la parte superior y los más específicos en la parte inferior. Los nodos son sustantivos o sustantivos con adjetivos relevantes al tema, y la importancia de los conceptos depende de las relaciones más que del orden. Las redes conceptuales difieren de los mapas
Los mapas conceptuales permiten organizar y visualizar la información de manera lógica y estructurada. Se componen de conceptos en elipses o rectángulos unidos por palabras de enlace. Existen diferentes tipos como el jerárquico, de flujo o sistémico. Los mapas conceptuales facilitan la comprensión y retención de los contenidos al establecer relaciones entre conceptos de manera gráfica.
1) El documento presenta un breve resumen de la historia del análisis de redes sociales, desde los trabajos pioneros de Euler sobre los puentes de Königsberg hasta las investigaciones más recientes sobre la propagación de influencia en redes. 2) Explica conceptos clave del análisis de redes como grado nodal, cercanía e intermediación y cómo sirven para medir la centralidad de un nodo. 3) Señala las limitaciones del enfoque estructuralista estático y la necesidad de considerar la dinámica y evolución de las re
El documento describe los mapas conceptuales y su utilidad para el aprendizaje significativo. Explica que los mapas conceptuales son representaciones visuales de las jerarquías y relaciones entre conceptos en la mente de una persona. Al elaborar mapas conceptuales, los estudiantes pueden conectar nuevos conceptos con conocimientos previos de una manera significativa. Esto facilita un aprendizaje más profundo en comparación con la memorización mecánica.
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HTML5 es el futuro estándar que unifica HTML y XHTML. Aporta nuevos elementos para mejorar la estructura y semántica de las páginas web, así como soporte nativo para multimedia. Elimina elementos de presentación en favor de hojas de estilo y proporciona atributos universales y de enlaces para facilitar el desarrollo de la Web 2.0.
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El documento presenta una introducción a los recursos multimedia para la comunicación audiovisual, incluyendo bancos de imágenes, vídeo y sonido. Explica los diferentes tipos de sistemas de búsqueda como motores de búsqueda, bases de datos y repositorios abiertos. También describe los sectores editorial y creativo, los modelos de negocio de macrostock y microstock, y las principales plataformas comerciales y abiertas para encontrar recursos multimedia. Finalmente, incluye varias prácticas de búsqueda en estas plataformas
Aplicaciones Online: RefWork vs ZoteroLluís Codina
El documento compara dos aplicaciones para la gestión documental en línea: RefWorks y Zotero. RefWorks es una aplicación en línea comercial que se utiliza principalmente en entornos académicos para gestionar referencias bibliográficas importadas de bases de datos. Zotero es una aplicación mixta gratuita centrada en la recolección y gestión de documentos durante la navegación web. Ambas aplicaciones ofrecen ventajas para la gestión documental personal y académica.
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El documento habla sobre los mapas conceptuales y sus características. Explica que un mapa conceptual es un gráfico que representa conceptos y sus relaciones mediante líneas y palabras clave. Describe diferentes tipos de relaciones entre conceptos como jerarquías, sucesión, causalidad, atributos y evidencia. Finalmente, detalla el proceso de elaboración de un mapa conceptual, incluyendo la identificación y clasificación de conceptos y la construcción de la estructura jerárquica.
Los mapas conceptuales permiten organizar y relacionar el conocimiento de manera gráfica. Comprenden conceptos unidos mediante palabras de enlace y líneas/flechas, formando proposiciones y mostrando relaciones jerárquicas de lo general a lo específico. Los conceptos se representan en elipses u óvalos, y las palabras de enlace sobre las líneas que los unen. Los mapas deben ser simples y claros, mostrando claramente las relaciones entre conceptos.
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El documento describe los elementos fundamentales de los mapas conceptuales, incluyendo conceptos, proposiciones y palabras de enlace. Los conceptos son imágenes mentales que representan regularidades, mientras que las proposiciones unen dos o más conceptos a través de palabras de enlace para formar unidades semánticas. Los mapas conceptuales también se caracterizan por su jerarquía, selección y impacto visual.
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Qué es un organizador gráfico y para qué sirveGregory Abreu
Los organizadores gráficos ayudan a comprender mejor un texto al establecer relaciones visuales entre los conceptos claves. Incluyen esquemas, mapas conceptuales, líneas de tiempo, cuadros anticipatorios y diagramas como el de Venn. Cada tipo revela las relaciones entre ideas de manera diferente, como ir de lo general a lo particular o mostrar puntos de convergencia y divergencia.
Este documento trata sobre la elaboración de mapas conceptuales para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Explica que los mapas conceptuales son útiles para organizar los contenidos de una unidad y aprovechar la capacidad humana de reconocer patrones visuales para facilitar el aprendizaje y la memoria. A continuación, detalla los pasos para elaborar un mapa conceptual, que incluyen hacer una lista de conceptos clave, identificar el concepto principal, distribuirlos de forma jerárquica y establecer las relaciones entre ellos. Finalmente, incluye un
El documento describe los mapas conceptuales y redes semánticas. Los mapas conceptuales son herramientas gráficas para organizar y representar el conocimiento mediante conceptos y relaciones. Fueron desarrollados en 1972 y son útiles para mostrar cambios en la comprensión de un tema. Las redes semánticas representan el conocimiento a través de nodos y enlaces entre conceptos.
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Este artículo introduce los conceptos fundamentales del pensamiento sistémico de una manera práctica. Explica que un sistema se diferencia de un conglomerado por la presencia de sinergia, donde la suma de las partes es diferente al todo. También describe la emergencia, donde las propiedades del sistema surgen de las interacciones entre sus partes. Usa ejemplos de figuras formadas por piezas para ilustrar cómo extraer o reemplazar partes afecta a un conglomerado de manera diferente que a un sistema verdadero. El objetivo es ay
Este documento describe los conceptos fundamentales de las bases de datos, incluyendo su definición, características y estructura. Explica que una base de datos es un conjunto de datos organizados y relacionados entre sí para ser utilizados en diferentes aplicaciones de forma controlada. También describe los procesos de abstracción, modelado y representación de la realidad que se llevan a cabo para crear una base de datos, así como los tipos de entidades, atributos y asociaciones que pueden incluirse.
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Los mapas conceptuales son herramientas gráficas que permiten visualizar las relaciones entre conceptos de un tema. Están compuestos por conceptos, proposiciones y palabras de enlace. Los conceptos se conectan mediante líneas o flechas para mostrar jerarquías o relaciones cruzadas. Para crear un mapa conceptual se identifican los principales conceptos de un tema y se organiza su jerarquía y relaciones de manera gráfica.
Los mapas conceptuales son una técnica que permite organizar y representar gráficamente la estructura de un tema mediante conceptos, proposiciones y palabras de enlace. Se construyen de lo general a lo específico, relacionando las ideas principales con las secundarias, y son útiles para sintetizar información y favorecer el aprendizaje significativo.
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El documento describe la evolución de la sociedad de la información y el surgimiento de los sistemas de información geográfica (SIG) para almacenar, analizar y mostrar datos espaciales. Explica que un SIG permite estructurar datos para apoyar la toma de decisiones y que los datos pueden representarse en formatos vectoriales o raster. También cubre procesos como la abstracción de entidades del mundo real y las relaciones entre ellas.
Los mapas conceptuales son una técnica que permite organizar y representar gráficamente la información y las relaciones entre conceptos de un tema. Un mapa conceptual contiene conceptos dentro de óvalos y palabras de enlace que conectan los conceptos y muestran su relación, pudiendo ir de lo más general a lo más específico. Los mapas conceptuales son útiles para los estudiantes ya que facilitan la organización y comprensión del conocimiento.
El documento describe los pasos iniciales para el diseño arquitectónico de un proyecto. Primero, se debe realizar una investigación y ordenar la información recopilada en un cuadro de datos. Luego, se crean diagramas como la matriz de relaciones, diagrama de preponderancias, diagrama de relaciones y diagrama de circulaciones para analizar el funcionamiento del proyecto. Finalmente, se desarrolla una idea generatriz para organizar el diseño arquitectónico.
Recursos Multimedia para la Comunicación AudiovisualLluís Codina
Presentación sobre bancos de fotografía, bancos de vídeo y de sonido. Incluye referencias a tres de los principales buscadores multimedia: AGE Fotostock, Getty, Corbis. Incluye referencias a repositorios CC. Bancos de vídeo, como BBC Motion y otros. Buscadores y bancos de sonido (efectos especiales).
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Sotfware de prototipado para la arquitectura de la información: funcionalidad...Lluís Codina
El diseño y planificación de la arquitectura de la información de los distintos componentes de un sitio web pasa necesariamente por una propuesta de prototipado de la estructura arquitectónica de ese entorno informacional. El objetivo de este artículo es analizar y evaluar una serie de herramientas informáticas diseñadas para facilitar la creación de prototipado en el diseño y creación de páginas web.
El documento describe la evolución de los bancos de imágenes y stock footage, desde grandes colecciones de imágenes caras con licencias restrictivas (MacroStock), hasta pequeñas colecciones de bajo coste con licencias libres de derechos (MicroStock). El MicroStock ha permitido nuevas oportunidades para fotógrafos y creadores, mientras que los proveedores MacroStock han desarrollado sus propias divisiones MicroStock.
Este documento habla sobre las opciones disponibles para la búsqueda multimedia profesional, incluyendo bancos comerciales que ofrecen alta calidad y opciones de búsqueda pero tienen cuestiones legales complejas, sistemas abiertos con menor calidad y opciones limitadas, y segmentación del mercado en sectores editorial, creativo y de investigación. También discute modelos macro y micro, principales sistemas como Getty Images y Flickr, tarifas y licencias, y fuentes para imágenes, video, audio y ciencia.
Principales características del Posicionamiento Web (SEO) desde el punto de vista de sus componentes y del análisis de páginas web con objetivos SEO. Puntos chequeo y buenas prácticas.
El documento describe las características y evolución de la Web 2.0, Web Semántica y Web 3.0. Explica que la Web 2.0 se caracteriza por contenidos creados por usuarios y herramientas de colaboración. La Web Semántica busca convertir la Web en una gran base de datos etiquetada con metadatos. La Web 3.0 vincula datos, aplicaciones y ubicuidad a través de la computación en la nube. Finalmente, concluye que los sistemas de información estarán totalmente conectados y que debemos estar prepar
Buscadores Academicos, Web 2.0 y Ciencia 2.0 - 2009Lluís Codina
Este documento presenta una introducción a los motores de búsqueda para usos académicos. Explica los fundamentos de los buscadores, incluyendo su historia, componentes y tipos. Luego describe buscadores especializados como los académicos, de libros e imágenes. Finalmente, analiza en detalle tres buscadores académicos principales: Google Académico, Scirus y Science Research. Incluye actividades para comparar sus características y utilidad.
El documento describe las fases de una campaña de posicionamiento web, incluyendo análisis del sitio, diseño, implantación y seguimiento. También discute conceptos clave como la arquitectura de la información, código estándar, enlaces entrantes, contenido, y estrategias de Web 2.0 como blogs, redes sociales y repositorios multimedia. Finalmente, aborda algunos malentendidos comunes sobre el posicionamiento en buscadores y la importancia actual de la web social.
Presentación sobre motores de búsqueda especializados, como Scirus y Google Scholar, bases de datos de prensa y bancos de imágenes. Web 2.0 y posicionamiento.
Sistemas de Informaciión ProfesionalesLluís Codina
El documento describe sistemas de información en línea para profesionales de comunicación social, incluyendo buscadores especializados como Scirus y Google Scholar, y bancos de imágenes como Getty Images, Corbis y Flickr. También proporciona ejercicios prácticos para explorar estas herramientas de búsqueda y almacenamiento de imágenes.
This document provides an overview of searching academic databases for professional or academic purposes. It discusses the characteristics of academic databases, including their specialized content in areas like humanities, social sciences and science/technology. The document outlines the peer review process for academic journals, which make up much of the content within academic databases. It also describes the search process for these databases, including identifying search terms and selecting an appropriate database to search. Several major international academic databases are highlighted, including ISI Web of Knowledge, ScienceDirect and Wiley InterScience, as well as some Spanish language databases. The document concludes with instructions for accessing academic databases through the University Pompeu Fabra library system.
This document summarizes and compares major academic search engines. It discusses their inputs, which include sources like university websites, research centers, and journal publishers. It also discusses document types indexed, like articles, theses, and patents. The outputs are the types of documents retrieved, which can be open access, restricted to those with university access, or require payment. The main search engines discussed are Google Scholar, Scirus, and Microsoft Academic. Each is characterized by its features and scope. Google Scholar indexes the most sources and types but lacks patents. Scirus indexes all types except books and references and allows full text patent access. Microsoft Academic provides visualization and export options. The document concludes by discussing the complementary roles of academic databases
El documento describe las características y usos de las bases de datos de prensa para periodismo de investigación. Explica que ofrecen acceso a millones de noticias de décadas sobre temas como política, economía e internacional. También detalla los modelos de negocio, principales productores, usuarios y herramientas de búsqueda y seguimiento de estas bases de datos.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
1. Mapas Conceptuales y Mapas Mentales:
Composición, Funciones y Principios de Calidad
Por Lluís Codina
Universidad Pompeu Fabra
v. 1, Noviembre 2010
1. Composición: qué forma parte de un Mapa Conceptual
Un Mapa Conceptual o un Mapa Mental (a partir de ahora, usaremos el primero como
término unificador –ver Anexo 3-) es una clase de diagrama que intenta representar de
forma gráfica tanto los componentes de un sistema conceptual como las relaciones
entre ellos.
Por sistema conceptual podemos entender al menos dos cosas: (a), cualquier conjunto
más o menos coherente y organizado de ideas en el seno de un concepto más amplio o
de una teoría más compleja, por ejemplo, la teoría de la evolución; (b), cualquier
conjunto de entidades y sus relaciones, por ejemplo, las empresas de un determinado
país.
Los mapas conceptuales no tienen ningún ámbito restringido, de manera que cualquier
aspecto del mundo real o del mundo conceptual es susceptible de ser representado en
un mapa conceptual. La complejidad del sistema que debe ser representado tampoco
establece ningún tipo de restricción de entrada: podemos representar con un mapa
conceptual una teoría tan compleja como la mencionada antes o tan simple como el
reglamento de uso de una piscina municipal (que no se ofenda nadie del mundo de la
natación).
Por lo que hace a sus componentes, un mapa conceptual requiere al menos un
conjunto de nodos y un conjunto de arcos:
Nodos: representan los conceptos o entidades del mapa.
Arcos: representan las relaciones entre los nodos (o sea, entre los conceptos o
entidades).
Para los interesados, cabe señalar que la terminología anterior está adoptada de una
rama de la matemática conocida como teoría de grafos (la misma que se utiliza para la
teoría de hipertextos). Los grafos son estructuras de cualquier tipo que se pueden
representar mediante cosas interconectadas con líneas. Las cosas se llaman nodos y las
conexiones se llaman arcos. Sirven para construir modelos de una gran cantidad de
situaciones o aspectos de la realidad, desde sistemas de carretas hasta enlaces
químicos, pasando por relaciones de parentesco, vínculos entre grupos de empresas o
relaciones entre ideas.
2. Ilustración 1: Un mapa conceptual simple sobre los componentes principales de un sistema
informático (hardware)
1.1. Nodos
Un nodo es un concepto o entidad representado en un diagrama. Por tanto, a partir de
ahora usaremos exclusivamente este término, en vez de concepto o entidad.
Los nodos siempre deben estar rotulados, es decir, no puede haber nodos en blanco
(cosa que, en cambio permiten las ontologías). Idealmente, el rótulo es un nombre
sustantivo, simple o compuesto. Típicamente se representan como rectángulos pero,
obviamente, no es obligatorio. Lo que es importante es representar los nodos de
forma consistente.
1.2. Arcos
Un arco es la representación de una relación entre nodos. Los arcos pueden (o no)
estar rotulados. Cuando están rotulados, idealmente el texto consiste un verbo o una
expresión verbal que expresa la relación entre los nodos (p.e. “es-un” o “es-
parte-de”, como en “un pingüino es-un ave”, o “una rueda es-parte-de una
bicicleta”). La figura siguiente destaca los dos componentes analizados hasta ahora.
3. Ilustración 2: Arcos y Nodos en un Mapa
1.3. Otros componentes
Los mapas conceptuales pueden consistir en dibujos impresos sobre un papel y tener
un gran poder expresivo pero carecer de las posibilidades propias del mundo digital.
Por tanto, en su forma óptima son diagramas digitales interactivos representados en la
pantalla de un ordenador. En este caso, los mapas conceptuales pueden incluir (de
hecho es muy recomendable) todos o alguno de los siguientes componentes:
1) Enlaces hipertextuales
2) Documentos anexos
3) Notas explicativas
4) Relaciones cruzadas entre nodos
1.4. Estructura
La estructura es jerárquica. Pueden seguir una forma radial o en árbol, pero siempre
con un único nodo principal (a veces llamado nodo padre o nodo raíz) y un número de
subnodos vinculados al nodo principal. El nodo principal forma el primer nivel (a veces
llamado nivel cero). Los subnodos que parten de éste nivel son el segundo nivel, etc.
De hecho, para no verse reducido a la trivialidad, se espera de un mapa conceptual
que tenga varios niveles. En este caso, suele recomendarse un número máximo de
entre 5 y 10 elementos en cada nodo de cada nivel.
2. Funciones: Representación del conocimiento
Un mapa conceptual es una forma de representar conocimiento. El conocimiento a
representar, a su vez, puede incluir cosas muy diversas. Puede ser un proceso, una
parte del mundo real, del mundo de las teorías y conceptos, etc. Puede incluir clases,
4. individuos o instancias, etc. Con todo, hay dos grandes posibilidades: representar
relaciones entre clases y subclases o representar relaciones entre el todo y la parte.
2.1. Relaciones genéricas y partitivas
En las relaciones genéricas, los nodos se pueden equiparar a clases y los subnodos a
subclases. En este caso se dice que se trata de una relación clase-subclase (relación
genérica). Pero ya hemos señalado que los mapas conceptuales pueden representar
también relaciones entre una entidad y sus partes componentes. Entonces tenemos
una relación todo-parte (relación partitiva).
Hay otras relaciones posibles, naturalmente, como las relaciones causa-efecto, las
fases de un proceso, etc., pero, las dos primeras son, con mucha diferencia, las más
habituales.
Lo importante es que esta forma de concebir un mapa conceptual nos puede ayudar a
diseñarlos mejor. Por ejemplo, una parte componente no se debería confundir con
una subclase: un diafragma, en fotografía, no es una clase de cámara, sino una parte
componente de una cámara (tampoco es una clase de persona en medicina, sino una
parte del cuerpo).
Una cámara réflex, sí es una subclase de cámara (o un caucasiano sí es una clase de
persona). Puede haber individuos o miembros de la clase que también podemos
representar como subnodos si conviene. Entonces tenemos una relación clase-
individuo.
No obstante, las relaciones no siempre son tan nítidas. En ocasiones, pueden ser
ambiguo y / o depender de la visión del autor del mapa considerar si una relación es
clase-subclase o clase-individuo, e incluso puede ser ambiguo si una relación es clase-
subclase o todo-parte.
2.2. Relaciones de conjuntos y subconjuntos
Desde un punto de vista lógico, los mapas conceptuales también se pueden considerar
relaciones entre conjuntos y subconjuntos. A efectos de clarificación conceptual,
idealmente, los subconjuntos sólo deberían formar parte de otro conjunto, pero no
siempre es posible, por la sencilla razón de que en la vida real no siempre es así.
A veces tendremos que crear subconjuntos que forman parte de más de un conjunto o
de más de una jerarquía (se habla entonces de polijerarquía). En este caso se puede
utilizar la relación transversal entre nodos para poner esto de relieve.
Por ejemplo, una época cinematográfica (cine mudo, por ejemplo) la podemos
considerar a la vez como un subconjunto de las diferentes fases de la historia del cine o
5. como un subconjunto de cada una de las cinematografías nacionales representadas e n
el mapa.
También sería ideal poder crear nodos que representen conjuntos disjuntos, es decir,
que ningún elemento de un conjunto forme parte de otro conjunto (nodos auto
excluyentes). Esto sería especialmente importante en el caso de los nodos principales.
Pero, de nuevo el mundo real nos dice que no siempre podemos aplicar (o no siempre
será conveniente) atender a este requerimiento (podría conllevar un tratamiento
exageradamente abstracto que ocultase, en lugar de ilustrar, las relaciones entre los
nodos).
Por ejemplo, es evidente que la serie de categorías o conceptos, muy habituales en los
medios de comunicación, como los siguientes no son auto totalmente auto
excluyentes: Inicio | Internacional | España | Deportes | Economía (tomadas del sitio
web de El País). En cambio, si hubiesen de representar en un mapa conceptual el
contenido de este medio, no tendríamos más remedio que usarlas.
Finalmente, con todo, los mapas conceptuales presentan pocos requerimientos
lógicos (a diferencia de una taxonomía o una ontología, por ejemplo), ya que una parte
de su utilidad se basa en su flexibilidad. De hecho suele ser necesario representar en
un mismo mapa relaciones clase-subclase y relaciones todo-parte. Otra cosa es que
debería procurarse que no estén combinadas en el mismo subnodo.
En todo caso, las ideas anteriores pueden servir como elementos de un test o de un
sistema de chequeo para validar la calidad de un mapa.
3. Principios de calidad: cómo decidimos sobre la validez
3.1. Fidelidad
Un mapa, en general, es útil en la medida en que consigue representar de forma
eficiente aquellos aspectos del mundo real que representa. Por ejemplo, el mapa de
una red de carreteras es útil si representa bien la situación de los destinos
(poblaciones) y las vías de conexión (carreteras) entre poblaciones.
Lógicamente, este principio de fidelidad no es diferente en el caso de los mapas
conceptuales, aunque representen conceptos e ideas y no necesariamente entidades
del mundo real.
6. 3.2. Relevancia y Completitud
Un mapa conceptual debe transportar una cantidad de información que sobrepase la
trivialidad, de lo contrario es un ejercicio inútil. La medida en la que este apartado
queda bien resuelto depende del número de nodos, subnodos y otros elementos
complementarios del mapa en relación al concepto, entidad, cosa, etc., representada.
Un mapa conceptual debe ser a la vez relevante y completo. La relevancia nos lleva a
evitar mapas triviales o equivocados conceptualmente. La completitud nos obliga a no
dejar de lado ningún componente significativo.
Un mapa sobre el cuerpo humano, para poner un ejemplo fácil, no puede ignorar los
brazos, por ejemplo. Sería un desastre como tal mapa. Pero tampoco puede estar
organizado arbitrariamente, sino de acuerdo con algún principio, por ejemplo, con la
anatomía humana entendida como especialidad de la medicina, etc.
A veces la relevancia y la completitud son fáciles de medir. Un mapa sobre la Unión
Europea que no incluya alguno de los estados miembros, es incompleto (y un grave
error, claro). Un mapa sobre la Unión Europea que incluya todos los estados
miembros, pero no ayude a entender cómo funciona el gobierno de la Unión Europea
porque no representa sus instituciones de gobierno, será irrelevante, etc.
A veces decidir sobre la relevancia y la completitud será más difícil y formará parte de
la habilidad del autor (o autores) del mapa decidir dónde situar la frontera. Y el público
destinatario lo reconocerá o lo rechazará, como el público en general es capaz de
rechazar o reconocer el valor de otros trabajos en general.
Lo anterior sugiere que tanto la idea de relevancia como la de completitud son
relativas. Un mapa es relevante y completo si selecciona y aísla los componentes
principales adecuados a la función del mapa. No solo no necesita ser exhaustivo, sino
que seguramente no debe serlo en muchas ocasiones. Un mapa de la Unión Europea
que persiga un objetivo divulgador, no puede dejar de lado ninguna de las
instituciones de gobierno, ni ninguno de los estados miembros, pero no necesita incluir
los nombres de cada miembro del Parlamento.
3.3. Organización
La información debe estar organizada siguiendo algún principio. Los nodos deben estar
distribuidos en categorías o facetas diferentes y bien rotuladas, no ambiguas,
comprensivas y, preferiblemente, auto excluyentes.
La distribución entre nodos y subnodos debe seguir también algún principio lógico de
organización como los que ya hemos examinado: de lo general a lo específico, de la
clase entidad, del todo a la parte, etc.
7. 3.4. Soporte lógico
Soporte lógico quiere decir literalmente capacidad para superar pruebas lógicas: el
sistema de nodos y subnodos debería soportar pruebas lógicas elementales, por
ejemplo, el subnodo 1.1. ¿es realmente una subclase del nodo 1?
Los nodos 1 y 2 que se representan como nodos separados, no contienen en realidad
elementos comunes? Los nodos A, B, C que se representan como componentes del
nodo X, no son en realidad componentes tanto de X como de Z?
Como ya hemos dicho, a veces es inevitable generar polijerarquías o conjuntos no
disjuntos, pero hay que considerar al menos la posibilidad de rehacer la distribución de
nodos si observamos estas cuestiones para minimizarlas (o evitarlas). Por el contrario,
si no hay más remedio, hay que hacer todo lo posible para expresar estas situaciones
con toda su complejidad real.
3.5. Equilibrio visual
El mapa, en tanto que sistema eminentemente gráfico debe estar equilibrado
visualmente y debe ayudar a captar ideas también mediante la distribución espacial y
las características gráficas de los nodos: forma, color, tamaño, etc. Ninguno de estos
atributos debería ser arbitrario, sino responder a algún objetivo o función.
Una forma de conseguir una distribución equilibrada es distribuyendo un número de
nodos adecuado en cada nivel. Principalmente, en el número de nodos que están
directamente enlazados al nodo principal.
Se suele recomendar que un mapa conceptual tenga entre 5 y 10 nodos principales y
así sucesivamente en los demás subnodos dependientes, al menos hasta llegar al nivel
de la entidad (una entidad es un representante de un concepto o nodo), donde no hay
una limitación a priori, aunque seguiría siendo útil el principio de articular en grupos
de 5-10 componentes (por ejemplo, con una ordenación alfabética).
3.6. Legibilidad
La función de un mapa es seguir leído, por tanto, debe ser accesible, en particular debe
tener una buena relación figura / fondo y una tipografía adecuada para facilitar su
lectura en pantalla.
3.7. Interactividad
El mapa debería incluir algunos elementos básicos de interactividad, tales como hacer
zoom, hacer desplazamientos, colapsar y expandir nodos, expandir uno o más niveles
8. de forma selectiva, buscar dentro del mapa, navegar por el mapa, etc. Así como formas
de exportación del mapa: PDF, archivo gráfico, página web navegable, etc.
Ahora bien, estos componentes están en el nivel de la aplicación y, por tanto, escapan
a las posibilidades de los autores, pero estos siempre pueden ver de usar aplicaciones
para mapas conceptuales que permitan el máximo de interactividad.
4. Conclusiones
Los mapas conceptuales aportan una forma adicional de representación del
conocimiento compatible y a la vez complementaria con formas más tradicionales de
estilo discursivo.
Puesto que pueden servir para transmitir ideas, sirven para organizarlas y, por la
misma razón, para evaluarlas. Nadie puede hacer un buen mapa conceptual sin tener
un conocimiento adecuado de la materia.
5. Referencias
ANSI/NISO Z39.19-2005. “Guidelines for the Construction, Format, and Management
of Monolingual Controlled Vocabularies”. NISO Press, Bethesda, 2005 (Acceso:
http://www.niso.org/kst/reports/standards?step=2&gid=&project_key=7cc9b583cb5a
62e8c15d3099e0bb46bbae9cf38a)
Arano S. “Los tesauros y las ontologías en la Biblioteconomía y la Documentación”.
Hipertext.net, 2005 (Acceso: http://www.upf.edu/hipertextnet/numero-
3/tesauros.html)
Centelles M. “Taxonomías para la categorización y la organización de la información
en sitios web”. Hipertext.net, 2005 (Acceso:
http://www.upf.edu/hipertextnet/numero-3/taxonomias.html)
Codina L, Marcos MC, Pedraza R. Web semántica y sistemas de información
documental. Gijón: TREA, 2009
Rovira, Cristòfol, 2003. “Mapas conceptuales para la representación del
conocimiento”. En Cristòfol Rovira; Lluís Codina (dir.). Documentación digital
[CD_ROM]. Barcelona: Sección Científica de Ciencias de la Documentación.
Departamento de Ciencias Políticas y Sociales. Universidad Pompeu Fabra, 2003 (ISBN
84-88042-39-6).
Rovira, Cristòfol. 2005. “El editor de mapas conceptuales DigiDocMap y la norma Topic
Maps”. Hipertext.net. Acceso: http://www.upf.edu/hipertextnet/numero-
3/digidocmap.html
10. Anexos
1: Algunos programas en línea para crear mapas conceptuales
Mapas Conceptuales (DigiDoc Lab)
www.mapasconceptuales.com
Mindomo
www.mindomo.com
Mindmeister
www.mindmeister.com/es
Wisemapping
www.wisemapping.com/c/home.htm
Dropmind
www.dropmind.com/
Mind42
www.mind42.com/
11. 2: Recursos del autor
Página general con Diagramas y Mapas Conceptuales del autor:
www.lluiscodina.com/diagramas.htm
Mapas Conceptuales específicos:
Ciencia 2.0
http://www.mindomo.com/view.htm?m=d4d1f77be0d04af0804c719038144de8
Web 2.0 y Web 3.0
http://www.mindomo.com/view.htm?m=2671b7eeda744faab517aa258e9ad4e8
12. 3: Terminología
¿Mapas Mentales o Mapas Conceptuales?
¿Debemos hablar de mapas conceptuales o de mapas mentales? La principal diferencia
entre un mapa conceptual y un mapa mental es que el primero tiene un nivel superior
de exigencia en su forma diagramática, a saber, exige que las relaciones entre
componentes del mapa estén rotuladas, lo cual a su vez exige un mayor rigor lógico.
Obligación que no existe en los mapas mentales. Por tanto, por así decirlo, un mapa
mental es un mapa conceptual donde no se han rotulado las relaciones. Pero también
podríamos decirlo al revés: un mapa conceptual es un mapa mental que rotula las
relaciones siguiendo determinadas reglas.
Lo anterior genera un balance de ventajas e inconvenientes. La necesidad de rotular
las relaciones añade un plus exigencia lógica. Como inconveniente, añade un nivel de
dificultad a la hora de utilizar esta clase de diagramas con técnicas como la lluvia de
ideas, o como una forma de organizar ideas de forma primero intuitiva para ir después
modificando el diagrama para que se ajuste cada vez a los criterios de calidad
utilizados.
Visto desde el otro lado, la ventaja de los mapas mentales es la simplicidad, la casi
ausencia de restricciones a la hora de trabajar con ideas. Esto proporciona una
sensación de libertad creativa que impulsa el uso de estos diagramas. La desventaja ya
se ha anunciado: no son tan exigentes desde un punto de vista lógico.
Lo más importante, no obstante, es que un mapa mental puede unir ambos mundos.
Nada impide, al contrario, desarrollar mapas mentales con un nivel de rigor altísimo,
pero sin necesidad de añadir una capa de complejidad en el momento de la creación:
las etiquetas en las relaciones.
Por último, esto no significa que las relaciones en un mapa mental queden ocultas. Las
relaciones entre nodos y subnodos las ponen de relieve. Por ejemplo, en un mapa
conceptual sobre geografía, los subnodos que dependen de cada continente expresan
la relación es-parte-de. Por ejemplo, en el nodo Europa, habrá los subnodos de cada
país europeo, lo cual leído de abajo-arriba corresponde a la frase (p.e) España es parte
de Europa, Francia es parte de Europa, Portugal es Parte de Europa, etc. Y leído al
revés corresponde a la relación simétrica formado-por. Por ejemplo, Europa está
formada por España, Francia, Portugal, etc.
Por esta razón, se puede detectar por igual una representación lógica o
conceptualmente incorrecta en los dos casos, aunque obviamente los mapas
conceptuales lo hacen aún más fácil.
13. Lluís Codina es profesor de la Universidad Pompeu Fabra.
Su sitio web: http://www.lluiscodina.com