Este documento contiene un examen sobre temas sociales dividido en 4 secciones. La primera sección contiene preguntas sobre conceptos básicos como la guerra fría, globalización y violencia de género. La segunda sección incluye comprensión lectora y análisis de dos textos, uno sobre demografía y paisajes agrarios y otro sobre ciudades en Al-Andalus. La tercera sección presenta ejercicios basados en información gráfica sobre planos urbanos, migraciones internacionales. Finalmente, la cuarta
Pruebas de 2009-11 para la obtención del título de graduado en ESO para mayores de 18 años en Andalucía.
Resto de materias en: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/permanente/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=137&Itemid=32
Este nuevo libro de Alberto Acosta invita a la discusión: este es su objetivo. Por lo tanto, no es un punto de llegada, sino de partida para continuar el debate sobre la cruda realidad a la que estamos confrontados aún antes de que iniciase la República: la maldición de la abundancia.
Cuando la riqueza natural de una nación se convierte en una sentencia que la condena históricamente a exportar materias primas, estamos frente a una maldición. El proceso de explotación de recursos naturales como base para financiar la economía, junto con los respectivos booms acarrea profundas perversiones: el conjunto social se empobrece, los derechos fundamentales de las comunidades son atropellados, la naturaleza es depredada, los ingresos generados no dinamizan la economía nacional, la violencia y la voracidad se institucionalizan, el autoritarismo gana terreno y se mina la democracia. Realmente parecería que somos pobres porque somos ricos en recursos naturales… Y lo grave es que seguimos por la misma ruta.
En este libro escrito con pasión, Alberto Acosta desbarata el espejismo de la bonanza petrolera en Ecuador y demuestra con claridad que esta maldición no puede ser asumida como una fatalidad inevitable. Las propuestas que el autor esboza son un desafío, una chispa para avivar el debate democrático sobre el modelo de desarrollo, una discusión urgente en el país.
En su prólogo titulado El buen vivir más allá del extractivismo, Eduardo Gudynas, intelectural uruguayo de proyección internacional, subraya esta urgencia.
El reto, en definitiva, es repensar el desarrollo y, más claramente, construir entre todos y todas el buen vivir. La historia y la realidad presente nos dicen que es indispensable dejar atrás la lógica de la economía extractivista. Ecuador ha sido y es un país-producto: país cacaotero, país bananero, país floricultor, país camaronero, país petrolero…. Una y otra vez han surgido productos que han permitido mantener a flote la economía. Este país diverso ha vivido de extraer esos recursos y de exportar Naturaleza. Sin embargo, a la hora de hacer un balance vemos que Ecuador, por más rico que sea en recursos naturales, no se ha desarrollado.
¿Cómo explicar esta curiosa contradicción entre la abundante riqueza natural y la pobreza? ¿Qué implicaciones tiene la extracción de petróleo u otros minerales sobre la economía, sobre la sociedad, sobre la política? ¿Es posible sobreponerse a los efectos negativos que ejerce la abundancia de recursos naturales? ¿Será inevitable repetir los fiascos que representaron las bonanzas del cacao, del banano, del mismo petróleo?
Si el crudo se acaba, ¿estamos a las puertas de repetir una historia oprobiosa con la minería? Si la Constitución establece al buen vivir como el objetivo máximo del desarrollo, ¿cómo construir el sumak kawsay si se continúa depredando la naturaleza?
Estas son preguntas que aborda este libro comprometido, dinámico y audaz, en el que el autor termina invitándonos a soñar con la propuesta inaudita de dejar el crudo en tierra en el Parque Nacional Yasuní.
Pruebas de 2009-11 para la obtención del título de graduado en ESO para mayores de 18 años en Andalucía.
Resto de materias en: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/permanente/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=137&Itemid=32
Este nuevo libro de Alberto Acosta invita a la discusión: este es su objetivo. Por lo tanto, no es un punto de llegada, sino de partida para continuar el debate sobre la cruda realidad a la que estamos confrontados aún antes de que iniciase la República: la maldición de la abundancia.
Cuando la riqueza natural de una nación se convierte en una sentencia que la condena históricamente a exportar materias primas, estamos frente a una maldición. El proceso de explotación de recursos naturales como base para financiar la economía, junto con los respectivos booms acarrea profundas perversiones: el conjunto social se empobrece, los derechos fundamentales de las comunidades son atropellados, la naturaleza es depredada, los ingresos generados no dinamizan la economía nacional, la violencia y la voracidad se institucionalizan, el autoritarismo gana terreno y se mina la democracia. Realmente parecería que somos pobres porque somos ricos en recursos naturales… Y lo grave es que seguimos por la misma ruta.
En este libro escrito con pasión, Alberto Acosta desbarata el espejismo de la bonanza petrolera en Ecuador y demuestra con claridad que esta maldición no puede ser asumida como una fatalidad inevitable. Las propuestas que el autor esboza son un desafío, una chispa para avivar el debate democrático sobre el modelo de desarrollo, una discusión urgente en el país.
En su prólogo titulado El buen vivir más allá del extractivismo, Eduardo Gudynas, intelectural uruguayo de proyección internacional, subraya esta urgencia.
El reto, en definitiva, es repensar el desarrollo y, más claramente, construir entre todos y todas el buen vivir. La historia y la realidad presente nos dicen que es indispensable dejar atrás la lógica de la economía extractivista. Ecuador ha sido y es un país-producto: país cacaotero, país bananero, país floricultor, país camaronero, país petrolero…. Una y otra vez han surgido productos que han permitido mantener a flote la economía. Este país diverso ha vivido de extraer esos recursos y de exportar Naturaleza. Sin embargo, a la hora de hacer un balance vemos que Ecuador, por más rico que sea en recursos naturales, no se ha desarrollado.
¿Cómo explicar esta curiosa contradicción entre la abundante riqueza natural y la pobreza? ¿Qué implicaciones tiene la extracción de petróleo u otros minerales sobre la economía, sobre la sociedad, sobre la política? ¿Es posible sobreponerse a los efectos negativos que ejerce la abundancia de recursos naturales? ¿Será inevitable repetir los fiascos que representaron las bonanzas del cacao, del banano, del mismo petróleo?
Si el crudo se acaba, ¿estamos a las puertas de repetir una historia oprobiosa con la minería? Si la Constitución establece al buen vivir como el objetivo máximo del desarrollo, ¿cómo construir el sumak kawsay si se continúa depredando la naturaleza?
Estas son preguntas que aborda este libro comprometido, dinámico y audaz, en el que el autor termina invitándonos a soñar con la propuesta inaudita de dejar el crudo en tierra en el Parque Nacional Yasuní.
Este texto retoma muchos elementos del Cuadernos Nº2 de la serie:
Cuadernos de Educación Popular: ¿Qué es el socialismo?, escrito por Marta
Harnecker con la colaboración de Gabriela Uribe
iPhone libre Pay As You Go es para aquellas personas que quieren tener el iPhone y no quieres ampliar más en sus llamadas. En este acuerdo no hay contrato con el proveedor de la red. No hay enorme factura mensual para usted
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"L'Europe médiévale et ses manuscrits. Un labyrinthe sans frontières". Conférence inaugurale d'Agostino Paravicini Bagliani, président de la SISMEL (Florence), membre associé étranger de l'Académie des Inscriptions et Belles-Lettres, lors de la journée d'inauguration de l'Equipex Biblissima du 31 mai 2013
Les perspectives de la curation de contenu dans le Web 2.0David Wise
Le monde compte aujourd’hui 2,27 milliards d’internautes. Le chiffre a doublé en seulement cinq ans. Cette accélération n’est pas sans conséquences.
Le Web 2.0 a considérablement changé notre paysage médiatique. Dans son sillage des changements se font ressentir sur un plan sociologique et cognitif. Nos cerveaux sont confrontés à un flux d’informations sans précédents. Ces conséquences ouvrent le chemin d’une nouvelle ère du Web 2.0 : La curation de contenu.
Note de l'auteur:
Toute copie est interdite. Sauf si demandé à l'adresse: dhmwise (le truc arrondi) hotmail (le point) com . Merci
"Las Luchas de La Vía Campesina por la Reforma Agraria, la defensa de la vida...Crónicas del despojo
La Vía Campesina, hoy en el Día Mundial de la Soberanía Alimentaria contra las Transnacionales realiza el lanzamiento oficial de su nueva publicación "Las Luchas de La Vía Campesina por la Reforma Agraria, la defensa de la vida, la tierra y los territorios" con el objetivo de fortalecer la convergencia de las luchas, mostraremos que una reforma agraria integral y popular en el marco de la Soberanía Alimentaria es la base para este cambio.
El desenfrenado avance de la globalización en un marco cultural, amerita desarrollar desde las localidades políticas de reconocimiento, revalorización y difusión cultural, esto es, sin duda, una de las disyuntivas que los gobiernos y sus formas descentralizadas deberán de promover en una era repleta de mutaciones y ardua contracción. El estudio analiza la región Puno en las dinámicas de la globalización dentro de un cuadro económico, social, cultural y educativo. Se asume la postura del paradigma cualitativo –hermenéutico–interpretativo– de investigación teórica. Los resultados indican que el potencial de desarrollo económico que avista la región Puno en el proceso de trasformación del capitalismo global, muestra una realidad encubierta, que mientras existe focos de desarrollo en la región, existe simultáneamente una carga de dificultades en términos de desigualdad, pobreza y cultura. Bajo esta línea, aún persisten limitantes en el avance hacia una mejor calidad de vida de muchos ciudadanos en la región altiplánica. Además, entre parapetos y posibilidades, a la fecha, Puno es una región que conserva variadas formas y dispositivos de vida cultural que van más allá de la geografía. Por tanto, frente a un problema que se presenta como una limitante en la integración y el bienestar social es perentorio construir una EIB que perfile la igualdad, revalorización y el respeto de los componentes culturales. Evidentemente, estos son anclajes directos que la escuela deberá reconsiderar en terrenos globalmente tensos.
Para considerarlo en la planificacion del programa de gobierno, por los candidatos a los gobiernos locales, regionales y nacional. Tomado de la pagina oficial del PNUD. interesante...!
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
evalaución de reforzamiento de cuarto de secundaria de la competencia lee
ámbito social
1. PRUEBAS PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE GRADUADO EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PARA MAYORES DE 18 AÑOS
Convocatoria: __________
Apellidos: ..................................................................... Nombre:...................................
D.N.I. /N.I.E.: ........................
ÁMBITO SOCIAL
A. Conceptos básicos. (10 puntos: 5 puntos por pregunta)
1. Define brevemente los siguientes ejemplos y pon un ejemplo: (5 puntos)
a. Guerra fría:
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b. Globalización:
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c. Comunidad autónoma:
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d. Violencia de género:
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2. e. Democracia:
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2. Rellena la tabla con los elementos que encontrarás a continuación: (5 puntos)
ideología marxista, ideología anarquista, ideología liberal,
ideología nacionalista, ideología fascista
Régimen totalitario de partido único, ultranacionalista y con rasgos
rascistas, basado en una estructura vertical del poder con un control
absoluto del estado.
Establecimiento de una dictadura del proletariado que acabe con la
desigualdad de clase.
El Estado debe seguir una política de mínima intervención. Esto se
basa en la convicción de que cada individuo buscará lo mejor para sí
mismo y eso a la larga beneficia al conjunto de la sociedad, siendo la
labor del Estado corregir los casos en que esto último no se cumpla.
La colectividad, organizada en comunas, es propietaria de los medios
de producción y los gestiona de forma asamblearia.
Se aspira a la libertad de cada nación para organizar su propio
Estado sin depender de poderes externos.
B. Ejercicio de comprensión y análisis de un documento escrito. (20 puntos: 5
puntos por pregunta)
Texto 1:
Lee el siguiente documento y contesta a las preguntas que se plantean a continuación.
Los factores demográficos inciden en los paisajes a través de la presión de la población sobre el
territorio. En lugares con una gran densidad de población, la producción será intensiva, para poder
alimentar a todos los pobladores. Cuando en un lugar la presión de la población va disminuyendo
debido a procesos demográficos como la emigración, la caída de la natalidad, el envejecimiento del
mundo rural, etc. se comienzan a abandonar las tierras menos productivas, transformándose toda
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3. la estructura agrícola (el tamaño de las explotaciones aumenta, cambia la estructura de la
propiedad, etc.). Por otra parte surgen problemas medioambientales asociados al abandono de
tierras, como el aumento de la erosión, peligros de incendios forestales, etc.
3. Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) según lo expresado en el
texto. (5 puntos)
Cuando disminuye la presión demográfica en un paisaje agrario el tamaño de las
explotaciones disminuye.
Los paisajes agrarios con una gran densidad de población sufren un aumento de la
erosión.
La disminución de la población en las zonas rurales aumenta el peligro de incendios
forestales.
La presión demográfica sobre el paisaje agrario provoca que se adopten sistemas de
explotación intensivos.
4. Señala cuáles de las siguientes situaciones son consecuencia de la pérdida de población de los
espacios rurales. Marca las respuestas correctas con una ⌧. (5 puntos)
Se dejan de cultivar las tierras menos productivas.
Disminuyen los problemas medioambientales.
Se hace una explotación más intensiva de la tierra.
Disminuye la densidad de población.
5. Explica de qué formas puede realizarse una explotación intensiva de las parcelas agrarias.
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4.
6. Explica algún ejemplo de actividad económica que pueda desarrollarse en el mundo rural para
compensar el abandono de las actividades agropecuarias. (5 puntos)
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Texto 2:
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se plantean sobre él.
Las ciudades de Al Andalus adquirieron una importancia que no tenían desde el Imperio
Romano, y contrastaban con las ciudades cristianas de la época que eran insignificantes. En Al
Andalus se crearon nuevas ciudades (Murcia, Guadalajara, Albacete, Madrid...) y crecieron otras
anteriores (Córdoba, Sevilla, Badajoz, Zaragoza...). Eran importantes centros industriales, donde
estaban los talleres artesanales, y eran también la base del comercio a larga y corta distancia, que
se realizaba en los zocos. Desde el punto de vista urbanístico predominaban los planos irregulares
y las calles estrechas para garantizar la defensa contra el calor. La parte antigua era la medina,
estaba presidida por la mezquita aljama (mezquita mayor), alrededor de ella se establecía el zoco o
mercado. Más allá estaban las mezquitas de barrio y los arrabales (barrios extramuros de la
ciudad). En la zona alta estaba la alcazaba o palacio del gobernante. El prototipo de ciudad
musulmana fue Córdoba, que llegó a tener casi medio millón de habitantes durante el califato, en
marcado contraste con ciudades como Londres, París o Roma, que en aquella época eran mucho
más pequeñas que Córdoba.
7. Según la información suministrada por el texto, señala si las siguientes afirmaciones son
verdaderas (V) o falsas (F). (5 puntos)
Las ciudades de Al-Andalus eran insignificantes en comparación con las ciudades
cristianas de la época.
El plano más típico de las ciudades de Al-Andalus era irregular y con calles estrechas por la
falta de habilidad de sus constructores.
Las ciudades de Al-Andalus eran importantes centros industriales y comerciales.
Las mezquitas que había en cada uno de los barrios de la ciudad se llamaban mezquita
aljama.
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5.
8. Relaciona cada concepto con su equivalente: (5 puntos)
a. Arrabal [ ] Barrio construido fuera de la muralla de la ciudad
b. Zoco [ ] Lugar de la ciudad en el que se celebraba el mercado
c. Alcazaba [ ] Castillo ubicado en alto donde residía el gobernante
d. Medina [ ] Parte más antigua de la ciudad situada dentro de la muralla
9. En la sociedad de Al-Andalus se distinguían grupos sociales según la religión o el origen étnico de
las personas. Explica qué gentes integraban cada uno de estos grupos: (5 puntos)
a. Árabes:
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b. Bereberes:
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c. Mozárabes:
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d. Muladíes:
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10. Se considera que en muchos sentidos Al-Andalus sirvió de puente entre oriente y occidente.
Razona esta afirmación y pon algunos ejemplos que la demuestren. (5 puntos)
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6. ................................................................................................................................
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C. Ejercicios a partir de información gráfica. (40 puntos, 5 puntos por pregunta)
Observa la imagen de la fotografía y responde las preguntas que se plantean a continuación.
11. Elige el tipo de plano urbano que mejor se corresponde con la imagen y razona tu respuesta.
(5 puntos)
Irregular Radial Ortogonal
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12. Según la información suministrada por el plano señala si las siguientes afirmaciones son
verdaderas (V) o falsas (F). (5 puntos)
El espacio está organizado a partir de una importante plaza central.
El espacio urbano ha sido diseñado y planificado antes de la construcción de cada edificio.
La ciudad está ubicada en un espacio llano cercano a un lago.
El tráfico urbano se verá facilitado por la gran cantidad de intersecciones de calles.
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7.
13. Un espacio importante de todas las ciudades es su casco histórico. Explica a qué nos referimos
con este concepto y comenta las principales características de estas zonas de la ciudad. (5
puntos)
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14. Una de las principales funciones que se desarrollan en las ciudades actuales es la comercial.
Comenta cómo se organiza esta función en el centro y en la periferia de las ciudades. (5
puntos)
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Observa la imagen de la fotografía y responde las preguntas que se plantean a continuación.
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8.
15. Según la información suministrada por el mapa señala si las siguientes afirmaciones son
verdaderas (V) o falsas (F). (5 puntos)
Arabia Saudí es un país que recibe inmigrantes.
Europa Occidental y América del Norte son las regiones que reciben mayores flujos de
inmigrantes.
Los países de Europa Oriental son receptores de inmigrantes.
Japón es el único país de Asia que recibe inmigrantes.
16. Relaciona cada país de la primera columna con el país hacia el que predominantemente emigra
su población: (5 puntos)
a. Corea del Sur. [ ] Estados Unidos
b. Turquía [ ] Argentina
c. Paraguay [ ] Japón
d. Cuba [ ] Alemania
17. ¿Qué rasgos comunes tienen las principales regiones de salida de emigrantes? Razona tu
respuesta. (5 puntos)
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18. Explica dos causas que puedan fomentar el fenómeno de las migraciones en el mundo actual.
(5 puntos)
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9. D. Redacción de un texto siguiendo unas orientaciones sobre algún
tema relacionado con la ciencia. (10 puntos)
19. Realiza una redacción sobre el siguiente tema:
Los problemas del tráfico en las grandes ciudades.
Se pueden plantear diversos aspectos: en qué consisten, que consecuencias negativas tienen, por
qué se provocan, qué alternativas podrían mejorarlos… Puedes intentar desarrollar al menos un
párrafo sobre cada uno de estos aspectos.
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