El modelo educativo de Telesecundaria pretende formar estudiantes críticos y reflexivos mediante un enfoque integral, flexible e incluyente que promueve el aprendizaje significativo a través de proyectos comunitarios y el uso de tecnologías de la información. El modelo se basa en cuatro componentes: la formación docente, los materiales educativos, la infraestructura y equipamiento, y la gestión educativa.

1. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ZONA ESCOLAR: 016 CORDE: 10 TEHUACÁN
ESCUELA TELESECUNDARIA: “HERMENEGILDO GALEANA”
CLAVE 21DTV0132Z
CICLO ESCOLAR: 2021-2022
Modelo Educativo para el Fortalecimiento
de Telesecundaria
TELPATLAN, VICENTE GUERRERO, PUE., 22 DE
OCTUBRE DE 2021.

2. 1. El Modelo Educativo
El modelo se caracteriza por ser: integral, flexible, incluyente y
participativo.
 INTEGRAL: Observa su situación geográfica, económica y
social
 FLEXIBLE: Presenta propuestas diversas de trabajo para todas
las asignaturas incluidas en los materiales (Adecuación
docente)
 INCLUYENTE: Apropiada inserción social del alumno al brindar
igualdad de oportunidades educativas a los jóvenes del país
independientemente de alguna desventaja física o lugar de
residencia.
 PARTICIPATIVO: Porque atiende y recupera las propuestas y
opiniones de los actores involucrados en el Fortalecimiento
de Telesecundaria.

3. 1. El Modelo Educativo
El modelo educativo de Telesecundaria pretende formar un
ser creador, crítico y reflexivo, gestor de la acción política,
económica, científica y tecnológica, con pleno respeto a los
valores; responsable de la construcción de su propio
conocimiento, en un marco científico humanístico,
interesado en dar sentido personal y social a sus
conocimientos y orientarlos hacia el bien común, y
fomentar su compromiso de participación ciudadana todo
ello para alcanzar la trascendencia humana.
El Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria
proporciona las siguientes acciones:

4. 1. El Modelo Educativo
 El alumno debe participar en proyectos productivos comunitarios
que contribuyan a la promoción de la comunidad.
 El aprendizaje significativo, también se fortalece en la medida que
se aplica lo aprendido en la solución de problemas del entorno
inmediato.
 La labor docente consiste en proveer las condiciones y situaciones
pertinentes para que el alumno gestione su propio aprendizaje.
 El docente participa en el proceso de construcción y asimilación de
los conocimientos por parte del alumno al adecuar las secuencias
de aprendizaje.
 No obstante, para que la Telesecundaria participe con éxito en la
sociedad actual, se impulsa el aula digital para que alumnos y
docentes tengan acceso a las TIC como recurso educativo donde
ambos desarrollen sus habilidades de manejo y búsqueda de
información

5. 2.- El Modelo Pedagógico
El Modelo Pedagógico comprende las bases con las
cuales se configuran las acciones que inciden
directamente en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
• PRINCIPIOS
• ESTRUCTURA
• COMPONENTES

6. 2.- El Modelo Pedagógico
2.1 Principios
 El alumno como gestor de su propio aprendizaje.
Formar un alumno constructor de conocimientos;
autónomo, crítico y reflexivo; capaz de aprender a
aprender, hacer y aprender a ser, capaz de integrar
y movilizar saberes con la intención de enfrentar
exitosamente situaciones problemáticas en
contextos diversos reales.
 Las TIC como apoyo indispensable para el
aprendizaje del alumno.
Incorporar las TIC para que los alumnos tengan
acceso a textos, gráficos, videos, audio, imagen,
interactividad, ambientes virtuales y redes
escolares que permitan flexibilizar y potenciar el
aprendizaje.

7. 2.- El Modelo Pedagógico
 Aprendizajes a partir de situaciones reales.
Impulsar, con base en lo aprendido, proyectos de
beneficio inmediato que contribuyan al crecimiento
propio, familiar y de la comunidad aprovechando los
recursos del entorno y respetando las cualidades del
ambiente.
 El desarrollo de proyectos productivos comunitarios.
Impulsar, con base en lo aprendido, proyectos de
beneficio inmediato que contribuyan al crecimiento
propio, familiar y de la comunidad aprovechando los
recursos del entorno y respetando las cualidades del
ambiente.
 El trabajo colaborativo.
Promover el logro de objetivos comunes, que no se
acota a las actividades académicas al interior de la
escuela, sino que se extiende al exterior, mediante la
participación de todos los miembros de la comunidad
escolar en la solución a problemas del entorno
inmediato.

8. 2.2 Estructura
Los principios y componentes del modelo pedagógico se articulan y
convergen en un eje rector a partir del cual se organizan y dispensan
sus planteamientos.
Este eje está compuesto por tres elementos:
• Plan y programas de estudios de Educación Básica. Secundaria,
2006.
• Diseño instruccional.
• Estrategias de reforzamiento a la formación y el aprendizaje.

9. 2.2 Estructura
2.2.1 Plan de Estudios 2006
El plan de estudios constituye la plataforma general de formación educativa. Los imperativos a
partir de los cuales se definió este plan y programas fueron:
A. Continuar con los planteamientos establecidos en 1993.
B. Articular los niveles anteriores de educación básica.
C. Reconocer la realidad de los estudiantes.
D. Fomentar la interculturalidad.
E. Enfatizar en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados.
F. Profundizar en el estudio de contenidos fundamentales.
G. Incorporar temas que se abordan en más de una asignatura.
H. Impulsar el uso de tecnologías de la información y comunicación.
I. Disminuir el número de asignaturas que se cursan por grado.
J. Incrementar la flexibilidad.

10. 2.2 Estructura
2.2.2 Diseño instruccional
Las secuencias de aprendizaje elaboradas y presentadas en los materiales educativos se ciñen al cumplimiento de
los siguientes lineamientos:
1. Estar centradas en el aprendizaje más que en la enseñanza, y en el alumno más que en la
disciplina.
2. Utilizar como referente los conocimientos previos e intereses de los alumnos.
3. Presentar contenidos de manera articulada y lógica dando prioridad al tratamiento profundo sobre
el extenso.
4. Proponer actividades para promover el aprendizaje más que aportar recursos para el desarrollo
del proceso de enseñanza.
5. Centrar las actividades en el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes para la comprensión
de los conceptos básicos.
6. Ampliar la práctica de la lectura y escritura.
7. Presentar actividades que permitan a los alumnos emitir explicaciones ordenadas,
argumentaciones lógicas, interpretaciones fundamentadas y aplicar el análisis crítico reflexivo.

11. 2.2 Estructura
2.2.2 Diseño instruccional
8. Promover la interacción en el aula mediante la participación colaborativa de los alumnos.
9. Incluir elementos de vinculación con la comunidad con un enfoque intercultural en su tratamiento,
desarrollo y diseño.
10. Promover el uso de diferentes fuentes de información, recursos impresos y tecnológicos; así como
de formas diversas de representación de ideas, situaciones y conceptos.
11. Sugerir los momentos pedagógicamente ventajosos para introducir materiales educativos
diversos que apoyan el proceso de aprendizaje.
12. Responder a una demanda social e interinstitucional para certificar los conocimientos curriculares
previstos para cada una de las asignaturas, mediante asignación de calificaciones.
13. Reconocer los diferentes tipos de representación en los que es posible expresar la producción de
conocimientos y seleccionar el lugar más apropiado para la evaluación de los mismos.
14. Presentar una estrategia de evaluación que permita obtener información para implementar
acciones orientadas a mejorar el desempeño de alumnos y docentes.

12. 2.2.3 Estrategias de reforzamiento a la formación y el
aprendizaje
Su finalidad es el logro de los aprendizajes esperados, éstas deben ser evaluadas
para considerarlas en el otorgamiento de una calificación que contribuirá a la
promoción del alumno al siguiente grado escolar.
Estas estrategias de reforzamiento se llevan a cabo en tres momentos:
Previo al inicio del ciclo escolar (primer momento).
Durante el ciclo escolar (segundo momento).
Una vez finalizado el ciclo escolar (tercer momento).

13. 2.2.3 Estrategias de reforzamiento a la formación y el
aprendizaje
 Previo al inicio del ciclo escolar (primer momento).
Incluye actividades de carácter informativo y de apoyo antes
de ingresar formalmente a Telesecundaria, la intención es
que los alumnos enfrenten con mayores recursos el cambio
de nivel educativo y tipo de servicio que ofrece la
Telesecundaria. (cursos propedéuticos)

14. 2.2.3 Estrategias de reforzamiento a la formación y el
aprendizaje
 Durante el ciclo escolar (segundo momento).
El Plan y programas de estudio de secundaria 2006, precisa los
contenidos temáticos y aprendizajes esperados que habrán de
cubrirse durante el ciclo escolar, así como los aspectos estratégicos
que habrán de guiar el aprendizaje y las sugerencias didácticas para
trasmitir dichos contenidos.
 Actividades cocurriculares o complementarias: Vinculación
escuela- comunidad. Demostración de lo aprendido y Actividades
cívico-culturales.
 Actividades extracurriculares: se sugiere la conformación de
clubes, uso del aula de medios, asesorías y actividades de apoyo

15. 2.2.3 Estrategias de reforzamiento a la formación y el
aprendizaje
 Una vez finalizado el ciclo escolar (tercer
momento).
• Cursos de reforzamiento y regularización,
su intención es contribuir a que dichos
alumnos puedan enfrentar el nuevo ciclo
escolar en condiciones académicas
similares al resto de sus compañeros.

16. 2.2.4 La asignatura de Tecnología en
Telesecundaria
Esta asignatura se integra al mapa curricular de secundaria
teniendo de base una concepción amplia de la tecnología
para el aprendizaje de saberes prácticos en cinco campos
tecnológicos considerados pertinentes para los contextos
donde habitan los alumnos que atiende la Telesecundaria.
• Agricultura.
• Cría y manejo de pequeñas especies.
• Conservación y preparación de alimentos.
• Infraestructura.
• Tecnología Administrativa.

17. 2.2.4 La asignatura de Tecnología en
Telesecundaria
Los proyectos se definen como opciones que
complementan la formación general del alumno y
fortalecen el desarrollo de competencias para la vida. Los
campos tecnológicos y proyectos productivos comunitarios
se integran en los materiales educativos titulados Apuntes
bimodales para la asignatura de Tecnología

18. Componentes

19. Formación docente
• Práctica y proceso de reflexión sobre lo
que ocurre en el aula y comunidad, con
los estudiantes y sus necesidades que
obliga a mejorar las formas de
enseñanza (SEP, 2011).
• Generar y generar y gestionar
ambientes de aprendizaje óptimos
(SEP, 2011).

20. Formación Docente

21. Formación
docente
Necesidades
escolares
Demandas
docentes
Necesidades
personales
Necesidades
de sus
alumnos

22. Materiales y medios educativos
Materiales
Aprendizaje
autónomo
Despertar el
interés
Relación
conocimientos
previos y
nuevos
Lograr el perfil
de egreso
Desarrollo y
facilidad de
contenidos
Actividades
de Reflexión

23. Impresos
Guía
articuladora
Compendio de
textos de
consulta por
asignatura

24. Audiovisuales
• Programas.
Incluye:
• Telesecundaria para el Verano
• SEPa Inglés.
• Capsulas culturales.
• Noticiero.
• Reforzamiento de los valores cívicos y éticos.
• Videos de consulta.
• Compendio de películas.

25. Informáticos
ODA’s
Material
informático
Aula
de
medios
Materiales
lúdicos y de
forzamiento

26. Infraestructura y equipamiento
tecnológico
Infraestructura física

27. Infraestructura tecnológica

28. Equipamiento

29. Equipamiento
Materiales
Videos bajo
demanda
Capacitación
en línea
Red de
asesorías
Evaluaciones
Mejora de la
comunicación

30. Gestión educativa

31. Escuelas
de
tiempo
Completo
Proyectos
comunitarios
Est. De
Reforzamiento
(clubes)
Laboratorio de
idiomas
Uso de TIC’s
Act. Físicas y
deportivas
Talleres de arte

32. Evaluación
• Experiencia reflexiva y crítica del
proyecto para enriquecerlo.
• Adaptación de acuerdo al contexto.
Contempla:
• Formación docente.
• Materiales y medios.
• Infraestructura.
• Gestión y operación.

33. Evaluación
Sistemática y continua.
Objetiva.
Imparcial.
Integradora.
Procesal.
Coherente.
Planificada.
Contextualizada.
Exhaustiva.