2. “Es el resultado de la integración, esencial y generalizada de un complejo conjunto de
conocimientos, habilidades y valores profesionales, que se manifiestan a través de un
desempeño profesional eficiente, en la solución de los problemas de su profesión,
pudiendo incluso resolver aquellos no predeterminados”
(Forgas Jorge.; 2005. Las Competencias Profesionales UN NUEVO ENFOQUE. Ministerio de Trabajo y Empleo – Universidad
Pedagógica, Frank País García. Santiago de Cuba)
O cómo lo define el Proyecto Tunning:
“Una combinación dinámica de atributos, en relación con conocimientos, habilidades,
actitudes y responsabilidades, que describen los resultados del aprendizaje de un
programa educativo o lo que los alumnos son capaces de demostrar al final de un
proceso educativo”
(Proyecto Tunning, Cit. En: Aristimuño, Adriana (2005)
“Las competencias en la educación superior: ¿Demonio u oportunidad?”. En:
www.upf.edu/bolonya/butlletins/2005/febrero1/demonio.pdf )
Las competencias pueden ser genéricas, (para todos o de nadie en particular) y específicas
(o de la profesión). Su formulación tiene como fundamento los problemas profesionales,
el objeto de la profesión y los objetivos del profesional, como se puede apreciar en el
siguiente gráfico.

3. para realizar el
desempeño, pero no el desempeño mismo.
, no cumplimiento de
órdenes o rutinas automáticas.
, no la
acción misma.
, aunque el desempeño sea
individual

4.  Básicas (Humanizadoras): Lenguaje, dominio de
espacio, tiempo y relaciones. Patrones sensoriales y
esquemas motrices. Reglas de relación social.
 Genéricas (Civilizatorias): Lenguajes simbólicos de la
cultura. Carácter de ciudadanía. Procedimientos
generales del pensamiento y la afectividad.
 Específicas (Profesionalizantes): Dependientes de un
dominio de actividad socialmente diseñada.

6. NIVEL EN EL QUE SE HA
DESARROLLADO EN LA
COMPETENCIA IMPORTANCIA UNIVERSIDAD
1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis 1 2 3 4 1 2 3 4
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. 1 2 3 4 1 2 3 4
3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo 1 2 3 4 1 2 3 4
4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión 1 2 3 4 1 2 3 4
5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano 1 2 3 4 1 2 3 4
6. Capacidad de Comunicación oral y escrita 1 2 3 4 1 2 3 4
7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma 1 2 3 4 1 2 3 4
8. Habilidades en uso de tecnologías de la información y de la comunicación 1 2 3 4 1 2 3 4
9. Capacidad de investigación 1 2 3 4 1 2 3 4
10. Capacidad de aprender y actualizar permanentemente 1 2 3 4 1 2 3 4
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información 1 2 3 4 1 2 3 4
12. Capacidad crítica y autocrítica 1 2 3 4 1 2 3 4
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones 1 2 3 4 1 2 3 4
14. Capacidad creativa 1 2 3 4 1 2 3 4
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas 1 2 3 4 1 2 3 4
16. Capacidad para tomar decisiones 1 2 3 4 1 2 3 4
17. Capacidad de trabajo en equipo 1 2 3 4 1 2 3 4
18. Habilidades interpersonales 1 2 3 4 1 2 3 4
19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 1 2 3 4 1 2 3 4
20. Compromiso con la preservación del medio ambiente 1 2 3 4 1 2 3 4
21. Compromiso con su medio socio – cultural 1 2 3 4 1 2 3 4
22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad 1 2 3 4 1 2 3 4
23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales 1 2 3 4 1 2 3 4
24. Habilidad para trabajar en forma autónoma 1 2 3 4 1 2 3 4
25. Capacidad para formular y gestionar proyectos 1 2 3 4 1 2 3 4
26. Compromiso ético 1 2 3 4 1 2 3 4
27. Compromiso con la calidad 1 2 3 4 1 2 3 4

7. Al finalizar los estudios de Medicina los egresados deben tener la capacidad de:
 CAPACIDAD PARA LLEVAR A CABO LA PRACTICA CLÍNICA
1. Capacidad para redactar la Historia Clínica.
2. Capacidad para realizar en cualquier ambiente la anamnesis completa, enfatizando los aspectos
psicosociales y ambientales que inciden en la salud de las personas.
3. Capacidad para realizar el examen físico completo incluyendo la evaluación del estado mental.
4. Capacidad para realizar el diagnóstico sindromático y formular hipótesis diagnósticas teniendo en cuenta,
los datos anamnésicos, los hallazgos del examen físico y las enfermedades prevalentes.
5. Capacidad para plantear diagnósticos diferenciales.
6. Capacidad para seleccionar, indicar e interpretar las pruebas diagnósticas.
7. Capacidad para indicar y realizar los tratamientos médicos correspondientes.
8. Capacidad para derivar a otro nivel de atención.
 CAPACIDAD PARA PROVEER ATENCIÓN MEDICA DE URGENCIAS
9. Capacidad para reconocer, evaluar y categorizar las emergencias médicas.
10. Capacidad para manejar la fase inicial de la emergencia médica.
11. Capacidad para proveer primeros auxilios.
12. Capacidad para proveer soporte vital básico y reanimación cardio cerebro pulmonar.
13. Capacidad para proveer soporte vital avanzado.
14. Capacidad para proveer cuidado al paciente con trauma.

CAPACIDAD PARA PRESCRIBIR MEDICAMENTOS
15. Capacidad para seleccionar los medicamentos indicados según el contexto clínico.
16. Capacidad para prescribir de manera clara, precisa y segura.
17. Capacidad para reconocer y manejar los eventos adversos.
 CAPACIDAD PARA COMUNICARSE EN SU EJERCICIO PROFESIONAL
18. Capacidad para comunicarse de manera eficaz oralmente, por escrito y en forma no verbal teniendo en
cuenta la diversidad y las limitaciones que pueden dificultar la comunicación con:
• Los pacientes
• La familia
• El equipo de salud
• La comunidad
19. Capacidad para comunicar la naturaleza y severidad del padecimiento
20. Capacidad para obtener el consentimiento informado cuando corresponda


8.  CAPACIDAD PARA REALIZAR PROCEDIMIENTOS DIAGNÓSTICOS Y TERAPEÚTICOS
21. Capacidad para evaluar signos vitales.
22. Capacidad para realizar venopunción.
23. Capacidad para realizar canalización venosa.
24. Capacidad para administrar medicamentos por las diferentes vías.
25. Capacidad para realizar intubación orotraqueal y soporte vital básico.
26. Capacidad para colocar sondas.
27. Capacidad para realizar cuidados de ostomías.
28. Capacidad para realizar punción supra púbica.
29. Capacidad para realizar toracentesis, paracentesis y punción lumbar.
30. Capacidad para realizar un electrocardiograma.
31. Capacidad para atender un parto eutócico.
32. Capacidad para realizar especuloscopia, tacto vaginal y toma de citología.
33. Capacidad para realizar tacto rectal.
34. Capacidad para realizar taponamiento nasal anterior.
35. Capacidad para realizar maniobras hemostáticas iniciales ante hemorragia externa.
36. Capacidad para realizar suturas, curaciones de heridas y drenaje de abscesos.
37. Capacidad para mover, inmovilizar y transportar pacientes.
 CAPACIDAD PERA IDENTIFICAR FACTORES DETERMINANTES EN EL PROCESO DE SALUD-
ENFERMEDAD
38. Capacidad para identificar los factores psicológicos (stress, dependencia y abuso de alcohol, drogas y tabaco).
39. Capacidad para identificar los factores sociales (violencia, accidentes, maltrato, abuso, marginación, discriminación ).
40. Capacidad para identificar los factores económicos (pobreza, inequidad).
41. Capacidad para identificar los factores ambientales (contaminación, clima, destrucción del ecosistema).
 CAPACIDAD PARA EL USO DE LA EVIDENCIA EN LA PRÁCTICA MÉDICA
42. Capacidad para analizar críticamente la literatura científica.
43. Capacidad para aplicar el análisis estadístico de los datos.
44. Capacidad para realizar medicina basada en la evidencia
 CAPACIDAD PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN Y SUS TECNOLOGÍAS EFECTIVAMENTE EN UN
CONTEXTO MÉDICO
45. Capacidad para el uso de computadores.
46. Capacidad para acceder a las fuentes de información.
47. Capacidad para guardar en forma completa y segura los registros médicos.
 CAPACIDAD PARA APLICAR PRINCIPIOS ÉTICOS Y LEGALES EN LA PRÁCTICA DE LA MEDICINA
48. Capacidad para aplicar principios y análisis éticos en el ejercicio clínico.
49. Capacidad para obtener y registrar el consentimiento informado.
50. Capacidad para mantener la confidencialidad.
51. Capacidad de respeto a la diversidad.
52. Capacidad para respetar los derechos del paciente, del equipo de salud y de la comunidad.
53. Capacidad para respetar y brindar cuidados al paciente terminal.
54. Capacidad para expedir certificados de acuerdo con la legislación.
55. Capacidad para informar las enfermedades de notificación obligatoria.
 CAPACIDAD PARA TRABAJAR EFECTIVAMENTE EN LOS SISTEMAS DE SALUD
56. Capacidad para reconocer la estructura y funcionamiento del sistema de salud.
57. Capacidad para administrar y gestionar los distintos sistemas de salud de la población.
58. Capacidad para participar efectiva y activamente dentro del equipo de salud y en la comunidad.
59. Capacidad para reconocer y aplicar las políticas y programas de salud del país.
60. Capacidad para reconocer y gestionar los recursos para la atención en salud.
61. Capacidad para reconocer el perfil epidemiológico de la población.
62. Capacidad para reconocer y aplicar los principios de promoción de la salud y prevención de enfermedades
63. Capacidad para conocer, aplicar, y respetar las normas de bioseguridad.

9. COMPETENCIAS ESPECIFICAS GRUPO EDUCACIÓN.
 1 Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones educativas (Diseño,
ejecución y evaluación).
 2 Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad.
 3 Diseña y operacionaliza estrategias de enseñanza y aprendizaje según contextos.
 4 Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario.
 5 Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías y leyes que fundamentan las didácticas
general y específicas.
 6 Identifica y gestiona apoyos para atender necesidades educativas especificas en diferentes
contextos.
 7 Diseña e implementa diversas estrategias y procesos de evaluación de aprendizajes en base
a criterios determinados.
 8 Diseña, gestiona, implementa y evalúa programas y proyectos educativos.
 9 Selecciona, elabora y utiliza materiales y medios didácticos pertinentes al contexto.
 10 Crea y evalúa ambientes favorables y desafiantes para el aprendizaje.
 11 Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos.
 12 Logra resultados de aprendizaje en diferentes saberes y niveles.
 13 Diseña e implementa acciones educativas que integran a personas con necesidades
especiales.
 14 Selecciona, utiliza y evalúa las tecnologías de la comunicación e información como recurso
de enseñanza y aprendizaje.
 15 Educa en valores, en formación ciudadana y en democracia.

10.  16 Investiga en educación y aplica los resultados en la transformación sistemática de las
prácticas educativas.
 17 Genera Innovaciones en distintos ámbitos del sistema educativo.
 18 Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes contextos.
 19 Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer educativo.
 20 Orienta y facilita con acciones educativas los procesos de cambio en la comunidad.
 21 Analiza críticamente las políticas educativas.
 22 Genera e implementa estrategias educativas que respondan a la diversidad socio – cultural.
 23 Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma
permanente.
 24 Conoce los procesos históricos de la educación de su país y Latinoamérica.
 25 Conoce y utiliza las diferentes teorías de otras ciencias que fundamentan la educación:
lingüística, filosofía, sociología, psicología, antropología, política e historia.
 26 Interactúa social y educativamente con diferentes actores de la comunidad para favorecer los
procesos de desarrollo.
 27 Produce materiales educativos acordes a diferentes contextos para favorecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

11. 5.5 MATRIZ DE ARTICULACIÓN
OBJETIVO EJE PLAN DE
UNIDADES DE ASIGNATURA O
PROBLEMA O ROL GENERAL O ESTUDIO OBSERVACIONES
COMPETENCIA MODULO
ASIGNATURA ÁREA
1 1
2 2
3 3
4
5
6
7
8
9
PROBLEMA O ROL
N° 1

12. ELEMENTO DE COMPETENCIA
 Son las diferentes acciones o tareas, que describen realizaciones a ser logradas por una persona para el desempeño óptimo de su
trabajo. Están mediatizadas por la asimilación de conocimientos, habilidades y valores.
 El elemento de competencia, por tanto, se refiere a una acción, a un comportamiento o a un resultado que el futuro graduado, debe
demostrar en el ámbito de su trabajo.
 Como diría Jorge Forjas, el elemento de competencia, es:
“la integración esencial y generalizada de un complejo conjunto de conocimientos (saber), habilidades (hacer) y valores (ser), que se
manifiestan a través de un desempeño eficiente en la solución de los problemas de su profesión..” y de la sociedad.
 Luego del análisis y la puesta en común de los problemas de la profesión, el siguiente paso es la
derivación, análisis y aprobación de los elementos de competencia de cada problema o rol de la
profesión.
 Gracias a esta fase se podrá contar con grandes listados de elementos de competencia por
problema o rol, (que una vez aprobados, deberán ser rigurosamente preservados por el
Secretario del área) estrictamente necesarios y ponderados para alcanzar dominio en la solución
de los problemas con los cuales guarda relación; cuidando que no haya repetición y si lo
hubiera convendrá decidir, cual de ellos presenta una mejor descripción del objeto de la cultura.

13. UNIDAD DE COMPETENCIA
 La unidad de competencia por tanto, está conformada por la fusión o la agrupación
de funciones, que sintetizan un conjunto de "elementos de competencia", y que le
conceden un significado integrador y un valor potencial y funcional para el
ejercicio laboral.
 La unidad de competencia, no sólo se refiere a las funciones directamente
relacionadas con el objetivo del empleo, sino que incluye también cualquier
requerimiento relacionado con la salud y la seguridad, la calidad, las actitudes, los
valores, las relaciones de trabajo*
 En el paso anterior se llegó a elaborar grandes papelógrafos con el contenido de centenares de
elementos de competencia, gracias a un proceso de DERIVACIÓN; ahora la Comisión o el
Colectivo de docentes , se apresta a ejecutar un proceso de INTEGRACIÓN inverso al paso
anterior, que concluye con el listado de unidades de competencia.
 Las unidades de competencia entonces emergen, gracias a la selección, asociación e inclusión
de estos elementos formando bloques de contenidos , denominados unidades.
 Estas unidades aprobadas en primera, deberán ser revisadas y asignadas el número de
periodos necesarios para su desarrollo en el aula .
 *CONOCER, Análisis ocupacional y funcional del trabajo, Madrid, IBERFOP-OEI, 1998 y en www.cinterfor.org.uy/competencia
laboral/banco herramientas)

14. ASIGNATURAS O MÓDULOS
 La ASGNATURA, consiste en el compendio de contenidos de una parte de la cultura, organizados y
sistematizados con el propósito de que su desarrollo y asimilación, permita al educando lograr capacidades y
competencias específicas, para su desempeño profesional.
 El módulo por su parte, es una propuesta organizada de los contenidos, de una parte de la cultura, a fin de que el alumno desarrolle aprendizajes
específicos en torno a un determinado tema o tópico más abarcador que la asignatura y mediante un proceso continuado.
 Sin embargo de lo anotado, las definiciones de materia o de módulo, deben tener un significado contemporáneo y pertinente con el contexto laboral
de la carrera, eliminando de la memoria colectiva, la concepción tradicional y peyorativa, que obligaba al maestro al abordaje de conocimientos, que
de acuerdo con la lógica de la ciencia, estaría bien, pero que son arbitrarios frente a las necesidades reales de la profesión.
 En la etapa anterior, se elaboró los listados de las unidades de competencia, hora corresponde a la Comisión,
ejecutar el segundo proceso de integración, es decir la fusión de las unidades de competencia en formas
organizativas más complejas, denominadas ASIGNATURAS o módulos.
 En este paso se volverá a revisar la pertinencia y naturaleza de las unidades de competencia, pero esta vez
para planificar su distribución y asignación en cada de las asignaturas preexistentes o a las nuevas
asignaturas de creación, de acuerdo con el número de créditos asignados
 Este paso concluye con la sumatoria de los créditos asignados a cada asignatura integrante del área,
verificando que el total créditos se haya cumplido.

15. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA Y MATERIA
La redacción del objetivo general del área se llevará a cabo sobre la base de la
naturaleza de las asignaturas que la conforman y en relación los problemas de la
profesión.
Su formulación de los objetivos generales de las asignaturas o módulos, se llevará
a cabo sobre la base de las unidades que las conforman y la relación que
guardan con el o los problemas de la profesión.
Su redacción se podrá llevar a cabo, utilizando los siguientes elementos:
 Un verbo en infinitivo.
 El contenido general de la asignatura objeto de la cultura , que globalice de
manera concreta la aspiración de ésta.
 Un criterio cualitativo del objeto, que dimensione el valor de la asignatura
frente al dominio del problema profesional.
Una vez estructurada el área profesional, con su objetivo; y sus asignaturas, con su correspondiente objetivo
general; la Comisión dará por concluido el proceso de programación del área de FORMACIÓN
PROFESIONAL como paso previo a ejecutar , los TALLERES DE LAS ÁREAS/EJES restantes, aplicando
un proceso similar, al de la experiencia.

16. EL PROGRAMA
DE ASIGNATURA :

17.  El diseño del programa de asignatura, es el producto del trabajo del docente o compartido entre los docentes
que van a desarrollar la misma asignatura; para el efecto , el Coordinador del Área, asignara al profesor
responsable de la misma, para su diseño y entrega oficial del documento en el plazo determinado.
 El Coordinador del Área , luego de asignar al profesor especialista, o a la comisión de programación,
entregará la asignatura y las unidades de competencia con la indicación de su procedencia, que fueron
seleccionadas y aprobadas en la etapa anterior; así como, el número de créditos necesarios para el trabajo.
 Bajo ningún punto de vista las unidades entregadas por el Coordinador de Área, podrán ser: disminuidas,
cambiadas o alteradas, a juicio del docente o de la Comisió, invocando el principios de “libertad de cátedra”.
 Este principio, recogido en el Art. 146, de Ley Orgánica de Educación Superior, sobre la Garantía de la
Libertad de Cátedra e Investigación, reconoce a los docentes la libertad, para ”… exponer, con la orientación y
herramientas pedagógicas que estimaren mas adecuadas los contenidos definidos en los programas de
estudio…”
 Seleccionar de manera científica, técnica y profesional, los elementos de competencia necesarios, para
desarrollar en los estudiantes los niveles de dominio del saber, saber hacer y ser, tan necesarios para resolver
los problemas del ejercicio de la profesión.
 Seleccionar de manera creativa e innovadora: los métodos, técnicas, estrategias; medios, recursos y
herramientas digitales; formas, de evaluación;; así como las fuentes científicas actualizadas, para sustentar el
proceso docente educativo, entre otros elementos.
 Finalmente el Coordinador del Área entregará, dos juegos de matrices, que servirán de guía y orientación
para el trabajo de programación. Concluido el mismo, el Docente o la Comisión, hará la entrega oficial de un
original y copia del programa de asignatura elaborado.

18. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
NOBRE DE LA CARRERA: EDUCACIÓN INICIAL
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
EJE DE FORMACIÓN AL QUE CORRESPONDE LA ASIGNATURA CICLO DE ESTUDIOS :
PROFESIONAL SEPTIEMBRE - ENERO (X) MARZO - JULIO (x)
APROBACIÓN DEL PROGRAMA HORARIO SEMANAL DE PROGRAMA ELABORADO POR:
POR EL CONSEJO DE CARRERA TRABAJO:
FECHA:
Dr. Juan Carlos Arboleda
Dra. Giovanna Santana
2011 - 05 - 14 LUNES 3 H. MIÉRCOLES 3H
Fecha: 2011 - 06 - 10
CÓDIGO DE SEMESTRE DE HORAS DE HORAS DE TOTAL HORAS
ASIGNATURA ESTUDIOS N° CRÉDITOS TRABAJO TRABAJO DE HORAS DE TUTORÍA
PRESENCIAL AUTÓNOMO
10 - 20% del total
de horas por
211 2 …6 96 96 192 nombramiento
3

19. CARACTERIZACIÓN DE LA ASIGNATURA:
El estudio de la INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, sin duda es uno de los más importantes dentro de las
asignaturas relacionadas con la carrera de E. I., ya que su conocimiento es de vital importancia en la
consolidación de la carrera. La asignatura aborda 5 unidades, tres de ellas orientadas al dominio de la
Metodología; y, dos a resolver problemas educativos y sociales…….. (a modo de ejemplo)
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Desarrollar investigaciones aplicando su metodología, fundamentada en leyes, teorías, método y técnicas, para resolver
problemas profesionales y del contexto, que mejoren la calidad de los aprendizajes y la vida de la comunidad
PROBLEMAS DE LA PROFESIÓN A LOS QUE RESPONDE LA ASIGNATURA:
1. Necesidad de interpretar científicamente el mundo, a partir de las leyes, teorías , métodos que lo explican, con actitud ci.
2. Necesidad de eliminar las causas que frenan el aprendizaje, para innovar el mundo de los métodos y los medios de enseñ.
3. Necesidad de dominar las teorías del conocimiento, en el tránsito de buscar la verdad en todas sus manifestaciones.
COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA:
1. Argumenta las variantes del conocimiento, sustentado en fuentes epistemológicas, con seguridad y actitud crítica
2. -Manejo diestro de los elementos de la metodología, en la construcción de proyectos, con seguridad y confianza
3. Investiga en educación y aplica los resultados en la transformación sistemática de las prácticas educativas.
PRERREQUISITOS CORREQUISITOS
-Discrimina el conocimiento: intuitivo, demostrativo -Enfoque social de las características del contexto
y sensible -Estudio filosófico del hombre, como la medida de todas cosas
-Caracteriza los elementos de una monografía -Diseño curricular, a partir de diagnósticos varios y perfil
-Conceptualiza el valor de un ensayo profesional.

20. NOMBRE DE LA UNIDAD:
Argumenta las variantes del Conocimiento, sustentado en fuentes epistemológicas, N°
con seguridad y actitud científica.
1
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
NÚMERO
OBTIVO DE LA DE LA
UNIDAD SEMANA TRABAJO CRITERIOS DE
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
AUTÓNOMO EVALUACIÓN
1° -Definiciones tradicionales y contemporáneas del conocimiento Significado personal Mesa redonda:
de tipos de Ofrecer diferentes
semana -Tipos de conocimiento
-Característica de cada tipo conocimiento; y, puntos de vista con
-El proceso de su construcción del conocimiento científico. construcción de un un nivel de
organizador grafico información
del proceso variado y amplio.
Discrimina los tipos de
conocimiento,
puntualizando sus Elaborar matriz de
característica, a la luz las teorías, para Proporcionar
de las teorías que lo -Teorías que le sustentan el proceso. Cuáles son sus argumentos
ubicar semejanzas y hechos y opiniones
explican 2° -Qué es el conocimiento popular y filosófico. Cuál el valor de c/u
-Relaciones entre conocimiento científico - tecnología y diferencia. sobre problemas y
semana temas de discusión
conocimiento popular
Redactar sobre el para determinar la
valor y límites del solidez del dominio
Conocimiento de las capacidades
popular
Estrategias Didácticas: Medios y Recurso Didácticos N° de periodos
-Aplicación del ciclo del aprendizaje, para la búsqueda de información . -Internet
-Trabajo en equipo
-Solución de problemas
-Texto Guía del Curso
-Bibliografía de la Unidad 12
-Exposición problémica -Separatas de Documentos
-Trabajo de investigación
Producto integrado: El conocimiento, sus diversas manifestaciones, su validez general; y, las teorías que le sustenta.

21. TEXTO AUTOR, TÍTULO, EDICIÓN Y AÑO
Cibercultura en la investigación. Galindo Cáceres, Luis Jesús, 2003
Intersubjetividad y producción del Revista TEXTOS de la CiberSociedad,
conocimiento., 3. Temática Variada.
Textos virtuales, páginas web, respecto de realidades c
concretas vinculadas con la asignatura
lecturas sugeridas por unidades: Disponible en
1 http://www.cibersociedad.net
2
3