La reunión TUNING de México en febrero de 2007 discutió la implementación de competencias genéricas en el Programa de Formación General de la Universidad de Chile. La Universidad de Chile ha realizado una reforma de pregrado desde 1999 hasta 2010 que incluyó definir un perfil de egresado con competencias, perfiles de niveles, una metodología de integración docente y evaluación de competencias, y capacitación y socialización. El documento también describe el sistema de créditos SCT-Chile y la estructura del pregrado de la universidad.

1. Reunión TUNING, México, febrero 2007
Implementación de competencias genéricas
en el Programa de Formación General
de la Universidad de Chile

2. Reforma del Pregrado – Universidad de Chile 1999 - 2010
• Decisión de política institucional
• Perfil de Egreso (competencias)
• Perfiles de niveles (preparación para ciclos)
• Metodología (integración de la docencia, evaluación de
competencias)
• Capacitación y socialización
• Sistema de Créditos SCT-CHILE (acuerdo nacional,
medición de carga del estudiante, normalizador 60)

3. Reforma del Pregrado – Universidad de Chile
Estructura del pregrado
Ocho áreas del conocimiento
Formación General, Formación Básica, Formación Especializada y Complementaria
A. Cs A. Cs. A. Silvo A. Cs. A. Cs. A. Cs. A. Artes y A. Fil. y
Físicas y Biológicas agropecua Bioméd. y Sociales Juríd., eco. arquitect humanid.
matemát. y químicas rias de la Salud y políti.
1. Competencias por área
Perfil de Perfil de Perfil de Perfil de Perfil de Perfil de Perfil de Perfil de
egreso egreso egreso egreso egreso egreso egreso egreso
Definición Definición Definición Definición Definición Definición Definición Definición
Metodol Metodol Metodol Metodol Metodol Metodol Metodol Metodol
Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación
2. Competencias de Comunicación
A) Castellano oral y escrito – B) Tecnologías infocomunicacionales – C) Dominio idioma inglés
Resolución de problemas pertinentes – Estrategias económicas – Impacto nacional
3. Sistema de Créditos
Movilidad, flexibilidad, pregrado-postgrado, empleabilidad
4. Plan de diagnóstico y evaluación
Componente 1 Componente 2 Componente 3
Encuestas a estudiantes Encuestas a académicos Encuestas a empleadores

4. Reforma del Pregrado – Universidad de Chile
Formación General - MODELO para las Competencias Genéricas
Propósitos fundamentales de la Formación General:
Estimular y desarrollar en los estudiantes una comprensión
integrada de los diversos modos de apropiación reflexiva,
cognitiva, creadora, práctica y operativa de la realidad
1. Formación para la responsabilidad
2. Formación para un desempeño profesional más amplio
3. Desarrollo de una disposición para abordar los
problemas de modo flexible, que permita encontrar
respuestas creativas
4. Educación para la integración a la comunidad como
profesional universitario
5. Fortalecimiento de las potencialidades individuales de los
estudiantes

5. Competencias Genéricas de la Universidad de Chile
tomado de la propuesta Tuning-América Latina
1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis 14. Capacidad creativa
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la 15. Capacidad para identificar, plantear y
práctica resolver problemas
3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo 16. Capacidad para tomar de decisiones
4. Conocimientos sobre el área de estudio y la 17. Capacidad de trabajo en equipo
profesión
18. Habilidades interpersonales
5. Responsabilidad social y compromiso
ciudadano 19. Capacidad de motivar y conducir hacia
metas comunes
6. Capacidad de comunicación oral y escrita
20. Compromiso con la preservación del medio
7. Capacidad de comunicación en un segundo ambiente
idioma 21. Compromiso con su medio socio-cultural
8. Habilidades en el uso de las tecnología de la
información y de la comunicación 22. Valoración y respeto por la diversidad y
multiculturalidad
9. Capacidad de investigación
23. Habilidad para trabajar en un contextos
internacionales
10. Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente 24. Habilidad para trabajar de forma autónoma
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar
25. Capacidad para formular y gestionar
información procedente de fuentes diversas
proyectos
12. Capacidad crítica y autocrítica
26. Compromiso ético
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones 27. Compromiso con la calidad

6. Estructura de un curso de Formación General
Antecedentes Descripción
Objetivos Actividades de Aprendizaje
Evaluación Bibliografía / Links
Contenidos por sesión / Módulo 1-6
Sesión 1 - fecha Tema – textos – imágenes – etc.
Sesión n - fecha Tema – textos – imágenes – etc.
Distribución del tiempo •Actividades presenciales
•Dedicación del estudiante
Competencias Genéricas 1-27 •Identifique las que su curso
desarrolla
•Explicite como lo hace
•Explicite como las evalua
•Identifique las 5 más importantes
Competencias Específicas

7. Competencias Tuning - AméricaLatina Identifique cuales desarrolla y explicite como se evalúan
1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis Todos los trabajos –tanto individuales como en equipo- consideran en
su evaluación, el que los alumnos sean capaces de abstraer, analizar y
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la
generar una opinión crítica fundamentada de la problemática social que
práctica
abordan.
3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión
5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano Básicamente, el curso espera aportar al fortalecimiento de un
compromiso con el desarrollo social del país, desde una perspectiva
crítica y con capacidad de propuesta. De allí que, tanto las temáticas
abordadas, como los mecanismos de evaluación, integran y demandan
la formación de juicio crítico y capacidad de propuesta ante las
problemáticas expuesta.
6. Capacidad de comunicación oral y escrita Por intermedio de la evaluación final, en la que los equipos deberán
exponer ante la clase, el resultado de su trabajo colectivo.
7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma
8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la La metodología contempla que los alumnos realicen un proyecto
información y de la comunicación audiovisual, por intermedio del cual deben abordar una problemática
social específica. Lo anterior demandará un esfuerzo de investigación,
9. Capacidad de investigación
actualización de conocimientos específicos y desarrollar habilidades de
10. Capacidad de aprender y actualizarse procesamiento de información. Al respecto, la pauta de evaluación
permanentemente demanda la integración tanto de aquellos aspectos vistos en clases,
como otros que deben ser pesquisados grupalmente. Junto a lo anterior,
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar
se espera que los profesionales en formación, puedan exponer sus
información procedente de fuentes diversas
particulares puntos de vistas, sustentados en los contextos sociales que
12. Capacidad crítica y autocrítica dan sentido a la discusión ciudadana.
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14. Capacidad creativa
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver
problemas
16. Capacidad para tomar decisiones

8. Ejemplo de evaluación. Curso “Pensar el Poder”
Instrucciones: Segundo Trabajo
Deberás, en un formato de ensayo, analizar, discutir e interpretar en términos teóricos los
problemas que fueron previamente identificados en la situación expuesta. Toma como base el
primer trabajo y organízalo de tal manera que su estructura dé cuenta de los problemas teóricos y
críticos que identificaste previamente. La idea fundamental es que plantees una pregunta que
refleje esos problemas. Esa pregunta será el título de tu segundo trabajo, y objetivo de éste es
responderla.
Elabora una introducción de tu trabajo planteando la pregunta de tal modo que al lector le quede
claro cuáles son aspectos que quieres trabajar y qué importancia le asignas.
El desarrollo de tu trabajo consistirá en la discusión de la pregunta planteada. Esta discusión
debe considerar perspectivas alternativas. Toma en consideración que tu pregunta puede admitir
más de una respuesta, es decir, más de una posición al respecto. Una buena manera de trabajar
es identificar dos perspectivas opuestas, una de las cuales te interese defender. Tu defensa
debe ser consistente. Lo fundamental es que ofrezcas buenos argumentos para fortalecer tu
punto de vista, y que la ilación entre ellos sea coherente.
En la discusión de la pregunta sírvete de ejemplos, acudiendo para ello al informe que realizaste
antes sobre la “situación de poder” escogida.
Discute la pregunta con ayuda de los textos que hemos examinado en clase, seleccionando
aquellos que consideres pertinentes para ese fin. Por supuesto, puedes emplear bibliografía
adicional que te parezca que puede contribuir a enriquecer la discusión. El uso de los textos debe
quedar claramente identificado en el trabajo por medio de referencias y/o citas.
También es deseable que incluyas imágenes en la medida en que sean un aporte (documental o
ilustrativo) a tu planteamiento.
Asegúrate que la pregunta que da título a tu trabajo es consistente con lo que has planteado en él.

9. Universidad de Chile
www.plataforma.uchile.cl
Sara Chauriye
chauriye@uchile.cl
Roxana Pey
roxana.pey@mineduc.cl