Este documento presenta información sobre la articulación entre el nivel inicial y el nivel primario según la normativa vigente y la mirada de los especialistas. Aborda los conceptos de articulación, los tipos de articulación horizontal y vertical, y las diferencias en los climas y estilos pedagógicos entre los niveles. El objetivo es analizar la transición entre niveles para garantizar trayectorias escolares exitosas de acuerdo a la ley nacional de educación.
Este documento presenta los temas centrales para la revisión del modelo educativo de educación básica en México. Propone cinco temas principales: 1) los retos de educar en el siglo XXI, 2) definir lo básico indispensable, 3) cómo organizar escuelas eficaces, 4) garantizar la inclusión y equidad, y 5) desarrollo profesional docente. Cada tema incluye subtemas específicos para discutir como mejorar la educación básica mexicana. El objetivo general es lograr un consenso n
La Secretaría de Educación Pública convoca a diversos actores educativos a participar en foros de consulta nacionales y regionales entre febrero y junio de 2014 para revisar el modelo educativo vigente y realizar los ajustes necesarios a fin de garantizar una educación de calidad para todos los mexicanos. Los foros contarán con sesiones plenarias, mesas de trabajo y la participación de maestros, padres, estudiantes, legisladores e investigadores. Las conclusiones de los foros regionales se presentarán en los foros nacionales y se
Este documento aprueba el Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa. Establece que la Educación Básica Alternativa es una modalidad educativa destinada a estudiantes que no tuvieron acceso a la educación regular, con el objetivo de que adquieran conocimientos para la vida cotidiana y el acceso a otros niveles educativos. El diseño curricular incluye lineamientos para la elaboración, implementación y desarrollo de los currículos en los centros de educación básica alternativa, tomando en cuenta las necesidades
La Ley Orgánica de Educación de la República Dominicana establece los principios y fines de la educación dominicana, así como la estructura y gobernanza del sistema educativo. Define las funciones del Estado y otros actores en materia de educación, ciencia y cultura. Además, regula aspectos como la profesionalización docente, la participación comunitaria, y el financiamiento de la educación. La ley tiene como objetivo garantizar el derecho a la educación de todos los habitantes y regular las instituciones educativas públicas y privadas en el país
Este documento presenta un análisis crítico de la Ley General de Educación Dominicana 66-97. La ley consta de 228 artículos organizados en 12 títulos y 39 capítulos que regulan el sistema educativo dominicano. Algunos de los temas cubiertos incluyen los principios y fines de la educación, las funciones del Estado y organismos involucrados, la estructura del sistema educativo, la calidad de la educación, y disposiciones sobre docentes, estudiantes y participación comunitaria.
El objeto de las presentes normas lo cons-
tituye el establecimiento del marco rector, normativo y
operativo, de regulación de la convivencia en los centros
educativos públicos y privados de la República Domini-
cana, a fin de modelar el clima afectivo idóneo para los
aprendizajes de los y las estudiantes, así como delimitar
las medidas correctivas proporcionales a la gravedad de
cada situación dada (hechos susceptibles de sanción,
sanciones aplicables y procedimientos para imponerlas).
Este documento establece la organización y funcionamiento de las escuelas de educación secundaria en México. Define las escuelas secundarias como instituciones destinadas a proporcionar educación básica e información para promover el desarrollo integral de los estudiantes. Establece disposiciones sobre el personal escolar, incluyendo sus responsabilidades y la estructura directiva de las escuelas. También cubre temas como la aplicación de planes de estudio, supervisión de las escuelas, y el cumplimiento de las leyes y reglamentos educativos
Evaluacion de desempeño docente educacion basica y media superior Editorial MD
Este documento establece los lineamientos para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente en educación básica y media superior durante el ciclo escolar 2017-2018 en México. Los lineamientos describen los criterios, fases y procedimientos que deben seguir las autoridades educativas locales y organismos descentralizados para realizar las evaluaciones de desempeño de manera transparente, justa y válida, con el objetivo de medir la calidad de la función docente y mejorar las prácticas de enseñ
Este documento presenta los temas centrales para la revisión del modelo educativo de educación básica en México. Propone cinco temas principales: 1) los retos de educar en el siglo XXI, 2) definir lo básico indispensable, 3) cómo organizar escuelas eficaces, 4) garantizar la inclusión y equidad, y 5) desarrollo profesional docente. Cada tema incluye subtemas específicos para discutir como mejorar la educación básica mexicana. El objetivo general es lograr un consenso n
La Secretaría de Educación Pública convoca a diversos actores educativos a participar en foros de consulta nacionales y regionales entre febrero y junio de 2014 para revisar el modelo educativo vigente y realizar los ajustes necesarios a fin de garantizar una educación de calidad para todos los mexicanos. Los foros contarán con sesiones plenarias, mesas de trabajo y la participación de maestros, padres, estudiantes, legisladores e investigadores. Las conclusiones de los foros regionales se presentarán en los foros nacionales y se
Este documento aprueba el Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa. Establece que la Educación Básica Alternativa es una modalidad educativa destinada a estudiantes que no tuvieron acceso a la educación regular, con el objetivo de que adquieran conocimientos para la vida cotidiana y el acceso a otros niveles educativos. El diseño curricular incluye lineamientos para la elaboración, implementación y desarrollo de los currículos en los centros de educación básica alternativa, tomando en cuenta las necesidades
La Ley Orgánica de Educación de la República Dominicana establece los principios y fines de la educación dominicana, así como la estructura y gobernanza del sistema educativo. Define las funciones del Estado y otros actores en materia de educación, ciencia y cultura. Además, regula aspectos como la profesionalización docente, la participación comunitaria, y el financiamiento de la educación. La ley tiene como objetivo garantizar el derecho a la educación de todos los habitantes y regular las instituciones educativas públicas y privadas en el país
Este documento presenta un análisis crítico de la Ley General de Educación Dominicana 66-97. La ley consta de 228 artículos organizados en 12 títulos y 39 capítulos que regulan el sistema educativo dominicano. Algunos de los temas cubiertos incluyen los principios y fines de la educación, las funciones del Estado y organismos involucrados, la estructura del sistema educativo, la calidad de la educación, y disposiciones sobre docentes, estudiantes y participación comunitaria.
El objeto de las presentes normas lo cons-
tituye el establecimiento del marco rector, normativo y
operativo, de regulación de la convivencia en los centros
educativos públicos y privados de la República Domini-
cana, a fin de modelar el clima afectivo idóneo para los
aprendizajes de los y las estudiantes, así como delimitar
las medidas correctivas proporcionales a la gravedad de
cada situación dada (hechos susceptibles de sanción,
sanciones aplicables y procedimientos para imponerlas).
Este documento establece la organización y funcionamiento de las escuelas de educación secundaria en México. Define las escuelas secundarias como instituciones destinadas a proporcionar educación básica e información para promover el desarrollo integral de los estudiantes. Establece disposiciones sobre el personal escolar, incluyendo sus responsabilidades y la estructura directiva de las escuelas. También cubre temas como la aplicación de planes de estudio, supervisión de las escuelas, y el cumplimiento de las leyes y reglamentos educativos
Evaluacion de desempeño docente educacion basica y media superior Editorial MD
Este documento establece los lineamientos para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente en educación básica y media superior durante el ciclo escolar 2017-2018 en México. Los lineamientos describen los criterios, fases y procedimientos que deben seguir las autoridades educativas locales y organismos descentralizados para realizar las evaluaciones de desempeño de manera transparente, justa y válida, con el objetivo de medir la calidad de la función docente y mejorar las prácticas de enseñ
Ga d-01 sistema institucional de evaluación cardenalicio%2-c siec_v01 (2)Juan Manuel Gonzalez R
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación Cardenalicio (SIEC) de la Institución Educativa Cárdenas Centro. El SIEC define la evaluación como un proceso continuo e integral que evalúa los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes con el fin de mejorar el aprendizaje y la enseñanza. El documento establece los criterios y procesos de evaluación de los estudiantes, así como las estrategias y acciones de seguimiento y mejora. Además, describe los roles y responsabilidades de los
Curriculo nacional perfil fundamentos (1)Abel Lino
Este documento presenta el currículo nacional actualizado de la educación básica en Perú. Explica los retos de mejorar la calidad educativa para todos los estudiantes y define el perfil de egreso esperado. Describe los principios educativos, definiciones clave, organización de la educación básica y sus planes de estudio. También incluye orientaciones pedagógicas, de evaluación y diversificación curricular, tomando en cuenta la experiencia y consultas realizadas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias para desempeñ
Este documento presenta los lineamientos para formular programas de gestión escolar con el objetivo de fortalecer la autonomía de las escuelas. Establece que las autoridades educativas deben ejecutar programas que pongan a la escuela en el centro de atención, establezcan las condiciones para cumplir con la normalidad mínima de operación escolar, y aseguren infraestructura, equipamiento y administración escolar eficaz para que las escuelas se enfoquen en mejorar los procesos de enseñanza y apre
La Ley 66'97 de Educación Dominicana establece las regulaciones y estructura del sistema educativo dominicano. Consta de 228 artículos organizados en 12 títulos y 39 capítulos que tratan temas como los principios y fines de la educación, las funciones del Estado y organismos involucrados, y la profesionalización de los docentes. El objetivo final es garantizar el derecho a una educación de calidad para todos los dominicanos y dominicanas.
Las bases legales de la educación dominicana se encuentran en diferentes archivos tales como: la constitución de la República dominicana, la ley general de educación 66-97, la ley 136-03, ciertas ordenanzas y resoluciones.
Este decreto reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994 en aspectos pedagógicos y organizativos generales. Establece normas sobre la prestación del servicio educativo formal en el país, la organización de los niveles, ciclos y grados de la educación básica, media y laboral, así como sobre títulos, certificados y la articulación de la oferta educativa.
Este documento establece los lineamientos para la constitución, organización y funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación a nivel nacional, estatal, municipal y escolar en México. Define la estructura y funciones de cada consejo, así como sus objetivos de fortalecer, ampliar la cobertura y elevar la calidad y equidad de la educación básica a través de la participación organizada de la sociedad.
Este documento establece un nuevo Plan y Programas de Estudio para la Educación Secundaria en México. Señala la necesidad de reformar la educación secundaria para mejorar su calidad y articularla con los niveles de preescolar y primaria. Define un Perfil de Egreso para la educación básica que describe las competencias y rasgos deseables que los estudiantes deben desarrollar, incluyendo el uso del lenguaje, el razonamiento crítico, el aprendizaje permanente, la participación democrática y el respeto a la divers
Este documento presenta la introducción general al currículo de la Educación General Básica y el Bachillerato General Unificado. Explica que el currículo es la expresión del proyecto educativo de un país y establece las consideraciones legales en torno al currículo de la educación obligatoria según la Constitución y las leyes educativas ecuatorianas. Además, resume las reformas curriculares precedentes de estos niveles educativos y los referentes del actual ajuste curricular. Por último, presenta el perfil de salida del b
Este documento presenta un anteproyecto de investigación sobre los factores que influyen en el rendimiento académico de los alumnos de primaria en una zona escolar del Distrito Federal. El objetivo general es identificar qué factores del medio ambiente escolar inciden en mejorar los resultados relacionados con los aprendizajes esperados de los alumnos. Se analizarán variables como el uso de aulas digitales y de medios. La investigación se centrará en los resultados obtenidos por alumnos de sexto grado en la "Olimpiada del Conocimiento
Este documento presenta un decreto que establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Región de Murcia. El decreto establece principios como la calidad y equidad educativas y desarrolla un marco normativo para atender a la diversidad del alumnado. Incluye capítulos sobre medidas de atención a la diversidad, necesidades específicas de apoyo educativo, orientación educativa y recursos. El objetivo es garantizar una educación adecuada a las características y necesidades de todo el alumnado.
Este documento presenta lineamientos y criterios para la organización institucional y curricular de la educación secundaria en la provincia de Chubut, Argentina, de acuerdo con la Ley de Educación Nacional 26.206. En primer lugar, realiza un diagnóstico de los problemas actuales como el fracaso escolar, la falta de titulación docente y la desmotivación. Luego, propone una reestructuración de la organización, carga horaria, departamentos, áreas curriculares y evaluación, con el fin de mejorar la calidad educativa, la artic
Real decreto de 7 de diciembre (boe, 8 de diciembre), por el que se establece...José Emilio Pérez
Este documento establece las enseñanzas mínimas de la educación primaria en España. Define los objetivos generales de la etapa, las áreas de conocimiento, y fija las competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar. Asimismo, establece que las comunidades autónomas y los centros educativos deben incluir estas enseñanzas mínimas en sus currículos para la educación primaria. Finalmente, dispone la realización de evaluaciones diagnósticas al final del segundo ciclo para analizar los procesos
Este documento presenta un nuevo plan y programas de estudio para la educación secundaria en México. Establece 12 líneas de acción para mejorar la educación secundaria basadas en los resultados de una consulta nacional, incluyendo el desarrollo de capacitación para maestros, mejorar los planes de estudio, incluir tecnología en el currículo, y fortalecer la infraestructura escolar. Además, describe los objetivos de la educación básica de acuerdo a la constitución mexicana, como ofrecer una educación democrática
Este documento establece un nuevo plan y programas de estudio para la educación secundaria en México. Presenta el marco legal y los fundamentos para la reforma de la educación secundaria, incluyendo los resultados de una consulta nacional. Define el perfil de egreso deseado de la educación básica, con rasgos como el uso del lenguaje, el razonamiento crítico, el manejo de información y el conocimiento de derechos humanos. Finalmente, establece el plan de estudios obligatorio para todas las escuelas secundarias del país.
1) El documento analiza las consideraciones legales en torno al currículo de la educación obligatoria en Ecuador, incluyendo la Constitución, la Ley Orgánica de Educación Intercultural y sus artículos relevantes, así como acuerdos ministeriales. 2) Se describen reformas curriculares previas a nivel de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado. 3) Se presentan los referentes del ajuste curricular actual y se explica el perfil de salida del bachiller ecuatoriano en términos de valores de justicia, innov
"Normas Legales de la Educación Argentina 2013" ISFD N°109Marcela Medina
El documento resume las principales leyes y normativas legales de la educación en Argentina, incluyendo la Ley Nacional de Educación, la Ley Provincial de Educación de Buenos Aires y el Reglamento General de las Instituciones Educativas de la provincia. Define la estructura del sistema educativo, los niveles, modalidades y roles de los diferentes actores de la comunidad educativa como directivos, docentes, alumnos y padres.
Planeación educativa y diseño curricular mauricio magno santiagoLic Mauricio Magno
Este documento presenta un resumen de un trabajo de investigación sobre planeación educativa. Explica los antecedentes de la planeación educativa en México, el sustento legal, elementos clave como la misión, visión y diagnóstico, y la metodología para el desarrollo de la planeación institucional. Concluye resaltando que la planeación estratégica es un proceso sistemático y participativo que permite establecer estrategias y objetivos para guiar las acciones de una institución educativa.
El documento presenta el marco legislativo de la educación infantil en España. Establece que cada comunidad autónoma gestiona la educación de forma descentralizada siguiendo las leyes orgánicas y decretos a nivel nacional. La educación infantil se divide en dos etapas (de 0-3 años y de 3-6 años) y tiene como objetivo desarrollar las capacidades de los niños de forma integral.
El documento presenta el marco legislativo de la educación infantil en España. Explica que cada comunidad autónoma gestiona la educación de forma descentralizada siguiendo las leyes orgánicas y decretos a nivel nacional. La educación infantil se divide en dos ciclos (0-3 años y 3-6 años) y tiene como objetivo desarrollar las capacidades de los niños de forma integral. El currículo se define a diferentes niveles de concreción y comprende áreas de aprendizaje con objetivos, contenidos, programación y evaluación específ
El documento presenta las opiniones y propuestas de varios grupos sobre la nueva Ley General de Educación. Algunos de los puntos clave son: garantizar el acceso a la educación media superior en línea; regular la situación laboral de los maestros en línea; poner el interés de los estudiantes en el centro; mejorar la educación inicial y preescolar; y fortalecer la formación docente continua. También se discuten temas como la autonomía de las escuelas normales, la inclusión de lenguas extranjeras en los planes
Este documento presenta una resolución del Gobierno de Mendoza sobre una nueva estrategia de calidad educativa para mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes. La resolución establece lineas fundamentales como acompañamiento a estudiantes y docentes, actualización de contenidos, flexibilidad institucional y evaluación de aprendizajes. También busca garantizar trayectorias escolares continuas y completas, poniendo el foco en las experiencias reales de los estudiantes.
Ga d-01 sistema institucional de evaluación cardenalicio%2-c siec_v01 (2)Juan Manuel Gonzalez R
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación Cardenalicio (SIEC) de la Institución Educativa Cárdenas Centro. El SIEC define la evaluación como un proceso continuo e integral que evalúa los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes con el fin de mejorar el aprendizaje y la enseñanza. El documento establece los criterios y procesos de evaluación de los estudiantes, así como las estrategias y acciones de seguimiento y mejora. Además, describe los roles y responsabilidades de los
Curriculo nacional perfil fundamentos (1)Abel Lino
Este documento presenta el currículo nacional actualizado de la educación básica en Perú. Explica los retos de mejorar la calidad educativa para todos los estudiantes y define el perfil de egreso esperado. Describe los principios educativos, definiciones clave, organización de la educación básica y sus planes de estudio. También incluye orientaciones pedagógicas, de evaluación y diversificación curricular, tomando en cuenta la experiencia y consultas realizadas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias para desempeñ
Este documento presenta los lineamientos para formular programas de gestión escolar con el objetivo de fortalecer la autonomía de las escuelas. Establece que las autoridades educativas deben ejecutar programas que pongan a la escuela en el centro de atención, establezcan las condiciones para cumplir con la normalidad mínima de operación escolar, y aseguren infraestructura, equipamiento y administración escolar eficaz para que las escuelas se enfoquen en mejorar los procesos de enseñanza y apre
La Ley 66'97 de Educación Dominicana establece las regulaciones y estructura del sistema educativo dominicano. Consta de 228 artículos organizados en 12 títulos y 39 capítulos que tratan temas como los principios y fines de la educación, las funciones del Estado y organismos involucrados, y la profesionalización de los docentes. El objetivo final es garantizar el derecho a una educación de calidad para todos los dominicanos y dominicanas.
Las bases legales de la educación dominicana se encuentran en diferentes archivos tales como: la constitución de la República dominicana, la ley general de educación 66-97, la ley 136-03, ciertas ordenanzas y resoluciones.
Este decreto reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994 en aspectos pedagógicos y organizativos generales. Establece normas sobre la prestación del servicio educativo formal en el país, la organización de los niveles, ciclos y grados de la educación básica, media y laboral, así como sobre títulos, certificados y la articulación de la oferta educativa.
Este documento establece los lineamientos para la constitución, organización y funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación a nivel nacional, estatal, municipal y escolar en México. Define la estructura y funciones de cada consejo, así como sus objetivos de fortalecer, ampliar la cobertura y elevar la calidad y equidad de la educación básica a través de la participación organizada de la sociedad.
Este documento establece un nuevo Plan y Programas de Estudio para la Educación Secundaria en México. Señala la necesidad de reformar la educación secundaria para mejorar su calidad y articularla con los niveles de preescolar y primaria. Define un Perfil de Egreso para la educación básica que describe las competencias y rasgos deseables que los estudiantes deben desarrollar, incluyendo el uso del lenguaje, el razonamiento crítico, el aprendizaje permanente, la participación democrática y el respeto a la divers
Este documento presenta la introducción general al currículo de la Educación General Básica y el Bachillerato General Unificado. Explica que el currículo es la expresión del proyecto educativo de un país y establece las consideraciones legales en torno al currículo de la educación obligatoria según la Constitución y las leyes educativas ecuatorianas. Además, resume las reformas curriculares precedentes de estos niveles educativos y los referentes del actual ajuste curricular. Por último, presenta el perfil de salida del b
Este documento presenta un anteproyecto de investigación sobre los factores que influyen en el rendimiento académico de los alumnos de primaria en una zona escolar del Distrito Federal. El objetivo general es identificar qué factores del medio ambiente escolar inciden en mejorar los resultados relacionados con los aprendizajes esperados de los alumnos. Se analizarán variables como el uso de aulas digitales y de medios. La investigación se centrará en los resultados obtenidos por alumnos de sexto grado en la "Olimpiada del Conocimiento
Este documento presenta un decreto que establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Región de Murcia. El decreto establece principios como la calidad y equidad educativas y desarrolla un marco normativo para atender a la diversidad del alumnado. Incluye capítulos sobre medidas de atención a la diversidad, necesidades específicas de apoyo educativo, orientación educativa y recursos. El objetivo es garantizar una educación adecuada a las características y necesidades de todo el alumnado.
Este documento presenta lineamientos y criterios para la organización institucional y curricular de la educación secundaria en la provincia de Chubut, Argentina, de acuerdo con la Ley de Educación Nacional 26.206. En primer lugar, realiza un diagnóstico de los problemas actuales como el fracaso escolar, la falta de titulación docente y la desmotivación. Luego, propone una reestructuración de la organización, carga horaria, departamentos, áreas curriculares y evaluación, con el fin de mejorar la calidad educativa, la artic
Real decreto de 7 de diciembre (boe, 8 de diciembre), por el que se establece...José Emilio Pérez
Este documento establece las enseñanzas mínimas de la educación primaria en España. Define los objetivos generales de la etapa, las áreas de conocimiento, y fija las competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar. Asimismo, establece que las comunidades autónomas y los centros educativos deben incluir estas enseñanzas mínimas en sus currículos para la educación primaria. Finalmente, dispone la realización de evaluaciones diagnósticas al final del segundo ciclo para analizar los procesos
Este documento presenta un nuevo plan y programas de estudio para la educación secundaria en México. Establece 12 líneas de acción para mejorar la educación secundaria basadas en los resultados de una consulta nacional, incluyendo el desarrollo de capacitación para maestros, mejorar los planes de estudio, incluir tecnología en el currículo, y fortalecer la infraestructura escolar. Además, describe los objetivos de la educación básica de acuerdo a la constitución mexicana, como ofrecer una educación democrática
Este documento establece un nuevo plan y programas de estudio para la educación secundaria en México. Presenta el marco legal y los fundamentos para la reforma de la educación secundaria, incluyendo los resultados de una consulta nacional. Define el perfil de egreso deseado de la educación básica, con rasgos como el uso del lenguaje, el razonamiento crítico, el manejo de información y el conocimiento de derechos humanos. Finalmente, establece el plan de estudios obligatorio para todas las escuelas secundarias del país.
1) El documento analiza las consideraciones legales en torno al currículo de la educación obligatoria en Ecuador, incluyendo la Constitución, la Ley Orgánica de Educación Intercultural y sus artículos relevantes, así como acuerdos ministeriales. 2) Se describen reformas curriculares previas a nivel de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado. 3) Se presentan los referentes del ajuste curricular actual y se explica el perfil de salida del bachiller ecuatoriano en términos de valores de justicia, innov
"Normas Legales de la Educación Argentina 2013" ISFD N°109Marcela Medina
El documento resume las principales leyes y normativas legales de la educación en Argentina, incluyendo la Ley Nacional de Educación, la Ley Provincial de Educación de Buenos Aires y el Reglamento General de las Instituciones Educativas de la provincia. Define la estructura del sistema educativo, los niveles, modalidades y roles de los diferentes actores de la comunidad educativa como directivos, docentes, alumnos y padres.
Planeación educativa y diseño curricular mauricio magno santiagoLic Mauricio Magno
Este documento presenta un resumen de un trabajo de investigación sobre planeación educativa. Explica los antecedentes de la planeación educativa en México, el sustento legal, elementos clave como la misión, visión y diagnóstico, y la metodología para el desarrollo de la planeación institucional. Concluye resaltando que la planeación estratégica es un proceso sistemático y participativo que permite establecer estrategias y objetivos para guiar las acciones de una institución educativa.
El documento presenta el marco legislativo de la educación infantil en España. Establece que cada comunidad autónoma gestiona la educación de forma descentralizada siguiendo las leyes orgánicas y decretos a nivel nacional. La educación infantil se divide en dos etapas (de 0-3 años y de 3-6 años) y tiene como objetivo desarrollar las capacidades de los niños de forma integral.
El documento presenta el marco legislativo de la educación infantil en España. Explica que cada comunidad autónoma gestiona la educación de forma descentralizada siguiendo las leyes orgánicas y decretos a nivel nacional. La educación infantil se divide en dos ciclos (0-3 años y 3-6 años) y tiene como objetivo desarrollar las capacidades de los niños de forma integral. El currículo se define a diferentes niveles de concreción y comprende áreas de aprendizaje con objetivos, contenidos, programación y evaluación específ
El documento presenta las opiniones y propuestas de varios grupos sobre la nueva Ley General de Educación. Algunos de los puntos clave son: garantizar el acceso a la educación media superior en línea; regular la situación laboral de los maestros en línea; poner el interés de los estudiantes en el centro; mejorar la educación inicial y preescolar; y fortalecer la formación docente continua. También se discuten temas como la autonomía de las escuelas normales, la inclusión de lenguas extranjeras en los planes
Este documento presenta una resolución del Gobierno de Mendoza sobre una nueva estrategia de calidad educativa para mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes. La resolución establece lineas fundamentales como acompañamiento a estudiantes y docentes, actualización de contenidos, flexibilidad institucional y evaluación de aprendizajes. También busca garantizar trayectorias escolares continuas y completas, poniendo el foco en las experiencias reales de los estudiantes.
La ley general de educación establece el derecho a recibir una educación de calidad y obliga al Estado a proveer servicios educativos de calidad. Define la calidad como la congruencia entre objetivos, resultados y procesos del sistema educativo en términos de eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad. Asimismo, establece que el Estado debe establecer condiciones para garantizar el acceso y permanencia en el sistema educativo de manera equitativa. Finalmente, crea el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación para evaluar la cal
El documento presenta extractos de la Ley General de Educación en México. Establece que el Estado garantizará el derecho a una educación de calidad para todos y evaluará regularmente el desempeño del sistema educativo. También crea un Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación que evaluará la calidad de la educación básica y media superior y dará a conocer los resultados. Por último, la ley establece que las autoridades educativas deberán proporcionar capacitación y actualización continua a los maestros.
ordenanza 4 99 acerca de la supervision de los componentes del sistema educa...loany Gonzalez
Este documento establece las disposiciones generales y define los marcos conceptuales y legales para las instituciones educativas públicas. Define centros educativos y establece los antecedentes legales del reglamento. Detalla la creación, dependencia, clasificación y organización de los centros educativos así como sus órganos de dirección, participación y consulta. Finalmente, cubre temas como recursos humanos, la comunidad educativa, admisión y registro de estudiantes, instalaciones e infraestructura, y registros y actas.
Este documento presenta una propuesta de normas para la convivencia y disciplina escolar en los centros educativos públicos y privados de la República Dominicana. En las primeras secciones se establecen las disposiciones generales, definiciones fundamentales y el marco de derechos y deberes de los estudiantes. Luego se detallan las responsabilidades del personal docente y administrativo, así como de las familias y la sociedad, en relación a la disciplina escolar. Finalmente, se especifican los hechos susceptibles de corrección y sanción,
El documento presenta un resumen de la Ley General de Educación en Chile. Establece los principales aspectos de la ley como los deberes del Estado y el Ministerio de Educación en garantizar una educación de calidad e inclusiva para todos, los derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa, y los requisitos para el reconocimiento oficial de los establecimientos educacionales. También describe la estructura del Consejo Nacional de Educación y sus funciones relacionadas a la educación regular y superior.
Marco legislativo de la educación infantilkarmela04
El documento describe el marco legislativo de la educación infantil en España. Las leyes y decretos clave que regulan esta etapa son la Ley Orgánica de Educación de 2006, el Real Decreto de 2007 que establece las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de educación infantil, y decretos específicos de las comunidades autónomas. La LOE define principios como la calidad, equidad e inclusión en la educación, y establece artículos sobre currículo, escolarización de alumnos con necesidades especiales, y
Marco legislativo de la educación infantilkarmela04
La educación infantil en España se rige principalmente por la Ley Orgánica de Educación de 2006 y el Real Decreto de 2007 que establece las enseñanzas mínimas del segundo ciclo. La educación infantil se divide en dos ciclos de 0-3 años y 3-6 años, tiene un carácter voluntario y busca contribuir al desarrollo integral de los niños. El currículo se centra en el desarrollo de capacidades a través de áreas como el autoconocimiento, el entorno y la expresión, y comprende objetivos, competencias
El documento presenta los detalles de una consulta pública sobre la reforma educativa en México y los pasos iniciales hacia una Nueva Escuela Mexicana. Se llevaron a cabo foros en 30 estados para recibir aportes de diversos actores educativos que alimentaron cambios a la constitución. Ahora, se invita a toda la comunidad a proponer ideas sobre cómo debe ser esta nueva escuela a través de un sitio web. El objetivo es centrarse en el aprendizaje y desarrollo de niños y jóvenes.
Este documento presenta un resumen del currículo de los niveles de educación obligatoria en Ecuador. Explica brevemente la estructura y contenido de cada nivel educativo, desde la educación básica elemental hasta el bachillerato general unificado. También describe los referentes legales que fundamentan el currículo y las reformas curriculares previas realizadas en 1996 y 2009. Finalmente, resume los principales aspectos analizados para realizar el ajuste actual del currículo, basado en la experiencia docente y estudios comparativos de modelos de otros países.
Este documento presenta los referentes y la estructura del currículo de los niveles de educación obligatoria en Ecuador. Se basa en reformas curriculares anteriores y en la experiencia de docentes, con el objetivo de proporcionar un currículo más flexible. Define un perfil de salida centrado en la justicia, innovación y solidaridad. El currículo se organiza en áreas de conocimiento como Lengua, Matemática y Ciencias, que se imparten a través de asignaturas específicas.
Este documento presenta los principales referentes y consideraciones para el ajuste curricular de los niveles de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado en Ecuador. Se describen las reformas curriculares anteriores, los marcos legales que rigen la educación obligatoria y los principios que fundamentan la nueva propuesta curricular. Además, se define el perfil de salida del bachiller ecuatoriano y se explica que el currículo se organiza en torno a siete áreas de conocimiento.
Este documento presenta lineamientos curriculares nacionales para la formación docente inicial en Argentina. Propone una formación de 4 años que prepare a los docentes para enseñar en las diferentes modalidades del sistema educativo y garantice niveles equivalentes de calidad en todas las jurisdicciones. Define tres niveles de concreción curricular: nacional, jurisdiccional e institucional. El objetivo es fortalecer la integración curricular asegurando resultados equivalentes y el reconocimiento nacional de los títulos docentes.
El documento describe las normativas españolas sobre la participación de los padres y la tutoría en la educación primaria. La LOMCE y la LOE establecen que las familias son responsables de la educación de sus hijos y deben participar en el funcionamiento de los centros a través de asociaciones de padres. Los directores deben impulsar la colaboración con las familias y crear un clima escolar que favorezca el desarrollo integral de los estudiantes.
Este documento resume 10 preguntas frecuentes sobre la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula. Algunas de las preguntas clave son si es necesario usar las TIC en el aula, qué equipamiento es adecuado para comenzar e identificar posibles riesgos al usar las TIC con menores. El documento concluye que las TIC no nos hacen mejores docentes por sí solas, pero nos sitúan en el siglo XXI.
Este documento resume 10 preguntas frecuentes sobre la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula. Algunas de las preguntas clave son si es necesario usar las TIC en el aula, qué equipamiento es adecuado para comenzar y cuántas horas se deben dedicar. El documento enfatiza que las TIC son herramientas y no objetivos educativos, y que la calidad de las actividades es más importante que la cantidad. También destaca la importancia de la comunidad educativa virtual para apo
Este documento resume 10 preguntas frecuentes sobre la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula. Algunas de las preguntas clave son si es necesario usar las TIC en el aula, qué equipamiento es adecuado para comenzar y cuántas horas se deben dedicar. El documento concluye que las TIC no nos hacen mejores docentes por sí mismas, pero nos sitúan en el siglo XXI.
Encuesta de evaluación de la capacitaciónsoymarianah
Este documento presenta una encuesta sobre la evaluación de una capacitación a distancia sobre la articulación entre el nivel inicial y el nivel primario. La encuesta evalúa diferentes aspectos como la comunicación con el profesor y compañeros, los materiales de estudio y bibliografía, los recursos multimedia, y la plataforma de capacitación, e incluye preguntas para calificar cada uno de estos aspectos.
Este documento presenta información sobre la articulación entre el nivel inicial y el nivel primario según la normativa vigente y la mirada de los especialistas. Aborda los conceptos de articulación, los tipos de articulación horizontal y vertical, y las diferencias en los climas y estilos pedagógicos entre los niveles. El objetivo es analizar la transición entre niveles para garantizar trayectorias escolares exitosas de acuerdo a la ley nacional de educación.
Este documento presenta las nuevas características de Kidspiration 2. Incluye mejoras como la herramienta Creador de símbolos para dibujar, formas ilimitadas de SuperGrouper, retroalimentación de imágenes en la Vista de escritura, actividades estandarizadas y compartición de actividades en red. También incluye nuevas funciones para profesores como bloquear elementos, limitar bibliotecas de símbolos y compatibilidad mejorada con pizarras.
Este documento presenta un tutorial sobre EduGlogster, una plataforma en línea para crear posters multimedia. Explica cómo registrarse y acceder a la aplicación, los pasos para crear un glog, incluir diferentes elementos como imágenes, texto, videos y más. También propone una actividad educativa en la que los estudiantes crean un afiche sobre energías renovables utilizando esta herramienta.
Educ.ar es el portal educativo del Ministerio de Educación de Argentina. Tiene como objetivos contribuir a la inclusión educativa y la democratización del conocimiento a través del uso de las TIC; brindar apoyo pedagógico y contenidos a docentes, alumnos y familias para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje; y difundir competencias del siglo XXI para la formación de estudiantes.
1. Capacitación a distancia:
“La articulación del Nivel Inicial al
Nivel Primario: Un desafío
permanente”.
MÓDULO I: “La Articulación según la
normativa vigente y la mirada de los
especialistas.”
1
2. ÍNDICE TEMÁTICO.
La Articulación según la normativa vigente y la mirada de los especialistas ..... 3
Estimados docentes: ............................................................................................................3
Temas que se abordarán .....................................................................................................3
Cronograma de trabajo .......................................................................................................3
OBJETIVOS ........................................................................ 4
CONTENIDOS ..................................................................... 4
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ..................................................... 4
ARTICULACIÓN INTERNIVELES: ENCUADRE NORMATIVO ACTUAL. ....... 5
PARA SABER MÁS ...............................................................................................................7
ARTICULACIÓN SEGÚN LOS ESPECIALISTAS ................................. 7
RECUERDE .............................................................................................................................8
EN SÍNTESIS ......................................................................................................................8
TIPOS DE ARTICULACIÓN ....................................................... 9
La articulación horizontal (extra escuela): .....................................................................9
La articulación vertical (intra escuela): ...........................................................................9
ACTIVIDAD OPCIONAL ..............................................................................................10
CLIMAS Y ESTILOS PEDAGÓGICOS ............................................ 10
TENGA EN CUENTA QUE….............................................................................................12
ACTIVIDAD INTEGRADORA ..................................................... 12
EVALUACIÓN ..................................................................... 13
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA ................................................. 13
BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA ................................................. 14
2
3. La Articulación según la
especialistas.
normativa vigente y la mirada de los
RESPONSABLES DE LA
CAPACITACIÓN:
DIPREGEP
Obra del Padre
Mario Pantaleo.
I.P.S.D
Estimados docentes:
En este módulo nos referiremos a la Articulación como
proceso, a partir de la lectura y análisis crítico de la
Normativa vigente así como de distintos aportes teóricos
realizados por reconocidos especialistas en el tema.
DIRECTORA DEL
PROYECTO:
Cecilia Grillos
Temas que se abordarán:
Concepto de Articulación.
TUTORÍA:
Marcela Gomez
Mariana
Hernandez
Normativa vigente.
Opinión de los especialistas.
Cronograma de trabajo:
DISEÑADOR Y
CONTENIDISTA:
Alan Di Bela.
El tiempo de trabajo que se determinó para el desarrollo
de este este módulo será de quince días.
Durante este período se solicita: la lectura, la resolución
de la actividad propuesta (Webquest), la socialización de
producciones y realización de una autoevaluación.
3
4. OBJETIVOS:
Que los cursantes:
- Conozcan los conceptos de articulación de acuerdo a la normativa vigente y
a los aportes de especialistas en la temática.
- Lean el módulo impreso.
- Realicen la actividad propuesta en el módulo. (Webquest)
CONTENIDOS:
Articulación.
Normativa vigente.
Articulación según los especialistas.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
PREGUNTAS (Rebeca Anijovich – Silvia Mora):
-
PREGUNTAS SENCILLAS: Requieren respuestas breves, casi
siempre únicas, informaciones precisas. Son necesarias en algunos
momentos, pero no generarán diálogo ni intercambio profundo para
la construcción y comprensión de los contenidos.
-
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN: Proponen estimular el
procesamiento de las informaciones. A través de su formulación,
tratamos de indagar con cierto grado de profundidad. El alumno
necesita pensar, relacionar datos, clasificar, comparar datos para
elaborar sus respuestas.
-
PREGUNTAS DE ORDEN COGNITIVO SUPERIOR: Demandan
respuestas que exigen interpretar, predecir, evaluar críticamente.
-
PREGUNTAS METACOGNITIVAS: Se proponen ayudar a los
alumnos a reflexionar sobre su modo de aprender y de pensar.
4
5. Demanda que los estudiantes analicen como interpretan y
resuelven sus tareas, que dificultades encuentran en el proceso de
resolución, que fortalezas reconocen, que ayuda necesitan.
ARTICULACIÓN INTERNIVELES: ENCUADRE NORMATIVO ACTUAL.
Si nos proponemos
pensar en la transición del nivel Inicial al Nivel
Primario se hace indispensable su análisis teniendo en cuenta los objetivos
que impone la Ley de Educación Nacional en cuanto a la obligatoriedad y
calidad para todos.
En el marco de esta ley nro. 26206, el Plan Nacional de Educación
Obligatoria, aprobado por el Consejo Federal de Educación por Resolución
Nº 79, en mayo del 2009, ofrece la oportunidad de una construcción
conjunta que integre las políticas nacionales, provinciales y locales, las
estrategias para enfrentar los desafíos de la educación obligatoria, en sus
diferentes ámbitos, niveles y modalidades y la articulación con las
intervenciones intersectoriales de otros ministerios y organizaciones
sociales.
Este desafío implica la elaboración de Proyectos de Articulación que
favorezcan las trayectorias escolares de los alumnos/as y poder así tal
como lo expone la Ley Nacional en uno de sus artículos,
garantizar a
todos/as el acceso y las condiciones para la permanencia y el egreso de los
diferentes niveles del sistema educativo.
En cuanto al Nivel Inicial específicamente, el mismo es estructurado de
acuerdo a la Normativa vigente del siguiente modo:
LEY NACIONAL DE EDUCACIÓN
LEY PROVINCIAL DE EDUCACIÓN
5
6. N° 26.206/06
Art.
18
-
“La
Educación
N° 13.688/07
Inicial
Art. 25 - “El Nivel de Educación Inicial
constituye una unidad pedagógica que brinda
educación a los niños desde los cuarenta y cinco (45)
días hasta los cinco (5) años de edad inclusive,
siendo obligatorios los dos últimos años. El Nivel de
Educación Inicial define sus diseños curriculares, en
articulación con los diferentes Niveles y
Modalidades conforme lo establece la presente Ley.”
constituye una unidad pedagógica y comprende
a los/as niños/as desde los cuarenta y cinco
(45) hasta los cinco (5) años de edad inclusive,
siendo obligatorio el último año.”
Art. 19 - “El Estado Nacional, las
Art. 26 - “El Estado provincial garantiza la
universalización del Nivel, en el sentido de entender
esta universalización como la obligación por parte del
Estado de asegurar su provisión en tanto su
responsabilidad
indelegable
y
regula
el
funcionamiento de todas aquellas instituciones
educativas que atienden a la Primera Infancia en
territorio bonaerense, garantizando la igualdad de
oportunidades para los niños que allí concurran.”
Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos
Aires tienen la obligación de universalizar los
servicios educativos para los/as niños/as de
cuatro (4) años de edad.”
Al respecto del Nivel Primario, tanto la legislación Nacional como la
provincial, se refieren así:
LEY NACIONAL DE EDUCACIÓN
LEY PROVINCIAL DE EDUCACIÓN
N° 26.206/06
Art.
26.”La
N° 13.688/07
Educación
Primaria
es
Art. 24: “Obligatorio, de seis años de duración, para
obligatoria y constituye una unidad
niños a partir de los seis (6)
pedagógica y organizativa destinada a la
años de edad, organizado como una unidad
formación de los/as niños/as a partir de
pedagógica.”
los seis (6) años de edad.”
Art. 27: •
Art. 27.” La Educación Primaria tiene por
desde los seis (6) años, posibilitando la educación
finalidad proporcionar una
integral en el desarrollo de todas las dimensiones de
formación integral, básica y común y sus
su persona (…)”.
objetivos son:
•
a) Garantizar a todos/as los/as niños/as el
integral de las prácticas de lectura y escritura (…)”.
“Garantizar el aprendizaje de los niños
“Disponer las condiciones para el desarrollo
acceso a un conjunto de saberes
comunes que les permitan participar de
manera plena y acorde a su edad en la
6
7. vida familiar, escolar y comunitaria.
b) Ofrecer las condiciones necesarias para
un desarrollo integral de la infancia en
todas sus dimensiones (…)”
Al nivel de la Provincia de Buenos Aires, la ley Provincial nro. 13688, es muy
clara al respecto de la Articulación entre niveles en el apartado del título
II :Estructura del Sistema Educativo Provincial. Cap. I. Art.19:
“El Sistema Educativo Provincial tendrá una estructura unificada en todo el territorio de la
Provincia considerando las especificidades del mismo, que asegure su ordenamiento y
cohesión, la organización y articulación de los Niveles y Modalidades de la educación y la
validez nacional de los títulos y certificados que se expidan. Las actividades pedagógicas
realizadas en los establecimientos de todos los Niveles y Modalidades estarán a cargo de
personal docente titulado, conforme lo establece la normativa vigente.”
Ante el contexto actual normativo, se hace indispensable preguntarnos de
que hablamos cuando decimos Articulación; capacitarnos al respecto
atendiendo a la normativa vigente que como venimos desarrollando
preescribe la Articulación entre Niveles que garanticen trayectorias
escolares exitosas.
PARA SABER MÁS
Al respecto de las Trayectorias escolares puede acceder a:
http://des.mza.infd.edu.ar/sitio/upload/las_trayectorias_escolares.PDF
ARTICULACIÓN SEGÚN LOS ESPECIALISTAS:
Antes de definir a la Articulación desde la mirada de autores referentes en
educación, es fundamental detenernos en como la define el Diseño
7
8. Curricular para la Educación Inicial que hace referencia a que “articulación
se refiere a la unión o enlace entre partes, esto supone reconocer que las
partes son distintas entre sí y a la vez forman parte de un todo”
Desde esta perspectiva, la articulación debe pensarse como algo más que
una sumatoria de hechos aislados. Además este enlace funcional “implica
pensar simultáneamente en la unidad y en la diversidad del Sistema
Educativo”.
Harf (1997) expone que el concepto de Articulación hace referencia a la
existencia de partes separadas que, por lo tanto, conservan su identidad, y
que a la vez se necesitan mutuamente en función del mejor cumplimiento de
una actividad que las involucra a ambas. Esta mutua necesidad, sin perder la
identidad, se ve reflejada más claramente en el concepto de Articulación
interniveles.
Otro de los autores destacados, Elena Luchetti (2007), sostiene que la
articulación es un proceso que, por su gradualidad, favorece el aprendizaje
exitoso y sin rupturas. De esta manera se entiende a la articulación como
una estrategia que tiende a favorecer la continuidad de los aprendizajes
además de constituir uno de los requisitos que posibilitan la tan mentada
“calidad educativa”.
RECUERDE
La Dirección General de Cultura y Educación (2010) concibe
a la articulación como un complejo proceso donde
los diversos actores de la educación se encuentran implicados:
EN SÍNTESIS
La articulación aparece entonces como
un entramado entre todos los actores involucrados;
entramado que pondrá en diálogo lo curricular
en tanto propósitos de cada Nivel;
8
9. las prácticas docentes, la organización del trabajo escolar y
los modos de enseñar,
de aprender y evaluar de cada trayecto,
las actividades de los/as docentes y los/as alumnos/as
y de los/as alumnos/as entre sí; atendiendo a la relación
con la comunidad, partiendo de un eje articulador:
garantizar las mejores trayectorias.
TIPOS DE ARTICULACIÓN:
Se hace interesante, una vez desarrollado el concepto de Articulación
desde la normativa vigente así como desde diferentes autores, detenernos
en los diferentes tipos de Articulación conceptualizados por diversas
autoras tales como Elena Luchetti, Ruth Harf y Delia Azzerboni:
La articulación horizontal (extra escuela):
Tiene que ver con un proceso que involucra a diferentes agentes y
contextos educativos tales como la familia, instituciones, entre otras y está
relacionada con el concepto de “escuela abierta”.
La articulación vertical (intra escuela):
Es aquella a la cual vamos a hacer referencia en la presente Capacitación ya
que alude al conjunto de procesos de coordinación entre los distintos niveles
de escolaridad, en el caso que nos ocupa Nivel Inicial (3° sección) y Escuela
Primaria (1° grado).
Ruth Harf plantea que una de las metas consiste en la continuidad curricular
en la experiencia de los alumnos; es así que diferencia cuatro dimensiones:
9
10. 1.
Progresión en los contenidos enseñados: necesidad de prever una
secuencia lógica entre ellos.
2.
Continuidad en lo referido a la priorización de diversos aspectos de
los conocimientos de acuerdo a cada área abordada.
3.
Transición adecuada en lo referido a las estrategias metodológicas
seleccionadas, teniendo en cuenta multiplicidad de variables.
(contextualización institucional y áulica)
4.
Graduación en lo referido a exigencia en el trabajo de los alumnos y
diferenciación en la evaluación.
Como podemos observar, la secuenciación de los contenidos es sumamente
importante y ello tiene lugar dentro de cada nivel por lo tanto se hace
indispensable el encuentro interniveles, tal como el propiciado por esta
capacitación a fin de establecer una comunicación que favorezca el
conocimiento, el intercambio así como la búsqueda y puesta en marcha de las
mejores estrategias para favorecer el proceso de transición entre dos
niveles que presentan climas y estilos pedagógicos diferenciados.
ACTIVIDAD OPCIONAL
Piense y ejemplifique actividades que apunten a favorecer la Articulación
Horizontal así como la Vertical.
CLIMAS Y ESTILOS PEDAGÓGICOS
El clima se refiere al conjunto de elementos, objetos, instituciones,
estímulos, relaciones y condiciones que afectan la vida de los individuos o
10
11. de los grupos; en relación a la educación se hace alusión al conjunto de
estímulos que los rodean y son fuente de aprendizajes e incentivos para las
experiencias y vivencias.
Los dos Niveles de los que nos ocupamos, presentan climas
y estilos
diferenciados.
Al respecto del Nivel Primario, Sacristán (1996) los describe así en
comparación con el Nivel Secundario:
•
Curriculum más integrado que el de Secundaria.
•
Modelo de organización
•
Tareas más circunscriptas al
•
Clima personal.
•
Sistema monodocente: estilo único
•
Seguimiento más directo del estudiante
•
Trato más personalizado
•
Más participación personal en la enseñanza.
•
Más control sobre los estudiantes.
•
Menor peso de la evaluación.
•
Todos llegan al final.
•
Mayores posibilidades de contacto con padres.
•
Distensión del tiempo escolar.
•
Organización del espacio-tiempo flexible.
•
Círculo de amistades ligado al
burocrática
centro
centro.
Para referirnos al clima y estilo pedagógico del Nivel Inicial nos remitiremos
a las siguientes características:
El principio de globalización, que le da su coherencia.
El fundamentarse en la experiencia de los niños.
Reconocer y promover el juego y la creatividad como expresiones del
niño.
11
12.
El trabajo compartido para un fin común.
La integración del entorno natural y social.
La organización coherente de juegos y actividades.
Diferentes
formas
de
organización
de
los
niños
(búsqueda,
exploración, observación, confrontación)
La participación, creatividad y flexibilidad del docente en el
desarrollo del programa.
Existen aspectos centrales:
Momentos de búsqueda, reflexión y experimentación de los niños.
Intervención del docente durante el desarrollo de las actividades.
Relación de los bloques de juegos y actividades.
TENGA EN CUENTA QUE…
Existen relaciones entre las condiciones internas de las
instituciones escolares y algunos procesos
con los resultados de la educación.
Por lo tanto construir colectivamente condiciones de climas
educativos favorables promueven trayectorias escolares placenteras
que propiciarán el éxito en la transición.
ACTIVIDAD INTEGRADORA:
A partir de todo lo expuesto, les proponemos resuelvan las
actividades alojadas en la Webquest:
https://sites.google.com/site/articulacionareavi/
Las tareas resueltas deben ser enviadas vía mail a Tutoría en la fecha
consignada por las tutoras.
12
13. EVALUACIÓN:
-
Se realizará en base a :
-
Realización de las actividades propuestas en la Webquest.
-
Consistencia de la interpretación, análisis y organización de los
contenidos
-
Presentación y expresión escrita
-
Presentación en tiempo y forma.
-
Participación en la Plataforma.
-
Autoevaluación.
Observaciones: La Rúbrica y autoevaluación se alojarán en la
Webquest: https://sites.google.com/site/articulacionareavi/
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
- Dirección General de Cultura y Educación (2007). Diseño Curricular
para la Educación Primaria. Primer Ciclo. Resolución Nº 3160/07.
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Provincia de Buenos
Aires.
- Dirección General de Cultura y Educación (2008). Diseño Curricular
para la Educación Inicial. Resolución Nº 4069/08. Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Provincia de Buenos Aires.
- Dirección General de Cultura y Educación.(2010) “Articulación: un
desafío permanente e indispensable”. Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Provincia de Buenos Aires.
13
14. - Azzerboni, D. (2005) .Articulación entre Niveles. De la Educación
Infantil a la Escuela Primaria. Buenos Aires: Ed. Novedades
Educativas.
- Harf, R. (1997). La articulación interniveles: un asunto institucional.
¿Utopía o Realidad?. Buenos Aires: Novedades Educativas.
BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA:
-
Luchetti, E. (2007) Articulación. Buenos Aires: Editorial Bonum.
-
Méndez Seguí, M.F., Córdoba, C. (2007). La articulación entre nivel
inicial y primaria como proyecto institucional, Buenos Aires: Kimelen
grupo editor.
-
Terigi,
Flavia
(2007)
“Trayectorias
Escolares”
En
Proyecto
Hemisférico: “Elaboración de Políticas y Estrategias para la
Prevención del Fracaso Escolar” por O.E.A. y Ministerio de Educación
de la Nación.
-
Tonucci, F. (2003). Cuando los niños dicen: Basta!. Buenos Aires:
Losada.
14