El documento discute el currículo oculto y su impacto en la formación de conocimientos en el sistema educativo colombiano. Define el currículo oculto como aprendizajes incorporados por los estudiantes que no están en el currículo oficial. Argumenta que el sistema educativo reproduce el estado actual en lugar de promover el cambio. Propone la "Didáctica No Parametral" como alternativa, la cual se basa en la dignidad del estudiante y la construcción permanente del conocimiento.

1. MODULO LAS TICS EN EL DISEÑO DEL CURRICULO
DOCENTE EDGAR ORLANDO CARO
ENSAYO UDES
EL CURRICULO OCULTO Y LA FORMACION DE SABERES
PRESENTADO POR OSCAR ERNESTO SANTOS
GRUPO LA ESTANCIA
La idea principal del presente ensayo se circunscribe al tema de la relación entre
currículo oculto y su incidencia frente a la formación de saberes dentro del actual
sistema educativo en Colombia, específicamente en nuestras instituciones
educativas de la capital de la república y cómo nosotros los docentes la
concebimos, aplicamos, debatimos, fortalecemos etc.
Se encuentran varias definiciones de currículo oculto entre las que podemos
mencionar: “a aquellas lecciones o aprendizajes que son incorporados por los
estudiantes aunque dichos aspectos no figuren en el currículum oficial, según las
circunstancias y las personas en contacto con los estudiantes dichos contenidos
pueden o no, ser "enseñados" con intención expresa”(1) “se refiere a
conocimientos adquiridos en las escuelas primarias y secundarias, normalmente
con una connotación negativa producto de la forma subrepticia de influir sobre
personas en formación. Por ejemplo, generan rechazo los objetivos de algunos
sistemas educativos de promover el desarrollo intelectual con ciertos sesgos, o la
acción de personas asociadas a corrientes ideológicas determinadas que utilizan
su posición para influir sobre el desarrollo de sus estudiantes e inducirlos a adherir
a puntos de vista afines a su posición ideológica” (2) “El currículum oculto puede
hacer referencia también a la transmisión de normas, valores y creencias que
acompañan a los contenidos educativos formales y a las interacciones sociales en
el seno de estos centros educativos”(3) “El concepto que expresa el currículum
oculto es la idea de que los centros educativos hacen más que la simple
transmisión de conocimiento, que establecen los currículos oficiales. Tras esto

2. subyace el tema de las implicancias sociales, los cimientos políticos y los
productos culturales de las actividades educativas modernas. Mientras que las
primeras aproximaciones trataron de identificar la naturaleza antidemocrática
escolar, estudios posteriores han tomado distintos matices, incluidos los referidos
al socialismo, el capitalismo, y el anarquismo en la educación”(4)
Las definiciones anteriores refuerzan los conceptos de que nuestro sistema
educativo no solo Colombiano sino latinoamericano está diseñado simplemente
para mantener el estado actual de cosas, en el aula se reproducen las
características propias de un gobierno: se trabaja sobre lo estipulado en los planes
y programas de acuerdo a las políticas de turno que generalmente son las mismas
con distintos nombres para engañar. Si no es así entonces se reprime con las
sanciones que estime el docente, el mismo sistema de evaluación se ha
convertido en una herramienta a su servicio, estamos a puertas de un cambio que
más bien debe ser un timonazo si queremos salir de la vía que recorremos, no
podemos continuar por la misma ruta y para esto se deben tener como referentes
trabajos como el desarrollado por STELLA QUINTAR quien se preocupa por
buscar las causas de atraso en la educación contemporánea y nos presenta una
teoría diferente denominada “DIDACTICA NO PARAMETRAL”
La Didáctica No Parametral se basa en “ el enfrentar el proceso de la enseñanza
de una manera menos esquemática, rígida y con un estado anímico en positivo,
en conciencia histórica, en el cual se reclama a un sujeto erguido y en postura.
Sus preguntas no son menos inquietantes "¿Cuál es el sentido de enseñar en esta
realidad cambiante?, ¿para qué vamos a enseñar?, ¿cuál va a ser el sentido de
optar y de elegir algo que se pone de moda, más que desde la necesidad radical
de nuestros propios alumno? ¿Qué estamos entendiendo por disciplina?
Estela basa su propuesta de Didáctica no parametral, en los siguientes elementos:
Círculos de reflexión, a modo de circulación de ideas
Resonancia Didáctica
Narrativa
Dispositivos didácticos

3. Es una mirada en la dignidad del estar siendo, en permanente construcción, donde
el sujeto está presente, en franca rebeldía-resistencia con las propuestas
tradicionales en las cuales el sujeto no existe es un objeto mediatizado e idiotizado
por los intereses dominantes del momento(5)
Nosotros los docentes nos alegramos de ver que pensadores preocupados por el
futuro de los niños y jóvenes tengan claridad e independencia a la hora de analizar
el contexto educativo actual y más aún en el momento de formular acciones para
tratar de subsanar en parte el actual estado de cosas, pero eso no basta. Se
requiere de la participación activa y efectiva de todos los estamentos involucrados
y que más oportuno que comenzar por una toma de conciencia de los mismos
maestros como actores principales en el proceso educativo.
En el momento que se dé una reflexión pedagógica profunda, a los docentes nos
queda la tarea de revisar, analizar, proponer y adaptar aquellos modelos que
mejor interpreten las necesidades educativas como el anteriormente expuesto, por
supuesto que quedan muchas tareas que adelantar como informarse a fondo
sobre cada aspecto motivo del cambio y si en realidad ese nuevo modelo
redundadara en verdaderas transformaciones educativas.
Las TICs en el diseño y desarrollo del currículo por supuesto que tienen un papel
altamente significativo pues echan mano de herramientas novedosas, oportunas y
económicas que simplifican la consulta, la investigación, se pueden asimilar aquí
con la utilidad no reconocida al currículo oculto en cuanto a que el ejemplo del
maestro en la utilización de las herramientas tecnológicas de la información y
comunicación se evidencie permanentemente.
BIBLIOGRAFIA (Webgrafia)
(1)..de wikipedia.

4. 1. Martin, Jane. “What Should We Do with a Hidden Curriculum When We Find
One?” The Hidden Curriculum and Moral Education. Ed. Giroux, Henry and David
Purpel. Berkeley, California: McCutchan Publishing Corporation, 1983. 122-139.
(2) Cornbleth, Catherine. “Beyond Hidden Curriculum?” Journal of Curriculum Studies.
16.1(1984): 29-36.
(3) Apple, Michael and Nancy King. “What Do Schools Teach?” The Hidden Curriculum
and Moral Education. Ed. Giroux, Henry and David Purpel. Berkeley, California:
McCutchan Publishing Corporation, 1983. 82-99.
(4) Giroux, Henry and Anthony Penna. “Social Education in the Classroom: The Dynamics
of the Hidden Curriculum.” The Hidden Curriculum and Moral Education. Ed. Giroux,
Henry and David Purpel. Berkeley, California: McCutchan Publishing Corporation, 1983.
100-121.
(5) ↑ Kohlberg, Lawrence. “The Moral Atmosphere of the School.” The Hidden
Curriculum and Moral Education. Ed. Giroux, Henry and David Purpel. Berkeley,
California: McCutchan Publishing Corporation, 1983. 61-81.
2. Didáctica no parametral- Stella Quintar-Windows Internet Explorer
3. Apuntes de Clase. Udes Modulo Las TICs en el Diseño Curricular.