1. PLANEAMIENTO Y MEDIOS EDUCATIVOS
Josué Oviedo Rodríguez Ing. M Sc.
DOCENTE - INVESTIGADOR

2.  El Estado Ecuatoriano a
través del Ministerio de
Educación y Cultura adopta
los postulados de la
UNESCO (Informe
DELORS, 1996) donde se
señala que la Educación a
lo largo de la vida se
basa, según la UNESCO, en
cuatro pilares: aprender a
conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir
juntos y aprender a
ser, como sustento de la
propuesta curricular
vigente.
 El siguiente cuadro resume
los mismos:

3.  El currículo es la expresión
pedagógica de los principios, fines y
objetivos de la educación, organiza
las capacidades, contenidos y
actividades de aprendizaje de
manera global, orgánica y flexible.

4.  Etimológicamente el termino currículo significa
“una carrera o curso”, en consecuencia currículo
simboliza carrera de vida.
 Rodriguez Diéguez 1985, afirma que resulta “un
término polisémico” y agrega que “en la mayoría
de autores subyace la idea de planificación, pero
la polisemia abarca desde una idea global de
metas educativas, hasta la totalidad de
acontecimientos escolares y extraescolares a los
que se ve sometido un sujeto inmenso en el
sistema”
 Este autor se pronuncia en el sentido que el
currículo se define como todo aquello que el
medio escolar ofrece al estudiante como medio
para aprender y no como el concepto equivocado
de pensar que currículo es planificación.

5.  Gimeno Sacristán, argumenta que, currículo es el
eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a
la escuela y la educación entre el conocimiento o
la cultura heredados y el aprendizaje de los
alumnos, entre la teoría (ideas, supuestos y
aspiraciones) y la práctica posible, dadas unas
determinadas condiciones. El Curriculum es la
expansión y creación del plan cultural que una
institución escolar hace realidad dentro de unas
determinadas condiciones que matizan ese
proyecto.
 Este autor interrelaciona a todos los involucrados
en el currículo; cultura y sociedad; escuela y
educación, concluyendo que es el medio el que da
las condiciones para desarrollar el aprendizaje en
el aula, pero en base al paradigma predominante.

6.  Lawrence, Stenhouse puntualiza que “un
currículo es una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un propósito
educativo, de forma tal que permanezca abierto
a discusión crítica y pueda ser trasladado
efectivamente a la práctica”.
 Por ello “currículo es la herramienta que
condiciona el ejercicio, tal experimentación en
la que el profesor se convierte en un
investigador en el aula de su propia experiencia
de enseñanza. El autor se refiere al currículo
como el eje vertebral para el
profesor, convirtiéndose en un constante
investigador en el aula”.

7.  Zabalza: “currículo como el conjunto de
los supuestos de partidas de las metas
que se desea lograr y los pasos que se
dan para alcanzarlas, el conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes,
que se considera importante trabajar en
la escuela año, tras año.”
 Para este autor el currículo se da
cuando se toma en cuenta los supuestos
de partida confrontándolos con las
etapas que se dan en el aprendizaje
para llegar a conocimientos,
procedimientos y valores.

8. Considerar al Currículum como programa de
intensiones escolares vigentes
El currículum es un proyecto curricular del momento
abarcando todos los elementos de la educación
formal: De qué, cómo y cuándo enseñar y qué, cómo y
cuándo evaluar.
Algunas definiciones se refieren al contexto
escolar y los factores que incide, insistiendo en
un análisis crítico-cultural de la institución.
Las definiciones del currículum responden al
paradigma vigente que plantea la institución
educativa

9.  “conjunto de momentos
científicos acordes con la
sociedad vigente a fin de alcanzar
los propósitos educativos
establecidos en la acción
pedagógica”

10. Racionalidad
Realidad
De Socialidad
De Selectividad De Publicidad
PRINCIPIOS
Decisionalidad De Intencionalidad
De organización y
sistematización, De la Hipoteticidad de la
operatividad y provisionalidad de la
funcionalidad imperfección asumida

11.  El curriculum ha sido dividido para
su estudio en curriculum formal,
curriculum real y el curriculum
oculto y de esta manera poder
abarcar todas aquellas actividades
que surgen en el proceso educativo
y que no sólo son para transmitir
conocimientos, sino actitudes y
habilidades a los estudiantes que
les permitan desenvolverse
adecuadamente en un mundo de
cambios vertiginosos.

12.  “A la planeación del proceso de enseñanza-
aprendizaje con sus correspondientes
finalidades y condiciones académico -
administrativas. Lo específico del curriculum
formal es su legitimidad racional, su
congruencia formal que va desde la
fundamentación hasta las operaciones que lo
ponen en práctica, sostenidas por una
estructura académica, administrativa, legal
y económica." (Casarini: 1999; pp. 7 y 8).
 Esta definición nos da las pautas para
considerar al curriculum formal como
aquello que nos “da forma y contenido a un
conjunto de conocimientos
abstractos, habilidades y destrezas
prácticas” (Ornelas: 1999; pp. 50).

13.  Es “la puesta en práctica del curriculum
formal con las inevitables y necesarias
modificaciones que requiere la
contrastación y ajuste entre un plan
curricular y la realidad del
aula”(Casarini: 1999; pp. 8).
 Como profesores, siempre nos
enfrentamos a la disyuntiva que
presenta el desarrollo de objetivos bien
planteados por una institución educativa
con el fin de que los alumnos
aprendan, y lo que debemos hacer en el
aula para poder llevar a todos nuestros
alumnos hacia un mismo fin.

14.  Se establece “Éste en contraposición a la
noción de curriculum formal, no surge de los
planes de estudio ni de la normatividad
imperante en el sistema, sino que es una
derivación de ciertas prácticas
institucionales que son tal vez más efectivas
para la reproducción de conductas,
actitudes…” (Ornelas: 1999; pp.50).
 El curriculum oculto lo entendemos como
aquella disciplina institucional que exige un
orden, una línea a seguir en cuanto a
comportamientos, actitudes. Su importancia
radica, para nosotras, en que a partir del
ejemplo como profesores dentro de una
institución, podemos generar con gran
eficiencia lo que se espera en los alumnos.

15.  El currículum es un  El currículum es
proyecto que integra
teoría y práctica, el realizado en un
maestro ya no es un contexto
simple ejecutor que institucional
permanece
estático, sino un singular de
sujeto activo y con relaciones de
iniciativa. intercambio que se
Entonces podemos
modifica individual y

decir que la
enseñanza estudia el colectivamente
complejo sistema de como consecuencia
intercambios que se
producen en el aula del trabajo didáctico
cuando se trabaja en y experimental del
un proyecto curricular propio currículum.
determinado.

16.  MODELO: Es una representación
simplificada de la realidad o fenómeno y
tiene como fin delimitar algunas
dimensiones, permitiendo una visión
aproximativa e intuitiva orientada a buscar
estrategias de investigación que permitan la
verificación de relaciones entre variables
aportando datos que fortalezcan las teorías.

17.  Según “Gimeno”(1981) un modelo se
fortalece con los docentes y
las metodologías aplicables.
 Modelos Formales
 Modelos Sicológicos
 Modelos Estructurales
 Modelos Procesuales

18.  Es Integrador de Base Humanista Socio-
Cognitivo, basado en un currículo como
selección cultural, tomando en cuenta
los elementos de la cultura, de acuerdo a
las capacidades y destrezas, valores-
actitudes, contenidos.
 Los profesores al utilizar el Currículum
como herramienta cultural, actúan como
Mediadores de la Cultura Social Como
Modelo de Aprendizaje – Enseñanza, se
convierte en mediador del aprendizaje.
 Apoyándose en algunas teorías de
aprendizaje, y convirtiéndolas
en instrumentos pedagógicos, basados
en un aprendizaje socio-histórico y social.

19.  Debemos de tomar en cuenta los siguientes
aspectos:
 Se debe realizar un diagnóstico de acuerdo a las
necesidades presentada por la institución
educativa, formulando objetivos centrados en
las expectativas de lo que se quiere lograr,
 Se debe establecer un programa de estudio
seleccionando el contenido de acuerdo al
contexto de los educandos, al mismo tiempo
planificar las actividades centradas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje para luego.
 elaborar herramientas evaluativas que permitan
conocer si el proceso que se realizar es el
adecuado.

20.  En un sistema cerrado se concede gran importancia al
resultado del aprendizaje cuyo nivel se determina
mediante los criterios de evaluación que se establecen
a partir de los objetivos. La única individualización
posible de la enseñanza concierne al ritmo de
aprendizaje, los objetivos, contenidos, y la metodología
son invariantes. Intenta unificar y detallar al máximo su
aplicación. Tienen la ventaja de la comodidad para el
profesor, que puede aplicarlos sin excesivos problemas
limitándose a seguir paso a paso las instrucciones.
Plantean la dificultad de no adaptarse a las
características particulares de los contextos de
aplicación, y son impermeables a las aportaciones
correctoras y enriquecedoras de la experiencia
pedagógica de los profesores.
 El sistema abierto concede gran importancia a la
relación con el contexto, y el énfasis reside en el
proceso. Los objetivos se definen en términos
generales y la evaluación se centra en la observación
del proceso de aprendizaje