Este documento discute los problemas con los métodos tradicionales de enseñanza de deportes de equipo y propone un nuevo enfoque basado en el juego. Actualmente, la enseñanza se ha centrado demasiado en la técnica del alto rendimiento y ha tratado a los niños como futuros campeones en lugar de adaptarse a sus necesidades. El autor argumenta que los deportes de equipo son ante todo un juego y que los niños deben iniciarlos a través del propio juego, no solo practicando técnicas. Este libro propone estrateg
Este documento trata sobre la educación física y sus medios educativos. Explica que la educación física ayuda a la formación integral del ser humano y promueve la movilización corporal y participación en actividades deportivas. Entre los medios educativos se encuentran el juego motor, la iniciación deportiva y el deporte educativo. También destaca que la educación física busca lograr hábitos de vida activos y saludables entre quienes la practican.
Este documento presenta un cuestionario sobre actividades en Microsoft Word y el blog para una evaluación de Cultura Física. Incluye instrucciones para crear una portada, aplicar formato, insertar hipervínculos, tablas y guardar documentos. También incluye preguntas sobre qué es la educación física y su historia, medios educativos como el juego motor e iniciación deportiva, y la relación entre educación física y salud.
Este documento discute el valor educativo del deporte y cómo puede transmitir valores positivos a la sociedad. Menciona que el deporte puede ser un excelente lugar para desarrollar valores sociales y personales en los estudiantes a través de la interacción y competición. Sin embargo, para que el deporte efectivamente enseñe valores, se debe tener la intención de hacerlo y organizar las actividades deportivas de manera adecuada. El documento también reconoce algunas críticas al deporte en la escuela y discute los posibles beneficios y desafíos del ent
Este documento discute el valor educativo del deporte y su papel en la sociedad. Explora cómo el deporte puede transmitir valores como la tolerancia, la integración y la honestidad. También examina cómo el deporte puede funcionar como un elemento de socialización y cómo promueve la inclusión de personas con discapacidad a través de los Juegos Paralímpicos.
Este documento discute el valor educativo del deporte y su papel en la sociedad. Aborda temas como la transmisión de valores a través del deporte, su función como elemento sociabilizador, y las críticas hacia su práctica en edades escolares. También analiza ventajas e inconvenientes del entrenamiento deportivo en la escuela.
Este documento discute aspectos a considerar en la enseñanza del deporte educativo. Explica que el deporte se vuelve educativo cuando permite el desarrollo de aptitudes motrices, afectivas, cognitivas y sociales. También sugiere que la enseñanza del deporte debe cambiar ideas como exigencias técnicas inapropiadas para la edad de los niños, dureza en el trato, y castigos. Además, señala que lo que hace que un deporte sea educativo no son solo las técnicas o tácticas,
El documento presenta diferentes enfoques de la educación física, incluyendo que promueve la actividad física desde la aparición del hombre, que es esencial para la juventud y sociedades sanas según la UNESCO, y busca un enfoque holístico que integre todas las teorías. También describe que sea inclusiva, lúdica, que estimule la motricidad, promueva el respeto de normas y eduque sin violencia.
Este documento discute los problemas con los métodos tradicionales de enseñanza de deportes de equipo y propone un nuevo enfoque basado en el juego. Actualmente, la enseñanza se ha centrado demasiado en la técnica del alto rendimiento y ha tratado a los niños como futuros campeones en lugar de adaptarse a sus necesidades. El autor argumenta que los deportes de equipo son ante todo un juego y que los niños deben iniciarlos a través del propio juego, no solo practicando técnicas. Este libro propone estrateg
Este documento trata sobre la educación física y sus medios educativos. Explica que la educación física ayuda a la formación integral del ser humano y promueve la movilización corporal y participación en actividades deportivas. Entre los medios educativos se encuentran el juego motor, la iniciación deportiva y el deporte educativo. También destaca que la educación física busca lograr hábitos de vida activos y saludables entre quienes la practican.
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Este documento discute el valor educativo del deporte y cómo puede transmitir valores positivos a la sociedad. Menciona que el deporte puede ser un excelente lugar para desarrollar valores sociales y personales en los estudiantes a través de la interacción y competición. Sin embargo, para que el deporte efectivamente enseñe valores, se debe tener la intención de hacerlo y organizar las actividades deportivas de manera adecuada. El documento también reconoce algunas críticas al deporte en la escuela y discute los posibles beneficios y desafíos del ent
Este documento discute el valor educativo del deporte y su papel en la sociedad. Explora cómo el deporte puede transmitir valores como la tolerancia, la integración y la honestidad. También examina cómo el deporte puede funcionar como un elemento de socialización y cómo promueve la inclusión de personas con discapacidad a través de los Juegos Paralímpicos.
Este documento discute el valor educativo del deporte y su papel en la sociedad. Aborda temas como la transmisión de valores a través del deporte, su función como elemento sociabilizador, y las críticas hacia su práctica en edades escolares. También analiza ventajas e inconvenientes del entrenamiento deportivo en la escuela.
Este documento discute aspectos a considerar en la enseñanza del deporte educativo. Explica que el deporte se vuelve educativo cuando permite el desarrollo de aptitudes motrices, afectivas, cognitivas y sociales. También sugiere que la enseñanza del deporte debe cambiar ideas como exigencias técnicas inapropiadas para la edad de los niños, dureza en el trato, y castigos. Además, señala que lo que hace que un deporte sea educativo no son solo las técnicas o tácticas,
El documento presenta diferentes enfoques de la educación física, incluyendo que promueve la actividad física desde la aparición del hombre, que es esencial para la juventud y sociedades sanas según la UNESCO, y busca un enfoque holístico que integre todas las teorías. También describe que sea inclusiva, lúdica, que estimule la motricidad, promueva el respeto de normas y eduque sin violencia.
El documento trata sobre la educación física. Explica que la educación física ayuda en la formación integral del ser humano al impulsar los movimientos creativos y la expresión corporal. También promueve el disfrute de la actividad física y la participación en deportes. Otro objetivo es fomentar la convivencia y el aprecio por las actividades comunitarias. Para lograr estas metas, se utilizan medios como el juego motor, la iniciación deportiva y el deporte educativo.
Con este documento conocerás mas sobre la educación en básica primaria lo cual ayuda y brinda estrategias muy importantes para nuestro quehacer pedagógico
Este documento describe la importancia de la educación física y el deporte en las escuelas y colegios públicos. Explica que la educación física mejora la salud física y mental de los estudiantes y les enseña hábitos saludables. También menciona que los deportes fortalecen el cuerpo y la mente de los jóvenes y les ayudan a reducir el estrés. El documento concluye explicando que la educación física y el deporte permiten a los estudiantes socializar de manera saludable y desarroll
El documento discute el potencial del deporte y la educación física para promover valores personales y sociales. Si bien tradicionalmente se ha considerado que el deporte y la educación física pueden enseñar valores como el trabajo en equipo, la honestidad y el respeto, algunos autores argumentan que en la actualidad el deporte se centra más en el placer individual y el espectáculo. No obstante, otros autores señalan que el deporte aún puede promover valores si se diseña y practica de manera adecuada, enfatizando la cooperación sobre la
Fundamentos curriculares de la educación nacional (2)Johana Mejía
Este documento presenta un diagrama que describe la estructura y componentes del currículo educativo en El Salvador. El currículo se define a nivel nacional, por área o carrera, por institución educativa y por aula. Incluye objetivos, áreas temáticas, metodologías, recursos y evaluación. Su fundamento es desarrollar al ser humano de manera integral a través del aprendizaje, el protagonismo del estudiante y el papel del maestro como facilitador.
Este documento trata sobre diferentes deportes como el fútbol, baloncesto y atletismo. Explica las reglas básicas y características de cada deporte. También describe conceptos generales sobre el deporte y su importancia para la salud y la sociedad.
Este documento presenta el programa de la asignatura de Sociología del Deporte de la Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte de la Universidad Pablo de Olavide para el curso 2009-2010. Incluye información sobre los objetivos de la asignatura, que son introducir a los estudiantes en la sociología del deporte y analizar el deporte desde diferentes perspectivas sociológicas. También detalla la metodología docente y los contenidos temáticos organizados en bloques como la introducción a la sociología, el saber socioló
Este documento presenta la malla curricular de Educación Física y Práctica Deportiva para el IV ciclo de educación secundaria en Nicaragua. Describe 11 competencias generales que los estudiantes deben desarrollar, incluyendo el desarrollo de habilidades físicas y motrices, hábitos saludables, valores y actitudes positivas. También presenta los contenidos y enfoque de la asignatura para primaria y secundaria, con énfasis en el desarrollo cognitivo, psicoafectivo y motor de los estud
Este documento presenta la malla curricular de Educación Física y Práctica Deportiva para el décimo grado. Incluye una unidad sobre la teoría básica de la educación física con competencias sobre la expresión del conocimiento de la educación física, el atletismo, el voleibol y el baloncesto como medios de desarrollo corporal y diversión, así como sobre la historia de los juegos olímpicos en la antigua Grecia. También propone actividades sugeridas como redactar una lluvia de
Este documento discute la iniciación a los deportes colectivos. Explica que los deportes colectivos involucran actividad física normada donde participan dos o más personas, y se clasifican como de cooperación u oposición. También analiza las edades apropiadas para iniciar a los niños en estos deportes según las teorías de desarrollo de Piaget, concluyendo que se puede empezar antes de los 12 años enfocándose en juegos más que técnica y táctica. Finalmente, resalta los beneficios sociales
Este documento presenta el plan de área de Educación Física, Recreación y Deportes de la Institución Educativa Jorge Isaacs de El Placer para el año 2016. El plan describe los objetivos del área, las asignaturas que la componen, los docentes a cargo, y la secuencia curricular organizada por grados que incluye estándares, contenidos y competencias a desarrollar en cada nivel. El enfoque del área es promover el desarrollo motor, expresivo y axiológico de los estudiantes a través de la pr
Este documento presenta un resumen del currículo de Educación Física para los niveles de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado del Ecuador de 2016. Explica que el currículo es una expresión del proyecto educativo de un país y debe estar fundamentado, ser técnico y ajustado a las necesidades de aprendizaje de la sociedad. Luego describe los elementos del currículo como los objetivos, bloques curriculares, criterios de evaluación, entre otros. Finalmente presenta los seis bloques curriculares del área de Educación
La educación física se define como la educación relacionada con el uso del cuerpo y la manifestación de la corporalidad a través de procesos afectivos y cognitivos superiores. Pedagógicamente, promueve el desarrollo motor, cognitivo y afectivo del individuo. Socialmente, ayuda a cuidar la salud, fomentar la tolerancia y ocupar el tiempo libre. Los medios educativos son el juego motor, la iniciación deportiva y el deporte educativo. Un propósito principal es lograr hábitos de vida saludables
El documento presenta una introducción al tema de los deportes. Explica brevemente que el deporte implica actividad física reglamentada con fines competitivos o de entretenimiento. Incluye una tabla de contenidos y glosarios con definiciones de términos relacionados con el deporte. También presenta una lista de anexos con diferentes deportes acuáticos y terrestres.
Este documento presenta una introducción al deporte en varios aspectos. Brevemente describe la definición de deporte, su historia desde las primeras civilizaciones hasta los Juegos Olímpicos modernos, el impacto de la tecnología y la profesionalización del deporte. Finalmente, analiza la influencia del deporte en la sociedad en términos educativos, económicos y de salud pública.
Iniciación al Cestoball - CADC - Para la iniciación del deporte .docx.pdfgabriela
Este documento discute la enseñanza del deporte Cestoball para niños desde una perspectiva de complejidad. Propone que la enseñanza debe ser comprensiva, contextualizada y lúdica para fomentar el aprendizaje y disfrute de los niños. También destaca la importancia de considerar la lógica interna del deporte al diseñar situaciones de aprendizaje y de equilibrar los aspectos técnicos, tácticos, físicos y socioemocionales.
Este documento discute el concepto de deporte escolar y la iniciación deportiva en el ámbito educativo. Explica que el término "deporte escolar" se refiere generalmente a la práctica deportiva fuera del horario escolar organizada por instituciones externas, mientras que propone que el "deporte educativo" se refiere a la práctica deportiva supervisada por la escuela con fines educativos y recreativos. También analiza los objetivos del deporte educativo y la necesidad de que los profesores enfoquen el
El documento analiza el deporte desde diferentes perspectivas como la sociológica, filosófica y educativa. Explica que el deporte es un fenómeno sociocultural complejo de definir y que ha evolucionado desde juegos tradicionales en Inglaterra en el siglo XVIII. También destaca el papel del deporte en la sociedad a nivel cultural y educativo.
El documento proporciona información sobre la evaluación de un alumno en la asignatura de Educación Física. Explica que la Educación Física ayuda en la formación integral del ser humano y promueve valores como la participación, convivencia y disfrute de la actividad física. También describe brevemente la historia de la Educación Física desde la prehistoria hasta la actualidad, los medios educativos utilizados como el juego motor, iniciación deportiva y deporte educativo, y la relación entre Educación Física y sal
Este documento discute los valores y beneficios del deporte en la educación. En particular, explora cómo el deporte puede transmitir valores sociales positivos como la tolerancia, la integración y la cooperación. Sin embargo, también señala algunas críticas como que a veces se enfatiza demasiado la competición sobre los objetivos educativos. El deporte escolar debe enfocarse en el desarrollo personal más que en los resultados.
Este documento discute los valores y beneficios del deporte en la educación. En particular, explora cómo el deporte puede transmitir valores sociales positivos como la tolerancia, la integración y la cooperación. Sin embargo, también señala algunas críticas como que a veces se enfoca demasiado en la competición en lugar de los objetivos educativos. El deporte se considera importante para la socialización de los estudiantes y la transmisión de valores, pero requiere un enfoque pedagógico cuidadoso.
El documento trata sobre la educación física. Explica que la educación física ayuda en la formación integral del ser humano al impulsar los movimientos creativos y la expresión corporal. También promueve el disfrute de la actividad física y la participación en deportes. Otro objetivo es fomentar la convivencia y el aprecio por las actividades comunitarias. Para lograr estas metas, se utilizan medios como el juego motor, la iniciación deportiva y el deporte educativo.
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Este documento describe la importancia de la educación física y el deporte en las escuelas y colegios públicos. Explica que la educación física mejora la salud física y mental de los estudiantes y les enseña hábitos saludables. También menciona que los deportes fortalecen el cuerpo y la mente de los jóvenes y les ayudan a reducir el estrés. El documento concluye explicando que la educación física y el deporte permiten a los estudiantes socializar de manera saludable y desarroll
El documento discute el potencial del deporte y la educación física para promover valores personales y sociales. Si bien tradicionalmente se ha considerado que el deporte y la educación física pueden enseñar valores como el trabajo en equipo, la honestidad y el respeto, algunos autores argumentan que en la actualidad el deporte se centra más en el placer individual y el espectáculo. No obstante, otros autores señalan que el deporte aún puede promover valores si se diseña y practica de manera adecuada, enfatizando la cooperación sobre la
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Este documento presenta un diagrama que describe la estructura y componentes del currículo educativo en El Salvador. El currículo se define a nivel nacional, por área o carrera, por institución educativa y por aula. Incluye objetivos, áreas temáticas, metodologías, recursos y evaluación. Su fundamento es desarrollar al ser humano de manera integral a través del aprendizaje, el protagonismo del estudiante y el papel del maestro como facilitador.
Este documento trata sobre diferentes deportes como el fútbol, baloncesto y atletismo. Explica las reglas básicas y características de cada deporte. También describe conceptos generales sobre el deporte y su importancia para la salud y la sociedad.
Este documento presenta el programa de la asignatura de Sociología del Deporte de la Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte de la Universidad Pablo de Olavide para el curso 2009-2010. Incluye información sobre los objetivos de la asignatura, que son introducir a los estudiantes en la sociología del deporte y analizar el deporte desde diferentes perspectivas sociológicas. También detalla la metodología docente y los contenidos temáticos organizados en bloques como la introducción a la sociología, el saber socioló
Este documento presenta la malla curricular de Educación Física y Práctica Deportiva para el IV ciclo de educación secundaria en Nicaragua. Describe 11 competencias generales que los estudiantes deben desarrollar, incluyendo el desarrollo de habilidades físicas y motrices, hábitos saludables, valores y actitudes positivas. También presenta los contenidos y enfoque de la asignatura para primaria y secundaria, con énfasis en el desarrollo cognitivo, psicoafectivo y motor de los estud
Este documento presenta la malla curricular de Educación Física y Práctica Deportiva para el décimo grado. Incluye una unidad sobre la teoría básica de la educación física con competencias sobre la expresión del conocimiento de la educación física, el atletismo, el voleibol y el baloncesto como medios de desarrollo corporal y diversión, así como sobre la historia de los juegos olímpicos en la antigua Grecia. También propone actividades sugeridas como redactar una lluvia de
Este documento discute la iniciación a los deportes colectivos. Explica que los deportes colectivos involucran actividad física normada donde participan dos o más personas, y se clasifican como de cooperación u oposición. También analiza las edades apropiadas para iniciar a los niños en estos deportes según las teorías de desarrollo de Piaget, concluyendo que se puede empezar antes de los 12 años enfocándose en juegos más que técnica y táctica. Finalmente, resalta los beneficios sociales
Este documento presenta el plan de área de Educación Física, Recreación y Deportes de la Institución Educativa Jorge Isaacs de El Placer para el año 2016. El plan describe los objetivos del área, las asignaturas que la componen, los docentes a cargo, y la secuencia curricular organizada por grados que incluye estándares, contenidos y competencias a desarrollar en cada nivel. El enfoque del área es promover el desarrollo motor, expresivo y axiológico de los estudiantes a través de la pr
Este documento presenta un resumen del currículo de Educación Física para los niveles de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado del Ecuador de 2016. Explica que el currículo es una expresión del proyecto educativo de un país y debe estar fundamentado, ser técnico y ajustado a las necesidades de aprendizaje de la sociedad. Luego describe los elementos del currículo como los objetivos, bloques curriculares, criterios de evaluación, entre otros. Finalmente presenta los seis bloques curriculares del área de Educación
La educación física se define como la educación relacionada con el uso del cuerpo y la manifestación de la corporalidad a través de procesos afectivos y cognitivos superiores. Pedagógicamente, promueve el desarrollo motor, cognitivo y afectivo del individuo. Socialmente, ayuda a cuidar la salud, fomentar la tolerancia y ocupar el tiempo libre. Los medios educativos son el juego motor, la iniciación deportiva y el deporte educativo. Un propósito principal es lograr hábitos de vida saludables
El documento presenta una introducción al tema de los deportes. Explica brevemente que el deporte implica actividad física reglamentada con fines competitivos o de entretenimiento. Incluye una tabla de contenidos y glosarios con definiciones de términos relacionados con el deporte. También presenta una lista de anexos con diferentes deportes acuáticos y terrestres.
Este documento presenta una introducción al deporte en varios aspectos. Brevemente describe la definición de deporte, su historia desde las primeras civilizaciones hasta los Juegos Olímpicos modernos, el impacto de la tecnología y la profesionalización del deporte. Finalmente, analiza la influencia del deporte en la sociedad en términos educativos, económicos y de salud pública.
Iniciación al Cestoball - CADC - Para la iniciación del deporte .docx.pdfgabriela
Este documento discute la enseñanza del deporte Cestoball para niños desde una perspectiva de complejidad. Propone que la enseñanza debe ser comprensiva, contextualizada y lúdica para fomentar el aprendizaje y disfrute de los niños. También destaca la importancia de considerar la lógica interna del deporte al diseñar situaciones de aprendizaje y de equilibrar los aspectos técnicos, tácticos, físicos y socioemocionales.
Este documento discute el concepto de deporte escolar y la iniciación deportiva en el ámbito educativo. Explica que el término "deporte escolar" se refiere generalmente a la práctica deportiva fuera del horario escolar organizada por instituciones externas, mientras que propone que el "deporte educativo" se refiere a la práctica deportiva supervisada por la escuela con fines educativos y recreativos. También analiza los objetivos del deporte educativo y la necesidad de que los profesores enfoquen el
El documento analiza el deporte desde diferentes perspectivas como la sociológica, filosófica y educativa. Explica que el deporte es un fenómeno sociocultural complejo de definir y que ha evolucionado desde juegos tradicionales en Inglaterra en el siglo XVIII. También destaca el papel del deporte en la sociedad a nivel cultural y educativo.
El documento proporciona información sobre la evaluación de un alumno en la asignatura de Educación Física. Explica que la Educación Física ayuda en la formación integral del ser humano y promueve valores como la participación, convivencia y disfrute de la actividad física. También describe brevemente la historia de la Educación Física desde la prehistoria hasta la actualidad, los medios educativos utilizados como el juego motor, iniciación deportiva y deporte educativo, y la relación entre Educación Física y sal
Este documento discute los valores y beneficios del deporte en la educación. En particular, explora cómo el deporte puede transmitir valores sociales positivos como la tolerancia, la integración y la cooperación. Sin embargo, también señala algunas críticas como que a veces se enfatiza demasiado la competición sobre los objetivos educativos. El deporte escolar debe enfocarse en el desarrollo personal más que en los resultados.
Este documento discute los valores y beneficios del deporte en la educación. En particular, explora cómo el deporte puede transmitir valores sociales positivos como la tolerancia, la integración y la cooperación. Sin embargo, también señala algunas críticas como que a veces se enfoca demasiado en la competición en lugar de los objetivos educativos. El deporte se considera importante para la socialización de los estudiantes y la transmisión de valores, pero requiere un enfoque pedagógico cuidadoso.
El deporte como valor educativo y elemento socializadortillo_69
El documento discute los valores y beneficios del deporte en la sociedad y la educación. En particular, señala que el deporte puede transmitir valores positivos como la tolerancia, la integración y la cooperación. Sin embargo, también advierte sobre posibles críticas como la excesiva énfasis en la competición o la falta de adaptación a las necesidades individuales de los estudiantes. El deporte se presenta como una actividad que puede promover la socialización y los lazos sociales siempre que se aplique de manera pedagógica y constructiva.
El deporte como valor educativo y elemento socializadorMargaRo08
Este documento discute el valor educativo del deporte y su papel en la sociedad. Aborda temas como la transmisión de valores a través del deporte, su función como elemento sociabilizador, y las críticas hacia su práctica en edades escolares. También analiza ventajas e inconvenientes del entrenamiento deportivo en la escuela.
Este documento discute el valor educativo del deporte y cómo puede transmitir valores positivos a la sociedad. Explica que el deporte puede promover la tolerancia, integración, solidaridad, cooperación y otros valores a través de la interacción entre estudiantes. Sin embargo, es necesario tener la intención de enseñar valores y organizar actividades deportivas de manera que realmente promuevan la adquisición de valores. El deporte también puede tener un efecto positivo al servir como elemento de socialización.
Este documento presenta un resumen de un trabajo monográfico sobre el deporte como medio de inclusión en condiciones de vulnerabilidad. En el capítulo 1 se describe el impacto social del deporte desde una perspectiva teórica sustentada por las ciencias del deporte, donde este es considerado un fenómeno sociocultural. En el capítulo 2 se abordan conceptos como exclusión social, pobreza e inclusión social en relación a la vulnerabilidad. Finalmente, el capítulo 3 analiza el desarrollo económico y la proyección social a través del deport
UNA LÍNEA DE TRABAJO DISTINTA (PACO SEIRUL-LO, 2000)ivanrivilla
Este documento describe la evolución del autor de enfocarse en los deportes individuales a comprender los deportes de equipo. Explica que los deportes individuales se prestan a enfoques lineales y mecanicistas, mientras que los deportes de equipo involucran interacciones no lineales. También argumenta que se ha cometido el error de aplicar enfoques de los deportes individuales a los deportes de equipo, en lugar de enfocarse en las dinámicas no lineales que ocurren.
Este documento discute los valores y beneficios del deporte en la educación. En particular, explora cómo el deporte puede transmitir valores sociales positivos como la tolerancia, la integración y la cooperación. También analiza las críticas al deporte en la educación, como la posible deformación de la personalidad de los estudiantes o la falta de individualización. El documento concluye que el deporte puede ser una herramienta educativa valiosa si se implementa de manera que priorice los objetivos formativos sobre la mera competición.
El documento discute los valores que puede transmitir el deporte en la sociedad y en la educación. En particular, analiza cómo el deporte puede promover valores como la tolerancia, la integración, la solidaridad, la cooperación y la igualdad. También examina las críticas hacia el deporte en la educación, como que a veces se enfoca demasiado en la competición en lugar de los objetivos educativos. El documento concluye que el deporte puede ser una herramienta valiosa para la educación si se implementa de una manera que promueva los valores adecuados.
Este documento discute el valor educativo del deporte y cómo puede transmitir valores positivos a la sociedad. Explica que el deporte puede ser un excelente lugar para desarrollar valores sociales y personales en los estudiantes a través de la interacción y competición. Sin embargo, es importante tener la intención de fijar valores y organizar las actividades deportivas de manera que realmente promuevan valores como la tolerancia, integración y cooperación.
Este documento discute el valor educativo del deporte y cómo puede transmitir valores positivos a la sociedad. Explica que el deporte puede ser un excelente medio para desarrollar valores sociales y personales en los estudiantes si se enfoca en la interacción, cooperación e inclusión más que en la competición. También destaca cómo el deporte promueve la integración social y la aceptación de diferentes personas.
El documento discute los valores que puede transmitir el deporte en la sociedad y en la educación. En particular, analiza cómo el deporte puede promover valores como la tolerancia, la integración, la solidaridad, la cooperación y la igualdad. También examina las críticas hacia el deporte en la educación, como que a veces se enfoca demasiado en la competición en lugar de los objetivos educativos. El documento concluye que el deporte puede ser una herramienta útil para la educación si se implementa de una manera que promueva valores positivos a través de una
El documento discute los valores que puede transmitir el deporte en la sociedad y en la educación. En particular, explora cómo el deporte puede promover valores como la tolerancia, la integración, la solidaridad y la cooperación. También analiza las críticas hacia el deporte en la educación, como que a veces se enfoca demasiado en la competición en lugar de los objetivos educativos. El documento concluye que el deporte puede ser una herramienta valiosa para la educación si se implementa de una manera que promueva los valores adecuados.
Clase 5 Orientaciones para la planificación de la enseñanza. Verónica Tomas
Este documento presenta orientaciones para la planificación de la enseñanza de Educación Física en la escuela secundaria. Propone organizar los contenidos en núcleos temáticos como gimnasia, juegos, experiencias en el medio natural, gimnasia en sus expresiones, deportes abiertos y deportes cerrados. Cada núcleo incluye objetivos y sugerencias didácticas para abordarlos de manera que los estudiantes sean protagonistas de experiencias corporales y motrices significativas.
García a. y pecile s. el deporte como transformador socialffdfdfdyyyuuyy
El documento discute si el deporte reproduce o transforma el sistema social. Examina perspectivas funcionalistas y de conflicto sobre cómo el deporte puede contribuir a la integración social o ser un producto de las desigualdades de clase. También explora cómo la educación física y el deporte pueden usarse para preservar o cambiar la sociedad, dependiendo de si promueven el pensamiento crítico o la obediencia.
Similar a Mora bruno mapas conceptuales y deporte (20)
García a. y pecile s. el deporte como transformador social
Mora bruno mapas conceptuales y deporte
1. 2011
Mapas conceptuales y deporte
“una experiencia dentro del universo de la enseñanza del judo”
Universidad de la República
Curso de Mapas Conceptuales, Conocimiento
y Esquemas Mentales 2011
Lic. Bruno Mora Pereyra
bmora80@gmail.com
099233143
Montevideo, Uruguay
2. 1 RESÚMEN
El presente trabajo se enmarca en la propuesta de tarea, realizada por las
docentes Nancy Peré y Patricia Perera en el curso 2011 de mapas
conceptuales, conocimiento y esquemas mentales, de la Universidad de la
República Oriental del Uruguay.
La intención del trabajo es trasmitir la experiencia llevada adelante por el autor
durante el período octubre - noviembre 2011, en la cual utilizó el recurso de
mapas conceptuales y para la enseñanza y la evaluación de contenidos
referidos al deporte judo.
En primer lugar, el lector encontrará un marco teórico a partir del cual, se
posiciona el docente para llevar adelante su trabajo.
Posteriormente se realiza una descripción del contexto, indicando las
características de la población y el lugar donde se llevó adelante la propuesta,
para dar paso a un análisis de la experiencia realizada.
Por último se detallarán conclusiones cualitativas necesarias a modo de auto
evaluación del trabajo realizado, refiriéndose en todo momento, al marco
teórico.
En los anexos, se encuentran los mapas conceptuales diseñados en la
propuesta.
Palabras clave: judo, mapas conceptuales, deporte, enseñar, evaluar,
aprendizaje colaborativo
3. 2 MARCO TEÓRICO
2.2 EL JUDO
Disciplina pedagógica que estudia “…el perfeccionamiento de sí mismo,
contribuyendo (...) a la prosperidad (...) del género humano (...); un espíritu en
permanente búsqueda de la verdad, y ésta no puede ser conseguida más que
por el constante esfuerzo personal y la abnegación de sí mismo”.(Jigoro Kano
en AMICI Teodoro 2000:63 - 64)
El judo nace a fines del siglo XIX, a partir de una selección de técnicas de otras
artes marciales (ju jutsu) efectuada por su mentor Jigoro Kano en Japón, donde
prevalecen el principio de palanca y de ceder ante la fuerza, para lograr el
resultado requerido.
Además JigoroKano encuentra una relación directa entre educación física y
judo, basándose en la mejora de la salud y desarrollo de las capacidades
físicas, vida sana y entrenamiento respectivamente.
“la meta es conseguir un cuerpo fuerte, útil y sano, al tiempo de que se trabaja
la personalidad por medio de la disciplina moral” (KANO Jigoro 1980:20).
Por lo tanto, el judo intenta abarcar los conceptos de arte marcial – deporte –
gimnasia – defensa personal, encargado entonces de la formación integral del
individuo, tomando al cuerpo como una unidad que puede desarrollarse con los
objetivos que ésta disciplina propone.
4. 2.3 DEPORTE
En relación al deporte, es pertinente resaltar las particularidades que de modo
interrelacionado hacen a su identidad -a partir de la modernidad-, las cuales
son:
“…secularización (en la orientación de las prácticas); igualdad (en la
posibilidad de participación); burocratización (en la administración y
la dirección); especialización (en el sentido de diferenciación en la
variedad de posibilidades y en la gama de roles y posiciones);
racionalización (las reglas son permanentemente evaluadas en
términos de adecuación medios-fines; los atletas emplean medios
cada vez más sofisticados para lograr un uso eficiente de sus
habilidades); cuantificación (las estadísticas son parte indispensable
del juego); la obsesión por los récords, las marcas (en tanto
cuantificación del logro máximo y desafío para superarlo)”
(GUTTMAN 1994, en AISENSTEIN Angela, 2002:51).
La única característica con la cual no hay acuerdo es con la de igualdad de
participación, dado que la burocratización y la racionalización, junto con la
estratificación social hacen que no todos tengamos la misma posibilidad de
participar en el deporte.
En Uruguay, en la cultura local, predominan las prácticas corporales de origen
anglosajón (fúbtol, basketbol, tennis, fitness, etc.). Ante esto, podemos agregar
que existe una deportivización masiva de las prácticas corporales en occidente;
tomando únicamente una parte o transformándolas en “competitivas” o
“agonistas”, creando grupos que regulan la actividad (federaciones,
asociaciones, etc.). El objetivo central de este deporte es ganar la competencia,
por lo que se hace muy difícil plantear alternativas al sistema competitivo,
alternativas que de algún modo puedan mostrar otro modelo de juego. La
demanda por la motivación que provocan, su aparente vínculo con la salud, y
las tecnologías que los acompañan, complejizan el pensamiento divergente al
respecto.
Además existe desde el discurso fetichista del propio ámbito del deporte, de las
empresas y desde la política en general, que le asignan valores intrínsecos al
deporte, como ser deporte para la paz, deporte anti droga, deporte es salud.
5. “(…) el sistema deportivo solamente apela a la categoría educación
como forma de buscar legitimidad social. Estando sin embargo,
orientado por otros principios, permanece la cuestión educacional
apenas como recurso retórico. ¡Lo que importa realmente es la
medalla! Eso no significa que no tenga efecto educativo, al
contrario.”1 (BRACHT , 2007, p.22-23).2
Entonces, el deporte tiene como fin las victorias en los campeonatos y
competencias, en cambio, si lo vemos como medio, así como se puede ver al
juego o a la gimnasia, no se orienta nuestra práctica hacia los fines del deporte,
sino hacia objetivos que lo trasciendan y así valernos de él como una
herramienta que permita trabajar el juego, lo lúdico, la cooperación, en fin, lo
que se proponga el docente. Por lo que cuando “jugamos” en cualquier espacio
que no abarque los parámetros deportivos (instituciones, reglamentos, etc.),
por ejemplo, cuando jugamos en la calle al fútbol, no estamos practicando
deporte, jugamos a que hacemos deporte.
6. 2.4 ARTE MARCIAL
Las artes marciales son prácticas corporales de origen oriental, creadas y
organizadas técnicamente para vencer oponentes.
La denominación de “marcial”, es por corresponder su génesis a la utilidad de
los guerreros.
El término arte, se le asigna dado que los guerreros asiáticos en general;
1- tienen una gran impronta en su formación, de filosofía y ética, conformadas
por códigos de valor que guían su proceder;
2- creen que las artes marciales pueden ser desarrolladas y combinadas a
partir de su conocimiento y práctica;
3 – tienden a perfeccionarse, diferenciarse y especializarse, dado que su
estudio es permanente ;
4- ejecutan técnicas con características estéticas, de eficacia y eficiencia;
5-conforman rituales (saludo, lugar de práctica, tecnologías) que corresponden
a su identidad, muchas veces relacionadas con religiones.
Podemos distinguir además, entre artes marciales modernas y antiguas.
Las artes marciales modernas, se crean a partir de fines del siglo XIX, donde
los países orientales son invadidos por la cultura occidental.
Como respuesta a dicha invasión cultural, las artes marciales son exportadas a
occidente como deportes, perdiendo gran parte de su bagaje cultural, ético y
religioso.
Un claro ejemplo de ello, es el judo, el cual se transformó en el primer arte
marcial olímpico en los Juegos de Tokyo 1964, a pesar de que, ya existían
otros deportes de combate en los juegos como ser el boxeo, la lucha, y el
esgrima.
7. 2.5 ENSEÑAR – EVALUAR
El acto de enseñar se caracteriza por la intención de instruir, doctrinar, ilustrar,
comunicar o transmitir un saber determinado. La palabra enseñar significa
etimológicamente “decir en señas”, por lo cual el transmisor mediante
diferentes técnicas intentará que exista un mensaje común con el receptor,
para que éste lo asimile. La enseñanza es una actividad realizada
conjuntamente, en general, mediante la interacción de 3 elementos: un profesor
o docente, uno o varios alumnos o dicentes y el objeto de conocimiento.
Sin embargo Chevallard (1991), pone en juego otros factores que actuarían
directa e indirectamente sobre éste triángulo didáctico como ser el saber en sus
diferentes formas(sabio, enseñado y aprendido), el recorte que se realiza del
mismo para ser enseñado, las arbitrariedades pedagógicas de la enseñanza, la
Noosfera, los otros triángulos didácticos que actúan simultáneamente, etc.
“El sistema de enseñanza- la miniatura de la que hablé anteriormente – posee
a su vez un entorno, que podemos denominar, si lo deseamos, la sociedad
laica, por contraste con esa sociedad de expertos que es el sistema de
enseñanza/educativo”(CHEVALLARD I 1991:27).
En el caso del judo, el acto de enseñar no sólo se remite a los saberes técnicos
que lo caracterizan como deporte, gimnasia o defensa personal, sino también,
todos los otros aspectos que abarca el judo por ser un arte marcial(filosofía,
ética, hábitos).
Es por eso, el acto de enseñar en judo, es mucho más complejo que en otras
disciplinas corporales, ya que se deben tener en cuenta muchos factores a la
hora del acto pedagógico, que deben estar explícitos.
La evaluación será realizada analizando el proceso individual del judoka,
observando su evolución motora y cognitiva, comportamiento y socialización
en las clases, respetando cada franja etaria y ritmo biológico.
Para el pase de grado, (cambio de cinturón) junto con los otros criterios de
evaluación, se realizan exámenes prácticos y teóricos. En estos exámenes
serán consideradas las técnicas trabajadas en clase (y un trabajo gráfico que
se les entrega como referencia), las cuales el alumno debe saber el nombre,
traducción al español 3 y el modo de ejecución, recibiendo una devolución o un
concepto de acuerdo a como fue ejecutada la técnica.
En el examen teórico, los alumnos recibirán un texto que deberán estudiar en
casa con la ayuda de los padres, logrando así unpaso más en integración de la
familia a la realidad del alumno.
8. Será realizado un examen (oral y/o escrito) del contenido estudiado.
Los exámenes arrojarán resultados cuantitativos de acuerdo con su franja
etaria, lo estudiado y los contenidos manejados en clase. Con la finalidad de
que la evaluación sea una instancia más del proceso de aprendizaje, se les
ofrecen guías a aquellos niños que se encuentran en más dificultades para
recordar lo estudiado.
Se promoverán también procesos de auto evaluación y coevaluación (docente
y discente), donde el alumno deberá depender (debatiendo y compartiendo)
netamente de sus compañeros para saber cómo está procediendo con su
práctica afianzando valores y conceptos como la confianza, la autonomía, la
autocrítica, el respeto y el trabajo en equipo.
9. 2.6 MAPA CONCEPTUAL
Los fundamentos de la utilización de los mapas conceptuales los encontramos
en las ciencias cognitivas, que tienen un objetivo concreto:
“…estudio de la mente y sus fundamentos a través de los métodos científicos
de la psicología, la neurociencia, la lingüística, la lógica…” (ANDLER Daniel
2006)
Por otro lado, el mapa en sentido estricto, es una herramienta que intenta
relacionar gráficamente y categorizar conceptos, reuniendo sus mejores
propiedades, integrándolos en un contexto.
De este modo Novak 4 comenzó a desarrollaren los años ’70 los mapas
conceptuales, para que sean utilizados como un medio para la descripción y
comunicación de conceptos dentro de la teoría de la asimilación, colaborando
para determinar lo que el estudiante ya sabe, además de promover el
aprendizaje significativo, teoría fundada por Ausubel.5
El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo
conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de
forma no arbitraria y sustantiva o“no literal”. Esa interacción con la estructura
cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos
relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o
ideas de anclaje (ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y
disponibles en la mente del aprendiz) que dotan de significado a ese nuevo
contenido.
Pero no se trata de una simple unión, sino que en este proceso los nuevos
contenidos adquieren significado para el sujeto produciéndose una
transformación de los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan así
progresivamente más diferenciados, elaborados y estables.
Pero aprendizaje significativo no es sólo este proceso, sino que también es su
producto; la atribución de significados que se hace con la nueva información es
el resultado emergente de la interacción entre los subsumidores claros,
estables y relevantes presentes en la estructura cognitiva y esa nueva
información o contenido; como consecuencia del mismo, esos subsumidores se
ven enriquecidos y modificados, dando lugar a nuevos subsumidores o ideas-
ancla más potentes y explicativas que servirán de base para futuros
aprendizajes.
Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse condiciones
fundamentales:
10. • Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o
sea, predisposición para aprender de manera significativa.
• Presentación de un material potencialmente significativo.
Esto requiere:
• que el material tenga significado lógico, esto es, que sea potencialmente
relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no
arbitraria y sustantiva;
• que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que
permitan la interacción con el material nuevo que se presenta.
11. 2.7 APRENDIZAJE COLABORATIVO
“Un proceso de cambio educativo se alcanza mediante la colaboración
comprometida entre todos los agentes socializadores. El aprendizaje
colaborativo propone la armonía entre la dirección, maestros, profesores,
estudiantes, familia, comunidad y los medios de información y
comunicación masivos, comprometiendo a todos en la búsqueda de
respuestas a las exigencias sociales amparadas en un creciente desarrollo
tecnológico.” PUPO Frank (2006:2)
La teoría del aprendizaje colaborativo propone, que no aprendemos solos sino
que siempre existen tecnologías mediante, y que si además interactuamos con
otros para nuestro objetivo, nos veremos beneficiados mutuamente.
Existen según Lucero (2009) “Elementos básicos para propiciar el aprendizaje
colaborativo”, que son:
I) Interdependencia positiva: son las condiciones organizacionalesque deben
darse al interior del grupo. Los miembros del grupo deben confiar en el
entendimiento y éxito de cada persona; considera aspectos de
interdependencia en el establecimiento de metas, tareas, recursos, roles,
premios.
II) Interacción: Las formas de interacción y de intercambio verbal entre las
personas del grupo, movidas por la interdependecia positiva. El contacto
permite realizar el seguimiento y el intercambio entre los diferentes miembros
del grupo;
el alumno aprende de ese compañero con el que interactúa día a día, o él
mismo le puede enseñar, cabe apoyarse y apoyar. En la medida en que se
posean diferentes medios de interacción, el grupo podrá enriquecerse,
aumentar sus refuerzos y retroalimentarse.
III) Contribución individual: Cada miembro del grupo debe asumir
íntegramente su tarea y, además, tener los espacios para compartirla con el
grupo y recibir sus contribuciones.
IV) Habilidades personales y de grupo: La vivencia del grupo debe permitir a
cada miembro de éste el desarrollo de sus habilidades personales; de igual
forma permitir el crecimiento del grupo y la obtención de habilidades grupales
como: escucha, participación, liderazgo, coordinación de actividades,
seguimiento y evaluación.
En nuestro caso, deberíamos referirnos a las actividades grupales y su
12. ejecución, que favorecen el logro de objetivos cualitativamente más ricos en
contenido, pues reúne propuestas y soluciones de varias personas del grupo.
Además se valora el conocimiento de los demás miembros del grupo,
incentivando el desarrollo del pensamiento crítico, permitiendo conocer
diferentes temas y adquirir nueva información.
Por otro lado tienden a fortalecer el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo,
basado en los resultados del trabajo en grupo, y posibles productos de
identidad.
Aumentan entonces, las posibilidades de aprendizaje, creando compromiso de
cada uno con el resto del grupo, motivación por el trabajo individual y grupal,
abriéndonos a nuevas relaciones, mejorando la comunicación y colaborando
con el control del autoestima. En definitiva, tiende a disminuir la sensación de
aislamiento y el temor a la opinión contraria.
13. 3 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
3.1 EL COLEGIO
La institución donde se realizó la experiencia se llama LicéeFrancais. Tiene una
privilegiada ubicación geográfica en la rambla de Montevideo en el barrio
Buceo. Abarca de la educación inicial hasta el bachillerato, de manera trilingüe
(español – francés - inglés), con gran variedad de actividades curriculares y
extra curriculares (opcionales), entre ellas el judo, que se ofrece a una cantidad
aproximada de mil alumnos.
3.2 NIVEL SOCIO ECONÓMICO
Su ubicación geográfica, exigencia académica y costo de cuota conlleva a que
los estudiantes sean de nivel socio económico alto, preponderando hijos de
políticos, empresarios, diplomáticos y algunos becados por ser hijos de
funcionarios de la institución o descendientes de franceses.
3.3 EL JUDO COMO DEPORTE OPCIONAL
Dada la gran cantidad de actividades extracurriculares, cada propuesta compite
con otra por un espacio y un horario. Por lo que las propuestas varían año a
año. A partir del año 2009, el judo tuvo lugar en la institución mediante un
proyecto denominado “judo para colegios”, que intenta rescatar los contenidos
y valores de ésta arte marcial para ser transmitida en las instituciones
educativas.
14. 4. ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA
4.1 EL CONTENIDOS A TRATAR
Los contenidos de enseñanza del judo en el proyecto, los podemos clasificar
en:
- lenguaje, filosofía y cultura japonesa
- hábitos del “dojo”6
- técnicas
4.2 LAS CLASES
Las clases en la actualidad se dictan 2 veces por semana 1 hora 30 minutos
por sesión. Los lunes en la sala de psicomotricidad y los miércoles en la
cantina de preescolar. Asisten aproximadamente 14 niños de 6 a 13 años.
Tienen un formato clásico de entrada en calor, parte central y vuelta a la calma.
En la entrada en calor se apelan a juegos introductorios al deporte. En la parte
central se da tratamiento a una o dos técnicas y su aplicación para pasar al
“randori”7, y la vuelta a la calma puede tener métodos de relajación,
estiramientos y/ masajes.
Los métodos de enseñanza en general, son orientados a abordar un contenido
del judo (teórico u habilidad específica), a conocerlo en diferentes formas, a
combinarlos con otros y a generar un conocimiento propio. Dado que es
necesario tener en cuenta, que cada rival, cada situación de vida, es diferente.
Por lo que si yo elijo una técnica o grupos de técnicas (de lanzamiento o
inmovilización), tengo que poder aplicarla y adaptarla, encadenarla y
combinarla a los diferentes rivales y situaciones de lucha, para poder vencer.
Es por esto, que en primer lugar se aprende la técnica básica, con sus agarres,
desequilibrios, entradas y culminaciones, después se muestran variantes que
cada niño adaptará a su cuerpo (en la práctica con otro compañero) y
posteriormente se ponen en juego en la lucha con otros compañeros.
Podríamos afirmar entonces (según Mosston 1993), que los primeros métodos
de enseñanza son orientados a la reproducción (mando directo, enseñanza
recíproca e inclusión) de un gesto técnico por ejemplo, pero posteriormente se
realizan tareas orientadas a la producción (descubrimiento guiado, estilo
divergente y programa individualizada) y por supuesto, aprendizajes
colaborativos con sus compañeros preparándonos en conjunto, para enfrentar
un reto considerado “superior” que son las demostraciones y los torneos con
otros colegios. Por lo que es necesario, practicar y adaptar “mi” técnica para
ser más eficaz y efectivo.
15. Cabe consignar, que a medida que se avanza en el grado (cinturón), cada vez
más, el estudiante de judo se irá haciendo más independiente, dado que las
técnicas más complejas son evoluciones de sus predecesoras, por lo que no se
descarta la auto enseñanza.
4.3 LAS HERRAMIENTAS
Para trabajar usamos colchonetas unidas formando una superficie de 15
metros cuadrados. Además casi todos los niños poseen judogui8.
Para ésta experiencia usamos papelógrafos y crayolas para que los niños se
expresaran gráficamente.
4.4 LA EVALUACIÓN
La semana posterior al pase de grado (o pase de cinturón), agrupamos a los
niños por nivel y edad en tres grupos:
1- de 6 a 8 años hasta cinturón amarillo
2- de 9 y 10 años hasta cinturón anaranjado
3- más de 10 años a partir de cinturón anaranjado
Los grupos quedaron conformados en esa clase en particular, de cuatro
integrantes. Cuanto mayor es el grado, más conocimiento deberían tener sobre
la disciplina, coincidiendo además con una mayor edad.
La propuesta se basa en entregar los papelógrafos y los colores, planteando la
pregunta de partida (¿qué es el judo?), con un previo resumen oral de lo que es
y cómo funciona un mapa conceptual.
16. 5 CONCLUSIONES
Los trabajos realizados gozan de una gran gama de colores y una fecunda
utilización del espacio dentro de la hoja, ocupados por conceptos y
proposiciones referidas a la disciplina en cuestión.
Fue muy motivante para los niños la tarea, dado que podían plasmar todo
aquello que habían disfrutado corporalmente durante el año e inclusive, años
previos.
En todos los trabajos aparecían las los conceptos arte marcial y deporte,
habiendo claras diferencias a medida que avanzaba el nivel de cinturón; los
más avanzados graficaron más conceptos, más complejos y la mayoría en
japonés.
La experiencia sirvió no solamente como actividad complementaria al programa
deportivo, sino también como motivación para encarar el judo desde otra
perspectiva.
Además complementó el proceso de enseñanza, evaluación y aprendizaje
colaborativo, ordenando, conectando y jerarquizando conceptos.
Por lo que considero, como primera aproximación, que no son necesarias las
NTICs para promover el trabajo cooperativo y el aprendizaje colaborativo, sino
que es necesario que los docentes, tengamos la formación suficiente como
para llevar adelante actividades que desarrollen estos conceptos, con los
contenidos disciplinares que correspondan.
Si pensamos un poco, el judo podría aprenderse por ejemplo técnicamente,
únicamente por la repetición de movimientos idénticos (que no se descartan en
la propuesta), sin embargo hemos encontrado métodos de enseñanza
inclusivos, que no recurran al tedio del practicante y los motiven, como ser
actividades lúdicas.
Esto me ha hecho repensar la propuesta gráfica para realizarla en más
ocasiones y con otros temas puntuales.
17. NOTAS
1. Traducción propia
2. Este autor brasileño habla de la legitimización que ha tenido el deporte en la educación en la
historia de su país, y creemos no está muy alejada de la historia del nuestro
3. Las técnicas en judo tienen un nombre en japonés que hace referencia al movimiento,
ejemplo:
“o soto gari”, en español significa “gran siega externa”.
4. Joseph Donald Novak (1932), profesor de ciencias matemáticas, biología y educación,
integrante de IHMC. M.S en ciencias de la educación. Trabajó con la NASA, Marina,
CIA, escuelas y universidades.
5. David Paul Ausubel (1918 - 2008) psicólogo nacido en New York, realizó
contribuciones importantes a la psicología de la educación, ciencias cognitivas.
6. Palabra japonesa que significa “lugar de práctica”
7. Palabra japonesa que significa confrontación con otro para el entrenamiento
8. Indumentaria utilizada para practicar judo
BIBLIOGRAFÍA
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18. LEIVA Martin y CHROBAK Ricardo (2006) “Herramientas computacionales y
aprendizaje significativo”, Facultad de ingeniería UN, Buenos Aires
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colaborativo” Revista Iberoamericana de Educación OEI.
MOSSTON Muska y ASHWORTH Steve (1993) “La enseñanza de la
Educación Física, la reforma de los estilos de enseñanza” Ed. Hispano Europea
S.A, Barcelona
KANO Jigoro (1986) “JUDO – KODOKAN” Ed. Eyras S.A, Madrid
ANEXO: “Mapas conceptuales de la experiencia realizada”