Este documento describe las experiencias de varios niños en una escuela primaria que tienen diferentes discapacidades. Explica que aunque los niños son diferentes, todos merecen ser tratados con respeto y recibir la atención que necesitan para aprender y desarrollarse. También destaca la importancia de crear un entorno escolar accesible e inclusivo para todos los estudiantes.
Este documento presenta el perfil psicofuncional de un estudiante de 10 años con dificultades de aprendizaje. Se aplicaron pruebas en diferentes áreas como lenguaje, atención, lógica e inteligencia socioemocional que muestran un rendimiento bajo para su edad. Se recomienda implementar estrategias que promuevan el interés por la lectura, escritura y participación. El perfil psicofuncional es importante para diagnosticar debilidades y trabajar en ellas con el fin de mejorar el aprendizaje.
Este documento proporciona frases y palabras positivas para utilizar cuando se necesita apoyar a un estudiante. Incluye verbos, conectivos, adverbios y terminaciones para describir las fortalezas, áreas de oportunidad y progreso del estudiante. También ofrece comentarios positivos para alentar el esfuerzo, la responsabilidad y el compromiso con el aprendizaje.
El documento trata sobre las dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo, enfocándose en las dificultades de lectura y escritura. Explica conceptos como la dislexia, disortografía y disgrafía, describiendo sus características, causas y formas de intervención. Se detalla el proceso de lectoescritura y los factores cognitivos involucrados, así como las manifestaciones comunes de dificultades en este ámbito. Finalmente, define los tres tipos principales de dislexia.
El propósito de esta guía es aportar un instrumento útil y sencillo que permita conocer las características de los niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista y proporcione estrategias aplicadas al entorno educativo que contribuyan a su desarrollo favoreciendo su integración.
Este documento presenta una propuesta para evaluar el dominio lector en estudiantes de 2° a 8° básico. La evaluación mide la calidad y velocidad de la lectura oral a través de pruebas individuales que toman 5 minutos. Los resultados son comparados con criterios de logro esperados para cada grado que indican si los estudiantes tienen un dominio lector adecuado, bajo o muy bajo. La propuesta provee instrumentos de evaluación diseñados para cada grado y criterios de interpretación para apoyar a los maestros en la detección temp
Este documento presenta un test de inteligencias múltiples para evaluar las distintas capacidades de un individuo. El test contiene preguntas sobre 9 tipos de inteligencia y pide al participante calificar su habilidad en cada área de 1 a 5. Luego suma los puntajes para cada inteligencia y los convierte a porcentajes para determinar las fortalezas del individuo. El documento también resume cada tipo de inteligencia indicando en qué áreas destaca y cómo aprende mejor cada persona.
Pedro Pablo Pérez Pereira es un niño de 8 años que cursa el segundo grado y presenta un retraso en la adquisición de la lectoescritura. Según las pruebas informales realizadas, Pedro tiene un lenguaje oral pobre y dificultades en la lectura y escritura, como omitir palabras y leer sin expresión. Sin embargo, no presenta problemas de cálculo y es comunicativo, aunque se distrae fácilmente.
Este documento describe tres propuestas de aprendizaje-servicio relacionadas con la lectura. La primera involucra a estudiantes mayores que se convierten en tutores de lectura para estudiantes más pequeños. La segunda propone llevar la lectura a países desfavorecidos a través de representaciones teatrales y donaciones de libros. La tercera concluye que estas actividades fomentan la creatividad y lectura en etapas tempranas, y que su propuesta es acercar la lectura a otros a través de la cooperación y solidaridad.
Este documento presenta el perfil psicofuncional de un estudiante de 10 años con dificultades de aprendizaje. Se aplicaron pruebas en diferentes áreas como lenguaje, atención, lógica e inteligencia socioemocional que muestran un rendimiento bajo para su edad. Se recomienda implementar estrategias que promuevan el interés por la lectura, escritura y participación. El perfil psicofuncional es importante para diagnosticar debilidades y trabajar en ellas con el fin de mejorar el aprendizaje.
Este documento proporciona frases y palabras positivas para utilizar cuando se necesita apoyar a un estudiante. Incluye verbos, conectivos, adverbios y terminaciones para describir las fortalezas, áreas de oportunidad y progreso del estudiante. También ofrece comentarios positivos para alentar el esfuerzo, la responsabilidad y el compromiso con el aprendizaje.
El documento trata sobre las dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo, enfocándose en las dificultades de lectura y escritura. Explica conceptos como la dislexia, disortografía y disgrafía, describiendo sus características, causas y formas de intervención. Se detalla el proceso de lectoescritura y los factores cognitivos involucrados, así como las manifestaciones comunes de dificultades en este ámbito. Finalmente, define los tres tipos principales de dislexia.
El propósito de esta guía es aportar un instrumento útil y sencillo que permita conocer las características de los niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista y proporcione estrategias aplicadas al entorno educativo que contribuyan a su desarrollo favoreciendo su integración.
Este documento presenta una propuesta para evaluar el dominio lector en estudiantes de 2° a 8° básico. La evaluación mide la calidad y velocidad de la lectura oral a través de pruebas individuales que toman 5 minutos. Los resultados son comparados con criterios de logro esperados para cada grado que indican si los estudiantes tienen un dominio lector adecuado, bajo o muy bajo. La propuesta provee instrumentos de evaluación diseñados para cada grado y criterios de interpretación para apoyar a los maestros en la detección temp
Este documento presenta un test de inteligencias múltiples para evaluar las distintas capacidades de un individuo. El test contiene preguntas sobre 9 tipos de inteligencia y pide al participante calificar su habilidad en cada área de 1 a 5. Luego suma los puntajes para cada inteligencia y los convierte a porcentajes para determinar las fortalezas del individuo. El documento también resume cada tipo de inteligencia indicando en qué áreas destaca y cómo aprende mejor cada persona.
Pedro Pablo Pérez Pereira es un niño de 8 años que cursa el segundo grado y presenta un retraso en la adquisición de la lectoescritura. Según las pruebas informales realizadas, Pedro tiene un lenguaje oral pobre y dificultades en la lectura y escritura, como omitir palabras y leer sin expresión. Sin embargo, no presenta problemas de cálculo y es comunicativo, aunque se distrae fácilmente.
Este documento describe tres propuestas de aprendizaje-servicio relacionadas con la lectura. La primera involucra a estudiantes mayores que se convierten en tutores de lectura para estudiantes más pequeños. La segunda propone llevar la lectura a países desfavorecidos a través de representaciones teatrales y donaciones de libros. La tercera concluye que estas actividades fomentan la creatividad y lectura en etapas tempranas, y que su propuesta es acercar la lectura a otros a través de la cooperación y solidaridad.
El documento ofrece 11 consejos para participar adecuadamente en grupos de WhatsApp de padres de familia de la escuela. Entre los consejos se incluyen obtener el permiso de los miembros antes de agregar a alguien, evitar juzgar a quienes salgan del grupo, y no usar el grupo para criticar a estudiantes o maestros. El propósito es recordar que los adultos deben ser un buen ejemplo para los niños.
Este documento presenta el caso de Santiago Guzmán, un niño de 6 años que presenta deficiencias en el lenguaje y las matemáticas. Se le aplicó el Test ABC para evaluar su madurez para la lectoescritura, obteniendo una puntuación baja de 7 puntos que indica un nivel de maduración inferior. Adicionalmente, se realizó un test de Token a dos pacientes adultos mayores para evaluar su capacidad de análisis y comprensión.
Rúbrica para valorar la inteligencia intrapersonal. Utilizada en el proyecto Arco Iris, destinado a trabajar los talentos mediante tareas relacionadas con las IIMM.
Colegio San Gregorio, Aguilar de Campoo (Palencia)
El documento explica las reglas ortográficas para escribir palabras que comienzan con la letra R en español. Indica que las palabras que empiezan con R se escriben con una sola R, excepto si la R suena fuerte entre dos vocales, en cuyo caso se escribe con doble R. También menciona que si el sonido de la R es suave, se escribe con una sola R, aunque no esté al comienzo de la palabra. El documento incluye ejemplos de palabras para cada caso.
NIÑOS y ADOLESCENTES HIPERACTIVOS o INATENTOS. Guía para PADRES y MAESTROS .Fundación CADAH TDAH
NIÑOS y ADOLESCENTES HIPERACTIVOS o INATENTOS. Guía para PADRES y MAESTROS
ADAPTAHA: Asociación de Ayuda a Padres de Niños con Déficit de Atención e Hiperactividad, de Alicante
Autores:
E. Manuel García Pérez
Ángela Magaz Lago
Psicólogos Clínicos y Educativos
Grupo ALBOR-COHS
Ilustraciones:
Gilberto Valencia
Escala de observación del desarrollo del lenguajecristina_oliva_
El resumen describe un incidente en un aula de 4 años donde un niño contestó de manera inapropiada al tutor después de ser regañado por hablar durante la explicación. El tutor identificó la causa como haber presenciado una discusión entre niños mayores y solucionó repasando las normas de clase y haciendo un teatro con marionetas para reforzar el comportamiento adecuado.
Este documento describe una serie de ejercicios para mejorar la fluidez y comprensión lectora en niños con dislexia. Los ejercicios incluyen trabajar sílabas y palabras individuales, lectura entonada haciendo énfasis en la prosodia, y lectura conectada para mejorar la comprensión a través de preguntas y resúmenes. El objetivo general es mejorar la precisión, velocidad y comprensión lectora mediante la práctica regular de estas técnicas.
Este documento presenta una guía para la práctica educativa con niños con autismo y trastornos generalizados del desarrollo. Incluye las características del autismo y sus necesidades educativas especiales, así como un currículum y materiales didácticos para la intervención educativa. El currículum cubre áreas como la autonomía, cognición, comunicación, socialización y motricidad. Los materiales didácticos proporcionan actividades para trabajar objetivos en cada una de estas áreas. El documento provee una guía completa
El documento presenta un resumen del diagnóstico formativo de los 21 estudiantes del grupo A de segundo año de la Escuela Normal "Manuel Ávila Camacho". La mayoría de los estudiantes tienen dificultades para diferenciar letras y números y escribir palabras. Algunos estudiantes como Roxana, Alex y Camila prestan atención, pero otros como Víctor, Azul y Greta se distraen fácilmente. El grupo necesita mejorar el trabajo en equipo y la reflexión sobre lo aprendido.
El documento presenta una hoja de derivación completada por un tutor para solicitar la intervención del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica respecto a las necesidades de un alumno. Se incluye información sobre la escolarización del alumno, las principales preocupaciones del tutor, las medidas adoptadas y factores que pueden afectar la evolución del alumno. Adicionalmente, se definen los conceptos de hoja de derivación y evaluación psicopedagógica, y se describe el proceso de evaluación psicopedagógica llev
Este documento presenta una propuesta para evaluar el lenguaje oral en el aula de educación infantil y primaria. Examina cómo diferentes programas y documentos curriculares abordan el desarrollo del lenguaje oral y propone objetivos, contenidos y criterios de evaluación específicos para esta área. El documento analiza la importancia de planificar la enseñanza sistemática del lenguaje oral y ofrece una guía práctica para que los maestros evalúen las habilidades comunicativas y lingüísticas orales de los estudiantes.
El documento describe cómo los niños sordos aprenden a leer y escribir utilizando la comunicación por señas y cómo los padres juegan un papel importante en orientarlos y estimular su alfabetización desde una edad temprana. Aunque la enseñanza debe ser diferente a la de los niños que oyen, los niños sordos pueden desarrollar habilidades lingüísticas y de lectura si reciben el apoyo adecuado en el hogar y la escuela.
Este documento enumera las bienaventuranzas del profesor, destacando las cualidades positivas de un buen maestro como insistir en su tarea a pesar de las dificultades, entender su trabajo como una vocación, promover valores en sus alumnos, confiar en sus estudiantes, actualizarse continuamente, compartir experiencias con otros profesores, comprender a los estudiantes más allá de las calificaciones, disfrutar enseñando, influir en las futuras generaciones, ser auténtico y comprometerse plenamente con su labor docente.
O documento discute a autoridade do MECO. Ele afirma que o MECO tem poder sobre as pessoas e pode ordenar o que quiser. O documento parece promover uma visão autoritária do MECO.
Este documento contiene instrucciones para completar una serie de actividades relacionadas con el personaje Polo Pepe. Incluye instrucciones para colorear, rodear palabras, pegar trozos de papel, recortar y escribir. El objetivo final es crear un libro sobre las aventuras de Polo Pepe siguiendo las instrucciones paso a paso.
Este documento contiene instrucciones para una serie de actividades relacionadas con el tema de las gotas de lluvia para alumnos de 5o curso de educación infantil. Las instrucciones incluyen colorear figuras siguiendo códigos de color, pintar huellas con los dedos, contar y escribir números, unir palabras y dibujos, recortar y pegar etiquetas y tarjetas, y otras tareas relacionadas con representar y clasificar elementos del tiempo lluvioso.
Yo cuento, tú cuentas... con números y letras cinco cuentos infantiles (1)[1]Marta
This document contains a short story titled "La Plaza de las Medias Lunas" (The Half Moons Square). The story is about a girl named Elisa who notices the name of the park she visits daily with her mother and brother. Her mother explains that the park got its name from a woman who used to breastfeed her baby there openly, challenging the taboo at the time, and helping other mothers feel comfortable breastfeeding in public places as well. The story celebrates how mothers now naturally nurse their babies wherever they feel most comfortable.
El documento ofrece 11 consejos para participar adecuadamente en grupos de WhatsApp de padres de familia de la escuela. Entre los consejos se incluyen obtener el permiso de los miembros antes de agregar a alguien, evitar juzgar a quienes salgan del grupo, y no usar el grupo para criticar a estudiantes o maestros. El propósito es recordar que los adultos deben ser un buen ejemplo para los niños.
Este documento presenta el caso de Santiago Guzmán, un niño de 6 años que presenta deficiencias en el lenguaje y las matemáticas. Se le aplicó el Test ABC para evaluar su madurez para la lectoescritura, obteniendo una puntuación baja de 7 puntos que indica un nivel de maduración inferior. Adicionalmente, se realizó un test de Token a dos pacientes adultos mayores para evaluar su capacidad de análisis y comprensión.
Rúbrica para valorar la inteligencia intrapersonal. Utilizada en el proyecto Arco Iris, destinado a trabajar los talentos mediante tareas relacionadas con las IIMM.
Colegio San Gregorio, Aguilar de Campoo (Palencia)
El documento explica las reglas ortográficas para escribir palabras que comienzan con la letra R en español. Indica que las palabras que empiezan con R se escriben con una sola R, excepto si la R suena fuerte entre dos vocales, en cuyo caso se escribe con doble R. También menciona que si el sonido de la R es suave, se escribe con una sola R, aunque no esté al comienzo de la palabra. El documento incluye ejemplos de palabras para cada caso.
NIÑOS y ADOLESCENTES HIPERACTIVOS o INATENTOS. Guía para PADRES y MAESTROS .Fundación CADAH TDAH
NIÑOS y ADOLESCENTES HIPERACTIVOS o INATENTOS. Guía para PADRES y MAESTROS
ADAPTAHA: Asociación de Ayuda a Padres de Niños con Déficit de Atención e Hiperactividad, de Alicante
Autores:
E. Manuel García Pérez
Ángela Magaz Lago
Psicólogos Clínicos y Educativos
Grupo ALBOR-COHS
Ilustraciones:
Gilberto Valencia
Escala de observación del desarrollo del lenguajecristina_oliva_
El resumen describe un incidente en un aula de 4 años donde un niño contestó de manera inapropiada al tutor después de ser regañado por hablar durante la explicación. El tutor identificó la causa como haber presenciado una discusión entre niños mayores y solucionó repasando las normas de clase y haciendo un teatro con marionetas para reforzar el comportamiento adecuado.
Este documento describe una serie de ejercicios para mejorar la fluidez y comprensión lectora en niños con dislexia. Los ejercicios incluyen trabajar sílabas y palabras individuales, lectura entonada haciendo énfasis en la prosodia, y lectura conectada para mejorar la comprensión a través de preguntas y resúmenes. El objetivo general es mejorar la precisión, velocidad y comprensión lectora mediante la práctica regular de estas técnicas.
Este documento presenta una guía para la práctica educativa con niños con autismo y trastornos generalizados del desarrollo. Incluye las características del autismo y sus necesidades educativas especiales, así como un currículum y materiales didácticos para la intervención educativa. El currículum cubre áreas como la autonomía, cognición, comunicación, socialización y motricidad. Los materiales didácticos proporcionan actividades para trabajar objetivos en cada una de estas áreas. El documento provee una guía completa
El documento presenta un resumen del diagnóstico formativo de los 21 estudiantes del grupo A de segundo año de la Escuela Normal "Manuel Ávila Camacho". La mayoría de los estudiantes tienen dificultades para diferenciar letras y números y escribir palabras. Algunos estudiantes como Roxana, Alex y Camila prestan atención, pero otros como Víctor, Azul y Greta se distraen fácilmente. El grupo necesita mejorar el trabajo en equipo y la reflexión sobre lo aprendido.
El documento presenta una hoja de derivación completada por un tutor para solicitar la intervención del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica respecto a las necesidades de un alumno. Se incluye información sobre la escolarización del alumno, las principales preocupaciones del tutor, las medidas adoptadas y factores que pueden afectar la evolución del alumno. Adicionalmente, se definen los conceptos de hoja de derivación y evaluación psicopedagógica, y se describe el proceso de evaluación psicopedagógica llev
Este documento presenta una propuesta para evaluar el lenguaje oral en el aula de educación infantil y primaria. Examina cómo diferentes programas y documentos curriculares abordan el desarrollo del lenguaje oral y propone objetivos, contenidos y criterios de evaluación específicos para esta área. El documento analiza la importancia de planificar la enseñanza sistemática del lenguaje oral y ofrece una guía práctica para que los maestros evalúen las habilidades comunicativas y lingüísticas orales de los estudiantes.
El documento describe cómo los niños sordos aprenden a leer y escribir utilizando la comunicación por señas y cómo los padres juegan un papel importante en orientarlos y estimular su alfabetización desde una edad temprana. Aunque la enseñanza debe ser diferente a la de los niños que oyen, los niños sordos pueden desarrollar habilidades lingüísticas y de lectura si reciben el apoyo adecuado en el hogar y la escuela.
Este documento enumera las bienaventuranzas del profesor, destacando las cualidades positivas de un buen maestro como insistir en su tarea a pesar de las dificultades, entender su trabajo como una vocación, promover valores en sus alumnos, confiar en sus estudiantes, actualizarse continuamente, compartir experiencias con otros profesores, comprender a los estudiantes más allá de las calificaciones, disfrutar enseñando, influir en las futuras generaciones, ser auténtico y comprometerse plenamente con su labor docente.
O documento discute a autoridade do MECO. Ele afirma que o MECO tem poder sobre as pessoas e pode ordenar o que quiser. O documento parece promover uma visão autoritária do MECO.
Este documento contiene instrucciones para completar una serie de actividades relacionadas con el personaje Polo Pepe. Incluye instrucciones para colorear, rodear palabras, pegar trozos de papel, recortar y escribir. El objetivo final es crear un libro sobre las aventuras de Polo Pepe siguiendo las instrucciones paso a paso.
Este documento contiene instrucciones para una serie de actividades relacionadas con el tema de las gotas de lluvia para alumnos de 5o curso de educación infantil. Las instrucciones incluyen colorear figuras siguiendo códigos de color, pintar huellas con los dedos, contar y escribir números, unir palabras y dibujos, recortar y pegar etiquetas y tarjetas, y otras tareas relacionadas con representar y clasificar elementos del tiempo lluvioso.
Yo cuento, tú cuentas... con números y letras cinco cuentos infantiles (1)[1]Marta
This document contains a short story titled "La Plaza de las Medias Lunas" (The Half Moons Square). The story is about a girl named Elisa who notices the name of the park she visits daily with her mother and brother. Her mother explains that the park got its name from a woman who used to breastfeed her baby there openly, challenging the taboo at the time, and helping other mothers feel comfortable breastfeeding in public places as well. The story celebrates how mothers now naturally nurse their babies wherever they feel most comfortable.
Este conto chegou ao fim. O narrador conclui a história com a frase tradicional "E colorín colorado este cuento se ha terminado", indicando que a narrativa alcançou seu desfecho.
The document describes a song about doing different movements and poses with one's body. It lists having one's head up and feet down, hands on the waist, and spinning around. It then describes jumping forward and back, sitting on the floor, and laying down to roll around.
Cocorico el gallo y Mamá Gallina se esconden en un charco con su pollito para protegerlo de Gato Pelado, que los está buscando para comérselos. Gato Pelado se acerca cada vez más al charco, anunciando sus intenciones de comerse al pollito de un bocado. Cocorico y Mamá Gallina están muertos de miedo abrazados en el charco, esperando que Gato Pelado no los encuentre.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida se suma a las sanciones económicas anteriores de la UE y otros países contra bancos y funcionarios rusos en un intento de aumentar la presión sobre el presidente Putin para que detenga la guerra.
El documento es un resumen de un álbum de fotografías creado por niños en la escuela. Contiene descripciones de varios dibujos que hicieron, incluyendo un tren de animales, un delfín, un cohete, y la figura de Dora. Expresa que la maestra Susi les ayudó y que pasaron un buen rato trabajando en el proyecto, el cual consideran que mereció la pena.
Los romanos dejaron varias construcciones arquitectónicas importantes en España como el Acueducto de Segovia, el Arco de Medinacelli, la Muralla de Lugo y la Torre de Hércules. También construyeron el Teatro Romano de Mérida para espectáculos. Además de estos monumentos, introdujeron diversos juegos populares como las cinco en raya, el orbis, las carreras de cuádrigas y los dados.
Paco trabajó para ganar una moneda, pero la perdió rodando. Otra vez ganó mantequilla pero se la llevó el viento poniéndosela en la cabeza. Luego ganó una docena de huevos que se pelearon atados en un paño durante el camino. Finalmente el enterrador le pidió cavar una fosa, cavó tanto que si no se le hubiera roto la pala habría salido por el otro lado del mundo, por lo que el enterrador le ofreció un burro para regresar.
Este documento presenta varios cuentos cortos sobre la discapacidad con el objetivo de enseñar a los estudiantes a aceptar y respetar a las personas con discapacidad. Los cuentos se presentan en clase para generar discusión y mejorar la comprensión de los estudiantes sobre este tema.
Este documento define la discapacidad y describe los diferentes tipos, incluyendo discapacidades físicas, sensoriales, intelectuales y psíquicas. También explica los símbolos utilizados para representar cada tipo de discapacidad y enfatiza la importancia de comprender y ayudar a las personas con discapacidades.
El lápiz avispado es una herramienta de escritura básica pero importante. Se usa para escribir y dibujar sobre papel. Ha sido un elemento clave en la educación y la comunicación durante siglos.
Este documento describe la experiencia de los niños en una escuela primaria donde todos son diferentes y reciben atención especial de acuerdo a sus necesidades. Un niño llamado Guillermo conoce a compañeros como Laila, que es ciega, y Claudia, que es sorda. Todos los niños pueden hacer muchas cosas a pesar de sus discapacidades y se les da apoyo para que puedan aprender y crecer.
Ministerio de educación y ciencia ni más ni menosLuis Coca Lazo
Este documento describe cómo los niños en una escuela son diferentes unos de otros en habilidades, apariencia y necesidades, pero que todos merecen ser tratados con respeto. Describe algunas adaptaciones que la escuela hace para asegurar que los niños con discapacidades reciban una educación adecuada, como libros en braille y traducciones en lenguaje de señas. El objetivo es enfatizar que cada niño es especial y merece la oportunidad de desarrollar sus capacidades.
El documento describe cómo los niños y niñas en una escuela son diferentes entre sí en habilidades, apariencia y necesidades, pero que todos son especiales. Describe también cómo los maestros se aseguran de atender a cada estudiante de manera individual y adecuada a sus necesidades para que puedan aprender y crecer.
El documento describe cómo los niños y niñas en una escuela son diferentes entre sí en habilidades, apariencia y necesidades, pero que todos son especiales. Describe también cómo los maestros se aseguran de atender a cada estudiante de manera individual y adecuada a sus necesidades para que puedan aprender y crecer.
Este documento describe cómo los niños en una escuela son diferentes unos de otros en habilidades, apariencia y necesidades, pero que todos merecen ser tratados con respeto. Describe algunas adaptaciones que la escuela hace para asegurar que los niños con discapacidades reciban una educación adecuada, como libros en braille y traducciones en lenguaje de señas. El objetivo es celebrar la diversidad y asegurar que cada niño pueda desarrollar su potencial.
Publicacion ni mas_ni_menos_discapacidad_explicada_ninosxoansr
Este documento describe cómo los niños en una escuela son diferentes unos de otros en habilidades, apariencia y necesidades, pero que todos merecen ser tratados con respeto. Describe algunas adaptaciones que la escuela hace para asegurar que los niños con discapacidades reciban una educación adecuada, como libros en braille y traducciones en lenguaje de señas. El objetivo es enfatizar que cada niño es especial y merece la oportunidad de desarrollar sus capacidades.
El documento describe una escuela primaria inclusiva donde los niños aprenden los unos de los otros a pesar de sus diferencias. Explica que todos los niños son valiosos y especiales, y que la escuela les brinda la atención que necesitan para desarrollarse, ya sea adaptando los materiales o el entorno a sus capacidades particulares. Resalta que cada persona aporta algo único y que juntos pueden superar cualquier obstáculo.
Este documento describe cómo los niños con discapacidades reciben atención especial en la escuela para satisfacer sus necesidades únicas. Por ejemplo, los niños ciegos usan libros en Braille, los niños sordos aprenden lenguaje de señas, y los niños en sillas de ruedas usan autobuses accesibles. También cuenta la historia de cómo una niña ciega llamada Laila conoció el mar a través de actividades táctiles y sonoras con sus compañeros.
Este documento describe cómo los niños con discapacidades reciben atención especial en la escuela para satisfacer sus necesidades únicas. Por ejemplo, los niños ciegos usan libros en Braille, los niños sordos aprenden lenguaje de señas, y los niños en sillas de ruedas usan autobuses accesibles. También cuenta la historia de cómo una niña ciega llamada Laila conoció el mar a través de actividades táctiles y sonoras con sus compañeros.
Este documento describe cómo los niños en una escuela aprenden sobre la discapacidad y la diversidad. Describe a varios estudiantes y sus habilidades y necesidades únicas. Explica que todos necesitan atención especial para crecer y que los niños con discapacidad tienen derecho a recibir apoyo adaptado a sus necesidades.
Este documento describe cómo los niños con discapacidades reciben atención especial en la escuela para satisfacer sus necesidades únicas. Por ejemplo, los niños ciegos usan libros en Braille, los niños sordos aprenden lenguaje de señas, y los niños en sillas de ruedas usan autobuses accesibles. También cuenta la historia de cómo una niña ciega llamada Laila conoció el mar a través de actividades táctiles y sonoras con sus compañeros.
Este documento describe las diferentes habilidades y características de varios niños en una escuela. Explica que aunque los niños son diferentes en muchas maneras, todos son especiales y pueden aprender y jugar juntos. También explora brevemente lo que significa tener una discapacidad y las cosas que los niños con discapacidades aún pueden hacer.
Este documento describe cómo los niños en una escuela aprenden sobre la discapacidad y la diversidad. Describe a varios estudiantes y sus habilidades y necesidades diferentes. Explica que todos merecen atención y apoyo especial para crecer y aprender.
Este documento describe las diferentes habilidades y características de varios niños en una escuela. Explica que aunque los niños son diferentes en muchas maneras, todos son especiales y pueden aprender y jugar juntos. También explora brevemente lo que significa tener una discapacidad y las cosas que las personas con discapacidades aún pueden hacer.
Este documento presenta información sobre la educación inicial dirigida a las familias. Explica que la Sala de 5 es un año de transición importante donde los niños aprenden jugando y explorando el mundo. También destaca la importancia del apoyo familiar y la colaboración entre la escuela y las familias para brindar la mejor educación posible a los niños. Finalmente, resume algunos de los aprendizajes prioritarios que se enseñan en la Sala de 5 como el juego, la expresión, la autonomía y la exploración del entorno.
cartilla-NRC_A`prendiendo a cuidarmeversiondigital1 (1).pdfLuceroOrozcoTamayo
Este documento presenta una cartilla de actividades pedagógicas sobre autocuidado y autoprotección para niños y niñas en situación de movilidad. La cartilla contiene cuatro capítulos con actividades que abordan temas como la autoidentidad, hábitos saludables, cuidado personal y respuestas a ejercicios. El objetivo es mejorar el autocuidado y el autoconocimiento de los niños a través de estas actividades financiadas por la Unión Europea y otras organizaciones.
Este documento presenta resúmenes de uno o dos párrafos de varios libros infantiles. Los libros tratan sobre temas como la autoestima, la asertividad, la empatía, la tolerancia, la diversidad y la convivencia. Los resúmenes ofrecen información sobre la trama, los personajes y el mensaje principal de cada libro de una manera concisa.
Guía para colorear para niños en prevención al abuso sexual infantil.
http://www.dnicostarica.org/wordpress/wp-content/uploads/pdf/violencia_sexual/DNI_librito_2004.pdf
Este documento presenta un resumen de 10 cosas que todo niño con autismo quisiera que supieras, según un artículo escrito por Ellen Notbohm. El autismo es un trastorno complejo que afecta principalmente cuatro áreas: procesamiento sensorial, habla/lenguaje, interacciones sociales y autoestima. Cada niño con autismo es único y puede enfrentar desafíos diferentes.
Este documento presenta un resumen de 10 puntos clave que todo niño con autismo quisiera que los demás supieran. Algunos de los puntos principales son que el autismo es solo un aspecto de su personalidad y no los define completamente, que sus percepciones sensoriales son diferentes y el entorno puede ser abrumador, y que necesitan apoyo y paciencia para mejorar sus habilidades sociales e interacciones. El objetivo general es crear mayor comprensión y apoyo para los niños con autismo.
Este documento presenta una unidad didáctica de 7 sesiones sobre psicomotricidad para alumnos de 1o ciclo de primaria. La unidad busca desarrollar conceptos espaciales como arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrás a través de juegos y actividades relacionadas con el circo. Cada sesión incluye ejercicios para la introducción, desarrollo del objetivo y relajación, trabajando un concepto cada vez de manera lúdica y colaborativa.
Programa de-actividades-para-educacion-especial-orientacion-andujarMarta
Este documento presenta una serie de actividades para desarrollar la percepción visual y la capacidad de percibir lo que falta en figuras incompletas en estudiantes de educación especial. Incluye ejercicios de discriminación y clasificación de dibujos según criterios como la forma, función u otros atributos, así como completar figuras o imágenes incompletas identificando qué partes faltan y reuniendo las piezas divididas. El objetivo general es entrenar estas habilidades perceptivas mediante tareas progresivas de identificación, comparación, ordenamiento
Yo cuento, tú cuentas... con números y letras cinco cuentos infantiles (1)[1]Marta
This document contains a short story titled "La Plaza de las Medias Lunas" (The Half Moons Square). The story is about a girl named Elisa who notices the name of the park she visits daily with her mother and brother. Her mother explains that the park got its name from a woman who used to breastfeed her baby there openly, challenging the taboo at the time, and helping other mothers feel comfortable breastfeeding in public places as well. The story celebrates how mothers now naturally nurse their babies wherever they feel most comfortable.
Este manual proporciona información sobre la estimulación en el útero dirigida a mujeres embarazadas. Explica el desarrollo del feto en las diferentes etapas del embarazo y ofrece sesiones de estimulación para cada mes que incluyen actividades para la madre y el feto. Los capítulos también cubren temas como la alimentación, el parto y los resultados del programa de estimulación. El objetivo general es mejorar el vínculo entre la madre y el feto a través de la estimulación temprana.
Este documento presenta lineamientos sobre estimulación temprana dirigidos a padres de familia y docentes. Describe las características de desarrollo de niños de 0 a 4 años agrupados por rangos de edad. Propone actividades para estimular el desarrollo físico, cognitivo y socioemocional de los niños según su edad. El objetivo es brindar herramientas a los cuidadores para contribuir al crecimiento saludable de los menores.
El documento describe las características típicas de niños de 3, 4 y 5 años en diferentes áreas como el juego, el lenguaje, el dibujo y la motricidad. Explica que aunque hay variaciones individuales, existen ciertas tendencias comunes en cada grupo de edad que es importante conocer para acompañar adecuadamente su desarrollo.
Este documento presenta un guión para charlas en institutos sobre la lucha contra la homofobia. Propone introducir conceptos clave como orientación sexual, género y homofobia. Sugiere una presentación interactiva y respetuosa de diferentes perspectivas. El objetivo es informar sobre estas cuestiones y desmontar prejuicios, no adoctrinar.
El documento repite continuamente el nombre "Fundación INTEGRA". La fundación parece ser el tema principal del documento, pero no se proporciona información sobre sus objetivos, actividades o propósito.
Este documento es un cuadernillo de rimas y sílabas para niños en edad preescolar. Contiene ejercicios para emparejar palabras que riman y identificar aquellas que no riman dentro de una lista a través de recortar, pegar y marcar con una cruz. El objetivo es enseñar a los niños sobre rimas y sílabas de una manera lúdica e interactiva.
Este documento presenta un manual para profesores sobre la enseñanza de habilidades sociales en el hogar para personas con discapacidad intelectual. El manual fue desarrollado por Dolores Izuzquiza Gasset y Raquel Ruiz Incera, y publicado como parte de una colaboración entre Caja Madrid y Down España para mejorar la calidad de vida de las personas con Síndrome de Down. El manual busca proporcionar una guía práctica para enseñar habilidades sociales fundamentales que faciliten las relaciones interpersonales.
Este documento describe un método educativo para la enseñanza de la lectura y escritura a personas con síndrome de Down. El método se basa en el aprendizaje sin error y la personalización de la enseñanza. El objetivo es que los estudiantes aprendan a leer y escribir de manera temprana a través de la asociación de dibujos, palabras y frases. El método incluye 14 pasos progresivos desde la asociación de imágenes hasta la lectura independiente.
La Reina se enfada al enterarse de que Blancanieves es más hermosa y le pide a una bruja que envenene una manzana. Blancanieves muerde la manzana envenenada y cae dormida, los enanitos se entristecen pero el príncipe la rescata despertándola con un beso.
Este documento analiza la presencia de sexismo en la publicidad a través del estudio de varios anuncios. Explica que la publicidad refuerza estereotipos de género al representar roles tradicionales como la mujer como ama de casa y madre y al utilizar un lenguaje que invisibiliza a las mujeres. También critica anuncios que objetivan o degradan a las mujeres. El objetivo es crear conciencia sobre estos problemas y proporcionar herramientas para un análisis crítico de la publicidad desde una perspectiva de
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e bateria de longa duração. O dispositivo também possui processador mais rápido e armazenamento expansível. O novo modelo será lançado em outubro por um preço inicial de US$799.
El documento presenta una serie de breves frases y citas críticas sobre el estado de la educación. Critica que se preste más atención a la apariencia que a la capacidad cerebral, y que los niños son tratados como paquetes en el colegio. También sugiere que se necesita más sentido común y cordura en la enseñanza.
Este documento presenta cinco unidades didácticas sobre género y discapacidad dirigidas a alumnos de primaria. Cada unidad incluye un cuento, objetivos didácticos y actividades para trabajar conceptos como la diversidad, la igualdad de oportunidades y el respeto a la diferencia. El material busca educar en valores de tolerancia y fomentar una perspectiva positiva de la discapacidad y la diversidad.
Este documento presenta una campaña del Departamento de Educación de Navarra para mejorar la convivencia en escuelas infantiles y primarias. La campaña incluye cuentos para cada nivel educativo con sugerencias didácticas. El objetivo es fomentar el pensamiento alternativo en la resolución de conflictos y enseñar a los estudiantes a buscar soluciones pacíficas e imaginativas.
Este documento presenta el resumen de una historia para niños sobre la Isla de los Polos de Limón. La historia fue concebida para explicar conceptos como la deuda externa de una manera sencilla. El documento explica el origen de la idea de la historia y cómo fue evolucionando para incluir más temas relacionados de una forma accesible para los niños. También incluye un saludo y la invitación a disfrutar de la historia.
1. POR PREGUNTAR QUE NO QUEDE
Cuadernos de Educación en Valores 4
Ni Más
Ni Menos
La discapacidad explicada
a los niños y las niñas
2. 2
Ni más Ni menos
Un día en la escuela
Me llamo Guillermo, tengo ocho
años y me gusta ir al colegio.
Allí conozco a niños y niñas
muy diferentes. Nunca, nunca
me canso de conversar, jugar y aprender.
Laila, que no puede ver bien,
es lista y curiosa como los
topos. Claudia se parece a un
águila, con sólo mirarme sabe
si estoy triste o alegre. No puede oír bien. Me ha ense-
ñado a hablar con las manos y sabe leer en los labios.
Carlos es tan alto y delgado
como las jirafas ¡pero muy
despistado! Nunca se acuerda
de traer los libros. Li es ale-
gre y bulliciosa como un colibrí y se mueve muy deprisa con
su silla de ruedas.
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Ni más Ni menos
Samir es muy bueno jugando
al baloncesto y a las adivi-
nanzas pero dormilón como un
lirón.
Maite tiene un ritmo un poco
más lento, menos en informá-
tica. Siempre está dispuesta a
ayudar, como un delfín... ¡Y a
dar abrazos de oso panda!
Yo escribo con la mano izquierda. Soy curioso y hábil como
las ardillas...
En mi colegio todos y todas somos diferentes. Unos altos,
otras no muy delgadas. Bajitas, o veloces. Morenos o cas-
tañas. Tranquilos o curiosas. Con mucha vista como los lin-
ces o poca como la lechuza. Hábiles para los deportes o
rápidas en matemáticas. Diestros con las cuentas o las
letras. Hay quien puede escuchar como los lobos en la noche
y quien lee el lenguaje de las manos. Unos escriben con la
mano derecha y otras con la izquierda. Hay quien tiene
cosquillas y quien sueña despierto. Hay quien corre como los
ciervos y quien es lento y sabio como las tortugas.
Todos y todas somos diferentes.
Todos y todas somos especiales.
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Ni más Ni menos
¿Qué quiere decir tener
una discapacidad?
Tener una discapacidad significa no tener una capacidad deter-
minada. Tal vez no puedas ver, oír o correr... pero has apren-
dido a utilizar tus sentidos de otra manera y a realizar otras
cosas muy difíciles que te hacen ser una persona estupenda.
Por ejemplo, Laila no puede ver con los ojos y sin embargo des-
cubre el mundo con sólo escuchar y tocar lo que le rodea.
Si lo piensas bien, hay mil cosas que puedes hacer: jugar, reír,
aprender, soñar con los ojos abiertos, inventar historias, abrazar
suavito, contar chistes, coleccionar estrellas, crecer cada día un
poco… y sólo algunas cosas que no puedes hacer o haces de
forma diferente. Pero ¿quién puede hacerlo todo?
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Ni más Ni menos
¿Qué cosas podemos
hacer si tenemos
una discapacidad?
¡Prácticamente todo! Hay tal vez algunas pocas cosas que
nunca llegues a hacer pero ¿puede el caballo dormir en el árbol
como el lirón?, ¿puede el león volar como el águila?, ¿quién
puede correr varios kilómetros sin cansarse?, ¿puede la ser-
piente correr como la gacela? No podemos hacer de todo, no y
no pasa nada, vivimos miles de sensaciones diferentes.
Disfrutamos con lo que realmente es importante porque todos
los niños y niñas queremos lo mismo: que nos quieran, divertir-
nos, jugar, aprender y querer.
Y si nos lo proponemos, un día cuando seamos mayores, llega-
remos a ser lo que soñemos ser.
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Ni más Ni menos
¿Los niños y las niñas
necesitamos
una atención diferente?
¿Te has fijado en cómo los pájaros protegen a sus crías para
que no se caigan del nido y las mamás canguros guardan a los
recién nacidos en su bolsa?, ¿cómo las ardillas enseñan a sus
crías a partir nueces o los caballos enseñan a los potrillos a
andar? De la misma forma todos los niños y las niñas necesi-
tamos atención para poder crecer.
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Ni más Ni menos
Fíjate en que las sillas y las mesas de nuestra clase son más
pequeñas que la de la maestra, que es mucho más grande. Los
lavabos y la fuente en la que bebemos están a nuestra altu-
ra y los libros en los que aprendemos están hechos especial-
mente para nuestra edad. Si has llegado de otro país y no
conoces el idioma, te lo enseñarán para que puedas seguir las
clases. Si vas mal en matemáticas, la maestra te ayudará.
¿Ves? Cada una y cada uno de nosotros necesita que nos edu-
quen y traten de forma diferente y que atiendan nuestras
necesidades.
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Ni más Ni menos
¿Cómo es la atención
que reciben los niños y
niñas con discapacidad?
Al igual que el resto de los compañeros y compañeras, los niñas
y niños con discapacidad tenemos derecho a recibir atención
especial. Por ejemplo, si tienes poca vista o ninguna, hay unos
libros escritos con puntitos que te ayudan a leer con la yema
de los dedos. Se llama “sistema braille”. Si no oyes bien, te
traducirán al lenguaje de signos con las manos o te enseñarán
a leer en los labios. Si vas con una silla de ruedas, el autobús
del colegio se inclinará para que puedas bajar cómodamente a
la acera. ¡Son autobuses muy amables! Además, las puertas de
clase serán lo suficientemente grandes para que no tengas pro-
blemas al entrar.
En el colegio cada niño y cada niña debe ser tratado de forma
diferente porque todos y todas somos distintos. Los niños y
niñas tenemos derecho a recibir una educación que se adapte
a nuestras necesidades y nos haga crecer para llegar a ser
aquello que soñemos ser.
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Ni más Ni menos
¿Cómo conoció
Laila el mar?
Los ojos de Laila, como los de los topos, no ven. Un día pre-
guntó a la maestra cómo era el mar. Al día siguiente, ésta
trajo un dibujo en relieve. Laila acarició con las puntas de los
dedos las olas sobre el papel, las gaviotas y los peces. Después,
todos los niños y las niñas cerramos los ojos. Imitamos el ruido
del mar. Acariciamos un montoncito de arena y nos movimos alre-
dedor de Laila, como lo hacen las olas. ¡Ah!, y probamos el agua
salada... Al final, la maestra nos enseñó una canción de delfi-
nes, barcos y ballenas. Aquel día Laila conoció el mar y el resto,
aprendimos a sentirlo con el corazón.
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Ni más Ni menos
¿Qué ocurrió cuando
la escuela se quedó
a oscuras?
Ocurrió algo que no olvidaremos. Se había hecho tarde y el Sol
ya se había escondido cuando, de pronto, las bombillas se apa-
garon y nos quedamos a oscuras. Carlos empezó a llorar y dijo
que había monstruos en la clase. Nos imaginábamos monstruos
terribles que aparecían en las ventanas y debajo de las mesas.
Y claro, pronto el resto de niños y niñas nos pusimos a llorar,
menos Laila que estaba muy tranquila y hacía bromas para qui-
tarnos el miedo. Nos dijo que nos agarráramos a ella. Hicimos
una fila muy larga, cogiéndonos de la cintura como un gusano
y Laila nos guió por los pasillos de la escuela hasta la puerta
de salida. ¡Laila es muy valiente!
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Ni más Ni menos
¿Qué es la lengua
de signos?
El lenguaje de signos es una lengua tan completa como el chino,
el catalán o el castellano pero se habla con las manos. Es una
lengua importante que hablan muchas personas que no pueden
oír y también, cada vez más, personas que oyen bien.
Claudia es una niña extraordinaria. Ella no puede oír pero habla
y entiende la lengua de signos. También sabe leer en los labios.
Samir, Carlos y yo siempre queremos jugar con Claudia. Cuando
estoy cerca de ella, miles de mariposas revolotean en mi estó-
mago y, cuando me habla, noto que me pongo colorado. Como
Claudia se da cuenta de todo, yo sé que sabe que estoy por
ella. Estoy aprendiendo a hablar la lengua de signos.
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Ni más Ni menos
¿Qué ocurrió cuando
Hu llegó al colegio?
Hu nació en China y el primer día que vino a clase estaba
asustadísimo porque no entendía lo que decíamos. Estuvo toda
la mañana muy triste mirándonos con cara de susto, hasta que
Claudia, que es muy expresiva, se acercó a él y con gestos le
dijo que no tuviera miedo. Luego, cogiéndole de la mano, le ense-
ñó cada rincón del colegio y hasta le hizo reír porque sabe
expresarse como los mimos.
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Ni más Ni menos
¿Sabes que a veces
necesito más tiempo?
En ocasiones, Maite necesita un poco más de tiempo para ter-
minar las actividades y le supone mucho esfuerzo centrar su
atención. El otro día parecía que no entendía lo que teníamos
que hacer pero nuestro profesor se lo volvió a explicar con más
calma y terminó la actividad como todos. A los compañeros nos
gusta ayudarla y también nos encanta que nos enseñe muchos
trucos de informática. Maite adora la informática y las nue-
vas tecnologías. ¡Está a la última!
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Ni más Ni menos
¿Qué puede enseñarte
una persona con
una discapacidad?
Un día Alberto se subió a un árbol, se cayó y se rompió el
brazo y la mano derecha. Jaime, que va a primero aunque es
un poco mayor y es fuerte como los koalas, le trasladó sobre
sus hombros hasta el colegio. Alberto gritaba como una grulla.
La maestra le llevó corriendo al hospital. Tuvo el brazo inmo-
vilizado varios meses. Yo le enseñé a utilizar la mano izquier-
da. Aprendió a atarse los cordones de los zapatos con sólo una
mano, a partir la carne, a vestirse, a escribir y a dibujar. Al
principio no hacía más que rezongar pero pronto descubrió que
era capaz de hacer muchísimas cosas. Ahora me dice: ¡Eres un
niño valioso y un buen amigo!
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Ni más Ni menos
¿Cómo jugamos los niños
y niñas que tenemos
una discapacidad?
¡Como todos los niños y niñas, de la misma forma! ¡Y quere-
mos ser tratados igual que los demás! Li juega al balonces-
to con su silla de ruedas y ha logrado una medalla. Laila juega
al fútbol. En el colegio tenemos balones con cascabeles y es
una de las chicas más rápidas. Y a mí me encanta hacer
carreras...
Todos los niños y las niñas queremos lo mismo. Lo que nos
hace diferentes no es lo que necesitamos sino los medios que
utilizamos para hacer las mismas cosas.
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Ni más Ni menos
¿Cambiamos a lo
largo de la vida?
Dice la maestra que no siempre somos iguales. Por ejemplo, cuan-
do somos bebés nos llevan en brazos pero cuando somos un poco
mayores ya gateamos... Y cuando mamá está embarazada se
encuentra más pesada y camina más despacio que papá cuando
lleva el carrito del bebé. No andas igual si te has roto una pier-
na y estás escayolado un tiempo. A lo largo de la vida nos encon-
tramos en diferentes estados y siempre necesitaremos que las
casas, las aceras, los edificios, los autobuses, el metro, estén
habilitados para utilizarlos.
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Ni más Ni menos
La maestra nos pregunta: -¿Te imaginas lo complicado que es
caminar con el carrito de la compra cuando tienes que subir
un montón de escaleras? ¿Y si caminas con bastón? ¿Y si se
te ha roto una pierna o no puedes ver bien?
Y es que cuando la maestra era más joven hacía carreras de
atletismo. Ahora lleva un bastón que la ayuda a caminar. Por
eso, en lugar de subir por las escaleras, sube con Li en el
ascensor. Cuando llega a clase dice: -¡Bien, ya estamos aquí!
Se sienta en su sillón, se acomoda y empieza el día contán-
donos un cuento.
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Ni más Ni menos
¿Cómo son las
escuelas accesibles?
Son escuelas que tienen en cuenta que cada una y cada uno
de nosotros y nosotras tenemos distintas necesidades. Son
escuelas con luces en las puertas para avisar de la hora del
recreo. Con libros, mapas y dibujos en “braille”, pensados para
los niños y niñas que no pueden ver. Tienen puertas de colo-
res brillantes para distinguir dónde está la biblioteca o la coci-
na. Son escuelas con rampas y puertas anchas para que pasen
las sillas de ruedas. Sus maestros y maestras nos escuchan y
nos enseñan. Son escuelas inteligentes y amables. Son escue-
las para todos y para todas.
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Ni más Ni menos
¿Qué derechos
tenemos los niños
y las niñas?
Todos los niños y las niñas tenemos derecho a que nos quieran,
a jugar, a recibir una atención especial, a crecer en paz…
Los niños y niñas tenemos derecho a ser felices, respetados y
a vivir intensamente. Debemos estar orgullosos de quienes somos
y de cómo somos.
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Ni más Ni menos
RECUERDA...
Vuela alto como el águila. No dejes nunca de soñar
porque un día serás aquello que sueñes ser: astro-
nauta, directora de orquesta, médico, carpintera,
jefa de gobierno, maestro, guardabosques o vete-
rinaria... Ahora es tiempo de imaginar y prepararte. Si tú lo
quieres, no habrá barreras para ti. Tú puedes volar tan alto
como quieras y llegar a ser aquello que te propongas ser. ¡No
lo olvides!
Nadie es igual a nadie y ése es nuestro tesoro.
Mira alrededor y escucha el canto del colibrí, la
mirada reposada de la lechuza, el caminar de la
gacela, el hacer de la abeja... Cada animal tiene su
forma de vivir, de caminar, de mirar… Tú eres una persona
única: sabes lo que quieres, sabes cómo jugar, aprender o con-
versar... ¡A tu manera!
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Ni más Ni menos
Como el león en la selva, siente el orgullo de saber
quién eres. Siéntete feliz por ser como eres. Tu
familia, tus amigos y amigas, las personas que te
conocen, te quieren y admiran por lo que eres.
Porque para todos y todas eres importante y especial. Tú
haces que cada día sea una aventura. No hay en todo el mundo
nadie igual a ti. Saberlo nos hace sentir únicos y muy valio-
sos. ¡Recuérdalo!
Tienes derecho a recibir una educación, a tener
cariño, a no encontrar dificultades para leer,
escuchar cuentos, aprender, desplazarte, jugar,
conversar o querer. Tienes derecho a crecer feliz.
Tienes derecho a levantarte cada día esperando que algo sor-
prendente ocurra. Cada día te guarda una sorpresa. ¡No lo
dudes!
Como el lobo, aprende a respetar y a querer a tus
compañeros y compañeras. Cada niño y cada niña
esconde un tesoro. No importa lo diferentes que
seamos, siempre podremos aprender de nuestros
amigos y amigas. A lo largo de tu vida, te encontrarás con
personas distintas. Te cruzarás con niños y niñas, todos y todas
diferentes. Haz que siempre se sientan respetados y queridos.
Aprende a ver con otra mirada: -Lo esencial
es invisible a los ojos, -le dijo el zorro al Principito...
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Ni más Ni menos
ALGUNAS IDEAS PARA HACER:
Escribe una lista con todo lo que eres capaz de hacer.
¿Cuántas cosas has escrito? ¿A que es una lista lar-
guísima? ¡Eres una persona realmente muy muy especial!
Pídeles a tus amigos que dibujen en un papel lo que
les gustaría ser cuando sean mayores y enterradlo en
un lugar secreto. ¡Serás lo que te propongas ser!
Aprende a utilizar el lenguaje de los signos. ¡Verás qué
divertido es hablar con las manos! Y lo más importan-
te es que descubrirás una manera más de comunicar-
te con los demás.
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Ni más Ni menos
Haz una lista de las barreras que hacen más difícil la
vida en la ciudad o en el pueblo a las personas que no
pueden moverse bien. Por ejemplo, los bordillos de las
aceras cuando vas en una silla de ruedas, llevas el carrito de
la compra o un carrito de bebé. Semáforos sin sonido para las
personas que no pueden ver... Con tus compañeras y compañe-
ros, escribe una carta a la alcaldía de tu pueblo o ciudad.
Juega al balón con cascabeles con los ojos cerrados.
Baila con los pies descalzos la música de los tambo-
res. ¿Sientes la música en la planta de tus pies?
Repasa con la punta de los dedos las hojas de un libro
en “braille” ¿es fácil leerlo?
Escribe una carta secreta a alguien de tu clase con-
tándole por qué es especial.
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P o r g u n o e
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24. Coordinación pedágogica
y gestión del proyecto
MEC-CIDE: Montserrat Grañeras
FETE-UGT: Luz Martínez Ten,
Carmen Vieites
Textos
Luz Martínez Ten
Asesoría en discapacidad
Blanca Leyva San Juan
Colaboración especial
Maite Ruano López,
alumna con el síndrome de Smith Magenis
Ilustración y diseño
Mauricio Maggiorini Tecco (Gen)
Cartel
Lucía Sagredo Miller
www.mec.es/cide
www.mec.es/creade
www.aulaintercultural.org
www.educacionenvalores.org