Este documento describe la experiencia de los niños en una escuela primaria donde todos son diferentes y reciben atención especial de acuerdo a sus necesidades. Un niño llamado Guillermo conoce a compañeros como Laila, que es ciega, y Claudia, que es sorda. Todos los niños pueden hacer muchas cosas a pesar de sus discapacidades y se les da apoyo para que puedan aprender y crecer.
Este documento describe las experiencias de varios niños en una escuela primaria que tienen diferentes discapacidades. Explica que aunque los niños son diferentes, todos merecen ser tratados con respeto y recibir la atención que necesitan para aprender y desarrollarse. También destaca la importancia de crear un entorno escolar accesible e inclusivo para todos los estudiantes.
Este documento describe las experiencias de varios niños en una escuela primaria que tienen diferentes discapacidades. Explica que aunque los niños son diferentes, todos merecen ser tratados con respeto y recibir la atención que necesitan para aprender y desarrollarse. También destaca la importancia de crear un entorno escolar accesible e inclusivo para todos los estudiantes.
El documento describe la relación de amistad entre un niño llamado "Él" y otro niño. "Él" a veces se comporta de manera diferente, como moviéndose rítmicamente o mirando al suelo en lugar de a las personas. Sin embargo, puede identificar insectos y planetas, y entiende el lenguaje de los libros. Su amigo dice que cuando está con "Él", experimenta la naturaleza de una manera pacífica y que ya no siente la necesidad de llamarlo "Él", sino "tú".
Este documento presenta una guía ilustrada sobre la diversidad y la discapacidad dirigida a niños de 4 a 8 años y sus padres. La guía busca invitar a los lectores a profundizar en familia sobre estos temas y ayudar a derribar barreras en la sociedad hacia las personas con discapacidad. Cada capítulo presenta historias e ilustraciones sobre diversos tipos de discapacidad y busca mostrar que, a pesar de las diferencias, todas las personas compartimos muchas cosas en común.
Este documento describe varias aficiones y actividades que disfrutan las personas, incluyendo coleccionar objetos, leer, escuchar música, pasear por la playa, construir edificios, deshacer relojes, ir a la escuela, jugar, comer, practicar deportes y trabajar. Resalta que las personas encuentran placer y relajación al dedicarse a sus aficiones especiales.
- Durante la primera semana del proyecto, los estudiantes participaron en diversos talleres para responder a las preguntas "¿Quién soy?" y "¿Cómo soy?".
- A través de los talleres, los niños aprendieron sobre el origen y significado de sus nombres, e identificaron y representaron las partes internas y externas de su cuerpo.
- Los padres han demostrado ser participativos y colaboradores en el desarrollo de las actividades, las cuales han permitido que los estudiantes exploren su identidad y corporalidad de manera
Guía ilustrada 'Diferentes', una obra dirigida a niños de 4 a 8 años que, con un formato muy visual y gráfico, presenta la discapacidad con un tono divertido, amable, educativo y normalizador.
http://www.capacidadymas.com/web/pdf/diferentes.pdf
Este documento resume varias actividades realizadas recientemente por los estudiantes de diferentes grados en la escuela. En 1o de primaria, los estudiantes aprendieron sobre el cuerpo humano y leyeron la historia de "La dragona de piedra". En 2o, disfrutaron de una presentación sobre aves de rapiña. En 3o, realizaron un proyecto sobre el bosque. En 4o, aprendieron sobre canteras y mármol durante visitas y talleres. También celebraron el Día de la Paz decorando las puertas de las
Este documento describe las experiencias de varios niños en una escuela primaria que tienen diferentes discapacidades. Explica que aunque los niños son diferentes, todos merecen ser tratados con respeto y recibir la atención que necesitan para aprender y desarrollarse. También destaca la importancia de crear un entorno escolar accesible e inclusivo para todos los estudiantes.
Este documento describe las experiencias de varios niños en una escuela primaria que tienen diferentes discapacidades. Explica que aunque los niños son diferentes, todos merecen ser tratados con respeto y recibir la atención que necesitan para aprender y desarrollarse. También destaca la importancia de crear un entorno escolar accesible e inclusivo para todos los estudiantes.
El documento describe la relación de amistad entre un niño llamado "Él" y otro niño. "Él" a veces se comporta de manera diferente, como moviéndose rítmicamente o mirando al suelo en lugar de a las personas. Sin embargo, puede identificar insectos y planetas, y entiende el lenguaje de los libros. Su amigo dice que cuando está con "Él", experimenta la naturaleza de una manera pacífica y que ya no siente la necesidad de llamarlo "Él", sino "tú".
Este documento presenta una guía ilustrada sobre la diversidad y la discapacidad dirigida a niños de 4 a 8 años y sus padres. La guía busca invitar a los lectores a profundizar en familia sobre estos temas y ayudar a derribar barreras en la sociedad hacia las personas con discapacidad. Cada capítulo presenta historias e ilustraciones sobre diversos tipos de discapacidad y busca mostrar que, a pesar de las diferencias, todas las personas compartimos muchas cosas en común.
Este documento describe varias aficiones y actividades que disfrutan las personas, incluyendo coleccionar objetos, leer, escuchar música, pasear por la playa, construir edificios, deshacer relojes, ir a la escuela, jugar, comer, practicar deportes y trabajar. Resalta que las personas encuentran placer y relajación al dedicarse a sus aficiones especiales.
- Durante la primera semana del proyecto, los estudiantes participaron en diversos talleres para responder a las preguntas "¿Quién soy?" y "¿Cómo soy?".
- A través de los talleres, los niños aprendieron sobre el origen y significado de sus nombres, e identificaron y representaron las partes internas y externas de su cuerpo.
- Los padres han demostrado ser participativos y colaboradores en el desarrollo de las actividades, las cuales han permitido que los estudiantes exploren su identidad y corporalidad de manera
Guía ilustrada 'Diferentes', una obra dirigida a niños de 4 a 8 años que, con un formato muy visual y gráfico, presenta la discapacidad con un tono divertido, amable, educativo y normalizador.
http://www.capacidadymas.com/web/pdf/diferentes.pdf
Este documento resume varias actividades realizadas recientemente por los estudiantes de diferentes grados en la escuela. En 1o de primaria, los estudiantes aprendieron sobre el cuerpo humano y leyeron la historia de "La dragona de piedra". En 2o, disfrutaron de una presentación sobre aves de rapiña. En 3o, realizaron un proyecto sobre el bosque. En 4o, aprendieron sobre canteras y mármol durante visitas y talleres. También celebraron el Día de la Paz decorando las puertas de las
Este documento presenta una guía para la integración de estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA) en educación primaria. Explica las características de los estudiantes con TEA, como su pensamiento literal, habilidades comunicativas limitadas y dificultades en las relaciones sociales. También describe las opciones de escolarización disponibles y estrategias educativas como organizar el entorno, prestar atención individualizada y usar tecnologías de la información. El objetivo final es proporcionar una respuesta educativa adaptada
Un cuadrado llega a un país donde todo es redondo. Los habitantes redondos desconfían de él por ser diferente y hablar mal de él a sus espaldas. Cuadrado se siente triste y decide irse, pero hace un amigo redondo que juega con él, y así es aceptado en el país.
Diseño en Apps para una educación inclusivaFer del Real
Este documento describe las características que deben tener las aplicaciones móviles (apps) para que sean inclusivas y accesibles para todos los estudiantes. Explica que las apps deben permitir aprendizajes personalizados a diferentes niveles, interactuar de forma multisensorial con el estudiante y hacer que el aprendizaje sea significativo. También señala que es importante que tengan una legibilidad alta con tipos de letra, espaciado, colores y elementos claros y sin distracciones.
Este documento discute la importancia de la educación emocional. En primer lugar, explica que las emociones juegan un papel clave en la motivación de los estudiantes y en sus relaciones interpersonales. Luego, describe la inteligencia emocional como la capacidad de comprender y manejar las propias emociones y las de los demás. Finalmente, argumenta que la educación emocional debe ser un objetivo educativo clave para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades como el autocontrol, la empatía y las relaciones sociales.
Este documento presenta una guía breve sobre educación emocional para familias y educadores. Explica que la inteligencia emocional se refiere a la capacidad de conocer y entender los propios sentimientos y los de los demás para poder gestionar y controlar las emociones. La educación emocional tiene como objetivo desarrollar competencias emocionales como la conciencia emocional y la regulación emocional. También presenta las teorías de las inteligencias múltiples de Goleman, Gardner y Robinson, que ven la inteligencia más
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMARIA VALORES SOCIALES Y CÍVICOSDaniArias9
Este documento presenta la introducción a un área de valores sociales y cívicos. Explica que el objetivo es formar a los estudiantes para que sean buenos ciudadanos que respeten las instituciones y contribuyan al bienestar colectivo. También destaca la importancia de maestros y familias como modelos a seguir, y que el desarrollo de valores como la responsabilidad y el respeto a los demás se da a lo largo de la vida. El documento concluye explicando que el área pretende que los estudiantes adquieran una identidad posit
Este documento presenta información sobre la discapacidad intelectual. Define la discapacidad intelectual, describe sus características y clasificaciones. Explica las causas de la discapacidad intelectual y los métodos de diagnóstico. Además, discute temas como la integración, la evaluación psicopedagógica, y la intervención educativa para personas con discapacidad intelectual en los niveles preescolar, escolar y secundario.
Secuencia didáctica El Circo de los ValoresSAMYAMAR
Este documento presenta un proyecto didáctico titulado "El circo de los valores" que utilizará el tema del circo para enseñar valores a través de varias representaciones artísticas. El proyecto se desarrollará a lo largo de 20 días con actividades como la investigación sobre el circo, la creación de grupos para representar cuentos con valores mediante técnicas como mimo, kamishibai y ópera, y una actuación final para familias.
Este documento presenta la programación anual del área de Educación Religiosa Católica para los grados primero y segundo de secundaria en las secciones A, B y C de la Institución Educativa Emblemática Centenaria Santa Rosa para el año 2015. Incluye información sobre los objetivos del área, los fundamentos legales, y los principios psicopedagógicos que guiarán la enseñanza.
Ministerio de educación y ciencia ni más ni menosLuis Coca Lazo
Este documento describe cómo los niños en una escuela son diferentes unos de otros en habilidades, apariencia y necesidades, pero que todos merecen ser tratados con respeto. Describe algunas adaptaciones que la escuela hace para asegurar que los niños con discapacidades reciban una educación adecuada, como libros en braille y traducciones en lenguaje de señas. El objetivo es enfatizar que cada niño es especial y merece la oportunidad de desarrollar sus capacidades.
El documento describe cómo los niños y niñas en una escuela son diferentes entre sí en habilidades, apariencia y necesidades, pero que todos son especiales. Describe también cómo los maestros se aseguran de atender a cada estudiante de manera individual y adecuada a sus necesidades para que puedan aprender y crecer.
El documento describe cómo los niños y niñas en una escuela son diferentes entre sí en habilidades, apariencia y necesidades, pero que todos son especiales. Describe también cómo los maestros se aseguran de atender a cada estudiante de manera individual y adecuada a sus necesidades para que puedan aprender y crecer.
Este documento describe cómo los niños en una escuela son diferentes unos de otros en habilidades, apariencia y necesidades, pero que todos merecen ser tratados con respeto. Describe algunas adaptaciones que la escuela hace para asegurar que los niños con discapacidades reciban una educación adecuada, como libros en braille y traducciones en lenguaje de señas. El objetivo es celebrar la diversidad y asegurar que cada niño pueda desarrollar su potencial.
Publicacion ni mas_ni_menos_discapacidad_explicada_ninosxoansr
Este documento describe cómo los niños en una escuela son diferentes unos de otros en habilidades, apariencia y necesidades, pero que todos merecen ser tratados con respeto. Describe algunas adaptaciones que la escuela hace para asegurar que los niños con discapacidades reciban una educación adecuada, como libros en braille y traducciones en lenguaje de señas. El objetivo es enfatizar que cada niño es especial y merece la oportunidad de desarrollar sus capacidades.
El documento describe una escuela primaria inclusiva donde los niños aprenden los unos de los otros a pesar de sus diferencias. Explica que todos los niños son valiosos y especiales, y que la escuela les brinda la atención que necesitan para desarrollarse, ya sea adaptando los materiales o el entorno a sus capacidades particulares. Resalta que cada persona aporta algo único y que juntos pueden superar cualquier obstáculo.
Este documento describe las experiencias de varios niños con discapacidades en una escuela primaria. Explica que cada niño es diferente y especial a su manera, ya sea por su velocidad, habilidades físicas o académicas. También describe cómo la escuela y los maestros se aseguran de que todos los niños, incluidos aquellos con discapacidades, reciban la atención y apoyo necesarios para aprender y desarrollarse de acuerdo con sus necesidades individuales.
Este documento describe las experiencias de varios niños con discapacidades en una escuela primaria. Explica que cada niño es diferente y especial a su manera, ya sea por su velocidad, habilidades físicas o académicas. También describe cómo la escuela y los maestros se aseguran de que todos los niños, incluidos aquellos con discapacidades, reciban la atención y apoyo necesarios para aprender y desarrollarse de acuerdo con sus necesidades individuales.
Este documento describe las experiencias de varios niños en una escuela primaria que tienen diferentes discapacidades. Explica que aunque los niños son diferentes, todos merecen ser tratados con respeto y recibir la atención que necesitan para aprender y desarrollarse. También destaca la importancia de crear un entorno escolar accesible e inclusivo para todos los estudiantes.
Este documento describe las experiencias de varios niños con discapacidades en una escuela primaria. Explica que cada niño es diferente y especial a su manera, ya sea por su velocidad, habilidades físicas o académicas. También describe cómo la escuela y los maestros se aseguran de que todos los niños, incluidos aquellos con discapacidades, reciban la atención y apoyo necesarios para aprender y desarrollarse de acuerdo con sus necesidades individuales.
Este documento describe las experiencias de varios niños con discapacidades en una escuela primaria. Explica que cada niño es diferente y especial a su manera, ya sea por su velocidad, habilidades físicas o académicas. También describe cómo la escuela y los maestros se aseguran de que todos los niños, incluidos aquellos con discapacidades, reciban la atención y apoyo necesarios para aprender y desarrollarse de acuerdo con sus necesidades individuales.
Este documento describe las experiencias de varios niños en una escuela primaria que tienen diferentes discapacidades. Explica que aunque los niños son diferentes, todos merecen ser tratados con respeto y recibir la atención que necesitan para aprender y desarrollarse. También destaca la importancia de crear un entorno escolar accesible e inclusivo para todos los estudiantes.
Este documento ofrece consejos para fomentar los hábitos de lectura en los niños. Resalta que la familia tiene un papel fundamental en crear el interés por los libros. Sugiere no imponer la lectura sino ofrecer alternativas como juegos o visitar la biblioteca. También enfatiza la importancia de que los padres lean a los niños y participen en actividades de lectura.
Este documento presenta una guía para la integración de estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA) en educación primaria. Explica las características de los estudiantes con TEA, como su pensamiento literal, habilidades comunicativas limitadas y dificultades en las relaciones sociales. También describe las opciones de escolarización disponibles y estrategias educativas como organizar el entorno, prestar atención individualizada y usar tecnologías de la información. El objetivo final es proporcionar una respuesta educativa adaptada
Un cuadrado llega a un país donde todo es redondo. Los habitantes redondos desconfían de él por ser diferente y hablar mal de él a sus espaldas. Cuadrado se siente triste y decide irse, pero hace un amigo redondo que juega con él, y así es aceptado en el país.
Diseño en Apps para una educación inclusivaFer del Real
Este documento describe las características que deben tener las aplicaciones móviles (apps) para que sean inclusivas y accesibles para todos los estudiantes. Explica que las apps deben permitir aprendizajes personalizados a diferentes niveles, interactuar de forma multisensorial con el estudiante y hacer que el aprendizaje sea significativo. También señala que es importante que tengan una legibilidad alta con tipos de letra, espaciado, colores y elementos claros y sin distracciones.
Este documento discute la importancia de la educación emocional. En primer lugar, explica que las emociones juegan un papel clave en la motivación de los estudiantes y en sus relaciones interpersonales. Luego, describe la inteligencia emocional como la capacidad de comprender y manejar las propias emociones y las de los demás. Finalmente, argumenta que la educación emocional debe ser un objetivo educativo clave para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades como el autocontrol, la empatía y las relaciones sociales.
Este documento presenta una guía breve sobre educación emocional para familias y educadores. Explica que la inteligencia emocional se refiere a la capacidad de conocer y entender los propios sentimientos y los de los demás para poder gestionar y controlar las emociones. La educación emocional tiene como objetivo desarrollar competencias emocionales como la conciencia emocional y la regulación emocional. También presenta las teorías de las inteligencias múltiples de Goleman, Gardner y Robinson, que ven la inteligencia más
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMARIA VALORES SOCIALES Y CÍVICOSDaniArias9
Este documento presenta la introducción a un área de valores sociales y cívicos. Explica que el objetivo es formar a los estudiantes para que sean buenos ciudadanos que respeten las instituciones y contribuyan al bienestar colectivo. También destaca la importancia de maestros y familias como modelos a seguir, y que el desarrollo de valores como la responsabilidad y el respeto a los demás se da a lo largo de la vida. El documento concluye explicando que el área pretende que los estudiantes adquieran una identidad posit
Este documento presenta información sobre la discapacidad intelectual. Define la discapacidad intelectual, describe sus características y clasificaciones. Explica las causas de la discapacidad intelectual y los métodos de diagnóstico. Además, discute temas como la integración, la evaluación psicopedagógica, y la intervención educativa para personas con discapacidad intelectual en los niveles preescolar, escolar y secundario.
Secuencia didáctica El Circo de los ValoresSAMYAMAR
Este documento presenta un proyecto didáctico titulado "El circo de los valores" que utilizará el tema del circo para enseñar valores a través de varias representaciones artísticas. El proyecto se desarrollará a lo largo de 20 días con actividades como la investigación sobre el circo, la creación de grupos para representar cuentos con valores mediante técnicas como mimo, kamishibai y ópera, y una actuación final para familias.
Este documento presenta la programación anual del área de Educación Religiosa Católica para los grados primero y segundo de secundaria en las secciones A, B y C de la Institución Educativa Emblemática Centenaria Santa Rosa para el año 2015. Incluye información sobre los objetivos del área, los fundamentos legales, y los principios psicopedagógicos que guiarán la enseñanza.
Ministerio de educación y ciencia ni más ni menosLuis Coca Lazo
Este documento describe cómo los niños en una escuela son diferentes unos de otros en habilidades, apariencia y necesidades, pero que todos merecen ser tratados con respeto. Describe algunas adaptaciones que la escuela hace para asegurar que los niños con discapacidades reciban una educación adecuada, como libros en braille y traducciones en lenguaje de señas. El objetivo es enfatizar que cada niño es especial y merece la oportunidad de desarrollar sus capacidades.
El documento describe cómo los niños y niñas en una escuela son diferentes entre sí en habilidades, apariencia y necesidades, pero que todos son especiales. Describe también cómo los maestros se aseguran de atender a cada estudiante de manera individual y adecuada a sus necesidades para que puedan aprender y crecer.
El documento describe cómo los niños y niñas en una escuela son diferentes entre sí en habilidades, apariencia y necesidades, pero que todos son especiales. Describe también cómo los maestros se aseguran de atender a cada estudiante de manera individual y adecuada a sus necesidades para que puedan aprender y crecer.
Este documento describe cómo los niños en una escuela son diferentes unos de otros en habilidades, apariencia y necesidades, pero que todos merecen ser tratados con respeto. Describe algunas adaptaciones que la escuela hace para asegurar que los niños con discapacidades reciban una educación adecuada, como libros en braille y traducciones en lenguaje de señas. El objetivo es celebrar la diversidad y asegurar que cada niño pueda desarrollar su potencial.
Publicacion ni mas_ni_menos_discapacidad_explicada_ninosxoansr
Este documento describe cómo los niños en una escuela son diferentes unos de otros en habilidades, apariencia y necesidades, pero que todos merecen ser tratados con respeto. Describe algunas adaptaciones que la escuela hace para asegurar que los niños con discapacidades reciban una educación adecuada, como libros en braille y traducciones en lenguaje de señas. El objetivo es enfatizar que cada niño es especial y merece la oportunidad de desarrollar sus capacidades.
El documento describe una escuela primaria inclusiva donde los niños aprenden los unos de los otros a pesar de sus diferencias. Explica que todos los niños son valiosos y especiales, y que la escuela les brinda la atención que necesitan para desarrollarse, ya sea adaptando los materiales o el entorno a sus capacidades particulares. Resalta que cada persona aporta algo único y que juntos pueden superar cualquier obstáculo.
Este documento describe las experiencias de varios niños con discapacidades en una escuela primaria. Explica que cada niño es diferente y especial a su manera, ya sea por su velocidad, habilidades físicas o académicas. También describe cómo la escuela y los maestros se aseguran de que todos los niños, incluidos aquellos con discapacidades, reciban la atención y apoyo necesarios para aprender y desarrollarse de acuerdo con sus necesidades individuales.
Este documento describe las experiencias de varios niños con discapacidades en una escuela primaria. Explica que cada niño es diferente y especial a su manera, ya sea por su velocidad, habilidades físicas o académicas. También describe cómo la escuela y los maestros se aseguran de que todos los niños, incluidos aquellos con discapacidades, reciban la atención y apoyo necesarios para aprender y desarrollarse de acuerdo con sus necesidades individuales.
Este documento describe las experiencias de varios niños en una escuela primaria que tienen diferentes discapacidades. Explica que aunque los niños son diferentes, todos merecen ser tratados con respeto y recibir la atención que necesitan para aprender y desarrollarse. También destaca la importancia de crear un entorno escolar accesible e inclusivo para todos los estudiantes.
Este documento describe las experiencias de varios niños con discapacidades en una escuela primaria. Explica que cada niño es diferente y especial a su manera, ya sea por su velocidad, habilidades físicas o académicas. También describe cómo la escuela y los maestros se aseguran de que todos los niños, incluidos aquellos con discapacidades, reciban la atención y apoyo necesarios para aprender y desarrollarse de acuerdo con sus necesidades individuales.
Este documento describe las experiencias de varios niños con discapacidades en una escuela primaria. Explica que cada niño es diferente y especial a su manera, ya sea por su velocidad, habilidades físicas o académicas. También describe cómo la escuela y los maestros se aseguran de que todos los niños, incluidos aquellos con discapacidades, reciban la atención y apoyo necesarios para aprender y desarrollarse de acuerdo con sus necesidades individuales.
Este documento describe las experiencias de varios niños en una escuela primaria que tienen diferentes discapacidades. Explica que aunque los niños son diferentes, todos merecen ser tratados con respeto y recibir la atención que necesitan para aprender y desarrollarse. También destaca la importancia de crear un entorno escolar accesible e inclusivo para todos los estudiantes.
Este documento ofrece consejos para fomentar los hábitos de lectura en los niños. Resalta que la familia tiene un papel fundamental en crear el interés por los libros. Sugiere no imponer la lectura sino ofrecer alternativas como juegos o visitar la biblioteca. También enfatiza la importancia de que los padres lean a los niños y participen en actividades de lectura.
Testimonios lv de eventos de cierre jalisco 2013cronopiosinfama
Este documento presenta testimonios de lectores voluntarios que participan en el programa LEE (Lectura En Espiral) en escuelas de Jalisco, México. Los lectores comparten sus experiencias leyendo en voz alta a niños una vez por semana y describen cómo han disfrutado este trabajo y se han sentido recompensados por las sonrisas y atención de los niños. El documento concluye invitando a otros lectores a compartir sus propias experiencias como parte de una gran familia dedicada a fomentar el amor por la lectura en los niños
Testimonios lectores voluntariosde eventos de cierre jalisco 2013Ramiro Murillo
Este documento presenta testimonios de lectores voluntarios que participan en el programa LEE (Lectura En Espiral) en escuelas de Jalisco, México. Los lectores comparten sus experiencias leyendo en voz alta a niños una vez por semana y describen cómo han disfrutado este trabajo y se han sentido recompensados por las sonrisas y atención de los niños. El documento concluye invitando a otros lectores a compartir sus propias experiencias.
El documento describe el desarrollo psicológico de los niños de 3 a 6 años en tres áreas: el desarrollo psicomotor, el desarrollo de la inteligencia y el desarrollo del lenguaje. Explica cómo los niños mejoran sus habilidades motoras, empiezan a comprender más el mundo que les rodea a través del juego y la imitación, y progresan en su capacidad de hablar, formular oraciones y aprender nuevas palabras. El documento utiliza las experiencias de tres hermanos, Beatriz, Xabier y Mart
El documento describe el desarrollo psicológico de los niños de 3 a 6 años en tres áreas: el desarrollo psicomotor, el desarrollo de la inteligencia y el desarrollo del lenguaje. Explica que en esta edad los niños mejoran su coordinación motora, habilidades manuales y control del cuerpo, y que su pensamiento se vuelve menos egocéntrico a medida que aprenden conceptos. También describe el progreso en su vocabulario, pronunciación y uso de la gramática durante este período de desar
El documento describe el desarrollo psicológico de los niños de 3 a 6 años en tres áreas: el desarrollo psicomotor, el desarrollo de la inteligencia y el desarrollo del lenguaje. Explica cómo los niños mejoran sus habilidades motoras, empiezan a comprender más el mundo que les rodea a través del juego y la imitación, y progresan en su capacidad de hablar, formular oraciones más complejas y dominar los sonidos del lenguaje.
Este documento presenta una serie de lecturas cortas para desarrollar la comprensión lectora en estudiantes de segundo ciclo de primaria. Incluye textos sobre diversos temas como deportes, amistades, animales, mercados y platillos típicos. El objetivo es fomentar la lectura y comprensión de diferentes géneros textuales.
Este documento presenta resúmenes de uno o dos párrafos de varios libros infantiles. Los libros tratan sobre temas como la autoestima, la asertividad, la empatía, la tolerancia, la diversidad y la convivencia. Los resúmenes ofrecen información sobre la trama, los personajes y el mensaje principal de cada libro de una manera concisa.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Mapa Mental documentos que rigen el sistema de evaluación
Ni más ni menos
1. Cuadernos de Educación en Valores 4
POR PREGUNTAR QUE NO QUEDE
Ni Más
Ni Menos
La discapacidad explicada
a los niños y las niñas
2. 3
Un día en la escuela
Me llamo Guillermo, tengo ocho
años y me gusta ir al colegio.
Allí conozco a niños y niñas
muy diferentes. Nunca, nunca
me canso de conversar, jugar y aprender.
Laila, que no puede ver bien,
es lista y curiosa como los
topos. Claudia se parece a un
águila, con sólo mirarme sabe
si estoy triste o alegre. No puede oír bien. Me ha enseñado a hablar con las manos y sabe leer en los labios.
Carlos es tan alto y delgado
como las jirafas ¡pero muy
despistado! Nunca se acuerda
de traer los libros. Li es alegre y bulliciosa como un colibrí y se mueve muy deprisa con
su silla de ruedas.
P o r
p r e
g u
n t a r
q u e
n o
q u e d
e
Samir es muy bueno jugando
al baloncesto y a las adivinanzas pero dormilón como un
lirón.
Maite tiene un ritmo un poco
más lento, menos en informática. Siempre está dispuesta a
ayudar, como un delfín... ¡Y a
dar abrazos de oso panda!
Yo escribo con la mano izquierda. Soy curioso y hábil como
las ardillas...
En mi colegio todos y todas somos diferentes. Unos altos,
otras no muy delgadas. Bajitas, o veloces. Morenos o castañas. Tranquilos o curiosas. Con mucha vista como los linces o poca como la lechuza. Hábiles para los deportes o
rápidas en matemáticas. Diestros con las cuentas o las
letras. Hay quien puede escuchar como los lobos en la noche
y quien lee el lenguaje de las manos. Unos escriben con la
mano derecha y otras con la izquierda. Hay quien tiene
cosquillas y quien sueña despierto. Hay quien corre como los
ciervos y quien es lento y sabio como las tortugas.
Todos y todas somos diferentes.
Todos y todas somos especiales.
P o r
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Ni más Ni menos
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Un día en la escuela
Me llamo Guillermo, tengo ocho
años y me gusta ir al colegio.
Allí conozco a niños y niñas
muy diferentes. Nunca, nunca
me canso de conversar, jugar y aprender.
Laila, que no puede ver bien,
es lista y curiosa como los
topos. Claudia se parece a un
águila, con sólo mirarme sabe
si estoy triste o alegre. No puede oír bien. Me ha enseñado a hablar con las manos y sabe leer en los labios.
Carlos es tan alto y delgado
como las jirafas ¡pero muy
despistado! Nunca se acuerda
de traer los libros. Li es alegre y bulliciosa como un colibrí y se mueve muy deprisa con
su silla de ruedas.
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Samir es muy bueno jugando
al baloncesto y a las adivinanzas pero dormilón como un
lirón.
Maite tiene un ritmo un poco
más lento, menos en informática. Siempre está dispuesta a
ayudar, como un delfín... ¡Y a
dar abrazos de oso panda!
Yo escribo con la mano izquierda. Soy curioso y hábil como
las ardillas...
En mi colegio todos y todas somos diferentes. Unos altos,
otras no muy delgadas. Bajitas, o veloces. Morenos o castañas. Tranquilos o curiosas. Con mucha vista como los linces o poca como la lechuza. Hábiles para los deportes o
rápidas en matemáticas. Diestros con las cuentas o las
letras. Hay quien puede escuchar como los lobos en la noche
y quien lee el lenguaje de las manos. Unos escriben con la
mano derecha y otras con la izquierda. Hay quien tiene
cosquillas y quien sueña despierto. Hay quien corre como los
ciervos y quien es lento y sabio como las tortugas.
Todos y todas somos diferentes.
Todos y todas somos especiales.
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4. Ni más Ni menos
5
¿Qué quiere decir tener
una discapacidad?
¿Qué cosas podemos
hacer si tenemos
una discapacidad?
Tener una discapacidad significa no tener una capacidad determinada. Tal vez no puedas ver, oír o correr... pero has aprendido a utilizar tus sentidos de otra manera y a realizar otras
cosas muy difíciles que te hacen ser una persona estupenda.
Por ejemplo, Laila no puede ver con los ojos y sin embargo descubre el mundo con sólo escuchar y tocar lo que le rodea.
Si lo piensas bien, hay mil cosas que puedes hacer: jugar, reír,
aprender, soñar con los ojos abiertos, inventar historias, abrazar
suavito, contar chistes, coleccionar estrellas, crecer cada día un
poco… y sólo algunas cosas que no puedes hacer o haces de
forma diferente. Pero ¿quién puede hacerlo todo?
P o r
p r e
g u
n t a r
q u e
n o
q u e d
e
¡Prácticamente todo! Hay tal vez algunas pocas cosas que
nunca llegues a hacer pero ¿puede el caballo dormir en el árbol
como el lirón?, ¿puede el león volar como el águila?, ¿quién
puede correr varios kilómetros sin cansarse?, ¿puede la serpiente correr como la gacela? No podemos hacer de todo, no y
no pasa nada, vivimos miles de sensaciones diferentes.
Disfrutamos con lo que realmente es importante porque todos
los niños y niñas queremos lo mismo: que nos quieran, divertirnos, jugar, aprender y querer.
Y si nos lo proponemos, un día cuando seamos mayores, llegaremos a ser lo que soñemos ser.
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¿Qué quiere decir tener
una discapacidad?
¿Qué cosas podemos
hacer si tenemos
una discapacidad?
Tener una discapacidad significa no tener una capacidad determinada. Tal vez no puedas ver, oír o correr... pero has aprendido a utilizar tus sentidos de otra manera y a realizar otras
cosas muy difíciles que te hacen ser una persona estupenda.
Por ejemplo, Laila no puede ver con los ojos y sin embargo descubre el mundo con sólo escuchar y tocar lo que le rodea.
Si lo piensas bien, hay mil cosas que puedes hacer: jugar, reír,
aprender, soñar con los ojos abiertos, inventar historias, abrazar
suavito, contar chistes, coleccionar estrellas, crecer cada día un
poco… y sólo algunas cosas que no puedes hacer o haces de
forma diferente. Pero ¿quién puede hacerlo todo?
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¡Prácticamente todo! Hay tal vez algunas pocas cosas que
nunca llegues a hacer pero ¿puede el caballo dormir en el árbol
como el lirón?, ¿puede el león volar como el águila?, ¿quién
puede correr varios kilómetros sin cansarse?, ¿puede la serpiente correr como la gacela? No podemos hacer de todo, no y
no pasa nada, vivimos miles de sensaciones diferentes.
Disfrutamos con lo que realmente es importante porque todos
los niños y niñas queremos lo mismo: que nos quieran, divertirnos, jugar, aprender y querer.
Y si nos lo proponemos, un día cuando seamos mayores, llegaremos a ser lo que soñemos ser.
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6. 7
¿Los niños y las niñas
necesitamos
una atención diferente?
Fíjate en que las sillas y las mesas de nuestra clase son más
pequeñas que la de la maestra, que es mucho más grande. Los
lavabos y la fuente en la que bebemos están a nuestra altura y los libros en los que aprendemos están hechos especialmente para nuestra edad. Si has llegado de otro país y no
conoces el idioma, te lo enseñarán para que puedas seguir las
clases. Si vas mal en matemáticas, la maestra te ayudará.
¿Ves? Cada una y cada uno de nosotros necesita que nos eduquen y traten de forma diferente y que atiendan nuestras
necesidades.
¿Te has fijado en cómo los pájaros protegen a sus crías para
que no se caigan del nido y las mamás canguros guardan a los
recién nacidos en su bolsa?, ¿cómo las ardillas enseñan a sus
crías a partir nueces o los caballos enseñan a los potrillos a
andar? De la misma forma todos los niños y las niñas necesitamos atención para poder crecer.
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Ni más Ni menos
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6
7. 7
¿Los niños y las niñas
necesitamos
una atención diferente?
Fíjate en que las sillas y las mesas de nuestra clase son más
pequeñas que la de la maestra, que es mucho más grande. Los
lavabos y la fuente en la que bebemos están a nuestra altura y los libros en los que aprendemos están hechos especialmente para nuestra edad. Si has llegado de otro país y no
conoces el idioma, te lo enseñarán para que puedas seguir las
clases. Si vas mal en matemáticas, la maestra te ayudará.
¿Ves? Cada una y cada uno de nosotros necesita que nos eduquen y traten de forma diferente y que atiendan nuestras
necesidades.
¿Te has fijado en cómo los pájaros protegen a sus crías para
que no se caigan del nido y las mamás canguros guardan a los
recién nacidos en su bolsa?, ¿cómo las ardillas enseñan a sus
crías a partir nueces o los caballos enseñan a los potrillos a
andar? De la misma forma todos los niños y las niñas necesitamos atención para poder crecer.
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8. Ni más Ni menos
9
¿Cómo es la atención
que reciben los niños y
niñas con discapacidad?
¿Cómo conoció
Laila el mar?
Al igual que el resto de los compañeros y compañeras, los niñas
y niños con discapacidad tenemos derecho a recibir atención
especial. Por ejemplo, si tienes poca vista o ninguna, hay unos
libros escritos con puntitos que te ayudan a leer con la yema
de los dedos. Se llama “sistema braille”. Si no oyes bien, te
traducirán al lenguaje de signos con las manos o te enseñarán
a leer en los labios. Si vas con una silla de ruedas, el autobús
del colegio se inclinará para que puedas bajar cómodamente a
la acera. ¡Son autobuses muy amables! Además, las puertas de
clase serán lo suficientemente grandes para que no tengas problemas al entrar.
En el colegio cada niño y cada niña debe ser tratado de forma
diferente porque todos y todas somos distintos. Los niños y
niñas tenemos derecho a recibir una educación que se adapte
a nuestras necesidades y nos haga crecer para llegar a ser
aquello que soñemos ser.
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Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
8
Los ojos de Laila, como los de los topos, no ven. Un día preguntó a la maestra cómo era el mar. Al día siguiente, ésta
trajo un dibujo en relieve. Laila acarició con las puntas de los
dedos las olas sobre el papel, las gaviotas y los peces. Después,
todos los niños y las niñas cerramos los ojos. Imitamos el ruido
del mar. Acariciamos un montoncito de arena y nos movimos alrededor de Laila, como lo hacen las olas. ¡Ah!, y probamos el agua
salada... Al final, la maestra nos enseñó una canción de delfines, barcos y ballenas. Aquel día Laila conoció el mar y el resto,
aprendimos a sentirlo con el corazón.
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¿Cómo es la atención
que reciben los niños y
niñas con discapacidad?
¿Cómo conoció
Laila el mar?
Al igual que el resto de los compañeros y compañeras, los niñas
y niños con discapacidad tenemos derecho a recibir atención
especial. Por ejemplo, si tienes poca vista o ninguna, hay unos
libros escritos con puntitos que te ayudan a leer con la yema
de los dedos. Se llama “sistema braille”. Si no oyes bien, te
traducirán al lenguaje de signos con las manos o te enseñarán
a leer en los labios. Si vas con una silla de ruedas, el autobús
del colegio se inclinará para que puedas bajar cómodamente a
la acera. ¡Son autobuses muy amables! Además, las puertas de
clase serán lo suficientemente grandes para que no tengas problemas al entrar.
En el colegio cada niño y cada niña debe ser tratado de forma
diferente porque todos y todas somos distintos. Los niños y
niñas tenemos derecho a recibir una educación que se adapte
a nuestras necesidades y nos haga crecer para llegar a ser
aquello que soñemos ser.
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Los ojos de Laila, como los de los topos, no ven. Un día preguntó a la maestra cómo era el mar. Al día siguiente, ésta
trajo un dibujo en relieve. Laila acarició con las puntas de los
dedos las olas sobre el papel, las gaviotas y los peces. Después,
todos los niños y las niñas cerramos los ojos. Imitamos el ruido
del mar. Acariciamos un montoncito de arena y nos movimos alrededor de Laila, como lo hacen las olas. ¡Ah!, y probamos el agua
salada... Al final, la maestra nos enseñó una canción de delfines, barcos y ballenas. Aquel día Laila conoció el mar y el resto,
aprendimos a sentirlo con el corazón.
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10. Ni más Ni menos
11
¿Qué ocurrió cuando
la escuela se quedó
a oscuras?
¿Qué es la lengua
de signos?
Ocurrió algo que no olvidaremos. Se había hecho tarde y el Sol
ya se había escondido cuando, de pronto, las bombillas se apagaron y nos quedamos a oscuras. Carlos empezó a llorar y dijo
que había monstruos en la clase. Nos imaginábamos monstruos
terribles que aparecían en las ventanas y debajo de las mesas.
Y claro, pronto el resto de niños y niñas nos pusimos a llorar,
menos Laila que estaba muy tranquila y hacía bromas para quitarnos el miedo. Nos dijo que nos agarráramos a ella. Hicimos
una fila muy larga, cogiéndonos de la cintura como un gusano
y Laila nos guió por los pasillos de la escuela hasta la puerta
de salida. ¡Laila es muy valiente!
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El lenguaje de signos es una lengua tan completa como el chino,
el catalán o el castellano pero se habla con las manos. Es una
lengua importante que hablan muchas personas que no pueden
oír y también, cada vez más, personas que oyen bien.
Claudia es una niña extraordinaria. Ella no puede oír pero habla
y entiende la lengua de signos. También sabe leer en los labios.
Samir, Carlos y yo siempre queremos jugar con Claudia. Cuando
estoy cerca de ella, miles de mariposas revolotean en mi estómago y, cuando me habla, noto que me pongo colorado. Como
Claudia se da cuenta de todo, yo sé que sabe que estoy por
ella. Estoy aprendiendo a hablar la lengua de signos.
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¿Qué ocurrió cuando
la escuela se quedó
a oscuras?
¿Qué es la lengua
de signos?
Ocurrió algo que no olvidaremos. Se había hecho tarde y el Sol
ya se había escondido cuando, de pronto, las bombillas se apagaron y nos quedamos a oscuras. Carlos empezó a llorar y dijo
que había monstruos en la clase. Nos imaginábamos monstruos
terribles que aparecían en las ventanas y debajo de las mesas.
Y claro, pronto el resto de niños y niñas nos pusimos a llorar,
menos Laila que estaba muy tranquila y hacía bromas para quitarnos el miedo. Nos dijo que nos agarráramos a ella. Hicimos
una fila muy larga, cogiéndonos de la cintura como un gusano
y Laila nos guió por los pasillos de la escuela hasta la puerta
de salida. ¡Laila es muy valiente!
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El lenguaje de signos es una lengua tan completa como el chino,
el catalán o el castellano pero se habla con las manos. Es una
lengua importante que hablan muchas personas que no pueden
oír y también, cada vez más, personas que oyen bien.
Claudia es una niña extraordinaria. Ella no puede oír pero habla
y entiende la lengua de signos. También sabe leer en los labios.
Samir, Carlos y yo siempre queremos jugar con Claudia. Cuando
estoy cerca de ella, miles de mariposas revolotean en mi estómago y, cuando me habla, noto que me pongo colorado. Como
Claudia se da cuenta de todo, yo sé que sabe que estoy por
ella. Estoy aprendiendo a hablar la lengua de signos.
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12. Ni más Ni menos
13
¿Qué ocurrió cuando
Hu llegó al colegio?
¿Sabes que a veces
necesito más tiempo?
Hu nació en China y el primer día que vino a clase estaba
asustadísimo porque no entendía lo que decíamos. Estuvo toda
la mañana muy triste mirándonos con cara de susto, hasta que
Claudia, que es muy expresiva, se acercó a él y con gestos le
dijo que no tuviera miedo. Luego, cogiéndole de la mano, le enseñó cada rincón del colegio y hasta le hizo reír porque sabe
expresarse como los mimos.
En ocasiones, Maite necesita un poco más de tiempo para terminar las actividades y le supone mucho esfuerzo centrar su
atención. El otro día parecía que no entendía lo que teníamos
que hacer pero nuestro profesor se lo volvió a explicar con más
calma y terminó la actividad como todos. A los compañeros nos
gusta ayudarla y también nos encanta que nos enseñe muchos
trucos de informática. Maite adora la informática y las nuevas tecnologías. ¡Está a la última!
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13. Ni más Ni menos
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¿Qué ocurrió cuando
Hu llegó al colegio?
¿Sabes que a veces
necesito más tiempo?
Hu nació en China y el primer día que vino a clase estaba
asustadísimo porque no entendía lo que decíamos. Estuvo toda
la mañana muy triste mirándonos con cara de susto, hasta que
Claudia, que es muy expresiva, se acercó a él y con gestos le
dijo que no tuviera miedo. Luego, cogiéndole de la mano, le enseñó cada rincón del colegio y hasta le hizo reír porque sabe
expresarse como los mimos.
En ocasiones, Maite necesita un poco más de tiempo para terminar las actividades y le supone mucho esfuerzo centrar su
atención. El otro día parecía que no entendía lo que teníamos
que hacer pero nuestro profesor se lo volvió a explicar con más
calma y terminó la actividad como todos. A los compañeros nos
gusta ayudarla y también nos encanta que nos enseñe muchos
trucos de informática. Maite adora la informática y las nuevas tecnologías. ¡Está a la última!
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14. Ni más Ni menos
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¿Qué puede enseñarte
una persona con
una discapacidad?
¿Cómo jugamos los niños
y niñas que tenemos
una discapacidad?
Un día Alberto se subió a un árbol, se cayó y se rompió el
brazo y la mano derecha. Jaime, que va a primero aunque es
un poco mayor y es fuerte como los koalas, le trasladó sobre
sus hombros hasta el colegio. Alberto gritaba como una grulla.
La maestra le llevó corriendo al hospital. Tuvo el brazo inmovilizado varios meses. Yo le enseñé a utilizar la mano izquierda. Aprendió a atarse los cordones de los zapatos con sólo una
mano, a partir la carne, a vestirse, a escribir y a dibujar. Al
principio no hacía más que rezongar pero pronto descubrió que
era capaz de hacer muchísimas cosas. Ahora me dice: ¡Eres un
niño valioso y un buen amigo!
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e
¡Como todos los niños y niñas, de la misma forma! ¡Y queremos ser tratados igual que los demás! Li juega al baloncesto con su silla de ruedas y ha logrado una medalla. Laila juega
al fútbol. En el colegio tenemos balones con cascabeles y es
una de las chicas más rápidas. Y a mí me encanta hacer
carreras...
Todos los niños y las niñas queremos lo mismo. Lo que nos
hace diferentes no es lo que necesitamos sino los medios que
utilizamos para hacer las mismas cosas.
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15. Ni más Ni menos
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¿Qué puede enseñarte
una persona con
una discapacidad?
¿Cómo jugamos los niños
y niñas que tenemos
una discapacidad?
Un día Alberto se subió a un árbol, se cayó y se rompió el
brazo y la mano derecha. Jaime, que va a primero aunque es
un poco mayor y es fuerte como los koalas, le trasladó sobre
sus hombros hasta el colegio. Alberto gritaba como una grulla.
La maestra le llevó corriendo al hospital. Tuvo el brazo inmovilizado varios meses. Yo le enseñé a utilizar la mano izquierda. Aprendió a atarse los cordones de los zapatos con sólo una
mano, a partir la carne, a vestirse, a escribir y a dibujar. Al
principio no hacía más que rezongar pero pronto descubrió que
era capaz de hacer muchísimas cosas. Ahora me dice: ¡Eres un
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¡Como todos los niños y niñas, de la misma forma! ¡Y queremos ser tratados igual que los demás! Li juega al baloncesto con su silla de ruedas y ha logrado una medalla. Laila juega
al fútbol. En el colegio tenemos balones con cascabeles y es
una de las chicas más rápidas. Y a mí me encanta hacer
carreras...
Todos los niños y las niñas queremos lo mismo. Lo que nos
hace diferentes no es lo que necesitamos sino los medios que
utilizamos para hacer las mismas cosas.
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16. 17
¿Cambiamos a lo
largo de la vida?
La maestra nos pregunta: -¿Te imaginas lo complicado que es
caminar con el carrito de la compra cuando tienes que subir
un montón de escaleras? ¿Y si caminas con bastón? ¿Y si se
te ha roto una pierna o no puedes ver bien?
Y es que cuando la maestra era más joven hacía carreras de
atletismo. Ahora lleva un bastón que la ayuda a caminar. Por
eso, en lugar de subir por las escaleras, sube con Li en el
ascensor. Cuando llega a clase dice: -¡Bien, ya estamos aquí!
Se sienta en su sillón, se acomoda y empieza el día contándonos un cuento.
Dice la maestra que no siempre somos iguales. Por ejemplo, cuando somos bebés nos llevan en brazos pero cuando somos un poco
mayores ya gateamos... Y cuando mamá está embarazada se
encuentra más pesada y camina más despacio que papá cuando
lleva el carrito del bebé. No andas igual si te has roto una pierna y estás escayolado un tiempo. A lo largo de la vida nos encontramos en diferentes estados y siempre necesitaremos que las
casas, las aceras, los edificios, los autobuses, el metro, estén
habilitados para utilizarlos.
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La maestra nos pregunta: -¿Te imaginas lo complicado que es
caminar con el carrito de la compra cuando tienes que subir
un montón de escaleras? ¿Y si caminas con bastón? ¿Y si se
te ha roto una pierna o no puedes ver bien?
Y es que cuando la maestra era más joven hacía carreras de
atletismo. Ahora lleva un bastón que la ayuda a caminar. Por
eso, en lugar de subir por las escaleras, sube con Li en el
ascensor. Cuando llega a clase dice: -¡Bien, ya estamos aquí!
Se sienta en su sillón, se acomoda y empieza el día contándonos un cuento.
Dice la maestra que no siempre somos iguales. Por ejemplo, cuando somos bebés nos llevan en brazos pero cuando somos un poco
mayores ya gateamos... Y cuando mamá está embarazada se
encuentra más pesada y camina más despacio que papá cuando
lleva el carrito del bebé. No andas igual si te has roto una pierna y estás escayolado un tiempo. A lo largo de la vida nos encontramos en diferentes estados y siempre necesitaremos que las
casas, las aceras, los edificios, los autobuses, el metro, estén
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18. ¿Cómo son las
escuelas accesibles?
Ni más Ni menos
19
¿Qué derechos
tenemos los niños
y las niñas?
Son escuelas que tienen en cuenta que cada una y cada uno
de nosotros y nosotras tenemos distintas necesidades. Son
escuelas con luces en las puertas para avisar de la hora del
recreo. Con libros, mapas y dibujos en “braille”, pensados para
los niños y niñas que no pueden ver. Tienen puertas de colores brillantes para distinguir dónde está la biblioteca o la cocina. Son escuelas con rampas y puertas anchas para que pasen
las sillas de ruedas. Sus maestros y maestras nos escuchan y
nos enseñan. Son escuelas inteligentes y amables. Son escuelas para todos y para todas.
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q u e d
e
Todos los niños y las niñas tenemos derecho a que nos quieran,
a jugar, a recibir una atención especial, a crecer en paz…
Los niños y niñas tenemos derecho a ser felices, respetados y
a vivir intensamente. Debemos estar orgullosos de quienes somos
y de cómo somos.
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¿Qué derechos
tenemos los niños
y las niñas?
Son escuelas que tienen en cuenta que cada una y cada uno
de nosotros y nosotras tenemos distintas necesidades. Son
escuelas con luces en las puertas para avisar de la hora del
recreo. Con libros, mapas y dibujos en “braille”, pensados para
los niños y niñas que no pueden ver. Tienen puertas de colores brillantes para distinguir dónde está la biblioteca o la cocina. Son escuelas con rampas y puertas anchas para que pasen
las sillas de ruedas. Sus maestros y maestras nos escuchan y
nos enseñan. Son escuelas inteligentes y amables. Son escuelas para todos y para todas.
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Todos los niños y las niñas tenemos derecho a que nos quieran,
a jugar, a recibir una atención especial, a crecer en paz…
Los niños y niñas tenemos derecho a ser felices, respetados y
a vivir intensamente. Debemos estar orgullosos de quienes somos
y de cómo somos.
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Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
18
20. 21
Como el león en la selva, siente el orgullo de saber
quién eres. Siéntete feliz por ser como eres. Tu
familia, tus amigos y amigas, las personas que te
conocen, te quieren y admiran por lo que eres.
Porque para todos y todas eres importante y especial. Tú
haces que cada día sea una aventura. No hay en todo el mundo
nadie igual a ti. Saberlo nos hace sentir únicos y muy valiosos. ¡Recuérdalo!
RECUERDA...
Vuela alto como el águila. No dejes nunca de soñar
porque un día serás aquello que sueñes ser: astronauta, directora de orquesta, médico, carpintera,
jefa de gobierno, maestro, guardabosques o veterinaria... Ahora es tiempo de imaginar y prepararte. Si tú lo
quieres, no habrá barreras para ti. Tú puedes volar tan alto
como quieras y llegar a ser aquello que te propongas ser. ¡No
lo olvides!
Nadie es igual a nadie y ése es nuestro tesoro.
Mira alrededor y escucha el canto del colibrí, la
mirada reposada de la lechuza, el caminar de la
gacela, el hacer de la abeja... Cada animal tiene su
forma de vivir, de caminar, de mirar… Tú eres una persona
única: sabes lo que quieres, sabes cómo jugar, aprender o conversar... ¡A tu manera!
P o r
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n t a r
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e
Tienes derecho a recibir una educación, a tener
cariño, a no encontrar dificultades para leer,
escuchar cuentos, aprender, desplazarte, jugar,
conversar o querer. Tienes derecho a crecer feliz.
Tienes derecho a levantarte cada día esperando que algo sorprendente ocurra. Cada día te guarda una sorpresa. ¡No lo
dudes!
Como el lobo, aprende a respetar y a querer a tus
compañeros y compañeras. Cada niño y cada niña
esconde un tesoro. No importa lo diferentes que
seamos, siempre podremos aprender de nuestros
amigos y amigas. A lo largo de tu vida, te encontrarás con
personas distintas. Te cruzarás con niños y niñas, todos y todas
diferentes. Haz que siempre se sientan respetados y queridos.
Aprende a ver con otra mirada: -Lo esencial
es invisible a los ojos, -le dijo el zorro al Principito...
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Como el león en la selva, siente el orgullo de saber
quién eres. Siéntete feliz por ser como eres. Tu
familia, tus amigos y amigas, las personas que te
conocen, te quieren y admiran por lo que eres.
Porque para todos y todas eres importante y especial. Tú
haces que cada día sea una aventura. No hay en todo el mundo
nadie igual a ti. Saberlo nos hace sentir únicos y muy valiosos. ¡Recuérdalo!
RECUERDA...
Vuela alto como el águila. No dejes nunca de soñar
porque un día serás aquello que sueñes ser: astronauta, directora de orquesta, médico, carpintera,
jefa de gobierno, maestro, guardabosques o veterinaria... Ahora es tiempo de imaginar y prepararte. Si tú lo
quieres, no habrá barreras para ti. Tú puedes volar tan alto
como quieras y llegar a ser aquello que te propongas ser. ¡No
lo olvides!
Nadie es igual a nadie y ése es nuestro tesoro.
Mira alrededor y escucha el canto del colibrí, la
mirada reposada de la lechuza, el caminar de la
gacela, el hacer de la abeja... Cada animal tiene su
forma de vivir, de caminar, de mirar… Tú eres una persona
única: sabes lo que quieres, sabes cómo jugar, aprender o conversar... ¡A tu manera!
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Tienes derecho a recibir una educación, a tener
cariño, a no encontrar dificultades para leer,
escuchar cuentos, aprender, desplazarte, jugar,
conversar o querer. Tienes derecho a crecer feliz.
Tienes derecho a levantarte cada día esperando que algo sorprendente ocurra. Cada día te guarda una sorpresa. ¡No lo
dudes!
Como el lobo, aprende a respetar y a querer a tus
compañeros y compañeras. Cada niño y cada niña
esconde un tesoro. No importa lo diferentes que
seamos, siempre podremos aprender de nuestros
amigos y amigas. A lo largo de tu vida, te encontrarás con
personas distintas. Te cruzarás con niños y niñas, todos y todas
diferentes. Haz que siempre se sientan respetados y queridos.
Aprende a ver con otra mirada: -Lo esencial
es invisible a los ojos, -le dijo el zorro al Principito...
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22. 23
ALGUNAS IDEAS PARA HACER:
Haz una lista de las barreras que hacen más difícil la
vida en la ciudad o en el pueblo a las personas que no
pueden moverse bien. Por ejemplo, los bordillos de las
aceras cuando vas en una silla de ruedas, llevas el carrito de
la compra o un carrito de bebé. Semáforos sin sonido para las
personas que no pueden ver... Con tus compañeras y compañeros, escribe una carta a la alcaldía de tu pueblo o ciudad.
Escribe una lista con todo lo que eres capaz de hacer.
¿Cuántas cosas has escrito? ¿A que es una lista larguísima? ¡Eres una persona realmente muy muy especial!
Juega al balón con cascabeles con los ojos cerrados.
Baila con los pies descalzos la música de los tambores. ¿Sientes la música en la planta de tus pies?
Pídeles a tus amigos que dibujen en un papel lo que
les gustaría ser cuando sean mayores y enterradlo en
un lugar secreto. ¡Serás lo que te propongas ser!
Repasa con la punta de los dedos las hojas de un libro
en “braille” ¿es fácil leerlo?
Aprende a utilizar el lenguaje de los signos. ¡Verás qué
divertido es hablar con las manos! Y lo más importante es que descubrirás una manera más de comunicarte con los demás.
P o r
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Escribe una carta secreta a alguien de tu clase contándole por qué es especial.
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ALGUNAS IDEAS PARA HACER:
Haz una lista de las barreras que hacen más difícil la
vida en la ciudad o en el pueblo a las personas que no
pueden moverse bien. Por ejemplo, los bordillos de las
aceras cuando vas en una silla de ruedas, llevas el carrito de
la compra o un carrito de bebé. Semáforos sin sonido para las
personas que no pueden ver... Con tus compañeras y compañeros, escribe una carta a la alcaldía de tu pueblo o ciudad.
Escribe una lista con todo lo que eres capaz de hacer.
¿Cuántas cosas has escrito? ¿A que es una lista larguísima? ¡Eres una persona realmente muy muy especial!
Juega al balón con cascabeles con los ojos cerrados.
Baila con los pies descalzos la música de los tambores. ¿Sientes la música en la planta de tus pies?
Pídeles a tus amigos que dibujen en un papel lo que
les gustaría ser cuando sean mayores y enterradlo en
un lugar secreto. ¡Serás lo que te propongas ser!
Repasa con la punta de los dedos las hojas de un libro
en “braille” ¿es fácil leerlo?
Aprende a utilizar el lenguaje de los signos. ¡Verás qué
divertido es hablar con las manos! Y lo más importante es que descubrirás una manera más de comunicarte con los demás.
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Escribe una carta secreta a alguien de tu clase contándole por qué es especial.
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24. Coordinación pedágogica
y gestión del proyecto
MEC-CIDE: Montserrat Grañeras
FETE-UGT: Luz Martínez Ten,
Carmen Vieites
Textos
Luz Martínez Ten
Asesoría en discapacidad
Blanca Leyva San Juan
Colaboración especial
Maite Ruano López,
alumna con el síndrome de Smith Magenis
Ilustración y diseño
Mauricio Maggiorini Tecco (Gen)
Cartel
Lucía Sagredo Miller
www.mec.es/cide
www.mec.es/creade
www.aulaintercultural.org
www.educacionenvalores.org