Este documento describe cómo los niños en una escuela aprenden sobre la discapacidad y la diversidad. Describe a varios estudiantes y sus habilidades y necesidades diferentes. Explica que todos merecen atención y apoyo especial para crecer y aprender.
Este documento describe las experiencias de varios niños en una escuela primaria que tienen diferentes discapacidades. Explica que aunque los niños son diferentes, todos merecen ser tratados con respeto y recibir la atención que necesitan para aprender y desarrollarse. También destaca la importancia de crear un entorno escolar accesible e inclusivo para todos los estudiantes.
Este documento describe las experiencias de varios niños en una escuela primaria que tienen diferentes discapacidades. Explica que aunque los niños son diferentes, todos merecen ser tratados con respeto y recibir la atención que necesitan para aprender y desarrollarse. También destaca la importancia de crear un entorno escolar accesible e inclusivo para todos los estudiantes.
Safi es una niña llena de inquietudes, le gusta explorar todo su alrededor y nunca se rinde hasta alcanzar su meta. Vive cerca del bosque de Atiwa, este se encuentra en el continente Africano.
Es una niña soñadora dispuesta a salvar cualquier causa perdida. Aun así, en esta aventura, Safi se tendrá que enfrentar a unos retos que le supondrá el comienzo de un nuevo estilo de vida.
Tendrá que ser capaz de identificar que cosas les suceden en su interior, deberá enfrentarse a obstáculos que les proporcionara su entorno y la naturaleza, pero gracias a su valentía saldrá airosa de todas y cada una de ellas.
Vamos a conocer los sucesos que esta niña nos va a mostrar a lo largo del cuento.
Este documento presenta las instrucciones para un taller de lectura de cuentos y representación con marionetas. Los estudiantes deben reflexionar sobre aspectos como la edad de su público, el lenguaje a usar, y cómo captar su atención. Cada estudiante explica un cuento seleccionado y los materiales necesarios. El grupo elige dos cuentos para representar y notifica al profesor su selección. Luego trabajan en adaptar el cuento seleccionado para la representación con marionetas.
1. Los círculos de Mohr son un método gráfico para representar el estado tensional en un punto de un sólido. Permiten ver de un solo golpe la situación tensional, aunque hoy en día los ordenadores permiten cálculos numéricos más precisos.
2. Se definen los conceptos de esfuerzo (tensión), que es una fuerza por unidad de área, y deformación. Los esfuerzos normales actúan perpendicular a una superficie y los cortantes paralelos a ella.
3. Existen los esfuerzos y deformaciones
El estudiante fue asignado como historiador para su clase de organización escolar y recursos educativos. El resumen cubrirá las actividades del grupo desde el martes 19 hasta el viernes 25 de febrero.
El documento presenta los resultados de una evaluación de 40 preguntas de investigación según 5 criterios: factibilidad, costo, tiempo, innovación y solución tecnológica. Las preguntas cubren una variedad de temas relacionados con la salud, el medio ambiente, la tecnología y la sociedad. Se asignaron puntuaciones de 1 a 20 para cada criterio de cada pregunta. Adicionalmente, se graficaron los resultados totales para visualizar cuáles preguntas obtuvieron las puntuaciones más altas.
La empresa ofrece soluciones inmobiliarias como compra y venta de inmuebles con o sin problemas legales durante los últimos 12 años. Buscan ayudar a familias a obtener viviendas dignas a través de subsidios del gobierno y comprando propiedades que no cumplen los requisitos para recibir subsidios. Cuentan con inversionistas dispuestos a comprar dichas propiedades para luego venderlas a los beneficiarios de subsidios.
Este documento describe las experiencias de varios niños en una escuela primaria que tienen diferentes discapacidades. Explica que aunque los niños son diferentes, todos merecen ser tratados con respeto y recibir la atención que necesitan para aprender y desarrollarse. También destaca la importancia de crear un entorno escolar accesible e inclusivo para todos los estudiantes.
Este documento describe las experiencias de varios niños en una escuela primaria que tienen diferentes discapacidades. Explica que aunque los niños son diferentes, todos merecen ser tratados con respeto y recibir la atención que necesitan para aprender y desarrollarse. También destaca la importancia de crear un entorno escolar accesible e inclusivo para todos los estudiantes.
Safi es una niña llena de inquietudes, le gusta explorar todo su alrededor y nunca se rinde hasta alcanzar su meta. Vive cerca del bosque de Atiwa, este se encuentra en el continente Africano.
Es una niña soñadora dispuesta a salvar cualquier causa perdida. Aun así, en esta aventura, Safi se tendrá que enfrentar a unos retos que le supondrá el comienzo de un nuevo estilo de vida.
Tendrá que ser capaz de identificar que cosas les suceden en su interior, deberá enfrentarse a obstáculos que les proporcionara su entorno y la naturaleza, pero gracias a su valentía saldrá airosa de todas y cada una de ellas.
Vamos a conocer los sucesos que esta niña nos va a mostrar a lo largo del cuento.
Este documento presenta las instrucciones para un taller de lectura de cuentos y representación con marionetas. Los estudiantes deben reflexionar sobre aspectos como la edad de su público, el lenguaje a usar, y cómo captar su atención. Cada estudiante explica un cuento seleccionado y los materiales necesarios. El grupo elige dos cuentos para representar y notifica al profesor su selección. Luego trabajan en adaptar el cuento seleccionado para la representación con marionetas.
1. Los círculos de Mohr son un método gráfico para representar el estado tensional en un punto de un sólido. Permiten ver de un solo golpe la situación tensional, aunque hoy en día los ordenadores permiten cálculos numéricos más precisos.
2. Se definen los conceptos de esfuerzo (tensión), que es una fuerza por unidad de área, y deformación. Los esfuerzos normales actúan perpendicular a una superficie y los cortantes paralelos a ella.
3. Existen los esfuerzos y deformaciones
El estudiante fue asignado como historiador para su clase de organización escolar y recursos educativos. El resumen cubrirá las actividades del grupo desde el martes 19 hasta el viernes 25 de febrero.
El documento presenta los resultados de una evaluación de 40 preguntas de investigación según 5 criterios: factibilidad, costo, tiempo, innovación y solución tecnológica. Las preguntas cubren una variedad de temas relacionados con la salud, el medio ambiente, la tecnología y la sociedad. Se asignaron puntuaciones de 1 a 20 para cada criterio de cada pregunta. Adicionalmente, se graficaron los resultados totales para visualizar cuáles preguntas obtuvieron las puntuaciones más altas.
La empresa ofrece soluciones inmobiliarias como compra y venta de inmuebles con o sin problemas legales durante los últimos 12 años. Buscan ayudar a familias a obtener viviendas dignas a través de subsidios del gobierno y comprando propiedades que no cumplen los requisitos para recibir subsidios. Cuentan con inversionistas dispuestos a comprar dichas propiedades para luego venderlas a los beneficiarios de subsidios.
El documento analiza una imagen que muestra a una mujer mayor pidiendo en la calle. El análisis describe los elementos visuales de la imagen, incluyendo que la mujer sostiene un cartel escrito en varios idiomas indicando que es ciega. El autor pretende transmitir la realidad de la pobreza y discapacidad, sugiriendo que la mujer puede ser sordomuda y una vez tuvo una vida mejor antes de terminar pidiendo en la calle.
La bondad es la única ley de la vida y la única razón de la existencia. La maldad es un error temporal, mientras que la bondad es el camino seguro y tranquilo. Según Amado Nervo, la capacidad de bien que hay en el alma humana es desconcertante por su grandeza, y esa grandeza la tenemos todos en nuestro interior. Ser bondadoso cambiará sustancialmente la vida.
Tripper es un sistema de reservaciones y distribución que conecta a tour operadores, agencias de viajes y mayoristas. Ofrece la creación de paquetes turísticos, publicación en su sitio web, administración de reservas, cotización de tarifas aéreas y más. Los tour operadores pueden cargar sus tours en Tripper para su venta directa o a través de agencias asociadas, ganando comisiones. Esto permite una mayor distribución de la oferta turística.
Este documento describe la correlación entre el reavivamiento, la obediencia y el poder del Espíritu Santo en la vida del creyente. Señala que el Espíritu Santo transforma vidas y conduce a los creyentes a obedecer la voluntad de Dios, como se evidencia en la vida de Pedro después de Pentecostés. También explica que una vida comprometida y conducida por el Espíritu Santo, como la de Pablo y Jesús, se caracteriza por la obediencia y sumisión a Dios.
Este documento resume los principales elementos de un modelo de negocio. Brevemente describe socios, actividades, propuestas de valor, relaciones con clientes, segmentos de clientes, estructura de costos y fuentes de ingresos como componentes clave para definir un modelo de negocio exitoso.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo ruso. El embargo se aplicaría gradualmente durante seis meses para el petróleo crudo y ocho meses para los productos refinados. Este paquete de sanciones requiere la aprobación unánime de los 27 estados miembros de la UE.
Este documento presenta información sobre un seminario sobre factores que influyen en el estrés laboral. Explica el planteamiento del problema de investigación, los objetivos de estudiar los niveles de estrés en personas de 20 a 50 años. Revisa antecedentes internacionales y nacionales sobre el estrés. Describe la metodología utilizada para aplicar un test de estrés laboral y los resultados obtenidos, señalando que los factores endógenos son los principales causantes del estrés según los participantes.
Curso de Especialista en Entrenamiento de Fuerza CombinadoSportPlus Center
El curso de Especialista en Entrenamiento de Fuerza Combinado nace como respuesta a la filosofía de SportPlus de transmitir su metodología, SportPlus System, como un instrumento de formación, bolsa de trabajo para los participantes y con la firme convicción de ser reconocida como una estructura formativa de interés en el ámbito del Entrenamiento Funcional.
Con un contenido dividido en 60 horas de teoría divididas en 12 jornadas presenciales y 90 horas prácticas, el estudiante conocerá todas las herramientas de valoración, medios de recuperación y planes de potenciación, para conseguir el máximo rendimiento del deportista.
Otro punto de desarrollo será el conocimiento de otras áreas integradas dentro del proceso de la metodología de entrenamiento, SportPlus System, como son el Coaching y la Fisioterapia, teniendo clases específicas con los profesionales que se encargan de dichas áreas dentro de la familia de profesionales que forma SportPlus Center.
Las 12 jornadas presenciales contarán con 5 horas a impartir los sábados de 9:00 a 14:00 en nuestras instalaciones.
El curso de Especialista en Entrenamiento de Fuerza Combinado va dirigido a Graduados en Ciencias del Deporte, Diplomados en Magisterio Educación Física, Medicina y Fisioterapia.
Objetivos del curso:
Dotar al alumnado de los conocimientos y las pautas de trabajo necesarias para desarrollar un programa de entrenamiento de fuerza combinado con poblaciones de todo tipo, desde deportista de máximo nivel hasta poblaciones amateur, grupos especiales o con objetivos concretos.
Objetivos Específicos:
De manera específica, el alumnado será capaz de:
+ Identificar y manejar la última tecnología existente en el mercado del entrenamiento funcional.
+ Conocer los principios de la valoración funcional.
+ Ser capaz de identificar las necesidades de un deportista y su evolución en el entrenamiento.
+ Conocer la evolución necesaria de entrenamiento para la recuperación y minimización del riesgo de lesiones deportivas.
+ Determinar la programación de cargas de trabajo que se pueden aplicar para cada situación conforme a las características concretas del individuo.
+ Conocer cómo se realiza el acondicionamiento del sistema músculo-esquelético, la progresión de cargas y su relación con el objetivo.
+ Repasar la fisiología básica y las adaptaciones que se producen en cada sistema de entrenamiento.
+ Conocer herramientas de diferentes áreas para poderlas aplicar a el campo de actuación de cada profesional.
+ Aprender a combinar los diferentes medios de entrenamiento (isonerciales, vibraciones, sistemas neumáticos…) para la programación de las sesiones de entrenamiento.
+ Diseñar sesiones de entrenamiento basadas en el SportPlus System, entrenamiento de fuerza combinado.
Inscríbete ahora en: http://www.sportpluscenter.com/formacion-2/especialista-en-entrenamiento-de-fuerza-combinado/
El documento describe los diferentes tipos de software, incluyendo software de sistema, aplicaciones y lenguajes de programación. Explica qué es un sistema operativo, sus funciones y componentes. También proporciona ejemplos de sistemas operativos populares como Windows, MacOS, Unix y Linux, así como sistemas operativos para dispositivos móviles como Android e iOS.
La empresa ofrece varios métodos de pago como tarjetas de débito, tarjetas de crédito, efectivo y cheques. Además, ofrece una variedad de productos y servicios relacionados con la seguridad industrial y la salud ocupacional.
El documento describe los pasos para introducir y analizar datos en SPSS: 1) introducir las variables Sexo, Edad y VCH, 2) introducir los datos de cada individuo, 3) calcular estadísticas como la media y desviación estándar ejecutando la opción "Analizar, Frecuencias, Estadísticos", 4) obtener tablas de frecuencia y 5) crear gráficos para observar las variables y su relación.
Este documento resume la obra poética y en prosa de Antonio Machado. Describe sus principales libros de poesía como Soledades, Campos de Castilla y Nuevas Canciones, destacando los temas y etapas en cada uno. También analiza sus obras en prosa como De un cancionero apócrifo y Juan de Mairena, donde explora cuestiones filosóficas a través de personajes. El documento ofrece una visión general de la trayectoria literaria de Machado y los temas centrales en su obra.
Distribución de la población en el mundo andy sanchez 5 bandyalumnocemsa
La población mundial está muy distribuida, con muchas personas viviendo en diferentes regiones del mundo. Algunas áreas tienen una densidad de población mayor que el promedio, mientras que otras tienen menos personas. En general, la población humana se encuentra dispersa por todo el planeta.
El documento resume varios récords curiosos del fútbol, incluyendo la mayor goleada en un partido de liga con 36 goles y la mayor cantidad de goles anotados por un jugador en un partido internacional con 10 goles. También destaca que Lionel Messi ha establecido numerosos récords goleadores como máximo goleador en una temporada de liga con 50 goles y ha ganado de forma consecutiva cuatro balones de oro entre 2009 y 2012.
El documento describe el lenguaje de programación ActionScript y cómo se puede usar en Flash CS5 para controlar todos los aspectos de una película Flash. ActionScript es similar a JavaScript y PHP en su sintaxis. Se puede usar fragmentos de código ActionScript en objetos existentes para lograr objetivos sin necesidad de programas completos. Flash CS5 proporciona una biblioteca de funciones, clases y métodos implementados que pueden usarse colocándolos en el lugar adecuado. Los botones son elementos útiles para agregar interactividad al diseño mediante la creación de navegación
Los principales retos que plantea la educación intercultural bilingüe (EIB) son: 1) Rescatar las lenguas indígenas mediante la enseñanza en la lengua materna de los estudiantes, que es un derecho reconocido en la constitución. 2) Trabajar las lenguas indígenas en el aula de una manera significativa que se base en los conocimientos de la comunidad. 3) Requerir maestros capacitados que puedan atender a las necesidades lingüísticas y culturales de los estudiantes indígenas.
Los principales retos que plantea la educación intercultural bilingüe (EIB) son: 1) Rescatar las lenguas indígenas mediante la enseñanza en la lengua materna de los estudiantes, que es un derecho reconocido en la constitución. 2) Mejorar la calidad de la educación para estudiantes indígenas mediante el uso de contenidos y estrategias culturalmente pertinentes. 3) Capacitar adecuadamente a los maestros para que puedan atender las necesidades lingüísticas y culturales de los estudiantes indí
Este documento describe las experiencias de varios niños con discapacidades en una escuela primaria. Explica que cada niño es diferente y especial a su manera, ya sea por su velocidad, habilidades físicas o académicas. También describe cómo la escuela y los maestros se aseguran de que todos los niños, incluidos aquellos con discapacidades, reciban la atención y apoyo necesarios para aprender y desarrollarse de acuerdo con sus necesidades individuales.
Este documento describe las experiencias de varios niños con discapacidades en una escuela primaria. Explica que cada niño es diferente y especial a su manera, ya sea por su velocidad, habilidades físicas o académicas. También describe cómo la escuela y los maestros se aseguran de que todos los niños, incluidos aquellos con discapacidades, reciban la atención y apoyo necesarios para aprender y desarrollarse de acuerdo con sus necesidades individuales.
Este documento describe las experiencias de varios niños en una escuela primaria que tienen diferentes discapacidades. Explica que aunque los niños son diferentes, todos merecen ser tratados con respeto y recibir la atención que necesitan para aprender y desarrollarse. También destaca la importancia de crear un entorno escolar accesible e inclusivo para todos los estudiantes.
Este documento describe las experiencias de varios niños con discapacidades en una escuela primaria. Explica que cada niño es diferente y especial a su manera, ya sea por su velocidad, habilidades físicas o académicas. También describe cómo la escuela y los maestros se aseguran de que todos los niños, incluidos aquellos con discapacidades, reciban la atención y apoyo necesarios para aprender y desarrollarse de acuerdo con sus necesidades individuales.
Este documento describe las experiencias de varios niños con discapacidades en una escuela primaria. Explica que cada niño es diferente y especial a su manera, ya sea por su velocidad, habilidades físicas o académicas. También describe cómo la escuela y los maestros se aseguran de que todos los niños, incluidos aquellos con discapacidades, reciban la atención y apoyo necesarios para aprender y desarrollarse de acuerdo con sus necesidades individuales.
El documento analiza una imagen que muestra a una mujer mayor pidiendo en la calle. El análisis describe los elementos visuales de la imagen, incluyendo que la mujer sostiene un cartel escrito en varios idiomas indicando que es ciega. El autor pretende transmitir la realidad de la pobreza y discapacidad, sugiriendo que la mujer puede ser sordomuda y una vez tuvo una vida mejor antes de terminar pidiendo en la calle.
La bondad es la única ley de la vida y la única razón de la existencia. La maldad es un error temporal, mientras que la bondad es el camino seguro y tranquilo. Según Amado Nervo, la capacidad de bien que hay en el alma humana es desconcertante por su grandeza, y esa grandeza la tenemos todos en nuestro interior. Ser bondadoso cambiará sustancialmente la vida.
Tripper es un sistema de reservaciones y distribución que conecta a tour operadores, agencias de viajes y mayoristas. Ofrece la creación de paquetes turísticos, publicación en su sitio web, administración de reservas, cotización de tarifas aéreas y más. Los tour operadores pueden cargar sus tours en Tripper para su venta directa o a través de agencias asociadas, ganando comisiones. Esto permite una mayor distribución de la oferta turística.
Este documento describe la correlación entre el reavivamiento, la obediencia y el poder del Espíritu Santo en la vida del creyente. Señala que el Espíritu Santo transforma vidas y conduce a los creyentes a obedecer la voluntad de Dios, como se evidencia en la vida de Pedro después de Pentecostés. También explica que una vida comprometida y conducida por el Espíritu Santo, como la de Pablo y Jesús, se caracteriza por la obediencia y sumisión a Dios.
Este documento resume los principales elementos de un modelo de negocio. Brevemente describe socios, actividades, propuestas de valor, relaciones con clientes, segmentos de clientes, estructura de costos y fuentes de ingresos como componentes clave para definir un modelo de negocio exitoso.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo ruso. El embargo se aplicaría gradualmente durante seis meses para el petróleo crudo y ocho meses para los productos refinados. Este paquete de sanciones requiere la aprobación unánime de los 27 estados miembros de la UE.
Este documento presenta información sobre un seminario sobre factores que influyen en el estrés laboral. Explica el planteamiento del problema de investigación, los objetivos de estudiar los niveles de estrés en personas de 20 a 50 años. Revisa antecedentes internacionales y nacionales sobre el estrés. Describe la metodología utilizada para aplicar un test de estrés laboral y los resultados obtenidos, señalando que los factores endógenos son los principales causantes del estrés según los participantes.
Curso de Especialista en Entrenamiento de Fuerza CombinadoSportPlus Center
El curso de Especialista en Entrenamiento de Fuerza Combinado nace como respuesta a la filosofía de SportPlus de transmitir su metodología, SportPlus System, como un instrumento de formación, bolsa de trabajo para los participantes y con la firme convicción de ser reconocida como una estructura formativa de interés en el ámbito del Entrenamiento Funcional.
Con un contenido dividido en 60 horas de teoría divididas en 12 jornadas presenciales y 90 horas prácticas, el estudiante conocerá todas las herramientas de valoración, medios de recuperación y planes de potenciación, para conseguir el máximo rendimiento del deportista.
Otro punto de desarrollo será el conocimiento de otras áreas integradas dentro del proceso de la metodología de entrenamiento, SportPlus System, como son el Coaching y la Fisioterapia, teniendo clases específicas con los profesionales que se encargan de dichas áreas dentro de la familia de profesionales que forma SportPlus Center.
Las 12 jornadas presenciales contarán con 5 horas a impartir los sábados de 9:00 a 14:00 en nuestras instalaciones.
El curso de Especialista en Entrenamiento de Fuerza Combinado va dirigido a Graduados en Ciencias del Deporte, Diplomados en Magisterio Educación Física, Medicina y Fisioterapia.
Objetivos del curso:
Dotar al alumnado de los conocimientos y las pautas de trabajo necesarias para desarrollar un programa de entrenamiento de fuerza combinado con poblaciones de todo tipo, desde deportista de máximo nivel hasta poblaciones amateur, grupos especiales o con objetivos concretos.
Objetivos Específicos:
De manera específica, el alumnado será capaz de:
+ Identificar y manejar la última tecnología existente en el mercado del entrenamiento funcional.
+ Conocer los principios de la valoración funcional.
+ Ser capaz de identificar las necesidades de un deportista y su evolución en el entrenamiento.
+ Conocer la evolución necesaria de entrenamiento para la recuperación y minimización del riesgo de lesiones deportivas.
+ Determinar la programación de cargas de trabajo que se pueden aplicar para cada situación conforme a las características concretas del individuo.
+ Conocer cómo se realiza el acondicionamiento del sistema músculo-esquelético, la progresión de cargas y su relación con el objetivo.
+ Repasar la fisiología básica y las adaptaciones que se producen en cada sistema de entrenamiento.
+ Conocer herramientas de diferentes áreas para poderlas aplicar a el campo de actuación de cada profesional.
+ Aprender a combinar los diferentes medios de entrenamiento (isonerciales, vibraciones, sistemas neumáticos…) para la programación de las sesiones de entrenamiento.
+ Diseñar sesiones de entrenamiento basadas en el SportPlus System, entrenamiento de fuerza combinado.
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El documento describe los diferentes tipos de software, incluyendo software de sistema, aplicaciones y lenguajes de programación. Explica qué es un sistema operativo, sus funciones y componentes. También proporciona ejemplos de sistemas operativos populares como Windows, MacOS, Unix y Linux, así como sistemas operativos para dispositivos móviles como Android e iOS.
La empresa ofrece varios métodos de pago como tarjetas de débito, tarjetas de crédito, efectivo y cheques. Además, ofrece una variedad de productos y servicios relacionados con la seguridad industrial y la salud ocupacional.
El documento describe los pasos para introducir y analizar datos en SPSS: 1) introducir las variables Sexo, Edad y VCH, 2) introducir los datos de cada individuo, 3) calcular estadísticas como la media y desviación estándar ejecutando la opción "Analizar, Frecuencias, Estadísticos", 4) obtener tablas de frecuencia y 5) crear gráficos para observar las variables y su relación.
Este documento resume la obra poética y en prosa de Antonio Machado. Describe sus principales libros de poesía como Soledades, Campos de Castilla y Nuevas Canciones, destacando los temas y etapas en cada uno. También analiza sus obras en prosa como De un cancionero apócrifo y Juan de Mairena, donde explora cuestiones filosóficas a través de personajes. El documento ofrece una visión general de la trayectoria literaria de Machado y los temas centrales en su obra.
Distribución de la población en el mundo andy sanchez 5 bandyalumnocemsa
La población mundial está muy distribuida, con muchas personas viviendo en diferentes regiones del mundo. Algunas áreas tienen una densidad de población mayor que el promedio, mientras que otras tienen menos personas. En general, la población humana se encuentra dispersa por todo el planeta.
El documento resume varios récords curiosos del fútbol, incluyendo la mayor goleada en un partido de liga con 36 goles y la mayor cantidad de goles anotados por un jugador en un partido internacional con 10 goles. También destaca que Lionel Messi ha establecido numerosos récords goleadores como máximo goleador en una temporada de liga con 50 goles y ha ganado de forma consecutiva cuatro balones de oro entre 2009 y 2012.
El documento describe el lenguaje de programación ActionScript y cómo se puede usar en Flash CS5 para controlar todos los aspectos de una película Flash. ActionScript es similar a JavaScript y PHP en su sintaxis. Se puede usar fragmentos de código ActionScript en objetos existentes para lograr objetivos sin necesidad de programas completos. Flash CS5 proporciona una biblioteca de funciones, clases y métodos implementados que pueden usarse colocándolos en el lugar adecuado. Los botones son elementos útiles para agregar interactividad al diseño mediante la creación de navegación
Los principales retos que plantea la educación intercultural bilingüe (EIB) son: 1) Rescatar las lenguas indígenas mediante la enseñanza en la lengua materna de los estudiantes, que es un derecho reconocido en la constitución. 2) Trabajar las lenguas indígenas en el aula de una manera significativa que se base en los conocimientos de la comunidad. 3) Requerir maestros capacitados que puedan atender a las necesidades lingüísticas y culturales de los estudiantes indígenas.
Los principales retos que plantea la educación intercultural bilingüe (EIB) son: 1) Rescatar las lenguas indígenas mediante la enseñanza en la lengua materna de los estudiantes, que es un derecho reconocido en la constitución. 2) Mejorar la calidad de la educación para estudiantes indígenas mediante el uso de contenidos y estrategias culturalmente pertinentes. 3) Capacitar adecuadamente a los maestros para que puedan atender las necesidades lingüísticas y culturales de los estudiantes indí
Este documento describe las experiencias de varios niños con discapacidades en una escuela primaria. Explica que cada niño es diferente y especial a su manera, ya sea por su velocidad, habilidades físicas o académicas. También describe cómo la escuela y los maestros se aseguran de que todos los niños, incluidos aquellos con discapacidades, reciban la atención y apoyo necesarios para aprender y desarrollarse de acuerdo con sus necesidades individuales.
Este documento describe las experiencias de varios niños con discapacidades en una escuela primaria. Explica que cada niño es diferente y especial a su manera, ya sea por su velocidad, habilidades físicas o académicas. También describe cómo la escuela y los maestros se aseguran de que todos los niños, incluidos aquellos con discapacidades, reciban la atención y apoyo necesarios para aprender y desarrollarse de acuerdo con sus necesidades individuales.
Este documento describe las experiencias de varios niños en una escuela primaria que tienen diferentes discapacidades. Explica que aunque los niños son diferentes, todos merecen ser tratados con respeto y recibir la atención que necesitan para aprender y desarrollarse. También destaca la importancia de crear un entorno escolar accesible e inclusivo para todos los estudiantes.
Este documento describe las experiencias de varios niños con discapacidades en una escuela primaria. Explica que cada niño es diferente y especial a su manera, ya sea por su velocidad, habilidades físicas o académicas. También describe cómo la escuela y los maestros se aseguran de que todos los niños, incluidos aquellos con discapacidades, reciban la atención y apoyo necesarios para aprender y desarrollarse de acuerdo con sus necesidades individuales.
Este documento describe las experiencias de varios niños con discapacidades en una escuela primaria. Explica que cada niño es diferente y especial a su manera, ya sea por su velocidad, habilidades físicas o académicas. También describe cómo la escuela y los maestros se aseguran de que todos los niños, incluidos aquellos con discapacidades, reciban la atención y apoyo necesarios para aprender y desarrollarse de acuerdo con sus necesidades individuales.
Este documento describe las experiencias de varios niños en una escuela primaria que tienen diferentes discapacidades. Explica que aunque los niños son diferentes, todos merecen ser tratados con respeto y recibir la atención que necesitan para aprender y desarrollarse. También destaca la importancia de crear un entorno escolar accesible e inclusivo para todos los estudiantes.
Ministerio de educación y ciencia ni más ni menosLuis Coca Lazo
Este documento describe cómo los niños en una escuela son diferentes unos de otros en habilidades, apariencia y necesidades, pero que todos merecen ser tratados con respeto. Describe algunas adaptaciones que la escuela hace para asegurar que los niños con discapacidades reciban una educación adecuada, como libros en braille y traducciones en lenguaje de señas. El objetivo es enfatizar que cada niño es especial y merece la oportunidad de desarrollar sus capacidades.
El documento describe cómo los niños y niñas en una escuela son diferentes entre sí en habilidades, apariencia y necesidades, pero que todos son especiales. Describe también cómo los maestros se aseguran de atender a cada estudiante de manera individual y adecuada a sus necesidades para que puedan aprender y crecer.
El documento describe cómo los niños y niñas en una escuela son diferentes entre sí en habilidades, apariencia y necesidades, pero que todos son especiales. Describe también cómo los maestros se aseguran de atender a cada estudiante de manera individual y adecuada a sus necesidades para que puedan aprender y crecer.
Este documento describe cómo los niños en una escuela son diferentes unos de otros en habilidades, apariencia y necesidades, pero que todos merecen ser tratados con respeto. Describe algunas adaptaciones que la escuela hace para asegurar que los niños con discapacidades reciban una educación adecuada, como libros en braille y traducciones en lenguaje de señas. El objetivo es celebrar la diversidad y asegurar que cada niño pueda desarrollar su potencial.
Publicacion ni mas_ni_menos_discapacidad_explicada_ninosxoansr
Este documento describe cómo los niños en una escuela son diferentes unos de otros en habilidades, apariencia y necesidades, pero que todos merecen ser tratados con respeto. Describe algunas adaptaciones que la escuela hace para asegurar que los niños con discapacidades reciban una educación adecuada, como libros en braille y traducciones en lenguaje de señas. El objetivo es enfatizar que cada niño es especial y merece la oportunidad de desarrollar sus capacidades.
Este documento describe la experiencia de los niños en una escuela primaria donde todos son diferentes y reciben atención especial de acuerdo a sus necesidades. Un niño llamado Guillermo conoce a compañeros como Laila, que es ciega, y Claudia, que es sorda. Todos los niños pueden hacer muchas cosas a pesar de sus discapacidades y se les da apoyo para que puedan aprender y crecer.
El documento describe una escuela primaria inclusiva donde los niños aprenden los unos de los otros a pesar de sus diferencias. Explica que todos los niños son valiosos y especiales, y que la escuela les brinda la atención que necesitan para desarrollarse, ya sea adaptando los materiales o el entorno a sus capacidades particulares. Resalta que cada persona aporta algo único y que juntos pueden superar cualquier obstáculo.
El documento presenta una lista de palabras relacionadas con Halloween para expandir el vocabulario, junto con pictogramas correspondientes para recortar y pegar en una lámina de calabaza. La autora y el autor de los pictogramas son mencionados, así como la licencia Creative Commons y la procedencia y blog de los recursos.
Es un un material para trabajar:
-Identificar las emociones: contento, sorprendido, asustado y enfadado.
-Relacionar las emociones con situaciones cotidianas.
Este material contiene 6 cartas para que las sesiones de Audición y Lenguaje se hagan en un ambiente lúdico.
Representan las actividades que se realizan en una sesión: formar oraciones, soplo, vocabulario, praxias...
¿Cómo se juega?
Ponemos las cartas boca abajo una encima de otra, el alumno coge una y realiza la actividad que pone en la carta, de esta forma el pasar de una actividad a otra no se convierte en un imposición del maestro sino en un juego más.
Este documento presenta un resumen del libro "¿Quién se ha llevado mi queso?" de Spencer Johnson. En la primera parte, un grupo de antiguos compañeros de instituto se reúnen y discuten sobre cómo han cambiado sus vidas y cómo les cuesta adaptarse al cambio. Michael les cuenta un cuento que cambió su perspectiva sobre el cambio. Luego, Michael resume brevemente la trama del cuento, que trata sobre cuatro personajes - dos ratones y dos personitas - que viven en un laberinto y buscan queso todos los días.
Este documento es un extracto del libro "El libro de Sara", que narra la historia de una niña tímida y reservada llamada Sara que no se siente feliz. El libro enseña a Sara a ver las cosas desde una perspectiva más positiva a través de un sabio búho llamado Salomón. El extracto presenta la introducción del libro y los primeros capítulos, donde se describe la rutina mañanera de Sara, sus pensamientos sobre la soledad y sus propios pensamientos, y un incidente en la escuela donde Sara se
El documento recomienda organizar una actividad final que integre las tareas de las cinco unidades presentadas y permita una celebración conjunta de todos los alumnos. Sugieren que cada colegio diseñe una actividad apropiada para este propósito, como una obra de teatro, fiesta, actividades deportivas u otra que se considere oportuna. Se propone el 3 de diciembre, Día Internacional y Europeo de las Personas con Discapacidad, como un día apropiado para llevar a cabo esta actividad final.
El documento presenta varias fichas para evaluar la accesibilidad de un colegio e incluye cuestiones sobre las escaleras, pasillos, aulas, servicios, patios de recreo y la ruta casa-colegio. También propone actividades como una entrevista, inventar una historia en forma de cómic, y un recorrido por el colegio para identificar áreas accesibles y no accesibles.
O documento lista fichas para trabalhar com alunos sobre os sentidos humanos e emoções, incluindo abecedários em Braille e dactilografia, inventos, quebra-cabeças e poemas coloridos sobre visão, olfato, audição, paladar, tato e emoções.
El documento presenta diferentes actividades para trabajar con alumnos sobre un libro, incluyendo identificar quién dijo ciertas frases, crear una historia a partir de ellas, escribir una carta al protagonista o autor, proponer finales alternativos, y reflexionar sobre la tolerancia mediante el análisis de situaciones.
Este documento contiene varias fichas y sopas de letras relacionadas con nombres y letras para trabajar con alumnos. También incluye una ficha sobre prejuicios hacia las personas con discapacidad.
Este documento presenta una propuesta de trabajo para sensibilizar a los alumnos sobre otros grupos de estudiantes con necesidades educativas especiales diferentes a los ya cubiertos en unidades anteriores. Propone actividades como acercarse al tema a través de diálogos, comprender las diferencias entre los estudiantes, aprender a ser tolerantes, contactar con asociaciones, debatir e inventar cuentos para promover la inclusión de todos los estudiantes.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre alumnos con discapacidad física. La unidad incluye objetivos, contenidos, metodología y una serie de actividades para trabajar con los alumnos. Las actividades se centran en conocer las características y necesidades de apoyo de personas con discapacidad física, identificar y eliminar barreras arquitectónicas, y mejorar la convivencia e integración.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre alumnos con discapacidad visual y auditiva. La unidad incluye objetivos, contenidos, metodología y una serie de actividades propuestas para trabajar con los alumnos sobre este tema. Los objetivos son conocer las características de la discapacidad visual y auditiva, sensibilizar sobre estas discapacidades y fomentar la inclusión. Las actividades propuestas involucran simulaciones, juegos, contacto con asociaciones y más, con el fin de generar empatía y comprens
Este documento presenta una unidad didáctica sobre alumnos con discapacidad intelectual. Incluye objetivos, contenidos, metodología y varias actividades para trabajar con los alumnos en los primeros, segundos y terceros ciclos de educación primaria. Algunas de las actividades propuestas incluyen conversaciones, lectura de cuentos y libros, ejercicios para fomentar la tolerancia y dibujos. El objetivo general es sensibilizar a los estudiantes sobre las personas con discapacidad intelectual y mejorar
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los alumnos con discapacidad. Propone actividades para sensibilizar a los estudiantes sobre las necesidades de los compañeros con discapacidad y para promover la inclusión. La unidad incluye objetivos, contenidos, metodología y una serie de actividades como trabajar con un póster sobre personajes con discapacidad, una sopa de letras, debates y más. El objetivo general es mejorar la convivencia entre todos los estudiantes y rechazar la discriminación.
El documento presenta cinco unidades didácticas para trabajar con diferentes tipos de alumnos con discapacidad o necesidades educativas especiales, incluyendo discapacidad intelectual, visual, auditiva y física. Además, proporciona fichas de trabajo para las primeras cuatro unidades didácticas.
El documento proporciona sugerencias para utilizar cinco unidades didácticas sobre discapacidad. Se recomienda presentar el tema una semana antes y trabajar una unidad por semana. Cada unidad debe adaptarse a las necesidades del aula y no es necesario completar todas las actividades. El objetivo es desarrollar actitudes positivas hacia las personas con discapacidad a través de diversas actividades como simulaciones y contacto con asociaciones.
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas han permitido la reapertura de muchas economías, los efectos a largo plazo de la pandemia en sectores como el turismo y los viajes aún no están claros.
1. POR PREGUNTAR QUE NO QUEDE
Cuadernos de Educación en Valores 4
Ni Más
Ni Menos
La discapacidad explicada
a los niños y las niñas
2. 2 3
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
Un día en la escuela
Samir es muy bueno jugando
al baloncesto y a las adivi-
nanzas pero dormilón como un
lirón.
Maite tiene un ritmo un poco
más lento, menos en informá-
tica. Siempre está dispuesta a
Me llamo Guillermo, tengo ocho ayudar, como un delfín... ¡Y a
años y me gusta ir al colegio. dar abrazos de oso panda!
Allí conozco a niños y niñas
muy diferentes. Nunca, nunca Yo escribo con la mano izquierda. Soy curioso y hábil como
me canso de conversar, jugar y aprender. las ardillas...
Laila, que no puede ver bien, En mi colegio todos y todas somos diferentes. Unos altos,
es lista y curiosa como los otras no muy delgadas. Bajitas, o veloces. Morenos o cas-
topos. Claudia se parece a un tañas. Tranquilos o curiosas. Con mucha vista como los lin-
águila, con sólo mirarme sabe ces o poca como la lechuza. Hábiles para los deportes o
si estoy triste o alegre. No puede oír bien. Me ha ense- rápidas en matemáticas. Diestros con las cuentas o las
ñado a hablar con las manos y sabe leer en los labios. letras. Hay quien puede escuchar como los lobos en la noche
y quien lee el lenguaje de las manos. Unos escriben con la
Carlos es tan alto y delgado mano derecha y otras con la izquierda. Hay quien tiene
como las jirafas ¡pero muy cosquillas y quien sueña despierto. Hay quien corre como los
despistado! Nunca se acuerda ciervos y quien es lento y sabio como las tortugas.
de traer los libros. Li es ale-
gre y bulliciosa como un colibrí y se mueve muy deprisa con Todos y todas somos diferentes.
su silla de ruedas. Todos y todas somos especiales.
p r e q u e d p r e q u e d
P o r g u n o e P o r g u n o e
n t a r q u e n t a r q u e
3. 2 3
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
Un día en la escuela
Samir es muy bueno jugando
al baloncesto y a las adivi-
nanzas pero dormilón como un
lirón.
Maite tiene un ritmo un poco
más lento, menos en informá-
tica. Siempre está dispuesta a
Me llamo Guillermo, tengo ocho ayudar, como un delfín... ¡Y a
años y me gusta ir al colegio. dar abrazos de oso panda!
Allí conozco a niños y niñas
muy diferentes. Nunca, nunca Yo escribo con la mano izquierda. Soy curioso y hábil como
me canso de conversar, jugar y aprender. las ardillas...
Laila, que no puede ver bien, En mi colegio todos y todas somos diferentes. Unos altos,
es lista y curiosa como los otras no muy delgadas. Bajitas, o veloces. Morenos o cas-
topos. Claudia se parece a un tañas. Tranquilos o curiosas. Con mucha vista como los lin-
águila, con sólo mirarme sabe ces o poca como la lechuza. Hábiles para los deportes o
si estoy triste o alegre. No puede oír bien. Me ha ense- rápidas en matemáticas. Diestros con las cuentas o las
ñado a hablar con las manos y sabe leer en los labios. letras. Hay quien puede escuchar como los lobos en la noche
y quien lee el lenguaje de las manos. Unos escriben con la
Carlos es tan alto y delgado mano derecha y otras con la izquierda. Hay quien tiene
como las jirafas ¡pero muy cosquillas y quien sueña despierto. Hay quien corre como los
despistado! Nunca se acuerda ciervos y quien es lento y sabio como las tortugas.
de traer los libros. Li es ale-
gre y bulliciosa como un colibrí y se mueve muy deprisa con Todos y todas somos diferentes.
su silla de ruedas. Todos y todas somos especiales.
p r e q u e d p r e q u e d
P o r g u n o e P o r g u n o e
n t a r q u e n t a r q u e
4. 4 5
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
¿Qué quiere decir tener ¿Qué cosas podemos
una discapacidad? hacer si tenemos
una discapacidad?
Tener una discapacidad significa no tener una capacidad deter-
minada. Tal vez no puedas ver, oír o correr... pero has apren- ¡Prácticamente todo! Hay tal vez algunas pocas cosas que
dido a utilizar tus sentidos de otra manera y a realizar otras nunca llegues a hacer pero ¿puede el caballo dormir en el árbol
cosas muy difíciles que te hacen ser una persona estupenda. como el lirón?, ¿puede el león volar como el águila?, ¿quién
puede correr varios kilómetros sin cansarse?, ¿puede la ser-
Por ejemplo, Laila no puede ver con los ojos y sin embargo des- piente correr como la gacela? No podemos hacer de todo, no y
cubre el mundo con sólo escuchar y tocar lo que le rodea. no pasa nada, vivimos miles de sensaciones diferentes.
Si lo piensas bien, hay mil cosas que puedes hacer: jugar, reír, Disfrutamos con lo que realmente es importante porque todos
aprender, soñar con los ojos abiertos, inventar historias, abrazar los niños y niñas queremos lo mismo: que nos quieran, divertir-
suavito, contar chistes, coleccionar estrellas, crecer cada día un nos, jugar, aprender y querer.
poco… y sólo algunas cosas que no puedes hacer o haces de
forma diferente. Pero ¿quién puede hacerlo todo? Y si nos lo proponemos, un día cuando seamos mayores, llega-
remos a ser lo que soñemos ser.
p r e q u e d p r e q u e d
P o r g u n o e P o r g u n o e
n t a r q u e n t a r q u e
5. 4 5
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
¿Qué quiere decir tener ¿Qué cosas podemos
una discapacidad? hacer si tenemos
una discapacidad?
Tener una discapacidad significa no tener una capacidad deter-
minada. Tal vez no puedas ver, oír o correr... pero has apren- ¡Prácticamente todo! Hay tal vez algunas pocas cosas que
dido a utilizar tus sentidos de otra manera y a realizar otras nunca llegues a hacer pero ¿puede el caballo dormir en el árbol
cosas muy difíciles que te hacen ser una persona estupenda. como el lirón?, ¿puede el león volar como el águila?, ¿quién
puede correr varios kilómetros sin cansarse?, ¿puede la ser-
Por ejemplo, Laila no puede ver con los ojos y sin embargo des- piente correr como la gacela? No podemos hacer de todo, no y
cubre el mundo con sólo escuchar y tocar lo que le rodea. no pasa nada, vivimos miles de sensaciones diferentes.
Si lo piensas bien, hay mil cosas que puedes hacer: jugar, reír, Disfrutamos con lo que realmente es importante porque todos
aprender, soñar con los ojos abiertos, inventar historias, abrazar los niños y niñas queremos lo mismo: que nos quieran, divertir-
suavito, contar chistes, coleccionar estrellas, crecer cada día un nos, jugar, aprender y querer.
poco… y sólo algunas cosas que no puedes hacer o haces de
forma diferente. Pero ¿quién puede hacerlo todo? Y si nos lo proponemos, un día cuando seamos mayores, llega-
remos a ser lo que soñemos ser.
p r e q u e d p r e q u e d
P o r g u n o e P o r g u n o e
n t a r q u e n t a r q u e
6. 6 7
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
¿Los niños y las niñas
Fíjate en que las sillas y las mesas de nuestra clase son más
pequeñas que la de la maestra, que es mucho más grande. Los
necesitamos lavabos y la fuente en la que bebemos están a nuestra altu-
ra y los libros en los que aprendemos están hechos especial-
una atención diferente? mente para nuestra edad. Si has llegado de otro país y no
conoces el idioma, te lo enseñarán para que puedas seguir las
clases. Si vas mal en matemáticas, la maestra te ayudará.
¿Ves? Cada una y cada uno de nosotros necesita que nos edu-
quen y traten de forma diferente y que atiendan nuestras
necesidades.
¿Te has fijado en cómo los pájaros protegen a sus crías para
que no se caigan del nido y las mamás canguros guardan a los
recién nacidos en su bolsa?, ¿cómo las ardillas enseñan a sus
crías a partir nueces o los caballos enseñan a los potrillos a
andar? De la misma forma todos los niños y las niñas necesi-
tamos atención para poder crecer.
p r e q u e d p r e q u e d
P o r g u n o e P o r g u n o e
n t a r q u e n t a r q u e
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Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
¿Los niños y las niñas
Fíjate en que las sillas y las mesas de nuestra clase son más
pequeñas que la de la maestra, que es mucho más grande. Los
necesitamos lavabos y la fuente en la que bebemos están a nuestra altu-
ra y los libros en los que aprendemos están hechos especial-
una atención diferente? mente para nuestra edad. Si has llegado de otro país y no
conoces el idioma, te lo enseñarán para que puedas seguir las
clases. Si vas mal en matemáticas, la maestra te ayudará.
¿Ves? Cada una y cada uno de nosotros necesita que nos edu-
quen y traten de forma diferente y que atiendan nuestras
necesidades.
¿Te has fijado en cómo los pájaros protegen a sus crías para
que no se caigan del nido y las mamás canguros guardan a los
recién nacidos en su bolsa?, ¿cómo las ardillas enseñan a sus
crías a partir nueces o los caballos enseñan a los potrillos a
andar? De la misma forma todos los niños y las niñas necesi-
tamos atención para poder crecer.
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P o r g u n o e P o r g u n o e
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8. 8 9
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
¿Cómo es la atención ¿Cómo conoció
que reciben los niños y Laila el mar?
niñas con discapacidad?
Al igual que el resto de los compañeros y compañeras, los niñas
y niños con discapacidad tenemos derecho a recibir atención
especial. Por ejemplo, si tienes poca vista o ninguna, hay unos
libros escritos con puntitos que te ayudan a leer con la yema
de los dedos. Se llama “sistema braille”. Si no oyes bien, te
traducirán al lenguaje de signos con las manos o te enseñarán
a leer en los labios. Si vas con una silla de ruedas, el autobús
del colegio se inclinará para que puedas bajar cómodamente a Los ojos de Laila, como los de los topos, no ven. Un día pre-
la acera. ¡Son autobuses muy amables! Además, las puertas de guntó a la maestra cómo era el mar. Al día siguiente, ésta
clase serán lo suficientemente grandes para que no tengas pro- trajo un dibujo en relieve. Laila acarició con las puntas de los
blemas al entrar. dedos las olas sobre el papel, las gaviotas y los peces. Después,
todos los niños y las niñas cerramos los ojos. Imitamos el ruido
En el colegio cada niño y cada niña debe ser tratado de forma del mar. Acariciamos un montoncito de arena y nos movimos alre-
diferente porque todos y todas somos distintos. Los niños y dedor de Laila, como lo hacen las olas. ¡Ah!, y probamos el agua
niñas tenemos derecho a recibir una educación que se adapte salada... Al final, la maestra nos enseñó una canción de delfi-
a nuestras necesidades y nos haga crecer para llegar a ser nes, barcos y ballenas. Aquel día Laila conoció el mar y el resto,
aquello que soñemos ser. aprendimos a sentirlo con el corazón.
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Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
¿Cómo es la atención ¿Cómo conoció
que reciben los niños y Laila el mar?
niñas con discapacidad?
Al igual que el resto de los compañeros y compañeras, los niñas
y niños con discapacidad tenemos derecho a recibir atención
especial. Por ejemplo, si tienes poca vista o ninguna, hay unos
libros escritos con puntitos que te ayudan a leer con la yema
de los dedos. Se llama “sistema braille”. Si no oyes bien, te
traducirán al lenguaje de signos con las manos o te enseñarán
a leer en los labios. Si vas con una silla de ruedas, el autobús
del colegio se inclinará para que puedas bajar cómodamente a Los ojos de Laila, como los de los topos, no ven. Un día pre-
la acera. ¡Son autobuses muy amables! Además, las puertas de guntó a la maestra cómo era el mar. Al día siguiente, ésta
clase serán lo suficientemente grandes para que no tengas pro- trajo un dibujo en relieve. Laila acarició con las puntas de los
blemas al entrar. dedos las olas sobre el papel, las gaviotas y los peces. Después,
todos los niños y las niñas cerramos los ojos. Imitamos el ruido
En el colegio cada niño y cada niña debe ser tratado de forma del mar. Acariciamos un montoncito de arena y nos movimos alre-
diferente porque todos y todas somos distintos. Los niños y dedor de Laila, como lo hacen las olas. ¡Ah!, y probamos el agua
niñas tenemos derecho a recibir una educación que se adapte salada... Al final, la maestra nos enseñó una canción de delfi-
a nuestras necesidades y nos haga crecer para llegar a ser nes, barcos y ballenas. Aquel día Laila conoció el mar y el resto,
aquello que soñemos ser. aprendimos a sentirlo con el corazón.
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10. 10 11
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
¿Qué ocurrió cuando ¿Qué es la lengua
la escuela se quedó de signos?
a oscuras?
El lenguaje de signos es una lengua tan completa como el chino,
el catalán o el castellano pero se habla con las manos. Es una
Ocurrió algo que no olvidaremos. Se había hecho tarde y el Sol lengua importante que hablan muchas personas que no pueden
ya se había escondido cuando, de pronto, las bombillas se apa- oír y también, cada vez más, personas que oyen bien.
garon y nos quedamos a oscuras. Carlos empezó a llorar y dijo
que había monstruos en la clase. Nos imaginábamos monstruos Claudia es una niña extraordinaria. Ella no puede oír pero habla
terribles que aparecían en las ventanas y debajo de las mesas. y entiende la lengua de signos. También sabe leer en los labios.
Y claro, pronto el resto de niños y niñas nos pusimos a llorar, Samir, Carlos y yo siempre queremos jugar con Claudia. Cuando
menos Laila que estaba muy tranquila y hacía bromas para qui- estoy cerca de ella, miles de mariposas revolotean en mi estó-
tarnos el miedo. Nos dijo que nos agarráramos a ella. Hicimos mago y, cuando me habla, noto que me pongo colorado. Como
una fila muy larga, cogiéndonos de la cintura como un gusano Claudia se da cuenta de todo, yo sé que sabe que estoy por
y Laila nos guió por los pasillos de la escuela hasta la puerta ella. Estoy aprendiendo a hablar la lengua de signos.
de salida. ¡Laila es muy valiente!
p r e q u e d p r e q u e d
P o r g u n o e P o r g u n o e
n t a r q u e n t a r q u e
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Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
¿Qué ocurrió cuando ¿Qué es la lengua
la escuela se quedó de signos?
a oscuras?
El lenguaje de signos es una lengua tan completa como el chino,
el catalán o el castellano pero se habla con las manos. Es una
Ocurrió algo que no olvidaremos. Se había hecho tarde y el Sol lengua importante que hablan muchas personas que no pueden
ya se había escondido cuando, de pronto, las bombillas se apa- oír y también, cada vez más, personas que oyen bien.
garon y nos quedamos a oscuras. Carlos empezó a llorar y dijo
que había monstruos en la clase. Nos imaginábamos monstruos Claudia es una niña extraordinaria. Ella no puede oír pero habla
terribles que aparecían en las ventanas y debajo de las mesas. y entiende la lengua de signos. También sabe leer en los labios.
Y claro, pronto el resto de niños y niñas nos pusimos a llorar, Samir, Carlos y yo siempre queremos jugar con Claudia. Cuando
menos Laila que estaba muy tranquila y hacía bromas para qui- estoy cerca de ella, miles de mariposas revolotean en mi estó-
tarnos el miedo. Nos dijo que nos agarráramos a ella. Hicimos mago y, cuando me habla, noto que me pongo colorado. Como
una fila muy larga, cogiéndonos de la cintura como un gusano Claudia se da cuenta de todo, yo sé que sabe que estoy por
y Laila nos guió por los pasillos de la escuela hasta la puerta ella. Estoy aprendiendo a hablar la lengua de signos.
de salida. ¡Laila es muy valiente!
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P o r g u n o e P o r g u n o e
n t a r q u e n t a r q u e
12. 12 13
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
¿Qué ocurrió cuando ¿Sabes que a veces
Hu llegó al colegio? necesito más tiempo?
En ocasiones, Maite necesita un poco más de tiempo para ter-
Hu nació en China y el primer día que vino a clase estaba minar las actividades y le supone mucho esfuerzo centrar su
asustadísimo porque no entendía lo que decíamos. Estuvo toda atención. El otro día parecía que no entendía lo que teníamos
la mañana muy triste mirándonos con cara de susto, hasta que que hacer pero nuestro profesor se lo volvió a explicar con más
Claudia, que es muy expresiva, se acercó a él y con gestos le calma y terminó la actividad como todos. A los compañeros nos
dijo que no tuviera miedo. Luego, cogiéndole de la mano, le ense- gusta ayudarla y también nos encanta que nos enseñe muchos
ñó cada rincón del colegio y hasta le hizo reír porque sabe trucos de informática. Maite adora la informática y las nue-
expresarse como los mimos. vas tecnologías. ¡Está a la última!
p r e q u e d p r e q u e d
P o r g u n o e P o r g u n o e
n t a r q u e n t a r q u e
13. 12 13
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
¿Qué ocurrió cuando ¿Sabes que a veces
Hu llegó al colegio? necesito más tiempo?
En ocasiones, Maite necesita un poco más de tiempo para ter-
Hu nació en China y el primer día que vino a clase estaba minar las actividades y le supone mucho esfuerzo centrar su
asustadísimo porque no entendía lo que decíamos. Estuvo toda atención. El otro día parecía que no entendía lo que teníamos
la mañana muy triste mirándonos con cara de susto, hasta que que hacer pero nuestro profesor se lo volvió a explicar con más
Claudia, que es muy expresiva, se acercó a él y con gestos le calma y terminó la actividad como todos. A los compañeros nos
dijo que no tuviera miedo. Luego, cogiéndole de la mano, le ense- gusta ayudarla y también nos encanta que nos enseñe muchos
ñó cada rincón del colegio y hasta le hizo reír porque sabe trucos de informática. Maite adora la informática y las nue-
expresarse como los mimos. vas tecnologías. ¡Está a la última!
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P o r g u n o e P o r g u n o e
n t a r q u e n t a r q u e
14. 14 15
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
¿Qué puede enseñarte ¿Cómo jugamos los niños
una persona con y niñas que tenemos
una discapacidad? una discapacidad?
Un día Alberto se subió a un árbol, se cayó y se rompió el
brazo y la mano derecha. Jaime, que va a primero aunque es ¡Como todos los niños y niñas, de la misma forma! ¡Y quere-
un poco mayor y es fuerte como los koalas, le trasladó sobre mos ser tratados igual que los demás! Li juega al balonces-
sus hombros hasta el colegio. Alberto gritaba como una grulla. to con su silla de ruedas y ha logrado una medalla. Laila juega
La maestra le llevó corriendo al hospital. Tuvo el brazo inmo- al fútbol. En el colegio tenemos balones con cascabeles y es
vilizado varios meses. Yo le enseñé a utilizar la mano izquier- una de las chicas más rápidas. Y a mí me encanta hacer
da. Aprendió a atarse los cordones de los zapatos con sólo una carreras...
mano, a partir la carne, a vestirse, a escribir y a dibujar. Al
principio no hacía más que rezongar pero pronto descubrió que Todos los niños y las niñas queremos lo mismo. Lo que nos
era capaz de hacer muchísimas cosas. Ahora me dice: ¡Eres un hace diferentes no es lo que necesitamos sino los medios que
niño valioso y un buen amigo! utilizamos para hacer las mismas cosas.
p r e q u e d p r e q u e d
P o r g u n o e P o r g u n o e
n t a r q u e n t a r q u e
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Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
¿Qué puede enseñarte ¿Cómo jugamos los niños
una persona con y niñas que tenemos
una discapacidad? una discapacidad?
Un día Alberto se subió a un árbol, se cayó y se rompió el
brazo y la mano derecha. Jaime, que va a primero aunque es ¡Como todos los niños y niñas, de la misma forma! ¡Y quere-
un poco mayor y es fuerte como los koalas, le trasladó sobre mos ser tratados igual que los demás! Li juega al balonces-
sus hombros hasta el colegio. Alberto gritaba como una grulla. to con su silla de ruedas y ha logrado una medalla. Laila juega
La maestra le llevó corriendo al hospital. Tuvo el brazo inmo- al fútbol. En el colegio tenemos balones con cascabeles y es
vilizado varios meses. Yo le enseñé a utilizar la mano izquier- una de las chicas más rápidas. Y a mí me encanta hacer
da. Aprendió a atarse los cordones de los zapatos con sólo una carreras...
mano, a partir la carne, a vestirse, a escribir y a dibujar. Al
principio no hacía más que rezongar pero pronto descubrió que Todos los niños y las niñas queremos lo mismo. Lo que nos
era capaz de hacer muchísimas cosas. Ahora me dice: ¡Eres un hace diferentes no es lo que necesitamos sino los medios que
niño valioso y un buen amigo! utilizamos para hacer las mismas cosas.
p r e q u e d p r e q u e d
P o r g u n o e P o r g u n o e
n t a r q u e n t a r q u e
16. 16 17
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
¿Cambiamos a lo
La maestra nos pregunta: -¿Te imaginas lo complicado que es
caminar con el carrito de la compra cuando tienes que subir
largo de la vida? un montón de escaleras? ¿Y si caminas con bastón? ¿Y si se
te ha roto una pierna o no puedes ver bien?
Y es que cuando la maestra era más joven hacía carreras de
atletismo. Ahora lleva un bastón que la ayuda a caminar. Por
eso, en lugar de subir por las escaleras, sube con Li en el
ascensor. Cuando llega a clase dice: -¡Bien, ya estamos aquí!
Se sienta en su sillón, se acomoda y empieza el día contán-
donos un cuento.
Dice la maestra que no siempre somos iguales. Por ejemplo, cuan-
do somos bebés nos llevan en brazos pero cuando somos un poco
mayores ya gateamos... Y cuando mamá está embarazada se
encuentra más pesada y camina más despacio que papá cuando
lleva el carrito del bebé. No andas igual si te has roto una pier-
na y estás escayolado un tiempo. A lo largo de la vida nos encon-
tramos en diferentes estados y siempre necesitaremos que las
casas, las aceras, los edificios, los autobuses, el metro, estén
habilitados para utilizarlos.
p r e q u e d p r e q u e d
P o r g u n o e P o r g u n o e
n t a r q u e n t a r q u e
17. 16 17
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
¿Cambiamos a lo
La maestra nos pregunta: -¿Te imaginas lo complicado que es
caminar con el carrito de la compra cuando tienes que subir
largo de la vida? un montón de escaleras? ¿Y si caminas con bastón? ¿Y si se
te ha roto una pierna o no puedes ver bien?
Y es que cuando la maestra era más joven hacía carreras de
atletismo. Ahora lleva un bastón que la ayuda a caminar. Por
eso, en lugar de subir por las escaleras, sube con Li en el
ascensor. Cuando llega a clase dice: -¡Bien, ya estamos aquí!
Se sienta en su sillón, se acomoda y empieza el día contán-
donos un cuento.
Dice la maestra que no siempre somos iguales. Por ejemplo, cuan-
do somos bebés nos llevan en brazos pero cuando somos un poco
mayores ya gateamos... Y cuando mamá está embarazada se
encuentra más pesada y camina más despacio que papá cuando
lleva el carrito del bebé. No andas igual si te has roto una pier-
na y estás escayolado un tiempo. A lo largo de la vida nos encon-
tramos en diferentes estados y siempre necesitaremos que las
casas, las aceras, los edificios, los autobuses, el metro, estén
habilitados para utilizarlos.
p r e q u e d p r e q u e d
P o r g u n o e P o r g u n o e
n t a r q u e n t a r q u e
18. 18 19
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
¿Cómo son las ¿Qué derechos
escuelas accesibles? tenemos los niños
y las niñas?
Son escuelas que tienen en cuenta que cada una y cada uno
de nosotros y nosotras tenemos distintas necesidades. Son
escuelas con luces en las puertas para avisar de la hora del
recreo. Con libros, mapas y dibujos en “braille”, pensados para
los niños y niñas que no pueden ver. Tienen puertas de colo- Todos los niños y las niñas tenemos derecho a que nos quieran,
res brillantes para distinguir dónde está la biblioteca o la coci- a jugar, a recibir una atención especial, a crecer en paz…
na. Son escuelas con rampas y puertas anchas para que pasen
las sillas de ruedas. Sus maestros y maestras nos escuchan y Los niños y niñas tenemos derecho a ser felices, respetados y
nos enseñan. Son escuelas inteligentes y amables. Son escue- a vivir intensamente. Debemos estar orgullosos de quienes somos
las para todos y para todas. y de cómo somos.
p r e q u e d p r e q u e d
P o r g u n o e P o r g u n o e
n t a r q u e n t a r q u e
19. 18 19
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
¿Cómo son las ¿Qué derechos
escuelas accesibles? tenemos los niños
y las niñas?
Son escuelas que tienen en cuenta que cada una y cada uno
de nosotros y nosotras tenemos distintas necesidades. Son
escuelas con luces en las puertas para avisar de la hora del
recreo. Con libros, mapas y dibujos en “braille”, pensados para
los niños y niñas que no pueden ver. Tienen puertas de colo- Todos los niños y las niñas tenemos derecho a que nos quieran,
res brillantes para distinguir dónde está la biblioteca o la coci- a jugar, a recibir una atención especial, a crecer en paz…
na. Son escuelas con rampas y puertas anchas para que pasen
las sillas de ruedas. Sus maestros y maestras nos escuchan y Los niños y niñas tenemos derecho a ser felices, respetados y
nos enseñan. Son escuelas inteligentes y amables. Son escue- a vivir intensamente. Debemos estar orgullosos de quienes somos
las para todos y para todas. y de cómo somos.
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P o r g u n o e P o r g u n o e
n t a r q u e n t a r q u e
20. 20 21
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
Como el león en la selva, siente el orgullo de saber
RECUERDA... quién eres. Siéntete feliz por ser como eres. Tu
familia, tus amigos y amigas, las personas que te
conocen, te quieren y admiran por lo que eres.
Porque para todos y todas eres importante y especial. Tú
haces que cada día sea una aventura. No hay en todo el mundo
nadie igual a ti. Saberlo nos hace sentir únicos y muy valio-
sos. ¡Recuérdalo!
Tienes derecho a recibir una educación, a tener
cariño, a no encontrar dificultades para leer,
escuchar cuentos, aprender, desplazarte, jugar,
Vuela alto como el águila. No dejes nunca de soñar
conversar o querer. Tienes derecho a crecer feliz.
porque un día serás aquello que sueñes ser: astro-
Tienes derecho a levantarte cada día esperando que algo sor-
nauta, directora de orquesta, médico, carpintera, prendente ocurra. Cada día te guarda una sorpresa. ¡No lo
jefa de gobierno, maestro, guardabosques o vete- dudes!
rinaria... Ahora es tiempo de imaginar y prepararte. Si tú lo
quieres, no habrá barreras para ti. Tú puedes volar tan alto Como el lobo, aprende a respetar y a querer a tus
como quieras y llegar a ser aquello que te propongas ser. ¡No compañeros y compañeras. Cada niño y cada niña
lo olvides! esconde un tesoro. No importa lo diferentes que
seamos, siempre podremos aprender de nuestros
Nadie es igual a nadie y ése es nuestro tesoro. amigos y amigas. A lo largo de tu vida, te encontrarás con
Mira alrededor y escucha el canto del colibrí, la personas distintas. Te cruzarás con niños y niñas, todos y todas
mirada reposada de la lechuza, el caminar de la diferentes. Haz que siempre se sientan respetados y queridos.
gacela, el hacer de la abeja... Cada animal tiene su
forma de vivir, de caminar, de mirar… Tú eres una persona Aprende a ver con otra mirada: -Lo esencial
única: sabes lo que quieres, sabes cómo jugar, aprender o con- es invisible a los ojos, -le dijo el zorro al Principito...
versar... ¡A tu manera!
p r e q u e d p r e q u e d
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21. 20 21
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
Como el león en la selva, siente el orgullo de saber
RECUERDA... quién eres. Siéntete feliz por ser como eres. Tu
familia, tus amigos y amigas, las personas que te
conocen, te quieren y admiran por lo que eres.
Porque para todos y todas eres importante y especial. Tú
haces que cada día sea una aventura. No hay en todo el mundo
nadie igual a ti. Saberlo nos hace sentir únicos y muy valio-
sos. ¡Recuérdalo!
Tienes derecho a recibir una educación, a tener
cariño, a no encontrar dificultades para leer,
escuchar cuentos, aprender, desplazarte, jugar,
Vuela alto como el águila. No dejes nunca de soñar
conversar o querer. Tienes derecho a crecer feliz.
porque un día serás aquello que sueñes ser: astro-
Tienes derecho a levantarte cada día esperando que algo sor-
nauta, directora de orquesta, médico, carpintera, prendente ocurra. Cada día te guarda una sorpresa. ¡No lo
jefa de gobierno, maestro, guardabosques o vete- dudes!
rinaria... Ahora es tiempo de imaginar y prepararte. Si tú lo
quieres, no habrá barreras para ti. Tú puedes volar tan alto Como el lobo, aprende a respetar y a querer a tus
como quieras y llegar a ser aquello que te propongas ser. ¡No compañeros y compañeras. Cada niño y cada niña
lo olvides! esconde un tesoro. No importa lo diferentes que
seamos, siempre podremos aprender de nuestros
Nadie es igual a nadie y ése es nuestro tesoro. amigos y amigas. A lo largo de tu vida, te encontrarás con
Mira alrededor y escucha el canto del colibrí, la personas distintas. Te cruzarás con niños y niñas, todos y todas
mirada reposada de la lechuza, el caminar de la diferentes. Haz que siempre se sientan respetados y queridos.
gacela, el hacer de la abeja... Cada animal tiene su
forma de vivir, de caminar, de mirar… Tú eres una persona Aprende a ver con otra mirada: -Lo esencial
única: sabes lo que quieres, sabes cómo jugar, aprender o con- es invisible a los ojos, -le dijo el zorro al Principito...
versar... ¡A tu manera!
p r e q u e d p r e q u e d
P o r g u n o e P o r g u n o e
n t a r q u e n t a r q u e
22. 22 23
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
ALGUNAS IDEAS PARA HACER: Haz una lista de las barreras que hacen más difícil la
vida en la ciudad o en el pueblo a las personas que no
pueden moverse bien. Por ejemplo, los bordillos de las
aceras cuando vas en una silla de ruedas, llevas el carrito de
la compra o un carrito de bebé. Semáforos sin sonido para las
personas que no pueden ver... Con tus compañeras y compañe-
ros, escribe una carta a la alcaldía de tu pueblo o ciudad.
Escribe una lista con todo lo que eres capaz de hacer. Juega al balón con cascabeles con los ojos cerrados.
¿Cuántas cosas has escrito? ¿A que es una lista lar-
guísima? ¡Eres una persona realmente muy muy especial!
Baila con los pies descalzos la música de los tambo-
res. ¿Sientes la música en la planta de tus pies?
Pídeles a tus amigos que dibujen en un papel lo que
les gustaría ser cuando sean mayores y enterradlo en
un lugar secreto. ¡Serás lo que te propongas ser! Repasa con la punta de los dedos las hojas de un libro
en “braille” ¿es fácil leerlo?
Aprende a utilizar el lenguaje de los signos. ¡Verás qué
Escribe una carta secreta a alguien de tu clase con-
divertido es hablar con las manos! Y lo más importan-
tándole por qué es especial.
te es que descubrirás una manera más de comunicar-
te con los demás.
p r e q u e d p r e q u e d
P o r g u n o e P o r g u n o e
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Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
Ni más Ni menos
ALGUNAS IDEAS PARA HACER: Haz una lista de las barreras que hacen más difícil la
vida en la ciudad o en el pueblo a las personas que no
pueden moverse bien. Por ejemplo, los bordillos de las
aceras cuando vas en una silla de ruedas, llevas el carrito de
la compra o un carrito de bebé. Semáforos sin sonido para las
personas que no pueden ver... Con tus compañeras y compañe-
ros, escribe una carta a la alcaldía de tu pueblo o ciudad.
Escribe una lista con todo lo que eres capaz de hacer. Juega al balón con cascabeles con los ojos cerrados.
¿Cuántas cosas has escrito? ¿A que es una lista lar-
guísima? ¡Eres una persona realmente muy muy especial!
Baila con los pies descalzos la música de los tambo-
res. ¿Sientes la música en la planta de tus pies?
Pídeles a tus amigos que dibujen en un papel lo que
les gustaría ser cuando sean mayores y enterradlo en
un lugar secreto. ¡Serás lo que te propongas ser! Repasa con la punta de los dedos las hojas de un libro
en “braille” ¿es fácil leerlo?
Aprende a utilizar el lenguaje de los signos. ¡Verás qué
Escribe una carta secreta a alguien de tu clase con-
divertido es hablar con las manos! Y lo más importan-
tándole por qué es especial.
te es que descubrirás una manera más de comunicar-
te con los demás.
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P o r g u n o e P o r g u n o e
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24. Coordinación pedágogica
y gestión del proyecto
MEC-CIDE: Montserrat Grañeras
FETE-UGT: Luz Martínez Ten,
Carmen Vieites
Textos
Luz Martínez Ten
Asesoría en discapacidad
Blanca Leyva San Juan
Colaboración especial
Maite Ruano López,
alumna con el síndrome de Smith Magenis
Ilustración y diseño
Mauricio Maggiorini Tecco (Gen)
Cartel
Lucía Sagredo Miller
www.mec.es/cide
www.mec.es/creade
www.aulaintercultural.org
www.educacionenvalores.org