Este documento describe las experiencias de varios niños con discapacidades en una escuela primaria. Explica que cada niño es diferente y especial a su manera, ya sea por su velocidad, habilidades físicas o académicas. También describe cómo la escuela y los maestros se aseguran de que todos los niños, incluidos aquellos con discapacidades, reciban la atención y apoyo necesarios para aprender y desarrollarse de acuerdo con sus necesidades individuales.
El documento describe la relación de amistad entre un niño llamado "Él" y otro niño. "Él" a veces se comporta de manera diferente, como moviéndose rítmicamente o mirando al suelo en lugar de a las personas. Sin embargo, puede identificar insectos y planetas, y entiende el lenguaje de los libros. Su amigo dice que cuando está con "Él", experimenta la naturaleza de una manera pacífica y que ya no siente la necesidad de llamarlo "Él", sino "tú".
Este documento describe las experiencias de varios niños en una escuela primaria que tienen diferentes discapacidades. Explica que aunque los niños son diferentes, todos merecen ser tratados con respeto y recibir la atención que necesitan para aprender y desarrollarse. También destaca la importancia de crear un entorno escolar accesible e inclusivo para todos los estudiantes.
Este documento presenta información sobre la educación inicial dirigida a las familias. Explica que la Sala de 5 es un año de transición importante donde los niños aprenden jugando y explorando el mundo. También destaca la importancia del apoyo familiar y la colaboración entre la escuela y las familias para brindar la mejor educación posible a los niños. Finalmente, resume algunos de los aprendizajes prioritarios que se enseñan en la Sala de 5 como el juego, la expresión, la autonomía y la exploración del entorno.
Este documento presenta un cuento sobre la sexualidad y la reproducción humana dirigido a niños y niñas a partir de los 3 años. El cuento busca explicar estos temas de una manera sencilla e inclusiva para todas las familias.
La Unión Europea ha anunciado nuevas sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen prohibiciones de viaje y congelamiento de activos para más funcionarios rusos, así como restricciones a las importaciones de productos rusos de acero y tecnología. Los líderes de la UE esperan que estas medidas adicionales aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su guerra contra Ucrania.
El documento habla sobre la necesidad de pasar de la interculturalidad a la digiculturalidad en la educación colombiana. Explica conceptos como diversidad, multiculturalidad, interculturalidad y digiculturalidad. Resalta que las TIC son una herramienta para aproximar culturas y fomentar el respeto entre ellas.
El documento describe la relación de amistad entre un niño llamado "Él" y otro niño. "Él" a veces se comporta de manera diferente, como moviéndose rítmicamente o mirando al suelo en lugar de a las personas. Sin embargo, puede identificar insectos y planetas, y entiende el lenguaje de los libros. Su amigo dice que cuando está con "Él", experimenta la naturaleza de una manera pacífica y que ya no siente la necesidad de llamarlo "Él", sino "tú".
Este documento describe las experiencias de varios niños en una escuela primaria que tienen diferentes discapacidades. Explica que aunque los niños son diferentes, todos merecen ser tratados con respeto y recibir la atención que necesitan para aprender y desarrollarse. También destaca la importancia de crear un entorno escolar accesible e inclusivo para todos los estudiantes.
Este documento presenta información sobre la educación inicial dirigida a las familias. Explica que la Sala de 5 es un año de transición importante donde los niños aprenden jugando y explorando el mundo. También destaca la importancia del apoyo familiar y la colaboración entre la escuela y las familias para brindar la mejor educación posible a los niños. Finalmente, resume algunos de los aprendizajes prioritarios que se enseñan en la Sala de 5 como el juego, la expresión, la autonomía y la exploración del entorno.
Este documento presenta un cuento sobre la sexualidad y la reproducción humana dirigido a niños y niñas a partir de los 3 años. El cuento busca explicar estos temas de una manera sencilla e inclusiva para todas las familias.
La Unión Europea ha anunciado nuevas sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen prohibiciones de viaje y congelamiento de activos para más funcionarios rusos, así como restricciones a las importaciones de productos rusos de acero y tecnología. Los líderes de la UE esperan que estas medidas adicionales aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su guerra contra Ucrania.
El documento habla sobre la necesidad de pasar de la interculturalidad a la digiculturalidad en la educación colombiana. Explica conceptos como diversidad, multiculturalidad, interculturalidad y digiculturalidad. Resalta que las TIC son una herramienta para aproximar culturas y fomentar el respeto entre ellas.
Este documento lista os finalistas de um concurso de marca-páginas da Comunidade Autônoma de Rioja para o Dia do Livro de 2013, divididos entre categorias de desenhos e slogans, com nomes, idades e escolas de cada finalista.
Este documento describe varias actividades diseñadas para promover la integración en la escuela primaria. Presenta una actividad llamada "La Peñita K-Paz" que introduce personajes con y sin discapacidad. Otras actividades incluyen comunicación sin palabras, un taller sobre lenguaje de señas y cuentos, y juegos para fomentar la integración. El documento también discute desafíos comunes de la integración como tratar a los estudiantes con discapacidad como niños eternos o asumir que no pueden aprender.
Este documento presenta información sobre un manual de lenguaje para quinto grado de primaria desarrollado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. El manual incluye introducciones a las unidades y guías con actividades para que los estudiantes desarrollen competencias en lenguaje. El objetivo es que los estudiantes mejoren su comprensión y producción de textos.
El documento presenta información sobre un modelo educativo llamado Escuela Nueva. Incluye detalles sobre las cartillas de lenguaje para quinto grado, incluyendo los créditos de los autores, ilustradores y equipo de proyecto. También presenta un índice de las unidades y guías que componen las cartillas, con el objetivo de desarrollar habilidades en lenguaje.
Este documento presenta un cuento infantil sobre una niña llamada Marta que nació con espina bífida. El cuento describe la visita de su amigo Nico a casa de Marta y Lucas, el hermano de Marta, y cómo Nico aprende sobre la condición médica de Marta y la necesidad que tiene de usar zapatos especiales y muletas. El cuento también habla sobre cómo Marta, Lucas y Nico van juntos a la piscina para que Marta pueda hacer ejercicio.
Este documento describe las experiencias de varios niños con discapacidades en una escuela primaria. Explica que cada niño es diferente y especial a su manera, ya sea por su velocidad, habilidades físicas o académicas. También describe cómo la escuela y los maestros se aseguran de que todos los niños, incluidos aquellos con discapacidades, reciban la atención y apoyo necesarios para aprender y desarrollarse de acuerdo con sus necesidades individuales.
INSTRUCTIVO PARA REALIZAR LA MEDIACION ENTRE ESCOLARES DENTRO DEL PROYECTO DE PAZ Y CONVIVENCIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BORRERO AYERBE DEL MUNICIPIO DAGUA VALLE
Este documento describe la experiencia de los niños en una escuela primaria donde todos son diferentes y reciben atención especial de acuerdo a sus necesidades. Un niño llamado Guillermo conoce a compañeros como Laila, que es ciega, y Claudia, que es sorda. Todos los niños pueden hacer muchas cosas a pesar de sus discapacidades y se les da apoyo para que puedan aprender y crecer.
Ministerio de educación y ciencia ni más ni menosLuis Coca Lazo
Este documento describe cómo los niños en una escuela son diferentes unos de otros en habilidades, apariencia y necesidades, pero que todos merecen ser tratados con respeto. Describe algunas adaptaciones que la escuela hace para asegurar que los niños con discapacidades reciban una educación adecuada, como libros en braille y traducciones en lenguaje de señas. El objetivo es enfatizar que cada niño es especial y merece la oportunidad de desarrollar sus capacidades.
El documento describe cómo los niños y niñas en una escuela son diferentes entre sí en habilidades, apariencia y necesidades, pero que todos son especiales. Describe también cómo los maestros se aseguran de atender a cada estudiante de manera individual y adecuada a sus necesidades para que puedan aprender y crecer.
El documento describe cómo los niños y niñas en una escuela son diferentes entre sí en habilidades, apariencia y necesidades, pero que todos son especiales. Describe también cómo los maestros se aseguran de atender a cada estudiante de manera individual y adecuada a sus necesidades para que puedan aprender y crecer.
Este documento describe cómo los niños en una escuela son diferentes unos de otros en habilidades, apariencia y necesidades, pero que todos merecen ser tratados con respeto. Describe algunas adaptaciones que la escuela hace para asegurar que los niños con discapacidades reciban una educación adecuada, como libros en braille y traducciones en lenguaje de señas. El objetivo es celebrar la diversidad y asegurar que cada niño pueda desarrollar su potencial.
Publicacion ni mas_ni_menos_discapacidad_explicada_ninosxoansr
Este documento describe cómo los niños en una escuela son diferentes unos de otros en habilidades, apariencia y necesidades, pero que todos merecen ser tratados con respeto. Describe algunas adaptaciones que la escuela hace para asegurar que los niños con discapacidades reciban una educación adecuada, como libros en braille y traducciones en lenguaje de señas. El objetivo es enfatizar que cada niño es especial y merece la oportunidad de desarrollar sus capacidades.
El documento describe una escuela primaria inclusiva donde los niños aprenden los unos de los otros a pesar de sus diferencias. Explica que todos los niños son valiosos y especiales, y que la escuela les brinda la atención que necesitan para desarrollarse, ya sea adaptando los materiales o el entorno a sus capacidades particulares. Resalta que cada persona aporta algo único y que juntos pueden superar cualquier obstáculo.
Este documento describe cómo los niños con discapacidades reciben atención especial en la escuela para satisfacer sus necesidades únicas. Por ejemplo, los niños ciegos usan libros en Braille, los niños sordos aprenden lenguaje de señas, y los niños en sillas de ruedas usan autobuses accesibles. También cuenta la historia de cómo una niña ciega llamada Laila conoció el mar a través de actividades táctiles y sonoras con sus compañeros.
Este documento describe cómo los niños con discapacidades reciben atención especial en la escuela para satisfacer sus necesidades únicas. Por ejemplo, los niños ciegos usan libros en Braille, los niños sordos aprenden lenguaje de señas, y los niños en sillas de ruedas usan autobuses accesibles. También cuenta la historia de cómo una niña ciega llamada Laila conoció el mar a través de actividades táctiles y sonoras con sus compañeros.
Este documento describe cómo los niños en una escuela aprenden sobre la discapacidad y la diversidad. Describe a varios estudiantes y sus habilidades y necesidades únicas. Explica que todos necesitan atención especial para crecer y que los niños con discapacidad tienen derecho a recibir apoyo adaptado a sus necesidades.
Este documento describe cómo los niños con discapacidades reciben atención especial en la escuela para satisfacer sus necesidades únicas. Por ejemplo, los niños ciegos usan libros en Braille, los niños sordos aprenden lenguaje de señas, y los niños en sillas de ruedas usan autobuses accesibles. También cuenta la historia de cómo una niña ciega llamada Laila conoció el mar a través de actividades táctiles y sonoras con sus compañeros.
Este documento describe las diferentes habilidades y características de varios niños en una escuela. Explica que aunque los niños son diferentes en muchas maneras, todos son especiales y pueden aprender y jugar juntos. También explora brevemente lo que significa tener una discapacidad y las cosas que los niños con discapacidades aún pueden hacer.
Este documento describe cómo los niños en una escuela aprenden sobre la discapacidad y la diversidad. Describe a varios estudiantes y sus habilidades y necesidades diferentes. Explica que todos merecen atención y apoyo especial para crecer y aprender.
Este documento describe las diferentes habilidades y características de varios niños en una escuela. Explica que aunque los niños son diferentes en muchas maneras, todos son especiales y pueden aprender y jugar juntos. También explora brevemente lo que significa tener una discapacidad y las cosas que las personas con discapacidades aún pueden hacer.
cartilla-NRC_A`prendiendo a cuidarmeversiondigital1 (1).pdfLuceroOrozcoTamayo
Este documento presenta una cartilla de actividades pedagógicas sobre autocuidado y autoprotección para niños y niñas en situación de movilidad. La cartilla contiene cuatro capítulos con actividades que abordan temas como la autoidentidad, hábitos saludables, cuidado personal y respuestas a ejercicios. El objetivo es mejorar el autocuidado y el autoconocimiento de los niños a través de estas actividades financiadas por la Unión Europea y otras organizaciones.
Este documento lista os finalistas de um concurso de marca-páginas da Comunidade Autônoma de Rioja para o Dia do Livro de 2013, divididos entre categorias de desenhos e slogans, com nomes, idades e escolas de cada finalista.
Este documento describe varias actividades diseñadas para promover la integración en la escuela primaria. Presenta una actividad llamada "La Peñita K-Paz" que introduce personajes con y sin discapacidad. Otras actividades incluyen comunicación sin palabras, un taller sobre lenguaje de señas y cuentos, y juegos para fomentar la integración. El documento también discute desafíos comunes de la integración como tratar a los estudiantes con discapacidad como niños eternos o asumir que no pueden aprender.
Este documento presenta información sobre un manual de lenguaje para quinto grado de primaria desarrollado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. El manual incluye introducciones a las unidades y guías con actividades para que los estudiantes desarrollen competencias en lenguaje. El objetivo es que los estudiantes mejoren su comprensión y producción de textos.
El documento presenta información sobre un modelo educativo llamado Escuela Nueva. Incluye detalles sobre las cartillas de lenguaje para quinto grado, incluyendo los créditos de los autores, ilustradores y equipo de proyecto. También presenta un índice de las unidades y guías que componen las cartillas, con el objetivo de desarrollar habilidades en lenguaje.
Este documento presenta un cuento infantil sobre una niña llamada Marta que nació con espina bífida. El cuento describe la visita de su amigo Nico a casa de Marta y Lucas, el hermano de Marta, y cómo Nico aprende sobre la condición médica de Marta y la necesidad que tiene de usar zapatos especiales y muletas. El cuento también habla sobre cómo Marta, Lucas y Nico van juntos a la piscina para que Marta pueda hacer ejercicio.
Este documento describe las experiencias de varios niños con discapacidades en una escuela primaria. Explica que cada niño es diferente y especial a su manera, ya sea por su velocidad, habilidades físicas o académicas. También describe cómo la escuela y los maestros se aseguran de que todos los niños, incluidos aquellos con discapacidades, reciban la atención y apoyo necesarios para aprender y desarrollarse de acuerdo con sus necesidades individuales.
INSTRUCTIVO PARA REALIZAR LA MEDIACION ENTRE ESCOLARES DENTRO DEL PROYECTO DE PAZ Y CONVIVENCIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BORRERO AYERBE DEL MUNICIPIO DAGUA VALLE
Este documento describe la experiencia de los niños en una escuela primaria donde todos son diferentes y reciben atención especial de acuerdo a sus necesidades. Un niño llamado Guillermo conoce a compañeros como Laila, que es ciega, y Claudia, que es sorda. Todos los niños pueden hacer muchas cosas a pesar de sus discapacidades y se les da apoyo para que puedan aprender y crecer.
Ministerio de educación y ciencia ni más ni menosLuis Coca Lazo
Este documento describe cómo los niños en una escuela son diferentes unos de otros en habilidades, apariencia y necesidades, pero que todos merecen ser tratados con respeto. Describe algunas adaptaciones que la escuela hace para asegurar que los niños con discapacidades reciban una educación adecuada, como libros en braille y traducciones en lenguaje de señas. El objetivo es enfatizar que cada niño es especial y merece la oportunidad de desarrollar sus capacidades.
El documento describe cómo los niños y niñas en una escuela son diferentes entre sí en habilidades, apariencia y necesidades, pero que todos son especiales. Describe también cómo los maestros se aseguran de atender a cada estudiante de manera individual y adecuada a sus necesidades para que puedan aprender y crecer.
El documento describe cómo los niños y niñas en una escuela son diferentes entre sí en habilidades, apariencia y necesidades, pero que todos son especiales. Describe también cómo los maestros se aseguran de atender a cada estudiante de manera individual y adecuada a sus necesidades para que puedan aprender y crecer.
Este documento describe cómo los niños en una escuela son diferentes unos de otros en habilidades, apariencia y necesidades, pero que todos merecen ser tratados con respeto. Describe algunas adaptaciones que la escuela hace para asegurar que los niños con discapacidades reciban una educación adecuada, como libros en braille y traducciones en lenguaje de señas. El objetivo es celebrar la diversidad y asegurar que cada niño pueda desarrollar su potencial.
Publicacion ni mas_ni_menos_discapacidad_explicada_ninosxoansr
Este documento describe cómo los niños en una escuela son diferentes unos de otros en habilidades, apariencia y necesidades, pero que todos merecen ser tratados con respeto. Describe algunas adaptaciones que la escuela hace para asegurar que los niños con discapacidades reciban una educación adecuada, como libros en braille y traducciones en lenguaje de señas. El objetivo es enfatizar que cada niño es especial y merece la oportunidad de desarrollar sus capacidades.
El documento describe una escuela primaria inclusiva donde los niños aprenden los unos de los otros a pesar de sus diferencias. Explica que todos los niños son valiosos y especiales, y que la escuela les brinda la atención que necesitan para desarrollarse, ya sea adaptando los materiales o el entorno a sus capacidades particulares. Resalta que cada persona aporta algo único y que juntos pueden superar cualquier obstáculo.
Este documento describe cómo los niños con discapacidades reciben atención especial en la escuela para satisfacer sus necesidades únicas. Por ejemplo, los niños ciegos usan libros en Braille, los niños sordos aprenden lenguaje de señas, y los niños en sillas de ruedas usan autobuses accesibles. También cuenta la historia de cómo una niña ciega llamada Laila conoció el mar a través de actividades táctiles y sonoras con sus compañeros.
Este documento describe cómo los niños con discapacidades reciben atención especial en la escuela para satisfacer sus necesidades únicas. Por ejemplo, los niños ciegos usan libros en Braille, los niños sordos aprenden lenguaje de señas, y los niños en sillas de ruedas usan autobuses accesibles. También cuenta la historia de cómo una niña ciega llamada Laila conoció el mar a través de actividades táctiles y sonoras con sus compañeros.
Este documento describe cómo los niños en una escuela aprenden sobre la discapacidad y la diversidad. Describe a varios estudiantes y sus habilidades y necesidades únicas. Explica que todos necesitan atención especial para crecer y que los niños con discapacidad tienen derecho a recibir apoyo adaptado a sus necesidades.
Este documento describe cómo los niños con discapacidades reciben atención especial en la escuela para satisfacer sus necesidades únicas. Por ejemplo, los niños ciegos usan libros en Braille, los niños sordos aprenden lenguaje de señas, y los niños en sillas de ruedas usan autobuses accesibles. También cuenta la historia de cómo una niña ciega llamada Laila conoció el mar a través de actividades táctiles y sonoras con sus compañeros.
Este documento describe las diferentes habilidades y características de varios niños en una escuela. Explica que aunque los niños son diferentes en muchas maneras, todos son especiales y pueden aprender y jugar juntos. También explora brevemente lo que significa tener una discapacidad y las cosas que los niños con discapacidades aún pueden hacer.
Este documento describe cómo los niños en una escuela aprenden sobre la discapacidad y la diversidad. Describe a varios estudiantes y sus habilidades y necesidades diferentes. Explica que todos merecen atención y apoyo especial para crecer y aprender.
Este documento describe las diferentes habilidades y características de varios niños en una escuela. Explica que aunque los niños son diferentes en muchas maneras, todos son especiales y pueden aprender y jugar juntos. También explora brevemente lo que significa tener una discapacidad y las cosas que las personas con discapacidades aún pueden hacer.
cartilla-NRC_A`prendiendo a cuidarmeversiondigital1 (1).pdfLuceroOrozcoTamayo
Este documento presenta una cartilla de actividades pedagógicas sobre autocuidado y autoprotección para niños y niñas en situación de movilidad. La cartilla contiene cuatro capítulos con actividades que abordan temas como la autoidentidad, hábitos saludables, cuidado personal y respuestas a ejercicios. El objetivo es mejorar el autocuidado y el autoconocimiento de los niños a través de estas actividades financiadas por la Unión Europea y otras organizaciones.
Este documento presenta resúmenes de uno o dos párrafos de varios libros infantiles. Los libros tratan sobre temas como la autoestima, la asertividad, la empatía, la tolerancia, la diversidad y la convivencia. Los resúmenes ofrecen información sobre la trama, los personajes y el mensaje principal de cada libro de una manera concisa.
Guía para colorear para niños en prevención al abuso sexual infantil.
http://www.dnicostarica.org/wordpress/wp-content/uploads/pdf/violencia_sexual/DNI_librito_2004.pdf
Este documento presenta un resumen de 10 cosas que todo niño con autismo quisiera que supieras, según un artículo escrito por Ellen Notbohm. El autismo es un trastorno complejo que afecta principalmente cuatro áreas: procesamiento sensorial, habla/lenguaje, interacciones sociales y autoestima. Cada niño con autismo es único y puede enfrentar desafíos diferentes.
Este documento presenta un resumen de 10 puntos clave que todo niño con autismo quisiera que los demás supieran. Algunos de los puntos principales son que el autismo es solo un aspecto de su personalidad y no los define completamente, que sus percepciones sensoriales son diferentes y el entorno puede ser abrumador, y que necesitan apoyo y paciencia para mejorar sus habilidades sociales e interacciones. El objetivo general es crear mayor comprensión y apoyo para los niños con autismo.
Este documento presenta un resumen de 10 cosas que todo niño con autismo quisiera que supieras, según un artículo escrito por Ellen Notbohm. El autismo es un trastorno complejo que afecta principalmente cuatro áreas: procesamiento sensorial, habla/lenguaje, interacciones sociales y autoestima. Cada niño con autismo es único y puede enfrentar desafíos diferentes.
Este documento proporciona una lista de adjetivos para describir diferentes estados emocionales, tanto positivos como negativos, que una persona puede experimentar. Incluye emociones como enojo, tristeza, miedo, felicidad, orgullo, gratitud, calma y seguridad.
La Unión Europea ha anunciado nuevas sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen prohibiciones de viaje y congelamiento de activos para más funcionarios rusos, así como restricciones a las importaciones de productos rusos de acero y tecnología. Los líderes de la UE esperan que estas medidas adicionales aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su guerra contra Ucrania.
El documento recomienda libros del autor Roald Dahl para que los blogueros los pidan a los Reyes Magos. Menciona que espera que los blogueros hayan sido buenos este año y hayan pedido muchos libros. Desea a los blogueros una Feliz Navidad y un Feliz 2013, ya que los Reyes Magos y Papá Noel están en camino con muchos libros emocionantes.
Este documento presenta una guía de lectura para el libro "Los Cretinos" de Roald Dahl, con ilustraciones de Quentin Blake. Incluye información sobre el autor, el argumento, actividades propuestas antes, durante y después de la lectura para trabajar diferentes temas y áreas curriculares relacionadas con la obra. La guía contiene también sugerencias para desarrollar la lectura en familia y evaluar la comprensión de los estudiantes.
Este documento presenta una guía de lectura para el libro "Los Mimpins" de Roald Dahl. Incluye información sobre el autor, el argumento, actividades propuestas antes, durante y después de la lectura para trabajar temas literarios, lingüísticos y de otras áreas. El objetivo es motivar a los estudiantes y ayudarles a comprender y disfrutar la historia a través de dinámicas lúdicas que fomenten la imaginación y la creatividad.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos del libro "Charlie y la fábrica de chocolate" de Roald Dahl. Incluye información sobre la familia pobre de Charlie Bucket, la visita que él y otros niños realizan a la misteriosa fábrica de chocolate después de encontrar billetes dorados, y cómo Charlie es nombrado el nuevo dueño de la fábrica al final.
Este documento presenta una guía de actividades para acompañar la lectura del libro Matilda de Roald Dahl. Incluye actividades antes, durante y después de la lectura enfocadas en desarrollar la comprensión lectora, el análisis de personajes y la creatividad de los estudiantes. También propone actividades interdisciplinarias y sugerencias para la lectura familiar.
El libro presenta la historia de tres granjeros glotones, sucios y feos llamados Benito, Bufón y Buñuelo que viven en un valle. Sin embargo, también vive allí un zorro extremadamente listo junto a su familia, que usa su ingenio para enfrentarse a la maldad de los granjeros y defender el valle.
Este resumen describe tres cuentos de hadas tradicionales contados de forma irreverente y con finales inesperados. En Cenicienta, ella se casa con un hombre que hace mermelada en vez de con el príncipe. En Juan y la habichuela mágica, el gigante se come a la madre de Juan. Y en Blancanieves, la reina ordena al cazador matar a Blancanieves por ser más hermosa.
Este documento describe las actividades que realizarán los diferentes grados de una escuela primaria para el festival literario basado en la obra de Roald Dahl. Cada grado presentará una estación relacionada con uno de los libros de Dahl, donde exhibirán producciones y realizarán juegos para los visitantes. Las actividades incluyen la elaboración de máscaras, collages, memotests, títeres, recetas, canciones y presentaciones sobre libros favoritos.
Este documento presenta una guía de lectura para el libro "El Superzorro" de Roald Dahl. Incluye información sobre el autor, el argumento, actividades propuestas antes, durante y después de la lectura para trabajar conceptos literarios, lingüísticos y de otras áreas. Las actividades buscan despertar el interés de los lectores y fomentar su comprensión a través del juego y la creatividad.
Este documento presenta una guía de lectura para el libro "Cuentos en verso para niños perversos" de Roald Dahl. La guía incluye información sobre el autor, resúmenes de los cuentos clásicos versionados en el libro, sugerencias de actividades antes, durante y después de la lectura, y objetivos educativos. La guía busca fomentar la comprensión lectora y el análisis de los cuentos a través de diferentes ejercicios.
Este documento presenta una guía de lectura para el libro "La Jirafa, el Pelícano y el Mono" de Roald Dahl. Incluye información sobre el autor, el argumento, el interés formativo y temático del libro, y propone varias actividades antes, durante y después de la lectura para trabajar aspectos lingüísticos, literarios y transversales.
Este documento presenta una guía de lectura para el libro "¡Qué asco de bichos! El Cocodrilo Enorme" de Roald Dahl. Incluye información sobre el autor, resúmenes de los dos cuentos que componen el libro, y propuestas de actividades antes, durante y después de la lectura relacionadas con lenguaje, áreas transversales e interdisciplinares.
Este documento presenta una guía de lectura para el libro "El Cocodrilo Enorme" de Roald Dahl e ilustrado por Quentin Blake. La guía incluye actividades antes, durante y después de la lectura, divididas en tres sesiones. El objetivo es motivar a los lectores y ayudarlos a comprender y disfrutar la historia a través de juegos y dinámicas interactivas.
Este documento lista seis criaturas mágicas e seus respectivos estudantes em Camprovín no ano letivo de 2012-2013, incluindo uma Tipaja estudada por Heleane Zurita no 1o ano, um Loraballo estudado por Alsa Ibáñez no 2o ano, e um Conosos estudado por Josefina Estevan no 6o ano.
El documento presenta una tabla para anotar los días de lectura de al menos 15 minutos, acompañado por un miembro de la familia en noviembre y diciembre, y de forma independiente desde enero a junio. El objetivo es llevar un registro del hábito de lectura.
Este documento proporciona orientaciones para que las familias lean con sus hijos en casa y mejoren sus hábitos y comprensión lectora. Sugiere que los padres compartan tiempo de lectura diario con sus hijos, ya sea leyendo en voz alta o acompañándolos en su lectura autónoma. También ofrece consejos sobre cómo hacer la lectura una actividad divertida y el tipo de libros más adecuados para diferentes edades infantiles.
1. POR PREGUNTAR QUE NO QUEDE
Cuadernos de Educación en Valores 4
Ni Más
Ni Menos
La discapacidad explicada
a los niños y las niñas
2. 2
Ni más Ni menos
Un día en la escuela
Me llamo Guillermo, tengo ocho
años y me gusta ir al colegio.
Allí conozco a niños y niñas
muy diferentes. Nunca, nunca
me canso de conversar, jugar y aprender.
Laila, que no puede ver bien,
es lista y curiosa como los
topos. Claudia se parece a un
águila, con sólo mirarme sabe
si estoy triste o alegre. No puede oír bien. Me ha ense-
ñado a hablar con las manos y sabe leer en los labios.
Carlos es tan alto y delgado
como las jirafas ¡pero muy
despistado! Nunca se acuerda
de traer los libros. Li es ale-
gre y bulliciosa como un colibrí y se mueve muy deprisa con
su silla de ruedas.
p r e q u e d
P o r g u n o e
n t a r q u e
3. 3
Ni más Ni menos
Samir es muy bueno jugando
al baloncesto y a las adivi-
nanzas pero dormilón como un
lirón.
Maite tiene un ritmo un poco
más lento, menos en informá-
tica. Siempre está dispuesta a
ayudar, como un delfín... ¡Y a
dar abrazos de oso panda!
Yo escribo con la mano izquierda. Soy curioso y hábil como
las ardillas...
En mi colegio todos y todas somos diferentes. Unos altos,
otras no muy delgadas. Bajitas, o veloces. Morenos o cas-
tañas. Tranquilos o curiosas. Con mucha vista como los lin-
ces o poca como la lechuza. Hábiles para los deportes o
rápidas en matemáticas. Diestros con las cuentas o las
letras. Hay quien puede escuchar como los lobos en la noche
y quien lee el lenguaje de las manos. Unos escriben con la
mano derecha y otras con la izquierda. Hay quien tiene
cosquillas y quien sueña despierto. Hay quien corre como los
ciervos y quien es lento y sabio como las tortugas.
Todos y todas somos diferentes.
Todos y todas somos especiales.
p r e q u e d
P o r g u n o e
n t a r q u e
4. 4
Ni más Ni menos
¿Qué quiere decir tener
una discapacidad?
Tener una discapacidad significa no tener una capacidad deter-
minada. Tal vez no puedas ver, oír o correr... pero has apren-
dido a utilizar tus sentidos de otra manera y a realizar otras
cosas muy difíciles que te hacen ser una persona estupenda.
Por ejemplo, Laila no puede ver con los ojos y sin embargo des-
cubre el mundo con sólo escuchar y tocar lo que le rodea.
Si lo piensas bien, hay mil cosas que puedes hacer: jugar, reír,
aprender, soñar con los ojos abiertos, inventar historias, abrazar
suavito, contar chistes, coleccionar estrellas, crecer cada día un
poco… y sólo algunas cosas que no puedes hacer o haces de
forma diferente. Pero ¿quién puede hacerlo todo?
p r e q u e d
P o r g u n o e
n t a r q u e
5. 5
Ni más Ni menos
¿Qué cosas podemos
hacer si tenemos
una discapacidad?
¡Prácticamente todo! Hay tal vez algunas pocas cosas que
nunca llegues a hacer pero ¿puede el caballo dormir en el árbol
como el lirón?, ¿puede el león volar como el águila?, ¿quién
puede correr varios kilómetros sin cansarse?, ¿puede la ser-
piente correr como la gacela? No podemos hacer de todo, no y
no pasa nada, vivimos miles de sensaciones diferentes.
Disfrutamos con lo que realmente es importante porque todos
los niños y niñas queremos lo mismo: que nos quieran, divertir-
nos, jugar, aprender y querer.
Y si nos lo proponemos, un día cuando seamos mayores, llega-
remos a ser lo que soñemos ser.
p r e q u e d
P o r g u n o e
n t a r q u e
6. 6
Ni más Ni menos
¿Los niños y las niñas
necesitamos
una atención diferente?
¿Te has fijado en cómo los pájaros protegen a sus crías para
que no se caigan del nido y las mamás canguros guardan a los
recién nacidos en su bolsa?, ¿cómo las ardillas enseñan a sus
crías a partir nueces o los caballos enseñan a los potrillos a
andar? De la misma forma todos los niños y las niñas necesi-
tamos atención para poder crecer.
p r e q u e d
P o r g u n o e
n t a r q u e
7. 7
Ni más Ni menos
Fíjate en que las sillas y las mesas de nuestra clase son más
pequeñas que la de la maestra, que es mucho más grande. Los
lavabos y la fuente en la que bebemos están a nuestra altu-
ra y los libros en los que aprendemos están hechos especial-
mente para nuestra edad. Si has llegado de otro país y no
conoces el idioma, te lo enseñarán para que puedas seguir las
clases. Si vas mal en matemáticas, la maestra te ayudará.
¿Ves? Cada una y cada uno de nosotros necesita que nos edu-
quen y traten de forma diferente y que atiendan nuestras
necesidades.
p r e q u e d
P o r g u n o e
n t a r q u e
8. 8
Ni más Ni menos
¿Cómo es la atención
que reciben los niños y
niñas con discapacidad?
Al igual que el resto de los compañeros y compañeras, los niñas
y niños con discapacidad tenemos derecho a recibir atención
especial. Por ejemplo, si tienes poca vista o ninguna, hay unos
libros escritos con puntitos que te ayudan a leer con la yema
de los dedos. Se llama “sistema braille”. Si no oyes bien, te
traducirán al lenguaje de signos con las manos o te enseñarán
a leer en los labios. Si vas con una silla de ruedas, el autobús
del colegio se inclinará para que puedas bajar cómodamente a
la acera. ¡Son autobuses muy amables! Además, las puertas de
clase serán lo suficientemente grandes para que no tengas pro-
blemas al entrar.
En el colegio cada niño y cada niña debe ser tratado de forma
diferente porque todos y todas somos distintos. Los niños y
niñas tenemos derecho a recibir una educación que se adapte
a nuestras necesidades y nos haga crecer para llegar a ser
aquello que soñemos ser.
p r e q u e d
P o r g u n o e
n t a r q u e
9. 9
Ni más Ni menos
¿Cómo conoció
Laila el mar?
Los ojos de Laila, como los de los topos, no ven. Un día pre-
guntó a la maestra cómo era el mar. Al día siguiente, ésta
trajo un dibujo en relieve. Laila acarició con las puntas de los
dedos las olas sobre el papel, las gaviotas y los peces. Después,
todos los niños y las niñas cerramos los ojos. Imitamos el ruido
del mar. Acariciamos un montoncito de arena y nos movimos alre-
dedor de Laila, como lo hacen las olas. ¡Ah!, y probamos el agua
salada... Al final, la maestra nos enseñó una canción de delfi-
nes, barcos y ballenas. Aquel día Laila conoció el mar y el resto,
aprendimos a sentirlo con el corazón.
p r e q u e d
P o r g u n o e
n t a r q u e
10. 10
Ni más Ni menos
¿Qué ocurrió cuando
la escuela se quedó
a oscuras?
Ocurrió algo que no olvidaremos. Se había hecho tarde y el Sol
ya se había escondido cuando, de pronto, las bombillas se apa-
garon y nos quedamos a oscuras. Carlos empezó a llorar y dijo
que había monstruos en la clase. Nos imaginábamos monstruos
terribles que aparecían en las ventanas y debajo de las mesas.
Y claro, pronto el resto de niños y niñas nos pusimos a llorar,
menos Laila que estaba muy tranquila y hacía bromas para qui-
tarnos el miedo. Nos dijo que nos agarráramos a ella. Hicimos
una fila muy larga, cogiéndonos de la cintura como un gusano
y Laila nos guió por los pasillos de la escuela hasta la puerta
de salida. ¡Laila es muy valiente!
p r e q u e d
P o r g u n o e
n t a r q u e
11. 11
Ni más Ni menos
¿Qué es la lengua
de signos?
El lenguaje de signos es una lengua tan completa como el chino,
el catalán o el castellano pero se habla con las manos. Es una
lengua importante que hablan muchas personas que no pueden
oír y también, cada vez más, personas que oyen bien.
Claudia es una niña extraordinaria. Ella no puede oír pero habla
y entiende la lengua de signos. También sabe leer en los labios.
Samir, Carlos y yo siempre queremos jugar con Claudia. Cuando
estoy cerca de ella, miles de mariposas revolotean en mi estó-
mago y, cuando me habla, noto que me pongo colorado. Como
Claudia se da cuenta de todo, yo sé que sabe que estoy por
ella. Estoy aprendiendo a hablar la lengua de signos.
p r e q u e d
P o r g u n o e
n t a r q u e
12. 12
Ni más Ni menos
¿Qué ocurrió cuando
Hu llegó al colegio?
Hu nació en China y el primer día que vino a clase estaba
asustadísimo porque no entendía lo que decíamos. Estuvo toda
la mañana muy triste mirándonos con cara de susto, hasta que
Claudia, que es muy expresiva, se acercó a él y con gestos le
dijo que no tuviera miedo. Luego, cogiéndole de la mano, le ense-
ñó cada rincón del colegio y hasta le hizo reír porque sabe
expresarse como los mimos.
p r e q u e d
P o r g u n o e
n t a r q u e
13. 13
Ni más Ni menos
¿Sabes que a veces
necesito más tiempo?
En ocasiones, Maite necesita un poco más de tiempo para ter-
minar las actividades y le supone mucho esfuerzo centrar su
atención. El otro día parecía que no entendía lo que teníamos
que hacer pero nuestro profesor se lo volvió a explicar con más
calma y terminó la actividad como todos. A los compañeros nos
gusta ayudarla y también nos encanta que nos enseñe muchos
trucos de informática. Maite adora la informática y las nue-
vas tecnologías. ¡Está a la última!
p r e q u e d
P o r g u n o e
n t a r q u e
14. 14
Ni más Ni menos
¿Qué puede enseñarte
una persona con
una discapacidad?
Un día Alberto se subió a un árbol, se cayó y se rompió el
brazo y la mano derecha. Jaime, que va a primero aunque es
un poco mayor y es fuerte como los koalas, le trasladó sobre
sus hombros hasta el colegio. Alberto gritaba como una grulla.
La maestra le llevó corriendo al hospital. Tuvo el brazo inmo-
vilizado varios meses. Yo le enseñé a utilizar la mano izquier-
da. Aprendió a atarse los cordones de los zapatos con sólo una
mano, a partir la carne, a vestirse, a escribir y a dibujar. Al
principio no hacía más que rezongar pero pronto descubrió que
era capaz de hacer muchísimas cosas. Ahora me dice: ¡Eres un
niño valioso y un buen amigo!
p r e q u e d
P o r g u n o e
n t a r q u e
15. 15
Ni más Ni menos
¿Cómo jugamos los niños
y niñas que tenemos
una discapacidad?
¡Como todos los niños y niñas, de la misma forma! ¡Y quere-
mos ser tratados igual que los demás! Li juega al balonces-
to con su silla de ruedas y ha logrado una medalla. Laila juega
al fútbol. En el colegio tenemos balones con cascabeles y es
una de las chicas más rápidas. Y a mí me encanta hacer
carreras...
Todos los niños y las niñas queremos lo mismo. Lo que nos
hace diferentes no es lo que necesitamos sino los medios que
utilizamos para hacer las mismas cosas.
p r e q u e d
P o r g u n o e
n t a r q u e
16. 16
Ni más Ni menos
¿Cambiamos a lo
largo de la vida?
Dice la maestra que no siempre somos iguales. Por ejemplo, cuan-
do somos bebés nos llevan en brazos pero cuando somos un poco
mayores ya gateamos... Y cuando mamá está embarazada se
encuentra más pesada y camina más despacio que papá cuando
lleva el carrito del bebé. No andas igual si te has roto una pier-
na y estás escayolado un tiempo. A lo largo de la vida nos encon-
tramos en diferentes estados y siempre necesitaremos que las
casas, las aceras, los edificios, los autobuses, el metro, estén
habilitados para utilizarlos.
p r e q u e d
P o r g u n o e
n t a r q u e
17. 17
Ni más Ni menos
La maestra nos pregunta: -¿Te imaginas lo complicado que es
caminar con el carrito de la compra cuando tienes que subir
un montón de escaleras? ¿Y si caminas con bastón? ¿Y si se
te ha roto una pierna o no puedes ver bien?
Y es que cuando la maestra era más joven hacía carreras de
atletismo. Ahora lleva un bastón que la ayuda a caminar. Por
eso, en lugar de subir por las escaleras, sube con Li en el
ascensor. Cuando llega a clase dice: -¡Bien, ya estamos aquí!
Se sienta en su sillón, se acomoda y empieza el día contán-
donos un cuento.
p r e q u e d
P o r g u n o e
n t a r q u e
18. 18
Ni más Ni menos
¿Cómo son las
escuelas accesibles?
Son escuelas que tienen en cuenta que cada una y cada uno
de nosotros y nosotras tenemos distintas necesidades. Son
escuelas con luces en las puertas para avisar de la hora del
recreo. Con libros, mapas y dibujos en “braille”, pensados para
los niños y niñas que no pueden ver. Tienen puertas de colo-
res brillantes para distinguir dónde está la biblioteca o la coci-
na. Son escuelas con rampas y puertas anchas para que pasen
las sillas de ruedas. Sus maestros y maestras nos escuchan y
nos enseñan. Son escuelas inteligentes y amables. Son escue-
las para todos y para todas.
p r e q u e d
P o r g u n o e
n t a r q u e
19. 19
Ni más Ni menos
¿Qué derechos
tenemos los niños
y las niñas?
Todos los niños y las niñas tenemos derecho a que nos quieran,
a jugar, a recibir una atención especial, a crecer en paz…
Los niños y niñas tenemos derecho a ser felices, respetados y
a vivir intensamente. Debemos estar orgullosos de quienes somos
y de cómo somos.
p r e q u e d
P o r g u n o e
n t a r q u e
20. 20
Ni más Ni menos
RECUERDA...
Vuela alto como el águila. No dejes nunca de soñar
porque un día serás aquello que sueñes ser: astro-
nauta, directora de orquesta, médico, carpintera,
jefa de gobierno, maestro, guardabosques o vete-
rinaria... Ahora es tiempo de imaginar y prepararte. Si tú lo
quieres, no habrá barreras para ti. Tú puedes volar tan alto
como quieras y llegar a ser aquello que te propongas ser. ¡No
lo olvides!
Nadie es igual a nadie y ése es nuestro tesoro.
Mira alrededor y escucha el canto del colibrí, la
mirada reposada de la lechuza, el caminar de la
gacela, el hacer de la abeja... Cada animal tiene su
forma de vivir, de caminar, de mirar… Tú eres una persona
única: sabes lo que quieres, sabes cómo jugar, aprender o con-
versar... ¡A tu manera!
p r e q u e d
P o r g u n o e
n t a r q u e
21. 21
Ni más Ni menos
Como el león en la selva, siente el orgullo de saber
quién eres. Siéntete feliz por ser como eres. Tu
familia, tus amigos y amigas, las personas que te
conocen, te quieren y admiran por lo que eres.
Porque para todos y todas eres importante y especial. Tú
haces que cada día sea una aventura. No hay en todo el mundo
nadie igual a ti. Saberlo nos hace sentir únicos y muy valio-
sos. ¡Recuérdalo!
Tienes derecho a recibir una educación, a tener
cariño, a no encontrar dificultades para leer,
escuchar cuentos, aprender, desplazarte, jugar,
conversar o querer. Tienes derecho a crecer feliz.
Tienes derecho a levantarte cada día esperando que algo sor-
prendente ocurra. Cada día te guarda una sorpresa. ¡No lo
dudes!
Como el lobo, aprende a respetar y a querer a tus
compañeros y compañeras. Cada niño y cada niña
esconde un tesoro. No importa lo diferentes que
seamos, siempre podremos aprender de nuestros
amigos y amigas. A lo largo de tu vida, te encontrarás con
personas distintas. Te cruzarás con niños y niñas, todos y todas
diferentes. Haz que siempre se sientan respetados y queridos.
Aprende a ver con otra mirada: -Lo esencial
es invisible a los ojos, -le dijo el zorro al Principito...
p r e q u e d
P o r g u n o e
n t a r q u e
22. 22
Ni más Ni menos
ALGUNAS IDEAS PARA HACER:
Escribe una lista con todo lo que eres capaz de hacer.
¿Cuántas cosas has escrito? ¿A que es una lista lar-
guísima? ¡Eres una persona realmente muy muy especial!
Pídeles a tus amigos que dibujen en un papel lo que
les gustaría ser cuando sean mayores y enterradlo en
un lugar secreto. ¡Serás lo que te propongas ser!
Aprende a utilizar el lenguaje de los signos. ¡Verás qué
divertido es hablar con las manos! Y lo más importan-
te es que descubrirás una manera más de comunicar-
te con los demás.
p r e q u e d
P o r g u n o e
n t a r q u e
23. 23
Ni más Ni menos
Haz una lista de las barreras que hacen más difícil la
vida en la ciudad o en el pueblo a las personas que no
pueden moverse bien. Por ejemplo, los bordillos de las
aceras cuando vas en una silla de ruedas, llevas el carrito de
la compra o un carrito de bebé. Semáforos sin sonido para las
personas que no pueden ver... Con tus compañeras y compañe-
ros, escribe una carta a la alcaldía de tu pueblo o ciudad.
Juega al balón con cascabeles con los ojos cerrados.
Baila con los pies descalzos la música de los tambo-
res. ¿Sientes la música en la planta de tus pies?
Repasa con la punta de los dedos las hojas de un libro
en “braille” ¿es fácil leerlo?
Escribe una carta secreta a alguien de tu clase con-
tándole por qué es especial.
p r e q u e d
P o r g u n o e
n t a r q u e
24. Coordinación pedágogica
y gestión del proyecto
MEC-CIDE: Montserrat Grañeras
FETE-UGT: Luz Martínez Ten,
Carmen Vieites
Textos
Luz Martínez Ten
Asesoría en discapacidad
Blanca Leyva San Juan
Colaboración especial
Maite Ruano López,
alumna con el síndrome de Smith Magenis
Ilustración y diseño
Mauricio Maggiorini Tecco (Gen)
Cartel
Lucía Sagredo Miller
www.mec.es/cide
www.mec.es/creade
www.aulaintercultural.org
www.educacionenvalores.org