Seminário de capacitação para líderes de grupos de comunhão - Segundo encontroArildo Gomes
Apresentação utilizada nas ministrações do Seminário de Capacitação para Líderes de Grupos de Comunhão da Igreja Adventista da Promessa em Primavera do Leste - MT. Outubro de novembro de 2016.
Seminário de capacitação para líderes de grupos de comunhão - Segundo encontroArildo Gomes
Apresentação utilizada nas ministrações do Seminário de Capacitação para Líderes de Grupos de Comunhão da Igreja Adventista da Promessa em Primavera do Leste - MT. Outubro de novembro de 2016.
Proyecto de aula taller pedagógico IV en el cual se detalla el proyecto en la escuela millaray de temuco en el mes de noviembre, en el primer año A. El proyecto contiene informe de contextualizacion, informe de resultados, de los estudiantes con sus respectivos instrumentos de evaluacion y procedimientos de evaluacion para hacer efectiva la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.kdfjshfksjfhsdijfkdkjldkfjdsfnjdsjkfkdljfkljdskjk
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MATERIAL ADECUADO A TEMARIO NOMBRAMIENTO DOCENTE 2015 Y CONTRATO 2016 ASUMIENDO LAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE VERSIÓN 2015.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
1. ALBA LUCIA MOSQUERA CAICEDO
APRENDIZAJE FLEXIBLE
Conceptualización:
La institución educativa en la cual se desarrolla la experiencia es la I. E Nuevo Latir,
se encuentra ubicada en la comuna 13 en la zona oriente de Cali, la población
estudiantil en la que se aplica la experiencia son estudiantes de grado 9, los cuales
presentan edades de entre los 15 a 17 años. El entorno se caracteriza socialmente
por estar compuesta por población desplazada en su gran mayoría provenientes
de la zona pacifica; estos llegaron por mejores oportunidades a la ciudad de Cali;
con relación a las familias encontramos que existen muchas familias disfuncionales;
en lo económico podemos decir que impera la economía informal, además este
sector existen problemáticas de inseguridad, movilidad y oportunidades laborales y
de educación.
Desarrollo:
Acciones precisas que desarrollan los estudiantes: Las actividades se orientan en
brindarle al estudiante diversidad de espacios y opciones de cuando, como y donde
aprender:
1. La guía de aprendizaje: El estudiante trabaja con guía de aprendizaje la cual
comprende tres momentos: conocimientos previos, trabajo individual, trabajo
en equipo y un momento comunitario.
2. Cine Foro: El estudiante participa en la observación de película, documental
relacionado con el tema de la guía y luego en foro se discute la temática, que
pertinencia tienen para la vida, cuales son los valores que se destacan.
2. 3. Foro estudiantil: Los estudiantes investigan y preparan las temáticas
asignadas apoyadas con presentaciones en power point, prezi, carteleras
para exponerlas ante los compañeros de ciclo.
4. Participación comunitaria: El estudiante participa en la toma territorial que se
realizan en el entorno escolar, en la construcción de la huerta comunitaria.
5. El estudiante investiga: Se introduce al estudiante a sus primeros ejercicios
de investigación, ellos escogen el problema, sugieren una hipótesis, realizan
tabla de datos, grafican y sacan conclusiones.
Las conclusiones:
Dentro de las conclusiones que podemos definir dentro de este proceso es:
a. A l@s estudiantes debemos brindarles un abanico de opciones para que
ellos puedan ir elaborando y construyendo conocimientos.
b. El trabajo en equipo y colaborativo le permite al estudiante tejer relaciones
interpersonales, compartir sus conocimientos, llegar a acuerdos, sentar
postura.
c. Fortalecer su autoestima.
d. Practica de valores.
e. Conocer su entorno, reconocerse como un ser capaz de transformase a sí
mismo y el entorno que lo rodea.
f. Como docente puedo concluir que esta práctica docente es una experiencia
muy enriquecedora porque es poder tener la posibilidad de realizar cosas
nuevas con y para los estudiantes.