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JUSTIFICACIÓN
La comuna 5 (Ciudadela Del Norte) es uno de los sectores de Manizales donde se observa
una problemática fuerte en cuanto a la falta de recursos, rupturas en el núcleo familiar,
drogadicción y pandillas. Sus habitantes han sido testigos de múltiples acontecimientos
directamente relacionados con su problemática, que han marcado sus vidas y han forjado
una perspectiva frente a la forma en que ven las cosas, ya que al convivir y experimentar
estos sucesos, se genera un conformismo y, en cierta forma, resignación frente a su
contexto. Los estudiantes, quienes en su mayoría forman parte activa de esta situación no se
les permite ver más allá de las posibilidades que se presentan dentro de su dimensión social,
viendo diariamente los problemas de su comunidad e invitándolos a hacer parte de ella.
La institución educativa juega un papel fundamental dentro de la formación de los jóvenes
de la comunidad, el hecho de mostrarles el mundo que hay más allá de sus barrios, los
conocimientos que pueden llegar a adquirir y la importancia de sus participaciones activas
dentro de la sociedad, implican una responsabilidad no sólo por parte de los docentes sino
de las directivas y las familias de sus mismos integrantes y, de acuerdo a los intereses,
cuestionamientos y motivaciones que se les generen, podrán llegar a ser personas receptivas,
competentes y productivas1
.
Para lograr que estos aprendizajes generen cambios significativos en sus participantes, se
requiere de un método que se adapte a sus distintas dimensiones (política, social, cultural,
religiosa, económica, etc.), que genere inquietudes en ellos y que repercuta propiamente
dentro de su entorno, llevándolos a la transformación, tanto de su pensamiento como de sus
acciones y pretensiones.
Dentro del PEI del colegio Bosques del Norte se contempla la teoría del Aprendizaje
significativo como modelo pedagógico, apoyado en la búsqueda del asombro dentro de la
dimensión lúdica del joven; por tal motivo y dentro de las posibilidades que brinda este
modelo nos permitimos trabajar la Enseñanza por Proyectos, de allí es de donde se sacan
aquellas experiencias significativas y que permiten al estudiante participar en forma activa
dentro de la construcción de su propio conocimiento.
En el momento en que se identifican aquellas experiencias es donde se comienzan a arrojar
los resultados importantes para el mejoramiento de la educación, inicialmente en la
institución y posteriormente la posible implementación de este método dentro del plan de
mejoramiento institucional.
MARCO TEÓRICO
El Aprendizaje Significativo es un modelo pedagógico en el que se integran varias teorías
pedagógicas articuladas en los procesos educativos de la institución, que permiten al
estudiante la construcción y búsqueda del conocimiento, preparándolo para una
convivencia armónica en su entorno social.
La institución educativa Bosques del Norte asume la concepción del Modelo Aprendizajes
Significativos como una estructura en la que se relacionan acciones para el desarrollo social
y cognitivo de los estudiantes, de acuerdo con sus necesidades, intereses y capacidades, a
través de las cuales se busca conducirlos y motivarlos a la construcción del conocimiento.
Este modelo, permite además proyectar la acción formativa de la institución a la comunidad
local y regional procurando la promoción de todos y cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa.
Este modelo concibe al estudiante y a todos y cada uno de los integrantes como seres que
viven en comunidad influenciada por sus diferentes dimensiones; asume a la persona como
aquel ser en el cual subsiste la totalidad de la comunidad en que se desarrolla y que es en
ésta en la que se da como condición que posibilita el progreso del ser humano y el ideal al
que debe referirse toda acción educativa.
Gracias a este modelo nos permitimos implementar dentro de las áreas que orientamos
(Lengua castellana y Comunicación y Medios) la Enseñanza por Proyectos, que es una
estrategia utilizada para que los mismos estudiantes generen y construyan las bases y el
camino para llegar a forjar su propio conocimiento, mediante el planteamiento de
inquietudes, y la libertad de escoger las diferentes rutas para llegar a un fin común,
planteado desde el área en el que se desarrolla.
El hecho de aplicar la teoría y contextualizar diferentes problemáticas de distintas épocas y
situaciones, les permite desarrollar posturas analíticas, críticas, argumentativas y
propositivas y, finalmente, proyectar aquellas experiencias a su lugar común.
De esta forma, tanto el estudiante como el docente manejan una postura horizontal en la
que el aprendizaje es recíproco, ya que el docente observa el proceso de sus estudiantes
aprendiendo a partir de los cuestionamientos de los mismos, y se transforma en un
acompañante; por otro lado, los estudiantes generan el conocimiento a partir de sus
inquietudes y con una persona que está junto a ellos para cualquier orientación ante alguna
duda.
Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:
• Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se exponen a
una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboración,
planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997;
Dickinsion et al, 1998).
• Aumentar la motivación. Los maestros con frecuencia registran aumento en la
asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para
realizarlas tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood,
1997).
• Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes
retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos
con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de
habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos
aislados sin conexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real
(Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).
• Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje
colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de
resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones,
habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes,
1998).
• Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.
• Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund, Bielefeld, &
Underwood, 1997).
• Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre
diferentes disciplinas.
• Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.
• Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga
valor fuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.).
• Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje
y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998)
• Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología.
(Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
DESCRIPCION PROCESO
Al iniciar mi proceso dentro de la institución surgían varios cuestionamientos acerca de lo
que se pretendía hacer y como se iba a llevar a cabo, tratando de buscar una respuesta a la
pregunta de investigación planteada a partir del proceso llevado a cabo con el programa
clubes juveniles durante el año 2007 con esta información y el trabajo en conjunto con el
practicante Sergio Arenas Guzmán de la licenciatura en artes escénicas de la universidad de
caldas, en asesoria del titular José William Montes Tangarife y el asesor de practica
educativa Omar Javier García Martínez, nos encaminamos a escribir el plan curso y a tratar
de enlazar las áreas, primero entre si y, segundo, con nuestra área especifica que son las
artes escénicas.
Como punto de partida teníamos la pregunta de investigación, planteada por Sergio:
¿En que forma puede el trabajo escénico ser un instrumento para disminuir la violencia
física en los estudiantes del colegio bosques del norte?
Complementada con mí pregunta:
¿Cómo son las transformaciones de los jóvenes del colegio bosques del norte con
problemas de aprovechamiento del tiempo libre por medio de una practica teatral?
Por tal motivo decidimos trabajar con las dos áreas a cargo de manera secuencial; en
castellano se trabajaba un texto griego y se contextualizaba a nuestra problemática actual,
acto seguido se iniciaría el proceso de escritura del texto dramático en los dos grupos que
teníamos a cargo (11º1 y 11º2). Dentro del área de comunicación y medios se trabajaría por
el s4egundo periodo en castellano dándole un enfoque audiovisual y buscando la forma de
poder representar la historia. Finalmente, acudimos al semillero de teatro para encontrar a
las personas que actuarían dentro de la propuesta. De esta forma se articulan tres campos
que aparte de convertirse en un proceso formativo, permitía reevaluar constantemente el
proceso anterior y transformarlo, en aras de fortalecer el producto final, porque como se
trabajo una propuesta desde diferentes áreas y en periodos distintos, permitía por ejemplo,
estar en el segundo periodo, revisar el texto escrito del primer periodo y transformarlo.
PROPUESTA INICIAL DE TRABAJO
Cada uno de los temas a tratar en cada periodo se trabajarían con la estrategia de enseñanza
por proyectos, de esta forma, los estudiantes del grupo base se formulaban una pregunta a
partir del tema que se trataba. Uno de los primeros puntos a tratar dentro del área de
comunicación y medios fue propiamente el tema “enseñanza por proyectos”, en el que
surgía un interrogante a partir de lo que cada grupo detectaba como problema en la
educación actual, así surge el primer proyecto “pedagogía forzada”
En el los estudiantes investigaron sobre diferentes estrategias para llegar al aprendizaje y
llegaron a varias conclusiones que fueron mostradas al grupo por medio de un ejercicio
teatral, y una presentación con diapositivas.
Con la claridad obtenida en este primer ejercicio se plantearon los demás temas utilizando
la estrategia educativa “enseñanza por proyectos”; así, encontrábamos un punto de partida
en los temas a tratar y cada uno construía un camino a recorrer, un ritmo, y una distancia
que el estudiante decidía de cuanto era.
El aporte de una investigación de buna maestría acerca de una dimensión lúdica dentro del
aprendizaje, nos indujo a cuestionarnos sobre que estrategias podíamos utilizar para
despertar de nuevo el asombro en los estudiantes, generar inquietudes y, posteriormente,
buscar posibles soluciones a sus cuestionamientos de esta forma se fortalecería el uso de la
estrategia educativa.
La propuesta inicial de trabajo fue variando, los estudiantes del grado 11º1 fueron
quedándose en el proceso mientras que las estudiantes de 11º2 iban logrando cosas mas
interesantes, como el ejercicio de pedagogía forzada y la revista aticismo, hasta llegar al
punto de que el proceso del grado 11º1 se termina por el rendimiento.
Estos aspectos se describen un poco mas dentro del material anexo, así como las pruebas de
algunos procesos que se desarrollan dentro del primer semestre del presente año.
11º1 Y 11º2 1º Periodo 2º Periodo 3º Periodo
• Castellano
• Comunicación y
medios
• semillero
• Dramaturgia
• Exposición oral
• Revista
• Guión
cortometraje
• El monologo
• Día de la imagen
• Actuación
cortometraje
Finalmente añado los testimonios de dos estudiantes del grado 11º2 y que conforman el
grupo base, en el que comentan que resultados, reflexiones y experiencias les ha dejado
cada uno de los principales procesos realizados hasta el momento:
REVISTA
Las experiencias fueron muchas, empezando porque a la hora de elegir no es nada fácil
repartir los cargos, después buscar un tema que fuera de importancia pero que también
llamara la atención a la hora de ver la revista; también que los trabajos de grupo, de mas de
3 personas siempre van a haber complicaciones.
Fue una gran experiencia debido a que nuestro aprendizaje fue totalmente empírico porque
no se tenia la mas mínima idea y experiencia para conseguir el suficiente dinero, los
materiales adecuados, y el diseño.
En muchas ocasiones nos fallaron las cosas y pensamos en desfallecer pero lo intentábamos
una y otra vez hasta lograr nuestro objetivo.
PUESTA VISUAL
Para esto se debe tener una muy buena preparación y para esto se requiere de tiempo,
también mucha colaboración por parte de las personas involucradas, ya que es muy difícil
coordinar con tanta gente.
Aprendimos que a la hora de actuar debemos de mostrar a la gente lo que en realidad
queremos dar a conocer.
Algo significativo es que aprendimos a valorar el trabajo de los demás ya que siempre se
tienen grandes complicaciones que nos hacen aprender y crecer como personas.
DIA DE LA IMAGEN
Es fundamental una organización con tiempo, para que cada comisión pueda preparar y
hacer una prueba antes de las muestras y que así mismo se logre cumplir el orden de un
cronograma; además se requiere del compromiso de cada uno.
Fue una mañana de mucho trabajo, pero al final nos sentimos recompensados al saber que
los otros grados les gusto nuestro trabajo porque se mostró el esfuerzo y la dedicación de
los productos.
SEMILLERO
Es un método de enseñanza mas practica, no por medio de libros sino por medio de
actividades que suelen ser para nosotros una forma más didáctica de aprender.
Allí podemos identificarnos con las distintas situaciones que se presentan en nuestro
entorno, colocándonos en situaciones que en otras circunstancias son desconocidas pero
aquí aprendemos hacer de ellas algo conocido y fácil de trabajar, un aprendizaje
significativo es que nos ayudan a perder el miedo y a enfrentarnos ante un publico, no solo
nos sirve ahora sino que este aprendizaje es para toda la vida porque siempre estaremos
sometidos a compartir e interactuar con los demás.
PRESENTACION AL INSTITUTO TECNOLOGICO
La presentación que se hizo allí fue algo que nos enseño a valorar lo que tenemos en
nuestro colegio, y también aprendimos que el respeto es un valor de gran importancia.
Aunque nuestro colegio tiene mala fama muy nos juzgan sin conocernos, sabemos nosotros
como estudiantes la calidad de personas que se encuentran allí, cuando tenemos
presentaciones fuera del colegio queremos sacar en alto nuestro nombre para así mostrar a
las personas lo que en realidad somos, dando siempre lo mejor de nosotros.
Cuando se estuvo allí, puede que la gente no nos hubiera prestado mucha atención, pero
como grupo supimos salir adelante, afrontando la situación y fortaleciéndonos unos a otros,
y a si nos dimos cuenta que de las dificultades hay nuevas cosas para aprender, y que no
todo puede ser un problema como se ve sino un gran pasó para mejorar.
INVACION A LAS CUADRAS
Esta actividad tenia como objetivo cambiar tanto la imagen del colegio como la del barrio,
haciendo una serie de actividades por todas las cuadras, donde la comunidad se integrara y
tanto grandes y chicos fueran participes de los respectivos juegos.
En esta experiencia pudimos notar que una buena organización lleva a mostrar excelentes
resultados.
Aunque no todos compartimos las mismas ideas, siempre tienen algo que aportar.
Nuestro docente titular José William Montes agrega su punto de vista y planteamiento del
trabajo a desarrollar por medio de la enseñanza por proyectos:
En las clases de español y literatura, como en las de comunicación y medios, he tratado de
involucrar a mis estudiantes en procesos de construcción y manejos de conocimiento de tal
manera que siempre a partir y a través de proyectos, en lo que yo he llamado “enseñanza
por proyectos” se están generando procesos en los que los estudiantes generan propuestas
de manejos temáticos, de actividades que tiendan a resolver las problemáticas que se
plantean en los mismos proyectos y procesos evaluativos que permiten ver los avances,
manejos y apropiaciones que se generan en los mismos estudiantes.
Es una propuesta innovadora que esta dando los primeros pasos y que se encuentra en
construcción tanto escrita, como teórica, pero de la mano de varios investigadores
colombianos como Fabio jurado valencia y otros que son la base teórica de este proyecto,
tratando de darle forma a esta idea pedagógica. Pienso que la evaluación propuesta en
evaluación por procesos, en lo que los estudiantes desde sus propias actitudes y
posibilidades personales imponen su ritmo, manejo, apropiación y desempeño en cada uno
de sus proyectos.
Estoy totalmente convencido que la evaluación es un proceso que ante todo parte de la
responsabilidad del individuo y en cooperación con los otros sujetos de la comunidad
educativa, tiene que arrojar resultados positivos para el estudiante objeto de formación.
La estrategia pedagógica que involucra los proyectos en los procesos de aprendizaje
permite diseñar de acuerdo con los diferentes ejes temáticos de cualquier asignatura sendos
proyectos en los que se desarrollan estos ejes temáticos y a la vez permite interrelacionar
las diversas áreas del conocimiento y estas con el proyecto educativo institucional del
colegio. Se indica nuevamente el estado de la propuesta que apenas se inicia, pero la que se
le ven las más grandes posibilidades de convertirse en experiencia pedagógica significativa
y que entrega logros tanto en procesos de aprendizaje, como en el mismo proceso de
evaluación que plantea la propuesta.
METODOLOGIA
Se escogieron dos grupos de la institución educativa (11º1 y 11º2) de los cuales se extraían
dos grupos bases, uno por cada grado; con ambos grupos se inicio el proceso con la
estrategia educativa enseñanza por proyectos. A partir de esto, todos los procesos a
desarrollar en ambas áreas se elaboraron por proyectos que contenían una problemática,
una justificación, la visión teórica y el cronograma de actividades. Algunos trabajos eran
individuales y otros en grupo.
Se inicio el trabajo con una muestra de la población debido a que era una especie de prueba
piloto que arrojaría algunos resultadlos, dependiendo de esto, se analizaría de posibilidad de
implementarlo a todo el grupo en las áreas de lengua castellana y comunicación y medios.
Al observar que la estrategia daba resultado, se comenzó a involucrar a todo el grupo de
manera intermitente, hasta involucrarnos totalmente con el ultimo trabajo del semestre que
fue “nuestra imagen”, día en el que se mostraron todos los productos audiovisuales
elaborados por los tres undécimos y en los que se reflejaba la importancia de despertar el
asombro en los jóvenes par lograr involucrar a toda la comunidad educativa y mostrar
resultaos significativos dentro de sus procesos.
ANEXOS
Cd que contiene:
- Exposición practica educativa:
Proceso llevado a cabo por los practicantes Sergio Arenas Guzmán y Cristian David
Cárdenas dentro del colegio bosques del norte.
- Fotos:
Semillero de teatro
Invasión a cuadras
- Revista “aticismo” formato digital
BIBLIOGRAFIA
- http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtm
- Revista editorial magisterio
“FORO EDUCATIVO NACIONAL”
2008
EVALUACION DE APRENDIZAJES
PROYECCION Y ACCION: EL ESTUDIANTE EN LA BUSQUEDA DE SU
APRENDISAJE
PARTICIPANTES:
SANDRA MARYERI MUÑOZ ESTUPIÑAN ESTUDIANTE
TATIANA JOHANA QUINTERO OROZCO ESTUDIANTE
CRISTIAN CARDENAS GIRALDO PRACTICANTE
INSTITUCION EDUCATIVA:
COLEGIO BOSQUES DEL NORTE
MANIZALES
28 DE JULIO 2008
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  • 1. JUSTIFICACIÓN La comuna 5 (Ciudadela Del Norte) es uno de los sectores de Manizales donde se observa una problemática fuerte en cuanto a la falta de recursos, rupturas en el núcleo familiar, drogadicción y pandillas. Sus habitantes han sido testigos de múltiples acontecimientos directamente relacionados con su problemática, que han marcado sus vidas y han forjado una perspectiva frente a la forma en que ven las cosas, ya que al convivir y experimentar estos sucesos, se genera un conformismo y, en cierta forma, resignación frente a su contexto. Los estudiantes, quienes en su mayoría forman parte activa de esta situación no se les permite ver más allá de las posibilidades que se presentan dentro de su dimensión social, viendo diariamente los problemas de su comunidad e invitándolos a hacer parte de ella. La institución educativa juega un papel fundamental dentro de la formación de los jóvenes de la comunidad, el hecho de mostrarles el mundo que hay más allá de sus barrios, los conocimientos que pueden llegar a adquirir y la importancia de sus participaciones activas dentro de la sociedad, implican una responsabilidad no sólo por parte de los docentes sino de las directivas y las familias de sus mismos integrantes y, de acuerdo a los intereses, cuestionamientos y motivaciones que se les generen, podrán llegar a ser personas receptivas, competentes y productivas1 . Para lograr que estos aprendizajes generen cambios significativos en sus participantes, se requiere de un método que se adapte a sus distintas dimensiones (política, social, cultural, religiosa, económica, etc.), que genere inquietudes en ellos y que repercuta propiamente dentro de su entorno, llevándolos a la transformación, tanto de su pensamiento como de sus acciones y pretensiones. Dentro del PEI del colegio Bosques del Norte se contempla la teoría del Aprendizaje significativo como modelo pedagógico, apoyado en la búsqueda del asombro dentro de la dimensión lúdica del joven; por tal motivo y dentro de las posibilidades que brinda este modelo nos permitimos trabajar la Enseñanza por Proyectos, de allí es de donde se sacan aquellas experiencias significativas y que permiten al estudiante participar en forma activa dentro de la construcción de su propio conocimiento. En el momento en que se identifican aquellas experiencias es donde se comienzan a arrojar los resultados importantes para el mejoramiento de la educación, inicialmente en la institución y posteriormente la posible implementación de este método dentro del plan de mejoramiento institucional.
  • 2. MARCO TEÓRICO El Aprendizaje Significativo es un modelo pedagógico en el que se integran varias teorías pedagógicas articuladas en los procesos educativos de la institución, que permiten al estudiante la construcción y búsqueda del conocimiento, preparándolo para una convivencia armónica en su entorno social. La institución educativa Bosques del Norte asume la concepción del Modelo Aprendizajes Significativos como una estructura en la que se relacionan acciones para el desarrollo social y cognitivo de los estudiantes, de acuerdo con sus necesidades, intereses y capacidades, a través de las cuales se busca conducirlos y motivarlos a la construcción del conocimiento. Este modelo, permite además proyectar la acción formativa de la institución a la comunidad local y regional procurando la promoción de todos y cada uno de los integrantes de la comunidad educativa. Este modelo concibe al estudiante y a todos y cada uno de los integrantes como seres que viven en comunidad influenciada por sus diferentes dimensiones; asume a la persona como aquel ser en el cual subsiste la totalidad de la comunidad en que se desarrolla y que es en ésta en la que se da como condición que posibilita el progreso del ser humano y el ideal al que debe referirse toda acción educativa. Gracias a este modelo nos permitimos implementar dentro de las áreas que orientamos (Lengua castellana y Comunicación y Medios) la Enseñanza por Proyectos, que es una estrategia utilizada para que los mismos estudiantes generen y construyan las bases y el camino para llegar a forjar su propio conocimiento, mediante el planteamiento de inquietudes, y la libertad de escoger las diferentes rutas para llegar a un fin común, planteado desde el área en el que se desarrolla. El hecho de aplicar la teoría y contextualizar diferentes problemáticas de distintas épocas y situaciones, les permite desarrollar posturas analíticas, críticas, argumentativas y propositivas y, finalmente, proyectar aquellas experiencias a su lugar común. De esta forma, tanto el estudiante como el docente manejan una postura horizontal en la que el aprendizaje es recíproco, ya que el docente observa el proceso de sus estudiantes aprendiendo a partir de los cuestionamientos de los mismos, y se transforma en un acompañante; por otro lado, los estudiantes generan el conocimiento a partir de sus inquietudes y con una persona que está junto a ellos para cualquier orientación ante alguna duda.
  • 3. Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen: • Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998). • Aumentar la motivación. Los maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizarlas tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997). • Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998). • Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998). • Aumentar las habilidades sociales y de comunicación. • Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997). • Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas. • Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad. • Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.). • Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998) • Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
  • 4. DESCRIPCION PROCESO Al iniciar mi proceso dentro de la institución surgían varios cuestionamientos acerca de lo que se pretendía hacer y como se iba a llevar a cabo, tratando de buscar una respuesta a la pregunta de investigación planteada a partir del proceso llevado a cabo con el programa clubes juveniles durante el año 2007 con esta información y el trabajo en conjunto con el practicante Sergio Arenas Guzmán de la licenciatura en artes escénicas de la universidad de caldas, en asesoria del titular José William Montes Tangarife y el asesor de practica educativa Omar Javier García Martínez, nos encaminamos a escribir el plan curso y a tratar de enlazar las áreas, primero entre si y, segundo, con nuestra área especifica que son las artes escénicas. Como punto de partida teníamos la pregunta de investigación, planteada por Sergio: ¿En que forma puede el trabajo escénico ser un instrumento para disminuir la violencia física en los estudiantes del colegio bosques del norte? Complementada con mí pregunta: ¿Cómo son las transformaciones de los jóvenes del colegio bosques del norte con problemas de aprovechamiento del tiempo libre por medio de una practica teatral? Por tal motivo decidimos trabajar con las dos áreas a cargo de manera secuencial; en castellano se trabajaba un texto griego y se contextualizaba a nuestra problemática actual, acto seguido se iniciaría el proceso de escritura del texto dramático en los dos grupos que teníamos a cargo (11º1 y 11º2). Dentro del área de comunicación y medios se trabajaría por el s4egundo periodo en castellano dándole un enfoque audiovisual y buscando la forma de poder representar la historia. Finalmente, acudimos al semillero de teatro para encontrar a las personas que actuarían dentro de la propuesta. De esta forma se articulan tres campos que aparte de convertirse en un proceso formativo, permitía reevaluar constantemente el proceso anterior y transformarlo, en aras de fortalecer el producto final, porque como se trabajo una propuesta desde diferentes áreas y en periodos distintos, permitía por ejemplo, estar en el segundo periodo, revisar el texto escrito del primer periodo y transformarlo.
  • 5. PROPUESTA INICIAL DE TRABAJO Cada uno de los temas a tratar en cada periodo se trabajarían con la estrategia de enseñanza por proyectos, de esta forma, los estudiantes del grupo base se formulaban una pregunta a partir del tema que se trataba. Uno de los primeros puntos a tratar dentro del área de comunicación y medios fue propiamente el tema “enseñanza por proyectos”, en el que surgía un interrogante a partir de lo que cada grupo detectaba como problema en la educación actual, así surge el primer proyecto “pedagogía forzada” En el los estudiantes investigaron sobre diferentes estrategias para llegar al aprendizaje y llegaron a varias conclusiones que fueron mostradas al grupo por medio de un ejercicio teatral, y una presentación con diapositivas. Con la claridad obtenida en este primer ejercicio se plantearon los demás temas utilizando la estrategia educativa “enseñanza por proyectos”; así, encontrábamos un punto de partida en los temas a tratar y cada uno construía un camino a recorrer, un ritmo, y una distancia que el estudiante decidía de cuanto era. El aporte de una investigación de buna maestría acerca de una dimensión lúdica dentro del aprendizaje, nos indujo a cuestionarnos sobre que estrategias podíamos utilizar para despertar de nuevo el asombro en los estudiantes, generar inquietudes y, posteriormente, buscar posibles soluciones a sus cuestionamientos de esta forma se fortalecería el uso de la estrategia educativa. La propuesta inicial de trabajo fue variando, los estudiantes del grado 11º1 fueron quedándose en el proceso mientras que las estudiantes de 11º2 iban logrando cosas mas interesantes, como el ejercicio de pedagogía forzada y la revista aticismo, hasta llegar al punto de que el proceso del grado 11º1 se termina por el rendimiento. Estos aspectos se describen un poco mas dentro del material anexo, así como las pruebas de algunos procesos que se desarrollan dentro del primer semestre del presente año. 11º1 Y 11º2 1º Periodo 2º Periodo 3º Periodo • Castellano • Comunicación y medios • semillero • Dramaturgia • Exposición oral • Revista • Guión cortometraje • El monologo • Día de la imagen • Actuación cortometraje
  • 6. Finalmente añado los testimonios de dos estudiantes del grado 11º2 y que conforman el grupo base, en el que comentan que resultados, reflexiones y experiencias les ha dejado cada uno de los principales procesos realizados hasta el momento: REVISTA Las experiencias fueron muchas, empezando porque a la hora de elegir no es nada fácil repartir los cargos, después buscar un tema que fuera de importancia pero que también llamara la atención a la hora de ver la revista; también que los trabajos de grupo, de mas de 3 personas siempre van a haber complicaciones. Fue una gran experiencia debido a que nuestro aprendizaje fue totalmente empírico porque no se tenia la mas mínima idea y experiencia para conseguir el suficiente dinero, los materiales adecuados, y el diseño. En muchas ocasiones nos fallaron las cosas y pensamos en desfallecer pero lo intentábamos una y otra vez hasta lograr nuestro objetivo. PUESTA VISUAL Para esto se debe tener una muy buena preparación y para esto se requiere de tiempo, también mucha colaboración por parte de las personas involucradas, ya que es muy difícil coordinar con tanta gente. Aprendimos que a la hora de actuar debemos de mostrar a la gente lo que en realidad queremos dar a conocer. Algo significativo es que aprendimos a valorar el trabajo de los demás ya que siempre se tienen grandes complicaciones que nos hacen aprender y crecer como personas. DIA DE LA IMAGEN Es fundamental una organización con tiempo, para que cada comisión pueda preparar y hacer una prueba antes de las muestras y que así mismo se logre cumplir el orden de un cronograma; además se requiere del compromiso de cada uno. Fue una mañana de mucho trabajo, pero al final nos sentimos recompensados al saber que los otros grados les gusto nuestro trabajo porque se mostró el esfuerzo y la dedicación de los productos. SEMILLERO Es un método de enseñanza mas practica, no por medio de libros sino por medio de actividades que suelen ser para nosotros una forma más didáctica de aprender. Allí podemos identificarnos con las distintas situaciones que se presentan en nuestro entorno, colocándonos en situaciones que en otras circunstancias son desconocidas pero aquí aprendemos hacer de ellas algo conocido y fácil de trabajar, un aprendizaje significativo es que nos ayudan a perder el miedo y a enfrentarnos ante un publico, no solo nos sirve ahora sino que este aprendizaje es para toda la vida porque siempre estaremos sometidos a compartir e interactuar con los demás. PRESENTACION AL INSTITUTO TECNOLOGICO La presentación que se hizo allí fue algo que nos enseño a valorar lo que tenemos en nuestro colegio, y también aprendimos que el respeto es un valor de gran importancia. Aunque nuestro colegio tiene mala fama muy nos juzgan sin conocernos, sabemos nosotros como estudiantes la calidad de personas que se encuentran allí, cuando tenemos
  • 7. presentaciones fuera del colegio queremos sacar en alto nuestro nombre para así mostrar a las personas lo que en realidad somos, dando siempre lo mejor de nosotros. Cuando se estuvo allí, puede que la gente no nos hubiera prestado mucha atención, pero como grupo supimos salir adelante, afrontando la situación y fortaleciéndonos unos a otros, y a si nos dimos cuenta que de las dificultades hay nuevas cosas para aprender, y que no todo puede ser un problema como se ve sino un gran pasó para mejorar. INVACION A LAS CUADRAS Esta actividad tenia como objetivo cambiar tanto la imagen del colegio como la del barrio, haciendo una serie de actividades por todas las cuadras, donde la comunidad se integrara y tanto grandes y chicos fueran participes de los respectivos juegos. En esta experiencia pudimos notar que una buena organización lleva a mostrar excelentes resultados. Aunque no todos compartimos las mismas ideas, siempre tienen algo que aportar. Nuestro docente titular José William Montes agrega su punto de vista y planteamiento del trabajo a desarrollar por medio de la enseñanza por proyectos: En las clases de español y literatura, como en las de comunicación y medios, he tratado de involucrar a mis estudiantes en procesos de construcción y manejos de conocimiento de tal manera que siempre a partir y a través de proyectos, en lo que yo he llamado “enseñanza por proyectos” se están generando procesos en los que los estudiantes generan propuestas de manejos temáticos, de actividades que tiendan a resolver las problemáticas que se plantean en los mismos proyectos y procesos evaluativos que permiten ver los avances, manejos y apropiaciones que se generan en los mismos estudiantes. Es una propuesta innovadora que esta dando los primeros pasos y que se encuentra en construcción tanto escrita, como teórica, pero de la mano de varios investigadores colombianos como Fabio jurado valencia y otros que son la base teórica de este proyecto, tratando de darle forma a esta idea pedagógica. Pienso que la evaluación propuesta en evaluación por procesos, en lo que los estudiantes desde sus propias actitudes y posibilidades personales imponen su ritmo, manejo, apropiación y desempeño en cada uno de sus proyectos. Estoy totalmente convencido que la evaluación es un proceso que ante todo parte de la responsabilidad del individuo y en cooperación con los otros sujetos de la comunidad educativa, tiene que arrojar resultados positivos para el estudiante objeto de formación. La estrategia pedagógica que involucra los proyectos en los procesos de aprendizaje permite diseñar de acuerdo con los diferentes ejes temáticos de cualquier asignatura sendos proyectos en los que se desarrollan estos ejes temáticos y a la vez permite interrelacionar las diversas áreas del conocimiento y estas con el proyecto educativo institucional del colegio. Se indica nuevamente el estado de la propuesta que apenas se inicia, pero la que se le ven las más grandes posibilidades de convertirse en experiencia pedagógica significativa y que entrega logros tanto en procesos de aprendizaje, como en el mismo proceso de evaluación que plantea la propuesta.
  • 8. METODOLOGIA Se escogieron dos grupos de la institución educativa (11º1 y 11º2) de los cuales se extraían dos grupos bases, uno por cada grado; con ambos grupos se inicio el proceso con la estrategia educativa enseñanza por proyectos. A partir de esto, todos los procesos a desarrollar en ambas áreas se elaboraron por proyectos que contenían una problemática, una justificación, la visión teórica y el cronograma de actividades. Algunos trabajos eran individuales y otros en grupo. Se inicio el trabajo con una muestra de la población debido a que era una especie de prueba piloto que arrojaría algunos resultadlos, dependiendo de esto, se analizaría de posibilidad de implementarlo a todo el grupo en las áreas de lengua castellana y comunicación y medios. Al observar que la estrategia daba resultado, se comenzó a involucrar a todo el grupo de manera intermitente, hasta involucrarnos totalmente con el ultimo trabajo del semestre que fue “nuestra imagen”, día en el que se mostraron todos los productos audiovisuales elaborados por los tres undécimos y en los que se reflejaba la importancia de despertar el asombro en los jóvenes par lograr involucrar a toda la comunidad educativa y mostrar resultaos significativos dentro de sus procesos. ANEXOS Cd que contiene: - Exposición practica educativa: Proceso llevado a cabo por los practicantes Sergio Arenas Guzmán y Cristian David Cárdenas dentro del colegio bosques del norte. - Fotos: Semillero de teatro Invasión a cuadras - Revista “aticismo” formato digital BIBLIOGRAFIA - http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtm - Revista editorial magisterio
  • 9. “FORO EDUCATIVO NACIONAL” 2008 EVALUACION DE APRENDIZAJES PROYECCION Y ACCION: EL ESTUDIANTE EN LA BUSQUEDA DE SU APRENDISAJE PARTICIPANTES: SANDRA MARYERI MUÑOZ ESTUPIÑAN ESTUDIANTE TATIANA JOHANA QUINTERO OROZCO ESTUDIANTE CRISTIAN CARDENAS GIRALDO PRACTICANTE INSTITUCION EDUCATIVA: COLEGIO BOSQUES DEL NORTE MANIZALES 28 DE JULIO 2008