El documento analiza la legislación colombiana sobre evaluación educativa, en particular los Decretos 1860 de 1994 y 230 de 2002. Resalta que el Decreto 1860 proponía una evaluación continua, integral y cualitativa expresada en informes descriptivos, mientras que el Decreto 230 introdujo una visión más economicista al establecer un porcentaje mínimo de estudiantes que deben ser promovidos. También señala que la evaluación continúa siendo artificial y no procesual, concentrándose más en contenidos que en análisis y solución de problemas.
El documento presenta varias críticas a la evaluación docente que se estaba llevando a cabo en Perú. Señala que la evaluación carece de elementos necesarios como un diseño y aplicación adecuados, y que no se ha concertado ni informado suficientemente. También critica que se pretende usar los resultados para capacitaciones sin que esto sea viable, lo que resta legitimidad al proceso. Finalmente, propone algunas modificaciones como más tiempo para el portafolio docente, contemplar el derecho a apelación y representación gremial, e informar sobre tercer
Este documento presenta la composición de la Comisión de Diseño Curricular de la Provincia de Santa Fe, la cual fue creada en 1996 para elaborar los diseños curriculares jurisdiccionales de los diferentes niveles educativos. Se detallan las etapas del proceso de elaboración de los diseños, que incluyeron reuniones, intercambios con otras jurisdicciones, análisis de documentos nacionales y provinciales, y consultas a docentes e instituciones educativas. El resultado final fue el Diseño Curricular Jurisdiccional para
Este documento presenta una propuesta para el diseño de un esquema básico para estudios de egresados en instituciones de educación superior en México. El esquema tiene como objetivo proporcionar una metodología común que permita obtener información confiable sobre los egresados y apoyar la toma de decisiones y la planificación académica. El esquema fue diseñado por un grupo de expertos de diferentes instituciones y cuenta con variables e indicadores relevantes, así como cuestionarios y procedimientos estandarizados.
El documento discute cómo devolver los resultados de las evaluaciones educativas a las escuelas para lograr la mejora. Propone que las evaluaciones censales son más útiles que las muestrales para que cada escuela se evalúe a sí misma. También destaca la importancia de devolver los resultados de forma personalizada a cada escuela para facilitar el análisis y debate sobre cómo mejorar.
Este documento resume el conflicto entre el sindicato docente SUTEBA La Plata y el gobierno de Buenos Aires sobre la implementación del Plan de Continuidad Pedagógica. El sindicato se opuso a esta política porque aumentaba la sobrecarga laboral de los maestros y comprometía la seguridad de los estudiantes. Como alternativa, algunas escuelas elaboraron Planes de Prevención de Riesgos que permitieron mantener a los estudiantes en la escuela sin sobreexigir al personal. Esto llevó a una relajación de la presión para
Este documento proporciona un marco para que las escuelas realicen su propia autoevaluación institucional. Se enfoca en cuatro dimensiones: 1) las trayectorias escolares de los estudiantes, 2) la enseñanza y su régimen académico, 3) la pedagogía institucional, y 4) la organización del trabajo escolar y las condiciones de enseñanza. Para cada dimensión, presenta categorías de análisis e interrogantes que las escuelas pueden discutir colectivamente para evaluar sus fortalezas y áreas
Este documento presenta una guía para que las escuelas realicen un proceso de autoevaluación institucional. El objetivo es que los directivos y docentes puedan reflexionar sobre cuatro dimensiones clave - trayectorias escolares, enseñanza y régimen académico, pedagogía institucional, y organización del trabajo escolar y condiciones de enseñanza - a fin de mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. El documento incluye preguntas para cada dimensión y sugerencias para que los resultados se utilicen para tomar
La propuesta busca desarrollar estrategias a través del rol del docente para aumentar la matrícula en posgrados. Propone adoptar programas de promoción del cambio social del docente, vincular teoría y práctica a través de la investigación docente, promover el desarrollo de cuerpos académicos de docentes, y aplicar planeación y evaluación de competencias docentes. El objetivo es profesionalizar a los docentes para atraer más estudiantes.
El documento presenta varias críticas a la evaluación docente que se estaba llevando a cabo en Perú. Señala que la evaluación carece de elementos necesarios como un diseño y aplicación adecuados, y que no se ha concertado ni informado suficientemente. También critica que se pretende usar los resultados para capacitaciones sin que esto sea viable, lo que resta legitimidad al proceso. Finalmente, propone algunas modificaciones como más tiempo para el portafolio docente, contemplar el derecho a apelación y representación gremial, e informar sobre tercer
Este documento presenta la composición de la Comisión de Diseño Curricular de la Provincia de Santa Fe, la cual fue creada en 1996 para elaborar los diseños curriculares jurisdiccionales de los diferentes niveles educativos. Se detallan las etapas del proceso de elaboración de los diseños, que incluyeron reuniones, intercambios con otras jurisdicciones, análisis de documentos nacionales y provinciales, y consultas a docentes e instituciones educativas. El resultado final fue el Diseño Curricular Jurisdiccional para
Este documento presenta una propuesta para el diseño de un esquema básico para estudios de egresados en instituciones de educación superior en México. El esquema tiene como objetivo proporcionar una metodología común que permita obtener información confiable sobre los egresados y apoyar la toma de decisiones y la planificación académica. El esquema fue diseñado por un grupo de expertos de diferentes instituciones y cuenta con variables e indicadores relevantes, así como cuestionarios y procedimientos estandarizados.
El documento discute cómo devolver los resultados de las evaluaciones educativas a las escuelas para lograr la mejora. Propone que las evaluaciones censales son más útiles que las muestrales para que cada escuela se evalúe a sí misma. También destaca la importancia de devolver los resultados de forma personalizada a cada escuela para facilitar el análisis y debate sobre cómo mejorar.
Este documento resume el conflicto entre el sindicato docente SUTEBA La Plata y el gobierno de Buenos Aires sobre la implementación del Plan de Continuidad Pedagógica. El sindicato se opuso a esta política porque aumentaba la sobrecarga laboral de los maestros y comprometía la seguridad de los estudiantes. Como alternativa, algunas escuelas elaboraron Planes de Prevención de Riesgos que permitieron mantener a los estudiantes en la escuela sin sobreexigir al personal. Esto llevó a una relajación de la presión para
Este documento proporciona un marco para que las escuelas realicen su propia autoevaluación institucional. Se enfoca en cuatro dimensiones: 1) las trayectorias escolares de los estudiantes, 2) la enseñanza y su régimen académico, 3) la pedagogía institucional, y 4) la organización del trabajo escolar y las condiciones de enseñanza. Para cada dimensión, presenta categorías de análisis e interrogantes que las escuelas pueden discutir colectivamente para evaluar sus fortalezas y áreas
Este documento presenta una guía para que las escuelas realicen un proceso de autoevaluación institucional. El objetivo es que los directivos y docentes puedan reflexionar sobre cuatro dimensiones clave - trayectorias escolares, enseñanza y régimen académico, pedagogía institucional, y organización del trabajo escolar y condiciones de enseñanza - a fin de mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. El documento incluye preguntas para cada dimensión y sugerencias para que los resultados se utilicen para tomar
La propuesta busca desarrollar estrategias a través del rol del docente para aumentar la matrícula en posgrados. Propone adoptar programas de promoción del cambio social del docente, vincular teoría y práctica a través de la investigación docente, promover el desarrollo de cuerpos académicos de docentes, y aplicar planeación y evaluación de competencias docentes. El objetivo es profesionalizar a los docentes para atraer más estudiantes.
Ensayo lineamientos para la evaluacion del aprendizajemari_gonzalez
Este documento presenta lineamientos para la evaluación del aprendizaje en instituciones educativas. Explica que la evaluación juega un papel importante para aprobar o reprobar estudiantes y tomar decisiones. Se basa en el constructivismo y define competencias como la integración de conocimientos, habilidades y actitudes. Describe tipos de evaluación como diagnóstica, sumativa, formativa y auténtica, así como el uso de rubricas y portafolios para evaluar competencias.
DEL DÍA E AL DÍA I DE INDIGNACIÓN. DESOBEDIENCIA CIVIL ACTIVA A UNA NEFASTA P...tribunamagisterial
1. El documento expresa indignación por el Decreto que obliga a celebrar el Día E en las instituciones educativas, señalando que es una estrategia de propaganda que no aborda las verdaderas necesidades del sistema educativo colombiano.
2. Critica las políticas educativas neoliberales que han despedagogizado y desfinanciado la educación, sometiéndola a controles de gasto y privándola de recursos, en lugar de crear condiciones para una educación de calidad.
3. Argumenta que el Día E
El documento presenta una línea de tiempo sobre la evolución de la evaluación educativa en el estado de Sonora, México desde 1989 hasta 2013. Destaca la creación del Programa para la Modernización Educativa en 1989, la promulgación del Acuerdo 200 en 1994 para establecer normas de evaluación, la creación en 2004 del Instituto de Evaluación Educativa del Estado de Sonora, y modificaciones posteriores al sistema de evaluación por parte de la Secretaría de Educación Pública.
Fortalecimiento de la socializaciòn y divulgaciòn de los resultados de invest...gerenciaproy
FORTALECIMIENTO DE LA SOCIALIZACIÒN Y DIVULGACIÒN DE LOS RESULTADOS DE INVESTIGACIÒN DE LA ESPECIALIZACIÒN EN “GPEI” DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
El aprendizaje entre pares en la elaboración de políticas públicasEUROsociAL II
Este documento describe los mecanismos de aprendizaje entre pares utilizados para la elaboración de políticas públicas. Explica que este tipo de aprendizaje permite a los países intercambiar experiencias y buenas prácticas para mejorar sus políticas. Analiza ejemplos como la revisión entre pares de la OCDE, el Método Abierto de Coordinación de la UE y mecanismos en África, América Latina y el Caribe. Concluye que estos mecanismos pueden ayudar a los países a tomar decisiones más racionales sobre
Este documento describe la evolución de la evaluación educativa en el estado de Sonora, México desde 1989 hasta la actualidad. Se destacan hitos como la creación del Programa para la Modernización Educativa en 1989, la promulgación del Acuerdo 200 en 1994, la creación del Instituto de Evaluación Educativa del Estado de Sonora en 2004, y los cambios recientes en las pruebas de evaluación a nivel nacional como ENLACE. El documento provee una línea de tiempo detallada sobre los cambios en las políticas y enfoques de evaluación a través de
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Este documento resume los avances del sector farmacéutico ecuatoriano y temas relacionados con la ATPDEA. Se destaca que el MSP ha publicado nuevos reglamentos para mejorar la calidad de medicinas y actualizado la lista de medicinas esenciales. También se han realizado subastas que adjudicaron contratos a la industria nacional por US$180 millones. No obstante, existen temas pendientes como definir moléculas que requieren pruebas de biodisponibilidad y regular precios. La ATPDEA ha beneficiado sectores como flores,
Documento que describe cómo desde la política productiva se puede contribuir a cerrar las brechas estructurales de productividad interna y externa, así como contribuir a la equidad.
Informe climas sociales toxicos y climas sociales nutritivosmanueloyarzun
Este documento describe los climas sociales tóxicos y nutritivos en el contexto escolar. Explica que un clima nutritivo promueve la justicia, el reconocimiento, la valoración positiva y la flexibilidad, mientras que un clima tóxico fomenta la injusticia, la descalificación, la crítica excesiva y la rigidez. También analiza cómo estos climas afectan a los estudiantes y profesores, y cómo los estudiantes pueden reaccionar de forma diferente dependiendo de su contexto familiar y social.
La Ministra Coordinadora de la Producción, Empleo y Competitividad convocó a los medios para tratar el tema de la política de acuerdos comerciales de Ecuador, Impuestos Ambientales y Comentarios al balance de la CIP de los 4 años del gobierno de la Revolución Ciudadana. Rueda de Prensa ofrecida el 09/06/11.
1) El documento describe la fundación de Bogotá en 1538 por los conquistadores españoles Gonzalo Jiménez de Quesada, Sebastián de Belalcázar y Nicolás de Federmann, y cómo Jiménez de Quesada ganó el título de fundador gracias a sus habilidades retóricas.
2) También explica que la independencia de Colombia estuvo precedida por el uso de la imprenta en Bogotá en 1780, la cual permitió que se publicaran ideas revolucionarias que eventualmente llevaron al fin del imperio español.
El documento describe los virus informáticos, explicando que son programas maliciosos que se replican a sí mismos para infectar otros archivos y sistemas sin el permiso del usuario, pudiendo causar daños o interrupciones. Explica también otros tipos de malware como gusanos, troyanos, bombas lógicas y hoaxes, señalando sus características y objetivos de dañar sistemas o robar información.
El Gobierno de Sebastián Piñera logró avances importantes en su primer año a pesar de enfrentar desafíos como el terremoto. Aprobó más proyectos de ley que gobiernos anteriores y avanzó en áreas como crecimiento económico, empleo, seguridad, educación y salud. El PIB creció un 5,2% superando el promedio de años anteriores. También se implementaron iniciativas para simplificar trámites, incentivar inversiones y reducir costos, impulsando la creación de empresas y e
Este documento establece las bases para la creación de un nuevo Consejo Nacional de Fijación y Revisión de Precios de Medicamentos de Uso Humano en Ecuador. El decreto designa a los miembros del consejo, que incluyen al Ministro de Salud Pública y al Ministro Coordinador de Desarrollo Social, y establece que el consejo será responsable de fijar y revisar los precios de los medicamentos de acuerdo a la ley para garantizar el acceso a medicamentos de calidad para la población ecuatoriana.
La perspectiva es el arte de representar objetos tridimensionales en un plano bidimensional simulando la profundidad y posición relativa mediante la proyección geométrica. Existen diferentes tipos de perspectiva como la simplificada, axonométrica, isométrica, caballera y Din-5, cada una con sus propias características de proyección y representación de la profundidad.
El documento explica el origen de varias expresiones relacionadas con la palabra "carajo", que se refiere a una pequeña canastilla ubicada en lo alto del mástil de las antiguas naves. Marineros que cometían faltas eran castigados siendo enviados o atados al carajo, lo que dio origen a frases como "vete al carajo" o "no vales un carajo". El carajo era un lugar inestable e incómodo, por lo que estar allí dejaba a los marineros mareados y sin servir para nada. El
El documento resume las actividades realizadas por los alumnos de una escuela rural en Chile con motivo del Día Mundial de la Tierra y el Día del Medio Ambiente. Los estudiantes sembraron semillas de araucaria, aprendieron los nombres científicos de los árboles nativos y cuidan el agua y la electricidad. También incluye una autobiografía de un alumno y una sección de humor ecológico.
El documento menciona a varios pintores europeos y sus obras relacionadas con los Reyes Magos, incluyendo a Alberto Durero en 1504, Bartolomé Esteban Murillo en 1660, Zurbarán en 1620, José de Ribera en el siglo XVII, y Diego de Silva y Velázquez en 1619, así como pinturas de los Reyes Magos de la Escuela Cuzqueña en 1740.
Ensayo lineamientos para la evaluacion del aprendizajemari_gonzalez
Este documento presenta lineamientos para la evaluación del aprendizaje en instituciones educativas. Explica que la evaluación juega un papel importante para aprobar o reprobar estudiantes y tomar decisiones. Se basa en el constructivismo y define competencias como la integración de conocimientos, habilidades y actitudes. Describe tipos de evaluación como diagnóstica, sumativa, formativa y auténtica, así como el uso de rubricas y portafolios para evaluar competencias.
DEL DÍA E AL DÍA I DE INDIGNACIÓN. DESOBEDIENCIA CIVIL ACTIVA A UNA NEFASTA P...tribunamagisterial
1. El documento expresa indignación por el Decreto que obliga a celebrar el Día E en las instituciones educativas, señalando que es una estrategia de propaganda que no aborda las verdaderas necesidades del sistema educativo colombiano.
2. Critica las políticas educativas neoliberales que han despedagogizado y desfinanciado la educación, sometiéndola a controles de gasto y privándola de recursos, en lugar de crear condiciones para una educación de calidad.
3. Argumenta que el Día E
El documento presenta una línea de tiempo sobre la evolución de la evaluación educativa en el estado de Sonora, México desde 1989 hasta 2013. Destaca la creación del Programa para la Modernización Educativa en 1989, la promulgación del Acuerdo 200 en 1994 para establecer normas de evaluación, la creación en 2004 del Instituto de Evaluación Educativa del Estado de Sonora, y modificaciones posteriores al sistema de evaluación por parte de la Secretaría de Educación Pública.
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El aprendizaje entre pares en la elaboración de políticas públicasEUROsociAL II
Este documento describe los mecanismos de aprendizaje entre pares utilizados para la elaboración de políticas públicas. Explica que este tipo de aprendizaje permite a los países intercambiar experiencias y buenas prácticas para mejorar sus políticas. Analiza ejemplos como la revisión entre pares de la OCDE, el Método Abierto de Coordinación de la UE y mecanismos en África, América Latina y el Caribe. Concluye que estos mecanismos pueden ayudar a los países a tomar decisiones más racionales sobre
Este documento describe la evolución de la evaluación educativa en el estado de Sonora, México desde 1989 hasta la actualidad. Se destacan hitos como la creación del Programa para la Modernización Educativa en 1989, la promulgación del Acuerdo 200 en 1994, la creación del Instituto de Evaluación Educativa del Estado de Sonora en 2004, y los cambios recientes en las pruebas de evaluación a nivel nacional como ENLACE. El documento provee una línea de tiempo detallada sobre los cambios en las políticas y enfoques de evaluación a través de
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Documento que describe cómo desde la política productiva se puede contribuir a cerrar las brechas estructurales de productividad interna y externa, así como contribuir a la equidad.
Informe climas sociales toxicos y climas sociales nutritivosmanueloyarzun
Este documento describe los climas sociales tóxicos y nutritivos en el contexto escolar. Explica que un clima nutritivo promueve la justicia, el reconocimiento, la valoración positiva y la flexibilidad, mientras que un clima tóxico fomenta la injusticia, la descalificación, la crítica excesiva y la rigidez. También analiza cómo estos climas afectan a los estudiantes y profesores, y cómo los estudiantes pueden reaccionar de forma diferente dependiendo de su contexto familiar y social.
La Ministra Coordinadora de la Producción, Empleo y Competitividad convocó a los medios para tratar el tema de la política de acuerdos comerciales de Ecuador, Impuestos Ambientales y Comentarios al balance de la CIP de los 4 años del gobierno de la Revolución Ciudadana. Rueda de Prensa ofrecida el 09/06/11.
1) El documento describe la fundación de Bogotá en 1538 por los conquistadores españoles Gonzalo Jiménez de Quesada, Sebastián de Belalcázar y Nicolás de Federmann, y cómo Jiménez de Quesada ganó el título de fundador gracias a sus habilidades retóricas.
2) También explica que la independencia de Colombia estuvo precedida por el uso de la imprenta en Bogotá en 1780, la cual permitió que se publicaran ideas revolucionarias que eventualmente llevaron al fin del imperio español.
El documento describe los virus informáticos, explicando que son programas maliciosos que se replican a sí mismos para infectar otros archivos y sistemas sin el permiso del usuario, pudiendo causar daños o interrupciones. Explica también otros tipos de malware como gusanos, troyanos, bombas lógicas y hoaxes, señalando sus características y objetivos de dañar sistemas o robar información.
El Gobierno de Sebastián Piñera logró avances importantes en su primer año a pesar de enfrentar desafíos como el terremoto. Aprobó más proyectos de ley que gobiernos anteriores y avanzó en áreas como crecimiento económico, empleo, seguridad, educación y salud. El PIB creció un 5,2% superando el promedio de años anteriores. También se implementaron iniciativas para simplificar trámites, incentivar inversiones y reducir costos, impulsando la creación de empresas y e
Este documento establece las bases para la creación de un nuevo Consejo Nacional de Fijación y Revisión de Precios de Medicamentos de Uso Humano en Ecuador. El decreto designa a los miembros del consejo, que incluyen al Ministro de Salud Pública y al Ministro Coordinador de Desarrollo Social, y establece que el consejo será responsable de fijar y revisar los precios de los medicamentos de acuerdo a la ley para garantizar el acceso a medicamentos de calidad para la población ecuatoriana.
La perspectiva es el arte de representar objetos tridimensionales en un plano bidimensional simulando la profundidad y posición relativa mediante la proyección geométrica. Existen diferentes tipos de perspectiva como la simplificada, axonométrica, isométrica, caballera y Din-5, cada una con sus propias características de proyección y representación de la profundidad.
El documento explica el origen de varias expresiones relacionadas con la palabra "carajo", que se refiere a una pequeña canastilla ubicada en lo alto del mástil de las antiguas naves. Marineros que cometían faltas eran castigados siendo enviados o atados al carajo, lo que dio origen a frases como "vete al carajo" o "no vales un carajo". El carajo era un lugar inestable e incómodo, por lo que estar allí dejaba a los marineros mareados y sin servir para nada. El
El documento resume las actividades realizadas por los alumnos de una escuela rural en Chile con motivo del Día Mundial de la Tierra y el Día del Medio Ambiente. Los estudiantes sembraron semillas de araucaria, aprendieron los nombres científicos de los árboles nativos y cuidan el agua y la electricidad. También incluye una autobiografía de un alumno y una sección de humor ecológico.
El documento menciona a varios pintores europeos y sus obras relacionadas con los Reyes Magos, incluyendo a Alberto Durero en 1504, Bartolomé Esteban Murillo en 1660, Zurbarán en 1620, José de Ribera en el siglo XVII, y Diego de Silva y Velázquez en 1619, así como pinturas de los Reyes Magos de la Escuela Cuzqueña en 1740.
Este documento establece la institucionalidad en materia de comercio exterior en Ecuador. Define el Comité de Comercio Exterior (COMEX) como el órgano rector de la política comercial del país. Describe la composición y funciones del COMEX, incluyendo emitir dictámenes para negociaciones comerciales internacionales y aprobar la planificación operativa del comercio exterior ecuatoriano. También establece las atribuciones de la presidencia del COMEX y los procedimientos para las sesiones y decisiones del comité.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
Final conference Project Memory Without Borders, 13th and 14th of May 2014 (Castle Bratislava & Austrian State Archives), http://crossborderarchives.eu: Presentation in German Language by Brigitte Rigele
CUBE2020 est lancé ! Présentation au SIMI - IFPEB - Premier Challenge Interen...IFPEB
Lancement de CUBE 2020 au SIMI en présence du Plan Bâtiment Durable, de l'ARSEG, de la DHUP et des organisateurs. Une ambiance détendue: enfin la possibilité de s'amuser avec la performance énergétique des bâtiments!
CEREMONIE OFFICIELLE DE LANCEMENT DU CONCOURS CUBE 2020 Encore temps d’inscrire vos bâtiments ! Sans initier de travaux, les bâtiments tertiaires peuvent réaliser plus de 20% d’économies d’énergie en mobilisant leurs responsables techniques et leurs occupants sur des éco-gestes, tels qu’éteindre les ordinateurs, la lumière, la révision du mode de gestion du bâtiment, etc. Des entreprises ont parfois organisé des « challenges » d’économies entre leurs différentes implantations, entre différents étages d’un même bâtiment... pour allier « fun » et économies d’énergie.
L’Institut Français pour la Performance du Bâtiment (IFPEB) et trois partenaires, BUREAU VERITAS, EDF et SCHNEIDER Electric ont développé ce principe dans un concours national !
Le Concours Usages Bâtiment Efficace 2020 ou CUBE2020 permet aux entreprises et organisations utilisatrices de bâtiments d’entrer en lice sur un principe simple : le bâtiment qui fait les plus grandes économies d’énergie pendant un an grâce à la mobilisation de ses occupants aura gagné. Des éditions précédentes menées en Europe comme aux États-Unis ont permis des économies de 11% en moyenne (programme ENERGY TROPHY ou BATTLE OF THE BUILDING).
Les propriétaires peuvent également s’inscrire.
Seules conditions à réunir : tous les locataires utilisateurs sont mobilisés et possibilité pour le propriétaire de produire un comptage, une mesure ou un relevé fiable consolidant l'ensemble des consommations du site, (ainsi que les données d'historique.)
CUBE2020 vous permet d’anticiper l’application de la réglementation à venir sur les bâtiments tertiaires existants.
Au-delà des économies d’énergies, le concours sera un moyen de sensibiliser les occupants à l’impact de leurs gestes sur les économies d'énergie.
DOCUMENTO N° 6- PEDAGOGIA DEL CUIDADO.pdfLuisEdgardo16
Este documento presenta la agenda de trabajo para la tercera jornada de formación docente del año 2021 en la provincia de Chaco, Argentina. La jornada se enfocará en analizar el estado actual de las trayectorias escolares de los estudiantes y evaluar el impacto de las estrategias implementadas en el plan operativo institucional para apoyar dichas trayectorias. Los docentes actualizarán datos sobre el progreso de los estudiantes y identificarán desafíos pendientes. También se discutirán ideas para diseñar un nuevo régimen académico
Este documento presenta una guía para que las escuelas realicen un proceso de autoevaluación institucional. El objetivo es que los directivos y docentes puedan reflexionar sobre cuatro dimensiones clave - trayectorias escolares, enseñanza y régimen académico, pedagogía institucional, y organización del trabajo escolar y condiciones de enseñanza - a fin de mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. El documento incluye preguntas para cada dimensión y sugiere que los resultados se utilicen para estable
Este documento presenta una guía para que las escuelas realicen un proceso de autoevaluación institucional. El objetivo es que los directivos y docentes puedan reflexionar sobre cuatro dimensiones clave - trayectorias escolares, enseñanza y régimen académico, pedagogía institucional, y organización del trabajo escolar y condiciones de enseñanza - a fin de mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. El documento incluye preguntas para cada dimensión que sirven como punto de partida para el análisis
Este documento presenta una guía para que las escuelas realicen su propia autoevaluación institucional. Se proporcionan cuatro dimensiones para analizar: 1) las trayectorias escolares de los estudiantes, 2) la enseñanza y su régimen académico, 3) la pedagogía institucional, y 4) la organización del trabajo escolar y las condiciones de enseñanza. El objetivo es que las escuelas examinen estas áreas, identifiquen fortalezas y áreas de mejora, y generen un plan para mejorar la cal
El documento describe los fundamentos de la reforma educativa en México, incluyendo el currículo, el Acuerdo 592 y el programa de estudios de preescolar de 2011. Explica que la reforma busca desarrollar competencias a través de cuatro campos de formación y estándares curriculares. También destaca la importancia de evaluar el aprendizaje de los estudiantes de manera continua para mejorar la calidad de la educación.
Este documento presenta una guía para que las escuelas realicen un proceso de autoevaluación institucional. Se enfoca en cuatro dimensiones: 1) las trayectorias escolares de los estudiantes, 2) la enseñanza y su régimen académico, 3) la pedagogía institucional, y 4) la organización del trabajo escolar y las condiciones de enseñanza. Proporciona preguntas para cada dimensión que los docentes y directivos deben analizar colectivamente. El objetivo es que la autoevaluación ayude a las esc
Este documento presenta la estructura y objetivos del proyecto "Promoción de la autonomía escolar" impulsado por el Ministerio de Educación de Córdoba. El proyecto busca fortalecer la gestión educativa en las escuelas de la provincia a través de acciones que promuevan la toma de decisiones en las escuelas y el desarrollo de proyectos institucionales. El documento describe los actores involucrados, las dimensiones y componentes de la gestión educativa, y las herramientas propuestas como la planific
Este documento describe la gestión educativa en la provincia de Córdoba, Argentina. Presenta las autoridades provinciales y los funcionarios clave involucrados en proyectos educativos. Explica que el objetivo es fortalecer la gestión de las escuelas y promover la autonomía institucional para mejorar la calidad educativa de manera equitativa. Se enfoca en generar condiciones que apoyen los cambios en las prácticas pedagógicas.
Este documento presenta la estructura y objetivos del proyecto "Promoción de la autonomía escolar" impulsado por el Ministerio de Educación de Córdoba. El proyecto busca fortalecer la gestión educativa en las escuelas de la provincia a través de acciones que promuevan la toma de decisiones en las escuelas y el desarrollo de proyectos institucionales. El documento describe los actores involucrados, las dimensiones y componentes de la gestión educativa, y las herramientas propuestas como la planific
El documento discute la importancia de la evaluación en línea como una herramienta para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Argumenta que la evaluación influye en el aprendizaje de los estudiantes y que una evaluación auténtica basada en competencias puede ayudar a superar un enfoque enciclopédico. También reconoce que existen posiciones encontradas sobre el uso del concepto de competencias y propone buscar un equilibrio entre enfoques para orientar la educación hacia resultados y procesos.
Diseño curricular jurisdiccional de la provincia de Santa FeMaii2215
Este documento presenta la composición de la Comisión de Diseño Curricular de la provincia de Santa Fe, que incluye a los funcionarios del gobierno provincial y los directores de educación, así como los miembros de la comisión y sus áreas de especialización. Además, resume el proceso de elaboración del Diseño Curricular Jurisdiccional, incluyendo las etapas de desarrollo, los componentes del diseño y su alcance para orientar la acción educativa en la provincia.
Sobre el régimen académico en primariaMaia Mauriño
El documento critica el nuevo "Régimen Académico del Nivel Primario" por no haber incluido la participación de los docentes y por establecer medidas que intensifican su trabajo sin mejorar las condiciones. Se señala que los problemas educativos tienen causas estructurales como la pobreza que no se resolverán con cambios aislados sino requiriendo políticas integrales y presupuesto para educación.
Este documento presenta un mapa conceptual sobre el debate curricular, los aprendizajes básicos, competencias y estándares. El debate sobre el currículo escolar continúa, con discrepancias sobre las necesidades del mercado laboral versus el desarrollo personal, y sobre la organización de contenidos. La definición de aprendizajes básicos y estándares de rendimiento es importante para determinar qué enseñar. La evaluación curricular puede mejorar la calidad de la educación al proporcionar información para actualizar el currículo.
Instructivo de evaluación estudiantil costa galápagos 2021-2022-vf (4)MichellGarca3
Este documento presenta orientaciones sobre la evaluación educativa en el contexto actual de pandemia y post pandemia. Proporciona el marco legal de la evaluación en Ecuador y define la evaluación formativa como un proceso continuo de retroalimentación para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Recomienda que la evaluación sea flexible, contextualizada y se centre en el desarrollo de habilidades a través del portafolio del estudiante.
Instructivo de Evaluación Estudiantil_Costa-Galápagos 2021-2022_vf.pdfmariaabrigo
Este documento presenta orientaciones sobre la evaluación educativa en el contexto actual. Propone que la evaluación sea flexible y contextualizada, centrada en el aprendizaje del estudiante y en brindar retroalimentación continua. Describe los tipos de evaluación formativa y sumativa, recomendando para esta última el uso de proyectos interdisciplinarios. Además, ofrece recomendaciones sobre el portafolio del estudiante y el uso de rúbricas para la evaluación de proyectos.
El documento describe una jornada institucional para analizar los resultados del primer trimestre en las escuelas secundarias. Los profesores se reunirán en comisiones por materia para analizar los porcentajes de aprobados y desaprobados, compararlos entre años, identificar problemas comunes y proponer acciones para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El objetivo es utilizar la información de las calificaciones para tomar decisiones que permitan una mejor enseñanza y una inclusión educativa con aprendizaje.
Este documento presenta el modelo de escuelas "Marca Perú" que busca lograr ciertos resultados clave en los estudiantes y las escuelas. Propone cuatro resultados fundamentales en los aprendizajes de los estudiantes: 1) ser lectores competentes, 2) producir textos creativos, 3) razonar de manera crítica, y 4) valorar y dominar el saber de su cultura. También propone algunos rasgos característicos clave que deben tener las escuelas, como liderazgo pedagógico en la gestión, participación
Este documento presenta la priorización curricular de matemáticas para 1° básico a 4° medio durante la pandemia de COVID-19. Explica que se mantienen los objetivos transversales y de habilidades, y se priorizan los objetivos imprescindibles y significativos. También destaca la importancia de mantener contenidos de tecnología e informática para reducir brechas educativas. El documento provee una introducción y marco conceptual para la priorización, y luego presenta los objetivos priorizados por nivel educativo.
Este documento presenta la priorización curricular de matemáticas para 1° básico a 4° medio en el contexto de la pandemia de COVID-19. Propone mantener los objetivos transversales, de habilidades y actitudes para desarrollar capacidades en los estudiantes. Define dos niveles de objetivos: imprescindibles (mínimos) y priorizados (integradores y significativos). También destaca la importancia de la asignatura de Orientación para abordar los impactos emocionales y fortalecer la resiliencia de la comunidad escol
Este documento presenta la historia y proceso de desarrollo del Diseño Curricular Jurisdiccional de Nivel Inicial de la provincia de Santa Fe. Explica que la Comisión de Diseño Curricular fue creada en 1996 para elaborar los diseños curriculares de nivel inicial, EGB y polimodal. Detalla las etapas del proceso de diseño, que incluyó reuniones, análisis de documentos, borradores y comentarios de docentes. El diseño final incluye fundamentos, marco pedagógico, áreas curric
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4. LA LEGISLACIÓN SOBRE EVALUACIÓN Y SUS ASPECTOS CRÍTICOS:
HACIA UNA PROPUESTA
ESTUDIANTES DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
0. La evaluación constituye la dimensión más compleja y más problemática en las prácticas educativas.
Esta complejidad se ha agudizado en el transcurso de las dos últimas décadas cuando se ha dado el paso
de una evaluación cuantitativa hacia una evaluación que pone el énfasis en valoraciones cualitativas.
En el caso de Colombia, sobre todo a partir de la Ley General de Educación (1994), la propuesta de
valorar -a través de conceptos- los aprendizajes de los estudiantes de educación básica, ha estado
acompañada de cambios en los enfoques curriculares (de un currículo por contenidos taxonómicos
hacia un currículo por logros cognitivos o, más recientemente, a partir de estándares por
“competencias”). Si bien el balance sobre el currículo es también necesario, por ahora nos
concentraremos en los análisis de los efectos de la legislación en lo que concierne a la evaluación
interna (la evaluación en el aula y su explicitación verbal en los boletines de calificaciones).
Este artículo es el resultado de un trabajo colectivo llevado a cabo entre los estudiantes de la Maestría
en Educación (primera promoción) y el profesor de uno de los módulos. El trabajo consistió en la
relectura de los documentos centrales que el Ministerio de Educación produjo para legislar en el tema
de la evaluación; luego se realizaron los análisis en grupos y cada grupo produjo una relatoría; las
relatorías convergieron en un documento único que se fue afinando en las distintas versiones analizadas
de nuevo en grupos pequeños. La última versión es el resultado de la lectura individual de cada
estudiante. Los estudiantes de la maestría son, en su mayoría, docentes en educación básica.
Un criterio fundamental en este ejercicio es considerar que a los posgrados les atañe animar las
discusiones, y sistematizarlas, en torno a los discursos declarados en la legislación y a sus efectos
sociales y pedagógicos, en la perspectiva de construir interlocución con las agencias gubernamentales.
De allí estas reflexiones.
1. SOBRE EL DECRETO 1860
La evaluación es un proceso y no un acto final coyuntural; en ella no sólo se pondera sino que además
se valora el resultado de un proceso. Pero ¿cómo se entiende el acto de valorar y de qué modo se hace?
Al aplicar el decreto 1860 (1994), se decía que en el modo como cada institución enunciaba la
valoración de cada estudiante se dificultaba la transferencia (homologación) entre instituciones y la
adecuada información a los padres de familia. La sensación era la de un caos. Pero si retomamos el
“registro escolar de valoración” en dicho decreto, observamos que de todos modos se tenía prevista la
adecuación de los “conceptos” a unas palabras estandarizadas, en el caso de que el estudiante se
trasladara a otra institución: “Excelente”, “Bien” e “Insuficiente”:
Registro escolar de valoración. En todos los establecimientos educativos se
mantendrá actualizado un registro escolar que contenga para cada alumno, además
de los datos académicos y de identificación personal, los conceptos de carácter evaluativo integral
emitidos al final de cada grado. Para los efectos de transferencia de los alumnos a otros
establecimientos, la valoración por logros dentro de cada asignatura y proyecto pedagógico se
expresará en los siguientes términos:
1. Excelente, cuando supera ampliamente la mayoría de los logros previstos.
2. Bien, cuando se obtienen los logros previstos, con algunas limitaciones en los
5. requerimientos.
3. Insuficiente, cuando no alcanza a superar la mayoría de requerimientos de los
logros previstos. (Decreto 1860, de 1994)
Se infiere que los docentes emiten un concepto valorativo; intención loable, sin duda, haber trascendido
el número (del 1 al 5 o del uno al 10) como calificación (de carácter tan taxativo y unilateral) y
promover la enunciación verbal apuntando hacia el diálogo con los estudiantes y la familia; pero cabe
preguntarse por las característica de los conceptos escritos que introduce un profesor cuando ha
evaluado a cien y le esperan otros cien estudiantes por calificar.
En el decreto 1860 se pone de relieve que la promoción sea la consecuencia de la
evaluación de un proceso de aprendizaje continuo, integral, sistemático, flexible,
interpretativo, participativo y formativo; esto supone la idoneidad del maestro para
orientar el acompañamiento de los padres de familia y de los estudiantes, de manera que se puedan
prever y superar las dificultades en la marcha. Pero supone también la coherencia entre el enfoque de la
evaluación y el enfoque en el plan de estudios (para una evaluación integral: un currículo integral).
Esto no es un imposible, pero requiere hacer realidad la comunión entre la escuela y la familia, como
instituciones cooperantes en un horizonte: el crecimiento intelectual de los niños y de los jóvenes. No
hay que perder de vista que los factores sociales asociados al aprendizaje escolar determinan los niveles
de efectividad de lo que la legislación propone.
Encontramos en el 1860 una visión pertinente sobre la evaluación: “será continua, integral, cualitativa y
se expresará en informes descriptivos que respondan a estas características”; es decir, “el registro
escolar de valoración” le dirá al educando y a su familia por dónde van sus aprendizajes, y en
consecuencia, proponer desde allí “las acciones necesarias para continuar adecuadamente el proceso
educativo.” El decreto 1860 le proporciona al maestro algunas señales para entronizar con este enfoque
de la evaluación; es lo que se destaca en el artículo 36 sobre los proyectos pedagógicos
El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita
al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el
entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar,
integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el
desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada. La enseñanza prevista en el artículo
14 de la Ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos.
(Decreto 1860, 1994; web. MEN)
Y se dice asimismo que
Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y elaboración de un producto, al
aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología, a
la solución de un caso de la vida académica, social, política o económica y, en general, al desarrollo de
intereses de los educandos que promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro propósito que
cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional. La intensidad horaria y la duración
de los proyectos pedagógicos se definirán en el respectivo plan de estudios.
(Idem)
En efecto, la evaluación en la perspectiva de la formación integral y desde el reconocimiento de las
diferencias en los ritmos para aprender es posible cuando la escuela y sus miembros trabajan a partir de
proyectos pedagógicos y de propuestas curriculares flexibles y abiertas. En el desarrollo de un proyecto
pedagógico, maestros y estudiantes se desentienden de la calificación porque la mente está ocupada en
6. resolver situaciones que interesan a todos. Sin mebargo, hay momentos que exigen hacer el balance
sobre qué y cómo se está aprendiendo. El Decreto 1860 indicaba que en los grados 6º y 9º era necesario
hacer dicho balance para determinar programas de apoyo en quienes todavía no alcanzaban los logros
fundamentales. En estos grados se podía recomendar el volver a cursar el grado con el criterio de que el
estudiante podría ser promovido si mostraba avances en el transcurso de los primeros meses del
siguiente año, según las actividades complementarias diseñadas por los docentes. Quizás aquí se
encuentre el origen de la figura bancaria en la deuda y el pago de logros, o su indemnización, cuando
finalmente los estudiantes no podían pagarlos; situación que se mantiene hasta hoy. Por las
ambigüedades que esto acarreaba cabe señalar que la Corte Suprema de Justicia “consideró que la
pérdida de año podía darse en cualquiera de los grados” y no sólo en 6º. y 9º.
2. SOBRE EL DECRETO 230
En el Decreto 1860 prevalece una visión pedagógica-dialógica sobre la evaluación: en el Decreto 230,
se mantiene esta perspectiva pero paradójicamente se introduce una visión economicista: frente al
todavía alto número de estudiantes que reprueban y “tienen logros pendientes”, se opta por normatizar
el porcentaje mínimo de estudiantes que debe ser promovido (el 95% en cada grado). Por ley se
dictamina entonces qué porcentaje máximo de estudiantes puede “perder” (el 5 %). Una de las razones
de tal medida se vincula con los casos de “los docentes que amparados en su fama de ser superiormente
exigentes al común, hagan reprobar a un mayor número de estudiantes sin que se sienta presionado a
rendir cuentas sobre la calidad de sus métodos empleados, o sobre la verdadera idoneidad de su
formación profesional, como educador” (cfr. MEN. “Fines y alcances”, del Decreto 230, p. 48). La
evaluación se plantea como un ejercicio normativo de compromiso propio de la escuela pero con
restricciones: es la que decide, a través de las comisiones respectivas, qué estudiantes entran en ese 5%:
si son 40 estudiantes, como es la constante en las aulas colombianas, sólo podrán “perder” 2. En la
justificación del decreto se informa que la tasa de repitencia representaba en el 2001 el 5% del
presupuesto nacional, y con esto el sistema educativo perdía cupos, lo que representaba costos en
docentes y en capacidad instalada pues educar a un niño “repitente” le quita la posibilidad a otro. Los
datos sobre deserción también eran preocupantes y quizás más graves, por la cada vez más aguda
tendencia hacia la pauperización de los estratos bajos de la población. Pero aquí hay que preguntarse
por la situación de un estudiante que debe repetir el año en el mismo colegio, con los mismos docentes
y, posiblemente, con las mismas metodologías.
Parece entonces que el Decreto 230 surge como una preocupación frente a la “eficiencia interna” del
sistema. Pero la solución es formal (una norma), no de fondo. La formación permanente de los
docentes, por ejemplo, nunca se orientó hacia la reflexión sobre la evaluación y tampoco las
instituciones educativas se interesaron por profundizar en el tema, pues lo más común era eludir el
“problema” de la evaluación. Desde que fuera emitida la norma, la evaluación en la escuela sigue
siendo artificial y no procesual: se concentra más en contenidos que en los análisis y la solución de
problemas auténticos, como se sugiere en los lineamientos curriculares.
En el discurso del 230 hay una separación entre la constitución específica del decreto y la sustentación
pedagógica que puede explorarse desde el fondo de sus planteamientos. Puede decirse que algunas
voces del 1860 permanecen implícitamente en el 230 y en esto radica su contradicción: evaluación
abierta, integral y flexible, pero tiene que aprobar como mínimo el 95 % de los estudiantes; a esto se
adiciona la escala de valoraciones que se propone, que resulta ahora más agresiva y más compleja:
Excelente
Sobresaliente
7. Aceptable
Insuficiente
Deficiente.
Surge la interrogación sobre los límites semánticos entre excelente y sobresaliente y entre insuficiente y
deficiente. La sustentación del decreto 230 trata de mostrarlo, al asumir tales categorías como
universales, pero es inevitable la subjetividad y la confusión en el modo de introducirlos en el boletín
de calificaciones de cada estudiante.
Habría dos aspectos generadores del choque entre el 230 y los docentes: de un lado, la concepción de
poder (ahora debilitado) en el uso de la evaluación que a su vez ejerce presión de tipo institucional y, de
otro lado, la invocación a la promoción (como una obligación) a través del porcentaje señalado. Se
siente que desde afuera de la institución educativa alguien señala lo que la escuela tendría que hacer y
se responsabiliza al docente como el sujeto protagónico que garantiza la
“buena educación”. Un decreto que ha entrado de manera tan abrupta a la escuela sin seguir un proceso
de participación, de diálogo y debate obviamente genera un rechazo inmediato por parte de la
comunidad educativa. La formulación del decreto no estuvo antecedida de los estudios e
investigaciones requeridas para una decisión tan delicada como es el tema de la evaluación en la
escuela. Su aplicación se convirtió en un mero hecho burocrático: se acata la regla sin pensarla.
Visto más en profundidad hay una confrontación ideológica inevitable, no sólo en la dimensión de la
evaluación sino en las otras dimensiones del sistema educativo (el currículo y las pedagogías, la gestión
y la administración). Así, si en el decreto 1860 se contempla la importancia de la inter-relación entre
áreas y asignaturas y la posibilidad de que los planes de estudio se puedan desarrollar a través de
proyectos pedagógicos, en el decreto 230 hay una clara posición respecto al currículo como referente
de política estatal que subrepticiamente instala el control: ya no se habla de proyectos sino de
contenidos, de competencias, de conocimientos y de estándares establecidos previamente por el MEN:
“Las normas técnicas, tales como estándares para el currículo en las áreas obligatorias y fundamentales
del conocimiento, u otros instrumentos para la calidad, que defina y adopte el Ministerio de Educación
Nacional” (cfr. Decreto 230). Por eso, se dice en el 230 que en la Resolución 2343 debió haberse
hablado de logros, explicitándolos, y no de indicadores de logro: he aquí el punto de vista, ahora
mostrado de perfil: supuestamente, los docentes no estarían en condiciones de construir el currículo a
partir de unos indicadores; habría que organizarle a los maestros, como se quiso con los primeros
estándares (los del 2002), lo que tendrían que enseñar. Entonces podría concluirse que en el decreto 230
se maneja lo viejo en un marco nuevo. No podríamos negar que hay maestros que quisieran todo
empaquetado, pero no por ello hay que desconocer la disposición de un índice alto de maestros con
horizontes hacia la transformación continua de sus propias prácticas.
Por otro lado, lo cuantitativo permanece en el imaginario de la comunidad educativa: los conceptos de
perder y ganar orientan las acciones en la escuela. Por eso, la evaluación llamada cualitativa se expresa
en informes descriptivos que resultan ambiguos, abstractos, ligeros. Los estudiantes por su parte no
encuentran la motivación para el aprendizaje; afirman que si entre 40 estudiantes solo 2 pierden “habría
que estar muy de malas para perder”. Pero de nuevo nos encontramos aquí con el capital cultural como
mediación en los universos de creencia, sobre todo en los jóvenes de bachillerato y no tanto en la
educación primaria en donde los niños están menos prejuiciados.
3. HACIA UNA PROPUESTA
Es importante destacar el avance, en la última década, hacia una evaluación cualitativa, pero se requiere
de la conformación de grupos académicos que investiguen en torno a la evaluación desde dentro de las
aulas y que sirva de insumo para las políticas educativas en evaluación. Son los maestros mismos
8. quienes debemos dar este paso con el apoyo de los investigadores universitarios
en educación, pero sobre todo estudiando directamente los principios axiológicos de la legislación
vigente, pues muchos maestros desconocen lo que los documentos del MEN enuncian. Es necesario
analizar y discutir el tema de la evaluación en las instituciones educativas y fundamentar propuestas.
Esto implica considerar la historia y la cultura instittucional de cada establecimiento educativo.
La reflexión crítica sobre la evaluación debe considerar tres aspectos: lo político, lo social y lo
pedagógico. Desde la perspectiva política es necesario indagar por los modelos económicos
subyacentes en los documentos gubernamentales, para comprenderlos, estudiándolos, y para ser
propositivos. Desde la perspectiva social es necesario analizar los efectos de la evaluación en la
situación de las comunidades, identificando la utilidad de la promoción flexible y los nexos con el
mundo de hoy. Desde la perspectiva pedagógica es necesario saber por qué un decreto como el 230 se
convierte en un obstáculo y no en una condición propicia para construir pactos nuevos entre los
docentes y los estudiantes, en aras del aprendizaje relevante y en contra de los criterios de ganar o
perder. El acto educativo debe asumirse como un acto comunicativo en el que interactuan diferentes
actores en ecosistemas de aprendizaje, pero liderados por los docentes. Entonces no se trata de ganar o
perder sino de seguir aprendiendo. Para ello será necesario trascender la discución sobre el tema de la
promoción del 230 y darle un lugar a las discusiones sobre el currículo, el plan de estudios y las
metodologías de trabajo.
En el período 1998 a 2001 circularon una serie de materiales relacionados con la temática de la
evaluación, externa e interna, en Bogotá (cfr. Informes de resultados de la evaluación censal); es
necesario retomar estos documentos para comprender el enfoque que enfatiza en el aprendizaje a partir
del error y considerar que todo estudiante está en condiciones potenciales de aprender hasta lo más
complejo.
Es necesario orientar programas de formación en evaluación que posibiliten que las comisiones no sean
meramente de promoción sino, en su sentido más fuerte, comisiones de evaluación, lo cual implica
analizar de manera integrada la situación académica y social de los estudiantes.
La evaluación debe ser descriptiva y cualitativa, pero consistente, sin reduccionismos ni lugares
comunes ni fichas para llenar marcando con un chulo o una x. En esta perspectiva se considera
necesario definir políticas acordes con una mirada participativa privilegiando la misión de educar e
incluyendo la voz del estudiante y la voz de la familia.
Se requiere analizar las contadicciones que aparecen tanto en los documentos oficiales como en las
prácticas curriculares; por ejemplo: se propone trabajar con proyectos pero se evalúa por asignaturas, y
esto es legitimado en la estructura y diseño de las Pruebas de Estado.
BIBLIOGFRAFÍA BÁSICA
MEN (1994). Ley General de Educación. Bogotá. Ministerio de Educación
Nacional.
MEN (1994). Decreto 1860. Bogotá. Ministerio de Educación Nacional.
MEN (1996). Resolución 2343. Indicadores de logros curriculares. Bogotá.
Ministerio de Educación Nacional.
MEN (2002). Finalidades y alcances del Decreto 230 del 11 de febrero de 2002.
Currículo, Evaluación y Promoción de los Educandos, y Evaluación Institucional.
Bogotá. Ministerio de Educación Nacional.
Autores: Fabio Jurado Valencia y Estudiantes de las líneas de Comunicación y
9. Educación, y Lenguajes y Literaturas en Educación, Promoción 2007-2008:
Acebedo Parada Carmen Jeanet
Acero Mary Luz
Álvarez Díaz Luz Nidia
Amórtegui Gil Francisco Javier
Aponte Moreno Myriam Liz Loren
Beltrán Escobar John Erik
Bernal Escobar Miguel Mauricio
Chacón Chacón Adriana
Devia Zambrano Marcela Patricia
Duque Cadavid Juan Gullermo
Flórez Castro Libia Faride
Fonseca Duque Gloria Helena
Galeano Borda José Ignacio
Gallo Duarte Dixie Mabel
Galvis Vásquez Deisy Johana
García Jerez Carmen Cecilia
García Muñóz Diana Marcela
Gómez Gómez Luís Fernando
Gómez Muñóz Diana Paola
Gonzalez Ávila Martha Elizabeth
Gutiérrez Rodríguez Maureen Jennifer
Kammer Franziska Verena
López Farfán Hedriany Katherine
Mariño Rojas Martha Elena
Martínez Fonseca Doris
Martínez Hernández María Esperanza
Mesa Guecha Carol Magnolia
Palacios Reyes Elizabeth
Parrado Torres Clara Isabel
Pinilla Piza Yenny Alexandra
Rey González Silvia Alejandra
Rodríguez Rodríguez María Cristina
Rojas Arias Sandra Patricia
Rojas Pulido Yolanda
Romero Gómez Yeimy Johanna
Salazar Restrepo Pablo Alejandro
Sanabria Rojas Magnolia
Silva Vergara Luz Esperanza
Varón Rondón Gina Lorena
Vásquez Wilches Alejandro
Zabaleta Rondón Andrea del Pilar
10. La legislación sobre evaluación en Colombia y
sus aspectos críticos
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LA LEGISLACIÓN SOBRE EVALUACIÓN Y SUS ASPECTOS CRÍTICOS:
HACIA UNA PROPUESTA
ESTUDIANTES DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
0. La evaluación constituye la dimensión más compleja y más problemática en las prácticas educativas.
Esta complejidad se ha agudizado en el transcurso de las dos últimas décadas cuando se ha dado el paso
de una evaluación cuantitativa hacia una evaluación que pone el énfasis en valoraciones cualitativas.
En el caso de Colombia, sobre todo a partir de la Ley General de Educación (1994), la propuesta de
valorar -a través de conceptos- los aprendizajes de los estudiantes de educación básica, ha estado
acompañada de cambios en los enfoques curriculares (de un currículo por contenidos taxonómicos
hacia un currículo por logros cognitivos o, más recientemente, a partir de estándares por
“competencias”). Si bien el balance sobre el currículo es también necesario, por ahora nos
concentraremos en los análisis de los efectos de la legislación en lo que concierne a la evaluación
interna (la evaluación en el aula y su explicitación verbal en los boletines de calificaciones).
Este artículo es el resultado de un trabajo colectivo llevado a cabo entre los estudiantes de la Maestría
en Educación (primera promoción) y el profesor de uno de los módulos. El trabajo consistió en la
relectura de los documentos centrales que el Ministerio de Educación produjo para legislar en el tema
de la evaluación; luego se realizaron los análisis en grupos y cada grupo produjo una relatoría; las
relatorías convergieron en un documento único que se fue afinando en las distintas versiones analizadas
de nuevo en grupos pequeños. La última versión es el resultado de la lectura individual de cada
estudiante. Los estudiantes de la maestría son, en su mayoría, docentes en educación básica.
Un criterio fundamental en este ejercicio es considerar que a los posgrados les atañe animar las
discusiones, y sistematizarlas, en torno a los discursos declarados en la legislación y a sus efectos
sociales y pedagógicos, en la perspectiva de construir interlocución con las agencias gubernamentales.
De allí estas reflexiones.
1. SOBRE EL DECRETO 1860
La evaluación es un proceso y no un acto final coyuntural; en ella no sólo se pondera sino que además
se valora el resultado de un proceso. Pero ¿cómo se entiende el acto de valorar y de qué modo se hace?
20. Al aplicar el decreto 1860 (1994), se decía que en el modo como cada institución enunciaba la
valoración de cada estudiante se dificultaba la transferencia (homologación) entre instituciones y la
adecuada información a los padres de familia. La sensación era la de un caos. Pero si retomamos el
“registro escolar de valoración” en dicho decreto, observamos que de todos modos se tenía prevista la
adecuación de los “conceptos” a unas palabras estandarizadas, en el caso de que el estudiante se
trasladara a otra institución: “Excelente”, “Bien” e “Insuficiente”:
Registro escolar de valoración. En todos los establecimientos educativos se
mantendrá actualizado un registro escolar que contenga para cada alumno, además
de los datos académicos y de identificación personal, los conceptos de carácter evaluativo integral
emitidos al final de cada grado. Para los efectos de transferencia de los alumnos a otros
establecimientos, la valoración por logros dentro de cada asignatura y proyecto pedagógico se
expresará en los siguientes términos:
1. Excelente, cuando supera ampliamente la mayoría de los logros previstos.
2. Bien, cuando se obtienen los logros previstos, con algunas limitaciones en los
requerimientos.
3. Insuficiente, cuando no alcanza a superar la mayoría de requerimientos de los
logros previstos. (Decreto 1860, de 1994)
Se infiere que los docentes emiten un concepto valorativo; intención loable, sin duda, haber trascendido
el número (del 1 al 5 o del uno al 10) como calificación (de carácter tan taxativo y unilateral) y
promover la enunciación verbal apuntando hacia el diálogo con los estudiantes y la familia; pero cabe
preguntarse por las característica de los conceptos escritos que introduce un profesor cuando ha
evaluado a cien y le esperan otros cien estudiantes por calificar.
En el decreto 1860 se pone de relieve que la promoción sea la consecuencia de la
evaluación de un proceso de aprendizaje continuo, integral, sistemático, flexible,
interpretativo, participativo y formativo; esto supone la idoneidad del maestro para
orientar el acompañamiento de los padres de familia y de los estudiantes, de manera que se puedan
prever y superar las dificultades en la marcha. Pero supone también la coherencia entre el enfoque de la
evaluación y el enfoque en el plan de estudios (para una evaluación integral: un currículo integral).
Esto no es un imposible, pero requiere hacer realidad la comunión entre la escuela y la familia, como
instituciones cooperantes en un horizonte: el crecimiento intelectual de los niños y de los jóvenes. No
hay que perder de vista que los factores sociales asociados al aprendizaje escolar determinan los niveles
de efectividad de lo que la legislación propone.
Encontramos en el 1860 una visión pertinente sobre la evaluación: “será continua, integral, cualitativa y
se expresará en informes descriptivos que respondan a estas características”; es decir, “el registro
escolar de valoración” le dirá al educando y a su familia por dónde van sus aprendizajes, y en
consecuencia, proponer desde allí “las acciones necesarias para continuar adecuadamente el proceso
educativo.” El decreto 1860 le proporciona al maestro algunas señales para entronizar con este enfoque
de la evaluación; es lo que se destaca en el artículo 36 sobre los proyectos pedagógicos
El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita
al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el
entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar,
integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el
desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada. La enseñanza prevista en el artículo
14 de la Ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos.
21. (Decreto 1860, 1994; web. MEN)
Y se dice asimismo que
Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y elaboración de un producto, al
aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología, a
la solución de un caso de la vida académica, social, política o económica y, en general, al desarrollo de
intereses de los educandos que promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro propósito que
cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional. La intensidad horaria y la duración
de los proyectos pedagógicos se definirán en el respectivo plan de estudios.
(Idem)
En efecto, la evaluación en la perspectiva de la formación integral y desde el reconocimiento de las
diferencias en los ritmos para aprender es posible cuando la escuela y sus miembros trabajan a partir de
proyectos pedagógicos y de propuestas curriculares flexibles y abiertas. En el desarrollo de un proyecto
pedagógico, maestros y estudiantes se desentienden de la calificación porque la mente está ocupada en
resolver situaciones que interesan a todos. Sin mebargo, hay momentos que exigen hacer el balance
sobre qué y cómo se está aprendiendo. El Decreto 1860 indicaba que en los grados 6º y 9º era necesario
hacer dicho balance para determinar programas de apoyo en quienes todavía no alcanzaban los logros
fundamentales. En estos grados se podía recomendar el volver a cursar el grado con el criterio de que el
estudiante podría ser promovido si mostraba avances en el transcurso de los primeros meses del
siguiente año, según las actividades complementarias diseñadas por los docentes. Quizás aquí se
encuentre el origen de la figura bancaria en la deuda y el pago de logros, o su indemnización, cuando
finalmente los estudiantes no podían pagarlos; situación que se mantiene hasta hoy. Por las
ambigüedades que esto acarreaba cabe señalar que la Corte Suprema de Justicia “consideró que la
pérdida de año podía darse en cualquiera de los grados” y no sólo en 6º. y 9º.
2. SOBRE EL DECRETO 230
En el Decreto 1860 prevalece una visión pedagógica-dialógica sobre la evaluación: en el Decreto 230,
se mantiene esta perspectiva pero paradójicamente se introduce una visión economicista: frente al
todavía alto número de estudiantes que reprueban y “tienen logros pendientes”, se opta por normatizar
el porcentaje mínimo de estudiantes que debe ser promovido (el 95% en cada grado). Por ley se
dictamina entonces qué porcentaje máximo de estudiantes puede “perder” (el 5 %). Una de las razones
de tal medida se vincula con los casos de “los docentes que amparados en su fama de ser superiormente
exigentes al común, hagan reprobar a un mayor número de estudiantes sin que se sienta presionado a
rendir cuentas sobre la calidad de sus métodos empleados, o sobre la verdadera idoneidad de su
formación profesional, como educador” (cfr. MEN. “Fines y alcances”, del Decreto 230, p. 48). La
evaluación se plantea como un ejercicio normativo de compromiso propio de la escuela pero con
restricciones: es la que decide, a través de las comisiones respectivas, qué estudiantes entran en ese 5%:
si son 40 estudiantes, como es la constante en las aulas colombianas, sólo podrán “perder” 2. En la
justificación del decreto se informa que la tasa de repitencia representaba en el 2001 el 5% del
presupuesto nacional, y con esto el sistema educativo perdía cupos, lo que representaba costos en
docentes y en capacidad instalada pues educar a un niño “repitente” le quita la posibilidad a otro. Los
datos sobre deserción también eran preocupantes y quizás más graves, por la cada vez más aguda
tendencia hacia la pauperización de los estratos bajos de la población. Pero aquí hay que preguntarse
por la situación de un estudiante que debe repetir el año en el mismo colegio, con los mismos docentes
22. y, posiblemente, con las mismas metodologías.
Parece entonces que el Decreto 230 surge como una preocupación frente a la “eficiencia interna” del
sistema. Pero la solución es formal (una norma), no de fondo. La formación permanente de los
docentes, por ejemplo, nunca se orientó hacia la reflexión sobre la evaluación y tampoco las
instituciones educativas se interesaron por profundizar en el tema, pues lo más común era eludir el
“problema” de la evaluación. Desde que fuera emitida la norma, la evaluación en la escuela sigue
siendo artificial y no procesual: se concentra más en contenidos que en los análisis y la solución de
problemas auténticos, como se sugiere en los lineamientos curriculares.
En el discurso del 230 hay una separación entre la constitución específica del decreto y la sustentación
pedagógica que puede explorarse desde el fondo de sus planteamientos. Puede decirse que algunas
voces del 1860 permanecen implícitamente en el 230 y en esto radica su contradicción: evaluación
abierta, integral y flexible, pero tiene que aprobar como mínimo el 95 % de los estudiantes; a esto se
adiciona la escala de valoraciones que se propone, que resulta ahora más agresiva y más compleja:
Excelente
Sobresaliente
Aceptable
Insuficiente
Deficiente.
Surge la interrogación sobre los límites semánticos entre excelente y sobresaliente y entre insuficiente y
deficiente. La sustentación del decreto 230 trata de mostrarlo, al asumir tales categorías como
universales, pero es inevitable la subjetividad y la confusión en el modo de introducirlos en el boletín
de calificaciones de cada estudiante.
Habría dos aspectos generadores del choque entre el 230 y los docentes: de un lado, la concepción de
poder (ahora debilitado) en el uso de la evaluación que a su vez ejerce presión de tipo institucional y, de
otro lado, la invocación a la promoción (como una obligación) a través del porcentaje señalado. Se
siente que desde afuera de la institución educativa alguien señala lo que la escuela tendría que hacer y
se responsabiliza al docente como el sujeto protagónico que garantiza la
“buena educación”. Un decreto que ha entrado de manera tan abrupta a la escuela sin seguir un proceso
de participación, de diálogo y debate obviamente genera un rechazo inmediato por parte de la
comunidad educativa. La formulación del decreto no estuvo antecedida de los estudios e
investigaciones requeridas para una decisión tan delicada como es el tema de la evaluación en la
escuela. Su aplicación se convirtió en un mero hecho burocrático: se acata la regla sin pensarla.
Visto más en profundidad hay una confrontación ideológica inevitable, no sólo en la dimensión de la
evaluación sino en las otras dimensiones del sistema educativo (el currículo y las pedagogías, la gestión
y la administración). Así, si en el decreto 1860 se contempla la importancia de la inter-relación entre
áreas y asignaturas y la posibilidad de que los planes de estudio se puedan desarrollar a través de
proyectos pedagógicos, en el decreto 230 hay una clara posición respecto al currículo como referente
de política estatal que subrepticiamente instala el control: ya no se habla de proyectos sino de
contenidos, de competencias, de conocimientos y de estándares establecidos previamente por el MEN:
“Las normas técnicas, tales como estándares para el currículo en las áreas obligatorias y fundamentales
del conocimiento, u otros instrumentos para la calidad, que defina y adopte el Ministerio de Educación
Nacional” (cfr. Decreto 230). Por eso, se dice en el 230 que en la Resolución 2343 debió haberse
hablado de logros, explicitándolos, y no de indicadores de logro: he aquí el punto de vista, ahora
mostrado de perfil: supuestamente, los docentes no estarían en condiciones de construir el currículo a
partir de unos indicadores; habría que organizarle a los maestros, como se quiso con los primeros
23. estándares (los del 2002), lo que tendrían que enseñar. Entonces podría concluirse que en el decreto 230
se maneja lo viejo en un marco nuevo. No podríamos negar que hay maestros que quisieran todo
empaquetado, pero no por ello hay que desconocer la disposición de un índice alto de maestros con
horizontes hacia la transformación continua de sus propias prácticas.
Por otro lado, lo cuantitativo permanece en el imaginario de la comunidad educativa: los conceptos de
perder y ganar orientan las acciones en la escuela. Por eso, la evaluación llamada cualitativa se expresa
en informes descriptivos que resultan ambiguos, abstractos, ligeros. Los estudiantes por su parte no
encuentran la motivación para el aprendizaje; afirman que si entre 40 estudiantes solo 2 pierden “habría
que estar muy de malas para perder”. Pero de nuevo nos encontramos aquí con el capital cultural como
mediación en los universos de creencia, sobre todo en los jóvenes de bachillerato y no tanto en la
educación primaria en donde los niños están menos prejuiciados.
3. HACIA UNA PROPUESTA
Es importante destacar el avance, en la última década, hacia una evaluación cualitativa, pero se requiere
de la conformación de grupos académicos que investiguen en torno a la evaluación desde dentro de las
aulas y que sirva de insumo para las políticas educativas en evaluación. Son los maestros mismos
quienes debemos dar este paso con el apoyo de los investigadores universitarios
en educación, pero sobre todo estudiando directamente los principios axiológicos de la legislación
vigente, pues muchos maestros desconocen lo que los documentos del MEN enuncian. Es necesario
analizar y discutir el tema de la evaluación en las instituciones educativas y fundamentar propuestas.
Esto implica considerar la historia y la cultura instittucional de cada establecimiento educativo.
La reflexión crítica sobre la evaluación debe considerar tres aspectos: lo político, lo social y lo
pedagógico. Desde la perspectiva política es necesario indagar por los modelos económicos
subyacentes en los documentos gubernamentales, para comprenderlos, estudiándolos, y para ser
propositivos. Desde la perspectiva social es necesario analizar los efectos de la evaluación en la
situación de las comunidades, identificando la utilidad de la promoción flexible y los nexos con el
mundo de hoy. Desde la perspectiva pedagógica es necesario saber por qué un decreto como el 230 se
convierte en un obstáculo y no en una condición propicia para construir pactos nuevos entre los
docentes y los estudiantes, en aras del aprendizaje relevante y en contra de los criterios de ganar o
perder. El acto educativo debe asumirse como un acto comunicativo en el que interactuan diferentes
actores en ecosistemas de aprendizaje, pero liderados por los docentes. Entonces no se trata de ganar o
perder sino de seguir aprendiendo. Para ello será necesario trascender la discución sobre el tema de la
promoción del 230 y darle un lugar a las discusiones sobre el currículo, el plan de estudios y las
metodologías de trabajo.
En el período 1998 a 2001 circularon una serie de materiales relacionados con la temática de la
evaluación, externa e interna, en Bogotá (cfr. Informes de resultados de la evaluación censal); es
necesario retomar estos documentos para comprender el enfoque que enfatiza en el aprendizaje a partir
del error y considerar que todo estudiante está en condiciones potenciales de aprender hasta lo más
complejo.
Es necesario orientar programas de formación en evaluación que posibiliten que las comisiones no sean
meramente de promoción sino, en su sentido más fuerte, comisiones de evaluación, lo cual implica
analizar de manera integrada la situación académica y social de los estudiantes.
La evaluación debe ser descriptiva y cualitativa, pero consistente, sin reduccionismos ni lugares
comunes ni fichas para llenar marcando con un chulo o una x. En esta perspectiva se considera
24. necesario definir políticas acordes con una mirada participativa privilegiando la misión de educar e
incluyendo la voz del estudiante y la voz de la familia.
Se requiere analizar las contadicciones que aparecen tanto en los documentos oficiales como en las
prácticas curriculares; por ejemplo: se propone trabajar con proyectos pero se evalúa por asignaturas, y
esto es legitimado en la estructura y diseño de las Pruebas de Estado.
BIBLIOGFRAFÍA BÁSICA
MEN (1994). Ley General de Educación. Bogotá. Ministerio de Educación
Nacional.
MEN (1994). Decreto 1860. Bogotá. Ministerio de Educación Nacional.
MEN (1996). Resolución 2343. Indicadores de logros curriculares. Bogotá.
Ministerio de Educación Nacional.
MEN (2002). Finalidades y alcances del Decreto 230 del 11 de febrero de 2002.
Currículo, Evaluación y Promoción de los Educandos, y Evaluación Institucional.
Bogotá. Ministerio de Educación Nacional.
Autores: Fabio Jurado Valencia y Estudiantes de las líneas de Comunicación y
Educación, y Lenguajes y Literaturas en Educación, Promoción 2007-2008:
Acebedo Parada Carmen Jeanet
Acero Mary Luz
Álvarez Díaz Luz Nidia
Amórtegui Gil Francisco Javier
Aponte Moreno Myriam Liz Loren
Beltrán Escobar John Erik
Bernal Escobar Miguel Mauricio
Chacón Chacón Adriana
Devia Zambrano Marcela Patricia
Duque Cadavid Juan Gullermo
Flórez Castro Libia Faride
Fonseca Duque Gloria Helena
Galeano Borda José Ignacio
Gallo Duarte Dixie Mabel
Galvis Vásquez Deisy Johana
García Jerez Carmen Cecilia
García Muñóz Diana Marcela
Gómez Gómez Luís Fernando
Gómez Muñóz Diana Paola
Gonzalez Ávila Martha Elizabeth
Gutiérrez Rodríguez Maureen Jennifer
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López Farfán Hedriany Katherine
Mariño Rojas Martha Elena
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La legislación sobre evaluación en Colombia y
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