El documento presenta una línea de tiempo sobre la evolución de la evaluación educativa en el estado de Sonora, México desde 1989 hasta 2013. Destaca la creación del Programa para la Modernización Educativa en 1989, la promulgación del Acuerdo 200 en 1994 para establecer normas de evaluación, la creación en 2004 del Instituto de Evaluación Educativa del Estado de Sonora, y modificaciones posteriores al sistema de evaluación por parte de la Secretaría de Educación Pública.
Este documento describe la evolución de la evaluación educativa en el estado de Sonora, México desde 1989 hasta la actualidad. Se destacan hitos como la creación del Programa para la Modernización Educativa en 1989, la promulgación del Acuerdo 200 en 1994, la creación del Instituto de Evaluación Educativa del Estado de Sonora en 2004, y los cambios recientes en las pruebas de evaluación a nivel nacional como ENLACE. El documento provee una línea de tiempo detallada sobre los cambios en las políticas y enfoques de evaluación a través de
Este documento presenta una línea de tiempo sobre la evolución de la evaluación educativa en el estado de Sonora, México desde 1989 hasta el ciclo escolar 2011-2012. Incluye hitos como la creación del Programa para la Modernización Educativa en 1989, la promulgación del Acuerdo número 200 en 1994, la creación del Instituto de Evaluación Educativa del Estado de Sonora en 2004, y las actualizaciones de los decretos y boletas de evaluación para incorporar estándares de habilidad lectora y criterios de promoción condicional.
Este documento presenta una línea de tiempo sobre la evolución de la evaluación educativa en el estado de Sonora, México desde 1989 hasta 2013. Resume los principales cambios en políticas y sistemas de evaluación, incluyendo la creación de un Instituto de Evaluación Educativa en 2004 y modificaciones posteriores al Acuerdo 648 para regular la evaluación de la educación básica.
Este documento presenta una guía de estudio para el proceso de evaluación para la promoción a cargo de Subdirector Escolar de Educación Primaria. Explica que la evaluación consta de dos exámenes que evalúan conocimientos, habilidades y responsabilidades ético-profesionales. Además, describe las tres dimensiones y aspectos que serán evaluados, así como bibliografía recomendada para prepararse. El objetivo es orientar a los participantes sobre el contenido y proceso de la evaluación para la promoción a un cargo directivo.
taller de evaluación del desempeño docente en educación básicaATP zona XXI
Este taller tiene como objetivo orientar a los docentes sobre la evaluación del desempeño docente en educación básica durante el ciclo escolar 2015-2016. El taller consta de 4 sesiones de 5 horas cada una sobre los fundamentos legales y normativos de la evaluación del desempeño, los elementos que componen las 5 dimensiones del perfil docente, cómo elaborar una planeación didáctica argumentada y cómo autoevaluar las estrategias implementadas en el aula. El taller busca que los docentes conozcan a profundidad los aspectos normativos de la evaluación
PROCESO DE PRÁCTICA PROFESIONAL EN LA FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES EN EDUC...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo se establece a partir de una mirada hacia el proceso de formación inicial docente de los futuros profesores de Educación Física durante su etapa de práctica profesional, considerando que corresponde a la etapa final de inducción a la vida laboral, a través de la cual mediante procesos reflexivos situados y orientados en y desde su práctica pedagógica se busca formar un profesional reflexivo capaz de identificar, analizar y operacionalizar el desarrollo de su conocimiento metacognitivo, aprendiendo así a enseñar, mejorando y fortaleciendo los saberes adquiridos a lo largo de su formación, otorgando sentido e intención al ámbito de la Educación Física para favorecer la calidad de los aprendizajes motrices y cognitivos en el aula.
Este documento describe la evolución de la evaluación educativa en el estado de Sonora, México desde 1989 hasta la actualidad. Se destacan hitos como la creación del Programa para la Modernización Educativa en 1989, la promulgación del Acuerdo 200 en 1994, la creación del Instituto de Evaluación Educativa del Estado de Sonora en 2004, y los cambios recientes en las pruebas de evaluación a nivel nacional como ENLACE. El documento provee una línea de tiempo detallada sobre los cambios en las políticas y enfoques de evaluación a través de
Este documento presenta una línea de tiempo sobre la evolución de la evaluación educativa en el estado de Sonora, México desde 1989 hasta el ciclo escolar 2011-2012. Incluye hitos como la creación del Programa para la Modernización Educativa en 1989, la promulgación del Acuerdo número 200 en 1994, la creación del Instituto de Evaluación Educativa del Estado de Sonora en 2004, y las actualizaciones de los decretos y boletas de evaluación para incorporar estándares de habilidad lectora y criterios de promoción condicional.
Este documento presenta una línea de tiempo sobre la evolución de la evaluación educativa en el estado de Sonora, México desde 1989 hasta 2013. Resume los principales cambios en políticas y sistemas de evaluación, incluyendo la creación de un Instituto de Evaluación Educativa en 2004 y modificaciones posteriores al Acuerdo 648 para regular la evaluación de la educación básica.
Este documento presenta una guía de estudio para el proceso de evaluación para la promoción a cargo de Subdirector Escolar de Educación Primaria. Explica que la evaluación consta de dos exámenes que evalúan conocimientos, habilidades y responsabilidades ético-profesionales. Además, describe las tres dimensiones y aspectos que serán evaluados, así como bibliografía recomendada para prepararse. El objetivo es orientar a los participantes sobre el contenido y proceso de la evaluación para la promoción a un cargo directivo.
taller de evaluación del desempeño docente en educación básicaATP zona XXI
Este taller tiene como objetivo orientar a los docentes sobre la evaluación del desempeño docente en educación básica durante el ciclo escolar 2015-2016. El taller consta de 4 sesiones de 5 horas cada una sobre los fundamentos legales y normativos de la evaluación del desempeño, los elementos que componen las 5 dimensiones del perfil docente, cómo elaborar una planeación didáctica argumentada y cómo autoevaluar las estrategias implementadas en el aula. El taller busca que los docentes conozcan a profundidad los aspectos normativos de la evaluación
PROCESO DE PRÁCTICA PROFESIONAL EN LA FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES EN EDUC...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo se establece a partir de una mirada hacia el proceso de formación inicial docente de los futuros profesores de Educación Física durante su etapa de práctica profesional, considerando que corresponde a la etapa final de inducción a la vida laboral, a través de la cual mediante procesos reflexivos situados y orientados en y desde su práctica pedagógica se busca formar un profesional reflexivo capaz de identificar, analizar y operacionalizar el desarrollo de su conocimiento metacognitivo, aprendiendo así a enseñar, mejorando y fortaleciendo los saberes adquiridos a lo largo de su formación, otorgando sentido e intención al ámbito de la Educación Física para favorecer la calidad de los aprendizajes motrices y cognitivos en el aula.
Este documento presenta un taller dirigido a docentes sobre la planeación didáctica argumentada. El taller consta de 6 sesiones que abordan temas como el contexto interno y externo de la escuela, diagnóstico del grupo, elaboración del plan de clase, fundamentación de estrategias didácticas, evaluación de aprendizajes y argumentación de la planeación. El objetivo es orientar a los docentes para que obtengan resultados positivos en la evaluación de su desempeño, mejorando su práctica a través de la reflexión y elaboración de productos
Este documento presenta una guía para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos como parte de la Evaluación del Desempeño docente. Explica el marco normativo de la evaluación, sus propósitos y las cinco etapas que la conforman, enfocándose en la Etapa 3 que consiste en un examen basado en casos para evaluar los conocimientos y competencias docentes. También incluye ejemplos de casos y reactivos, y recomendaciones para la aplicación del examen
Compañero Docente, el Servicio Profesional Docente, de la Sección 19 del SNTE. Te orienta y acompaña en los diferentes Procesos que establece la LGSPD.
Este documento presenta una guía para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, como parte de la Evaluación del Desempeño docente. Explica que este examen evalúa los conocimientos y habilidades que los docentes ponen en práctica para resolver situaciones de la enseñanza mediante casos. También describe los aspectos a evaluar como el conocimiento de los alumnos, la organización educativa, la intervención didáctica y la actualización docente. Finalmente, brinda ejemp
Este documento presenta una guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza como parte de la Evaluación del Desempeño docente. Explica el marco normativo de la evaluación, sus propósitos y las cinco etapas que la conforman. Se describe el Expediente de evidencias como una muestra de trabajos de los alumnos que servirán de base para el Texto de análisis del docente. Además, provee información sobre la selección de evidencias y la estructura de la Etapa 2.
Este documento describe el uso del portafolio docente como un instrumento para la formación y mejora de la docencia universitaria. Explica que el portafolio permite al profesorado reflexionar sobre su práctica docente y desarrollarse profesionalmente a lo largo de su carrera. Además, ofrece orientaciones para la elaboración de un portafolio docente, incluyendo sus componentes, formato y cómo mantenerlo actualizado para promover la calidad de la enseñanza. El objetivo final es mostrar cómo el portafolio puede contribuir
Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. proceso de evaluación del desempeño...Fernando Santander
El documento describe las etapas, aspectos, métodos e instrumentos del proceso de evaluación del desempeño docente y técnico docente de educación básica para el ciclo escolar 2016-2017. El proceso consta de cinco etapas: 1) informe de cumplimiento de responsabilidades, 2) expediente de evidencias de enseñanza, 3) examen de conocimientos y competencias didácticas, 4) planeación didáctica argumentada, y 5) examen complementario para docentes de asignaturas específicas. El documento explica cada
Este documento describe el proceso de evaluación del desempeño docente y directivo en México. Incluye información sobre los objetivos, aspectos a evaluar, instrumentos de evaluación y etapas del proceso. Se evaluará el desempeño de docentes de educación básica y media superior, así como de directores escolares, con el fin de garantizar la calidad educativa y apoyar el desarrollo profesional continuo del personal.
El documento presenta la información sobre la evaluación del desempeño del personal docente y directivo de educación básica y media superior en México para el ciclo escolar 2014-2015. La evaluación incluirá un informe de cumplimiento de responsabilidades, un expediente de evidencias de enseñanza, y exámenes de conocimientos. Los docentes y directivos serán evaluados en aspectos como la planeación didáctica, el dominio de contenidos, y la colaboración en la escuela.
Proceso de evaluación para el ingreso a cargos con funciones docentes a Media...Joel Delfin
Este documento describe el proceso de evaluación para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Media Superior para el ciclo escolar 2015-2016. El proceso consta de tres fases: 1) registro y revisión documental, 2) aplicación de instrumentos de evaluación nacionales, y 3) calificación, conformación de listas de prelación y asignación de plazas. La segunda fase incluye cuatro etapas de evaluación nacional mediante exámenes de contenidos, habilidades docentes, expresión escrita y un plan de clase
La planeación didáctica argumentada es un documento en el que los docentes analizan, justifican y sustentan las estrategias didácticas elegidas para su intervención pedagógica, con el objetivo de asegurar la calidad de la educación de manera constante. El documento describe el proceso de evaluación del desempeño docente a través de cinco etapas, incluyendo la planeación didáctica argumentada como una herramienta para que los docentes reflexionen sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes y cómo evaluarlos. A
Herramientas para mejorar las prácticas de evaluación formativa en la asignat...Fernando Santander
Este documento presenta herramientas para mejorar las prácticas de evaluación formativa en la asignatura de español. Incluye siete capítulos que describen diferentes métodos y estrategias de evaluación, como las metas de aprendizaje de los estudiantes, la evaluación diagnóstica, las tareas auténticas, el uso de rúbricas, la evaluación bimestral, las calificaciones y la comunicación de resultados. Cada capítulo presenta materiales, actividades y conclusiones para que los maestros analicen y mejoren sus propi
Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentadaHoracio Rene Armas
Este documento presenta una guía para la elaboración de la Planeación Didáctica Argumentada como parte de la Evaluación del Desempeño docente. Explica el marco normativo de la evaluación, sus propósitos y las diferentes etapas, además de proporcionar información sobre cómo elaborar la planeación didáctica y argumentarla por escrito. El objetivo final es apoyar a los docentes en la preparación para esta etapa de evaluación.
El documento discute la evaluación del desempeño docente en México. Explica los antecedentes de la reforma educativa constitucional de 2013 que estableció el Servicio Profesional Docente. También describe el marco normativo incluyendo la Ley General de Educación y la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Finalmente, analiza los fundamentos conceptuales y procedimientos de la evaluación del desempeño docente, incluyendo qué y quiénes serán evaluados, y cómo se usaran los resultados para mejorar el desempeño.
Este documento presenta el enfoque de desarrollo de capacidades situado en la escuela y las prácticas de enseñanza. Explica que este enfoque se basa en la Ley de Educación Nacional de 2006 y en resoluciones del Consejo Federal de Educación. También describe el Plan Nacional de Formación Permanente, el cual promueve la formación docente centrada en la escuela. Finalmente, define las capacidades como construcciones complejas de saberes y habilidades que permiten responder a diversas situaciones, y explica que su desarrollo requiere traba
Este documento presenta una guía de estudio para el concurso de oposición para el ingreso a la educación básica. Explica que el proceso de evaluación consta de dos etapas: un examen de conocimientos y habilidades para la práctica docente, y un examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ético-profesionales. Además, describe las dimensiones y aspectos que serán evaluados, como los procesos de aprendizaje de los alumnos, estrategias didácticas, y creación de ambientes de aprend
Estándares de aprendizaje, en el área de comunicaciónpazybien2
Estándares de aprendizaje, en el área de Comunicación. Ponencia de la Dra. Elizabeth Rafael en el marco de la semana de la educación primaria en la UPAO. 7 octubre 2011.
El documento discute diversas perspectivas sobre la evaluación docente en el Perú. Señala que las evaluaciones a menudo carecen de un marco de política educativa sólido y se realizan por razones políticas en lugar de mejorar la educación. También destaca la necesidad de evaluar múltiples dimensiones del desempeño docente, como los conocimientos académicos, didácticos y del contexto, en lugar de enfocarse únicamente en exámenes de conocimientos. Concluye que las evaluaciones docentes actuales en el Perú no tienen util
Este documento presenta una línea de tiempo sobre la evolución de la evaluación educativa en el estado de Sonora, México desde 1989 hasta 2013. Resume los principales cambios en políticas y enfoques de evaluación, incluyendo la creación de instituciones como el Instituto de Evaluación Educativa del Estado de Sonora en 2004 y modificaciones al sistema de calificaciones y certificación de estudiantes.
Este documento presenta una línea de tiempo sobre la evolución de la evaluación educativa en el estado de Sonora, México desde 1989 hasta 2013. Resume los principales cambios en políticas y enfoques de evaluación, incluyendo la creación de instituciones como el Instituto de Evaluación Educativa del Estado de Sonora en 2004 y modificaciones al sistema de calificaciones y promoción de estudiantes.
Este documento presenta un taller dirigido a docentes sobre la planeación didáctica argumentada. El taller consta de 6 sesiones que abordan temas como el contexto interno y externo de la escuela, diagnóstico del grupo, elaboración del plan de clase, fundamentación de estrategias didácticas, evaluación de aprendizajes y argumentación de la planeación. El objetivo es orientar a los docentes para que obtengan resultados positivos en la evaluación de su desempeño, mejorando su práctica a través de la reflexión y elaboración de productos
Este documento presenta una guía para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos como parte de la Evaluación del Desempeño docente. Explica el marco normativo de la evaluación, sus propósitos y las cinco etapas que la conforman, enfocándose en la Etapa 3 que consiste en un examen basado en casos para evaluar los conocimientos y competencias docentes. También incluye ejemplos de casos y reactivos, y recomendaciones para la aplicación del examen
Compañero Docente, el Servicio Profesional Docente, de la Sección 19 del SNTE. Te orienta y acompaña en los diferentes Procesos que establece la LGSPD.
Este documento presenta una guía para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, como parte de la Evaluación del Desempeño docente. Explica que este examen evalúa los conocimientos y habilidades que los docentes ponen en práctica para resolver situaciones de la enseñanza mediante casos. También describe los aspectos a evaluar como el conocimiento de los alumnos, la organización educativa, la intervención didáctica y la actualización docente. Finalmente, brinda ejemp
Este documento presenta una guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza como parte de la Evaluación del Desempeño docente. Explica el marco normativo de la evaluación, sus propósitos y las cinco etapas que la conforman. Se describe el Expediente de evidencias como una muestra de trabajos de los alumnos que servirán de base para el Texto de análisis del docente. Además, provee información sobre la selección de evidencias y la estructura de la Etapa 2.
Este documento describe el uso del portafolio docente como un instrumento para la formación y mejora de la docencia universitaria. Explica que el portafolio permite al profesorado reflexionar sobre su práctica docente y desarrollarse profesionalmente a lo largo de su carrera. Además, ofrece orientaciones para la elaboración de un portafolio docente, incluyendo sus componentes, formato y cómo mantenerlo actualizado para promover la calidad de la enseñanza. El objetivo final es mostrar cómo el portafolio puede contribuir
Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. proceso de evaluación del desempeño...Fernando Santander
El documento describe las etapas, aspectos, métodos e instrumentos del proceso de evaluación del desempeño docente y técnico docente de educación básica para el ciclo escolar 2016-2017. El proceso consta de cinco etapas: 1) informe de cumplimiento de responsabilidades, 2) expediente de evidencias de enseñanza, 3) examen de conocimientos y competencias didácticas, 4) planeación didáctica argumentada, y 5) examen complementario para docentes de asignaturas específicas. El documento explica cada
Este documento describe el proceso de evaluación del desempeño docente y directivo en México. Incluye información sobre los objetivos, aspectos a evaluar, instrumentos de evaluación y etapas del proceso. Se evaluará el desempeño de docentes de educación básica y media superior, así como de directores escolares, con el fin de garantizar la calidad educativa y apoyar el desarrollo profesional continuo del personal.
El documento presenta la información sobre la evaluación del desempeño del personal docente y directivo de educación básica y media superior en México para el ciclo escolar 2014-2015. La evaluación incluirá un informe de cumplimiento de responsabilidades, un expediente de evidencias de enseñanza, y exámenes de conocimientos. Los docentes y directivos serán evaluados en aspectos como la planeación didáctica, el dominio de contenidos, y la colaboración en la escuela.
Proceso de evaluación para el ingreso a cargos con funciones docentes a Media...Joel Delfin
Este documento describe el proceso de evaluación para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Media Superior para el ciclo escolar 2015-2016. El proceso consta de tres fases: 1) registro y revisión documental, 2) aplicación de instrumentos de evaluación nacionales, y 3) calificación, conformación de listas de prelación y asignación de plazas. La segunda fase incluye cuatro etapas de evaluación nacional mediante exámenes de contenidos, habilidades docentes, expresión escrita y un plan de clase
La planeación didáctica argumentada es un documento en el que los docentes analizan, justifican y sustentan las estrategias didácticas elegidas para su intervención pedagógica, con el objetivo de asegurar la calidad de la educación de manera constante. El documento describe el proceso de evaluación del desempeño docente a través de cinco etapas, incluyendo la planeación didáctica argumentada como una herramienta para que los docentes reflexionen sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes y cómo evaluarlos. A
Herramientas para mejorar las prácticas de evaluación formativa en la asignat...Fernando Santander
Este documento presenta herramientas para mejorar las prácticas de evaluación formativa en la asignatura de español. Incluye siete capítulos que describen diferentes métodos y estrategias de evaluación, como las metas de aprendizaje de los estudiantes, la evaluación diagnóstica, las tareas auténticas, el uso de rúbricas, la evaluación bimestral, las calificaciones y la comunicación de resultados. Cada capítulo presenta materiales, actividades y conclusiones para que los maestros analicen y mejoren sus propi
Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentadaHoracio Rene Armas
Este documento presenta una guía para la elaboración de la Planeación Didáctica Argumentada como parte de la Evaluación del Desempeño docente. Explica el marco normativo de la evaluación, sus propósitos y las diferentes etapas, además de proporcionar información sobre cómo elaborar la planeación didáctica y argumentarla por escrito. El objetivo final es apoyar a los docentes en la preparación para esta etapa de evaluación.
El documento discute la evaluación del desempeño docente en México. Explica los antecedentes de la reforma educativa constitucional de 2013 que estableció el Servicio Profesional Docente. También describe el marco normativo incluyendo la Ley General de Educación y la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Finalmente, analiza los fundamentos conceptuales y procedimientos de la evaluación del desempeño docente, incluyendo qué y quiénes serán evaluados, y cómo se usaran los resultados para mejorar el desempeño.
Este documento presenta el enfoque de desarrollo de capacidades situado en la escuela y las prácticas de enseñanza. Explica que este enfoque se basa en la Ley de Educación Nacional de 2006 y en resoluciones del Consejo Federal de Educación. También describe el Plan Nacional de Formación Permanente, el cual promueve la formación docente centrada en la escuela. Finalmente, define las capacidades como construcciones complejas de saberes y habilidades que permiten responder a diversas situaciones, y explica que su desarrollo requiere traba
Este documento presenta una guía de estudio para el concurso de oposición para el ingreso a la educación básica. Explica que el proceso de evaluación consta de dos etapas: un examen de conocimientos y habilidades para la práctica docente, y un examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ético-profesionales. Además, describe las dimensiones y aspectos que serán evaluados, como los procesos de aprendizaje de los alumnos, estrategias didácticas, y creación de ambientes de aprend
Estándares de aprendizaje, en el área de comunicaciónpazybien2
Estándares de aprendizaje, en el área de Comunicación. Ponencia de la Dra. Elizabeth Rafael en el marco de la semana de la educación primaria en la UPAO. 7 octubre 2011.
El documento discute diversas perspectivas sobre la evaluación docente en el Perú. Señala que las evaluaciones a menudo carecen de un marco de política educativa sólido y se realizan por razones políticas en lugar de mejorar la educación. También destaca la necesidad de evaluar múltiples dimensiones del desempeño docente, como los conocimientos académicos, didácticos y del contexto, en lugar de enfocarse únicamente en exámenes de conocimientos. Concluye que las evaluaciones docentes actuales en el Perú no tienen util
Este documento presenta una línea de tiempo sobre la evolución de la evaluación educativa en el estado de Sonora, México desde 1989 hasta 2013. Resume los principales cambios en políticas y enfoques de evaluación, incluyendo la creación de instituciones como el Instituto de Evaluación Educativa del Estado de Sonora en 2004 y modificaciones al sistema de calificaciones y certificación de estudiantes.
Este documento presenta una línea de tiempo sobre la evolución de la evaluación educativa en el estado de Sonora, México desde 1989 hasta 2013. Resume los principales cambios en políticas y enfoques de evaluación, incluyendo la creación de instituciones como el Instituto de Evaluación Educativa del Estado de Sonora en 2004 y modificaciones al sistema de calificaciones y promoción de estudiantes.
Este documento describe la evolución de la evaluación educativa en el estado de Sonora, México desde 1989 hasta la actualidad. Se destacan hitos como la creación del Programa para la Modernización Educativa en 1989, la promulgación del Acuerdo 200 en 1994, la creación del Instituto de Evaluación Educativa del Estado de Sonora en 2004, y los cambios recientes en las pruebas de evaluación a nivel nacional como ENLACE. El documento provee una línea de tiempo detallada sobre los cambios en las políticas y enfoques de evaluación a través de
El documento presenta información sobre la evaluación del aprendizaje en la educación básica en México. Se establece que la evaluación debe ser continua y formativa para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. También se definen los componentes que debe considerar la evaluación como el desempeño de los estudiantes y su diversidad. Finalmente, se especifican las normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica.
Sistema institucional de evaluación c.b.o actualizado 2012. julioWilmar Morales
El documento presenta las fases de implementación del Sistema Institucional de Evaluación del Colegio Bello Oriente. Incluye seis fases iniciales desde 2009 a 2011 que involucraron a docentes, directivos y la comunidad educativa para definir e implementar el sistema. El objetivo es establecer una evaluación integral, continua y de calidad que permita mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta una discusión sobre propuestas curriculares de educación básica ecuatoriana. Se analizan reformas curriculares previas y sus limitaciones, y se propone un currículo nacional más flexible y abierto para brindar mejores herramientas de atención a la diversidad de estudiantes. El currículo debe promover el máximo desarrollo de capacidades de los estudiantes a través de varios procesos cognitivos, más allá de la adquisición aislada de destrezas.
Guía académica para la elaboración del expediente de evidencias de enseñanza....Fernando Santander
La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza de la Evaluación del Desempeño, en particular, en la selección de evidencias de trabajos realizados por sus alumnos, mismas que servirán como insumo para elaborar el Texto de análisis que será valorado en esta Etapa de la Evaluación del Desempeño.
El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía, significa compartir con usted el contexto
normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Expediente de evidencias de enseñanza y en particular los
aspectos que deberá considerar en la selección de evidencias como parte del proceso para la elaboración del Texto
de análisis, y proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternativas de consulta que
faciliten su evaluación.
3 La evaluación de los aprendizajes en la educación primaria su registro y c...natytolo1
Este documento establece lineamientos para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de primaria, incluyendo la elaboración de informes de progreso. Se enfatiza que la evaluación debe centrarse en los contenidos enseñados en la escuela y monitorear el progreso de los estudiantes. Los informes de progreso deben describir los avances y áreas que necesitan mejora, para orientar la enseñanza. El objetivo es mejorar las trayectorias escolares de los estudiantes y garantizar su derecho a la educación
El documento establece la articulación de la educación básica en México, la cual organiza los programas y estándares de preescolar, primaria y secundaria en un plan de estudios congruente. Se busca mejorar la calidad educativa centrando la atención en los alumnos y sus aprendizajes. La articulación se da a través de campos formativos, principios pedagógicos, y estándares curriculares que vinculan el logro educativo con la gestión escolar.
Este documento describe los principios y prácticas de la evaluación de aprendizaje en la educación básica en México. Se enfatiza que la evaluación debe ser formativa y centrada en mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Los docentes deben utilizar diferentes tipos de evaluación como diagnóstica, formativa y sumativa. También deben involucrar a los estudiantes en la autoevaluación y coevaluación para que aprendan a mejorar. El objetivo final es que tanto los estudiantes como los docentes utilicen los resultados de la evaluación para mejor
Este documento presenta el programa de estudio de Lenguaje y Comunicación para el octavo año básico. Incluye orientaciones para los docentes, los aprendizajes esperados organizados en unidades y sugerencias de actividades. El objetivo es promover el logro de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios definidos en el marco curricular.
Este documento presenta la Evaluación Institucional del Logro Educativo para jardines de niños y centros de desarrollo infantil. Describe los instrumentos de evaluación, como actividades para niños, guías de evaluación y cuestionarios para padres, maestros y especialistas. Explica que la evaluación busca mejorar los procesos educativos mediante el análisis de los logros de los alumnos y la percepción de los diferentes actores. El objetivo final es retroalimentar las prácticas docentes y tomar decisiones informadas que apoyen el
La reforma educativa en México busca mejorar la calidad de la educación y reducir las desigualdades sociales. Como parte de esta reforma, los docentes serán evaluados para mejorar su desempeño mediante un proceso que incluye informes de cumplimiento de responsabilidades, portafolios de evidencias de enseñanza, y exámenes de conocimientos pedagógicos. La evaluación docente tiene como objetivo mejorar el aprendizaje de los estudiantes y detectar problemas en el sistema educativo.
Este documento presenta el programa de estudio de Lenguaje y Comunicación para séptimo año básico. Incluye una introducción general, nociones básicas sobre los aprendizajes, objetivos fundamentales transversales, y orientaciones para la planificación e implementación del programa. El programa propone aprendizajes esperados organizados en unidades y semestres, junto con sugerencias de actividades y evaluación.
Este documento describe la situación actual del currículo en el Perú y propone la creación de un sistema curricular nacional basado en aprendizajes fundamentales. Actualmente, el currículo peruano no es lo suficientemente claro y esto ha creado una brecha entre el currículo prescrito y el implementado. Se propone definir aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr y crear rutas de aprendizaje para orientar a los docentes. El objetivo final es contar con un marco curricular nacional que articule los diversos instrumentos curricul
Este documento describe la situación actual del currículo en el Perú y propone la creación de un sistema curricular nacional basado en aprendizajes fundamentales. Actualmente, el currículo peruano no es lo suficientemente claro y esto ha creado una brecha entre el currículo prescrito y el implementado. Se propone definir aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr y crear rutas de aprendizaje para orientar a los docentes. El objetivo final es contar con un marco curricular nacional que articule los diversos instrumentos curricul
El documento invita a los maestros a iniciar el nuevo ciclo escolar renovando su práctica docente para beneficiar a los estudiantes. También los exhorta a asumir responsabilidad por los resultados educativos y a trabajar en equipo con la dirección para ofrecer una educación de calidad. Finalmente, les pide reflexionar sobre cómo mejorar su función docente.
Instructivo de evaluación estudiantil costa galápagos 2021-2022-vf (4)MichellGarca3
Este documento presenta orientaciones sobre la evaluación educativa en el contexto actual de pandemia y post pandemia. Proporciona el marco legal de la evaluación en Ecuador y define la evaluación formativa como un proceso continuo de retroalimentación para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Recomienda que la evaluación sea flexible, contextualizada y se centre en el desarrollo de habilidades a través del portafolio del estudiante.
Instructivo de Evaluación Estudiantil_Costa-Galápagos 2021-2022_vf.pdfmariaabrigo
Este documento presenta orientaciones sobre la evaluación educativa en el contexto actual. Propone que la evaluación sea flexible y contextualizada, centrada en el aprendizaje del estudiante y en brindar retroalimentación continua. Describe los tipos de evaluación formativa y sumativa, recomendando para esta última el uso de proyectos interdisciplinarios. Además, ofrece recomendaciones sobre el portafolio del estudiante y el uso de rúbricas para la evaluación de proyectos.
El documento presenta una secuencia didáctica sobre comprensión lectora. La secuencia consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el inicio, los estudiantes discuten la importancia de comprender un texto. En el desarrollo, los estudiantes analizan en equipos diferentes aspectos de un cuento leído en clase. En el cierre, los estudiantes participan en un juego sobre el cuento para ganar puntos para su equipo.
Este documento presenta definiciones de varios términos relacionados con la evaluación del aprendizaje, incluyendo confiabilidad, evaluación, medición, prueba estandarizada, reactivo y tipos de reactivos. Explica que la confiabilidad se refiere al grado de precisión de una medición y que la evaluación busca obtener evidencia de los logros de aprendizaje de los estudiantes. Además, describe las pruebas estandarizadas como exámenes administrados de manera uniforme y los diferentes tipos de re
Este documento explica qué es una lista de cotejo, sus características y cómo se elabora y utiliza. Una lista de cotejo es un instrumento de evaluación que consiste en una lista de indicadores o características que se usa para observar el desempeño de un estudiante. Se usa para evaluar procesos, productos, contenidos y actitudes mediante la observación directa.
El documento presenta el dilema de Silverio, un maestro que solo aplica exámenes objetivos para evaluar a sus alumnos de manera sumativa. Esto le hace cuestionarse si debería buscar mecanismos de evaluación formativa que apoyen el aprendizaje de los estudiantes. También define y compara la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica.
La evaluación mide los logros de aprendizaje según objetivos esperados en diferentes momentos como diagnóstico, durante el curso y al final. Se utilizan instrumentos para obtener y analizar información sobre los aprendizajes y asignar calificaciones. La evaluación sirve para valorar resultados, identificar áreas de oportunidad, diseñar estrategias de mejora y tomar decisiones. Debe estar vinculada a los procesos de enseñanza y aprendizaje para determinar la efectividad de los métodos. Se evalúan lectura, escritura y matem
La entrevista explora la perspectiva del docente sobre la evaluación, incluyendo su definición, utilidad, vínculo con los procesos de enseñanza y aprendizaje, instrumentos de evaluación para los alumnos, y uso de los resultados.
La prueba ENLACE es una evaluación estandarizada aplicada a estudiantes mexicanos para medir sus conocimientos en español, matemáticas y otras asignaturas. Los resultados se presentan en cuatro niveles y permiten comparar el desempeño de los estudiantes entre sí y con otros planteles para identificar áreas de oportunidad y mejora.
1) Las docentes entrevistadas expresaron sus dudas sobre las pruebas ENLACE y PISA, señalando que a menudo los contenidos evaluados no corresponden con lo enseñado en clase y que los resultados pueden ser manipulados.
2) Si bien reconocieron que las pruebas pretenden medir el rendimiento académico, opinaron que también sirven para discriminar entre escuelas.
3) Concluyeron que este tipo de pruebas estandarizadas no toman en cuenta habilidades y competencias, centrándose sólo en mediciones cu
El documento discute el manejo oficial de la historia por el gobierno actual. Señala que el gobierno conmemora fechas e ideales importantes del pasado, como la soberanía y la independencia, aunque a veces hay discrepancias entre lo que dice y hace, como en el debate sobre la expropiación petrolera. También argumenta que la enseñanza de la historia fomenta la identidad nacional pero busca desarrollar un pensamiento crítico al exponer diferentes versiones de los hechos e incentivar la búsqueda de información adicional.
La medición se refiere al proceso estandarizado de recopilar datos cuantitativos sobre la adquisición de conocimientos en un momento específico, mientras que la evaluación es un proceso continuo y cualitativo que considera las características individuales del estudiante para obtener evidencia de aprendizaje y reconocer áreas de oportunidad a fin de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ambos procesos buscan determinar logros y resultados pero utilizan enfoques y herramientas diferentes.
Michel Foucault nació en 1926 en Francia. Fue un filósofo, psicólogo y crítico influyente que estudió las instituciones sociales y la historia de la sexualidad humana. Se destacó como estudiante pero tuvo crisis personales relacionadas a su identidad homosexual. Murió de SIDA en 1984 siendo la primera figura pública francesa en ser diagnosticada con esa enfermedad.
Este documento presenta información sobre la visita guiada de estudiantes de la Escuela Normal del Estado de Sonora a la zona arqueológica de Chichén Itzá en Yucatán, México. El documento describe brevemente la historia y características de Chichén Itzá, incluyendo algunas de sus estructuras más prominentes como El Castillo. También discute los beneficios educativos de las visitas a sitios históricos, como una mejor comprensión de las culturas pasadas y la oportunidad de aprender de forma significativa a través
Una hemeroteca es una biblioteca especializada en diarios y publicaciones periódicas. Puede estar ubicada en un edificio propio o dentro de otra biblioteca. Muchos medios de comunicación tienen sus propias hemerotecas para almacenar sus publicaciones. El internet ha permitido que las hemerotecas digitalicen sus fondos para que puedan ser consultados en línea.
La historia oral permite reconstruir trayectorias individuales y grupales a través de testimonios orales, dando voz a aquellos excluidos de la historia oficial y recuperando experiencias olvidadas. Ofrece construir el pasado reciente de forma colectiva, reconocer la importancia de las raíces culturales de las comunidades, y revalorizar los lazos intergeneracionales.
El documento presenta una lista de importantes sitios históricos en la ciudad de Hermosillo, Sonora, México. Estos incluyen la Catedral de Nuestra Señora de la Asunción, construida en 1877; la Escuela Coronel J. Cruz Gálvez, fundada para proteger a huérfanos de la Revolución Mexicana; y el Museo de las Culturas Populares, alojado en un edificio con influencia francesa del siglo XIX. El documento también menciona lugares como el Cerro de la Campana, la Plaza de los
El documento describe los vínculos entre los museos y la enseñanza de la historia. Señala que los museos pueden ser espacios valiosos para el aprendizaje, pero que tradicionalmente se ha hecho un uso inapropiado de ellos en las escuelas. Propone que una mejor aproximación sería vincular de manera precisa los temas escolares con las colecciones y exhibiciones de los museos.
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Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. LÍNEA DEL TIEMPO: “EVOLUCIÓN DE LA EVALUACIÓN EN SONORA”
1989 – 1994 →Surge el Programa para la Modernización Educativa
El Programa para la Modernización Educativa responde a la necesidad de
promover aprendizajes cualitativamente mejores que permitan a los educandos un
desempeño más participativo y eficaz en los planos individual y colectivo.
Este documento expone las líneas generales de un enfoque de evaluación que
sugiere una mayor responsabilidad y compromiso de educandos, docentes y
comunidad para elevar la calidad educativa. La evaluación constituye el principal
mecanismo de regulación del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Tiene los siguientes principios:
La evaluación debe estar al servicio del alumno: fomentar el autodidactismo
para seguir aprendiendo y proveer de un sentido de responsabilidad y
autonomía abriendo la posibilidad de aprender a autodirigir los mecanismos
de evaluación.
La evaluación debe permitir reconocer tanto los logros individuales como
los grupales: vista de esta forma, la evaluación se constituye como un
medio educativo para fomentar el trabajo colectivo y la superación grupal.
La evaluación debe armonizar las prácticas pedagógicas con las exigencias
administrativas: en este sentido, es importante hacer coincidir las prácticas
pedagógicas y administrativas, es decir, armonizar los alcances de la
evaluación con fines formativos, con la necesidad de reflejar los resultados
del aprendizaje en un documento que los acredite.
La evaluación debe ser un medio de superación para el docente: propicia
un cambio de actitud que incline al docente a desear y buscar medios para
su desarrollo y actualización.
La labor del docente debe transformarse significativamente, su atención ya no
debe ser captada por la búsqueda de alumnos dotados y de los que carecen de
las facultades para tener éxito en la empresa educativa, ahora el esfuerzo
magisterial se ha de dirigir a trazar de manera objetiva la eficacia y las
posibilidades reales de los procedimientos educativos.
19 de septiembre de 1994 →Promulgación del Acuerdo número 200
En él se establecen normas de evaluación del aprendizaje en educación primaria,
secundaria y normal. Dicho acuerdo, en conformidad con la Ley General del
Educación establece que la evaluación de los educandos comprenderá la
2. evaluación de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y en general, el
logro de los propósitos establecidos en los Planes y Programas de Estudios.
Además, que la evaluación permita al docente orientar a los alumnos durante su
proceso de aprendizaje y asimismo, asignar calificaciones parciales y finales
conforme a su aprovechamiento, en relación con los propósitos de los programas
de estudio.
1999 → La evaluación mantiene un sentido valorativo regido por
números.
Se entiende por evaluación la realización de un conjunto de acciones
encaminadas a recoger una serie de datos en torno a una persona, hecho,
situación o fenómeno, con el fin de manifestar un juicio valorativo.
Los sistemas educativos y formativos, y el profesorado cumplen una doble tarea:
la de guiar el proceso de aprendizaje del alumno y la de calificarlo, acreditándolo
para que pueda pasar el curso u obtener un título.
17 Agosto del 2004 → Se crea el decreto creado por el Instituto de
Evaluación Educativa del Estado de Sonora.
Durante del periodo de gubernatura del presidente Eduardo Bours Castelo se
aprobó el decreto creado por el Instituto de Evaluación Educativa del Estado de
Sonora que es un acta administrativo emanado habitualmente por el poder
ejecutivo que reforma y adiciona diversas disposiciones. Dicho decreto se aprobó
en el Estado de Sonora el día 17 de Agosto del 2004 y se publicó el 26 de Agosto
del mismo año. Así mismo se dio vigencia un día después.
26 de agosto del 2004 → Se crea el Instituto Evaluación Educativa del
Estado de Sonora.
Se crea el Instituto de Evaluación Educativa del Estado de Sonora, como un
organismo descentralizado de la administración pública estatal, de carácter
técnico, dotado de personalidad jurídica y patrimonio propio, sectorizado a la
Secretaría de Educación y Cultura.
El Instituto nace con la disposición de ofrecer información clara y transparente,
relevante y precisa, tanto al Sistema Educativo Estatal, como a la sociedad en
general, quienes deben estar informadas sobre la situación de la educación y del
uso de los recursos destinados a la misma.
3. En 2009 → en el marco de la RIEB, la SEP integró un grupo de trabajo
con la participación del Instituto Nacional de Evaluación para la
Educación (INEE).
Con la finalidad de diseñar una propuesta para evaluar y reportar el proceso de
desarrollo de competencias de los alumnos de Educación Básica, en congruencia
con los planes y programas de estudio. Así inició la transición a la Cartilla de
Educación Básica con una etapa de prueba en 132 escuelas primarias. Sus
resultados apuntaron a la necesidad de revisar y ajustar los parámetros referidos a
los aprendizajes esperados, al tiempo que el docente deberá invertir para su
llenado, y a la importancia de que cuente con documentos que le orienten para el
proceso de evaluación formativa.
25 de Noviembre de 2010 → Se ajusta el decreto creado para el
Instituto de Evaluación del Estado de Sonora por el presidente
Guillermo Padrés.
Para fortalecer al organismo evaluador del Sistema Educativo Estatal, el Lic.
Guillermo Padrés Elías, mediante Decreto que reforma el Decreto de Creación del
Instituto de Evaluación Educativa del Estado de Sonora, crea el Instituto de
Innovación y Evaluación Educativa del Estado de Sonora.
6 de Julio del 2012 → Se aplica la Evaluación Universal a docentes de
educación básica.
En Sonora se aplicó la Evaluación Universal a docentes de educación básica, se
destacó que este tipo de acciones contribuyen al fortalecimiento de los programas
académicos de formación continua y generan estrategias pertinentes que
contribuyen a la mejora de la calidad de la educación, tener información e
indicadores para el análisis y diseño de fortalezas, oportunidades de mejora en el
sistema educativo, sin afectar derechos laborales de docentes.
Ciclo escolar 2011-2012 → La boleta de evaluación para la educación
primaria y secundaria incorpora Estándares de Habilidad Lectora y el
criterio Aprobado con condiciones.
4. La aplicación de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que
permitan trazar trayectos de atención personalizada para los estudiantes.
Se utiliza una Boleta de evaluación educación primaria periodo escolar 2011-2012.
Características:
Boletas de evaluación de educación primaria con claves BA01012, BA02012,
BA03012, BA04012, BA05012, y BA06012.
Se utiliza un número entero y una cifra decimal, sin redondear y enseguida con
letra, el promedio General Anual. Utilice la escala oficial de calificaciones del 5
al 10. La calificación mínima aprobatoria es 6.0. El Promedio General Anual se
obtiene al sumar las calificaciones finales de todas las asignaturas evaluadas y
dividir el resultado entre el número de éstas.
NO PROMOVIDO(A) Si el (la) alumno(a) no aprueba Español o Matemáticas; o
si aprueba esas dos asignaturas, pero su Promedio General Anual es menor
de 6.0.
Registre la Calificación Final de cada asignatura, la cual se obtiene al sumar
las calificaciones parciales y dividir el resultado entre cinco, por ser éste el
número de calificaciones parciales. La Calificación Final se debe registrar con
un número entero y una cifra decimal, sin redondear.
Se evalúan los NIVELES DE LOGRO DE LA COMPETENCIA LECTORA:
VELOCIDAD, COMPRENSIÓN Y FLUIDEZ DE LECTURA.
Para poder aplicar en forma objetiva y homogénea los criterios establecidos en
cada escala de valoración de la Velocidad, Comprensión y Fluidez de Lectura, se
recomienda seguir el procedimiento establecido del Manual de Procedimientos
para el Fomento y la Valoración de la Competencia Lectora en el Aula.
El único objeto de la valoración de la Competencia Lectora, es brindar mayor
información sobre este elemento de aprendizaje indispensable para el
desempeño académico de los propios educandos. Los resultados de la valoración
no deberán condicionar por sí mismos la promoción de grado de los(as)
alumnos(as).
Se recomienda llevar a cabo la medición de los niveles de logro de la Velocidad,
Comprensión y Fluidez Lectora, en cuatro momentos a lo largo del ciclo escolar:
durante el inicio del ciclo (durante agosto y a más tardar en septiembre), en los
5. meses de noviembre y marzo, así como al final del ciclo escolar (durante el mes
de junio).
La Velocidad de Lectura es la habilidad del alumno para pronunciar palabras
escritas en un determinado lapso de tiempo intentando comprender lo leído. La
velocidad se expresa en palabras por minuto.
La Comprensión Lectora es la habilidad del (de la) alumno(a) para entender el
lenguaje escrito; implica obtener la esencia del contenido, relacionando e
integrando la información leída en un conjunto menor de ideas más abstractas,
pero más abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen
comparaciones, se apoyan en la organización del texto, etcétera.
La Fluidez Lectora es la habilidad del (de la) alumno(a) para leer en voz alta con la
entonación, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que los estudiantes
entienden el significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que
detenerse para reparar dificultades de comprensión (una palabra o la estructura de
una oración). La Fluidez Lectora implica dar una inflexión de voz adecuada al
contenido del texto respetando las unidades de sentido y puntuación.
2013 → La Secretaría de Educación Pública modifica el Acuerdo 648
para la evaluación de la educación básica.
La Secretaría de Educación Pública (SEP) dio a conocer la modificación del
Acuerdo 648 por el que se establecen las normas generales para la evaluación,
acreditación, promoción y certificación escolar en la educación básica, dentro de
las que destaca la entrega del Certificado de Educación Básica a quienes
concluyan preescolar, primaria y secundaria.
Con dichos cambios la evaluación del desempeño de los preescolares será
exclusivamente cualitativa, pero sin clasificar el aprovechamiento de los alumnos
con calificativos como destacado, satisfactorio, suficiente e insuficiente ni se
emplearán referencias numéricas.
Durante el proceso educativo, el docente reunirá las evidencias, observaciones y
recomendaciones del aprovechamiento del menor, las anotará en la Cartilla de
Educación Básica para que los padres de familia o tutores contribuyan a mejorar el
desempeño de sus hijos o pupilos, acreditándolo con la leyenda: “concluyó la
educación preescolar”.
6. Los niveles primero, segundo y tercero de primaria se acreditarán con sólo
cursarlos y el alumno pasará al siguiente año escolar; sin embargo, el acuerdo
modificado fortalece la autoridad del docente a fin de que, en caso de que los
menores que cursen segundo y tercero no alcancen los aprendizajes
correspondientes, puedan repetir el año cuando obtengan un promedio final menor
a seis.
Esta reforma no obliga a los profesores a retener a los estudiantes, pero sí los
faculta para adoptar la decisión que mejor amerite el caso sin descartar la opinión
de los padres de familia o tutores, inclusive, la del director del plantel.
El 19 de diciembre 2013 → Tanto el INEE como la SEP firmaron un
comunicado para explicar el por qué la prueba quedaba suspendida
para 2014.
Tenía como propósito valorar el logro académico de los estudiantes de educación
básica, en lectura y en matemáticas y era de un control sencillo , incluso los
resultados no eran públicos, sólo podían acceder a ellos los directivos, los
estudiantes, los maestros y los padres de familia a través de una clave que
proporcionada por la propia SEP.
El propio Secretario dio a conocer que será en 2015 cuando el INEE presente un
nuevo mecanismo de evaluación que por ley deberá estar listo a más tardar el 15
de mayo de este año, por lo que la prueba ENLACE como hoy se conoce quedará
descontinuada.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
SEP. (2011). Plan de estudios 2011. México DF: SEP.
SEP (2013). INSTRUCTIVO DE LLENADO DE LA BOLETA DE
EVALUACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA PERIODO ESCOLAR 2011-2012.
Recuperado en Febrero del 2014 de
http://qacontent.edomex.gob.mx/idc/groups/public/documents/edomex_archi
vo/dgeb_pdf_doc_ill_01.pdf
Secretaría de Educación Pública. (31 de Agosto de 1994). Acuerdo número
200. Recuperado el 05 de Febrero de 2014, de
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/3f848841-8476-4596-
9835-d71e306221a3/a200.pdf
ALGRANO. (2013). AlGrano.mx. Recuperado el 06 de Febrero de 2014, de
Prueba Enlace: http://algrano.mx/index.php/titulares/1183-la-prueba-enlace-
como-la-conocemos-llega-a-su-fin
Secretaría de Educación Pública. (08 de Abril de 2013). Secretaría de
Educación Pública. Recuperado el 06 de Febrero de 2014, de sep.gob.mx:
http://www.sep.gob.mx/es/sep1/C0470413#.UvhiTPQW2AM
Secretaría de Educación y Cultura. (1999). La evaluación educativa. En
Antología "Evaluación en el aula" (págs. 35 - 54). Hermosillo: Talleres
Gráficos de la SEC.