1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE MÉXICO
Nombre: SHARON MAGAÑA OSORIO
Número de cuenta: 08021360
Nombre del trabajo:
Entregable 2: Mapa conceptual
Materia: Teoría, Diseño y Evaluación Curricular
Profesora: MARCELA EUGENIA AVITIA VARGAS
Fecha: 4 JULIO 15
2. Vigencia del debate curricular
Aprendizajes básicos competencias y estándares
Currículo escolar
Tensión entre las Políticas Incorporar nuevos
necesidades contenidos
Desarrollo personal, Reformas
definir la estructura Cambios curriculares Aprendizaje básico
del programa de Competencias
educación repercuten Organización de
contenidos
intervine Lo estándares de
rendimiento, alternativa así
Contexto para el currículo
Necesidad educativa escolar Poder evaluar el
Acceso a la rendimiento de los
educacion alumnos
3. Evaluación curricular y evaluación de programas con fines de
acreditación. Cercanías y desencuentros
Evaluación curricular
Reformar los sistemas Evaluación de Vinculada a planes
de educación superior individuos y programas de
estudio
a través de
Evaluación para todos
los niveles del sistema Exámenes masivos Rápida adaptación
educativo e instituciones con la finalidad de por parte de las
acreditar los instituciones
programas
Tradicional Racionalistas
Análisis de resultados Evaluación iluminativa,
en investigación que realiza un estudio
de caso.
Para el mejora
de la educación
4. Vigencia del debate curricular
Aprendizajes básicos competencias y estándares
Los debates sobre el currículo escolar siguen teniendo diferencias.
La primera discrepancia es definir cuáles son las necesidades del mercado
laboral y cuáles son los elementos necesarios para tener un desarrollo
personal involucrando al sistema educativo.
No es fácil compatibilizar un discurso de competencias generales deseadas
para todo ser humano ya que cada vez el mercado se vuelve más global
con una realidad no menos cierta, y en parte provocada por el contexto
país y origen en donde se tiene necesidad de ciertos requerimientos
específicos.
Existe la necesidad de atención al alumnado con necesidades educativas
especiales, tantode origen personal como social o cultural,las controversias
sobre la organización en grupos heterogéneos o por capacidades son, entre
otros muchos, algunos exponentes claros de este debate. En el cual aún son
inciertas o limitados los programas escolares.
La definición de los aprendizajes básicos en el currículo escolar es algo
esencial ya que en esta definición se habla acerca de lo que un estudiante
debe aprender y que es lo que hay que retomar en las instituciones
educativas al iniciar algún programa educativo. Repensar el currículo
escolar desde lo esencial, lo imprescindible, lo irrenunciable, y descargarlo
del exceso de contenidos que lo caracteriza.
El establecimiento de estándares de rendimiento como una alternativa al
currículo escolar, siendo esto un complemento entre ambos para una
aportación más eficiente en cuanto a lo que es necesario incluir en el
currículo para que el aprendizaje sea homogéneo.
Los sistemas educativos son diferentes y únicos en cada país, esto responde
a las diferentes necesidades de sus pobladores, dependiendo de las
autoridades a cargo.
Los aprendizajes básicos: las decisiones sobre qué enseñar y aprender
Nuestra sociedad se enfrenta constantemente a diferentes cambios en
todos los ámbitos, pero enfocándonos en el ámbito educativo responder a
la pregunta que ¿enseñar y que aprender?, como se mencionó al principio,
5. es un tema que tiene que ver con las necesidades del contexto con el que
convivimos, a lo accesible que es, a las necesidades y posibilidades de los
pobladores. Al igual que el escenario social, económico, político y cultural
que están contribuyendo a dibujar los movimientos migratorios, los procesos
de globalización, las tecnologías y la comunicación, la economía basada
en el conocimiento, parece cada vez más evidente la necesidad de
incorporar nuevos contenidos al currículo de la educación básica.
Todos estos cambios requieren la renovación y actualización de los
contenidos incluidos en el currículo debido a la demanda evidente de
necesidades específicas.
Además, dicha demanda se ve reforzada como consecuencia de la
creciente “faltade responsabilidad social y comunitaria” antela educación
(Coll, 2003), que ha llevado a transferir a la educación escolar la
responsabilidad de unos aprendizajes que, hasta épocas recientes, era
asumida por otras instancias educativas, de socialización y de formación
(familia, iglesia, agrupaciones políticas y sindicales, asociaciones diversas,
etcétera).
La necesidad de redefinir qué es lo básico en la educación básica ha
empezado a abrirse en el debate pedagógico contemporáneo.
El proceso de globalización es un factor que influye en las decisiones sobre
que enseñar y que aprender en la educación básica, necesidades
originadas de un entorno social y cultura
Hay una propuesta de partir de las “nuevas” y “viejas” alfabetizaciones
identificar las “culturas” que deben formar parte el alumnado y, segundo,
en proporcionar una descripción de las mismas en términos de herramientas
simbólicas, prácticas socioculturales y saberes. Con el fin de utilizar esta
descripción como guía y orientación para tomar decisiones sobre qué
enseñar y aprender en la educación básica.
El concepto de competencia es la basa para propiciar un aprendizaje
autónomo que permita al alumnado seguir aprendiendo a lo largo de la
vida
La evaluación de rendimiento del alumnado se presenta como el
instrumento que puede proporcionar la información necesaria para
conducir y orientar los procesos de revisión y actualización del currículo y, a
través de ellos, mejorar la eficacia y la calidad de la educación escolar
(Solomon, 2003). Dicha información puede proporcionar mejoras en la
calidad de enseñanza
6. Evaluación curricular y evaluación de programas con fines de
acreditación. Cercanías y desencuentros
Se han creado múltiples programas, proyectos de evaluación para todos los
niveles del sistema educativo, para diversas instancias: instituciones,
proyectos y programas educativos y un segmento de docentes y
estudiantes.
También se ha impulsado el conocimiento de unos resultados de
evaluación, más no de todos. Con el fin de mejorar la educación. Realizar
dichas evaluaciones no significa que esto sea un indicador de un
desempeño efectivo en el campo de la educación. Ya que tampoco está
presente una retroalimentación.
Hablar del currículo no solo está en conjunto con contenidos si no también
con las exigencias y necesidades del estudiante, ensenar lo que puede ser
comprendido por los alumnos.
La evaluación curricular surge en los años setentas como una disciplina
independiente de las ciencias de la educación. En los noventas como
modelo de evaluación para los programas educativo
Se entendía previamente que el programa era una guía para el trabajo
escolar, mientras que actualmente se refiere a todo lo que acontece en
torno a una formación profesional.
La evaluación curricular se empezó a perfilar como una acción vinculada a
planes y programas de estudio en la década de los años setenta del siglo
XX. Las instituciones se han ido adaptando la nueva terminología y función
de este.
Dos tendencias en evaluación: en primer término la tradicional, centradaen
el análisis de resultados donde se aplican diseños fuertes en investigación,
modelos lógico deductivos, modelos eclécticos (diseños experimentales, de
causalidad múltiple) o perspectivas holísticas descriptivas mediante
descripciones a profundidad de un programa educativo. En segundo
término las racionalistas que trabajan con modelos de análisis de sistemas,
modelos sin referencia a objetivos donde el evaluador funciona como un
experto que emite una interpretación con recomendaciones y la
evaluación iluminativa, que realiza un estudio de caso (Casarini M, 1999)
7. Propuesta personal
La evaluación que yo propondría al plan de estudios es verificar que
la organización y la selección de contenidos sean los apropiados a
los requerimientos de nuestro contexto y necesidades, ya que como es
mencionado en este texto los cambios son constantes en nuestro contexto
social desde lo político hasta lo económico.
Por otro lado de igual forma verificar que el programa que ofrece UNITEC se
adapte a los cambios que están ocurriendo en nuestro país, principalmente
en lo referente al campo laboral, corroborar que los contenidos que se nos
están proporcionando nos sirvan en el campo labora que es para lo que
principalmente nos estamos formando.
Tomando en cuenta que los contenidos que antes se impartían tenían otra
finalidad a la que actualmente requerimos y requiere nuestro país, lo que
requiere nuestro contexto cambia nuestras necesidades en cuanto a
contenido académico. Y esto se puede observar en la última evaluación del
programa ofrecido por UNITEC que aún no es publicado, pero en este se
incluyen materias como Derecho, porque actualmente se está requiriendo
más el servicio de Psicología y nosotros como profesionales tenemos que
saber a lo que estamos obligados y no en cuanto a este tema.
Conclusiones
Este tema me parece muy amplio, puedo concluir que los debates
existentes y las diferencias a cerca del currículo es algo que siempre será así
ya que nos es como un manual a cerca de que es lo que se impartirá y que
no, que contenidos abra y cuales no o simplemente decir cuál será el
beneficio para los jóvenes o niños tengan un aprendizaje efectivo.
Los currículos tiene un amplio contenido y no hay una revisión periódica, ni
reestructuración sobre lo que sirve o no en el programa. Ya que como lo
hemos aprendido hasta ahora en la información anterior, las necesidades
van cambiando para nuestro país como para los ciudadanos est udiantes
Es necesaria la distinción entre lo básico imprescindible y lo básico deseable
a efectos de la búsqueda de un acuerdo social amplio sobre la educación.
