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SUPERVISIÓN ESCOLAR Nº 104 CLAVE: 05FSE0010Q CICLO ESCOLAR 2022-2023
INTERVENCIÓN EN EL AULA REGULAR
APOYO INDIVIDUALIZADO DENTRO DEL AULA
REGULAR
Intervención y colaboración Alumnos (as)
PERÍODO DEL ACOMPAÑAMIENTO CON EL APRENDIZAJE
ESPERADO:_____________________________________________________GRUPO:_____________________
ASIGNATURA:________________________________________________
FUNCIÓN DEL ESPECIALISTA QUE INTERVIENE: PED PS COM
ALUMNO (S) A ACOMPAÑAR:______________________________________________________________________________________
APRENDIZAJE ESPERADO: ______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
DESCRIPCIÓN EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
R NR DESCRIBIR SUGERENCIAS, ORIENTACIONES Y ASESORÍAS
Ubicar el aprendizaje esperado que se va a abordar en el aula
Preparar los materiales didácticos específicos necesarios, dadas las necesidades de
los alumnos
El maestro de apoyo (o especialista) se ubica junto al alumno que lo requiere a fin
de retroalimentar las instrucciones y secuencias del aprendizaje esperado
Con base a las actividades desarrolladas por el maestro del grupo regular en
conjunto con el especialista , se decide en que momento intervenir con los
materiales y/o ejercicios adicionales
Determinar el tipo de trabajo extraescolar más adecuado para consolidar lo visto en
clase.
Analizar los trabajos extraescolares en el aula de recursos a fin de dar continuidad a
los aprendizajes esperados ajustados
FIRMAS:
MAESTRO DE GRUPO:______________________ ESPECIALISTA:_____________________

TRABAJO TUTORIAL (ALUMNA-ALUMNO) Intervención y colaboración Alumnos (as)
ESPERADO:_____________________________________________________GRUPO:_____________________
ASIGNATURA:________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Ubicar a las alumnas y los alumnos más competentes dentro del grupo de referencia
y seleccionar al más apropiado para la tarea.
Compartir el proceso con el maestro de grupo regular.
Explicar al alumno en que va a consistir el apoyo a su compañero que enfrenta
barreras para el aprendizaje y la participación.
Con base a la secuencia de actividades que el maestro de grupo realiza, el alumno-
tutor retroalimenta las consignas e indicaciones sobre las tareas
De ser posible buscar la clarificación de la actividad a partir de ejemplificaciones
adicionales
Acompañar inicialmente a las alumnas y los alumnos en las actividades hasta su
conclusión
Paulatinamente se va dando el proceso de independencia a fin de que se constituye
en una práctica regular por parte del alumno tutor y el que presenta necesidades
específicas.
Sugerir al maestro de grupo regular estar atento al proceso y solicitar el apoyo del
maestro de apoyo en caso necesario.
FIRMAS:
ORIENTACIÓN SOBRE LA UTILIZACIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y/O
DIDÁCTICOS
Colaboración A los maestros de alumnas y alumnos que
enfrentan BAP

ESPERADO:_____________________________________________________GRUPO:_____________________
ASIGNATURA:________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Conjuntamente con el maestro de grupo se ubican los aprendizajes esperados para
el período de atención
Se ubican los propósitos del plan de atención y se determina el aspecto que se va a
abordar (principio alfabético, lenguaje escrito, conteo, sistema decimal, etc.).
Dados los temas de reflexión y/o contenidos que va a desarrollar el maestro de
grupo, se eligen las actividades, juegos, fichas, lecciones o materiales más
adecuados tanto para lograr el aprendizaje de las alumnas y los alumnos que
enfrentan BAP, como buscando el impacto con todas los alumnos del grupo
Al final las actividades, es importante analizar los resultados enfatizando la intención
del uso del material proporcionado, destacando su aporte al proceso de aprendizaje.
FIRMAS:
MAESTRO DE GRUPO:______________________ ESPECIALISTA:____________________
AJUSTE EN LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Colaboración y facilitación Maestros de grupo
ESPERADO:_____________________________________________________GRUPO:_____________________
ASIGNATURA:________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________
Al inicio del periodo de planeación determinado por la escuela de Educación Básica,
ubicar los aprendizajes esperados incluidos en la planeación del maestro de grupo
regular.
Efectuar una correlación de aprendizajes esperados con las necesidades y
características de las alumnas y los alumnos que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participación.
En base al cruce de la información, determinar las sugerencias más propicias para
el docente a fin de ajustar la secuencia, las actividades específicas, los materiales a
utilizar las consignas y los procedimientos de evaluación.
Acompañar el proceso de puesta en práctica de las sugerencias dentro del grupo y
retroalimentar al final de la sesión.
Elegir alternativas emergentes para continuar considerándolas a manera de
orientaciones para el desarrollo de planeación.
FIRMAS:
APOYO EN LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y
LA PARTICIPACIÓN.
Todos los
modelos
Alumnas y alumnos que
enfrentan BAP
ESPERADO:_____________________________________________________GRUPO:_____________________
ASIGNATURA:________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________
Al inicio de cada período, reviso los ajustes que requiere el (los) alumno (s) y ubico
los ajustes en instrumentos, procedimiento y momentos de evaluación que
identificadas sus BAP
Conjuntamente con el docente se acuerda como va a hacer la participación,
modificar o elaborar un instrumento de evaluación alternativo, colaborar con el
estudiante en la clarificación y/o modificación de consignas definición de tiempos
(con más duración o en lapsos diferentes, distintos a los habituales para la
aplicación).
Durante la puesta en práctica de la adecuación, retroalimentar al docente sobre los
aspectos que se juzguen necesarios.
Al término del proceso de la evaluación, analizar el resultado del proceso y proponer
alternativas adicionales al aspecto de evaluación.
FIRMAS:
ACTIVIDADES ESCALONADAS Colaboración Todos los alumnos del grupo
ESPERADO:_____________________________________________________GRUPO:_____________________
ASIGNATURA:________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________

a) Las actividades escalonadas se emplean para que todos los alumnos concreten su atención en un mismo AE pero con diferentes niveles de complejidad o
abstracción y con distintos grados de apertura, lo que permite mantener una misma intensión para la tarea pero con diferentes rutas de acceso según la dificultad.
De este modo se potencian las probabilidades de que cada estudiante: (1) logre las nociones fundamentales y (2) se enfrenten a un reto a la medida de sus
capacidades.
b) No hay una receta única para diseñar una actividad escalonada, pero se sugieren las siguientes pautas útiles a la hora de planificarlo.
R NR DESCRIBIR SUGERENCIAS,
ORIENTACIONES Y ASESORÍAS
Determinar el esquema de la actividad: Asignatura; Bloque; Tema de reflexión, eje, tema. Ámbito, Aprendizaje
esperado
Pensar en los estudiantes para los que estamos en la actividad: Nivel de aptitud; Intereses; Estilo de
aprendizaje; Talento
Crear una actividad que: Sea interesante; Tenga un nivel alto; que haga a los alumnos usar habilidades clave
para entender las ideas principales.
Calibrar la complejidad de la tarea: Imaginar una escalera, el peldaño superior representa a los estudiantes con
grandes habilidades y pensamiento complejo, el peldaño inferior a los estudiantes con mayores dificultades de
comprensión. Al pensar en los aprendices para los cuales hemos planeado la actividad, determinar en qué punto
de la escalera podemos ubicarla.
 Visualizar quienes necesitan otra versión de la actividad.
“Clonar” la actividad para los diferentes tramos de la escalera, es decir para obtener diferentes modelos en
función de los grados de dificultad. La clonación se procede al modificar los materiales o al permitirles que
expresen en formatos diferentes lo que han aprendido o si las aplicaciones prácticas cumplen un espectro amplio.
Equiparar a los aprendices con la versión de la tarea. Tratar de ligar las necesidades del alumno a la
exigencia de la tarea. Puede equipararse al alumno con una tarea de nivel de dificultad mayor para que se
esfuerce y avance.
FIRMAS: MAESTRO DE GRUPO: __________________ ESPECIALISTA: __________________________

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