El documento presenta el diagnóstico de un plan de acción para mejorar los aprendizajes de estudiantes en una institución educativa. Identifica problemas como la limitada capacidad docente para evaluar desempeños, el inadecuado clima emocional del aula, y la práctica pedagógica tradicional. Propone objetivos como fortalecer las capacidades docentes, mejorar el monitoreo y acompañamiento pedagógico, y empoderar a los docentes en la evaluación formativa por competencias. El resumen concluye que el documento anal
Estoy convencida de que compartiendo aprendemos y somos cada día mejores personas...De ello que publique el Informe de DIAGNÓSTICO DE PLAN DE ACCIÓN a sustentarse el día domingo culminando fase diplomado directivo a cargo de USIL, espero les sea de utilidad y siempre esperando sugerencias y comentarios que nos ayuden a mejorar progresivamente...(Acompañamos el vídeo que sustenta nuestro informe)...Para consultas llamar al teléfono 932717929...¡Abrazos de osaaaa...
Estoy convencida de que compartiendo aprendemos y somos cada día mejores personas...De ello que publique el Informe de DIAGNÓSTICO DE PLAN DE ACCIÓN a sustentarse el día domingo culminando fase diplomado directivo a cargo de USIL, espero les sea de utilidad y siempre esperando sugerencias y comentarios que nos ayuden a mejorar progresivamente...(Acompañamos el vídeo que sustenta nuestro informe)...Para consultas llamar al teléfono 932717929...¡Abrazos de osaaaa...
Espero que la presente les sea de utilidad pues en ella se describe la problemática de la IEMIL y los cambios que se irán proponiendo progresivamente. Abrazosss de osaaa..
Vinculación de las causas de la problemática priorizada con los procesos de gestión... Recuerda que las acciones te plantean que alternativas proponer en función a ellas...
Colegas, aquí una propuesta de nuestro diagnóstico en un árbol de problemas. De ello que planteamos esta visión, desde el análisis de nuestra problemática actual...
Estoy convencida que mientras más conozcamos las raíces del problema, es decir, investigarlo a profundidad el problema priorizado, indagaremos en más dimensiones y ello nos permitirá a partir de los factores causales identificar los procesos de gestión involucrados y las acciones a tomar en cuenta en el planteamiento de alternativas... De ello que renuevo el planteamiento del trabajo publicado recientemente... Reflexionando para mejorar....
Este instrumento llamado rúbrica de observación de aula, es uno de los instrumentos que se usará para la evaluación del desempeño docente a iniciarse el año 2017 por el MINEDU. En esta rúbrica se aprecia a los 8 desempeños que el docente debe accionar en el momento de interactuar con los estudiantes.
Presentación para la segunda sesión ordinaria del CTE 2016-2017.
Los invito a unirse a mi grupo: https://www.facebook.com/groups/LucyAsesora/
El libro “El ABC para elaborar la planeación argumentada y el expediente de evidencias” lo puedes adquirir en la tienda en línea: https://www.store-ti.com.mx/shop/
Colegas les presento la propuesta de cuadro sistematizado que recoge la problemática priorizada en la IEMIL.. Conocedora de vuestra capacidad de análisis en torno a nuestras vivencias... se presentará en posteriores asambleas para su enriquecimiento y aprobación y a partir de ello priorizar los objetivos estratégicos a plantear en nuestra matriz de propuesta de gestión centrada en los aprendizajes... Esperamos sugerencias para mejorar nuestra propuesta en el PEI....Abrazos de osaaaa...
Espero que la presente les sea de utilidad pues en ella se describe la problemática de la IEMIL y los cambios que se irán proponiendo progresivamente. Abrazosss de osaaa..
Vinculación de las causas de la problemática priorizada con los procesos de gestión... Recuerda que las acciones te plantean que alternativas proponer en función a ellas...
Colegas, aquí una propuesta de nuestro diagnóstico en un árbol de problemas. De ello que planteamos esta visión, desde el análisis de nuestra problemática actual...
Estoy convencida que mientras más conozcamos las raíces del problema, es decir, investigarlo a profundidad el problema priorizado, indagaremos en más dimensiones y ello nos permitirá a partir de los factores causales identificar los procesos de gestión involucrados y las acciones a tomar en cuenta en el planteamiento de alternativas... De ello que renuevo el planteamiento del trabajo publicado recientemente... Reflexionando para mejorar....
Este instrumento llamado rúbrica de observación de aula, es uno de los instrumentos que se usará para la evaluación del desempeño docente a iniciarse el año 2017 por el MINEDU. En esta rúbrica se aprecia a los 8 desempeños que el docente debe accionar en el momento de interactuar con los estudiantes.
Presentación para la segunda sesión ordinaria del CTE 2016-2017.
Los invito a unirse a mi grupo: https://www.facebook.com/groups/LucyAsesora/
El libro “El ABC para elaborar la planeación argumentada y el expediente de evidencias” lo puedes adquirir en la tienda en línea: https://www.store-ti.com.mx/shop/
Colegas les presento la propuesta de cuadro sistematizado que recoge la problemática priorizada en la IEMIL.. Conocedora de vuestra capacidad de análisis en torno a nuestras vivencias... se presentará en posteriores asambleas para su enriquecimiento y aprobación y a partir de ello priorizar los objetivos estratégicos a plantear en nuestra matriz de propuesta de gestión centrada en los aprendizajes... Esperamos sugerencias para mejorar nuestra propuesta en el PEI....Abrazos de osaaaa...
Estoy satisfecha de lo que venimos logrando con mis estudiantes de 5to. de Secundaria en la I.E.N° 20986 "San Martín de Porres" . Comparto con Uds. una parte de mi sesión de aprendizaje de hoy miércoles 07 de noviembre. Estos chicos (as) son muy críticos y entusiastas...Trabajamos RETOS Y DESAFÍOS EN CLASE...Luego continuo, compartiendo colegas, otros aspectos de la sesión de hoy, a ver como nos va con esta hipótesis de trabajo...
Como obsequio para todo maestro (a) que opta por el cambio y muestra apertura para ello. Aquí comparto materiales que contribuirán en tu formación salir airoso al asumir la evaluación del día domingo 15 de julio. ¡éxitos!...
Estoy convencida que el compartir nos engrandece como personas. Es más el ser humano trasciende cuando deja algo de sí en el pensamiento y alma de los demás. De ello que cumpliendo una de mis metas trazadas es la oportunidad de hacerles llegar una compilación del trabajo efectuado estos últimos días en diversos lugares del país, agradeciendo de antemano el apoyo que he tenido en diversos lugares del Perú, donde Uds. estimados (as) colegas me brindaron la oportunidad de compartir experiencias y aprender de cada realidad de nuestro país pluricultural. Por tanto, agradezco el desprendimiento al maestro Pedro Alejandrino Huarilloclla Espinoza, director del Instituto de Innovación Pedagógica “SANTA MARÍA, LA CATOLICA” quien ha hecho posible se difundan DVDs de ponencias en Juliaca, “CIUDAD DE LOS VIENTOS” los días miércoles 23 al domingo 27 de Mayo 2018.
Reitero mi compromiso para con el MAGISTERIO NACIONAL; y espero que este material les sea de utilidad para afrontar las diversas evaluaciones que propone el MED. Abrazos de osa….Los quiero y estimo mucho…
PUBLICO EL II MATERIAL QUE SE TUVO PENSADO COMPARTIR CON LOS COLEGAS DE AZANGARO, A QUIENES SE LES DEBE UNA DISCULPAS, POR MI ESTADO DE SALUD.... SIN EMBARGO QUEDA EL COMPROMISO DE APENAS ME RESTABLEZCA COMPARTIR EXPERIENCIAS... ESPERO QUE ESTE MATERIAL SIRVA AL MAGISTERIO NACIONAL A MANERA DE SIMULACRO DE AUTOEVALUACIÓN...
Desde aquí comparto con el Magisterio Nacional el material que estuviera destinado a trabajar en la Provincia de Azangaro- Región Puno... Espero les sea de utilidad, pues mi compromiso es la mejora del desempeño del maestro peruano...¡Bendiciones!
QUIERO COMPARTIR CON TODO EL MAGISTERIO NACIONAL EL MATERIAL A DESARROLLARSE EL DÍA DE HOY VIERNES 11 DE MAYO EN LA CIUDAD DE TACNA... ¡NO SE DEJEN SORPRENDER! COMPAREN ... LAS SITUACIONES PEDAGÓGICAS QUE PROPONE EL MINEDU BUSCAN EVALUAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ANTE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE CEDIENDO EL PROTAGONISMO A LOS ESTUDIANTES, EL MAESTRO PERUANO DEBE SER MEDIADOR DE LOS PROGRESOS DE APRENDIZAJE... SI ESTAS INTERESADO (A) TE ESPERAMOS HOY DE 5 A 9 DE LA NOCHE EN LA I.E. "HERMANOS BARRETO...¡ABRAZOS DE OSAAaaaaaa...
Quinto material de preparación CONCURSO ASCENSO ESCALA MAGISTERIAL 2018,...hemos culminado el primer ciclo de preparación enfocando casos pedagógicos a manera general con el objetivo de que el maestro se ubique en el contexto actual de la Pedagogía y Didáctica... En el segundo ciclo que se inicia EN HUACHO a partir del lunes 02 de abril y que esperemos sea por bloques... es decir, PRIMARIA... SECUNDARIA POR ESPECIALIDADES...y si fuere el caso INICIAL esta segunda etapa es para desarrollar casos pedagógicos propios del nivel y especialidad ya que el temario y la didáctica así lo ameritan...¡Así que no se dejen sorprender con cursos teóricos! que no inciden en la práctica pedagógica en aula...¡Los esperamos, este lunes 02 de Abril para continuar!...pasen la voz... Compartimos el último material trabajado en clase el miércoles 21 de marzo... Para separar vacante (5 sesiones) llamar al teléfono 932717929...
Preparación Evaluación de Ascenso de Escala Magisterial 2018-Material empleado el día de ayer lunes 19 de marzo...¡Los esperamos! culminamos el miércoles 21 de marzo en el local de la Diocesis Huacho....última clase de este ciclo... ya lo saben a partir de las 7 de la noche. ¡Abrazos de osaaaa...
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
2. ÁRBOL DE PROBLEMA
Limitada capacidad docente para
innovar y aplicar instrumentos que
evalúen desempeños en los
estudiantes
Deficiente asesoramiento y/o apoyo
personalizado al docente durante sus
sesiones de aprendizaje
Gestión centrada en lo administrativo
que impide brindar apoyo pertinente
durante el monitoreo y
acompañamiento
Inadecuada concepción docente en el
planteamiento de situaciones
evaluativas
Estudiantes que no son atendidos
en sus necesidades y/o
dificultades de aprendizaje
Inestabilidad emocional y afectiva
de los estudiantes dificultan
logros de aprendizaje
Improvisación y pérdida de horas
efectivas en actividades rutinarias
Docentes que aplican limitados
mecanismos de retroalimentación
dificultan progresos de aprendizaje
Sesiones de aprendizaje tradicionales
que no promueven el desarrollo de
competencias
Relación tensa en el aula genera
desconfianza y desmotivación para el
aprendizaje
Docentes que penalizan el error no
generan disposición para el
aprendizaje
Desinterés del maestro en su formación
continua no le permite innovar su práctica
pedagógica
Inadecuada aplicación de estrategias no
promueven procesos pedagógicos para el
desarrollo de competencias
Estudiantes muestran dificultades en el
desarrollo de capacidades en las diferentes
competencias del currículo
LIMITADO EMPODERAMIENTO DOCENTE
EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y
SUS PROCESOS PEDAGÓGICOS
Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes del VI y VII Ciclo en diversas áreas
curriculares según estándares de aprendizaje en la Institución Educativa “Mercedes Indacochea
Lozano”-Huacho
DEFICIENTE MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO DE LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INADECUADO CLIMA
EMOCIONAL DEL AULA
LIMITADO EMPODERAMIENTO
DOCENTE EN EL ENFOQUE
FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN
POR COMPETENCIAS
LIMITADA GESTIÓN DEL CLIMA
DEL AULA DIFICULTA
PROGRESOS DE APRENDIZAJE
Docentes que no valoran el
desempeño de los estudiantes
acorde a estándares de aprendizaje
INADECUADA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
DURANTE EL DESARROLLO DE SESIONES
DE APRENDIZAJE
LIMITADA CAPACIDAD
CRÍTICA/REFLEXIVA DEL DOCENTE
PARA EVALUAR SU DESEMPEÑO EN
AULA
SITUACIONES EVALUATIVAS
TRADICIONALES Y
DESCONTEXTUALIZADAS
Bajas expectativas y desconfianza del
docente en el desarrollo de las capacidades
de sus estudiantes
3. ÁRBOL DE OBJETIVOS
FORTALECER CAPACIDADES EN LA
APLICACIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS
PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
PRIORIZAR EL MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA PARA MEJORAR EL
DESEMPEÑO DOCENTE
FORTALECER EL LIDERAZGO DOCENTE EN
LA GESTIÓN DEL CLIMA DEL AULA PARA
GARANTIZAR PROGRESOS DE ARENDIZAJE
EMPODERAR A LOS DOCENTES EN LA
APLICACIÓN DEL ENFOQUE FORMATIVO DE
LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIA PARA
VALORAR DESEMPEÑOS DE LOS
ESTUDIANTES
Fortalecer capacidades docentes para
innovar en la aplicación de instrumentos
que evalúen desempeños en sus
estudiantes
Eficiente asesoramiento y/o apoyo
personalizado al docente durante sus
sesiones de aprendizaje
Gestión centrada en los aprendizajes que
brinda apoyo pertinente durante el
monitoreo y acompañamiento
Fortalecer la concepción evaluativa de
los docentes asumiendo el carácter
regulador de la evaluación formativa
Brindar un adecuado acompañamiento
integral a los estudiantes atendiéndolos en sus
necesidades y/o dificultades de aprendizaje
Implementar estrategias adecuadas para
promover estabilidad emocional y
afectiva en los estudiantes
Uso adecuado del tiempo en
actividades de aprendizaje
Docentes que aplican adecuados
mecanismos de retroalimentación
aseguran progresos de aprendizaje
Sesiones de aprendizaje pertinentes que
promueven el desarrollo de competencias
Relación armoniosa en el aula genera
confianza y motivación para el
aprendizaje
Docentes que no penalizan el error
generan disposición para el aprendizaje
Fortalecimiento de capacidades docentes
durante la formación continua para
innovar su práctica pedagógica
Adecuado manejo metodológico de
procesos pedagógicos para el desarrollo
de competencias
Estudiantes desarrollan capacidades
en las diferentes competencias del
currículo
Mejorar progresivamente los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes del VI y VII Ciclo en diversas áreas curriculares según
estándares de aprendizaje en la Institución Educativa “Mercedes Indacochea Lozano”-Huacho
CLIMA FAVORABLE EN EL AULA
ASEGURA PROGRESOS DE
APRENDIZAJE
Docentes que valoran el desempeño de
los estudiantes acorde a estándares de
aprendizaje
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INNOVADORA
DURANTE EL DESARROLLO DE
SESIONES DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑO DOCENTE EFICIENTE Y DE
CALIDAD ASEGURA PROGRESOS DE
APRENDIZAJE
SITUACIONES EVALUATIVAS EN
CONTEXTOS DESAFIANTES Y
RETADORES DESARROLLAN
COMPETENCIAS
Altas expectativas y confianza del
docente en el desarrollo de las
capacidades de sus estudiantes
4. ASPECTOS A CONOCER, FUENTES DE INFORMACION Y
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Aspectos o categorías a conocer
Fuentes de
información
Técnicas e
instrumentos de
recojo de información
Tipos de interacciones que promueve el
docente en el aula
Docentes
Entrevista a
profundidad
Guía de entrevista
Acompañamiento integral al estudiante
Condiciones que genera el docente para
el aprendizaje
Actitudes docentes frente al error
5. CUADRO DE CATEGORIZACIÓN
PREGUNTAS PARTICIPACIÓN DE LOS DOCENTES FUNDAMENTO TEÓRICO SUB CATEGORÌAS CATEGORÌA
¿Considera Ud. que el
clima del aula influye
en el logro de
aprendizajes? Explique
brevemente… ¿De qué
manera?
«Si existe bullying en el aula, los
estudiantes tendrán temor para
participar en clases por temor a las
burlas; por lo que es necesario
incidir en el Respeto por las
diferencias»
“El docente emocionalmente maduro puede ver que detrás de la
indisciplina, hay miedos, rabia, orgullo o disgusto que son los
elementos que hay que tratar… Un propósito de la tarea docente,
es nutrir las relaciones entre los alumnos. … ellos, pueden
aprender relacionarse con respeto y sin violencia. Esto es posible
si se lleva a cabo una pedagogía que se ocupe de generar un clima
de confianza mutua en la sala”(Juan Casassus Gutiérrez,; p.14)
Normas de
convivencia:
Respeto
Tipos de
interacción que
promueve el
docente en aula
¿De qué manera realiza
el acompañamiento
socio afectivo a sus
estudiantes para el
logro de los
aprendizajes?
«Los felicito por sus avances…que
sepan que son capaces. Muchos de
ellos han crecido creyendo que “no
son buenos” en matemáticas»..
El currículo nacional de la Educación Básica (2016) precisa
sobre el rol del docente: “Generar condiciones para
aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es
decir, realice un acompañamiento socio afectivo a los
estudiantes de manera permanente en todo el proceso
educativo para el logro de sus aprendizajes, …(p. 99)
Altas expectativas
en el desarrollo
de capacidades
en sus
estudiantes
Acompañamiento
Integral a los
estudiantes
¿Qué interacciones
promueve Ud. en sus
estudiantes para
generar confianza,
motivación y
disposición para el
aprendizaje?
«Un ambiente de clase donde no se
inculca el temor, sino la oportunidad
de valorarse a sí mismo y a los
demás, autorregulando inclusive
emociones»
“..El aprendizaje depende del tipo de relación emocional
que el alumno tenga con la materia… En el lado del
docente, en su acción pedagógica intervienen dos aspectos
cruciales. Uno es cognitivo: el conocimiento de la materia
que tiene el docente. El otro es emocional: la competencia
emocional que un docente despliega en la conducción de
sus clases. ..la tarea del docente es transformar el miedo
del estudiante en interés” (Juan Casassus Gutiérrez,; p.9)
Pedagogía para la
diversidad:
Aceptar y
respetar las
diferencias
Desarrollo de
competencias
emocionales en
los estudiantes
¿Cómo actúa Ud.
cuando un estudiante
se equivoca? Enumere
3 acciones que realice
«No penalizo el error, por el
contrario esto me sirve para ajustar
algunas estrategias en la sesión de
aprendizaje. Promuevo que vean su
equivocación como algo positivo y
que les va a servir para aprender»…
El currículo nacional de la Educación Básica (2016) precisa
sobre el error: “Desde la didáctica, en cambio, el error
puede ser empleado más bien de forma constructiva, como
una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y
revisión de los diversos productos o tareas, tanto del
profesor como del estudiante” (p. 98)
Calidad de
retroalimentación
Actitudes
docentes frente
al error
6. CONCLUSIONES
El clima emocional del aula es un factor con elevada incidencia en los resultados de aprendizaje.
Conocedores de ello, los maestros inciden en promover interacciones positivas en el aula; pero muestran
limitaciones aún en capacidades para autorregular conductas en el aula y prevenir situaciones de violencia
escolar.
Los maestros demuestran altas expectativas, confianza en la persona en relación al desarrollo de
capacidades en sus estudiantes. Sin embargo, muestran limitaciones en el manejo de competencias
emocionales (asertividad, empatía, tolerancia) al momento de autorregular conductas en los estudiantes,
quienes perciben un ambiente inseguro y de desconfianza en su aula pues no se respeta sus diferencias.
Un inadecuado clima en el aula produce tensión y en consecuencia los estudiantes no aprenden. Al respecto
se ha podido evidenciar que un gran porcentaje de docentes en la I.E. generan estrés por el exceso de tareas
o en todo caso por la evaluación en los estudiantes. Estas situaciones no promueven la motivación
intrínseca en ellos como disposición perjudicando en sus progresos de aprendizaje.
Muchos maestros señalan que cuando los estudiantes se equivocan expresan estrés, miedo y temor a la
reacción del docente y se bloquean; pero dadas las recomendaciones precisadas en el currículo nacional,
actualmente se asume el error como oportunidad de aprendizaje. Sin embargo se observa que un gran
porcentaje de maestros en la I.E. sólo promueven durante sus sesiones de aprendizaje una
retroalimentación descriptiva.