ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACION CURRICULAR.docx

CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es
Celular : RPC 932717929 Página 1
ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y LA ELABORACIÓN
DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS
ORIENTACIONES PARALA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Situación 01
El nuevo currículo, afirma Sofía Inés, maestra del nivel primaria de la I.E. “Manuel Gonzáles Prada”, reconoce que nuestro pa ís es
diverso,por lo que se requiere una educación que consideretodas las diferencias(geográficas,culturales y sociales) y sea pertinente
a ellas.Así,señala quelas regiones deben construir currículosregionales.Estos deben cumplir con el perfil del egresado, pero también
deben contextualizar los aprendizajes eincorporar aquellosquese consideren pertinentes a las característicasdesus estudiantes, en
relación a los contextos socioculturales,lingüísticos,económicos,productivos y geográficos propios a cada zona del país. Es evidente
que Sofía esta haciendo referencia al proceso de:
a. Adecuación del Curriculo Nacional de la Educación Básica.
b. Contextualización del Curriculo Nacional de la Educación Básica.
c. Diversificación del Curriculo Nacional de la Educación Básica.
d. Adaptación del Curriculo Nacional de la Educación Básica.
Situación 02
Esther Lozada, Directora deuna de las UGELs de Lima Provincias en reunión técnica con su equipo detrabajo afirma:“Las instituciones
educativas públicas y privadas elaboran su Proyecto Curricular de Institución Educativa (PCI) el cual tiene valor oficial a partir de
nuestra aprobación como instanciasuperior y/o en algunos casos compete ello a la (DRE). En tal sentido, la diversificación a nivel de
Institución Educativa sehacesobrela basedel currículo regional y su valor agregado es que sitúa los aprendizajesen el contexto de la
propia realidad delosestudiantes queatiende”. Es evidente que de lo afirmado por Esther podemos deducir que elcurrículo regional:
a. Diversificael currículo nacional aportando valor agregado a estas demandas,situándolasen el contexto de la propia realidad
de los estudiantes a quienes se atiende y poniendo énfasis en aquellos aspetos que esa misma realidad requiere(recuperar
y aprovechar los saberes, conocimientos y valores de un determinado contexto social, históricos, político, cultural y
ambiental…).
b. Contextualiza las competencias del currículo nacional y también puede agregar aquellas queconsideren pertinentes con las
En el Perú, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la necesidad de establecer un
horizonte educativo común para todos los estudiantes, con el propósito de resguardar el
derecho a una educación de calidad. Desde esta perspectiva, el currículo aspira a reconocer
las diferencias individuales en todas sus dimensiones, así como la riqueza cultural, étnica y
lingüística de una nación garantizando la educación como un derecho fundamental de la
persona y de la sociedad y, por lo tanto, se necesita una educación con la misma visión para
todos los peruanos lo que recae en el PERFIL DE EGRESO.
Nuestro País es diverso, requiere, además, una educación que considere todas esas
diferencias y sea pertinente a ellas; que los estudiantes de todas las regiones de nuestro paÍs
tengan acceso a oportunidades para lograr aprendizajes comunes y, también, aprendizajes
diferenciados en función de sus propias realidades. De ello que cobre transcendencia la
diversificación del currículo haciéndolo significativo en el contexto... Desde este marco legal
las regiones del país deben construir currículos regionales con base al Currículo Nacional de
la Educación Básica, adecuando los aprendizajes que este demanda a las características de
los estudiantes, ... Cabe mencionar que los elementos de este currículo son la premisa
necesaria de este proceso diversificador lo que hace que adquiera elcarácter INTEGRADOR...
Es evidente que al diversificarlo a nivel institucional y contar ya con un PCI, los maestros (as)
estarán en condiciones de incorporar a estas prácticas pedagógicas los saberes de la
comunidad logrando una planificación pertinente ycontextualizada. Aquí un aporte para que
esta labor se concretice. Abrazos de osaaaaa..
IselaAlbina

características de sus estudiantes en relación a sus contextos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y
geográficos propios de cada región; manteniendo las premisas pedagógicas del currículo nacional (como el enfoque
socioconstructista del aprendizaje);articularseal perfil deegreso, el cual no es modificableporquecontiene los aprendizajes
que dan unidad al sistema educativo.
c. Orienta los procesos deenseñanza y aprendizaje;la vinculación entrecompetencias y los estándares deaprendizajeque son
los niveles de progresión de las competencias con las capacidades descritas de grado a grado.
d. Incluye necesariamente las competencias del Currículo Nacional para garantizar que el estudiante logre los aprendizajes
esperados del Perfil de egreso de la Educación Básica.
Situación 03
Inés, Directora de la I.E. “Miguel Graú” durante la 2da. Jornada de Reflexión manifiesta a su equipo de docentes lo siguiente:
“Respondiendo a una de las demandas educativas prescritasen el Art. 77° de la Ley General de Educación;debo felicitar al eq uipo de
docentes a cargo del V Ciclo, quienes con el apoyo del soporte SAANEE; han efectivizado logros evidentes; pues se denotan en los
resultados;han logrado integrar a los niños José y Laura; atendiéndolos en igualdad decondiciones que sus compañeros, reali zando
tanto en la planificación y la ejecución curricular, las adecuaciones y adaptaciones pertinentes a sus necesidades específicas. De lo
afirmado podemos deducir que INÉS hace referencia a:
a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es abierto.
b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible.
c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es diversificable.
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es integrador.
Situación 04
Oportunamente el maestro Alberto, docente del CEBA “Andrés Avelino Cáceres”, manifiesta: “Si bien el Curriculo Nacional es el
instrumento base de la política educativa de la Educación Básica ya que al ser ésta la primera etapa del sistema educativo peruano;
está destinada a favorecer el desarrollo integral de los estudiantes y el desplieque de sus competencias para actuar adecuada y
eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad.En ese sentido, el Currículo Nacional muestra una visión de la educación que se
quiere para los niños,adolescentes,jóvenes y adultos,considerando suscaracterísticas individuales y socio-culturalespara atenderlos
en igualdad deoportunidades,logrando deesta forma una articulación interna en lastres modalidades dela Educación Básica(Regular,
Especial y Alternativa). Por consiguiente, corresponde a nuestra modalidad educativa; por ser una responsabilidad de la plana
directiva de nuestra institución:
a. Contextualizar el Curriculo Nacional de la Educación Básica.
b. Diversificar el Curriculo Nacional de la Educación Básica.
c. Adecuar el Curriculo Nacional de la Educación Básica.
d. Elaborar un Programa Curricular que recoja las demandas de aprendizaje del Curriculo Nacional de la Educación Básica y
Regional, seleccionándolas y adecuándolas a las características, expectativas e intereses de los estudiantes.
Situación 05
Estando próximos a culminar el presente año lectivo 2016,el maestro Humberto Suárez, Subdirector de la I.E. “Micaela Bastida s”en
Asamblea General cuya agenda es la planificación del próximo año lectivo hace uso de la palabra y manifiesta: “Las normas señalan
que el PCI tiene valor oficial a partir desu aprobación por la instanciasuperiorcorrespondientes (UGEL y/o DRE). Precisa a demás que
en él se deben desarrollar todas las competencias que demanda el Currículo Nacional de la Educación Básica, incluyendo las
modificaciones realizadas durantesu proceso de diversificación regional y aportando valor agregado a nivel de I.E. situándol asen el
contexto de la propia realidad delos estudiantes a los que se atiende. Pues es sabido queeste documento seconstruye sobre la base
del Currículo Regional y es parte constitutiva del PEI y su proceso de diversificación es conducido por el equipo directivo en
coordinación con sus docentes”. De lo finalmente enunciado por Humberto, podemos deducir que hace referencia a:
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es participativo.
Situación 06

En síntesis,afirma Esteban, Director de Gestión Pedagógica,para la aprobación denuestro Curriculo Regional requerimos la o pinión
favorable del MINEDU y para ello debemos tomar como premisas los elementos que lo sustenten pedagógicamente, me refiero al
enfoque por competencias, perfil de egreso, competencias, estándares de aprendizajenacionales,contextualizando los aprendizajes
e incorporando aquellos queconsideremos pertinentes de acuerdo al PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL y a las característicasdelos
estudiantes de nuestra región. Si en él se pueden incorporar competencias de acuerdo al diagnóstico efectuado en cada región,
Esteban hace referencia a:
Situación 07
Efráin, Director de la I.E. “Túpac Amarú” manifestó a sus docentes en asamblea: “En el Taller de Fortalecimiento de Capacidades
Directivas, estimado colegas, el consultor del MINEDU invitado preciso que el Curriculo Nacional de la Educación Básica asume un
enfoque por competencias pues se aspira formar personas capaces deactuar en su sociedad modificando realidades y poniendo en
práctica conocimientos,habilidades,valores y actitudes a fin de influir sobreel entorno, resolviendo problemas y logrando metas en
contextos diversos y desafiantes.De ello que el Perfil de egreso se entienda como una visión común e integral de lo que deben lograr
todos los estudiantes del país al término de la Educación Básica,pues orienta al sistema educativo a desarrollar el potencia l humano
en esa dirección,tanto en el nivel personal,social y cultural como laboral,dotándolosdelas competenciasnecesariasparadesempeñar
un papel activo y ético en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de su vida.Por tanto, las competencias son entendidas como la
facultad quetiene una persona de combinar un conjunto de capacidades deun modo específico y con sentido ético, a fin de lograr un
propósito en una situación determinada; por lo que éstas son dinámicas y se desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles de
progresiva complejidad;pues finalmentelos estándares deaprendizajeson descripciones del desarrollo decada competencia en estos
niveles de creciente complejidad. Por todo lo descrito anteriormente culmina afirmando Efraín, debemos diversificar el Curríc ulo
Nacional dela Educación Básica tomando en cuenta estas premisas. Pues de lo afirmado por el Director, podemos deducir que hace
referencia a:
Situación 08
Podemos señalar que al asumir el marco Curricular como Curriculo Nacional 2016; manifiesta Esteban, Jefe del área de Gestión
Pedagógica de determinada UGEL, se busca promover una ciudadanía inclusiva e informada que conozca, respete y valore las
diferencias socioculturales y ambientales; además que aporte al desarrollo y la cohesión social. Para esto se propone un marco
curricular y la elaboración de currículos regionales pertinentes a la realidad particular y en diálogo con el contexto global . De lo
afirmado podemos deducir que Esteban hace referencia a:
Situación 09
Juan Ernesto, docente del nivel secundaria, afirma que es evidente que de acuerdo a lo que establece el Curriculo Nacional de la
Educación Básica para su implementación en todas las Instituciones Educativas; los PCI deben responder al Perfil de egreso (11
características); 31 competencias; 81 capacidades; los estándares de aprendizajes y las áreas curriculares establecidas en el Plan de
Estudios;éstos son aspectos no negociables en base los cuales no se puede innovar y/o modificar pues conforman un sistema. De lo
afirmado podemos deducir que Juan Ernesto hace referencia a:

Situación 10
Fue curioso observar y escuchar a JoséLuis quecon tanta motivación recitaba unos versos,tomando c omo contexto el mar de nuestro
querido Huacho, él decía: “En el mar de Huacho te conocí; que lindo fue estar contigo allí; mas delicioso cuando un beso te d í y
finalmente escapándome de tu perro corrí. De lo afirmado podemos deducir que José Luis, pretende explicarnos…
c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es significativo.
Situación 11
En determinada I.E. docentes y estudiantes analizan los prejuicios entregéneros, para ello la maestra motiva a sus estudiantes a leer
el artículo “Enseña a las niñas a ser valientes, no perfectas”, pues el propósito de la sesión es desarrollar la empatía, transformando
las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos . De lo afirmado podemos deducir
que la I.E. esta precisando…
b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es valorativo.
c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible.
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es significativo.
LA PROGRAMACIÓNCURRICULAR CONTEXTUALIZADA: LA SITUACIÓN DEAPRENDIZAJE QUE PONE
EN JUEGO TRABAJAR COMBINADAMENTE DIVERSAS CAPACIDADES PARA EL LOGRO DE
COMPETENCIAS ATRAVÉS DE PROYECTOS FORMATIVOS.
Situación 12
Inés, docente del cuarto grado de primaria propone a sus estudiantes mediante la estrategia de asamblea de aula dialogar sobre la
necesidad de realizar juegos colectivos para que todos participen pues les explica que ella los ha observado durante el recreo y ha
evidenciado que niños y niñas juegan por separado y que en algunos casos algunos no se integran. La maestra logra promover la
reflexión en sus niños (as) para un cambio deconducta y a través de la negociación acuerdan proponer juegos colectivos que sean del
agrado dela mayoría,en los queparticipen tanto niños y niñas y quesepuedan realizar en el patio y duranteel recreo,pues es evidente
que la maestra está desarrollando con sus estudiantes un proyecto formativo. Dada la situación descrita, ¿Cuál de las siguientes
actividades es adecuada para el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de gestión de datos”?
A. Dialogan sobre los juegos que más les gustan.
B. Escriben y exponen a los compañeros en qué consisten los juegos propuestos.
C. Organizan la información sobre los juegos y eligen aquellos que van a jugar en el recreo.
D. Elegimos democráticamente el juego para hoy.
Situación 13
La maestra Inés esta muy contenta pues ha logrado promover en sus niños (as) la reflexión y a través de la negociación acuerdan
democráticamente jugar duranteel recreo “El tumbalatas”pues evidenció dada las votacionesquees el juego del agrado dela mayoría;
pero les dice: “Mis niños (as) tenemos una dificultad ¿Cómo haremos para saber cómo jugarlo?.Entonces los niños y niñas propo nen
a la maestra escribirlo y exponerlo para que todos conozcan sus reglas y así no se haga trampas. Es evidente que Inés tendrá que
proponerles a sus niños (as):
A. Organizar los datos recogidos sobre los criterios del juego “Tumbalatas” en cuadros o gráficos estadísticos para luego
interpretar la información y precisar reglas.
B. Deliberar sobrelas reglas quese deberán respetar al momento de jugar el “Tumbalatas” mostrando argumentos razonados y
democráticos.
C. Hacer un listado de las reglas que se deben respetar en el juego “Tumbalatas” de manera sencilla tomando en cuenta los
destinatarios.

D. Elaborar un texto instructivo sobre el juego “Tumbalatas” tomando en cuenta que su propósito es comunicar sus reglas con
un lenguaje sencillo para luego exponerlas con claridad y precisión.
Situación 14
Es evidente que Inés está desarrollando la competencia: ”Escribe diversos tipos de textos” partiendo de la actividad significativa
“PRESENTAR A LOS COMPAÑEROS EN QUÉ CONSISTE EL JUEGO TUMBALATAS”, pues los estudiantes elaboraron un texto instructivo
con el propósito de enseñar a sus compañeros (as) a jugarlo.Es evidente que si la maestra quiere evaluar la capacidad: “Utiliza las
convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente” tendrá que:
A. Recoger evidencias que demuestren que sus estudiantes escriben a partir de sus experiencias previas, un divertido juego
llamado “Tumbalatas” el cual demuestra la puntería que tendrán niños y niñas.
B. Recoger evidencias que demuestren que sus estudiantes usan recursos ortográficos para darle claridad a su texto
“Tumbalatas”: Los dos puntos antes de enumerar las reglas,los signos deinterrogación al momento de preguntar ¿Cómo se
juega?; los signos de admiración al momento que expresó el deseo de que todos se diviertan con el juego; los números o
viñetas para enumerar cada regla.
C. Recoger evidencias que demuestren que sus estudiantes han agrupado, ordenado y desarrollado la información en torno al
juego “Tumbalatas” considerando como secciones del texto: Materiales; ¿Cómo se juega? Y ¿Cuáles son las reglas que
debemos cumplir?
D. Recoger evidencias quedemuestren que sus estudiantes establecen relaciones desecuencia entrelas ideas quevan utilizando
como conectores: Primero, arma las latas en forma de pirámide; luego tira la pelota con la intención de… asimismo utiliza
sinónimos y referentes.
Situación 15
Si la maestra Inés evidencia que sus niños y niñas han logrado agrupar, ordenar y desarrollar la información en torno al jueg o
“Tumbalatas” considerando las secciones para la mejor presentación de su texto instructivo: Materiales, ¿Cómo se juega?; ¿Cuá les
son las reglas?.Además evidencia el uso desinónimos;por ejemplo latasdelechepor tarros deleche; así como precisan los referentes.
Por ejemplo: “El otro equipo no debe burlarsede él; precisando que (él) hace referencia a quién tiro la pelota. Es evidente que Inés
está precisando indicadores en torno a la capacidad:
A. Adecúa el texto a la situación comunicativa
B. Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
C. Organiza y desarrolla sus ideas de forma coherente y cohesionada
D. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Situación 16
Inés está evaluando que competencias se desarrollaron en el transcurso de las actividades propuestas en el Proyecto Formativo
titulado: “Somos empáticos disfrutando de juegos colectivos en nuestra escuela”. De ello que se de cuenta que además de haber
trabajado con sus niños las competencias: “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre” y “ Escribe diversos tipos de
textos” se ha percatado que también lograron desarrollar la competencia: “Convivencia y participación democrática”; ello se hizo
evidente cuando:
A. Los niños (as) dialogan sobre los juegos que más les gustan.
B. Los niños (as) escriben y exponen a sus demás compañeros en qué consisten los juegos propuestos.
C. Los niños (as) organizan la información sobre los juegos y eligen aquellos que van a jugar en el recreo.
D. Los niños (as) deliberan sobre cual es el juego que van a vivenciar durante el recreo, mostrando argumentos ra zonados.
Situación 17
La maestra Carmen de la I.E. N° 56003 “Glorioso 791 del Distrito de Sicuani, seha dado cuenta que los pobladores de la localidad se
encuentran en constante contacto con la naturaleza,a diario transitan por lugares llenos deplantas,árboles y animales.Sin embargo,
no se le brinda la adecuada importancia a estos recursos naturales pues incluso muchos de los niños(a) desconocen cuáles son las
propiedades de estas plantas y sus diversos usos. Es evidente que la primera actividad significativa que deberá promover Carmen
dentro del proyecto formativo es:
A. La investigación bibliográfica para ampliar sus conocimientos consultando diversos textos impresos y virtuales.

B. La visita del Yachaq para valorarel saber popular y sistematizar información sobreel conocimiento delas propiedades curativas
de las plantas.
C. Las condiciones necesariaspara queescriban y expongan sus textos revalorando los saberes populares desu pueblo sobre el
poder curativo de las plantas de su localidad.
D. La preparación de macerados, matecitos y “calientitos” que curan nuestros males y dolencias.
Situación 18
El maestro José Fernández, saluda amablemente a los niños y niñas y comenta con ellos respecto a lo que saben de los sistemas de
agricultura que empleaban nuestros antepasados. Para ello, les plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo cultivaban nuestros
antepasados?,¿Qué productos cultivaban?,¿Han visto alguna vezandenes?,¿Para qué servían?,¿Cómo median sus terrenos?, ¿Cómo
dividían sus cultivos?...A continuación les dice a los niños (as) que les contará una historia y que el reto para la clase de hoy es que
ellos vayan escribiendo en las tarjetitas decolores las fracciones quese vayan mencionado en la historia… El maestro inicia diciendo:
“El Inca Urco junto a su pueblo vivía en el ValleSagrado delos Incas (Cusco) él tenía un terreno rectángular dividido en 8 partes iguales
y decidió sembrarlo de quinua, kiwicha y papa. Fue así como le indico a su hijo mayor sembrará las dos octavas partes de quin ua,al
segundo que una octava parte la sembrará de kiwicha; pues él sembraría el resto de papa. Finalmente pregunta a sus estudiantes
¿Qué parte de todo el terreno fue sembrado de papa?”. Luego, solicita quelos niños y niñas peguen sus tarjetas en la pizarra y vuelve
a preguntar ¿Qué tienen en común las fracciones?,¿Saben con qué nombre seles conocea este ti po de fracciones quetienen el mismo
denominador? Para asegurarsedeque los niños (as) han comprendido el problema conjuntamentecon ellos lo representa en la pi zarra
y monitorea su resolución promoviendo el trabajo colaborativo. Es evidente que el propósito de la sesión es:
A. Que los niños y niñas resuelvan problemas de cantidad.
B. Que los niños y niñas traduzcan cantidades a expresiones numéricas.
C. Que los niños y niñas aprendan a resolver problemas relacionados a sumar fracciones homogéneas.
D. Que los niños y niñas comuniquen y representen ideas matemáticamente.
Situación 19
Al día siguiente el maestro José señala en la clase que retomando el tema de ¿Cómo cultivaban nuestros antepasados? y ¿Qué
productos cultivaban? Es sabido queel maízes un grano que ha estado presente en el Perú desde nuestros antepasados,inclusodesde
Chavin de Huántar se cultivó para sus derivadoslachicha dejora hasta laculturaInca;prueba deello es que lo podemos enc ontrar en
diversas cerámicas,mantos y grabados en los muros de diversas cultura.Así manifestó que un agrónomo llamado CarlosSilva registró
el crecimiento de la planta demaíz blanco del ValleSagrado del Cuzco presentándoles un gráfico del crecimiento de la planta del maíz
según los siguientes registros:
Luego pregunta a sus estudiantes: ¿Qué pasa con la medida de la planta de maíz a medida que pasa el tiempo?
Para asegurarse que sus niños y niñas han comprendido el problema les solicita que expresen con sus propias palabras lo que han
entendido.Luego les sigueplanteando preguntas como estas: ¿Cuánto mide la planta al sexto mes?, ¿Cuánto mide en el séptimo día?,
¿Cuál es la diferencia de medidas entre el cuarto y sexto mes? Entre otras. Finalmente los reta a buscar algunas estrategias paradar
solución al problema y finalmente llegar a conclusiones ¿Hasta que mes crece una planta de maíz? Es evidente que José esta

desarrollando en sus niños y niñas, la competencia matemática denominada:
A. Que los niños y niñas usan estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
B. Que los niños y niñas traduzcan cantidades a expresiones numéricas.
C. Que los niños y niñas resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
D. Que los niños y niñas resuelvan problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Situación 20
Luego del recreo, José continua la clase y pregunta a sus estudiantes: ¿De qué manera se conserva la variedad de plantas?, ¿Q ué
hemos observado con el maíz?, ¿De dónde se originó?...A continuación les explica a susniñosy niñas diciendo:“La conservaci ón dela
biodiversidad de las plantas por parte de nuestros ancestros se debió también al conocimiento y manejo de las semillas en for ma
artificial y natural,un legado que debemos conservar”. Si José desea aplicar el enfoque de indagación y alfabetización científica para
conocer más sobre la reproducción de las plantas por medio de las semillas y la importancia de su conservación; deberá:
A. Proponer a sus niños y niñas lean el texto “La variedad y el cuidado de las plantas por nuestros ancestros” y contestar a
preguntas de comprensión y análisis.
B. Proponer a sus niños y niñas una práctica de laboratorio mediante la cual respondan al problema: ¿Cómo podría viajar cada
modelo de semilla? Para que precisen hipótesis y las comprueben mediante la experimentación, interpretando datos para
llegar a conclusiones.
C. Invitar a los niñosy niñasa dar un paseo por laschacras o campos dela localidad en un tiempo breve e irles extrayendo saberes
previos durantela caminata paraluego en aula hacer querevisen sus prendas y preguntarles ¿Qué observan?,¿Cómo llegaron
allí?, ¿Cómo viajan las semillas en la naturaleza y por qué es importante este viaje?, experimentando luego mediante una
sesión de laboratorio para plantear hipótesis,elaborando un plan de indagación,registrando información para que arriben a
coclusiones.
D. Preparar una sesión delaboratorio,iniciando con laexploración delos saberes previosquetengan los niños y niñasdela sesión
anterior,luego colocar semillas(lechuga,cebolla,rabanito,cardo,diente de león, maíz, frijoles,habas,trigo,etc.), sobretodo
semillas que posean espinas y ganchos, pequeñas y grandes, utilizar ganchos de ropa para tratar de adherirlas.. luego
plantearles preguntas:¿Cómo viajan lassemillas en la naturaleza y por qué es importa nte este viaje?,¿Cómo se trasladarían
mejor las semillas grandes?...Planteando hipótesis, elaborando un plan de indagación, registrando información para que
arriben a coclusiones.
Situación 21
Los niños y niñas del cuarto grado de primaria han descubierto en una unidad de aprendizajeanterior que los saberes y prácti casde
sus abuelos les fueron heredados por sus antepasados desdela época pre-hispánica;por ello el maestro iniciaexplorando los saberes
previos a través de la siguientes interrogantes: ¿Cómo vivían los pueblos o culturas de la época prehispánica?,¿Cómo utilizar on los
recursos naturales en relación con el uso actual?, ¿Habrán vivido los mismos problemas?, ¿Cómo los superaron?. Así el el propósito
de la primera sesión de esta nueva unidad de aprendizaje; es Indagar información sobre como fue el espacio andino en el que s e
desarrollaron nuestros antepasados. Para ello, el maestro José Fernández, les indica que realizarán una lectura guíada del texto pág
78 de sus textos, conjuntamente con ellos van parafraseando los párrafos del texto y finalmente llegan a conclusiones: La cor dillera
de los andes recorretodo nuestro territorio en donde sedesarrollaron diversospueblos,es decir,nues tra cultura andina;ellostambién
estuvieron expuestos a catástrofes climáticas, sismos y otros riesgos que supieron sobrellevar, asimismo llevaron una buena calidad
de vida por el adecuado uso que hicieron de la flora y fauna, respetando el ambiente de la zona. Es evidente que con esta secuencia
de actividades, el maestro José se ha propuesto desarrollar la competencia:
A. Infiere e interpreta información del texto
B. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
C. Interpreta críticamente fuentes diversas
D. Construye interpretaciones históricas
Situación 22
Muy contento por los resultadosdel Proyecto,Joséles dicea sus niñosy niñas:“En nuestra vida diaria,registramos por esc rito nuestras
ideas, sentimientos, anhelos, etc. En esta oportunidad, que les parece si escribimos trípticos para difundir lo que hemos aprendido
sobre los recursos naturales denuestra región”. Los niños (as) aceptan el reto; entonces el maestro les entrega a un grupo tarjetas de
color rojo que contienen las siguientes preguntas: ¿Qué vamos a escribir?; ¿Para qué vamos a escribir?, ¿Quiénes leerán nuestros
textos?; ¿Sobre qué escribiremos?, ¿Qué necesitamos?; ¿Cómo presentaremos nuestro texto?. Finalmente los estudiantes

seleccionados completan las respuestas dadas en las tarjetas azules de manera adecuada. Es evidente que José con esta actividad
inicial, José está desarrollando en sus niños y niñas la capacidad denominada:
A. Organiza y desarrolla ideas de forma coherente y cohesionada.
B. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
C. Obtiene información del texto escrito.
D. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Situación 23
El maestro José pretende evaluar lo aprendido por sus estudiantes en el área de matemática. Quiere comprobar si los niños y niñas
resuelven problemas que impliquen estimar y comparar la duración deeventos en años en situaciones queles permitan reconocer los
sucesos más importantes que ocurrieron a lo largo de la historia peruana,desde las culturaspre-incasNazca y Mochica,la conquista
y colonia. Para ello les entrega el texto titulado: “Algunos datos de nuestra historia”, en el que se plantea la siguiente interrogante:
Entre estos acontecimientos, ¿Cuál fue el período más largo?... A continuación se les pide que identifiquen subrayando los
acontecimientos más importantes. Seguidamente les plantea las siguientes interrogantes: ¿De qué trata el texto?. De acuerdo al
problema planteado ¿Qué debemos hacer? Es evidente que la estrategia más adecuada para evaluar la capacidad comunica su
comprensión sobre los números y operaciones es:
A. Que los niños elaboren un mapa semántico explicando lasculturas preincaicaicasy su evolución hacialaconquista y lacolonia.
B. Que los niños elaboren una línea de tiempo para explicar los diversos procesos históricos y sus periodos de duración.
C. Que los niños elaboren un mapa de problemas para explicar las causas y efectos de la conquista y colonia.
D. Que los niños elaboren una línea de tiempo que les permita ubicar los procesos históricos y extraer conclusiones sobre el
problema planteado.
Situación 24
La maestra Sofía Linares brinda a sus estudiantes laposibilidad deencarar con actitud científica labúsqueda denuevos conocimientos
o profundizar en el análisis deasuntos quelos involucran.Deesta forma serescatan algunas inquietudes que serán significativaspara
su aprendizaje y la consolidación de ciertas habilidades. Su secuencia didáctica es: Formular una pregunta referida a un hecho o
fenómeno relacionado a un problema de investigación y las posibles respuestas o hipótesis que necesitan ser comprobadas,a partir
de la interpretación de diversas fuentes para que finalmente como producto, los estudiantes elaboren un informe o monografía. De
lo descrito es evidente que la maestra brinda las condiciones necesarias para que sus estudiantes sean capaces de construir sus
conocimientos acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial queles rodea,a través de procedimientos propios
de la ciencia,reflexionando acercadelo que saben y de cómo han llegado a saberlo. De lo analizado se puede concluir que Sofía está
desarrollando la competencia denominada:
a. Problematiza situaciones para realizar la indagación.
b. Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para
mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
c. Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.
d. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Situación 25
“Juan siente mucho calor y decide tomar agua helada.Al agregarla en un vaso limpio y seco, observa que las paredes del vaso están
húmedas. Este hecho es común para nosotros se pregunta Juan; pero, ¿Hemos averiguado cuál es la razón?. Al respecto Juan está
interesado en saberlo”.Al día siguiente, en clasede CTA Juan comenta esta situación y su maestra Inés , conocedora del enfoque de
indagación y alfabetización científica, propone la siguiente interrogante: ¿De qué manera el agua helada influye en humedecer las
paredes del vaso? De lo descrito, se puede concluir que con esa interrogante la maestra Inés está promoviendo en sus estudiantes
la competencia denominada:
a. Problematiza situaciones para realizar la indagación.
b. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
c. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
d. Explica el mundo físico, basándose en conocimientos científicos.
Situación 26
La maestra Sofía Fernández pretende desarrollar en el área de Historia, Geografía y Economía la temática sobre el Movimiento de

Tupac Amaru” para ello promueve la reflexión desus estudiantes a través delas siguientes interrogantes:¿Cuál fuela finalidad deeste
movimiento?, ¿Buscó generar una revolución?, ¿Cuál fue el impacto de este movimiento en esa época y en la actualidad?. Dada la
situación descrita, es evidente que la maestra Sofía esta promoviendo el desarrollo de la competencia:
A. Interpreta críticamente fuentes diversas.
B. Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
C. Construye interpretaciones históricas.
D. Comprende el tiempo histórico.
Situación 27
El profesor FelipeGonzáles,desearealizar unainvestigación descriptivasobrelasplagasen cultivosandinos,para ello primero ha indicado
que en forma librelos estudiantes indaguen lossabereslocales y luego informen sobreel tema. En segundo lugar,el profesor orienta el
trabajo de campo según el método científico: Revisa literatura, recoge datos con entrevista, analiza y redacta el informe. En el caso
descrito es evidente que Felipe al asumir el enfoque de indagación y alfabetización científica esta enfatizando en la capacidad:
A. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
B. Explica el mundo físico basándose en conocimientos ancestrales.
C. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
D. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y Universo.
Situación 28
Ernesto es un estudiante que reconoce sus potencialidades y limitaciones cognitivas,además de otras características personales que
pueden afectar su rendimiento en una determinada tarea. Por consiguiente, ello le ayuda a elegir la estrategia apropiada que le
permita llevar a cabo esta tarea con éxito, pues las estrategias aplicadas leserán las más efectivas. Dada la situación descrita se hace
evidente que Ernesto está desarrollando la competencia denominada:
a. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
b. Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizajey
de sus resultados.
c. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
d. Búsqueda de la Excelencia
Situación 29
Con el propósito quelos estudiantes del 6to.Grado deprimarialogren diferenciar lasprincipales característicasevolutivasdelos seres
humanos, la profesora Marina Flores, propició que sus estudiantes lean textos informativos, observen videos y elaboren cuadros
comparativos sobre el tema. Pedro, un estudiante del aula dice: “Que interesante el tema de la evolución humana. No comprendía
bien de qué se trataba,pero cuando hicelos cuadros comparativos, lo entendí mejor. Creo que eso me ayudó”.Las expresiones que
manifiesta Pedro, reflejan que esta respondiendo a la descripción de la siguiente capacidad:
a. Se esfuerza por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto a su proceso de aprendizaje.
b. Toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo participando directamente en él, evaluando por sí mismo sus
avances, dificultades y asumiendo su control, potenciándolo a través de distintas estrategias.
c. Es conciente del proceso que sedebe realizar para aprender,participando demanera autónoma en su proceso deaprendizaje
al evaluar sus avances y dificultades.
d. Monitorea y ajusta su desempeño durante su proceso de aprendizaje,autorregulándolo y mostando confianza en sí mismo.
Situación 30
El maestro José Pintado promueve que sus estudiantes continuamente planifiquen lasestrategiasquedeben utilizar en cada situación
del contexto, las apliquen y controlen su proceso de aprendizaje,se autoevaluen para detectar posibles fallos,y,como consecuencia
mejorar sus aprendizajes paratransferirlasa una nueva actuación. En el caso descrito es evidente que José está promoviendo en sus
estudiante el desarrollo de la competencia:
A. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
B. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
C. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
D. Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua.

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