P6 guía didáctica 1° básico Lenguaje 2012

Lenguaje y Comunicación
Período 6
GUÍA DIDÁCTICA
Apoyo compartido
1º
BÁSICO

Guía didáctica Lenguaje 1º Básico, Período 6
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
Autor
Equipo Lenguaje – Nivel de Educación Básica MINEDUC
Impresión
Gráfhika Impresores Ltda.
Noviembre 2012
Edición impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Básicas del Plan Apoyo Compartido.
Distribución Gratuita.

1
GuíaDidáctica-Período6-Lenguaje-1°básicoApoyoCompartido
Programación - Período 6 - Lenguaje - 1º Básico
Presentación
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con
los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de ac-
ción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y así
entregar a cada niño y niña la educación que merecen para tener un futuro lleno de
posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en
cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el
proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes.
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramien-
tas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito
en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de ase-
soría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: implementación efectiva del
currículo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, opti-
mización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los
estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.
Contenido
Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 6 del año escolar que tiene
4 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de corrección de la
evaluación parcial del período y la rúbrica correspondiente a la actividad de escritura
de la clase 128.
La Programación del Período presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa,
según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas (columna
1); propone objetivos de enseñanza para cada semana (columna 2); indicadores de
aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de
pregunta de evaluación relacionada con los indicadores planteados (columna 4), re-
ferencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6).
Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos páginas, proponen actividades a
realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de
sesiones de 90 minutos.También, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje,
organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que
presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas.
En forma complementaria a esta Guía didáctica, se contará con un Cuaderno de tra-
bajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades señaladas en los pla-
nes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluación parcial del período corres-
pondiente.

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PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZAY EL APRENDIZAJE PERÍODO 6 LENGUAJE 1º BÁSICO
SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE
30
Clase
117 a 120
• Escuchar comprensivamente textos in-
formativos, identificando información
explícita e implícita.
• Formular hipótesis sobre el contenido y
propósito de los textos informativos.
• Leer, con apoyo o de manera autónoma,
oraciones y textos breves y significativos.
• Reconocer las letras del alfabeto y su se-
cuencia.
• Utilizar términos propios del lenguaje
escrito como: texto informativo, títulos,
subtítulos y párrafos.
• Leer comprensivamente palabras con las
combinaciones fl y fr.
• Anticipan el contenido del texto a partir del título, la
forma, imágenes, palabras y expresiones conocidas.
• Predicen los destinatarios y propósito del texto leído.
• Comprenden y dicen con sus propias palabras el con-
tenido del texto (parafrasear).
• Responden preguntas simples sobre contenidos ex-
plícitos, implícitos y valorativos.
• Resumen con sus propias palabras las ideas más im-
portantes del texto.
• Diferencian y denominan textos tales como textos
informativos y diccionarios.
• Descubren el significado de palabras desconocidas a
partir de claves contextuales.
• Identifican y nombran todas las letras del abecedario.
• Repiten de memoria la secuencia alfabética.
• Leen palabras con grupos consonánticos (fl, fr).
31
Clase
121 a 124
• Escuchar comprensivamente textos in-
formativos, identificando información
explícita e implícita.
• Expresarse con claridad en diversas situa-
ciones comunicativas.
• Describir y explicar cómo son los insec-
tos sobre los que se trata en los textos.
• Leer, con apoyo o de manera autónoma,
oraciones y textos breves y significativos.
• Leer comprensivamente palabras con las
combinaciones bl y br.
• Toman la palabra con seguridad y entusiasmo.
• Comprenden y dicen con sus propias palabras el con-
tenido del texto (parafrasear).
• Resumen con sus propias palabras las ideas más im-
portantes del texto.
• Descubren el significado de palabras desconocidas a
partir de claves contextuales.
• Describen ante sus compañeros, en forma simple,
animales que son interesantes para ellos.
• Leen en silencio textos no literarios sencillos y signi-
ficativos.
• Leen palabras con grupos consonánticos (bl, br).
Los Aprendizajes Esperados para este período son:
Escuchan activa y comprensivamente textos que les son leídos.
Se expresan con claridad en diversas situaciones comunicativas.
Describen, dan explicaciones e instrucciones, en distintas situaciones de la vida diaria.
Dramatizan escenas relacionadas con los textos que leen o escuchan.
Reconocen todas las letras del alfabeto (y su secuencia).
Formulan hipótesis sobre el contenido, destinatario y propósito de los distintos textos que
están a su alcance.

3
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
REFERENCIA A TEXTOS
ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS
RECURSOS
Antes de escuchar un texto informa-
tivo:
• A partir del título: ¿De qué crees que
tratará este texto?
• A partir de los subtítulos: ¿Qué se
dirá sobre ese tema?
Después de leer un texto informati-
vo:
• ¿De qué trata el texto?
• ¿Qué se dice acerca de este tema?
¿Cuáles son las partes o aspectos del
tema?
• ¿Cuál es el propósito del texto?
• ¿Qué tipo de texto es?
Texto Lenguaje y comunicación
1º básico:
• Para trabajar combinaciones bl,
cl, fl, gl, pl: páginas 146 a 148
del Texto del estudiante; pági-
nas 100 a 103 del Cuaderno de
escritura; página 108 de la Guía
didáctica.
Recursos CRA:
• Curiosidades del mundo, Tomo
I, Astoreca, 2009: Variedad de
textos informativos.
Páginas de internet:
• Para información sobre la fruta:
http://es.wikipedia.org/wiki/
Fruta http://www.webdelbebe.
com/nutricion/las-frutas-y-los-
ninos.html
Antes de leer un texto informativo:
• A partir del título y la ilustración: ¿De
qué tratará este texto? ¿Qué tipo de
texto crees que será?
• A partir de los subtítulos: ¿Qué par-
tes tiene el texto?
Despuésdeleereltextoinformativo:
• El texto, ¿trata de lo que ustedes pen-
saban?
• ¿Cuál es el tema del texto?
• ¿Qué dice sobre ese tema?
• ¿Para qué sirve la imagen que acom-
paña al texto?
1º básico:
• Para trabajar combinaciones br,
cr, fr, gr, pr: páginas 150 y 151
del Texto del estudiante; pági-
nas 104 y 105 del Cuaderno de
escritura; páginas 109 y 110 de la
Guía didáctica.
Páginas de internet:
• Imágenes y fichas recortables
de insectos de la fauna chilena:
www.insectos.cl/
publicaciones/lamina2.pdf
www.insectos.cl/
www.insectos.cl/
Libros nivelados:
• Melissa Seymour. Mariquitas.
Houghton Mifflin.
• Rhonda Jackson. Las
luciérnagas. Houghton Mifflin.
• Samantha Rabe. Las abejas
hacen miel. Houghton Mifflin.
Leen, con apoyo o de manera autónoma, oraciones y textos breves y significativos.
Utilizan un rango de veinte nuevas palabras en los textos orales o escritos que crean.
Utilizan términos propios del lenguaje escrito.

4
SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE
32
Clase
125 a 128
• Observar, escuchar y leer comprensiva-
mente un aviso, identificando informa-
ción explícita e implícita.
• Reconocer avisos por su estructura y dis-
tinguirlos de otros tipos de textos.
• Dramatizar escenas relacionadas con los
textos que leen o escuchan.
• Planificar, escribir, revisar y reescribir avi-
sos, incorporando las correspondientes
correcciones.
• Utilizar nuevas palabras extraídas de los
textos que leen.
• Manejan, en diálogos, la expresión y entonación ade-
cuadas en situaciones simuladas tomadas de la vida
diaria.
• Definen el destinatario y el contenido de los textos
que escriben.
• Escriben textos de al menos tres líneas tales como
avisos.
• Corrigen la concordancia de género y número entre
artículos y sustantivos.
• Presentan el texto adecuadamente legible y diagra-
mado.
• Utilizan diccionarios simples para confirmar sus pro-
pias definiciones.
33
Clase
129 a 132
• Evaluar lo aprendido durante el sexto pe-
ríodo a través de una prueba parcial.
• Realizar actividades de reforzamiento a
partir de los resultados de la prueba par-
cial, utilizando la estrategia de lectura
compartida.
• Participan activamente en la evaluación del período.
• Refuerzan los aprendizajes correspondientes a las se-
manas 30 a 32, a través de actividades en las que:
- reconocen información explícita e implícita de
texto escuchado marcando la respuesta correcta;
leen en voz alta, junto con el docente, el texto ya
escuchado, participando activamente de la lectura
compartida;
- escriben textos breves con un formato preestable-
cido.
-

5
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
REFERENCIA A TEXTOS
ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS
RECURSOS
Antes de leer un aviso:
• Observa la imagen, ¿qué hay en ella?
¿Qué creen que se dirá sobre eso?
• A partir la forma del texto, ¿para qué
creen que servirá este texto?
• Después de leer un aviso:
• ¿Sobre qué hablaba el texto?
• ¿Qué tipo de texto es?
• ¿Cuál es el propósito de este texto?
1º básico.
• Para reflexionar sobre lo que
han aprendido en el año: pági-
nas 108 y 109 del Cuaderno de
escritura; página 111 de la Guía
didáctica.
Páginas de Internet:
• En la página “Chile para niños”
sepuedenencontrardiversidad
de temas, imágenes y medio
de comunicación que pueden
servir de motivación, entre
otros, para crear avisos:
http://www.chileparaninos.cl/
A partir de un texto informativo y/o
aviso realizar preguntas que permitan:
• Extraer información explícita e implí-
cita.
• Reconocer el tipo de texto y propó-
sitos.
• Aplicar los conocimientos adquiridos
al reconocimiento y escritura de este
mismo tipo de texto a partir de un
formato preestablecido.
1º básico.
• Para evaluar grupos consonánti-
cos: páginas 156 y 157 del Texto
del estudiante; página 111 de la
Guía didáctica.
Recursos Mineduc:
• Programa de Estudio. Primer año
básico. Lenguaje y comunicación.
Santiago: Mineduc, 2003, páginas
105 y 109. En:
http://www.mineduc.cl/index5_
int.php?id_portal=47&id_
contenido=13293&id_
seccion=3264&c=10
Aquíseentreganherramientaspara
la evaluación.

6
Plan de clase - Período 6 - Lenguaje - 1º Básico
PLAN DE CLASE 117
Período 6: noviembre Semana 30
OBJETIVO DE LA CLASE:
• Comprender el contenido del texto“Las frutas”.
• Reconocer títulos y subtítulos en un texto informativo y comprender su función.
• Aprender el significado de las palabras“dulce”y“ácido”en contextos significativos.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea: ¿Qué le contaron a su familia sobre el reforzamiento? Comenten.
• Active conocimientos: ¿Cuál es su fruta preferida? ¿Cuál es la fruta que menos les gusta? ¿Por qué?
¿Tienen árboles de frutas en su casa? Para pensar y comentar: ¿En todas las regiones de Chile hay ár-
boles frutales? ¿En qué se diferencia una sandía de un arándano? ¿Un mango de un limón? ¿Un kiwi
de una frutilla? ¿Un plátano de una manzana? Intencione que descubran diferencias relacionadas con
el color, la forma, el tamaño y el sabor. Finalice preguntando: ¿Es importante comer frutas? ¿Por qué?
Comenten.
Desarrollo (55 minutos)
• Invite a leer el texto que está en su Cuaderno (Actividad 1). Antes de comenzar, pregunte: ¿Dónde está
el título del texto? ¿Qué dice? Escríbalo en la pizarra. Pregunte: ¿De qué creen que se trata este texto?
Escriba las predicciones en la pizarra. Luego, pida que observen los subtítulos y léalos. Recuerden
para qué sirven los “subtítulos” (anuncian de qué se tratará esa parte del texto). Finalmente, pida
que observen las imágenes y pregunte: ¿Qué aparece en las imágenes? ¿Qué tipo de imágenes son?
(Dibujos o fotografías) ¿Qué relación tendrán estas imágenes con el texto? ¿Qué tipo de texto creen
que es? Comenten.
• Pida que estén muy atentos para captar todo lo que dice el texto. Lea el texto“Las frutas”con expre-
sión y fluidez. Luego, invite a leer juntos en voz alta mientras usted modela la lectura.
• Confirmen las predicciones que habían realizado: ¿Se trata el texto de lo que ustedes pensaban?
Comenten nuevamente la utilidad de los subtítulos, concluyendo que sirven para especificar informa-
ción, en este caso, sobre cómo son las frutas y sus beneficios para la salud. Luego pregunte: ¿Para qué
sirven las imágenes que acompañan al texto? ¿Qué tipo de imágenes son? (Fotografías). Recuerde
que los textos informativos hablan de la realidad y, por eso, generalmente, tienen fotografías que
muestran cómo son las cosas en la realidad.
• Relea el texto. Primero, lo que corresponde a los párrafos 1 y 2 (presentación del tema) y realice pre-
guntas de carácter literal: ¿Qué son las frutas? ¿De dónde se obtienen las frutas? ¿Dónde crecen?
Realice preguntas de carácter inferencial: Si las frutas crecen en árboles o arbustos, ¿qué otros ali-
mentos que conocemos son frutas? (Palta, tomate). ¿Por qué creen que las sandías crecen a ras del
piso? ¿Qué podría suceder si las sandías crecieran en los árboles? ¿Qué otras frutas crecen pegadas
al piso? (Melones). ¿Qué pasaría si las sandías o melones crecieran en los árboles? ¿Qué fruta crece
en los árboles, es dura y pesada? (Coco). ¿Las palmeras están preparadas para sostenerlos? ¿Por qué?
• Relea el primer subtítulo y los párrafos correspondientes (párrafos 3, 4 y 5). Realice una pregunta de
inferencia global: ¿Cómo son las frutas? Busque que noten que son diferentes en color, tamaño, forma
y sabor. A partir de lo mencionado sobre el sabor, trabaje las palabras “ácido” y “dulce”. Para eso pre-
gunte: Cuando comemos una fruta ácida, ¿qué nos pasa? ¿Qué frutas ácidas se mencionan en el tex-
to? ¿Alguien ha probado las frutas ácidas que se nombran en el texto? Pida que las describan. Escriba
la palabra“ácidas”y, bajo ella, un listado con las características que mencionen los estudiantes sobre
estas frutas. Proceda del mismo modo con la palabra“dulces”. Comparen ambos sabores.
• Relea el segundo subtítulo y los párrafos correspondientes (párrafos 6 y 7). Realice preguntas literales:
¿Qué contienen las frutas que es necesario para nuestro cuerpo? (Vitaminas y minerales). Realice pre-
guntas inferenciales: ¿Por qué son beneficiosas las frutas para la salud? ¿Qué debemos comer, según

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el texto, para evitar la gripe? Entonces, ¿es necesario comer frutas? ¿Por qué? Dé tiempo para que
organicen, expresen y comenten sus ideas.
• Relacione el texto con sus conocimientos previos: ¿Conocen otros beneficios de las frutas? ¿Creen
que comer muchas frutas podría ser dañino? ¿Por qué? Comenten que cualquier alimento en exceso
puede ser dañino. Cuente que, por ejemplo, algunas frutas como el mango y la chirimoya tienen
mucha azúcar, por lo que deben ser consumidas con mesura por diabéticos o si se sufre de obesidad.
• Realice preguntas inferenciales que les permita retomar el sentido global del texto: ¿De qué habla
este texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo saben? (Habla de hechos reales; de las frutas que consu-
mimos; su propósito es informarnos; tiene fotografías, título y subtítulos).
Cierre (15 minutos)
• Revise los propósitos de la clase y resuman el contenido del texto. Pregunte: ¿Qué tipo de texto es?
¿Cómo lo supieron? ¿Qué cosas nuevas aprendieron con el texto? ¿Qué nuevas palabras podemos
utilizar? ¿Qué les costó más entender? ¿Por qué? ¿A quién leerían este texto? ¿Por qué?
• Para finalizar, pida que desarrollen la Actividad 2 de su Cuaderno.
Tarea para la casa (5 minutos)
• Traer un dibujo de la fruta preferida. Si se dan las condiciones, pueden traer una fruta real. Comentar
con su familia sobre las características de los distintos tipos de frutas (forma, tamaño, color, sabor,
peso, etc.) y de la importancia de consumirlas.

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• Comprender el texto“Las frutas”, leído de manera autónoma.
• Leer y escribir palabras que tengan la combinación fr y fl, en contextos significativos.
• Aprender el significado de las palabras“dulce”y“ácido”, y utilizarlas en textos orales y escritos.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea y active conocimientos. ¿Qué fruta trajeron? ¿En qué se parecen y en qué se dife-
rencian las frutas que trajeron? Si se dan las condiciones de observar frutas reales, pueden comparar
forma, tamaño, color y sabor. Pida que miren, toquen, huelan y prueben las frutas: ¿Cómo son por
dentro y por fuera? ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Esta comparación también pueden
realizarla a través de dibujos o fotos de frutas. Para sistematizar los comentarios complete, con los
niños y niñas, una tabla como la siguiente:
• Escriba las características que mencionen sus estudiantes de las distintas frutas. En relación con el
tamaño, procure usar las palabras:“pequeño”o“grande”. Para la forma:“redondeada”,“ovalada”o“alar-
gada”. En cuanto al sabor:“ácida”,“dulce”o“amarga”. Puede agregar más frutas de su región.
• Una vez que hayan terminado el cuadro, desarrollen la Actividad 1 de sus Cuadernos. Pida que dibu-
jen primero.
• Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez. Luego, invite a leer juntos en voz alta mientras usted
modela la lectura y los niños y niñas, si aún lo necesitan, siguen el texto con su dedo índice.
• Realice preguntas de inferencia que les permitan retomar el sentido global del texto: ¿Recuerdan de
qué se trata este texto? ¿Y de qué aspectos de las frutas nos habla? Relea título y subtítulos para que
recuerden con claridad los aspectos de las frutas de los que habla el texto: qué son, cómo son y qué
beneficios tienen para a salud.
• Relea los dos primeros párrafos y realice una pregunta literal: ¿De dónde nacen las flores? Realice pre-
guntas inferenciales: ¿Qué quiere decir que las frutas nacen de las flores de las plantas? Explique que
los insectos y el aire llevan el polen de una flor a otra, así, las flores se fecundan y nace de ellas el fruto
o“fruta”. Diga que, al observar árboles frutales se puede ver que la flor se seca y luego se transforma
en una fruta. Pida que cuenten experiencias al respecto.
• Relea el primer subtítulo y los párrafos correspondientes (párrafos 3, 4 y 5). Realice preguntas literales:
¿De qué colores pueden ser las frutas? ¿De qué color es el coco? ¿Cómo es el tamaño de las frutas?
¿Y la forma? ¿Qué sabor pueden tener las frutas? Relea el párrafo 5 y realice preguntas inferenciales:
¿Qué frutas son dulces? ¿Cuáles son ácidas? ¿Cuál es amarga?
• Lea y explique la Actividad 2 de su Cuaderno. Esta actividad busca que comprendan y distingan el
significado de las palabras“dulce”y“ácido”, y que apliquen este conocimiento a la clasificación de las
frutas que aparecen en el texto, por tanto, también busca desarrollar su capacidad para analizar y
PLAN DE CLASE 118
Fruta Color Tamaño Forma Sabor
Manzana
Pomelo
Plátano
Sandía
Papaya
Calafate

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sintetizar (habilidades básicas que involucra toda clasificación).
• Debido a su complejidad, es necesario realizar la actividad de manera secuenciada. La primera parte
la realizarán con usted. Primero, vuelvan a leer el texto pero en búsqueda de información específica:
los nombres de las frutas que aparecen en el texto. A medida que ellos los mencionan, cópielos en
la pizarra: naranja, limón, manzanas, frutilla, sandía, melón, mora, coco, arándanos, plátano, mango,
chirimoya, pomelo, kiwi, frambuesa. Una vez copiados, vuelvan a leer la indicación de la actividad
2. Antes de llenar la tabla, es necesario que comprueben que comprenden lo que significan “ácido”
y “dulce”. Pregunte: ¿Qué pasa en la lengua cuando comen un alimento ácido? ¿Y qué pasa con un
alimento dulce? ¿Qué creen que tienen las frutas dulces? (Azúcar). Pregunte si prefieren lo ácido o lo
dulce. A continuación, vuelva a leer la indicación de la actividad 2 y pida que algún niño o niña repita
la instrucción. Luego pida que, trabajando en pareja, clasifiquen las frutas que copiaron, en ácidas y
dulces. El cuadro es como el siguiente:
• Lean en conjunto los listados y comenten.
• A continuación pida que lean la instrucción de la Actividad 3. Pida que algún niño o niña la explique.
Luego pida que la desarrollen en pareja. Revise escribiendo las palabras en la pizarra. Subraye la pa-
labra “frambuesa” y pregunte: ¿Cómo suena la fr de “frambuesa”? Pida que sientan cómo se mueve
su lengua contra el paladar, cómo se tocan sus labios y sale el aire entre ellos para producir el sonido.
Proceda del mismo modo con la fl palabra“flor”.
• Pida que desarrollen la Actividad 4 en grupos. Revisen escribiendo las palabras en la pizarra.
Cierre (15 minutos)
• Revisen los propósitos de la clase: ¿Comprendieron mejor el texto“Las frutas”? ¿Podrían explicar sus
características? ¿Por qué se dice que las frutas vienen de la flor de las plantas? ¿Qué palabras nuevas
han aprendido? ¿En qué situaciones las pueden utilizar? Dé tiempo para responder y comentar.
• Comente que también existen frutas secas. Solo si es posible, pida que traigan una fruta seca para la
próxima clase, de lo contrario, que dibujen.
Ácidas Dulces
Arándanos
Kiwi
Naranja
Limón
Manzanas
Frutillas
Mora
Chirimoya
Plátano
Sandía
Melón
Coco
Mango
Frambuesa

10
• Comprender el texto“Las frutas”.
• Aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea y active conocimientos: Pregunte por la fruta seca que trajeron y comente si es muy
diferente a las frutas vistas en la sesión pasada. Observen, ¿en qué se diferencian? Pregunte si existe
diferencias importantes entre las frutas que trajeron (secas) y la manzana, el plátano, la sandía, es de-
cir, las frutas frescas. Consideren que las frutas secas son de dos tipos. Por un lado, están las que nacen
directamente en los árboles, como las almendras (del almendro), las nueces (del nogal), los piñones
(de la araucaria), etc. Por otro lado, están las frutas secas que resultan del secado de las frutas frescas,
como las pasas (de las uvas), los huesillos (de los duraznos), los guindones (de la ciruela), etc. Para lle-
gar a descubrir estos dos tipos, pregunte a los niños si saben de dónde vienen las pasas o el huesillo.
Anímelos a contar experiencias personales relacionadas con este tipo de frutas. Para sistematizar las
diferencias al comparar las frutas frescas y las secas, genere una tabla como la siguiente:
• En la tabla se proponen 4 criterios de clasificación y se han escrito, en un tono más claro, algunas de
las posibles respuestas; sin embargo, usted puede adaptar los criterios de clasificación de acuerdo
con lo que mencionen los niños y niñas como diferencias, y utilizar el contenido de la tabla para com-
plementar información.
• Lea el texto“Las frutas”en voz alta con expresión y fluidez. Luego invite a leer juntos en voz alta mien-
tras usted modela la lectura y los niños y niñas siguen el texto, si es necesario, con su dedo índice.
• Pida a algunos niños o niñas que explique sobre qué tipo de frutas trata el texto. (Sobre frutas frescas).
Luego pida que desarrollen la Actividad 1 de sus Cuadernos, revisen en pareja y comenten.
• Pida que lean la instrucción de laActividad 2. Apóyelos si se presentan dudas. En esta actividad se bus-
ca que identifiquen algunas de las frutas que se mencionan en el texto (deben tener claro que el texto
leído habla de frutas frescas). El ejercicio implica identificación de información explícita. Pregunte:
¿Cómo son las frutas frescas? Comenten. ¿Y qué tipo de frutas son las almendras y las pasas? (Secas).
Finalmente, pida que vuelvan al texto, busquen los nombres en él y pinten la fruta.
• Pida que lean la instrucción de la Actividad 3. Deben reconocer de qué parte de la planta nacen las
frutas. Pregunte en qué parte del texto pueden encontrar la respuesta a esa pregunta y pida que res-
pondan individualmente. Luego, revise con todo el curso.
PLAN DE CLASE 119
Frutas frescas Frutas secas
¿De qué se componen?
Tienen mucha agua, por
eso son como“crujientes”.
Tienen poca agua por eso son más
secas y la mayoría como“latigudas”.
¿De qué color son?
Son de muchos colores y
generalmente fuertes.
La variedad de colores es menor y
menos brillante.
¿De qué tamaño son? Hay grandes y pequeñas. Suelen ser pequeñas.
¿Qué beneficios
aportan?
Aportan vitaminas A y C.
Aportan vitamina A (buena para el
cerebro).
Aportan minerales.
Aportan mucha energía, aceites
naturales y proteínas.

11
• Lea la Actividad 4. Pida que identifiquen el subtítulo“Las frutas y la salud”. Dé tiempo para que los es-
tudiantes, de modo individual, identifiquen las frutas que se mencionan en el texto. Ahora que ya han
identificado la información correcta, pida que pinten solo las frutas que evitan la gripe. Comenten por
qué es importante comer frutas.
• Pida que lean la instrucción de la Actividad 5 y la realicen. Pregunte, ¿cuál es la respuesta? (Palta)
¿Sabían que la palta es una fruta? ¿Por qué? ¿Dónde crece? ¿Cómo se llama el árbol en el que cre-
cen las paltas? ¿Han visto alguna vez las flores del palto? Invite a desarrollar de modo individual la
Actividad 6. Pregunte, ¿cuál es la respuesta? Pida que un niño o niña la escriba en la pizarra. ¿Han
visto las flores de las frutas que comen siempre? ¿Conocen las flores del manzano, del naranjo o de
los plátanos? Comenten.
Cierre (15 minutos)
• Revise los propósitos de la clase: ¿Comprendieron mejor el texto “Las flores”? ¿Qué cosas nuevas
aprendieron en la clase de hoy? Busque que relacionen esta pregunta con lo conversado al inicio de
la clase. Reflexionen sobre la importancia de comer fruta y sus beneficios para el ser humano (aportan
vitaminas y minerales que son esenciales para tener una vida saludable). Dé tiempo para que piensen
y organicen sus ideas para luego expresarlas.
• Conversar con la familia sobre las frutas de la región. Elegir una fruta típica de Chile e investigar sobre
ella, por ejemplo: frutilla chilena, chirimoya, piñón, papaya, etc. Pueden preguntar a sus familiares, si
tienen acceso, buscar en Internet, consultar enciclopedias o preguntarle a algún docente de la escue-
la. Esta tarea también pueden realizarla en la escuela si cuentan con la tecnología pertinente.

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PLAN DE CLASE 120
• Comprender el texto“Las frutas”.
• Utilizar la secuencia del alfabeto para buscar palabras en el diccionario.
• Reconocer y escribir palabras con la combinación fl y fr, en contextos significativos.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea y active conocimientos previos: ¿Acerca de qué fruta averiguaron? ¿Dónde crece?
¿Cómo es? ¿Es una fruta que les gusta? ¿Hay que pelarla para comerla? ¿Es dulce? ¿Es amarga? ¿Saben
en qué temporada del año es posible encontrarla en abundancia? Comenten.
• Invite a escuchar nuevamente el texto “Las frutas”. Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez.
Luego invite a leer juntos en voz alta.
• Realice una pregunta literal en relación con el formato del texto: ¿Recuerdan dónde está el título del
texto? ¿Cómo lo saben? Pida a un estudiante que lo lea. Noten que la función del título en un texto
informativo es indicar el tema del que se va a tratar. Realice nuevas preguntas literales en relación con
el formato y estructura del texto: ¿Cuáles son los subtítulos? ¿Cómo lo saben? Pida a distintos niños o
niñas que lean los subtítulos. Comente, nuevamente, que la función de los subtítulos en un texto in-
formativo es indicar los distintos aspectos del tema que se tratarán. Luego vuelva a realizar preguntas
de inferencia global: El texto habla de las frutas, ¿qué cosas nos dice sobre ellas? (De dónde se obtie-
nen, cómo son y para qué son beneficiosas o útiles). ¿Cuál es el propósito del texto? (Dar información
sobre las frutas). ¿Cómo sabemos que este es un texto informativo? Para evidenciar su comprensión y
conocimiento de las características del texto informativo pida que desarrollen, en grupos, la Actividad
1 de sus Cuadernos. Al revisar, si existen diferencias entre grupos, pida que justifiquen sus opciones.
Busque que expliquen con sus propias palabras cuál es el propósito de un texto informativo.
• Pida que desarrollen la Actividad 2 y comenten.
• Desarrollen las Actividades 3 y 4. En ellas se busca reforzar el uso y diferenciación de las combina-
ciones o dígrafos fr y fl. En la actividad 4, el objetivo es que primero piensen en la palabra y luego la
busquen en el diccionario. De acuerdo con el número de enciclopedias o diccionarios con que cuen-
te, pida que individualmente o en grupos busquen las palabras. Recuérdeles que para buscar una
palabra en una enciclopedia o en un diccionario es importante conocer el abecedario y su secuencia.
Invite a repetir el abecedario. Pegue en el pizarrón un cuadro con el abecedario o, si cuentan con
uno en la sala, revísenlo. Pregunte: ¿Cuáles son las dos primeras letras de la palabra“fruta”? Pida que
distintos estudiantes las marquen y digan palabras que comiencen con esa letra. Lean nuevamente
el abecedario a coro. Para guiar la búsqueda de las palabras de la actividad 4, pregunte: ¿Qué palabra
van a buscar? ¿Qué letra deben buscar en el diccionario para encontrar esa palabra? (La f). Cuando
hayan encontrado la f, pregunte: ¿Qué letra debe seguir a la f para encontrar la palabra que han pen-
sado? Por ejemplo, si pensaron en“flotador”, debe seguir la l, y si pensaron en“frente”, debe seguir la
r. Apoye la búsqueda hasta que encuentren la palabra.
• Pida a algunos estudiantes que lean la definición. Luego, pida que escriban y dibujen la palabra en la
actividad de su Cuaderno.
• Desarrolle la última actividad con los alumnos. En ella deben sintetizar el contenido del texto. Para
ello es importante que les recuerden que un resumen contiene las ideas más importantes del texto
que leyeron. Pregunten: ¿Cuáles son las ideas más importantes del texto las frutas? Escríbalas en la
pizarra. Luego analice cada una y comente con ellos por qué unas son las más importantes y otras no.
Finalmente, pida que completen el cuadro de la Actividad 5.

13
Cierre (15 minutos)
• Revise los propósitos de la clase: ¿Comprendieron mejor el texto“Las frutas”? ¿Qué tipo de texto es?
¿Cómo lo saben? ¿Qué palabras buscaron en el diccionario o enciclopedia? ¿Les resultó fácil o difícil?
¿Por qué? Pida que algún niño o niña cuente cómo buscó la palabra en el diccionario. Comenten.
• Contar a su familia lo más importante que aprendieron hoy y por qué es importante.
Sugerencia: como es el último período del año, invítelos a modelar en plasticina, greda u otro ele-
mento de su región, algunas frutas, que luego puedan pintar con témpera. Este material puede ser
exhibido en la fiesta de fin de año. Esta actividad puede ser realizada en clase de Educación Artística.
También pueden elaborar un recetario con recetas sencillas de frutas y exponerlo en la escuela.

14
PLAN DE CLASE 121
• Comprender el texto informativo“Los insectos”, reconociendo título, subtítulos y propósito.
• Comprender el significado de la palabra“cálido”.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea: Comenten lo que contaron a su familia sobre las actividades escolares.
• Active conocimientos: Escriba la palabra insecto en la pizarra y enciérrela en un círculo. Pida que la
lean y pregunte ¿Saben lo que es un insecto? ¿Qué insectos conocen? ¿Cómo son? ¿Dónde viven?
¿Les dan miedo? ¿Por qué? ¿Han visto películas o series sobre insectos? (Por ejemplo:“Bichitos”o“La
vida secreta de los insectos”). ¿Qué les gustaría saber sobre los insectos?
• Invite a leer el texto que está en su Cuaderno (Actividad 1). Pregunte: ¿Dónde está el título del texto?
Pida que lo lean y escríbalo en la pizarra; si ninguno puede leerlo, léalo usted. Pregunte: ¿De qué creen
que se trata el texto? Luego, pida que se fijen en los subtítulos. Recuerde que allí hay más información
sobre el tema. Pida que observen las imágenes y pregunte: ¿Qué aparecen en las imágenes? ¿Son
dibujos o fotografías? ¿Qué relación tendrán estas imágenes con el texto?
• Lea el texto“Los insectos”con expresión y fluidez. Invite a leer el texto todos juntos en voz alta mien-
tras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo índice, si aún lo necesitan.
• Confirmen las predicciones que realizaron: ¿Se trata el texto de lo que ustedes pensaban? Recuerden
que los subtítulos sirven para especificar lo que se dirá sobre los insectos: cómo son, dónde viven y
qué beneficios traen. Luego, pregunte por las imágenes que acompaña el texto. Recuerde que los
textos informativos hablan de la realidad y, por eso, generalmente tienen fotografías.
• Relea el primer párrafo y realice una pregunta literal: ¿Cuántas patas tienen los insectos? Relacione la
respuesta con sus conocimientos previos: ¿Son insectos las arañas? ¿Cuántas patas tienen? (Tienen 8
patas, por tanto, no son insectos, son“arácnidos”). ¿Y serán insectos los ciempiés? ¿Por qué? (Porque
no tienen 6 patas, tienen 42) Comenten.
• Relea el primer subtítulo (párrafos 2 a 6). Luego, relea el párrafo 2 y realice una pregunta literal: ¿Cómo
es la piel de los insectos? Relea el párrafo 3 y pregunte: ¿De qué habla este párrafo? ¿Qué hay en la
cabeza del insecto? (Ojos, antenas y boca). ¿Qué significa que el ojo de los insectos tenga miles de
lentes? ¿Por qué pueden ver por atrás? (Su campo visual es mayor al nuestro). Pregunte: ¿Les gustaría
tener muchos ojos como los insectos? ¿Por qué? Promueva el pensamiento divergente. Luego puede
realizar un dibujo como el siguiente en la pizarra:
• Al presentar estos dibujos comenten qué significa, en el primero,“tu campo de visión”y, en el segun-
do,“su campo de visión”. Relea el párrafo 4 y pregunte: ¿Qué tiene el insecto a los lados de su cuerpo?
Tu campo de visión
Su campo de visiónS d i ió

15
(Unos orificios, que son como su “nariz”). ¿Para qué le sirven esos orificios? Relea el párrafo 5 y pre-
gunte: ¿Todos los insectos tienen alas? Según el texto, ¿qué insectos no tienen alas? ¿Cuáles sí tienen
alas? Relea el párrafo 6 y pregunte: Los insectos, ¿se mueven como nosotros? Centren la atención en
la palabra “articulaciones”: ¿Han escuchado antes la palabra “articulaciones”? ¿Dónde? Los seres hu-
manos, ¿tenemos articulaciones? ¿Por qué dirá el texto que las articulaciones de los insectos les per-
miten moverse de modos que los seres humanos no podemos? ¿Cómo se mueven los insectos? ¿Nos
podemos mover así? ¿Les gustaría poder moverse así? ¿Por qué? Invite a los estudiantes a moverse
como insectos y a describir cómo se sienten.
• Relea el segundo subtítulo (párrafo 7). Realice preguntas literales: ¿Dónde viven los insectos o dónde
prefieren vivir? ¿Qué quiere decir“cálido”? ¿Por qué? ¿Cómo serán, entonces, los lugares que prefieren
los insectos? Entonces, ¿qué insectos habrán en Punta Arenas? Comenten. Pregunte si alguien desea
investigar en qué lugares del planeta no hay insectos que lo haga y luego lo cuente al curso.
• Relea el último subtítulo (párrafos 9 a 11) y pregunte: ¿Todos los insectos son dañinos? ¿Por qué?
¿Hacen cosas buenas por nosotros? Según el texto, ¿qué insectos hacen algo bueno para nosotros?
¿Para qué son buenas las termitas? ¿Serán buenas para nosotros? ¿Por qué? (Busque que descubran
si las termitas en una casa son igual de buenas que en el bosque).
Cierre (15 minutos)
• Escriba en la pizarra las palabras insecto, insecticida, insectario. Comenten sus significados.
• Revise los propósitos de la clase: ¿Comprendieron el texto “Los insectos”? ¿Qué tipo de texto es?
¿Cómo lo saben? ¿Qué cosas nuevas aprendieron con el texto? ¿Qué palabras nuevas aprendieron?
¿Podrían decir con sus palabras lo que significa“cálido”?
• Preguntar sobre un insecto que viva en Chile. Averiguar si vuela, dónde vive, qué come y qué bene-
ficios aporta. Recuérdeles que los insectos solo tienen 6 patas, así que las arañas, los caracoles o los
ciempiés no son insectos. Puede ser una mariposa de chile, una chinita, etc.

16
PLAN DE CLASE 122
• Comprender texto informativo, leído de manera autónoma.
• Sintetizar el contenido de los textos leídos.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea y active conocimientos. Pregunte sobre qué insecto averiguaron y qué datos obtu-
vieron. Recuérdeles que, lo que caracteriza a un insecto es el número de patas (seis). Para sistematizar
la información, complete con niños y niñas una tabla como la siguiente:
• Es importante que recuerden las características esenciales de los insectos: ¿Cuántas patas tienen los
insectos? ¿Todos los insectos tienen alas? ¿Dónde viven? También, recuerden que muchos insectos
cumplen papeles importantes en el medioambiente: fabrican alimento (abejas) o reciclan cuerpos
muertos (termitas).
• Invite a escuchar una parte del libro“Mariquitas”(páginas 5 y 7):
• Realice una pregunta literal: ¿Qué hacen las mariquitas? Realice preguntas inferenciales: Si las mariquitas
tienen 6 patas, ¿son insectos? Si las mariquitas ayudan en el jardín, ¿eso significa que ayudan al medio
ambiente? ¿En que ayudan las mariquitas? Articule con el conocimiento activado al inicio de la clase.
Recuerden que las abejas fabrican alimento, como la cera; la mantis religiosa come los insectos no desea-
dos y las hormigas y termitas son recicladoras de los cuerpos muertos.
• Invite ahora a leer, en grupos, libros que hablan sobre distintos animales.
LECTURA GRUPAL
• Divida al curso en tres grupos de acuerdo con su nivel. Recuerde que los estudiantes de una semana a otra
pueden cambiar de nivel y si usted considera que ninguno de sus estudiantes está preparado para el libro
del nivel avanzado, puede dividir al curso en dos grupos: uno verde (bajo el nivel) y uno morado (en el
nivel). Si alguno de los grupos es muy numeroso, considere dividirlo en dos subgrupos.
• Una vez que estén organizados, entregue a cada uno el libro que le corresponde: “Mariquitas” al grupo
verde,“Las luciérnagas”al grupo morado y“Las abejas hacen miel”al grupo azul.
• Pida que indiquen, en la portada del libro, dónde está el título y que lo lean. Si no pueden hacerlo, léalo
usted. Pida que marquen en su cuaderno el título de su libro (Actividad 1). Dé unos 5 minutos para que
conversen con su grupo acerca de qué creen que tratará el texto.
• Apoye la lectura de los distintos grupos y de manera preferencial al grupo verde. Una vez que todos
hayan terminado de leer, dé 10 minutos para que comenten con su grupo. Luego, pida que desarrollen la
Nombre ¿Vuela? ¿Dónde vive? ¿Qué come? Beneficios
Grillo No Zonas oscuras. Hojas. Alimenta a otros animales.
Termita Sí
Lugares
cálidos.
Madera. Limpia los bosques.
“Las mariquitas tienen seis patas para caminar y sujetarse.
Ellas también tienen alas para volar de un lugar a otro”(página 5).
(…)
A la gente le gustan las mariquitas porque ayudan en el jardín. Ellas comen animalitos
que son dañinos para las plantas”(página 9).

17
• Actividad 2 de su Cuaderno. Revisen la Actividad 2 en conjunto y pida que expliquen cómo se relaciona
la imagen que escogieron con el tema del que habla su texto. A partir de ello, comenten sobre el tipo de
imágenes que aparecen en los textos (fotografías y, en el texto“Las abejas hacen miel”, un diagrama) y su
relación con el tema del que trata. Luego pregunte: ¿Qué tipo de texto leyeron? ¿Cómo saben que es un
texto informativo? ¿Qué tipo de imágenes son comunes en los textos informativos? ¿Por qué?
• Luego pida que desarrollen la Actividad 3. En ella deben completar el texto que resume el contenido de
su libro, para ello deben recordar o buscar palabras clave. Esta actividad les permitirá centrarse en el con-
tenido esencial de cada uno de los libros. Para revisar, pida a un estudiante de cada grupo que lea cómo
quedó el texto que completaron.
Cierre (15 minutos)
• Para sintetizar el trabajo, pregunte: ¿De qué tratan los textos que leyeron? ¿Qué tienen en común?
¿Qué tipo de textos son? ¿Aprendieron alguna palabra nueva? ¿Cuál? Registre las respuestas de los
estudiantes en la pizarra.
• Comentar en su casa lo que aprendieron durante la clase. Contar a su familia sobre el texto que leye-
ron y preguntar sobre insectos que conocen.

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PLAN DE CLASE 123
• Comprender texto informativo, leído de manera autónoma.
• Aplicar el significado de la palabra“cálido”a nuevos contextos.
• Aplicar lo que han aprendido sobre los insectos, en la producción de textos orales y escritos.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Qué insectos conocen sus familiares? Pida a niños o niñas
voluntarios que escriban los nombres en la pizarra. Comenten, ¿qué sabían de ellos?
• Invite a trabajar en grupos siguiendo la misma modalidad de la clase anterior.
LECTURA GRUPAL
• Divida al curso de acuerdo a lo que usted estime conveniente, según el nivel lector de sus estudiantes.
• Pida a los grupos que observen las imágenes y descubran qué palabras conocen y pueden leer solos.
Apoye la observación y la lectura, especialmente en el grupo verde, leyendo con ellos los párrafos que
sean necesarios; tenga siempre presente que lo más importante es desarrollar el disfrute e interés por
la lectura y su capacidad para comprender textos.
• Una vez que hayan terminado de leer, dé 10 minutos para que comenten con su grupo.
• Pida que desarrollen las Actividades 1 con su grupo. Pida que algún niño o niña lea y explique la acti-
vidad. Apóyelos solo si es necesario. Sugiera que para crear su insecto pueden volver a leer aquellos
párrafos del libro en que aparecen sus características y observar las imágenes. Recuerden cuáles son
las partes del cuerpo del insecto y la cantidad de patas que estos tienen (6). Para completar la ficha
del insecto, recuerde que deben señalar el tipo de lugar que prefieren. Pida que revisen sus libros y se
fijen en la palabra que se usa (“cálido”). En el caso de la mariquita en el texto se dice que:“la mariquita
vuelve en los días cálidos”. Ayude a que infieran que esto significa que la mariquita prefiere lugares
cálidos. Finalmente, diga que, basados en su texto, piensen de qué modo sus insectos son beneficio-
sos para el medio ambiente (reciclan, comen otros insectos, fabrican comida, sirven de alimento para
otros animales, etc.). Escriba las respuestas de cada uno de los grupos en la pizarra para que compa-
ren las características de los insectos.
• Lea y explique la Actividad 2. Pida que busquen en el texto en qué lugar les gusta vivir a los insectos.
Apoye a los estudiantes que leen el texto“Mariquitas”porque esta información no es explícita. El ob-
jetivo de esta actividad es que los estudiantes reconozcan en qué parte de su libro aparece la palabra
“cálido”y aprecien el contexto en el que se utiliza para posteriormente explicitar su significado. Para
ello pueden leer ese segmento en cada uno de los libros y así enfatizar el uso de esa palabra.
• La Actividad 3 busca que refuercen la idea de que lo cálido está relacionado con el calor, observando
imágenes que describen lugares de climas calurosos en oposición a lugares con climas fríos. De este
modo, además, pueden asociar la palabra a su antónimo. A partir de lo que han aprendido, pida que
completen la oración final en la que se explicita la definición de cálido en contraste con frío.

19
• Para terminar elijan, entre todo el curso, un insecto de cualquiera de los tres libros leídos. Presente en
una hoja grande, una ficha como la que se muestra a continuación y escriba el nombre del insecto en
la parte superior. Luego completen la ficha con lo que han aprendido sobre el insecto. Esta es una ac-
tividad colaborativa cuyo fin es compartir conocimientos y organizarlos en un tipo de texto informa-
tivo. Pegue la ficha en un lugar visible de la sala ya que les servirá de modelo para la clase siguiente.
Cierre (15 minutos)
• Revise los propósitos de la clase: ¿Comprendieron mejor los libros que leyeron? ¿Cómo lo saben? ¿En
qué se parecen todos los textos leídos? ¿Qué aprendieron con ellos? ¿Para qué puede utilizar esta
información? Comenten. Pida que desarrollen individualmente la Actividad 4.
• Conversar con su familia sobre lo que aprendieron en esta clase y cómo lo hicieron para aprenderlo.
Mariquita/ Luciérnaga / Abeja
Características
(Cantidad de patas, si tiene alas o no, si vuela o no, colores
de su cuerpo, etc.).
Lugar preferido Cálido.
Reproducción Por huevos.
Beneficios
(Come otros insectos dañinos para el jardín, es alimento de
otros animales, hace miel, etc.).

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PLAN DE CLASE 124
• Comprender el contenido del texto“Los insectos”.
• Comprender el significado de la palabra“articulación”.
• Leer y comprender el significado de palabras con la combinación br, bl.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea: ¿Le contaron a su familia lo que aprendieron en la clase anterior? ¿Les contaron
cómo lo aprendieron? Comenten.
• Active conocimientos: ¿Recuerdan de qué se trataban los textos que leyeron la clase anterior? ¿Qué
tienen en común todos los textos? Comenten.
• Recuerde un aspecto común a todos los insectos con la Actividad 1 del cuaderno. En esta actividad,
deben pintar solo los animales que son insectos. Para ello es necesario que recuerden la cantidad
de patas que caracteriza a los insectos. Confirme que todo el curso tenga clara esta información. Dé
tiempo para que pinten y luego revisen juntos. Comenten sobre los errores cometidos y sus causas
(por ejemplo: se apuraron y no observaron bien; se confundieron).
• Invite a escuchar nuevamente el texto“Los insectos”. Lea el texto con expresión y fluidez. Luego invite
a leer todos juntos en voz alta.
• A continuación pida que, los que deseen, lean en voz alta junto a usted los diferentes subtítulos, invi-
tándolos a sentirse lectores. Para cada caso realice las siguientes preguntas inferenciales: De acuerdo
con este subtítulo, ¿de qué tratará esta parte del texto? ¿Por qué? A partir de las respuestas, realice
preguntas de inferencia global: El texto habla de los insectos, ¿qué cosas nos dice sobre ellos? (Cómo
son, dónde viven y qué hacen por nosotros). ¿Cuál es el propósito del texto? (Dar información sobre
los insectos). ¿Cómo sabemos que este es un texto informativo? Para evidenciar su comprensión, pida
que desarrollen individualmente la Actividad 2 de sus Cuadernos, revise con todo el curso y comen-
ten cada una de las opciones, dando argumentos para la opción elegida.
• Lea con todo el curso la Actividad 3. Esta actividad busca que aprendan el significado de la palabra
“articulaciones.” Para ello, pregunte a alguno de los niños si recuerda haber leído esa palabra en el
texto. Pida que la reconozcan en el texto y lean la oración pertinente para confirmar a qué se refiere
la palabra. Apoye la lectura si es necesario. Pregunte: ¿Qué quiere decir que“los insectos tienen mu-
chas articulaciones que les permiten moverse de un modo que para ti sería imposible”? Luego, pida
que expliquen por qué las articulaciones de los insectos son diferentes a las que tenemos los seres
humanos. Comparen cómo nos movemos nosotros y cómo se mueven los insectos. Concluyan que
estos no solo mueven sus patas en distintas direcciones sino que incluso mueven su cuerpo de mane-
ra que para los seres humanos sería imposible realizar. Luego, pregunte qué articulaciones tenemos
nosotros en el cuerpo, transformando en pregunta cada número del crucigrama: ¿Cómo se llama la
articulación que une la mano con el antebrazo? (Muñeca). Motívelos para que indaguen y observen
sus cuerpos mientras usted realiza la pregunta. Continúe de igual modo con los demás números del
crucigrama. Finalmente, revíselo con todo el curso, escribiendo las respuestas en la pizarra de modo
que las comprueben y observen si cada palabra quedó escrita correctamente. A medida que revisen,
para cada respuesta haga nuevas preguntas que les permitan reforzar el significado de la palabra“ar-
ticulación”: Pregunte ¿Cuál es la función de la articulación? (Nos permite doblar la mano), ¿Hacia qué
lados la podemos doblar? (Pida que para contestar prueben los movimientos que pueden hacer con
la muñeca). El cuello es una articulación que nos permite mover la cabeza, ¿la podemos mover para
todos lados? ¿Podemos caminar con el cuerpo hacia delante y la cabeza para atrás? ¿En qué dirección
podemos mover la cabeza? (Pida que para contestar prueben los movimientos que pueden hacer con

21
la cabeza). La cadera es una articulación, ¿cómo podemos mover la cadera? (Esta es una de las arti-
culaciones que nos permite hacer más movimientos. Haga que se paren y se muevan para que vean
cómo las articulaciones son verdaderas bisagras que nos permiten movernos). Continúe así con el
resto de las articulaciones que se mencionan en el crucigrama y pida que comparen con lo que podría
hacer un insecto.
• La Actividad 4 permite reconocer y diferenciar las combinaciones br y bl en distintas palabras. Pida
que busquen en el texto de los insectos alguna palabra con br. Al inicio del texto encontrarán la pa-
labra“brillan”. Luego de que la encuentren, pida que expliquen cómo realizar el ejercicio. Dé tiempo
para que piensen, solo si es necesario lea usted. Primero deben identificar los dibujos. Saber a qué
se refieren para así completar las palabras. Una vez que han completado las palabras, deben unir la
palabra correspondiente al dibujo.
Cierre (15 minutos)
• Revise los propósitos de la clase: ¿Comprendieron mejor el texto “Los insectos”? ¿Para que les sirve
comprender este texto? ¿Pudieron reconocer los insectos? ¿Cómo lo lograron? ¿Qué palabras nuevas
aprendieron? ¿Podrían decir con sus palabras lo que es una “articulación” y explicarla a otro compa-
ñero o compañera? ¿Les costó leer o escribir las palabras con br y bl? ¿Por qué? ¿Qué cosas nuevas
aprendieron esta semana? Comenten.
• Contar a su familia lo más importante que aprendieron sobre los insectos, cómo lo aprendieron, qué
es fue lo que más les gustó y qué fue lo que más les impresionó de este tema.
Sugerencia: como es el último período del año, invítelos a elaborar un móvil de insectos en la clase
de Educación Artística, por ejemplo. También pueden elaborar un álbum de insectos. Este material
puede ser exhibido como actividad de finalización del año escolar. Si se dan las condiciones, pueden
preparar una dramatización, creando diálogos para representar situaciones con diferentes insectos,
para lo cual los (as) estudiantes pueden elaborar máscaras con imágenes de insectos. Esta dramatiza-
ción pueden presentarla en la fiesta de fin de año.

22
PLAN DE CLASE 125
• Comprender el contenido de un aviso.
• Reconocer la estructura del aviso.
• Dramatizar escenas relacionadas con el contenido del aviso leído.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea: ¿Le contaron a su familia lo más importante que aprendieron la semana anterior?
¿Qué les contaron? ¿Qué dijeron ellos? ¿Qué fue lo que más les gustó de lo que aprendieron sobre los
insectos? ¿Por qué? ¿Qué fue lo que más les sorprendió? ¿Por qué? Comenten.
• Active conocimientos previos: ¿Tienen alguna mascota a la que quieran mucho? ¿Se les ha perdido
a ustedes o a alguien conocido una mascota? ¿La pudieron encontrar? ¿Qué hicieron para tratar de
encontrarla?
• Invite a escuchar y observar un texto sobre una mascota perdida.
• Pida que observen la imagen que acompaña al texto y pregunte: ¿Qué hay en la imagen? ¿Por qué es-
tará ahí? Escriba en el pizarrón lo que mencionen los estudiantes. Luego, pida que observen la forma
del texto y pregunte: ¿Cómo es este texto? ¿Para qué puede servir?
modela la lectura y los niños y niñas siguen el texto con su dedo índice, si aún lo requieren.
• Confirmen las hipótesis: ¿Fueron correctas sus predicciones? ¿Por qué creen que ocurrió esto? ¿La
imagen del texto les ayudó a saber de qué se trataba? ¿Por qué? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo
saben? Si no han trabajado antes un afiche, sistematice sus características, confirmando que: busca
informar a muchas personas sobre algo que se necesita; generalmente tiene un título y una ima-
gen que se relacionan; tiene datos para contactar a la persona que escribe el aviso.
• Desarrolle un primer acercamiento al texto a partir de la dramatización de escenas relacionadas con
el texto. Para eso, divida al curso en tres grupos y pida que cada grupo represente una de las siguien-
tes escenas:
- La tortuga se pierde.
- La tortuga es buscada por su dueña o dueño.
- La tortuga es encontrada por una persona.
• Todas las escenas que representen deben estar basadas en los datos que se dan en el texto, por eso,
deben volver a leer la información que aparece en el texto todas las veces que sean necesarias. Para
cada escena los niños deben determinar qué personajes actuarán, por ejemplo: la tortuga, el dueño
o dueña de la tortuga, la persona que la encuentra, otras personas que hay en el lugar, etc. También
deben determinar dónde ocurre, por ejemplo: en la Plaza los Álamos (donde se pierde), en la casa del
dueño o dueña (donde se hacen los avisos), en la calle o plaza u otro lugar público (donde pegan los
avisos o donde encuentran a la tortuga). Finalmente deben determinar qué les sucede a los persona-
jes en ese lugar. Dé unos 10 minutos para que se pongan de acuerdo con sus grupos en los aspectos
señalados.
• Designe el orden en que los grupos harán su representación y pida que “improvisen” la escena, in-
ventando en el momento lo que dicen y hacen los personajes en esa escena. Es conveniente que la
primera vez usted modele los diálogos.
• Una vez que todos los grupos hayan representado la escena, cometen considerando los siguientes
aspectos:
- ¿Se escuchaba lo que decían los personajes?
- ¿Se entendía lo que decían los personajes?
- ¿Las escenas se basaban en los datos del aviso?

23
Ponga especial atención a que las escenas estén basadas en los datos del texto, dando cuenta que
comprenden su sentido. Realice preguntas de carácter literal y relaciónelas con las escenas represen-
tadas: ¿Quién se perdió? ¿Cómo se llama la tortuga? ¿Qué come la tortuga? ¿Cómo camina? ¿Dónde se
perdió? ¿Consideraron todo esto las escenas que representaron? Continúe con preguntas inferencia-
les y relaciónelas con las escenas representadas: ¿Qué debe hacer la persona que la ve? ¿Consideraron
esto las escenas que representaron? ¿Qué siente el dueño o dueña de la tortuga por ella? (Si dice“mi
querida tortuga”es porque la quiere). ¿Consideraron esto las escenas que representaron?
Para reforzar la comprensión, desarrollen las Actividades 2 y 3 del Cuaderno. Lea cada actividad, espe-
re que respondan y luego revise con todo el curso, retroalimentando a los estudiantes de modo que
ellos mismo descubran sus errores y los corrijan.
• Realice preguntas de opinión personal: ¿Creen que la dueña encontrará a la tortuga? ¿Por qué? ¿Qué
creen que sentirá si no la encuentra? ¿Y si la encuentra? Comenten.
Cierre (15 minutos)
• Revise los propósitos de la clase: ¿Qué tipo de texto es el que leyeron? ¿Lo comprendieron? ¿Les ayu-
dó a comprenderlo la dramatización de las escenas?¿Por qué? ¿Dónde podemos encontrar este tipo
de textos? Comenten.
• Preguntar a su familia qué significa la expresión“lento como una tortuga”.
• Pedir que les ayuden a encontrar y recortar avisos en diarios, revistas u otros lugares.

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PLAN DE CLASE 126
• Comprender, con mayor profundidad, el contenido de un aviso.
• Reconocer la estructura del aviso.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea: ¿Qué dijeron sobre la expresión“lento como una tortuga”? Comenten.
• ¿Qué avisos encontraron? ¿Dónde los encontraron? ¿Para qué sirven los avisos que encontraron?
Comenten. Pida que guarden el aviso porque lo van a usar nuevamente al final de la clase.
• Invite a escuchar y observar nuevamente el texto sobre la mascota perdida.
modela la lectura y los niños y niñas siguen el texto con su dedo índice, si aún es necesario.
• Desarrolle la comprensión del texto a partir de preguntas de carácter literal: ¿Quién se perdió?
¿Cuándo se perdió? ¿Dónde se perdió? Luego, realice preguntas de carácter inferencial: ¿Qué relación
tiene la imagen con lo que está escrito en el texto? ¿Para qué se debe llamar al número que aparece
en el texto? ¿Quién es la persona a la que se debe llamar? (No aparece su nombre, pero se puede in-
ferir que es la dueña o dueño de la tortuga).
• Finalmente, realice preguntas de conocimiento general y de opinión personal: ¿Por qué en el anuncio
aparecerá el día y el lugar en que se perdió la tortuga? ¿Por qué aparecerá una imagen de la tortuga?
¿Creen que estos datos les servirán a las personas que vean una tortuga? ¿Por qué? ¿Por qué creen
que la persona que perdió su mascota escribe su número de teléfono pero no su nombre? (Los estu-
diantes pueden dar aquí respuestas muy variadas, pero se busca que reflexionen sobre la importancia
de no entregar datos personales a personas que no conocen). ¿Dónde le recomendarían a esta perso-
na que pegara el aviso? ¿Por qué?
• Para reforzar la comprensión, desarrollen las Actividades 1 a 3 del Cuaderno. Pida que lean las instruc-
ciones en pareja y apóyelos solo si es necesario. Luego revise con todo el curso, retroalimentando a
todos los estudiantes.
• Profundice en el formato y características del aviso. Pregunte: ¿Qué tipo de texto es el que leyeron?
¿Cómo saben que es un aviso? Pida que peguen el aviso que trajeron de tarea (Actividad 4) y ayude a
inferir, a partir de sus avisos, las características de este tipo de texto, para eso discutan, a partir de las
preguntas que tienen en la actividad 4 del Cuaderno y de otras que usted pueda agregar, por ejem-
plo: ¿Para qué sirve el aviso? (Para informar a mucha gente sobre algo que necesito, por ejemplo:
encontrar a una mascota, vender un objeto, etc.). ¿Qué es lo que más se debe destacar en un aviso?
(El mensaje del aviso, por ejemplo, “tortuga perdida”). ¿Qué más debo escribir en el anuncio? (Una
fecha y un lugar que permita saber si el anuncio es actual, y algún dato para contactarse con la
persona que escribe el anuncio como teléfono, casilla de correo, mail, etc.). ¿Puede llevar una imagen
el aviso? ¿Para qué? (El aviso puede incluir una imagen que llame la atención o que entregue informa-
ción sobre el tema del aviso). ¿Dónde podemos encontrar avisos? ¿Por qué estarán en esos lugares?
(Recuerde que en el propósito del aviso está que mucha gente lo vea).

25
Cierre (15 minutos)
• Revise los propósitos de la clase: ¿Comprendieron mejor el aviso sobre la tortuga? ¿Cómo saben que
es un aviso? ¿Para qué sirve? ¿Quién lo escribe? ¿Quiénes lo leerán? ¿Qué aprendieron con él? ¿Dónde
podemos encontrar este tipo de textos? Comenten.
• Sistematice sus conocimientos sobre el aviso, completando una tabla como la siguiente:
• Fijarse si hay avisos en el colegio y de qué informan.
Aviso
Propósito Informar a muchas personas sobre algo que se necesita.
Estructura
Título o idea del mensaje.
- Por ejemplo:“Tortuga perdida”.
Imagen que apoya al mensaje escrito.
- Por ejemplo: dibujo o fotografía de la tortuga que se perdió.
Información para contactar a la persona que escribe el mensaje.
- Por ejemplo: número de teléfono.
Dónde se
encuentra
En lugares públicos (donde muchas personas lo pueden ver).
- Por ejemplo: en la calle, en un diario de la comuna, en Internet,
en un colegio.

26
PLAN DE CLASE 127
• Comprender el contenido de un aviso, profundizando en el propósito y su estructura.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Descubrieron avisos en el colegio? ¿Dónde los vieron?
¿Sobre qué eran esos avisos? ¿Tenían imagen? Si es así, ¿qué imagen tenían? ¿Qué información da-
ban? ¿Qué necesitaba la persona que escribía el aviso? ¿Decía quién escribía el aviso? Si no decía, ¿se
imaginan qué persona pudo haberlo escrito? ¿Para qué lo habrá escrito? Comparen las características
de los distintos avisos que observaron en el colegio y con los que han trabajado en las clases anterio-
res. Preocúpese de que lo que hayan visto sean un aviso y no otra cosa, por ejemplo, afiches publici-
tarios. Haga notar que el afiche no informa de algo que necesita la persona que lo escribió, sino que
trata de convencer al que lo lee de que haga algo (por ejemplo, de que compre un producto o de
que se vacune, etc.). También, haga notar que, en espacios más seguros como el colegio, los avisos
pueden incluir el nombre de la persona que los escribió, por ejemplo, si es un aviso de reunión de pro-
fesores, el aviso puede estar firmado por el director (si él lo escribió o lo mandó escribir a su nombre).
• Invite a leer un nuevo aviso. Antes de leer el aviso (Actividad 1 de sus Cuadernos), pida que lo ob-
serven y pregunte: ¿Cómo saben que es un aviso? ¿Qué hay en la imagen? ¿Cuál creen que será el
propósito de este aviso? Escriba en la pizarra las ideas que aporten los estudiantes.
• Invite a observar y leer el aviso. Invítelos a leer de manera independiente. Si es necesario, apóyelos.
Finalmente, lean el texto a coro.
• Realice preguntas de carácter literal en relación con la imagen: ¿Qué hay en la imagen? ¿Qué animales
son? ¿Qué características tienen? Luego realice preguntas inferenciales: ¿Cómo se relaciona la imagen
con el título? ¿Cómo se relaciona la imagen con lo que está escrito debajo del título? ¿Qué quiere la
persona que escribe? ¿Qué tipo de animal quiere y cómo debe ser? ¿Qué problema tiene la persona
que escribe el aviso? ¿A qué se compromete en cambio?
• Pida a un estudiante que le dicte lo que está escrito en la parte de abajo del aviso: “Si tienes un pe-
rrito como el que quiero, escribe a mi mail gustavo1200@xmail.com”. Pregunte: ¿Para qué sirve esta
información?
• Pida que desarrollen la Actividad 2 de su Cuaderno y revisen. Refuerce a partir de las respuestas las
características del aviso y cuente que en la próxima clase van a escribir un aviso para buscar una
mascota que les guste. Para eso en esta clase van a reforzar lo que han aprendido sobre el aviso. Para
sistematizar y reforzar sus conocimientos sobre el aviso, completen la misma tabla de la clase anterior,
pero cambien los ejemplos por los del aviso que leyeron en esta clase:
Aviso
Propósito Informar a muchas personas sobre algo que se necesita.
Estructura
Título o idea que da el mensaje.
- Por ejemplo:“Busco mascota”.
Imagen que apoya al mensaje escrito.
- Por ejemplo: dibujo o fotografía de ejemplos del tipo de animal
que se busca.
Información para contactar a la persona que escribe el mensaje.
- Por ejemplo: correo electrónico.
Dónde se
encuentra
En lugares públicos (donde muchas personas lo pueden ver).
- Por ejemplo: en un colegio o en una veterinaria.

27
A partir de los cuadros que completaron la clase anterior y esta, comparen los dos avisos que han
leído.
• Lea y explique las Actividades 3 y 4 de sus Cuadernos. Pida que las desarrollen en grupos de tres o
cuatro integrantes, y diga que durante la próxima clase crearán su propio aviso. Pida que compar-
tan con el resto del curso lo que escribieron y los dibujo que hicieron de su mascota. Comparen los
animales que escogieron, los nombres que proponen y las características más sobresalientes de los
dibujos.
Cierre (15 minutos)
• Revise los propósitos de la clase: ¿Qué texto leyeron hoy? ¿Qué aprendieron con él? ¿Qué fue lo que
más les costó? ¿Por qué? ¿Y lo más fácil? ¿Por qué? ¿Qué fue lo que más les gustó? Comenten.
• Contar a su familia cuál es la mascota que les gustaría tener y por qué.

28
PLAN DE CLASE 128
• Producir un aviso para buscar una mascota.
• Utilizar una adecuada concordancia de género y número entre artículos y sustantivos.
• Usar adecuadamente el diccionario.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Le contaron a su familia cuál era la mascota que les gustaría
tener y por qué? ¿Qué dijeron en su familia? ¿Fue importante conversar este tema con la familia? ¿Por
qué?
• Cuente que durante esta clase van a crear su propio aviso para buscar la mascota que les gustaría
tener. Diga que, para eso, primero van a recordar las características del aviso.
• Para reforzar la comprensión del propósito y características de este tipo de texto, pida que observen
el aviso que leyeron la clase anterior y pregunte: ¿Dónde se escribe el título? ¿Qué información se
escribe debajo del título? ¿Dónde se dibuja o agrega la imagen? ¿Qué información se escribe en la
parte inferior del aviso? Explique que el “diseño” del aviso puede ser distinto de acuerdo con lo que
queremos comunicar.
• Organice al curso en los mismos grupos de la clase anterior. Lean en conjunto las instrucciones de las
Actividades 1 a 3. Explique si es necesario. En la Actividad 1, deben planificar la información que van
a escribir en cada parte del aviso. Insista en que es muy importante que desarrollen los pasos (pre-
guntas) uno a uno y en el orden en el que están. Haga énfasis en la importancia de que estén todos
de acuerdo en la forma en que van a contestar cada pregunta. Diga que primero discutan lo que es
mejor y, si no logran ponerse de acuerdo, hagan una votación para decidir. Pida que presten especial
atención al paso final de la planificación y haga que noten que el título es esencial ya que determina
el mensaje que desean entregar y la imagen que van a dibujar. La Actividad 2 corresponde a la etapa
de escritura, en ella deben completar el formato de aviso que se les entrega con lo que escribieron
en la planificación. Considere que es un borrador y que es la instancia en que los y las estudiantes
pueden cometer errores y corregir más de una vez si es necesario. Para la revisión, pida que pongan
especial atención en la adecuada concordancia de género y número entre artículos y sustantivos en
el título de su aviso, que es lo que ellos (as) escribirán completamente. Para guiarlos y que compren-
dan en qué se deben fijar, diga que antes de revisar su propio título van revisar otros títulos y realice
el siguiente ejercicio con todo el curso:
Lea cada título y pida a distintos niños y niñas que completen lo que falta. Haga notar que “un, una,
unas, unos” (el artículo) debe “estar de acuerdo” (concordar) con el nombre del animal (sustantivo).
Haga notar, además, que todos los títulos comienzan con mayúscula y NO llevan punto al final.
Aproveche el mismo ejercicio y pregunte: ¿Qué significa“tierna”? ¿Están seguros? Pida que busquen
la palabra“tierno”en el diccionario y que confirmen si estaban en lo correcto. Diga que usen el diccio-
Busco un perrit regalón
Busco una gat tierna
Busco unas ardill juguetonas
Busco unos canari amarillos

29
nario y que confirmen si estaban en lo correcto. Diga que usen el diccionario para confirmar si tienen
dudas sobre el significado de alguna palabra que van a usar o para comprobar que la escribieron co-
rrectamente. Finalmente, pegue en el pizarrón una pauta que les sirva para revisar su aviso:
• A medida que terminen de revisar el formato (borrador) que tenían que completar en su Cuaderno,
entregue una hoja de bloc o cartulina para que creen su aviso definitivo con todos los materiales de
que dispongan. Revisen el esquema del aviso, de manera que el resultado final cumpla con la pauta
entregada para la revisión y no contenga errores ortográficos. Haga énfasis en que la letra debe ser
clara y el aviso estructurado para que ocupe toda la hoja.
• Una vez que hayan terminado, invite a los grupos a poner en común su aviso. Pida a un estudiante de
cada grupo que lea el texto. Intencione que comenten: ¿Llamará la atención de la gente? ¿Servirá para
que las personas sepan que buscamos una mascota? ¿Se describe cómo es esa mascota? ¿Cómo?
• Retroalimente a cada grupo de inmediato a partir de la pauta de producción escrita que está al final
de este plan de clase.
Cierre (15 minutos)
• Revise los propósitos de la clase: ¿Qué tipo de texto crearon hoy? ¿Cuál es el propósito del texto?
¿Cuál es la estructura de un aviso? ¿Qué fue lo que más les costó? ¿Por qué? ¿Qué fue lo que les resultó
más fácil? ¿Por qué? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Por qué?
• Compartir con su familia lo que hicieron en la clase.
Sí No
¿Escribimos con mayúscula la primera letra del título?
¿Se entiende el mensaje del aviso?
¿Están bien escritas todas las palabras?
El título, ¿expresa el mensaje con claridad?
La imagen que dibujamos, ¿se relaciona con el título?

30
PLAN DE CLASE 129
• Evaluar los aprendizajes del período relacionados con la comprensión de poemas y textos informati-
vos.
Inicio (15 minutos)
• Anuncie a las y los alumnos que aplicará una prueba correspondiente al período.
• Pida que tengan sobre su banco solo los elementos que necesitan para responder la prueba.
• Explique que la prueba se resuelve en silencio y de manera individual.
Antes de la aplicación
• Indique que para responder la prueba deben tener sus manos limpias, un lápiz grafito y goma de
borrar.
• Reparta la prueba a cada estudiante. Indique que, en la portada, escriban su nombre, el curso y la
fecha. Al respecto, verifique que escriban correctamente los datos.
• Indique que lean con tranquilidad, piensen y no se apuren, porque cuentan con el tiempo suficiente
para responder la prueba (aproximadamente 60 minutos).
• Cuente que en la prueba se presentan los textos:“El colibrí”y“Se perdió mi gato Zen”, textos que us-
ted leerá las veces que sean necesarias según el nivel lector de sus estudiantes. Luego modele en la
pizarra con un ejemplo de pregunta. Indique que cada pregunta tiene tres posibilidades de respuesta
A, B, C y que solo una es la respuesta correcta. Pida que marquen con una cruz la respuesta correcta
y que, si se equivocan, borren con cuidado y vuelvan a marcar. Pida que escuchen atentamente cada
texto para que respondan las preguntas correspondientes.
• Indique que pueden leer nuevamente los textos de manera independiente todas las veces que lo
necesiten para responder las preguntas.
Durante la aplicación
• Verifique que marquen una sola respuesta.
• Apoye a los niños y niñas que lo requieran, sin dar las respuestas a las preguntas sino que entregando
la base necesaria para que puedan trabajar autónomamente.

31
Cierre (15 minutos)
• Pida que revisen la prueba para confirmar que han contestado todo lo que saben.
• En la medida que las y los estudiantes terminan su prueba, invítelos a elegir un libro y leer en silencio.

32
PLAN DE CLASE 130
Inicio (15 minutos)
• Explique los propósitos de esta clase:
• Conocer y comentar la prueba aplicada durante la clase anterior.
• Revisar la prueba para detectar errores y aciertos y aprender de estos.
• Organice a los(as) estudiantes para la revisión de la prueba.
• Reparta las pruebas de manera individual.
• Lea en voz alta el texto 1, mientras los niños y niñas siguen en silencio la lectura.
• Lea los ítems y pregunte cómo contestaron las preguntas. En conjunto acuerden las respuestas co-
rrectas y escríbalas en la pizarra. Si es pertinente, pida que subrayen en qué línea(s) del texto aparece
la información que permite responder las preguntas.
• Aclare significados de palabras que aún no se entiendan. Pregunte por el significado de palabras tales
como: originario (pregunta 3), néctar, musgo, independientes. Lea nuevamente los párrafos donde
aparece cada una de las palabras mencionadas y trate de que infieran su significado a partir del con-
texto en que se encuentran en el texto, por ejemplo: ¿Si decimos que nosotros somos “originarios”
de Chile, qué quiere decir? Qué querrá decir que el colibrí es“originario de América”? Ponga especial
atención a la pregunta 1, ya que implica reconocer el propósito del texto informativo, que es el tipo
de texto con el que han trabajado con mayor intensidad en el período. Hágales notar que se trata de
un texto informativo y pida que digan sobre qué informa.
• Realice el mismo procedimiento con el texto 2. Pongan especial atención a la pregunta 6 que impli-
ca reconocer el propósito del aviso, tipo de texto que han trabajado explícitamente en este último
periodo. Para ello, pídales que observen en el texto su diagramación, imagen y datos que entrega: lo
que se busca, sus características; fecha y un lugar; un teléfono para contactarse; una foto que llama la
atención y ayuda a reconocer al animal perdido. Puede pedir que comparen este texto con el aviso de
la tortuga Tita. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
• Pida que expliciten qué preguntas les costó más contestar y por qué.

33
Cierre (15 minutos)
• Termine la clase destacando la importancia de comprender bien los textos que escuchan o leen.
Socialicen distintas ideas para comprender mejor los textos.
• Pregunte qué aprendieron a través de la lectura de cada uno de los textos y para qué les sirve ese
aprendizaje.
• Destaque su interés en las actividades realizadas.
• Actividad opcional: buscar información sobre algún animal que les interese y sobre el cual no hayan
leído en las clases.

34
PLAN DE CLASE 131
• Comprender con mayor profundidad el texto informativo“El colibrí”.
• Reforzar los aprendizajes en relación con este tipo de texto.
• Reconoceryescribirpalabrasencontexto,quecontenganlascombinacionestrabajadasenelperiodo.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea: ¿Qué le contaron a sus familiares sobre la corrección de la prueba? ¿Qué apren-
dieron con la corrección de la prueba? ¿Qué saben ahora que no sabían antes de revisar la prueba?
¿Cómo lograron aprenderlo?
• Recuerde los tipos de textos que han escuchado o leído, especialmente el texto informativo y el aviso.
• Escriba la palabra colibrí en la pizarra y complete un organizador gráfico con todas las ideas que ver-
balicen sus estudiantes. Lean y comenten.
• Lea nuevamente el texto “El colibrí”. Luego, invite a leerlo todos juntos en voz alta mientras usted
modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo índice, marcando la dirección de izquierda a
derecha.
• Para que refuercen la comprensión del texto, realice preguntas literales: ¿Qué animal es el colibrí?
¿Cómo es su tamaño? ¿Cómo es su plumaje? ¿Cómo es su pico? ¿De qué se alimenta? ¿Cómo se
reproduce? Para sistematizar estos aprendizajes, pida que desarrollen las Actividades 1 a 3 de su
Cuaderno. Revise la Actividad 2 escribiendo con letra cursiva la oración en la pizarra, de modo que
los niños y niñas puedan revisar lo que escribieron comparando con lo que usted escribió. Pida que
nombren las letras de la palabra“colibrí”, destaque la combinación br y pregunte: ¿Cómo suena la b
con la r? Invite a leer nuevamente la palabra colibrí destacando el sonido de la combinación br. Pida
que mencionen otras palabras con esa combinación y luego con la combinación bl. Copie la sopa de
letras en la pizarra y revise con todo el curso:
X Y W K X A K E X C
W P E Q U E Ñ O Q O
R X E Y K X K Q W L
U Q C H U P A A E O
V U E L A W L X K R
K X A R K F E R Y I
D A N Z A Q T F U D
U K W B E K E W K O
X X Q P A J A R O X

35
• Para que refuercen su conocimiento sobre los textos informativos, pregunte: ¿Dónde está el título del
texto? ¿De qué trata el texto? ¿Cuáles son los subtítulos? (Pida que los identifiquen y digan de qué
trata cada uno de ellos). ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo saben? Pida que observen su forma gráfica
(escrito en párrafo), el título, subtítulos y la imagen que contiene. Luego pregunte, dónde podemos
encontrar este tipo de textos. Haga notar que, generalmente el texto informativo se encuentra en
enciclopedias ya sea en papel o en Internet o revistas especializadas. Para sistematizar estos conoci-
mientos, completen el cuadro de la Actividad 4.
Cierre (15 minutos)
• Sistematice sus aprendizajes en relación con los textos informativos en una tabla como la siguiente:
• Enfatice la utilidad del reforzamiento y pregunte: ¿Qué cosas nuevas aprendieron en el reforzamien-
to? ¿Para qué sirven las actividades de reforzamiento?
• Escribir con su familia un listado de tres lugares donde se pueden encontrar avisos.
El texto informativo
El propósito del texto informativo es dar información sobre un tema o una cosa.
En texto informativo está escrito en párrafos y tiene títulos y subtítulos.
En texto informativo habla de algo que es real.

36
• Comprender el contenido de un aviso, profundizando en los aspectos de forma o estructura y conte-
nido.
• Leer y escribir palabras que contengan las combinaciones trabajadas en el periodo, en diferentes
contextos.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea y active conocimientos previos: ¿En qué lugares se puede encontrar un aviso? ¿Cómo
lo saben? Haga notar que los avisos deben encontrarse en lugares donde los vean muchas personas,
por eso generalmente están en los medios de comunicación (diarios, televisión, radio, etc.) o en la
calle.
• Lea nuevamente el aviso. Luego, invite a leerlo juntos mientras usted modela la lectura y ellos(as) leen
desde sus cuadernos.
• Recuérdeles cómo se encuentra la información en un texto para contestar preguntas sobre su contenido.
Invítelos a observar la“forma”del texto para saber qué tipo de texto es y fijarse en palabras destacadas.
• Refuerce la comprensión del texto preguntando: ¿Cuándo se perdió el gato? ¿Dónde se perdió? ¿Para qué
sirven estos datos en el aviso? ¿Qué características tiene el gato? ¿Qué le gusta comer y tomar? ¿Qué le
gusta hacer? ¿Cómo obtenemos esta información en el aviso? ¿Por qué al final hay un teléfono destacado?
Para sistematizar estas respuestas, desarrollen las Actividades 1 a 4 del cuaderno. Lea cada pregunta o ins-
trucción, espere que la respondan individualmente y luego retroalimente sus respuestas. Luego de revisar
la Actividad 3, para reforzar lo que han aprendido sobre el manejo de la lengua, escriba en el pizarrón:
• Pida a un niño o niña que lea y complete. Pregunte: ¿Por qué hay que poner “gato” y no “gata” o “gatos”?
Comenten. Recuerde la concordancia que debe existir entre el artículo y sustantivo (“un” y “gato”). Pida
que lean el segundo ejercicio y pregunte: ¿Qué característica del gato falta? (Blanco). Pida un niño o niña
que la escriba, entre todos corrigen si es pertinente. Pida que nombren las letras de la palabra “blanco”,
destaque la combinación bl y pregunte: ¿Cómo suena la b con la l? Invite a leer nuevamente la palabra
“blanco” destacando el sonido de la combinación bl. Pida que mencionen otras palabras con esa combi-
nación y con la combinación br.
• Una vez que haya revisado las actividades 1 a 5, observen nuevamente el aviso que está en sus pruebas.
Pida que se fijen en la primera frase destacada del texto: ¿Podría ser el título de un texto que nos informa
sobre las características de los gatos en general? ¿Por qué? ¿Para qué sirve el título en este tipo de textos?
¿Para qué sirve la imagen? ¿Con qué partes del texto se relaciona la imagen? ¿Qué pasaría si no estuviese
la imagen? Pregunte sobre la función del texto: ¿Para qué nos sirve este texto? Luego pregunte: ¿Cuál es
la diferencia entre un aviso y un texto informativo? ¿En qué se diferencia de un poema? ¿Y qué lo hace
diferente de una carta? Para sistematizar estos aprendizajes, pida que desarrollen la Actividad 5 de su
Cuaderno.
PLAN DE CLASE 132
Zen es un gat .
El gato es peludo, y tiene la nariz negra.

37
Cierre (15 minutos)
• Sistematice sus aprendizajes en relación con el texto instructivo en una tabla como esta:
• Enfatice la utilidad del reforzamiento y pregunte: ¿Se dieron cuenta de que había cosas que se ha-
bían comprendido muy bien en las clases anteriores? ¿Cuáles? ¿Qué cosas nuevas aprendieron en
el reforzamiento? ¿Por qué es necesario el reforzamiento? ¿Qué fue lo que más les gustó de estas
actividades? ¿Por qué?
• Comentar con su familia qué aprendieron durante la clase.
El aviso
El propósito del aviso es informar a muchas personas sobre algo que se necesita.
El aviso tiene un título e información para contactar a la persona que lo escribe.
A veces, también tiene una imagen.
En aviso se refiere a algo que es real.
El aviso está siempre en lugares públicos (donde muchas personas lo pueden ver).

38
Pauta de corrección - Período 6 - Lenguaje - 1º Básico
Rúbrica actividad de escritura clase 128: Escriben un aviso conforme a lo solicitado.
RESPUESTA COMPLETA RESPUESTA INCOMPLETA OTRAS RESPUESTAS RESPUESTA OMITIDA
El alumno o alumna* es-
cribe un aviso que cum-
ple satisfactoriamente
con todos los siguientes
indicadores:
− Contieneunpropósito:
informar que buscan
una determinada mas-
cota.
− Contiene una estruc-
tura: título e imagen
relacionados con el
propósito.
− Contiene imagen y
título: ambos coope-
ran para comunicar el
mensaje.
− Contiene letra mayús-
cula al inicio del título.
− Aplica adecuadamen-
te la concordancia de
géneroynúmeroentre
artículo y sustantivo.
El alumno o alumna es-
cribe un aviso pero que
cumple solo parcialmente
con los indicadores reque-
ridos.
Algunas respuestas de
este tipo pueden ser:
− Escribe un aviso ade-
cuado pero omite la
imagen.
− Escribe un aviso adecua-
do pero omite mayús-
culas y comete algunos
erroresdeconcordancia.
− Escribe un aviso ade-
cuado pero su letra es
ilegible.
El texto no corresponde
a la estructura del aviso.
Escribe palabras o hace
dibujos que no se rela-
cionan con la tarea so-
licitada.
No se realiza la tarea
solicitada.
* Este es un trabajo grupal, por lo tanto la evaluación de cada estudiante corresponde a la obtenida
por el grupo. Sin embargo, es importante la observación del proceso de escritura para detectar las
debilidades de algunos(as) estudiantes y apoyarlos en los aspectos que correspondan.

39
Pauta de corrección - Período 6 - Lenguaje - 1º Básico
PAUTA DE CORRECCIÓN
La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave
de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del período sexto, consta de 10
ítems de diferente nivel de complejidad.
Mide las siguientes habilidades: 1) extracción de información explícita (literal) de un texto; 2) extracción
de información implícita (inferencial) de un texto; 3) reflexión y comprensión de un texto, de acuerdo con
su estructura y propósito comunicativo.
Evaluación Período 6
ÍTEM HABILIDAD INDICADOR RESPUESTA
“El colibrí”
1 Reflexión sobre el texto.
Extraen información inferencial global del texto:
propósito del texto.
B
2
Extracción de información
explícita.
Extraen información literal simple del texto:
características de un ser vivo.
B
3
implícita.
Extraen información inferencial local del texto:
vocabulario en contexto.
C
4
explícita.
A
5
explícita.
Extraen información literal del texto: distinguen
información de otra próxima o semejante.
A
“Se perdió mi gato Zen”
propósito del texto.
C
7
explícita.
B
8
explícita.
Extraen información literal del texto: distinguen
información de otra próxima o semejante.
C
9
explícita.
reconocen información de lugar.
A
reconocen propósito de aspecto parcial del texto.
A

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