Lenguaje

Lenguaje y comunicación
en segundo año básico
guía didáctica para el docente

ana cristina núñez m.

Lenguaje y comunicación
en segundo año básico
guía didáctica para el docente

PRIMERA EDICIÓN

FEBRERO DE 2009

Coordinación de edición:
Haydée Correa Sánchez

Diseño gráfico y diagramación:
Víctor Arévalo Marín

Impreso por:
Quebecor World Chile S.A.

Derechos reservados

I.S.B.N.: 978-956-312-054-7

NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMA-
CENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO, QUÍMICO, MECÁNICO,
ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 7

La educación chilena, desde 1996 a la fecha, ha estado en constante movimiento, movimientos que buscan
incansablemente metodologías y contenidos que promuevan aprendizajes significativos e integrales.
Hoy nos enfrentamos a niños y niñas modernos, en comparación con otras culturas de nuestro mundo bipolar,
entre la riqueza y la pobreza, la obesidad, la desnutrición y hambruna de muchos países que sabemos que existen
y no hacemos nada; hemos plasmado la mirada a nuestro terruño con la fuerza intrínseca de ganar la batalla contra
la pobreza, por medio de la educación.
Nuestro país ha tomado decisiones drásticas para algunos y débiles para otros con respecto a la educación, pero
las ha tomado y ha hecho fructificar los anhelos de muchos chilenos: buscar una educación más digna, equitativa y
eficaz para todos. El camino es largo y quizás en diez años más estemos buscando otra estrategia para otro nuevo
mundo, “el cibernético”, que ya ha empezado a entrar en nuestras vidas con firmeza y necesita nuevas mentes, que
se manejen en un lenguaje moderno, cibernauta, pero con una buena sintaxis y una adecuada pronunciación, donde
la tecnología no nos juegue en contra, sino que sea parte de nosotros.
Es por ello que se requiere buscar nuevas estrategias que apoyen nuestra comunicación oral, gestual, lectora y
escrita y sepamos utilizar nuevas palabras, acordes a los tiempos de otrora y los actuales.
Muchas realidades se nos presentan durante el transcurso del ejercicio docente. Debemos enseñar el pasado, el
presente y preparar para el futuro, no solo a unos pocos, sino a todos los que asistan a la escuela, motivados por ir
o no. Todavía en nuestro país existen analfabetos que solo saben colocar una X o firmar con su nombre, son pocos,
pero los hay. Muchos de ellos dejan pasar el tiempo, pensando que la escuela les dará a sus hijos la educación
que necesitan, ya que ellos no la tuvieron; sin embargo, este rol cómodo y erróneo de los padres y apoderados nos
perjudica enormemente, puesto que el aprendizaje más eficaz parte de la casa, donde si los padres se cultivan,
leen y se mantienen predispuestos a aprender, ese niño o niña aprenderá de esa conducta. Pero si el padre, por ser
trabajador logra tener algo, remarca en sus hijos que no necesitó la educación para darles que comer y que no les
ha faltado techo ni ropa, es poco probable que el estudiante se motive y tenga altura de miras para el futuro.
Finalmente, a pesar del discurso, queda en nuestras manos la tarea de educar y debemos hacerlo lo mejor que
podamos y mucho más.
Por dicha razón es que, en una mirada a nuestra subsistencia como maestros y a los desprovistos estudiantes,
entrego en sus manos este libro guía de Lenguaje y Comunicación en Segundo Año Básico del proyecto “Una educa-
ción equitativa para todos”. Espero con humildad que les sirva y sé que así será; los hará sentirse bien y ese estado
anímico se reflejará en sus estudiantes, los que aprenderán con mayor agrado y alegría, al igual que usted.

La autora

8 ANA CRISTINA NÚÑEz M.

Este libro texto se ha adecuado a los requerimientos integrales de la nueva educación y adaptación curricular.
Se divide en ocho grandes Unidades temáticas, en las cuales encontrará Subunidades que servirán como conexión
al aprendizaje integral y significativo de los estudiantes.
Las clases de Lenguaje en segundo año abarcan ocho horas pedagógicas, o sea, cuatro bloques de 90 minutos;
este libro guía planifica seis horas semanales, con el fin de que usted repase lo tratado en el último bloque, lo tratado
en la semana o bien, para que realice apoyo caligráfico. También puede usarse este último bloque en toma de lectura
o terminar clases que no concluyeron por problemas de lentitud de aprendizaje de su curso.
Es importante que si su curso no es lento, repase con mayor complejidad guías y lectura en voz alta. Recuerde
que debe ser exigente en la articulación de las letras, palabras y oraciones; enseñe a respirar cuando no se escuche
bien al estudiante. Esta hora es para retroalimentar cualquier deficiencia detectada y si el estudiante articula bien,
con buena entonación, no tendrá muchos problemas en transmisión del pensamiento a lo escrito.
Este libro guía tiene todos los contenidos que los estudiantes debieran dominar al término del segundo año. Así
también, le recuerdo poner atención a la revisión de tareas y bitácoras, como al plan remedial y compromisos adquiri-
dos con los apoderados de los estudiantes con menor nivel; son evidencias de que usted se preocupa y retroalimenta
el proceso y apoya a los estudiantes desaventajados.
En relación con la bitácora, usted cuenta con varios formatos en los Anexos, que debe adecuar desde la segunda
Unidad en adelante.
Es importante que tome en cuenta que su material de útiles escolares debe ser el exacto. Según el libro guía
necesitará un archivador oficina, un cuaderno de 60 hojas chico, unas dos resmas de papel oficio y carta, unos 10
papeles kraft por estudiante, 3 plumones y 10 cuentos tradicionales para leer y pintar, revistas, diarios, 4 tintas al año
(centro de apoderados) y un estuche completo por estudiante. El libro guía contempla que usted logre aprendizajes
con lo básico, es así en todos los subsectores de este proyecto.
Las Unidades vienen en su mayoría para tener dos notas al leccionario, algunas traen el proceso que equivale
al 40% de la nota, la prueba de Unidad al 60% y una nota por lectura. En la mayoría de las Unidades se saca la
nota del proceso como nota del 100% y la otra es de lectura; el instrumento para medir lectura se encuentra en el
capítulo Anexos. Si desea aplicar prueba en una Unidad que no la tiene, recuerde que debe ser la medición de toda
esa Unidad y que debe aprender a elaborar una prueba, para ello debe guiarse con las pruebas del primer semestre.
Debe elaborar la corrección y la tabulación por ítem de ella, para su análisis porcentual, el que le dará la confirmación
de aprobación de los aprendizajes.
Al final de cada semestre, usted tiene el mapa de progreso que dirá qué nivel de logro tiene cada estudiante y su
curso, dato obtenido de la aprobación estadística porcentual de cada Unidad.


Prólogo .............................................................................................................................................................. 7

Matriz Anual Lenguaje y Comunicación ............................................................................................................ 11

Matriz Primer Semestre ..................................................................................................................................... 17

1ª Unidad de aprendizaje: “Mi entorno” ............................................................................................................. 21
Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 23
Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 30
Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 31

2ª Unidad de aprendizaje: “Conociendo el pasado” .......................................................................................... 88

3ª Unidad de aprendizaje: “El inmenso mar” ..................................................................................................... 126

4ª Unidad de aprendizaje: “Ordenando, jugando y creando” ............................................................................ 182

Matriz Segundo Semestre ................................................................................................................................. 220

5ª Unidad de aprendizaje: “Regresando de vacaciones de invierno”................................................................ 223

6ª Unidad de aprendizaje: “Mes de la Patria” .................................................................................................... 261

7ª Unidad de aprendizaje: “Un mundo interesante” .......................................................................................... 297


8ª Unidad de aprendizaje: “Organizando nuestra vida”..................................................................................... 330

Anexos............................................................................................................................................................... 360

Matriz anual lenguaje y CoMuniCaCión
Objetivo Fundamental Aprendizajes indicadores actividades
Comunicación oral esperados genéricas
(1er semestre)

Escuchar comprensiva y Escuchan activa y compren- Demuestran la comprensión de cuentos, fábulas y otros relatos escuchados, recordando: Escuchan comprensivamente
atentamente lo que otros sivamente textos literarios • Hechos importantes, textos literarios y no literarios
expresan, cuentan o leen, y no literarios que les son • Nombres de los personajes principales y sus características físicas y sicológicas más destacadas, que les son leídos y demues-
comprendiendo y recor- leídos. • Lugares de la acción, tran su comprensión a través
dando lo más significativo • Detalles significativos. de variadas expresiones.
y reaccionando a través de Memorizan y recitan poemas de al menos 12 versos.
comentarios, preguntas y Resumen con sus propias palabras textos literarios y no literarios escuchados. Conversan con distintos in-
respuestas. terlocutores, con articulación,
Tomar espontáneamente Participan activa y ordena- Toman y piden la palabra, escuchando a los otros y respetando el turno para hablar. entonación y pronunciación
la palabra para expresar damente en conversaciones adecuadas.
opiniones, dudas o comen- espontáneas y guiadas.
Formulan preguntas, hacen comentarios sobre lo que se está conversando y dan opiniones pertinentes.
tarios con seguridad.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

Expresarse oralmente Producen textos orales, litera- Relatan y comentan, con naturalidad y adecuada expresión: Relatan hechos reales y
en forma audible y clara rios y no literarios en diferentes • Cuentos tradicionales, leyendas, fábulas, mitos y otras narraciones originales o reproducidas de diversos autores, utilizando fantásticos, en forma cohe-
en diversas situaciones situaciones comunicativas oraciones bien construidas. rente y con gran uso de la
comunicativas. propias de la vida escolar. • Anécdotas, experiencias, sueños, fantasías, deseos. imaginación.
• Hechos noticiosos más importantes escuchados en los medios de comunicación.

Presentan oralmente un tema de interés ante sus compañeros con claridad y fluidez y responden las preguntas relacionadas
con el tema.
Siguen y dan explicaciones e instrucciones sobre juegos, instrumentos, recetas y señalizaciones de tránsito.

Relatar en forma oral, con Participan activamente en Representan personajes utilizando el lenguaje verbal con la entonación adecuada al contenido seleccionado. Participan en representacio-
coherencia y secuencia dramatizaciones de relatos nes preparadas de relatos es-
adecuadas, experiencias escuchados, vistos o leídos. Evalúan el desempeño individual y grupal. cuchados, vistos o leídos.
personales, noticias, cuen-
tos, otras narraciones e
informes sobre actividades
realizadas.

Comunicación lectora esperados genéricas

Interesarse por leer para Reconocen y describen los Reconocen y denominan diferentes textos a partir de sus títulos, portadas, ilustraciones, diagramación o silueta. Reconocen y denominan dife-
descubrir y comprender contenidos, propósitos y desti- rentes tipos de textos, a partir
el sentido de diferentes natarios de diversos textos. Identifican versos en los poemas, diálogos en las narraciones, íconos y marcas en los textos digitales. de su estructura, contenidos,
textos escritos. Identifican el destinatario de cartas, avisos, afiches, recados e invitaciones, a partir de las claves dadas por el texto. propósitos y destinatarios.

Identifican propósitos de los textos, tales como: entretenerse (narraciones y poemas); informarse o aprender (avisos, noticias,
textos informativos); interactuar (invitaciones, recados, cartas, correos electrónicos); hacer o confeccionar algo (recetas,
instrucciones simples).
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Dominar progresivamente Dominan el alfabeto y su Efectúan ordenaciones alfabéticas de palabras, a partir de la letra inicial. Manejan la secuencia alfa-
el código del lenguaje secuencia. Deletrean palabras con distinta complejidad silábica. bética para ubicar y ordenar
escrito hasta leer pala- letras y palabras.
bras con todas las letras Utilizan un vocabulario visual Leen a primera vista 30 palabras de alta frecuencia.
del alfabeto en diversas y claves fonéticas, gráficas Leen palabras que contienen: consonante, diptongo, consonante, grupos consonánticos seguidos de diptongo, g seguida de
Utilizan el reconocimiento de
combinaciones. y sintácticas para facilitar ü en güe, güi.
palabras a partir de claves fo-
la lectura de textos y su
Leen palabras compuestas. néticas, gráficas y sintácticas,
comprensión.
disponibles en textos breves
Perciben los cambios de significado implicados en el uso de prefijos, sufijos y desinencias.
y significativos, para facilitar
su comprensión.
Leer oraciones y textos Leen comprensivamente, en (Antes de la lectura) Leen comprensivamente
literarios y no literarios forma guiada e independiente, Observan, anticipan y se forman una idea global de los contenidos de libros de cuentos, de poesías y de otros textos, a partir textos breves y significativos,
breves y significativos, en textos breves y significa- de títulos, ilustraciones y partes significativas. disfrutando de su lectura y
voz alta y en silencio, com- tivos. buscando la comprensión
prendiendo y apreciando Verbalizan los conocimientos previos relacionados con el contenido del texto. de su significado a través
su significado. Se formulan preguntas sobre el probable contenido. de diversos procedimientos.
(Durante la lectura) Antes, durante y después de
la lectura.
Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir del uso de claves contextuales, tales como claves
de comparación y contraste, sinónimos y definiciones.
Confirman o rechazan sus predicciones frente al contenido del texto.
(Después de la lectura)
Recuentan a otros lo leído, utilizando sus propias palabras (parafrasear).
Resumen el contenido del texto.
Representan el contenido de los textos leídos a través de dramatizaciones, juegos de roles y dibujos.
Participan en comentarios ligando las narraciones a la propia experiencia; por ejemplo: haberse extraviado alguna vez.
Leen textos autoseleccionados en forma independiente y en silencio, durante 10 minutos.
Reconocen los principales Reconocen temas y valores en las narraciones que leen. Reconocen en las narraciones
componentes de los cuentos Identifican los momentos clave de cuentos y otros relatos. leídas: temas, valores, mo-
leídos. mentos clave o culminantes
Resumen los hechos más importantes de cuentos, leyendas y otras narraciones. del relato, características
Caracterizan a los personajes aparecidos en las narraciones. de los personajes, hechos
Describen los lugares en los que se realizan las acciones de cuentos, leyendas y otras narraciones. principales y lugares de la
acción.
Leen en voz alta, con propósi- Leen fluidamente en voz alta, al menos cuatro líneas de un texto fácil, sin perder de vista el significado, haciendo pausas Leen en voz alta, con propó-
tos definidos, textos literarios en las comas y en los puntos, dando la expresión y entonación adecuadas ante preguntas, exclamaciones, afirmaciones y sitos claros, textos literarios
y no literarios con fluidez, negaciones. y no literarios con fluidez,
precisión, articulación y en- precisión, articulación y en-
tonación adecuada. tonación adecuadas.

Leen poemas de al menos ocho versos, dando la entonación que corresponda a su contenido. Leen en forma silenciosa
textos autoseleccionados
según sus intereses.
ANA CRISTINA NÚÑEz M.

Comunicación escrita esperados genéricas
Desarrollar progresivamen- Realizan una escritura ma- Dominan la correcta orientación, forma, proporción y ligado de las letras mayúsculas y minúsculas. Copian y escriben al dictado
te una escritura manuscrita nuscrita clara y legible para sí Dominan la correcta alineación y el espaciado entre las letras y las palabras. frases, oraciones y textos
legible, para sí mismos y mismos y para los otros. breves y significativos, eviden-
para los otros. Copian y escriben al dictado textos significativos, de al menos cuatro líneas. ciando la correcta aplicación
de las normas referidas a la
regularidad de la escritura y
al ligado de las letras.
Producir y reproducir por Producen textos breves y En la producción de textos breves, de al menos cuatro líneas, tales como saludos, invitaciones, recados o agradecimientos, Producen una variedad de
escrito frases, oraciones significativos, en forma ma- definen el contenido, propósito y destinatario; en forma guiada o independiente. textos escritos, con propósitos
y textos breves signifi- nuscrita y/o digital. Escriben instrucciones simples y listas tales como nombres de amigos, fechas de cumpleaños, compras. claros, en forma guiada o
cativos. independiente, de al menos
Utilizan nuevas palabras y oraciones progresivamente más complejas en sus producciones escritas. cuatro líneas.
Organizan comprensivamente sus ideas, utilizando nexos o conectores.
Respetar los aspectos Crean versiones originales a partir de algunas formas literarias simples, narraciones u otros textos orales que dominan, utili- Revisan, reescriben y editan
formales básicos de la es- zando, si es necesario, al profesor como editor. los textos destinados a ser
critura en su producción de Respetan los aspectos formales básicos de la escritura manuscrita, de acuerdo a su nivel de edad y a la situación comuni- leídos por otros, utilizando la

textos, de modo que estos cativa. tecnología computacional, si
sean comprensibles. se dan las condiciones.
Revisan y reescriben los textos destinados a ser leídos por otros, cuidando su presentación.

Comunicación manejo esperados genéricas
de la lengua
Utilizar y comprender un Amplían el vocabulario con Revisan y reescriben los textos destinados a ser leídos por otros, cuidando su presentación. Producen textos orales y
vocabulario cada vez más nuevas palabras incorporadas escritos en los que se utilizan
amplio. a partir del contacto con textos palabras nuevas, provenientes
escritos y con usuarios com- de diversas fuentes.
petentes de la lengua.
Descubren el significado de nuevas palabras a partir de claves contextuales, o consulta a personas de su entorno. Siguen y dan instrucciones
que utilizan términos propios
del lenguaje escrito.
Identifican y denominan, en los
textos que leen, sustantivos
comunes y propios, adjetivos
y verbos.
Comprenden y utilizan términos tales como: párrafo, diminutivo, aumentativo, tilde, punto seguido, dos puntos. Producen textos, en forma
Utilizan diccionarios simples para seleccionar la definición que corresponde a la palabra buscada según el contexto. manuscrita o digital, demos-
trando un dominio progresivo
en el uso de los puntos seguido
y aparte.
Conocer y distinguir nocio- Identifican las acciones que Establecen la correspondencia que existe entre los sujetos de las acciones y las desinencias de los verbos (ella juega, ellos Demuestran en sus produc-
nes gramaticales elemen- aparecen en los textos leí- juegan, tú juegas). ciones escritas un adecuado
tales necesarias para la dos. Reconocen acciones y captan el tiempo en que ellas transcurren (hoy, ayer, mañana). manejo de la concordancia
comprensión y la expresión de sustantivos con artículos
oral y escrita. y adjetivos, y de los verbos
con su sujeto.
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Comunicación oral esperados genéricas
(2º semestre)

Escuchar comprensiva y Escuchan activa y compren- Escuchan cuentos, fábulas, leyendas, poemas y pequeñas obras dramáticas, formulando preguntas para mejorar Participan en conversaciones espontá-
atentamente lo que otros sivamente variados textos su comprensión. neas y guiadas, formulando opiniones,
expresan, cuentan o leen, literarios y no literarios. comentarios y preguntas, con pronun-
comprendiendo y recor- ciación, articulación y entonación ade-
dando lo más significativo cuadas, utilizando oraciones completas
y reaccionando a través de y coherentes.
comentarios, preguntas y
Reconocen el contenido de textos escuchados, breves, informativos y funcionales. Escuchan activamente variados tipos de
respuestas.
textos literarios y no literarios, que les
son leídos, y demuestran su compren-
sión, resumiéndolos, transformándolos
y comentándolos.

Tomar espontáneamente Participan activamente en Pronuncian y articulan adecuadamente cuando participan en intercambios orales, dando la entonación requerida Recitan poemas de diversos autores o
la palabra para expresar conversaciones dándose a a los distintos mensajes. de creación personal.
opiniones, dudas o comen- entender en forma clara y
tarios con seguridad. fluida, formulando opiniones Utilizan en las conversaciones oraciones completas, respetando el turno para hablar. Relatan cuentos, fábulas y leyendas
y comentarios relacionados escuchadas o leídas y otras narraciones
con el tema. literarias en forma coherente.
Relatan y comentan experiencias personales, cuentos, fantasías, o noticias breves, en forma coherente y secuen- Relatan acontecimientos y experiencias
ciada. en forma coherente.
Expresarse oralmente Se expresan creativamente en Recitan poemas de su agrado. Formulan y siguen instrucciones orales,
en forma audible y clara distintas situaciones comuni- Dramatizan escenas espontáneas o preparadas de textos leídos o escuchados, o de la vida real. claras y completas, relacionadas con jue-
en diversas situaciones cativas orales. gos y orientación espacial y temporal.
comunicativas.
Relatar en forma oral, con Participan en juegos de roles, en drama-
coherencia y secuencia tizaciones, espontáneas o preparadas,
adecuada, experiencias de escenas de la vida real o basadas en
personales, noticias, cuen- relatos leídos o escuchados.
tos, otras narraciones e
informes sobre actividades
realizadas.


Interesarse por leer para Comprenden el significado Formulan, antes de leer, hipótesis sobre el contenido, el propósito y el o los destinatarios de los textos, a partir de Reconocen diferentes tipos de textos
descubrir y comprender de los textos utilizando una las claves dadas por el título, las ilustraciones, sus colores, la silueta o estructura del texto, palabras destacadas, a partir de las claves proporcionadas
el sentido de diferentes variedad de estrategias an- tipos de letra; verbalizan sus conocimientos previos sobre el tema y plantean qué les gustaría saber al respecto. por estos.
textos escritos. tes, durante y después de Establecen, durante la lectura, relaciones entre lo que saben y lo que les aporta el texto; descubren el significado de Reconocen a primera vista palabras
la lectura. palabras y expresiones desconocidas a partir del uso de claves contextuales; confirman o rechazan sus predicciones frecuentes.
frente al contenido del texto, a medida que van leyendo.
Después de la lectura expresan su comprensión a través de recontar, parafrasear, completar textos, parear oracio-
nes y dibujos, contestar preguntas, preguntar sobre lo leído, describir lugares, caracterizar personajes y reconocer
secuencias y acciones en textos literarios, dibujar, dramatizar, comentar, opinar, justificar preferencias o rechazos
de acuerdo a lo leído.
Dominar progresivamen- Utilizan destrezas relacionadas Ordenan alfabéticamente palabras a partir de la segunda letra cuando esta es vocal. Manejan la secuencia alfabética para
te el código del lenguaje con el dominio del alfabeto Deletrean palabras y las reconocen cuando son deletreadas por otro. utilizar textos ordenados alfabética-
escrito hasta leer pala- para manejar textos ordenados mente.
bras con todas las letras alfabéticamente. Utilizan diccionarios escolares para reconocer secuencias alfabéticas.

del alfabeto en diversas Ubican algunos nombres en la Guía de Teléfonos.
combinaciones.
Leen comprensivamente Leen oraciones que contengan palabras con grupos consonánticos seguidos de diptongo y consonante (cruel,
palabras en oraciones y textos triunfo).
breves y significativos, utilizan- Leen palabras, en diferentes contextos, que contengan la letra x entre vocales y antes de la letra c.
do claves fonéticas, gráficas,
sintácticas y contextuales. Leen textos y descubren el significado de palabras desconocidas a partir de las claves que les proporciona el
contexto.

Leer oraciones y textos Leen en voz alta textos li- Leen en voz alta haciendo pausas en las comas y en los puntos seguidos, apartes y suspensivos. Identifican versos, estrofas y rimas en
literarios y no literarios terarios y no literarios, con los poemas.
breves y significativos, fluidez, precisión, articulación Dan la expresión y entonación adecuadas a las preguntas, las exclamaciones y al suspenso. Leen en forma comprensiva textos
en voz alta y en silencio, y entonación adecuadas, en literarios y no literarios y expresan la
Leen poemas favoritos de autores de literatura infantil o de creación personal y participan en coros poéticos.
comprendiendo y apre- situaciones comunicativas que comprensión en formal oral, escrita o
ciando su significado. lo justifiquen. artística.
Leen en voz alta diálogos de pequeñas dramatizaciones. Leen en voz alta y con expresión textos
breves que incluyan diálogos, pregun-
tas, exclamaciones, afirmaciones y
negaciones.
Leen en silencio en distintas Participan en sesiones de lectura silenciosa sostenida, utilizando textos autoseleccionados. Leen en forma silenciosa, frecuente y
situaciones educativas. organizada, cuentos, poemas y otros
textos elegidos libremente.
Leen textos con temas relativos a los distintos subsectores, con fines de información y estudio personal. Leen, en forma guiada, textos literarios
y no literarios breves que contengan
algunas palabras poco frecuentes.
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Comunicación escrita esperados genéricas

Desarrollar progresivamen- Realizan una escritura manus- Utilizan letras mayúsculas y minúsculas en el modelo de escritura cursiva o imprenta, de acuerdo al propósito del Escriben diversos tipos de textos en
te una escritura manuscrita crita clara y legible, utilizando texto. diferentes situaciones comunicativas,
legible, para sí mismos y distintos tipos de letras, según Muestran en sus textos escritos una correcta orientación, forma, proporción y ligado de las letras y una adecuada con letra clara y regular.
para los otros. el propósito comunicativo. alineación y espaciado de las palabras.
Copian, escriben al dictado y en forma espontánea, textos significativos, de al menos seis líneas.

Producir y reproducir por Producen textos breves y Definen el contenido, propósito y destinatario de textos no literarios tales como avisos y cartas y los escriben en Producen, en forma manuscrita o
escrito frases, oraciones significativos, en forma ma- no más de seis líneas. digital, invitaciones, felicitaciones,
y textos breves signifi- nuscrita y/o digital. instrucciones simples, cartas, avisos,
cativos. Escriben recetas e instrucciones simples, relativas a juegos. noticias, descripciones y otros textos
funcionales breves.
Crean, con apoyo del docente, textos originales breves de al menos seis líneas, a partir de algunas narraciones u Revisan, reescriben y editan, reorga-
otros textos orales que dominan. nizando las ideas, textos destinados
a ser leídos por otros, utilizando la
Revisan y reescriben los textos producidos en forma manuscrita y digital, destinados a ser leídos por otros, respe- tecnología computacional, si se dan las
tando los aspectos formales básicos de la escritura. condiciones.
Objetivo Fundamental
Aprendizajes indicadores actividades
Comunicación manejo
esperados genéricas
de la lengua
Utilizar y comprender un Utilizan, en sus producciones Utilizan nuevas palabras y expresiones que incorporan a partir de la lectura. Producen textos orales completos y
vocabulario cada vez más orales y escritas, un vocabula- coherentes.
amplio. rio progresivamente más rico y Producen textos escritos utilizando
variado y organizan compren- Incluyen sustantivos comunes en clases o categorías específicas. algunas oraciones de ocho o más
sivamente sus ideas. palabras.
Reconocen el significado de algunas abreviaturas comunes que aparecen en las cartas y otros escritos comuni- Producen textos demostrando manejo
Conocer y distinguir nocio-
cativos. de la ortografía puntual y de los patrones
nes gramaticales elemen-
tales necesarias para la Reconocen en las lecturas la concordancia de género y número entre sustantivos con artículos y adjetivos, y de más comunes de la ortografía literal:
comprensión y la expresión los verbos con su sujeto. terminaciones en aba, combinaciones
oral y escrita. mp, mb, nv, r, rr.
Demuestran en sus producciones escritas
un adecuado manejo de la concordancia
entre sustantivos y adjetivos, y entre los
verbos y su sujeto.
Identifican y denominan, en los textos
que leen, sustantivos comunes y propios,
adjetivos, verbos y formas verbales.

Matriz 1 er seMestre
(Marque una X cuántas semanas utilizará para lograr cada indicador y el aprendizaje esperado)

Aprendizajes esperados Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 etc.
Comunicación oral indicadores
actividades genéricas

Escuchan activa y comprensivamen- Demuestran la comprensión de cuentos, fábulas y otros relatos escuchados, Escuchan comprensivamente textos lite-
te textos literarios y no literarios, que recordando: rarios y no literarios que les son leídos y
les son leídos. • Hechos importantes, demuestran su comprensión a través de
• Nombres de los personajes principales y su características físicas y sicoló- variadas expresiones.
gicas más destacadas,
• Lugares de la acción,
• Detalles significativos.
Memorizan y recitan poemas de al menos doce versos.
Resumen con sus propias palabras textos literarios y no literarios escucha- Conversan con distintos interlocutores, con
dos. articulación, entonación y pronunciación

adecuadas.
Participan activa y ordenadamente Toman y piden la palabra, escuchando a los otros y respetando el turno para
en conversaciones espontáneas y hablar.
guiadas.

Formulan preguntas, hacen comentarios sobre lo que se está conversando y
dan opiniones pertinentes.

Producen textos orales, literarios Relatan y comentan, con naturalidad y adecuada expresión: Relatan hechos reales y fantásticos, en
y no literarios, en diferentes situa- • Cuentos tradicionales, leyendas, fábulas, mitos y otras narraciones originales forma coherente y con gran uso de la
ciones comunicativas propias de la o reproducidas de diversos autores, utilizando oraciones bien construidas. imaginación.
vida escolar. • Anécdotas, experiencias, sueños, fantasías, deseos.
• Hechos noticiosos más importantes escuchados en los medios de comu-
nicación.
Presentan oralmente un tema de interés ante sus compañeros con claridad y
fluidez y responden las preguntas relacionadas con el tema.
Siguen y dan explicaciones e instrucciones sobre juegos, instrumentos, recetas
y señalizaciones de tránsito.
Participan activamente en drama- Representan personajes utilizando el lenguaje verbal con la entonación Participan en representaciones preparadas
tizaciones de relatos escuchados, adecuada al contenido seleccionado. de relatos escuchados, vistos o leídos.
vistos o leídos.
Evalúan el desempeño individual y grupal.
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Aprendizajes esperados indicadores Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 etc.
Comunicación lectora

Reconocen y describen los conte- Reconocen y denominan diferentes textos a partir de sus títulos, portadas, Reconocen y denominan diferentes tipos de
nidos, propósitos y destinatarios de ilustraciones, diagramación o silueta. textos, a partir de su estructura, contenidos,
diversos textos. Identifican versos en los poemas, diálogos en las narraciones, íconos y marcas propósitos y destinatarios.
en los textos digitales.
Identifican el destinatario de cartas, avisos, afiches, recados e invitaciones, a
partir de las claves dadas por el texto.
Identifican propósitos de los textos, tales como: entretenerse (narraciones y
poemas); informarse o aprender (avisos, noticias, textos informativos); interac-
tuar (invitaciones, recados, cartas, correos electrónicos); hacer o confeccionar
algo (recetas, instrucciones simples).
Dominan el alfabeto y su se- Efectúan ordenaciones alfabéticas de palabras, a partir de la letra inicial. Manejan la secuencia alfabética para ubicar
cuencia. Deletrean palabras con distinta complejidad silábica. y ordenar letras y palabras.

Utilizan un vocabulario visual y cla- Leen a primera vista 30 palabras de alta frecuencia.
ves fonéticas, gráficas y sintácticas Leen palabras que contienen: consonante, diptongo, consonante; grupos Utilizan el reconocimiento de palabras
para facilitar la lectura de textos y consonánticos seguidos de diptongo, g seguida de ü en güe, güi. a partir de claves fonéticas, gráficas
su comprensión. y sintácticas, disponibles en textos
Leen palabras compuestas.
breves y significativos, para facilitar su
Perciben los cambios de significado implicados en el uso de prefijos, sufijos
comprensión.
y desinencias.
Leen comprensivamente, en forma (Antes de la lectura) Leen comprensivamente textos breves y
guiada e independiente, textos Observan, anticipan y se forman una idea global de los contenidos de libros significativos, disfrutando de su lectura y
breves y significativos. de cuentos, de poesías y de otros textos, a partir de títulos, ilustraciones y buscando la comprensión de su significado
partes significativas. a través de diversos procedimientos. Antes,
durante y después de la lectura.
Verbalizan los conocimientos previos relacionados con el contenido del
texto.
Se formulan preguntas sobre el probable contenido.
(Durante la lectura)
Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir del
uso de claves contextuales, tales como claves de comparación y contraste,
sinónimos y definiciones.
Confirman o rechazan sus predicciones frente al contenido del texto.
(Después de la lectura)
Recuentan a otros lo leído, utilizando sus propias palabras (parafrasear).
Resumen el contenido del texto.
Representan el contenido de los textos leídos a través de dramatizaciones,
juegos de roles y dibujos.
Participan en comentarios ligando las narraciones a la propia experiencia; por
ejemplo: haberse extraviado alguna vez.
Leen textos autoseleccionados en forma independiente y en silencio, durante
10 minutos.

Comunicación lectora
Reconocen los principales compo- Reconocen temas y valores en las narraciones que leen. Reconocen en las narraciones leídas:
nentes de los cuentos leídos. Identifican los momentos clave de cuentos y otros relatos. temas, valores, momentos clave o cul-
minantes del relato, características de los
Resumen los hechos más importantes de cuentos, leyendas y otras narra-
personajes, hechos principales y lugares
ciones.
de la acción.
Caracterizan a los personajes aparecidos en las narraciones.
Describen los lugares en los que se realizan las acciones de cuentos, leyendas
y otras narraciones.
Leen en voz alta, con propósitos Leen fluidamente en voz alta, al menos cuatro líneas de un texto fácil, sin Leen en voz alta, con propósitos claros,
definidos, textos literarios y no perder de vista el significado, haciendo pausas en las comas y en los puntos, textos literarios y no literarios con flui-
literarios con fluidez, precisión, dando la expresión y entonación adecuadas ante preguntas, exclamaciones, dez, precisión, articulación y entonación
articulación y entonación afirmaciones y negaciones. adecuadas.
adecuada. Leen poemas de al menos ocho versos, dando la entonación que corresponda Leen en forma silenciosa textos autose-
a su contenido. leccionados según sus intereses.

Aprendizajes esperados indicadores actividades genéricas
Comunicación escrita

Realizan una escritura manuscrita Dominan la correcta orientación, forma, proporción y ligado de las letras Copian y escriben al dictado frases,
clara y legible para sí mismos y mayúsculas y minúsculas. oraciones y textos breves y significativos,
para los otros. Dominan la correcta alineación y el espaciado entre las letras y las pala- evidenciando la correcta aplicación de las
bras. normas referidas a la regularidad de la
escritura y al ligado de las letras.
Copian y escriben al dictado textos significativos, de al menos cuatro líneas.
Producen textos breves y signifi- En la producción de textos breves, de al menos cuatro líneas tales como salu- Producen una variedad de textos es-
cativos, en forma manuscrita y/o dos, invitaciones, recados o agradecimientos; definen el contenido, propósito critos, con propósitos claros, en forma
digital. y destinatario; en forma guiada o independiente. guiada o independiente, de al menos
Escriben instrucciones simples y listas tales como nombres de amigos, fechas cuatro líneas.
de cumpleaños, compras.
Utilizan nuevas palabras y oraciones progresivamente más complejas en sus Revisan, reescriben y editan los textos
producciones escritas. destinados a ser leídos por otros, utilizando
Organizan comprensivamente sus ideas, utilizando nexos o conectores. la tecnología computacional, si se dan las
Crean versiones originales a partir de algunas formas literarias simples, condiciones.
narraciones u otros textos orales que dominan, utilizando, si es necesario,
al profesor como editor.
Respetan los aspectos formales básicos de la escritura, manuscrita, de acuerdo
a su nivel de edad y a la situación comunicativa.
Revisan y reescriben los textos destinados a ser leídos por otros, cuidando
su presentación.
19

20

Manejo de la lengua

Amplían el vocabulario con nuevas Incorporan a su expresión oral y escrita el vocabulario con mayor frecuencia Producen textos orales y escritos en los que
palabras incorporadas a partir de uso en el español y un rango de veinte palabras y expresiones propias de se utilizan palabras nuevas, provenientes
del contacto con textos escritos las narraciones y de textos no literarios. de diversas fuentes.
y con usuarios competentes de Descubren el significado de nuevas palabras a partir de claves contextuales Siguen y dan instrucciones que utilizan
la lengua. o consulta a personas de su entorno. términos propios del lenguaje escrito.
Identifican y denominan, en los textos
que leen, sustantivos comunes y propios,
adjetivos y verbos.
Comprenden y utilizan términos tales como: párrafo, diminutivo, aumentativo, Producen textos, en forma manuscrita
tilde, punto seguido, dos puntos. o digital, demostrando un dominio pro-
Utilizan diccionarios simples para seleccionar la definición que corresponde a gresivo en el uso de los puntos seguido
la palabra buscada según el contexto. y aparte.
Identifican las acciones que apa- Establecen la correspondencia que existe entre los sujetos de las acciones y Demuestran en sus producciones escritas
recen en los textos leídos. las desinencias de los verbos (ella juega, ellos juegan, tú juegas). un adecuado manejo de la concordancia
Reconocen acciones y captan el tiempo en que ellas transcurren (hoy, ayer, de sustantivos con artículos y adjetivos,
mañana). y de los verbos con su sujeto.


lenguaje y CoMuniCaCión 2do aÑo
Contenido: el lenguaje CoMo Medio de ConoCer y Mejorar el entorno
Unidad de Aprendizaje Nº 1
Nombre de la Unidad: “Mi entorno”
• Semana 1: “Recordando y recordando, vamos avanzando” (diagnóstico y retroalimentación general).
• Semana 2: “Mi familia” (diferentes tipos de textos: receta, poema, trabalenguas).
• Semanas 3 y 4: “El otoño y los sentimientos” (textos informativos: avisos, afiches, noticias cuentos, historias reales
y fantásticas).
Fecha: Horas pedagógicas semanales: 8 Semanas:

Preparación de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
• Comunicación oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo
y recordando lo más significativo, y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas.
• Comunicación lectora: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos.
• Comunicación escrita: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para sí mismo y para los
otros.
• Comunicación manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio.
Objetivo Fundamental Transversal:
Formación ética:
• Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias.
• Reconocimiento del diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferen-
cias.
Crecimiento y autoafirmación personal:
• Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la
comunicación.
• La solidaridad y la generosidad en la escuela, la familia y la comunidad.
Desarrollo del pensamiento:
• La capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia, tomando
la palabra cada vez que sea necesario.
La persona y su entorno:
• Reconocimiento de la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común, identificando los trabajos
que realizan familiares y miembros de la comunidad.
Contenidos Mínimos Obligatorios:
Contenidos del eje oral, lectura, escritura y manejo de la lengua para diagnóstico de 2° año básico.
Eje oral:
• Audición comprensiva de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas, leídos o recitados.
• Audición de textos informativos y funcionales, identificando la idea principal.
• Participación en conversaciones espontáneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente rela-
cionados con el tema.
• Formulación de preguntas para mejorar la comprensión de lo escuchado y aclarar ideas.


Eje lectura:
• Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves
dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas, el formato.
• Lectura silenciosa de textos autoseleccionados.
• Identificación de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual).
• Lectura de palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.
• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto.

eje escritura:
• Regularidad de la escritura en cuanto a: proporción y tamaño de cada una de las letras, alineación e inclinación
de letras y palabras, espaciado regular entre las letras y las palabras.
• Copia de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con propósitos definidos y claros.
• Escritura de palabras familiares, tales como su propio nombre y el de personas de su entorno, nombres de ani-
males y objetos de uso frecuente, palabras favoritas.
• Producción de textos funcionales e informativos breves en forma manuscrita y digital: tales como avisos, saludos,
cartas.

Eje manejo de la lengua:
• Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de: la audición de
narraciones y poemas, la lectura de textos literarios y no literarios, el contacto con usuarios competentes de la
lengua.
• Utilización, en sus interacciones orales, de palabras y expresiones que impliquen un grado creciente de precisión
y abstracción y de oraciones con mayor número de palabras.
• Reconocimiento del significado de las palabras a partir de las palabras que las rodean (claves contextuales).
• Correcta utilización de los verbos en su expresión oral y escrita.
• Reconocimiento de las palabras que sirven para nombrar (sustantivos) y expresar cualidades.
• Uso del punto aparte y final.

Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):

Eje oral:
• Escuchan activa y comprensivamente textos literarios y no literarios que les son leídos.
• Participan activa y ordenadamente en conversaciones espontáneas y guiadas.

Eje lectura:
• Reconocen y describen los contenidos, propósitos y destinatarios de diversos textos.

eje escritura:
• Realizan una escritura manuscrita clara y legible para sí mismos y para los otros.
• Producen textos breves y significativos, en forma manuscrita y/o digital.

Eje manejo de la lengua:
• Amplían el vocabulario con nuevas palabras incorporadas a partir del contacto con textos escritos y con usuarios
competentes de la lengua.
• Identifican las acciones que aparecen en los textos leídos.

Actividades genéricas. Oral: Escuchan comprensivamente textos literarios y no literarios que les son leídos y demuestran su comprensión a través de variadas expresiones. lectura: Reconocen y denominan dife-
rentes tipos de textos, a partir de su estructura, contenidos, propósitos y destinatarios. escritura: Copian y escriben al dictado frases, oraciones y textos breves y significativos, evidenciando la correcta aplicación de
las normas referidas a la regularidad de la escritura y al ligado de las letras. • Producen una variedad de textos escritos, con propósitos claros, en forma guiada o independiente, de al menos cuatro líneas. • Revisan,
reescriben y editan los textos destinados a ser leídos por otros, utilizando la tecnología computacional, si se dan las condiciones. Manejo de la lengua: Producen textos orales y escritos en los que se utilizan palabras
nuevas, provenientes de diversas fuentes. • Siguen y dan instrucciones que utilizan términos propios del lenguaje escrito. • Identifican y denominan, en los textos que leen, sustantivos comunes y propios, adjetivos
y verbos. • Producen textos, en forma manuscrita o digital, demostrando un dominio progresivo en el uso de los puntos seguido y aparte. Tema: “Recordando y recordando, vamos avanzando”.

• TEMA SEMANA 1: RECORDANDO Y RECORDANDO, VAMOS AVANZANDO

Fecha Horas objetivo de Contenidos Actividades de aprendizaje recursos Evaluación
la clase
1a 2 Diagnosticar Audición comprensiva de iniCio: Láminas de Lista de cotejo (Sí-No):
semana el desarrollo textos significativos pertene- 1. Escuchan y comentan los OFV, OFT, CMO, aprendizajes esperados y criterios de objetivos, 1. Escucha con atención en diversas situaciones
marzo del lenguaje cientes a la tradición oral y evaluación. Escuchan qué se espera que ellos aprendan durante marzo. (9 min) RR.HH., comunicativas.
oral y escrito a la literatura infantil. 2. Leen y comentan objetivo de la clase N° 1. (1 min) papelógrafo, 2. Demuestra que ha comprendido lo escuchado.
según sus Participación ordenada y res- pizarrón 3. Toma la palabra y se comunica con sus com-
experiencias petuosa en conversaciones desarrollo: o data, pañeros, con el docente y con otras personas.
cotidianas. y en diversas situaciones co- 1. Escuchan las instrucciones de las actividades de diagnóstico y observan en un plumones o 4. Adecua su registro de habla a la edad o jerarquía
municativas, expresándose papelógrafo los indicadores con los que será medido el diagnóstico. (5 min) tiza, guía en de la persona a la cual se dirige.
con claridad y pronunciación 2. Observan la palabra verano, trabajo y vacaciones, y comentan sobre sus experiencias PC. 5. Da instrucciones claras y demuestra que ha

adecuadas. en esta estación. (10 min) comprendido las instrucciones que se dan.
Regularidad de la escritura 3. Escriben una palabra o frase que para ellos es importante en relación al verano, Guía para la observación de la escritura con
en cuanto a: proporción y trabajo y vacaciones. (10 min) lista de cotejo de respaldo:
tamaño de cada una de 4. Comentan, tomando la palabra o respetando su turno para hablar, sobre anécdotas 1. Escribe con todas las letras en manuscrita,
las letras, espaciado re- que les hayan ocurrido en este verano, trabajo y vacaciones. (30 min) separando palabras.
gular entre las letras y las 5. Responden en forma escrita en una guía individual sobre experiencias en el tema 2. La escritura es legible.
palabras. tratado. (20 min) 3. Utiliza letras mayúsculas de acuerdo a las
Cierre: normas.
4. Construye oraciones gramaticales aceptables.
Cierran comentando sobre su primera clase. (5 min)
5. Antes de escribir considera qué quiere decir y
por qué lo escribe.
6. Su texto logra el efecto buscado.
1a 2 Diagnosticar Reconocimiento y denomi- iniCio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
semana el desarrollo nación de todas las letras 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 2. (1 min) papelógrafo, 1. Lee en forma silábica.
marzo de la lectura del alfabeto. 2. Recuerdan las letras del alfabeto por su nombre. (4 min) plumones, 2. Lee pronunciando correctamente todas las letras
y escritura Lectura de palabras con to- láminas del alfabeto.
desarrollo: 3. El volumen de la voz es muy bajo.
de todas las das las letras del alfabeto en alfabeto,
letras del al- diversas combinaciones. 1. Escuchan las instrucciones de las actividades de diagnóstico y observan en un guía en PC, 4. Sigue la línea con el dedo.
fabeto, reco- Reproducción, una a una, de papelógrafo los indicadores con los que será medido el diagnóstico. (5 min) tarjetas, 5. Lee en voz alta con buena pronunciación y
nociendo su todas las letras del alfabeto, 2. Observan láminas de cada letra del alfabeto, dicen su nombre y emiten su sonido lápices. entonación y con propósitos claros.
sonido fónico, mayúsculas y minúsculas, fónico; luego nombran qué palabras empiezan con esa letra. (10 min) Guía para la observación de la escritura con
su nombre y identificando su punto de 3. Cada uno nombra el alfabeto según el turno que le indica el docente. (15 min) lista de cotejo de respaldo:
ordenar pa- partida, desarrollo y final, 4. Ordenan un set de letras del alfabeto en desorden. (5 min) 1. La escritura es legible.
labras según y asociando el grafema a 5. Ordenan tarjetas de palabras en un papelógrafo y las ordenan según orden del 2. Utiliza letras mayúsculas de acuerdo a las
sus experien- su fonema. alfabeto. (15 min) normas.
cias cotidia- 6. Deletrean palabras según orden del docente y el nombre de la letra. (20 min) 3. Escribe el alfabeto en mayúsculas y minúsculas
nas. 7. Resuelven guía de escritura. (10 min) correctamente en manuscrita.
Cierre: 4. Escribe ordenando alfabéticamente.
5. Reproduce las letras en estudio, ateniéndose a
Comentan cuál fue la mayor dificultad que tuvieron dentro de las actividades de
su punto de partida, desarrollo y final.
diagnóstico. (5 min)
6. Mantiene un espaciado regular entre las letras
y las palabras.
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