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Este documento presenta el Proyecto Educativo del CRA "La Manchuela". Describe el contexto histórico, social y económico del entorno del centro, así como las características del alumnado, profesorado e instalaciones. Establece los compromisos de la comunidad educativa, los principios educativos y la estructura y organización del centro. Incluye planes de evaluación y formación del profesorado, así como criterios de inclusión educativa. El objetivo es actualizar el proyecto educativo de acuerdo a la legislación

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Proyecto Educativo CRA “La Manchuela” Fecha de la última revisión: JUNIO 2022
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 2 INDICE 1. INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................................4 2. ESTUDIO DEL ENTORNO...............................................................................................................11 Características Del Entorno Histórico y Social.................................................................................11 Características Del Entorno Socio-Cultural.......................................................................................13 Características Del Entorno Socio-Económico.................................................................................14 Características Del Centro........................................................................................................................14 El alumnado. .....................................................................................................................................15 El profesorado..................................................................................................................................16 Instalaciones.....................................................................................................................................17 Familias...............................................................................................................................................18 Actuaciones Pedagógicas Derivadas Del Estudio Del Entorno...................................................19 3. COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA....................................................20 4. PRINCIPIOS EDUCATIVOS............................................................................................................24 5. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO..........................................................27 Composición jurídica del centro...........................................................................................................28 Unidades por localidades........................................................................................................................28 Relación de puestos de trabajo.............................................................................................................29 6. ORGANIGRAMA DE GOBIERNO, PARTICIPACIÓN Y COORDINACIÓN......29 Órganos de Gobierno................................................................................................................................29 Órganos Colegiados...................................................................................................................................29 Órganos de Coordinación Docente......................................................................................................30 7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN EN EL PROPIO CENTRO Y CON OTRAS INSTITUCIONES...............................................30 Coordinación De Los Docentes Del CRA............................................................................................31 Coordinación Con La Comisión De Coordinación Pedagógica..................................................32 Coordinación Con El Instituto...............................................................................................................32 Con Las Familias.........................................................................................................................................33 Con Las AMPAS...........................................................................................................................................33 Con Los Ayuntamientos...........................................................................................................................33 Con Otros Servicios Públicos.................................................................................................................33
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 3 8. PLANES DE CENTRO..........................................................................................................................34 Plan De Evaluación De Los Procesos De Enseñanza Y De La Práctica Docente. ................34 9. FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO. ..............................................37 10. DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO......................................37 11. OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS........................38 12. CRITERIOS PARA LA ADOPCIÓN, EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA.................................................................................40 La inclusión educativa..............................................................................................................................40 Principios de la inclusión educativa........................................................................................40 Medidas de inclusión educativa................................................................................................41 Medidas extraordinarias de inclusión educativa................................................................46 Evaluación de las medidas de inclusión educativa............................................................50 13. ELABORACIÓN, APROBACIÓN Y REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO. 51. 14.ANEXOS…………………………………………………………………………………………………………….53
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 4 1. INTRODUCCIÓN. *Teniendo presente el uso del lenguaje inclusivo en el presente documento, las referencias que pudieran realizarse solamente al género masculino, serán de aplicación también al género femenino. Durante los últimos cursos asistimos a una serie de cambios sociales y legislativos que aconsejan la revisión y actualización del Proyecto Educativo de nuestro centro, para adecuarlo a una realidad nueva no sólo en lo relativo a legislación, sino a la evolución de nuestro alumnado, de la comunidad educativa en general y a las características del entorno. Con este Proyecto Educativo pretendemos dejar claro cuál es nuestro ideal edu- cativo y las líneas comunes de actuación desde el compromiso colectivo que supone su elaboración conjunta, discusión y consenso. Tratamos de realizar una propuesta integral en el ámbito educativo que afecta a aspectos tanto docentes como de organización y gestión; lo hacemos desde un enfoque curricular de la actividad educativa. Queremos potenciar la identidad del centro desde planteamientos flexibles y abiertos, procurando aportar unidad, continuidad y estabilidad a la línea de trabajo que se propone. Está realizado para que pueda utilizarse con facilidad por cualquier miembro de esta comunidad, para que propicie la necesaria unidad de criterios y marque el estilo propio del centro. Tenemos como referente para el desarrollo de este documento: REFERENTES GENERALES  CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA 1978.  CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA 1978, artículo 27.  LEYES ORGÁNICAS Y LEYES GENERALES.  1985.07.03_8 LEO Reguladora del Derecho a la Educación (LODE).  2006.05.03_2 LEO de Educación (LOE).  2007.03.08_3 LEY de Participación Social en la Educación de CLM.  2010.07.20_7 LEY de Educación de Castilla-La Mancha.  2013.12.09_8 LEO de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 5  Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.  TRASPASO COMPETENCIAS Y ESTRUCTURA CONSEJERÍA EDUCACIÓN.  1982.08.10_9 LEO Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha.  1999.12.03_1999 RD Traspaso Competencias Educación CLM.  2011.07.07_124 DE por el que se establece la estructura orgánica, organi- zación de funciones y competencias de la Consejería de Educación, Cul- tura y Deportes, modificado por:  2011.09.08_269 DE.  2011.08.12_248 DE por el que se regula la estructura orgánica y las compe- tencias de las Delegaciones Provinciales, y de los Servicios Periféricos de las Consejerías.  RÉGIMEN ESTATUTARIO de los FUNCIONARIOS. PROFESORADO.  1986.01.10_33 RD Régimen Disciplinario Funcionarios.  1992.11.26_30 LEY Régimen Jurídico Administraciones Públicas.  2007.04.12_7 LEY Estatuto Básico del Empleado Público.  2008.10.08 OR Homologación y Certificación Formación Profesorado.  2010.06.24 OR Acreditación Nivel Competencia Idiomas Profesorado.  2011.03.10_4 LEY Empleo Público CLM.  2011.09.15_277 DE Horario Lectivo Docentes CLM.  2012.05.31_86 DE Modificación 2011.09.15_277.  2014.08.29_91 DE Modificación 2011.09.15_277.  2011.11.04_1594 RD Especialidades Docentes del Cuerpo de Maestros en Infantil y Primaria.  2012.02.23_59 DE Centro Regional de Formación del Profesorado CLM y Es- tructura del Modelo de Formación Permanente del Profesorado.  2012.05.08 RE Instrucciones sobre el procedimiento de actuación ante si- tuaciones que requieran justificación de las ausencias al trabajo por enfer- medad común o accidente no laboral.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 6  2012.07.25 OR Organización y funcionamiento de los diferentes órganos que forman el modelo de formación del profesorado CLM.  2013.04.03 IN Protocolo Operativo Defensa Docentes.  2013.06.20 OR Funcionamiento la Unidad de Atención al Profesorado.  CONVIVENCIA, DERECHOS y DEBERES.  1995.05.05_732 RD Derechos y Deberes de los Alumnos y Normas de Convi- vencia en los Centros.  2006.01.20 RE Protocolo de Actuación Maltrato entre Iguales.  2007.02.23_275 RD por el que se crea el Observatorio Estatal de Conviven- cia Escolar.  2007.03.09 OR Criterios y Procedimientos para la Prevención, Intervención y Seguimiento sobre el Absentismo Escolar.  2008.01.08_3 DE Convivencia Escolar en CLM.  2010.01.26_4 DE Protección Social y Jurídica de los Menores en CLM.  2012.05.10_3 LEY de Autoridad del Profesorado CLM.  2013.03.21_13 DE Autoridad del Profesorado de CLM.  2014.10.09_5 LEY Protección Social y Jurídica de la Infancia y la Adolescen- cia CLM.  2015.07.28_26 LEY de modificación del sistema de protección a la infancia y a la adolescencia.  2017.01.18_RE por la que se acuerda dar publicidad al protocolo de ac- tuación ante situaciones de acoso escolar en los centros docentes públi- cos no universitarios de Castilla-La Mancha.  2018.12.05_LEY de Protección de Datos Personales y garantía de los dere- chos digitales.  ADMISIÓN y RATIOS.  2012.07.26_105 DE Ratios del Alumnado por Aula a partir del curso escolar 2012/2013.  2017.01.10_1 DE que regula los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados no uni- versitarios de Castilla-La Mancha.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 7  2017.01.19_5 OR de desarrollo del proceso de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados que imparten ense- ñanzas del segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Edu- cación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en Castilla-La Mancha.  2018.01.17 RE por la que se establece la relación de alumnos por aula para el curso 2018/2019.  Instrucciones de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversi- dad y Formación Profesional, relativas a la admisión de alumnas y alumnos en enseñanzas de régimen general para cada curso escolar.  EJERCICIO DE LA DIRECCIÓN y ELECCIÓN DE ÓRGANOS DE GOBIERNO.  1996.02.28 OM Elección Consejos Escolares.  2008.12.17 OR Procedimiento de Consolidación Parcial del Componente Singular del Complemento Específico de los Directores.  2012.06.28_91 DE Ejercicio de la Función Directiva.  2014.04.24_27 DE Modificación 2012.06.28_91 DE Función Directiva.  2014.10.17_894 RD por el que se desarrollan las características del Curso de Formación de la Función Directiva.  2017.05.02_35 DE que regula las características y los procesos relativos al ejercicio de la función directiva en los centros docentes públicos no uni- versitarios de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.  2017.05.05_84 OR por la que se desarrollan los procedimientos de selec- ción, renovación y nombramiento de directores y directoras de los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Mancha.  RE para cada curso escolar por la que se establece la fecha de la votación para la elección y renovación de los consejos escolares de los centros do- centes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas no univer- sitarias en Castilla-La Mancha.  RE para cada curso escolar por la que se convoca concurso de méritos para la renovación, selección y nombramiento de directoras y de directo- res de los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Man- cha.  EVALUACIÓN y TITULACIÓN.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 8  2003.03.06 OR Evaluación de Centros Docentes en CLM.  2014.08.05 OR por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.  2015.11.20_1058 RD por el que se regulan las características generales de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria.  2016.11.07 Instrucciones sobre el derecho de los padres, madres o tutores legales de los alumnos a obtener copia de los exámenes del alumnado.  2017.05.26_104 OR por la que se establecen los elementos y características de los documentos oficiales de evaluación de Educación Primaria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.  2018.12.05 RE Evaluación Función Docente.  Instrucciones por las que se regula la Evaluación Individualizada del alum- nado de tercer y sexto curso de primaria.  REGLAMENTOS, FUNCIONAMIENTO y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO.  1994.06.29 OM Organización y Funcionamiento de los colegios de educa- ción infantil y primaria, modificada por:  1996.02.29 OM (Algunos aspectos no contemplados en normativa posterior).  1996.01.26_82 RD Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación In- fantil y de los Colegios de Educación Primaria (Algunos aspectos no con- templados en normativa posterior).  2003.11.27 OM Ampliación 1996.01.26_82 RD  2000.10 DOC Proyecto Educativo de Castilla la Mancha.  2009.08.31 OR Coordinación de Prevención de Riesgos Laborales.  2010.02.12_132 RD Requisitos Mínimos de los centros de Infantil, Primaria y Secundaria.  2012.07.02 OR Organización y Funcionamiento de los colegios de educa- ción infantil y primaria.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 9  2013.09.03_66 DE por el que se regula la atención especializada y la orien- tación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.  2018.11.20_85 DE por el que se regula la inclusión educativa del alumnado de Castilla La Mancha.  GESTIÓN ECONÓMICA.  2002.05.21_77 DE Régimen Jurídico Autonomía Gestión Económica Cen- tros.  2002.11.29_1 DL Texto Refundido Ley de Hacienda CLM.  2003.01.09 OR Desarrollo Decreto 77_2002 Gestión Económica Centros.  2014_1 Instrucción sobre la Adquisición de Equipos y Material por los centros docentes.  MATERIALES CURRICULARES.  2003.09.09_272 DE Registro, supervisión y selección de materiales curricula- res para las enseñanzas de régimen general.  Convocatorias anuales de ayudas de Libros de Texto para el alumnado de Educación Primaria y Secundaria Obligatoria.  EDUCACIÓN INFANTIL. A. ORDENACIÓN ACADÉMICA. CURRÍCULO.  2006.12.29_1630 RD Enseñanzas Mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.  2007.05.29_67 DE Currículo de Educación Infantil CLM.  2007.06.06_1957 OM Currículos de Religión Católica.  2009.07.07_88 DE Contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil y se establecen los requisitos básicos que deben cumplir los centros que lo impartan en CLM. B. EVALUACIÓN  2009.05.12 OR Evaluación del alumnado del segundo ciclo de Educación infantil CLM.  EDUCACIÓN PRIMARIA. A. ORDENACIÓN ACADÉMICA.  2006.12.07_1513 RD Enseñanzas mínimas Educación Primaria.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 10  2007.06.06 OM Currículos de Religión Católica.  2014.02.28_126 RD Currículo Básico de Educación Primaria.  2014.07.10_54 DE Currículo de la Educación Primaria en CLM.  2014.04.23 OM Currículo, Evaluación y Organización Educación Primaria. B. EVALUACIÓN  2014.08.05 OR Organización y Evaluación Educación Primaria CLM  SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.  2001.04.27_443 RD Condiciones de seguridad en el transporte escolar y de menores.  2012.07.26_119 DE Organización y Funcionamiento Servicio Transporte Esco- lar.  2016.05.06 OR Bases reguladoras para la concesión de Ayudas Individuales de transporte escolar.  Resoluciones anuales por las que se convocan ayudas individuales de transporte escolar para el alumnado matriculado en centros docentes pú- blicos no universitarios de Castilla la Mancha.  PROGRAMAS LINGÜÍSTICOS.  2017.07.25_47 DE Plan integral de enseñanza de lenguas extranjeras.  2018.02.08_27 OR Orden Proyectos bilingües y plurilingües en las enseñan- zas de segundo ciclo de Educación Infantil y Primaria.  PROGRAMA.  2016.10.03_ Orden de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se crea y organiza la Red de Centros Docentes Saludables de Casti- lla-La Mancha y se establecen los Proyectos Escolares Saludables.  Resoluciones anuales por las que se aprueban las instrucciones que regu- lan el libramiento de fondos para la implantación y desarrollo de Proyectos Escolares Saludables en centros docentes públicos de CLM.  ASOCIACIONES DE MADRES Y PADRES.  2004.10.26_268 DE de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos.  COOPERACIÓN INTER-INSTITUCIONAL.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 11  2011.04.08 RE Cooperación entre los centros docentes y los centros de sa- lud de CLM, y se establecen los procedimientos de vinculación entre am- bos centros.  2015.02.01 Protocolo Unificado de Intervención con niños y adolescentes de CLM 2. ESTUDIO DEL ENTORNO. Características Del Entorno Histórico y Social. El CRA “La Manchuela” tiene sedes en las localidades de Alborea, Abengibre y Casas de Ves. En la localidad de Villatoya también existía un aula, aunque debido al bajo número de alumnos-as y la no recuperación del índice de natalidad, sigue cerrada y el alumnado acudiendo al centro de Alborea. Por otra parte, Casas de Ves recibe alumnado de la localidad de Balsa de Ves. Las localidades que integran el CRA “La Manchuela” se encuentran situadas en la provincia de Albacete, en el límite con la provincia de Valencia, siendo Alborea la que mejor comunicada se encuentra, al hallarse en la carretera nacional Albacete-Valencia, y a tan sólo 6 km de Casas Ibáñez.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 12 La población de las tres localidades es, según el padrón municipal a fecha 1 de enero de 2020 la siguiente: - Alborea: 664 habitantes. (2020) - Abengibre: 761 habitantes. - Casas de Ves: 563 habitantes. En las tres localidades se observa una tendencia importante al asociacionismo, esto lo demuestra el número y variedad de asociaciones que funcionan en los municipios: - Alborea: AMPA, Asociación de Mujeres, de Jubilados, Juvenil, de Apoyo a la Lactancia Materna o Banda de Música. - Abengibre: AMPA, Asociación Juvenil, de Mujeres, Banda de Música. - Casas de Ves: AMPA, Asociación de Mujeres, de Jubilados, Juvenil, Club Depor- tivo de orientación y Banda de Música. Estas asociaciones tienen carácter abierto y están implicadas en mayor o menor grado en el proceso educativo del alumnado al formar parte de su contexto socio-cultu- ral y participar, directa o indirectamente, en actividades educativas que se realizan den- tro y fuera del colegio. 0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000 2010 2013 2017 2018 2020 Evolución de la Población Abenbigre Alborea Casas de Ves
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 13 Cada localidad tiene arraigadas fiestas populares y patronales que se celebran en diferentes días del año. Cada pueblo goza de gran variedad de tradiciones que año tras año se renue- van en las fiestas; pero también tienen tradiciones comunes, como pueda ser “jueves lardero”. El sector servicios, en la mayor parte de las localidades mancomunados, cuenta con sucursales bancarias, recogida de basuras, consultorios médicos, farmacia, servicio de correos, supermercados y panaderías. La principal vía de comunicación es la carretera N-301, pero el acceso a algunas de las localidades se realiza por carreteras locales, en buenas condiciones de pavimen- tación cuando las condiciones meteorológicas no son adversas. La distancia desde la cabecera a los distintos pueblos que constituyen el CRA oscila entre los 7 a Casas de Ves y los 17 Kilómetros a Abengibre. El Centro Comarcal más cercano es Casas Ibáñez, al que está unido judicialmente. Casas Ibáñez aporta también otros servicios como son: mercado semanal, notarías, Insti- tuto de Educación Secundaria, Centro de Salud comarcal, cuartel de la Guardia Civil, Servicios Sociales, Centro de la Mujer, etc. Características Del Entorno Socio-Cultural. El nivel cultural de la zona es medio dado que el nivel educativo de padres y ma- dres en su mayoría corresponde a estudios primarios y enseñanza secundaria; aunque cada vez hay más progenitores con estudios de grado medio y de grado superior. Esta característica de los padres y madres del CRA no es indicativo de mucho, ya que el se- guimiento por el proceso educativo de sus hijos-as, en particular, y por la educación, en general, es un tema que les preocupa a la gran mayoría desde la edad escolar más temprana. El fenómeno de la inmigración fue importante en la zona hasta hace varios años, aunque actualmente se cuenta con alumnado extranjero (sobre todo de nacionalidad rumana y marroquí), el número ha ido descendiendo. A pesar de que el porcentaje ac- tual sea menor, sigue siendo una prioridad la inclusión educativa, cultural y social, así como la inmersión lingüística de este alumnado y sus familias.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 14 Características Del Entorno Socio-Económico. El nivel económico de la mayoría de las familias es medio-bajo, siendo sus princi- pales actividades la construcción, la ganadería y la agricultura. Por lo tanto, las profesio- nes de los padres y madres se encuentran situadas en el sector primario, aunque y cada vez más, se detectan profesiones del sector secundario y terciario (comerciante, trans- portista, docente, …). La incorporación de la mujer al mundo laboral es mucho más lenta en las locali- dades del CRA que en los grandes núcleos urbanos; más de la mitad de las madres tra- bajan en el hogar o trabajan temporalmente, mientras otras ayudan ocasionalmente en el negocio familiar. El tipo de vivienda de las distintas localidades es de tipo unifamiliar, alguna de las cuales dispone de dependencias para la crianza o cuidado del ganado y naves o locales destinados a guardar maquinaria agrícola. Características Del Centro. El CRA “La Manchuela” es un centro de titularidad pública dependiente de la Con- sejería de Educación, Cultura y Deportes de la Junta de Comunidades de Castilla La Man- cha. Se formó como CRA en el curso 93/94, aunque su estructura en cuanto a número de localidades se fue modificando. Desde el curso 96/97, el CRA tiene las secciones que presenta en la actualidad. La financiación corresponde a las partidas presupuestarias que la JCCM le asigna, aunque estas se ven aumentadas a veces por medio de la participación del centro en proyectos, concursos, actividades, etc, en su mayoría convocados por la Junta de Co- munidades de Castilla la Mancha o entidades socioeducativas y de atención a la infan- cia. Nuestro CRA es un centro de Educación Infantil y Primaria, con la siguiente distri- bución de unidades jurídicas:
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 15  Unidades de Educación Infantil: 3  Unidades de Educación Primaria: 5 Dicha organización varía cada curso en función de las unidades jurídicas y funcio- nales, así como el profesorado en plantilla, quedando especificada ésta en la PGA. El alumnado. En la actualidad el CRA cuenta con un número total de 76 alumnas y alumnos, si bien este número cambia a lo largo del curso dependiendo de la llegada o de la marcha de familias (inmigrantes o procedentes de otros municipios), casi siempre por cuestiones laborales de los padres. La distribución del alumnado es muy irregular, siendo Alborea la localidad que cuenta con mayor número de alumnado seguida de Abengibre y, por último, Casas de Ves, que ha visto reducida considerablemente su población infantil en los últimos dos años. El alumnado presenta un alto nivel de asistencia a clase. El fracaso escolar apenas es significativo, aunque sí que existe un pequeño porcentaje de alumnado repetidor o cuyos resultados escolares se ven influidos por sus condiciones personales, historia escolar o necesidades específicas de apoyo educativo. En lo referente a la diversidad de nuestro alumnado encontramos varias culturas y religiones, así como alumnado con diferentes ritmos de aprendizaje, motivaciones, capa- cidades e intereses, destacando el alumnado inmigrante perteneciente cuyos países de origen son Rumanía y Marruecos. Dentro de esta gran diversidad encontramos alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAEs).
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 16 El profesorado. En la actualidad el CRA cuenta con 16 docentes. Entre el profesorado, se encuen- tran todas las especialidades: Inglés, Música, Religión, Educación Física, Audición y Len- guaje (compartida y perteneciente a la plantilla del CEIP de Fuentealbilla) y Pedagogía Terapéutica, además de contar con la presencia de un puesto de Orientación a media jornada. Todos los docentes son definitivos en el CRA, existiendo un pequeño número de docentes interinos o provisionales (en prácticas o en expectativa) que están destinados en el centro durante un curso escolar o durante algún espacio de tiempo cubriendo la baja o licencia de algún maestro o maestra definitivos. La implicación del profesorado en el desarrollo de la buena marcha del CRA queda patente en la participación de casi todo el claustro en los planes de centro y pro- yectos que se llevan a cabo. 181 171 176 180 179 162 157 143 151 120 120 114 96 78 77 86 84 76 0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 Evolución alumnado matriculado Nº alumn@s
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 17 Instalaciones. El CRA cuenta con tres edificios propios, uno en cada una de las localidades que lo componen: Alborea El centro solicita al Ayuntamiento de la localidad el uso de las pistas deporti- vas anexas al colegio para realizar prácti- cas deportivas, y una sala multiusos tam- bién anexa al centro para realizar activi- dades artísticas y musicales. 1 biblioteca-sala de desdobles 1 despacho de dirección. 1 aula de música – sala de desdobles. 6 aulas para impartir clase. 1 aula para el Equipo de Orientación y Apoyo. 5 aseos. 1 patio de recreo. 1 sala de caldera. 1 sala de material deportivo. 1 aula Covid. 0 5 10 15 20 25 23 23 23 23 23 23 23 22 21 19 19 19 17 15 15 17 16 16 Evolución docentes CRA Nº maestr@s
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 18 El centro dispone de dos edificios, aunque dado el escaso número de alumnos-as uno de ellos permanece cerrado, aunque utilizándose un aula multiusos para actividades del área de educación física. También cuenta con una pista polideportiva en el patio para su uso y disfrute. Abengibre 1 aula Covid. 1 despacho de dirección - EOA 4 aulas para impartir clase. 2 aseos. 1 patio de recreo. 1 habitación cuadro de luces. 1 habitación material deportivo. 1 sala de caldera. Casas de Ves El centro solicita al Ayuntamiento de la localidad el uso de las pistas depor- tivas anexas al colegio para realizar prác- ticas deportivas. Actualmente sólo está en uso la planta baja del edificio por razones orga- nizativas y bajo número de alumnado esco- larizado, aunque se ha condicionado una sala en el primer piso como aula Covid. 2 aulas. 1 aula de música / desdobles. 1 despacho de dirección. 1 aula Escuela Infantil 3 aseos. 1 patio de recreo. 1 sala de caldera. 1 aula Covid. Familias. Los padres y madres, en general, se consideran suficientemente preparados para seguir la educación de sus hijos/as, aunque el nivel de implicación es variable entre las diferentes localidades del CRA (lo que demuestra el número de familias que asisten a las reuniones de tutoría o charlas educativas que se convocan), y también destaca que son las madres las que en el 95% de los casos realizan el seguimiento del proceso educativo del alumnado. En cuanto a un lugar adecuado para el estudio, lo tienen aproximadamente un 93% de los alumnos/as, pero sólo lo utilizan habitualmente un 62%.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 19 Las necesidades que se derivan de nuestro entorno so- cial y cultural las tendremos en cuenta a la hora de ela- borar los distintos apartados que componen nuestro Proyecto Educativo. Actuaciones Pedagógicas Derivadas Del Estudio Del Entorno. Para conseguir que los alumnos del CRA, objetivo último de nuestro Proyecto Edu- cativo, desarrollen al máximo sus capacidades personales, es necesario que el centro cuente con un modelo claro de formación y convivencia. Estos dos ámbitos nos permiti- rán, al mismo tiempo que enseñamos, vivir en un clima escolar positivo, donde se aprende no sólo a ser competente en determinadas áreas, sino a convivir con los demás y a esfor- zarse por ser mejores día a día. Sin embargo, para lograr estos objetivos es imprescindible el apoyo del resto de la comunidad educativa, fundamentalmente de las familias; sin su interés y colaboración no es posible. Para conseguir estos objetivos, es necesario que el ámbito familiar conlleve unas pautas educativas en concordancia con los planteamientos escolares, partici- pando de las orientaciones educativas que desde el centro se ofrecen. La gran mayoría de los alumnos del CRA viven en entornos familiares normales que les permiten adaptarse a la vida del centro sin más problemas. Pero también existen al- gunos casos donde los problemas escolares y/o familiares requieren de una atención es- pecial por parte de todos. Por ello, el Proyecto Educativo y los elementos que lo conforman, han de ser lo suficientemente flexibles para poder adaptarse con garantías de éxito a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones que, influidas por las situaciones familiares parti- culares, tienen cada uno de nuestros-as alumnos-as. Para favorecer estos objetivos, el centro procurará:  Intervenir sobre el entorno del niño o la niña, sensibilizando a las familias para que participen en el proceso educativo de sus hijos-as.  Abordar el fracaso escolar desde la corresponsabilidad familia-escuela.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 20  Facilitar al máximo todo tipo de experiencias escolares gratificantes y motivadoras, utilizando una metodología activa y participativa, tratando de evitar aquellas si- tuaciones que provoquen fracaso y frustración.  Potenciar situaciones de aprendizaje de tipo práctico y adaptado a la realidad.  Estar siempre alerta ante los casos de alumnado que presente algún tipo de pro- blema, para detectarlo y abordarlo lo antes posible y propiciar su solución.  Prevenir el absentismo escolar en los casos que se presenten, haciendo un segui- miento de los mismos.  Crear hábitos de estudio y de organización de su tiempo de estudio, enseñando al alumnado las técnicas apropiadas.  Establecer un clima de convivencia adecuado que permita aprovechar al má- ximo el tiempo dedicado al trabajo escolar y facilite el desarrollo normal de la per- sonalidad del alumno dentro del grupo, evitando conductas que influyan negati- vamente en el resto. 3. COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. La Comunidad Educativa del CRA “La Manchuela” se identifica por una serie de compromisos:  Considerar a la persona en su totalidad, en sus dimensiones afectiva, intelectual, social, ética y motriz, con capacidad para afrontar el futuro.  Entendemos que la labor y el equilibrio personal de los miembros de la comunidad educativa, deben basarse en la responsabilidad, el respeto mutuo, el diálogo, la reflexión la colaboración y la solidaridad.  Potenciar el autocontrol de los alumnos y alumnas a través del afianzamiento de su autoestima.  Fomentar la motivación e interés hacia el aprendizaje.  Promover el esfuerzo personal e implicar de forma directa al alumnado en su pro- pio proceso de aprendizaje.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 21  Compromiso por parte del profesorado de utilizar una metodología actualizada, activa y adaptada a las características del entorno.  Favorecer los procesos cognitivos relacionados con el aprendizaje como: aten- ción, memoria, percepción, razonamiento lógico, etc, dentro de las distintas áreas.  Fomentar la relación entre las distintas áreas de conocimiento.  Adecuar los contenidos a la edad, nivel y capacidad de los alumnos/as.  Iniciar a los alumnos y alumnas en el trabajo creativo y autónomo.  Potenciar la lectura y la comprensión lectora.  Desarrollar con especial atención los Planes de Trabajo Individualizado con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo del centro.  Fomentar un ambiente de trabajo entre el profesorado del centro en el que prime la confianza, la comprensión y el diálogo; desarrollando de manera coordinada (niveles/ciclos/interciclos/áreas) todos los aspectos recogidos en este apartado.  Promover la formación continua del profesorado a través de cursos, seminarios...  Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, extendida a todos los niveles y sectores de la Comunidad Educativa.  Implicación de las familias en las tareas escolares; siguiendo una línea paralela y en coordinación con el profesorado.  Coordinación periódica con las familias mediante reuniones conjuntas o individua- les con tutores y resto de profesorado.  Informar, asesorar, dar sugerencias a los padres sobre cómo revisar tareas, cómo deben estudiar sus hijos/as, así como otros aspectos relacionados con su entorno social.  Prevenir el absentismo escolar, y seguir el protocolo establecido en los casos que lo requieran siguiendo la legislación vigente.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 22  Conseguir un clima positivo, de confianza y esfuerzo que propicie el trabajo per- sonal y colectivo, en el que exista un ambiente de respeto y comprensión.  Actualización y seguimiento conjunto de las “normas de organización y funciona- miento del centro”, de manera que se garanticen el ambiente de trabajo y el es- pacio de convivencia necesarios para la mejora del rendimiento académico del alumnado.  Compromiso del alumnado, familias y profesorado con el “Plan de Convivencia”, para llevar a cabo actuaciones coordinadas, coherentes, sistemáticas en el tra- tamiento del orden, la disciplina y la resolución de conflictos.  Fomentar la participación en actividades complementarias y extracurriculares or- ganizadas por el AMPA y otras instituciones.  Intentar contar con medios adecuados y suficientes; infraestructuras adaptadas a las necesidades del proceso de enseñanza y aprendizaje y utilizar las nuevas tec- nologías.  Valoramos y potenciamos las actividades artísticas y deportivas como medios im- portantes para la formación integral de la persona. Compromisos adquiridos por las familias con el centro:  Justificar debidamente las faltas de su hijo-a.  Promover la puntualidad de su hijo-a en la entrada al colegio y en la entrega de tareas y trabajos.  Proporcionar, en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones ne- cesarias para el progreso escolar: descanso, alimentación adecuada…  Participar de manera activa en las actividades que se lleven a cabo en el centro.  Fomentar el respeto por todos los componentes de la Comunidad Educativa y abs- tenerse de hacer comentarios que menosprecien la integridad moral de los profe- sores o que dañen la imagen de la institución.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 23  Asistir al colegio, al menos una vez al trimestre, para entrevistarse personalmente con el tutor/la tutora de su hijo-a y conocer de primera mano su opinión sobre el proceso escolar de éste-a.  Asistir a las reuniones generales que se llevarán a cabo al inicio de cada trimestre, con objeto de informarse sobre aquellos aspectos que considere el tutor o tutora, relativos a la marcha del grupo.  Ayudar a su hijo-a a cumplir el horario de estudio en casa, pudiendo ser asesorado por su tutor/tutora o la unidad de orientación.  Supervisar diariamente su agenda escolar para informarse sobre las tareas, resul- tados escolares o comportamiento diario del alumno-a en clase.  Conocer los documentos del Centro: el Proyecto Educativo, la Propuesta Curricu- lar, las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento, y las Programa- ciones Didácticas. Compromisos adquiridos por el centro con el alumno: El alumno y alumna son el objeto del proceso de enseñanza-aprendizaje del cen- tro, luego todas las actuaciones que se realizan van encaminadas a lograr el máximo desarrollo de sus capacidades y los diferentes ámbitos de su personalidad. Compromisos adquiridos por el alumnado con el centro:  Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa.  Anotar las tareas en la agenda escolar.  Traer diariamente las tareas hechas al colegio.  Participar en las actividades complementarias y extracurriculares que se lleven a cabo en el centro.  Cuidar el material, tanto del colegio, como el suyo propio.  Conocer las Normas de Convivencia y respetarlas.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 24 Compromisos adquiridos por el centro con las familias:  Revisar mensualmente la planificación del trabajo y del estudio que el alumnado realiza en clase y en casa.  Mantener una reunión al trimestre con la familia para informarle de la evolución del grupo-aula en los aspectos académicos y de convivencia.  Atender lo antes posible a la familia que solicite una reunión individual para infor- marse sobre la evolución del alumno-a y, de manera especial, en caso de proble- mas de aprendizaje, comportamiento o convivencia.  Informar por escrito a la familia, si su hijo-a recibe refuerzo educativo, apoyo espe- cífico o tiene Plan de Trabajo Individualizado.  Informar detalladamente y por escrito a la familia, al menos una vez al finalizar el trimestre, del rendimiento académico del alumno-a.  Contactar con la familia ante cualquier problema del alumnado que requiera de su conocimiento y actuación.  Formar a la familia en aquellos aspectos que puedan ser determinantes para el aprendizaje de su hijo-a en el aula.  Colaborar con la familia, dentro de nuestras competencias y límites de actuación, en todo aquello que permita mejorar la estancia del alumnado en el centro (as- pectos sanitarios, adaptaciones físicas, etc.)  Informar puntualmente de los eventos y actividades programadas por el centro de la manera que se considere más ágil y eficaz.  Proporcionar cauces de participación suficientes a las familias para que puedan expresar sus opiniones y críticas constructivas, con el ánimo de mejorar la labor del centro. 4. PRINCIPIOS EDUCATIVOS. Teniendo en cuenta el referente sociocultural del contexto en el que se sitúa el CRA “La Manchuela” y las intenciones educativas que se marcan en la legislación vi- gente, se favorecerá la educación integral de nuestro alumnado de manera que se desa- rrollen las capacidades cognitivas, sociales, afectivas, físicas y morales.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 25 Para ello, se han de tener en cuenta una serie de principios pedagógicos, que orientarán la educación en nuestro centro, fomentando a su vez un clima de convivencia entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. Los principios y valores que guían el plan de convivencia y sirven de referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de nuestro CRA son:  El principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamen- tales.  La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.  La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.  El respeto por los derechos y deberes de todas y todos los componentes de la co- munidad educativa y la garantía de su protección y defensa.  Con su divulgación.  Velando por su cumplimiento.  La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto, la empatía y la justicia.  Promoviendo la coordinación con otras instituciones del entorno para evitar emitir mensajes contradictorios.  El desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en un clima de respeto mutuo.  Introduciendo, en las programaciones didácticas de todas las áreas, conte- nidos que fomenten actitudes de respeto y tolerancia.  Impregnando todas las actividades que se realizan dentro y fuera del centro de este clima.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 26  La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y fun- cionamiento de nuestro centro.  Valorando y promoviendo aportaciones en la elaboración, seguimiento del cumplimiento y evaluación de:  Las normas de convivencia de centro y aula.  Los documentos programáticos del centro.  En los órganos de participación del centro.  En las actividades complementarias y extracurriculares.  Concibiendo la educación como una tarea compartida y de responsabili- dad mutua por alumnado, familias, profesorado y demás instituciones.  Favoreciendo hábitos de autonomía y emprendimiento de toda la comuni- dad educativa.  La concepción de la educación como un aprendizaje permanente y global, aten- diendo a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades de los miembros de la comunidad educativa.  Valorando y promoviendo la formación del profesorado a través de grupos de trabajo, seminarios, cursos, etc.  Valorando y promoviendo la formación de las familias a través de escuelas de madres y padres, cursos, etc.  Favoreciendo una formación básica para todo el alumnado, teniendo en cuenta la diversidad de intereses y aptitudes.  Fomentando en el alumnado la cultura de la formación permanente.  La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica, justa y democrática de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.  Fomentando en la vida diaria de los miembros de la comunidad educativa medidas preventivas que favorezcan estos valores.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 27  Introduciendo en las normas de centro y aula medidas de resolución de conflictos: mediación, ayuda entre iguales, asambleas, etc.  Fomentar el aprendizaje significativo en el alumnado; pensamos que la experimen- tación y la vivencia personal crea redes de conocimientos duraderos que facilitan la generalización a nuevos aprendizajes y a todos los aspectos que impregnan el currículo.  Individualizar lo máximo posible el proceso de enseñanza/aprendizaje, para ello creemos que es imprescindible que los tutores/as permanezcan el mayor tiempo posible con su grupo-clase.  Estar abiertos a nuevos métodos, recursos, instrumentos que hagan más eficaz la consecución de objetivos; actualizándonos en materiales y contenidos, que reco- jan las nuevas técnicas sobre rendimiento escolar, motivación, desarrollo personal, etc. 5. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO. La estructura organizativa del centro se basa en una gestión democrática y parti- cipativa: familias, profesorado, personal no docente, instituciones externas, colaboran en el logro de una infraestructura organizativa encaminada a que la acción educativa sea una tarea común que nos permita el desarrollo integral del alumno. Es muy importante establecer una organización ágil y fluida, que facilite la comu- nicación entre los distintos sectores de la comunidad educativa y que haga posible la consecución de los objetivos del centro. Para que un centro funcione es necesario disponer de una estructura definida y clara, además de una organización abierta y flexible, conocida por todos los miembros de la Comunidad Educativa y asumida en todos sus términos. Un centro no puede ser una organización cerrada y autosuficiente, sino que debe integrarse y participar en otras estructuras superiores y hacerlo con coherencia.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 28 Queremos lograr a través de la estructura que presentamos, además de cumplir con la normativa vigente, poner las bases de una convivencia pacífica, agradable y en- riquecedora donde la comunicación juegue un papel fundamental. Composición jurídica del centro. Por localidades del CRA la distribución de unidades jurídicas* es la siguiente: * Las unidades jurídicas son 8 pero funcionalmente se trabaja con 9 unidades, los últi- mos cursos, debido a los recursos extraordinarios. Unidades por localidades. Cada año, y dependiendo del número de alumnos-as que se encuentren matricu- lados-as en el CRA, la distribución de estas unidades puede sufrir pequeñas modificacio- nes (siempre siguiendo las recomendaciones del Servicio de Inspección y la asignación de plantilla y unidades funcionales de la Consejería). UNIDADES INFANTIL 3 PRIMARIA 5 (+1)* LOCALIDADES Educación Infantil Educación Primaria ALBOREA 1 3 ABENGIBRE 1 2 CASAS DE VES 1 1
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 29 Relación de puestos de trabajo. E.I. E.P. E.F. Inglés Reli- gión Música PT AL Orien- tación Ordinaria 3 2 1 + 1/3 3 + 1 - - - - ½ + ½ Itinerante - - 1 - 1 1 1 1© - PROA+ Sobre cupo © compartido Prepara-T 6. ORGANIGRAMA DE GOBIERNO, PARTICIPACIÓN Y COORDINACIÓN. Órganos de Gobierno.  Dirección: Francisco Javier Sáez Leal.  Jefatura de estudios: Francisco Márquez Montero.  Secretaría: Cristina Pla García. Órganos Colegiados.  Consejo Escolar: Formado por Secretaría y Dirección, 3 representantes del claustro de profesores, 3 representantes de padres/madres del centro y el representante del Ayuntamiento de uno de los municipios del CRA (este cargo, por acuerdo uná- nime de los miembros del Consejo Escolar es rotativo cada dos años, para dar oportunidad de participación a todos los municipios). Dentro del Consejo Escolar se enmarcan las siguientes comisiones: - Comisión de Convivencia. - Comisión de Materiales Curriculares. Además, de un representante que fomente la igualdad entre hombres y mu- jeres.  Claustro de profesores: Formado por la totalidad de docentes que desarrollan su trabajo en el CRA.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 30 En este órgano no hay comisiones específicas al estar formado por tan sólo 16 do- centes. Sus funciones, al igual que las del Consejo Escolar, son las establecidas por la nor- mativa vigente (estatal y autonómica). Órganos de Coordinación Docente.  Comisión de Coordinación Pedagógica: formada por todos los docentes del claus- tro, que asumen estas funciones al tener el CRA menos de 12 unidades.  Equipos de ciclo y nivel: hay un Equipo de Ciclo formado por las tutoras de infantil y dos Equipos de Nivel donde se integran los tutores de 1º a 3º de primaria, y el otro de 4º a 6º de primaria. Además, los especialistas son distribuidos equitativamente cada curso al ciclo o a los niveles, bien en el que mayor número de sesiones im- partan o para compensar los integrantes de cada equipo.  Tutores-as y Equipos docentes: los-as tutores-as serán los encargados de coordinar al equipo docente, además de ejercer la tutoría de su grupo-unidad.  Equipo de Orientación y Apoyo: formado por la figura del Orientador (que coor- dina el equipo), la especialista de PT y la especialista de AL (compartida con el CEIP Cristo del Valle de Fuentealbilla). 7. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN EN EL PROPIO CENTRO Y CON OTRAS INSTITUCIONES. La globalidad de los aprendizajes y el desarrollo que se persigue en el alumnado de nuestro centro implica la necesidad de plantear una serie de planes y medidas cola- borativas, tanto en el propio centro como con el resto de entidades e instituciones del contexto: social, familiar, sanitario y educativo; con el objetivo de complementar y coor- dinar cuantas actuaciones se realicen, y ejercer una corresponsabilidad entre los diferen- tes agentes socializadores. La educación es un reto para toda la sociedad, que debe abordarla de modo conjunto como una tarea compartida, con una concepción comunitaria. Desde esta perspectiva la función docente pasa por conocer las posibilidades que ofrece el entorno,
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 31 aprovechando actuaciones de otros servicios y de otros profesionales para alcanzar los aprendizajes. La coordinación entre los diferentes agentes e instituciones de atención a la infan- cia pretende promover la calidad de las actividades escolares, complementarias y extra- curriculares para fomentar el desarrollo integral del alumnado y aprendizajes significativos basados en las experiencias del contexto. La voluntad de las entidades y de la escuela de lograr eficacia y eficiencia en relación con sus finalidades educativas conducen a la necesidad de establecer unos parámetros de calidad y unos criterios para evaluar la planificación de las actividades educativas ofrecidas a las escuelas de cara a conseguir que aquellas alcancen unos al- tos niveles de calidad. Para ello se han ido proponiendo criterios de evaluación de la planificación de las actividades que se realizan, así como métodos para el estableci- miento de indicadores y de instrumentos eficaces de evaluación. El objetivo de la coordinación en la escuela, y entre ésta y las diversas entidades ciudadanas es el establecimiento de un diálogo con el fin de mejorar la colaboración en la organización de actividades y en la realización y difusión de materiales y recursos, ade- más de la evaluación de éstos. Así, las actividades complementarias y extracurriculares que se ofrecen por las di- ferentes entidades (Ayuntamientos, AMPA, maestros/as del CRA, IES Bonifacio Sotos, CRFP…) cubren un amplio espectro temático: música y artes escénicas, participación y cultura solidaria, entorno natural y educación ambiental, cine, artes plásticas, educación para la movilidad, salud y prevención de riesgos, educación física, acceso a la informa- ción, empresas de servicios, medios de comunicación, servicios municipales, transporte público, conocimiento histórico, ciencia y tecnología todos ellos ofertados. Coordinación De Los Docentes Del CRA. Las reuniones conjuntas se hacen todas las tardes de los lunes; dependiendo de si son reuniones del equipo docente se realizan en cada una de las localidades y si son las correspondientes a los órganos colegiados, se realizan en la sede (Alborea). Dichas reuniones se planifican en función de las coordinaciones que deben ha- cerse, por temas a tratar o actividades que organizar o poner en marcha, tanto del propio
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 32 colegio como de otras entidades con las que se colabore. Los objetivos de las reuniones serán:  Fomentar la implicación y colaboración de todos los docentes.  Fomentar la coordinación entre las áreas, niveles y etapas educativas. Mensualmente y difundido mediante la CCP de principios de mes, se establece un calendario con las actividades y fechas concretas que se realizarán. De manera general y como mínimo, se establece una reunión mensual para CCP, otra para coordinación de ciclo o nivel y, por último, otra para los equipos docentes de cada localidad. Además, se contempla una o varias sesiones para realizar formación permanente del profesorado (seminarios o Grupos de Trabajo). Por otra parte, se dedicarán puntualmente algunas de esas horas de coordinación a sesiones de evaluación y entrega de informes a las familias, permaneciendo el profe- sorado en cada una de sus localidades, así como para otras necesidades que se consi- deren. Coordinación Con La Comisión De Coordinación Pedagógica. Llevará a cabo los aspectos del currículo de Castilla – La Mancha de manera que se potencien actividades propuestas por el centro y otras entidades, y plasmando dicha filosofía en el PEC mediante la elección de actividades complementarias organizadas en el centro o en otros espacios, con carácter educativo y según las características del cen- tro y el entorno. Coordinación Con El IES. La colaboración con el instituto pretende dar continuidad al proceso educativo de la escuela, mediante el traspaso de información, y el ajuste y el seguimiento de los pro- cesos de enseñanza-aprendizaje.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 33 Con Las Familias. Actualmente el concepto de la escuela ha ido cambiando y el papel de los pa- dres también, es por ello que se les demanda y se les proponen actuaciones concretas para avanzar hacia una mayor implicación en la labor educativa de la escuela. Por ello se proponen medidas que permitan superar dificultades y obstáculos, desde la preparación del camino para iniciar el acercamiento y la colaboración, hasta la participación en actividades puntuales o en la elaboración de proyectos comunes guiados por los principios educativos del centro. Con Las AMPAS. La colaboración con ellas debe ser muy estrecha, al ser una estructura por el que la mayoría de las familias se mantienen informadas y participan en actividades comple- mentarias realizadas en el centro educativo. Con Los Ayuntamientos. No sólo para el mantenimiento de los centros sino también para ampliar la actua- ción que se hace desde la escuela: con una oferta educativa, cultural y deportiva que complemente las actuaciones que desde el centro educativo se llevan a cabo. Sin olvi- dar, la relación con los Servicios Sociales municipales o mancomunados en el desarrollo de planes socioeducativos que prevengan y actúen en situaciones de absentismo o riesgo para el menor. Con Otros Servicios Públicos. Relaciones con los diferentes Servicios Sociales, Sanitarios, Escuelas Infantiles de las tres localidades y otras entidades como ONG, entidades bancarias, museos, etc.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 34 8. PLANES DE CENTRO. Los docentes pertenecientes al claustro del CRA “La Manchuela”, se comprome- ten a poner en marcha en cada curso escolar los planes de centro que se crean más convenientes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje o aquellos que se hayan autorizado o solicitado, encaminados a conseguir los principios y objetivos establecidos en este PEC. Actualmente, los planes en los que está implicada parte o toda la comunidad edu- cativa de nuestro centro son:  Plan regional de Formación del Profesorado, en las modalidades de formación a distancia, seminarios o grupos de trabajo presenciales.  Plan de Lectura.  Programa Carmenta.  Programas de tutoría para la mejora de la convivencia.  Plan de Igualdad y Prevención de la Violencia de Género.  Plan Director para la Mejora de la Convivencia Escolar.  Proyecto de Escuela Saludable de la JCCM (actualmente finalizado, pero se sigue llevando a cabo como mejora de la condición física del alumnado).  Programa de Consumo de Frutas, Hortalizas y Leche de la JCCM.  Programa de Uso de Libros de Texto para el alumnado de Primaria.  Plan de Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.  Evaluación de la Función Directiva. Plan De Evaluación De Los Procesos De Enseñanza Y De La Práctica Docente. Tal y como recoge la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha en su Artículo 18, los centros evalua- rán: 1. La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente deberá incluir, al menos, los siguientes aspectos generales:
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 35 a) Funcionamiento de los órganos de coordinación docente. b) Funcionamiento de los órganos colegiados. c) Convivencia y colaboración. d) Organización y funcionamiento del centro. 2. La evaluación de los procesos de enseñanza se completa con la evaluación de las programaciones didácticas, que deberá incluir, al menos, los siguientes aspectos: a) Análisis y valoración de resultados en las evaluaciones finales de curso, fina- les de etapa e individualizadas de tercer curso. b) Secuencia y temporalización de los contenidos. c) Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables e integración de las competencias clave. d) Estrategias e instrumentos de evaluación. e) Recursos y materiales didácticos. Planificación de la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente: La organización y coordinación de la evaluación interna es asumida por el Equipo Directivo, y especialmente por la Jefatura de Estudios; no obstante, es a través de la CCP y los Equipos de ciclo y nivel como se articula todo el proceso. Dentro de las funciones del Equipo Directivo con respecto al proceso de evalua- ción interna están:  Coordinar todo el proceso de evaluación a lo largo del curso.  Revisar las encuestas de tal forma que se realice una adecuación de las mismas a los aspectos que se deseen evaluar.  Realizar el calendario de entrega y recogida de encuestas.  Realizar el recuento general de las encuestas a nivel de centro.  Dar a conocer a toda la comunidad escolar los resultados obtenidos.  Promover propuestas de mejora en aquellos aspectos en los que se crea conveniente. Dentro de las funciones de la CCP con respecto a la evaluación interna se en- cuentran:  Coordinar todo el proceso en los ciclos y niveles.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 36  Transmitir toda la información sobre el proceso a los equipos de ciclo y ni- vel.  Repartir, recoger y recontar las encuestas de los equipos.  Elevar a equipo directivo los resultados obtenidos.  Analizar los resultados y realizar propuestas de mejora en aquellos aspectos en los que se crea conveniente mejorar. Aunque puede realizarse un curso escolar una evaluación más exhaustiva de al- gún aspecto o dimensión, anualmente se realiza la evaluación de los siguientes ámbitos DIMENSIÓN RESPONSABLES TEMPORALIZA- CIÓN AMBITO I: LA EVA- LUACIÓN DE LOS PROCESOS DE EN- SEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DO- CENTE * Funcionamiento de los órganos de coordinación docente. Equipo directivo Coordinadores de ciclo-nivel Tercer trimestre Relaciones entre profesorado y alumnado. Equipo directivo Coordinadores de ciclo-nivel Tercer trimestre Ambiente y clima de trabajo en las aulas Equipo directivo Coordinadores de ciclo-nivel Tercer trimestre Organización del aula y aprovecha- miento de los recursos Equipo directivo Coordinadores de ciclo-nivel Tercer trimestre Colaboración con los padres, ma- dres o tutores legales. Equipo directivo Coordinadores de ciclo-nivel Tercer trimestre DIMENSIÓN RESPONSABLES TEMPORALIZA- CIÓN AMBITO II: LA EVA- LUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Análisis y valoración de resultados en las evaluaciones finales de curso, finales de etapa e individualizadas de tercer curso. Equipo directivo Coordinadores de ciclo-nivel Tercer trimestre Secuencia y temporalización de los contenidos. Equipo directivo Coordinadores de ciclo-nivel Tercer trimestre Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables e integra- ción de las competencias clave. Equipo directivo Coordinadores de ciclo-nivel Tercer trimestre Estrategias e instrumentos de eva- luación. Equipo directivo Coordinadores de ciclo-nivel Tercer trimestre Recursos y materiales didácticos Equipo directivo Coordinadores de ciclo-nivel Tercer trimestre
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 37 * Los ámbitos, dimensiones e indicadores, así como el procedimiento, los fines y los efectos de la valoración de la práctica docente quedan recogidos en la Resolución de 05/12/2018. 9. FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO. A lo largo del curso la mayoría de los docentes realizan actividades de formación continua facilitadas por el Centro Regional de Formación del Profesorado, tanto dentro del horario complementario como fuera de él. Es habitual realizar seminarios o grupos de trabajo para actualizarse en aspectos relacionados con la programación didáctica, nuevas metodologías de enseñanza- aprendizaje, perfeccionamiento de idiomas, aplicación de las TIC en las aulas, organiza- ción de la biblioteca escolar, etcétera. El interés del claustro por mantener al día su formación y práctica docente, se tra- duce en la alta participación en los planes formativos, de innovación educativa y, en general, en aquellos que desarrolla el centro y que revierten directamente en la mejora de la calidad educativa del CRA. 10.DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO. “La jornada escolar es una unidad cronológica que sirve de enlace entre el calen- dario escolar y la sesión de clase, y que debe organizarse teniendo en cuenta todos los tiempos educativos.” En la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación y Ciencia, viene regu- lada la organización y evaluación de los centros de Educación Primaria de la Comunidad de Castilla la Mancha con instrucciones para elaborar el calendario y el horario general del centro.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 38 El horario general del centro es el siguiente: DESDE OCTUBRE HASTA MAYO SESIÓN HORA DURACIÓN 1ª 9:00 a 9:45 45´ 2ª 9:45 a 10:30 45´ 3ª 10:30 a 11:15 45´ RECREO 11:15 a 11:45 30´ 4ª 11:45 a 12:30 45´ 5ª 12:30 a 13:15 45´ 6ª 13:15 a 14:00 45´ SEPTIEMBRE Y JUNIO SESIÓN HORA DURACIÓN 1ª 9:00 a 9:45 45´ 2ª 9:45 a 10:30 45´ 3ª 10:30 a 11:10 40´ RECREO 11:10 a 11:40 30´ 4ª 11:40 a 12:20 40´ 5ª 12:20 a 13:00 40´ Las empresas responsables del transporte escolar establecerán los horarios de re- cogida de alumnos/as en cada localidad de las dos rutas existentes, de tal manera que el alumnado se encuentre en el centro a la hora que se inicia la jornada escolar. 11. OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTA- RIOS. El único servicio educativo complementario con que cuenta el centro es el trans- porte Escolar, gestionado y organizado desde la Dirección Provincial de Educación, Cul- tura y Deportes de Albacete.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 39 Actualmente, existen dos rutas de transporte escolar:  Alborea, con parada en Villatoya.  Casas de Ves, con parada en Balsa de Ves.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 40 12.CRITERIOS PARA LA ADOPCION, EVALUACION Y SE- GUIMIENTO DE LAS MEDIDAS DE INCLUSION EDU- CATIVA. La Inclusión Educativa. “Se entiende como inclusión educativa el conjunto de actuaciones y medidas educativas dirigidas a identificar y superar las barreras para el aprendizaje y la participa- ción de todo el alumnado y favorecer el progreso educativo de todos y todas, teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e in- tereses, situaciones personales, sociales y económicas, culturales y lingüísticas; sin equipa- rar diferencia con inferioridad, de manera que todo el alumnado pueda alcanzar el má- ximo desarrollo posible de sus potencialidades y capacidades personales”. (Decreto 85/2018 por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en CLM). Principios de la inclusión educativa. En la etapa de primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, con especial atención al alumnado con necesidades espe- cíficas de apoyo educativo, según el artículo 13 del Decreto 54/2014, de 10 de julio. La inclusión educativa se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una edu- cación adecuada a sus características y necesidades. Se trata de contemplar la inclusión como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos, para adecuar la educación a las aptitu- des, intereses, expectativas y necesidades del alumnado; desde un enfoque preventivo y de atención temprana a las necesidades específicas de apoyo, así como la identifica- ción, valoración, personalización y orientación de las metodologías de enseñanza-apren- dizaje más adecuadas para el desarrollo integral del alumnado, dentro de una orienta- ción educativa y profesional.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 41 El Decreto 85/2018, en su artículo 3 señala que la inclusión educativa abarca a la totalidad del alumnado y se sustentará en los principios de:  Normalización, participación, inclusión, compensación educativa e igualdad en- tre mujeres y hombres.  Equidad e igualdad de oportunidades que permita el desarrollo de las potenciali- dades, capacidades y competencias de todo el alumnado.  Coeducación y respeto a la diversidad sexual y afectiva, a la identidad de género y a la diversidad de modelos de familia.  Accesibilidad y diseño universal de actuaciones educativas para todas las perso- nas.  El enfoque comunitario y preventivo de la intervención educativa.  Transversalidad entre administraciones que garantice la convergencia, colabora- ción y coordinación de líneas y actuaciones.  Fundamentación teórica, actualización científica, tecnológica y rigor en la aplica- ción de los programas y actuaciones a desarrollar.  Responsabilidad compartida de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa, propiciando y alentando el compromiso de las familias para lograr una atención adecuada y eficiente a todo el alumnado.  Flexibilidad organizativa, con el objetivo de favorecer la autonomía personal, la autoestima, la generación de expectativas positivas en el alumnado, el trabajo cooperativo y la evaluación del propio aprendizaje.  Disponibilidad y sostenibilidad, en la provisión, desarrollo y disposición de los recur- sos y medios para llevar a cabo buenas prácticas escolares. Medidas de inclusión educativa. Se atenderá el todo momento al continuo de medidas de inclusión educativa si- guiendo los criterios generales que, a continuación, se detallan:  Son medidas de inclusión educativa los planes, programas, actuaciones, estra- tegias, procedimientos y recursos dirigidos a favorecer el aprendizaje, el desa- rrollo, la participación y la valoración de todo el alumnado en el contexto del aula, del centro y de la comunidad educativa.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 42  La adopción de unas u otras medidas de inclusión educativa no tiene un carácter excluyente entre sí, ya que el carácter continuo del conjunto de las medidas re- quiere de una visión amplia e integradora de las mismas, con el objetivo de ofrecer a cada alumno o alumna los ajustes que requiera.  Constituyen el continuo de medidas de respuesta a la diversidad del alumnado las medidas promovidas por la administración educativa, las medidas de inclusión educativa a nivel de centro y a nivel de aula, las medidas individualizadas y las medidas extraordinarias de inclusión educativa.  Las medidas de inclusión educativa consisten en el diseño de actuaciones de en- señanza- aprendizaje de forma que se favorezca la participación de todo el alum- nado en el desarrollo de las mismas en igualdad de condiciones. Se adoptarán en las diferentes etapas educativas, actividades complementarias y extracurriculares en las que participe el alumnado, con objeto de erradicar situaciones de discrimi- nación, marginación o segregación.  La adopción de las actuaciones se realizará con carácter preventivo y comunitario desde el momento en que se identifiquen barreras para seguir el currículo, desa- rrollar todo el potencial de aprendizaje o participar de las actividades del grupo en el que está escolarizado el alumnado.  El centro educativo será el marco de referencia de la intervención educativa, te- niendo como punto de partida el Proyecto Educativo y el resto de documentos que vertebran la vida del centro respetando el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales.  Las decisiones adoptadas se revisarán periódicamente en continua colaboración entre las familias y los profesionales del centro educativo, adecuando la respuesta educativa a las nuevas valoraciones, que estarán siempre dirigidas a que el alum- nado desarrolle la actividad educativa en el régimen de mayor inclusión posible y potenciando, siempre que exista la posibilidad, las medidas de retorno.  Con carácter general, el conjunto de medidas de atención a la diversidad se desa- rrollarán dentro del grupo de referencia del alumno o alumna, y en todo caso ga- rantizando la participación efectiva en un contexto que posibilite el máximo desa- rrollo del alumnado al que van dirigidas.  Las medidas de inclusión serán desarrolladas por el equipo docente y los profesio- nales educativos que correspondan, con el asesoramiento y colaboración de los equipos de orientación y apoyo y departamentos de orientación y la coordinación del equipo directivo.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 43 MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA DE CENTRO: Se establecerán las medidas de inclusión educativa de centro tras considerar el análisis de las necesidades y teniendo en cuenta los pro- pios recursos, permitiendo ofrecer una educación de calidad y contribuyendo a garantizar el principio de equidad y dar respuesta a los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y motivaciones del conjunto del alumnado. SE PODRÁN ADOPTAR LAS SIGUIENTES MEDIDAS:  El desarrollo de los diferentes planes, programas y medidas recogidos en el proyecto educa- tivo para desarrollar los diferentes ámbitos de la orientación educativa o proyectos singulares que desarrolle el centro.  El desarrollo de proyectos de innovación, formación e investigación promovidos en colabora- ción con la administración educativa.  El desarrollo de protocolos y programas preventivos, de estimulación e intervención en las di- ferentes etapas educativas que han de ponerse en marcha de forma prioritaria en las etapas de Educación Infantil, Primero y Segundo de Educación Primaria.  La distribución del alumnado en grupos en base al principio de heterogeneidad.  Las estrategias organizativas que el centro pone en marcha para favorecer los procesos de aprendizaje de un grupo de alumnos y alumnas del tipo: desdobles, agrupamientos flexibles, dos profesores en el aula o cuantas otras determine en el ámbito de su autonomía.  Las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en los centros educativos para garantizar el acceso al currículo, la participación, eliminando tanto las barreras de movilidad como de comunicación, comprensión y cuantas otras pudieran detectarse.  La dinamización de los tiempos y espacios de recreo y de las actividades complementarias y extracurriculares para favorecer la participación e inclusión social de todo el alumnado.  Los programas de acogida para el alumnado que se incorpora al centro educativo aten- diendo a las circunstancias por las que se produce esta incorporación y estableciendo actua- ciones que favorezcan la escolarización en el grupo que mejor se ajuste a sus características.  Las medidas que desde las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y desde la acción tutorial favorezcan la equidad y la inclusión educativa.  Programa para el desarrollo de técnicas de estudio en alumnado de 5º y 6º EP.  Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y hayan sido aproba- das por la Consejería con competencias en materia de educación.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 44 CONCRECIÓN DE MEDIDAS:  La adaptación de los materiales curriculares: adaptados, diversificados, congruentes con los obje- tivos y contenidos, accesibles y que respondan a los niveles de competencia.  El desarrollo, en coordinación con otras instituciones, de programas que disminuyan el absentismo escolar (según establece la Orden 09/03/2017).  El desarrollo de la propia orientación personal, académica y profesional: - Programas de acción tutorial: de inteligencia emocional, cohesión grupal, etc. - Orientación académica en 6º de primaria.  La posibilidad de que el alumno permanezca un año más en un nivel, ciclo o etapa para mejorar la adquisición de las competencias básicas.  El desarrollo de programas de aprendizaje de la lengua castellana para el alumnado que la des- conoce.  Uso de metodologías interactivas y materiales digitales.  Desdobles de unidades mixtas, por nivel en las áreas troncales.  Dos profesores por aula en algunas sesiones de las áreas troncales.  Apoyo grupal dentro o fuera del aula con la finalidad de asegurar los aprendizajes básicos de las áreas troncales.  Agrupamientos flexibles que respondan a los diversos ritmos, estilos, amplitud y profundidad de los aprendizajes en el alumnado.  Otras medidas que el centro organice y den respuesta a las necesidades del alumnado.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 45 MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA A NIVEL DE AULA: Constituyen el conjunto de estrategias y medidas de carácter inclusivo que favorecen el aprendizaje de todo el alumnado y contribu- yen a su participación y valoración en la dinámica del grupo-clase. Estas medidas deberán estar reflejadas en la práctica docente y contemplada en las propuestas curriculares y programacio- nes didácticas. SE PODRÁN ADOPTAR LAS SIGUIENTES MEDIDAS:  Metodología de aprendizaje cooperativo a través de las diferentes técnicas, dinámicas de clase, trabajos en grupo, tutorías entre iguales, trabajos por rincones, talleres o proyectos, co- enseñanza, organización de contenidos por centro de interés, banco de actividades gradua- das, así como todas aquellas metodologías que favorezcan la interacción entre iguales.  Uso de la agenda como elemento imprescindible para la mejor organización del alumno de sus tareas escolares y tiempo de estudio, así como la comunicación con los padres. En deter- minados casos que el alumno pueda necesitarlo, el profesorado hará un seguimiento especial de la agenda.  Utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en las aulas. Uso de ordenadores, teléfonos móviles, gamificación en el aula, proyecciones audiovisuales, así como otros elementos tecnológicos que sean atractivos para los alumnos y ayuden a su aprendizaje y mejora de la motivación.  Programas de detección temprana de dificultades de aprendizaje diseñados por el equipo docente en colaboración con el Equipo de Orientación y Apoyo.  En caso de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de altas capacidades, talentoso, precocidad y alto rendimiento académico, se podrán crear grupos de profundización y/o enriquecimiento que trabajen la creatividad y el pensamiento diver- gente.  Refuerzos ordinarios de contenidos curriculares dentro del aula, dirigido a la participación del alumno en el grupo-clase, y que estarán supervisados por jefatura de estudios.  La tutoría individualizada, dirigida a favorecer la madurez personal y social del alumnado, así como favorecer su adaptación y participación en el sistema educativo. Se podrán crear pro- gramas de tutorías individualizadas con aquel alumnado que pueda necesitarlo, con el ase- soramiento del orientador del centro y la supervisión de jefatura de estudios.  Actuaciones de seguimiento individualizado de aquel alumno que lo pueda necesitar a través de una hoja de seguimiento en el que los profesores de las materias anotarán diariamente un registro académico y de conducta, junto con una comunicación fluida con las familias. Estas actuaciones contarán con el asesoramiento y coordinación del orientado/a.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 46  Aquellos ajustes metodológicos que el profesor considere necesario realizar en el aula en fun- ción de las características individuales del alumnado.  Adaptaciones de acceso al currículo que puedan precisar ACNEAES que supongan la supre- sión de barreras tanto a nivel de movilidad como de comunicación, comprensión, etc. Estas adaptaciones estarán contempladas en el informe psicopedagógico del alumno, y los tuto- res/as deberán concretarlas a principio de curso, o en cuanto surja la necesidad, en el Plan de Trabajo del alumno/a.  Acciones educativas que favorezcan la temporalización de la actividad formativa y la ense- ñanza producto de la exigencia de participación simultánea en caso de alumnos deportistas de alto rendimiento, o actividades artísticas.  Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso, per- manencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y hayan sido aprobadas o propuestas por la Consejería competente en materia de educación.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 47 MEDIDAS INDIVIDUALIZADAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA: Aquellas actuaciones, estrategias, procedimientos y recursos puestos en marcha para el alumnado que lo precise, con objeto de facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, estimular su autonomía, desarrollar su capaci- dad y potencial de aprendizaje, así como favorecer su participación en las actividades del cen- tro y de su grupo. Estas medidas se diseñarán y desarrollarán por el profesorado y todos los profesionales que tra- bajen con el alumnado y contarán con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo, en el Plan de Trabajo y cuando proceda, en la evaluación psicopedagógica. La adopción de medidas individualizadas de inclusión no supone la modificación de elementos prescriptivos del currículo siendo responsabilidad del equipo docente y profesionales que inter- vienen con el alumnado, el seguimiento y reajuste de las actuaciones puestas en marcha. SE PODRÁN ADOPTAR LAS SIGUIENTES MEDIDAS:  Las adaptaciones de acceso que supongan modificación o provisión de recursos especiales, materiales o tecnológicos de comunicación, comprensión y/o movilidad.  Las adaptaciones de carácter metodológico en la organización, temporalización y presenta- ción de los contenidos, en la metodología didáctica, así como en los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación ajustados a las características y necesidades del alumnado de forma que garanticen el principio de accesibilidad universal.  Las adaptaciones curriculares de profundización y ampliación o los programas de enriqueci- miento curricular y/o extracurricular para el alumnado con altas capacidades, talentoso o precoz.  Los programas específicos de intervención desarrollados por parte de los distintos profesionales que trabajan con el alumnado en diferentes áreas o habilidades, con el objetivo de prevenir dificultades y favorecer el desarrollo de capacidades.  La escolarización por debajo del curso que le corresponde por edad para alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo español y que así lo precise.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 48 Medidas extraordinarias de inclusión educativa.  Son medidas extraordinarias de inclusión educativa aquellas medidas que impli- can ajustes y cambios significativos en algunos de los aspectos curriculares y orga- nizativos de las diferentes enseñanzas del sistema educativo. Estas medidas están dirigidas a que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo posible en fun- ción de sus características y potencialidades.  Se podrán aplicar las siguientes medidas extraordinarias de inclusión educativa: las adaptaciones curriculares significativas, la permanencia extraordinaria en una etapa, flexibilización curricular, las modalidades de Escolarización Combinada o en Unidades o Centros de Educación Especial y cuantas otras propicien la inclusión educativa del alumnado y el máximo desarrollo de sus potencialidades y hayan sido aprobadas por la Dirección General con competencias en materia de aten- ción a la diversidad.  La adopción de estas medidas requiere de una evaluación psicopedagógica pre- via, de un dictamen de escolarización y del conocimiento de las características y las implicaciones de las medidas por parte de las familias o tutores y tutoras legales del alumnado.  La implantación de estas medidas se llevará a cabo tras haber agotado previa- mente las medidas de inclusión educativa promovidas por la Consejería con com- petencias en materia de educación, las medidas de inclusión a nivel de centro, a nivel de aula y medidas individualizadas de inclusión educativa.  Las medidas extraordinarias de inclusión educativa requieren un seguimiento con- tinuo por parte del equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo con el asesoramiento del o de la responsable en orientación educativa y el resto de  Las actuaciones de seguimiento individualizado llevadas a cabo con el alumnado derivadas de sus características individuales y que en ocasiones puede requerir la coordinación de ac- tuaciones con otras administraciones tales como sanidad, bienestar social o justicia.  Planes de refuerzo para el alumnado que presente dificultades en alguna área, para el alum- nado que promocione con áreas suspensas, para el alumnado que suspenda alguna área durante el curso y para el alumnado repetidor. (utilizar el modelo del centro)  Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso, per- manencia y promoción en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y hayan sido aprobadas por la administración educativa.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 49 profesionales educativos que trabajan con el alumnado y se reflejarán en un Plan de Trabajo.  Para la adopción de estas medidas, los centros educativos y las familias o tutores y tutoras legales del alumnado, si lo precisan, podrán contar con el asesoramiento de las estructuras de la Red de Apoyo a la Orientación, Convivencia e Inclusión Educativa que actuará a su vez, como mecanismo arbitral o de mediación para resolver las diferencias que pudieran producirse entre las familias o tutores y tutoras legales del alumnado y la Consejería con competencias en materia de educa- ción. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS:  Se entiende por adaptación curricular significativa la modificación de los elementos del cu- rrículo que afecta al grado de consecución de los objetivos, contenidos, criterios de evalua- ción, estándares de aprendizaje evaluables que determinan las competencias clave en la etapa correspondiente pudiendo tomarse como referencia el desarrollo de competencias de niveles superiores o inferiores al curso en el que esté escolarizado.  Las adaptaciones curriculares significativas se podrán realizar en Educación Infantil y Educa- ción Primaria al alumnado que lo precise y así se contemple en su Dictamen de Escolariza- ción.  Estas adaptaciones podrán ser eliminadas cuando el alumnado haya alcanzado las compe- tencias básicas que le permita seguir el currículo del grupo- clase en el que está escolarizado.  La adopción de esta medida supone que la evaluación del alumnado hará referencia al nivel y curso seleccionado para la realización de la adaptación curricular significativa, siendo la Dirección General con competencias en materia de atención a la diversidad la que indi- que el procedimiento para hacer constar esta medida en los documentos oficiales de eva- luación.  Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en el documento progra- mático Plan de Trabajo.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 50 PERMANENCIA EXTRAORDINARIA:  Con carácter excepcional, la Dirección General con competencias en materia de atención a la diversidad podrá autorizar la permanencia un año más de lo establecido con carácter general siempre que esta medida favorezca la integración socio- educativa del alumnado en las siguientes situaciones: - Permanencia extraordinaria en la etapa de Educación Infantil. - Repetición extraordinaria en la etapa de Educación Primaria.  La adopción de medidas de permanencia extraordinaria deberá contar con la conformidad expresa de las familias o tutores legales, informe motivado del equipo docente, dictamen de escolarización, informe de la Inspección de Educación y la resolución favorable de la Direc- ción General con competencias en materia de atención a la diversidad.  La autorización de permanencia extraordinaria quedará recogida en el expediente del alumnado en los términos determinados por la Consejería con competencias en materia de educación. FLEXIBILIZACIONES PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES:  La flexibilización supone reducir el tiempo de permanencia en las distintas etapas, ciclos y niveles en los que se organizan las enseñanzas del sistema educativo anteriores a la ense- ñanza universitaria.  La medida de flexibilización se adoptará cuando en la evaluación psicopedagógica actua- lizada, acreditadas las altas capacidades intelectuales del alumnado por parte del Equipo de Orientación y Apoyo del centro educativo, se valore que la medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y social y que tiene garantías de alcanzar los objetivos del curso al que accede.  Para la adopción de esta medida se requiere el correspondiente dictamen de escolariza- ción, la propuesta de la Inspección de Educación, la conformidad expresa de las familias o tutores y tutoras legales, y un plan de trabajo que contemple los ajustes educativos acordes a las características del alumnado a poner en marcha en el curso en el que se va a escola- rizar.  En el caso de que la adopción de esta medida suponga un cambio de etapa educativa el Plan de Trabajo se realizará conjuntamente por los equipos docentes implicados.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 51  Las decisiones curriculares tomadas, una vez autorizada la flexibilización, estarán sujetas a un proceso planificado de seguimiento y evaluación, teniendo carácter reversible cuando el alumnado no alcance los objetivos propuestos en su plan de trabajo, previa resolución de la dirección general competente. En este caso, cursará la etapa, ciclo o nivel que le hubiera correspondido antes de adoptar la última medida de flexibilización. MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN:  La modalidad de escolarización que responde al derecho a la educación inclusiva para todo el alumnado y en todas las etapas educativas, es el centro ordinario.  La administración educativa podrá autorizar la modalidad de escolarización combinada, la escolarización en unidades o centros educación especial cuando los informes técnicos mo- tiven de forma justificada que habiéndose puesto en marcha previamente todas las medidas y los medios efectivos para lograr la inclusión educativa, no ha podido lograrse porque las necesidades del alumnado son tan significativas que requieren una respuesta específica que no puede prestarse como medidas de apoyo en un centro ordinario, suponiendo ésta esco- larización un beneficio para el propio alumno o alumna.  La modalidad de escolarización combinada consiste en la matriculación del alumnado en un centro ordinario asistiendo en diversos momentos a unidades o centros de educación especial para recibir la respuesta que no pueda ofrecerse en el centro ordinario. Esta moda- lidad de escolarización, asegurará la coordinación entre los dos centros educativos en los que se escolariza el alumnado.  La modalidad de escolarización en unidades de educación especial está prevista para el alumnado cuyas necesidades educativas sean tan significativas que no puedan ser satisfe- chas en el marco de su grupo-clase. En los centros de Educación Infantil y Primaria se podrán establecer estas unidades para las etapas de Educación Infantil o Enseñanza Básica Obliga- toria.  En aquellos centros de ámbito rural aislado, con alumnado susceptible de escolarización en unidades de educación especial, pero que no cumplan la ratio mínima para la creación de una de estas unidades, será la administración competente en materia de educación la que arbitre las medidas oportunas en base a criterios de sostenibilidad de los recursos.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 52 Evaluación de las medidas de inclusión educativa. INDICADORES DE INCLUSIÓN EDUCATIVA:  Se entienden como factores favorecedores de la calidad, entre otros: la cualifica- ción y formación del profesorado, la coordinación y trabajo en equipo de la co- munidad educativa, la optimización de los recursos educativos, la participación de la familia, la detección temprana de barreras para el aprendizaje y la partici- pación, la aplicación del diseño universal de entornos de aprendizaje, la investiga- ción, desarrollo e innovación educativa así como la autonomía pedagógica, or- ganizativa, de gestión y autoevaluación de los centros. La administración educa- tiva, podrá establecer y evaluar periódicamente indicadores de evaluación del grado de inclusión educativa, así como, desarrollar planes estratégicos de mejora de la inclusión Educativa.  La Consejería con competencias en materia de educación fomentará en los cen- tros el diseño de un sistema de auto-evaluación y evaluación de la calidad de la inclusión educativa e instrumentos para su mejora continua desarrollando la crea- ción de una red de centros inclusivos y la difusión de las buenas prácticas de aque- llos que impulsen la inclusión educativa a través de: la adopción sistemática de actuaciones de éxito, la identificación de las barreras para el aprendizaje y el desarrollo de actuaciones que favorezcan la presencia, participación y aprendi- zaje de todo el alumnado y en especial, de aquel que se encuentre en riesgo de abandono o fracaso escolar y en riesgo de exclusión en el aula, en el centro y en la comunidad educativa.  La modalidad de escolarización en centros de educación especial consiste en la escolariza- ción del alumnado que requiera una respuesta educativa que no pueda ser proporcionada por centros ordinarios para cursar la etapa de Educación Infantil y Educación Básica Obliga- toria.  Estas modalidades de escolarización tendrán un carácter revisable y reversible para favore- cer los procesos de retorno a modalidades ordinarias de escolarización con el fin de lograr el acceso del alumnado a un régimen de mayor inclusión. Serán los centros o unidades de educación especial, en colaboración con los centros ordinarios, asesorados por la Red de Apoyo a la Orientación, Convivencia e Inclusión Educativa y los servicios de Inspección Edu- cativa, los responsables de revisar periódicamente dichas modalidades de escolarización.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 53 13.ELABORACIÓN, APROBACIÓN Y REVISIÓN DEL PRO- YECTO EDUCATIVO. Según el artículo 129 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, es competencia del Claustro de profesores aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los as- pectos educativos de los proyectos y de la Programación general anual. La aprobación definitiva del Proyecto educativo corresponde al responsable de la Dirección del centro, según se dispone entre sus competencias en el artículo 132 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. Al Consejo Escolar le corresponde evaluar el Proyecto educativo y la Programa- ción general anual, sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores en rela- ción con la planificación y organización docente, tal como establece el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. Para la elaboración del Proyecto Educativo se ha seguido el siguiente procedi- miento:  Elaboración por parte del Equipo Directivo del borrador.  Entrega del borrador a los coordinadores de ciclo y nivel, en CCP, y estable- cimiento del calendario para que los equipos puedan efectuar sus aporta- ciones.  Entrega del borrador a los representantes de los Ayuntamientos y de las AM- PAS que forman parte del Consejo Escolar.  El Equipo Directivo recoge las aportaciones de los diferentes sectores de la comunidad educativa.  Se presenta el Proyecto Educativo definitivo para su aprobación en Claus- tro.  La dirección del centro realiza la aprobación definitiva del mismo.
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 54 Se establece el siguiente proceso para la revisión y evaluación del Proyecto Edu- cativo:
CRA LA MANCHUELA Proyecto Educativo 55 14.ANEXOS Los siguientes Anexos figuran en otros documentos al margen del presente, pero también forman parte del PE y es por ello que los relacionamos a continuación: ANEXO I. PROPUESTA CURRICULAR ANEXO II. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ANEXO III. NORMAS DE CONVIVENCIA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. ANEXO IV. PLAN DE DIGITALIZACIÓN

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  • 1.
    Proyecto Educativo CRA “La Manchuela” Fechade la última revisión: JUNIO 2022
  • 2.
    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 2 INDICE 1. INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................................4 2. ESTUDIO DEL ENTORNO...............................................................................................................11 Características Del Entorno Histórico y Social.................................................................................11 Características Del Entorno Socio-Cultural.......................................................................................13 Características Del Entorno Socio-Económico.................................................................................14 Características Del Centro........................................................................................................................14 El alumnado. .....................................................................................................................................15 El profesorado..................................................................................................................................16 Instalaciones.....................................................................................................................................17 Familias...............................................................................................................................................18 Actuaciones Pedagógicas Derivadas Del Estudio Del Entorno...................................................19 3. COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA....................................................20 4. PRINCIPIOS EDUCATIVOS............................................................................................................24 5. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO..........................................................27 Composición jurídica del centro...........................................................................................................28 Unidades por localidades........................................................................................................................28 Relación de puestos de trabajo.............................................................................................................29 6. ORGANIGRAMA DE GOBIERNO, PARTICIPACIÓN Y COORDINACIÓN......29 Órganos de Gobierno................................................................................................................................29 Órganos Colegiados...................................................................................................................................29 Órganos de Coordinación Docente......................................................................................................30 7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN EN EL PROPIO CENTRO Y CON OTRAS INSTITUCIONES...............................................30 Coordinación De Los Docentes Del CRA............................................................................................31 Coordinación Con La Comisión De Coordinación Pedagógica..................................................32 Coordinación Con El Instituto...............................................................................................................32 Con Las Familias.........................................................................................................................................33 Con Las AMPAS...........................................................................................................................................33 Con Los Ayuntamientos...........................................................................................................................33 Con Otros Servicios Públicos.................................................................................................................33
  • 3.
    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 3 8. PLANES DE CENTRO..........................................................................................................................34 Plan De Evaluación De Los Procesos De Enseñanza Y De La Práctica Docente. ................34 9. FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO. ..............................................37 10. DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO......................................37 11. OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS........................38 12. CRITERIOS PARA LA ADOPCIÓN, EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA.................................................................................40 La inclusión educativa..............................................................................................................................40 Principios de la inclusión educativa........................................................................................40 Medidas de inclusión educativa................................................................................................41 Medidas extraordinarias de inclusión educativa................................................................46 Evaluación de las medidas de inclusión educativa............................................................50 13. ELABORACIÓN, APROBACIÓN Y REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO. 51. 14.ANEXOS…………………………………………………………………………………………………………….53
  • 4.
    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 4 1. INTRODUCCIÓN. *Teniendo presente el uso del lenguaje inclusivo en el presente documento, las referencias que pudieran realizarse solamente al género masculino, serán de aplicación también al género femenino. Durante los últimos cursos asistimos a una serie de cambios sociales y legislativos que aconsejan la revisión y actualización del Proyecto Educativo de nuestro centro, para adecuarlo a una realidad nueva no sólo en lo relativo a legislación, sino a la evolución de nuestro alumnado, de la comunidad educativa en general y a las características del entorno. Con este Proyecto Educativo pretendemos dejar claro cuál es nuestro ideal edu- cativo y las líneas comunes de actuación desde el compromiso colectivo que supone su elaboración conjunta, discusión y consenso. Tratamos de realizar una propuesta integral en el ámbito educativo que afecta a aspectos tanto docentes como de organización y gestión; lo hacemos desde un enfoque curricular de la actividad educativa. Queremos potenciar la identidad del centro desde planteamientos flexibles y abiertos, procurando aportar unidad, continuidad y estabilidad a la línea de trabajo que se propone. Está realizado para que pueda utilizarse con facilidad por cualquier miembro de esta comunidad, para que propicie la necesaria unidad de criterios y marque el estilo propio del centro. Tenemos como referente para el desarrollo de este documento: REFERENTES GENERALES  CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA 1978.  CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA 1978, artículo 27.  LEYES ORGÁNICAS Y LEYES GENERALES.  1985.07.03_8 LEO Reguladora del Derecho a la Educación (LODE).  2006.05.03_2 LEO de Educación (LOE).  2007.03.08_3 LEY de Participación Social en la Educación de CLM.  2010.07.20_7 LEY de Educación de Castilla-La Mancha.  2013.12.09_8 LEO de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
  • 5.
    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 5  Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.  TRASPASO COMPETENCIAS Y ESTRUCTURA CONSEJERÍA EDUCACIÓN.  1982.08.10_9 LEO Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha.  1999.12.03_1999 RD Traspaso Competencias Educación CLM.  2011.07.07_124 DE por el que se establece la estructura orgánica, organi- zación de funciones y competencias de la Consejería de Educación, Cul- tura y Deportes, modificado por:  2011.09.08_269 DE.  2011.08.12_248 DE por el que se regula la estructura orgánica y las compe- tencias de las Delegaciones Provinciales, y de los Servicios Periféricos de las Consejerías.  RÉGIMEN ESTATUTARIO de los FUNCIONARIOS. PROFESORADO.  1986.01.10_33 RD Régimen Disciplinario Funcionarios.  1992.11.26_30 LEY Régimen Jurídico Administraciones Públicas.  2007.04.12_7 LEY Estatuto Básico del Empleado Público.  2008.10.08 OR Homologación y Certificación Formación Profesorado.  2010.06.24 OR Acreditación Nivel Competencia Idiomas Profesorado.  2011.03.10_4 LEY Empleo Público CLM.  2011.09.15_277 DE Horario Lectivo Docentes CLM.  2012.05.31_86 DE Modificación 2011.09.15_277.  2014.08.29_91 DE Modificación 2011.09.15_277.  2011.11.04_1594 RD Especialidades Docentes del Cuerpo de Maestros en Infantil y Primaria.  2012.02.23_59 DE Centro Regional de Formación del Profesorado CLM y Es- tructura del Modelo de Formación Permanente del Profesorado.  2012.05.08 RE Instrucciones sobre el procedimiento de actuación ante si- tuaciones que requieran justificación de las ausencias al trabajo por enfer- medad común o accidente no laboral.
  • 6.
    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 6  2012.07.25 OR Organización y funcionamiento de los diferentes órganos que forman el modelo de formación del profesorado CLM.  2013.04.03 IN Protocolo Operativo Defensa Docentes.  2013.06.20 OR Funcionamiento la Unidad de Atención al Profesorado.  CONVIVENCIA, DERECHOS y DEBERES.  1995.05.05_732 RD Derechos y Deberes de los Alumnos y Normas de Convi- vencia en los Centros.  2006.01.20 RE Protocolo de Actuación Maltrato entre Iguales.  2007.02.23_275 RD por el que se crea el Observatorio Estatal de Conviven- cia Escolar.  2007.03.09 OR Criterios y Procedimientos para la Prevención, Intervención y Seguimiento sobre el Absentismo Escolar.  2008.01.08_3 DE Convivencia Escolar en CLM.  2010.01.26_4 DE Protección Social y Jurídica de los Menores en CLM.  2012.05.10_3 LEY de Autoridad del Profesorado CLM.  2013.03.21_13 DE Autoridad del Profesorado de CLM.  2014.10.09_5 LEY Protección Social y Jurídica de la Infancia y la Adolescen- cia CLM.  2015.07.28_26 LEY de modificación del sistema de protección a la infancia y a la adolescencia.  2017.01.18_RE por la que se acuerda dar publicidad al protocolo de ac- tuación ante situaciones de acoso escolar en los centros docentes públi- cos no universitarios de Castilla-La Mancha.  2018.12.05_LEY de Protección de Datos Personales y garantía de los dere- chos digitales.  ADMISIÓN y RATIOS.  2012.07.26_105 DE Ratios del Alumnado por Aula a partir del curso escolar 2012/2013.  2017.01.10_1 DE que regula los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados no uni- versitarios de Castilla-La Mancha.
  • 7.
    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 7  2017.01.19_5 OR de desarrollo del proceso de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados que imparten ense- ñanzas del segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Edu- cación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en Castilla-La Mancha.  2018.01.17 RE por la que se establece la relación de alumnos por aula para el curso 2018/2019.  Instrucciones de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversi- dad y Formación Profesional, relativas a la admisión de alumnas y alumnos en enseñanzas de régimen general para cada curso escolar.  EJERCICIO DE LA DIRECCIÓN y ELECCIÓN DE ÓRGANOS DE GOBIERNO.  1996.02.28 OM Elección Consejos Escolares.  2008.12.17 OR Procedimiento de Consolidación Parcial del Componente Singular del Complemento Específico de los Directores.  2012.06.28_91 DE Ejercicio de la Función Directiva.  2014.04.24_27 DE Modificación 2012.06.28_91 DE Función Directiva.  2014.10.17_894 RD por el que se desarrollan las características del Curso de Formación de la Función Directiva.  2017.05.02_35 DE que regula las características y los procesos relativos al ejercicio de la función directiva en los centros docentes públicos no uni- versitarios de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.  2017.05.05_84 OR por la que se desarrollan los procedimientos de selec- ción, renovación y nombramiento de directores y directoras de los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Mancha.  RE para cada curso escolar por la que se establece la fecha de la votación para la elección y renovación de los consejos escolares de los centros do- centes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas no univer- sitarias en Castilla-La Mancha.  RE para cada curso escolar por la que se convoca concurso de méritos para la renovación, selección y nombramiento de directoras y de directo- res de los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Man- cha.  EVALUACIÓN y TITULACIÓN.
  • 8.
    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 8  2003.03.06 OR Evaluación de Centros Docentes en CLM.  2014.08.05 OR por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.  2015.11.20_1058 RD por el que se regulan las características generales de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria.  2016.11.07 Instrucciones sobre el derecho de los padres, madres o tutores legales de los alumnos a obtener copia de los exámenes del alumnado.  2017.05.26_104 OR por la que se establecen los elementos y características de los documentos oficiales de evaluación de Educación Primaria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.  2018.12.05 RE Evaluación Función Docente.  Instrucciones por las que se regula la Evaluación Individualizada del alum- nado de tercer y sexto curso de primaria.  REGLAMENTOS, FUNCIONAMIENTO y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO.  1994.06.29 OM Organización y Funcionamiento de los colegios de educa- ción infantil y primaria, modificada por:  1996.02.29 OM (Algunos aspectos no contemplados en normativa posterior).  1996.01.26_82 RD Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación In- fantil y de los Colegios de Educación Primaria (Algunos aspectos no con- templados en normativa posterior).  2003.11.27 OM Ampliación 1996.01.26_82 RD  2000.10 DOC Proyecto Educativo de Castilla la Mancha.  2009.08.31 OR Coordinación de Prevención de Riesgos Laborales.  2010.02.12_132 RD Requisitos Mínimos de los centros de Infantil, Primaria y Secundaria.  2012.07.02 OR Organización y Funcionamiento de los colegios de educa- ción infantil y primaria.
  • 9.
    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 9  2013.09.03_66 DE por el que se regula la atención especializada y la orien- tación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.  2018.11.20_85 DE por el que se regula la inclusión educativa del alumnado de Castilla La Mancha.  GESTIÓN ECONÓMICA.  2002.05.21_77 DE Régimen Jurídico Autonomía Gestión Económica Cen- tros.  2002.11.29_1 DL Texto Refundido Ley de Hacienda CLM.  2003.01.09 OR Desarrollo Decreto 77_2002 Gestión Económica Centros.  2014_1 Instrucción sobre la Adquisición de Equipos y Material por los centros docentes.  MATERIALES CURRICULARES.  2003.09.09_272 DE Registro, supervisión y selección de materiales curricula- res para las enseñanzas de régimen general.  Convocatorias anuales de ayudas de Libros de Texto para el alumnado de Educación Primaria y Secundaria Obligatoria.  EDUCACIÓN INFANTIL. A. ORDENACIÓN ACADÉMICA. CURRÍCULO.  2006.12.29_1630 RD Enseñanzas Mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.  2007.05.29_67 DE Currículo de Educación Infantil CLM.  2007.06.06_1957 OM Currículos de Religión Católica.  2009.07.07_88 DE Contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil y se establecen los requisitos básicos que deben cumplir los centros que lo impartan en CLM. B. EVALUACIÓN  2009.05.12 OR Evaluación del alumnado del segundo ciclo de Educación infantil CLM.  EDUCACIÓN PRIMARIA. A. ORDENACIÓN ACADÉMICA.  2006.12.07_1513 RD Enseñanzas mínimas Educación Primaria.
  • 10.
    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 10  2007.06.06 OM Currículos de Religión Católica.  2014.02.28_126 RD Currículo Básico de Educación Primaria.  2014.07.10_54 DE Currículo de la Educación Primaria en CLM.  2014.04.23 OM Currículo, Evaluación y Organización Educación Primaria. B. EVALUACIÓN  2014.08.05 OR Organización y Evaluación Educación Primaria CLM  SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.  2001.04.27_443 RD Condiciones de seguridad en el transporte escolar y de menores.  2012.07.26_119 DE Organización y Funcionamiento Servicio Transporte Esco- lar.  2016.05.06 OR Bases reguladoras para la concesión de Ayudas Individuales de transporte escolar.  Resoluciones anuales por las que se convocan ayudas individuales de transporte escolar para el alumnado matriculado en centros docentes pú- blicos no universitarios de Castilla la Mancha.  PROGRAMAS LINGÜÍSTICOS.  2017.07.25_47 DE Plan integral de enseñanza de lenguas extranjeras.  2018.02.08_27 OR Orden Proyectos bilingües y plurilingües en las enseñan- zas de segundo ciclo de Educación Infantil y Primaria.  PROGRAMA.  2016.10.03_ Orden de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se crea y organiza la Red de Centros Docentes Saludables de Casti- lla-La Mancha y se establecen los Proyectos Escolares Saludables.  Resoluciones anuales por las que se aprueban las instrucciones que regu- lan el libramiento de fondos para la implantación y desarrollo de Proyectos Escolares Saludables en centros docentes públicos de CLM.  ASOCIACIONES DE MADRES Y PADRES.  2004.10.26_268 DE de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos.  COOPERACIÓN INTER-INSTITUCIONAL.
  • 11.
    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 11  2011.04.08 RE Cooperación entre los centros docentes y los centros de sa- lud de CLM, y se establecen los procedimientos de vinculación entre am- bos centros.  2015.02.01 Protocolo Unificado de Intervención con niños y adolescentes de CLM 2. ESTUDIO DEL ENTORNO. Características Del Entorno Histórico y Social. El CRA “La Manchuela” tiene sedes en las localidades de Alborea, Abengibre y Casas de Ves. En la localidad de Villatoya también existía un aula, aunque debido al bajo número de alumnos-as y la no recuperación del índice de natalidad, sigue cerrada y el alumnado acudiendo al centro de Alborea. Por otra parte, Casas de Ves recibe alumnado de la localidad de Balsa de Ves. Las localidades que integran el CRA “La Manchuela” se encuentran situadas en la provincia de Albacete, en el límite con la provincia de Valencia, siendo Alborea la que mejor comunicada se encuentra, al hallarse en la carretera nacional Albacete-Valencia, y a tan sólo 6 km de Casas Ibáñez.
  • 12.
    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 12 La población de las tres localidades es, según el padrón municipal a fecha 1 de enero de 2020 la siguiente: - Alborea: 664 habitantes. (2020) - Abengibre: 761 habitantes. - Casas de Ves: 563 habitantes. En las tres localidades se observa una tendencia importante al asociacionismo, esto lo demuestra el número y variedad de asociaciones que funcionan en los municipios: - Alborea: AMPA, Asociación de Mujeres, de Jubilados, Juvenil, de Apoyo a la Lactancia Materna o Banda de Música. - Abengibre: AMPA, Asociación Juvenil, de Mujeres, Banda de Música. - Casas de Ves: AMPA, Asociación de Mujeres, de Jubilados, Juvenil, Club Depor- tivo de orientación y Banda de Música. Estas asociaciones tienen carácter abierto y están implicadas en mayor o menor grado en el proceso educativo del alumnado al formar parte de su contexto socio-cultu- ral y participar, directa o indirectamente, en actividades educativas que se realizan den- tro y fuera del colegio. 0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000 2010 2013 2017 2018 2020 Evolución de la Población Abenbigre Alborea Casas de Ves
  • 13.
    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 13 Cada localidad tiene arraigadas fiestas populares y patronales que se celebran en diferentes días del año. Cada pueblo goza de gran variedad de tradiciones que año tras año se renue- van en las fiestas; pero también tienen tradiciones comunes, como pueda ser “jueves lardero”. El sector servicios, en la mayor parte de las localidades mancomunados, cuenta con sucursales bancarias, recogida de basuras, consultorios médicos, farmacia, servicio de correos, supermercados y panaderías. La principal vía de comunicación es la carretera N-301, pero el acceso a algunas de las localidades se realiza por carreteras locales, en buenas condiciones de pavimen- tación cuando las condiciones meteorológicas no son adversas. La distancia desde la cabecera a los distintos pueblos que constituyen el CRA oscila entre los 7 a Casas de Ves y los 17 Kilómetros a Abengibre. El Centro Comarcal más cercano es Casas Ibáñez, al que está unido judicialmente. Casas Ibáñez aporta también otros servicios como son: mercado semanal, notarías, Insti- tuto de Educación Secundaria, Centro de Salud comarcal, cuartel de la Guardia Civil, Servicios Sociales, Centro de la Mujer, etc. Características Del Entorno Socio-Cultural. El nivel cultural de la zona es medio dado que el nivel educativo de padres y ma- dres en su mayoría corresponde a estudios primarios y enseñanza secundaria; aunque cada vez hay más progenitores con estudios de grado medio y de grado superior. Esta característica de los padres y madres del CRA no es indicativo de mucho, ya que el se- guimiento por el proceso educativo de sus hijos-as, en particular, y por la educación, en general, es un tema que les preocupa a la gran mayoría desde la edad escolar más temprana. El fenómeno de la inmigración fue importante en la zona hasta hace varios años, aunque actualmente se cuenta con alumnado extranjero (sobre todo de nacionalidad rumana y marroquí), el número ha ido descendiendo. A pesar de que el porcentaje ac- tual sea menor, sigue siendo una prioridad la inclusión educativa, cultural y social, así como la inmersión lingüística de este alumnado y sus familias.
  • 14.
    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 14 Características Del Entorno Socio-Económico. El nivel económico de la mayoría de las familias es medio-bajo, siendo sus princi- pales actividades la construcción, la ganadería y la agricultura. Por lo tanto, las profesio- nes de los padres y madres se encuentran situadas en el sector primario, aunque y cada vez más, se detectan profesiones del sector secundario y terciario (comerciante, trans- portista, docente, …). La incorporación de la mujer al mundo laboral es mucho más lenta en las locali- dades del CRA que en los grandes núcleos urbanos; más de la mitad de las madres tra- bajan en el hogar o trabajan temporalmente, mientras otras ayudan ocasionalmente en el negocio familiar. El tipo de vivienda de las distintas localidades es de tipo unifamiliar, alguna de las cuales dispone de dependencias para la crianza o cuidado del ganado y naves o locales destinados a guardar maquinaria agrícola. Características Del Centro. El CRA “La Manchuela” es un centro de titularidad pública dependiente de la Con- sejería de Educación, Cultura y Deportes de la Junta de Comunidades de Castilla La Man- cha. Se formó como CRA en el curso 93/94, aunque su estructura en cuanto a número de localidades se fue modificando. Desde el curso 96/97, el CRA tiene las secciones que presenta en la actualidad. La financiación corresponde a las partidas presupuestarias que la JCCM le asigna, aunque estas se ven aumentadas a veces por medio de la participación del centro en proyectos, concursos, actividades, etc, en su mayoría convocados por la Junta de Co- munidades de Castilla la Mancha o entidades socioeducativas y de atención a la infan- cia. Nuestro CRA es un centro de Educación Infantil y Primaria, con la siguiente distri- bución de unidades jurídicas:
  • 15.
    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 15  Unidades de Educación Infantil: 3  Unidades de Educación Primaria: 5 Dicha organización varía cada curso en función de las unidades jurídicas y funcio- nales, así como el profesorado en plantilla, quedando especificada ésta en la PGA. El alumnado. En la actualidad el CRA cuenta con un número total de 76 alumnas y alumnos, si bien este número cambia a lo largo del curso dependiendo de la llegada o de la marcha de familias (inmigrantes o procedentes de otros municipios), casi siempre por cuestiones laborales de los padres. La distribución del alumnado es muy irregular, siendo Alborea la localidad que cuenta con mayor número de alumnado seguida de Abengibre y, por último, Casas de Ves, que ha visto reducida considerablemente su población infantil en los últimos dos años. El alumnado presenta un alto nivel de asistencia a clase. El fracaso escolar apenas es significativo, aunque sí que existe un pequeño porcentaje de alumnado repetidor o cuyos resultados escolares se ven influidos por sus condiciones personales, historia escolar o necesidades específicas de apoyo educativo. En lo referente a la diversidad de nuestro alumnado encontramos varias culturas y religiones, así como alumnado con diferentes ritmos de aprendizaje, motivaciones, capa- cidades e intereses, destacando el alumnado inmigrante perteneciente cuyos países de origen son Rumanía y Marruecos. Dentro de esta gran diversidad encontramos alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAEs).
  • 16.
    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 16 El profesorado. En la actualidad el CRA cuenta con 16 docentes. Entre el profesorado, se encuen- tran todas las especialidades: Inglés, Música, Religión, Educación Física, Audición y Len- guaje (compartida y perteneciente a la plantilla del CEIP de Fuentealbilla) y Pedagogía Terapéutica, además de contar con la presencia de un puesto de Orientación a media jornada. Todos los docentes son definitivos en el CRA, existiendo un pequeño número de docentes interinos o provisionales (en prácticas o en expectativa) que están destinados en el centro durante un curso escolar o durante algún espacio de tiempo cubriendo la baja o licencia de algún maestro o maestra definitivos. La implicación del profesorado en el desarrollo de la buena marcha del CRA queda patente en la participación de casi todo el claustro en los planes de centro y pro- yectos que se llevan a cabo. 181 171 176 180 179 162 157 143 151 120 120 114 96 78 77 86 84 76 0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 Evolución alumnado matriculado Nº alumn@s
  • 17.
    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 17 Instalaciones. El CRA cuenta con tres edificios propios, uno en cada una de las localidades que lo componen: Alborea El centro solicita al Ayuntamiento de la localidad el uso de las pistas deporti- vas anexas al colegio para realizar prácti- cas deportivas, y una sala multiusos tam- bién anexa al centro para realizar activi- dades artísticas y musicales. 1 biblioteca-sala de desdobles 1 despacho de dirección. 1 aula de música – sala de desdobles. 6 aulas para impartir clase. 1 aula para el Equipo de Orientación y Apoyo. 5 aseos. 1 patio de recreo. 1 sala de caldera. 1 sala de material deportivo. 1 aula Covid. 0 5 10 15 20 25 23 23 23 23 23 23 23 22 21 19 19 19 17 15 15 17 16 16 Evolución docentes CRA Nº maestr@s
  • 18.
    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 18 El centro dispone de dos edificios, aunque dado el escaso número de alumnos-as uno de ellos permanece cerrado, aunque utilizándose un aula multiusos para actividades del área de educación física. También cuenta con una pista polideportiva en el patio para su uso y disfrute. Abengibre 1 aula Covid. 1 despacho de dirección - EOA 4 aulas para impartir clase. 2 aseos. 1 patio de recreo. 1 habitación cuadro de luces. 1 habitación material deportivo. 1 sala de caldera. Casas de Ves El centro solicita al Ayuntamiento de la localidad el uso de las pistas depor- tivas anexas al colegio para realizar prác- ticas deportivas. Actualmente sólo está en uso la planta baja del edificio por razones orga- nizativas y bajo número de alumnado esco- larizado, aunque se ha condicionado una sala en el primer piso como aula Covid. 2 aulas. 1 aula de música / desdobles. 1 despacho de dirección. 1 aula Escuela Infantil 3 aseos. 1 patio de recreo. 1 sala de caldera. 1 aula Covid. Familias. Los padres y madres, en general, se consideran suficientemente preparados para seguir la educación de sus hijos/as, aunque el nivel de implicación es variable entre las diferentes localidades del CRA (lo que demuestra el número de familias que asisten a las reuniones de tutoría o charlas educativas que se convocan), y también destaca que son las madres las que en el 95% de los casos realizan el seguimiento del proceso educativo del alumnado. En cuanto a un lugar adecuado para el estudio, lo tienen aproximadamente un 93% de los alumnos/as, pero sólo lo utilizan habitualmente un 62%.
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 19 Las necesidades que se derivan de nuestro entorno so- cial y cultural las tendremos en cuenta a la hora de ela- borar los distintos apartados que componen nuestro Proyecto Educativo. Actuaciones Pedagógicas Derivadas Del Estudio Del Entorno. Para conseguir que los alumnos del CRA, objetivo último de nuestro Proyecto Edu- cativo, desarrollen al máximo sus capacidades personales, es necesario que el centro cuente con un modelo claro de formación y convivencia. Estos dos ámbitos nos permiti- rán, al mismo tiempo que enseñamos, vivir en un clima escolar positivo, donde se aprende no sólo a ser competente en determinadas áreas, sino a convivir con los demás y a esfor- zarse por ser mejores día a día. Sin embargo, para lograr estos objetivos es imprescindible el apoyo del resto de la comunidad educativa, fundamentalmente de las familias; sin su interés y colaboración no es posible. Para conseguir estos objetivos, es necesario que el ámbito familiar conlleve unas pautas educativas en concordancia con los planteamientos escolares, partici- pando de las orientaciones educativas que desde el centro se ofrecen. La gran mayoría de los alumnos del CRA viven en entornos familiares normales que les permiten adaptarse a la vida del centro sin más problemas. Pero también existen al- gunos casos donde los problemas escolares y/o familiares requieren de una atención es- pecial por parte de todos. Por ello, el Proyecto Educativo y los elementos que lo conforman, han de ser lo suficientemente flexibles para poder adaptarse con garantías de éxito a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones que, influidas por las situaciones familiares parti- culares, tienen cada uno de nuestros-as alumnos-as. Para favorecer estos objetivos, el centro procurará:  Intervenir sobre el entorno del niño o la niña, sensibilizando a las familias para que participen en el proceso educativo de sus hijos-as.  Abordar el fracaso escolar desde la corresponsabilidad familia-escuela.
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 20  Facilitar al máximo todo tipo de experiencias escolares gratificantes y motivadoras, utilizando una metodología activa y participativa, tratando de evitar aquellas si- tuaciones que provoquen fracaso y frustración.  Potenciar situaciones de aprendizaje de tipo práctico y adaptado a la realidad.  Estar siempre alerta ante los casos de alumnado que presente algún tipo de pro- blema, para detectarlo y abordarlo lo antes posible y propiciar su solución.  Prevenir el absentismo escolar en los casos que se presenten, haciendo un segui- miento de los mismos.  Crear hábitos de estudio y de organización de su tiempo de estudio, enseñando al alumnado las técnicas apropiadas.  Establecer un clima de convivencia adecuado que permita aprovechar al má- ximo el tiempo dedicado al trabajo escolar y facilite el desarrollo normal de la per- sonalidad del alumno dentro del grupo, evitando conductas que influyan negati- vamente en el resto. 3. COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. La Comunidad Educativa del CRA “La Manchuela” se identifica por una serie de compromisos:  Considerar a la persona en su totalidad, en sus dimensiones afectiva, intelectual, social, ética y motriz, con capacidad para afrontar el futuro.  Entendemos que la labor y el equilibrio personal de los miembros de la comunidad educativa, deben basarse en la responsabilidad, el respeto mutuo, el diálogo, la reflexión la colaboración y la solidaridad.  Potenciar el autocontrol de los alumnos y alumnas a través del afianzamiento de su autoestima.  Fomentar la motivación e interés hacia el aprendizaje.  Promover el esfuerzo personal e implicar de forma directa al alumnado en su pro- pio proceso de aprendizaje.
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 21  Compromiso por parte del profesorado de utilizar una metodología actualizada, activa y adaptada a las características del entorno.  Favorecer los procesos cognitivos relacionados con el aprendizaje como: aten- ción, memoria, percepción, razonamiento lógico, etc, dentro de las distintas áreas.  Fomentar la relación entre las distintas áreas de conocimiento.  Adecuar los contenidos a la edad, nivel y capacidad de los alumnos/as.  Iniciar a los alumnos y alumnas en el trabajo creativo y autónomo.  Potenciar la lectura y la comprensión lectora.  Desarrollar con especial atención los Planes de Trabajo Individualizado con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo del centro.  Fomentar un ambiente de trabajo entre el profesorado del centro en el que prime la confianza, la comprensión y el diálogo; desarrollando de manera coordinada (niveles/ciclos/interciclos/áreas) todos los aspectos recogidos en este apartado.  Promover la formación continua del profesorado a través de cursos, seminarios...  Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, extendida a todos los niveles y sectores de la Comunidad Educativa.  Implicación de las familias en las tareas escolares; siguiendo una línea paralela y en coordinación con el profesorado.  Coordinación periódica con las familias mediante reuniones conjuntas o individua- les con tutores y resto de profesorado.  Informar, asesorar, dar sugerencias a los padres sobre cómo revisar tareas, cómo deben estudiar sus hijos/as, así como otros aspectos relacionados con su entorno social.  Prevenir el absentismo escolar, y seguir el protocolo establecido en los casos que lo requieran siguiendo la legislación vigente.
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 22  Conseguir un clima positivo, de confianza y esfuerzo que propicie el trabajo per- sonal y colectivo, en el que exista un ambiente de respeto y comprensión.  Actualización y seguimiento conjunto de las “normas de organización y funciona- miento del centro”, de manera que se garanticen el ambiente de trabajo y el es- pacio de convivencia necesarios para la mejora del rendimiento académico del alumnado.  Compromiso del alumnado, familias y profesorado con el “Plan de Convivencia”, para llevar a cabo actuaciones coordinadas, coherentes, sistemáticas en el tra- tamiento del orden, la disciplina y la resolución de conflictos.  Fomentar la participación en actividades complementarias y extracurriculares or- ganizadas por el AMPA y otras instituciones.  Intentar contar con medios adecuados y suficientes; infraestructuras adaptadas a las necesidades del proceso de enseñanza y aprendizaje y utilizar las nuevas tec- nologías.  Valoramos y potenciamos las actividades artísticas y deportivas como medios im- portantes para la formación integral de la persona. Compromisos adquiridos por las familias con el centro:  Justificar debidamente las faltas de su hijo-a.  Promover la puntualidad de su hijo-a en la entrada al colegio y en la entrega de tareas y trabajos.  Proporcionar, en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones ne- cesarias para el progreso escolar: descanso, alimentación adecuada…  Participar de manera activa en las actividades que se lleven a cabo en el centro.  Fomentar el respeto por todos los componentes de la Comunidad Educativa y abs- tenerse de hacer comentarios que menosprecien la integridad moral de los profe- sores o que dañen la imagen de la institución.
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 23  Asistir al colegio, al menos una vez al trimestre, para entrevistarse personalmente con el tutor/la tutora de su hijo-a y conocer de primera mano su opinión sobre el proceso escolar de éste-a.  Asistir a las reuniones generales que se llevarán a cabo al inicio de cada trimestre, con objeto de informarse sobre aquellos aspectos que considere el tutor o tutora, relativos a la marcha del grupo.  Ayudar a su hijo-a a cumplir el horario de estudio en casa, pudiendo ser asesorado por su tutor/tutora o la unidad de orientación.  Supervisar diariamente su agenda escolar para informarse sobre las tareas, resul- tados escolares o comportamiento diario del alumno-a en clase.  Conocer los documentos del Centro: el Proyecto Educativo, la Propuesta Curricu- lar, las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento, y las Programa- ciones Didácticas. Compromisos adquiridos por el centro con el alumno: El alumno y alumna son el objeto del proceso de enseñanza-aprendizaje del cen- tro, luego todas las actuaciones que se realizan van encaminadas a lograr el máximo desarrollo de sus capacidades y los diferentes ámbitos de su personalidad. Compromisos adquiridos por el alumnado con el centro:  Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa.  Anotar las tareas en la agenda escolar.  Traer diariamente las tareas hechas al colegio.  Participar en las actividades complementarias y extracurriculares que se lleven a cabo en el centro.  Cuidar el material, tanto del colegio, como el suyo propio.  Conocer las Normas de Convivencia y respetarlas.
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 24 Compromisos adquiridos por el centro con las familias:  Revisar mensualmente la planificación del trabajo y del estudio que el alumnado realiza en clase y en casa.  Mantener una reunión al trimestre con la familia para informarle de la evolución del grupo-aula en los aspectos académicos y de convivencia.  Atender lo antes posible a la familia que solicite una reunión individual para infor- marse sobre la evolución del alumno-a y, de manera especial, en caso de proble- mas de aprendizaje, comportamiento o convivencia.  Informar por escrito a la familia, si su hijo-a recibe refuerzo educativo, apoyo espe- cífico o tiene Plan de Trabajo Individualizado.  Informar detalladamente y por escrito a la familia, al menos una vez al finalizar el trimestre, del rendimiento académico del alumno-a.  Contactar con la familia ante cualquier problema del alumnado que requiera de su conocimiento y actuación.  Formar a la familia en aquellos aspectos que puedan ser determinantes para el aprendizaje de su hijo-a en el aula.  Colaborar con la familia, dentro de nuestras competencias y límites de actuación, en todo aquello que permita mejorar la estancia del alumnado en el centro (as- pectos sanitarios, adaptaciones físicas, etc.)  Informar puntualmente de los eventos y actividades programadas por el centro de la manera que se considere más ágil y eficaz.  Proporcionar cauces de participación suficientes a las familias para que puedan expresar sus opiniones y críticas constructivas, con el ánimo de mejorar la labor del centro. 4. PRINCIPIOS EDUCATIVOS. Teniendo en cuenta el referente sociocultural del contexto en el que se sitúa el CRA “La Manchuela” y las intenciones educativas que se marcan en la legislación vi- gente, se favorecerá la educación integral de nuestro alumnado de manera que se desa- rrollen las capacidades cognitivas, sociales, afectivas, físicas y morales.
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 25 Para ello, se han de tener en cuenta una serie de principios pedagógicos, que orientarán la educación en nuestro centro, fomentando a su vez un clima de convivencia entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. Los principios y valores que guían el plan de convivencia y sirven de referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de nuestro CRA son:  El principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamen- tales.  La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.  La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.  El respeto por los derechos y deberes de todas y todos los componentes de la co- munidad educativa y la garantía de su protección y defensa.  Con su divulgación.  Velando por su cumplimiento.  La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto, la empatía y la justicia.  Promoviendo la coordinación con otras instituciones del entorno para evitar emitir mensajes contradictorios.  El desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en un clima de respeto mutuo.  Introduciendo, en las programaciones didácticas de todas las áreas, conte- nidos que fomenten actitudes de respeto y tolerancia.  Impregnando todas las actividades que se realizan dentro y fuera del centro de este clima.
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 26  La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y fun- cionamiento de nuestro centro.  Valorando y promoviendo aportaciones en la elaboración, seguimiento del cumplimiento y evaluación de:  Las normas de convivencia de centro y aula.  Los documentos programáticos del centro.  En los órganos de participación del centro.  En las actividades complementarias y extracurriculares.  Concibiendo la educación como una tarea compartida y de responsabili- dad mutua por alumnado, familias, profesorado y demás instituciones.  Favoreciendo hábitos de autonomía y emprendimiento de toda la comuni- dad educativa.  La concepción de la educación como un aprendizaje permanente y global, aten- diendo a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades de los miembros de la comunidad educativa.  Valorando y promoviendo la formación del profesorado a través de grupos de trabajo, seminarios, cursos, etc.  Valorando y promoviendo la formación de las familias a través de escuelas de madres y padres, cursos, etc.  Favoreciendo una formación básica para todo el alumnado, teniendo en cuenta la diversidad de intereses y aptitudes.  Fomentando en el alumnado la cultura de la formación permanente.  La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica, justa y democrática de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.  Fomentando en la vida diaria de los miembros de la comunidad educativa medidas preventivas que favorezcan estos valores.
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 27  Introduciendo en las normas de centro y aula medidas de resolución de conflictos: mediación, ayuda entre iguales, asambleas, etc.  Fomentar el aprendizaje significativo en el alumnado; pensamos que la experimen- tación y la vivencia personal crea redes de conocimientos duraderos que facilitan la generalización a nuevos aprendizajes y a todos los aspectos que impregnan el currículo.  Individualizar lo máximo posible el proceso de enseñanza/aprendizaje, para ello creemos que es imprescindible que los tutores/as permanezcan el mayor tiempo posible con su grupo-clase.  Estar abiertos a nuevos métodos, recursos, instrumentos que hagan más eficaz la consecución de objetivos; actualizándonos en materiales y contenidos, que reco- jan las nuevas técnicas sobre rendimiento escolar, motivación, desarrollo personal, etc. 5. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO. La estructura organizativa del centro se basa en una gestión democrática y parti- cipativa: familias, profesorado, personal no docente, instituciones externas, colaboran en el logro de una infraestructura organizativa encaminada a que la acción educativa sea una tarea común que nos permita el desarrollo integral del alumno. Es muy importante establecer una organización ágil y fluida, que facilite la comu- nicación entre los distintos sectores de la comunidad educativa y que haga posible la consecución de los objetivos del centro. Para que un centro funcione es necesario disponer de una estructura definida y clara, además de una organización abierta y flexible, conocida por todos los miembros de la Comunidad Educativa y asumida en todos sus términos. Un centro no puede ser una organización cerrada y autosuficiente, sino que debe integrarse y participar en otras estructuras superiores y hacerlo con coherencia.
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 28 Queremos lograr a través de la estructura que presentamos, además de cumplir con la normativa vigente, poner las bases de una convivencia pacífica, agradable y en- riquecedora donde la comunicación juegue un papel fundamental. Composición jurídica del centro. Por localidades del CRA la distribución de unidades jurídicas* es la siguiente: * Las unidades jurídicas son 8 pero funcionalmente se trabaja con 9 unidades, los últi- mos cursos, debido a los recursos extraordinarios. Unidades por localidades. Cada año, y dependiendo del número de alumnos-as que se encuentren matricu- lados-as en el CRA, la distribución de estas unidades puede sufrir pequeñas modificacio- nes (siempre siguiendo las recomendaciones del Servicio de Inspección y la asignación de plantilla y unidades funcionales de la Consejería). UNIDADES INFANTIL 3 PRIMARIA 5 (+1)* LOCALIDADES Educación Infantil Educación Primaria ALBOREA 1 3 ABENGIBRE 1 2 CASAS DE VES 1 1
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 29 Relación de puestos de trabajo. E.I. E.P. E.F. Inglés Reli- gión Música PT AL Orien- tación Ordinaria 3 2 1 + 1/3 3 + 1 - - - - ½ + ½ Itinerante - - 1 - 1 1 1 1© - PROA+ Sobre cupo © compartido Prepara-T 6. ORGANIGRAMA DE GOBIERNO, PARTICIPACIÓN Y COORDINACIÓN. Órganos de Gobierno.  Dirección: Francisco Javier Sáez Leal.  Jefatura de estudios: Francisco Márquez Montero.  Secretaría: Cristina Pla García. Órganos Colegiados.  Consejo Escolar: Formado por Secretaría y Dirección, 3 representantes del claustro de profesores, 3 representantes de padres/madres del centro y el representante del Ayuntamiento de uno de los municipios del CRA (este cargo, por acuerdo uná- nime de los miembros del Consejo Escolar es rotativo cada dos años, para dar oportunidad de participación a todos los municipios). Dentro del Consejo Escolar se enmarcan las siguientes comisiones: - Comisión de Convivencia. - Comisión de Materiales Curriculares. Además, de un representante que fomente la igualdad entre hombres y mu- jeres.  Claustro de profesores: Formado por la totalidad de docentes que desarrollan su trabajo en el CRA.
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 30 En este órgano no hay comisiones específicas al estar formado por tan sólo 16 do- centes. Sus funciones, al igual que las del Consejo Escolar, son las establecidas por la nor- mativa vigente (estatal y autonómica). Órganos de Coordinación Docente.  Comisión de Coordinación Pedagógica: formada por todos los docentes del claus- tro, que asumen estas funciones al tener el CRA menos de 12 unidades.  Equipos de ciclo y nivel: hay un Equipo de Ciclo formado por las tutoras de infantil y dos Equipos de Nivel donde se integran los tutores de 1º a 3º de primaria, y el otro de 4º a 6º de primaria. Además, los especialistas son distribuidos equitativamente cada curso al ciclo o a los niveles, bien en el que mayor número de sesiones im- partan o para compensar los integrantes de cada equipo.  Tutores-as y Equipos docentes: los-as tutores-as serán los encargados de coordinar al equipo docente, además de ejercer la tutoría de su grupo-unidad.  Equipo de Orientación y Apoyo: formado por la figura del Orientador (que coor- dina el equipo), la especialista de PT y la especialista de AL (compartida con el CEIP Cristo del Valle de Fuentealbilla). 7. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN EN EL PROPIO CENTRO Y CON OTRAS INSTITUCIONES. La globalidad de los aprendizajes y el desarrollo que se persigue en el alumnado de nuestro centro implica la necesidad de plantear una serie de planes y medidas cola- borativas, tanto en el propio centro como con el resto de entidades e instituciones del contexto: social, familiar, sanitario y educativo; con el objetivo de complementar y coor- dinar cuantas actuaciones se realicen, y ejercer una corresponsabilidad entre los diferen- tes agentes socializadores. La educación es un reto para toda la sociedad, que debe abordarla de modo conjunto como una tarea compartida, con una concepción comunitaria. Desde esta perspectiva la función docente pasa por conocer las posibilidades que ofrece el entorno,
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 31 aprovechando actuaciones de otros servicios y de otros profesionales para alcanzar los aprendizajes. La coordinación entre los diferentes agentes e instituciones de atención a la infan- cia pretende promover la calidad de las actividades escolares, complementarias y extra- curriculares para fomentar el desarrollo integral del alumnado y aprendizajes significativos basados en las experiencias del contexto. La voluntad de las entidades y de la escuela de lograr eficacia y eficiencia en relación con sus finalidades educativas conducen a la necesidad de establecer unos parámetros de calidad y unos criterios para evaluar la planificación de las actividades educativas ofrecidas a las escuelas de cara a conseguir que aquellas alcancen unos al- tos niveles de calidad. Para ello se han ido proponiendo criterios de evaluación de la planificación de las actividades que se realizan, así como métodos para el estableci- miento de indicadores y de instrumentos eficaces de evaluación. El objetivo de la coordinación en la escuela, y entre ésta y las diversas entidades ciudadanas es el establecimiento de un diálogo con el fin de mejorar la colaboración en la organización de actividades y en la realización y difusión de materiales y recursos, ade- más de la evaluación de éstos. Así, las actividades complementarias y extracurriculares que se ofrecen por las di- ferentes entidades (Ayuntamientos, AMPA, maestros/as del CRA, IES Bonifacio Sotos, CRFP…) cubren un amplio espectro temático: música y artes escénicas, participación y cultura solidaria, entorno natural y educación ambiental, cine, artes plásticas, educación para la movilidad, salud y prevención de riesgos, educación física, acceso a la informa- ción, empresas de servicios, medios de comunicación, servicios municipales, transporte público, conocimiento histórico, ciencia y tecnología todos ellos ofertados. Coordinación De Los Docentes Del CRA. Las reuniones conjuntas se hacen todas las tardes de los lunes; dependiendo de si son reuniones del equipo docente se realizan en cada una de las localidades y si son las correspondientes a los órganos colegiados, se realizan en la sede (Alborea). Dichas reuniones se planifican en función de las coordinaciones que deben ha- cerse, por temas a tratar o actividades que organizar o poner en marcha, tanto del propio
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 32 colegio como de otras entidades con las que se colabore. Los objetivos de las reuniones serán:  Fomentar la implicación y colaboración de todos los docentes.  Fomentar la coordinación entre las áreas, niveles y etapas educativas. Mensualmente y difundido mediante la CCP de principios de mes, se establece un calendario con las actividades y fechas concretas que se realizarán. De manera general y como mínimo, se establece una reunión mensual para CCP, otra para coordinación de ciclo o nivel y, por último, otra para los equipos docentes de cada localidad. Además, se contempla una o varias sesiones para realizar formación permanente del profesorado (seminarios o Grupos de Trabajo). Por otra parte, se dedicarán puntualmente algunas de esas horas de coordinación a sesiones de evaluación y entrega de informes a las familias, permaneciendo el profe- sorado en cada una de sus localidades, así como para otras necesidades que se consi- deren. Coordinación Con La Comisión De Coordinación Pedagógica. Llevará a cabo los aspectos del currículo de Castilla – La Mancha de manera que se potencien actividades propuestas por el centro y otras entidades, y plasmando dicha filosofía en el PEC mediante la elección de actividades complementarias organizadas en el centro o en otros espacios, con carácter educativo y según las características del cen- tro y el entorno. Coordinación Con El IES. La colaboración con el instituto pretende dar continuidad al proceso educativo de la escuela, mediante el traspaso de información, y el ajuste y el seguimiento de los pro- cesos de enseñanza-aprendizaje.
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 33 Con Las Familias. Actualmente el concepto de la escuela ha ido cambiando y el papel de los pa- dres también, es por ello que se les demanda y se les proponen actuaciones concretas para avanzar hacia una mayor implicación en la labor educativa de la escuela. Por ello se proponen medidas que permitan superar dificultades y obstáculos, desde la preparación del camino para iniciar el acercamiento y la colaboración, hasta la participación en actividades puntuales o en la elaboración de proyectos comunes guiados por los principios educativos del centro. Con Las AMPAS. La colaboración con ellas debe ser muy estrecha, al ser una estructura por el que la mayoría de las familias se mantienen informadas y participan en actividades comple- mentarias realizadas en el centro educativo. Con Los Ayuntamientos. No sólo para el mantenimiento de los centros sino también para ampliar la actua- ción que se hace desde la escuela: con una oferta educativa, cultural y deportiva que complemente las actuaciones que desde el centro educativo se llevan a cabo. Sin olvi- dar, la relación con los Servicios Sociales municipales o mancomunados en el desarrollo de planes socioeducativos que prevengan y actúen en situaciones de absentismo o riesgo para el menor. Con Otros Servicios Públicos. Relaciones con los diferentes Servicios Sociales, Sanitarios, Escuelas Infantiles de las tres localidades y otras entidades como ONG, entidades bancarias, museos, etc.
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 34 8. PLANES DE CENTRO. Los docentes pertenecientes al claustro del CRA “La Manchuela”, se comprome- ten a poner en marcha en cada curso escolar los planes de centro que se crean más convenientes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje o aquellos que se hayan autorizado o solicitado, encaminados a conseguir los principios y objetivos establecidos en este PEC. Actualmente, los planes en los que está implicada parte o toda la comunidad edu- cativa de nuestro centro son:  Plan regional de Formación del Profesorado, en las modalidades de formación a distancia, seminarios o grupos de trabajo presenciales.  Plan de Lectura.  Programa Carmenta.  Programas de tutoría para la mejora de la convivencia.  Plan de Igualdad y Prevención de la Violencia de Género.  Plan Director para la Mejora de la Convivencia Escolar.  Proyecto de Escuela Saludable de la JCCM (actualmente finalizado, pero se sigue llevando a cabo como mejora de la condición física del alumnado).  Programa de Consumo de Frutas, Hortalizas y Leche de la JCCM.  Programa de Uso de Libros de Texto para el alumnado de Primaria.  Plan de Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.  Evaluación de la Función Directiva. Plan De Evaluación De Los Procesos De Enseñanza Y De La Práctica Docente. Tal y como recoge la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha en su Artículo 18, los centros evalua- rán: 1. La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente deberá incluir, al menos, los siguientes aspectos generales:
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 35 a) Funcionamiento de los órganos de coordinación docente. b) Funcionamiento de los órganos colegiados. c) Convivencia y colaboración. d) Organización y funcionamiento del centro. 2. La evaluación de los procesos de enseñanza se completa con la evaluación de las programaciones didácticas, que deberá incluir, al menos, los siguientes aspectos: a) Análisis y valoración de resultados en las evaluaciones finales de curso, fina- les de etapa e individualizadas de tercer curso. b) Secuencia y temporalización de los contenidos. c) Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables e integración de las competencias clave. d) Estrategias e instrumentos de evaluación. e) Recursos y materiales didácticos. Planificación de la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente: La organización y coordinación de la evaluación interna es asumida por el Equipo Directivo, y especialmente por la Jefatura de Estudios; no obstante, es a través de la CCP y los Equipos de ciclo y nivel como se articula todo el proceso. Dentro de las funciones del Equipo Directivo con respecto al proceso de evalua- ción interna están:  Coordinar todo el proceso de evaluación a lo largo del curso.  Revisar las encuestas de tal forma que se realice una adecuación de las mismas a los aspectos que se deseen evaluar.  Realizar el calendario de entrega y recogida de encuestas.  Realizar el recuento general de las encuestas a nivel de centro.  Dar a conocer a toda la comunidad escolar los resultados obtenidos.  Promover propuestas de mejora en aquellos aspectos en los que se crea conveniente. Dentro de las funciones de la CCP con respecto a la evaluación interna se en- cuentran:  Coordinar todo el proceso en los ciclos y niveles.
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 36  Transmitir toda la información sobre el proceso a los equipos de ciclo y ni- vel.  Repartir, recoger y recontar las encuestas de los equipos.  Elevar a equipo directivo los resultados obtenidos.  Analizar los resultados y realizar propuestas de mejora en aquellos aspectos en los que se crea conveniente mejorar. Aunque puede realizarse un curso escolar una evaluación más exhaustiva de al- gún aspecto o dimensión, anualmente se realiza la evaluación de los siguientes ámbitos DIMENSIÓN RESPONSABLES TEMPORALIZA- CIÓN AMBITO I: LA EVA- LUACIÓN DE LOS PROCESOS DE EN- SEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DO- CENTE * Funcionamiento de los órganos de coordinación docente. Equipo directivo Coordinadores de ciclo-nivel Tercer trimestre Relaciones entre profesorado y alumnado. Equipo directivo Coordinadores de ciclo-nivel Tercer trimestre Ambiente y clima de trabajo en las aulas Equipo directivo Coordinadores de ciclo-nivel Tercer trimestre Organización del aula y aprovecha- miento de los recursos Equipo directivo Coordinadores de ciclo-nivel Tercer trimestre Colaboración con los padres, ma- dres o tutores legales. Equipo directivo Coordinadores de ciclo-nivel Tercer trimestre DIMENSIÓN RESPONSABLES TEMPORALIZA- CIÓN AMBITO II: LA EVA- LUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Análisis y valoración de resultados en las evaluaciones finales de curso, finales de etapa e individualizadas de tercer curso. Equipo directivo Coordinadores de ciclo-nivel Tercer trimestre Secuencia y temporalización de los contenidos. Equipo directivo Coordinadores de ciclo-nivel Tercer trimestre Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables e integra- ción de las competencias clave. Equipo directivo Coordinadores de ciclo-nivel Tercer trimestre Estrategias e instrumentos de eva- luación. Equipo directivo Coordinadores de ciclo-nivel Tercer trimestre Recursos y materiales didácticos Equipo directivo Coordinadores de ciclo-nivel Tercer trimestre
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 37 * Los ámbitos, dimensiones e indicadores, así como el procedimiento, los fines y los efectos de la valoración de la práctica docente quedan recogidos en la Resolución de 05/12/2018. 9. FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO. A lo largo del curso la mayoría de los docentes realizan actividades de formación continua facilitadas por el Centro Regional de Formación del Profesorado, tanto dentro del horario complementario como fuera de él. Es habitual realizar seminarios o grupos de trabajo para actualizarse en aspectos relacionados con la programación didáctica, nuevas metodologías de enseñanza- aprendizaje, perfeccionamiento de idiomas, aplicación de las TIC en las aulas, organiza- ción de la biblioteca escolar, etcétera. El interés del claustro por mantener al día su formación y práctica docente, se tra- duce en la alta participación en los planes formativos, de innovación educativa y, en general, en aquellos que desarrolla el centro y que revierten directamente en la mejora de la calidad educativa del CRA. 10.DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO. “La jornada escolar es una unidad cronológica que sirve de enlace entre el calen- dario escolar y la sesión de clase, y que debe organizarse teniendo en cuenta todos los tiempos educativos.” En la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación y Ciencia, viene regu- lada la organización y evaluación de los centros de Educación Primaria de la Comunidad de Castilla la Mancha con instrucciones para elaborar el calendario y el horario general del centro.
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 38 El horario general del centro es el siguiente: DESDE OCTUBRE HASTA MAYO SESIÓN HORA DURACIÓN 1ª 9:00 a 9:45 45´ 2ª 9:45 a 10:30 45´ 3ª 10:30 a 11:15 45´ RECREO 11:15 a 11:45 30´ 4ª 11:45 a 12:30 45´ 5ª 12:30 a 13:15 45´ 6ª 13:15 a 14:00 45´ SEPTIEMBRE Y JUNIO SESIÓN HORA DURACIÓN 1ª 9:00 a 9:45 45´ 2ª 9:45 a 10:30 45´ 3ª 10:30 a 11:10 40´ RECREO 11:10 a 11:40 30´ 4ª 11:40 a 12:20 40´ 5ª 12:20 a 13:00 40´ Las empresas responsables del transporte escolar establecerán los horarios de re- cogida de alumnos/as en cada localidad de las dos rutas existentes, de tal manera que el alumnado se encuentre en el centro a la hora que se inicia la jornada escolar. 11. OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTA- RIOS. El único servicio educativo complementario con que cuenta el centro es el trans- porte Escolar, gestionado y organizado desde la Dirección Provincial de Educación, Cul- tura y Deportes de Albacete.
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 39 Actualmente, existen dos rutas de transporte escolar:  Alborea, con parada en Villatoya.  Casas de Ves, con parada en Balsa de Ves.
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 40 12.CRITERIOS PARA LA ADOPCION, EVALUACION Y SE- GUIMIENTO DE LAS MEDIDAS DE INCLUSION EDU- CATIVA. La Inclusión Educativa. “Se entiende como inclusión educativa el conjunto de actuaciones y medidas educativas dirigidas a identificar y superar las barreras para el aprendizaje y la participa- ción de todo el alumnado y favorecer el progreso educativo de todos y todas, teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e in- tereses, situaciones personales, sociales y económicas, culturales y lingüísticas; sin equipa- rar diferencia con inferioridad, de manera que todo el alumnado pueda alcanzar el má- ximo desarrollo posible de sus potencialidades y capacidades personales”. (Decreto 85/2018 por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en CLM). Principios de la inclusión educativa. En la etapa de primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, con especial atención al alumnado con necesidades espe- cíficas de apoyo educativo, según el artículo 13 del Decreto 54/2014, de 10 de julio. La inclusión educativa se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una edu- cación adecuada a sus características y necesidades. Se trata de contemplar la inclusión como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos, para adecuar la educación a las aptitu- des, intereses, expectativas y necesidades del alumnado; desde un enfoque preventivo y de atención temprana a las necesidades específicas de apoyo, así como la identifica- ción, valoración, personalización y orientación de las metodologías de enseñanza-apren- dizaje más adecuadas para el desarrollo integral del alumnado, dentro de una orienta- ción educativa y profesional.
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 41 El Decreto 85/2018, en su artículo 3 señala que la inclusión educativa abarca a la totalidad del alumnado y se sustentará en los principios de:  Normalización, participación, inclusión, compensación educativa e igualdad en- tre mujeres y hombres.  Equidad e igualdad de oportunidades que permita el desarrollo de las potenciali- dades, capacidades y competencias de todo el alumnado.  Coeducación y respeto a la diversidad sexual y afectiva, a la identidad de género y a la diversidad de modelos de familia.  Accesibilidad y diseño universal de actuaciones educativas para todas las perso- nas.  El enfoque comunitario y preventivo de la intervención educativa.  Transversalidad entre administraciones que garantice la convergencia, colabora- ción y coordinación de líneas y actuaciones.  Fundamentación teórica, actualización científica, tecnológica y rigor en la aplica- ción de los programas y actuaciones a desarrollar.  Responsabilidad compartida de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa, propiciando y alentando el compromiso de las familias para lograr una atención adecuada y eficiente a todo el alumnado.  Flexibilidad organizativa, con el objetivo de favorecer la autonomía personal, la autoestima, la generación de expectativas positivas en el alumnado, el trabajo cooperativo y la evaluación del propio aprendizaje.  Disponibilidad y sostenibilidad, en la provisión, desarrollo y disposición de los recur- sos y medios para llevar a cabo buenas prácticas escolares. Medidas de inclusión educativa. Se atenderá el todo momento al continuo de medidas de inclusión educativa si- guiendo los criterios generales que, a continuación, se detallan:  Son medidas de inclusión educativa los planes, programas, actuaciones, estra- tegias, procedimientos y recursos dirigidos a favorecer el aprendizaje, el desa- rrollo, la participación y la valoración de todo el alumnado en el contexto del aula, del centro y de la comunidad educativa.
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 42  La adopción de unas u otras medidas de inclusión educativa no tiene un carácter excluyente entre sí, ya que el carácter continuo del conjunto de las medidas re- quiere de una visión amplia e integradora de las mismas, con el objetivo de ofrecer a cada alumno o alumna los ajustes que requiera.  Constituyen el continuo de medidas de respuesta a la diversidad del alumnado las medidas promovidas por la administración educativa, las medidas de inclusión educativa a nivel de centro y a nivel de aula, las medidas individualizadas y las medidas extraordinarias de inclusión educativa.  Las medidas de inclusión educativa consisten en el diseño de actuaciones de en- señanza- aprendizaje de forma que se favorezca la participación de todo el alum- nado en el desarrollo de las mismas en igualdad de condiciones. Se adoptarán en las diferentes etapas educativas, actividades complementarias y extracurriculares en las que participe el alumnado, con objeto de erradicar situaciones de discrimi- nación, marginación o segregación.  La adopción de las actuaciones se realizará con carácter preventivo y comunitario desde el momento en que se identifiquen barreras para seguir el currículo, desa- rrollar todo el potencial de aprendizaje o participar de las actividades del grupo en el que está escolarizado el alumnado.  El centro educativo será el marco de referencia de la intervención educativa, te- niendo como punto de partida el Proyecto Educativo y el resto de documentos que vertebran la vida del centro respetando el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales.  Las decisiones adoptadas se revisarán periódicamente en continua colaboración entre las familias y los profesionales del centro educativo, adecuando la respuesta educativa a las nuevas valoraciones, que estarán siempre dirigidas a que el alum- nado desarrolle la actividad educativa en el régimen de mayor inclusión posible y potenciando, siempre que exista la posibilidad, las medidas de retorno.  Con carácter general, el conjunto de medidas de atención a la diversidad se desa- rrollarán dentro del grupo de referencia del alumno o alumna, y en todo caso ga- rantizando la participación efectiva en un contexto que posibilite el máximo desa- rrollo del alumnado al que van dirigidas.  Las medidas de inclusión serán desarrolladas por el equipo docente y los profesio- nales educativos que correspondan, con el asesoramiento y colaboración de los equipos de orientación y apoyo y departamentos de orientación y la coordinación del equipo directivo.
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 43 MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA DE CENTRO: Se establecerán las medidas de inclusión educativa de centro tras considerar el análisis de las necesidades y teniendo en cuenta los pro- pios recursos, permitiendo ofrecer una educación de calidad y contribuyendo a garantizar el principio de equidad y dar respuesta a los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y motivaciones del conjunto del alumnado. SE PODRÁN ADOPTAR LAS SIGUIENTES MEDIDAS:  El desarrollo de los diferentes planes, programas y medidas recogidos en el proyecto educa- tivo para desarrollar los diferentes ámbitos de la orientación educativa o proyectos singulares que desarrolle el centro.  El desarrollo de proyectos de innovación, formación e investigación promovidos en colabora- ción con la administración educativa.  El desarrollo de protocolos y programas preventivos, de estimulación e intervención en las di- ferentes etapas educativas que han de ponerse en marcha de forma prioritaria en las etapas de Educación Infantil, Primero y Segundo de Educación Primaria.  La distribución del alumnado en grupos en base al principio de heterogeneidad.  Las estrategias organizativas que el centro pone en marcha para favorecer los procesos de aprendizaje de un grupo de alumnos y alumnas del tipo: desdobles, agrupamientos flexibles, dos profesores en el aula o cuantas otras determine en el ámbito de su autonomía.  Las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en los centros educativos para garantizar el acceso al currículo, la participación, eliminando tanto las barreras de movilidad como de comunicación, comprensión y cuantas otras pudieran detectarse.  La dinamización de los tiempos y espacios de recreo y de las actividades complementarias y extracurriculares para favorecer la participación e inclusión social de todo el alumnado.  Los programas de acogida para el alumnado que se incorpora al centro educativo aten- diendo a las circunstancias por las que se produce esta incorporación y estableciendo actua- ciones que favorezcan la escolarización en el grupo que mejor se ajuste a sus características.  Las medidas que desde las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y desde la acción tutorial favorezcan la equidad y la inclusión educativa.  Programa para el desarrollo de técnicas de estudio en alumnado de 5º y 6º EP.  Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y hayan sido aproba- das por la Consejería con competencias en materia de educación.
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 44 CONCRECIÓN DE MEDIDAS:  La adaptación de los materiales curriculares: adaptados, diversificados, congruentes con los obje- tivos y contenidos, accesibles y que respondan a los niveles de competencia.  El desarrollo, en coordinación con otras instituciones, de programas que disminuyan el absentismo escolar (según establece la Orden 09/03/2017).  El desarrollo de la propia orientación personal, académica y profesional: - Programas de acción tutorial: de inteligencia emocional, cohesión grupal, etc. - Orientación académica en 6º de primaria.  La posibilidad de que el alumno permanezca un año más en un nivel, ciclo o etapa para mejorar la adquisición de las competencias básicas.  El desarrollo de programas de aprendizaje de la lengua castellana para el alumnado que la des- conoce.  Uso de metodologías interactivas y materiales digitales.  Desdobles de unidades mixtas, por nivel en las áreas troncales.  Dos profesores por aula en algunas sesiones de las áreas troncales.  Apoyo grupal dentro o fuera del aula con la finalidad de asegurar los aprendizajes básicos de las áreas troncales.  Agrupamientos flexibles que respondan a los diversos ritmos, estilos, amplitud y profundidad de los aprendizajes en el alumnado.  Otras medidas que el centro organice y den respuesta a las necesidades del alumnado.
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 45 MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA A NIVEL DE AULA: Constituyen el conjunto de estrategias y medidas de carácter inclusivo que favorecen el aprendizaje de todo el alumnado y contribu- yen a su participación y valoración en la dinámica del grupo-clase. Estas medidas deberán estar reflejadas en la práctica docente y contemplada en las propuestas curriculares y programacio- nes didácticas. SE PODRÁN ADOPTAR LAS SIGUIENTES MEDIDAS:  Metodología de aprendizaje cooperativo a través de las diferentes técnicas, dinámicas de clase, trabajos en grupo, tutorías entre iguales, trabajos por rincones, talleres o proyectos, co- enseñanza, organización de contenidos por centro de interés, banco de actividades gradua- das, así como todas aquellas metodologías que favorezcan la interacción entre iguales.  Uso de la agenda como elemento imprescindible para la mejor organización del alumno de sus tareas escolares y tiempo de estudio, así como la comunicación con los padres. En deter- minados casos que el alumno pueda necesitarlo, el profesorado hará un seguimiento especial de la agenda.  Utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en las aulas. Uso de ordenadores, teléfonos móviles, gamificación en el aula, proyecciones audiovisuales, así como otros elementos tecnológicos que sean atractivos para los alumnos y ayuden a su aprendizaje y mejora de la motivación.  Programas de detección temprana de dificultades de aprendizaje diseñados por el equipo docente en colaboración con el Equipo de Orientación y Apoyo.  En caso de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de altas capacidades, talentoso, precocidad y alto rendimiento académico, se podrán crear grupos de profundización y/o enriquecimiento que trabajen la creatividad y el pensamiento diver- gente.  Refuerzos ordinarios de contenidos curriculares dentro del aula, dirigido a la participación del alumno en el grupo-clase, y que estarán supervisados por jefatura de estudios.  La tutoría individualizada, dirigida a favorecer la madurez personal y social del alumnado, así como favorecer su adaptación y participación en el sistema educativo. Se podrán crear pro- gramas de tutorías individualizadas con aquel alumnado que pueda necesitarlo, con el ase- soramiento del orientador del centro y la supervisión de jefatura de estudios.  Actuaciones de seguimiento individualizado de aquel alumno que lo pueda necesitar a través de una hoja de seguimiento en el que los profesores de las materias anotarán diariamente un registro académico y de conducta, junto con una comunicación fluida con las familias. Estas actuaciones contarán con el asesoramiento y coordinación del orientado/a.
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 46  Aquellos ajustes metodológicos que el profesor considere necesario realizar en el aula en fun- ción de las características individuales del alumnado.  Adaptaciones de acceso al currículo que puedan precisar ACNEAES que supongan la supre- sión de barreras tanto a nivel de movilidad como de comunicación, comprensión, etc. Estas adaptaciones estarán contempladas en el informe psicopedagógico del alumno, y los tuto- res/as deberán concretarlas a principio de curso, o en cuanto surja la necesidad, en el Plan de Trabajo del alumno/a.  Acciones educativas que favorezcan la temporalización de la actividad formativa y la ense- ñanza producto de la exigencia de participación simultánea en caso de alumnos deportistas de alto rendimiento, o actividades artísticas.  Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso, per- manencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y hayan sido aprobadas o propuestas por la Consejería competente en materia de educación.
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 47 MEDIDAS INDIVIDUALIZADAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA: Aquellas actuaciones, estrategias, procedimientos y recursos puestos en marcha para el alumnado que lo precise, con objeto de facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, estimular su autonomía, desarrollar su capaci- dad y potencial de aprendizaje, así como favorecer su participación en las actividades del cen- tro y de su grupo. Estas medidas se diseñarán y desarrollarán por el profesorado y todos los profesionales que tra- bajen con el alumnado y contarán con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo, en el Plan de Trabajo y cuando proceda, en la evaluación psicopedagógica. La adopción de medidas individualizadas de inclusión no supone la modificación de elementos prescriptivos del currículo siendo responsabilidad del equipo docente y profesionales que inter- vienen con el alumnado, el seguimiento y reajuste de las actuaciones puestas en marcha. SE PODRÁN ADOPTAR LAS SIGUIENTES MEDIDAS:  Las adaptaciones de acceso que supongan modificación o provisión de recursos especiales, materiales o tecnológicos de comunicación, comprensión y/o movilidad.  Las adaptaciones de carácter metodológico en la organización, temporalización y presenta- ción de los contenidos, en la metodología didáctica, así como en los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación ajustados a las características y necesidades del alumnado de forma que garanticen el principio de accesibilidad universal.  Las adaptaciones curriculares de profundización y ampliación o los programas de enriqueci- miento curricular y/o extracurricular para el alumnado con altas capacidades, talentoso o precoz.  Los programas específicos de intervención desarrollados por parte de los distintos profesionales que trabajan con el alumnado en diferentes áreas o habilidades, con el objetivo de prevenir dificultades y favorecer el desarrollo de capacidades.  La escolarización por debajo del curso que le corresponde por edad para alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo español y que así lo precise.
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 48 Medidas extraordinarias de inclusión educativa.  Son medidas extraordinarias de inclusión educativa aquellas medidas que impli- can ajustes y cambios significativos en algunos de los aspectos curriculares y orga- nizativos de las diferentes enseñanzas del sistema educativo. Estas medidas están dirigidas a que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo posible en fun- ción de sus características y potencialidades.  Se podrán aplicar las siguientes medidas extraordinarias de inclusión educativa: las adaptaciones curriculares significativas, la permanencia extraordinaria en una etapa, flexibilización curricular, las modalidades de Escolarización Combinada o en Unidades o Centros de Educación Especial y cuantas otras propicien la inclusión educativa del alumnado y el máximo desarrollo de sus potencialidades y hayan sido aprobadas por la Dirección General con competencias en materia de aten- ción a la diversidad.  La adopción de estas medidas requiere de una evaluación psicopedagógica pre- via, de un dictamen de escolarización y del conocimiento de las características y las implicaciones de las medidas por parte de las familias o tutores y tutoras legales del alumnado.  La implantación de estas medidas se llevará a cabo tras haber agotado previa- mente las medidas de inclusión educativa promovidas por la Consejería con com- petencias en materia de educación, las medidas de inclusión a nivel de centro, a nivel de aula y medidas individualizadas de inclusión educativa.  Las medidas extraordinarias de inclusión educativa requieren un seguimiento con- tinuo por parte del equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo con el asesoramiento del o de la responsable en orientación educativa y el resto de  Las actuaciones de seguimiento individualizado llevadas a cabo con el alumnado derivadas de sus características individuales y que en ocasiones puede requerir la coordinación de ac- tuaciones con otras administraciones tales como sanidad, bienestar social o justicia.  Planes de refuerzo para el alumnado que presente dificultades en alguna área, para el alum- nado que promocione con áreas suspensas, para el alumnado que suspenda alguna área durante el curso y para el alumnado repetidor. (utilizar el modelo del centro)  Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso, per- manencia y promoción en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y hayan sido aprobadas por la administración educativa.
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 49 profesionales educativos que trabajan con el alumnado y se reflejarán en un Plan de Trabajo.  Para la adopción de estas medidas, los centros educativos y las familias o tutores y tutoras legales del alumnado, si lo precisan, podrán contar con el asesoramiento de las estructuras de la Red de Apoyo a la Orientación, Convivencia e Inclusión Educativa que actuará a su vez, como mecanismo arbitral o de mediación para resolver las diferencias que pudieran producirse entre las familias o tutores y tutoras legales del alumnado y la Consejería con competencias en materia de educa- ción. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS:  Se entiende por adaptación curricular significativa la modificación de los elementos del cu- rrículo que afecta al grado de consecución de los objetivos, contenidos, criterios de evalua- ción, estándares de aprendizaje evaluables que determinan las competencias clave en la etapa correspondiente pudiendo tomarse como referencia el desarrollo de competencias de niveles superiores o inferiores al curso en el que esté escolarizado.  Las adaptaciones curriculares significativas se podrán realizar en Educación Infantil y Educa- ción Primaria al alumnado que lo precise y así se contemple en su Dictamen de Escolariza- ción.  Estas adaptaciones podrán ser eliminadas cuando el alumnado haya alcanzado las compe- tencias básicas que le permita seguir el currículo del grupo- clase en el que está escolarizado.  La adopción de esta medida supone que la evaluación del alumnado hará referencia al nivel y curso seleccionado para la realización de la adaptación curricular significativa, siendo la Dirección General con competencias en materia de atención a la diversidad la que indi- que el procedimiento para hacer constar esta medida en los documentos oficiales de eva- luación.  Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en el documento progra- mático Plan de Trabajo.
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 50 PERMANENCIA EXTRAORDINARIA:  Con carácter excepcional, la Dirección General con competencias en materia de atención a la diversidad podrá autorizar la permanencia un año más de lo establecido con carácter general siempre que esta medida favorezca la integración socio- educativa del alumnado en las siguientes situaciones: - Permanencia extraordinaria en la etapa de Educación Infantil. - Repetición extraordinaria en la etapa de Educación Primaria.  La adopción de medidas de permanencia extraordinaria deberá contar con la conformidad expresa de las familias o tutores legales, informe motivado del equipo docente, dictamen de escolarización, informe de la Inspección de Educación y la resolución favorable de la Direc- ción General con competencias en materia de atención a la diversidad.  La autorización de permanencia extraordinaria quedará recogida en el expediente del alumnado en los términos determinados por la Consejería con competencias en materia de educación. FLEXIBILIZACIONES PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES:  La flexibilización supone reducir el tiempo de permanencia en las distintas etapas, ciclos y niveles en los que se organizan las enseñanzas del sistema educativo anteriores a la ense- ñanza universitaria.  La medida de flexibilización se adoptará cuando en la evaluación psicopedagógica actua- lizada, acreditadas las altas capacidades intelectuales del alumnado por parte del Equipo de Orientación y Apoyo del centro educativo, se valore que la medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y social y que tiene garantías de alcanzar los objetivos del curso al que accede.  Para la adopción de esta medida se requiere el correspondiente dictamen de escolariza- ción, la propuesta de la Inspección de Educación, la conformidad expresa de las familias o tutores y tutoras legales, y un plan de trabajo que contemple los ajustes educativos acordes a las características del alumnado a poner en marcha en el curso en el que se va a escola- rizar.  En el caso de que la adopción de esta medida suponga un cambio de etapa educativa el Plan de Trabajo se realizará conjuntamente por los equipos docentes implicados.
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 51  Las decisiones curriculares tomadas, una vez autorizada la flexibilización, estarán sujetas a un proceso planificado de seguimiento y evaluación, teniendo carácter reversible cuando el alumnado no alcance los objetivos propuestos en su plan de trabajo, previa resolución de la dirección general competente. En este caso, cursará la etapa, ciclo o nivel que le hubiera correspondido antes de adoptar la última medida de flexibilización. MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN:  La modalidad de escolarización que responde al derecho a la educación inclusiva para todo el alumnado y en todas las etapas educativas, es el centro ordinario.  La administración educativa podrá autorizar la modalidad de escolarización combinada, la escolarización en unidades o centros educación especial cuando los informes técnicos mo- tiven de forma justificada que habiéndose puesto en marcha previamente todas las medidas y los medios efectivos para lograr la inclusión educativa, no ha podido lograrse porque las necesidades del alumnado son tan significativas que requieren una respuesta específica que no puede prestarse como medidas de apoyo en un centro ordinario, suponiendo ésta esco- larización un beneficio para el propio alumno o alumna.  La modalidad de escolarización combinada consiste en la matriculación del alumnado en un centro ordinario asistiendo en diversos momentos a unidades o centros de educación especial para recibir la respuesta que no pueda ofrecerse en el centro ordinario. Esta moda- lidad de escolarización, asegurará la coordinación entre los dos centros educativos en los que se escolariza el alumnado.  La modalidad de escolarización en unidades de educación especial está prevista para el alumnado cuyas necesidades educativas sean tan significativas que no puedan ser satisfe- chas en el marco de su grupo-clase. En los centros de Educación Infantil y Primaria se podrán establecer estas unidades para las etapas de Educación Infantil o Enseñanza Básica Obliga- toria.  En aquellos centros de ámbito rural aislado, con alumnado susceptible de escolarización en unidades de educación especial, pero que no cumplan la ratio mínima para la creación de una de estas unidades, será la administración competente en materia de educación la que arbitre las medidas oportunas en base a criterios de sostenibilidad de los recursos.
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 52 Evaluación de las medidas de inclusión educativa. INDICADORES DE INCLUSIÓN EDUCATIVA:  Se entienden como factores favorecedores de la calidad, entre otros: la cualifica- ción y formación del profesorado, la coordinación y trabajo en equipo de la co- munidad educativa, la optimización de los recursos educativos, la participación de la familia, la detección temprana de barreras para el aprendizaje y la partici- pación, la aplicación del diseño universal de entornos de aprendizaje, la investiga- ción, desarrollo e innovación educativa así como la autonomía pedagógica, or- ganizativa, de gestión y autoevaluación de los centros. La administración educa- tiva, podrá establecer y evaluar periódicamente indicadores de evaluación del grado de inclusión educativa, así como, desarrollar planes estratégicos de mejora de la inclusión Educativa.  La Consejería con competencias en materia de educación fomentará en los cen- tros el diseño de un sistema de auto-evaluación y evaluación de la calidad de la inclusión educativa e instrumentos para su mejora continua desarrollando la crea- ción de una red de centros inclusivos y la difusión de las buenas prácticas de aque- llos que impulsen la inclusión educativa a través de: la adopción sistemática de actuaciones de éxito, la identificación de las barreras para el aprendizaje y el desarrollo de actuaciones que favorezcan la presencia, participación y aprendi- zaje de todo el alumnado y en especial, de aquel que se encuentre en riesgo de abandono o fracaso escolar y en riesgo de exclusión en el aula, en el centro y en la comunidad educativa.  La modalidad de escolarización en centros de educación especial consiste en la escolariza- ción del alumnado que requiera una respuesta educativa que no pueda ser proporcionada por centros ordinarios para cursar la etapa de Educación Infantil y Educación Básica Obliga- toria.  Estas modalidades de escolarización tendrán un carácter revisable y reversible para favore- cer los procesos de retorno a modalidades ordinarias de escolarización con el fin de lograr el acceso del alumnado a un régimen de mayor inclusión. Serán los centros o unidades de educación especial, en colaboración con los centros ordinarios, asesorados por la Red de Apoyo a la Orientación, Convivencia e Inclusión Educativa y los servicios de Inspección Edu- cativa, los responsables de revisar periódicamente dichas modalidades de escolarización.
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 53 13.ELABORACIÓN, APROBACIÓN Y REVISIÓN DEL PRO- YECTO EDUCATIVO. Según el artículo 129 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, es competencia del Claustro de profesores aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los as- pectos educativos de los proyectos y de la Programación general anual. La aprobación definitiva del Proyecto educativo corresponde al responsable de la Dirección del centro, según se dispone entre sus competencias en el artículo 132 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. Al Consejo Escolar le corresponde evaluar el Proyecto educativo y la Programa- ción general anual, sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores en rela- ción con la planificación y organización docente, tal como establece el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. Para la elaboración del Proyecto Educativo se ha seguido el siguiente procedi- miento:  Elaboración por parte del Equipo Directivo del borrador.  Entrega del borrador a los coordinadores de ciclo y nivel, en CCP, y estable- cimiento del calendario para que los equipos puedan efectuar sus aporta- ciones.  Entrega del borrador a los representantes de los Ayuntamientos y de las AM- PAS que forman parte del Consejo Escolar.  El Equipo Directivo recoge las aportaciones de los diferentes sectores de la comunidad educativa.  Se presenta el Proyecto Educativo definitivo para su aprobación en Claus- tro.  La dirección del centro realiza la aprobación definitiva del mismo.
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 54 Se establece el siguiente proceso para la revisión y evaluación del Proyecto Edu- cativo:
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    CRA LA MANCHUELA ProyectoEducativo 55 14.ANEXOS Los siguientes Anexos figuran en otros documentos al margen del presente, pero también forman parte del PE y es por ello que los relacionamos a continuación: ANEXO I. PROPUESTA CURRICULAR ANEXO II. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ANEXO III. NORMAS DE CONVIVENCIA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. ANEXO IV. PLAN DE DIGITALIZACIÓN