Propuesta Curricular 15-16

PROPUESTA CURRICULAR
CRA LA MANCHUELA
CURSO 2015-16

2
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN...................................................................................................................6
Referencia Normativa. .............................................................................................................. 7
Fines educativos de la presente Propuesta curricular............................................................ 10
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO. ...............................................................12
Características del entorno histórico y social.......................................................................... 12
Características del entorno socio-cultural .............................................................................. 14
Características del entorno socio-económico......................................................................... 14
Características del centro........................................................................................................ 15
Los alumnos......................................................................................................................... 16
Los profesores..................................................................................................................... 17
Instalaciones........................................................................................................................ 18
Familias................................................................................................................................ 19
Actuaciones pedagógicas derivadas del estudio del entorno................................................. 20
Definición de los elementos curriculares en la LOMCE........................................................... 21
OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y PERFIL DESCRIPTIVO DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE. ELEMENTOS RELEVANTES DE SU CONTEXTUALIZACIÓN..................24
Objetivos de la Etapa............................................................................................................... 24
Los objetivos generales de etapa y su relación con las competencias clave:..................... 26
Perfil descriptivo de las competencias clave y elementos relevantes de su
contextualización. ............................................................................................................... 28
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES...................................................32
Principios educativos generales.............................................................................................. 32
Principios metodológicos y Didácticos generales ................................................................... 34
Organización de los tiempos............................................................................................... 38
Agrupamientos de los alumnos........................................................................................... 38

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Organización de los espacios. ............................................................................................. 40
Organización de las actividades. ......................................................................................... 41
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO ......................42
Elementos generales de la evaluación de los aprendizajes. ................................................... 42
Referentes de la evaluación: ¿Qué evaluar?....................................................................... 43
Agentes de la evaluación: ¿quién evalúa? .......................................................................... 44
Momentos en el desarrollo del proceso evaluador: ¿cuándo evaluar?.............................. 44
Instrumentos de evaluación, ¿cómo evaluamos?............................................................... 46
Criterios de calificación ........................................................................................................... 49
Información a los padres / tutores.......................................................................................... 51
CRITERIOS DE PROMOCIÓN................................................................................................54
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE...........................................................................................................................56
MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES...59
Medidas organizativas para dar respuesta a la diversidad..................................................... 59
Medidas curriculares de atención a la diversidad................................................................... 60
Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones.......................................... 61
Planes de trabajo individualizados de apoyo y refuerzo..................................................... 62
Planes de trabajo individualizados con adaptaciones curriculares..................................... 62
Dictámenes de escolarización............................................................................................. 63
PLAN DE LECTURA .............................................................................................................64
Introducción............................................................................................................................ 64
Objetivos generales................................................................................................................. 65
Objetivos específicos........................................................................................................... 65
Contenidos .............................................................................................................................. 68
Metodología de trabajo .......................................................................................................... 74
La biblioteca y los responsables del plan de lectura............................................................... 75
Profesorado......................................................................................................................... 75
Alumnado............................................................................................................................ 75
Responsable de la biblioteca............................................................................................... 76
Equipo interdisciplinar de apoyo......................................................................................... 76
Difusión del plan de fomento de la lectura del centro ........................................................... 77

4
Préstamo de los fondos de las bibliotecas.............................................................................. 77
Evaluación del programa......................................................................................................... 80
PLAN DE TUTORÍA .............................................................................................................81
La Acción Tutorial.................................................................................................................... 81
Actuaciones Con El Alumnado ............................................................................................ 81
Actuaciones Con Las Familias.............................................................................................. 82
Actuaciones Con El Equipo Docente. .................................................................................. 82
PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN...................................87
Introducción y justificación..................................................................................................... 87
Medios informáticos del centro.............................................................................................. 88
Ordenadores e instalaciones............................................................................................... 88
Programas. .......................................................................................................................... 90
Objetivos generales................................................................................................................. 90
Objetivos generales del Centro en relación a las TIC.......................................................... 90
Objetivos para los alumnos................................................................................................. 91
Objetivos para el profesorado ............................................................................................ 91
Objetivos de la Comunidad Educativa................................................................................. 92
Organización............................................................................................................................ 93
Personal............................................................................................................................... 93
Ordenadores. Su utilización. Sala de ordenadores. ............................................................ 95
Metodología............................................................................................................................ 97
Contenidos ............................................................................................................................ 100
Medios informáticos en Infantil........................................................................................ 100
Medios informáticos en Primaria...................................................................................... 100
Niveles competenciales en habilidades informáticas ........................................................... 101
Compromisos del Centro para la integración curricular de las TIC....................................... 104
Evaluación y revisión del Plan ............................................................................................... 104
ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS ....................................106
Acuerdos curriculares............................................................................................................ 106
Acuerdos metodológicos....................................................................................................... 108
Acuerdos organizativos......................................................................................................... 108
Proyecto de mejora de los resultados académicos............................................................... 109

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INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES....................................................114
Educación Vial ................................................................................................................... 116
Educación para la Salud y la actividad física. .................................................................... 118
Educación Cívica y constitucional...................................................................................... 120
Educación para la paz, justicia, igualdad y libertad........................................................... 121
Educación en Tecnologías de la información y comunicación.......................................... 123
Comprensión lectora, hábito de lectura, expresión oral y escrita.................................... 124
Educación Ambiental......................................................................................................... 125
Educación del consumidor y del usuario........................................................................... 126
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR..................................................................129

6
INTRODUCCIÓN.
LA PROPUESTA CURRICULAR ES UN DOCUMENTO DE REFERENCIA PROPIO DE
CADA CENTRO EDUCATIVO Y DE CADA ETAPA. LA PROPUESTA CURRICULAR
RECOGE LOS ASPECTOS EDUCATIVOS Y ORGANIZATIVOS QUE ORIENTAN EL
TRABAJO Y LA TOMA DE DECISIONES PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
PROPUESTOS.
Las características esenciales de esta Propuesta curricular son:
Flexibilidad, porque permite tratamientos adecuados y específicos de las
necesidades educativas de los alumnos.
Apertura, porque se completará y ajustará, en función de la práctica diaria, a la
realidad educativa en la que se inscribe.
Rigor, porque recoge y analiza con objetividad todas aquellas variables que
influyen en el desarrollo de la actividad educativa del centro.
Los ejes de referencia para realizar la Propuesta curricular son:
Los aspectos pedagógicos que recogen las relaciones entre los elementos del
currículo, los métodos didácticos y los materiales educativos, y proporcionan el
marco a la Programación Didáctica de Aula (PDA).
Los aspectos funcionales que orientan la organización y la planificación de las
tareas.
Los mecanismos de evaluación que permiten la revisión de los procesos y los
resultados y la mejora continua en la consecución de los logros.

7
Referencia Normativa.
2014.08.05 Orden de Organización y Evaluación de los Centros.
Artículo 7.6. La acción tutorial se convierte en uno de los ejes de la atención
personalizada al alumnado. La Comisión de Coordinación Pedagógica planificará las
actuaciones más relevantes en la propuesta curricular de la etapa, que los equipos de
nivel concretarán para su alumnado, en coordinación con el responsable de
orientación educativa.
Artículo 9. Propuesta curricular.
1. Con el fin de simplificar la elaboración de las programaciones didácticas, los
centros docentes elaborarán una propuesta curricular, donde se incluirán los
elementos y decisiones que sean comunes y, por tanto, aplicables en todas las
áreas de conocimiento.
2. La propuesta curricular formará parte del Proyecto educativo de cada centro y
tendrá, al menos, los siguientes elementos:
a. Introducción sobre las características del centro y del entorno.
b. Objetivos de la etapa de Educación Primaria y perfil descriptivo de las
competencias clave. Elementos relevantes de su contextualización.
c. Principios metodológicos y didácticos generales.
d. Procedimientos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.
e. Criterios de promoción.
f. Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y de la
práctica docente.
g. Medidas curriculares y organizativas para la atención a la diversidad
del alumnado. Procedimiento de elaboración y evaluación de las
adaptaciones.
h. Plan de lectura.
i. Plan de tutoría.

8
j. Plan de Tecnologías de la información y la comunicación.
k. Acuerdos para la mejora de los resultados académicos.
l. Incorporación de los elementos transversales.
3. En los colegios rurales agrupados y en los centros incompletos, la propuesta
curricular es el documento básico de referencia para la práctica docente.
Dada la variedad de su alumnado, las programaciones didácticas deberán
adecuarse a la configuración concreta de los agrupamientos con que se
organicen estos centros en cada curso escolar.
Artículo 18.3. En función de los resultados de estos dos bloques de evaluación
(Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente), se valorará la
conveniencia de modificar la propuesta curricular o las programaciones didácticas en
alguno de sus apartados.
Artículo 21.2.f. Funciones de los Equipos de Nivel: Formular propuestas a la Comisión de
coordinación pedagógica relativas a la elaboración y evaluación de la propuesta
curricular y de las programaciones didácticas.
Artículo 21.5.b. Funciones de los Coordinadores de Nivel: Participar en la elaboración
de la propuesta curricular de la etapa, elevando a la Comisión de Coordinación
Pedagógica los acuerdos adoptados por el equipo de nivel.
Artículo 21.5.d. Coordinar el proceso de enseñanza, de acuerdo con la programación
didáctica del curso y la propuesta curricular de la etapa.
Los centros elaborarán una propuesta curricular donde se incluirán los
elementos y decisiones que sean comunes a todas las áreas a fin de simplificar
la elaboración de las programaciones didácticas.
Esta propuesta formará parte del PEC y contendrá los siguientes elementos:
1. Introducción. Características del Centro y del Entorno.
2. Objetivos de la Etapa de Primaria y perfil descriptivo de las competencias
clave. Elementos relevantes de su contextualización.
3. Principios metodológicos y didácticos generales.

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4. Procedimientos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.
5. Criterios de promoción.
6. Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y de la
práctica docente.
7. Medidas curriculares y organizativas para la atención a la diversidad del
alumnado. Procedimiento de elaboración y evaluación de las
adaptaciones.
8. Plan de lectura.
9. Plan de tutoría.
10. Plan de TIC.
11. Acuerdos para la mejora de los resultados académicos.
12. Incorporación de los elementos transversales.

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Fines educativos de la presente Propuesta curricular
Garantizar una adecuada adquisición de las competencias clave. La adquisición
de competencias constituye el núcleo central de la Propuesta curricular. El
desarrollo de las capacidades relacionadas con las distintas competencias es un
proceso íntimamente ligado a los contenidos de cada una de las áreas y debe
estar presente en todos los materiales, tanto curriculares como extracurriculares.
Dada la importancia instrumental y el papel clave que tienen en las
evaluaciones externas de 3.o y 6.o cursos, se presta especial atención a conseguir
que los alumnos adquieran un buen dominio de las competencias lingüística y
matemática durante los cursos de 1.o a 3.o, y de las competencias lingüística y
matemática, científica y tecnológica en los cursos de 4.o a 6.o.
Personalizar la enseñanza para desarrollar el talento de cada alumno, aplicando
una metodología que tenga como objetivo adaptarse a los diferentes desarrollos
madurativos de los alumnos, y asegurando así una formación adecuada para
alcanzar el éxito educativo.
No todas las personas aprenden ni enseñan de la misma manera, y por esta
razón es necesario planificar el uso de materiales que faciliten la personalización de
la enseñanza, que permitan distintos itinerarios didácticos y que cubran todas las
necesidades de alumnos y profesores. Para responder a estos requerimientos se ha
desarrollado un programa de mejora del aprendizaje enfocado a reforzar la
enseñanza de aquellos alumnos que lo necesitan, y un programa de ampliación
encaminado a ampliar contenidos y profundizar en lo estudiado.
Aplicar al proceso educativo innovaciones metodológicas que favorezcan un
aprendizaje eficaz. Las actividades se organizan con el objetivo de lograr un
aprendizaje integral; el trabajo cooperativo es un recurso metodológico idóneo
para el desarrollo de capacidades y competencias; la integración del trabajo por
proyectos de carácter cooperativo, para resolver colectivamente a lo largo del
curso, vinculados con las áreas de Ciencias Sociales o de Ciencias de la Naturaleza,
ponen en juego destrezas y habilidades propias de todas las áreas, y contribuyen al
desarrollo de diversas competencias clave.

11
Desarrollar y poner en práctica un completo sistema de evaluación. La evaluación,
entendida como una herramienta de mejora, es una parte esencial del proceso
educativo y un instrumento fundamental para conocer y valorar tanto el nivel de
formación de los alumnos como el propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación debe orientar la labor docente, pues, a partir de sus resultados,
se elaboran los planes específicos para que cada alumno desarrolle mejor sus
capacidades o habilidades, reforzando y mejorando en unos casos, o
profundizando y planteando nuevos aprendizajes en otros.
Cada profesor utiliza procedimientos de evaluación variados, adaptados a su
realidad y circunstancias, creados para conseguir los objetivos que se plantea
teniendo en cuenta esta realidad, pues esta propuesta curricular proporciona un
sistema de evaluación completo y personalizable.
Incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma
motivadora, personalizable y natural a las actividades educativas. La presente
Propuesta curricular recoge la utilización de recursos educativos digitales
multidispositivo, que se adapta a las necesidades de cada centro, de cada
profesor y de cada alumno y a cada situación de aprendizaje: recursos multimedia
y actividades interactivas; recursos digitales, multiactividades y herramientas de
navegación sobre el libro de texto; libros digitales, totalmente personalizables,
multiplataforma, con trazabilidad y todas las posibilidades multimedia del formato
digital; entorno virtual de aprendizaje, y aplicaciones de carácter lúdico.
Proporcionar a los profesores el soporte necesario para llevar a cabo su actividad
con eficacia y seguridad. La realidad del profesor está condicionada actualmente
por muchos factores: competencias, excelencia, TIC, bilingüismo, nuevas
metodologías didácticas, evaluaciones externas… Esta Propuesta curricular tiene en
cuenta todos estos condicionantes y ofrece un sólido apoyo al profesorado para
abordar estas cuestiones mediante el planteamiento de materiales, recursos,
proyectos…, tanto en formato digital como en papel, con el objetivo de facilitar la
labor docente y garantizar el éxito de su tarea.

12
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO.
Características del entorno histórico y social
El CRA La Manchuela tiene sedes en las localidades de Alborea, Abengibre y
Casas de Ves. En la localidad de Villatoya también existe un aula, aunque debido al
bajo número de alumnos, éstos acuden al centro de Alborea, así los alumnos de
Cilanco.
Por otra parte, Casas de Ves recibe alumnos de la localidades de Balsa de Ves,
El Viso, Villa de Ves, Zulema, la Pared y el Villar de Ves.
Las localidades que integran el CRA La Manchuela se encuentran situadas en la
provincia de Albacete, en el límite con la provincia de Valencia, siendo Alborea la que
mejor comunicada se encuentra, al hallarse en la carretera nacional Albacete-
Valencia.
La población de las tres localidades es, según el padrón municipal a fecha 1 de
enero de 2013 es la siguiente:
Alborea: 825 habitantes.
Abengibre: 819 habitantes.
Casas de Ves: 701 habitantes.

13
Balsa de Ves: 179.
Villa de Ves: 50.
En las tres localidades se observa una tendencia importante al asociacionismo,
esto lo demuestra el elevado número de asociaciones que funcionan en los
municipios:
Alborea: AMPA, Asociación de Mujeres, Asociación de Jubilados, Asociación
Cultural y Juvenil Coros y Danzas, Asociación de Minusválidos, Asociación de
Bolilleras, Asociación de padres de guardería “El Molino” y Asociación “Unión
Musical Alborea”.
Abengibre: AMPA, Asociación Juvenil, Asociación de Mujeres, Banda de
Música.
Casas de Ves: AMPA, Asociación de Mujeres “Las Manchegas”, Asociación de
Jubilados “Santa Quiteria”, Asociación Juvenil y Cultural “La Manchuela”, Club
Deportivo Elemental “Atlético Casas de Ves” y Banda de Música.
Estas asociaciones tienen carácter abierto y están implicadas en mayor o menor
grado en el proceso educativo de los niños/as al intervenir en algunos
acontecimientos que se realizan en el colegio.
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
2010 2011 2012 2013
Evolución de la Población
Albenbigre
Alborea
Balsa de Ves
Casas de Ves
Villa de Ves
Villatoya

14
Cada localidad celebra sus fiestas patronales repartidas a lo largo del año.
Cada pueblo goza de gran variedad de tradiciones que año tras año renuevan
en las fiestas. Pero también tienen tradiciones comunes.
El sector servicios, en la mayor parte de las localidades mancomunadas, cuenta
con sucursales bancarias, recogida de basuras, consultorios médicos, farmacia,
servicio de correos, panadería.
La principal vía de comunicación es la carretera N-301, pero el acceso a
algunas de las localidades se realiza por carreteras locales, en buenas condiciones de
pavimentación cuando las condiciones meteorológicas no son adversas. La distancia
desde la cabecera a los distintos pueblos que constituyen el CRA oscila entre los 7 a
Casas de Ves y los 17 Kilómetros a Abengibre.
El Centro Comarcal más cercano es Casas Ibáñez, al que está unido
judicialmente. Casas Ibáñez aporta también otros servicios como son: mercado
semanal, notarías, Instituto de Secundaria, centro médico comarcal, cuartel de la
guardia civil, etc.
Características del entorno socio-cultural
El nivel cultural de la zona es medio-bajo, dado que el nivel de instrucción de los
padres es en su mayoría la correspondiente a estudios primarios y graduado escolar,
aunque cada vez hay más con estudios de grado medio y algunos de grado superior.
Esta característica de los padres y madres del CRA, no es indicativo de mucho, ya que
el interés por la marcha de los estudios de sus hijos, en particular, y por la educación,
en general, es un tema que les preocupa desde la edad escolar más temprana.
El fenómeno de la inmigración es muy importante en la zona, ya que contamos
con un porcentaje elevado de alumnos-as extranjeros, sobre todo de nacionalidad
rumana y marroquí.
Características del entorno socio-económico
El nivel económico de las familias es medio-bajo, siendo sus principales
actividades la ganadería y la agricultura. Aunque en los últimos años se observa un

15
aumento de la actividad del sector secundario. Por lo tanto, las profesiones de los
padres y madres se encuentran situadas en el sector primario, aunque y cada vez más,
se detectan profesiones del sector terciario (comerciante, transportista, profesor
veterinario, médico,…)
La incorporación de la mujer al mundo laboral es mucho más lenta en las
localidades del CRA que en los grandes núcleos urbanos. En las localidades del CRA la
mayoría de las madres trabajan en el hogar y ayudan ocasionalmente en el negocio
familiar.
El tipo de vivienda de las distintas localidades es de tipo unifamiliar, alguna de
las cuales dispone de dependencias para la crianza o cuidado del ganado y naves o
locales destinados a guardar maquinaria agrícola.
Características del centro
El CRA La Manchuela es un centro de titularidad pública dependiente de la
Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla La
Mancha. Se formó como CRA en el curso 93/94, aunque su estructura en cuanto a
número de localidades se fue modificando. Desde el curso 96/97, el CRA tiene la
estructura que presenta en la actualidad.
La financiación corresponde a las partidas presupuestarias que la JCCM le
asigna, aunque con alguna frecuencia estas se ven aumentadas con aportaciones
que el centro consigue por medio de su participación en proyectos, concursos,
actividades, etc, en su mayoría convocados por la Junta de Comunidades de Castilla
la Mancha.
Nuestro CRA es un centro de Educación Infantil y Primaria, con la siguiente
distribución:
Unidades de Educación Infantil: 4
Unidades de Educación Primaria: 8
Dicha organización varía cada curso quedando especificada en la PGA.

16
Los alumnos.
En la actualidad el CRA cuenta con un número total de 118 alumnos, si bien
este número cambia dependiendo de la llegada de inmigrantes a lo largo del curso o
de su marcha, casi siempre por cuestiones laborales de los padres.
La distribución del alumnado es muy irregular, siendo Alborea la localidad que
cuenta con más alumnos seguida de Casas de Ves y Abengibre.
El Alumnado presenta un alto nivel de asistencia a clase. El fracaso escolar
apenas es significativo, aunque si que existe un pequeño porcentaje de alumnado
repetidor.
En lo referente a la diversidad de nuestro alumnado encontramos diferentes
culturas y religiones, así como alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje,
motivación, capacidades e intereses. Destacando el incremento de alumnado
inmigrante perteneciente a países del este de Europa (Rumanía).
Dentro de esta gran diversidad encontramos alumnos con Necesidades
Especificas de Apoyo Educativo (ACNEAEs).
181
171
176 180 179
162
157
143
151
120 118
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
2004/05 2005/06 2006/07 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15
Evolución alumnos-as matriculados
alumnos

17
Los profesores.
En la actualidad el CRA cuenta con 19 profesores. Entre estos profesores se dan
todas las especialidades: Inglés, Música, Religión, Educación Física, Audición y
Lenguaje y Pedagogía Terapéutica, además de contar con la presencia de una
Orientadora de dedicación exclusiva en el centro.
La gran mayoría de los profesores son definitivos en el CRA, existiendo un
número pequeño de profesores interinos e provisionales que cambian cada año a
principios de curso.
La implicación del profesorado en el desarrollo de de la buena marcha del CRA
queda patente en la participación de casi todo el claustro en de planes de centro y
proyectos que se llevan a cabo.
0
5
10
15
20
25 23 23 23 23 23 23 23
22
21
19 19
Evulución docentes CRA
maestros

18
Instalaciones.
El CRA cuenta con tres aularios propios, uno en cada una de las localidades
que lo componen:
Alborea
1 biblioteca-sala de medios audiovisuales.
1 Despacho de dirección.
1 sala de profesores.
6 aulas para impartir clase.
1 aula para el Equipo de Orientación y Apoyo.
5 aseos.
1 patio de recreo.
1 sala de calefacción.
El centro solicita al Ayuntamiento de la localidad el uso de las pistas deportivas
anexas al colegio para realizar prácticas deportivas, y una sala multiusos también
anexa al centro para realizar actividades artísticas y musicales.
Abengibre: (dispone de dos edificios aunque dado el
escaso número de alumnos-as uno de ellos permanece
cerrado)
1 biblioteca.
1 sala de M. Audiovisuales.
1 despacho de dirección.
7 aulas para impartir clase.
1 aula para el Equipo de Orientación y Apoyo.
5 aseos
1 patio de recreo
2 salas de calefacción.

19
Casas de Ves
1 biblioteca.
1 Sala de M. Audiovisuales.
1 Despacho de dirección.
7 aulas.
5 aseos
1 patio de recreo
1 sala de calefacción
El centro solicita al Ayuntamiento de la localidad el uso de las pistas deportivas
anexas al colegio para realizar prácticas deportivas, y una sala multiusos también
anexa al centro para realizar actividades artísticas y musicales.
Familias.
Los padres y madres, en general, se consideran suficientemente preparados
para seguir la educación de sus hijos/as, están dispuestos a participar en una escuela
de padres y madres, en un porcentaje mayor las madres que los padres.
En cuanto a un lugar adecuado para el estudio, lo tienen aproximadamente un
93% de los alumnos/as, pero sólo lo utilizan habitualmente un 62%.
LAS NECESIDADES QUE SE DERIVAN DE NUESTRO ENTORNO
SOCIAL Y CULTURAL LAS TENDREMOS EN CUENTA A LA
HORA DE ELABORAR LOS DISTINTOS APARTADOS QUE
COMPONEN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO.

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Actuaciones pedagógicas derivadas del estudio del
entorno
Para conseguir que los alumnos del CRA, objetivo último de nuestro Proyecto
Educativo, desarrollen al máximo sus capacidades personales, es necesario que el
centro cuente con un modelo claro de formación y convivencia. Estos dos ámbitos nos
permitirán, al mismo tiempo que enseñamos adecuadamente, vivir en un entorno
escolar cómodo y relajado, donde aprender no sólo a ser competente en
determinadas áreas, sino a convivir con los demás y a esforzarse por ser mejores día a
día.
Sin embargo, para lograr estos objetivos es imprescindible el apoyo del resto de
la comunidad educativa. Fundamentalmente las familias. Sin su interés y su
colaboración no es posible. Para conseguir estos objetivos, es necesario que el ámbito
familiar conlleve unas pautas educativas en concordancia con los planteamientos
escolares, participando de las orientaciones educativas que desde el Centro se
ofrecen.
La gran mayoría de los alumnos del CRA viven en entornos familiares normales
que les permiten adaptarse a la vida del centro sin más problemas. Pero también
existen algunos casos donde los problemas escolares y/o familiares requieren de una
atención especial por parte de todos.
Por ello, el Proyecto Educativo y los elementos que lo conforman, han de ser lo
suficientemente flexibles para poder adaptarse con garantías de éxito a la diversidad
de capacidades, intereses y motivaciones que, influidas por las situaciones familiares
particulares, tienen cada uno de nuestros alumnos.
Para favorecer estos objetivos, el centro procurará:
Intervenir sobre el entorno del niño, sensibilizando a las familias para que
participen en el proceso educativo de sus hijos.
Abordar el fracaso escolar desde la corresponsabilidad familia-escuela.

21
Facilitar al máximo todo tipo de experiencias escolares gratificantes y
motivadoras, utilizando una metodología activa y participativa, tratando de
evitar aquellas situaciones que provoquen fracaso y frustración.
Potenciar situaciones de aprendizaje de tipo práctico y adaptado a la realidad.
Estar siempre alerta ante los casos de alumnos que presenten algún tipo de
problema para detectarlo y abordarlo lo antes posible y propiciar su solución.
Prevenir el absentismo escolar en los casos que se presenten, haciendo un
seguimiento de los mismos.
Crear hábitos de estudio y de organización de su tiempo de estudio, enseñando
a los alumnos las técnicas apropiadas.
Establecer un clima de convivencia adecuado que permita aprovechar al
máximo el tiempo dedicado al trabajo escolar y facilite el desarrollo normal de
la personalidad del alumno dentro del grupo, evitando conductas que influyan
negativamente en el resto.
Definición de los elementos curriculares en la LOMCE
‹‹La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa, ha modificado el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas. El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma
integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr
la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que
comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del
trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los
criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de
los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en

22
asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las
enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado››.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria, contiene las siguientes definiciones de los elementos
curriculares:
Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas
educativas.
Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al
finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos.
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a
la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que
se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las
enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el
alumnado.
Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan
lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura;
deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento
o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje
del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe
lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura.

23
Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y
reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de
los objetivos planteados.

24
OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN
PRIMARIA Y PERFIL DESCRIPTIVO DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE. ELEMENTOS RELEVANTES
DE SU CONTEXTUALIZACIÓN.
Objetivos de la Etapa
Conforme establece el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades
que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en uno mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos, y desenvolverse
en situaciones cotidianas.

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g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las
ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes
que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención
de los accidentes de tráfico.

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Los objetivos generales de etapa y su relación con las competencias clave:
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
COMPETENCIAS CLAVE
CL CM CS AA SI CD CC
a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellos,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio,
así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales
con los que se relacionan.
d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas
con discapacidad.
e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de
la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h. Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la
geografía, la historia y la cultura.

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OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
COMPETENCIAS CLAVE
CL CM CS AA SI CD CC
i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas
visuales y audiovisuales.
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la
educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico.
CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital;
AA: aprender a aprender; CSC: Competencia social y cívica; SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y
expresiones culturales.

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Perfil descriptivo de las competencias clave y elementos
relevantes de su contextualización.
Se define competencia como “la capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”.
La competencia “supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción
eficaz”.
Las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática, científica, ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias social y cívica.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisición eficaz y una integración efectiva de las competencias,
deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.
Se potenciará el desarrollo de la comunicación lingüística (en especial, la
comprensión lectora), y de la competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Debido al enfoque competencial de los aprendizajes, la evaluación tendrá un
papel destacado como proceso de valoración y medida que sirve para controlar y
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

29
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se
aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible, resulta indispensable una comprensión
del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de este con las
habilidades prácticas o destrezas que las integran. En esta transferencia, se ponen en
juego diversas actitudes, cuya adquisición forma parte del proceso personal de
aprendizaje.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y
la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el
conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su
uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental
(«destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar
sentido a la acción que se lleva a cabo; y últimamente, el sentido de las acciones
procede de las actitudes con que la persona las realiza y del marco de valores donde
las encuadra.
Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión
Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Se identifican siete competencias
clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento
económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las
actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o
situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de
los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.
La revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de
aprendizaje. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-
aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y
por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en
los ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en

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que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen
inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos
van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas, o pueden irlos
perdiendo por falta de actividad.
Es preciso que el proceso educativo conduzca a la adquisición y desarrollo de las
competencias clave y se caracterice por su capacidad de adaptación a las distintas
situaciones del entorno y a las características del alumnado, pero respondiendo a
principios comunes que, de forma coordinada, garanticen su eficacia.
El modelo de escuela y centro educativo capaz de llevar a cabo esta misión
asume la tarea que supone la actuación sincronizada, autónoma y contextualizada de
equipos docentes profesionales, que atiendan de forma personalizada las necesidades
de todos y cada uno de los alumnos y alumnas e implementen un amplio y diverso
repertorio de estrategias pedagógicas y metodológicas capaces de crear entornos de
aprendizaje enriquecidos que, además de estimular la motivación, curiosidad e
implicación, proporcionen diversidad de vías y recursos para que, con independencia
del estilo de aprendizaje, todos los alumnos y alumnas desarrollen sus competencias y
potencialidades.
En la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, la evaluación adquiere un
protagonismo renovado. Evaluar los procesos de aprendizaje es especialmente
relevante durante la Educación Primaria, pues permite conocer la consecución de los
objetivos y la adquisición de las competencias, y ayuda a realizar diagnósticos
precoces y al establecimiento de los mecanismos de refuerzo que permitan lograr el
éxito escolar, mediante su implantación a través del desarrollo curricular.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los
objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y
el Bachillerato.
Con esta vinculación:
Favorecemos que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida
académica lleve implícito el desarrollo de las competencias clave.
Hacemos necesario el diseñar estrategias para promover y evaluar las
competencias desde las etapas educativas iniciales hasta las etapas superiores,

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que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como
un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que
favorecerán su incorporación a la vida adulta.
Se promueve el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo.

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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS
GENERALES.
Principios educativos generales
Teniendo en cuenta el referente sociocultural del entorno en el que se sitúa el
CRA “La Manchuela” y las intenciones educativas que se marcan en la legislación
vigente (LOMCE), se favorecerá la educación integral de nuestro alumnado de manera
que se desarrollen las capacidades cognitivas, sociales, afectivas, físicas y morales.
Para ello, se han de tener en cuenta una serie de principios pedagógicos, que
orientarán la educación en nuestro centro, fomentando a su vez un clima de
convivencia entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Los principios y valores que guían el plan de convivencia y sirven de referente
para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de nuestro
CRA son:
La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de
sus condiciones y circunstancias.
La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión
educativa y la no discriminación, y actúe como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.
El respeto por los derechos y deberes de todas y todos los componentes de la
comunidad educativa y la garantía de su protección y defensa.
Divulgar los derechos y deberes.
Velar por el cumplimiento de las normas que regulan estos derechos y
deberes.
La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia.
Promover la coordinación con otras instituciones del entorno para
evitar emitir mensajes contradictorios.

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El desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en un clima de
respeto mutuo.
Introducir, en las distintas programaciones didácticas de todas las
áreas, contenidos que fomenten actitudes de respeto y tolerancia.
Impregnar a todas las actividades que se realizan dentro y fuera del
centro de este clima de respeto mutuo.
La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y
funcionamiento de nuestro centro.
Valorar y promover la participación de la comunidad educativa en
la elaboración, control del cumplimiento y evaluación de:
- las normas de convivencia del centro y aula,
- los documentos programáticos del centro,
- en los órganos de participación del centro
- en las actividades extracurriculares.
Concebir la educación como una tarea compartida y de
responsabilidad mutua por alumnado, familias, profesorado y
demás instituciones.
Favorecer los hábitos de desarrollo de la autonomía del centro en
todos los ámbitos y con la participación de toda la comunidad
educativa.
La concepción de la educación como un aprendizaje permanente y global,
atendiendo a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades
de los miembros de la comunidad educativa.
Valorar y promover la formación del profesorado a través de grupos
de trabajo, seminarios, cursos, etc.
Valorar y promover la formación de las familias a través de escuelas
de madres y padres, cursos, etc.
Favorecer una formación básica para todo el alumnado, teniendo
en cuenta la diversidad de intereses y aptitudes.
Fomentar en el alumnado la cultura de la formación permanente.

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La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica,
justa y democrática de los mismos, así como la no violencia en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social.
Fomentar en la vida diaria de los miembros de la comunidad
educativa medidas preventivas que favorezcan estos valores.
Introducir en las normas de centro y aula medidas de resolución de
conflictos: mediación, ayuda entre iguales, asambleas, etc.
Fomentar el aprendizaje significativo en el alumnado, pensamos que la
experimentación y la vivencia personal crea redes de conocimientos
duraderos que facilitan la generalización a nuevos aprendizajes y a todos los
aspectos que impregnan el currículo.
Individualizar lo máximo posible el proceso de enseñanza/aprendizaje, para
ello creemos que es imprescindible que los tutores/as permanezcan el mayor
tiempo posible con su grupo-clase.
Estar abiertos a nuevos métodos, recursos, instrumentos que hagan más eficaz
la consecución de objetivos; actualizándonos en materiales y contenidos, que
recojan las nuevas técnicas sobre rendimiento escolar, motivación, desarrollo
personal, etc.
Principios metodológicos y Didácticos generales
‹‹En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del
alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades››. Extraído del artículo 9, Proceso de aprendizaje y atención
individualizada, del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria.
En relación con lo anterior, el enfoque metodológico y didáctico que orienta el
desarrollo de esta Propuesta curricular tiene como líneas de actuación:
Sistematizar diferentes vías que faciliten la reflexión sobre el proceso de
enseñanza y de aprendizaje.

35
Ofrecer un abanico variado y riguroso de contextos educativos que se ajusten a
cada necesidad del aula y permitan adaptaciones ágiles y eficaces.
La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y
participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos
aspectos más directamente relacionados con las competencias clave.
Requiere implicar activamente al estudiante en procesos de búsqueda,
estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del
conocimiento.
Entender el sentido de lo que aprenden, vincularlo a la realidad
cotidiana y plantearlo de un modo atractivo, como desafío intelectual.
Favorecer la capacidad de aprender por sí mismo y el trabajo en
equipo.
El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las
situaciones reales y proponer actividades auténticas. Problemas actuales en
contextos reales.
Elección, enumeración y descripción de los Principios Metodológicos y Didácticos
generales que serán la guía de nuestro trabajo.
Como principios básicos de la metodología y la didáctica podemos señalar:
Principio de actividad.
El principio de actividad es la concepción que rige el hacer de una persona o su
facultad de obrar. La educación se centra en la actividad personal del alumno, la
actividad parte de los intereses y necesidades del alumno. Se motiva a sí mismo por su
propio aprendizaje.
Estas actividades se llevan a cabo por el profesor en el aula encauzando esas
inquietudes en relación con el currículum y los objetivos del programa. Basándose
siempre en que importa más el aprendizaje de los procesos que los resultados finales.
Para poner en práctica este principio, primero debemos conocer los intereses y
deseos de nuestros alumnos, es decir, que es lo que desean saber, descubrir o curiosear.

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Principio de normalización.
Es un proceso, método o instrumentos de ayuda que atiende a la diversidad o
apoyo al discapacitado de forma que el medio se adapte a él, y él a ese medio.
Facilitando su condición de vida. Este Principio contribuye a la integración escolar, es
necesaria una autonomía en el medio, el alumno-a con algún tipo de discapacidad no
se sienta desplazado, por lo que favorecemos la socialización, que se sientan parte
integrante a los demás. Es decir, una integración tanto a nivel físico como social.
En primer lugar, tendremos que realizar un guía didáctica con toda actividad que
puedan realizar todo tipo de alumnos-as, sin tener que echar manos a otras actividades
para alumnos que tienen alguna discapacidad. En estas actividades podemos
fomentar la participación en grupo y la cooperación.
Intentaremos dotar al alumno de habilidades para desenvolverse con éxito en la
vida social, y no solo en la escolar.
Principio de socialización.
Es un proceso en el cual los individuos aprenden las normas y los valores de la
sociedad, con este aprendizaje les permiten obtener las capacidades necesarias para
la interacción social.
Este principio está basado en la información, la actuación y el movimiento. Se
centra en que hay que concienciar a los alumnos de que la diversidad de personas en
el mundo es fundamental en la sociedad.
Para poner en práctica una socialización rica, hemos de centrarnos en la
comunicación. Es fundamental relacionarnos y experimentar vivencias con todo el
personal tanto en el interior del aula, como en el exterior.
Principio lúdico
El juego es una de las actividades más amenas que sirve de recurso para
desarrollar capacidades mediante una participación activa y afectiva. El aprendizaje
se transforma en una experiencia feliz acertada para ellos.
“Aprender jugando” una de la más fáciles y mejores maneras de aprender
inconscientemente.

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Principio Globalización.
La globalización es un proceso en el cual toca todos los temas que están
relacionados con lo económico, tecnológico, social y cultural a gran escala, que
consiste en el crecimiento de las comunicaciones entre diferentes países del mundo. La
globalización también se define como un carácter global de un todo.
Principio de individualización y personalización.
El principio de individualización es la concepción que nos lleva a posibilitar un
programa que permita a cada persona trabajar a su propio nivel y ritmo desde sus
capacidades y situación en la que se encuentra.
Debemos considerar que el alumno-a es un ser único con sus características
propias que lo diferencia de los demás y por eso es necesario atender a cada niño de
manera individual respondiendo a sus intereses y necesidades. Cada alumno-a necesita
su propio espacio, su tiempo y motivaciones para aprender. Hay que permitir que los
alumnos/as trabajen a su propio ritmo de aprendizaje.
El principio de personalización en el aprendizaje implica la presencia de la
creatividad, el pensamiento crítico y el control del proceso, lo que permite al estudiante
construir los conocimientos de una manera personal, original y contrastada, y asumir
progresivamente la dirección de su propio aprendizaje.
Principio vivencial.
Este principio hace referencia a las vivencias del alumno-a como base de su
conocimiento. El profesor llevará a cabo una metodología en el aula basada en
vivencias, que se adaptará en cada momento a su edad, nivel y características del
grupo. Esta programación tiene como fin proporcionar a los alumnos la oportunidad de
experimentar hechos, tales como: pensar, adquirid conocimientos, destrezas y
habilidades…
Principio de creatividad.
La creatividad es la capacidad o destreza para crear o inventar, poseída por
todo ser humano. El principio de creatividad es uno de los aspectos más relevantes de

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la Educación, ya que manifiesta la singularidad, originalidad y libertad del alumno-a, es
decir, en este principio el alumno-a desarrolla su capacidad imaginativa y
transformadora.
Este principio es llevado al aula por medio de:
El juego, la poesía y literatura, la pintura y todas las artes plásticas, la dinámica en
grupos, la toma de decisiones individualmente o en grupos, realización de
proyectos, teatro, mímica, etc.
Organización de los tiempos.
Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse
realmente al tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una temporalización que
incluya la elaboración de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las
áreas, y de un horario de actividad docente, en el que se tendrán en cuenta las
restantes actividades organizativas del centro.
Agrupamientos de los alumnos.
El agrupamiento de los alumnos es una exigencia de la diversidad y un
indicador de la autonomía del centro y tiene como finalidad garantizar que todos los
alumnos aprendan y consigan los objetivos educativos marcados.
La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotación de las
actividades escolares y constituye un instrumento de adecuación metodológica a las
necesidades de los alumnos.
Los criterios de distribución del alumnado por aulas son muy diversos y deben
tener en cuenta aspectos como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del
ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área
o actividad. En nuestro caso, dada la ratio baja que tenemos, los alumnos se agrupan
por ciclos (5º y 6º en una misma aula). En el caso de que hubiese que realizar una
agrupación que afectase a más de un ciclo, se unirían los más próximos. El criterio de
agrupamiento numérico no se utilizará en ningún caso.

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Dentro del aula, el agrupamiento de alumnos no tiene porque limitarse a un
único modelo, ya que supone limitar el potencial enriquecedor del proceso educativo.
Establecer diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, el trabajo
cooperativo y el trabajo colaborativo, la inclusión de todos los alumnos/as, la cohesión
del grupo, el trabajo por proyectos, la atención a la diversidad, la pertenencia al
centro, la mediación en conflictos y la relación con el entorno y con los servicios de la
comunidad. Según las características y necesidades del alumnado, y según la
naturaleza disciplinar de la actividad o área, los tipos de agrupamientos más
empleados son:
Gran grupo: Son las actividades que realizan juntos todos los niños de la clase al
mismo tiempo y para la consecución de un mismo objetivo. Son actividades que
requieren una explicación general y una participación activa de todo el grupo.
Pequeños grupos heterogéneos: Son las actividades en las que se hacen grupos de
dos o tres alumnos/as de distintas capacidades. Estas actividades requieren una
mayor concentración por parte de los alumnos y una mayor atención a los grupos
por parte del maestro.
Talleres: El taller es un conjunto de actividades cuyo objetivo es adquirir y/o
perfeccionar estrategias, destrezas y habilidades para el desarrollo de las
competencias básicas del currículo, actividades en función de las necesidades de
los alumnos y de la disponibilidad de los maestros que necesitemos para
desarrollarlos. Se realizan en grupos reducidos y tienen como resultado un producto
o trabajo final.
Equipos de trabajo cooperativo: actividades donde los alumnos presenten distintos
niveles de habilidad y conocimiento con la finalidad de aprovechar estos niveles
para conseguir un aprendizaje significativo (tutorías entre iguales cuando se hace
por parejas).
Rincones: actividades de ampliación y refuerzo para los contenidos dados en las
distintas áreas. Una vez terminado el trabajo diario, se dirigen al rincón para realizar
distintas tareas como: murales, lecturas, trabajos plásticos…

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Organización de los espacios.
El espacio se organiza para facilitar el desarrollo de las diferentes situaciones de
enseñanza y aprendizaje. Podemos señalar los siguientes:
Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizará el espacio en su aula
como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; será
conveniente tener en cuenta variables como el agrupamiento de alumnos,
mobiliario, iluminación, temperatura, materiales existentes en el aula, etc. Teniendo
en cuenta que esta distribución favorezca un aprendizaje cooperativo e inclusivo.
Si en un aula imparten actividades lectivas otros maestros además del tutor, se
preocuparán, al concluir la clase, de que material y espacios se hallen en la
distribución planificada por éste.
Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten
espacios con los alumnos de Infantil dentro del centro y, asimismo, utilizan
habitualmente otros espacios, tanto interiores del centro educativo como
exteriores. Algunos de estos espacios son los siguientes:
Rincones: espacios en el aula con materiales específicos para el desarrollo
de una actividad. Se llevan a cabo normalmente, al final de la clase.
Biblioteca: tanto la de centro como la de aula se utilizan para el desarrollo
del Plan de Lectura.
Talleres: se realizan en la misma clase, pudiendo utilizar otros espacios en
función de la actividad.
Sala de informática: en cada centro disponemos de un aula de informática
con ordenadores e impresoras.
Sala de usos múltiples: se utilizan en función de la disponibilidad y de las
necesidades.
Recreo: en él se generalizan aprendizajes asociados especialmente a la
convivencia y en el respeto a las normas en el marco del juego.

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Organización de las actividades.
Son planificadas con la intención de asegurar el desarrollo de las estrategias de
aprendizaje, de recogida y organización de la información, de revisión de análisis, de
búsqueda de alternativas y deben permitir la elección en función de los intereses.
Además están graduadas para facilitar la adaptación al ritmo de aprendizaje, desde el
refuerzo, la ampliación y la generalización, teniendo en cuenta que debemos respetar
en todo momento el ritmo de trabajo y asimilación personal de cada alumno/a y sus
habilidades y dificultades se tienen presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las actividades de los maestros y maestras tienen sentido en la medida en que
orientan el proceso de aprendizaje del niño y de la niña. El aula es un espacio
compartido y abierto en el que intervienen distintos profesionales con una misma
finalidad. El tutor o la tutora y los especialistas constituyen un equipo docente que
necesariamente comparte un mismo proyecto. Consideramos además que el papel del
profesor/a es eminentemente como animador y dinamizador del grupo, por ello debe
mantener un ambiente de confianza, planificar actividades que involucren a todos los
componentes de la comunidad escolar,...

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
Elementos generales de la evaluación de los
aprendizajes.
De conformidad con el artículo 9 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será
continua y global.
La evaluación continua implica un seguimiento permanente por parte de los
maestros y maestras, con la aplicación de diferentes procedimientos de evaluación en
el proceso de aprendizaje.
La evaluación continua tiene un carácter formativo y orientador, en cuanto que
proporciona una información constante, que permite mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje y sus resultados.
La evaluación continua aporta un conocimiento más exhaustivo de las
posibilidades y necesidades del alumnado; por lo cual, permite la aplicación de
medidas de enriquecimiento, refuerzo o apoyo en los momentos más adecuados, con
la finalidad de adquirir los objetivos de la etapa y las competencias clave en el mayor
grado posible.
La evaluación global considera los aprendizajes del alumnado en el conjunto de
las áreas de la Educación Primaria, con la referencia común de las competencias clave
y los objetivos de la etapa, y teniendo en cuenta la integración de los diferentes
elementos del currículo. La evaluación global es especialmente relevante en el
momento de realizar las evaluaciones finales de curso por el carácter sumativo de estas.
Los referentes de la evaluación de aprendizajes son los criterios de evaluación y
los estándares de aprendizaje evaluables definidos en el currículo y en las
programaciones didácticas para cada una de las áreas y cursos de la etapa.

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LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS DIFERENTES ÁREAS
APARECEN REFLEJADOS EN LAS PROGRAMACIONES DE CADA NIVEL.
La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá
como referente los criterios de evaluación establecidos en sus adaptaciones
curriculares.
Referentes de la evaluación: ¿Qué evaluar?
El artículo 3 del Currículo de Castilla la Mancha define:
Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje
del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.
Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
El artículo 9 del mismo decreto establece:
Los criterios de evaluación son los referentes para la comprobación del grado de
adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las
evaluaciones continua y final de las áreas de cada bloque, y en las evaluaciones
individualizadas. La aplicación concreta de los criterios de evaluación se realiza
mediante los estándares de aprendizaje evaluables.
Los maestros y maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán
indicadores de logro en las programaciones didácticas. Entre los indicadores, se dará
especial relevancia al análisis y reflexión sobre los resultados escolares del alumnado.

44
La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá
como referente los criterios de evaluación establecidos en sus adaptaciones
curriculares.
Agentes de la evaluación: ¿quién evalúa?
El seguimiento de los aprendizajes de los alumnos-as a través de los criterios de
evaluación y sus respectivos estándares de aprendizaje lo realizará el propio docente
de cada una de las áreas (heteroevaluación)
Sin embardo, y de manera gradual a lo largo de la etapa, habrá que estimular al
alumnado para que vaya formulando opiniones sobre su propio trabajo (qué les ha
aportado, dificultades encontradas, interés y esfuerzo, etc).
El responsable de la evaluación es el equipo docente, coordinado por el maestro
tutor del grupo.
El equipo docente se reunirá en las sesiones de evaluación para valorar tanto el
aprendizaje del alumnado, como la información procedente de las familias y el
desarrollo de su propia práctica docente, con la finalidad de adoptar las medidas
pertinentes para la mejora del proceso educativo.
Momentos en el desarrollo del proceso evaluador: ¿cuándo
evaluar?
Evaluación inicial.
Se efectúa al comienzo de un proceso de aprendizaje.
El equipo docente de cada grupo realizará una evaluación inicial con los
procedimientos que se determinen en las programaciones didácticas respectivas.
Los resultados de esta evaluación se completarán con el análisis de datos e
informaciones recibidas por parte del tutor del curso anterior, del centro de
procedencia, de las familias o de otras fuentes.

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El equipo docente, en función de los resultados y datos obtenidos, tomará
decisiones sobre la revisión de las programaciones didácticas y la adopción de medidas
para mejorar el nivel de rendimiento del alumnado o atender a sus necesidades
educativas.
Evaluación procesual.
Facilita la valoración del desarrollo de los aprendizajes de los alumnos a través de
la recogida de datos continua y sistemática en guías de observación, anecdotarios.
Esta evaluación tiene un carácter formativo, dado que hace posible un seguimiento del
proceso, y en consecuencia, la toma de decisiones de mejora más adecuada en
función de los aspectos observados. A través de esta evaluación será posible ajustar
algunos elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evaluación final.
Al terminar el periodo lectivo del curso, el equipo docente realizará la evaluación
final de los alumnos y alumnas del grupo. La evaluación final tiene un carácter sumativo
de todo el proceso de evaluación continua y un carácter global de todo el conjunto de
las áreas.
Promoción.
Según se dispone en el artículo 11 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, en la
evaluación final, el equipo docente adoptará la decisión sobre la promoción de curso o
de etapa del alumnado, mediante la valoración del logro de los objetivos y del grado
adecuado de adquisición de las competencias clave.
En la toma de decisiones, se tendrán en cuenta los resultados de las evaluaciones
individualizadas de tercer curso y las evaluaciones finales de etapa, cuando proceda.
Como medida excepcional, el alumnado podrá repetir una vez en la etapa. Los
alumnos con necesidades educativas especiales podrán repetir una segunda vez,
siempre que favorezca su integración socioeducativa.
En la evaluación final, el equipo docente puede valorar la superación por el
alumnado de áreas de cursos anteriores con calificación de insuficiente.

46
Evaluación tercero de Primaria
El CRA realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al
final del tercer curso de Educación Primaria, según disponga la Consejería de
Educación. En ella se comprobará el grado de dominio de las capacidades, destrezas y
habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, en cálculo y resolución de
problemas, para valorar el grado de adquisición de la competencia en comunicación
lingüística y de la competencia matemática.
Evaluación Sexto de Primaria
Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación final
individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de
adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los
objetivos de la etapa.
Instrumentos de evaluación, ¿cómo evaluamos?
El sistema de evaluación que recoge la presente Programación está integrado
por los siguientes tipos de instrumentos:
A. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones
espontáneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre todo para evaluar
procedimientos y actitudes, fácilmente observables. Dentro de la metodología
basada en la observación se agrupan diferentes técnicas.
REGISTRO ANECDÓTICO
Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen
los hechos más sobresalientes del desarrollo de una acción. Se describen
acciones, sin interpretaciones.
LISTAS DE CONTROL
Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor
señala su presencia/ausencia en el desarrollo de una actividad o tarea.

47
ESCALAS DE OBSERVACIÓN
Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se gradúa
el nivel de consecución del aspecto observado.
DIARIOS DE CLASE
Recoge el trabajo de un alumno cada día, tanto de la clase como el
desarrollado en casa.
B. REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO.
Se utilizan para evaluar procedimientos.
ANÁLISIS DEL CUADERNO DE CLASE
Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si
se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía,....
Deberá informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos
que deberá mejorar.
ANÁLISIS DE PRODUCCIONES
Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.
C. PRUEBAS ESPECÍFICAS.
Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para
tratar de medir los resultados máximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y
procedimientos.
Los exámenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estándares para
todos los alumnos, y se dan cuenta que están siendo evaluados. Se deben tener
presentes qué estándares de aprendizaje se "tocan" en cada prueba para
asignarles un nivel de logro.
PRUEBAS DE COMPOSICIÓN
Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de
los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones, capacidad
comprensiva y expresiva, grado de conocimiento....
PRUEBAS OBJETIVAS
Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio de
distintos tipos de preguntas:

48
- Preguntas de respuesta corta: se pide una información muy
concreta.
- Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de hechos,
terminología....
- Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas de palabras o
enunciados en disposición vertical para que los alumnos relacionen
entre sí.
- Preguntas de opción múltiple: para valorara la comprensión, aplicación
y discriminación de significados.
- Preguntas de verdadero o falso: útiles para medir la capacidad de
distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las
observaciones.
D. ENTREVISTAS.
A través de ella podemos recoger mucha información sobre aspectos que son
difícilmente evaluables por otros métodos. Debe usarse de forma
complementaria, nunca como instrumento único de evaluación.
E. AUTOEVALUACIÓN.
Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden
proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio
proceso de aprendizaje. Requiere a elaboración de cuestionarios mediante los
cuales se pueda averiguar la opinión de los alumnos sobre distintos aspectos.
F. COEVALUACIÓN.
La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de
sus propios compañeros. . El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes
se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en
los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del
trabajo de sus compañeros.

49
Criterios de calificación
Atendiendo al Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y
la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que
se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha, los resultados de la evaluación del alumnado se
expresarán con valoraciones cualitativas y con calificaciones numéricas (escala de uno
a diez), con las siguientes correspondencias:
Insuficiente (IN): 1, 2, 3 ó 4.
Suficiente (SU): 5.
Bien (BI): 6.
Notable (NT): 7 u 8.
Sobresaliente (SB): 9 ó 10.
Atendiendo a la excelencia del rendimiento de determinados alumnos y
alumnas, el equipo docente puede otorgarles “Mención Honorífica” en áreas con
calificación de sobresaliente, al final de etapa.
Para poder evaluar los estándares de evaluación asignados a cada uno de los
criterios de evaluación haremos uso de registros en los que utilizamos un sistema que
establezca tres nivel de estándares de aprendizaje:
CATEGORÍA
[B] – Básico (50%)
[I] – Intermedio (40%)
[A] – Avanzado (10%)
Una vez establecida la Categoría de cada uno de los estándares de aprendizaje
es establece una ponderación de los mismos de cara a la nota final del alumno-a en
cada uno de los tres trimestres y por lo tanto en la nota final del curso. De igual forma se
establecen tres NIVELES de PONDEDACIÓN:

50
[1] Ponderación BAJA.
[2] Ponderación Media.
[3] Ponderación Alta.
Será el Equipo de docentes de nivel el que establezca el peso en porcentaje de
los siguientes criterios que han determinado para calificar a los alumnos:
Contenidos de las pruebas escritas (estándares de aprendizaje).
 El contenido es acorde con lo estudiado en clase.
 Capacidad de aplicar y relacionar lo estudiado.
 Orden en la presentación y exposición de las ideas.
 Faltas de ortografía.
Actitud en clase, entendida esta como participación y evaluación de las
producciones orales de los alumnos.
 Motivación y ritmo de aprendizaje
 Atención y participación en clase.
 Realización de las actividades (terminarlas diariamente, mostrar interés
y esforzarse a la hora de realizarlas, presentar los trabajos en los plazos
previstos…).
 Utilización y cuidado del material escolar.
Hábitos escolares.
Comportamiento.
 Asistencia y puntualidad.
 Respeto a sus compañeros.
 Respeto a los maestros.
 Cumplimiento de las normas generales del aula y del centro.
 Colaboración para conseguir un buen clima de trabajo.
Criterios específicos de área:
 Flauta (área de Música).
 Esfuerzo (área de Educación Física).
 Hábitos relacionados con la salud (área de Educación Física).

51
Información a los padres / tutores
El responsable de la tutoría del grupo dará información a las familias, en un
lenguaje asequible, sobre los contenidos programados para cada curso, y
especialmente, sobre los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación y
promoción. Asimismo, les informará de los resultados obtenidos por los alumnos en las
evaluaciones finales o individualizadas.
En el caso de que los responsables legales del alumno o alumna manifiesten
algún tipo de desacuerdo con los resultados de las evaluaciones finales de curso, tanto
ellos como los responsables del centro docente, actuarán con el siguiente
procedimiento:
1. Los padres o tutores legales podrán solicitar por escrito al tutor cuantas
aclaraciones consideren precisas sobre las calificaciones de la evaluación final
de curso otorgadas en alguna área o sobre las decisiones que se adopten como
resultado de las mismas, especialmente las relativas a la promoción de curso o
etapa. Dispondrán para ello de un plazo de dos días hábiles desde la notificación
de los resultados por parte del centro.
2. Si tras las aclaraciones, persiste el desacuerdo, los padres o tutores legales
podrán presentar por escrito una reclamación ante la Dirección del centro,
solicitando la revisión de dichas calificaciones o decisiones, en un plazo de dos
días hábiles a partir de aquel en que se produjo la comunicación por parte del
tutor.
3. La reclamación referida a la calificación final de curso otorgada en alguna área,
se basará en uno o varios de los argumentos que siguen:
a) La incorrecta aplicación de los criterios e instrumentos de evaluación
establecidos en las programaciones didácticas y su concreción, si
existiera, para el grupo o para el alumnado con adaptaciones
curriculares.
b) La inadecuación de los instrumentos de evaluación a las características
del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, en el

52
marco de las directrices y medidas señaladas en el proyecto educativo
para la atención a la diversidad.
c) La notable discordancia que pueda darse entre los resultados de la
evaluación final de curso y los obtenidos en el proceso de evaluación
continua a lo largo del mismo.
4. Recibida la reclamación, el Jefe de estudios trasladará la misma al tutor del
alumno, como coordinador del equipo docente y de la sesión de evaluación
final. El equipo docente que haya impartido docencia al alumno se reunirá en
sesión extraordinaria en un plazo máximo de dos días hábiles, contados a partir
de aquel en que se produjo la reclamación, para proceder al estudio de la
misma y adoptar un acuerdo por mayoría, debidamente motivado, de
modificación o ratificación de las correspondientes calificaciones o decisiones,
conforme a los criterios de evaluación, calificación y promoción establecidos
para el curso o etapa.
El maestro tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de
los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar y el acuerdo de
ratificación o modificación del equipo docente ante el objeto de la reclamación,
y lo elevará a la Dirección del centro; quien, mediante resolución motivada,
comunicará por escrito este acuerdo al alumno y a sus padres o tutores legales,
en el plazo de dos días hábiles contados a partir de su adopción. Esta resolución
pondrá fin a la reclamación en el centro.
5. En la comunicación de la Dirección del centro al interesado, se señalará la
posibilidad de mantener la discrepancia sobre la calificación o la decisión de
promoción, y de elevar recurso de alzada dirigido al Coordinador Provincial de
los Servicios Periféricos de Educación, Cultura y Deportes, en el plazo de un mes a
partir de la recepción de dicha comunicación.
6. La Dirección del centro remitirá todo el expediente (reclamaciones, acuerdos,
informes, copia de actas, instrumentos de evaluación, etc.) al Servicio de
Inspección de Educación, en el plazo de dos días hábiles tras recibir el
correspondiente requerimiento.

53
En el plazo de tres meses a partir de la recepción del expediente, el Coordinador
Provincial del Servicio Periférico, previo informe de la Inspección de Educación,
adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso, y que se
comunicará inmediatamente al Director del centro docente para su aplicación y
traslado al interesado. Dicha resolución pondrá fin a la vía administrativa.
7. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación
final o de la decisión de promoción adoptada para el alumno, el Secretario del
centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el
historial del alumno, la oportuna diligencia que será visada por el Director.

54
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria, indica lo siguiente en relación con la promoción de
alumnos:
‹‹El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se
considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan
al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las
competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez
durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y
apoyo, que será organizado por los centros docentes de acuerdo con lo
que establezcan las Administraciones educativas. La repetición se
considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber
agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar
las dificultades de aprendizaje del alumno.
El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la
promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la
información y el criterio del profesor tutor. Se atenderá especialmente a los
resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de
Educación Primaria y final de Educación Primaria››.
En relación con lo anterior, las referencias que permitirán valorar el nivel de
adquisición de las competencias por parte de los alumnos quedan establecidas, según
esta Propuesta, por los siguientes elementos:
Criterios de evaluación curriculares.
Estándares de aprendizaje evaluables.
Indicadores de logro.
Sistema de rúbricas de aprendizaje.
El Decreto 54/2014, de 10 de julio, establece que el equipo docente, al realizar la
evaluación final de cada curso, adoptará las decisiones correspondientes sobre la
promoción del alumnado y sobre otras medidas que precise, tomando especialmente

55
en consideración la información y el criterio del maestro o maestra responsable de la
tutoría.
La evaluación final se efectuará teniendo en cuenta su carácter global, y, por
tanto, debe considerar todas las áreas en su conjunto.
Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas
de tercer curso y final de sexto curso de Educación Primaria.
El alumnado accederá al curso o etapa siguiente, siempre que se considere que
ha logrado los objetivos de la etapa o los del curso realizado y que ha alcanzado el
grado adecuado de adquisición de las competencias correspondientes.
En caso contrario, podrá repetir el curso una sola vez durante la etapa, con un
plan específico de refuerzo y recuperación o de apoyo.
La repetición se considerará una medida extraordinaria de carácter excepcional,
y se tomará, tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo,
para solventar las dificultades de aprendizaje detectadas.
La evaluación de acnee tendrá de referente los criterios de evaluación de su
adaptación curricular. Los alumnos con necesidades educativas especiales podrán
repetir una segunda vez, siempre que favorezca su integración socioeducativa.
En la evaluación final, el equipo docente puede valorar la superación por el
alumnado de áreas de cursos anteriores con calificación de insuficiente.

56
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA
PROGRACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
Tal y como recoge la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación,
Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha en su Artículo
18, los centros evaluarán:
1. La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente deberá
incluir, al menos, los siguientes aspectos generales:
a) Funcionamiento de los órganos de coordinación docente.
b) Funcionamiento de los órganos colegiados.
c) Convivencia y colaboración.
d) Organización y funcionamiento del centro.
2. La evaluación de los procesos de enseñanza se completa con la evaluación
de las programaciones didácticas, que deberá incluir, al menos, los siguientes aspectos:
a) Análisis y valoración de resultados en las evaluaciones finales de
curso, finales de etapa e individualizadas de tercer curso.
b) Secuencia y temporalización de los contenidos.
c) Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables e integración de
las competencias clave.
d) Estrategias e instrumentos de evaluación.
e) Recursos y materiales didácticos.
Temporalización evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente:
En años anteriores se creó una comisión encargada de coordinar el proceso de
evaluación interna trimestralmente. De cara a este nuevo curso escolar estas funciones
serán asumidas por el Equipo Directo y la CCP.

57
Dentro de las funciones del Equipo Directivo con respecto al proceso de
evaluación interna están:
Coordinar todo el proceso del centro a lo largo del curso.
Revisar las encuestas de tal forma que se realice una adecuación de las
mismas a los aspectos del centro que se deseen evaluar.
Realizar el calendario de entrega y recogida de encuestas.
Realizar el recuento general de las encuestas a nivel de centro.
Dar a conocer a toda la comunidad escolar los resultados obtenidos.
Promover medidas correctoras en aquellos aspectos en los que se crea
conveniente mejorar.
Dentro de las funciones de la CCP con respecto a la evaluación interna se
encuentran:
Coordinar todo el proceso a nivel de ciclo a lo largo del curso.
Transmitir toda la información sobre el proceso a nivel de ciclo.
Repartir las encuestas a nivel de ciclo.
Participar en la recogida de las encuestas a nivel de su ciclo.
Elevar a equipo directivo los resultados obtenidos en su ciclo.
Analizar los resultados obtenidos.
Promover medidas correctoras en aquellos aspectos en los que se crea
conveniente mejorar.
Para el presente curso escolar se establece la siguiente temporalización:

58
DIMENSIÓN RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
AMBITO I: LA
EVALUACIÓN DE
LOS PROCESOS
DE ENSEÑANZA Y
DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
Funcionamiento de los órganos
de coordinación docente.
Equipo directivo
Coordinadores de ciclo-nivel
Tercer trimestre
Relaciones entre profesorado y
alumnado.
Equipo directivo
Tercer trimestre
Ambiente y clima de trabajo en
las aulas
Equipo directivo
Tercer trimestre
Organización del aula y
aprovechamiento de los recursos
Equipo directivo
Tercer trimestre
Colaboración con los padres,
madres o tutores legales.
Equipo directivo
Tercer trimestre
DIMENSIÓN RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
AMBITO I: LA
EVALUACIÓN DE
LAS
PROGRAMACION
ES DIDÁCTICAS
Análisis y valoración de
resultados en las evaluaciones
finales de curso, finales de etapa
e individualizadas de tercer curso.
Equipo directivo
Tercer trimestre
Secuencia y temporalización de
los contenidos.
Equipo directivo
Tercer trimestre
Adecuación de los estándares de
aprendizaje evaluables e
integración de las competencias
clave.
Equipo directivo
Tercer trimestre
Estrategias e instrumentos de
evaluación.
Equipo directivo
Tercer trimestre
Recursos y materiales didácticos
Equipo directivo
Tercer trimestre

59
MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN
DE LAS ADAPTACIONES.
Medidas organizativas para dar respuesta a la diversidad.
El desarrollo, en coordinación con otras instituciones, de programas que
disminuyan el absentismo escolar (según establece la Orden de 9 de marzo de
2007 por la que se establecen los criterios y procedimientos para la prevención,
intervención y seguimiento del absentismo escolar en CLM.
El desarrollo de programas de aprendizaje de la lengua castellana para el
alumnado que la desconoce.
Desdoblamientos de grupo con el objetivo es reducir el número de alumnos y
alumnas por grupo. Los grupos resultantes son heterogéneos y la programación
será la misma para todos los grupos del mismo nivel en cada una de las
localidades.
Dos profesores por aula que trabajen conjuntamente con el mismo grupo-clase.
Grupos de aprendizaje para la recuperación de áreas instrumentales. La
modalidad de apoyo será grupal, dentro o fuera del aula con la finalidad de
asegurar los aprendizajes básicos de las áreas instrumentales.
Agrupamientos flexibles que respondan a los diversos ritmos, estilos, amplitud y
profundidad de los aprendizajes en el alumnado.
Talleres educativos que permitan ajustar la respuesta educativa idónea a los
intereses o necesidades del alumnado.
Grupos de profundización o enriquecimiento en contenidos específicos en una o
varias áreas para aquel tipo de alumnado que lo precise.

60
Grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por parte de
alumnado inmigrante con desconocimiento del castellano.
Medidas curriculares de atención a la diversidad.
La adaptación de los materiales curriculares a las características del entorno y
del alumnado.
Los materiales han de ser adaptados, diversificados, congruentes con los
objetivos y contenidos, accesibles y que permitan responder a diferentes niveles de
competencia.
El desarrollo de la propia orientación personal, académica y profesional:
- Programas de acción tutorial.
- Tutorías individualizadas.
- Orientación académica en 6º de primaria.
La posibilidad de que el alumno permanezca un año más en un nivel, ciclo o
etapa para mejorar la adquisición de las competencias básicas.
La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el
desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.
- Aprendizaje Cooperativo.
- Tutoría entre iguales.
- Contrato didáctico o conductual.
- Uso de metodologías interactivas (uso de blogs, Webquests…)
- Centros de interés.
- Rincones.
Medidas de flexibilización curricular o aceleración para alumnado de altas
capacidades.
Planes de Trabajo Individualizados para alumnos con necesidades educativas.

61
- Programas de refuerzo y apoyo en áreas o materias instrumentales, para la
recuperación de aprendizajes no adquiridos o con planes específicos para el
alumnado que no promocione de curso.
- Adaptaciones curriculares para la consecución de los estándares básicos de
aprendizaje.
Procedimiento de elaboración y evaluación de las
adaptaciones
La adaptación curricular y el plan de trabajo individualizado de un área o
materia o varias, dependiendo de los casos, son medidas para dar respuesta educativa
al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Las adaptaciones curriculares y los planes de trabajo individualizados se
desarrollarán mediante programas educativos personalizados, recogidos en
documentos ágiles y prácticos, conocidos tanto por el tutor/a, que será el
coordinador/a de estas medidas, como por el resto de profesionales implicados en la
tarea educativa del alumnado objeto de intervención y las familias de dicho alumnado.
El PTI estará coordinado por el tutor/a, con el asesoramiento y apoyo de los
servicios de orientación educativa. Todo el profesorado que atiende al alumno se
corresponsabilizará de este proceso.
La elaboración de la adaptación curricular partirá del análisis del contexto
educativo, de las necesidades del alumno, su participación y aprovechamiento y de la
adecuación del currículo que se está llevando a cabo, para crear, de un modo
colegiado, nuevas condiciones de enseñanza y de aprendizaje y una propuesta
curricular que contemple las medidas necesarias, desde las más generales a las más
extraordinarias.
Las adaptaciones curriculares individualizadas incluirán la adecuación de los
elementos del currículo, las medidas organizativas del centro, los recursos y los apoyos
complementarios que deban prestarse al alumnado que presenta necesidad de apoyo
educativo, las estrategias didácticas que favorezcan el proceso de aprendizaje y la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, entre otras.

62
VER ANEXO I. Modelo de PTI. (Revisar el próximo año e incorporar los estándares
básicos para elaborarlos).
La aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor
del área o materia correspondiente, pudiendo contar con la colaboración de otros
profesionales que participan en la atención al alumnado y con el asesoramiento de los
servicios de orientación.
Las adaptaciones curriculares estarán sujetas a un proceso de seguimiento
continuado y de revisión periódica, así como de modificación en caso necesario.
La evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos
fijados en dichas adaptaciones.
Planes de trabajo individualizados de apoyo y refuerzo.
Destinatarios: Alumnado con áreas suspensas, que permanece un año más en el mismo
nivel o etapa, y/o con bajo nivel de desarrollo en una o varias competencias del
currículo.
Objetivo: Recuperación o adquisición de contenidos para mejorar el grado de
desarrollo de las competencias clave, sin modificación alguna de objetivos y criterios de
evaluación propios de la etapa de Educación Primaria.
Planes de trabajo individualizados con adaptaciones
curriculares.
Destinatarios: Alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de
discapacidad o trastorno grave de conducta, y alumnado con altas capacidades
intelectuales.
Objetivo: Conseguir el máximo desarrollo de las competencias del currículo, tomando
como referente los objetivos de la etapa y nivel que corresponda a su competencia
curricular.
Consideraciones generales:
- Se aplicarán preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en
los que no sea posible, fuera de éste.

63
- Se basarán en las conclusiones de los informes o evaluaciones psicopedagógicas
realizadas por los equipos de orientación y apoyo, a través de sus orientador@s.
- Las adaptaciones curriculares de ampliación vertical y de enriquecimiento
estarán dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.
Dictámenes de escolarización.
La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas
especiales requerirá la emisión de un dictamen de escolarización. Asimismo, será
necesario para modificar la modalidad de escolarización.
El dictamen de escolarización incluirá los siguientes aspectos:
a) Las conclusiones del proceso de evaluación psicopedagógica referidas al
desarrollo general del alumno y a su nivel de competencia curricular, así como a
otras condiciones significativas para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
b) Orientaciones sobre el plan de actuación y sobre los aspectos organizativos y
metodológicos que mejor satisfagan sus necesidades educativas y, en su caso,
sobre el tipo de apoyo personal y material necesario, teniendo en cuenta los
recursos disponibles o que razonablemente puedan ser incorporados. Las
orientaciones incluirán indicaciones para la elaboración de las adaptaciones del
currículo.
c) La opinión de los padres o tutores legales en relación con la propuesta de
escolarización.
d) Propuesta razonada de escolarización en función de las necesidades del alumno
y de las características y posibilidades de los centros. El dictamen incluirá el plazo
de revisión de la propuesta de escolarización, que, por lo general, deberá ser
inferior a la duración de una etapa.

64
PLAN DE LECTURA
Introducción
El Plan de Lectura se define como un conjunto de medidas curriculares,
organizativas y de cooperación encaminadas a potenciar y desarrollar en el alumnado,
desde infantil a bachillerato, aquellas competencias necesarias para practicar
habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o
científicos de forma eficaz.
La FINALIDAD del plan de lectura es fomentar el hábito y el gusto por la lectura y
contribuir a mejorar la práctica de la lectoescritura.
“El hábito de la lectura y el placer por leer también se enseñan. La afición por
leer y el necesario hábito para llevar a cabo su práctica se aprenden, especialmente
cuando existe una intencionalidad en enseñarla y cuando se estimula con el
intercambio de experiencias entre compañeros y compañeras y se asocia a otros
códigos de representación, entre los que necesariamente destacan la expresión oral y
escrita.
Hoy, es hecho universalmente aceptado que la lectura constituye uno de los
bienes “culturales” más relevantes con los que las personas cuentan a lo largo de la
vida.
Este hecho lo recoge la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en el apartado 2 del
artículo dos, y convierte, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, en uno de los
factores de la calidad de la enseñanza.
El fomento de la lectura se incorpora a los principios generales de la Educación
primaria dentro de la finalidad de esta enseñanza, artículo dieciséis; como capacidad a
desarrollar en el alumnado, artículo 17; como principio pedagógico, artículo 19; como
finalidad de las bibliotecas escolares, artículo 113; y como recurso para la mejora de los
aprendizajes, artículo 157. En artículo 7.5 de este Decreto, se determina que con el fin
de fomentar el hábito y el gusto por la lectura.

65
Objetivos generales
Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.
Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.
Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de
disfrute personal.
Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica
ante las manifestaciones del entorno.
Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca, de forma
que adquieran las herramientas para manejarse con eficacia por este entorno,
comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valoren la
importancia de cuidar y conservar los libros.
Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día del
centro escolar, de forma que los alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la
información que se obtiene de ellas de forma crítica.
Implicar a las familias en el desarrollo de las competencias lingüísticas y en el del
hábito lector.
Objetivos específicos
EN RELACIÓN A LA BIBLIOTECA SON LOS SIGUIENTES:
Proporcionar apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje.
Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.
Dotar al alumnado de las capacidades básicas para obtener y usar una gran
diversidad de recursos.
Habituar al alumnado a la utilización de las bibliotecas con finalidades
recreativas, informativas y de educación permanente.

66
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA BIBLIOTECA.
Objetivos en Educación Infantil.
1. Experimentar la biblioteca como lugar mágico de encuentro con los libros y
con el resto de la comunidad educativa.
2. Establecer un primer contacto con su amigo el libro de forma lúdica.
3. Adquirir hábitos relacionados con el comportamiento que debe mantener
en la biblioteca.
Objetivos en Primaria.
1. Profundizar en la relación del niño con la biblioteca como lugar mágico que
permite saciar su curiosidad.
2. Despertar, crear y extender el gusto por la lectura.
3. Desarrollar la imaginación y creatividad a través de los recursos que ofrece
la biblioteca.
4. Profundizar en los hábitos de comportamiento en la biblioteca.
5. Aprender a buscar, organizar y aplicar la información disponible.
EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO
Desarrollar actitudes positivas hacia los libros y la literatura y hacia el uso de
lectura como alternativa en el tiempo de ocio.
Leer de manera expresiva con fluidez y entonación adecuada.
Utilizar la escritura como medio de expresión de sus propias vivencias,
sentimientos y opiniones.
Mejorar la expresión oral y escrita.
Aumentar el nivel de comprensión lectora de diferentes textos adaptados a su
nivel.
Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de
distintas fuentes.

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Utilizar la lectura como medio para aumentar el vocabulario, tanto en su
conocimiento como en su uso.
Aprender a utilizar los recursos de la biblioteca escolar.
Conocer los procedimientos habituales de consulta y catalogación que se llevan
en la biblioteca.
Respetar y cuidar la biblioteca, así como los diferentes tipos de fondos y otros
recursos.
EN RELACIÓN CON EL CENTRO ESCOLAR Y EL PROFESORADO
Facilitar a través de la formación una mejora en el conocimiento de las
habilidades lectoras y de las estrategias de enseñanza más adecuadas para
llevarla a la práctica.
Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos alternativos al libro de
texto y ampliando las vías de acceso a la información y el conocimiento.
Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase.
Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un bien cultural
en sí mismo y en tiempo de ocio.
Estimular la concepción del profesor como investigador.
Organizar la biblioteca como centro de documentación y recursos al servicio de
toda la comunidad educativa.
EN RELACIÓN CON EL RESTO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
FAMILIAS
Favorecer la participación de los padres/madres en el desarrollo del hábito
lector de sus hijos.
Dotar a las familias de herramientas básicas para estimular la lectura de sus
hijos.
Fomentar en las familias, también, el gusto por la lectura.

68
Implicar a las familias en el desarrollo y aplicación de nuestro plan de fomento
de la lectura.
BIBLIOTECA MUNICIPAL
Establecer vínculos de cooperación entre ambas instituciones que se
materialice en acciones conjuntas de animación lectora.
Contenidos
Los contenidos del Plan de Lectura se organizan en torno a los siguientes ámbitos
de competencia:
El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje
en cualquier tipo de textos.
La autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de las
mismas.
El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses
personales en el ocio y en la relación con otras personas.
El uso de la escritura como herramienta de autor.
El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y
catalogación de libros en la práctica de la Biblioteca de centro y de aula.
El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información y la comunicación
como medios para fortalecer el resto de los ámbitos.

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SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA CADA CICLO DE PRIMARIA
ÁMBITO 1 BLOQUES 1º CICLO 2º CICLO 3er CICLO
1. USO DE LA
LECTURA
COMPRENSIVA Y
EXPRESIVA COMO
HERRAMIENTA DE
APRENDIZAJE EN
CUALQUIER TIPO
DE TEXTOS
LITERARIA
Ejercicios de lectura expresiva sobre textos
literarios
Preguntas sobre el texto leído.
Memorización de poesías, refranes y
trabalenguas.
Uso de diversos tipos de letra, enlazada,
imprenta, pictogramas
Ejercicios de lectura
comprensiva en todas las áreas.
Ejercicios de entonación
respecto a los signos de
puntuación
Lecturas dramatizadas con la
entonación
Lectura comprensiva: análisis de
figuras retóricas, segundas
intenciones, etc.
Lecturas públicas con entonación,
centrar la atención etc.
Teatro leído
INFORMATIVA
Uso de la lectura para seleccionar respuestas.
Lectura de noticias resumidas para que
entiendan su contenido.
Adivinanzas.
Biografía adaptada.
Enciclopedias visuales
Lecturas de noticias extrayendo
¿Qué? ¿Cuándo? Etc
Revistas divulgativas.
Lectura de anuncios
Lecturas de noticias extrayendo
¿Qué? ¿Cuándo? Etc
Revistas divulgativas.
Lectura de anuncios, análisis de
las virtudes del producto, extraer
el mensaje no visible
PRÁCTICA
Lectura de instrucciones concatenadas.
Lectura de ejercicios lógicos
Diccionarios de imágenes.
Pasaporte lector.
Manuales de instrucciones
frente aparato para saber
manejar las funciones sencillas.
Lectura de formularios oficiales
Programas de actos, ferias,
Semana Santa
Lectura de gráficos estadísticos.
Pasaporte lector.
Lecturas de manuales de
aparatos
Lectura de análisis de productos
(OCU)
Interpretación de gráficos
estadísticos
Lectura de tablas ejemplo folletos
turísticos.
Pasaporte lector.

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ÁMBITO. 2 BLOQUES 1º CICLO 2º CICLO 3er CICLO
2. LA AUTONOMÍA
EN LA ELECCIÓN DE
LA LECTURA Y EN LA
PRÁCTICA HABITUAL
DE LA MISMA.
LITERARIA
Asistencia semanal a la biblioteca.
Lectura grupal y diferenciada.
Pasaporte lector.
Lectura literaria optativa.
Rincón de lectura en clase.
Obras de consulta diversas
Animación a la lectura
Libros del mes
Uso de fuentes diversas. Lecturas
graduadas optativas. Animación
a la lectura
Libro del mes
INFORMATIVA Lectura de prensa, según intereses
PRÁCTICA
Adquirir hábitos de lectura de manuales cuando nos enfrentamos a aparatos
nuevos. Mejor leer que probar hasta que acertamos
Uso de guías en la planificación de viajes.
Pasaporte lector.
3. EL USO PRIVADO
DE LA LECTURA
COMO UN MEDIO
PARA SATISFACER
LOS INTERESES
PERSONALES EN EL
OCIO Y EN LA
RELACIÓN CON
OTRAS PERSONAS
LITERATURA Préstamos en la biblioteca del centro de todo tipo adecuadas a cada edad, según la aplicación pedagógica.
INFORMATIVA
Lectura de comics, de pequeños folletos
informativos, programas de mano,
fiestas… donde predominen las imágenes
Lectura de revistas en la biblioteca. Lectura de la prensa en el ordenador. Consultas en
las enciclopedias tanto virtuales como en papel.
PRÁCTICA
Lectura de pictogramas en mapas y otras
guía de lugares conocidos
Pasaporte lector.
Lecturas de guías y elaboración de visitas cuando haya excursiones
Pasaporte lector.

71
4. EL USO DE LA
ESCRITURA COMO
HERRAMIENTA DE
AUTOR
LITERARIA
Creación de cuentos. Escritura de
pareados. Invención de fábulas para
enseñar normas.
Refranero. Modificar el final de los
clásicos. Escritura de trabalenguas
Creación de estrofas de temas diversos
con e, 4 y 5 versos
Confección de cuentos de dos páginas
Hacer colecciones de refranes
ilustrados, clasificados por temas.
Obtención de los elementos
creativos de los libros para crear
nuevos textos.
Trabajos con adjetivación,
comparaciones y metáforas,
después de observarlas en
autores. Creación de poesías
INFORMATIVA
Encuentros con autor. Elaborar
noticias con pictogramas
Elaborar noticias del centro y del
pueblo. Planificar y realizar entrevistas a
personas de su entorno. Debates, mesas
redondas. Encuentros con el autor
Elaboración de monográficos
referentes a cualquier área.
Exposición pública de ellos
Encuentro con el autor
PRÁCTICA
Elaboración de planos del colegio sin
medidas solo con forma. Elaborar
recetas de cocina.
Escribir cartas
Hábitos de escritura
Limpieza y orden
Elaborar guías de viaje.
Invención de problemas matemáticos
Recetas de cocina.
Direcciones en los sobres
Elaboración de instrucciones para
manejar aparatos, programas
informáticos sencillos. rellenar
formularios oficiales (Solicitud de
reserva de plaza en el instituto)
Elaborar programas de actos del
Centro

72
5. EL
CONOCIMIENTO
DE
PROCEDIMIENTOS
HABITUALES PARA
LA CONSULTA Y
CATALOGACIÓN
DE LI BROS EN LA
PRÁCTICA DE LA
BIBLIOTECA DE
CENTRO Y DE
AULA.
LITERARIA
El tema de los libros que leen
Las partes del libro
La información de la portada
Título, autor, editorial.
Tejuelo, formación de los signos que
aparecen.
Búsqueda de libros por género. Los
grupos de la CDU. Colocación de los
libros en la biblioteca por tejuelos
El sistema CDU: posibilidades de
colocación orientadas a la
búsqueda.
Búsqueda por varios criterios
INFORMATIVA
Revistas infantiles, titulares
significativos para ellos. Análisis
¿Qué? ¿Cuándo? ¿cómo?
Hemeroteca por secciones.
Búsqueda de imágenes en revistas,
catálogos, etc.
Lectura de noticias de varios tipos
Formar hemeroteca.
Publicidad elementos
Lectura y análisis de todo tipo de
noticias. Lectura entre líneas
Análisis de publicidad
Hemeroteca con varios criterios.
Búsqueda por secciones, tiempo,
lugares, etc.
PRÁCTICA Normas de uso de la biblioteca
Normas de uso de la biblioteca. Uso de
enciclopedias. Búsqueda de
información concreta. Uso del
diccionario. Uso de los índices
Normas de uso de la biblioteca.
Búsqueda y selección de
información: Internet,
enciclopedias virtuales, en papel.
Todo ello aplicado a la
elaboración de trabajos. Uso de
índices. Uso de metalenguaje

73
6. EL USO DEL
LENGUAJE ORAL Y
DE LAS
TECNOLOGÍAS DE
LA INFORMACIÓN
Y LA
COMUNICACIÓN
COMO MEDIOS
PARA
FORTALECEDR EL
RESTO DE LOS
ÁMBITOS
LITERATURA
Confección de cuentos escritos y
dibujados con ayuda del ordenador.
Presentación de obras literarias con
DVD
Ilustraciones de cuentos con Paint
Presentación de obras literarias en
DVD.
Confección de libros de citas,
refranes, poesías, etc.
Creación de cuentos digitales,
con Word, Power Point
INFORMATIVA
Uso de los medios Audiovisuales
para las explicaciones de unidades
didácticas.
Animaciones Encarta, el cuerpo
humano, Internet, y elaboradas por
el profesor
Búsqueda de datos por Internet de
todas las materias.
Elaboración de páginas web con un
nivel.
Visita a páginas web de interés
Presentaciones de unidades
didácticas.
Periódico digital
Hemeroteca digital
Elaboración de biografías
Comunicación con otros colegios
a través de correo electrónico
PRÁCTICA
Uso de ayuda en las aplicaciones
usadas
Uso de ayudas en las aplicaciones que
se usan en el ordenador. Uso de
diccionarios virtuales. Uso de
buscadores
Resolución de problemas como
juegos de ordenador.
Chats
Uso del correo con otros centros
Generación de tablas de
contenido con el ordenador
Creación de documentos con
hipervínculos

74
Metodología de trabajo
Partiremos de los principios metodológicos presentes en nuestras programaciones
didácticas, pero más específicamente señalamos los siguientes:
Es fundamental partir de los intereses y demandas de nuestros alumnos-as.
El trabajo en grupo se convierte en el principal modo de desarrollo de las
actividades.
Destacar el juego como elemento motivador y dinamizador.
Utilizar diferentes situaciones con el propósito de fomentar la creatividad y la
imaginación de los alumnos-as.
Participación de todos los miembros de la comunidad educativa en el proceso,
como elementos necesarios en el desarrollo de este plan.
Partir del aprendizaje vicario, o lo que es lo mismo, generar modelos de
referencia que practiquen la lectura alrededor del alumno-a.
La práctica diaria crea el hábito, la afición y el placer por leer.
Generar momentos y experiencias creativas y originales ligadas a la lectura.
Compartir experiencias de lectura que favorezcan la reflexión en grupo, el
intercambio de experiencias y el debate.
Usar las TIC como elemento motivador y dinamizador del plan de lectura.
Utilizar la evaluación de proceso y la coevaluación con el alumnado como
elemento de reorganización del plan de lectura.
Cuando los alumnos-as inicien su escolaridad en el centro se les hará entrega el
carnet del lector de la biblioteca del centro. La foto del carnet se realizará por
primera vez en infantil 3 años, se renovará en tercero de primaria.

75
La biblioteca y los responsables del plan de lectura.
Profesorado
Todos los profesores y profesoras son profesores de lectura y su implicación
asegura la integración curricular del Plan de Lectura y la incorporación de cualquier
tipo de contenido sea cual sea el área o la materia.
El Plan de Lectura se desarrolla a través de los tutores y tutoras en primaria.
Es su responsabilidad la incorporación de sus objetivos y contenidos a las
programaciones didácticas, de actividades y materiales a las Unidades Didácticas, de
actividades de evaluación para asegurar la mejora de la competencia lectora, el
hábito de lectura y el gusto por la misma.
Establecer la lectura como un objetivo explícito de todas las áreas, reforzando
en todas ellas los objetivos y contenidos necesarios para el éxito del Plan.
Asumir el espíritu del Plan y poner en práctica la metodología necesaria para
ello. El Plan, sus objetivos, ámbitos dimensiones y procedimientos se tendrán en
cuenta en cada uno de los fragmentos horarios en los que desarrollen su labor.
Revisar lo anterior en las reuniones de equipo de nivel y de claustro.
Alumnado
El Plan de Lectura tiene como única finalidad conseguir que el alumnado
incremente su competencia lectora tanto en los procedimientos como en las actitudes,
y esto sólo es posible si se cuenta con su complicidad en el desarrollo de los aspectos
organizativos y formales del mismo.
Convertir al alumnado en protagonista, como agente activo de los procesos, es
asegurar su participación como usuario activo, y conseguir, como efecto asociado, un
mayor compromiso en la vida del centro.
Ser sujeto activo del Plan de lectura.
Asumir responsabilidades sobre su propia formación como lector.

76
Participar en la difusión del Plan.
Colaborar en la gestión de la biblioteca.
Participar en la dotación y conservación de fondos.
Responsable de la biblioteca
Organizar la documentación y los recursos disponibles en el centro.
Coordinar el funcionamiento de la biblioteca y facilitar su uso por el profesorado,
el alumnado y las familias.
Coordinar las tareas del equipo de apoyo bibliotecario y colaborar en las
actividades del tiempo específico dedicado a la lectura.
Planificar y colaborar en la formación del alumnado, profesorado y familias como
usuarios.
Coordinar y actuar de enlace entre sus propias actuaciones con las del centro,
área y agentes externos.
Equipo interdisciplinar de apoyo
Colaborar en la elaboración del diseño, seguimiento y evaluación del diseño de
Plan de lectura.
Elaborar de manera directa o en colaboración con los tutores las actividades de
lectura contribuyendo a incorporar en el Plan de Lectura los distintos tipos de
contenido y formatos de texto.
Colaborar con el equipo directivo en la coordinación de todo el proceso,
especialmente en la gestión y mantenimiento de la biblioteca.
Funciones compartidas con el responsable de la biblioteca:
Recopilar informaciones, materiales y recursos necesarios para la biblioteca con
el fin de facilitárselos al profesorado, a los alumnos y a los padres que lo
demanden.

77
Diseñar las actividades que se llevarán a cabo en la biblioteca escolar.
Suministrar a las bibliotecas de aula de materiales.
Dinamizar la creación de grupos de trabajo del alumnado y del profesorado y
difunde trabajos y experiencias.
Experimentar e investigar en estrategias de promoción y desarrollo de la lectura y
la escritura desde la biblioteca del centro.
Organizar un fondo con todos los materiales generados por el proyecto y la
biblioteca escolar.
Diseñar técnicas de acercamiento al libro y estrategias integradoras de desarrollo
del hábito lector para todos los ciclos.
Difusión del plan de fomento de la lectura del centro
El Plan de Lectura será incluido en la PGA como un objetivo de centro y en la
misma se establecerán acuerdos sobre el compromiso de uso de la biblioteca
por parte de los cursos y otros aspectos prácticos del mismo.
En las reuniones de padres de inicio de curso los tutores-as explicarán los objetivos
del plan de lectura y la participación de los padres en el mismo.
Se harán dos paneles informativos del plan de lectura en el centro.
Se entregará un díptico informativo a todas las familias de nuevo ingreso y
anualmente a todos los padres/madres de alumnos-as.
En la temática anual de la escuela de padres del centro se incluirá la animación
lectora como tema preferente.
Publicidad sobre el plan en la página web y el Blog del centro.
Préstamo de los fondos de las bibliotecas.
El préstamo bibliotecario es el servicio mediante el cual la biblioteca difunde al
exterior su colección. Los usuarios principales son el alumnado y el profesorado, aunque

78
a veces puede ampliarse a otros colectivos (padres y madres, ex-alumnos, personal no
docente, bibliotecas municipales, asociaciones y particulares)
Puede haber tres tipos de préstamo:
Individual.
Colectivo: aula, equipos de ciclo, etc.
Inter bibliotecario. Permite acceder a fondos difíciles de conseguir o de elevado
coste.
Control del préstamo:
El control requiere:
Identificar el documento que se va a prestar.
Identificar al lector que se lo lleva.
Relacionar los datos del documento con los del lector mientras dure el
préstamo.
El control manual del préstamo se basa la aplicación ABIES, en la cual se
encuentran catalogados todos los recursos de las bibliotecas de las tres localidades y
los alumnos-as, así como las bibliotecas municipales y los particulares que lo deseen.
PRINCIPIOS DE LA POLÍTICA DE PRÉSTAMO
1. Difusión: La finalidad última de la biblioteca es motivar a la lectura. Debe primar
siempre el principio de apertura frente al de conservación del fondo. Debemos
evitar que el miedo a que los documentos se pierdan o deterioren limite su uso y
difusión.
2. Limitación selectiva: Se excluyen del préstamo: Obras básicas de referencia
Fondo antiguo y precioso Obras que vayan a ser consultadas por un gran número
de usuarios.
3. Tipos de lectores: Se puede distinguir entre alumnos de diversos niveles,
profesorado, personal no docente, familias, ex-alumnos, biblioteca municipales,
etc…

79
4. Duración del préstamo: Puede variar para los diferentes tipos de documentos y
de lectores. La duración habitual es de 7 para los préstamos a los alumnos-as, de
15 a 30 días para las bibliotecas municipales. Se puede establecer un préstamo
de fin de semana para documentos que normalmente no se prestan. Del mismo
modo, durante los periodos de vacaciones se puede alargar la duración del
préstamo. Siempre se puede prorrogar el préstamo durante al menos un nuevo
periodo.
5. Número de volúmenes: Generalmente se presta un máximo de dos volúmenes,
pero esto puede variar en función de los tipos de lectores que se establezcan. En
periodo de vacaciones se puede ampliar esta cifra.
6. Reserva de documentos: Es un servicio complementario del de préstamo y
consiste en apartar un documento que ha sido reservado por un lector en el
momento en que es devuelto a la biblioteca.
7. Retrasos en las devoluciones: A los que tardan en devolver un ejemplar se les
puede sancionar con la retirada del carné durante tantos días como se
sobrepase el periodo autorizado. Esto también puede variar dependiendo del
tipo de lector.
8. Pérdidas y deterioros de documentos: Para evitar las pérdidas de documentos,
hay que concienciar a los usuarios de la necesidad de cuidar el material de la
biblioteca. En los casos de deterioros leves es mejor pedir a los alumnos que lo
comuniquen a la biblioteca y no intenten arreglarlo por su cuenta. Cuando se
produzca un deterioro serio o una pérdida, será necesario que se reponga la
obra. Para ello habrá que facilitar las direcciones de lugares próximos donde
pueda adquirirla.
9. Préstamo a los alumnos pequeños: En Educación Infantil y primer ciclo de
Educación Primaria el préstamo se puede realizar siguiendo las mismas normas
que para el resto de los alumnos, pero adaptándolas. Los pequeños necesitan
menos tiempo para leer un libro, por lo que el periodo de préstamo de los
documentos puede acortarse para ellos.
10. Préstamo colectivo: Para conseguir una gestión centralizada de los recursos
documentales del centro educativo, las colecciones de libros existentes en las
aulas deben ser tratadas como préstamos colectivos realizados por la biblioteca
del centro.

80
Evaluación del programa
Evaluación del diseño (evaluación inicial):
Se partirá del nivel inicial del alumnado teniendo en cuenta sus intereses,
motivaciones personales y los diferentes niveles referidos a ciclos, cursos, y necesidades
educativas especiales de determinados alumnos/as.
Evaluación de las acciones (evaluación procesual y formativa):
Las acciones se evaluarán con formularios, hojas de registro, trabajos de los
alumnos, en ellos se valorará el nivel de satisfacción de la acción, la facilidad o
dificultad de su puesta en práctica, la utilidad de los materiales empleados, la
integración de todas las áreas, los recursos humanos necesarios.
Evaluación de los resultados:
Los resultados se evaluaran teniendo en cuenta el grado de desarrollo de los
objetivos, la puesta en práctica de capacidades y habilidades lectoras, el grado de
satisfacción y motivación, interés por parte del alumno, las nuevas expectativas creadas
en los alumnos, grado de implicación de la familia y si se cumplen las expectativas
familiares. Estas se realizarán al principio del curso, evaluación inicial y al final de cada
curso.
El incremento del hábito lector se evaluará analizando las diferencias estadísticas
de los préstamos.
La interiorización de la lectura comprensiva se evaluará mediante un formulario
donde cada tutor valorará los progresos generales en todas las áreas.

81
PLAN DE TUTORÍA
La Acción Tutorial
Las líneas de actuación en el marco de la tutoría con el profesorado, el
alumnado y las familias irán encaminadas a:
Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta
adecuada a las necesidades de los alumnos.
Contribuir al carácter integral de la educación, es decir, al desarrollo de todos los
aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.
Resaltar los aspectos orientadores de la educación.
Favorecer los procesos de “madurez personal”: la identidad y autonomía
personal y la toma de decisiones.
Prevenir las dificultades de aprendizaje, tratando de evitar el fracaso, el
abandono y la inadaptación escolar.
Fomentar la vinculación y cooperación entre los miembros de la comunidad
educativa: profesorado, alumnado y familias.
Actuaciones Con El Alumnado
Realización de las sesiones y actas de evaluación iniciales, trimestrales y finales.
Aplicación del Plan de Acogida y el Período de Adaptación para favorecer la
integración escolar del alumnado nuevo.
Prevención, intervención y seguimiento de los casos de absentismo escolar,
según establece la Orden de 09-03-2007 de las Consejerías de Educación y
Ciencia y Bienestar Social de CLM.
Garantizar la atención educativa al alumnado hospitalizado o convaleciente,
según la Orden de 30-03-2007 de la Consejería de Educación y Ciencia de CLM.

82
Desarrollo de tutorías individualizadas y programas de acción tutorial para:
aprender a aprender y a pensar; aprender a elegir y tomar decisiones; aprender
a convivir y ser persona; aprender a emprender; aprender a construir la igualdad
entre hombres y mujeres.
Utilizar la Asamblea como herramienta de comunicación y solución de conflictos
entre el alumnado.
Realizar las demandas al Equipo de Orientación y Apoyo del alumnado que
presente algún tipo de dificultad.
Actuaciones Con Las Familias.
Realización de cuantas reuniones grupales e individuales sean necesarias para el
intercambio de información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de l@s
alumn@s (resultados académicos, normas de aula y centro, tratar asuntos
concretos, etcétera).
Es prescriptivo realizar, al menos, una reunión grupal por trimestre donde se
tratarán asuntos generales del grupo y se podrán dar pautas de actuación
comunes. En ningún caso se utilizarán las reuniones grupales para tratar
situaciones individuales que deberán tratarse mediante citación y entrevista
personal con los implicados.
Entrevistas, reuniones, orientaciones y/o charlas-coloquio a las familias para
orientar sobre el proceso educativo, las dificultades de aprendizaje y/o
problemas de comportamiento, en colaboración con el Equipo de Orientación y
Apoyo del centro.
Actuaciones Con El Equipo Docente.
Establecimiento de criterios comunes de actuación con el grupo o el alumnado
en particular.
Seguimiento de los acneae´s y de los PTI´s para ajustar correctamente la
respuesta educativa en colaboración con el Equipo de Orientación y Apoyo del
centro.

83
Coordinación de la toma de decisiones respecto a la evaluación, promoción o
adaptación curricular de los acneae´s.

84
Secuenciación de actuaciones:
LÍNEAS DE ACTUACIÓN CONTENIDOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN
CON EL ALUMNADO
Acogida, adaptación e
integración del alumnado.
Elaboración de las normas de aula.
Al inicio de curso.
Elección de responsables de aula.
Información de normas de convivencia.
A lo largo del curso.Presentación y acogida del nuevo alumnado.
Dinámicas de grupo.
Prevención e intervención en el
absentismo escolar.
Control de faltas de asistencia del alumnado. Semanal y mensual.
Comunicación temprana de las faltas a Jefatura de
Estudios.
A lo largo del curso.
Reuniones y compromisos con las familias para la
reducción del absentismo.
Acción tutorial grupal e
individual.
Programas de: Habilidades Sociales, Educación en Valores,
Técnicas de Estudio e Inteligencia Emocional.
Trimestral.
Realización de tutorías individualizadas con el alumnado. A lo largo del curso.

85
CON EL ALUMNADO
Resolución de conflictos.
Utilización de la Asamblea de aula.
Técnicas de resolución de conflictos y mediación.
Ajuste de la respuesta educativa.
Pruebas de evaluación inicial de nivel y/o etapa. Al inicio de curso.
Aplicación, seguimiento y evaluación de las medidas
curriculares y organizativas de atención a la diversidad.
Derivación de casos particulares al EOA.
CON LAS FAMILIAS
Seguimiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Realización de reuniones grupales e individuales. A lo largo del curso.
Información del proceso de evaluación continua del
alumnado.
Final de cada trimestre.
Coordinación y colaboración en
la educación del alumnado.
Ofrecer pautas de actuación conjunta en la mejora del
rendimiento escolar, las dificultades de aprendizaje o
problemas de comportamiento.

86
CON EL EQUIPO
DOCENTE
Traspaso de información del
alumnado.
Realización de las sesiones y actas de
evaluación: inicial, trimestral y final.
Inicio y final de cada
trimestre.
Toma de decisiones consensuada.
Establecimiento de criterios comunes de
actuación con el grupo o casos particulares.
Coordinación de la respuesta educativa a los
acneae´s.

87
PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
Introducción y justificación
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) inciden de forma cada
vez más determinante en la vida de las personas, y en consecuencia, en el campo de
la educación. En este último ámbito, el educativo, la inclusión de la competencia
básica tratamiento de la información y competencia digital como elemento del
currículo nos introduce en un momento sustancialmente distinto y crea nuevos
escenarios educativos. Ya no estamos, por tanto, sólo ante un fenómeno social, cultural
y económico sino que ahora el nuevo marco legal de educación concede un carácter
preceptivo al uso de las TIC.
La puesta en práctica de la competencia “tratamiento de la información y
competencia digital” requiere prestar atención a numerosos aspectos: pedagógicos,
formativos, organizativos, de gestión de recursos… Esto justifica por sí mismo la
necesidad de elaborar un plan o proyecto, que basado en los principios y objetivos
preestablecidos en el proyecto educativo del centro, describa su integración y
desarrollo. Será “El Plan TIC de centro”.
La LOE en su artículo 121.1 dispone:
El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las
prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos
establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al
Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la
educación en valores y otras enseñanzas.
La propia LOE también define el currículo como: “El conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación”.
Esto conlleva, según Jordi Vivancos1, que con respecto al TICD los equipos
docentes deben planificar de forma sistémica su despliegue e integración a todos los

88
niveles, desde la secuenciación de las capacidades TIC a lo largo de la etapa
educativa, a los aspectos organizativos, estrategias metodológicas y criterios de
evaluación de la competencia digital.
En consecuencia, el proyecto educativo debe ser un instrumento de unidad y
autonomía que adapte sus propuestas educativas a las características del contexto de
forma coherente y, afectará a todos los ámbitos del centro y a toda la comunidad
educativa.
Además para que realmente se logre su propósito, su elaboración y puesta en
práctica debe llevarse a cabo de manera sistemática y organizada.
Medios informáticos del centro
Ordenadores e instalaciones.
El colegio dispone de los siguientes espacios informáticos:
Edificio de Alborea:
Todas las aulas del centro cuentan con proyectores y pizarra digital, con
altavoces instalados.
Biblioteca con cuatro ordenadores de sobremesa conectados en red y con
conexión a Internet a través de una línea ADSL. Además cuenta con un
proyector.
Aula de primer ciclo que dispone de un ordenador de sobremesa conectado en
red y con conexión a internet a través de una línea ADSL.
Un aula de Educación infantil que cuenta con un ordenador de sobremesa
conectado en red y con conexión a internet a través de una línea ADSL. Además
de un escáner de sobremesa.
Despacho de dirección que cuenta con dos ordenadores de sobremesa
conectados en red y con conexión a Internet a través de una línea ADSL.
Además dispone de una impresora a color multifunción.

89
Disponemos de un equipamiento móvil con una T.V. de color, un video y un
reproductor de DVD.
Cada docente del centro dispone de un portátil para llevar a cabo su función
docente.
En centro cuenta con 14 Netbook disponibles para las actividades de los alumno-
as.
El centro dispone de una cámara de video digital y una cámara de fotos digital.
Todo el centro está conectado a una fotocopiadora en color a través de una
red interna.
Edificio de Abengibre:
altavoces instalados. Se encuentran conectadas en red y con conexión a
internet a través de una línea ADSL.
Biblioteca con seis ordenadores de sobremesa conectados en red y con
conexión a Internet a través de una línea ADSL. Además cuenta con un
proyector y dos escáneres de sobremesa.
reproductor de DVD.
docente.
as.
Todo el centro está conectado a una fotocopiadora y una impresora a través de
una red interna.
Edificio de Casas de Ves:
altavoces instalados. Se encuentran conectadas en red y con conexión a
internet a través de una línea ADSL.

90
Sala de profesoras con dos ordenadores de sobremesa conectados en red y con
conexión a Internet a través de una línea ADSL. Además cuenta con un escáner
de sobremesa.
reproductor de DVD.
docente.
as.
Todo el centro está conectado a una fotocopiadora y una impresora a través de
una red interna.
Programas.
Todos los programas educativos y el material en formato electrónico (CD, DVD)
adquirido por el Centro o facilitado por organismos oficiales se cataloga y archiva en el
aula de informática. Otros programas gratuitos han sido conseguidos desde Internet
Objetivos generales
Objetivos generales del Centro en relación a las TIC.
Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte de los
alumnos-as.
Fomentar el uso de los medios informáticos, facilitando el acceso a esta
herramienta por parte de los alumnos-as como medio de apoyo y refuerzo en sus
aprendizajes.

91
Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas habituales del
Centro: programaciones, memorias, planes, circulares, normativas, actividades,
etc.
Impulsar la comunicación con otros centros y con otras localidades, a fin de
conocer y trasmitir valores sociales y de respeto a otras formas de vida y
costumbres.
Facilitar la búsqueda de información y el tratamiento crítico de la misma, como
forma de conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la
información útil.
Objetivos para los alumnos.
Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje de las diferentes
áreas de contenido: Matemáticas, Lengua, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias
Sociales, Inglés y resto de materias, y favorezcan la adquisición de habilidades,
destrezas, y conocimientos de las mismas.
Potenciar su comunicación con otros compañeros y compañeras de su entorno y
de fuera de su entorno próximo.
Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles las pautas para acceder
a la información precisa. Potenciar su razonamiento y su afán de conocimiento.
Utilizar el ordenador como medio de investigación para ampliar conocimientos y
elaborar pequeños proyectos a nivel individual y/o colectivo.
Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación,
de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.
Objetivos para el profesorado
Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente a través de su
utilización, de aprovechar la información que de ellas pueda sacar, y para
mejorar el planteamiento pedagógico a través de su utilización.

92
Emplear los ordenadores para el trabajo cotidiano y las actividades de aula:
programaciones, actividades, controles, fichas, circulares, información a las
familias, etc.
Saber consultar información a través del ordenador, tanto de temas
profesionales: concursos, cursillos de formación, convocatorias...como de temas
interesantes para su actividad docente.
Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades, y/o participar en tertulias,
debates, chats, a través de Internet.
Favorecer los foros y el intercambio, pero también la participación del
profesorado en la creación y evolución de páginas Web, o páginas de
información y debate del Centro, de la Comunidad Educativa, y de dar a
conocer nuestras inquietudes, ideas y alternativas.
Objetivos de la Comunidad Educativa.
Potenciar la comunicación con la Comunidad Educativa y su entorno: hojas
informativas, páginas Web, correo electrónico, en el que se divulgue el Centro y
su oferta educativa, diferentes informaciones, relación con la AMPA, e
intercambio de información con las familias.
Mantenerse informado de todo lo concerniente a Leyes, información educativa y
normativa, así como de convocatorias, competencias y demás temas legislativos
a través de la Junta de Castilla la Mancha y organismos competentes.
Potenciar actividades de participación de toda la Comunidad Educativa:
página web, Semana Cultural, Foros y debates a través de Internet, encuestas,
jornadas de puertas abiertas, etc.
Intensificar la utilización de las TIC con el fin de unificar todos los documentos del
Centro y todas las informaciones con el mismo formato, potenciando el correo
electrónico como medio de contactar con las familias y su comunicación de
incidencias o simplemente como medio de comunicación vivo y activo.

93
Organización
Personal
Coordinador/a.
La Coordinación del trabajo con las TIC resulta obvia y necesaria. El llenar de
cometido sus horas de trabajo y el darle un cierto peso dentro del Centro es bastante
sencillo.
Es por ello que esta función será asumida por el Equipo Directivo como parte de
sus funciones dentro del centro.
Tendrán las siguientes funciones:
Mantenimiento de equipos: mantener actualizado el parte de averías para
comunicárselo al técnico de mantenimiento.
Mantener contactos periódicos con los responsables de Nuevas Tecnologías del
CRFP, y el técnico de mantenimiento del Centro.
Preparar actividades generales y sobre todo motivar y facilitar el trabajo de todos
los demás miembros.
Estar al día de los trabajos de otros Centros, y promover la realización de
actividades en el Centro e intercentros.
Participar en reuniones y debates. Asistir a Jornadas y Congresos en
representación del Centro.
Intentar facilitar el trabajo a los compañeros, ayudando en la planificación y
preparación de las programaciones.
Coordinar el funcionamiento del Grupo de Trabajo Permanente de TIC.
Establecer los horarios de utilización de las aulas de informática y de los Netbook
de los alumnos-as.
Hacer una relación de programas educativos existentes en el Centro (y una
pequeña reseña didáctica de cada uno: área de aprendizaje, ciclo al que va
dirigido, etc.) y darla a conocer al resto de compañer@s.

94
Recibir, conocer y catalogar software, materiales y recursos de Nuevas
Tecnologías que lleguen al Centro.
Grupo de Trabajo Permanente del profesorado.
Este Grupo estará compuesto por todos los profesores/as que voluntariamente
quieran, pero el Claustro se compromete a que en dicho grupo estén representados
todos los niveles de enseñanza que se imparten en el Centro. Las funciones que realizará
serán las siguientes:
Generar proyectos de investigación en Internet para todos los Ciclos (webquest,
cazas del tesoro, búsquedas, etc.)
Elaborar proyectos comunes a todo el Centro que supongan la utilización de las
TIC.
Decidir los aspectos curriculares que se van a tratar por medio de las TIC en cada
curso.
Formarse en la utilización de programas que supongan la creación de materiales
didácticos propios para uso de todo el profesorado.
Informar al profesorado de su nivel de las actividades diseñadas y las propuestas
didácticas decididas y motivarles para conseguir la participación activa de todo
el Ciclo.
Personal para impartir las TIC.
Por norma general será el tutor/a el responsable de la integración curricular de
las TIC y de la realización de las actividades que ésta suponga.
Puede ser un método que facilite el trabajo con grupos pequeños. Posibilidad de
trabajar aspectos de las TIC más difíciles o más específicos: navegación,
búsqueda de información, correo, chat, etc.
Trabajo individual o de grupo en la propia aula para realizar trabajos concretos,
aprendizajes individuales, refuerzos, ampliación de contenidos, etc.
Trabajo individual o de pequeño grupo con alumnos con necesidades
educativas especiales, realizadas por el Profesorado de P.T. o de Logopedia para
trabajar aspectos concretos de las adaptaciones curriculares, refuerzos

95
educativos, o actividades de creación o de aprendizaje individualizadas. Se
actuará especialmente en la recopilación de recursos para facilitar la
adquisición del idioma castellano por parte de aquellos alumnos/as que lo
desconozcan.
Actividades de pequeño grupo en un rincón del ordenador, realizadas por las
tutoras en las aulas de Educación Infantil, buscando la participación activa de
los alumnos, la motivación y el trabajo interactivo.
Formación del profesorado.
Se dispondrá dentro del horario general del profesorado de una hora quincenal
de dedicación a las tareas relativas a los medios informáticos. Generalmente será los
lunes de localidad, y se procurará planificar, coordinar y potenciar la realización de
programaciones, actividades, búsqueda de material, visión de programas, y demás
actividades que favorezcan la actividad educativa e informática del Centro.
Al crearse un Grupo de Trabajo Permanente se facilitará la participación en
distintos Seminarios o Proyectos de Formación, y se potenciará la asistencia a jornadas,
encuentros y congresos que incidan en la actualización y el debate sobre la utilización
de estos medios en nuestro entorno.
Se facilitará asimismo la autoformación y la divulgación de ideas dentro del
propio Centro con la participación de compañeros más informados en temas
concretos.
Ordenadores. Su utilización. Sala de ordenadores.
La situación física de los ordenadores también es importante y hay que tener en
cuenta una serie de factores que pueden incidir en su utilización:
Por un lado el tener un aula de informática en cada una de las localidades a la
que acuden todos los alumnos/as, nos obliga a tener un horario y respetarlo; a
mantener el aula ordenada y bien localizados y clasificados los programas.

96
El Centro dispone de Netbook dentro del programa Escuela 2.0 Rural que están
disponibles para los alumnos-as de 1º a 4º de primaria. Por lo que es preciso
realizar un horario de utilización de los mismos al ser un recurso compartido.
Los ordenadores de los portátiles de los docentes son de libre disposición para el
profesorado en sus actividades de planificación y programación didáctica,
tutoría o búsqueda de recursos didácticos.
Tendremos que haber trabajado previamente el tema de la autonomía y tener
los programas muy claramente preparados para que los alumnos los pudieran
trabajar por sí mismos.
El Centro dispone de Netbook dentro del programa Escuela 2.0 que están a
disposición del alumnado de 5º y 6º de Primaria. La concesión de los mismos estás
regulada a una serie de compromisos por parte de las familias y de los alumnos-
as:
- Custodiar debidamente, así como mantener en condiciones óptimas de
uso, el ordenador Netbook proporcionado en el programa Escuela 2.0.
- Concienciar a su hijo o hija en el cuidado de estos dispositivos y en la
necesidad de su correcta conservación, manteniéndolos en lugares limpios
y apartados de otros elementos que puedan deteriorarlos cuando no se
están usando.
- Devolver el equipo al centro educativo cuando este escolar deje de
pertenecer al mismo, ya sea por promoción a la siguiente etapa educativa
o por traslado a otro centro.
- Participar en las actividades que el centro lleve a cabo a fin de mejorar la
competencia digital del alumno o alumna o de la familia en general.
- Acudir al centro con la batería totalmente cargada.
- Trasladar el dispositivo dentro de su funda de transporte.
- Limpiar cuidadosamente el dispositivo y más concretamente la pantalla.
- Comunicar al tutor o tutora del colegio cuantas incidencias puedan
aparecer con el uso de los ordenadores para que sea el centro educativo
quien tramite la asistencia del servicio técnico. En períodos vacacionales
esta asistencia podrá solicitarse directamente por las familias mediante los

97
medios establecidos a tal fin y que aparecen en la guía rápida de uso que
viene con el ordenador.
- Fomentar el respeto a todos los miembros de la Comunidad Educativa a
través de un buen uso de Internet y de las redes sociales, haciendo ver a sus
hijos e hijas que el llevar a cabo acciones contrarias a la convivencia tienen
iguales consecuencias que si se realizaran en la vida real.
- El centro permite que los alumnos-as puedan sacar los Netbook del centro
para poder ser utilizados en casa, pero para ello los padres deben de firmar
la autorización y comprometerse al buen uso en caso de los mismos.
Metodología
Trabajar con TIC supone un esfuerzo que exige llevar todo bien preparado, para
evitar problemas innecesarios. Ello exige una programación que como todas, sea
flexible, y adaptada a nuestros alumnos, y susceptible de modificarla o mejorarla poco
a poco. Pero aparte de esa programación general de actividades y contenidos, habrá
algunos pasos que deberemos considerar:
Facilitar la autonomía en los alumnos para el uso de los ordenadores. No darles
todo hecho. Que sean ellos los que lo ponen en marcha, entran en el programa,
salen y apagan el ordenador.
Potenciar la participación de todos los alumnos, valorando actitudes de respeto,
cooperación e integración.
Inculcar que el empleo educativo del ordenador lleva consigo trabajo,
aprendizaje, actividad, diversión y esfuerzo. No sólo es jugar.
Realizar actividades adaptadas a los alumnos, y en las que cada uno pueda
desarrollar la actividad según su nivel, sus ritmos de aprendizaje y si es posible sus
aptitudes.
Fomentar actitudes de cuidado del material, cuidado de los ordenadores y del
mobiliario.

98
Pormenorizar: dónde empezar el uso de la informática, cómo iniciarse en el
empleo del ratón, como introducir el teclado, dónde empezar a inculcarles la
autonomía del empleo del ordenador (poner en marcha, iniciar un programa,
cerrarlo, apagar el ordenador...).
Se iniciará en el uso del ordenador preferentemente en Educación Infantil, a ser
posible que desde los 3 años se inicien en el uso del ordenador con programas
adaptados a su nivel. Siempre se procurará que en el último curso de Educación
Infantil todos los alumnos hayan tenido contacto con el ordenador.
El teclado y el ratón se introducirán a la vez, procurando hacerlo con programas
adaptados para ello. Teclado, en infantil, con programas que actúen con pocas
teclas, atendiendo primordialmente a la pulsación controlada; en Primaria, con
programas que presentan el teclado completo. Ratón, en Infantil, con programas
preparados para ello y que plantean la pulsación en amplias zonas de la
pantalla.
La autonomía en el empleo del ordenador, desde el Primer nivel de Primaria, y en
especial a partir de tercero, donde serán los propios alumnos los que hagan
todas las actividades, siempre que sea posible.
El Procesador de Textos se iniciará como forma de facilitar la expresión y la
comunicación a partir de 3º de Primaria, y se atenderá no sólo a que sirva como
medio de expresión, sino también a conocer las posibilidades fundamentales de
esta herramienta informática: Edición (Tipos de letra, color, tamaños, mover o
copiar texto, Formato, tablas, Insertar imágenes, Líneas, Bordes...), Impresión
(imprimir, tamaño de la página...) y Mantenimiento (Guardar, Cargar un
documento)
Se iniciará el empleo de Internet como forma de acceder a la información a
partir de tercero de Primaria, mediante actividades dirigidas y muy sencillas, y
posteriormente, a partir de cuarto procurando que sean ellos mismos los que
accedan a una información determinada utilizando buscadores o a través de
actividades guiadas (listas activas, búsquedas, cazas del tesoro o webquest)
Antes de ir al aula:

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- Planificar la actividad: Seleccionar los programas o recursos que se van
a utilizar.
- Prever las actividades a realizar. (A veces, unas actividades de un mismo
programa o recurso valen y otras no).
- Planificar el número de sesiones y cómo se van a organizar.
- Integrar el trabajo en el aula de informática, dentro de la programación del
curso y de los contenidos a trabajar en él. No al trabajo aislado de
informática.
- Enmarcar el trabajo informático, siempre que se pueda, dentro de una
actividad más amplia: actividades previas, actividades en el aula de
informática, y actividades posteriores.
En el aula de TIC:
- Presencia directa del profesor: mayor cuanto más pequeños sean los
alumnos. Más dirigida la clase, y más controlada, cuanto más pequeños.
Poco a poco ir dando mayor iniciativa y más autonomía.
- En las primeras sesiones invertir tiempo en: ordenador: encender, apagar,
tapar, cuidar... Discos: Posición correcta al introducirlos, qué se puede
hacer y qué no, introducir y sacar... Manejo básico por una ventana:
maximizar, minimizar, cerrar ¿Cómo abrir un programa? Cerrarlo
correctamente. Teclear correctamente. Uso del ratón. Apagar
adecuadamente el ordenador.
Siempre:
- Ir al Aula de Informática con lápiz y papel (Trabajar también en papel.
Algunas actividades precisan realizarlas previamente)
- Dejarles siempre lo más claro posible lo que pretendemos y qué es lo que
van a realizar.
- Acostumbrarles desde el principio a respetar el material, a recoger y
ordenar el aula al finalizar.

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Contenidos
Medios informáticos en Infantil
Dentro del aula bien en el rincón del ordenador.
Fuera del aula en el aula de informática. Lo realizará el tutor o tutora.
Medios informáticos en Primaria
Como contenido:
- Conocer básicamente las partes del ordenador: teclado, monitor, ratón,
ordenador, CD-ROM, disqueteras, altavoces...
- Conocer las posibilidades del ordenador y de la informática.
- Conocer sus aplicaciones en la vida cotidiana: actividades de ocio y
juego, laborales, creativas y de diseño, educativas y de conocimiento,
etc.
Como Herramienta o medio didáctico:
Primero y Segundo de Primaria:
- Apoyar en el desarrollo de las destrezas fundamentales: lectura,
comprensión lectora, auditiva, escritura- expresión, cálculo, numeración,
series y clasificaciones.
- Afianzar aspectos espaciales y temporales.
- Favorecer la creatividad y la comunicación.
- Iniciarse en el mundo de las comunicaciones: correo electrónico con
alumnos de su entorno.
Tercero y Cuarto de Primaria (Perfeccionar los aprendizajes fundamentales)
- Comprensión lectora e interpretación correcta de las órdenes.
- Creación de textos. Corrección. Expresión.
- Cálculo y cálculo mental. Numeración. Geometría.
- Iniciarse en el conocimiento de su Medio cercano.

101
- Realizar actividades de Resolución de Problemas.
- Iniciarse en el mundo de las comunicaciones: Correo electrónico con
alumnos de su Comunidad.
- Iniciarse en la utilización de Internet para búsquedas de información.
Quinto y sexto de Primaria
- Actividades de apoyo, refuerzo o perfeccionamiento para las diferentes
áreas) Matemáticas, Lengua, Conocimiento del Medio, Idiomas, Plástica,
Música, E. Física... Será una herramienta para reforzar los contenidos
conceptuales o procedimentales que se trabajan en el aula.
- Búsqueda de una mayor autonomía en el trabajo, preparación para la
vida laboral: Procesador de Textos, Periódico (maquetación), aplicaciones
propias (Clic, Láminas, Netbook, etc...).
- Adquirir conocimientos nuevos. Buscar información o estudiar
determinados temas aprovechando CDs multimedia, Enciclopedias, o
investigando en direcciones de Internet que les proporcionemos.
- Internet y la búsqueda de información. Navegación. Depuración de la
información. Buscar información sobre contenidos conceptuales de
algunas áreas.
- Comunicación: Correo electrónico y contactos con otros compañeros y
con otros entornos. Chat y participación en debates, foros y conferencias.
Posibilidad de intercambiar información en otros idiomas, o de contactar
con países a los que pertenecen alumnos y alumnas del centro.
Niveles competenciales en habilidades informáticas
Las habilidades en el manejo de los ordenadores que irán adquiriendo nuestros
alumnos/as deben ser consecuencia del trabajo con ellos, no el objetivo a conseguir.
No obstante serán unas habilidades que interesará observar y alcanzar para que el
trabajo con el recurso informático pueda progresar y dar mejores frutos. En cada nivel
se expresan las competencias posibles, considerando alcanzadas las que se han
indicado en los niveles previos.

102
EDUCACIÓN INFANTIL
Manejo del ratón.
Forma correcta y cómoda de usarlo.
Movimiento.
Pulsar botón izquierdo para efectuar selección y ejecutar acción.
Pulsar y arrastrar para mover elementos.
Doble clic para ejecutar accesos directos del escritorio.
Manejo del teclado. Uso de cursores para moverse por la pantalla.
Uso de teclas concretas marcadas con "gomets"
Programas. Selección de iconos del escritorio para ejecutar programas.
Uso de programas sencillos en los que se hagan selecciones con ratón y/o teclado
Usuario. Encender y apagar el ordenador "correctamente".
PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA
Uso del teclado
Localización de las letras.
Escritura para completar actividades de algunos programas.
Uso de la tecla "Intro" para ejecutar acciones.
La tecla "May" para obtener letras mayúsculas.
Programas.
Búsqueda de enlaces en el Menú Inicio- Programas...
Programa de dibujo simple. Para unos primeros trazados. Puede ser Paint.
Uso de programas con diferentes niveles y/o alternativas
Usuario Buscar aplicaciones a través el " Menú Inicio"- "Programas", etc...
TERCER Y CUARTO DE PRIMARIA
Manejo del ratón.
Botón derecho para obtener "propiedades".
Uso completo del ratón.
Manejo del teclado.
Localización de todas las letras y aumento de la velocidad de escritura.
Obtención de símbolos incluidos en el teclado.
Uso de la tecla "AltGr".

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Programas. Procesador de textos sencillo: WordPad. Selección de fuentes y tamaños.
Programa de dibujo simple. Para unos primeros dibujos sencillos. Puede ser Paint.
Navegación en Internet en páginas propuestas por el profesor mediante enlaces puestos
en un documento o el escritorio.
Uso simple del correo electrónico. "Correo Nuevo" con dirección y asunto y "Responder".
Programas educativos de casi cualquier tipo.
Usuario. Manipular correctamente los disquetes y CDs.
Abrir archivos ya existentes en la carpeta "Mis documentos", en un disquete o CD.
Guardar archivos en la misma carpeta, en un disquete, o en un CD.
Crear nueva carpeta en "Mis documentos" para guardar y abrir archivos propios o del
nivel.
Conocimiento del vocabulario técnico que designa los elementos con los que se trabaja
habitualmente.
QUINTO Y SEXTO DE PRIMARIA
Manejo del teclado
Uso competo del teclado incluyendo algunos "atajos" para facilitar los trabajos.
Programas. Procesador de textos con formato de fuentes, párrafo e inclusión de gráficos. (Word)
Copiar, cortar y pegar fragmentos de texto.
Uso del WordArt (en el caso de Word).
Manejo sencillo de un programa de diseño y/o retoque fotográfico. Con modificación de
tamaño de la imagen y realización de recortes y efectos.
Navegación en Internet.
Uso del correo electrónico con archivos adjuntos en correo Web
Descompresión y compresión de archivos.
Elaboración de páginas Web sencillas.
En caso de que se le de aplicación, un programa de edición como Publisher
Comunicación mediante Messenger o similar.
Usuario.
Obtención de una cuenta de correo electrónico propia.
Uso de los buscadores en Internet.
Organizar los "Favoritos".
Gestionar carpetas y archivos tanto en un disquette, CD, como en el disco duro.
Scaneado de imágenes y modificación de las opciones pertinentes.
Si se dan las condiciones, manejo simple de una cámara digital.
Reconocimiento de las partes de un ordenador, sus periféricos y las funciones y
propiedades básicas de los mismos.

104
Compromisos del Centro para la integración curricular
de las TIC
Equipo Directivo:
Realizar inversiones para acercar las Nuevas Tecnologías a todas las aulas.
Dotar de los medios y recursos materiales necesarios para la aplicación del Plan
en todos los niveles.
Incluir las TIC en el modelo de gestión del Centro, diseñando programas
informáticos y plataformas digitales que abarquen todos los procesos clave del
Centro.
Facilitar la formación del profesorado tanto en el Centro como fuera de él.
Promover la divulgación de los materiales y proyectos realizados por el
profesorado.
Facilitar la alfabetización digital de las familias.
Claustro:
Diseñar y realizar en las aulas, al menos un proyecto de investigación, por
curso, que suponga el tratamiento de uno o varios aspectos curriculares a través
de las TIC.
Formarse en la utilización de programas y recursos relacionados con las TIC.
Diseñar y realizar recursos digitales para su utilización en las aulas.
Evaluación y revisión del Plan
Periodicidad de las revisiones:
El seguimiento del Plan se realizará básicamente en las reuniones quincenales del
Grupo de Trabajo Permanente y del equipo de profesores de cada nivel.

105
Así mismo se evaluará el desarrollo del mismo en los dos momentos establecidos
para la revisión de la PGA: febrero y junio.
Identificación de aspectos de mejora:
Tanto en las reuniones quincenales del profesorado, como en las revisiones
semestrales del Plan, se detectarán los aspectos de mejora y se plasmarán por
escrito.
Se recogerán las sugerencias aportadas por familias y alumnos en el buzón del
Centro, o en los foros de opinión y a través del correo electrónico.
Cada dos cursos se realizará una encuesta de valoración del Plan por parte de
los diversos sectores: profesorado, familias y alumnado.
Los aspectos de mejora detectados supondrán el diseño de pequeños Planes de
acción para el curso siguiente, que intentarán subsanar las deficiencias.
Modificaciones y ajustes:
Una vez evaluados positivamente los Planes de acción llevados a cabo para
subsanar los aspectos de mejora, se modificarán los apartados necesarios del
Plan. De dichas modificaciones se informará a los sectores de la Comunidad
Educativa que se vean implicados.

106
ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS
ACADÉMICOS
La búsqueda de las condiciones más favorables para el aprendizaje de las
competencias requiere mucho más que una sencilla transmisión del conocimiento;
mejorar las competencias de nuestro alumnado requiere tomar una serie de decisiones
que afectarán a diversos ámbitos de la vida educativa:
Acuerdos curriculares
Incluimos en este apartado todos los acuerdos, decisiones y actuaciones que
debemos realizar en relación con las Programaciones y el Proyecto Educativo:
Elaborar las concreciones curriculares de cada nivel estableciendo una relación
entre los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación de cada área,
estándares de aprendizaje y definiendo la contribución de cada área a la
consecución de las competencias básicas.
Descomponer los criterios de evaluación de cada área en diversos indicadores
que describan, directa o indirectamente, las competencias básicas que se van a
trabajar y evaluar y que permitan determinar los aspectos y /o conductas
observables que van a suponer el éxito escolar.
Considerar los criterios de evaluación como referentes fundamentales para
valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como la
consecución de los objetivos de la etapa.
Usar las concreciones elaboradas para establecer los objetivos didácticos que
deben alcanzar los alumnos/as en cada unidad o trimestre.
Poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles.
Analizar los documentos que componen el Proyecto Educativo para buscar las
señas de identidad que definen nuestra realidad educativa, permitiéndonos

107
conocer mejor y analizar el tipo de enseñanza que llevamos a cabo en nuestro
centro.
Revisar los libros de texto-material curricular, analizando su contenido y
seleccionando los que mejor se adapten a las nuevas programaciones.
Revisar las estrategias, criterios e instrumentos de evaluación que se ponen en
práctica en el centro.
Realizar una revisión trimestral del programa de refuerzos educativos para
asegurar un desarrollo adecuado del alumnado.
Analizar los resultados académicos por áreas y ver la evolución de los
mismos. Reconducir los procesos de enseñanza en función de dicho
análisis.
Incorporar nuevos principios reguladores al proyecto educativo:
- Principio de integración: asegurar un planteamiento integrador
(integrando los tanto los aprendizajes formales de cada área como los
aprendizajes informales) y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos.
- Principio de contextualización y participación: crear situaciones de
aprendizaje que impliquen la realización de aprendizajes que tengan
relevancia para la vida ordinaria y que ofrezcan al alumnado la
oportunidad para lograr una mejor participación en la vida social.
- Principio de pluralismo metodológico: la enseñanza de las competencias
no supone la sustitución de un método de enseñanza por otro sino que el
éxito depende de la capacidad del profesorado para complementar uno
métodos con otros. Se trata de conseguir una construcción consciente y
reflexiva de las prácticas educativas.
- Principio de transparencia en la evaluación: es necesario anticipar los
criterios de evaluación al alumnado y a sus familias, concretando los
indicadores y diversificando los instrumentos para obtener los datos.

108
Analizar los documentos que componen el Proyecto Educativo para formular con
claridad las modificaciones necesarias para incorporar los principios anteriores y,
en consecuencia, asegurar la integración de las competencias básicas en
nuestra práctica.
Acuerdos metodológicos
En este punto vamos a hacer referencia a aquellos acuerdos directamente
relacionados con la práctica en las aulas:
Revisar, trimestral o anualmente, el plan de actividades que se llevan a cabo en
las aulas, analizando las competencias que se ponen en marcha en cada una
de las tareas, actividades y ejercicios que se realizan.
Incorporar, a las programaciones anuales de cada nivel, unidades didácticas
integradas que se adapten a las circunstancias de cada grupo-clase.
Asegurar que los procedimientos de evaluación sean variados, adaptados a
todos los tipos de aprendizaje que se dan en la escuela y que aseguren la
valoración de las competencias básicas.
Institucionalizar el uso de la rúbrica como principal instrumento de evaluación.
Acuerdos organizativos
Todos los aspectos relacionados con los horarios, la organización del trabajo del
profesorado, la relación con las familias,…. inciden directamente en la consecución de
las competencias básicas, por eso, las decisiones a nivel organizativo son decisivas:
Realizar trimestralmente unas jornadas de reflexión pedagógica entre el
profesorado, y con las familias, que permitan el intercambio de experiencias
educativas y favorezcan la continuidad y coherencia pedagógica a lo largo de
los cursos, ciclos y etapas.
Asegurar el cumplimiento de las horas de refuerzo pedagógico, garantizando el
refuerzo en las etapas iniciales de Educación Primaria.

109
Realizar tutorías individualizadas con las familias y con el alumnado (5º y 6º de
Primaria).
Comprometerse a perfeccionarse en el conocimiento y desarrollo de las
competencias básicas a través de la implantación de nuevas tendencias
educativas.
En lo relativo a las dos sesiones de libre disposición en 4º, 5º y 6º de Primaria el
Centro Educativo toma la decisión de destinar una de estas sesiones al área de
Educación Musical, la otra sesión será destinada al área de Inglés.
Proyecto de mejora de los resultados académicos
1. OBJETIVOS:
- Mejorar los resultados académicos en los alumnos de Educación Infantil y
Primaria.
- Mejora del clima de estudio y convivencia en el aula y en el Centro, por sí
mismo, y como medio para elevar los resultados académicos.
2. ASPECTOS QUE VARIAR:
2.1 Jornadas de acogida: Acogida simultánea de los alumnos por parte de
equipo docente y de los padres por parte de Jefatura de Estudios.
Acogida de alumnos.
Equipo docente (las 2 ó 3 primeras clases):
- Dinámicas de conocimiento de la asignatura.
- Dinámicas de conocimiento del alumnado.
- Fichas individuales del alumno.
- Presentación clara y pormenorizada de la metodología de trabajo
de cada una de las asignaturas.
- Presentación de los procedimientos y medios de evaluación.

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- Presentación del modelo de organización del aula -acuerdos
profesor alumnos.
Tutor (el primer día más una hora diaria durante la primera semana):
- Dinámicas de conocimiento dentro del grupo.
- Conocimiento de los retos del nuevo curso escolar.
- Normas de funcionamiento del Centro y del aula.
- El compromiso del estudio como parte fundamental del trabajo en
el Centro, y llave de apertura de otras actividades.
- Presentación de la Agenda.
- Estudio de los derechos y deberes del alumnado y de las NCOF.
Acogida de los padres por parte de Jefatura de Estudios (durante los 2 ó 3
primeros días):
- Presentación de los resultados académicos de cursos anteriores y
necesidad de mejora.
- Plan de mejora diseñado en relación con los padres basado en:
a) Comunicación continúa Profesores- Padres.
b) Implicación necesaria de los padres en el control de las horas
de estudio efectivo del alumno.
c) Información al día del comportamiento del alumno y las
posibles medidas disciplinarias.
2.2 Evaluación inicial.
- Enfocar el trabajo inicial en la determinación de las carencias de
cada alumno en los ámbitos de los conceptos y, más importante
aún, de las actitudes.
- Realizar breve informe individual de cada alumno y adjuntarlo al
expediente del alumno-a.
- Primera reunión Tutor-Padres.
- Establecer calendario de reuniones con los padres.

111
- Trabajo con padres y alumnos buscando contratos de mejora.
2.3 Plan de acción tutorial encaminado al estudio y el trabajo intelectual.
- Análisis y seguimiento de cada alumno.
- Contratos de mejora.
- Actividades de creación de grupo y de crecimiento como
personas.
- Actividades de potenciación de la implicación personal del
alumno.
- Orientaciones hacia el estudio y el trabajo intelectual.
2.4 Formación del profesorado.
Seminario de formación en centro encaminado a:
a) Mejora del clima de estudio y relaciones en el aula.
b) Conocimiento de las últimas nuevas tecnologías para aplicar en el
aula y en las relaciones con los alumnos.
2.5 Otros aspectos relacionados con la organización del Centro.
- Continuar con el mismo modelo de funcionamiento del centro.
- Revisión en los coordinadores de nivel de lo oportuno de los
procedimientos y criterios de evaluación en relación con la
motivación hacia el estudio y el trabajo diario.
- Objetividad en la aplicación de medidas disciplinarias.
- Rigor en la comunicación continúa de cada docente con las
familias, sobre todo en lo referente a carencias e incumplimientos
del alumnado.
2.6 Cuestiones para la reflexión en la mejora académica:
- Cómo determinar que aquello que trabajamos en las aulas, se
corresponde con el ideario suscrito por nuestro centro educativo.

112
- Hasta qué punto la metodología (el cómo enseñar) es compartida
por todo el profesorado del centro y además es rigurosa
(fundamentada y alejada de la arbitrariedad).
- Hasta qué punto, aquello que evaluamos y cómo lo evaluamos, se
corresponde con los objetivos educativos y el tipo de ciudadano
que queremos formar.
- Hasta qué punto adecuamos la metodología a la organización y a
los docentes que tenemos y no al revés, adecuando la
organización escolar y las competencias que pedimos a los
docentes, en función de la metodología adecuada para cumplir
con los objetivos educativos que nos proponemos.
- ¿Qué condicionantes de cultura organizativa nos impiden que
aquello que hacemos en las aulas se acerque a lo que deberíamos
hacer?
- ¿Qué condicionantes de recursos con los que cuenta nuestro
centro nos impiden que aquello que hacemos en las aulas se
acerque a lo que deberíamos hacer?
- ¿Qué condicionantes de competencias docentes nos impiden que
aquello que hacemos en las aulas se acerque a lo que deberíamos
hacer?
- ¿Qué condicionantes del contexto en el que se encuentra nuestro
centro nos impiden que aquello que hacemos en las aulas se
acerque a lo que deberíamos hacer?
- ¿Qué podríamos hacer para cambiar estos condicionantes
analizados?
- ¿Cómo alinear todos los planes y programas del centro educativo
en un gran plan de mejora del rendimiento académico y del éxito
escolar?
- ¿Qué indicadores nos pueden permitir establecer y fundamentar
este plan de planes de mejora del rendimiento académico y éxito
escolar?

113
- ¿Qué estamos haciendo actualmente al respecto y en qué
podemos mejorar?

114
INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS
TRANSVERSALES
El Artículo 10 del Real Decreto RD 126/2014 establece:
1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada
etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las
asignaturas.
2. Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e inclusión
educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no
discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas
metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para
todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para
conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación
educativa de calidad en igualdad de oportunidades.
3. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que
fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la
violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y
no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Las
Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y
resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y
social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el
rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el
respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y
de cualquier tipo de violencia. La programación docente debe comprender en
todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de
cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del
Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y
contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Los currículos de

115
Educación Primaria incorporarán elementos curriculares relacionados con el
desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual,
las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y
catástrofes.
4. Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares orientados
al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Las Administraciones
educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades
que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de
aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la
confianza en uno mismo y el sentido crítico.
5. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y
la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos,
dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico
por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y
condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes,
garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y
autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos
se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con
cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.
6. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas
incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la
convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el
alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de
peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se
favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la
empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y
sus secuelas.
La educación escolar tiene como finalidad básica contribuir a desarrollar en los
alumnos-as aquellas capacidades que se consideran necesarias para llegar a ser
ciudadanos de pleno derecho. Estas capacidades tienen mucho que ver con el
conocimiento de las diversas materias que conforman el saber en nuestro mundo
actual, que no se abordan desde una perspectiva exclusivamente académica.

116
Cuando analizamos los grandes conflictos de nuestro mundo actual, de nuestra
sociedad, ya sea próxima o más alejada, nos encontramos con situaciones de
violencia, discriminación, desigualdad, consumismo y despilfarro frente a situaciones de
hambre y miserea, con degradación del medio ambiente, con hábitos contrarios a la
salud.
En nuestra escuela debemos posibilitar que los alumnos-as lleguen a entender
estos problemas cruciales, sean capaces de elaborar un juicio crítico sobre estas
situaciones y de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores racionales y
libremente asumidos.
Como resultado de esta reflexión, debemos proponernos introducir en el currículo
de nuestro centro un tipo de enseñanza que responda a estos problemas sociales y que
tenga presente la formación en valores básicos. Los temas transversales, se refieren al
para qué de la educación. No sólo señalan contenidos que se consideran necesarios,
señalan intenciones.
Los temas transversales han de estar presentes en el conjunto del proceso
educativo y han de impregnar la tarea educativa en todos los aspectos. Las
enseñanzas transversales completarían la formación de los alumnos-as a través de
campos específicos:
Educación Vial
La Educación Vial en las primeras edades, garantiza por su efecto preventivo la
mejora de la calidad de vida de los ciudadanos, fomentando su salud y seguridad. Las
actividades que se proponen tienen por objeto que el alumnado sepa comportarse
responsablemente en la vía pública, bien como peatón o cuando hace uso de
bicicletas. La Educación Vial es necesaria para conseguir una educación ciudadana
integradora que fomente la convivencia, el respeto y la responsabilidad, que sirva para
mejorar las relaciones humanas en el ámbito de la vía pública.
La educación vial, está conectada con diversas áreas del conocimiento como:
las Ciencias Naturales, Valores Cívicos y Sociales, y Ciencias Sociales con el fin de
contribuir a que los escolares adquieran la experiencia apropiada, tomen conciencia
de su responsabilidad en la vida social y puedan participar de una forma activa en la
mejora de las condiciones de la circulación vial.

117
La relación entre diferentes asignaturas se aborda desde la interdisciplinariedad
que identifica puntos de encuentro y cooperación entre las disciplinas, y enfatiza la
influencia que ejercen unas sobre otras.
Objeto de la Educación Vial:
Desarrollar y fortalecer comportamientos y actitudes en los miembros de la
comunidad, para que minimicen los riesgos en sus desplazamientos y disfruten de
espacios públicos seguros.
Promover la práctica de acciones significativas fomentando el respeto a las
normas de tránsito y asumiendo responsabilidades ciudadanas frente a la
seguridad vial.
Contribuir al desarrollo de una conciencia ciudadana que permita compartir en
espacio público donde se privilegie el respeto por los demás y la seguridad vial
como un bien común.
Adoptar conductas, actitudes y hábitos relacionados con la protección de la
salud y la seguridad, en el marco de la cultura de tránsito y la seguridad vial.
Adoptar medidas de seguridad ante el tránsito.
Observar distintas conductas, actitudes y hábitos, para elaborar criterios de
actuación adecuados en situaciones de tránsito, con el fin de generar una
cultura de prevención para los más vulnerables.
Observar y explorar el entorno para conocer e interpretar los fenómenos y
hechos más significativos.
Descubrir los elementos fundamentales del tránsito (persona, vehículos y vía) e
identificar zonas seguras para los peatones.
Conocer las formas de viajar y, consecuentemente, la importancia del tránsito.
Saber utilizar correctamente las vías y comportarse adecuadamente como
pasajero, peatón o conductor.
Actividades propuestas:
- Creación de circuitos por parte del alumnado.
- Salidas en bicicletas.
- Elaboración de señales de tráfico, murales, cómic, etc.

118
- Visitas de policías de tráfico al centro para que cuente sus experiencias y
expongan contenidos relacionados con la educación vial.
- Educar a través de juegos y actividades lúdicas: Unidad Móvil del Parque Infantil
de Tráfico, salidas prácticas a la calle.
- Charlas con el objetivo de conseguir la sensibilización de los Jóvenes sobre los
problemas del tráfico y prevención de futuros accidentes.
Educación para la Salud y la actividad física.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) la promoción de hábitos de
vida saludables, es una actividad básica que debe ser impulsada por los sistemas
sanitarios de todo el mundo, contando para ello con el apoyo de las administraciones
educativas.
El objetivo primordial de la Educación para la Salud es promocionar la salud
como un valor apreciado por los alumnos, para que puedan adquirir hábitos saludables
que favorezcan su bienestar físico, psíquico, cognitivo y el de su entorno.
Con ella no solo se pretende la interiorización de las normas básicas de salud,
higiene, alimentación, cuidado personal y la práctica de actividad física, sino también
reforzar la autonomía y autoestima, para reconocer las posibilidades y limitaciones del
propio cuerpo y valorar las conductas que puedan suponer un riesgo para la salud
(drogas, alcohol, tabaco, sedentarismo, etc.).
La promoción de estilos de vida saludables debe contemplar según lo señala una
y otra vez la literatura, 3 aspectos fundamentales, a saber: practicar una alimentación
saludable, el fomento de la actividad física diaria y una adecuada salud mental.
La educación para la salud es un derecho fundamental de todos los niños(as)
escolares. El estado de salud de las y los niños y las y los adolescentes, está relacionado
con su rendimiento escolar y con su calidad de vida. De manera que, al trabajar en
educación para la salud en los centros educativos, considerando las necesidades de la
población estudiantil según cada etapa de su desarrollo, se están forjando ciudadanos
con estilos de vida saludables y por ende, personas que construyen y buscan tener
calidad de vida, para sí mismas y para quienes les rodean.

119
La educación para la salud debe ser un proceso social, organizado, dinámico y
sistemático que motive y oriente a las personas a desarrollar, reforzar, modificar o sustituir
prácticas por aquellas que son más saludables en lo individual, lo familiar y lo colectivo y
en su relación con el medio ambiente. De manera que, la educación para la salud en
el escenario escolar no se limita únicamente a transmitir información, sino que busca
desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan a la producción
social de la salud, mediante procesos de aprendizaje dinámicos, privilegia la
comunicación de doble vía, así como la actitud crítica y participativa del estudiantado.
En el marco del tema transversal “Educación para la Salud”, se han definido
cuatro competencias a desarrollar en la población estudiantil del sistema educativo
costarricense, que deben orientar el quehacer docente en los procesos de formación
que facilitan en la población estudiantil; éstas son:
1) Toma decisiones que favorecen su salud integral y la de quienes lo rodean, a
partir del conocimiento de sí mismo y de los demás, así como del entorno en que
se desenvuelve.
2) Elige mediante un proceso de valoración crítica, los medios personales más
adecuados para enfrentar las situaciones y factores protectores y de riesgo para
la salud integral propia y la de los demás.
3) Hace uso en forma responsable, crítica y participativa de los servicios disponibles
en el sector salud, educación y en su comunidad, adquiriendo compromisos en
beneficio de la calidad de los mismos.
4) Vivencia un estilo de vida que le permite, en forma crítica y reflexiva, mantener y
mejorar la salud integral y la calidad de vida propia y la de los demás.
- Talleres de frutas, en busca de una alimentación sana. Colaboración con la
familia en talleres sobre alimentación.
- Realización de murales, dibujos y revistas.
- Participación en los programas de salud: higiene bucodental, prevención contra
las drogas, la anorexia y la bulimia, etc.
- Fomentar la participación y formación del profesorado y de las familias.

120
- Charlas por parte del equipo médico de la zona, revisiones y valoraciones
preventivas dirigidas hacia nuestro alumnado.
- Ponencias de temas relacionados con la educación para la salud en las Escuelas
de padres/madres. Reuniones con los padres/madres de carácter formativo.
- Implicación desde el área de educación física en aspectos de autonomía,
valoración del cuerpo, prácticas de actividad física, posturas correctas, etc.
- El centro debe proporcionar actividades extraescolares lúdicas y deportivas, para
ocupar el tiempo de ocio de nuestro alumnado.
- Talleres de puertas abiertas. Jornadas divulgativas sobre hábitos nocivos u otros
temas de interés.
- Participación activa y conjunta de la comunidad escolar en Programas de
Educación para la Salud en la Escuela.
- Visita al centro de Salud por parte del alumnado
Educación Cívica y constitucional.
La educación moral y cívica tiene como objetivo ayudar a analizar críticamente
la realidad, para favorecer la convivencia. La educación moral constituye un elemento
fundamental del proceso educativo, que permite a los alumnos mostrar
comportamientos responsables en la sociedad actual, respetando las creencias y
valores de los demás. En ella se trabajan valores como la justicia, el respeto, la
solidaridad, la igualdad, la libertad, etc. Además, se pretende que los alumnos
construyan sus propios valores y normas, que adopten posturas coherentes con sus
principios y actúen consecuentemente. En definitiva, para prepararlos a vivir y convivir
en sociedad.
- Discusión de dilemas morales.
- Actividades grupales.
- Role playing.

121
- Debates a través de conflictos de valor, aceptando las normas que -
democráticamente se establezcan, respetando los distintos puntos de vista y el
turno en el diálogo.
- Coloquios que promuevan el respeto a los demás.
- Prácticas que favorezcan las habilidades sociales.
- Creaciones de cuentos, redacciones de valores, fichas.
- Creación del periódico escolar, supone un medio de la realidad del centro.
- Actividades extraescolares, en las que se planifiquen como actividades que
promuevan la convivencia (viajes, comidas, teatros, etc.). Se necesita de la
colaboración y participación de las familias.
Educación para la paz, justicia, igualdad y libertad
Uno de los grandes objetivos de la escuela es que los alumnos desarrollen una
educación para la justicia y la paz, para que aprendan a valorarlas y a comprometerse
con ellas, bien como una elección personal o colectiva. Una buena educación para la
justicia y la paz exige dos convicciones de fondo. En primer lugar, el convencimiento de
que tenemos la capacidad de cambiar la dirección injusta y violenta, que está
tomando la vida en nuestro planeta. Junto a ella, que si los centros educativos son justos
institucionalmente, puedan jugar un papel central en el desarrollo de una cultura de la
justicia y la paz. Este es un proceso continuo y permanente, que enseña a "aprender a
vivir en la no violencia", a convivir en tolerancia y armonía, respetando a los
compañeros y aceptando las diferencias, ya que la diversidad nos enriquece. Esta
educación, implica una ética personal fundamentada en la convivencia en libertad y
democracia.
La educación para la convivencia y la paz es un proceso que implica acciones
intencionales, sistemáticas y continuas encaminadas al desarrollo personal y colectivo
mediante marcos que generen formas alternativas de pensar, sentir y actuar. Este
proceso supone potenciar la capacidad para afrontar los conflictos desde una
perspectiva creativa y no violenta y vivir conscientemente los valores de igualdad,
justicia, respeto, libertad y solidaridad.

122
Los objetivos de la Educación para la paz, justicia, igualdad y libertad se plasman
en las dimensiones de la misma:
Desarrollo personal: Adquirir las habilidades personales (autoconocimiento,
autoestima, autonomía y autocontrol) y sociales (empatía, asertividad, escucha
activa, trato respetuoso, toma de decisiones) necesarias para tener unas
relaciones interpersonales y sociales constructivas y pacíficas
Derechos Humanos: Conocer los derechos humanos, analizar las condiciones
para ejercerlos y reconocer las situaciones de injusticia, discriminación, opresión y
violencia en diferentes contextos, específicamente por razones de género, de
raza, de situación socioeconómica, de cultura.
Valores democráticos: Comprender el sentido y aprender prácticamente la
igualdad, la libertad, la participación, la solidaridad, la justicia, la compasión...
como valores que constituyen la base de una sociedad en paz.
Promoción de la convivencia en contextos cercanos, como la familia, el centro
escolar, el grupo de amistad, el barrio o el pueblo...
Tratamiento de los conflictos: Aprender teórica y prácticamente estrategias para
facilitar el diálogo y la negociación, resolver los conflictos... como herramientas
para la construcción de la convivencia positiva y de la paz.
Desarrollo. Analizar de forma crítica el modelo actual de desarrollo y sus
consecuencias, así como de la explotación de los recursos naturales y los
desastres ecológicos.
Interculturalidad: Aprender a dialogar entre culturas desde la afirmación de la
cultura propia y el respeto a todas las demás culturas como un modo de
convivencia pacífica entre personas y pueblos.
Conflictos nacionales e internacionales y procedimientos para su solución.
Conocer y analizar los principales conflictos, así como de los modelos utilizados,
posibles y deseables para su solución. Analizar las guerras, el terrorismo y el abuso
del poder como vías violentas e injustas de solución de los conflictos.
Actividades propuestas
- Juegos cooperativos y participativos.

123
- Actividades de escucha y cooperación grupal.
- Debates y coloquios.
Educación en Tecnologías de la información y comunicación.
La escuela es la ventana hacia el futuro de las nuevas generaciones, por ende la
escuela debe estar en la vanguardia del mundo moderno, ofreciendo a sus alumnos
nuevas alternativas y herramientas. Para lograr este desafío, se ha integrado de manera
transversal en el currículo.
Los maestros a través de las TICS enseñan además de utilizar el aparato, a algo
que va mucho más allá: a su uso como herramienta. En esta enseñanza, cabe destacar
el uso responsable de las nuevas tecnologías, ya que si se utilizaran de manera
incorrecta podrían provocar daños considerables a las personas afectadas.
Comprender las TIC y dominar las destrezas básicas y los conceptos de las mismas
es considerado hoy por muchos como parte primordial de la educación igual que lo son
la lectura y la escritura.
Actividades propuestas
- Utilizar programas, Pizarra Digital y entornos que faciliten su aprendizaje en las
diferentes áreas de contenidos: matemáticas, lenguas, música, conocimiento del
medio, etc.
- Búsqueda de aplicaciones relacionadas con el contenido que se está
estudiando en ese momento.
- Realizar actividades de forma interactiva.
- Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles pautas para acceder a
la información precisa potenciando su razonamiento.
- Hacer servir el ordenador como medio de creación, de integración, de
cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de
cada uno.

124
Comprensión lectora, hábito de lectura, expresión oral y escrita.
De acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la Mejora de la Calidad Educativa, dispone que la comprensión lectora y la
expresión oral y escrita constituyan un objeto de interés, que debe desarrollarse en
todas las etapas educativas. Asimismo, promueve el desarrollo de hábitos de lectura y la
iniciación al estudio de la literatura, con el fin de lograr un aprovechamiento eficaz del
aprendizaje.
La lectura, la escritura y la investigación son procesos intelectuales complejos y
complementarios que posibilitan el desarrollo de las competencias necesarias para la
adquisición de los aprendizajes. Lectura, escritura e investigación deben ser
considerados por lo tanto como elementos prioritarios en la formación del alumnado y
ejes inseparables y transversales a todas las áreas, transcendiendo su vinculación con el
área de Lengua y convirtiéndose en asunto colectivo de todo el centro y de toda la
comunidad educativa.
- Pedir al alumnado que busque un dato concreto en un texto, como fechas,
autores, palabras clave…
- Enseñarles que busquen en el diccionario palabras que desconocen para que
puedan comprender el conjunto del texto de manera global.
- Que el alumnado lea un texto o unos párrafos cortitos y sean capaces de
expresarlo oralmente al resto de compañeros y compañeras, de una manera
muy escueta y resumida.
- Que aprendan diferencia la idea central, de las secundarias y menos relevantes.
- Comentarles que sean capaces de resumir con sus palabras, redacciones
escritas por sus compañeros y compañeras y leídas en voz alta.
- Utilizar textos con las palabras entrecortadas a mitad y que ellos sean capaces
de leerlo y una manera global completando visualmente la grafía a medida que
leen.

125
- Trabajar primeramente con la elaboración de esquemas, desde lo más general a
lo más concreto. Seguidamente, enseñarles a realizar mapas conceptuales que
tanto favorecen a la comprensión y el estudio de las áreas.
- Enseñarles a utilizar diferentes colores para detectar las ideas principales de las
secundarias, pudiendo así, organizar el texto de una manera jerárquica, en
cuanto a los contenidos del mismo.
- Motivar al alumnado con lecturas que les identifiquen, por sus intereses, hobbies,
etc…
Educación Ambiental.
La razón de ser de la Educación Ambiental en los Colegios de Educación Infantil
y Primaria reside en que los centros se configuran en “microsociedades”, que
reproducen los aspectos sociales a pequeña escala. En los Colegios se consume
energía, materiales, se producen interrelaciones entre sus miembros, se generan
residuos, conviven personas, hay espacios comunes, se toman decisiones, se generan
múltiples actividades, se transmite cultura y valores, circula la información… Todo esto
genera situaciones de conflicto, pero también muchas oportunidades para provocar
cambios y mejorar las condiciones ambientales del entorno cercano, para así
generalizar los hábitos adquiridos en la “microsociedad escuela” a la vida cotidiana en
la sociedad general. Por otra parte, es indiscutible, que la Educación Ambiental
repercute en la mejora del Centro, en la medida que favorece el clima general,
contribuye a los procesos de enseñanza-aprendizaje y enriquece los aspectos
funcionales, físicos y estéticos.
- La implicación directa en el entorno cercano para la defensa del medio
ambiente.
- Taller de la Naturaleza.
- Huerto escolar.
- Talleres de reciclaje.
- Visita a los puntos limpios de las localidades.

126
- Visita a una Granja Escuela.
- Visita a la planta de tratamiento de aguas de Alborea.
- Jornadas con Agentes Forestales.
Educación del consumidor y del usuario.
En la actualidad el consumidor, al amparo de algunas instituciones y leyes,
empieza a tomar conciencia de los problemas inherentes a una sociedad dominada
por el consumismo. La necesidad de protección o defensa de los consumidores y
usuarios se hace sentir porque éstos se encuentran en situación de inferioridad o
indefensión en un mercado dominado por las empresas cuyos productos o servicios
adquieren o utilizan.
Dentro de la masa consumidora, la población infantil ocupa un lugar de
significada importancia. Toda esta problemática infantil actual y de futuro está
exigiendo una educación en materia de consumo. La escuela debe contribuir al
desarrollo integral de los alumnos, dotándoles de conceptos, procedimientos y
actitudes que posibiliten la construcción de una sociedad de consumo cada vez más
justa, solidaria y responsable, capaz de mejorar la forma de vida de todos sus
ciudadanos, sin deteriorar el entorno.
La educación del consumidor debería por un lado posibilitar al alumno la
adquisición de conceptos claros sobre su propia condición de consumidor, sus derechos
y obligaciones como tal, el funcionamiento de la sociedad de consumo y los
mecanismos de que dispone para actuar como consumidor informado.
Así como dotar a los alumnos de procedimientos que le permitan investigar la
realidad, profundizar en las formas más adecuadas para la utilización, uso y disfrute de
los bienes, productos y servicios que se ofertan en el mercado y hacer posible la
resolución de problemas y la autonomía a la hora de elegir. Además la educación del
consumidor debería además potenciar la aparición de actitudes, por un lado, positivas
ante su propia educación e información como consumidor, por otro actitudes críticas
ante el consumismo, la degradación ambiental y los fenómenos que le piden
comportarse de forma consciente. Sin olvidar una actitud de responsabilidad en sus
actuaciones como consumidor y de solidaridad para con el resto de los consumidores,

127
valorando la importancia de asociarse. Y por último, una actitud de respeto ante las
leyes que rigen la convivencia armónica y saludable de los consumidores.
Objetivos:
Conocer nuestras responsabilidades como consumidores.
Conocer algunos de los medios de comunicación social y nuevas tecnologías, su
importancia en la sociedad actual como agentes transmisores de información y
su poder de inducción y seducción.
Entender y rechazar "el consumismo" como actitud solidaria con los que tienen
menos.
Desarrollar hábitos para ejercitar nuestros derechos y deberes como
consumidores.
Potenciar hábitos de "alimentación equilibrada".
Desarrollar habilidades sociales permanentes como consumidores y usuarios.
Utilizar los medios de comunicación social partiendo del análisis del mensaje que
pretenden dar.
Adoptar una actitud crítica ante determinada información.
Sensibilizar y concienciar sobre los problemas del Tercer Mundo.
Impulsar la organización de actividades que vincule la educación para el
consumo con las fiestas que se celebren en el Centro: Navidad, fin de curso, etc.
Vincular la educación para el consumo a otros ejes transversales con los que se
relaciona e interactúa como: educación para la salud, educación
medioambiental, educación no sexista, etc.
Potenciar el valor de la educación para el consumo para lograr un cambio de
hábitos y actitudes que contribuyan a un desarrollo personal equilibrado y
maduro.
Relacionar la educación para el consumo y los valores consumistas con la
calidad de vida y estilo de vida saludable.
Las posibles actividades a realizar desde el centro podrían ser:

128
- Actividades que supongan aprender mecanismos para rellenar una hoja de
reclamaciones y formular una denuncia.
- El aprendizaje de la rueda de los alimentos.
- Las visitas y salidas son un instrumento para conocer el medio y favorecer la
integración, por ejemplo, visita a un mercado del pueblo, a un horno de pan o a
una cooperativa de vino, quesos o leche.
- Actividades que supongan una desmitificación de la publicidad, mediante la
realización de cuñas publicitarias.
- Búsqueda de documentación a través de Internet que permitan desarrollar
capacidades de observación, búsqueda, selección, organización y utilización de
dicha información.
- Realización de una colección de carteles alusivos y su exposición en los pasillos
del centro.
- Realización de trabajos sobre "Alimentación y Nutrición" en las clases de ciencias.
- Análisis crítico de la información y de los mensajes publicitarios recibidos a través
de distintos medios: de carteles publicitarios, programas de radios, de televisión,
prensa escrita…
- Organización de talleres en torno a: Taller de alimentación nutritiva compensada
y adecuada, taller de fabricación de alimentos, taller de etiquetados, taller de
reciclado, taller de huerto escolar.

129
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR
Según el artículo 129 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, es competencia
del Claustro de profesores aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los
aspectos educativos de los Proyectos Educativos y la Propuesta Curricular (como parte
del mismo)
La aprobación definitiva del Proyecto educativo (y por lo tanto de la Propuesta
Curricular) corresponde al responsable de la Dirección del centro, según se dispone
entre sus competencias en el artículo 132 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.
Al Consejo Escolar le corresponde evaluar el Proyecto educativo, sin perjuicio de
las competencias del Claustro de profesores en relación con la planificación y
organización docente, tal como establece el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.
Para la elaboración de la Propuesta Curricular del curso 2015-16 se ha seguido el
siguiente procedimiento:
Elaboración por parte del Equipo Directivo de la plantilla.
Se entrega la plantilla a los coordinadores en CCP y se establece el
calendario para que los ciclos-niveles puedan efectuar sus aportaciones.
El Equipo Directivo recoge las aportaciones de los diferentes ciclos-niveles
en CCP.
Se presenta el Proyecto Educativo y con ello la Propuesta Curricular del
curso 2015-16 para su aprobación en Claustro.
El Director del centro realiza la aprobación definitiva del mismo.
Se establece el siguiente proceso para la revisión y evaluación del Propuesta
Curricular:

Propuesta Curricular 15-16

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