Propuesta curricular CRA La Manchuela 2021-22

PROPUESTA CURRICULAR
CRA LA MANCHUELA
CURSO 2021-22

2
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN...................................................................................................................6
Referencia Normativa. .............................................................................................................. 7
Fines educativos de la presente Propuesta curricular............................................................ 10
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO. ...............................................................12
Características del entorno histórico y social.......................................................................... 12
Características del entorno socio-cultural .............................................................................. 14
Características del entorno socio-económico......................................................................... 14
Características del centro........................................................................................................ 15
Los alumnos......................................................................................................................... 16
Los profesores..................................................................................................................... 17
Instalaciones........................................................................................................................ 18
Familias................................................................................................................................ 19
Actuaciones pedagógicas derivadas del estudio del entorno................................................. 20
Definición de los elementos curriculares en la LOMCE........................................................... 21
OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y PERFIL DESCRIPTIVO DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE. ELEMENTOS RELEVANTES DE SU CONTEXTUALIZACIÓN..................24
Objetivos de la Etapa............................................................................................................... 24
Los objetivos generales de etapa y su relación con las competencias clave:..................... 26
Perfil descriptivo de las competencias clave y elementos relevantes de su
contextualización. ............................................................................................................... 28
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES...................................................32
Principios educativos generales.............................................................................................. 32
Principios metodológicos y Didácticos generales ................................................................... 34
Organización de los tiempos............................................................................................... 38
Agrupamientos de los alumnos........................................................................................... 38

3
Organización de los espacios. ............................................................................................. 39
Organización de las actividades. ......................................................................................... 40
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO ......................42
Elementos generales de la evaluación de los aprendizajes. ................................................... 42
Referentes de la evaluación: ¿Qué evaluar?....................................................................... 43
Agentes de la evaluación: ¿quién evalúa? .......................................................................... 44
Momentos en el desarrollo del proceso evaluador: ¿cuándo evaluar?.............................. 44
Instrumentos de evaluación, ¿cómo evaluamos?............................................................... 46
Criterios de calificación ........................................................................................................... 49
Información a los padres / tutores.......................................................................................... 51
CRITERIOS DE PROMOCIÓN................................................................................................54
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE...........................................................................................................................56
MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES...59
Medidas organizativas para dar respuesta a la diversidad........ ¡Error! Marcador no definido.
Medidas curriculares de atención a la diversidad...................... ¡Error! Marcador no definido.
Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones.............¡Error! Marcador no
definido.
Planes de trabajo individualizados de apoyo y refuerzo........ ¡Error! Marcador no definido.
Planes de trabajo individualizados con adaptaciones curriculares........¡Error! Marcador no
definido.
Dictámenes de escolarización................................................ ¡Error! Marcador no definido.
PLAN DE LECTURA .............................................................................................................67
Introducción............................................................................................................................ 67
Objetivos generales................................................................................................................. 68
Objetivos específicos........................................................................................................... 69
Contenidos .............................................................................................................................. 71
Metodología de trabajo .......................................................................................................... 78
La biblioteca y los responsables del plan de lectura............................................................... 79
Profesorado......................................................................................................................... 79
Alumnado............................................................................................................................ 79
Responsable de la biblioteca............................................................................................... 80

4
Equipo interdisciplinar de apoyo......................................................................................... 80
Difusión del plan de fomento de la lectura del centro ........................................................... 81
Préstamo de los fondos de las bibliotecas.............................................................................. 81
Evaluación del programa......................................................................................................... 84
PLAN DE TUTORÍA .............................................................................................................85
La Acción Tutorial.................................................................................................................... 85
Actuaciones Con El Alumnado ............................................................................................ 85
Actuaciones Con Las Familias.............................................................................................. 86
Actuaciones Con El Equipo Docente. .................................................................................. 86
PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN...................................91
Introducción y justificación..................................................................................................... 91
Medios informáticos del centro.............................................................................................. 92
Ordenadores e instalaciones............................................................................................... 92
Programas. .......................................................................................................................... 94
Objetivos generales................................................................................................................. 94
Objetivos generales del Centro en relación a las TIC.......................................................... 94
Objetivos para los alumnos................................................................................................. 95
Objetivos para el profesorado ............................................................................................ 95
Objetivos de la Comunidad Educativa................................................................................. 96
Organización............................................................................................................................ 97
Personal............................................................................................................................... 97
Ordenadores. Su utilización. Sala de ordenadores. ............................................................ 99
Metodología.......................................................................................................................... 101
Contenidos ............................................................................................................................ 104
Medios informáticos en Infantil........................................................................................ 104
Medios informáticos en Primaria...................................................................................... 104
Niveles competenciales en habilidades informáticas........................................................... 105
Compromisos del Centro para la integración curricular de las TIC....................................... 108
Evaluación y revisión del Plan ............................................................................................... 108
ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS ....................................110
Acuerdos curriculares............................................................................................................ 110
Acuerdos metodológicos....................................................................................................... 112

5
Acuerdos organizativos......................................................................................................... 112
Proyecto de mejora de los resultados académicos............................................................... 113
INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES....................................................118
Educación Vial ................................................................................................................... 120
Educación para la Salud y la actividad física. .................................................................... 122
Educación Cívica y constitucional...................................................................................... 124
Educación para la paz, justicia, igualdad y libertad........................................................... 125
Educación en Tecnologías de la información y comunicación.......................................... 127
Comprensión lectora, hábito de lectura, expresión oral y escrita.................................... 128
Educación Ambiental......................................................................................................... 129
Educación del consumidor y del usuario........................................................................... 130
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR..................................................................133

6
INTRODUCCIÓN.
*Teniendo presente el uso del lenguaje inclusivo en el presente documento, las referencias que pudieran
realizarse solamente al género masculino, serán de aplicación también al género femenino.
LA PROPUESTA CURRICULAR ES UN DOCUMENTO DE REFERENCIA PROPIO DE
CADA CENTRO EDUCATIVO Y DE CADA ETAPA. LA PROPUESTA CURRICULAR
RECOGE LOS ASPECTOS EDUCATIVOS Y ORGANIZATIVOS QUE ORIENTAN EL
TRABAJO Y LA TOMA DE DECISIONES PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
PROPUESTOS.
Las características esenciales de esta Propuesta curricular son:
 Flexibilidad, porque permite tratamientos adecuados y específicos de las
necesidades educativas de los alumnos.
 Apertura, porque se completará y ajustará, en función de la práctica diaria, a la
realidad educativa en la que se inscribe.
 Rigor, porque recoge y analiza con objetividad todas aquellas variables que
influyen en el desarrollo de la actividad educativa del centro.
 Los ejes de referencia para realizar la Propuesta curricular son:
 Los aspectos pedagógicos que recogen las relaciones entre los elementos del
currículo, los métodos didácticos y los materiales educativos, y proporcionan el
marco a la Programación Didáctica de Aula (PDA).
 Los aspectos funcionales que orientan la organización y la planificación de las
tareas.
 Los mecanismos de evaluación que permiten la revisión de los procesos y los
resultados y la mejora continua en la consecución de los logros.

7
Referencia Normativa.
2014.08.05 Orden de Organización y Evaluación de los Centros.
Artículo 7.6. La acción tutorial se convierte en uno de los ejes de la atención
personalizada al alumnado. La Comisión de Coordinación Pedagógica planificará las
actuaciones más relevantes en la propuesta curricular de la etapa, que los equipos de
nivel concretarán para su alumnado, en coordinación con el responsable de
orientación educativa.
Artículo 9. Propuesta curricular.
1. Con el fin de simplificar la elaboración de las programaciones didácticas, los
centros docentes elaborarán una propuesta curricular, donde se incluirán los
elementos y decisiones que sean comunes y, por tanto, aplicables en todas las
áreas de conocimiento.
2. La propuesta curricular formará parte del Proyecto educativo de cada centro y
tendrá, al menos, los siguientes elementos:
a. Introducción sobre las características del centro y del entorno.
b. Objetivos de la etapa de Educación Primaria y perfil descriptivo de las
competencias clave. Elementos relevantes de su contextualización.
c. Principios metodológicos y didácticos generales.
d. Procedimientos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.
e. Criterios de promoción.
f. Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y de la
práctica docente.
g. Medidas curriculares y organizativas para la atención a la diversidad
del alumnado. Procedimiento de elaboración y evaluación de las
adaptaciones.
h. Plan de lectura.
i. Plan de tutoría.

8
j. Plan de Tecnologías de la información y la comunicación.
k. Acuerdos para la mejora de los resultados académicos.
l. Incorporación de los elementos transversales.
3. En los colegios rurales agrupados y en los centros incompletos, la propuesta
curricular es el documento básico de referencia para la práctica docente.
Dada la variedad de su alumnado, las programaciones didácticas deberán
adecuarse a la configuración concreta de los agrupamientos con que se
organicen estos centros en cada curso escolar.
Artículo 18.3. En función de los resultados de estos dos bloques de evaluación
(Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente), se valorará la
conveniencia de modificar la propuesta curricular o las programaciones didácticas en
alguno de sus apartados.
Artículo 21.2.f. Funciones de los Equipos de Nivel: Formular propuestas a la Comisión de
coordinación pedagógica relativas a la elaboración y evaluación de la propuesta
curricular y de las programaciones didácticas.
Artículo 21.5.b. Funciones de los Coordinadores de Nivel: Participar en la elaboración
de la propuesta curricular de la etapa, elevando a la Comisión de Coordinación
Pedagógica los acuerdos adoptados por el equipo de nivel.
Artículo 21.5.d. Coordinar el proceso de enseñanza, de acuerdo con la programación
didáctica del curso y la propuesta curricular de la etapa.
Los centros elaborarán una propuesta curricular donde se incluirán los
elementos y decisiones que sean comunes a todas las áreas a fin de simplificar
la elaboración de las programaciones didácticas.
Esta propuesta formará parte del PEC y contendrá los siguientes elementos:
1. Introducción. Características del Centro y del Entorno.
2. Objetivos de la Etapa de Primaria y perfil descriptivo de las competencias
clave. Elementos relevantes de su contextualización.
3. Principios metodológicos y didácticos generales.

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4. Procedimientos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.
5. Criterios de promoción.
6. Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y de la
práctica docente.
7. Medidas curriculares y organizativas para la atención a la diversidad del
alumnado. Procedimiento de elaboración y evaluación de las
adaptaciones.
8. Plan de lectura.
9. Plan de tutoría.
10. Plan de TIC.
11. Acuerdos para la mejora de los resultados académicos.
12. Incorporación de los elementos transversales.

10
Fines educativos de la presente Propuesta curricular
Garantizar una adecuada adquisición de las competencias clave. La adquisición de
competencias constituye el núcleo central de la Propuesta curricular. El desarrollo de
las capacidades relacionadas con las distintas competencias es un proceso
íntimamente ligado a los contenidos de cada una de las áreas y debe estar presente
en todos los materiales, tanto curriculares como extracurriculares.
Dada la importancia instrumental y el papel clave que tienen en las
evaluaciones externas de 3.o y 6.o cursos, se presta especial atención a conseguir que
los alumnos adquieran un buen dominio de las competencias lingüística y
matemática durante los cursos de 1.o a 3.o, y de las competencias lingüística y
matemática, científica y tecnológica en los cursos de 4.o a 6.o.
Personalizar la enseñanza para desarrollar el talento de cada alumno, aplicando una
metodología que tenga como objetivo adaptarse a los diferentes desarrollos
madurativos de los alumnos, y asegurando así una formación adecuada para
alcanzar el éxito educativo.
No todas las personas aprenden ni enseñan de la misma manera, y por esta
razón es necesario planificar el uso de materiales que faciliten la personalización de
la enseñanza, que permitan distintos itinerarios didácticos y que cubran todas las
necesidades de alumnos y profesores. Para responder a estos requerimientos se ha
desarrollado un programa de mejora del aprendizaje enfocado a reforzar la
enseñanza de aquellos alumnos que lo necesitan, y un programa de ampliación
encaminado a ampliar contenidos y profundizar en lo estudiado.
Aplicar al proceso educativo innovaciones metodológicas que favorezcan un
aprendizaje eficaz. Las actividades se organizan con el objetivo de lograr un
aprendizaje integral; el trabajo cooperativo es un recurso metodológico idóneo para
el desarrollo de capacidades y competencias; la integración del trabajo por
proyectos de carácter cooperativo, para resolver colectivamente a lo largo del
curso, vinculados con las áreas de Ciencias Sociales o de Ciencias de la Naturaleza,
ponen en juego destrezas y habilidades propias de todas las áreas, y contribuyen al
desarrollo de diversas competencias clave.

11
Desarrollar y poner en práctica un completo sistema de evaluación. La evaluación,
entendida como una herramienta de mejora, es una parte esencial del proceso
educativo y un instrumento fundamental para conocer y valorar tanto el nivel de
formación de los alumnos como el propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación debe orientar la labor docente, pues, a partir de sus resultados,
se elaboran los planes específicos para que cada alumno desarrolle mejor sus
capacidades o habilidades, reforzando y mejorando en unos casos, o profundizando
y planteando nuevos aprendizajes en otros.
Cada profesor utiliza procedimientos de evaluación variados, adaptados a su
realidad y circunstancias, creados para conseguir los objetivos que se plantea
teniendo en cuenta esta realidad, pues esta propuesta curricular proporciona un
sistema de evaluación completo y personalizable.
Incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma
motivadora, personalizable y natural a las actividades educativas. La presente
Propuesta curricular recoge la utilización de recursos educativos digitales
multidispositivo, que se adapta a las necesidades de cada centro, de cada profesor
y de cada alumno y a cada situación de aprendizaje: recursos multimedia y
actividades interactivas; recursos digitales, multiactividades y herramientas de
navegación sobre el libro de texto; libros digitales, totalmente personalizables,
multiplataforma, con trazabilidad y todas las posibilidades multimedia del formato
digital; entorno virtual de aprendizaje, y aplicaciones de carácter lúdico.
Proporcionar a los profesores el soporte necesario para llevar a cabo su actividad con
eficacia y seguridad. La realidad del profesor está condicionada actualmente por
muchos factores: competencias, excelencia, TIC, bilingüismo, nuevas metodologías
didácticas, evaluaciones externas… Esta Propuesta curricular tiene en cuenta todos
estos condicionantes y ofrece un sólido apoyo al profesorado para abordar estas
cuestiones mediante el planteamiento de materiales, recursos, proyectos…, tanto en
formato digital como en papel, con el objetivo de facilitar la labor docente y
garantizar el éxito de su tarea.

12
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO.
Características del entorno histórico y social
El CRA La Manchuela tiene sedes en las localidades de Alborea, Abengibre y
Casas de Ves. En la localidad de Villatoya también existe un aula, aunque debido al
bajo número de alumnos, éstos acuden al centro de Alborea, así los alumnos de
Cilanco.
Por otra parte, Casas de Ves recibe alumnado de la localidad de Balsa de Ves.
Las localidades que integran el CRA La Manchuela se encuentran situadas en la
provincia de Albacete, en el límite con la provincia de Valencia, siendo Alborea la que
mejor comunicada se encuentra, al hallarse en la carretera nacional Albacete-
Valencia.
La población de las tres localidades es, según el padrón municipal a fecha 1 de
enero de 2020 es la siguiente:
 Alborea: 664 habitantes.
 Abengibre: 761 habitantes.
 Casas de Ves: 563 habitantes.

13
En las tres localidades se observa una tendencia importante al asociacionismo,
esto lo demuestra el elevado número de asociaciones que funcionan en los
municipios:
 Alborea: AMPA, Asociación de Mujeres, Asociación de Jubilados, Asociación
Cultural y Juvenil Coros y Danzas y Asociación “Unión Musical Alborea”.
 Abengibre: AMPA, Asociación Juvenil, Asociación de Mujeres y Banda de
Música.
 Casas de Ves: AMPA, Asociación de Mujeres “Las Manchegas”, Asociación de
Jubilados “Santa Quiteria”, Asociación Juvenil y Cultural “La Manchuela”, Club
Deportivo de Orientación “BMT” y Banda de Música.
Estas asociaciones tienen carácter abierto y están implicadas en mayor o menor
grado en el proceso educativo de los niños/as al intervenir en algunos
acontecimientos que se realizan en el colegio.
Cada localidad celebra sus fiestas patronales repartidas a lo largo del año.
Cada pueblo goza de gran variedad de tradiciones que año tras año renuevan
en las fiestas. Pero también tienen tradiciones comunes.
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
2010 2013 2017 2018 2020
Evolución de la Población
Abenbigre
Alborea
Casas de Ves

14
El sector servicios, en la mayor parte de las localidades mancomunadas, cuenta
con sucursales bancarias, recogida de basuras, consultorios médicos, farmacia,
servicio de correos, panadería.
La principal vía de comunicación es la carretera N-301, pero el acceso a
algunas de las localidades se realiza por carreteras locales, en buenas condiciones de
pavimentación cuando las condiciones meteorológicas no son adversas. La distancia
desde la cabecera a los distintos pueblos que constituyen el CRA oscila entre los 7 a
Casas de Ves y los 17 Kilómetros a Abengibre.
El Centro Comarcal más cercano es Casas Ibáñez, al que está unido
judicialmente. Casas Ibáñez aporta también otros servicios como son: mercado
semanal, notarías, Instituto de Secundaria, centro médico comarcal, cuartel de la
guardia civil, etc.
Características del entorno socio-cultural
El nivel cultural de la zona es medio-bajo, dado que el nivel de instrucción de los
padres es en su mayoría la correspondiente a estudios primarios y graduado escolar,
aunque cada vez hay más con estudios de grado medio y algunos de grado superior.
Esta característica de los padres y madres del CRA, no es indicativo de mucho, ya que
el interés por la marcha de los estudios de sus hijos, en particular, y por la educación, en
general, es un tema que les preocupa desde la edad escolar más temprana.
El fenómeno de la inmigración es muy importante en la zona, ya que contamos
con un porcentaje elevado de alumnos-as extranjeros, sobre todo de nacionalidad
rumana y marroquí.
Características del entorno socio-económico
El nivel económico de las familias es medio-bajo, siendo sus principales
actividades la ganadería y la agricultura. Aunque en los últimos años se observa un
aumento de la actividad del sector secundario. Por lo tanto, las profesiones de los
padres y madres se encuentran situadas en el sector primario, aunque y cada vez más,
se detectan profesiones del sector terciario (comerciante, transportista, profesor
veterinario, médico,…)

15
La incorporación de la mujer al mundo laboral es mucho más lenta en las
localidades del CRA que en los grandes núcleos urbanos. En las localidades del CRA la
mayoría de las madres trabajan en el hogar y ayudan ocasionalmente en el negocio
familiar.
El tipo de vivienda de las distintas localidades es de tipo unifamiliar, alguna de las
cuales dispone de dependencias para la crianza o cuidado del ganado y naves o
locales destinados a guardar maquinaria agrícola.
Características del centro
El CRA La Manchuela es un centro de titularidad pública dependiente de la
Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla La
Mancha. Se formó como CRA en el curso 93/94, aunque su estructura en cuanto a
número de localidades se fue modificando. Desde el curso 96/97, el CRA tiene la
estructura que presenta en la actualidad.
La financiación corresponde a las partidas presupuestarias que la JCCM le
asigna, aunque con alguna frecuencia estas se ven aumentadas con aportaciones
que el centro consigue por medio de su participación en proyectos, concursos,
actividades, etc, en su mayoría convocados por la Junta de Comunidades de Castilla
la Mancha.
Nuestro CRA es un centro de Educación Infantil y Primaria, con la siguiente
distribución de unidades jurídicas:
 Unidades de Educación Infantil: 3
 Unidades de Educación Primaria: 5
Dicha organización varía cada curso quedando especificada en la PGA.

16
Los alumnos.
En la actualidad el CRA cuenta con un número total de 76 alumnos, si bien este
número cambia dependiendo de la llegada de inmigrantes a lo largo del curso o de su
marcha, casi siempre por cuestiones laborales de los padres.
La distribución del alumnado es muy irregular, siendo Alborea la localidad que
cuenta con mayor número de alumnado seguida de Abengibre y, por último, Casas de
Ves, que ha visto reducida considerablemente su población infantil en los últimos dos
años.
El Alumnado presenta un alto nivel de asistencia a clase. El fracaso escolar
apenas es significativo, aunque si que existe un pequeño porcentaje de alumnado
repetidor.
En lo referente a la diversidad de nuestro alumnado encontramos diferentes
culturas y religiones, así como alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje, motivación,
capacidades e intereses. Destacando el incremento de alumnado inmigrante
perteneciente a países del este de Europa (Rumanía) y Marruecos.
Dentro de esta gran diversidad encontramos alumnos con Necesidades
Especificas de Apoyo Educativo (ACNEAEs).
181
171 176 180 179
162 157
143
151
120 120 114
96
78 77
86 84
76
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
Evolución alumnado matriculado
Nº alumn@s

17
Los profesores.
En la actualidad el CRA cuenta con 16 docentes. Entre el profesorado, se
encuentran todas las especialidades: Inglés, Música, Religión, Educación Física,
Audición y Lenguaje (compartida y perteneciente a la plantilla del CEIP de
Fuentealbilla) y Pedagogía Terapéutica, además de contar con la presencia de un
puesto de Orientación a media jornada.
La gran mayoría de los profesores son definitivos en el CRA, existiendo un
número pequeño de profesores interinos e provisionales que cambian cada año a
principios de curso.
La implicación del profesorado en el desarrollo de de la buena marcha del CRA
queda patente en la participación de casi todo el claustro en de planes de centro y
proyectos que se llevan a cabo.
0
5
10
15
20
25
23 23 23 23 23 23 23
22
21
19 19 19
17
15 15
17
16 16
Evolución docentes CRA
Nº maestr@s

18
Instalaciones.
El CRA cuenta con tres aularios propios, uno en cada una de las localidades
que lo componen:
Alborea
1 biblioteca-sala de medios audiovisuales.
1 Despacho de dirección.
1 sala de profesores.
6 aulas para impartir clase.
1 aula para el Equipo de Orientación y Apoyo.
5 aseos.
1 patio de recreo.
1 sala de calefacción.
1 aula Covid
El centro solicita al Ayuntamiento de la localidad el uso de las pistas deportivas
anexas al colegio para realizar prácticas deportivas, y una sala multiusos también
anexa al centro para realizar actividades artísticas y musicales.
Abengibre: (dispone de dos edificios aunque dado el
escaso número de alumnos-as uno de ellos permanece
cerrado)
1 aula Covid.
1 despacho de dirección - EOA
4 aulas para impartir clase.
2 aseos.
1 patio de recreo.
1 habitación cuadro de luces.
1 habitación material deportivo.
1 sala de caldera.

19
Casas de Ves
2 aulas.
1 aula de música / desdobles.
1 despacho de dirección.
1 aula Escuela Infantil
3 aseos.
1 patio de recreo.
1 sala de caldera.
1 aula Covid.
El centro solicita al Ayuntamiento de la localidad el uso de las pistas deportivas
anexas al colegio para realizar prácticas deportivas, y una sala multiusos también
anexa al centro para realizar actividades artísticas y musicales. Actualmente sólo está
en uso la planta baja del edificio por razones or-ganizativas y bajo número de
alumnado escolarizado, aunque se ha condicionado una sala en el primer piso como
aula Co-vid.
Familias.
Los padres y madres, en general, se consideran suficientemente preparados
para seguir la educación de sus hijos/as, están dispuestos a participar en una escuela
de padres y madres, en un porcentaje mayor las madres que los padres.
En cuanto a un lugar adecuado para el estudio, lo tienen aproximadamente un
93% de los alumnos/as, pero sólo lo utilizan habitualmente un 62%.
LAS NECESIDADES QUE SE DERIVAN DE NUESTRO ENTORNO
SOCIAL Y CULTURAL LAS TENDREMOS EN CUENTA A LA
HORA DE ELABORAR LOS DISTINTOS APARTADOS QUE
COMPONEN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO.

20
Actuaciones pedagógicas derivadas del estudio del
entorno
Para conseguir que los alumnos del CRA, objetivo último de nuestro Proyecto
Educativo, desarrollen al máximo sus capacidades personales, es necesario que el
centro cuente con un modelo claro de formación y convivencia. Estos dos ámbitos nos
permitirán, al mismo tiempo que enseñamos adecuadamente, vivir en un entorno
escolar cómodo y relajado, donde aprender no sólo a ser competente en
determinadas áreas, sino a convivir con los demás y a esforzarse por ser mejores día a
día.
Sin embargo, para lograr estos objetivos es imprescindible el apoyo del resto de
la comunidad educativa. Fundamentalmente las familias. Sin su interés y su
colaboración no es posible. Para conseguir estos objetivos, es necesario que el ámbito
familiar conlleve unas pautas educativas en concordancia con los planteamientos
escolares, participando de las orientaciones educativas que desde el Centro se
ofrecen.
La gran mayoría de los alumnos del CRA viven en entornos familiares normales
que les permiten adaptarse a la vida del centro sin más problemas. Pero también
existen algunos casos donde los problemas escolares y/o familiares requieren de una
atención especial por parte de todos.
Por ello, el Proyecto Educativo y los elementos que lo conforman, han de ser lo
suficientemente flexibles para poder adaptarse con garantías de éxito a la diversidad
de capacidades, intereses y motivaciones que, influidas por las situaciones familiares
particulares, tienen cada uno de nuestros alumnos.
Para favorecer estos objetivos, el centro procurará:
 Intervenir sobre el entorno del niño, sensibilizando a las familias para que
participen en el proceso educativo de sus hijos.
 Abordar el fracaso escolar desde la corresponsabilidad familia-escuela.

21
 Facilitar al máximo todo tipo de experiencias escolares gratificantes y
motivadoras, utilizando una metodología activa y participativa, tratando de
evitar aquellas situaciones que provoquen fracaso y frustración.
 Potenciar situaciones de aprendizaje de tipo práctico y adaptado a la realidad.
 Estar siempre alerta ante los casos de alumnos que presenten algún tipo de
problema para detectarlo y abordarlo lo antes posible y propiciar su solución.
 Prevenir el absentismo escolar en los casos que se presenten, haciendo un
seguimiento de los mismos.
 Crear hábitos de estudio y de organización de su tiempo de estudio, enseñando
a los alumnos las técnicas apropiadas.
 Establecer un clima de convivencia adecuado que permita aprovechar al
máximo el tiempo dedicado al trabajo escolar y facilite el desarrollo normal de
la personalidad del alumno dentro del grupo, evitando conductas que influyan
negativamente en el resto.
Definición de los elementos curriculares en la LOMCE
‹‹La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa, ha modificado el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las
competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos
de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias;
la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas
docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados
de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las
competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los
contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y

22
módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado››.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria, contiene las siguientes definiciones de los elementos
curriculares:
Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas
educativas.
Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al
finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos.
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a
la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que
se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las
enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el
alumnado.
Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan
lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura;
deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento
o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje
del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe
lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura.

23
Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y
reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de
los objetivos planteados.

24
OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN
PRIMARIA Y PERFIL DESCRIPTIVO DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE. ELEMENTOS RELEVANTES
DE SU CONTEXTUALIZACIÓN.
Objetivos de la Etapa
Conforme establece el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades
que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así́ como actitudes de confianza en uno mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos, y desenvolverse
en situaciones cotidianas.

25
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las
ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes
que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención
de los accidentes de tráfico.

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Los objetivos generales de etapa y su relación con las competencias clave:
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
COMPETENCIAS CLAVE
CL CM CS AA SI CD CC
a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellos, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas
con discapacidad.
e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de
la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h. Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la
geografía, la historia y la cultura.

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OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
COMPETENCIAS CLAVE
CL CM CS AA SI CD CC
i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas
visuales y audiovisuales.
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la
educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico.
CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital;
AA: aprender a aprender; CSC: Competencia social y cívica; SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y
expresiones culturales.

28
Perfil descriptivo de las competencias clave y elementos
relevantes de su contextualización.
Se define competencia como “la capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”.
La competencia “supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción
eficaz”.
Las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática, científica, ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias social y cívica.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisición eficaz y una integración efectiva de las competencias,
deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.
Se potenciará el desarrollo de la comunicación lingüística (en especial, la
comprensión lectora), y de la competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Debido al enfoque competencial de los aprendizajes, la evaluación tendrá un
papel destacado como proceso de valoración y medida que sirve para controlar y
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

29
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se
aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible, resulta indispensable una comprensión
del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de este con las
habilidades prácticas o destrezas que las integran. En esta transferencia, se ponen en
juego diversas actitudes, cuya adquisición forma parte del proceso personal de
aprendizaje.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y
la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el
conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su
uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental
(«destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar
sentido a la acción que se lleva a cabo; y últimamente, el sentido de las acciones
procede de las actitudes con que la persona las realiza y del marco de valores donde
las encuadra.
Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión
Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Se identifican siete competencias
clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento
económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las
actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o
situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de
los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.
La revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de
aprendizaje. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-
aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y
por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en
los ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en

30
que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen
inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos
van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas, o pueden irlos
perdiendo por falta de actividad.
Es preciso que el proceso educativo conduzca a la adquisición y desarrollo de las
competencias clave y se caracterice por su capacidad de adaptación a las distintas
situaciones del entorno y a las características del alumnado, pero respondiendo a
principios comunes que, de forma coordinada, garanticen su eficacia.
El modelo de escuela y centro educativo capaz de llevar a cabo esta misión
asume la tarea que supone la actuación sincronizada, autónoma y contextualizada de
equipos docentes profesionales, que atiendan de forma personalizada las necesidades
de todos y cada uno de los alumnos y alumnas e implementen un amplio y diverso
repertorio de estrategias pedagógicas y metodológicas capaces de crear entornos de
aprendizaje enriquecidos que, además de estimular la motivación, curiosidad e
implicación, proporcionen diversidad de vías y recursos para que, con independencia
del estilo de aprendizaje, todos los alumnos y alumnas desarrollen sus competencias y
potencialidades.
En la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, la evaluación adquiere un
protagonismo renovado. Evaluar los procesos de aprendizaje es especialmente
relevante durante la Educación Primaria, pues permite conocer la consecución de los
objetivos y la adquisición de las competencias, y ayuda a realizar diagnósticos
precoces y al establecimiento de los mecanismos de refuerzo que permitan lograr el
éxito escolar, mediante su implantación a través del desarrollo curricular.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los
objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y
el Bachillerato.
Con esta vinculación:
 Favorecemos que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida
académica lleve implícito el desarrollo de las competencias clave.
 Hacemos necesario el diseñar estrategias para promover y evaluar las
competencias desde las etapas educativas iniciales hasta las etapas superiores,

31
que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como
un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que
favorecerán su incorporación a la vida adulta.
 Se promueve el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo.

32
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS
GENERALES.
Principios educativos generales
Teniendo en cuenta el referente sociocultural del entorno en el que se sitúa el CRA
“La Manchuela” y las intenciones educativas que se marcan en la legislación vigente, se
favorecerá la educación integral de nuestro alumnado de manera que se desarrollen las
capacidades cognitivas, sociales, afectivas, físicas y morales.
Para ello, se han de tener en cuenta una serie de principios pedagógicos, que
orientarán la educación en nuestro centro, fomentando a su vez un clima de convivencia
entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Los principios y valores que guían el plan de convivencia y sirven de referente para
el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de nuestro CRA son:
La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de
sus condiciones y circunstancias.
La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa
y la no discriminación, y actúe como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.
El respeto por los derechos y deberes de todas y todos los componentes de la
comunidad educativa y la garantía de su protección y defensa.
 Divulgar los derechos y deberes.
 Velar por el cumplimiento de las normas que regulan estos derechos y
deberes.
La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia.
 Promover la coordinación con otras instituciones del entorno para
evitar emitir mensajes contradictorios.

33
El desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en un clima de respeto
mutuo.
 Introducir, en las distintas programaciones didácticas de todas las
áreas, contenidos que fomenten actitudes de respeto y tolerancia.
 Impregnar a todas las actividades que se realizan dentro y fuera del
centro de este clima de respeto mutuo.
La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y
funcionamiento de nuestro centro.
 Valorar y promover la participación de la comunidad educativa en
la elaboración, control del cumplimiento y evaluación de:
- las normas de convivencia del centro y aula,
- los documentos programáticos del centro,
- en los órganos de participación del centro
- en las actividades extracurriculares.
 Concebir la educación como una tarea compartida y de
responsabilidad mutua por alumnado, familias, profesorado y demás
instituciones.
 Favorecer los hábitos de desarrollo de la autonomía del centro en
todos los ámbitos y con la participación de toda la comunidad
educativa.
La concepción de la educación como un aprendizaje permanente y global,
atendiendo a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades
de los miembros de la comunidad educativa.
 Valorar y promover la formación del profesorado a través de grupos
de trabajo, seminarios, cursos, etc.
 Valorar y promover la formación de las familias a través de escuelas
de madres y padres, cursos, etc.
 Favorecer una formación básica para todo el alumnado, teniendo
en cuenta la diversidad de intereses y aptitudes.
 Fomentar en el alumnado la cultura de la formación permanente.

34
La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica,
justa y democrática de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos
de la vida personal, familiar y social.
 Fomentar en la vida diaria de los miembros de la comunidad
educativa medidas preventivas que favorezcan estos valores.
 Introducir en las normas de centro y aula medidas de resolución de
conflictos: mediación, ayuda entre iguales, asambleas, etc.
Fomentar el aprendizaje significativo en el alumnado, pensamos que la
experimentación y la vivencia personal crea redes de conocimientos
duraderos que facilitan la generalización a nuevos aprendizajes y a todos los
aspectos que impregnan el currículo.
Individualizar lo máximo posible el proceso de enseñanza/aprendizaje, para
ello creemos que es imprescindible que los tutores/as permanezcan el mayor
tiempo posible con su grupo-clase.
Estar abiertos a nuevos métodos, recursos, instrumentos que hagan más eficaz
la consecución de objetivos; actualizándonos en materiales y contenidos, que
recojan las nuevas técnicas sobre rendimiento escolar, motivación, desarrollo
personal, etc.
Principios metodológicos y Didácticos generales
‹‹En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del
alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades››. Extraído del artículo 9, Proceso de aprendizaje y atención
individualizada, del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria.
En relación con lo anterior, el enfoque metodológico y didáctico que orienta el
desarrollo de esta Propuesta curricular tiene como líneas de actuación:
Sistematizar diferentes vías que faciliten la reflexión sobre el proceso de enseñanza
y de aprendizaje.

35
Ofrecer un abanico variado y riguroso de contextos educativos que se ajusten a
cada necesidad del aula y permitan adaptaciones ágiles y eficaces.
La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y
participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos
aspectos más directamente relacionados con las competencias clave.
 Requiere implicar activamente al estudiante en procesos de búsqueda,
estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del
conocimiento.
 Entender el sentido de lo que aprenden, vincularlo a la realidad
cotidiana y plantearlo de un modo atractivo, como desafío intelectual.
Favorecer la capacidad de aprender por sí mismo y el trabajo en
equipo.
El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las
situaciones reales y proponer actividades auténticas. Problemas actuales en
contextos reales.
Elección, enumeración y descripción de los Principios Metodológicos y Didácticos
generales que serán la guía de nuestro trabajo.
Como principios básicos de la metodología y la didáctica podemos señalar:
Principio de actividad.
El principio de actividad es la concepción que rige el hacer de una persona o su
facultad de obrar. La educación se centra en la actividad personal del alumno, la
actividad parte de los intereses y necesidades del alumno. Se motiva a sí mismo por su
propio aprendizaje.
Estas actividades se llevan a cabo por el profesor en el aula encauzando esas
inquietudes en relación con el currículum y los objetivos del programa. Basándose
siempre en que importa más el aprendizaje de los procesos que los resultados finales.
Para poner en práctica este principio, primero debemos conocer los intereses y
deseos de nuestros alumnos, es decir, que es lo que desean saber, descubrir o curiosear.

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Principio de normalización.
Es un proceso, método o instrumentos de ayuda que atiende a la diversidad o
apoyo al discapacitado de forma que el medio se adapte a él, y él a ese medio.
Facilitando su condición de vida. Este Principio contribuye a la integración escolar, es
necesaria una autonomía en el medio, el alumno-a con algún tipo de discapacidad no
se sienta desplazado, por lo que favorecemos la socialización, que se sientan parte
integrante a los demás. Es decir, una integración tanto a nivel físico como social.
En primer lugar, tendremos que realizar un guía didáctica con toda actividad que
puedan realizar todo tipo de alumnos-as, sin tener que echar manos a otras actividades
para alumnos que tienen alguna discapacidad. En estas actividades podemos
fomentar la participación en grupo y la cooperación.
Intentaremos dotar al alumno de habilidades para desenvolverse con éxito en la
vida social, y no solo en la escolar.
Principio de socialización.
Es un proceso en el cual los individuos aprenden las normas y los valores de la
sociedad, con este aprendizaje les permiten obtener las capacidades necesarias para
la interacción social.
Este principio está basado en la información, la actuación y el movimiento. Se
centra en que hay que concienciar a los alumnos de que la diversidad de personas en
el mundo es fundamental en la sociedad.
Para poner en práctica una socialización rica, hemos de centrarnos en la
comunicación. Es fundamental relacionarnos y experimentar vivencias con todo el
personal tanto en el interior del aula, como en el exterior.
Principio lúdico
El juego es una de las actividades más amenas que sirve de recurso para
desarrollar capacidades mediante una participación activa y afectiva. El aprendizaje
se transforma en una experiencia feliz acertada para ellos.
“Aprender jugando” una de la más fáciles y mejores maneras de aprender
inconscientemente.

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Principio Globalización.
La globalización es un proceso en el cual toca todos los temas que están
relacionados con lo económico, tecnológico, social y cultural a gran escala, que
consiste en el crecimiento de las comunicaciones entre diferentes países del mundo. La
globalización también se define como un carácter global de un todo.
Principio de individualización y personalización.
El principio de individualización es la concepción que nos lleva a posibilitar un
programa que permita a cada persona trabajar a su propio nivel y ritmo desde sus
capacidades y situación en la que se encuentra.
Debemos considerar que el alumno-a es un ser único con sus características
propias que lo diferencia de los demás y por eso es necesario atender a cada niño de
manera individual respondiendo a sus intereses y necesidades. Cada alumno-a necesita
su propio espacio, su tiempo y motivaciones para aprender. Hay que permitir que los
alumnos/as trabajen a su propio ritmo de aprendizaje.
El principio de personalización en el aprendizaje implica la presencia de la
creatividad, el pensamiento crítico y el control del proceso, lo que permite al estudiante
construir los conocimientos de una manera personal, original y contrastada, y asumir
progresivamente la dirección de su propio aprendizaje.
Principio vivencial.
Este principio hace referencia a las vivencias del alumno-a como base de su
conocimiento. El profesor llevará a cabo una metodología en el aula basada en
vivencias, que se adaptará en cada momento a su edad, nivel y características del
grupo. Esta programación tiene como fin proporcionar a los alumnos la oportunidad de
experimentar hechos, tales como: pensar, adquirid conocimientos, destrezas y
habilidades…
Principio de creatividad.
La creatividad es la capacidad o destreza para crear o inventar, poseída por
todo ser humano. El principio de creatividad es uno de los aspectos más relevantes de

38
la Educación, ya que manifiesta la singularidad, originalidad y libertad del alumno-a, es
decir, en este principio el alumno-a desarrolla su capacidad imaginativa y
transformadora.
Este principio es llevado al aula por medio de:
El juego, la poesía y literatura, la pintura y todas las artes plásticas, la dinámica en
grupos, la toma de decisiones individualmente o en grupos, realización de
proyectos, teatro, mímica, etc.
Organización de los tiempos.
Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse
realmente al tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una temporalización que
incluya la elaboración de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las
áreas, y de un horario de actividad docente, en el que se tendrán en cuenta las restantes
actividades organizativas del centro.
Agrupamientos de los alumnos.
El agrupamiento de los alumnos es una exigencia de la diversidad y un indicador
de la autonomía del centro y tiene como finalidad garantizar que todos los alumnos
aprendan y consigan los objetivos educativos marcados.
La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotación de las
actividades escolares y constituye un instrumento de adecuación metodológica a las
necesidades de los alumnos.
Los criterios de distribución del alumnado por aulas son muy diversos y deben
tener en cuenta aspectos como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del
ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área
o actividad. En nuestro caso, dada la ratio baja que tenemos, los alumnos se agrupan
por ciclos (5º y 6º en una misma aula). En el caso de que hubiese que realizar una
agrupación que afectase a más de un ciclo, se unirían los más próximos. El criterio de
agrupamiento numérico no se utilizará en ningún caso.

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Dentro del aula, el agrupamiento de alumnos no tiene porque limitarse a un único
modelo, ya que supone limitar el potencial enriquecedor del proceso educativo.
Establecer diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, el trabajo
cooperativo y el trabajo colaborativo, la inclusión de todos los alumnos/as, la cohesión
del grupo, el trabajo por proyectos, la atención a la diversidad, la pertenencia al centro,
la mediación en conflictos y la relación con el entorno y con los servicios de la
comunidad. Según las características y necesidades del alumnado, y según la naturaleza
disciplinar de la actividad o área, los tipos de agrupamientos más empleados son:
Gran grupo: Son las actividades que realizan juntos todos los niños de la clase al
mismo tiempo y para la consecución de un mismo objetivo. Son actividades que
requieren una explicación general y una participación activa de todo el grupo.
Pequeños grupos heterogéneos: Son las actividades en las que se hacen grupos de
dos o tres alumnos/as de distintas capacidades. Estas actividades requieren una
mayor concentración por parte de los alumnos y una mayor atención a los grupos
por parte del maestro.
Talleres: El taller es un conjunto de actividades cuyo objetivo es adquirir y/o
perfeccionar estrategias, destrezas y habilidades para el desarrollo de las
competencias básicas del currículo, actividades en función de las necesidades de
los alumnos y de la disponibilidad de los maestros que necesitemos para
desarrollarlos. Se realizan en grupos reducidos y tienen como resultado un producto
o trabajo final.
Equipos de trabajo cooperativo: actividades donde los alumnos presenten distintos
niveles de habilidad y conocimiento con la finalidad de aprovechar estos niveles
para conseguir un aprendizaje significativo (tutorías entre iguales cuando se hace
por parejas).
Rincones: actividades de ampliación y refuerzo para los contenidos dados en las
distintas áreas. Una vez terminado el trabajo diario, se dirigen al rincón para realizar
distintas tareas como: murales, lecturas, trabajos plásticos…
Organización de los espacios.
El espacio se organiza para facilitar el desarrollo de las diferentes situaciones de
enseñanza y aprendizaje. Podemos señalar los siguientes:

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Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizará el espacio en su aula como
crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; será conveniente tener
en cuenta variables como el agrupamiento de alumnos, mobiliario, iluminación,
temperatura, materiales existentes en el aula, etc. Teniendo en cuenta que esta
distribución favorezca un aprendizaje cooperativo e inclusivo. Si en un aula imparten
actividades lectivas otros maestros además del tutor, se preocuparán, al concluir la
clase, de que material y espacios se hallen en la distribución planificada por éste.
Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten espacios
con los alumnos de Infantil dentro del centro y, asimismo, utilizan habitualmente otros
espacios, tanto interiores del centro educativo como exteriores. Algunos de estos
espacios son los siguientes:
 Rincones: espacios en el aula con materiales específicos para el desarrollo de
una actividad. Se llevan a cabo normalmente, al final de la clase.
 Biblioteca: tanto la de centro como la de aula se utilizan para el desarrollo
del Plan de Lectura.
 Talleres: se realizan en la misma clase, pudiendo utilizar otros espacios en
función de la actividad.
 Sala de informática: en cada centro disponemos de un aula de informática
con ordenadores e impresoras.
 Sala de usos múltiples: se utilizan en función de la disponibilidad y de las
necesidades.
 Recreo: en él se generalizan aprendizajes asociados especialmente a la
convivencia y en el respeto a las normas en el marco del juego.
Organización de las actividades.
Son planificadas con la intención de asegurar el desarrollo de las estrategias de
aprendizaje, de recogida y organización de la información, de revisión de análisis, de
búsqueda de alternativas y deben permitir la elección en función de los intereses.
Además están graduadas para facilitar la adaptación al ritmo de aprendizaje, desde el
refuerzo, la ampliación y la generalización, teniendo en cuenta que debemos respetar
en todo momento el ritmo de trabajo y asimilación personal de cada alumno/a y sus
habilidades y dificultades se tienen presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Las actividades de los maestros y maestras tienen sentido en la medida en que
orientan el proceso de aprendizaje del niño y de la niña. El aula es un espacio compartido
y abierto en el que intervienen distintos profesionales con una misma finalidad. El tutor o
la tutora y los especialistas constituyen un equipo docente que necesariamente
comparte un mismo proyecto. Consideramos además que el papel del profesor/a es
eminentemente como animador y dinamizador del grupo, por ello debe mantener un
ambiente de confianza, planificar actividades que involucren a todos los componentes
de la comunidad escolar,...

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
Elementos generales de la evaluación de los
aprendizajes.
De conformidad con el artículo 9 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y
global.
La evaluación continua implica un seguimiento permanente por parte de los
maestros y maestras, con la aplicación de diferentes procedimientos de evaluación en el
proceso de aprendizaje.
La evaluación continua tiene un carácter formativo y orientador, en cuanto que
proporciona una información constante, que permite mejorar los procesos de enseñanza
y aprendizaje y sus resultados.
La evaluación continua aporta un conocimiento más exhaustivo de las
posibilidades y necesidades del alumnado; por lo cual, permite la aplicación de medidas
de enriquecimiento, refuerzo o apoyo en los momentos más adecuados, con la finalidad
de adquirir los objetivos de la etapa y las competencias clave en el mayor grado posible.
La evaluación global considera los aprendizajes del alumnado en el conjunto de
las áreas de la Educación Primaria, con la referencia común de las competencias clave
y los objetivos de la etapa, y teniendo en cuenta la integración de los diferentes
elementos del currículo. La evaluación global es especialmente relevante en el momento
de realizar las evaluaciones finales de curso por el carácter sumativo de estas.
Los referentes de la evaluación de aprendizajes son los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables definidos en el currículo y en las programaciones
didácticas para cada una de las áreas y cursos de la etapa.
La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá
como referente los criterios de evaluación establecidos en sus adaptaciones curriculares.

43
LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS DIFERENTES ÁREAS
APARECEN REFLEJADOS EN LAS PROGRAMACIONES DE CADA NIVEL.
Referentes de la evaluación: ¿Qué evaluar?
El artículo 3 del Currículo de Castilla la Mancha define:
Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje
del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.
Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
El artículo 9 del mismo decreto establece:
Los criterios de evaluación son los referentes para la comprobación del grado de
adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las
evaluaciones continua y final de las áreas de cada bloque, y en las evaluaciones
individualizadas. La aplicación concreta de los criterios de evaluación se realiza
mediante los estándares de aprendizaje evaluables.
Los maestros y maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán
indicadores de logro en las programaciones didácticas. Entre los indicadores, se dará
especial relevancia al análisis y reflexión sobre los resultados escolares del alumnado.

44
La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá
como referente los criterios de evaluación establecidos en sus adaptaciones
curriculares.
Agentes de la evaluación: ¿quién evalúa?
El seguimiento de los aprendizajes de los alumnos-as a través de los criterios de
evaluación y sus respectivos estándares de aprendizaje lo realizará el propio docente
de cada una de las áreas (heteroevaluación)
Sin embardo, y de manera gradual a lo largo de la etapa, habrá que estimular al
alumnado para que vaya formulando opiniones sobre su propio trabajo (qué les ha
aportado, dificultades encontradas, interés y esfuerzo, etc).
El responsable de la evaluación es el equipo docente, coordinado por el maestro
tutor del grupo.
El equipo docente se reunirá en las sesiones de evaluación para valorar tanto el
aprendizaje del alumnado, como la información procedente de las familias y el
desarrollo de su propia práctica docente, con la finalidad de adoptar las medidas
pertinentes para la mejora del proceso educativo.
Momentos en el desarrollo del proceso evaluador: ¿cuándo
evaluar?
Evaluación inicial.
Se efectúa al comienzo de un proceso de aprendizaje.
El equipo docente de cada grupo realizará una evaluación inicial con los
procedimientos que se determinen en las programaciones didácticas respectivas.
Los resultados de esta evaluación se completarán con el análisis de datos e
informaciones recibidas por parte del tutor del curso anterior, del centro de procedencia,
de las familias o de otras fuentes.

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El equipo docente, en función de los resultados y datos obtenidos, tomará
decisiones sobre la revisión de las programaciones didácticas y la adopción de medidas
para mejorar el nivel de rendimiento del alumnado o atender a sus necesidades
educativas.
Evaluación procesual.
Facilita la valoración del desarrollo de los aprendizajes de los alumnos a través de
la recogida de datos continua y sistemática en guías de observación, anecdotarios.
Esta evaluación tiene un carácter formativo, dado que hace posible un seguimiento del
proceso, y en consecuencia, la toma de decisiones de mejora más adecuada en
función de los aspectos observados. A través de esta evaluación será posible ajustar
algunos elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evaluación final.
Al terminar el periodo lectivo del curso, el equipo docente realizará la evaluación
final de los alumnos y alumnas del grupo. La evaluación final tiene un carácter sumativo
de todo el proceso de evaluación continua y un carácter global de todo el conjunto de
las áreas.
Promoción.
Según se dispone en el artículo 11 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, en la
evaluación final, el equipo docente adoptará la decisión sobre la promoción de curso o
de etapa del alumnado, mediante la valoración del logro de los objetivos y del grado
adecuado de adquisición de las competencias clave.
En la toma de decisiones, se tendrán en cuenta los resultados de las evaluaciones
individualizadas de tercer curso y las evaluaciones finales de etapa, cuando proceda.
Como medida excepcional, el alumnado podrá repetir una vez en la etapa. Los
alumnos con necesidades educativas especiales podrán repetir una segunda vez,
siempre que favorezca su integración socioeducativa.
En la evaluación final, el equipo docente puede valorar la superación por el
alumnado de áreas de cursos anteriores con calificación de insuficiente.

46
Evaluación tercero de Primaria
El CRA realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al
final del tercer curso de Educación Primaria, según disponga la Consejería de
Educación. En ella se comprobará el grado de dominio de las capacidades, destrezas y
habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, en cálculo y resolución de
problemas, para valorar el grado de adquisición de la competencia en comunicación
lingüística y de la competencia matemática.
Evaluación Sexto de Primaria
Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación final
individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de
adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los
objetivos de la etapa.
Instrumentos de evaluación, ¿cómo evaluamos?
El sistema de evaluación que recoge la presente Programación está integrado por
los siguientes tipos de instrumentos:
A. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones
espontáneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre todo para evaluar
procedimientos y actitudes, fácilmente observables. Dentro de la metodología
basada en la observación se agrupan diferentes técnicas.
 REGISTRO ANECDÓTICO
Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen
los hechos más sobresalientes del desarrollo de una acción. Se describen
acciones, sin interpretaciones.
 LISTAS DE CONTROL
Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor
señala su presencia/ausencia en el desarrollo de una actividad o tarea.

47
 ESCALAS DE OBSERVACIÓN
Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se gradúa
el nivel de consecución del aspecto observado.
 DIARIOS DE CLASE
Recoge el trabajo de un alumno cada día, tanto de la clase como el
desarrollado en casa.
B. REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO.
Se utilizan para evaluar procedimientos.
 ANÁLISIS DEL CUADERNO DE CLASE
Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si
se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía,....
Deberá informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos
que deberá mejorar.
 ANÁLISIS DE PRODUCCIONES
Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.
C. PRUEBAS ESPECÍFICAS.
Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para
tratar de medir los resultados máximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y
procedimientos.
Los exámenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estándares para
todos los alumnos, y se dan cuenta que están siendo evaluados. Se deben tener
presentes qué estándares de aprendizaje se "tocan" en cada prueba para
asignarles un nivel de logro.
 PRUEBAS DE COMPOSICIÓN
Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de
los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones, capacidad
comprensiva y expresiva, grado de conocimiento....
 PRUEBAS OBJETIVAS
Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio de
distintos tipos de preguntas:

48
- Preguntas de respuesta corta: se pide una información muy
concreta.
- Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de hechos,
terminología....
- Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas de palabras o
enunciados en disposición vertical para que los alumnos relacionen
entre sí.
- Preguntas de opción múltiple: para valorara la comprensión, aplicación
y discriminación de significados.
- Preguntas de verdadero o falso: útiles para medir la capacidad de
distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las
observaciones.
D. ENTREVISTAS.
A través de ella podemos recoger mucha información sobre aspectos que son
difícilmente evaluables por otros métodos. Debe usarse de forma complementaria,
nunca como instrumento único de evaluación.
E. AUTOEVALUACIÓN.
Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden
proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio
proceso de aprendizaje. Requiere a elaboración de cuestionarios mediante los
cuales se pueda averiguar la opinión de los alumnos sobre distintos aspectos.
F. COEVALUACIÓN.
La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de
sus propios compañeros. . El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes
se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en
los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del
trabajo de sus compañeros.

49
Criterios de calificación
Atendiendo al Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y
la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que
se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha, los resultados de la evaluación del alumnado se
expresarán con valoraciones cualitativas y con calificaciones numéricas (escala de uno
a diez), con las siguientes correspondencias:
 Insuficiente (IN): 1, 2, 3 ó 4.
 Suficiente (SU): 5.
 Bien (BI): 6.
 Notable (NT): 7 u 8.
 Sobresaliente (SB): 9 ó 10.
Atendiendo a la excelencia del rendimiento de determinados alumnos y
alumnas, el equipo docente puede otorgarles “Mención Honorífica” en áreas con
calificación de sobresaliente, al final de etapa.
Para poder evaluar los estándares de evaluación asignados a cada uno de los
criterios de evaluación haremos uso de registros en los que utilizamos un sistema que
establezca tres nivel de estándares de aprendizaje:
CATEGORÍA
[B] – Básico (50%)
[I] – Intermedio (40%)
[A] – Avanzado (10%)
Una vez establecida la Categoría de cada uno de los estándares de aprendizaje
es establece una ponderación de los mismos de cara a la nota final del alumno-a en
cada uno de los tres trimestres y por lo tanto en la nota final del curso. De igual forma se
establecen tres NIVELES de PONDEDACIÓN:

50
[1] Ponderación BAJA.
[2] Ponderación Media.
[3] Ponderación Alta.
Será el Equipo de docentes de nivel el que establezca el peso en porcentaje de
los siguientes criterios que han determinado para calificar a los alumnos:
 Contenidos de las pruebas escritas (estándares de aprendizaje).
 El contenido es acorde con lo estudiado en clase.
 Capacidad de aplicar y relacionar lo estudiado.
 Orden en la presentación y exposición de las ideas.
 Faltas de ortografía.
 Actitud en clase, entendida esta como participación y evaluación de las
producciones orales de los alumnos.
 Motivación y ritmo de aprendizaje
 Atención y participación en clase.
 Realización de las actividades (terminarlas diariamente, mostrar interés
y esforzarse a la hora de realizarlas, presentar los trabajos en los plazos
previstos…).
 Utilización y cuidado del material escolar.
 Hábitos escolares.
 Comportamiento.
 Asistencia y puntualidad.
 Respeto a sus compañeros.
 Respeto a los maestros.
 Cumplimiento de las normas generales del aula y del centro.
 Colaboración para conseguir un buen clima de trabajo.
 Criterios específicos de área:
 Flauta (área de Música).
 Esfuerzo (área de Educación Física).
 Hábitos relacionados con la salud (área de Educación Física).

51
Información a los padres / tutores
El responsable de la tutoría del grupo dará información a las familias, en un
lenguaje asequible, sobre los contenidos programados para cada curso, y
especialmente, sobre los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación y
promoción. Asimismo, les informará de los resultados obtenidos por los alumnos en las
evaluaciones finales o individualizadas.
En el caso de que los responsables legales del alumno o alumna manifiesten algún
tipo de desacuerdo con los resultados de las evaluaciones finales de curso, tanto ellos
como los responsables del centro docente, actuarán con el siguiente procedimiento:
1. Los padres o tutores legales podrán solicitar por escrito al tutor cuantas
aclaraciones consideren precisas sobre las calificaciones de la evaluación final de
curso otorgadas en alguna área o sobre las decisiones que se adopten como
resultado de las mismas, especialmente las relativas a la promoción de curso o
etapa. Dispondrán para ello de un plazo de dos días hábiles desde la notificación
de los resultados por parte del centro.
2. Si tras las aclaraciones, persiste el desacuerdo, los padres o tutores legales podrán
presentar por escrito una reclamación ante la Dirección del centro, solicitando la
revisión de dichas calificaciones o decisiones, en un plazo de dos días hábiles a
partir de aquel en que se produjo la comunicación por parte del tutor.
3. La reclamación referida a la calificación final de curso otorgada en alguna área,
se basará en uno o varios de los argumentos que siguen:
a) La incorrecta aplicación de los criterios e instrumentos de evaluación
establecidos en las programaciones didácticas y su concreción, si
existiera, para el grupo o para el alumnado con adaptaciones
curriculares.
b) La inadecuación de los instrumentos de evaluación a las características
del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, en el
marco de las directrices y medidas señaladas en el proyecto educativo
para la atención a la diversidad.

52
c) La notable discordancia que pueda darse entre los resultados de la
evaluación final de curso y los obtenidos en el proceso de evaluación
continua a lo largo del mismo.
4. Recibida la reclamación, el Jefe de estudios trasladará la misma al tutor del
alumno, como coordinador del equipo docente y de la sesión de evaluación final.
El equipo docente que haya impartido docencia al alumno se reunirá en sesión
extraordinaria en un plazo máximo de dos días hábiles, contados a partir de aquel
en que se produjo la reclamación, para proceder al estudio de la misma y adoptar
un acuerdo por mayoría, debidamente motivado, de modificación o ratificación
de las correspondientes calificaciones o decisiones, conforme a los criterios de
evaluación, calificación y promoción establecidos para el curso o etapa.
El maestro tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de
los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar y el acuerdo de
ratificación o modificación del equipo docente ante el objeto de la reclamación,
y lo elevará a la Dirección del centro; quien, mediante resolución motivada,
comunicará por escrito este acuerdo al alumno y a sus padres o tutores legales, en
el plazo de dos días hábiles contados a partir de su adopción. Esta resolución
pondrá fin a la reclamación en el centro.
5. En la comunicación de la Dirección del centro al interesado, se señalará la
posibilidad de mantener la discrepancia sobre la calificación o la decisión de
promoción, y de elevar recurso de alzada dirigido al Coordinador Provincial de los
Servicios Periféricos de Educación, Cultura y Deportes, en el plazo de un mes a
partir de la recepción de dicha comunicación.
6. La Dirección del centro remitirá todo el expediente (reclamaciones, acuerdos,
informes, copia de actas, instrumentos de evaluación, etc.) al Servicio de
Inspección de Educación, en el plazo de dos días hábiles tras recibir el
correspondiente requerimiento.
En el plazo de tres meses a partir de la recepción del expediente, el Coordinador
Provincial del Servicio Periférico, previo informe de la Inspección de Educación,
adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso, y que se

53
comunicará inmediatamente al Director del centro docente para su aplicación y
traslado al interesado. Dicha resolución pondrá fin a la vía administrativa.
7. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación
final o de la decisión de promoción adoptada para el alumno, el Secretario del
centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el
historial del alumno, la oportuna diligencia que será visada por el Director.

54
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria, indica lo siguiente en relación con la promoción de
alumnos:
‹‹El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se
considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan
al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las
competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez
durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y
apoyo, que será organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que
establezcan las Administraciones educativas. La repetición se considerará
una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto
de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de
aprendizaje del alumno.
El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la
promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la
información y el criterio del profesor tutor. Se atenderá especialmente a los
resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación
Primaria y final de Educación Primaria››.
En relación con lo anterior, las referencias que permitirán valorar el nivel de
adquisición de las competencias por parte de los alumnos quedan establecidas, según
esta Propuesta, por los siguientes elementos:
Criterios de evaluación curriculares.
Estándares de aprendizaje evaluables.
Indicadores de logro.
Sistema de rúbricas de aprendizaje.
El Decreto 54/2014, de 10 de julio, establece que el equipo docente, al realizar la
evaluación final de cada curso, adoptará las decisiones correspondientes sobre la
promoción del alumnado y sobre otras medidas que precise, tomando especialmente

55
en consideración la información y el criterio del maestro o maestra responsable de la
tutoría.
La evaluación final se efectuará teniendo en cuenta su carácter global, y, por
tanto, debe considerar todas las áreas en su conjunto.
Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas
de tercer curso y final de sexto curso de Educación Primaria.
El alumnado accederá al curso o etapa siguiente, siempre que se considere que
ha logrado los objetivos de la etapa o los del curso realizado y que ha alcanzado el
grado adecuado de adquisición de las competencias correspondientes.
En caso contrario, podrá repetir el curso una sola vez durante la etapa, con un
plan específico de refuerzo y recuperación o de apoyo.
La repetición se considerará una medida extraordinaria de carácter excepcional,
y se tomará, tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo,
para solventar las dificultades de aprendizaje detectadas.
La evaluación de acnee tendrá de referente los criterios de evaluación de su
adaptación curricular. Los alumnos con necesidades educativas especiales podrán
repetir una segunda vez, siempre que favorezca su integración socioeducativa.
En la evaluación final, el equipo docente puede valorar la superación por el
alumnado de áreas de cursos anteriores con calificación de insuficiente.

56
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
Tal y como recoge la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación,
Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha en su Artículo
18, los centros evaluarán:
1. La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente deberá
incluir, al menos, los siguientes aspectos generales:
a) Funcionamiento de los órganos de coordinación docente.
b) Funcionamiento de los órganos colegiados.
c) Convivencia y colaboración.
d) Organización y funcionamiento del centro.
2. La evaluación de los procesos de enseñanza se completa con la evaluación
de las programaciones didácticas, que deberá incluir, al menos, los siguientes aspectos:
a) Análisis y valoración de resultados en las evaluaciones finales de
curso, finales de etapa e individualizadas de tercer curso.
b) Secuencia y temporalización de los contenidos.
c) Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables e integración de
las competencias clave.
d) Estrategias e instrumentos de evaluación.
e) Recursos y materiales didácticos.
Temporalización evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente:
En años anteriores se creó una comisión encargada de coordinar el proceso de
evaluación interna trimestralmente. De cara a este nuevo curso escolar estas funciones
serán asumidas por el Equipo Directo y la CCP.

57
Dentro de las funciones del Equipo Directivo con respecto al proceso de
evaluación interna están:
 Coordinar todo el proceso del centro a lo largo del curso.
 Revisar las encuestas de tal forma que se realice una adecuación de las
mismas a los aspectos del centro que se deseen evaluar.
 Realizar el calendario de entrega y recogida de encuestas.
 Realizar el recuento general de las encuestas a nivel de centro.
 Dar a conocer a toda la comunidad escolar los resultados obtenidos.
 Promover medidas correctoras en aquellos aspectos en los que se crea
conveniente mejorar.
Dentro de las funciones de la CCP con respecto a la evaluación interna se
encuentran:
 Coordinar todo el proceso a nivel de ciclo a lo largo del curso.
 Transmitir toda la información sobre el proceso a nivel de ciclo.
 Repartir las encuestas a nivel de ciclo.
 Participar en la recogida de las encuestas a nivel de su ciclo.
 Elevar a equipo directivo los resultados obtenidos en su ciclo.
 Analizar los resultados obtenidos.
 Promover medidas correctoras en aquellos aspectos en los que se crea
conveniente mejorar.
Para el presente curso escolar se establece la siguiente temporalización:

58
DIMENSIÓN RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
AMBITO I: LA
EVALUACIÓN DE
LOS PROCESOS
DE ENSEÑANZA Y
DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
Funcionamiento de los órganos
de coordinación docente.
Equipo directivo
Coordinadores de ciclo-nivel
Tercer trimestre
Relaciones entre profesorado y
alumnado.
Equipo directivo
Tercer trimestre
Ambiente y clima de trabajo en
las aulas
Equipo directivo
Tercer trimestre
Organización del aula y
aprovechamiento de los
recursos
Equipo directivo
Tercer trimestre
Colaboración con los padres,
madres o tutores legales.
Equipo directivo
Tercer trimestre
DIMENSIÓN RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
AMBITO I: LA
EVALUACIÓN DE
LAS
PROGRAMACION
ES DIDÁCTICAS
Análisis y valoración de
resultados en las evaluaciones
finales de curso, finales de etapa
e individualizadas de tercer curso.
Equipo directivo
Tercer trimestre
Secuencia y temporalización de
los contenidos.
Equipo directivo
Tercer trimestre
Adecuación de los estándares de
aprendizaje evaluables e
integración de las competencias
clave.
Equipo directivo
Tercer trimestre
Estrategias e instrumentos de
evaluación.
Equipo directivo
Tercer trimestre
Recursos y materiales didácticos
Equipo directivo
Tercer trimestre

59
MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN
DE LAS ADAPTACIONES.
Con la entrada en vigor del Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se
regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La
Mancha. Se regula de manera específica la intervención con el alumnado que
presenta barreras para el aprendizaje y la participación.
Es por este motivo que se cree conveniente la revisión y modificación del punto relativo
a esta cuestión, referenciado en la Propuesta Curricular de Centro.
Los principios en los que se enmarcará la intervención del profesorado con el alumnado
que presente barreras de aprendizaje y participación son los que se indican en el Decreto
anteriormente mencionado.
Las medidas de inclusión educativa serán un continuo de actuaciones para intervenir en
las barreras de aprendizaje y participación del alumnado. Los criterios generales de estas
medidas son:
1. Son medidas de inclusión educativa los planes, programas, actuaciones, estrategias,
procedimientos y recursos dirigidos a favorecer el aprendizaje, el desarrollo, la
participación y la valoración de todo el alumnado en el contexto del aula, del centro y
de la comunidad educativa.
2. La adopción de unas u otras medidas de inclusión educativa no tiene un carácter
excluyente entre sí, ya que el carácter continuo del conjunto de las medidas requiere de
una visión amplia e integradora de las mismas, con el objetivo de ofrecer a cada alumno
o alumna los ajustes que requiera.
3. Constituyen el continuo de medidas de respuesta a la diversidad del alumnado las
medidas promovidas por la administración educativa, las medidas de inclusión educativa

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