El documento describe las fases para formular un problema de investigación sobre la educación ambiental, incluyendo definir el problema, los datos, los aspectos principales, lo que se ha dicho sobre el problema, las relaciones entre los aspectos, las cuestiones conexas, si está bien definido y la solución buscada. El problema central es la escasa profundización curricular de la educación ambiental y la solución propuesta incluye comprender los límites ecológicos y tomar medidas de sostenibilidad.

1. 43606 - Teoría Educativa y
Metodología de la
Investigación
Actividad 4
Misael Pérez González
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2. Fases o criterios para formular adecuadamente un problema (Ande-Egg,
1990)
1. ¿Cuál es el problema?
El objetivo principal la escasa profundización curricular de la educación
ambiental
Los problemas de contaminación y el deterioro del medio ambiente no existe
respuesta para el gran público al tratar de explicarse cómo es que hoy estos
asuntos no se trabajan seriamente desde el ámbito educativo.
Esta crisis medioambiental se manifiestan en la pérdida de suelos y recursos
hídricos, en la desforestación, la extinción de flora y fauna silvestres, en los
cambios en el sistema climático, en la contaminación atmosférica, en definitiva
en una disminución en las condiciones de vida de la población en general. Ante
esta situación surge la inquietud en la sociedad sobre la necesidad de enfrentar
de diversas maneras esta problemática del cambio climático.
En este sentido, la educación ambiental surge como una nueva forma de
educar con un sentido profundamente crítico con contenidos que cuestionen a
la sociedad y sus valores dominantes y que influyen en el medio ambiente.
2. ¿Cuáles son los datos del problema?
La educación ambiental goza de cierto reconocimiento institucional.
Internacionalmente, por ejemplo, es la Organización de las Naciones Unidas
por medio de organismos como la UNESCO y PNUMA, la que impulsa
programas y estudios de educación ambiental. Fuera del ámbito internacional,
son las entidades, organizaciones no gubernamentales o educadores los que
pueden impulsar programas de educación ambiental.
De este modo, la educación ambiental sirve para enseñar los valores e
importancia del cuidado del medio ambiente, los problemas que hay
actualmente y las posibles soluciones y cómo aplicarlas. Por ejemplo, para los
más pequeños se enfoca no solo en clases teóricas, sino sobre todo con
actividades de educación ambiental para jóvenes, ya que así pueden entender
mejor todo esto y en un futuro incluso tener ideas propias para prevenir y
solucionar estos problemas.
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3. 3. ¿Cuáles son los aspectos o elementos principales del problema?
La problemática ambiental repercute en lo social, la económica, la política y a la
cultural.
La cuestión ambiental surge como consecuencia de las formas de relacionar la
sociedad y naturaleza que se han dado a través del tiempo, que se expresan
en forma de desarrollo como modelos. La condición actual en la que se
encuentra el medio ambiente, no es otra cosa que el producto de los diversos
modelos de desarrollo que precedieron al que predomina en la actualidad. Con
modelos de desarrollo estamos hablando de las formas de organización social
para utilizar la naturaleza, tecnologías para llevar a cabo esa utilización y
explotación de acuerdo con propósitos de crecimiento económico.
El actual modelo de desarrollo hace algunas décadas que comenzó a
manifestar síntomas de desajuste que en la actualidad nos resultan evidentes.
El conjunto de estas manifestaciones del modelo es lo que reconocemos como
problemática ambiental.
4. ¿Qué se ha dicho sobre el problema?
El concepto de educación ambiental surge en los años sesenta unido a
un sentimiento de preocupación por la protección de la naturaleza. En la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre medio ambiente, celebrada en
Estocolmo en 1972, se reconoce en el ámbito internacional la necesidad de
una Educación Ambiental. En 1975 la UNESCO y el PNUMA (Programa para el
medio ambiente de las Naciones Unidas) ponen en marcha el Programa
internacional de Educación Ambiental (PIEA) En 1976 la UNESCO y el PNUMA
organizan el Coloquio de Belgrado en el que se realiza un intercambio de
proyectos internacionales y que tiene como consecuencia la Carta de Belgrado
en la que se recogen las directrices de la Educación Ambiental. En este mismo
año se llevan a cabo las reuniones de expertos de las diferentes regiones del
mundo: África, Asia, Latinoamérica y el Caribe y Europa, donde se examinaron
las recomendaciones de Belgrado a partir de las necesidades de cada una de
las regiones. Partiendo de estas reuniones y del intercambio de proyectos que
se llevaron a cabo en la Conferencia Intergubernamental de Educación
Ambiental de Tbilisi (Georgia) en 1977 se sentaron las bases de la Educación
Ambiental. (Programa internacional de educación ambiental UNESCO-PNUMA)
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4. Una de las primeras definiciones que intentaban establecer que es la
Educación Ambiental fue dada en 1970 por diversos grupos dedicados a esta
materia: «la Educación Ambiental es el proceso que consiste en reconocer
valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar las aptitudes y actitudes
necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su
cultura y su medio biofísico» (Otero, 2000).
En la conferencia de Tbilisi se establece que el objetivo de la educación
ambiental es el desarrollo de comportamientos adecuados del hombre para con
su medio ambiente. Esto significa un cambio en la forma de pensar y de actuar.
Para conseguir este cambio en primer lugar hay que conocer el medio en el
que vivimos, sus características. En segundo lugar comprender como influyen
las actividades que el hombre realiza en este medio es decir, se deben
comprender las relaciones que se establecen entre el hombre y su medio am-
biente. Y a partir de este conocimiento elaborar juicios y valores personales que
lleven al desarrollo de una ética medioambiental.
5. ¿Cuáles son las relaciones entre los diferentes aspectos del
problema?
Parece posible afirmar que el concepto de ciudadanía planetaria responde a las
necesidades de nuestra sociedad actual, cada vez más compleja y globalizada,
y que aporta principios y orientaciones que pueden llevar a la humanidad por
caminos de moderación, aceptación recíproca y tolerancia, a la vez que se
acentúa la comprensión del ser humano como un ser ecodependiente que
reconoce el valor intrínseco de lo vivo.
Vivimos una situación generalizada de cambio global, un cambio en el que, por
primera vez en la historia, el planeta está comenzando a ser condicionado en
su funcionamiento por problemas que genera la especie humana. Mitigar y
gestionar este cambio global, reconducir los impactos humanos sobre la
naturaleza a límites razonables, y propiciar una mayor equidad en el acceso a
los recursos, es tarea política, económica, social y, cómo no, educativa. El
horizonte de una ciudadanía planetaria se configura, pues, como un reto y una
oportunidad renovadora para la educación ambiental
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5. 6. ¿Cuáles son las cuestiones conexas del problema?
Para que esta educación sea realmente efectiva debe vincularse con la
legislación, las políticas, las decisiones y las medidas de control que los
gobiernos aprueben en relación al medio ambiente. Esto requiere de la
inclusión de los programas de educación ambiental en la planificación y en las
políticas generales. En ocasiones, se ponen en marcha programas atractivos y
con buenas puestas en escena, pero que no participan demasiado en la
gestión que se realiza. La actual necesidad de una transición hacía la
sostenibilidad requiere de profundos cambios económicos, sociales, políticos,
tecnológicos y educativos.
7. ¿Está suficientemente definido?
Una serie de factores que sirven para explicar la complejidad de la
comprensión del problema del medio ambiente y que pueden ayudar en la
búsqueda de soluciones.
1.- Factores relativos al conocimiento científico.
2.- Factores relativos a una determinada visión cultural de la naturaleza.
3.- Factores relacionados con el impacto concreto y cotidiano de los problemas
en nuestras vidas, que influyen en la percepción que tenemos de ellos y que
contribuyen a retardar la toma de conciencia (Schreiner et al., 2005), como, por
ejemplo:
a) El lugar del planeta en el que vivimos
b) El nivel de desarrollo del país al que pertenecemos.
c) Nuestro nivel social.
d) La “invisibilidad” de muchos de los fenómenos medioambientales.
4.- Factores que inciden en nuestra respuesta, como:
a) Una importante resistencia a modificar un estilo de vida que se inserta en
un marco agresivo con el medio ambiente.
b) La sensación de no ser responsables de la creación del problema.
c) La creencia de que no se puede participar en la solución porque la
contribución individual va a ser insignificante o nula.
d) Considerar que son otros los que deben tomar las decisiones y actuar.
5.- Aspectos que tienen que ver con la interacción entre la ciencia, la tecnología
y la sociedad.
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6. 6.- Factores relativos a las fuentes de conocimiento. El ciudadano medio recibe
la mayor parte de la información sobre estos problemas a través de los medios
de comunicación que muchas veces desinforman.
8. ¿Qué solución se busca?
Con este marco teórico, algunas pautas educativas significativas son las
siguientes:
A. Comprender la finitud terrena (la Tierra como un sistema cerrado y finito) y
renunciar a falsos infinitos.
B. Tomar conciencia de los límites ecológicos y sociales (reparto de riqueza,
alimentos, energía…).
C. Repensar nuestros modelos sociales, negociando entre lo global, lo
nacional y lo local. Aprender a ser “globales”
D. Estimular la capacidad de asombro ante la vida. Un asombro que nace en
lo local y se expande.
E. Aprender a compartir en los contextos de vida locales, desde posturas de
autocontención y moderación en el uso de los recursos, tomando en cuenta
los límites y constreñimientos globales.
F. Experimentar la solidaridad sincrónica y diacrónica.
G. Manejar escenarios futuros, usando el principio de precaución.
H. Aprender a vivir en la incertidumbre.
I. Reconocer el valor de todo lo que es asociativo, evitando lo disociativo.
J. Estimular las asociaciones locales y su inserción en redes regionales y
globales.
K. Valorar la diversidad ecológica y cultural. Aprender a vivir en un mundo
multicultural.
L. Desarrollar los valores democráticos de respeto al otro y pluralidad de
opciones. Estimular la apertura de los sistemas locales.
M. Desarrollar la creatividad de opciones alternativas ante los problemas
ecológicos y sociales. Opciones que se apliquen en contextos reales
(locales) y se puedan evaluar en redes de mayor alcance.
N. Expresar prácticamente el hecho de que la mitad de los ciudadanos son
ciudadanas. Dar protagonismo a las mujeres en el desarrollo “global”.
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7. Bibliografía
• Almeida Aguiar, A. S., & Moya Otero, J. (2016). Teoría educativa y
metodología de la investigación. Las Palmas de Gran Canaria:
Universidad, Vicerrectorado de Profesorado y Planificación Académica.
• Martín, C. C. (2002). Educación ambiental y cambio de valores en la
sociedad. Crónica bibliográfica. Observatorio medioambiental, 5,
357-364.
• Meza-Aguilar, L. (1992). Educación ambiental.¿Para qué. Nueva sociedad,
122, 176-185.
• Novo, M., & Murga, M. (2010). EDUCACIÓN AMBIENTAL Y CIUDADANÍA
PLANETARIA. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las
Ciencias, 7 , 179-186.
• Prieto, T., & España, E. (2010). Educar para la sostenibilidad. Un problema
del que podemos hacernos cargo.
• UNESCO (1980): La Educación ambiental: las grandes orientaciones de la
Confe- rencia de Tbilisi. París.
• UNESCO (1991): Educación ambiental: principios para su enseñanza y
aprendizaje. MOPT. Madrid.
• Universidad de Murcia. Educación ambiental: desarrollo y cambio social.
Murcia.
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