Plan de Centro E.E.I. "Julio César"

1
PROYECTO EDUCATIVO
E.E.I JULIO CÉSAR
(41009184)
FECHA ÚLTIMA REVISIÓN: NOVIEMBRE 2015

2
BLOQUE I:
PROYECTO EDUCATIVO

3
1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO 6
1.1 CONTEXTO INTERNO 6
1.2 CONTEXTO EXTERNO 8
2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR.
9
3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA 13
4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES.
15
4.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 15
4.2 CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE CADA ÁREA 16
4.2.1.- Área 1.conocimiento de sí mismo y autonomía personal: 16
4.2.2.- Área 2. Conocimiento del entorno: 17
4.2.3.- Área 3. Lenguajes: comunicación y representación: 18
4.3 CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES. 18
4.3.1. Área: conocimiento de sí mismo y autonomía personal. 18
4.3.2. Área: conocimiento del entorno 21
4.3.3. Área: lenguajes: comunicación y representación 22
4.3.3.1 Plan Lector 27
4.4 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES DE ETAPA. 34
4.5 CRITERIOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 37
4.5.1. Criterios de evaluación de cada uno de los ámbitos: 37
4.5.2. Procedimientos para la difusión de los criterios de evaluación: 38
4.5.3. Sesiones de evaluación: 38
4.5.4. Documentos de evaluación: 38
4.5.5. Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación: 41
5. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL
HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE
LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
42
6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
DEL ALUMNADO.
42
6.1. CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO A LA ETAPA DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
42
6.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE LENGUAJE Y
COMNICACIÓN
42
7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO.
49
7.1. Objetivos 49
7.2. Medidas generales de atención a la diversidad 49

4
7.3 programas de atención a la diversidad 54
PROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
57
I. ACTUACIONES PREVIAS A SU ESCOLARIZACIÓN 57
II. ACTUACIONES DURANTE SU ESCOLARIZACIÓN 58
8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 83
8.1. Objetivos generales relacionados con la acción tutorial 83
8.2. Planificación de actividades de orientación y acción tutorial 83
8.3 Coordinación del profesorado con los miembros del EOE. 88
8.4 procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la
colaboración y la coordinación con las familias
88
8.5 Relación con otras instituciones. 89
8.6 procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y
personales del alumnado.
89
8.7 Organización y utilización de los recursos personales y materiales del
centro en relación a la acción tutorial.
93
8.8 Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos. 93
8.9 Procedimientos y técnicas para el seguimiento y la evaluación del plan 94
PLAN DE ACOGIDA 95
PLAN DE TRÁNSITO 102
9. PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS
Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.
125
10. PLAN DE CONVIVENCIA. 127
10.1. Introducción 128
10.2. Diagnóstico de la convivencia del centro 128
10.3. Objetivos generales: 130
10.4 Objetivos específicos. Propuestas para mejorar la convivencia. 131
10.5 Comisión de convivencia: composición, plan de reuniones y plan de
actuación.
132
10.6. Normas de convivencia generales del centro 133
10.7. Medidas preventivas para prevenir, detectar, mediar y resolver los
conflictos.
137
10.8. Medidas de intervención para solucionar los conflictos de convivencia
identificados en el centro
139
10.9. Programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa 141
10.10. Procedimiento de elección y funciones del delegado o de la delegada
de padres y madres.
141

5
10.11. Estrategias y procedimientos para realizar la difusión, el seguimiento
y la evaluación del plan.
144
11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. 147
12. PLAN DE IGUALDAD 174
12.1. Justificación 175
12.2. Diagnóstico de la realidad del centro 176
12.3. Objetivos 177
12.4. Contenidos 177
12.5. Metodología 177
12.6. Propuesta de actividades 178
12.7. Conclusión 178
13. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO
ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR
184
13.1. CRITERIOS EN LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR: 184
13.1.1. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del
alumnado
185
13.1.2. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del
profesorado
186
13.2. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR.
187
14. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. 188
15. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y LA
FORMACIÓN DE LOS GRUPOS.
240
15.1 Criterios para la asignación de enseñanzas. 240
15.2 Criterios para la formación de grupos. 240
16. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROPUESTAS
DIDÁCTICAS.
241
17. PLANES ESTRATÉGICOS. PLAN DE APERTURA DEL CENTRO. 242
17.1 PLAN DE FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR 244
17.2. PLAN DE APERTURA 251
17.3. PROYECTO “NUESTRO HUERTO ESCOLAR” 256
17. 4.PROYECTO “FAMILIAS LECTORAS” 260
NORMATIVA REGULADORA 275

6
BLOQUE I: EL PROYECTO EDUCATIVO
1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
1.1 CONTEXTO INTERNO
La E.E.I. Julio César está formado por un edificio principal, de una sola planta y un
edificio anexo, de reciente construcción, donde está situado el comedor escolar.
Las zonas exteriores han sido reformadas en el primer trimestre, con sustitución del
vallado y reposición del suelo.
En el edificio principal se encuentran un total de ocho aulas, una zona destinada a la
dirección, aseos del profesorado, baños del alumnado y al fondo del pasillo separada con
una puerta una pequeña sala donde se dispone de material de uso común y se imparte
clases de ATEDU .De las ocho clases existentes, seis de ellas están destinadas a aulas de
tutoría y las otras dos restantes son de uso compartido por toda la comunidad escolar. La
primera que denominamos clase 1, se destina a las actividades enmarcadas en plan de
apertura que desarrolla el centro, acoge al alumnado beneficiario de aula matinal a
primera hora, de comedor al mediodía y al que participa en actividades extraescolares las
tardes de lunes a jueves.
Durante el horario lectivo el alumnado utiliza este espacio como sala de
psicomotricidad y un tramo de una mañana a la semana se la cede al AMPA para que
desarrollen sus actividades. Actualmente estamos a la espera de que nos ubiquen una
pizarra digital, hecho que ha motivado una restructuración del espacio dentro de la
misma aula para combinar los distintos usos que va a tener a partir de ahora.
Como se deduce el uso compartido de un único espacio para numerosas actividades
exige una exhaustiva planificación de horarios y el establecimiento de medidas
coordinadas entre todos los usuarios, medidas que siguen resultando insuficientes
especialmente en lo referido al control y mantenimiento y organización de los recursos
existentes. Pero son los problemas relacionados con la convivencia los que más nos
preocupan y concretamente los que aparecen en el tramo dedicado al comedor escolar.
Tanto es así que desde hace dos cursos se está actuando desde el Plan de convivencia al
considerarlo como espacio potencialmente conflictivo.
Bajo el mismo principio de rentabilizar al máximo los escasos espacios del centro se ha
creado otro espacio de uso polivalente al final del pasillo, la clase 3.Este aula alberga la
biblioteca, de pequeñas dimensiones y con un mueble móvil y una pizarra digital en su
interior. La propia distribución y un escaso fondo lector han propiciado que se realice en
la biblioteca actividades encaminadas a la animación a la lectura, siendo su uso de
préstamo tan solo a las clases y no fuera del centro. En otra zona de la clase existe un
espacio destinado a las reuniones del profesorado y otra zona donde se ubican los equipos
informáticos que han ido donando las familias en los últimos cursos.
El tiempo de utilización por los distintos grupos resulta insuficiente dado que no se
puede cubrir las necesidades de uso que las maestras tienen de este espacio. Al final del
pasillo, separada por una mampara se creó hace varios años una sala pequeña donde

7
existe un ordenador de uso para el profesorado, materiales de atención a la diversidad, y
dos muebles donde se está creando un banco de recursos para favorecer en el alumnado
el desarrollo del pensamiento matemático. El registro de control previsto para este
material pone de manifiesto que el profesorado le da poco uso a éste.
El profesorado del centro está formado por 8 maestras con destino definitivo (una de
las cuales se encuentra fuera en comisión de servicio), un maestro con destino
provisional y una profesora de enseñanza religiosa. Entre el claustro existe buen
ambiente de trabajo y aunque las maestras acentúan aspectos metodológicos distintos,
todas se rigen bajo los principios básicos del PEC que se hacen visibles y concretos en las
propuestas pedagógicas que cada inicio de curso se elaboran y revisan de forma
compartida.
El carácter de estabilidad del profesorado ha sido un elemento facilitador en la
elaboración y diseño del proyecto educativo, aumentado por las optimas relaciones
humanas caracterizadas por la existencia de cercanía, calidez, cooperación,
comunicación, intercambio, etc… que ya forman parte de la identidad del centro. Se
vislumbra entre gran parte del profesorado motivaciones ante prácticas más innovadoras
que conllevan una necesidad previa de formación en el ámbito de la enseñanza de las
matemáticas (algoritmo ABN) y en la educación emocional. En este sentido diremos que la
demanda de formación de profesorado obedece por una parte a intereses particulares
(algoritmo ABN) y por otra parte a dar respuestas compartidas a necesidades detectadas
en las evaluaciones realizadas en el centro (desde hace un par de años se evidencia un
mayor número de situaciones conflictivas). Esto será un reto en los próximos cursos.
Asimismo, se evidencia que la formación en el centro es la opción más real y viable
cuando se diseña alguna actividad.
Además del profesorado, trabaja en el centro una portera, una limpiadora, y una
monitora de apoyo administrativo que asiste dos mañanas a la semana.
En los últimos cursos se ha detectado que el alumnado que se incorpora al centro
presenta escasa autonomía personal, un nivel del desarrollo del lenguaje oral insuficiente
para estas edades y escasa resistencia a la frustración entre otras conductas. Ya iniciado
el ciclo manifiestan dificultades en el ámbito de la convivencia, este hecho es más
evidente entre el alumnado que asiste a diario al comedor escolar.
Recientemente se ha revisado y actualizado algunos apartados del PEC, no obstante
como se adelantaba en páginas anteriores son varios los apartados susceptibles de
mejora. Entre ellos, una redefinición de los criterios de evaluación, especialmente en lo
referido al desarrollo del pensamiento lógico-matemático (esta redefinición de criterios
de evaluación ya se ha realizado para el ámbito de la lectura y la escritura y se encuentra
en proceso para el Área de conocimiento de sí mismo y de autonomía personal).
Una revisión detallada exige también el plan de evaluación interna y en concreto los
instrumentos utilizados para medir el grado de cumplimiento.
La participación activa de la familia en la vida del centro constituye uno de los pilares
fundamentales del proyecto educativo, como así se recoge entre sus finalidades. Las
familias participan a través de los delegados de clase, presentes en casi todas las aulas o
asistiendo a tutorías generalmente cuando se les cita. En este último curso se aprecia
menos motivación y predisposición a participar a través de los canales establecidos, así lo
evidencia la escases de candidatos en las últimas elecciones a consejo escolares o para
formar parte de la junta directiva del AMPA. Este desanimo también ha repercutido en el

8
desarrollo de las sesiones formativas dirigidas a familia donde el número de participantes
se ha visto mermado.
1.2 CONTEXTO EXTERNO
La E.E.I. Julio César se encuentra ubicado en el barrio sevillano de Pino Montano. En
éste, confluyen viviendas de antigua construcción con las que se inicia la vida del barrio
con otros núcleos menos próximos al centro de construcción más reciente. Entre los
recursos y oferta educativa de la zona destacan varios colegios, de los cuales estamos
adscritos a dos de ellos, guarderías, una municipal, de la que procede la mayoría de
nuestro alumnado. Existe un centro cívico que ofrece actividades culturales y educativas,
un centro deportivo municipal y varias asociaciones culturales y lúdicas y una amplia zona
comercial.
Por sus características, dimensiones físicas, cercanía en el trato, número reducido de
unidades, etc, nuestra escuela es elegida por las familias como continuación del centro
donde sus hijos han iniciado el primer ciclo de educación infantil, hecho que provoca en
ocasiones que confundan nuestras finalidades y objetivos con las que caracterizan a las
denominadas “guarderías”.
Aunque hay excepciones, la edad media de los progenitores está entre los 20 y los 30
años. Los estudios que poseen son, en su mayoría medios o básicos. En total hay alrededor
de 145 familias, estando representadas, en distintas proporciones las distintas tipologías
familiares. En cuanto al nivel socio económico de las familias ha descendido en los
últimos años, apreciándose un aumento de la tasa de paro donde en muchos de los casos
madre y padre y no trabajan y se han visto obligados a dejar sus viviendas y marchar a
otro domicilio familiar donde cohabitan abuelos, tíos, padres e hijos. Este y otros factores
están dando a lugar a la aparición, cada vez más frecuentes de situaciones familiares
desestructuradas con parejas separadas o en vías de separación.
Algo más alejado del barrio se encuentra el núcleo chabolista El Vacie, del que
recibimos alumnos cada curso. En general, éstos acuden en transporte escolar y sus
familias, a pesar de las circunstancias, se han ido adaptando progresivamente al
funcionamiento de la vida escolar. No ocurre lo mismo con la asistencia de este alumnado
a clase que, sin llegar a ser absentismo, no asisten de modo continuado y rara vez
justifican sus faltas. En este sentido, la labor coordinada que se ejerce desde el centro
con el MPDL y la unidad de chabolismo del Ayuntamiento constituye un elemento
favorecedor en los procesos de aprendizaje de estos niños.
La relación que mantenemos con los otros colegios es buena pero puntual y
esporádica, más intensa durante el periodo de escolarización del alumnado. El curso
anterior se elaboró un plan de tránsito conjuntamente con los centros adscritos. El centro
cuenta con la asociación de padres y madres “AMPA ROMA”, que atraviesa en la
actualidad una situación de inestabilidad y de continuo cambio provocado principalmente
por la falta de personas interesadas en ocupar responsabilidades en la junta directiva de
la asociación, que en caso de existir permanecen poco tiempo al estar el alumnado tan
solo tres cursos en el colegio.
El centro cuenta con suficiente reconocimiento social del barrio y también de las
instituciones y administraciones de las que depende o con las que se relaciona

9
2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR.
OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVO
REVISIÓN DE LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS DE ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS.
ACCIONES A REALIZAR
TEMPORALIZACIÓN/
PERSONAS RESPONSABLES
 El PEC incluye entre sus apartados los nuevos criterios debatidos y aprobados por el Claustro.
 Las tutoras disponen de los resultados de los cuestionarios de detección de alteraciones
elaborado por el EOE antes de la formación de los grupos.
PRIMER TRIMESTRE
EQUIPO DIRECTIVO
OBJETIVO
AUMENTAR EL NÚMERO DE FAMILIAS QUE JUSTIFICA DEBIDAMENTE LOS RETRASOS A LA HORA DE SALIDA Y ENTRADA AL
CENTRO.
ACCIONES A REALIZAR
TEMPORALIZACIÓN/
El blog del centro ofrece una propuesta de modelo de justificación para las familias que lo
deseen.
 El informe de faltas generado desde séneca evidencia que el 60% de las familias justifica
debidamente los retrasos.
 El procedimiento a seguir es consensuado y conocido por todo el profesorado.
 Este apartado se recoge en la planificación de la reunión de principio de curso con las
familias.
PRIMER TRIMESTRE
DIRECTORA, PERSONA
REPONSABLE DEL
MANTENIMIENTO DEL
BLOG
OBJETIVO
INCLUIR EN EL PAC UN PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS QUE CONECTE EN EL PLAN DE IGUALDAD DEL CENTRO Y
EL PROYECTO EDUCATIVO CON DICHAS ACTIVIDADES.
ACCIONES A REALIZAR
TEMPORALIZACIÓN/
 El alumnado tiene una participación activa y significativa en el desarrollo de actividades
complementarias y extraescolares que conlleven participación familiar.
 El ETCP diseña y planifica dichas actividades y vela por su cumplimiento.
 El plan recoge entre sus apartados el papel de los padres/colaboradores en el desarrollo de
las actividades.
 El ROF recoge entre sus apartados unos criterios claros, consensuados y conocidos por todos
que regulen la conveniencia o no de realizar una actividad cuando existe un número reducido
de alumn@s interesados en participar.
 Las actividades planificadas dentro y fuera del centro tendrán un carácter educativo y son un
medio para ampliar y reforzar las situaciones de aprendizajes que se recogen en las
Propuestas de cada aula.

ETCP, EQUIPO DIRECTIVO
PRIMER TRIMESTRE
OBJETIVO
REVISIÓN DE LA PROPUESTA CONTENIDOS PARA CADA ÁREA Y ELABORAR UNA PROPUESTA DE DESCRIPTORES DE LOGRO PARA
CADA INDICADOR DE EVALUACIÓN.
ACCIONES A REALIZAR
TEMPORALIZACIÓN/
 El Claustro debate y aprueba la distribución de contenidos y descriptores de logro y adopta
las medidas necesarias para su difusión en la Comunidad Educativa.
 El ETCP revisa los contenidos existentes y diseña propuestas de mejora para presentarlas al
claustro.
 Las programaciones Pedagógicas incorporan las nuevas secuencias de contenidos.
 Los contenidos recogidos en el PEC son coherentes con los criterios de evaluación y
promoción del alumnado.
CURSO 2014/2015
ETCP, EQUIPO DE CICLO,
CLAUSTRO
OBJETIVO
CONCRECIÓN ANUAL DEL PLAN DE FORMACIÓN 2014-2015, INCORPORANDO CONTENIDOS Y MODALIDADES CONFORME A LAS
PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL SONDEO DE NECESIDADES DE FORMACIÓN.
ACCIONES A REALIZAR
TEMPORALIZACIÓN/

10
 El Claustro aprueba el Plan de Formación para el curso escolar.
 El ETCP ha elaborado un plan de Formación en centro teniendo en cuenta la planificación
de actividades de perfeccionamiento en torno a las prioridades detectadas en las
encuestas de necesidades de formación del curso anterior.
CURSO 2014/2015
ETCP, CLAUSTRO
OBJETIVO
INCREMENTAR EL USO Y MANTENIMIENTO DE LOS ESPACIOS Y RECURSOS COMUNES DEL CENTRO.
ACCIONES A REALIZAR
TEMPORALIZACIÓN/
 Constancia del incremento del uso del material a través de los sistemas de control y
registro.
 Existe un inventario actualizado que contempla la ubicación y estado de conservación de
los recursos.
 Satisfacción del profesorado respecto a la utilidad y viabilidad de los recursos en su
práctica diaria.
TERCER TRIMESTRE
E.D., SECRETARÍA Y CLAUSTRO
OBJETIVO
PROFUNDIZAR EN EL CONOCIMIENTO DEL MÉTODO ABN PARA EL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DEL CÁLCULO MATEMÁTICO E
IMPULSAR SU APLICACIÓN SISTEMÁTICA EN LAS AULAS.
ACCIONES A REALIZAR
TEMPORALIZACIÓN/
Ampliación del catálogo de materiales ABN, iniciados en el curso anterior.
El equipo docente participa en las acciones formativas impulsadas desde el CEP en este
tema.
Las aulas disponen de recursos y materiales suficientes para desarrollar entre el alumnado
actividades lógica-matemática ligados a situaciones de la vida cotidiana.
Las propuestas pedagógicas contemplan en su apartado de organización del tiempo escolar,
un espacio semanal dedicado al desarrollo de actividades ABN y realización de problemas del
quinzet.
Las propuestas pedagógicas recogen objetivos, secuencias de contenidos y criterios de
evaluación de numeración y cálculo mental.
Los Equipos Docentes valoran las acciones desarrolladas y definen propuestas de mejora.
Una sesión trimestral del horario no lectivo se dedica a la planificación coordinada y diseño
de actividades en las aulas.
CURSO 2014/2015
EQUIPO DIRECTIVO/EQUIPOS
DOCENTES
OBJETIVO
ACORDAR, CLARIFICAR Y CONSENSUAR NIVELES DE LOGRO DE CONSECUCIÓN PARA LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
RELACIONADOS CON LA ADQUISICION DEL AREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION Y DE LA COMPETENCIA
MATEMATICA Y QUE SUSCITAN DISCREPANCIAS ENTRE EL PROFESORADO.
ACCIONES A REALIZAR TEMPORALIZACIÓN/
El Claustro ha aprobado la ponderación de indicadores de evaluación de cara a la evaluación
formativa y promoción. El ETCP ha elaborado propuestas de la ponderación de los indicadores
de evaluación relacionados con la competencia lingüística y matemática.
 Las sesiones de evaluación celebradas evidencian consenso en la aplicación de los criterios
entre el profesorado y satisfacción ante los mismos.
 Análisis y reflexión conjunta de todo el profesorado de los contenidos y criterios de
evaluación que se recogen en el PEC y su relación con la adquisición de prerrequisitos
necesarios para la adquisición de la lectoescritura.
 Sesión de formación con la logopeda del EOE. Este aspecto aparece desarrollado más
adelante en el apartado de Formación del Profesorado.
 Elaboración de una propuesta de distribución de contenidos y descriptores de logro .Difusión
en la Comunidad Educativa y posterior incorporación en las programaciones Pedagógicas de
las nuevas secuencias de contenidos.

REVISIONES TRIMESTRALES
EQUIPO DIRECTIVO, ETCP Y
CLAUSTRO
OBJETIVO
REDUCIR EL PORCENTAJE DE ALUMNADO QUE ALCANZA BAJOS RESULTADOS, CON CALIFICACIONES DE POCO Y REGULAR AL
FINALIZAR LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
 Conclusiones relevantes del análisis de los resultados obtenidos.
 Existencia de metodologías consensuales entre todo el profesorado.
 Las actas del ETCP y de las sesiones de Equipos Docentes constatan, la validez de las
medidas de atención y refuerzo implementadas.
 Las sesiones de evaluación derivan en conclusiones y propuestas de mejora para el
alumnado que lo precisa
 Realización de un cuadro con las propuestas de mejora consensuadas y difundidas entre
todos los docentes.
EQUIPO DIRECTIVO, EQUIPOS
DOCENTES ETCP

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OBJETIVO
CONCLUIR EL PROTOCOLO PARA LA DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
. ACCIONES A REALIZAR TEMPORALIZACIÓN/
 El Claustro debate y aprueba el documento y se incluye en el Plan de Atención a la
diversidad. El ETCP ha elaborado un protocolo para la detección temprana del alumnado con
dificultades de aprendizaje.
 Las propuestas pedagógicas incluyen las medidas necesarias para la detección del alumnado
que presenta dificultades de aprendizaje y necesita apoyo y refuerzo pedagógico.
CURSO 2014/2015
EQUIPO DIRECTIVO, ETCP Y
EOE
OBJETIVO
INCLUIR EN EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE MECANISMOS QUE POSIBLITEN LA ADAPTACION DE LAS TAREAS
PROPUESTAS AL ALUMNADO QUE LO PRECISE.
ACCIONES A REALIZAR
TEMPORALIZACIÓN/
 Antes de iniciar cada unidad didáctica, el profesorado establece distintos grados de
consecución para el alumnado que lo necesita. AL INICIO DE CADA TRIMESTRE
TUTORAS, EQUIPO DE CICLO
OBJETIVO
POTENCIAR LA COMUNICACIÓN E INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN CON LOS MIEMBROS DEL EOE A FIN DE COORDINAR LAS MEDIDAS
DE ATENCIÓN CON EL ALUMNADO QUE LO PRECISE.
ACCIONES A REALIZAR
TEMPORALIZACIÓN/
 Elaborar la hoja de registro de las reuniones con el EOE,
 La JE recogerá los puntos tratados y acuerdos tomados en una hoja de registro elaborada
para tal fin.
 La logopeda y la orientadora informarán por escrito a la tutora cuando deba conocer
algún aspecto o entregar orientaciones que se derivan de las valoraciones realizadas.
 Una vez al trimestre se reúne la JE y los miembros del EOE para realizar un seguimiento y
valoración de los alumnos tratados.
TRIMESTRALMENTE
JEFATURA DE ESTUDIOS
OBJETIVO
REALIZAR PROGRAMACIONES INDIVIDUALIZADAS AL ALUMNADO QUE LO PRECISE.
 Existe coherencia entre las propuestas de mejora que se recogen en las actas de sesión de
evaluación y los objetivos, contenidos y estrategias planteadas en las Programaciones
individuales.
 Las familias ha sido informadas con el tiempo establecido de los acuerdos tomados en las
sesiones de evaluación y de las medidas que se van a poner en marcha.
 Las Propuestas Pedagógicas incluyen en su apartado de medidas de atención a la diversidad, la
relación de alumn@s que van a precisar informes individualizados
PROFESORAS TUTORAS
OBJETIVO Nº 16
DESARROLLO Y PUESTA EN PRÁCTICA DEL PLAN DE TRÁNSITO APROBADO EL CURSO ANTERIOR.
ACCIONES A REALIZAR
TEMPORALIZACIÓN
/PERSONAS ESPONSABLES
 Desarrollo adecuado de las actuaciones planificadas.
 El proyecto educativo incluye un plan de actuaciones e intervenciones que mejoran la
adaptación del alumnado a la etapa primaria.
 Recogida en acta de los acuerdos logrados.
 Sesiones de trabajo con los centros adscritos de la zona para debatir y consensuar
estrategias metodológicas comunes y establecer líneas de trabajo unificadas en torno a
diferentes áreas.
EQUIPO
DIRECTIVO, ETCP
OBJETIVO
INCLUIR EN EL POAT UN CONJUNTO DE MEDIDAS QUE FACILITEN LA ADAPTACION E INTEGRACION DEL NUEVO ALUMNADO.
ACCIONES A REALIZAR
TEMPORALIZACIÓN
/PERSONAS RESPONSABLES
 El POAT incorpora las nuevas medidas
 Inclusión de medidas de acogida e integración.
 Las medidas adoptadas están ajustadas a las necesidades del contexto y del alumnado.
TERCER TRIMESTRE
EQUIPO
DIRECTIVO, ETCP
OBJETIVO
MANTENIMIENTO DE PROPUESTA, REGISTRO Y SEGUIMIENTO DEL PORCENTAJE DE LOS COMPROMISOS.
ACCIONES A REALIZAR
TEMPORALIZACIÓN

12
 El número de acuerdos propuestos, registrados y valorados en el centro es igual o
superior al del curso anterior.
 Seguimiento de los compromisos educativos realizados y de los resultados de los
mismos.

TUTORAS, FAMILIAS
OBJETIVO
AUMENTAR VÍNCULOS ENTRE EL PERSONAL NO DOCENTE Y LA ACTIVIDAD EDUCATIVA DEL CENTRO.
ACCIONES A REALIZAR
TEMPORALIZACIÓN
 Establecer un calendario de reuniones trimestrales con el personal no docente
implicado en el desarrollo de las actividades del Plan de Apertura.
 Inclusión, si procede del PEC.
 Recogida de acuerdos y actuaciones realizadas en un instrumento de registro.
RESPONSABLE PLAN DE
APERTURA
OBJETIVO
DISEÑAR UN PLAN DE ACTUACIONES CON EL AMPA, PADRES Y MADRES DELEGADAS COHERENTES CON EL PEC.
ACCIONES A REALIZAR
TEMPORALIZACIÓN
 Asiste cuando se le requiere a las sesiones de Juntas de Delegad@s y se preocupa por la
correcta cumplimentación de las actas correspondientes.
 Convoca, planifica y realiza una reunión trimestral con el AMPA.
 Grado de concreción de las actividades previstas y de los responsables recogidos en el
PAC.
 Incremento de participación familiar ante las actividades educativas.
 Satisfacción de las familias ante las actuaciones desarrolladas. Vinculación de las
actividades realizadas con los objetivos del proyecto.
E.D. Y JUNTA DIRECTIVA DEL
AMPA
OBJETIVO
ESTABLECER PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIÓN DOCENTE QUE MEJOREN Y FACILITEN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
EDUCATIVA.
ACCIONES A REALIZAR
TEMPORALIZACIÓN
 Las reuniones de los Equipos Docentes se desarrollan de acuerdo con lo establecido en
art. 79 del Decreto 328/2010
 Periodicidad y contenidos de las reuniones del ETCP, Equipos docentes y de Ciclo de
acuerdo con las competencias reguladas en el PEC.
EQUIPO DIRECTIVO Y ORGANOS
DE COORDINACIÓN
DOCENTE
OBJETIVO Nº 23
MANTENIMIENTO Y EXTENSIÓN DE LOS CANALES DE INFORMACIÓN UTILIZADOS POR EL CENTRO.
ACCIONES A REALIZAR
TEMPORALIZACIÓN
 Consolidar el uso del blog de noticias iniciado en el curso anterior.
 Mejora de los tablones de anuncios utilizados para la difusión de la información.
DIRECTORA, RESPONSABLE DEL
BLOG
OBJETIVO
REVISAR EL ACTUAL PROYECTO DE GESTIÓN
ACCIONES A REALIZAR
TEMPORALIZACIÓN
 El ED analiza y define propuestas de modificación en los aspectos del Proyecto que lo
precisan
 El Proyecto de Gestión incluye las modificaciones realizadas y se adecua a la realidad
actual del centro.
 Las modificaciones y propuestas son presentadas y aprobadas por el Consejo Escolar.
EQUIPO DIRECTIVO Y CONSEJO
ESCOLAR
OBJETIVO
AUMENTAR EL PORCENTAJE DE FAMILIAS QUE PARTICIPAN EN LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS QUE IMPULSA EL CENTRO.
ACCIONES A REALIZAR
TEMPORALIZACIÓN
 El AMPA facilita la participación de las familias ofreciendo un servicio de canguro a las
familias que lo precisen.
 El 90% de los padres y madres delegados han participado en las actividades formativas
dirigidas a las familias.
 Las familias conocen desde el inicio de curso el calendario de sesiones formativas que
van a desarrollarse y las temáticas que se van a trabajar.
 Un 35% de las familias del Centro participan en alguna sesión formativa impulsada por el
centro.
PRIMER TRIMESTRE
EQUIPO DIRECTIVO
OBJETIVO
CONCLUIR EL PLAN DE ACTUACIONES ENCAMINADAS A CONVERTIR EL PATIO DE RECREO EN ESPACIO EDUCATIVO.
ACCIONES A REALIZAR
TEMPORALIZACIÓN

13
3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
A continuación se establecerán una serie de pautas generales que van a enmarcar toda labor
educativa de nuestro Colegio. A la hora de definirlas partiremos del contexto sociocultural donde
estamos situados, de las características del alumnado y de las enseñanzas que impartimos. Se trata
en definitiva de hacer explicitas las señas de identidad de nuestro colegio y aquellos rasgos que nos
definen y diferencian.
 Creemos en una escuela inclusiva y con capacidad transformadora. Nuestro Centro se
convertirá en una representación social de nuestro entorno. Un espacio lleno de vida y
de experiencias que faciliten la participación social. Representación de la sociedad plural
que existe actualmente, donde caben diferentes culturas, ideologías, razas, modelos de
 Recogida de acuerdos tomados y planificación de las intervenciones.
 Reunión con el AMPA y junta de delegados para estudiar la viabilidad de recuperar los
juegos de suelo que existían anteriormente.
ED, JUNTA DE DELEGADOS Y
AMPA
OBJETIVO
DINAMIZAR ACTUACIONES EN EL CENTRO ENCAMINADAS AL FOMENTO DE LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE LAS PERSONAS
ACCIONES A REALIZAR
TEMPORALIZACIÓN
 El PEC recoge entre sus apartados el Plan de Igualdad con las modificaciones realizadas.
 La Coordinadora del Plan de igualdad asiste a todas las reuniones del ETCP.
 Las actividades extraescolares y complementarias se diseñan y planifican desde una
perspectiva de género.
 Todos los documentos utilizan un lenguaje coeducativo en su redacción.
ED, JUNTA DE DELEGADOS Y
AMPA
TERCER TRIMESTRE
OBJETIVO
AUMENTAR LA EXPLOTACIÓN Y UTILIZACIÓN POR PARTE DEL PROFESORADO DEL HUERTO ESCOLAR DEL CENTRO.
ACCIONES A REALIZAR
TEMPORALIZACIÓN
 Cada unidad dispone de un espacio de cultivo propio, del que dispondrá libremente y
que será adjudicado por sorteo.
 La coordinadora del proyecto ha guiado y orientado al resto del profesorado sobre las
tareas de cultivo que se pueden realizar en cada momento del curso.
 Las clases implicadas disponen de un equipo de huerto formado por familiares y
profesorado.
 Las tutoras informan a las familias en la primera reunión de clase y solicitan su
colaboración en el desarrollo del proyecto.
RESPONSABLE DEL HUERTO,
TUTORAS
OBJETIVO
CATALOGACIÓN CDU DEL FONDO BIBLIOGRÁFICO.
ACCIONES A REALIZAR
TEMPORALIZACIÓN
 El fondo bibliográfico de uso restringido se ha catalogado atendiendo a los criterios de
la CDU y se ha organizado por temáticas.
 El fondo bibliográfico del centro está registrado en el programa ABBIE.
 El profesorado dispone de una copia de ésta catalogación.
CURSO 2014/2015
RESPONSABLE Y EQUIPO DE
APOYO DE BIBLIOTECA
OBJETIVO
REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE CENTRO
 Revisión del PLAN DE CENTRO: Proyecto Educativo, R.O.F. y Proyecto de Gestión,
incluyendo propuestas de mejoras sobre sus líneas prioritarias, adaptándolo al Proyecto
de dirección de la Directora.
 Revisión del Plan de Igualdad. Inclusión en el PEC
 Aplicación y puesta en práctica de dichos documentos como instrumentos a utilizar en la
práctica diaria.
1er
Trimestre
( aprobación en CE
18/11/2014)
OBJETIVO
DISPONER EN EL CENTRO DE UN TABLÓN ESPECÍFICO DE COEDUCACIÓN, FOMENTANDO ASÍ LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y
MUJERES DE UNA MANERA VISUAL Y PERMANENTE. HACER EL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS REPARTIDAS
ENTRE LAS FAMILIAS Y EL PROFESORADO.

14
familiares, necesidades de aprendizaje, etc. Por tanto, será también un espacio idóneo
para “compensar desigualdades” y colaborar en la construcción de una sociedad más
justa.
 Deseamos que nuestro alumnado se sienta integrado en los grupos a los que pertenece:
familia, escuela, barrio, amigos….participando en la medida de lo posible para fomentar
los valores de una sociedad democrática.
 Pretendemos que se conviertan en seres competentes para la vida, adquiriendo hábitos
que le sirvan para valerse por sí mismos actuando en un clima de confianza y seguridad.
 Consideramos primordial transmitir al alumnado una auténtica “educación en
valores”. Priorizaremos dentro de las aulas situaciones que generen aprendizajes
cooperativos. Resaltamos la importancia de que el desarrollo de su personalidad se
realice de manera equilibrada y armónica, partiendo de la aceptación de sí mismos,
hasta llegar a ser socialmente críticos, de forma que puedan contribuir a la reducción de
situaciones de desigualdad social. Para que esto sea posible estableceremos modelos de
colaboración con las familias, intentando que tengan un papel fundamental en desarrollo
de nuestro Proyecto Educativo. Trabajamos para que estos valores impregnen no solo al
alumnado sino a toda la comunidad educativa en general.
 Cuidamos los espacios por entender que éstos son comunicadores de mensajes estéticos,
éticos, sociales, culturales,..., que tienen en cuenta las necesidades de los niños/as
(necesidades de ser vistos, oídos, queridos en lo que son y en lo que viven) y posibilitan
lugares para el encuentro, la participación, el intercambio.
 Con los recursos materiales y personales que tenemos, favoreceremos la vivencia de
experiencias enriquecedoras para el alumnado, sacando de ellos todo su potencial, sin
ponerles barreras a su aprendizaje, ni a su capacidad para comunicarse.
 Favoreceremos una escuela para tod@s, garantizando la atención a la diversidad y el
máximo desarrollo de sus potencialidades, atendiendo al ritmo madurativo que
presenta cada uno. Para ello, estableceremos los mecanismos de organización y
funcionamiento dentro y fuera del aula que lo hagan posible.
 Estamos comprometid@s en nuestra tarea educativa de forma responsable, nos
preocuparemos por adaptar nuestra labor docente al momento en que vivimos,
incorporando prácticas educativas cada vez más innovadoras, trabajando en equipo de
forma coordinada y favoreciendo experiencias de aprendizaje donde el alumn@ es el
verdadero protagonista del proceso.
 El desarrollo de nuestro trabajo estará dirigido a potenciar en alumnado valores como
la satisfacción del trabajo bien hecho, el esfuerzo de superación propia y el desarrollo de
la autonomía y responsabilidad personal en el seno del grupo.

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 Fomentaremos el desarrollo de una conciencia de cuidado del entorno y la
incorporación de buenas prácticas medio-ambientales en la cotidianidad de nuestras
actividades.
4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES.
En el contexto de la normativa vigente recogida en la Ley Orgánica de Educación (LOE,
MEC, 2006a), en el artículo 2 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre (MEC, 2006b) y
el artículo 3 del Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establecen la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, destacamos como fines
fundamentales de la etapa:
1. La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo,
social e intelectual de los niños y las niñas, respetando los derechos de la infancia y
atendiendo a su bienestar.
2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los
hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a
las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de
las características físicas y sociales del medio. Además se facilitará que niñas y niños
elaboren una imagen de sí mismo positiva y equilibrada y adquieran autonomía
personal.
Por consiguiente, toda intervención educativa que se lleve a cabo en nuestro centro,
debe tener un único referente, el de contribuir a desarrollar entre el alumnado las
capacidades necesarias que le permitan conseguir los objetivos que siguen a continuación.
4.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Su naturaleza abierta y flexible, permite diferentes niveles de concreción que hacen
posible su acomodación a la práctica educativa de cada contexto, ciclo o nivel. Según se
expresa en el artículo 13 de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el
artículo 4 del Decreto 428/2008, de 29 de julio (por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía), la Educación Infantil
contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que le permitan conseguir los
siguientes objetivos:
a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada de si mismo,
tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del
conocimiento y valoración de las características propias sus posibilidades y límites.
b) Adquirir autonomía en la realización de actividades de salud y en la práctica de
hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.

16
c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios,
teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así
como adquirir pautas de convivencia y estrategias en la resolución práctica de
conflictos.
d) Observar y explorar su entorno físico, natural y social y cultural, generando
interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y
comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.
e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas
referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución
de problemas.
f) Respetar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y
ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias
comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones
de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.
h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de
textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como
instrumento de comunicación, representación y disfrute.
i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno,
teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y
respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
4.2 CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE CADA ÁREA
Para la concreción y adaptación de estos objetivos a cada una de las áreas, se ha
partido de un análisis exhaustivo del contexto y se ha tenido en cuenta las necesidades del
alumnado y las características específicas del entorno social y cultural en el que nos
encontramos.
4.2.1.- ÁREA 1.CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL:
En relación con esta área, la intervención educativa tendrá como objetivos el
desarrollo de las siguientes capacidades:
a) Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción
con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características
personales, posibilidades y limitaciones.
b) Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y
necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión,
saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros.
c) Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de
su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.

17
d) Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, cada vez más
autónomas. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables,
apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas.
e) Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a
dotar de significación su acción, a resolver problemas de la vida cotidiana y a
aumentar el sentimiento de auto confianza.
f) Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y
respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actividades y hábitos (de
ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más
amplio.
4.2.2.- ÁREA 2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO:
a) Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre
objetos y elementos presentes en él, explorando sus características,
comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus
acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ella se
derivan.
b) Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la
coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar
elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar
sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio,
verbalizarlas y presentarlas mediante la utilización de códigos matemáticos,
convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos
numéricos sociales.
c) Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las
relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia
en la vida de las personas, desarrollando actitudes de ciudadano y respeto
hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que
todos tenemos en su conservación y mejora.
d) Participación en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la
conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus usos y
costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las
tareas y funciones que cumplen sus integrantes.
e) Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del
patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de
interés, valoración y aprecio hacia ellas.
f) Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y
satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y
puntos de vista de los otros, integrando progresivamente las pautas y modos
de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos

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4.2.3.- ÁREA 3. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:
a) Expresar emociones, sentimiento, deseos e ideas a través de diversos
lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada invención y situación.
b) Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de
representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos,
valorándolos como medio de relación con los demás y de regulación de la
convivencia.
c) Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y niñas y personas
adultas, adoptando una actitud positiva hacia lengua tanto propia como
extranjera.
d) Progresar en los usos sociales de la lengua escrita (lectura y escritura)
explorando su funcionamiento, interpretando, y produciendo textos de la
vida real, valorándolos como instrumentos de comunicación, información y
disfrute.
e) Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de
los distintos leguajes expresivos, y realizar actividades de representación y
expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
f) Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las
manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical, plástico y
recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas,
necesidades, intereses, emociones, etc.…
g) Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en
distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al
participar en estos intercambios comunicativos.
4.3 CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES.
4.3.1. ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.
BLOQUE 1. LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMÁS.
CONTENID
OS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

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BLOQUE 2. VIDA COTIDIANA, AUTONOMÍA Y JUEGO.
CONTENIDOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
LOSJUEGOS
- Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valorar la
importancia que tiene como medio de disfrute y relación con los demás.
- Fomento y valoración de los juegos coeducativos y cooperativos , rechazando conductas que
supongan discriminación de cualquier tipo
- Aceptación del tono y la postura a las características del juego y del objeto.
- Juegos motores, sensoriales, simbólicos y de reglas.
- Iniciativa para aprender habilidades nuevas. Exploración y valoración de las posibilidades y límites
propios y ajenos en la acción lúdica. Gusto por el juego.
ELCUERPOYLA
PROPIAIMAGEN
- Exploración y reconocimiento de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.
- Elaboración y representación de un esquema corporal ajustado y cada vez más elaborado.
- Identificación, valoración y aceptación progresiva de sus características.
- Percepción de los cambios físicos propios y su relación con el paso del tiempo. Valorar la
importancia de hacerse mayor.
- Confianza en sí mismo.
LARELACIÓN
CONLOSOTROS
- Nociones cada vez más elaboradas del espacio y el tiempo donde se desenvuelve.
- Identificación y utilización de los sentidos. Expresión verbal de sensaciones y percepciones.
- Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias…… propias y de los demás.
HABITOSDESALUDYCUIDADO
- Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.
- Hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso. Utilización correcta de espacios,
elementos y objetos apropiados para la higiene corporal.
- Postura adecuada en la realización de las distintas actividades.
- Gusto por el cuidado de su aspecto personal. Colaboración en el mantenimiento de ambientes
limpios y ordenados.
- Aceptación de normas de comportamiento establecidas durante comidas, los desplazamientos, el
descanso y la higiene.
- El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de
actitudes encaminadas a la prevención de enfermedades y accidentes.

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HÁBITOSDEAUTONOMÍA
- Come solo sin apenas
ensuciarse.
- Permanece bien sentado
durante un periodo corto
de tiempo.
- Usa bien el tenedor. Bebe
sin mojarse. Uso
aceptable de la cuchara.
- Se pone y se quita las
prendas de abrigo.
- Sabe colgar sus prendas.
- Usa correctamente el WC,
sabe bajarse la ropa en
WC.
- Empieza a limpiarse el
culito.
- Se lava las manos.
- Ayuda a recoger la clase.
- Se limpia la nariz.
- Adquiere pequeñas
responsabilidades.
- Se orienta correctamente y
sin miedo por las
dependencias del centro.
- Usa servilleta. Uso correcto de
la cuchara.
- Se viste, sabe abrochar
cremalleras, hebillas,
botones fáciles.
- Mayor conciencia de su
aspecto.
- Progresa en la autonomía de
su aseo.
- Sabe que debe lavarse dientes,
manos (se le ayuda y
recuerda).
- Deja todo lo que usa en su
sitio.
- Puede encargarse de cuidar
algunas cosas (flores,….).
- Adquiere responsabilidades
cada vez más complejas.
- Se mancha poco comiendo.
- No debe tener ya problemas
para vestirse solo.
- Se preocupa de que las prendas
le queden bien.
- Se limpia bien en el WC. Tira de
la cadena.
- Se empieza a peinar.
- Se lava los dientes.
- Permanece bien sentado durante
toda la actividad.
- Concienciación de la importancia
que tiene el cuidado de los
dientes (higiene bucal ).
ACTIVIDADESDELA
VIDADIARIA
- Actividades apropiadas para ellos que están en su vida diaria. Capacidad para resolver tareas
ajustadas a su edad.
- Conocimiento y aceptación de las normas que regulan su vida diaria.
- Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.
- Control postural. El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración.

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4.3.2. ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE 1: MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS.
CONTENIDOS
LOSOBJETOS
- Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su
exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
- Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos
y por explorar sus cualidades y grados.
REPRESENTACIÓNMATEMÁTICA
- Competencia para representar algunas relaciones.
- Uso contextualizado de los primeros números ordinales.
- Estimación de manera ajustada. Descubrimiento y utilización de los números cardinales.
- Observación reflexiva del uso de los números cardinales y de su verbalización y representación.
- El conteo como estrategia para estimar con exactitud colecciones de elementos usuales.
Conocimiento de los nombres y guarismos de los números cardinales.
- Discriminación perceptiva de algunos atributos y propiedades de objetos y materias. Relaciones de
semejanza, estrategias de clasificación, orden, seriaciones y conceptos básicos.
- Noción de problemas, a través de historias o situaciones reales. Uso contextualizado de los números.
- Exploración e identificación de situaciones en las que se hace necesario medir. Interés y curiosidad
por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso.
- Nociones temporales básicas como: periodicidad, frecuencia, ciclo, duración intervalo, etc.
- Las formas planas. Exploración de algunos cuerpos geométricos.
- Empleo de códigos matemáticos y uso del lenguaje matemático.
BLOQUE 2: ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA
COCONTENIDOS
- Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o
ríos. Valoración de su importancia para la vida.
- Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres
vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
- Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales
y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas.
- Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche…). Formulación de
conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
- Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia
para la salud y el bienestar.

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4.3.3. ÁREA: LENGUAJES: COMUNICACI
ÓN Y REPRESENTACIÓN
BLOQUE 3:VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA
CONTENIDOS
VIDAENSOCIEDAD
- La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de
la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan
en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.
- Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.
- Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso
del tiempo.
CONVIVENCIA/NORMAS
- Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir
y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente
autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.
- Interés y disposición favorables para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas
con niños y niñas de otras culturas.
- Normas de urbanidad básicas. Uso contextualizado de las mismas.
CULTURA
ANDALUZA
- Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar
en actividades sociales y culturales.
- Aprecio y disfrute por las manifestaciones culturales de su entorno.
BLOQUE 1: LENGUAJE CORPORAL
CONTENIDOS
- Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la
expresión y la comunicación.
- Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio
cuerpo con relación al espacio y al tiempo.
- Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos,
individuales y compartidos.
- Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de
expresión corporal.
BLOQUE 2: EL LENGUAJE VERBAL

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CONTENIDOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
ESCUCHAR
- Comprensión de órdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludos asociados o no al
gesto.
- Comprensión de la idea global de mensajes y textos orales en los que se incluye un
vocabulario básico de conceptos del cuerpo, el entorno, lugares y acciones.
- Seguir narraciones, escenas de películas, participar en juegos y canciones.
- Curiosidad e interés por el descubrimiento y conocimiento progresivo del funcionamiento
de la lengua oral.
HABLAR
- Saludo con el gesto y sin él.
- Vocabulario básico de conceptos, acciones y espacios.
- Descripción de objetos, imágenes, personales, animales, etc…
- Uso progresivo, acorde con la edad, el léxico preciso y variado, estructuración gramatical
correcta, entonación adecuada y pronunciación clara.
- Uso y valoración de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos,
ideas y sentimientos y para regular la propia conducta y la de los demás.
- Actitud positiva hacia la lengua propia.
CONVERSAR
- Participación en un diálogo de un tema conocido, iniciar y cortar la conversación, hacer
demandas y contestar a la respuesta.
- Uso de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra,
escuchando con atención y respeto, inicio y conclusión de una conversación.
- Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.
- Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales.

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APROXIMACIÓNALALENGUAESCRITA
- Comprensión de viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas, imágenes de archivos
- informáticos, diapositivas, diapositivas, periódicos, señales de tráfico.
- Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
- Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales: su nombre, asociar imagen a
palabra….
- Aproximación al uso de la lengua escrita muy como medio de comunicación, información y
disfrute.
- Interés por explorar algunos de sus elementos.
- Iniciación al conocimiento del código escrito.
- Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros,
revistas, periódicos, carteles o etiquetas.
- Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.
- 3 años :
- Reconocimiento y escritura del nombre propio.
- Reconocimiento de letras.
- 4 y 5 años :
- Escritura de palabras relevantes asociadas a imágenes, personas y objetos.
- Respeto a los aspectos formales de la escritura asociados a la orientación, la colocación del
papel y el manejo del útil y el trazo cada vez más preciso y legible.
- Uso de la escritura con una finalidad real. ( 5 años )
- Uso del vocabulario específico para referirse a elementos básicos que configuran el texto
escrito (título, portada, ilustración, palabra, letra,……..)
LECTURACOMO
COMPRENSIÓNDEL
TEXTOESCRITO
- Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas.
- Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con recursos
extralingüísticos.
- Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones,
leídas por otras personas.
- Valoración y uso de la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute y actitud de
colaboración en su cuidado.
- Acercamiento e iniciación a la lectura.
BLOQUE 3. LENGUAJE ARTÍSTICO: MUSICAL Y PLÁSTICO.
CONTENID
OS
LENGUAJEPLÁSTICO
- Experimentación y descubrimiento de los elementos del lenguaje plástico, (línea, forma, color,
textura, espacio….)
- Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías mediante
el dibujo y producciones plásticas.
- Acercamiento a las diferentes técnicas (rasgar, pegar, recortar, dibujar, pintar, modelar,
etc.…..) y materiales plásticos.
- Valoración progresiva de diferentes tipos de obras plásticas.
- Actitud de cuidado por los diferentes soportes plásticos.
- Iniciativa e interés por participar en producciones plásticas individuales y colectivas.
- Aprecio y actitud de conservación por el patrimonio cultural andaluz universal...

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EDUCACIÓN EN VALORES, CONTENIDOS TRANSVERSALES
La LOE establece como uno de los principios fundamentales “la transmisión y puesta
en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad ciudadana y
democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia”. El artículo
39 de la LEA (Junta de Andalucía, 2007a), recoge la educación en valores y la importancia
de esta dentro de los centros escolares.
Así pues, en el proceso educativo ha de estimularse la adquisición de los valores tales
como respetar y valorarse a uno mismo y a los demás, aceptar las normas, cuidar el medio
ambiente y autorregular la conducta en el juego, en la convivencia y en el trabajo. De
esta forma, se logrará la formación de un autoconcepto positivo y la construcción de la
propia identidad. La adquisición de estos valores hará de los alumnos/as/as ciudadanos
capaces de tomar decisiones y de desenvolverse con éxito en la sociedad a la que han de
incorporarse de manera activa.
En los últimos años se están produciendo cambios significativos en la vida de las
personas que preocupan al conjunto de nuestra sociedad: la degradación del medio, el
consumo indiscriminado, la discriminación hacia las personas por razón de sexo, raza, etc.
Todas estas realidades deben ser contempladas por el sistema educativo y, en concreto,
por nuestro centro a fin de proporcionar una respuesta.
LENGUAJEMUSICAL
- Interés y aprecio por las diferentes manifestaciones musicales propias de la cultura andaluza.
- Reconocimiento de los sonidos cotidianos y por contraste (largo-corto, fuerte-suave, agudo-
grave).
- Canciones y audiciones.
- Propiedades sonoras y rítmicas del cuerpo, objetos e instrumentos.
- Exploración y uso de la voz.
- Imitación y reproducción de sonidos, ritmos, melodías y movimientos de danzas, gestos,
improvisando y creando sobre los mismos.
BLOQUE 4. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
CONTENID
OS
USO
INSTRUMENT
OSDELOS
TECNOLÓGIC
OS
VARIADOS:
EL
ORDENADOR
- Explorar los elementos básicos del ordenador.
- Seguimiento de un itinerario con el ratón.
- Utilización de programas informáticos sencillos.
MEDIOS
AUDIVISUALES
- Toma de conciencia progresiva de la necesidad de un uso moderado, crítico y significativo de los
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Valoración crítica de los medios audiovisuales y su estética.
- Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos.
- Producciones audiovisuales relacionadas con la cultura universal andaluza.

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Con este objeto, la Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, nos señala: “La
Educación Infantil es la etapa en la que se sientan las bases para el desarrollo de los niños
y niñas, tanto en su dimensión personal como social. En ella se cimientan los valores que
hacen posible la vida en sociedad, se inicia la adquisición de hábitos de convivencia
democrática y de respeto mutuo y se trabaja con los niños y niñas para que, en el futuro,
participen responsablemente en la vida social y ciudadana”.
Para contribuir a estas competencias las diferentes áreas del nuestro currículo
integrarán de forma transversal:
 EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO Y VIDA SALUDABLE: fomentaremos en los alumnos/as la
adquisición de hábitos básicos de la salud. Trabajaremos: un desayuno variado y sano; la
higiene correcta de manos; hábito de posturas correctas al sentarse, toma de conciencia
de movimientos perjudiciales o peligrosos.
La educación para el consumo pretende desarrollar una actitud crítica y responsable
hacia el consumo. Trabajaremos el consumo de agua.
 SOSTENIBILIDAD: acercaremos a los niños/as al medio natural para que aprendan a
valorar la importancia que éste tiene para la vida de las personas y desarrolle actitudes
de respeto y cuidado hacia él. Participación en el reciclado, conservación y mejora del
entorno físico y natural próximo.
 VALORES DEMOCRATICOS, CIVICOS Y ETICOS: educaremos para la convivencia,
fomentando la solidaridad, cooperación, el respeto y el rechazo a todo tipo de
discriminación e intolerancia. Aprenderemos a guardar el turno de palabra y escuchar al
que habla, fomentaremos el diálogo y el intercambio de opiniones. Especial importancia
se concede al tratamiento de los niños y niñas en igualdad de condiciones y con los
mismos derechos y obligaciones evitando actitudes y lenguaje sexista.
 DIVERSIDAD CULTURAL: Se potenciará el interés y la disposición favorable para entablar
relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con personas pertenecientes a otras
culturas. Generaremos actitudes de interés por conocer realidades diferentes y el
respeto hacia las mismas.
 IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES: fomentaremos entre el
alumnado actitudes no sexistas y de igualdad, evitando que tanto niños como niñas
participen de forma sistemática en juegos tradicionalmente masculinos o femeninos, que
asuman roles que habitualmente no desempeñan por pertenecer “al otro sexo” y tratar
de que no se asocien colores, oficios y actividades a un sexo determinado.
 CULTURA DE PAZ: Los niños y niñas irán aprendiendo que todas la personas tienen los
mismos derechos y que para mantener una convivencia pacífica hay que buscar el
consenso entre las diferentes opiniones. Se trabajará especialmente la disposición para
compartir y la resolución de conflictos mediante el diálogo, de forma progresivamente
autónoma. Más que un contenido a enseñar es una realidad que debe ser vivida.
 UTILIZACION DEL TIEMPO DE OCIO: Los niños y niñas irán conociendo múltiples y
variadas situaciones de pasar el tiempo de ocio de forma saludable y educativa a través
del deporte, actividades en la naturaleza, teatro… Intentaremos extender esta influencia
al ámbito familiar.
 CULTURA ANDALUZA: Tenemos que transmitir a los alumnos la valoración y respeto
hacia nuestra cultura, la cual impregna nuestra realidad diaria, pero trabajaremos
especialmente a través del conocimiento y celebración de momentos especialmente
importantes como la navidad, día de Andalucía, Semana Santa, feria y “velá” del barrio.

28
JUSTIFICACIÓN
Una de las finalidades de la etapa de Educación Infantil es conseguir que,
progresivamente, niños y niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura
como fuente de placer, fantasía, comunicación, representación e información,
despertando y afianzando su interés por ellos. En las escuelas y las aulas de Educación
infantil, un ambiente alfabetizador rico en textos de uso social, situaciones donde se
escriba y lea funcionalmente, e interacciones con iguales y personas más alfabetizadas,
potenciará que desde muy temprano los niños y niñas intenten apropiarse de la lectura y
de la escritura como actividades insertas en el quehacer cotidiano de la cultura donde
viven. La biblioteca de aula, la lectura en voz alta de cuentos, poesías, etc., constituyen
elementos clave para el acercamiento a la literatura, estimulando el deseo de leer a la
vez que permitiendo a los niños y niñas integrarse en su medio cultural y aproximarse a
otros contextos más lejanos. Lectura y escritura deberán contar con espacios y tiempos
que promuevan el acercamiento de los niños y niñas a los textos y a la lectura libre.
El profesorado que ejerza la tutoría ayudará a avanzar en las formas de
expresión, en los contenidos de los mensajes y, en la adecuación de los distintos usos,
informales y formales. Será necesario plantear situaciones educativas o actividades donde
se utilicen las distintas habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir), dentro
de un contexto funcional y significativo, fundidas y confundidas con las actividades y
tareas de su vida cotidiana, familiar y escolar.
Este acercamiento a la lectura, que busca favorecer el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumnado, se enmarca (dentro del currículo de Educación
Infantil) en el segundo bloque de contenidos del área de “Lenguajes: comunicación y
representación” referente al lenguaje verbal y como una rama de la aproximación a la
lengua escrita, desarrollado en su totalidad en nuestro Proyecto Educativo.
Dado el carácter globalizador de esta etapa educativa, el acercamiento al
lenguaje verbal (tanto oral como escrito) está presente en todas las áreas de experiencia,
aunque de una forma más explícita en la citada anteriormente (“Lenguajes: comunicación
y representación”). Un ejemplo de ello lo tenemos en los objetivos de área que recoge
este documento.
FINALIDADES Y OBJETIVOS DEL PLAN
La finalidad de este documento es contribuir a establecer las condiciones para que el
alumnado alcance la competencia en comunicación lingüística, fomentar el hábito y
placer de la lectura y la escritura.
La forma en que esto se lleva a cabo en nuestro centro se articula en unos objetivos
generales para la etapa que nos compete, Educación Infantil, y en unos objetivos
específicos que hemos establecido para los tres niveles que engloba dicha etapa.
OBJETIVOS GENERALES
El fin último de nuestra propuesta es acercar al alumnado al mundo de la Literatura
Infantil y despertar en cada uno/a de ellos /as el gusto y el placer por leer y escribir.
Además, pretendemos que:

29
 Adquieran nuevos conocimientos. Es evidente que cuanto más contacto se tenga con
textos escritos más información se obtiene.
 Amplíen el vocabulario, desarrollando su comprensión y expresión oral.
 Desarrollen su personalidad de forma global a través del incremento de su
experiencia.
 Desplieguen su imaginación y fantasía y desarrollen su capacidad creativa.
 Desarrollen valores estéticos a través del lenguaje verbal y el lenguaje de la imagen.
 Se acerquen a las nuevas tecnologías tan presentes en la sociedad, valorando sus
funciones y usos.
 Valoren la importancia del lenguaje como instrumento de comunicación y su
presencia en la vida cotidiana.
 Adquieran progresivamente el hábito de la lectura (adaptada a su momento
evolutivo), despertando la necesidad de leer desde las edades más tempranas.
CONTENIDOS
Para conseguir los objetivos propuestos seleccionamos, secuenciamos y programamos
contenidos relacionados con los siguientes bloques:
- Representación gráfica de acciones y situaciones.
- Representación gráfica de sonidos.
- Análisis de la lengua oral.
- Análisis de la lengua escrita.
- Lectura y escritura espontánea.
- Valor funcional del lenguaje escrito.
Cada uno de estos apartados puede, a su vez, desglosarse en una serie de contenidos
que conformarían el qué aprender. Se trabajaría con los niños y niñas:
 La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.
 Los instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, periódicos, cuentos,
carteles...
 Interpretación de imágenes, carteles, grabados, fotografías... que acompañan
a textos escritos, estableciendo relaciones entre ambos.
 Comprensión y producción de imágenes debidamente secuenciadas.
 Atención y comprensión de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos por
otra persona.
 Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
 Percepción de diferencias y semejanzas sencillas en palabras escritas.
 Identificación de algunas palabras escritas significativas y seleccionadas que
hagan referencia al entorno cotidiano del niño.
 Utilización de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua
escrita.
 Producción y utilización de sistemas de símbolos sencillos.
 Valoración de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicación,
información y disfrute.
 Gusto y placer por oír y mirar un cuento que el adulto lee.
 Cuidado de los libros como un valioso instrumento que tiene interés por sí
mismo y deseo de manejarlos de forma autónoma.

30
PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES
Las actuaciones que se llevarán a cabo en nuestro centro parten de una labor docente
minuciosa y una adecuada programación de las mismas con el objetivo de que éstas se desarrollen
de la mejor manera posible y favorezcan los propósitos del claustro a este respecto. En este
sentido, las actuaciones docentes irán encaminadas a:
Actividades dirigidas a todo el alumnado de educación
infantil
Objetivos específicos
 Disponer de una biblioteca de aula que estará en el
rincón de las letras o similar, donde los alumnos/as
tengan acceso a libros de cuentos, revistas,
periódicos….
 Elaborar libros de imágenes con recortes, fotografías y
rótulos en mayúsculas/minúsculas.
 Actividades en asamblea, tales como canciones,
refranes, retahílas, cuentos, adivinanzas,
trabalenguas, etc.
 Trabajo y narración de cuentos con guiñol.
 Audición de cuentos, relatos, etc.
 Utilización del ordenador del aula para trabajar el
acercamiento al lenguaje escrito a través de juegos y
procesadores de texto.
 Utilización de formatos digitales como PDI para
trabajar aspectos relacionados con este ámbito
(juegos, escritura de palabras, lectura de imágenes,
reproducción de cuentos en formato audiovisual, etc).
 Utilizar la biblioteca del centro para fomentar el
gusto por la lectura y trabajar actividades
relacionadas.
 Sistema de préstamo de libros de la biblioteca del
centro para el alumnado de 5 años, con el objetivo de
que se vayan familiarizando con el sistema y el uso del
carnet, normas que rigen el préstamo, etc. (ANEXO III)
 Elaboración del libro de normas por parte de cada
aula.
 Elaboración del libro de adivinanzas y trabalenguas
que traerán de casa semanalmente.
 Juegos de puzles relacionados con la lectura.
 Fichas de trabajo individual relacionadas con cuentos,
audiciones….
 Elaboración de murales y/o carteles para el aula o el
centro con rótulos sencillos elaborados por los propios
alumnos/as.
 Elaboración por parte del profesorado de juegos
didácticos que favorezcan la iniciación en la
lectoescritura, tales como bingos, letras móviles,
tarjetas de vocabulario, juegos de pinzas, etc.
 Juegos y actividades fonéticas en asamblea, como
prerrequisito para el proceso de lectura y escritura.
 Trabajo de la entonación y correcta pronunciación.
 Garabateo libre en distintos soportes y utilizando
 Crear espacios que fomenten una actitud positiva
hacia la lectura.
 Participar en las tareas de biblioteca como
colaborador/a y dinamizador/a.
 Incorporar a las áreas curriculares contenidos y
actividades para desarrollar la comprensión de
textos orales y las competencias comunicativo –
lingüística. (Ver Anexo I)
 Potenciar un estilo docente que ofrezca recursos
alternativos al libro de texto y amplíe las vías de
acceso a la información y el conocimiento.
 Potenciar la integración de la lectura en la
dinámica de la clase.
 Fomentar el hábito de lectura y afición a la misma
como un bien cultural en sí mismo y en tiempo de
ocio.
 Buscar fórmulas atractivas y motivadoras.
 Trabajar los prerrequisitos del proceso de
lectoescritura como base para aprendizajes
futuros. (Ver Anexo II)
 Diseñar actividades lectoras en función del nivel
madurativo del alumnado (imágenes, letras,
sílabas, palabras sencillas….)
 Proponer actividades de animación a la lectura.
 Diseñar estrategias comunes para el apoyo al
alumnado con dificultades:
 Desmenuzar textos, analizar vocabularios, realizar
glosarios, etc.

31
diversas técnicas.
 Ejercicios de grafomotricidad para trabajar con
precisión la direccionalidad y orientación del trazo.
 Iniciación a la escritura utilizando mayúsculas y
minúsculas.
 Elaboración de un cuento inventado y dibujado por los
propios niñ@s.
 Apertura de la biblioteca en horario de tarde.
Actividades dirigidas al alumnado de 3 años
 Lectura de imágenes
 Visita semanal a la biblioteca del cole
 La hora del cuento
 El libro de normas
 El libro viajero
 El libro de los nombres de la clase
 Actividades del rincón de las letras( buscar, copiar, discriminar letras...)
 Visita semanal a la biblioteca del cole
 La hora del cuento. Dibujo sobre los personajes, secuencias, escritura del título.
 Ficha de lectura
 El libro de normas
 Actividades del rincón de las letras(escribir, buscar,copiar, discriminar letras..)
 Libros de los proyectos de clase

32
 Préstamos de libros semanales en la biblioteca del cole. Ficha de lectura
 Visitas a la biblioteca del Centro Cívico
 La hora del cuento. Dibujo sobre los personajes, secuencias, escritura del título.
 Lecturas en la biblioteca de aula
 Actividades del rincón de las letras(escribir, buscar,copiar, discriminar letras..)
 Libros de los proyectos de clase
 Participación activa del alumnado en la rotulación de murales/carteles que decoren los pasillos del centro con
motivo de alguna actividad o efeméride.
 Celebración del día del libro.
 Taller de cuentacuentos.
 Exposiciones relacionadas con diversas efemérides.
 Lecturas tuteladas con el alumnado de 6º de primaria de los centros adscritos
 Visita a las bibliotecas de los centros adscritos
 Actividad “ La maleta viajera”
 Implicación de las familias en las actividades de fomento de la lectura:
- Colaborando con las actividades que realizan los alumnos/as en casa.
- Participación el programa educativo “Familias Lectoras”
- Fomentando el aprecio por la biblioteca del barrio como centro de investigación y lugar de
formación.
- Colaborando con el buen funcionamiento de la biblioteca escolar.
- Favorecer que los padres y madres se conviertan en modelos de buenos lectores y contribuyan a
fomentar la lectura de sus hijos en su tiempo de ocio.
- Participando en actividades del centro relacionadas con el impulso de la lectura.
- Facilitándoles recomendaciones de lecturas adecuadas a la edad de sus hijos e hijas.
EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES PREVISTAS
Las actuaciones planificadas en este documento serán evaluadas regularmente a través de
las sesiones de trabajo del ETCP, en las evaluaciones de la práctica docente que cada maestra
realice, así como en las sesiones de Equipo de Ciclo para aquellas cuestiones que supongan una
evaluación de todo el ciclo o por niveles.
En este sentido el ETCP formulará criterios de evaluación en torno a los siguientes
aspectos:
ANEXO I: Plantilla de evaluación a incorporar en la Autoevaluación de centro
Curso :
INFORME DE SEGUIMIENTO DEL PLAN DE LECTURA PARA SU INCLUSIÓN EN LA MEMORIA DE
AUTOEVALUACIÓN

33
INDICADORES DE LOGRO
 El progreso del alumnado en relación con la adquisición de hábitos lectores y la mejora
de su competencia lingüística , teniendo en cuenta las medidas llevadas a cabo y su
incidencia en los resultados académicos.
 El grado de consecución de los objetivos propuestos.
 El grado de desarrollo de las actuaciones previstas y la coherencia y relación entre éstas
y los ejes de actuación propuestos en este documento.
 Grado de implicación de los sectores.
 Funcionamiento de la biblioteca del Centro.
 Aprovechamiento de los recursos del Centro, mejora de los recursos.
 Grado de implicación del profesorado, de las familias y de los agentes externos
implicados en el desarrollo de las actuaciones propuestas.
 Estrategias metodológicas aplicadas.
 Desarrollo de las medidas de coordinación.
Logros:
Dificultades:
Propuestas de mejora:
Este informe se elabora y aprueba en la sesión de ETCP celebrada
el……..de………………….……..de 201…
NOTA: A la hora de cumplimentar dicho informe se tendrán en cuenta, como mínimo, las
siguientes evidencias:
 Actas de las reuniones de ETCP y Claustro
 Cuestionarios para ver el grado de satisfacción e implicación de los agentes
implicados
 Actas de las sesiones de evaluación
 Instrumentos de evaluación previos a la memoria de autoevaluación
 Actas de las reuniones de tránsito con los otros centros dónde se valoren las
actuaciones desarrolladas.
 Actas de las reuniones del programa de familias lectoras.

34
4.4 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES DE ETAPA.
Tomando como premisa lo dispuesto en la Orden de 5 de agosto de 2008, la EEI Julio
César, entiende que toda práctica educativa debe estar enmarcada en unos principios
metodológicos que caracteriza nuestra práctica educativa. Se proponen así, referentes que
permiten facilitar la toma de decisiones metodológicas fundamentadas para que, en efecto,
la intervención pedagógica tenga un sentido inequívocamente educativo. Consecuencia de lo
anterior, concretaremos nuestra metodología en función de los siguientes aspectos:
1. Desde nuestra práctica educativa, hemos de aproximar a los niños y niñas a lo que han
de aprender desde una perspectiva integrada y diversa, es decir, desde un enfoque
globalizador. Desde este enfoque globalizador permitiremos que las niñas y niños aborden
las experiencias de aprendizaje y por tanto se acerquen al conocimiento, de forma global,
poniendo en juego de forma interrelacionada, mecanismos afectivos, intelectuales y
expresivos. Además, el enfoque globalizador guarda estrecha relación con la significatividad
de los aprendizajes. Niños y niñas aprenderán construyendo, reinterpretando de manera
compartida con las demás personas los conocimientos y saberes de la cultura en la que
viven. Aprender de forma globalizada supondrá establecer múltiples y sustantivas relaciones
entre lo que ya sabe o ha vivido y aquello que es un nuevo aprendizaje. Aprender de forma
significativa y con sentido requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya conoce
y lo que ha de aprender, y tiene como consecuencia la integración de los conocimientos, lo
que les permitirá aplicar lo aprendido en unas situaciones a otras situaciones y contextos.
Hemos de conseguir, para que el niño aprenda significativamente, que el alumno/a tenga
disposición positiva hacia el aprendizaje y esté motivado para aprender, y por tanto que los
aprendizajes conecten con sus intereses y respondan a sus necesidades.
Para esto podemos partir de la asamblea, de diálogos y conversaciones de las que
conoceremos sus ideas y así poder favorecer la relación entre lo que sabe y lo que aprenda.
Del mismo modo, el niño/a adquirirá los conocimientos y habilidades propuestas al tiempo
que desarrolla el resto de capacidades, así plantearemos el proceso educativo de forma
globalizada. Además los maestros y maestras del ciclo tendremos que ser conocedores de
las características de los niños y niñas de estas edades, mantendremos una actitud
observadora y de escucha activa que nos permita detectar las capacidades, los intereses y
necesidades que muestran nuestros pequeños para ajustar a ellos la intervención educativa
2. El juego será un instrumento privilegiado de intervención educativa. Las características
del juego hacen que afecte al desarrollo psicomotor, afectivo, social, cognitivo y lingüístico,
de ahí su importancia para el crecimiento global y armónico. La actividad lúdica tendrá una
importancia clave en Educación Infantil, por su carácter motivador, creativo y placentero.
Nuestro papel como maestros de infantil será el de observar y conocer a los niños y niñas y
además estimular sus acciones, aprovechando el enorme potencial del desarrollo que nos
ofrece la interacción lúdica con adultos e iguales. Por lo tanto, no permaneceremos pasivos
ante el juego infantil, deberemos estimular los juegos motores, de imitación, de
representación, expresivos, simbólicos, dramáticos y de tradición cultural. La potencialidad
educativa del juego le otorga a éste un triple carácter, de manera que debemos tratarlo
como: objetivo educativo (enseñando a jugar); contenido (hay muchos aprendizajes
vinculados a los juegos) y recurso metodológico (a través del juego, pueden realizar
aprendizajes referentes a las diversas áreas de conocimiento y experiencia). Por último,
tendremos en cuenta que debemos potenciar los juegos infantiles reservando espacios (aula,
patio), tiempos y recursos para que niñas y niños puedan jugar.

35
3. No debemos perder de vista que la actividad infantil es un requisito indispensable para el
desarrollo y el aprendizaje. Los niños y las niñas de estas edades han de aprender haciendo,
en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión.
Consideraremos como actividad válida aquella propuesta o situación que invite a niños y
niñas a elaborar representaciones de lo que pretende hacer, de lo que se podría hacer, de lo
que se ha hecho, para ayudarle a ser capar de obtener información, imitar, representar,
comunicar y reflexionar sobre su propia actividad, recordar experiencias o predecir
consecuencias. Así, los pequeños conocen el mundo que les rodea, estructuran su propio
pensamiento, controlan y encauzan futuras experiencias y descubren sus emociones y
sentimiento. En definitiva, crecen. Las propuestas y actividades que les propongamos serán
variadas y ajustadas a los distintos ritmos y estilos cognitivos de los niños y las niñas que
integren nuestro grupo, y además tendrán una duración que irá en función del interés que
suscite en ellos.
4. Uno de los aspectos más importantes a tener en cuenta en nuestras orientaciones
metodológicas será lo que se denomina el marco de vida. En Educación Infantil se ha
denominado marco de vida a la configuración del ambiente, un entramado tanto físico
(materiales, espacio, tiempo; que veremos más detenidamente un poco más adelante),
como cultural (hábitos, normas y valores) y afectivo-social (relaciones e interacciones entre
niños y niñas, familias y nosotros los maestros) que tiene lugar en la escuela. La
configuración del ambiente es uno de los ejes donde se asienta el significado de la acción de
los niños y niñas, permitiendo o inhibiendo el desarrollo de sus potencialidades. Por tanto,
el trabajo de planificación del ambiente en la escuela infantil es trascendente para los
diversos procesos de relación, crecimiento y aprendizaje de la comunidad educativa. Como
maestros y tutores de Educación Infantil nos cuestionaremos permanentemente qué entorno
físico, afectivo y relacional ofrecemos y si éste es coherente con nuestro planteamiento
educativo. Además el ambiente escolar lo configuraremos de modo que todos sus
integrantes sintamos que estamos en un lugar que nos pertenece. Debemos crear un
ambiente de confianza, en el que los niños y las niñas se sientan capaces y seguros, con la
finalidad de generar confianza en sí mismos para afrontar los retos que les plantea el
conocimiento progresivo de su medio y para adquirir los instrumentos que les permiten
acceder a él.
5. Soportes para la acción, interacción y comunicación: los espacios y los materiales.
En primer lugar, consideramos todos los espacios de la escuela infantil potencialmente
educativos y por tanto, será necesaria una correcta la planificación y evaluación de los
mismos. Su organización debe orientarse, consecuentemente, hacia la satisfacción de las
necesidades y ser capaz de atender los intereses de movimiento, afecto, juego, exploración,
comunicación, relación, descanso, etc. del alumnado.
Los tiempos y los espacios deben organizarse de forma estable, variada y flexible para
hacer posible la libre elección y la utilización de éstos para distintas tareas que se
desarrollan a lo largo de una jornada escolar.
La distribución que se haga de los espacios, mobiliarios, materiales… debe garantizar
una oferta diversificada y flexible, tanto en lo que concierne a los agrupamientos en las
aulas –actividad individual, de pequeño grupo, de gran grupo-, como en lo referido a los
tipos de actividad. Nuestras clases se organizarán en zonas o espacios diferenciados de
actividad o rincones: para el encuentro grupal, de biblioteca y lectura, de juego simbólico,
de naturaleza, de construcciones, de ordenador, de expresión plástica o de actividades

36
tranquilas. Ello contribuirá al desarrollo de la autonomía infantil ya que al existir diferentes
posibilidades podrán elegir la que más se adecua a sus intereses y deseos.
Desde esta perspectiva, daremos especial importancia al espacio exterior, convirtiendo
el patio de recreo o las zonas comunes en espacios educativos y asimismo, definiremos
materiales educativos como aquellos elementos y objetos de cualquier orden con los cuales
los niños y las niñas interactúan y generan aprendizajes. No tiene sentido por tanto, la
diferenciación entre material de juego y material educativo dado que el valor del material
reside fundamentalmente en las posibilidades de acción, manipulación, experimentación y
conflicto que proporcione, de acuerdo a la intencionalidad educativa y a los objetivos que
previamente se han definido.
Para la selección y uso de los materiales educativos y equipamiento se deberá tener en
cuenta algunos criterios.
Deben apoyar la actividad infantil promoviendo la investigación, indagación,
exploración, etc., evitando suplir la actividad de niños y niñas, deben ser polivalentes
permitiendo realizar diferentes acciones, usos y experiencias, en función de los diferentes
intereses, variados, orientados al desarrollo de todos los planos que integran la personalidad
infantil, serán también, en la medida de lo posible elementos de la vida cotidiana de la
comunidad, útiles, herramientas…, que bajo supervisión de personas adultas podrán ser
utilizados, así como comprender, a través de la acción, las actividades de las personas
adultas, así como aprender a usarlos con los mismos fines para los que esta sociedad los ha
creado.
Desde nuestras aulas se debe ofrecer oportunidades para la experimentación con
recursos adaptados al momento en que vivimos, relacionados con las tecnologías de la
información y comunicación (ordenador, periféricos, cámara digital, etc.), libros y material
impreso, literatura infantil y otros materiales y recursos expresivos como pinturas, arcilla,
láminas y libros de arte, mapas y lupas.
La organización y disposición de los materiales debe facilitar la autonomía e
independencia de los niños y niñas, evitando la dependencia de la persona adulta. Se
colocarán en lugares accesibles, permitiendo de esa forma, la realización de actividades de
modo descentralizado y dispuestos ordenadamente para favorecer la creación de hábitos
de orden.
6. Organización del tiempo como elemento clave de nuestra práctica educativa.
El tiempo ha de ser entendido, como instrumento o herramienta útil para la organización de
la vida escolar pero también como elemento que contribuye al proceso de construcción
personal de los niños y de las niñas.
Cada niño y niña ha de disponer, en consecuencia, del tiempo necesario para crecer y
desarrollarse de acuerdo a sus ritmos individuales. Ha de organizarse, por tanto, de manera
flexible y natural, creando ambientes sosegados donde no se atosigue al alumno y
ofreciendo momentos y situaciones donde se cuente con el tiempo necesario para poder
jugar, reír, conocer, explorar y aprender junto con la persona adulta y otros compañeros y
compañeras.
Las propuestas pedagógicas incluirán secuencias de tiempos diarios donde alternan,
tiempos definidos por la persona adulta y tiempos donde niños y niñas puedan organizar
libremente su actividad, dando oportunidad para iniciar-desarrollar-finalizar sus juegos.
Otro aspecto a tener en cuenta a la hora de organizar los tiempos diarios será el no
establecer diferencias, ni divisiones entre tiempos de trabajo y tiempos de ocio, se aprende
en cualquier momento y situación.

37
8. Coordinación y colaboración de todos los elementos que conforman la práctica educativa,
es decir, maestros/as y familia.
Desde el centro se impulsarán actividades encaminadas a promover la participación y la
relación activa con las familias. Con ello se pretende crear en nuestra escuela un ambiente
basado en la confianza mutua y la comunicación, donde se facilite el intercambio y el
encuentro, tanto a nivel colectivo como individual. Para ello se articularán mecanismos de
interacción grupales e individuales que lo hagan posible, tales como reuniones de grupo
clase, comisiones de aula, junta de delegados, comisiones de huerto, tutorías, documentos
escritos, notas de clase u otras de carácter más informal como los contactos que se tienen
en las entradas y salidas del alumnado o en salidas o jornadas de convivencia.
4.5 CRITERIOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
4.5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA UNO DE LOS ÁMBITOS:
A continuación se relacionan los criterios de evaluación que se van a considerar para
cada uno de los tres ámbitos. Se utilizarán como referente para la identificación de las
posibilidades y dificultades de cada alumno y para observar su proceso de desarrollo así
como los aprendizajes adquiridos. No aparecen segmentados por edades, dada las
características evolutivas del alumnado de esta etapa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA UNO DE LOS ÁMBITOS:
ÁREA I: CONOCIMIENTO DE
SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA PERSONAL
a. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema
corporal, global y segmentariamente, manifestando confianza
en sus posibilidades y respetando a los demás.
b. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y
habilidades manipulativas y regulando la expresión de
sentimientos y emociones.
c. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales
para satisfacer necesidades básicas, afianzando
progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y
bienestar.
ÁREA II: CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO
a. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar
sobre ellos.
b. Desarrollar habilidades lógico-matemáticas cada vez más
elaboradas. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y
colecciones según diferentes criterios. Discriminar y compara
magnitudes y las cuantifica mediante el uso de la serie
numérica.
c. Manifestar interés por el medio natural, identificar y nombrar
algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas y
manifestar actitudes adecuadas ante el mundo natural que le
rodea.
d. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su
entorno, algunas características de su organización y los

38
principales servicios comunitarios de su entorno.
e. Manifestar una conducta adecuada a los valores y normas de
convivencia. Mostrar capacidad para analizar situaciones
conflictivas y para resolverlas de forma pacífica.
ÁREA II: COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
a. Es capaz de expresarse y comunicarse oralmente con claridad y
corrección suficiente, en situaciones diversas y con distintos
propósitos o intencionalidad tanto con sus iguales como los
adultos, manifestando interés y gusto por utilizar el lenguaje
oral para regular su propia conducta y la de los demás, para
relatar vivencias o comunicar sus estados de ánimo.
b. Muestra una actitud de escucha atenta y respetuosa, acepta
distintos puntos de vista e interés por comunicarse.
c. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en
el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión
de sus finalidades y en el conocimiento de algunas
características del código escrito. Interesarse y participar en
las situaciones de lectura y escritura que se producen en el
aula y en otros contextos sociales.
d. Expresarse y comunicarse utilizando los distintos medios,
materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes
artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus
posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por
compartir con los demás las experiencias estéticas y
comunicativas.
4.5.2. PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Estos criterios así como los procedimientos de evaluación del alumnado en las distintas
áreas serán difundidos entre las familias del centro en la reunión que el tutor o tutora
celebrará con los padres y madres del grupo antes de la finalización del mes de Noviembre.
De igual forma se encuentran a disposición de las familias en el blog del centro, así como la
totalidad de este documento.
4.5.3. SESIONES DE EVALUACIÓN:
Sin perjuicio de lo establecido en la propuesta pedagógica de cada grupo clase, a lo
largo del curso se llevará a cabo tres sesiones de evaluación. Estas coincidirán con la
finalización de cada trimestre.
4.5.4. DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN:
A fin de facilitar el registro de las informaciones obtenidas tras los procedimientos
desarrollados para la evaluación inicial, continua y final del alumnado, y orientar la
continuidad escolar en las siguientes etapas escolares, se cumplimentarán los siguientes
documentos.
Documentos oficiales:
 Ficha personal del alumn@
 Resumen de escolaridad en el segundo ciclo de la Educación Infantil
 Informe Anual de Evaluación Individualizado.
 Informe Individual de Final De Ciclo.

39
Documentos elaborados por el centro.
 Actilla de evaluación del grupo que recoge las evaluaciones trimestrales y la evaluación
inicial. (ANEXO A)
 Boletines trimestrales de evaluación (elaborados en Séneca)

40
ANEXO A - ACTILLA DE EVALUACIÓN DEL GRUPO
CLASE ………………………………
ALUMNO/A EVALUACIONES
EVALUACIÓN INICIAL 1er
Trimestre 2º Trimestre 3er
Trimestre
ÁREAS ACMAP ACOEN ALCR ACMAP ACOEN ALCR ACMAP ACOEN ALCR ACMAP ACOEN ALCR
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

41
4.5.5. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Para la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado y la práctica docente se
utilizarán los siguientes instrumentos y procedimientos de evaluación:
 Diarios de clase: recogerán los datos más relevantes de cada jornada escolar tales
como asistencia del alumnado, situaciones educativas desarrolladas, autoevaluación
(del alumnado y del profesorado), recursos, interpretaciones, o valoraciones.
 La observación directa, continua y sistemática del alumnado. Toda la información
obtenida se recogerá en el registro del profesor/tutor y en la ficha personal del
alumno/a.
 Entrevistas con las familias. La información tratada, los acuerdos tomados así como
las propuestas de mejora planteadas quedarán recogidos en el informe de tutorías.
(ANEXO A, página 73)
 Análisis de las producciones. Los trabajos que los niños realizan en los rincones de
clase, en actividades libres o en las actividades propuestas en gran grupo serán otro
medio para obtener información del progreso y dificultades del alumnado.
 Técnicas audiovisuales (fotografías, grabaciones….)
 Información por parte de otros profesionales que incidan en el grupo o atiendan a
algún alumno/a en particular.
 Cuestionarios de evaluación de la adaptación del alumnado de nuevo ingreso en el
centro.
 Información obtenida de los Instrumentos trimestrales de seguimiento de los procesos
de enseñanza y de aprendizaje del alumnado. Documento que recoge los criterios
para cada una de las áreas y los indicadores de evaluación para cada uno de ellos.
4.5.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO:
SIS RÚBRICA DEFINICIÓN
POCO
El alumn@ no avanza en relación a sus propias capacidades ni respecto a las de
su grupo clase.
REGULAR
El alumn@ avanza en relación a sus propias capacidades pero no lo hace
respecto a las capacidades de su grupo clase
ADECUADO
La marcha del alumn@ es buena, adquiere los aprendizajes propuestos para su
edad y no presenta dificultad.
BUENO
Ha superado los objetivos propuestos y es capaz de trasladar los aprendizajes
adquiridos a otros contextos de su entorno.
EXCELENTE
Corresponde a una calificación más general del proceso, no tanto al
cumplimiento de un indicador de logro sino a una valoración global del
área. Se asignaría en el caso que un alumn@ hubiese todos los indicadores
de logro con una calificación de bueno.

42
5. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN
DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS
RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN
DOCENTE.
 De acuerdo con el art. 82 del Decreto 328/2008, el centro dispondrá de un coordinador
o coordinadora de ciclo al disponer de seis unidades de Educación Infantil.
 El horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación se
desarrollará preferentemente durante el horario de dedicación no lectivo, de
conformidad con el art. 15 de Orden 20 de agosto de 2010. Esto no exime que, en
caso que sea necesario y la Dirección lo crea oportuno, pueda contar con el personal
de apoyo del centro para la realización de alguna actividad en otro tramo horario. Es
decir, tras realizar la organización de los horarios y siempre en caso de que fuese
viable, se podrá utilizar algún tramo horario de alguna de las profesoras de refuerzo
para apoyar a la coordinadora de Ciclo en sus funciones en algunos momentos del
curso.
 La coordinación de ciclo recaerá sobre un/una maestr@ con destino definitivo en el
centro y desempeñará su función durante dos cursos académicos.
6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
6.1. CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO A LA ETAPA DE
EDUCACIÓN PRIMARIA:
Conforme a lo establecido en la orden de 29 de Diciembre de 2008 cuando un
alumn@ no haya alcanzado los objetivos mínimos propuestos para la etapa, o se considere
beneficioso para su proceso de socialización, se solicitará al organismo competente la
permanencia extraordinaria de un curso más en el ciclo de Educación Infantil. Esta
petición la realizará la tutora, basándose en el informe emitido por el EOE y habiendo
oído a la familia del alumn@.
6.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE LENGUAJE Y
COMNICACIÓN:
Objetivo 1: Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través del lenguaje
corporal.
Descriptor 1: Utiliza los recursos del propio cuerpo como instrumento de comunicación y
expresión.
Obtención de datos: Registros de observación directa, diario de clase de la tutora.

43
Resultados:
Excelente 5 Bueno 4 Adecuado 3 Regular 2 Poco 1
Todos los recursos
corporales.
Espontáneamente
representa
personas,
hechos y
situaciones.
Participa
activamente
en
dramatizacion
es, danzas,
otras
actividades
expresión
corporal.
Algunos
recursos
corporales.
Dirigido
representa
personas,
hechos y
situaciones.
Participa
frecuentem
ente en
dramatizacio
nes, danzas,
otras
actividades
expresión
corporal.
Algunos
recursos
corporales.
Ayudado
representa
personas,
hechos y
situaciones.
Participa en
ocasiones
en
dramatizacio
nes, danzas,
otras
actividades
expresión
corporal.
Escasamente
recursos
corporales.
Ayudado
representa
personas,
hechos y
situaciones.
No Participa en
dramatizacio
nes, danzas,
otras
actividades
expresión
corporal.
Ausencia
recursos
corporales.
Incapaz
representa
personas,
hechos y
situaciones.
No Participa en
dramatizacio
nes, danzas,
otras
actividades
expresión
corporal.

44
Objetivo 2: Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, representación y
disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolos como medio de relación
con los demás y de regulación de la convivencia.
Descriptor 2: El alumnado utiliza el lenguaje oral como instrumento de comunicación e
información utilizando un léxico adecuado.
Resultados
Objetivo 2: Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación,
representación y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolos
como medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
Descriptor 1: El alumnado presenta capacidad de escucha adecuada a su edad.
Resultados:
Comprende
órdenes y
mensajes
orales
complejos.
Vocabulario
rico.
Actitud de interés
y
descubrimien
to ante el
lenguaje oral.
Participa
activamente
en
narraciones,
juegos y
canciones.
Comprende
órdenes y
mensajes
orales
complejos.
Vocabulario
adecuado.
Actitud de interés
y
descubrimien
to ante el
lenguaje oral.
Participa en
narraciones,
juegos y
canciones.
Comprende
órdenes y
mensajes
orales
sencillos.
Vocabulario
adecuado.
Actitud de interés
y
descubrimien
to ante el
lenguaje oral.
Participa en
narraciones,
juegos y
canciones.
Comprende
órdenes y
mensajes
orales
sencillos.
Vocabulari
o
adecuado.
No
Participa
cuando se
le requiere
en
narraciones,
juegos y
canciones.
No comprende
órdenes y
mensajes
orales
sencillos.
Vocabulari
o
inadecuado
.
No
No Participa
cuando se
le requiere
en
narraciones,
juegos y
canciones.

45
Posee un
vocabulario
rico y
adecuado.
Siempre lo
utiliza
Utiliza
estructuras
gramaticale
s complejas
y correctas.
Entonación,
gesticulació
n y
pronunciaci
ón
excelente.
Posee un
vocabulario
bueno y
variado.
Generalmente
siempre lo
utiliza.
Utiliza
estructuras
gramaticales
complejas y
correctas.
Entonación,
gesticulación
y
pronunciació
n buena
Posee un
vocabulario
adecuado.
En
situaciones
planificada
s lo utiliza.
Aunque si
utiliza
estructuras
gramaticale
s complejas.
No es
correcto su
uso.Entonac
ión,
gesticulació
n y
pronunciaci
ón Solo en
ocasiones.
Posee un
vocabulario
restringido.
Dificultades para
su utilización.
No son adecuadas,
ni correctas,
estructuras
gramaticales.
Frecuentemente
incorrecta
entonación,
gesticulación y
pronunciación
Posee un
vocabulario
pobre y
restringido.
Dificultades
graves para
su utilización
.No son
adecuadas, ni
correctas,
estructuras
gramaticales.
Frecuentemente
incorrecta
entonación,
gesticulación y
pronunciación
Objetivo 2: Utilizar el lenguaje oral (L.O.) como instrumento de comunicación, representación y disfrute,
de expresión de ideas y sentimientos, valorándolos como medio de relación con los demás y de
regulación de la convivencia.
Descriptor 3: Utiliza el lenguaje oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, manifestando actitud de respeto
y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.
Resultados
Usa y valora L.O. para
evocar y relatar
hechos, explorar
conocimientos,
ideas y
sentimientos.
L.O. Para regular
conducta propia y
de los demás
según normas.
Actitud de Interés
ante su propia
lengua.
Frecuentemente Usa
y valora L.O. para
evocar y relatar
hechos, explorar
conocimientos,
ideas y
sentimientos.
L.O. Para regular
conducta propia y
de los demás
según normas.
Actitud de Interés
ante su propia
lengua.
General y
ocasionalmente
Usa y valora L.O.
para evocar y
relatar hechos,
explorar
conocimientos,
ideas y
sentimientos.
L.O .Para regular
conducta pero
hace uso
inadecuado
normas.
Actitud positiva
pero sin Interés
ante su propia
lengua.
Esporádicamente
Usa y valora L.O.
para evocar y
relatar hechos,
explorar
conocimientos,
ideas y
sentimientos.
L.O. Para regular
conducta pero
hace uso
inadecuado
normas.
Ni Actitud positiva
ni Interés ante su
propia lengua.
No Usa y valora L.O.
para evocar y
relatar hechos,
explorar
conocimientos,
ideas y
sentimientos.
L.O. Para regular
pero mantiene
una actitud
irrespetuosa
frente a los demás.
Ni Actitud positiva ni
Interés ante su
propia lengua.

46
Objetivo 3: Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, acepta distintos puntos de vista e interés
por comunicarse.
Descriptor 1: El alumnado es capaz de mantener una conversación adecuada a su edad.
Resultados
Excelente 5
Bueno 4 Adecuado 3 Regular 2 Poco 1
Siempre participa
activamente en
diálogos y
conversaciones.
Actitud de escucha y
respeto a los
diferentes puntos
de vista.
Acomoda enunciados a
formatos
convencionales.
Generalmente
participa con
interés en
diálogos y
conversaciones.
respeto a los
diferentes puntos
de vista. Aunque a
veces requiere
adultos.
Acomoda
enunciados a
formatos con.
Con frecuencia
participa
activamente en
diálogos y
conversaciones.
respeto a los
diferentes puntos
de vista. Aunque a
menudo requiere
adultos.
Acomoda
enunciados a….
Esporádicamente
participa
activamente en
diálogos y
conversaciones.
respeto a los
diferentes puntos
de vista.
Constantemente
requiere adultos.
Acomoda
enunciados a….
No participa
activamente en
diálogos y
conversaciones.
No tiene Actitud de
escucha y respeto a
los diferentes
puntos de vista.
Constantemente
requiere adultos.
No Acomoda
enunciados a….
Objetivo 4: Mostrar interés por participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula y en
otros contextos sociales. Mantener disposición ante los textos escritos presentes en el aula y en el entorno
próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas
características del código escrito.
Descriptor 1: El alumnado se inicia en el uso social de la lengua escrita como instrumento de comunicación, representación y
disfrute.
Resultados:
Reconoce código
escrito y produce
e interpreta
códigos y
símbolos gráficos
Uso excelente
habilidades grafo
motriz.
Funciones reales de
producciones
escritas.
Avanza en el
conocimiento del
código escrito y
produce e
interpreta
códigos y
símbolos gráficos
Presenta destrezas y
habilidades grafo
motriz.
Confunde las
Iniciado en el
conocimiento del
código escrito y se
inicia en la
producción e
interpretación de
códigos y
símbolos gráficos
Necesita mejorar
destrezas y
habilidades grafo
motriz.
Se está iniciando en
el conocimiento
del código escrito
y se inicia en la
producción e
interpretación de
códigos y
símbolos gráficos
Necesita mejorar
destrezas y
habilidades grafo
motriz.
Aun no se ha iniciado
en el conocimiento
del código escrito y
ni en la producción
e interpretación de
códigos y símbolos
gráficos

47
Conoce e interpreta
libros, carteles,
etiquetas,
revistas,..
funciones reales
de producciones
escritas.
Objetivo 5: Acercar al alumnado a la lectura como comprensión de un texto escrito dentro de un contexto
funcional y significativo.
Descriptor 1: Expresar y comunicar utilizando los distintos medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes
artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explotar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por
compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas .
Resultados:
Siempre escucha y
comprende
cuentos, relatos,
narraciones, etc.
Con actitud de
interés y
respeto.
Lee y comprende
secuencias e
imágenes,
palabras y
grafismos
Con frecuencia
escucha y
comprende
cuentos, relatos,
narraciones, etc.
Con actitud de
interés y
respeto.
Interpreta el código
escrito y se va
iniciando
en la lectura y
comprensión de
secuencias e
imágenes,
palabras y
grafismos
Con frecuencia
escucha y
comprende
cuentos, relatos,
narraciones, etc.
Con actitud de
interés y
respeto.
Lee y comprende
secuencias e
imágenes,
palabras y
grafismo.
Se va iniciando
en la lectura de
palabras sencillas.
En raras ocasiones
escucha y
comprende
cuentos, relatos,
narraciones, etc.
Con actitud de
interés y
respeto.
Reconoce imágenes,
palabras y
grafismo.
Nunca escucha y
comprende cuentos,
relatos, narraciones,
etc.
Con actitud de interés y
respeto.
Aun no es capaz de
reconocer imágenes,
palabras y grafismo.
Objetivo 6: Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad manipulativa, acercándolo a las
manifestaciones propias de los distintos lenguajes.
Descriptor 1: Utiliza el lenguaje plástico como medio de comunicación y disfrute, poniendo en práctica de manera adecuada,
las técnicas aprendidas.
Obtención de datos:
Resultados:

48
Utiliza lenguaje
plástico en su
expresión y
comunicación.
Destreza en técnicas
plásticas
Valor y Respeto
producciones
propias y ajenas.
Utiliza, a menudo,
lenguaje plástico
en su expresión y
comunicación.
Destreza en técnicas
plásticas
Valor y Respeto
producciones
propias y ajenas.
Utiliza el lenguaje
plástico
(expresión y
comunicación) en
el contexto de las
actividades de
aula. Destreza
en técnicas
plásticas Valor y
Respeto
producciones
propias y ajenas.
Utiliza, en raras
ocasiones,
lenguaje plástico
en su expresión y
comunicación.
Realiza con
dificultad
técnicas plásticas
Valor y Respeto
producciones
propias y ajenas.
No utiliza lenguaje
plástico en su
expresión y
comunicación.
Realiza con dificultad
técnicas plásticas
Objetivo 6: Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad manipulativa, acercándolo a las manifestaciones propias
de los distintos lenguajes.
Descriptor 2: Utiliza el lenguaje musical cómo medio de comunicación y disfrute.
Obtención de datos:
Resultados
Imita y reproduce
lenguaje musical.
Crea e
improvisa, en
lenguaje musical,
para expresar
sentimientos y
emociones.
Conoce bases,
objetos,
instrumentos y
cualidades del
lenguaje
musical.
Imita y reproduce
lenguaje musical.
Necesita ayuda
para crear e
improvisar en
lenguaje musical,
expresando
sentimientos y
emociones.
Conoce bases,
objetos,
instrumentos y
cualidades del
lenguaje
musical.
Imita y reproduce
lenguaje musical
con ayuda.
Capaz, en
ocasiones, para
crear e
improvisar en
lenguaje musical.
Conoce bases,
objetos,
instrumentos y
cualidades del
lenguaje
musical.
Imita y reproduce,
con dificultad,
lenguaje musical
con ayuda.
Incapaz, en
ocasiones, para
crear e
improvisar en
lenguaje musical.
Conoce algunas
bases, objetos,
instrumentos y
cualidades del
lenguaje
musical.
No es capaz de Imitar y
reproducir,
lenguaje musical.
Se inicia en el
conocimiento
de bases, objetos,
instrumentos y
cualidades del
lenguaje musical.

49
7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO.
7.1. OBJETIVOS
 Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de
calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
 Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,
metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.
 Contemplar medidas generales y específicas que permitan detectar y tratar las
dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan.
 Garantizar la actuación coordinada de todo el equipo docente para la correcta
aplicación de las medidas de atención a la diversidad.
 Organizar los recursos humanos y materiales del Centro con el fin de dar una
respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, en especial a aquel que
presenta necesidades educativas especiales.
 Potenciar la acción tutorial.
 Fomentar la participación de las familias e involucrarlas en el proceso educativo
de sus hijos e hijas.
7.2. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las medidas organizativas que se adopten van a estar condicionadas por la
dotación de plantilla que disponga el centro y por el tipo de necesidades educativas de
los alumnos escolarizados. El criterio general que se va a adoptar es lograr proporcionar
a los alumnos una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades,
intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos a través de medidas organizativas
centradas en facilitar al tutor una intervención más individualizada.
 Apoyo dentro del aula: Se llevará a cabo por parte del profesorado asignado a esa
labor. Durante el primer periodo del curso escolar se establece como actividad
prioritaria la colaboración con las tutoras de 3 años en los primeros momentos de
incorporación del alumnado al centro. Una vez superada esta etapa se realizará apoyo
dentro del aula para favorecer una intervención educativa más individualizada con
los/as alumnos/as que presenten mayores necesidades educativas.
Al principio de curso los/as tutores/as concretarán los objetivos que se van a
trabajar con estos alumnos que quedarán recogidos en las Propuestas Pedagógicas
de cada clase.
El E.O.E. colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de
estos alumnos/as y, en los casos que se valore necesario, realizará una evaluación
psicopedagógica.
 Desdobles para la realización de determinadas actividades
Se establece la posibilidad de desdoblar un grupo en dos para la realización de
determinadas actividades que requieran mayor atención. Esto se llevará a cabo
cuando coincidan en el mismo tramo horario con un grupo clase la tutora y la maestra

50
de RP. Durante ese tiempo una de las maestras permanecerá en el aula realizando en
pequeño grupo trabajos diversificados y adaptados a las necesidades de cada uno de
los alumnos mientras que el otro grupo, desarrolla en otra aula actividades
relacionadas con el uso de la PDI, tareas de huerto, psicomotricidad o la biblioteca.
La composición de los grupos es flexible y estará sujeta al tipo de actividad a
desarrollar y a la edad del alumnado.
Medidas curriculares
 Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo.
 Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior.
 Permanencia de un año más en el ciclo.
 Adaptación de materiales didácticos
Medidas metodológicas
 Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluación inicial)
 Aprovechar las actividades programadas en los rincones de actividad para
favorecer la atención individualizada.
 Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptadas a
los diferentes niveles e intereses de los alumnos.
 Aprendizajes funcionales, potenciando la generalización de los aprendizajes que
realizan en el aula.
Medidas relacionadas con la función tutorial
Entre las funciones del tutor, en referencia a atención a la diversidad, destacamos las
siguientes:
 Facilitar la integración de los alumnos.
 Llevar a cabo el Plan de Acogida.
 Fomentar la participación en las actividades del centro.
 Relación e información a las familias.
 Decisiones sobre la promoción de ciclo.
 Coordinación programada con los profesionales (EOE y profesor@s)que intervienen
con el alumnado que precisa respuesta educativa específica y orientación a las
familias.
 Elaborar una programación individualizada (ANEXO B) para aquellos alumnos/as
que lo necesiten. Este documento se incluye en las Propuestas de curso anuales y
deben ser conocidos por las familias interesadas en el menor tiempo posible.

51
Medidas de orientación educativa
 Evaluación psicopedagógica (canalización Jefatura de Estudios)
 Determinación de las necesidades educativas de los alumnos.
 Asesorar sobre las modalidades de apoyo y temporalización del mismo.
 Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una respuesta
diversificada en el aula (materiales y actividades).
Información a las familias
Los padres de alumnos que reciban el refuerzo educativo serán informados de las
medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden. Asimismo,
firmarán una autorización dando el visto bueno a dicha intervención.

52
ANEXO B – PROGRAMACIÓN INDIVIDUAL DEL ALUMNO/A
1.- Datos del alumno/a
Nombre y apellidos_______________________________________________________
Nivel __________ Clase núm. _________ Fecha de nacimiento ___________________
2.- Problemática del aprendizaje. Áreas en las que presenta dificultad:
3.- Objetivos concretos a conseguir:
4.- Actividades y pautas metodológicas:

53
5.- Responsables
6.- Modalidad de apoyo:
7.- Recursos previstos:
8.- Evaluación:
9.- Observaciones:

54
7.3 PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
o Plan de refuerzo pedagógico
Justificación
Este Plan está destinado a todo el alumnado que precisa un refuerzo en la asimilación de
objetivos y contenidos propuestos.
Se apoyará también a las tutoras y grupos de los alumnos con n.e.a.e., ya que el Centro
no dispone en plantilla de un personal especializado (PT y AL) que los atienda de forma
sistemática y continuada. La finalidad de este apoyo es la de compensar de algún modo esta
ausencia, pero en ningún momento sustituirá las funciones de los profesionales
especializados.
La dificultad principal que tiene la aplicación del Programa en nuestro centro es el
tiempo que hay que dedicar a las sustituciones del profesorado lo que dificulta, a veces, que
exista continuidad en la atención.
A partir de los resultados obtenidos en la evaluación inicial, el ETCP priorizará y
elaborará un listado con las demandas de atención para el curso realizadas por las tutoras.
Este informe, será trasladado a los miembros del EOE en la primera reunión de
coordinación que mantengan con el Equipo Directivo al principio de curso.
La Jefatura de Estudios, una vez recogido dichos datos, realizará una propuesta al
ETCP. Éste será el responsable de concretar las actuaciones relativas al Plan de Refuerzo para
cada curso escolar.
La propuesta de organización de los refuerzos incluirá cada curso:
a) El horario de refuerzo pedagógico, especificando si se trata de apoyos al grupo-
clase (desdoblamiento) o grupos de alumnos sobre los que se realiza la
intervención. Asimismo, se especificará los profesores responsables y el espacio
donde se realiza.
b) Relación del alumnado que precisa refuerzo, además de las áreas o aspectos a
reforzar.
c) El informe individualizado de refuerzo correspondiente a cada alumn@ aportado
por la tutora.
d) La distribución de los tiempos, y los espacios donde se llevarán a cabo estos
apoyos.
e) Indicadores de evaluación para el seguimiento y mejora del plan. Este plan, será
evaluado periódicamente por todo el personal docente implicado: tutoras y
maestras de refuerzo. Esta evaluación permitirá conocer que alumnos deben
seguir siendo atendidos o cuáles pueden seguir el currículo sin ayuda. Se
evaluarán todos y cada uno de los aspectos implicados: objetivos, contenidos,
método,...

55
La valoración del plan, se realizará a lo largo del curso. Las consideraciones oportunas
quedarán recogidas en la Memoria Final de Curso.
PLAN DE REFUERZO PEDAGÓGICO
Justificación
Este Plan está destinado a todo el alumnado que precisa un refuerzo en la asimilación de objetivos y
contenidos propuestos.
Se apoyará también a las tutoras y grupos de los alumnos con n.e.a.e., ya que el Centro no dispone en
plantilla de un personal especializado (PT y AL) que los atienda de forma sistemática y
continuada. La finalidad de este apoyo es la de compensar de algún modo esta ausencia, pero en
ningún momento sustituirá las funciones de los profesionales especializados.
La dificultad principal que tiene la aplicación del Programa en nuestro centro es el tiempo que hay
que dedicar a las sustituciones del profesorado lo que dificulta, a veces, que exista continuidad
en la atención.
A partir de los resultados obtenidos en la evaluación inicial, el ETCP priorizará y elaborará un listado
con las demandas de atención para el curso realizadas por las tutoras.
Este informe, será trasladado a los miembros del EOE en la primera reunión de coordinación que
mantengan con el Equipo Directivo al principio de curso.
La Jefatura de Estudios, una vez recogido dichos datos, realizará una propuesta al ETCP. Éste será el
responsable de concretar las actuaciones relativas al Plan de Refuerzo para cada curso escolar.
Objetivos
OBJETIVOS PARA LA DE LA ESTIMULACIÓN DE LA ATENCIÓN :
 Aumentar la motivación del alumn@ ante la actividad que exige atención.
 Apoyar a las profesoras tutoras dentro del aula para que puedan intervenir específicamente con
grupos de alumnos que presenten un nivel bajo de atención-concentración.
 Prevenir las dificultades de aprendizaje posteriores que puedan estar relacionadas con problemas
de atención.
OBJETIVOS PARA LA ESTIMULACIÓN DE LA MOTRICIDAD FINA Y GRUESA:
 Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo
 Desarrollar la motricidad y el equilibrio.
 Desarrollar en los niños y niñas la presión y la prensión.
 Adquirir habilidades motrices de carácter fino.
OBJETIVOS PARA LA ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO COGNITIVO:
 Estimular el conocimiento de conceptos básicos espaciales, temporales, de forma, lógico-
matemáticos, etc.
 Estimular factores como la atención, curiosidad, imaginación…
OBJETIVOS PARA LA ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE :
 Favorecer el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo.
 Eliminar hábitos inadecuados que frenan la evolución
Destinatarios
Los alumnos destinatarios del plan serán aquellos que presenten problemas significativos relacionados
con los siguientes aspectos del aprendizaje.
 Lenguaje y conceptos básicos.
 Razonamiento.
 Discriminación perceptiva.
 Coordinación viso –motriz.

56
 Aspectos sociales y afectivos del desarrollo. (Habilidades sociales).
Organización y
profesionales
responsables
PROFESORADO IMPLICADO
Maestras de refuerzo pedagógico.
Tutora.
Personal especializado del E.O.E.
MODALIDAD DE APOYO
La modalidad de apoyo para el alumnado de n.e.a.e. aparece recogida en el informe realizado por
E.O.E. para cada alumn@.
El resto de alumnos que precisen una especial atención de carácter temporal serán atendidos
dentro de su clase, bien por la profesora tutora o por la maestra de apoyo.
ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS.
Serán eminentemente flexibles y se usarán todos los espacios de que dispone el Centro.
Los tiempos se ajustarán a las necesidades de cada alumno. Se organizarán sesiones que no sobrepasen
los treinta minutos. En el caso del lenguaje oral, oscilarán en torno a los quince o veinte minutos.
La distribución de los tiempos, y los espacios donde se llevarán a cabo estos apoyos quedarán recogidos
cada curso en la programación anual de centro. Asimismo, aparecerá expuesto el modelo de
sustituciones que realizaría las personas encargadas del Refuerzo Pedagógico en caso de existir
alguna ausencia en el Centro.
Criterios para la
selección del
alumnado
Son alumn@s de RP:
 Los alumn@s que presentan inmadurez en su desarrollo
 Los alumn@s con dificultades para conseguir el nivel de desarrollo curricular del curso.
 Los alumn@s que presentan un nivel de desarrollo más elevado de lo que corresponde a su
edad.
Información a las
familias
Las familias del alumnado que recibe RP serán informadas por la tutora y firmarán en la hoja de
registro de tutoría el consentimiento de dicha intervención.
Evaluación y
seguimiento
En las reuniones de Equipos Docentes se realizará un seguimiento individualizado al alumnado que
recibe RP.
En todo momento, debe existir una completa coordinación entre la tutora y las maestras de RP.
Corresponde a la tutora la evaluación del alumnado que recibe apoyo, contando para ello con la
opinión de las maestras de refuerzo.
Instrumentos de evaluación:
 Registros de evaluación y seguimientos. (3,4 y 5 años).
 Loto de materiales para la exploración del lenguaje oral, (Seco-Olea).
 Audición y análisis de la expresión oral espontánea...
 Informaciones. Informes de las tutoras.
 Informes del E.O.E.

57
PROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN DE
DIFICULTADES EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

58
PROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El POAT contempla entre sus apartados una serie de estrategias y actuaciones que
favorezcan la detección precoz y atención temprana de posibles dificultades de
aprendizaje entre el alumnado.
Desde este planteamiento cobra un papel fundamental los equipos docentes, como
principal agente a la hora de prevenir los problemas de aprendizaje que
pudieran presentarse, desde aquí se compartirán toda la información que sea
necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus
funciones.
A tales efectos, se pondrá especial énfasis en el tratamiento de las dificultades tan
pronto como se detecten, en la acción tutorial y la orientación educativa del
alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de
sus hijos e hijas.
Todo ello queda articulado en el siguiente programa que pretende alcanzar los
siguientes objetivos:
 Detectar y prevenir dificultades en el alumnado en sus distintos ámbitos del
desarrollo.
 Coordinar la actuación de los distintos profesionales que intervienen en el proceso
educativo.
 Favorecer las relaciones entre centro y las familias para coordinar esfuerzos en
relación con las posibles dificultades de aprendizaje.
 Potenciar la coordinación con los centros adscritos para mejorar la atención a los
alumnos con dificultades de aprendizaje.
 Utilizar estrategias didácticas eficaces para prevenir y corregir las dificultades de
aprendizaje.
 Facilitar la toma de decisiones de los docentes encaminadas a responder a las
necesidades educativas de los alumnos.
 Ajustar la respuesta educativa al alumnado con necesidades en los ámbitos
escolar, social y familiar
Entre los bloques de contenidos que se van a tratar destacan:

59
 Desarrollo del alumno/a
 Contexto social y familiar
 Prerrequisitos previos al aprendizaje de la lectura y la escritura
 Capacidades y competencias básicas de la etapa.
 Motivación e interés
CRONOGRAMA PARA LA DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON
NEAE
I. Actuaciones previas a la escolarización
Las actuaciones que se consideran recomendables para la detección de alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo en el marco de este programa
son:
• Coordinación entre todos los órganos docentes implicados: equipos directivo,
EOE, EOE Especializado, CAIT,...
• Reunión de tutores o tutoras del nivel de tres años y/o EOE( en el caso de NEAE)
con las familias del alumnado destinadas a informar sobre:
 El proceso de escolarización.
 Las características evolutivas de la etapa educativa en la que se encuentra su
hijo o hija, con el fin de detectar y/o resolver dificultades.
 El contexto físico donde se van a desenvolver sus hijos e hijas.
• Transmisión de datos a través de los informes de final de ciclo, que además de la
información académica recoja información sobre el grado y nivel de desarrollo
del alumno o alumna, dificultades detectadas y orientaciones sobre medidas
educativas a contemplar en el segundo ciclo de educación infantil.( Documento
recogido en el correspondiente plan de tránsito)
• Reuniones de coordinación y contacto directo entre los centros que imparten el
primer ciclo de E.I.
• Actuaciones a realizar a comienzos de curso (mes septiembre) por el tutor/a del
alumnado que comienza el nuevo ciclo:
 Revisión del informe final de ciclo de cada alumno o alumna.
 Recoger información individual de cada alumno y alumna teniendo en cuenta
aspectos importantes como: datos personales y de salud, atención
especializada en otro ámbito, dificultades en el desarrollo …

60
 Reunión de equipo docente y de las y los profesionales que trabajan con el
alumnado para la exposición de información relevante sobre las características
del grupo clase, así como las características específicas de algunos alumnos y
alumnas para que sirvan de referencia para el diseño de las propuestas
pedagógicas.
 Análisis de los resultados de los cuestionarios de detección de los signos de
alerta elaborados por el médico del EOE.( ANEXO I)
II. Actuaciones durante su escolarización:
Posteriormente, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se actuará según lo
regulado en el apartado 2.3 de las instrucciones de 22 de junio de 2015( ANEXO
II: ITINERARIO DE ACTUACIÓN), siempre que aparezcan las siguientes señales
o indicios:
 Rendimiento inferior o superior al esperado por su edad y nivel educativo
 Diferencia significativa con respecto a la media en cualquier ámbito o en el
ritmo de aprendizaje
 Contexto poco favorecedor para la estimulación y el desarrollo.
En caso que se detecten señales de alerta se actuará del siguiente modo:
 Reunión del equipo docente para analizar los indicios detectados y definir
medidas educativas para aplicar con el alumnado con los recursos generales
del centro (incluyen adaptación de metodologías didácticas, organización de
espacios y tiempos, diversificación de los procedimientos e instrumentos de
evaluación). Todo ello quedará recogido en la correspondiente acta.( ANEXO
III: ACTA PRIMERA REUNIÓN DE VALORACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE)
 Reunión con la familia del alumno/a para informar de las decisiones y medidas
que se van a adoptar así como de los mecanismos de implicación y
participación que se van a llevar a poner en marcha.
En el supuesto caso que los indicios se detecten en el contexto familiar, será la
familia la que informará al tutor/a en una entrevista y solicitará a la dirección
del centro que dé entrada por registro a la documentación aportada.
 Si tras la aplicación de las medidas adoptadas y en un plazo no superior a los
tres meses, el equipo docente no detecta evolución y las necesidades
detectadas permanecen, se realizará el procedimiento de solicitud para la
realización de la evaluación psicopedagógica, entregando los protocolos y la
información obtenida durante el proceso al EOE. (ANEXO IV: ACTA SEGUNDA
REUNIÓN DE VALORACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE)
No obstante, este procedimiento podría llevarse a cabo antes de agotar el plazo de
tres meses cuando el equipo docente evidencie un agravamiento de las

61
circunstancias que dieron lugar a la intervención o si se aprecian indicios
evidentes que requieren atención específica y/o están apoyados en informes
externos( médicos, logopédicos, psicológicos..).

Por último señalar que a lo largo de los tres cursos que el alumno/a permanece en
el centro existen instrumentos que pueden aportar evidencias al proceso de
detección de necesidades en el área de lenguaje y comunicación y que el
equipo docente podrá utilizar, si lo considera conveniente, para la valoración
del alumno/a. ( ANEXO V: CUESTIONARIO DE DETECCIÓN DE DIFICULTADES
DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN)
ANEXO I: PROGRAMA DE PREVENCIÓN EN EDUCACIÓN
INFANTIL.CUESTIONARIO PARA PADRES
Este cuestionario tiene como finalidad obtener información sobre su hijo/a, para estar en
condiciones de prestarle nuestra ayuda y orientación personal desde el primer día de su
incorporación al colegio.
Los datos obtenidos a través de este cuestionario son estrictamente confidenciales
COLEGIO: CURSO: 201 /201
ALUMNO/A: ________________________________________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO: _________________ TELÉFONO DE CONTACTO: _________________
¿HA ASISTIDO SU HIJO/A A OTROS CENTROS, GUARDERÍAS, CENTROS DE ESTIMULACIÓN
PRECOZ, ETC.? En caso afirmativo indique cuáles y cuánto tiempo:
¿LOS PADRES, HERMANOS, TIOS, ABUELOS... TIENEN O HAN TENIDO ALGÚN PROBLEMA
DE SALUD IMPORTANTE? ¿CUALES? (Ejem: enfermedad psíquica u orgánica, discapacidad
intelectual o mental, dependencia al alcohol y/o otras drogas):
¿NACIO PREMATURO/A O CON BAJO PESO? SÍ NO En caso afirmativo indique la
duración del embarazo y peso del niño al nacer:
¿TUVO PROBLEMAS DE SALUD EN EL NACIMIENTO O DESPUÉS? ¿Cuáles? (Ej: se puso
amarillo o azul; necesito reanimación, oxígeno o incubadora, dificultades para llorar o
mamar,...):
¿HA PADECIDO SU HIJO/A O PADECE ALGUNA DE LAS SIGUIENTES ENFERMEDADES?
¿CUÁL?:

62
MENINGITIS TRAUMATISMO GRAVE EN LA CABEZA DIABETES
EPILEPSIACONVULSIONES FEBRILES ASMA
CELIAQUÍA FIBROSIS QUISTICA ENF.RIÑÓN
ENFER. CORAZÓN  ENFER. NEUROLÓGICA
DESMAYOS O PÉRDIDAS DEL CONOCIMIENTO FRECUENTES
OTRAS ¿CUÁL?
¿CONOCEN SI ES ALERGICO A ALGÚN MEDICAMENTO, ALIMENTO, O PICADURAS DE
INSECTOS?
SÍ ¿CUÁL?
¿PRECISA TOMAR ALGÚN MEDICAMENTO O SUSTANCIA EN HORARIO ESCOLAR?
SÍ 

¿CUÁL?
A continuación aparecen algunas de las cosas que los/as niños/as de esta edad suelen hacer. Marque la columna “SÍ”
si cree que su hijo/a las hace alguna vez o cree que se comporta como se indica. Marque la columna “NO” si nunca
lo ha visto. En caso de duda que no pueda responder SI o No, puede marcar la columna “NO SE”.
Tómese tiempo para observar a su hijo/a y responder.
SI NO NO SÉ
Corre.
Tiene caídas frecuentes y dificultad al bajar y subir escaleras.
Tiene dificultad en la manipulación de objetos pequeños (utilizar el lápiz, apilar objetos, dibujar...).
Dice muy pocas palabras. Solo utiliza 4 a 5 palabras.
Tiene menos de 20 palabras en su vocabulario.
Observa lo que hacen personas mayores que le rodean y es capaz de imitar o representar esas acciones
(hablar por teléfono, conducir, actividades del hogar...).
Entiende instrucciones sencillas (por ejemplo “cierra la puerta”).
Suele estar ensimismado (embobado) sin preocuparse por lo que ocurre a su alrededor.
Es capaz de desarrollar juego de simulación (por ejemplo, usando una escoba como caballo).
Te mira cuando te habla.
Si hay lenguaje lo utiliza de manera muy peculiar (muy repetitivo y sin sentido).
Ha sufrido una perdida drástica de las habilidades que en algún momento tenía.
Tiene babeo persistente o habla enredada (ininteligible).

63
Muestra poco interés en otros niños.
Tiene poco interés por los juguetes.
Es capaz de responder a preguntas pero tiene dificultades para iniciar un conversación.
Es excesivamente nervioso.
Es excesivamente tranquilo.
Se encuentra irritable a menudo.
Reacciona agresivamente (muerde, pega) cuando se le contraria.
Controla esfínteres.
OBSERVACIONES:
¿HA TENIDO SU HIJO/A ALGÚN PROBLEMAS QUE LE PREOCUPE? ¿CUÁL? MENCIONE AQUÍ CUÁNTO QUIERA
HACERNOS OBSERVAR DE SU HIJO/A:
En __________________ a ______ de ______________________ de 201
Fdo.: _____________________________________________________________, en calidad de
padre/madre/tutor.

65
ANEXO II: CRONOGRAMA PARA LA DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE
FASES
DETECCIÓN ALUMNADO NEAE
IDENTIFICACIÓN
ALUMNADO CON NEAE DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
DESCRIPCIÓN
 DETECCIÓN DE INDICIOS NO TRANSITORIOS DE
NEAE EN EL ALUMNADO (rendimiento desarrollo,
ritmos de aprendizaje, contexto familiar) ANEXO
III de las Instrucciones de 22 de junio de 2015
 1ª REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE.
CUMPLIMENTACIÓN ACTA
 PUESTA EN ACCIÓN DE MEDIDAS ADECUADAS
 MOMENTOS: NUEVA ESCOLARIZACIÓN; PROCESO
E/A; PRUEBAS EXTERNAS SISTEMA EDUCATIVO.
 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (O 19/09/2002)
 PRESCRIPTIVO :PROTOCOLO ALTAS
CAPACIDADESINTELECTUALES,
 APLICACIÓN MEDIDAS ESPECÍFICAS ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD,
 DICTAMEN ESCOLARIZACIÓN Y SU REVISIÓN
 ALUMNADO CON NEE QUE REQUIERE UNA
ATENCIÓN ESPECÍFICA (RECURSOS PERSONALES
/ MATERIALES Y MEDIDAS ESPECÍFICAS
EDUCATIVAS / ASISTENCIALES)
 MOMENTOS :INICIO ESCOLARIZACIÓN; CAMBIO
ETAPA EDUCATIVA
AGENTES
IMPLICADOS  PROFESORADO (TUTOR/A. EQUIPO DOCENTE)
 PROFESIONALES DE LA ORIENTACIÓN
 PROFESORADO (TUTOR/A)
 EQUIPO DIRECTIVO
 PROFESIONALES DE LA ORIENTACIÓN
 FAMILIAS
 AGENTES EXTERNOS
 EQUIPOS ORIENTACIÓN EDUCATIVA
ESPECIALIZADOS
 EQUIPO ORIENTACIÓN EDUCATIVA
 EQUIPOS ORIENTACIÓN EDUCATIVA
ESPECÍFICOS
ASPECTOS A TENER
EN CUENTA
 INDICADORES E INSTRUMENTOS PARA
IDENTIFICACIÓN DE INDICIOS NEAE.
 APLICACIÓN MEDIDAS EDUCATIVAS
GENERALES AL MENOS DURANTE 3 MESES, CON
EXCEPCIONES (agravamiento, indicios evidentes
avalados por informes externos).
 2ª REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE.
CUMPLIMENTACIÓN ACTA
 CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN: NATURALEZA Y
GRAVEDAD, NIVEL EDUCATIVO, EXISTENCIA
VALORACIONES PREVIAS
 REVISIÓN EVALUACIÓN PSICOPEDAG. A TODO EL
ALUMNADO NEAE POR CAMBIO ETAPA (NO
NECESARIO SI SE HA EFECTUADO EVALUACION
PSICOPEDAGOGICA EN EL MISMO CURSO O CURSO
ANTERIOR)
 REGULACIÓN PROCEDIMIENTO RECLAMACIÓN DE
LAS FAMILIAS EN CASO DESACUERDO
 IMPOSIBILIDAD NEGATIVA FAMILIAR A REALIZAR
EVALUACIÓN PSICOPEDAG.
 REGULACIÓN DEVOLUCIÓN INFORME
PSICOPEDAGÓGICO
 REGULACION DE LA PARTICIPACION DEL EQUIPO
DOCENTE Y FAMILIAS
 PARTICIPACIÓN EQUIPOS ESPECÍFICOS EN
MODALIDADES C Y D DE ESCOLARIZACIÓN
 REGULACIÓN PROCEDIM. RECLAMACIÓN DE
FAMILIAS POR DISCREPANCIAS
 REGULACIÓN DISCREPANCIAS EOE ZONAL / EOE
ESPECÍFICO
 NO VINCULANTE DECISIÓN FAMILIAS PARA LA
ESCOLARIZACIÓN
 DETERMINACIÓN PERFIL ALUMNADO
(ACLARACIONES) MODALIDAD ESCOLARIZACIÓN
C Y D
 REGULACIÓN DEVOLUCIÓN DICTAMEN
ESCOLARIZACIÓN

66
ANEXO III: ACTA DE LA PRIMERA REUNIÓN DE VALORACIÓN DEL EQUIPO
DOCENTE
 (Esta reunión se celebrará una vez que se han detectado indicios no
transitorios de neae en el alumnado (rendimiento desarrollo, ritmos de
aprendizaje, contexto familiar) ANEXO III de las Instrucciones de 22 de junio de
2015

67
ACTA DE LA PRIMERA REUNIÓN DE VALORACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE
FECHA:
1. OBJETO DE LA REUNIÓN
 Valoración de indicios NEAE por parte del Equipo Educativo
 Valoración de la aplicación de las medidas educativas ordinarias aplicadas
 Toma de decisión respecto a la propuesta de medidas que deben tomarse y fecha
de revisión de las mismas.
2. VALORACION DE LOS INDICIOS NEAE
(Se toma como referencia el Anexo III: Indicadores e instrumentos para la
identificación de alumnado con indicios NEAE, que se incluye en las instrucciones
de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad).
A continuación se señalan aquellos ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de
aprendizaje en los que el alumno/a presente una diferencia significativa con
respecto a la media de sus iguales.
DATOS DEL ALUMNO/A
NOMBRE Y APELLIDOS
TUTOR/A CURSO
CENTRO: E.E.I. JULIO CÉSAR
INDICADORES E INSTRUMENTOS PARA LA IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON
INDICIOS DE NEAE
MARCAR
CON
X LO QUE
PRO
CED
A
ÁMBITO INDICADORES
RENDIMIENTO INFERIOR O SUPERIOR AL
ESPERADO TOMANDO COMO
REFERENCIA SU EDAD Y/O SU NIVEL
EDUCATIVO.
1. El alumno/a no adquiere los aprendizajes al
ritmo esperado, en relación a su grupo escolar y
contexto
2. El alumno manifiesta dificultades manifiestas y
persistentes en el desempeño de las tareas
escolares, no explicable por situaciones
transitorias.
3. El alumno/a manifiesta un nivel competencial,
ritmo de aprendizaje y desempeño superior a su
grupo de referencia.
INSTRUMENTOS:
1. Observación en el aula
2. Rendimiento en las tareas distintas tareas diseñadas en la programación de aula
1. Dificultades para recordar actividades rutinarias
Capacidad de memoria: escasa/superior.
2. Lagunas/Dificultades en la asimilación de
conceptos básicos (forma, tamaño,...)

68
DESARROLLO
COGNITIVO
3. Evita actividades que impliquen esfuerzo mental
sostenido
4. Implicación en la tarea: desinterés/curiosidad
por todo.
5. Conocimientos por encima de su edad y/o nivel
educativo.
6. Se aprecia diferencia significativa respecto a
diferentes aspectos del desarrollo (control de
esfínteres, marcha, adquisición del lenguaje…)
7. Muestras de originalidad y creatividad.
8. Posee una gran habilidad para abstraer,
conceptualizar, sintetizar así como para razonar,
argumentar y preguntar.
9. Abordar los problemas y conflictos desde
diversos puntos de vista, aportando gran fluidez
de ideas y originalidad en las soluciones.
DESARROLLO
MOTOR
1. Torpeza generalizada en sus movimientos
(andar, correr, saltar…)
2. Torpeza en actividades que implican precisión
(pinza, recortar, picar, abotonar…)
3. Evita realizar actividades manipulativas (trazos,
dibujar…)
4. Coordinación óculo manual defectuosa
5. Caídas frecuentes y marcha inestable
6. Dificultades para levantarse/sentarse e iniciar
movimientos
7. No controla el espacio gráfico
DESARROLLO
SENSORIAL
1. No responde adecuadamente a estímulos
visuales/sonoros
2. A menudo muestra reacciones
desproporcionadas o miedos exagerados
3. Se aprecia desorientación en situaciones de
cambio de actividad
4. Se muestra ensimismado/ausente
5. Parece no escuchar cuando se le llama/habla -
No tiene intención comunicativa
6. Producción defectuosa de sonidos
7. Guiños o acercamiento excesivo a los materiales
de trabajo
8. Reacciona de forma desproporcionada ante
determinados estímulos sensoriales
9. Se siente fascinado por determinados estímulos
sensoriales.
10. No responde adecuadamente a estímulos
visuales/sonoros
INSTRUMENTOS:
1. Observación directa y participante.
2. Hojas de registro.
3. Anecdotarios.
4. Producción de materiales de aula.
5. Expediente académico.
6. Guías de desarrollo infantil.
7. Percentiles.
8. Programación didáctica de la etapa.
9. Informes sanidad u otros profesionales.
12. Pruebas orales.
13. Pruebas estandarizadas.
14. Programas de prevención en Ed. Infantil (EOE). Valoraciones
y/o Informes previos.
15. Programas de Estimulación (Lenguaje Oral, Desarrollo
Motor, Métodos lectoescritores o matemáticos tipo Doman,
Singapur…).
16. Cuaderno del profesor.
17. Análisis de producciones escolares.

69
10. Escalas de desarrollo.
11. Rúbricas de evaluación.
DESARROLLO COMUNICATIVO
Y LINGÜÍSTICO
1. Dificultad para mantener una conversación
sencilla
2. Falta de interés en relatos y cuentos -
Dificultades expresivas generalizadas (deseos,
necesidades, intereses…)
3. Desarrollo lento en la adquisición de palabras
y/o frases
4. Problemas en la pronunciación o habla
ininteligible
5. Lentitud en el nombrado de palabras
6. Dificultades generalizadas en la comprensión
(órdenes sencillas, preguntas…)
7. Pobreza en su vocabulario
8. Carencia de lenguaje oral o uso poco funcional
del mismo
9. Falta de participación con sus iguales
10. Buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y
comprensivo, con un vocabulario muy rico para
su edad.
DESARROLLO SOCIAL
Y AFECTIVO
1. Constantes llamadas de atención
2. Mantiene conductas disruptivas o rabietas
incontroladas
3. Está poco/nada integrado/a
4. Tiene fijación por determinados
intereses/rituales
5. Problemas en la interacción (juega solo…) -
Fácilmente frustrable
6. Presenta cambios bruscos de humor
7. Inflexibilidad para adaptarse a diferentes
situaciones o a las propuestas de los otros.
8. Juegos o intereses más repetitivos o
estereotipados de lo esperado para su edad.
DESARROLLO DE LA ATENCIÓN Y
CONCENTRACIÓN
1. Hiperactividad y/o impulsividad excesiva desde
el nacimiento
2. Alta distrabilidad
3. Parece no escuchar cuando se le habla
4. Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de
otro
5. Evita tareas que implican un esfuerzo mental
sostenido
6. No suele finalizar las tareas propuestas o las
entrega rápidamente sin buena ejecución
DESARROLLO DE APRENDIZAJES
BÁSICOS: LECTURA, ESCRITURA,
CÁLCULO…
1. Presenta signos de aburrimiento
2. Comienza a leer muy pronto y disfruta
haciéndolo.
3. Da la sensación de que olvida lo aprendido.
4. Capacidad/dificultad para mantener la atención
5. Dificultad para realizar series, categorizaciones,
secuencias…

70
3. VALORACION DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
AMBITOS I3 I4 I5
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION
6. Lentitud en la asimilación de conceptos -
Dificultad en la adquisición de aprendizajes
simbólicos
7. Dificultad a la hora de seguir órdenes sencillas
INSTRUMENTOS:
1. Observación directa y participante.
2. Hojas de registro.
3. Anecdotarios.
4. Producción de materiales de aula.
5. Expediente académico.
6. Guías de desarrollo infantil.
7. Percentiles.
8. Programación didáctica de la etapa.
9. Informes sanidad u otros profesionales.
10. Escalas de desarrollo.
11. Rúbricas de evaluación.
12. Pruebas orales.
13. Pruebas estandarizadas.
14. Programas de prevención en Ed. Infantil (EOE).
15. Valoraciones y/o Informes previos.
16. Programas de Estimulación (Lenguaje Oral, Desarrollo
Motor, Métodos lectoescritores o matemáticos tipo Doman)
17. Cuaderno del profesor.
18. Análisis de producciones escolares.
INDICIOS SOBRE LA EXISTENCIA DE UN CONTEXTO FAMILIAR POCO FAVORECEDOR PARA LA
ESTIMULACIÓN Y EL DESARROLLO DEL ALUMNO O ALUMNA.
1. Hipoestimulación
2. No existen pautas de comportamiento claras en casa
3. Ausencia de límites
4. Poca dedicación de los progenitores (demasiado tiempo TV, calle…)
5. Falta de armonía en las relaciones familiares
6. Condiciones higiénicas insuficientes
7. Sobre protección excesiva
8. No acuden al centro cuando se requiere su presencia
9. Existencia de miembros dependientes en la familia
10. Existencia de miembros en la familia con medidas de protección (tutela, guarda…)
11. Dificultad social (prostitución, drogodependencias, privación de libertad…
INSTRUMENTOS:
Entrevistas con familia / alumnado
Observación directa
Reacciones del menor

71
4. MEDIDAS QUE SE VIENEN APLICANDO O QUE SE PROPONE APLICAR
(Se toma como referencia el Anexo III: Indicadores e instrumentos para la identificación de
alumnado con indicios NEAE, que se incluye en las instrucciones de 22 de junio de 2015, de la
Dirección General de Participación y Equidad).
ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.PROYECTO EDUCATIVO (PLAN DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD )
1.Aplicación de programas de carácter preventivo. (propuestas y orientaciones
para favorecer la estimulación y el desarrollo) Señalar los que se aplican:
………………………………………………………………………………………………………………………
…….
2. Cambios metodológicos y organizativos en el aula
3. Actividades de estimulación habilidades básicas
4.Actividades de refuerzo educativo
5.Actividades de ampliación y profundización
6.Agrupamientos flexibles. Agrupamiento en ámbitos
7. Recibe atención de Cupo de Apoyo y Refuerzo (C.A.R)
8.Apoyo 2º maestro/a en el aula
9.Prórroga de permanencia en la etapa de educación infantil
10. Selección y uso de material didáctico complementario o ligeramente
adaptado
11. Entrevistas familiares para iniciar plan de colaboración y apoyo familiar
(A) Medidas que ya se están aplicando. (P) Medidas que se proponen.
5. TOMA DE DECISION Y CRONOGRAMA DE SEGUIMENTO.
Se decide aplicar las medidas que se han señalado en el punto anterior y realizar la
evaluación de las mismas en la fecha que se indica_____________________________
En Sevilla a_________________________________________
OBSERVACIONES:
ASISTENTES A LA REUNION:
Tutor/a: Maestro/a de Refuerzo Pedagógico:
Maestro/a de Refuerzo Pedagógico: Maestro/a de Refuerzo Pedagógico:

72
ANEXO I: MEDIDAS GENERALES DIRIGIDAS A TODO EL ALUMNADO DE LA ETAPA.
PROPUESTAS Y ORIENTACIONES PARA FAVORECER LA ESTIMULACIÓN Y EL
DESARRROLLO
ÁREA DE
DESARROLLO
ASPECTOS CLAVES PARA LA ESTIMULACIÓN Y ACTIVIDADES TIPO
DESARROLLO
PSICOMOTOR
 Esquema corporal/Lateralidad: actividades y juegos para estimular el
reconocimiento e identificación de las distintas partes del cuerpo,
actividades y juegos para la definición espontánea de la lateralidad.
 Orientación espacio - temporal y Equilibrio (posición estática,dinámica):
actividades y juegos de desplazamiento por el espacio con
 diferentes movimientos y ritmos, juegos de mantenimiento de equilibrio,
etc
 Coordinación dinámica general: actividades y juegos para la estimulación
del salto, la carrera y la marcha (juegos sobre colchonetas,aros, etc).
 Respiración/Relajación: ejercicios de conciencia y control de la
respiración y de las distintas partes del cuerpo, actividades de relajación
con música y/o cuentos.
 Psicomotricidad fina: Actividades y juegos destinados al desarrollo de
 habilidades manipulativas que impliquen un mayor nivel de precisión,
 coordinación óculo-motriz y habilidad grafomotriz (prensión y presión de
 objetos, enhebrado, modelado, uso de útiles de escritura, etc)
COMUNICACIÓN Y
LENGUAJE
 Expresión y comprensión: actividades y juegos destinados a la
estimulación de la comunicación y el lenguaje expresivo y comprensivo
(asamblea, canciones, dramatizaciones, onomatopeyas, rimas, narraciones,
juegos con exageraciones o imposibles, etc) a través del lenguaje oral o de
sistemas de comunicación aumentativos y/o alternativos .
 Preparación para la lectura y la escritura: Actividades destinadas a:
conciencia fonológica, principio alfabético, fluidez, vocabulario y
comprensión. Así como trazado de líneas y formas básicas para el trazado
de las letras
DESARROLLO
COGNITIVO
 Conceptos básicos: actividades para la adquisición de conceptos básicos
 (espaciales, cuantitativos y matemáticos).
 Procesos cognitivos básicos: actividades, juegos y ejercicios para el
desarrollo de la percepción (discriminación visual o
auditiva,reconocimiento), memoria (emparejamientos, memo),
atención(discriminación e identificación, seguimiento), razonamiento y
velocidad de procesamiento (completar, relacionar, tareas go – no go,
opuestos),metacognición (autoinstrucciones,...).
 Creatividad: actividades y ejercicios relacionados con la creación de
 cuentos, imaginación, terminar historias
HABILIDADES
SOCIALES Y
EMOCIONALES
 Autoconocimiento: actividades relacionadas con la estimulación y el
desarrollo del autoconcepto y la autoestima.
 Conocimiento, identificación y expresión emocional: actividades y
juegos para el conocimiento, identificación, expresión y control emocional.
Habilidades sociales: actividades, juegos y ejercicios de empatía y manejo
de situaciones sociales.

73
ANEXO IV: ACTA DE LA SEGUNDA REUNIÓN DE VALORACIÓN DEL EQUIPO
DOCENTE
Esta reunión se celebrará 3 meses después de la 1ª reunión o antes si se evidencia
agravamiento que afecta significativamente a su rendimiento académico y perjudica
gravemente a su desarrollo académico o personal

74
ACTA DE LA SEGUNDA REUNIÓN DE VALORACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE
FECHA:
1.OBJETO DE LA REUNIÓN
 Revisión de la evolución de los indicios NEAE, determinados en reunión
anterior
 Valoración de la aplicación de las medidas educativas ordinarias aplicadas
 Toma de decisión respecto a la propuesta de solicitud de evaluación
psicopedagógica al Orientador/a
2.REVISIÓN DE LA EVOLUCIÓN DE LOS INDICIOS NEAE, DETERMINADOS
EN REUNIÓN ANTERIOR
El equipo educativo decide reunirse de nuevo por la existencia de una o algunas de
las siguientes circunstancias:
 Se mantienen los indicios y circunstancias personales y académicas anteriores,
sin que se hayan producido cambios significativos con la aplicación de medidas
educativas ordinarias.
 Se ha producido agravamiento de los indicios y circunstancias académicas y
personales anteriores.
 Se ha producido un cambio significativo, continuado y consolidado en la
evolución académica y personal del alumno/a resolviéndose actualmente las
dificultades de aprendizaje que presentaba
3. VALORACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LAS MEDIDAS EDUCATIVAS ORDINARIAS
APLICADAS
VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS APLICADAS POSITIVA REGULAR INSUFICIENTE
Cambios metodológicos y organizativos en el aula
Actividades de estimulación habilidades básicas
Actividades de refuerzo educativo
Actividades de ampliación y profundización
Agrupamientos flexibles. Agrupamiento en ámbitos
DATOS DEL ALUMNO/A
NOMBRE Y APELLIDOS
TUTOR/A CURSO
CENTRO: E.E.I. JULIO CÉSAR

75
Recibe atención de Cupo de Apoyo y Refuerzo (C.A.R)
Apoyo 2º maestro/a en el aula
Prórroga de permanencia en la etapa de educación infantil
Selección y uso de material didáctico complementario o
ligeramente adaptado
Entrevistas familiares para iniciar plan de colaboración y apoyo
familiar
NOTA: A la hora de cumplimentar la valoración de las medidas implementadas se tendrá en
cuenta como mínimo, las siguientes evidencias:
En cuanto al alumno/a:
 Falta de colaboración y aprovechamiento del tiempo escolar
En cuanto al centro:
 Falta de continuidad en el desarrollo de las medidas por dificultades de disponibilidad
horaria.
 Falta de recursos específicos
 Dificultades de organización y coordinación
En cuanto a la familia:
 Falta colaboración y seguimiento
 Poca regularidad en la asistencia
 Falta de estimulación y sensibilización
4. TOMA DE DECISION Y CONCLUSIÓN DEL PROCESO.
(Marcar el apartado que corresponda)
⁮ En vista del análisis anterior, se solicita evaluación psicopedagógica a
Orientador/a ya que no se ha producido la evolución esperada en el
alumno/a tras la aplicación de las medidas aplicadas y persisten los
indicios de neae.
⁮ En vista del análisis anterior, se considera innecesario solicitar la
evaluación psicopedagógica debido a la evolución académica observada
en el alumno/a.
En Sevilla a_________________________________________
OBSERVACIONES:
ASISTENTES A LA REUNION:
Tutor/a: Maestro/a de Refuerzo Pedagógico:

76
Maestro/a de Refuerzo Pedagógico: Maestro/a de Refuerzo Pedagógico:
ANEXO V: CUESTIONARIO DE DETECCIÓN DE DIFICULTADES DEL
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN:
OBSERVACIÓN DE SIGNOS DE ALERTA POR NIVELES EN E.I.
Este cuestionario está destinado a la observación de la competencia en lenguaje y
comunicación de los alumnos en contextos naturales de interacción (aula, recreo)
y situaciones de juego espontáneo o dirigido. Rellene el cuestionario después de
haber dedicado cierto tiempo a la observación y anotación (registro) del lenguaje
del alumno/a. Recordamos que el acto comunicativo-lingüístico es global, y en él
se integran los distintos aspectos del lenguaje, es decir, la forma (fonética-
fonología, morfosintaxis), el contenido (léxico, relación entre palabras) y el uso
(contexto adecuado y funcional). Observamos qué aspecto es más deficitario,
centrando la atención en él. Se observará tanto la vertiente comprensiva como la
expresiva. Señale con una “X” cuando observe el signo de alerta.
Nivel: 3 años Rango de edad: 2, 9 años- 3,9 años
Nombre:___________________________________________F.Nacimiento:_________
Tutor/a:_________________Centro________________Curso:_____________Nivel_______
ASPECTOS DEL LENGUAJE X
FORMA
FONETICA-FONOLOGIA
No come sólido
No se orienta a sonidos del lenguaje
No habla
Solo produce 4/5 consonantes
Habla ininteligible, con reduplicaciones ”mama” por /cama/
MORFOSINTAXIS
Usa palabra –frase

77
No hace frases de 2-3 palabras: Sujeto+verbo+complemento
Dificultades de concordancia de género y número
Uso del determinante “uno” como genérico
No hace preguntas: ¿qué?(objeto), ¿qué?(acción), ¿dónde está?
CONTENIDO
Vocabulario muy pobre con pocos verbos y adjetivos
No responde a su nombre
No responde a preguntas sencillas
No comprende órdenes sencillas (acción, acción+objeto)
No dice palabras con significado
No usa pronombres (mi/mío, yo, tu, tuyo)
No utiliza el “no”.
USO
Falta de contacto ocular
No sonríe
No señala cuando quiere algo
No hace juego simbólico: preparar comida, jugar con coches,..
No hace coorientación con objeto o persona (mira donde se señala o de quién se
habla)
No presta atención a los cuentos
Fecha de entrega:
Firma del tutor/a

78
comunicación de los alumnos en contextos naturales de interacción (aula,
recreo) y situaciones de juego espontáneo o dirigido. Rellene el cuestionario
después de haber dedicado cierto tiempo a la observación y anotación
(registro) del lenguaje del alumno/a. Recordamos que el acto comunicativo-
lingüístico es global, y en él se integran los distintos aspectos del lenguaje, es
decir, la forma (fonética-fonología, morfosintaxis), el contenido (léxico, relación
entre palabras) y el uso (contexto adecuado y funcional). Observamos qué
aspecto es más deficitario, centrando la atención en él. Se observará tanto la
vertiente comprensiva como la expresiva. Señale con una “X” cuando observe el
signo de alerta.
Tutor/a:_________________Centro____________________Curso:_________Nivel___
FORMA
FONETICA-FONOLOGIA
Dificultades articulatorias: sustituciones, omisiones de fonemas
Muestra de habla:
Mala oclusión dental
Babeo
Respiración bucal
Repite sonidos o los alarga al inicio del habla. Tartamudeo
MORFOSINTAXIS
Usa frases de 3 palabras o menos

79
Omite preposiciones, artículos o formas verbales.
Dificultades de concordancia de género y número
Uso del determinante “uno” como genérico
No hace preguntas del tipo: ¿qué?(objeto), ¿qué?(acción), ¿dónde está?
CONTENIDO
Vocabulario muy pobre con pocos verbos y adjetivos
No responde a su nombre
No responde a preguntas sencillas
No comprende órdenes sencillas (acción, acción+objeto)
No dice palabras con significado
No usa pronombres (mi/mío, yo, tu, tuyo)
No utiliza el “no”.
USO
No sonríe
No hace coorientación con objeto o persona (mira donde se señala o de quién
se habla)
No participa en conversaciones
No sabe contar lo que pasa
Fecha de entrega:
Firma del tutor/a

80
comunicación de los alumnos en contextos naturales de interacción (aula,
recreo) y situaciones de juego espontáneo o dirigido. Rellene el cuestionario
después de haber dedicado cierto tiempo a la observación y anotación
(registro) del lenguaje del alumno/a. Recordamos que el acto comunicativo-
lingüístico es global, y en él se integran los distintos aspectos del lenguaje, es
decir, la forma (fonética-fonología, morfosintaxis), el contenido (léxico, relación
entre palabras) y el uso (contexto adecuado y funcional). Observamos qué
aspecto es más deficitario, centrando la atención en él. Se observará tanto la
vertiente comprensiva como la expresiva. Señale con una “X” cuando observe el
signo de alerta.
Tutor/a:__________________Centro___________________Curso:_______Nivel______
FORMA
FONETICA-FONOLOGIA
Dificultades articulatorias: sustituciones, omisiones de fonemas directos e
inversos. No hay vibración lingual
Muestra de habla:
Tiene dificultades para jugar con el lenguaje(rimas, adivinanzas)
MORFOSINTAXIS
Usa frases de 3 palabras o menos
No estructura bien las oraciones: Omite elementos, altera el orden,…
No construye oraciones compuestas: coordinadas, de relativo,
circunstanciales,

81
Dificultades en la repetición de frases.
CONTENIDO
Vocabulario básico muy pobre con pocos elementos descriptivos
No responde a preguntas: qué, quién, dónde, de quién, con qué,..
No hace preguntas del tipo: ¿qué?(objeto), ¿qué?(acción), ¿dónde?
No comprende órdenes complejas de selección de objeto+c.espacial:” pon el
vaso dentro de la caja y el peine encima de la mesa”
No comprende bien rutinas y contenidos curriculares.
USO
No sonríe
Hace coorientación con objeto o persona
Signos de alerta en dislexia
Dificultades en la segmentación de sílabas
Altera el orden silábico en polisílabas “murciégalo” por /murciélago/
Dificultades en la pronunciación de palabras semejantes
Dificultades de fluidez léxica y semántica
Fecha de entrega:
Firma del tutor/a

82
ANEXO VI : INFORME DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN
DE NEAE
Valoración (nivel de consecución)
1 2 3 4 5
Poco Regular Adecuado Bueno Excelente
INDICADOR DE LOGRO VALORACIÓN
Nivel de consecución de los objetivos propuestos 1 2 3 4 5
Grado de cumplimiento de la temporalización prevista 1 2 3 4 5
Nivel de satisfacción del profesorado 1 2 3 4 5
Nivel de disponibilidad y participación del profesorado en el
desarrollo del programa
1 2 3 4 5
Nivel de satisfacción de las familias 1 2 3 4 5
Nivel de disponibilidad y participación del EOE en el
1 2 3 4 5
Nivel de eficacia de las reuniones programadas
Logros:
Dificultades:

83
8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.
El Plan de Acción Tutorial , que en adelante llamaremos POAT, es el instrumento que
articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones , de los equipos docentes y del
centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial. Este plan
se integrará dentro del Proyecto Educativo de Centro y será coherente con los objetivos del
mismo, incluyendo los relativos a los temas de convivencia, igualdad de sexos y medidas de
atención a la diversidad. Los principales fines y objetivos que pretendemos alcanzar y
conseguir con este documento se resume en uno fundamentalmente:
Garantizar en nuestro centro una adecuada inserción del alumnado en su grupo-clase,
facilitar la adaptación escolar inicial, la prevención de dificultades de aprendizaje, y
garantizar una estrecha vinculación de la escuela con las familias del alumnado.
8.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO RELACIONADOS CON LA ACCIÓN
TUTORIAL.
 Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica
del colegio.
 Respetar las normas de comportamiento expuestas en el Plan de Convivencia.
 Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo cooperativo, respetando las reglas.
 Favorecer la relación con las familias y su grado de implicación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
 Favorecer el proceso de adquisición de hábitos básicos.
 Favorecer el proceso de madurez personal.
 Favorecer el desarrollo moral y la adquisición de valores por parte del alumnado.
 Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar
dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades
adecuadas.
 Coordinar la adaptación de las programaciones al grupo de alumnos.
 Implicar y comprometer a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y
orientación de sus hijos.
 Informar a los padres y madres de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos.
 Aplicar medidas, en el nivel de 5 años, que favorezcan el tránsito a Educación
Primaria (por ejemplo: material de trabajo individual, desayuno en patio,
distribución de mesas,…)
8.2. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
OBJETIVOS ACTUACIONES PREVISTAS TEMPORALIZACIÓ
N
Acogida integración
del alumnado
al centro
 Reunión en junio con las familias de nuevo ingreso, las tutoras y el Equipo
Directivo( 23 de junio)
 Información a las familias de las normas del centro( reuniones, circulares,
blog del centro, etc.)
 Preparación detallada de los primeros días de clase de forma conjunta con los
progenitores.
 Posibilidad de flexibilización del horario con aquellos que lo soliciten. La
solicitud debe estar avalada por los datos obtenidos de los registros de
observación.( Resolución de 29 de mayo de 2014)
Principio de curso

84
 Mayor presencia de las profesoras de refuerzo pedagógico en las clases de 3
años.
 Tutorías extraordinarias con las familias del alumnado que lo precise en los
primeros días de clase.
 Reunión general de aula con las tutoras antes del inicio del curso(antes del
día 10 de septiembre)
Potenciar la acción
tutorial
 El día y hora para hablar con las tutoras es el martes, en horario de 16,30 h. a
17,30 horas.
 Se facilitará el contacto directo con las familias haciendo uso de otros canales
de información en el caso de que un asunto sea urgente (correo electrónico,
maestras de RP, Directora...)
 Reuniones periódicas con las familias. Antes de iniciar el curso se realizará una
reunión para tratar aspectos organizativos y formales del curso. Antes de
finalizar el mes de noviembre se convocará de nuevo a las familias con el
Orden del Día que recoge la Orden de 20 de Julio de 2011 y para llevar a cabo
la elección de padres y madres delegadas. con el grupo clase a principio de
curso. Sin menosprecio de los puntos a tratar propuestos en la normativa
vigente, el profesorado consensuará aquellos que sean de interés cada curso
escolar.
 Posibilidad de suscribir compromisos educativos y de convivencia.
 Favorecer la participación de los delegad@s de aula a través de la Comisión de
Aula y de las Juntas de Delegad@s.
 Entrevistas individuales al menos una vez en el curso. Cumplimentación de un
registro escrito de con los temas y acuerdos tratados.
 Notificación a las familias de los contenidos trabajados en cada U.D.
Todo el curso
Transición del
alumnado de 5 años
a la etapa de
primaria
- Implantación del Plan de Tránsito y de las actividades previstas en dicho plan.
Principio y Final
de curso.
Evaluación de los
procesos de
aprendizaje
del alumnado.
- Diario de clase
- Informe trimestral
- Informe anual de evaluación individualizado.
- Informe individual de final de ciclo.
- Resumen de escolaridad
- Informe de seguimiento trimestral del proceso de aprendizaje del alumnado.
Todo el curso
Prevención del
absentismo
- Control diario de las faltas.
- Grabación mensual de las faltas y retrasos en SÉNECA.
- Notificación a la J.E. de los casos alarmantes. Intervención con carácter
preventivo de los mismos.
- Seguimiento especial al alumnado en situación de desventaja social con los
AASS. correspondientes.
- Información a la comisión de Convivencia del CE
- Información a las familias a través de los boletines de evaluación de las
ausencias y retrasos justificados e injustificados de cada trimestre.
Todo el curso
Atención a la
Diversidad
Detección de alumn@s que presenten problemas adaptación: escolar, social familiar
o personal. La Jefatura de Estudios, una vez recogido dichos datos, establecerá
una propuesta de organización de los refuerzos para este curso que contemple:
Desde una perspectiva más amplia la atención a la diversidad se realizará teniendo
en cuenta:
 Programación de actividades con diversos grados de realización dependiendo
de las capacidades de cada uno.
 Diseño de actividades diversas para trabajar un mismo contenido.
 Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades ejecución.
 Proponer actividades que se lleven a cabo con diferentes tipos de
agrupamientos: gran grupo e individual.
 Planificar actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana.
 Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la reflexión, la
expresión y la comunicación.
Todo el curso

85
 Adecuar el lenguaje según el nivel de compresión de los alumnos.
 Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas que, siendo útiles para todos
los alumnos, también lo sean para los que presentan necesidades educativas
especiales.
 Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Proporcionar los materiales necesarios para la realización de las actividades de
evaluación en función de las características del alumno.
Actuaciones anuales a desarrollar:
- Reuniones trimestrales de coordinación con los miembros del E.O.E. para
establecer criterios de intervención comunes entre otros aspectos( recogida en
acta de los acuerdos y decisiones adoptadas) Establecimiento medidas y
actuaciones oportunas en las programaciones de Aula.
- Elaborar un programa de actividades básicas a realizar con el alumnado de
refuerzo pedagógico.
- Reunirnos periódicamente con las asociaciones implicadas en núcleo chabolista
“El Vacie”. (MPDL, ASOCIACIÓN ALIENTO, SSSS). Para establecer líneas de
trabajo común con las familias y alumnado implicado
- Revisar y actualizar las programaciones en las reuniones de los equipos
docentes para adaptarlas a la realidad de cada momento.
- Recoger las modificaciones en las actas de cada reunión.
- Revisión del documento que recoge los objetivos y las medidas
complementarias para el alumnado que lo precise.
- Cumplimentación por parte de la tutora de la programación individual del
alumno que lo precise.
- Coordinación entre todas las maestras que atienden a un mismo alumno,
estableciendo medidas de atención individual al alumnado que no alcanza los
objetivos propuestos y al que lo supera.
- Participar en el diseño y aplicación de criterios pedagógicos de elaboración
horarios del profesorado de refuerzo pedagógico.
- Favorecer la organización de desdobles con el alumnado en los tramos horarios
que coinciden dos maestras en el grupo clase. Aprovechar otros espacios del
centro para el desarrollo de los mismos.
- Seguir realizando los apoyos y refuerzos en la línea que se ha seguido hasta
ahora. Se priorizará la atención individualizada y ajustada a la realidad.
- Establecer un sistema de comunicación a las familias para que conozcan tales
medidas y puedan colaborar en su puesta en marcha.
- Revisión trimestral de coordinación con los miembros del EOE y el ED.
Difusión de los acuerdos y temas tratados al resto del profesorado.
Potenciar el clima
de
convivencia
en las aulas
- Revisión y seguimiento del Plan de Convivencia. Revisar y consensuar con el
alumnado las Normas de Aula.
- Trabajar el LISTADO DE ACTITUDES QUE FAVORECEN LA CONVIVENCIA EN LAS
AULAS y que están recogidos en el Plan de Convivencia.( Primer Trimestre)
- Elaborar un decálogo unificado de buenas prácticas con el alumnado de tres
años y difundirlas entre toda la comunidad educativa.
- Difundir el cartel de normas del centro que se elaboró en cursos anteriores
entre todos los miembros de la comunidad educativa.
- Evaluar el grado de adquisición de las normas trabajadas el curso anterior con
el alumnado de cuatro y cinco años. Elaborar un instrumento útil y práctico que
facilite esta tarea a las maestras y contribuya a que el alumnado se sienta
protagonista y responsable de este proceso.
- Favorecer en el aula metodologías basadas en aprendizajes cooperativos.
- Seguimiento e intervención sobre el alumnado que precisa modificar su
conducta.
- Coordinación en la planificación de actividades con las propuestas dentro del
Plan de Igualdad.
- Desarrollo de actividades propuestas por entidades que fomentan valores
acordes con nuestras señas de identidad. Para este curso está previsto la
colaboración con Madre Coraje, Fundación Don Bosco y MPDL entre otras.
Todo el curso

86
- Diseñar un Plan de actividades a realizar de forma conjunta con las familias,
profesorado y alumnado en momentos significativos del curso, tales como
celebración del otoño, día de la paz, colaboración en el desarrollo de
determinadas Unidades Didácticas, Día de las familias, etc.
- Trabajar con el alumnado una educación en valores y de ciudadanía a partir de
cuadernillos que trata entre otros valores como la autoestima, la capacidad de
esfuerzo, la generosidad, etc.
Participación de
las familias
- Difusión del Decálogo de Convivencia a todas las familias del alumnado.
- Favorecer la participación de las familias en las elecciones a Consejo Escolar.
- Participación a través de los Delegad@s de aula.
- Ofrecer a las familias vías de comunicación con los padres y madres delegad@s
que les permitan realizar propuestas y aportaciones antes de la celebración de
las comisiones de aula.
- Posibilidad de suscribir Compromisos educativos y de Convivencia.
- Reunión con todas las familias del Centro para detectar los intereses
formativos para este curso (primera quincena de noviembre).
- Escuela de padres en colaboración con el Ayuntamiento y el AMPA.( mes de
Noviembre)
- Charlas-informativas organizadas por la UPS Macarena Norte sobre Seguridad y
Prevención de Accidentes
- Charla “Prevención de dificultades y estimulación del lenguaje oral en los
niñ@s de 3 a 6 años”, impartidas por la logopeda del EOE( segundo trimestre)
- Entrevistas personales.
- Boletines informativos trimestrales. Asimismo, podrán enviarse notas escritas a
los padres para dar o recabar informaciones que se consideren de interés.
- Colaboración de la familia en actividades complementarias: las familias pueden
prestar su colaboración en excursiones, celebración de días especiales,
organización de actividades puntuales, etc.)
- Participación y colaboración con el AMPA en cuantas iniciativas propongan
siempre y cuando contribuyan a mejorar la experiencia educativa del
alumnado.
- Buzón de sugerencias.
- Impulsar el diseño y puesta en marcha del blog del centro.
- Correo electrónico para familias.
- Escritos puntuales.
- Tablón de anuncios.
Todo el curso
Revisión y
actualización
de las
propuestas
didácticas para
adecuarlas a la
realidad del
aula.
 Análisis y revisión del contexto socioeducativo de cada clase.
 Análisis de los resultados obtenidos en las Evaluaciones Iniciales.
 Adecuación de los contenidos a cada nivel.
 Revisión del resto de los elementos que configuran la Propuestas Didácticas.
 Coordinación con el resto del profesorado a través de los Equipos Docentes.
 Presentación y aprobación por el Claustro.
1er
Trimestre (
aprobación
en CLAUTRO)
Implantación del
proyecto
“nuestro
huerto en el
cole”
 Análisis y discusión de los trabajos que se han realizado en el huerto.
 Elaboración de una carpeta de recursos con fichas relacionadas con el trabajo que
los alumn@s realizan en el huerto.
 Análisis de los resultados obtenidos y el proceso de crecimiento de las plantas
sembradas.
 Elaborar un mural en el pasillo en el que se recoja los momentos más
significativos del proceso de sembrado e ilustrado con fotos de las distintas
secuencias.
 Confección de un cuaderno de campo.
 Favorecer la participación de familias y otras entidades relacionadas, como el
parque de Miraflores.
- Todo el curso.
Elaboración y
desarrollo de
un proyecto
 Desarrollo de un proyecto de trabajo en el curso con carácter anual.
 Informar a las familias en la primera reunión del curso (4/11/2014) de la fecha
de realización del mismo y de las distintas formas de colaboración que pueden
- Todo el curso.

87
de trabajo
anual con el
alumnado.
prestar en el desarrollo del mismo.
 Incidir en lo posible en el desarrollo del conocimiento científico teniendo en
cuenta la realidad de cada contexto educativo.
 Exposición de los trabajos y producciones realizadas en la convivencia final del
curso.
Desarrollo del
programa de
enseñanza
religiosa.
Además de las actividades propias de cada unidad didáctica, se desarrollarán otras,
relacionadas con los distintos tiempos litúrgicos: Navidad, Semana Santa...
Otras actividades del área de Religión.
- Manos Unidas
- Lecturas de la Biblia.
- Actividades sobre los temas transversales.
- Día de la Paz y de la no Violencia.
- Entrega a la Jefatura de Estudios de una copia de la Programación
completa.
- Todo el curso.
Desarrollo del
programa de
atención
socioeducativa.
Realizaremos actividades encaminadas a :
El alumnado matriculado en ATEDU realizará una programación de actividades
encaminadas a transmitir valores de forma organizada y sistemática durante
todo un curso escolar. Para ello se llevarán a cabo unos cuadernillos que trata
entre otros valores como la autoestima, la capacidad de esfuerzo, la
generosidad, etc.
- Todo el curso.
Integrar la cultura
y la tradición
andaluza en
nuestro
proyecto
evolutivo de
centro.
Los contenidos integrados en la tradición andaluza no se tratarán de forma puntal
sino que se trabajan de forma continuada y formativa a lo largo del curso,
dándole un enfoque transversal.
Las actividades planificadas están estrechamente relacionadas con los contenidos
del Proyecto Educativo.
No obstante, este tema gana especial relevancia en los días previos a la festividad
de Andalucía, donde están previstas distintas actuaciones:
Se tratarán en las asambleas los símbolos más característicos de nuestra bandera, y
aspectos relacionados con el himno de Andalucía.
Actividad artística individual y colectiva para decorar los pasillos del cole.
Himno e izada de bandera en el patio.
Desayuno andaluz compartido.
Interpretación y análisis de la biografía y obra de un personaje célebre andaluz.
- Todo el curso.
Participación en
los programas
educativos
del
Ayuntamiento
de Sevilla

 Para este curso se ha solicitado la participación en los siguientes programas:
 Taller de sensibilización en el ámbito educativo sobre las dificultades de integración
de los escolares con discapacidad.(solicitado)
 Jornada de Educación Vial(solicitado)
 Taller de Coeducación, sensibilización y prevención de la violencia de género.
(solicitado)
 Programa de educación para la salud dirigido a las familias. (concedido)
 Taller de primeros auxilios dirigido a familias y al profesorado del centro(solicitado)
1er
Trimestre
Colaboración con
los planes de
otras
entidades
Colaboración con la Fundación “Don Bosco” en una campaña de recogida de
alimentos
Colaboración con la entidad “Mercadillo solidario” en una campaña de recogida de
juguetes.
Colaboración con la ONG MPDL en la donación de recursos escolares( libros) y ropa
usada
Colaboración con la asociación “Aliento” en recopilación de material escolar para el
alumnado procedente del asentamiento chabolista “El Vacie”.
1er
Trimestre
Todo el curso.

88
8.3 COORDINACIÓN DEL PROFESORADO CON LOS MIEMBROS DEL EOE.
Las propias características del centro (escasas dimensiones del edificio, plantilla del
profesorado reducida, estabilidad de la orientadora del EOE, etc.) facilitan la
coordinación de las tutoras con los miembros del EOE que asisten un día por semana.
A continuación se detallan las actuaciones previstas para garantizar la coordinación y el
intercambio de información entre ambas partes:
 Al formalizar la matrícula, las familias del alumnado de nuevo ingreso
cumplimentarán una encuesta de Prevención Escolar, a fin de detectar posibles niñ@s
con n.e.a.e. Asimismo se informará al especialista competente cuando algún niñ@
presente informe médico o psicopedagógico.
 Al iniciar el primer trimestre la orientadora del EOE entregará a la JE la
Programación del curso y coordinarán las actuaciones previstas.
 Se organizarán los espacios y tiempos más indicados para desarrollar su intervención.
 A lo largo del curso cada tutora informará a la JE de las necesidades de aprendizaje
detectadas en el alumnado, éstas se recogerán en el documento que se entregará a
la orientadora.
Asimismo se incluirán aquellos indicios de alerta que, sin llegar a ser graves pueden
requerir apoyo pedagógico para solucionarlos.
 La orientadora informará a la JE y a las tutoras de las valoraciones realizadas. El
documento entregado se adjuntará al expediente académico del alumn@.
 Al no existir en plantilla especialistas de PT ni de AL, la logopeda y la orientadora de
referencia se coordinarán con las maestras responsables del refuerzo pedagógico para
garantizar una intervención conjunta sobre el alumnado de n.e.a.e.
La periodicidad de estas reuniones será semanal.
8.4 PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN,
LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.
 Reuniones del grupo de padres y madres con el profesorado.
 Se mantendrán reuniones del grupo de padres y madres con la tutora con la
posibilidad de que asistan la profesora de religión y las maestras de refuerzo
pedagógico para su presentación. Se realizará una reunión a comienzo de curso y
siempre que se considere necesario.
 Entrevistas personales.
 El día y hora para hablar con las tutoras es el martes, en horario de 16,30 h. a
17,30 horas. Todas las familias del centro asistirán, al menos, una vez en el
curso.
 Boletines informativos trimestrales.
 Se enviará a las familias información trimestral en los Boletines de Evaluación. En
ellos se informará de los contenidos trabajados y del progreso individual de cada
alumno.
 Asimismo, podrán enviarse notas escritas a los padres para dar o recabar
informaciones que se consideren de interés.
 Colaboración de la familia en actividades complementarias: las familias pueden
prestar su colaboración en excursiones, celebración de días especiales,
organización de actividades puntuales, etc.)
 Participación y colaboración con el AMPA en cuantas iniciativas propongan
siempre y cuando contribuyan a mejorar la experiencia educativa del alumnado.

89
 Delegados y delegadas de padres y madres.
 Buzón de sugerencias.
 Correo electrónico para familias.
 Escritos puntuales.
 Tablón de anuncios.
 Blog del centro.
8.5 RELACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.
Colaborar con las instituciones externas (Distrito, Ayuntamiento, otros centros,…)en
aquello que soliciten y esté dentro de nuestras posibilidades.
Participar en las actividades extraescolares y complementarias ofertadas y que lleven
implícito un marcado sentido educativo y cultural, además de lúdico.
8.6 PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS
ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.
 Apertura del Expediente Personal a cada alumn@ que llega por primera vez al Centro.
En él se irá incluyendo toda la información generada por el alumn@ a lo largo de su
escolaridad, así como la enviada por el centro origen en el caso que proceda de otro
colegio.
El expediente constará de los siguientes documentos:
 Ficha Personal con su fotografía
 Fotocopia del Libro de Familia
 Cualquier otro tipo de Informe (médico, psicológico, etc.) que se considere
importante para su escolaridad.
 Resumen de Escolaridad.
 Informes Individualizados de Evaluación (anual y de ciclo).
 Modelo de solicitud para recibir o no Enseñanza de la Religión.
La custodia y control del expediente académico corresponderá a la Dirección del
Centro. Cada tutor@, a principio de curso revisará el expediente personal de su alumnado
y realizará una evaluación inicial de los mismos.
 Cumplimentación periódica de Registros de observación y evaluación e clase. Esta
información es trasladada a los Boletines de Información que se les entrega a las
familias trimestralmente y se graba en la aplicación SENECA al finalizar el curso.
Este seguimiento se realiza a través de:
Entrevistas periódicas. Toda la información obtenida de la tutoría queda recogida en
un registro configurado para tal fin (ANEXO A)
- Registro de Conductas Contrarias a las Normas de Convivencia.(ANEXO B)
- Diario de clase.
- Control diario de asistencia.

90
ANEXO C – REGISTRO DE TUTORÍA
E.E.I. JULIO CÉSAR
INFORME DE TUTORÍA
ALUMN@ :
ASISTENTES:
TEMAS TRATADOS:
RECOMENDACIONES- ACUERDOS- DECISIONES TOMADAS – COMPROMISOS
EDUCATIVOS/CONVIVENCIA
SEVILLA, A ……..DE …………..DE…………………….
FIRMA: Padre / madre / tut@r

92
ANEXO D – REGISTRO DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS
NORMAS DE CONVIVENCIA
REGISTRO DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA
NOMBRE DEL ALUMNO/A:
DESCRIPCIÓN DE LA INCIDENCIA LOCALIZACIÓN FECHA INCIDENCIA RECOGIDA POR:

93
8.7 ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y
MATERIALES DEL CENTRO EN RELACIÓN A LA ACCIÓN TUTORIAL.
Recursos Personales:
- Dirección y Jefatura de Estudios.
- Profesorado de Refuerzo Pedagógico.
- Profesor@ tutor de cada clase.
- Orientadora.
Recursos Materiales:
- El Centro dispone de material bibliográfico organizado e inventariado que puede ser
utilizado y consultado por cualquier sector de la comunidad educativa.
- Estos se agrupan en torno a los siguientes temas:
 Atención a la diversidad, coeducación, educación vial, educación en
valores educación para la paz, materiales de la Escuela de Padres,
materiales de convivencia escolar.
Recursos curriculares:
Son la fuente principal de información y organización de nuestro trabajo. Incluimos aquí
todos los materiales elaborados por el personal del Centro o adquiridos que se enmarcan
dentro de la normativa vigente.
Recursos didácticos:
- Consideramos bajo este epígrafe cualquier recurso que permita desarrollar en el
alumnado capacidades y habilidades; por tanto abarca los juegos, canciones, cuentos,
recursos literarios, etc.
Recursos Tecnológicos y medios audiovisuales:
- Incluimos las nuevas tecnologías que contribuyen a la innovación educativa.
- Como por ejemplo los ordenadores, las diapositivas, retroproyector, PDI, etc….
Señalar en este apartado que el centro cuenta con unos recursos informáticos
muy obsoletos y desfasados.
Recursos espaciales y del entorno:
Equivale al contexto educativo donde se desarrolla la acción tutoría, como son los
rincones de actividad, asamblea, las aulas, los espacios exteriores, el SUM, etc.
8.8 COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES
EXTERNOS.
Las relaciones con otras instituciones de nuestro entorno suelen ser de diversa índole:
- El Ayuntamiento.
El centro colabora y participa en actividades programadas por el Ayuntamiento tales
como concursos, visitas organizadas, o actuaciones puntuales. La relación con
nuestro distrito es buena y fluida. Además, existe estrecha colaboración con la
Unidad de Promoción de la Salud del Distrito.
- Equipo de Chabolismo del Ayuntamiento. Una vez al mes, la JE y el trabajador
social referente de zona se reunirán para realizar un seguimiento exhaustivo al
alumnado procedente de “El Vacie”. A esta reunión asistirá un representante del
MPDL, para garantizar una atención lo más integral y coordinada posible.
- Asociación de Padres y Madres.

94
- Otros colegios de la zona.
La relación que mantenemos con ellos es buena y fluida, estas relaciones son
más frecuentes cuando se inicia el proceso de escolarización del alumnado.
Equipos de Orientación Externa (E.O.E).Ya desarrollado en el punto 4.
- Empresas destinadas a la gestión del Plan de Apertura.
 ASOCIACIÓN ALIENTO y el Movimiento por la Paz, el desarme y la libertad. (
M.P.D.L.). Se trata de dos organizaciones sin ánimo de lucro que realizan su
labor humanitaria en un núcleo de chabolas del que proceden un grupo de
alumnos y alumnas del centro. Gracias al servicio de transporte escolar que
tiene el MPDL, el alumnado puede asistir al colegio con regularidad y se ha
comprobado que respecto a cursos anteriores ha disminuido el absentismo
escolar de este alumnado.
8.9 PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN
DEL PLAN
El seguimiento y la revisión del PAT estarán presentes en cada una de las revisiones que se le
haga al PEC y en la Memoria Final del Curso donde aparecerán recogidas las propuestas de
mejora y la eficacia de las medidas adoptadas en revisiones anteriores.
A principios de curso se dará a conocer este documento al profesorado que llegue por
primera vez al Centro, asimismo se irá informando al claustro de profesores de las
modificaciones realizadas tras la evaluación. Esta difusión se realizará a través del correo
electrónico del programa SÉNECA.

96
PROGRAMA PARA LA ACOGIDA DEL NUEVO ALUMNADO, ALUMNADO
INMIGRANTE O PROFESORADO QUE SE INCORPORA AL CENTRO
Justificación:
La llegada al centro educativo de un nuevo alumno y su familia supone
un proceso de adaptación que implica asimilar nuevas normas, pautas de
comportamiento, nuevos contenidos curriculares... La imagen del centro que
desde el primer día va a calar en nuestro alumnado será percibida por sus
familias, y si ésta es positiva también lo será la valoración que las familias
hagan del mismo, con lo que estaremos asegurando su implicación y
colaboración. El proceso de adaptación es especialmente difícil para los
alumnos que muestran una acusada diversidad cultural, por sus diferentes
normas y valores, pautas de interacción y convivencia, desconocimiento del
castellano, etc. Esta realidad no se da modo significativo en nuestro colegio,
dado que está ubicado en un entorno del barrio de Pino Montano donde no
existe un número importante de población inmigrante. No obstante, nuestro
Plan de Centro contempla un programa de acogida para los colectivos que lo
precisen. Este nace con el ánimo de compensar educativamente al
alumnado que puede llegar en cualquier momento, principalmente si es
inmigrante. Asimismo, se incluyen medidas y actuaciones destinadas al
profesorado y el alumnado que se incorpora por primera vez al centro.
Consideramos el Plan de Acogida como conjunto de actuaciones planificadas
que se ponen en marcha para facilitar la adaptación del alumnos/as y el
profesorado que se incorpora por primera vez al centro y propiciar su
adecuada integración en el nuevo ámbito escolar y la mejor respuesta
educativa.
Dado que nuestro centro educativo tiene unas características particulares,
al tratarse de un centro específico de educación infantil, haremos referencia
a la contextualización de dicho plan en el mismo, definiendo a la vez quiénes
lo integran o participan en él, qué metas nos proponemos conseguir con el
mismo, las actividades a realizar para la consecución de esos objetivos,
siempre partiendo de una evaluación inicial que nos sitúe en el punto de
partida para realizar la adecuada actuación educativa, así como la necesaria
coordinación de los principales implicados en el desarrollo e implementación
del plan, sin olvidarnos de dos aspectos primordiales en la acogida de los
nuevos alumnos: el recibimiento y la adscripción al grupo clase para finalizar
con el correspondiente seguimiento y evaluación.
En este proceso merece especial atención, dada las edades de nuestro
alumnado, la necesidad de crear un ambiente escolar adecuado, donde los
alumnos/as se sientan integrados, queridos y aceptados.

97
Todo ello queda articulado en el siguiente programa:
PLAN DE ACOGIDA
Objetivos
 Facilitar la adaptación del alumnado y la familia a la etapa.
 Favorecer la acogida del alumnado inmigrante.
Destinatarios
 Alumnos que se incorporan por primera vez al sistema escolar y sus
familias.
 Alumnos procedentes de otros centros y sus familias.
 Alumnado Inmigrante y sus familias.
 Profesores, otros profesionales y personal no docente del Centro.
Contenidos
 Datos personales del alumno/a.
 Contexto social y familiar.
 El centro educativo.
 Normas de convivencia.
 Desarrollo evolutivo.
 Acogida.
Actividades generales para toda la etapa
FASES DEL PLAN DE ACOGIDA
Alumnado que se incorpora por primera vez al sistema escolar y sus familias.

98
 Antes del inicio del periodo de escolarización, el centro celebra “una Jornada de
puertas abiertas” (una tarde) para que las familias conozcan las instalaciones, las
características organizativas y funcionales del centro, los proyectos que se están
llevando a cabo y los servicios que se ofrecen. En la visita se entrega a las familias
visitantes un díptico que incluye entre otros aspectos, el horario, servicios,
proyectos, fines u objetivos más relevantes del Proyecto de Centro.
 Resuelto el periodo de matriculación, las familias son convocadas ( a mediados de
junio) a una reunión general donde se tratan, entre otros, los temas siguientes:
 Bienvenida y presentación del E. Directivo y el E. Docente.
 Planificación de las primeras semanas del curso.
 Aspectos pedagógicos.
 Asignación de tutorías.
 Normas de convivencia del centro y del aula
 Recomendaciones.
 Entrega a las familias de un documento que recoge orientaciones
para la preparación de sus hijo/a antes de la incorporación al cole
y la convocatoria de reunión con las tutoras en los primeros días de
septiembre.
 Reunión de tutoría de todo el grupo clase en la primera semana de septiembre:
tutoras y familias tratarán temas relacionados con la incorporación del alumnado
al centro y acordarán estrategias de flexibilización de horarios con el alumnado
que lo precise. Las tutoras informarán de las normas generales de
funcionamiento, cauces de participación para las familias, horario de atención del
profesorado y el ED., servicios del centro, normas de convivencia para los alumnos
del comedor, actualización legislativa, procedimientos de justificación de faltas de
asistencias y retrasos, avisos…, entrega de documentos (solicitud de entrevista,
permiso para salidas, justificación de ausencias…), calendario escolar, etc.
 En caso que un alumn@ presente dificultades para su integración en el ámbito
escolar, se actuará según lo dictado por el Consejo Escolar en lo que se refiere a
la organización de los primeros días de clase. En estos casos se permite una

99
flexibilización del horario en los primeros días que irá ampliándose de forma
gradual.
 Durante las dos primeras semanas del curso, cada grupo de tres años estará atendido por
dos profesoras: su tutora y una profesora de apoyo.
Alumnado de incorporación tardía y alumnado Inmigrante con sus respectivas familias.
Con anterioridad a la incorporación al aula, la familia y el alumno/a se reúnen con la
dirección del centro que le informa de los siguientes aspectos:
 Documentación a aportar para cumplimentar su matrícula(Si viene
de otro centro se comunica a secretaría para solicitar su
documentación)
 Información de los cauces de información y participación
establecidos, así como de los medios de comunicación con los
padres o madres delegadas.
 Visita a las instalaciones y presentación del Proyecto Educativo.
 Solicitud de información a la UTS correspondiente en caso
necesario.
 Asignación de un grupo clase y presentación de la tutora. Ésta le
presentará al resto del profesorado y le explicará todo lo
relacionado con el funcionamiento de la clase y del centro.
 Ya en la clase, se prepara la acogida del grupo a través de actividades de tutoría.
 Posteriormente, en la sesiones de Equipo Docente, la tutora informa al resto del
profesorado de los resultados obtenidos en la evaluación inicial y se establece,
entre todos, medidas compensatorias y de atención a los necesidades que pueda
presentar.
 En las sesiones posteriores o reuniones de evaluación se realizará, al igual que para
el resto del alumnado, un seguimiento de las medidas implantadas, acentuando
aquellas que han favorecido mejores resultado como buenas prácticas a
desarrollar por el resto del profesorado.
Acogida de nuevos profesores, otros profesionales y personal no docente del Centro.
A continuación se detallan las acciones que se llevarán a cabo a la llegada de un nuevo

100
docente u otro tipo de profesional:
 Bienvenida y presentación al Claustro. ( Equipo Directivo)
 Visita para conocer las instalaciones del centro. ( Personal
disponible)
 Explicación de funciones, horarios y organización general del
centro.
 Entrega de la carpeta del profesorado.(Jefatura de estudios)
 Puesta a su disposición de los documentos de centro que necesite
consultar y aclaración de posibles dudas. (Equipo Directivo)
 Información de los medios establecidos para la coordinación e
intercambio docente con el resto de profesorado.
Temporalización
Las distintas actuaciones están previstas a lo largo del curso, no obstante se
marcan diferentes momentos significativos para su implementación:
 Anterior y durante al proceso de escolarización.
 Periodo de matrícula.
 Septiembre y de forma extraordinaria en cualquier momento del curso.

Indicadores de evaluación del Plan de Acogida
Es importante tener en cuenta que todas estas actuaciones deben tener como
fin último la incorporación e integración total del nuevo alumnado en su
grupo clase, por lo tanto, y más que nunca, el seguimiento y evaluación es
continuo para poder incorporar y reajustar las medidas oportunas e ir
retirando los apoyos a medida que no los necesite.

101
1 2 3 4 5
Nivel de satisfacción de las tutoras 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Logros:
Dificultades:

102
PLAN DE TRÁNSITO A LA ETAPA DE PRIMARIA

103
I. JUSTIFICACIÓN
Este Programa, nace con el fin de concretar de una forma sencilla una serie de
actividades que permitan una efectiva continuidad del alumnado de Educación Infantil a
Educación Primaria.
Definimos “tránsito” como el paso de una etapa a otra que experimenta el
alumnado que finaliza la Educación Infantil y comienza el primer curso de Educación
Primaria.
Desde la Educación Infantil se debe, por un lado, potenciar y desarrollar al
máximo, por medio de la acción educativa, todas las posibilidades del alumnado y, por
otro, debe dotarles de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos, las
actitudes...que faciliten la posterior adaptación a la Educación primaria.
Cuando el alumnado se incorpora al primer curso de la Educación Primaria,
experimenta una reestructuración psicológica esencial, es decir, comienza el primer curso
de primaria manteniendo las características psicológicas propias del alumnado de
Educación Infantil.
Por otro lado, el paso al nivel de la Educación Primara supone un cambio
importante para el alumnado: cambian los profesores, los espacios, la distribución del
tiempo, la metodología de trabajo, las rutinas de clase, los materiales y los recursos y en
nuestro caso, todo se acentúa por un cambio de centro educativo. Resulta evidente que
incluso las características y necesidades de los menores son diferentes.
Teniendo en cuenta todo esto, el comienzo del primer curso de primaria es
percibido por el alumnado como un nuevo reto que debe afrontar y superar por él mismo.
La adaptación a la nueva situación le llevará un tiempo, que en algunos casos durará los
primeros meses y en otros casos todo el curso, pues cada uno tiene su propio ritmo.
Ahora bien, el desarrollo del alumnado es un proceso continuo y ascendente, que
ocurre como resultado de la educación: los logros que se producen en una etapa tienen
repercusiones para la siguiente y serán la base de otros aprendizajes posteriores.
Es por ello que el paso de una etapa a otra debe ser continuo, gradual y
coherente evitando cambios bruscos y saltos en el vacío.
Dicha continuidad debe estar garantizada por un currículo que recoja los
objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, las competencias básicas, la
metodología… sobre los aprendizajes que deben realizar el alumnado en ambas etapas.
Para asegurar esa coherencia y esa continuidad deben establecerse de forma conjunta los
criterios de selección de objetivos y la secuenciación de los contenidos necesarios. Esto

104
solo es posible con una buena coordinación entre el profesorado de una etapa y el de la
siguiente.
El Programa de Tránsito, por una parte debe reforzar la idea de coordinación y
continuidad entre etapas. No se entiende que conviviendo ambas, existan en el centro
como yuxtapuestas, sino que, cada una con sus peculiaridades forman parte de la misma
comunidad educativa. Es por ello, que a la hora de diseñar muchas estrategias de
enseñanza- aprendizaje, planes de refuerzo, actividades complementarias o
extraescolares, haya que tenerse en cuenta ambas etapas, intentando que cada una de
ellas participe desde sus propias características.
Contexto normativo del Programa
Esta necesidad queda suficientemente reflejada en la normativa vigente. Así la LOE (Art.
3.1), afirma que “El sistema educativo se organiza en etapas, ciclos, grados, cursos y
niveles de enseñanza de forma que asegure la transición entre los mismos y, en su caso,
dentro de cada uno de ellos”.
En la Ley de Educación para Andalucía en su artículo 44, se alude a que “Se reforzará la
conexión entre los centros de educación infantil y los de educación primaria, con objeto
de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ambas etapas”.
El Decreto 213/1995 por el que se regulan los Equipos de Orientación Educativa, asigna al
área de orientación vocacional y profesional la función de “Colaborar con los tutores en
la elaboración, aplicación y evaluación de programas de orientación vocacional
integrados en el currículum y colaborar en el desarrollo de actuaciones para favorecer
la transición de una etapa educativa a otra...”.
La Orden de 16-11-2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción
tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y
Primaria. (BOJA 17-12-2007), en su preámbulo afirma que “la orientación y tutoría
colaborarán en el desarrollo de acciones que favorezcan una adecuada transición entre
etapas educativas, asegurando el establecimiento de cauces de comunicación entre los
centros, que garanticen la coherencia de actuaciones entre las distintas etapas
educativas”. En el artículo 5 se señala que, entre los elementos del Plan de Orientación
y Acción Tutorial (se reseñan) deben incluirse las líneas generales para la acogida y
tránsito entre etapas educativas, así como las correspondientes a la acogida e integración
del alumnado con Necesidades Educativas Especiales.
En su artículo 12, se definen los Programas de acogida y tránsito entre etapas y se
establecen las actividades de los mismos que, en relación a las etapas de Educación
Infantil y Primaria, consistirían en: facilitar la adaptación al contexto escolar y orientar a
las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación a la nueva etapa.
Asimismo la Orden de 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad
del alumnado que cursa la educación básica, en su artículo 3 alude al “intercambio de
información sobre las medidas de atención a la diversidad que se estén desarrollando, así
como a la coordinación de criterios en el tratamiento del alumnado con dificultades de
aprendizaje”.
Igualmente, el Decreto 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, recoge en la
disposición general f del capítulo 1 que la Consejería competente en materia de
educación y los centros educativos favorecerán los mecanismos necesarios de
coordinación entre educación infantil y educación primaria para, de esta forma, facilitar
la transición y continuidad en el proceso educativo de los niños y niñas.

105
Para llevar a cabo de la forma más adecuada el tránsito de los alumnos, se
desarrollarán en nuestro Centro distintas actuaciones cuyos objetivos serán:
- Facilitar la adaptación del alumnado al nuevo medio escolar.
- Intercambiar datos, información, documentación… para mejorar la respuesta
educativa en la etapa receptora, teniendo especial consideración con los alumnos con
algún tipo de necesidad educativa.
- Coordinar los proyectos curriculares de las etapas de origen y las receptoras,
garantizando la continuidad y coherencia entre las distintas etapas educativas,
especialmente en lo relacionado a competencias básicas y normas de convivencia.
- Orientar a las familias en todo lo que facilite la adaptación del alumnado a la nueva
etapa educativa.
La coordinación del Plan será realizada por los miembros del Equipo Directivo y se
contará con la colaboración del E.O.E. para la dinamización del programa y el
asesoramiento correspondiente en los casos que sea preciso.
II. TEMPORALIZACIÓN
Año académico en el que se cursa E. Infantil de 5 años o en cualquier momento en que se
produzca el ingreso de un nuevo alumno o alumna.
III. PLAN DE ACTUACIONES E INTERVENCIONES
En el paso de los alumnos de una etapa o ciclo, participarán los maestros de las
etapas o ciclos implicados coordinados por el Equipo Directivo. Llevaremos a cabo las
siguientes medidas y actuaciones:
De forma general:
- Reuniones con los centros adscritos a lo largo de todo el curso para poner en común
actuaciones conjuntas, evaluar y detectar los aspectos a trabajar con los alumnos
para aunar metodologías, desarrollo de actividades, preparación académica de los
niños, establecer niveles de contenidos a tratar, coordinar proyectos educativos en
cuanto a competencias curriculares, aunar normas de convivencia, organización de
aulas, etc.
- Visitas con los alumnos a las aulas de la etapa o ciclos donde van a promocionar para
conocer los espacios, ubicación, distribución del aula, materiales y recursos
didácticos…
- Visitas de los maestros a aulas donde van a promocionar sus alumnos o de donde van a
proceder sus alumnos, en horas de clase, para observar actuaciones de los
compañeros, compartir experiencias, …
- Reuniones con las familias para informarles del paso a la nueva etapa o ciclo
educativo, los cambios que se producen, las nuevas responsabilidades que se
adquieren, para guiarlos en cómo ayudar y facilitar este cambio con sus hijos…
Actuaciones concretas:

106
ACTUACIONES DIRIGIDAS AL ALUMNADO DE 5 AÑOS:
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
Tomar el desayuno en el
patio de recreo.
Desde el segundo trimestre
en adelante.
Tutoras de 5 años
Asambleas en disposición
diferente (en sus sitios).
en adelante.
Tutoras de 5 años
Participación en el servicio
de préstamo de la
biblioteca del centro.
Un día por semana Responsable de la
biblioteca. Tutoras de 5
años
Iniciación en el uso y
cuidado responsable de
su propio material
escolar(utilización
individual de un estuche
con lápiz, goma y
colores)
en adelante.
Tutoras de 5 años
Regulación de la asistencia
al aseo con el
establecimiento de
momentos para ir al
servicio.
en adelante.
Tutoras de 5 años
Participación en las
actividades
contempladas en los
planes de tránsito de los
centros adscritos
(visitas, convivencias,
actividades, etc.)
Segundo y Tercer trimestre Tutoras de 5 años.
Equipo directivo
El alumnado realizará en la
biblioteca del centro
actividades de
animación a la lectura
con cuentos que traten
la dinámica del tránsito.
Tercer trimestre Tutoras de 5 años.
ACTUACIONES DIRIGIDAS AL PROFESORADO:
Sesión coordinación entre
- Análisis de los
resultados de las
Octubre Equipos directivos de los
tres centros

107
evaluaciones
iniciales realizadas
en los cursos de
1ºde Ed. Primaria.
- Grado de coherencia
con los criterios de
evaluación y
promoción del
alumnado y con los
resultados
obtenidos al
finalizar la etapa
infantil.
- Establecimiento de
propuestas de
mejora.
Reunión de coordinación
para establecer pautas
de actuación.
Primer trimestre Tutoras de 5 años
Equipo Directivo
Cumplimentación del
Informe Personal de
Evaluación Final de
Etapa.
Tercer trimestre Tutoras de infantil
Documento de traspaso de
información final de
etapa de Infantil
(Informe de tránsito.
ANEXO I)
Tercer trimestre Tutoras de infantil
Cumplimentación y/o
revisión de los
documentos
prescriptivos para el
alumnado neae:
- Evaluación
psicopedagógica
- Informe final de
etapa
- Dictamen de
escolarización
Tercer trimestre E:O.E.
Reunión de las tutoras de
Infantil con los tutor@s
de 1º para traslado de
información y
documentación del
alumnado con el
asesoramiento del EOE
Tercer trimestre Tutores de infantil y 1º de
Primaria y EOE( si fuese
necesario)

108
Reunión para determinar
líneas de coordinación
entre etapas de Infantil
y Primaria.
(Metodología escritora,
lectora, hábitos de clase,
normas, etc.) ANEXO II
y III
Tercer trimestre Jefe/a de estudios, Tutores
de infantil y 1º Primaria
Reunión de coordinación del
EOE, centro, servicios
médicos, gabinetes
privados, etc. para el
alumnado neae.
Primer trimestre del curso
siguiente
E.O.E. Tutores Jefatura de
Estudios, otros
profesionales que
actúan con el alumnado
Evaluación del programa.
Definición de
propuestas de mejora.
Inclusión en la memoria
de autoevaluación.
siguiente
ETCP.
ACTUACIONES DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS:
Información sobre el
contenido del programa.
Primer trimestre Tutoras de 5 años
Equipo Directivo
Reunión informativa sobre
las características
psicoevolutivas de los
niños y niñas de estas
edades.(ANEXO II)
Junio
Tutoras de 5 años
Equipo Directivo
Visita a las instalaciones de
los centros adscritos e
información a las
familias sobre sus
Planes de Centro.
Febrero/ Marzo
Directores de los centros
implicados.
Aporte de información por
parte de las familias
sobre aspectos
evolutivos y de
autonomía y salud de
Tercer trimestre E.O.E.

109
sus hijos e hijas
Sesiones individuales con
las familias del
alumnado neae para
conocimiento de los
documentos
prescriptivos, así como
de las recomendaciones
y orientaciones que en
ellos se contemplan.
siguiente
E.O.E.
Al inicio de cada curso escolar, se concretarán las acciones y el calendario de
realización para cada una de las intervenciones propuestas. Todo ello quedará
recogido en el Plan de Actuación Anual.
Las actividades diseñadas tendrán un carácter práctico y se adaptarán en todo
momento a la edad del alumnado.
IV. METODOLOGÍA
Las intervenciones de los diferentes agentes y las actividades a desarrollar en
este programa han de tener presentes, entre otros, los siguientes principios
metodológicos:
a) El progreso del alumnado en el desarrollo como individuo y como ser social
b) La búsqueda de la prevención de dificultades en el cambio de etapa educativa, así
como la adaptación al nuevo marco escolar.
c) La necesidad de participación activa de todos los agentes implicados.
d) La adaptabilidad a las peculiaridades de los niños y niñas.
Al inicio de cada curso escolar, se concretarán las acciones y el calendario de
realización para cada una de las intervenciones propuestas. Todo ello quedará
recogido en el Plan de Actuación Anual.
Las actividades diseñadas tendrán un carácter práctico y se adaptarán en todo momento a
la edad del alumnado.
Es importante implicar a las familias en las acciones del tránsito, tanto a nivel
colectivo como de manera individual. Unos padres y madres sensibilizados en lo que
supone para sus hijos este cambio de etapa, hará que los mensajes que se vayan
recibiendo en el entorno familiar tengan un carácter sugerente, motivador y que
despierten su interés hacia lo nuevo.

110
Por otra parte son indispensables para la adaptación del alumnado, las
actividades de acogida que se llevarán a cabo cuando el alumnado llegue a primaria, y
que están contempladas en los Programas de Tránsito de los centros
correspondientes.
Aunque somos conscientes de la dificultad que conlleva consensuar aspectos
metodológicos entre los tres centros implicados, en las distintas reuniones que se
mantengan con los CEIP ADRIANO Y TEODOSIO, el profesorado tomará decisiones
coordinadas en torno a metodologías a nivel lecto-escritor, de normas de convivencia,
de trabajo en el aula, trasvase de información a partir de los Informes de tránsito, etc.
La coordinación del Plan será realizada por los miembros del Equipo Directivo y se
contará con la colaboración del E.O.E. para la dinamización del programa y el
asesoramiento correspondiente en los casos que sea preciso.
V. EVALUACIÓN
En el primer trimestre del siguiente curso a la implantación del Plan, el ETCP
realizará un seguimiento y valoración del grado de consecución de los objetivos
propuestos. Las conclusiones más relevantes de este análisis se detallarán en el
informe Anexo para que puedan ser incluidas en la Memoria de Autoevaluación del
curso.
Además se analizarán los resultados obtenidos en las evaluaciones iniciales del
curso siguiente.

111
NOTA: A la hora de cumplimentar dicho informe se tendrán en cuenta, como mínimo, las
siguientes evidencias:
 Actas de las reuniones de coordinación entre los diferentes agentes implicados
 Cuestionarios para ver el grado de satisfacción e implicación de los agentes implicados
 Observación directa de la adaptación del alumnado a la nueva etapa.
 Entrevistas entre el profesorado y miembros del EOE, aportación de informes por
éstos.
 Entrevistas con las madres y padres
ANEXO I: Plantilla de evaluación a incorporar en la Autoevaluación de centro
Curso :
INFORME DE SEGUIMIENTO DEL PLAN DE TRÁNSITO PARA SU INCLUSIÓN EN LA MEMORIA DE
AUTOEVALUACIÓN
 Grado de consecución de los objetivos propuestos
 Grado de cumplimiento de la temporalización prevista.
 Nivel de interés y satisfacción de la familia o tutores/as legales.
 Grado de participación y coordinación de los agentes implicados.
 Grado de adaptación del alumnado a la nueva etapa.
 Grado de coordinación entre los diferentes agentes implicados.
Logros:
Dificultades:
Este informe se elabora y aprueba en la sesión de ETCP celebrada el……..de………………….……..de 201…

113
ANEXO I : Información sobre conceptos básicos
CURSO: Actitud y comportamiento P. visual Motricidad fina
Motr.
gruesa R. Espacial
Atento
Motivado
Seguro
Reflexivo
Independiente
Participativo
Trabajador
Dócil
Respetuoso
Sereno
Socaiable
Cuidadosoconelmaterial
Aceptacríticasycorrecciones
Autónomoenrelaizartareas
Buenarelaciónconlosdemásen
clase
Idemenelpatio
Copiafigurassimples
Reconocelasdiferenciasentre
figuras
Identificaloscolorestrabajados
Utilizadeformacorrectaellépiz
Utilizadeformacorrectalas
tijeras
Sigueunalíneadepuntosya
trazada
Coloreasinsalirsedelaslíneas
Anudacordones,lazos,etc.
Tienedefinidaladominanciade
manos
Esconscientedelaspartesdel
cuerpo
Semueveconnaturalidady
soltura
Mantieneelequilibrio
Distiguearriba,abajo.
Distinguedelante,detrás
Distingueenmedio
Distinguesobre
Distinguedentro
Distingueallado
Observaciones(Indicar
timididezyposibles
lateralidadcruzada)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Observaciones: Laterialidad cruzada, NEE, Timido.

114
ANEXO II: Información sobre contenidos curriculares
CURSO:
Varios Expresión oral Comp. Oral Acercam Lectura Lógica Matemáticas
1.Modalidaddeesolcarización
2.Laasistenciaaclasehasido.
3.Relaciónfamilia-centro
Suvocabulariocorrespondeconsu
edad
Seexpresaconformeasuedad
cronológica
Ordenayexplicaviñetasdeuna
historia
Entiendelasexplicaciones
Entinedelasexplicacionesu
órdenes
Comprendelasnarraciones,
cuentos…
Conocelasvocales
Escribevocales
Conocelasconsonantes
Escribeconsonantes
Escribepalabras
Sabecontaroralmentedel1al9
Conocetodaslascifras
Sabeescribirdel1al9
Asociacorrectamtenaunconjunto
sucardinal
Conoce/utilizalosordinalesdel1ºa
9º
Resuleveproblemasoralesconla
sumaylaresta
Reconocelaspropiedadesdelos
objetos
Escapazderealizardiferentes
clasificaciones
Realizaseriacionesatendiendoaun
modelo
Observaciones(indicamossitiene
NEE)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Observaciones: Laterialidad cruzada, NEE, Timido.

115
ANEXO III: Información sobre los prerrequisitos conseguidos por el alumnado de Infantil
Alumnado
PREREQUISITOS
Percepción:comprensióndelosfenómenos
delmundoexterior
Esquemacorporal:Conocimientodelas
partesdelcuerpo,posturasy
movimientos.
Orientaciónespacio-temporal:Dominarlas
nocionesdetiempoespacioensurelación
conelmedio.
Laterailiad:Preferenciaespontáneaporuso
espontáneodelosórganossituadosa
derechaeizquierda.
CoordinaciónVisomotora:Integrarlos
movimientosdelcuerpoylavisión.
Capacidadparacoordinarelmovimientos
delasmanosconlapercepciónvisual.
Ritmo:Percepcióndelossonidosorganizados
eneltiempo.
Análisisysintesisvisualy
auditiva:Capacidaddecaptareltodo,
dividirloenpartesyluegounirlaspara
volveraltodo.
Habilidadesvisuales:Discriminaciónentre
semejantesydiferencias,formasy
tamaños,figurasyfondos,memoria
visual.
Habilidadesauditivas:Relacionarsimbolos
gráficosconsonidos.Capacidadpara
reteneryevocarestímulosauditivos.
Memoriacinestésicaomotora:Capacidadde
retenerlosmovimientosnecesariospara
larealizaciónggráfica.Capacidadpara
evocarmovimientosdespuésdela
observacióndeunmodelo.
Lenguajeoral:Pronunciacióncorrectade
todoslossonidosdellenguaje.Capacidad
paraarticularcorrectamentetodoslos
fonemasyrepetirpalabras.Vocabulario
básico.
Memorialógica:Capacidadpararetenery
evocaraccionesquesiguenunasecuencia
lógica,presentadasoralmente.
Atenciónyfatigabilidad:Capacidadpara
mantenerlaatencióncontinuadaante
unatareayresistenciaalafatiga.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

116
ANEXO IV: CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO QUE ACCEDE A PRIMARIA.

ANEXO IV: CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO QUE ACCEDE A PRIMARIA.
EDUCACIÓN INFANTIL
CARACTERÍSTICAS 5 AÑOS
FÍSICAS - Es más ágil. Domina la motricidad gruesa y desarrolla la
fina-
- Su sentido del equilibrio es más maduro. Se orienta en las
cuatro direcciones.
- Brinca y salta sin dificultad. Se para sobre un solo pie.
Corre de puntilla.
- Guarda equilibrio en puntilla y de pie.
- Maneja el lápiz con seguridad y precisión.
- Dibuja una figura humana completa y reconocible.
- Va definiendo su lateralidad.
SOCIALES - Es obediente, se puede confiar en él. Puede asumir
responsabilidades.
- Discute y puede enfadarse si se le contradice.
- Se muestra protector con los pequeños.
- Es egocéntrico y animista, pero menos que en edades
anteriores.
- Cierta capacidad para la amistad.
- Prefiere el juego asociativo. Pasa del juego libre al juego
de reglas. Acata las normas.
- Le gustan las ropas y disfrazarse.
- Juego imitativo.
- Tiene sentido de la vergüenza.
- Su vida emocional es más estable
COGNITIVAS - Ha superado la etapa pre conceptual para entrar en la del
pensamiento intuitivo. Es más realista y menos
espontáneo.
- Ha mejorado su atención.
- Le gusta observar, investigar, plantear hipótesis y
verificarlas.
- Cuando pinta o dibuja la idea precede a la obra.
- Menos inclinado a fábulas fantásticas. Curioso por conocer
la realidad.
LINGÜÍSTICAS - Habla sin articulación infantil. Es muy charlatán.
- Sus respuestas son más ajustadas a lo que se pregunta.
- Sus preguntas, más escasas y serias. Predomina el para
qué.
- Cuando pregunta es para informarse.
- Se expresa con frases correctas y terminadas.
- Usa toda clase de oraciones, subordinadas y
condicionales.
- Vocabulario, se interesa por los significados de las
palabras.
- Puede llegar a dramatizar fenómenos naturales.
- - El diálogo tiene un papel importante.

EEI JULIO CÉSAR. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 118
118
ANEXO V
RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y LOS CONTENIDOS DE
EDUCACIÓN INFANTIL QUE SIENTAN LAS BASES PARA ALCANZARLOS
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
Contenidos de la Educación Infantil que sientan las bases para
alcanzar los objetivos de la Educación Primaria
1. Comprender mensajes orales y
escritos y otros construidos con signos de
diferentes códigos, en diversos contextos y
situaciones, y expresarse oralmente y por
escrito de forma adecuada en los diferentes
contextos de la actividad social y cultural.
- El lenguaje oral como medio de comunicación e información.
- Valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos,
para explorar conocimientos y para expresar y comunicar ideas y
sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los
demás.
2. Construir mensajes y expresarse oralmente
y por escrito de forma coherente, teniendo
en cuenta las características de las
diferentes situaciones de comunicación, los
aspectos normativos de la lengua, utilizando
el léxico adecuado y potenciando el uso
creativo de la lengua y el desarrollo gradual
de un estilo propio.
- Producción de mensajes orales referidos a necesidades, emociones,
deseos, intenciones, propuestas y opiniones.
- Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás en las
diferentes situaciones de intercambio oral.
- Uso progresivo, acorde a la edad, de léxico variado y con creciente
precisión.
- Vocabulario rico y acorde con los distintos contextos y las diferentes
situaciones de comunicación.
- Utilización adecuada de las normas socialmente establecidas para
solicitar, despedirse y saludar.
3. Utilizar la lengua oral para
intercambiar ideas, experiencias y
sentimientos, adoptando una actitud
respetuosa ante las decisiones de los demás
y atendiendo a las reglas propias del
intercambio comunicativo.
- Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como medio de
transmisión de ideas, sentimientos, intereses, y deseos de conocer los
de los demás
- Interés e iniciativa por participar en las situaciones de intercambio oral.
- Normas que rigen el intercambio lingüístico.
- Actitud de escucha hacia los demás en sus intervenciones orales.
- Utilización de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación…) para
reforzar el significado de los mensajes transmitidos.

119
4. Utilizar, en situaciones relacionadas
con la escuela y su actividad, las diversas
clases de escritos mediante los que se
produce la comunicación con las
instituciones públicas o privadas.
- La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.
- Producción e interpretación de códigos de simbolización gráfica.
- Iniciación en el conocimiento del código escrito a través de palabras y
frases significativas.
- Destreza en la utilización de las habilidades grafo motrices.
5. Usar los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener, interpretar y
valorar informaciones y opiniones
diferentes.
- Formas escritas y formas de expresión gráfica.
- Instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, etiquetas, carteles…
- Discriminación entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
- Comprensión y producción de imágenes de forma secuenciada.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la
actividad escolar tanto para buscar, recoger
y procesar información, como para escribir
textos propios del ámbito académico.
- Utilización de esquemas gráficos para la transmisión de mensajes
sencillos.
- Percepción de semejanzas y diferencias sencillas en palabras escritas.
- Identificación de algunas palabras y frases escritas muy significativas y
usuales para el niño y para la niña.
- Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.
7. Leer con fluidez, desarrollar el placer
de leer y utilizar la lectura como fuente de
información, de diversión y de aprendizaje y
como medio de perfeccionamiento y
enriquecimiento lingüístico y personal.
- Interés y disposición para la iniciación en el aprendizaje de la lectura.
- Gusto por oír y hojear cuentos y narraciones.
- Textos de la tradición oral: cuentos, poesías, canciones, adivinanzas…
- Juegos lingüísticos.
8. Comprender textos literarios de
géneros diversos adecuados en cuanto a
temática y complejidad e iniciarse en los
conocimientos de las convenciones
específicas del lenguaje literario.
- Textos de la tradición oral: cuentos, poesías, canciones, adivinanzas…
- Textos literarios contemporáneos.
- Comprensión y reproducción oral de algunos textos de la tradición
cultural contados o leídos por los adultos.
- Recitado de algunos textos poéticos disfrutando de las sensaciones que
el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.
- Gusto por las dramatizaciones literarias.
- Utilización de la biblioteca del aula con respeto y cuidado valorándola
como recurso informativo de entretenimiento y de disfrute.
9. Reconocer y apreciar la unidad y la
diversidad lingüísticas, respetando las
peculiaridades de los diferentes registros y
variedades lingüísticas de la comunidad
autónoma dentro de la realidad plurilingüe
- Actitud de respeto hacia las diferentes lenguas.

120
de España, valorando esta diversidad como
un hecho cultural enriquecedor.
10. Conocer los diferentes usos sociales de
las lenguas, analizando su empleo como
vehículo de valores y prejuicios clasistas,
racistas, sexistas, etc., con el fin de
introducir las autocorrecciones
pertinentes.
- Utilización adecuada de las normas socialmente establecidas para
solicitar, despedirse y saludar.
- Respeto y aceptación de las normas sociales que regulan el intercambio
oral.
MATEMÁTICAS
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
Contenidos de la Educación Infantil que sientan las bases para
alcanzar los objetivos de la Educación Primaria
1. Utilizar el conocimiento matemático
para comprender, interpretar, valorar y
producir mensajes orales y escritos sobre
hechos o fenómenos conocidos.
- Utilización del lenguaje matemático en situaciones de la vida cotidiana.
- Aplicación de operaciones matemáticas para resolver problemas
cotidianos.
2. Reconocer en su medio habitual
situaciones y problemas en los que se
requieran operaciones elementales de
cálculo, de geometría y de lógica,
formulándolos empleando el lenguaje
matemático y resolverlos mediante los
algoritmos correspondientes.
cotidianos.
- La serie numérica: los nueve primeros números.
- El número cardinal y el ordinal.
- Algunos cuantificadores básicos.
3. Conocer, valorar y adquirir seguridad
en las propias habilidades matemáticas para
afrontar situaciones diversas, que permitan
disfrutar de los aspectos creativos, estéticos
o utilitarios y confiar en sus posibilidades de
uso.
- Disfrute con la actividad matemática.
- Apreciación de la utilidad de los números para resolver los problemas
de la vida cotidiana.
- Objetos presentes en el entorno natural.
- Atributo sensoriales de los objetos.
- Relaciones entre objetos y colecciones.
4. Elaborar y utilizar estrategias
personales de aproximación y cálculo
mental, de estimación y orientación espacial
para la resolución de problemas
elementales, modificándolas si fuera
necesario.
- Nociones básicas de orientación y situación en el espacio.
- Nociones básicas de medida.
- Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen añadir,
quitar y repartir.
- Situación y localización de sí mismo/a y de los objetos en el espacio con
arreglo a las nociones básicas.
- Unidades de medidas naturales y arbitrarias.

121
- Algunas medidas temporales.
- Uso adecuado de las nociones espaciales.
5. Utilizar de forma adecuada los medios
tecnológicos tanto en el cálculo como en la
búsqueda, tratamiento y representación de
informaciones diversas.
- Algunos instrumentos tecnológicos: ordenador.
- Juegos y actividades interactivos.
- Refuerzo de diferentes contenidos trabajados en clase mediante la
realización de juegos interactivos de ordenador.
- Discriminación de formas, tamaños, cantidades, situaciones espaciales,
colores… mediante la realización de juegos interactivos en el
ordenador.
6. Identificar formas geométricas en su
entorno y ser capaz de expresarlo con
claridad, utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para
incrementar su comprensión y desarrollar
nuevas posibilidades de acción en dicho
entorno.
- Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.
- Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del
entorno.
- Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.
7. Utilizar técnicas elementales de
recogida de datos para obtener información
sobre fenómenos y situaciones del entorno,
representándolas de forma gráfica y
numérica, y formarse un juicio sobre ellos.
cotidianos.
- Estimación intuitiva de la duración de ciertas rutinas de la vida
cotidiana en relación con la medida del tiempo.
- Representación gráfica de los cardinales.
- Utilización de la serie numérica para contar elementos.
- Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los
números cardinales referidos a cantidades manejables.
8. Apreciar el papel de las matemáticas
en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
reconocer el valor de actitudes como la
confianza en sus propias capacidades para
afrontar los problemas, la tenacidad y
perseverancia en la búsqueda de soluciones
y apreciar lo que de positivo tienen los
errores cometidos.
- Confianza en sus propias capacidades para afrontar los problemas.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN Contenidos de la Educación Infantil que sientan las
bases para alcanzar los objetivos de la Educación

122
PRIMARIA Primaria
1. Identificar los principales elementos del
entorno natural, analizando sus características más
relevantes, su diversidad como comunidad autónoma,
su organización e interacciones y progresar en el
dominio de ámbitos espaciales de menor a mayor
complejidad.
- Elementos que forman el entorno urbano y sus
características.
- Diferentes entornos.
- Elementos naturales del entorno urbano.
- Características generales de los seres vivos.
- Animales y plantas del entorno.
- Animales y plantas en distintos medios.
- Tradiciones, folclore y costumbres de su localidad.
- - Reconocimiento de algunas señas de identidad
cultural del entorno.
- Actuar de acuerdo con los hábitos de salud y
cuidado corporal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano y de sus
posibilidades y limitaciones, conduciéndose
progresivamente como seres autónomos y
mostrando una actitud de aceptación y
respeto por las diferencias individuales (edad,
sexo, características físicas, personalidad,
etc.).
- Imagen global del cuerpo humano.
- El esquema corporal.
- Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo.
- Necesidades básicas del cuerpo.
- Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de
sus segmentos.
- Hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y
descanso.
- Acciones que favorecen la salud y generan bienestar
propio y de los demás.
- Iniciativa y autonomía en las distintas actividades
cotidianas.
- Valoración positiva de sí mismo/a aceptando las
propias posibilidades y limitaciones.
- Actitud de aceptación de las características y
diferencias entre las personas evitando
comportamientos discriminatorios.
- Respeto por la diversidad de sexos, roles, profesiones,
edades…
2. Participar en actividades de grupo adoptando
un comportamiento constructivo, responsable y
solidario, valorando las aportaciones propias y
ajenas en función de objetivos comunes, fomentando
el cultivo de la espontaneidad y la imaginación y
respetando los principios básicos del
funcionamiento democrático.
- Normas de relación y convivencia en los diferentes
contextos.
- Habilidades para la interacción y la colaboración.
- Coordinación y colaboración con los otros, ofreciendo
y solicitando ayuda de ellos en los diversos
momentos de actividad.
- Percepción de las pautas de comportamiento y de las
normas de comportamiento de los diversos
contextos con los que se relaciona.
- Participación en la resolución de los conflictos que se
plantean en el ámbito escolar, utilizando el diálogo
como forma de resolverlos.
- Actitud de compartir, escuchar, esperar…
- Actitud de colaboración y solidaridad descentrándose
del propio punto de vista., teniendo en cuenta el de
los demás.
3. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos
grupos sociales con características y rasgos propios,
promover un sentimiento de pertenencia a una
comunidad autónoma, respetando y valorando las
diferencias con otros grupos sociales y rechazando
cualquier clase de discriminación basada en estos
- La escuela: cómo es, sus dependencias, usos y
funciones.
- Miembros personales.
- La familia: sus miembros, relaciones de parentesco,
funciones y ocupaciones.
- Distintos tipos de estructura familiar.

123
hechos. - Lugar que ocupa en su familia.
- Toma de conciencia de la necesidad de la existencia
de los diferentes grupos sociales y valoración de su
importancia para la vida.
- Valoración de las relaciones afectivas que se
establecen en los diferentes grupos.
- Interés y disposición favorables para establecer
relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con
niños y niñas de otras culturas.
4. Analizar algunas manifestaciones de la
intervención humana en el medio, evaluar
críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y
adoptar un comportamiento en la vida cotidiana
acorde con la postura de defensa y recuperación del
equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio
cultural, entendiendo el medio como un sistema en el
que interaccionan diferentes elementos (naturales,
sociales, culturales...).
- Utilidad e interdependencia entre animales, plantas y
personas.
- Papel del hombre como conservador y repoblador del
medio natural y su acción, en ocasiones,
depredadora de dicho medio.
- Productos elaborados por el hombre a partir de
materias primas procedentes de animales y plantas.
- Identificación de las relaciones entre animales y
plantas y los productos que nos proporcionan.
- Contribución a la conservación y mantenimiento de
ambientes limpios, saludables y no contaminados.
- Valoración de la importancia de la naturaleza para la
salud y el bienestar.
5. Reconocer en los elementos del medio socio
natural los cambios y transformaciones
relacionados con el paso del tiempo, indagar algunas
relaciones de simultaneidad y sucesión de dichos
cambios y aplicar estos conceptos al conocimiento
de la realidad social actual y la de otros momentos
históricos, fomentando la comprensión del presente
mediante el descubrimiento de la importancia del
pasado.
- Fenómenos atmosféricos del medio natural: lluvia,
viento, día, noche.
- Observación de los cambios producidos en el
desarrollo de las plantas.
- Formulación de conjeturas sobre las causas y
consecuencias de algunos fenómenos atmosféricos.
- Observación de las modificaciones que se producen
en el medio natural con el paso del tiempo, el clima y
la intervención humana.
6. Utilizar diferentes códigos (cartográficos,
numéricos, icónicos, técnicos, etcétera) para
interpretar, expresar y representar hechos,
conceptos y procesos del medio socio natural.
- Relato de hechos relacionados con las rutinas de la
vida cotidiana.
- Utilización de diferentes recursos y códigos para
expresar y representar hechos y acciones acontecidas
en el medio.
7. Identificar, plantearse y resolver interrogantes
y problemas en relación con los elementos
significativos de su entorno social y natural,
utilizando estrategias progresivamente más
sistemáticas y complejas, de búsqueda,
almacenamiento y tratamiento de la información, de
formulación de conjeturas, de puesta a prueba de
estas, de exploración de soluciones alternativas y de
reflexión sobre hechos de la vida diaria,
manteniendo una actitud crítica ante los medios de
información.
- Formulación de conjeturas sobre las causas y
consecuencias de algunos fenómenos atmosféricos.
- -Utilización de la información en distintos soportes y
con diferentes fines.
- Algunos medios de comunicación: televisión, radio,
prensa, teléfono.
- Objetos tecnológicos habituales que se utilizan en las
actividades cotidianas: ordenador, reproductores
musicales, televisión, DVD, videojuegos…
- Exploración de objetos: percepción, manipulación y
experimentación.
- Atención a los conocimientos que nos transmiten los
medios de comunicación.
8. Diseñar y construir dispositivos y aparatos con
una finalidad previamente establecida,
- Objetos presentes en el entorno natural y social.
- Atributos sensoriales de los objetos.

124
utilizando su conocimiento de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias
y objetos.
- Algunos objetos poco frecuentes.
- Producción de cambios y transformaciones sobre los
objetos, observando los resultados.

125
9. PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS
EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.
Procedimientos para suscribir compromisos de convivencia
A iniciativa de las familias o de la tutora del alumnado que presente problemas de
conducta y de aceptación de las normas del centro de forma permanente, aquellas
podrán suscribir con el centro un compromiso de convivencia.
- Canalización de los compromisos de convivencia:
 El Equipo Docente valorará la conveniencia de establecer compromisos de
convivencia cuando existan conductas disruptivas de forma continuada,
considerando entre otros factores las características propias del alumn@
en cuestión, necesidades del alumn@, intentos fallidos de otros
mecanismos de modificación de conducta (cupones, recompensas…), etc.
 Se contará, si se considera oportuno, con el asesoramiento de la
Orientadora del Centro.
 La propuesta será trasladada a la familia del alumno/a para llevar a cabo
el compromiso de convivencia.
 En caso de que la conducta del alumno/a fuese continuada, y tras haberse
adoptado todas las medidas posibles, la tutora dará traslado del
compromiso escrito a la Dirección que lo llevará al Consejo Escolar para
que lo comunique a la comisión de convivencia.
- Modelo escrito de compromiso de convivencia:
El registro escrito del compromiso quedará reflejado en el Informe de Tutoría (ver
Anexo V) en sus apartados “Acuerdos tomados”. No obstante si la familia lo
solicita o el centro lo considera conveniente puede utilizarse el modelo que se
adjunta en el Anexo V de la Orden de 20 de Junio de 2011.
- Procedimientos para el seguimiento por parte de la Comisión de Convivencia de
los compromisos suscritos.
Se realizarán reuniones periódicas o extraordinarias.
Procedimientos para suscribir compromisos educativos.
De acuerdo con la normativa vigente las familias del centro tienen el derecho de
suscribir un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del
proceso de aprendizaje de sus hij@s. Este compromiso estará indicado especialmente
para el alumnado que presente dificultades de aprendizaje y , al igual que ocurre con
el compromiso de convivencia, será necesario consensuar con el Equipo Docente la
conveniencia de suscribirlo teniendo en cuenta las características propias del alumn@

126
en cuestión, necesidades educativas del alumn@, intentos fallidos de otros
mecanismos (cupones, recompensas…), etc. En cualquier caso, se trata de otra
estrategia que persigue fundamentalmente estimular y apoyar el proceso educativo
de nuestro alumnado y estrechar la colaboración con las familias del centro.
- Canalización de los compromisos educativos:
El procedimiento a seguir será el mismo que el descrito para el compromiso de
convivencia.
- Modelo escrito de compromiso educativo:
El registro escrito del compromiso quedará reflejado en el Informe de Tutoría (ver Anexo
V) en sus apartados “Acuerdos tomados”. No obstante si la familia lo solicita o el
centro lo considera conveniente puede utilizarse el modelo que se adjunta en el
Anexo V de la Orden de 20 de Junio de 2011.
- Procedimientos para el seguimiento por parte de la Comisión de Convivencia de
los compromisos suscritos.
Se realizarán reuniones periódicas o extraordinarias.

127
PLAN DE CONVIVENCIA

128
10.1. INTRODUCCIÓN
De acuerdo con el artículo 22 del Decreto 308/2010 por el que se regula el procedimiento
para la elaboración y aprobación del Plan de Convivencia de los Centros Educativos y la
Orden de 20 de Julio de 2011 por la que se adoptan las medidas para la promoción de la
convivencia, este Plan pretende ser un documento que sirva para conectar la
organización y funcionamiento del Centro en relación con la convivencia y establecer las
líneas generales del modelo de convivencia a adoptar por el Centro.
En nuestro Centro, el enfoque de la convivencia tendrá un carácter constructivo y positivo,
por lo que las actuaciones estarán encaminadas a mejorar los comportamientos que ya
existen para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, de la
mejora de los canales de comunicación entre todos los miembros de la comunidad
educativa, así como de la prevención de problemas de conducta.
Se pretende, por tanto, promover desde las primeras edades actitudes de participación del
alumnado mediante el diálogo, el respeto y la comunicación para solucionar cualquier
conflicto. Igualmente se pretende potenciar la mejora de la convivencia.
CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN forman parte del aprendizaje, y es por ello que se contempla
dentro de las finalidades educativas propuestas por nuestro Centro.
Desde nuestra postura se pretende que la creación del Plan suponga fomentar la convivencia
que ya existe, reforzando en nuestro alumnado valores democráticos como: la tolerancia,
la igualdad, la justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de
forma práctica y no violenta a lo largo de toda la etapa de Educación Infantil.
En definitiva , la convivencia para nosotros , no es sinónimo de un cúmulo de medidas
disciplinarias traducidas en normas de conductas que los alumnos cumplen o no, sino que
se entiende convivencia como el desarrollo de un conjunto de aprendizajes que mejoran
la formación integral del alumnado, entenderemos pues la convivencia como uno de los
objetos de la educación.
10.2. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO
El Claustro de nuestro centro está formado por diez maestras, seis tutoras y dos maestras
de apoyo pedagógico, una maestra que imparte religión, con destino en este Centro a
tiempo parcial y una maestra de refuerzo organizativo que ocupa el puesto de Directora.
El hecho de que la mayor parte de la plantilla sea definitiva en este colegio es un factor
positivo para la mejora de la convivencia del centro debido a que todo el personal
conoce, por ejemplo las normas, ha participado en su elaboración o posee un mayor
conocimiento de las respuestas que las familias pueden dar ante determinados conflictos
pudiendo así anticiparse y evitar algunas situaciones conflictivas.

129
Nuestro centro cuenta en la actualidad con un total aproximado de 150 alumn@s. No
existe conflictividad reseñable en la relación de las familias con el Centro ni con el
alumnado. Tampoco las familias presentan una problemática determinada que provoque
tensiones o genere intervenciones específicas.
En los últimos años, y con los datos económicos que tenemos, se observa que el nivel
socioeconómico ha descendido, la tasa de paro entre las familias ha aumentado, y cada
vez se detectan más problemas familiares con separaciones y divorcios que acaban
repercutiendo en la vida escolar del niñ@.
Alejado del Centro, pero dentro de nuestra zona de influencia se encuentra el núcleo
chabolista de familias de etnia gitana “El Vacie” del que recibimos alumn@s. Estos
alumnos presentan a menudo dificultades de aprendizaje por las condiciones
socioculturales existentes, casi todos manifiestan dificultad para relacionarse e integrarse
con el resto del alumnado, y todos manifiestan conductas absentistas. A pesar de las
circunstancias las familias se han ido adaptando progresivamente al funcionamiento de la
vida escolar y aunque, con lentitud se van mejorando aspectos como la participación o
asistencia.
En general la relación con las familias del centro es buena, se mantienen reuniones de
información y coordinación de carácter global y particular en las horas prefijadas con las
tutoras (tutorías).
En relación a la petición o demanda de las tutorías, se viene observando que son las
tutoras las que normalmente citan a las familias y que éstas sólo las solicitan cuando
observan alguna dificultad en los procesos de enseñanza aprendizajes de sus hijos/as.
Uno de los elementos que generan conflicto en nuestro centro, lo constituyen las faltas
de puntualidad a la hora de las entradas y de las salidas del alumnado, en algunos casos
de forma reincidente. No obstante, este asunto parece que va remitiendo desde que se
implantó hace dos cursos el registro de puntualidad del alumnado.
Por otro lado, el periodo de recreo constituye otro de los momentos donde se producen
con frecuencia incidencias o conflictos entre el alumnado. Esto se debe en gran parte a
las características del mismo, corta extensión de terreno y todo cementado, sin
mobiliario ni material que invite al juego, y sin cerramiento firme al exterior,
simplemente una valla metálica que nos separa de las calles colindantes y una única zona
habilitada de juego que es un arenero que está frecuentemente infectado.
Se observa que aquí los niñ@s se sienten fuera ya de los límites constreñidos del aula y
establecen vínculos relacionales más libres y a veces inadecuados. .Por este motivo
pueden surgir conflictos casi siempre ocasionados por la confluencia de intereses, los
problemas de integración social, la competitividad y las rivalidades personales, la
agresividad, etc.
Especialmente difíciles son los problemas de conducta producidos en la primera franja
del horario de comedor (de 14.00h a 15:00 h.), donde se congrega un número muy
considerable de alumnos/as, de corta edad todos/as, y en un espacio muy reducido. Esto
se ve acentuado por el número reducido de monitoras que el ISE tiene asignado a nuestro
centro, tan sólo 2 a tiempo completo y una tercera que está en el comedor una hora.

130
En general, las actuaciones en el centro van encaminadas a promover el crecimiento
integral de la persona, el desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor,
prevenir y crear actitudes positivas hacia los demás y resolver los conflictos a través del
diálogo.
Para ello existen unas normas de Centro recogidas en ROF que regulan el funcionamiento
del colegio. Las normas de convivencia que regulan la vida dentro del aula son el
resultado de un trabajo realizado con el alumnado en cursos anteriores.
Nuestro objetivo ahora es identificar y tipificar las situaciones conflictivas que existen en
nuestro centro para cortarlas a tiempo y no puedan derivar en problemas más graves de
conductas en edades posteriores.
10.3. OBJETIVOS GENERALES:
En términos generales pretendemos:
a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación
con la promoción de la cultura de la paz, la prevención de la violencia y la mejora de la
convivencia en el centro.
b) concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada
convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
c) Fomentar en nuestro centro los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar
el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la
diversidad y en el fomento de la igualdad entre las personas.
d) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de conflictos.
Y de modo más concreto pretendemos que la implantación de este Plan permita aumentar la
implicación de las familias en la vida del centro, como principales agentes educadores de
sus hijos, de ahí que los Talleres formativos dirigidos a las familias tengan un papel
fundamental en el desarrollo de este Plan.
- Sensibilizar a todo el Equipo Docente en materia de convivencia y resolución de
conflictos.
 -Definir y concretar unas normas claras, conocidas y compartidas por toda la
comunidad.
- Crear estructuras y estrategias organizativas que fomenten la comunicación entre
los miembros de la comunidad escolar.
- Aumentar la implicación y participación educativa dinamizando y creando
espacios de intercambio, dialogo y comunicación en las que participan
conjuntamente familias-alumnado-escuela.
- Hacer de este Plan un instrumento útil en nuestro trabajo, una herramienta
evaluable y revisable periódicamente que permita incluir modificaciones y

131
cambios que constituyan en definitiva, a la consecución de los fines expuestos en
nuestro Proyecto Educativo.
10.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Propuestas para mejorar la convivencia.
Una vez definidos los conflictos más frecuentes y los objetivos generales del Plan pasamos a
detallar los objetivos específicos y las propuestas de mejora que de ellos se derivan.
CONFLICTOS MÁS FRECUENTES EN
LA E.E.I. JULIO CÉSAR
PROPUESTAS DE MEJORA
Retrasos y faltas de asistencia
injustificadas del alumnado. - Revisión del protocolo de actuación que regula los retrasos en las
entradas y salidas al centro.
Mensajes contradictorios sobre
valores educativos que el
centro propone al alumnado.
- Reunión de acogida a las familias.
- Impulsar la participación en la Escuela de Padres.
- Organizar charlas formativas en colaboración con la orientadora
del EOE donde se trabajen estos temas.
- Garantizar el cumplimiento de las funciones y modos de
participación de los delegad@s de padres y madres.
No se respetan las normas del
centro y del aula.
- Establecer mecanismos necesarios que faciliten la difusión de las
normas del centro y del aula entre las familias.
- Elaborar los recursos de aula necesarios que garanticen el
cumplimiento de las mismas.
Dificultad del alumnado para
trabajar en equipo. Falta de
colaboración.
- Establecer ambientes seguros, de cooperación y confianza
mutua.
- Procurar que las alumnas y alumnos aprendan a expresarse para
que puedan recurrir al lenguaje, y no a la violencia, cuando se
presenta un conflicto.
- Construir una nueva cultura donde la violencia no tenga cabida.
- Adquirir valores basados en la educación para la paz y la no
violencia.
- Desarrollar estrategias de aprendizaje entre iguales.
- Favorecer en el aula metodologías basadas en aprendizajes
cooperativos. (trabajos por proyectos)
Existencia de juegos que terminan
en peleas.
- Revisar periódicamente en la Comisión de Convivencia el clima
escolar y los comportamientos del alumnado.
- Actuar en todos los ámbitos escolares (recreos, entradas, salidas,
comedor, en la clase...) para prevenir y/o detectar situaciones
que puedan derivar en conflictos violentos más adelante.
- Fomentar la resolución pacífica de conflictos.
- Fomentar alternativas de juegos durante el recreo.
Incapacidad para resolver de
forma pacífica los conflictos
entre el alumnado.
- Revisar periódicamente en la Comisión de Convivencia el clima
escolar y los comportamientos del alumnado.
- Llevar a cabo con el alumnado el Programa de Inteligencia
Emocional “Sentir y Pensar” de la Ed. SM a lo largo del segundo
y tercer trimestre.
Bloques de contenidos:
COMUNICACIÓN
HABILIDADES SOCIALES
ASERTIVIDAD

132
Faltas de respeto e indisciplina.
- Revisar y consensuar con el alumnado las Normas de Aula.
- Difundir un LISTADO DE ACTITUDES QUE FAVORECEN LA
CONVIVENCIA para trabajarlo en clase y con las familias.(
Decálogo) todos los cursos entre el alumnado de tres años.( en
la medida de lo posible se hará coincidir con las actividades
programadas para la celebración del día de la Constitución)
Ausencia de iniciativa para
solicitar tutorías con las
profesoras.
- Favorecer la asistencia de las familias a tutoría con la tutora al
menos una vez a lo largo del curso.
- Informar en las primeras reuniones del curso de la importancia
que tiene el papel de la familia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus hijo@s
Aparición de conductas en algunos
alumnos/as que pueden
derivar en acoso,
intimidación, aislamientos en
edades posteriores.
- Observación sistemática del alumnado especialmente vulnerable
a estas situaciones. (alumnado con baja autoestima, tímidos...)
- Definición de criterios de actuación ante conflictos en las
relaciones entre compañeros (Quedan recogidos en el Plan de
Convivencia).
- Planificación conjunta de las actuaciones propuestas desde el
Plan de convivencia y el Igualdad. Trabajo conjunto de las
coordinadoras.
Falta de espacios físicos para la
realización de determinadas
actividades.
- Elaboración de los horarios considerando los espacios existentes.
- Uso polivalente de los mismos.
- Coordinar a todos los profesionales que utilizan el centro,
haciendo especial hincapié en el cuidado y mantenimiento de los
materiales que se comparten.
- Regular el uso de los mismos en el ROF.
- Planificar medidas de actuación efectivas que mejoren la
convivencia en los tiempos de recreo y comedor.
- Actuar en todos los ámbitos escolares (recreos, entradas, salidas,
comedor, en la clase...) para prevenir y/o detectar situaciones
que puedan derivar en conflictos violentos más adelante.
- Fomentar la resolución pacífica de conflictos.
Fomentar alternativas de juegos durante el recreo.
10.5 COMISIÓN DE CONVIVENCIA: COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN
DE ACTUACIÓN.
La Comisión de Convivencia estará constituida y funcionará en nuestro centro con arreglo a lo
establecido en el artículo 64 del decreto 328/2010 de 13 de julio.
COMPOSICIÓN:
 Conforme a lo propuesto en el decreto 328/2010 la comisión de convivencia está formada
por: la directora, la jefa de estudios, dos profesoras y cuatro representantes de padres y
madres del alumnado elegido por los representantes de cada uno de los sectores en el
consejo escolar. en caso de que hubiese algún miembro designado por el AMPA en el
consejo, éste sería uno de los representantes de padres o madres en la comisión.

133
 Conforme con lo establecido en el art. 6.2 de la Orden de 20 de Junio de 2011, la
Dirección del centro podrá invitar cuando lo estime oportuno, a la persona designada por
el Consejo Escolar para el fomento de la Igualdad en el centro.
PLAN DE REUNIONES:
 La citada comisión se reunirá con carácter ordinario al menos dos veces al año y con carácter
extraordinario, tantas veces como sea necesario a petición del Equipo Directivo del Centro
para ser informados de las medidas tomadas en cuestiones de disciplina con el alumnado por
parte de la dirección del centro.
 Propondrá y gestionará medidas que favorezcan la convivencia en el centro.
PLAN DE ACTUACIÓN:
 El objetivo de esta comisión será la de resolver y mediar en los conflictos planteados y
canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la
convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el centro.
 En la medida de lo posible estos conflictos se intentarán resolver a través del dialogo. En
los casos en los que esto no fuera posible se impondrán las necesarias medidas correctoras
de acuerdo con el Decreto antes citado.
FUNCIONES:
 Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la
convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución
pacífica de los conflictos.
 Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del
centro.
 Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de
acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.
 Mediar en los conflictos planteados.
 Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en
los términos que hayan sido impuestas.
 Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
 Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las
actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
 Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.
 Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las
normas de convivencia en el centro.
10.6. NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO
Las normas de convivencia pretenden ser una serie de propuestas para nuestra Comunidad
Educativa referidas a comportamientos o actitudes específicas que será conveniente
poner en práctica en el centro con el objetivo de conseguir una buena marcha del mismo
y facilitar nuestro trabajo en común. Se sustentan en los principios de los que parten las

134
Finalidades Educativas, y tratan, en definitiva, de compartir, acordar y realizar tareas en
común para mejorar las relaciones de la Comunidad Escolar.
NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO
Las normas de convivencia pretenden ser una serie de propuestas para nuestra Comunidad
Educativa referidas a comportamientos o actitudes específicas que será conveniente
poner en práctica en el centro con el objetivo de conseguir una buena marcha del mismo
y facilitar nuestro trabajo en común. Se sustentan en los principios de los que parten las
Finalidades Educativas, y tratan, en definitiva, de compartir, acordar y realizar tareas en
común para mejorar las relaciones de la Comunidad Escolar.
I. COMUNIDAD EDUCATIVA:
1.Respetar a quienes trabajan en el Centro: Profesorado, personal de Administración y
Servicios y compañeros y compañeras del Colegio.
2.Todos los agentes implicados en mantener el clima de convivencia del centro, deberán
conocer el Plan de Convivencia del Centro y respetar las normas contenidas en el
mismo.
3.En el interior del centro se mantendrán actitudes de respeto por parte de todos los
miembros de la comunidad educativa. Se procurará resolver todos los problemas que
se presenten a través del dialogo.
II.FAMILIAS:
ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD
1. El horario del alumnado es de 9 a 2, se ruega sean puntuales.
2. Para la entrada de los alumn@s, se abrirán las puertas del Centro a las 9 h. y se
cerrarán a las 9:10 h, no permitiéndose la entrada a partir de este momento. El
alumnado entrará solo.
3. Las familias que tengan hijos/as en otros centros podrán entrar hasta las 9:15h por la
puerta principal del centro, presentando la acreditación correspondiente.
4. Los retrasos injustificados quedarán recogidos en el registro individual de
puntualidad de cada alumno en la Dirección del centro.
5. La reiteración de retrasos injustificados motivará la correspondiente sanción tal y
como recogida en el Plan de Convivencia.
6. A partir del quinto retraso en la entrada al centro dentro un mismo trimestre el
alumn@ no pasará a su clase sino que permanecerá en la dirección hasta la hora de
comienzo del primer recreo. Igualmente, el alumn@ que no haya sido recogido por

135
ningún familiar a las 14:15h. pasará a la dirección del centro donde estará
acompañado siempre por un adulto.
7. Para la recogida de niños y niñas se abrirán las puertas del Centro a las 14 horas
menos 5 minutos, debiendo el adulto encargado de ello situarse junto a la puerta de
la clase correspondiente. Por la seguridad de los niños y niñas, recomendamos que
salgan del Centro cogidos de su mano.
8. Los alumn@s que tengan que salir del colegio antes de terminar la jornada escolar,
deberán presentar en Dirección la autorización de sus padres /madres con el nombre
y DNI. de los mismos así cómo los motivos por los que el alumno/a tiene que
ausentarse. Cuando esto ocurra las familias procurarán que estas salidas o entradas
extraordinarias no se realicen durante el horario de "recreo".
9. Para una mejor organización del Centro, la atención al público se suspenderá durante
el horario de desayuno de la portera (10:00h a 10:30 h.).
10. El Centro no es responsable de los alumnos/as que permanezcan en el patio fuera del
horario escolar. A la hora de la recogida las familias esperarán a que las tutoras les
entreguen a sus hijos/as. Asimismo, se abstendrán de acercarse a las ventanas o de
llamarlos.
11. En caso de separación judicial, los padres informarán por escrito, en Secretaría y a la
tutora, de a quién corresponde la guarda y custodia del alumno o alumna en cuestión.
12. Se debe tener siempre alguna persona de contacto en caso de tener que ser avisados
de forma imprevista.
13. El día y hora de visita al tutor/a, es el martes de 16,30 a 17,30 h. de la tarde. Para su
mejor atención es conveniente que avisen de su visita con anterioridad.
14. Las familias de cada alumn@ asistirán al menos a una tutoría individual a lo largo del
curso para conocer la evolución de su hijo/a.
15. Si necesitan trasladar alguna información al tutor/a lo harán mediante nota escrita
que entregarán a la señorita que se encuentra en la puerta, o lo comunicarán
verbalmente a la Directora del Centro.
Normas en caso de lluvia:
- ENTRADA: 9:00 H.
A partir de las 8:45 h. estarán abiertas las cancelas de acceso al patio y los
padres y madres podrán permanecer con los niños en el porche, hasta las 9, hora en
que se abrirá la puerta del edificio y entrarán los niños. Las familias serán las
encargadas de custodiar impermeables y paraguas que en ningún caso permanecerán en
el centro.

136
- SALIDA: 14 H.
A partir de las 13:45 h. estará abierta la cancela por la que habitualmente entra
el alumnado para que las familias que vayan llegando entren en el edificio y recojan a
los niñ@s en las puertas de las clases. Se permanecerá en el pasillo el menor tiempo
posible.
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO:
1. Los padres/madres tienen la obligación de comunicar al Centro en el menor tiempo
posible la existencia de cualquier tipo de enfermedad infecto contagiosa
(sarampión, varicela, paperas, herpes,…) y se abstendrá de traerlo a clase. La
incorporación al colegio vendrá acompañada con su alta médica.
2. El padre o la madre del alumn@ deberá justificar por escrito las ausencias y retrasos
de su hijo/a al centro o en caso contrario la falta quedará injustificada.
3. No se permite la entrada de animales al recinto escolar sin la autorización del
profesorado.
4. El centro a propuesta del AMPA ROMA y con el visto bueno del Claustro y del Consejo
Escolar ha aprobado la incorporación de un uniforme escolar para el alumnado. El uso
del uniforme tiene un carácter voluntario aunque desde el centro se considera muy
recomendable.
5. No se permite hacer grabaciones en video o fotografías de las actividades escolares
durante el horario lectivo sin el consentimiento del profesorado, salvo en las
actividades o fiestas abiertas a las familias.
6. Para que los niños/as puedan integrarse en los juegos, ningún padre ni madre se
acercará a la verja durante el horario de recreo, asimismo avisarán sus familiares y
amigos para que no acudan a la valla del colegio ni entreguen nada a través de ella a
los niñ@s durante el horario escolar. Queremos evitar que nuestros alumnos/as hablen
con desconocidos.
7. No se pueden repartir ni consumir golosinas.
8. Los padres/madres deberán asistir a las reuniones convocadas por el centro cuantas
veces sean requeridos.
9. Las familias proporcionarán a sus hijos o hijas el material necesario para que la labor
educativa sea eficiente.
10. No se desautorizará la acción de los maestros y maestras en presencia del alumnado.
11. Toda la ropa que los niños/as se puedan quitar en el colegio deberá estar marcada de
forma clara y visible. Al finalizar cada trimestre el Centro se desprenderá de los
objetos que no hayan sido reclamados por ninguna familia.
12. Para evitar conflictos, y dado que en las clases existe suficiente material didáctico,
no se traerán de casa juegos o juguetes, salvo cuando lo soliciten las maestras.
13. El alumnado no traerá nada de casa para la celebración de su cumpleaños, asimismo
queda prohibido repartir invitaciones de cumpleaños dentro del colegio y a través del
personal del centro.
14. El profesorado del centro no está autorizado para administrar ningún tipo de
medicamento.
15. Los alumn@s alérgicos al betadine u otro material de cura, deberán comunicarlo a la
dirección mediante nota escrita.

137
III.ALUMNADO:
1.Saludar al entrar y salir de la clase.
2.Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.
3.Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico.
4.Compartir los materiales y juguetes en cada actividad y/o rincón.
5.Cuidar los materiales comunes.
6.Entrar y salir en fila y desplazarse por las dependencias del colegio de forma correcta.
7.En los juegos espontáneos no excluir a ningún compañer@.
8.Pedir las cosas “por favor” y dar “las gracias”.
9.Recoger y ordenar los materiales y juguetes utilizados: Esperar el turno y colaborar
para que al recoger los juegos se haga con orden y sin peleas.
10. Respetar el trabajo del compañero/a en las tareas colectivas, grupales e individuales.
10.7. MEDIDAS PREVENTIVAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y
RESOLVER LOS CONFLICTOS.
Las estrategias que se establezcan para la mejora de la convivencia han de desarrollarse en un marco
amplio que recoja medidas de carácter educativo y organizativo que inciden en la convivencia.
Consideramos que las medidas que se detallan a continuación recogen los aspectos básicos y
esenciales necesarios para realizar un buen planteamiento de la convivencia en nuestro centro
escolar:
a. Marco estructural: PEC y ROF.
b. Plan de Acción Tutorial
c. La Gestión del aula por parte del profesorado (desarrollo de metodologías didácticas que fomenten la
participación y cooperación de l@s alumn@s).
d. Otras medidas organizativas: (Actuaciones puntuales)
 El recreo y el juego
 El comedor
e. Participación de las familias y de la comunidad educativa. (Padres delegados, Taller formativo, AMPA,
Etc.)
f. Coordinación con los Servicios Sociales locales y Centro de Salud.
g. Intervención de los miembros del Servicio de Orientación.
h. Medidas de prevención.
i. Medidas de intervención
OBJETIVOS MEDIDAS. ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
FACILITAR LA
INTEGRACIÓN Y
PARTICIPACIÓN DEL
ALUMNADO EN EL
CENTRO.
Reunión de acogida a las familias del
alumnado de nuevo ingreso.
Planificación del periodo de adaptación.
Elaboración conjunta de las normas de
aula.
Asambleas de clase.
Primer
Trimestre
Primer
trimestre.
Equipo Directivo
Tutoras

138
Todo el curso.
ATENDER Y
RESPUESTA A LA
DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO PARA
CONTRIBUIR A LA
MEJORA DE LA
CONVIVENCIA EN EL
AULA Y EL CENTRO.
Plan de acción tutorial
Plan de refuerzo educativo
Planificación del periodo de adaptación.
Estrategias metodológicas: grupos
cooperativos, trabajo por rincones…
Programaciones de aula.
Plan de actuación del E.O.E.
Coordinación con las ONG. Que trabajan
en el asentamiento chabolista “El
Vacie”.
Todo el curso.
Equipo Directivo
Tutoras
Profesorado de
Refuerzo
Pedagógico
E.O.E
FAVORECER LA
RELACIÓN DE LAS
FAMILIAS CON EL
CENTRO
EDUCATIVO.
DAR A CONOCER LAS
NORMAS DE
CONVIVENCIA A
TODAS LAS
FAMILIAS DEL
ALUMNADO.
Difusión del plan de convivencia a todas
las familias del alumnado.
Reunión de acogida a las familias del
alumnado de nuevo ingreso.
Reuniones informativas de las tutoras a
principio de curso.
Tutorías individuales con las familias del
alumnado, al menos una vez en el curso.
Escuela de padres.
Charlas-informativas organizadas por el
E.O.E.
Facilitación del tránsito del alumnado de
5 años a los centros adscritos de
primaria.
Incluirlas en los puntos a tratar en las
reuniones con l@s delegad@s de padres y
madres.
A mediados del
mes de Junio.
Primer
trimestre.
A lo largo del
curso.
Primer y
segundo
trimestre.
Segundo
trimestre.
A lo largo del
mes de Marzo.
Primer
trimestre.
Comisión de
Convivencia.
Equipo Directivo
Tutoras
E.O.E.
AMPA
SENSIBILIZAR A TODA
LA COMUNIDAD
EDUCATIVA EN LA
IGUALDAD ENTRE
HOMBRES Y
MUJERES.
Plan de igualdad entre hombres y
mujeres.
Escuela de padres/madres
Todo el curso.
Equipo Directivo
Tutoras
Coordinadora de
Coeducación.
Consejo Escolar
ORGANIZACIÓN DE
ESPACIOS Y
TIEMPOS QUE
PUEDAN
Establecimiento en el R.O.F. del centro
de las medidas organizativas necesarias
para regular las entradas y salidas al
centro así como la vigilancia de los
recreos y tiempo destinado al comedor.
En relación a los recreos:
- Establecimiento de unas normas de
funcionamiento claras y precisas que
todo el profesorado debe aplicar de
forma generalizada y coordinada.
- Fomentar alternativas de juegos durante el
Primer
trimestre.
Celebración del
Día de la Paz
Equipo Directivo
Coordinadora de
Coeducación.
Responsable del Plan

139
CONSIDERARSE
CONFLICTIVOS.
recreo. Se pretende crear una
organización definida de uso de los
espacios de juego en el patio partiendo
de las actividades que vamos a celebrar
con motivo del Día de la Paz.
En relación al comedor:
Como medida preventiva, se ha modificado
en el presente curso el funcionamiento
del servicio: se realizará una entrada
escalonada por niveles (primero,
siempre, los de 3 años) de tal forma que
o los usuarios/as de 4 años, o los de 5
años, (se irán turnando) no pasarán
directamente a comer sino que harán
una parada de 15 minutos en el aula nº
1. Este tiempo servirá para descargar el
comedor y, al mismo tiempo, poder
trabajar las normas del servicio con la
monitora que les acompañe.
Reuniones mensuales de coordinación entre
el monitorado y la coordinadora del
Plan de apertura.
A lo largo del
curso
A lo largo del
curso
de Convivencia.
Coordinadora del
Plan de
Apertura.
10.8. MEDIDAS DE INTERVENCIÓN PARA SOLUCIONAR LOS CONFLICTOS DE
CONVIVENCIA IDENTIFICADOS EN EL CENTRO.
Aunque los problemas de violencia que se dan en nuestro Centro no son graves, la comisión de
Convivencia junto con el Claustro de profesoras, ha elaborado un protocolo para la resolución de
Conflictos en el Centro. Entendemos por Protocolo de Actuación, un conjunto de medidas que se van a
poner en marcha ante una situación conflictiva, ya sea de carácter leve o grave. Se trata una vez más,
de buscar refuerzos positivos que mejoren la convivencia del alumnado en el centro.
También se trata de buscar mecanismos que colaboren en la maduración de nuestros niños y
niñas y en la mejora de su autocontrol y autodisciplina.
PROCESO A SEGUIR:
Cuando se produzca incumplimiento de las normas de convivencia lo primero que se hará será
separar al alumn@ implicado de la situación generada hasta averiguar qué es lo que ha sucedido y
tipificar la conducta desviada.
A continuación, el profesor/a testigo de la situación informará de lo sucedido al tutor/a y si se
cree conveniente lo comunicará a algún miembro del Equipo Directivo. Con esta información, llevará a
cabo la recopilación de información que permita aclarar la alteración de comportamiento puesta de
manifiesto (características de generalización, continuidad y gravedad).
A partir de lo anterior:
a) En el caso de alteraciones casuales, leves y aisladas la tutora tomará las decisiones/medidas
oportunas de acuerdo con el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro. Estas
pueden resumirse en:

140
1. Cuando aparezca una conducta contraria a las normas de convivencia establecidas, lo
primero que se hará será sacar al alumn@ del conflicto, impidiendo así que el problema se
agrave. Se le dirá que necesita estar apartado un rato para reflexionar sobre lo ocurrido e
intentar buscar alternativas de solución al problema.
Para ello cada tutoría dispondrá de un espacio habilitado para tal fin, se trata de un
espacio tranquilo donde el alumn@ puede mantenerse fuera de cualquier actividad.
2. Transcurrido el tiempo oportuno (no superará los 10 minutos) se invitará al alumn@ de
nuevo al grupo.
En primer lugar, pedirá perdón a la persona afectada u ofendida y a continuación se
intentará evaluar lo ocurrido y sus consecuencias con todo el grupo clase, se trata
siempre de darle un carácter educativo al conflicto y no meramente castigador.
3. Si la conducta deja de ser algo puntual, la tutora realizará un registro de la misma
utilizando el modelo que aparece en ANEXO IX.
4. El tutor/a informará a la familia del alumn@ que presente problemas de conducta y de
adaptación, así como de las medidas que se han tomado desde la escuela para
erradicarlas.
Si se viera conveniente a ésta reunión asistirá algún miembro del Equipo Directivo.
En colaboración con la familia y si la tutora lo considera oportuno se podrán establecer
las siguientes medidas:
 Sistemas de modificación de conductas.( Carnet de Puntos y/o cupones Escuela-
Hogar).
 Compromisos de Convivencia.
 Compromisos Educativos.
 Otras medidas que se crean convenientes o adecuadas a la situación real del
alumn@.
Todos los temas y acuerdos tomados quedarán reflejados en el registro de tutorías que existe
para tal fin.
5. En el caso de las conductas disruptivas persistan, la jefatura de estudios a petición de la
tutora, solicitará el asesoramiento de la Orientadora del E.O.E. y su posterior
comunicación a la Comisión de Convivencia.
Cuando la conducta del alumnado cause pequeños daños en las instalaciones,
recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás
miembros de la comunidad educativa, la Directora podrá solicitar al alumn@, o en su
caso a la familia de éste/a la subsanación de los daños causados.
b) En el caso de alteraciones graves y permanentes la Jefatura de Estudios, con el asesoramiento del
Orientador y la participación del profesor-tutor, tomarán las medidas propias de una falta grave
reguladas en el Decreto 328/2010.
Todas las actuaciones realizadas, quedarán recogidas en un informe elaborado por la Jefatura de
Estudios que estará depositado en la dirección del centro.
Las correcciones se refieren a los actos realizados por el alumnado en el centro, tanto en horario
lectivo como en el dedicado al desarrollo de los servicios integrados en el Plan de Apertura.

141
10.9. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
Se incluirán acciones formativas dirigidas al profesorado para mejorar entre otros, los ámbitos
siguientes:
Educación para la cultura de la paz
Mejora de las prácticas educativas en relación con la convivencia escolar.
Igualdad entre hombres y mujeres.
Educación de las emociones.
El Centro fomentará la participación del profesorado, familias, equipo de orientación y equipo
directivo en las acciones formativas que promueva desde el CEP de Sevilla.
La persona responsable del Plan de Convivencia y del Plan de Igualdad informará a toda la
comunidad educativa de la oferta formativa y finalmente incluirá todas las propuestas en el Plan de
Acción Tutorial.
10.10. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO O DE LA
DELEGADA DE PADRES Y MADRES.
Con el fin último de garantizar a las familias una participación activa en el proceso educativo
de sus hij@ y tomando como referencia la normativa vigente en este sentido (Ley 17/2007, Decreto
328/2010) denominaremos delegad@ de padres y madres a la persona que elegido/a
voluntariamente entre las familias de esa clase o grupo que representa, coordina y sirve de enlace
entre el tutor/a y las familias para la mejora de la Convivencia y los rendimientos educativos.
Características
Dado el grado de implicación dentro del proceso educativo consideramos que esta persona
debe reunir las siguientes actitudes, habilidades y competencias para favorecer la buena relación
entre el tutor/a y las familias: Saber escuchar, persona positiva, próxima y dialogante, empatía,
asertividad, respeto, complicidad, capacidad de mediación, conciliación y resolución de conflictos,
inteligencia emocional-social, disponibilidad, ilusión, buen humor , alegría….etc. Asimismo debe
estar predispuesta a participar en todas las acciones formativas dirigidas a las familias del centro.
Competencias y Funciones
Las personas delegadas de los padres y madres de cada grupo tendrán atribuidas las funciones
reguladas en el artículo 10 de la Orden de 20 de Junio de 2011.
Estructura organizativa
Los delegad@s representantes de cada grupo-aula forman una Junta de Padres delegados que
se reúnen una vez al trimestre con el coordinador del grupo de padres (nombrado por la dirección
del centro), con el President@ de la AMPA y un miembro del equipo directivo para exponerles las
demandas generales de las familias, resolver dudas e informar novedades e incidencias, asuntos
relacionados con la implantación del PEC, etc. Les permite conocer la línea, objetivos, actividades y
programación curricular, les permite poner en común las estrategias que ellos pueden poner en
práctica para ayudar a los hijos. Les permite tener información y pueden ayudar a difundir entre los
padres aspectos organizativos, horarios, materiales que deben adquirirse etc.
El padre/madre delegado/a se pone en contacto con el tutor/a una vez al trimestre para
informarse de la marcha general del grupo y atender las demandas del tutor para transmitirlas a las
familias. Forman la Comisión de Aula. Los acuerdos tomados, las informaciones recibidas, así como

142
las propuestas de mejora que se deriven de estas reuniones serán recogidos en un registro que se
depositará en la dirección del centro. (Anexo VI)

143
ANEXO E - ACTA DE LA COMISIÓN DE AULA
FECHA: ___ /___ /________ CLASE:_______ NIVEL_______
ASISTENTES: OBSERVACIONES:
RESUMEN DE LO TRATADO ACUERDOS TOMADOS
LA TUTORA DELEGAD@S DE
AULA
Fdo.:……………………
Fdo:…………………………

144
Elección de los Delegad@s
Será elegido para cada curso escolar por los propios padres y madres por sufragio directo y
secreto por mayoría simple, de entre todos candidatos en las primeras reuniones del tutor/a con
las familias antes del mes de Noviembre (art. 18.2 de la Orden). En cada grupo saldrán elegidos dos
personas, el que obtenga mayor número de votos se nombrará delegad@ del grupo, y el siguiente
quedará como subdelegado. Este, asumirá todas las competencias y funciones en ausencia del
primero y el resto de curso colaborará con el delegad@ en todo aquello para lo se le requiera.
10.11. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL
SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN.
Los mecanismos de difusión, seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia en el colegio,
se guiarán fundamentalmente por los Artículo 14, 15, 16 y 17 del DECRETO 19/2007, de 23 de
Enero.
De acuerdo con lo establecido en el anterior Decreto, se llevarán a cabo en el centro las
siguientes actuaciones de difusión:
A lo largo del curso, la Comisión de Convivencia se reunirá dos veces con carácter ordinario y
elaborará un informe que recogerá las incidencias producidas en este periodo, las actuaciones
llevadas a cabo y los resultados conseguidos.
Una copia del Plan de Convivencia, se hará llegar a todos los miembros de la Comunidad
Educativa, a través del A.M.P.A. , de los representantes de padres/madres en el Consejo Escolar
y de los Delegados/as de padres y madres, de manera que el conocimiento del Plan de
Convivencia del Centro y las actuaciones de la Comisión de Convivencia sean conocidos por
todos/as los integrantes de la Comunidad Educativa.
Asambleas de clases para trabajar los distintos aspectos del Plan, adaptándolos a la edad del
alumnado.
La Comisión de Convivencia será la encargada de realizar, por delegación del Consejo Escolar, el
seguimiento del Plan de Convivencia y la coordinación de las actuaciones y medidas contenidas en
el mismo. Asimismo, valorará los avances que se vayan produciendo en su desarrollo, identificará
las dificultades que surjan y propondrá al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para
mejorar la convivencia en el centro. Todo ello se incorporará a la Memoria del Plan de Convivencia
que realiza el Equipo Directivo al final de cada curso.
En esta Memoria del Plan de Convivencia se incluirán todas las propuestas de mejora procedentes
del Claustro de Profesores/as, de la propia Comisión de Convivencia y de la Asociación de Madres y
Padres del Centro.
El Consejo Escolar elaborará, a partir de la información facilitada por el Equipo Directivo, el
Informe Anual de Convivencia (ANEXO E), que incorporará la Evaluación del Plan de Convivencia.
Este informe recogerá, al menos, los siguientes apartados:
En relación con la evaluación del Plan de Convivencia escolar:
 Nivel de consecución de los objetivos propuestos.
 Grado de participación de los diferentes componentes de la comunidad educativa.
 Valoración de resultados, propuestas de continuidad y de mejora.
 Valoración del grado de aplicación de las normas de convivencia
Un Anexo que incluya la información elaborada por el Equipo Directivo.
Este Informe Anual de Convivencia se incorporará a la Memoria Final del Curso.

145
ANEXO F – INFORME FINAL DE CURSO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA
CONVIVENCIA EN EL CENTRO
INFORME FINAL DE CURSO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA
EN EL CENTRO CURSO………
1 2 3 4 5
PLANDECONVIVENCIA
Nº 1
Cumplimiento de los objetivos propuestos en el Plan de convivencia. 1 2 3 4 5
Nº 2
Desarrollo de las actividades incluidas en el Plan de convivencia. 1 2 3 4 5
Nº 3
Implicación general de los diferentes
sectores de la comunidad
educativa en el Plan de
convivencia
PROF 1 2 3 4 5
ALUM 1 2 3 4 5
FAM 1 2 3 4 5
PAS 1 2 3 4 5
COMIS.
CONVIV.
Nº 4
Funcionamiento de la Comisión de Convivencia del centro 1 2 3 4 5
COORDINADORA
CONVIVENCIA
Nº 5
Participación de la coordinadora de convivencia en la dinamización de la
convivencia en el centro
1 2 3 4 5
FORM.
Nº 6
Actividades formativas dirigidas a la mejora de la convivencia para los
miembros de la comunidad educativa
(Taller formativo, charlas EOE, charlas UPS, etc.)
1 2 3 4 5
PROTOCOLOSDE
ACTUACIÓN
Nº 7
Existencia de mecanismos de detección temprana en casos de
desatención familiar o situaciones externas al centro que tengan
repercusiones sobre la escolarización del alumnado
1 2 3 4 5
Nº 8
Existencia, y conocimiento, de protocolos propios de actuación en
situaciones de conflicto en función de características específicas.
1 2 3 4 5
CONFL.
Nº 9
Evolución del número, tipo y gravedad de los conflictos respecto del
curso pasado.
1 2 3 4 5
VALOR.
GLOBAL
Nº 10 Valoración global de la situación de la convivencia escolar en el centro 1 2 3 4 5

146
LOGROS
DIFICULTADES
PROPUESTAS DE MEJORA.

147
11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

148
1. JUSTIFICACIÓN
Tal y como se expresa en el III Plan de Formación Permanente del Profesorado, el
plan de formación del profesorado expresará cada curso escolar, las acciones
formativas que el centro va a desarrollar, en función de las necesidades
detectadas para mejorar las prácticas educativas, el rendimiento y el éxito
educativo e incrementar el perfeccionamiento continuo y la capacitación del
profesorado. Desde esta perspectiva sólo cabe concebir nuestro centro como
espacio idóneo para la creación de entornos eminentemente colaborativos de
aprendizaje y formación que posibiliten el desarrollo del conocimiento
compartido y producido en el propio centro, la investigación e innovación
educativa así como el intercambio de las buenas prácticas.
2. RESPONSABLES DE LA FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN
EDUCATIVA
La concreción, diseño, seguimiento y evaluación de las acciones formativas que se
lleven a cabo en el centro serán responsabilidad compartida de la Jefatura de
Estudios y del ETCP. En este sentido, el equipo técnico de coordinación
pedagógica actuará en el marco de la normativa (art. 88 del Decreto 328/2010)
cumpliendo las siguientes funciones:
a) Realizará el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado
como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las
evaluaciones internas o externas que se realicen.
b) Propondrá al equipo directivo las actividades formativas que
constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado,
para su inclusión en el proyecto educativo.
c) Elaborará, en colaboración con el correspondiente centro del
profesorado, la Jefatura de Estudios y el Responsable de formación, los
proyectos de formación en centros.
d) Coordinará la realización de las actividades de perfeccionamiento del
profesorado de acuerdo con el plan de actuación y el calendario.
e) Colaborará con el centro del profesorado que corresponda en cualquier
otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al
Claustro de Profesorado de las mismas.
f) Investigará sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y
trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento
y aplicación.
g) Informará a los maestros y maestras sobre líneas de investigación
didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al
currículo.
Asimismo corresponderá al Claustro de profesores el promover iniciativas en el
ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación

149
pedagógica y en la formación del profesorado del centro (art. 66, apartado e)
del Decreto 328/2010)
3. DETECCIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Las demandas de formación son producto de una reflexión compartida, basada en
el aprendizaje cooperativo y la autoformación.
La totalidad del profesorado diseñará y programará su plan anual de formación
tomando como punto de partida las necesidades detectadas en la Memoria de
Autoevaluación, de la reflexión de los procesos de enseñanza y aprendizaje y
los resultados del alumnado, así como de las propuestas de mejora derivadas
de los informes de evaluación trimestrales y de las actas de sesiones de ETCP,
Claustro y de Equipos Docentes.
3.1. Proceso seguido
Desde la jefatura de estudios se ponen en marcha los mecanismos de
participación del profesorado y de recogida de información. En este
proceso se pretende que el claustro acuerde uno o dos objetivos de mejora
para el curso siguiente. En este proceso, vamos a describir los pasos que
proponemos seguir:
1.- Desde la jefatura de estudios se seleccionan los problemas o aspectos
susceptibles de ser mejorados según se desprende de los indicadores
homologados de evaluación tanto de la matriz de logros-oportunidades
como de los documentos elaborados por el centro para la Autoevaluación
(Anexo I y Anexo II).
2.-Tras la reflexión y trabajo individualizado del profesorado sobre los logros y
dificultades destacables de los factores clave y una vez informado/a de los
resultados del análisis de la matriz., la Jefa de Estudios recogerá todas las
aportaciones en un único documento. (ANEXO III)
3.- El documento se presentará al ETCP para que pueda ser trabajado y para
que cada miembro del equipo se pronuncie sobre aquel aspecto que
considera que se debe abordar de forma más inmediata. Las cuestiones
serán reflexionadas en el contexto de nuestra realidad, debatidas y
consensuadas entre todos los integrantes.
4.- Tras recoger las aportaciones del ETCP, se elaborará un nuevo documento
con los cinco o seis problemas o aspectos sobre los que se acumula la
mayoría de las aportaciones devueltas.
6.- Las nuevas aportaciones, quedarán recogidas en el documento final donde
aparecerá las demandas de formación para cada curso escolar. Por último

150
éstas se trasladarán al CEP de Sevilla. (ANEXO IV). Todos los acuerdos
reflejados serán recogidos por la JE en el acta correspondiente.
3.2. Resultados obtenidos
Como se ha explicado en el apartado anterior, al finalizar el proceso de detección todo
quedará plasmado en un documento (ANEXO IV) que contiene, como mínimo, los
siguientes apartados:
Formación
propuesta
Competencias
profesionales docentes
Relación con factores
clave de la Memoria de
Autoevaluación de
Centros
Ámbitos en los que
incidirá la
formación: aula,
organización del
Centro y/o
comunidad
educativa
Número
aproximad
o de
participant
es
Propuesta de
trimestre para
desarrollar la
formación
Las propuestas definitivas se reflejan en el del plan de actuación y recogerá
anualmente las demandas formativas para cada curso escolar.
3.3. Materiales utilizados
Anexo I: MATRIZ DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Anexo II: ANÁLISIS DE LOS FACTORES CLAVES
Anexo III: ELABORACIÓN DE INDICADORES
Anexo IV: RESUMEN DE LAS DEMANDAS FORMATIVAS PARA CADA CURSO
ESCOLAR
Anexo VI: MODELO DE PLAN DE FORMACIÓN ANUAL
Anexo V: INFORME DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE
FORMACIÓN
4. ELABORACIÓN DEL PLAN ANUAL DE FORMACIÓN
El proyecto de formación anual que se recoge en el Plan de Actuación del curso
contemplará, como mínimo, los siguientes apartados:
a) Necesidades de formación del profesorado
b) Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan. Se
refiere a las competencias, generales y específicas, que el profesorado
debe adquirir tras la realización de las acciones formativas.
c) Plan de Actuación y calendario detallado de las sesiones tanto de las
generales como de las de comisiones, así como de las presenciales y no
presenciales.
d) Actividades formativas específicas que se llevarán a cabo.

151
e) Responsables de cada una de las acciones.
f) Mecanismos de coordinación y cauces de comunicación con el CEP de
Sevilla.
g) Indicadores de logro para la evaluación y seguimiento del plan (ANEXO
VI).
Para ello se seguirá el siguiente esquema de Plan (ANEXO V):
5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN
En términos generales, sin menosprecio de las concreciones que se realicen cada
curso escolar estableceremos una serie de indicadores que faciliten la
evaluación y seguimiento de las acciones formativas desarrolladas. (ANEXO V)
Anexo V: MODELO DE PLAN DE FORMACIÓN ANUAL
OBJETIVO ACCIÓN FORMATIVA TEMPORALIZACIÓN PARTICIPANTES RESPONSABLES DE
LA FORMACIÓN

152
PLAN DE FORMACIÓN CURSO 2015/2016
Anexo IV: RESUMEN DE LAS DEMANDAS FORMATIVAS PARA EL CURSO 2015/2016
Formación
propuesta
Competencias
profesionales
docentes
clave de la Memoria
de Autoevaluación de
Centros
Ámbitos en los
que incidirá la
formación: aula,
organización del
Centro y/o
comunidad
educativa
Número
aproxima
do de
participa
ntes
Propuesta de
trimestre
para
desarrollar la
formación
Propuesta 1
Mejorar las
habilidades
sociales del
alumnado a través
de la inteligencia
emocional.
GENERAL
ES
Habilidad
es
sociales(r
elación,
comunica
ción)
ESPECÍFIC
AS
Gestión de
ambie
ntes,
acción
tutoria
l y
orienta
ción
escolar
)
La relación interpersonal
y los valores de la
convivencia en un
adecuado clima escolar.
(factor clave nº 6)
Comunidad
educativa(
fundamentalmente
en el profesorado y
alumnado)
8
Primero y
segundo
Propuesta 2
Fomentar el
trabajo por
proyectos en las
aulas como
metodología
favorecedora de
atención a la
diversidad
GENERAL
ES
Gestión
del
traba
jo
Desarroll
o
profe
siona
l
ESPECÍFIC
AS
Inclusión
educat
iva
Gestión del
curricu
lum
La concreción del
currículum, adaptado al
contexto, y la
planificación efectiva de
la práctica...( factor clave
nº 2)
Medidas de atención a la
diversidad adaptadas a
las necesidades
específicas del
alumnado( factor clave
nº4.1)
Aula
8
Primero y
segundo
Propuesta 3
Formar al
profesorado en
competencias
básicas sanitarias
en el entorno
escolar
GENERAL
ES
Desarroll
o
profesion
al(aprend
izaje a lo
largo de la
vida)
ESPECÍFIC
AS
Acción
tutorial y
orientación
escolar
Otras propuestas de
mejora en relación con
los objetivos para su
inclusión en el plan de
centro( Factor clave nº
7)
Organización del
centro 8
Primero y
segundo

153
6. OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
6.1. RESPECTO AL DIAGNÓSTICO DEL CENTRO
a) Participar en programas de fomento del uso de la biblioteca, tales como
el programa de Familias Lectoras, promovido por la Junta de Andalucía.
b) Dar a conocer entre el profesorado del centro las experiencias de buenas
prácticas educativas que se están llevando a cabo en las aulas.
c) Participar en acciones formativas con carácter anual, para la mejora de
los resultados a través de un conocimiento más exhaustivo de la
evaluación.
6.2. RESPECTO A LA NECESIDAD DEL CICLO
La formación del profesorado se orientará a la mejora de la competencia
profesional docente y directiva mediante la consecución de los siguientes fines:
a) Organizar con todos los miembros del Claustro un curso de primeros
auxilios.
b) Diseñar actuaciones formativas que permitan presentar y difundir el
Protocolo de detección e identificación de NEAE, de 25 de junio de 2015.
c) Concretar el curriculum para el aula, diseñando programaciones que
incorporen medidas generales de prevención de necesidades educativas
y adaptadas según las necesidades del alumnado.
d) Diseñar una sesión formativa de difusión del plan de funcionamiento y
organización de la biblioteca escolar.
e) Participación de todo el Claustro en el grupo de trabajo “Educando
desde las emociones” destinado a mejorar las habilidades sociales del
alumnado a través de la inteligencia emocional.
f) Facilitar al profesorado una preparación específica en materia de
igualdad de oportunidades de mujeres y hombres y de coeducación.

154
Anexo V: PLAN DE FORMACIÓN CURSO 2015/2016
OBJETIVO ACCIÓN FORMATIVA TEMPORALIZACIÓN PARTICIPANTES RESPONSABLES
DE LA
FORMACIÓN
Formar al profesorado para poder intervenir en
situaciones conflictivas del alumnado de la
manera más positiva posible y poder hacer
frente a las necesidades emocionales que pueda
presentar el alumnado (especialmente el que
tenga una situación familiar difícil o poco
estructurada).
Grupo de trabajo “Educar desde las
emociones”( se adjunta proyecto al final
del documento)
Segundo y tercer
trimestre
Todo el Claustro
Coordinadora grupo
de trabajo
MªSol Guisado
Simón/ETCP
Iniciar al profesorado en el uso y
funcionamiento de la BE
Sesión formativa de difusión del plan de
funcionamiento y organización de la
biblioteca escolar y de los mecanismos
que facilitan su rendimiento.
Segundo trimestre Todo el Claustro Responsable BE
Emilia Sánchez
Dar a conocer entre el profesorado del centro
las experiencias de buenas prácticas
educativas que se están llevando a cabo en
el centro.
Sesión de intercambio de buenas prácticas
que se están llevando a cabo en el
centro.
Tercer trimestre
Todo el Claustro
Jefatura de

155
Estudios/ETCP
Profundizar en los mecanismos de prevención
de la violencia de género en el contexto
escolar y fomentar la educación afectiva y
la educación sexual basada en modelos
igualitarios.
VIII Jornadas Provinciales “Construyendo
Igualdad”
Primer
trimestre
Coordinador Plan
de Igualdad
CEP Sevilla
Facilitar al profesorado responsable del Plan de
Igualdad una preparación específica en
materia de igualdad de oportunidades de
mujeres y hombres y de coeducación.
Formación en coeducación para
coordinadoras y coordinadores en
centros de infantil, primaria y
secundaria
Por determinar
Coordinador Plan
de Igualdad
CEP Sevilla
Elaborar y concretar medidas generales de
prevención de necesidades educativas y
adaptadas según las necesidades del
alumnado, en el marco de la normativa
vigente.
Sesión formativa dirigida a la presentación y
difusión del Protocolo de detección e
identificación de NEAE, de 25 de junio
de 2015 y de su repercusión en nuestro
Proyecto de Centro.
Enero 2016
Todo el Claustro EOE/ED
Formar al profesorado en competencias básicas
sanitarias en el entorno escolar
Curso de primeros auxilios y RCP Todo el Claustro UPS Ayuntamiento de
Sevilla

156
Dotar al profesorado de herramientas de
evaluación que mejoren el análisis y
seguimiento de la evolución de los
aprendizajes a través de un conocimiento
más exhaustivo de la evaluación que
propicie la mejora del alumnado
Sesiones de trabajo en el centro en torno a “
Elaboración de rúbricas de evaluación
para el área de Lenguajes: Comunicación
y Representación
Dos sesiones de
una hora
trimestrales
( pendiente de
concretar fechas)
Todo el Claustro
ETCP/ED
Fomentar el trabajo por proyectos en las aulas
como metodología favorecedora de atención a la
diversidad
Acciones formativas propuestas por el CEP
Por determinar Por determinar
CEP Sevilla

157

158

159
ANEXO VI: INFORME DE SEGUIMIENTO DEL PLAN DE FORMACIÓN PARA SU INCLUSIÓN EN LA
MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN
Curso :
 Grado de adecuación de las actuaciones a las demandas formativas
 Grado de repercusión en la consecución de las propuestas de mejora
Logros:
Dificultades:
NOTA:
A la hora de cumplimentar dicho informe se tendrán en cuenta, como mínimo, las siguientes evidencias:
 Cuestionarios de valoración del profesorado de las actividades formativas puestas en marcha.
 Cuestionarios de valoración de las acciones formativas sobre la práctica docente diaria.
 Cuestionarios de valoración de los resultados obtenidos en el proceso de Autoevaluación del centro.

160
Anexo I: MATRIZ DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Nº
AREA
INDICADORES
11/12 12/13 14/15 TEND
M.
CENT
RO
ISC SIM RELEVANCIA TOTAL
Nº1 EA ↑ Horas de docencia directa impartidas por el profesorado
Nº 2
EA
↑ Alumnado de educación infantil que alcanza los objetivos de esta
etapa
Nº 3
EA ↑ Asistencia regular en educación infantil
En indicadores proactivos En indicadores reactivos
Valoración tendencias: Valoración tendencias:
30 Positiva: la tendencia es creciente: 30 Positiva: la tendencia es decreciente:
P1<P2<P3 P1<P2=P3 P1=P2<P3 P1>P2>P3 P1>P2=P3 P1=P2>P3
0 Negativa: la tendencia es decreciente: 0 Negativa: la tendencia es creciente:
P1>P2>P3 P1>P2=P3 P1=P2>P3 P1<P2<P3 P1<P2=P3 P1=P2<P3

161
15 Discontinua (la tendencia no es creciente ni decreciente): 15 Discontinua (la tendencia no es decreciente ni creciente):
P1<P2>P3 P1>P2<P3 P1<P2>P3 P1>P2<P3
Valoración relevancia: Valoración relevancia:
Media centro-ISC Similar ISC Similar-Media centro
COMENTARIOS:

162
ANEXO II: ANÁLISIS DE LOS FACTORES CLAVES
1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.
1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y
elaboración de horarios.
Excelente
(4)
Bueno
(3)
Mejorabl
e
(2)
Inadecua
do
(1)
Logros /dificultades/ propuestas de
mejora
El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos para la formación de grupos
El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos para la asignación de enseñanzas
El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos para la elaboración de horarios
Son debatidos y aprobados por el claustro
Son conocidos por la comunidad educativa
2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del
Centro.
Excelente
(4)
Bueno
(3)
Mejorabl
e
(2)
Inadecua
do
(1)
mejora
El centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del curso
El centro cumple el horario a comienzo de curso y al final de cada trimestre
Comunica a sus familias su horario de atención y de apertura
Dispone de control de horario y de permisos del personal
Se aplican los criterios establecidos a los permisos
Se dan bajos porcentajes de ausencias del profesorado
Se establecen procedimientos de sustitución y atención del alumnado en caso de ausencias
Se han reducido las incidencias de las ausencias del profesorado en los aprendizajes del alumnado
2.1. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula Excelente
(4)
Bueno
(3)
Mejorabl
e
(2)
Inadecua
do
(1)
mejora
Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan puntualmente

163
Nunca se interrumpe la actividad del aula
El tiempo se dedica a actividades de aprendizajes efectivas y motivadoras
Las actividades complementarias están planificadas de forma equilibrada e integradas en el currículum
Adecuación del número de actividades extraescolares y complementarias propuestas y de su
distribución a lo largo del curso
Se desarrollan las actividades extraescolares planificadas
Participación activa del alumnado en las actividades complementarias y extraescolares
Se registra y trata el absentismo y el abandono escolar
Porcentaje de asistencia regular del alumnado de infantil a clase
2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.
2.1 Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, proyectos, tareas,…, de acuerdo con los objetivos
propuestos
Excelente
(4)
Bueno
(3)
Mejorable
(2)
Inadecuado
(1)
Logros /dificultades/
propuestas de mejora
Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros según el contexto, que debe alcanzar el
alumnado al finalizar cada curso y la etapa
Son aprobados y debatidos por los órganos del centro
Tras cada evaluación, el ETCP realiza una revisión eficaz de resultados.
De acuerdo con los resultados, se hace una reorganización de las actividades y de atención a la diversidad que queda
recogida en el plan de centro
Existen planificaciones individualizadas para el alumnado que lo precisa
Está clara la continuidad de los aprendizajes entre los distintos cursos
Coordinación y participación de todo el profesorado en la elaboración de la memoria de Autoevaluación
Coherencia entre el Proyecto educativo y las Propuestas Pedagógicas
Utilidad de las Propuestas, adecuación de las mismas al contexto, necesidades del alumnado y diversidad del aula
Valoración del proyecto”SUSO” como recurso educativo
Valoración de los materiales educativos de elaboración propia confeccionados por el profesorado
2.2 Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de
enseñanza y aprendizaje
Excelente
(4)
Bueno
(3)
Mejorable
(2)
Inadecuado
(1)
Adecuación de las propuestas pedagógicas y de su desarrollo en el aula a las orientaciones metodológicas propuestas
desde la normativa vigente(adecuación de la programación, distribución de los tiempos, espacios, tiempos,
agrupamientos, atención a la diversidad,etc)

164
Realización de actividades adecuadas de desarrollo de expresión oral en todos los ámbitos
Utilización de la biblioteca escolar y su relación con el desarrollo del currículo
Realización de actividades de iniciación en la lectura y escritura como instrumento de comunicación y expresión, en un
contexto de uso social y comunicativo.
Aprendizajes ligados a actuaciones de la vida cotidiana y al entorno más inmediato, especialmente en el aprendizaje de las
matemáticas
Actividades para el desarrollo de conocimiento científica, la expresión artística y el desarrollo psicomotor
Existe coordinación efectiva que permite garantizar logros comunes a todo el alumnado ala finalizar la etapa
Tales criterios y actividades son debatidos y aprobados por todo el claustro
Utilización y ambientación de los espacios( aulas, pasillos, biblioteca, huerto, patio, etc)
Adecuación, cuidado y utilización adecuada de los recursos materiales
3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de
aprendizaje del alumnado.
3.1 Criterios de evaluación, promoción y titulación. Excelente
(4)
Bueno
(3)
Mejorable
(2)
Inadecuado
(1)
mejora
Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia
Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes del Centro
Los criterios son debatidos y aprobados por los órganos de coordinación docente

165
Son suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa
En las valoraciones del alumnado prima sus características individuales y grado de madurez por encima
de todo
Se registra gran éxito escolar del alumnado en el centro
Existe satisfacción por parte de las familias y del entorno con el centro
3.2 Evaluación del alumnado que realiza el centro Excelente
(4)
Bueno
(3)
Mejorable
(2)
Inadecuado
(1)
mejora
El centro realiza la evaluación inicial, continua y final
Se celebran sesiones de evaluación
Se adoptan medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje
Se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el
centro
4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la
consecución del éxito escolar para todos.
4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.
Excelente
(4)
Bueno
(3)
Mejorable
(2)
Inadecuado
(1) Logros /dificultades/
El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad
El plan contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado
Las medidas son revisadas y coordinadas
Se facilita información precisa a las familias sobre su contenido y objetivos
4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado Excelente
(4)
Bueno
(3)
Mejorable
(2)
Inadecuado
(1)
El proyecto educativo incluye procedimientos de detección de necesidades educativas del alumnado y
derivación, en su caso, a los servicios especializados (EOE, pediatra,..)

166
El Centro planifica, desarrolla y revisa en todos los casos las distintas programaciones que necesita el
alumnado según sus características personales y el contexto
4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno Excelente
(4)
Bueno
(3)
Mejorable
(2)
Inadecuado
(1)
La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado
Se actúa de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial
Se favorece la adaptación e integración del alumnado
Se realiza un seguimiento individualizado
Se detectan dificultades y se adoptan medidas inmediatas
Se favorece la equidad y la socialización
Se favorece el tránsito con la etapa de educación primaria
Existe una comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno
Seguimiento de los compromisos educativos realizados y de los resultados de los mismos
5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los
logros escolares de todo el alumnado.
5.1. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y
mejora de los logros escolares de todo el alumnado
Excelente
(4)
Bueno
(3)
Mejorable
(2)
Inadecuado
(1)
Logros /dificultades/ propuestas
de mejora
El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan la actividad educativa del centro
El ED dirige y coordina a los equipos docentes , claustro y consejo escolar
El ED ejerce la dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del
alumnado
El ED adopta medidas de mejora relevantes
El ED promueve la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valores
El ED garantiza el funcionamiento apropiado del centro

167
El ED impulsa la colaboración con las familias y el entorno
6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.
6.1. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar Excelente
(4)
Bueno
(3)
Mejorable
(2)
Inadecuado
(1)
de mejora
El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia
El plan de convivencia contiene medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, y
la resolución pacífica de los conflictos
El plan de convivencia incluye la regulación del procedimiento sancionador
El centro cuenta con la participación de la comunidad educativa y la colaboración de agentes externos
Existe implicación familiar
La totalidad del profesorado actúa de forma coordinada ante la aparición de un conflicto

168
Anexo III: ELABORACIÓN DE INDICADORES
Formación
propuesta
Competencias profesionales
docentes
clave de la Memoria
de Autoevaluación de
Centros
Ámbitos en los que
incidirá la
formación: aula,
organización del
Centro y/o
comunidad
educativa
Número
aproximado
de
participante
s
Propuesta de
trimestre para
desarrollar la
formación
Propuesta 1 GENERALES ESPECÍFICAS
NOTA: Los procesos formativos derivados de este proceso están encaminados a la mejora de las siguientes competencias profesionales
docentes:
COMPETENCIAS GENERALES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DOCENTES
HABILIDADES
SOCIALES
LIDERAZGO
DOCENCIA:
PROFESORADO DE
INFANTIL.
GESTIÓN DEL CURRÍCULUM
COMUNICACIÓN
RELACIÓN GESTIÓN DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
TRABAJO EN EQUIPO
GESTIÓN DEL
TRABAJO
PLANIFICACIÓN INCLUSIÓN EDUCATIVA
GESTIÓN DE RECURSOS
EVALUACIÓN ACCIÓN TUTORIAL Y
ORIENTACIÓN ESCOLAR
DESARROLLO
PROFESIONAL
ORIENTACIÓN A LA CALIDAD
APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA

PROYECTO DEL GRUPO DE TRABAJO “EDUCAR DESDE LAS EMOCIONES”
Situación de partida
Partimos de las evidencias que reflejan las distintas herramientas de evaluación del Centro
y del alumnado (sesiones de equipo docente, sesiones de evaluación, etcétera). En ellas
observamos que en el último curso el clima general del Centro (en lo que respecta a las
relaciones entre el alumnado) ha seguido una tendencia negativa, encontrando mayor
número de conflictos tanto a nivel de aula como en situaciones de convivencia global
(recreo).
Apreciamos también un nivel de motivación bajo en una parte significativa del alumnado
que se distrae con facilidad y muestra una actitud pasiva y de indiferencia hacia las
actividades que se proponen.
Estos hechos son los que nos motivan a buscar herramientas que nos permitan trabajar
sobre los conflictos de una manera preventiva y adoptar una actitud positiva en la
resolución de conflictos.
Creemos en la importancia que tiene la educación emocional tanto en la educación integral
del alumnado como en el desarrollo profesional del maestro/a y su intervención en el
aula.
Objetivos de logro
El principal objetivo de este grupo de trabajo es que el profesorado tenga la formación
necesaria para poder intervenir en situaciones conflictivas del alumnado de la manera
más positiva posible y poder hacer frente a las necesidades emocionales que pueda
presentar el alumnado (especialmente el que tenga una situación familiar difícil o poco
estructurada). A partir de este objetivo general planteamos unos objetivos más
específicos que buscamos que sean claros y factibles:
Trabajar en nuestras habilidades para ser capaces de generar situaciones positivas y
canalizar nuestras emociones con el fin de mejorar el clima del aula y, como
consecuencia, del Centro.
Desarrollar habilidades para manejar situaciones de ansiedad o estrés que influyen de
manera negativa en nuestra práctica docente.
Elaborar de forma consensuada estrategias y recursos metodológicos que favorezcan un
ambiente positivo y de colaboración, que se recojan posteriormente en el Proyecto
Educativo de Centro de forma que exista un criterio unificado al respecto.
Desarrollar habilidades para poder empatizar con el alumnado que muestra alguna
dificultad ( a nivel social, de actitud, de aprendizaje, etc) y tratar de intervenir sobre el
origen del problema.

PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO EEI JULIO CÉSAR
170
Repercusión en el aula o el centro
Trataremos de ampliar los períodos de tiempo destinados a la reflexión y relajación de
forma consciente, favoreciendo situaciones de diálogo y de conexión entre el
alumnado y el maestro/a.
Pretendemos que el número de conflictos descienda tanto a nivel de aulas como en el
patio, desarrollando y poniendo en práctica distintas técnicas, dinámicas, hábitos
positivos, etc
En lo que respecta a la motivación buscamos poder entablar con nuestros alumnos/as una
relación más profunda, más emocional y sobre todo más positiva.
 Actuaciones
Debido a que ninguno de los componentes del grupo de trabajo tenemos formación previa
sobre la temática, consideramos fundamental partir de un asesoramiento externo
previo que nos permita situarnos en la materia y nos oriente sobre los contenidos que
puedan resultar más prácticos y que nos acerquen a la consecución de los objetivos
propuestos.
Las actuaciones que llevaremos a cabo en el grupo de trabajo serán fundamentalmente
tareas de investigación sobre la temática, búsqueda de información que nos permita
desarrollar de forma práctica nuestra competencia emocional, estrategias para
entrenarnos nosotros/as mismos/as y poder transmitir y poner en marcha nuestras
experiencias en el aula.
En estas sesiones de trabajo se realizarán lecturas, se visualizarán actividades de
alfabetización emocional, se pondrán en práctica actividades que nos ayuden a
vivenciar situaciones habituales en el aula para compartir diferentes formas de
resolverlas, etcétera.
Por ello, la mayor parte de las tareas se realizarán de forma conjunta en las propias
sesiones de trabajo, pudiéndose optar en función de la actividad por una organización
por parejas o individual.
No obstante, nos parece un buen punto de partida establecer la siguiente organización de
tareas por pequeños grupos, éstas se irán desarrollando a lo largo del curso para ir
ampliando progresivamente la información.

171
 GRUPO 1. Búsqueda de información sobre motivación personal, estrategias o
herramientas que nos ayuden a sacar lo mejor de nosotros mismos/as.
 GRUPO 2. Búsqueda de información sobre motivación del alumnado infantil,
estrategias o herramientas que nos ayuden a mantener activa la motivación del
alumnado en situaciones que lo requieran y a prepararlos para conseguir una
actitud positiva ante las actividades que se les planean.
 GRUPO 3. Búsqueda de información sobre emociones (en relación al adulto) cómo
identificarlas y aprender a gestionarlas. Dinámicas o estrategias prácticas.
 GRUPO 4. Búsqueda de información sobre mindfulness para adultos y niños, técnicas
de relajación y actividades.
TEMPORALIZACIÓN
Las tareas serán organizadas en la primera sesión de trabajo y cada una de ellas tendrá
una finalización concreta, en función de la temática que se aborde en cada sesión. Éstas
quedan planificadas de la siguiente forma:
 Fecha: 12 de Enero
1ª Sesión: Introducción global de los contenidos que se van a trabajar a lo largo del curso,
reparto de tareas, formación de pequeños grupos de investigación. Breve explicación
sobre el funcionamiento de la plataforma colabora y las utilidades de la misma.
 Fecha: 9 de Febrero
2ª Sesión: Competencia emocional. Presentación por parte del grupo de investigación nº3
de las estrategias, actividades prácticas y otros aspectos que nos permitan desarrollar
nuestra habilidad para interactuar con otras personas de manera constructiva.
 Fecha: 10 de Marzo
3ª Sesión: Auto motivación. Presentación, por parte del grupo de investigación nº1, de las
estrategias, pautas y actividades que nos permitan conseguir una actitud positiva ante
la tarea y ante los conflictos y situaciones que se generen en el aula.
 Fecha: 19 de Abril

172
4ª Sesión: Motivación del alumnado. Presentación, por parte del grupo de investigación
nº2, de las estrategias, pautas y actividades que nos permitan conseguir que nuestros
alumnos/as tengan una actitud positiva ante la tarea y las actividades previstas.
 Fecha: 24 de Mayo
5ª Sesión: Mindfulness. Definición y cómo desarrollarlo tanto en niños como en adultos.
Técnicas o estrategias de relajación colectiva que sean aplicables al aula. Presentación
por parte del equipo de investigación nº4.
Como hemos solicitado un asesoramiento externo de algún especialista con el que
adentrar al profesorado en el mundo de la inteligencia emocional y su práctica en el
aula, las sesiones de las que conste el mismo complementarán a las ya planificadas,
ampliándose por tanto el número de horas señaladas.
Evaluación del trabajo
La evaluación del trabajo realizado se irá llevando a cabo de manera continua, es decir, al
comenzar cada sesión de trabajo se destinará un breve período de tiempo a valorar lo
trabajado en la sesión anterior de forma general, su utilidad y su posible puesta en
marcha a nivel personal o a nivel de aula.
Como evaluación final del grupo de trabajo se llevarán a cabo las siguientes acciones:
Elaboración de una memoria en la que recoger y detallar los resultados de nuestras
experiencias.
Confección de un Dossier de actividades en el que se recojan las fichas explicativas de las
diferentes actividades o técnicas que se propondrán y realizarán.
Recursos
Tipo de Recurso
(Bibliografía, material del CEP, Ponente)

173
Nos resultaría de gran utilidad la colaboración de una persona que conozca en
profundidad la materia que realice con nosotros una labor de acompañamiento.

174
12. PLAN DE IGUALDAD

175
12.1. JUSTIFICACIÓN
Los maestros y maestras de todo el mundo, como formadores de la futura sociedad,
debemos tener en cuenta que el principio básico para desarrollar una convivencia de calidad
es la igualdad entre el alumnado. Siendo ésta una demanda social a la que desde la escuela
debemos dar respuesta.
Desde la familia y en la escuela se proporcionan modelos de conducta y se imponen
comportamientos que los medios de comunicación y el grupo de iguales les refuerzan. Por
ello, el proceso de coeducación comienza en la familia y la escuela, siendo los primeros
espacios de socialización desde los cuales se compensan los desajustes de origen diverso,
como aquellos que provienen de perjuicios sexistas que pueden incidir en el desarrollo de los
niños/as en sus primeros años.
Educar significa promover el desarrollo integral de las personas, por lo que resulta
necesario promover ese valor entre el alumnado para superar las limitaciones impuestas por
el género a través de un trabajo sistemático de toda la Comunidad Educativa.
Desde la escuela se han de identificar las diferencias entre hombres y mujeres, no sólo
físicamente, sino también en los diversos ámbitos de la sociedad, y desarrollar una reflexión
crítica sobre aquellos aspectos que generan discriminación entre las personas por el simple
hecho de ser de distinto sexo.
Los alumnos/as deben estar abiertos a todo tipo de cambio y movimiento social, por lo
que se les educará en la libertad, en la justicia y en los valores éticos. Se hará hincapié en la
adquisición y ejercicio de los valores y derechos humanos como base imprescindible para
conseguir el pleno desarrollo del alumno. Se fomentará el respeto y aprecio a las libertades y
diferencias individuales y colectivas dentro de los principios democráticos de convivencia.
La línea fundamental que debe inspirar el plan de igualdad en las escuelas es la de
preparar a los alumnos y alumnas para participar activamente en la vida social y cultural.
Desde la escuela se educará para la igualdad, la paz, la cooperación y la solidaridad.
Es por ello que desde hace varios años, la consejería de Educación nos ha propuesto
llevar a cabo distintos planes y proyectos acerca de la igualdad de género.
Desde el marco legislativo, debemos destacar:
- La Constitución Española, en su artículo 14, recoge la igualdad de todos y
todas ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón
de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social.
- El estatuto de Autonomía por Andalucía en su artículo 12.2 establece que la
Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y la mujer
andaluces, promoviendo la plena incorporación de las mujeres a la vida
social, superando cualquier discriminación laboral, cultural, económica o
política.
- El 2 de Noviembre de 2005 se aprobó el Acuerdo de Gobierno por el I Plan de
Igualdad entre hombres y mujeres en Andalucía.
- El principio de no discriminación por razón de sexo con el fin de que las
desigualdades basadas en el sexo/género que se producen en la sociedad no
sean transmitidas por la educación académica, establecido en LOE.

176
Durante el presente curso intentaremos que el proyecto de coeducación no sea un plan
aislado concentrado sólo en unos pocos días con actividades especiales, sino que esté
presente a lo largo de todo el curso y en nuestra labor docente diaria, mediante actividades y
estrategias que de manera consciente estén encaminadas a conseguir la verdadera igualdad
entre niñas y niños.
Siguiendo el principio de que no sea un plan aislado estará directamente relacionado con
el Plan de Familias lectoras en el que el centro participa por primera vez, consiguiendo así la
globalidad de las actividades que se plantean, y es por ello que muchas de las actividades
aquí planteadas están directamente relacionadas con cuentos.
12.2. DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD DEL CENTRO
El logro de conseguir una mayor igualdad entre hombres y mujeres sigue siendo hoy un
objetivo que se enmarca dentro del reto de ofrecer una educación, que, asumiendo los
valores democráticos de nuestra sociedad, ofrezca a nuestro alumnado el conjunto de
capacidades básicas de tipo cognitivo, emocional y ético que le permitan obtener una
educación íntegra a lo largo de su estancia en la escuela.
Pero el sistema educativo no sólo transmite y evalúa el aprendizaje de las nociones
culturales aceptadas y establecidas, es decir, todo aquello que constituye el currículum
oficial, sino que también transmite, a través de la interacción entre docentes y alumnado, un
conjunto de normas y pautas de comportamiento y de relación muy importantes en la
creación de actitudes posteriores que configuran un aprendizaje paralelo. Algunas de estas
pautas y normas están explícitas en el sistema escolar. Y, por tanto, aparentemente afectan
por igual a unos y otras. Sin embargo, existen una serie de nociones y pautas no explícitas que
influyen decisivamente sobre la autovaloración de niños y niñas en las opciones y actitudes
que van tomando a lo largo de su educación y en los resultados finales. Es lo que se denomina
currículum oculto.
El análisis de la interacción en el aula ha sido uno de los métodos más utilizados para
estudiar el currículo oculto que se transmite en la práctica escolar. Se hace pues necesario
establecer unos indicadores y unas herramientas sencillas en su elaboración, que nos
permitan descubrir la realidad de la que parte la etapa de Educación Infantil en materia de
igualdad. Se consideran indicadores los factores que, si no de manera determinante, influyen
decisivamente en la realidad concreta en la que se enmarca el centro y nuestra Comunidad
Escolar. Es por ello, que consideramos necesario analizar los indicadores que nos detectarían
la situación real en la que se encuentra nuestro centro con respecto a la igualdad entre
hombres y mujeres. Estos indicadores los vamos a desglosar a manera de encuesta,
totalmente anónima para que exista plena libertad en las respuestas.
Las encuestas a las familias se recogieron el curso pasado y conoceremos los resultados
en este curso escolar. Los datos de las encuestas de los padres y las madres se analizarán por
separado.
Análisis y diagnóstico del medio
Nos encontramos en un barrio de la periferia de Sevilla donde el nivel socio-económico y
cultural de los vecinos siempre ha sido medio. Ha sido un barrio obrero por excelencia pero
hay que destacar que, en los últimos años, el nivel de paro ha crecido mucho a medida que el
barrio ha ido aumentando en población.
El barrio ha ido creciendo en cuanto a servicios también. Dispone de varios colegios de
educación primaria, una escuela infantil, guarderías e institutos. Además cuenta con el

177
parque Miraflores, un polideportivo, una asociación de vecinos, una piscina y un centro cívico,
donde se ofertan multitud de actividades tanto para adultos como para niños/as.
12.3. OBJETIVOS
Los objetivos que pretendemos alcanzar a largo plazo son:
- Trabajar, a través de las distintas actividades del currículo que se realicen a lo largo
del año, la importancia de la igualdad entre el hombre y la mujer.
- Promover, desde las primeras edades, la necesidad de compartir las actividades que
realizamos en el hogar entre todos y todas las personas que conviven en el mismo.
- Potenciar en el alumnado el concepto de coeducación y de igualdad mediante la
transmisión de valores sociales como la tolerancia, el respeto, la igualdad, la justicia
y la cooperación.
- Mejorar las relaciones personales entre el alumnado, disminuyendo la violencia y el
sexismo en las situaciones de juego.
- Sensibilizar al profesorado en el proceso coeducativo utilizando un lenguaje y actitudes
no sexistas.
- Establecer mayor colaboración entre familia y escuela para sensibilizar al alumnado y a
padres y madres de la importancia de la igualdad entre hombres y mujeres.
- Tratar de crear un ambiente y clima distendido, en las relaciones personales,
favoreciendo la comunicación interpersonal y la aceptación de las diferencias
mediante situaciones que permitan el diálogo.
-
12.4.CONTENIDOS
En consonancia con los objetivos que pretendemos conseguir, trabajaremos la siguiente
relación de contenidos:
- Igualdad en las responsabilidades familiares.
- Corresponsabilidad en las tareas de la casa.
- Mejora en la adquisición de la autonomía personal.
- Juegos coeducativos.
- Actitudes que facilitan la convivencia familiar.
- Fomento de un lenguaje no sexista tanto en el profesorado como en el alumnado.
- Mejora de la relación familia-escuela.
12.5. METODOLOGÍA
Educar por y para Igualdad no significa realizar dos o tres actividades en el curso escolar
para poder plasmarlo en el Plan de Centro. Tampoco consideramos justificada nuestra
actuación con sólo celebrar los días claves relacionados con la coeducación, la igualdad o la
no violencia, sino que entendemos que la igualdad es un trabajo de todos y todas y nos
incumbe a todos y a todas. Así pues, el enfoque metodológico de este Plan de Igualdad será
en todo momento globalizador, trabajando en todo momento por la igualdad y el rechazo
contra la discriminación por cuestión de sexos. Esto deberá quedar plasmado en las
programaciones de cada aula y cada tutora será responsable de fomentar en sus alumnos/as
unos valores que aboguen por la igualdad entre hombres y mujeres y el respeto a las
desigualdades “todos somos iguales a pesar de nuestras diferencias”.

178
Trabajaremos actividades prácticas, colaborativas, lúdicas, activas y participativas,
donde el aprendizaje que los niños adquieran sea significativo. Trabajaremos partiendo de
las propias experiencias del alumnado, del entorno más inmediato que les rodea, el hogar.
Para ello vamos a favorecer la comunicación familia-escuela y realizaremos actividades que
se basen en la experiencia familiar. Las tutoras, además de coordinarse para intercambiar
impresiones, sugerencias y propuestas, tendrían que impulsar y motivar a los alumnos y
alumnas, mantener un clima de armonía y buenas relaciones, orientar, instruir, facilitar la
toma de decisiones y establecer criterios definidos de comportamientos y pautas de trabajo.
Tampoco podemos olvidar que la coordinación con las familias es primordial para que éstas
participen en nuestra tarea educativa.
El fin último de la Educación Infantil es conseguir el desarrollo integral del niño y,
para ello, familia y escuela deben trabajar unidas. Crear unos individuos cívicos capaces de
respetar a los demás en una sociedad donde los prejuicios en cuestión de sexo aún están muy
arraigados, es una tarea difícil aunque no por ello imposible. Durante el presente curso
trabajaremos para que la igualdad y el respeto sean un hecho en nuestro centro.
12.6. PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Sin menosprecio de las actividades que se programen cada curso escolar, y que
quedarán recogidas en el Plan Anual de cada curso, las actuaciones dirigidas al desarrollo de
la coeducación, la igualdad, o la equidad entre las personas que constituimos esta
comunidad educativa, estarán estrechamente relacionadas con la celebración de los
siguientes días o momentos especiales del año:
Primer trimestre
Celebración del día de los derechos de la Infancia (20 de Noviembre)
Día de la Constitución (6 de Diciembre)
Fiesta de Navidad
Segundo trimestre
Celebración del día de la Paz (30 de Enero)
Celebración del día de la mujer (8 de Marzo)
Tercer trimestre
Celebración del día del libro (23 de Abril)
Celebración del día de la familia (15 de Mayo)
12.7.CONCLUSIÓN
A fin de conseguir una educación en materia de Igualdad y Coeducación que fomente el
respeto para todos, las primeras en poner el acento en dichos temas seremos las propias
maestras, dando ejemplo con nuestras actuaciones y empleando un lenguaje no sexista que
desarraigue dicho problema tan extendido en nuestra sociedad. Aunque, por supuesto, esto

179
no es una tarea que se deba realizar exclusivamente en la escuela sino que, también,
debemos animar a las familias a que lleven a cabo en sus casas esta política de respeto a las
diferencias que proporcione a sus hijos/as unos valores que aboguen por el fomento del
respeto, la tolerancia, la cooperación, la igualdad y, en definitiva, la paz.
Desde este centro creemos que los niños/as deben crecer en un ambiente sano libre de
conceptos estereotipados. No hay colores de niño y colores de niñas, ni juguetes ni
actividades. Todos somos capaces de hacer todo, lo único que necesitamos es motivación y
ganas.
CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO
Curso que imparto:
Número de niños: Número de niñas:
Cuando hablo en clase de forma general, lo hago en masculino Sí No A veces Casi nunca
Animo a que en el patio haya juegos mixtos
Intento que en clase se relacionen niños y niñas
Pido ayuda a los niños para los trabajos más pesados
Pido ayuda a las niñas para las tareas de limpieza y orden
Fomento el uso de objetos tipificados de niñas por niños y
viceversa
Me sorprendo si a un niño le gusta algo típicamente de niña o
viceversa
Corrijo actitudes machistas en clase
Animo a la realización de tareas del hogar a ambos sexos por
igual
Aludo a cualidades tipificadas en las niñas: son más
tranquilas, serenas, constantes.
Aludo a cualidades tipificadas en los niños: son más brutos,
más nerviosos, menos cuidadosos.
Utilizo el mismo tono de voz con niños y niñas
Los niños y las niñas reciben las riñas de forma similar
Contribuyo con ciertas actitudes a crear estereotipos

180
Pienso que la coeducación tiene que ver con el feminismo
Intento estar informada sobre el tema de la coeducación
Creo que las madres tienen más peso en la educación de sus
hijos/as
¿Qué es para ti la Coeducación?
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________
Desde este Plan, se anima a las tutoras a trabajar las siguientes cuestiones con nuestro
alumnado en las Asambleas:
1. De este listado de trabajos ¿Cuáles crees que pueden hacer los hombres y cuáles las
mujeres?:
- Planchar.
- Albañil.
- Cocinar.
- Bomberos.
- Arreglar coches.
- Coser, hace Barrer.
- Hacer muebles.
2. ¿Qué trabajos de estos pueden hacer las niñas o los niños para colaborar en las tareas de
casa?
- Hacer la comida.
- Lavar los platos.
- Fregar el suelo.
- Planchar.
- Barrer.
- Poner la mesa.
- Tender la ropa.
- Hacer la compra.
- Arreglar un enchufe.
- Cambiar la bombona de butano.
3. De los juegos que voy a decirte, ¿A cuáles crees que pueden jugar los niños y las niñas?.
- Al corro.
- Saltar a la comba.
- Con camiones.
- Hacer comiditas.
- Con trenes.
- A policías y ladrones.
- Al fútbol.
- A los indios.

181
- Con muñecas.
- A disfrazarse.
4. Si jugamos a disfrazarnos, ¿Qué disfraz escogerías?
- De bailarín/a de ballet.
- De bruja.
- De mago.
- De hada.
5. Si fueses personaje de un cuento, ¿Quién te gustaría ser?, ¿Por qué?
6. ¿Qué personajes de estos cuentos te gustaría ser?
- Cenicienta.
- Juan sin miedo.
- Blancanieves.
- El gato con botas.
- La ratita presumida.
- Un príncipe.
- Un guerrero.
- Un hada.
- Un mago.
7. ¿Te gustaría que tus amigos y amigas te dijesen?:
- Bueno/a.
- Valiente/a.
- Atrevido/a.
- Amable.
- Tranquilo/a.
- Cariñoso/a.
- Fuerte
Por último, sería de gran ayuda que aportarais recomendaciones, sugerencias o propuestas
para mejorar el nivel de igualdad en el centro.

182
CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS
Queridas familias: este año queremos hacer un análisis de la realidad de la que partimos
para trabajar la Igualdad en el centro. Para ello, necesitamos que colaboren con
nosotros rellenando esta encuesta totalmente anónima.
ENCUESTA
(Rodee con un círculo la respuesta correcta)
Antes de empezar señale si usted es: MADRE PADRE
1. ¿Trabaja fuera de casa? SI NO
2. ¿Su pareja trabaja fuera de casa? SI NO
3. ¿Cree que hoy en día la mujer tiene los mismos derechos que el hombre? SI NO
4. ¿Es frecuente que en su casa su hijo/a oiga expresiones parecidas a esta?
“Las niñas no hacen eso porque son cosas de niños” o al contrario. SI NO
5. ¿Le riñe a su hija/o cuando hace cosas que Vd. cree que son propias del
otro sexo? SI NO
6. ¿Cree que a la hora de asistir a los mismos lugares con los amigos/as,
Tienen la misma libertad los hijos que las hijas? SI NO
7. ¿Cree que hoy en día la mujer puede acceder a cualquier puesto de trabajo? SI NO
8. ¿Existen aún profesiones que son de la parcela exclusiva del hombre o
de la mujer? SI NO
9. ¿Valora usted el trabajo doméstico como un trabajo más? SI NO
10. ¿Fomenta en su hijo actitudes de colaboración en las tareas domésticas? SI NO
11. De las siguientes tareas señale con una X las que usted realiza:
- Hacer arreglos en la casa.
- Conducir.
- Barrer.
- Llevar el coche al taller.
- Planchar.
- Leer.
- Ayudar a los hijos/as con las tareas.
- Cocinar.
- Ir a la compra.
- Lavar.
- Llevar a los hijos/as al médico.
- Comprar la ropa a los hijos/as.
- Jugar con los hijos/as.
- Dar el biberón.
- Cambiar el pañal.
- Llevar a los hijos/as al colegio.
- Asistir a reuniones con maestros/as.

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12. ¿Quién cree que tiene más libertad a la hora de los horarios?
HIJOS HIJAS AMBOS IGUAL
13. ¿Cree que el hombre está menos capacitado que la mujer para los trabajos
domésticos? SI NO
14. Cuando compra juguetes a su hijo/a ¿Piensa y elige aquellos que cree
que son propios de su sexo? SI NO
15. ¿Considera frecuente que los padres y madres recriminen a sus hijos/as
por las siguientes acciones? (Ponga una X en lo que considera frecuente):
Jugar los niños con muñecas.
Jugar las niñas con camiones, coches...
Jugar las niñas al fútbol.
Coser los niños.
16. Valore como frecuente o poco frecuente lo siguiente: (Ponga f o pf según
opine como frecuente o poco frecuente).
Los niños no lloran, eso lo hacen las mujeres.
Los niños no juegan con las muñecas.
Las niñas no dicen palabras feas.
Los niños no friegan, ni barren.
Las niñas no juegan con juguetes de niños.
Los niños tienen que ser valientes.
17. ¿Cree que los padres y las madres consideran maduros a los hijos antes
que a las hijas? SI NO
18. ¿Cree que el hombre en general comparte con la mujer el trabajo doméstico
y los problemas derivados de la educación de los hijos/as? SI NO
19. De las siguientes expresiones señale con una X cuáles son utilizadas
frecuentemente por los medios de comunicación (radio, TV, prensa....)
La mujer amante del hogar.
El hombre ocupando un importante puesto de trabajo.
La mujer haciendo la compra.
El hombre viendo un partido de foetbol.
La mujer comentando con las amigas el detergente usado en la
colada.
El hombre en el bar tomando copas.
20. ¿A qué daría más importancia? (señale con una X).
- Que su hija adolescente mantuviera relaciones sexuales.
- Que su hijo adolescente mantuviera relaciones sexuales.
- La misma importancia en ambos casos.
MUCHÍSIMAS GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN.

184
13. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR
Y EXTRAESCOLAR
El artículo 21 del Decreto 328/2010 de 13 de julio, señala la necesidad de establecer
criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y de quedar recogido en el proyecto
educativo de centro.
La orden de 20 de agosto de 2010 regula determinados aspectos de la organización,
funcionamiento de los centros, así como el horario del profesorado del alumnado.
La orden de 3 de Agosto de 2010 establece el horario de dedicación del profesorado
responsable de coordinar el plan de apertura de los centros.
Teniendo en cuenta la normativa expresada anteriormente se establecen los siguientes
criterios pedagógicos para la elaboración y organización de los horarios del centro.
13.1. CRITERIOS EN LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR:
- Para la entrada de los alumn@s, se abrirán las puertas del Centro a las 9 h. y se
cerrarán a las 9:15 h. no permitiéndose la entrada a partir de este momento. Los
retrasos injustificados del alumnado que llegue tarde, quedarán recogidos en el
registro individual de puntualidad de cada alumno en la Dirección del centro.
- Para la recogida de niños y niñas se abrirán las puertas del Centro a las 14 horas
menos 5 minutos, debiendo el adulto encargado de ello situarse junto a la puerta
de la clase correspondiente.
- Para una mejor organización del Centro, la atención al público se suspenderá
durante el horario de desayuno de la portera (10:00h a 10:30 h.).
- El día y hora de visita al tutor/a, es el martes de 16,30 a 17,30 h. de la tarde.
- La jornada escolar estará formada 5 tramos lectivos y recreo, el primero y
segundo de treinta minutos, el tercero y quinto de sesenta minutos y el séptimo
de setenta y cinco minutos. Esto es flexible ya que el primer y segundo periodo
pueden unirse en el caso que no entre la profesora de religión en el aula.
- El tiempo dedicado al recreo (30 min.) se repartirá en dos tramos de 20 y 10
minutos respectivamente tal y como se propuso en las propuestas de mejora de
la memoria de autoevaluación del curso 2009/2010.
- Una vez terminada la jornada escolar el centro permanecerá abierto por las
tardes en horario a determinar a principio de cada curso escolar, según las
actividades extraescolares que se desarrollen.
- Antes del comienzo de la jornada escolar el centro permanecerá abierto para el
funcionamiento del Aula Matinal, en horario de 7:30h de la mañana a 9:00h.
Igualmente después del periodo lectivo para comedor escolar, desde la 14:00h
hasta las 16:00h y actividades extraescolares que terminan a las 18:00h de Lunes
a Jueves.

185
13.1.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DEL
ALUMNADO
Sin menosprecio de lo dispuesto en la Orden de 5 de Agosto de 2008 y en el Decreto 428/2008
respectivamente, a la hora de organizar y distribuir el horario lectivo del alumnado se
tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
- Se garantizará que los niñ@s dispongan del tiempo necesario para crecer y desarrollarse
de acuerdo a los ritmos individuales.
- Se procurará que en un grupo clase incidan el menor número de maestros/as posible.
 Organizar el tiempo de manera flexible ofreciendo momentos y situaciones donde se
cuente con el tiempo necesario para jugar, reír, conocer, explorar y aprender junto
con la persona adulta y otros compañeros/as.
 Establecer un marco estable, que facilite la interiorización de ritmos, aportando
seguridad y estabilidad.
 Organizar la secuencia de tiempos diarios teniendo en cuenta un equilibrio entre
tiempos definidos por la persona adulta y tiempos donde los alumnos puedan
organizar libremente su actividad.
 No establecer diferencias entre tiempos de trabajo y tiempos de ocio. Toda la
estancia del niño y la niña en la escuela se considera como tiempo educativo, tanto
en las tareas en el interior del aula como en el patio, en las actividades dirigidas
como de actividad libre.
- En términos generales, los apoyos destinados a la atención de grupos reducidos
(30´), en el aula se destinarán a la atención del alumnado que precise refuerzo o
acompañamiento escolar y en segundo lugar a otras tareas propuestas por la tutora
del grupo.
- Siempre que el Plan de Apoyo lo permita, dentro del horario semanal se reservarán
dos horas para la organización de grupos flexibles destinados a la realización de
actividades relacionadas con las NNTT (PDI, /ordenadores), sesiones de
psicomotricidad otras tareas que impliquen un mayor grado de complejidad.
- Los tiempos destinados a la realización de agrupamientos flexibles serán ubicadas en
días alternos si es posible.
- El desdoblamiento de los grupos con la maestra de RP, se realizarán
preferentemente durante los tramos tercero y séptimo de la jornada.
- Priorizar, en la medida de lo posible, que las maestras de RP atiendan
preferentemente al alumnado de tres años durante el mes de Septiembre con el fin
de facilitar su integración escolar.
- A la hora de elegir el horario de la sala destinada a la psicomotricidad (sala nº 1) así
como el horario del video, comenzaremos por l@s tutores que tienen al alumnado de
tres años y posteriormente por los de cuatro y cinco años.

186
- Dentro del horario semanal, se destinará al menos una sesión de 60 minutos para la
realización de actividades de animación a la lectura en la Biblioteca del centro.
- La materia de Atención Educativa la impartirá preferentemente cada tutor/a a su
grupo de alumnos/as.
- La distribución de las horas asignadas a la enseñanza religiosa por el Arzobispado se
repartirá de modo uniforme atendiendo a la edad del alumnado.
13.1.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DEL
PROFESORADO
A. Horario regular lectivo
Sin menosprecio de lo dispuesto en el artículo 13 de la Orden de 20 de Agosto de 2010, en
la elaboración y diseño del horario individual del profesorado se considerarán los siguientes
aspectos:
- Distribución uniforme del horario de dedicación del Equipo Directivo (17 horas) entre
cada uno de sus miembros para las tareas de dirección. En este sentido se intentará :
 Asegurar que un miembro del Equipo siempre esté presente en la dirección
del centro para resolver algún problema que pueda surgir.
 Con el fin de facilitar la coordinación dentro del equipo, la Directora
coincidirá al menos en una hora del horario lectivo con la Secretaria y la Jefa
de Estudios.
- Se aplicarán las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente (equipo
directivo, coordinadores/as de ciclo, de planes y proyectos, mayores de 55 años...).
- De acuerdo con la normativa vigente, se liberarán dos horarios destinados al apoyo y
refuerzo educativo en el centro. Uno desarrollado en su totalidad por la misma
maestra y otro, que se completa con el horario de dos profesoras del centro.
- La persona con horario completo para el RP será la responsable de cubrir las posibles
ausencias del profesorado. En caso de que esto ocurriera, la Jefatura de Estudios
tendrá previsto un plan de sustituciones que contemple una reorganización de los
tiempos de apoyo para garantizar la atención a aquellos alumn@s que más lo
necesiten. Una vez concluida la ausencia se volverá a restablecer los horarios
planificados a principio de curso.
- Las profesoras de refuerzo apoyarán los grupos de alumnos/as de 3 años mientras dure
el tiempo destinado a la incorporación progresiva de los mismos. Durante el curso
reforzarán las entradas y salidas.
- De los tiempos de apoyo al grupo, se reservarán dos horas semanales para la
organización de grupos flexibles con ayuda de la tutora. Una de estas horas, se
mantendrá aunque exista una ausencia en el centro.
- La hora de dedicación de la persona encargada del Plan de Igualdad no coincidirá con
el tramo dedicado a la asamblea de clase en el horario del alumnado.

187
- A la persona encargada de coordinar el Plan de Apertura se le distribuirán las tres
horas que le corresponden de tal forma que, dos de ellas se ubiquen en el último
tramo de la jornada lectiva con el fin de facilitar la comunicación con el personal
del comedor y el seguimiento del mismo y, la restante, a primera hora para posibilitar
la relación con el monitorado del AM.
- Para la asignación de la coordinación o responsable de un Plan, Proyecto o Programa
Educativo, de los denominados estratégicos, como cualquier otro que el centro pueda
poner en marcha en un curso escolar regirán los principios básicos de igualdad, mérito
y capacidad.
La Dirección, oído el Claustro de Profesoras, formulará una propuesta de nombramiento
de l@s coordinador@s entre el profesorado con destino definitivo del centro. Se
tendrá en cuenta la formación que el profesorado candidato acredite para el
desempeño de la coordinación así como la experiencia anterior.
- La distribución del horario que las maestras de RP dedican a tareas de refuerzo a
grupos reducidos del alumnado estará sujeto a revisión, en función de los resultados
trimestrales de evaluación que constan en las actas de los Equipos Docentes.
- Para el cuidado y vigilancia de los recreos se organizará un turno entre los maestros y
maestras del centro atendiendo a los criterios que se reflejan en nuestro ROF (con un
sistema de sustituciones en el caso de bajas). La persona que ejerza la dirección del
centro quedará exenta de esta vigilancia.
B. Horario regular no lectivo
La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinada al
horario lectivo se configurará a principio de cada curso escolar y contemplará los siguientes
aspectos:
- Se reservará una tarde a la semana para disponer de una hora de atención a las
familias.
- Establecer un calendario anual de reuniones de los Órganos Colegiados.
- Establecer un calendario trimestral de reuniones de los del Equipo Ciclo, Equipos
Docentes, ETCP.
- Planificando y desarrollando el horario para la formación en el centro.
13.2. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.
- En cuanto al horario en el que el centro permanece abierto, distinguiremos entre:
Horario anterior al del periodo lectivo:
De 7:30 a 9:00h.
Horario posterior al periodo lectivo:
De 14:00 a 17:00h. Lunes Y Miércoles.
De 14:00 a 18:00h. Martes Y Jueves.

188
De 14:00 a 16:00h. Viernes.
14. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
1.INTRODUCCIÓN
Denominaremos procedimientos de evaluación interna al conjunto de mecanismos
internos de evaluación, que sean capaces de analizar y comprender lo que ocurre,
de interpretarlo y de intervenir con propuestas de mejora que se consideren
necesarias. Gracias a ello podremos detectar desajustes concretos, permitiendo su
corrección directa e inmediata.
A continuación analizamos dicho proceso desde dos dimensiones fundamentales. La
primera, relacionada con el procedimiento, que alude a una sucesión de
actuaciones que engloban al proceso de autoevaluación y culminan con un
producto final denominado memoria de autoevaluación; y la segunda, a la
evaluación interna como “el proceso intencional de la comunidad educativa para
analizar, comprender e interpretar de manera cooperativa la actividad educativa
del centro, lo que ayudará a conocer los puntos fuertes y débiles de su
organización y funcionamiento y a realizar propuestas de mejora que ayuden a
mejorar la práctica educativa”1. Entendemos que este proceso no puede
restringirse al proceso de elaboración y aprobación la memoria de autoevaluación
al llegar el final del curso , sino que debe ser el resultado de un largo camino que
arranque con el inicio del curso escolar y concluya a la finalización del mismo,
incluyendo los instrumentos y mecanismos suficientes que permitan identificar
logros y detectar necesidades, ofreciendo, por cada uno de ellos, propuestas de
mejora que contribuyan a alcanzar las metas propuestas cada curso escolar.
2.FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
Las principales etapas que seguiremos a lo largo del proceso de Autoevaluación
son las siguientes:

189
1
ESTEFANÍA, J.L y LÓPEZ, J. (2001): Evaluación interna del centro educativo y calidad educativa.
Estrategias e instrumentos.
Esta categorización puede subdividirse a su vez en tres etapas:
En la tabla que aparece a continuación se detallan las dimensiones fundamentales
que abarca cada fase del proceso y una propuesta de temporalización que
ayude a situar en todo momento el punto en el que nos encontramos.
ETAPA FASE ACCIONES /TAREAS TEMPORALIZACIÓN
1ª. PREPARACIÓN
DEL PROCESO
I.
SENSIBIZACI
ÓN-
CONCIENCIA
CIÓN
Contextualización
 Trabajo previo del ED.
 Análisis del punto de partida.
(memoria, PEC, propuestas de mejora,
etc.)
 ¿Porqué evaluar?
 Ventajas e inconvenientes.
 Reflexión posterior en grupo.
 Diseñamos un Plan.
0ctubre
II. EQUIPO DE
AUTOEVALU
A CIÓN.
Planificación
 Constitución del Equipo de Evaluación.
 Definición de sus componentes y
funciones.
 Entrega y presentación de la normativa
correspondiente a los miembros del
Equipo.
0ctubre
ETAPA SEGUNDA:
REDACCIÓN DEL INFORME
ELABORACIÓN DEL PLAN DE MEJORA
ETAPA PRIMERA:
PREPARACIÓN DEL PROCESO
ETAPA SEGUNDA:
REVISIÓN INTERNA Y ANÁLISIS DE LA
INFORMACIÓN

190
2ª. REVISIÓN
INTERNA Y
ANÁLISIS DE
LA
INFORMACIÓN
III.
PLANIFICACI
ÓN DEL
PROCESO.
Desarrollo
 Planificación y delimitación del campo
de actuación.( definición de ámbitos)
 Reflexiones previas.
 Análisis de la documentación existente.
 Definición de ámbitos y elementos
claves.
 Definición de indicadores.
 Propuesta y aprobación de un
borrador.(ETCP)
Noviembre
IV.
RECOGIDA Y
ANÁLISIS DE
LA
INFORMACI
ÓN
Recogida y análisis
 Selección de técnicas, instrumentos y
fuentes de recogida de
información.(ETCP)
 Sesión de presentación al equipo
docente.
 Aplicación de los instrumentos.
 Análisis y valoración de la información.
(ETCP)
 Propuestas de mejora
Enero-Febrero
3ª REDACCIÓN
DEL INFORME.
ELABORACIÓN
DEL PLAN DE
MEJORA
V. REDACCIÓN
DEL
INFORME
Informe Autoevaluación
 Organización de la información.
 Establecer conclusiones.
 Difusión al Claustro.
 Debate y reflexión del proceso.
 Informe definitivo.
 Difusión de dicho informe.
Febrero- Marzo
Plan de Mejora
 Propuestas de mejora que se derivan
de la evaluación.
Mayo- Junio

191
VI. PLAN DE
MEJORA
 Definición de :
 tareas.
 responsables
 temporalización.
 Indicadores de logro
 Cumplimentación de la memoria de
autoevaluación en Séneca. (E.D.)
El proceso de autoevaluación ha de culminar cada curso con la definición de
propuestas de mejora trascendentes y reales, capaces de generar cambios, bien
en los procesos o en la organización, y que deben repercutir en el Plan de
Centro y causar efectos en el quehacer diario del profesorado. Este último será
el encargado de poner en marcha las medidas y actuaciones englobadas en el
mismo; orientándose todo ello a la mejora de la enseñanza y los logros del
alumnado.
3.RESPONSABLES Y ÓRGANOS IMPLICADOS EN LOS PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN INTERNA
Entendemos el proceso de autoevaluación como tarea que implica a todos los
agentes de la comunidad educativa. Las competencias y funciones de cada
uno de los agentes intervinientes tiene su reflejo en el ROF de nuestro
centro. El proceso de autoevaluación aportará cada curso escolar
informaciones relevantes sobre el funcionamiento, los programas que
desarrollan, los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del
alumnado, así como las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de
las dificultades de aprendizaje que se han llevado a cabo , entre otros. 2
La siguiente tabla recorre cada uno de los sectores implicados y las
competencias y funciones que se le atribuyen:

192
RESPONSABLES ACTUACIONES PREVISTAS TEMPORALIZACIÓN
EQUIPO
DIRECTIVO
Sesiones previas para la preparación y diseño de
actuaciones previstas.
Diseño de un Plan. Coordinación y seguimiento.
Elaboración y distribución de cuestionarios e
informes a los distintos sectores para su
cumplimentación.
Recogida de datos, valoración y distribución de los
resultados obtenidos.
Preparación y supervisión de las sesiones de
evaluación
Elaboración y difusión de los resultados de las
evaluaciones trimestrales
Seguimiento de las propuestas de mejora incluidas
en la Memoria del curso anterior.
Cumplimentación de la Memoria de
Autoevaluación en Séneca.
A lo largo del mes de
Septiembre.
A final de cada trimestre.
A final del 2º trimestre.
Al finalizar el curso
ETCP
Planificación de Ámbitos a evaluar.
Definición de indicadores para cada uno de los
ámbitos que permitan valorar la eficacia de las
actividades desarrolladas por el centro.
Análisis de los resultados extraídos de los
indicadores que la Agencia Andaluza de
Evaluación Educativa facilita a los centros
docentes para la realización de su
autoevaluación de forma objetiva y
homologada.
Fijación de plazos.
Determinación de responsables en el proceso.
Selección de Técnicas e Instrumentos necesarios
para el proceso.
Análisis conjunto de los resultados de las
evaluaciones y de la adopción de medidas
adaptadas a las necesidades de aprendizaje del
alumnado.
Elaboración de informes trimestrales
A lo largo del curso
CLAUSTRO
-
 Valoración y debate del Informe.
 Recogida de propuestas de mejora para su
inclusión en el PEC
Junio

193
Además de los órganos docentes anteriormente citados se contará con el sector
familia a través de los padres/madres delegados, la asociación del AMPA
ROMA, los representantes del Consejo Escolar y con las empresas y
entidades que están implicadas en el desarrollo del plan de apertura a
través de sus diferentes coordinadores y responsables. (Servicios de aula
matinal, comedor, AAEE, personal no docente, etc.)
2 idea extraída de José Francisco Pérez Aguilar. “Revista de la Asociación de
Inspectores de Educación de España” Revista nº 18 - Mayo 2013
4.ÁMBITOS E INDICADORES PARA LA AUTOEVALUACIÓN.
A lo largo del proceso de Autoevaluación no pretendemos abarcarlo todo dado que
la realidad del centro es compleja y significaría que el proceso no va a ser capaz
de cumplir con su objetivo principal, es decir, analizar los aspectos más
relevantes que están incidiendo en los procesos y resultados del centro.
Hablamos por tanto, de la necesaria delimitación de ámbitos como paso previo
a la formulación de indicadores. Estos ámbitos pueden ser los siguientes:
1. El propio funcionamiento del centro
2. Los Programas que desarrolla
3. Los procesos de enseñanza-aprendizaje
4. Los resultados del alumnado
5. Las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de
aprendizaje
Una vez identificados estos ámbitos es necesario definir lo que significa cada uno
de ellos en nuestra realidad, haciendo explicito sus componentes, es decir lo
EQUIPO DE
EVALUACIÓN
Elaborar y/o validar el plan de Autoevaluación a
seguir.
Coordinar el trabajo realizado.
Elaboración del Informe Provisional y Final para la
memoria de Autoevaluación.
Concretar las propuestas de mejora que se van a
incluir en el PEC.
A lo largo del curso
Junio
CONSEJO
ESCOLAR
 Constitución del equipo de evaluación
Aprobación del Informe para la Memoria del curso
Aprobación del Informe de autoevaluación
Primer trimestre
Junio-Septiembre

194
que se cree que cada dimensión ha de contemplar para priorizarlo según los
intereses detectados en fases anteriores.
(SELECCIONAR ÁMBITOS DEFINIR COMPONENTES).
Por último al delimitar indicadores lo que se está formulando es el ideal al que se
quiere llegar.
(SELECCIONAR ÁMBITOS DEFINIR COMPONENTES ELABORAR
INDICADORES)3
Cada curso escolar el ETCP será el encargado de formular estos indicadores (Fase
III) que van a valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y
realizar su seguimiento.
Tomaremos como punto de partida los que están publicados, los indicadores
homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos,
elaborados por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa. En concreto para
nuestra etapa se definen los siguientes:
Nº ÁREA DE MEDICIÓN INDICADORES
Nº1 EA Horas de docencia directa impartidas por el
profesorado
Nº 2 EA Alumnado de educación infantil que alcanza los
objetivos de esta etapa
Nº 3 EA Asistencia regular en educación infantil
El análisis de cada uno de los indicadores homologados se recoge en la matriz de
oportunidades de mejora que aparece en el ANEXO I del plan. Se trata de
una herramienta diseñada para facilitar la toma de decisiones respecto a la
elaboración de propuestas de mejora de la memoria de autoevaluación o, en su
caso, la actualización de objetivos del Plan de Centro.
3 José Luis Sanz Fabián, Ana Granada Cabrales (2007) “Guía de Autoevaluación y Mejora”
Sin menosprecio de lo anterior, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica
elaborará anualmente unos indicadores de calidad que permitan facilitar las
mediciones en el proceso de autoevaluación, la observación de la práctica
docente y que todo ello sea relevante para la elaboración de la Memoria.
La evaluación tanto de los indicadores homologados como de los indicadores de
calidad tendrán como referente los objetivos recogidos en el Plan de Centro y,
de este modo, permitirán valorar el funcionamiento global del centro, de sus
órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los
distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos
servicios en el centro restando arbitrariedad y atendiendo en mayor grado a

195
unos indicadores que otros a tenor de las dificultades encontradas en el curso
anterior, traducidas a propuestas de mejoras concretas.
Para cada uno de los indicadores de calidad estableceremos un rango en el grado
de ponderación, que permitirá conocer el grado de consecución del mismo. En
nuestro caso y con vistas a facilitar la posterior elaboración del Informe y
Memoria de Autoevaluación determinamos la siguiente escala:
NIVELES DE LOGRO:
EXCELENTE
5
MUY BIEN
4
BIEN
3
MEJORABLE
2
MAL
1
La propuesta de indicadores de calidad para cada uno de los ítems de la
autoevaluación para el curso 2015/2016(revisables anualmente) queda
recogida en el ANEXO II
5.SELECCIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA PROCEDIMIENTO DE
AUTOEVALUACIÓN
Llegado a este momento debemos seleccionar las fuentes e instrumentos que
vamos a utilizar para recoger y analizar la información que hemos considerado
necesaria.
(Fase IV). El siguiente esquema resume el proceso a seguir:
Utilizaremos técnicas diversas desde entrevistas a familias (tutorías), registros del
profesorado, cuestionarios, observaciones, análisis de documentos (actas de
sesiones d órganos docentes, oficiales del centro, o documentos académicos
tales como PEC, biblioteca, planes, etc.).
Del mismo modo, el ETCP seleccionará cada curso las fuentes de información que
considere que se adecuan más a los indicadores considerando todo y cada uno
de los agentes intervinientes (padres, madres, profesorados, monitoras/os de
INDICADORES
ELABORACIÓN DE
INSTRUMENTOS
TÉCNICASFUENTES

196
los servicios del plan de apertura, responsables de las empresas de servicios,
profesionales del EOE, personal de limpieza y portería, AMPA o representantes
del Consejo Escolar entre otros, documentos, espacios, etc.).
A lo largo de últimos cinco cursos se han diseñado y elaborado instrumentos para
facilitar la recogida información, se trata de modelos revisables y susceptibles
de modificación en función de los indicadores definidos cada curso escolar.
(Ver ANEXO III)
6.REDACCIÓN DEL INFORME
Llegados a este momento, corresponde al Equipo de Evaluación elaborar un
Informe Provisional que recoja por escrito las principales conclusiones
derivadas del análisis y discusión de datos. Una vez redactado dicho documento
se presentará a la comunidad escolar para que pueda aportar sugerencias
previas a la elaboración del Informe Final.
Es importante que las actas de sesiones del ETCP, Equipo de Evaluación, de
Claustro y de Consejo Escolar recojan entre sus puntos tratados las principales
conclusiones al respecto.
Una vez redactado el Informe Final será la persona que ejerza la dirección del
centro la encargada de difundirlo a toda la comunidad educativa.
7.ELABORACIÓN DEL PLAN DE MEJORA
Las conclusiones derivadas del Informe Final constituyen el punto de partida para
formular y definir actuaciones encaminadas a subsanar las dificultades y puntos
débiles detectados en el proceso anterior. En este momento se decidirán los
factores claves en los que se va centrar la mejora para el próximo curso. Estas
propuestas deben:
 tener una redacción clara
 ser viables y abarcables
 ser conseguibles y evaluables
 ser el resultado de un proceso compartido de selección y de definición de
todo el Claustro.
 estar redactadas incluyendo la temporalización, personas responsables, e
indicadores de calidad y la obtención de datos para su medición.

197
OBJETIVO/ PROPUESTA DE MEJORA:
TEMPORALIZACIÓN: PERSONAS RESPONSABLES:
1. INDICADOR:
2. INDICADOR:
OBTENCIÓN DE DATOS:
NIVELES DE LOGRO:
EXCELENTE
5
MUY BIEN
4
BIEN
3
MEJORABLE
2
MAL
1
El ANEXO IV recoge el esquema a seguir en la cumplimentación del documento final del
plan de mejora.
8. MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN
La Memoria de Autoevaluación es el documento que plasma los resultados del
proceso de autoevaluación descrito hasta ahora y corresponde a la dirección
del centro su cumplimentación en el programa informático Séneca al finalizar
cada curso escolar.
El documento resultante ofrece al centro una perspectiva histórica sobre
dificultades y logros, reflexiones, acciones y decisiones que ha ido tomando a lo
largo del curso permitiendo su comparación con años anteriores.
A modo de resumen diremos que, dicha memoria consta principalmente de dos
partes:
 Parte A: Una valoración de logros y dificultades a partir de la información
facilitada por los indicadores. Se considerarán tanto los indicadores
diseñados o vinculados a las propuestas de mejora como aquellos otros que
el centro ha establecido y que no están relacionados con propuestas de
mejora concretas.
 Parte B: Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.
Asimismo incorpora todos los documentos, informes e instrumentos que el centro
ha utilizado a lo largo del proceso de Autoevaluación.

198
ANEXOS PLAN DE
EVALUACIÓN INTERNA

199
Página199
ANEXO I: MATRIZ DE OPORTUNIDADES DE MEJORA
Nº
AREA
INDICADORES
12/13 13/14 14/15 15/16
TEND
M.
CENT
RO
ISC SIM RELEVANCIA TOTAL
Nº1 EA ↑ Horas de docencia directa impartidas por el profesorado
Nº
2
EA
↑ Alumnado de educación infantil que alcanza los objetivos de esta
etapa
Nº
3
EA ↑ Asistencia regular en educación infantil
En indicadores proactivos En indicadores reactivos
Valoración tendencias: Valoración tendencias:
30 Positiva: la tendencia es creciente: 30
P1<P2<P3 P1<P2=P3 P1=P2<P3
0 Negativa: la tendencia es decreciente: 0
P1>P2>P3 P1>P2=P3 P1=P2>P3
15 Discontinua (la tendencia no es creciente ni decreciente): 15
P1<P2>P3 P1>P2<P3
Valoración relevancia:
Media centro-ISC Similar

200
Página200

ANEXO II: PROPUESTAS DE INDICADORES DE CALIDAD PARA EL CURSO 2015/2016
1. LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE DESARROLLO
DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA.
1.1. CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS, GRUPOS Y HORARIOS.
1.INDICADOR: Se aumenta en un 5% el uso de los recursos materiales del centro
1.2. CUMPLIMIENTO DEL CALENDARIO LABORAL Y ESCOLAR, Y CONTROL DE AUSENCIAS
DEL PERSONAL DEL CENTRO.
2.INDICADOR: El informe de faltas generado desde séneca evidencia que el 60% de familias
justifica debidamente los retrasos.
1.3. UTILIZACIÓN EFECTIVA DEL TIEMPO DE APRENDIZAJE EN EL AULA.
3.INDICADOR: Disminución en un 10% de los retrasos registrados respecto al curso anterior.
4.INDICADOR: Las puertas del centro se cierran diariamente a las 9:10h
5.INDICADOR: El 100% de los retrasos se recogen en los libro de control de retrasos y se graban
en el programa Séneca mensualmente.
6.INDICADOR: Existencia del documento las normas relacionadas con las entradas y salidas del
alumnado y la mejora de la seguridad en el centro en el ROF.
7.INDICADOR: El alumnado desarrolla y aplica el pensamiento matemático con el fin de resolver
problemas en situaciones de la vida cotidiana
8.INDICADOR: Trimestralmente, el equipo de profesores se reúne para tratar y coordinar temas
relacionados con la formación e implementación del método ABN en las aulas.
9.INDICADOR: Los acuerdos tomados quedan recogidos en el acta de ciclo correspondiente
2. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM QUE HAY QUE DESARROLLAR, ADAPTADO AL
CONTEXTO, Y LA PLANIFICACIÓN EFECTIVA DE LA PRÁCTICA
2.1. ESTABLECIMIENTO DE SECUENCIAS DE CONTENIDOS POR ÁREAS EN CADA CURSO Y CICLO
PARA TODA LA ETAPA, O POR CUALQUIER OTRO PROCEDIMIENTO DE ORDENACIÓN DEL
CURRÍCULUM (PROYECTOS, TAREAS,...), DE ACUERDO CON LOS OBJETIVOS Y COMPETENCIAS
BÁSICAS.
10. INDICADOR: Las programaciones Pedagógicas incorporan las nuevas secuencias de
contenidos.
11. Los contenidos recogidos en el PEC son coherentes con los criterios de evaluación y
promoción del alumnado.
12. INDICADOR: La designación de responsables en lo que respecta al desarrollo del Plan Lector.
13. INDICADOR: El PEC incluye un Plan de Lectura para toda la etapa de Educación Infantil
14. INDICADOR: Indicadores de evaluación del plan de trabajo de la BE
15.INDICADOR: Las propuestas pedagógicas incluyen , objetivos, secuencias de contenidos ,
criterios e indicadores de evaluación coherentes con los recogidos en el PEC

2.2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PROPIAS DEL ÁREA PARA ABORDAR LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
16.INDICADOR: Se ha incrementado en un 50% la realización de proyectos en las aulas y las
prácticas encaminadas a favorecer la implicación activa del alumnado.
17.INDICADOR: El Claustro de profesoras aprueba el plan de formación del profesorado que
incluye entre sus apartados el desarrollo de sesiones dirigidas al intercambio de buenas
prácticas en el aula y en el funcionamiento y uso adecuado de la biblioteca escolar
18.INDICADOR: El ETCP ha elaborado un plan de Formación en centro teniendo en cuenta la
planificación de actividades de perfeccionamiento en torno a las prioridades detectadas en las
encuestas de necesidades de formación del curso anterior.
19.INDICADOR: El profesorado mejora su competencia sanitaria y sabe actuar ante accidentes
leves y situaciones de emergencia que pueden producirse en el centro escolar
20.INDICADOR: Mejora de los resultados escolares, clima escolar y facilita la integración del
alumnado en clase.
21. INDICADOR: Evidencias del uso del catálogo y de su utilidad
3. LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE
MEJORA ADAPTADAS A LAS NECESIDADES
3.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN.
22.INDICADOR: El ETCP ha elaborado propuestas de de ponderación de los indicadores de
evaluación relacionados con la competencia matemática.
23.INDICADOR: Las sesiones de evaluación celebradas evidencian consenso en la aplicación de
los criterios entre el profesorado y satisfacción ante los mismos.
3.2. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO QUE REALIZA EL CENTRO Y RESULTADOS DE PRUEBAS EXTERNAS.
24.INDICADOR: El Claustro debate y aprueba el documento y se incluye en el Plan de
Atención a la diversidad.
25.INDICADOR: Existencia de un instrumento de evaluación que ofrece información
complementaria a los registros de observación sobre aspectos determinados del aprendizaje
del alumnado.
4. LA INCLUSIÓN ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE COMO
RESPUESTA EDUCATIVA A TODO EL ALUMNADO
4.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTADAS A LAS NECESIDADES ESPECIFICAS
DEL ALUMNADO.
26. INDICADOR: Una vez al trimestre se reúne la JE y los miembros del EOE para realizar un
seguimiento y valoración de los alumnos tratados.
27. INDICADOR: La JE recogerá los puntos tratados y acuerdos tomados en una hoja de
registro elaborada para tal fin.
4.2. PROGRAMACIÓN ADAPTADA.
28.INDICADOR: El PEC recoge entre sus apartados procedimientos de detección de las
necesidades de aprendizaje del alumnado y derivación, si procede al EOE.
4.3. TUTORIZACIÓN DEL ALUMNADO, RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y EL ENTORNO.

29.INDICADOR: el PEC incluye entre sus apartados un plan de acogida para el alumnado de
nuevo ingreso o de incorporación extemporánea.
5. UNA DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL CENTRO ORIENTADA A LA EFICACIA DE LA
ORGANIZACIÓN EN LA CONSECUCIÓN Y MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES DE TODO
EL ALUMNADO.
5.2. LOS DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN.
31.INDICADOR: Incorporación de nuevos mecanismos que faciliten el envío de noticias a las
familias, informaciones sobre actividades, recordatorios, etc.
32. INDICADOR: Existe un instrumento de evaluación que aporta información sobre la
repercusión de los diferentes planes en el aula
33. INDICADOR: El instrumento incluye entre sus apartados la opinión de los docentes al
respecto así como los logros y dificultades del alumnado.
.
6. LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y LOS VALORES DE LA CONVIVENCIA DENTRO DE UN
APROPIADO CLIMA ESCOLAR.
6.2. LA INCLUSIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LA ACTIVIDAD EDUCATIVA DEL CENTRO.
34.INDICADOR: Las actas de las sesiones de los órganos docentes, evidencian mayor
satisfacción ante el comportamiento y la relación interpersonales del alumnado.
35.INDICADOR: el alumnado del centro desarrolla habilidades sociales y adquiere
mecanismos de resolución de conflictos que inciden positivamente en la mejora de las
relaciones interpersonales.
36.INDICADOR: El 90% de los padres y madres delegados han participado en las actividades
formativas dirigidas a familias.
37.INDICADOR: Un 35 % de las familias del Centro participan en alguna sesión formativa
impulsada por el centro.
7. OTRAS PROPUESTAS DE MEJORA EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS PARA SU INCLUSIÓN
EN EL PLAN DE CENTRO
40. INDICADOR: El fondo bibliográfico está registrado, catalogado y señalizado con sus
correspondientes tejuelos.
41. INDICADOR: Delimitación de funciones de responsable y Equipo de Apoyo de la Biblioteca
42. INDICADOR: El plan de trabajo de la BE contempla actuaciones concretas para la formación de
usuarios, tanto dirigidas al alumnado como al profesorado.
43. INDICADOR: Se incrementa el número de alumnado que participa en las tareas relacionadas con
el huerto respecto al curso anterior.
44. INDICADOR: Trimestralmente el equipo de ciclo debate y coordina mecanismos de participación
del alumnado en el huerto.
30. INDICADOR: Los procedimientos de autoevaluación desarrollados durante el curso
incluyen entre sus actuaciones la autoevaluación del propio funcionamiento, de los
programas desarrollados, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados
de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las
dificultades de aprendizaje, recogidos en el PEC
38.INDICADOR: Las propuestas Pedagógicas incluyen la planificación de actividades
motivadoras y favorecedoras de la expresión sana y libre de los sentimientos.
39.INDICADOR: Incremento de un 30% de participantes en el plan de familias lectoras

ANEXO III: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.
3.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y
elaboración de horarios.
Excelente
(4)
Bueno
(3)
Mejorable
(2)
Inadecuado
(1) Logros /dificultades/ propuestas de
mejora
El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos para la formación de grupos
El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos para la asignación de enseñanzas
El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos para la elaboración de horarios
Son debatidos y aprobados por el claustro
4. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal
del Centro.
Excelente
(4)
Bueno
(3)
Mejorable
(2)
Inadecuado
(1)
mejora
El centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del curso
El centro cumple el horario a comienzo de curso y al final de cada trimestre
Comunica a sus familias su horario de atención y de apertura
Dispone de control de horario y de permisos del personal
Se aplican los criterios establecidos a los permisos
Se dan bajos porcentajes de ausencias del profesorado
Se establecen procedimientos de sustitución y atención del alumnado en caso de ausencias
Se han reducido las incidencias de las ausencias del profesorado en los aprendizajes del alumnado
4.1. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula Excelente
(4)
Bueno
(3)
Mejorable
(2)
Inadecuado
(1)
mejora
Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan puntualmente
Nunca se interrumpe la actividad del aula
El tiempo se dedica a actividades de aprendizajes efectivas y motivadoras
Las actividades complementarias están planificadas de forma equilibrada e integradas en el

currículum
Adecuación del número de actividades extraescolares y complementarias propuestas y de su
distribución a lo largo del curso
Se desarrollan las actividades extraescolares planificadas
Participación activa del alumnado en las actividades complementarias y extraescolares
Se registra y trata el absentismo y el abandono escolar
Porcentaje de asistencia regular del alumnado de infantil a clase
2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.
2.1 Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, proyectos, tareas,…, de acuerdo con los
objetivos propuestos
Excelente
(4)
Bueno
(3)
Mejorable
(2)
Inadecuado
(1)
propuestas de
mejora
Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros según el contexto, que debe
alcanzar el alumnado al finalizar cada curso y la etapa
Son aprobados y debatidos por los órganos del centro
Tras cada evaluación, el ETCP realiza una revisión eficaz de resultados.
De acuerdo con los resultados, se hace una reorganización de las actividades y de atención a la diversidad que
queda recogida en el plan de centro
Existen planificaciones individualizadas para el alumnado que lo precisa
Está clara la continuidad de los aprendizajes entre los distintos cursos
Coordinación y participación de todo el profesorado en la elaboración de la memoria de Autoevaluación
Coherencia entre el Proyecto educativo y las Propuestas Pedagógicas
Utilidad de las Propuestas, adecuación de las mismas al contexto, necesidades del alumnado y diversidad del
aula
Valoración del proyecto”SUSO” como recurso educativo
Valoración de los materiales educativos de elaboración propia confeccionados por el profesorado
2.2 Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los
procesos de enseñanza y aprendizaje
Excelente
(4)
Bueno
(3)
Mejorable
(2)
Inadecuado
(1)
propuestas de
mejora
Adecuación de las propuestas pedagógicas y de su desarrollo en el aula a las orientaciones metodológicas
propuestas desde la normativa vigente(adecuación de la programación, distribución de los tiempos,
espacios, tiempos, agrupamientos, atención a la diversidad,etc)
Realización de actividades adecuadas de desarrollo de expresión oral en todos los ámbitos
Utilización de la biblioteca escolar y su relación con el desarrollo del currículo

Realización de actividades de iniciación en la lectura y escritura como instrumento de comunicación y
expresión, en un contexto de uso social y comunicativo.
Aprendizajes ligados a actuaciones de la vida cotidiana y al entorno más inmediato, especialmente en el
aprendizaje de las matemáticas
Actividades para el desarrollo de conocimiento científica, la expresión artística y el desarrollo psicomotor
Existe coordinación efectiva que permite garantizar logros comunes a todo el alumnado ala finalizar la etapa
Tales criterios y actividades son debatidos y aprobados por todo el claustro
Utilización y ambientación de los espacios( aulas, pasillos, biblioteca, huerto, patio, etc)
Adecuación, cuidado y utilización adecuada de los recursos materiales
4. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de
aprendizaje del alumnado.
3.1 Criterios de evaluación, promoción y titulación. Excelente
(4)
Bueno
(3)
Mejorable
(2)
Inadecuado
(1)
mejora
Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia
Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes del Centro
Los criterios son debatidos y aprobados por los órganos de coordinación docente
Son suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa
En las valoraciones del alumnado prima sus características individuales y grado de madurez por
encima de todo
Se registra gran éxito escolar del alumnado en el centro
Existe satisfacción por parte de las familias y del entorno con el centro
3.2 Evaluación del alumnado que realiza el centro Excelente
(4)
Bueno
(3)
Mejorable
(2)
Inadecuado
(1)
mejora
El centro realiza la evaluación inicial, continua y final

Se celebran sesiones de evaluación
Se adoptan medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje
Se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a
todo el centro
5. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el
alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.
4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del
alumnado.
Excelente
(4)
Bueno
(3)
Mejorable
(2)
Inadecuado
(1) Logros /dificultades/
El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad
El plan contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del
alumnado
Las medidas son revisadas y coordinadas
Se facilita información precisa a las familias sobre su contenido y objetivos
4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado Excelente
(4)
Bueno
(3)
Mejorable
(2)
Inadecuado
(1)
El proyecto educativo incluye procedimientos de detección de necesidades educativas del
alumnado y derivación, en su caso, a los servicios especializados (EOE, pediatra,..)
El Centro planifica, desarrolla y revisa en todos los casos las distintas programaciones que
necesita el alumnado según sus características personales y el contexto
4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno Excelente
(4)
Bueno
(3)
Mejorable
(2)
Inadecuado
(1)
La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado
Se actúa de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial
Se favorece la adaptación e integración del alumnado
Se realiza un seguimiento individualizado
Se detectan dificultades y se adoptan medidas inmediatas
Se favorece la equidad y la socialización
Se favorece el tránsito con la etapa de educación primaria

Existe una comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno
Seguimiento de los compromisos educativos realizados y de los resultados de los mismos
7. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de
los logros escolares de todo el alumnado.
5.1. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la
consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado
Excelente
(4)
Bueno
(3)
Mejorable
(2)
Inadecuado
(1)
El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan la actividad educativa del centro
El ED dirige y coordina a los equipos docentes , claustro y consejo escolar
El ED ejerce la dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de
aprendizaje del alumnado
El ED adopta medidas de mejora relevantes
El ED promueve la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de
valores
El ED garantiza el funcionamiento apropiado del centro
El ED impulsa la colaboración con las familias y el entorno
8. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.
6.1. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima
escolar
Excelente
(4)
Bueno
(3)
Mejorable
(2)
Inadecuado
(1)
de mejora
El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia
El plan de convivencia contiene medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente
socioeducativo, y la resolución pacífica de los conflictos
El plan de convivencia incluye la regulación del procedimiento sancionador
El centro cuenta con la participación de la comunidad educativa y la colaboración de agentes externos
Existe implicación familiar
La totalidad del profesorado actúa de forma coordinada ante la aparición de un conflicto

INFORME DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL DE CENTRO CURSO……………….
1 2 3 4 5
Ausencias Y
cumplimiento
horario
Nº1 Cumplimiento del horario, nivel de ausencias y
justificación de las mismas.
1 2 3 4 5
Desarrollo de las
actividades
docentes del
centro
Nº2 Revisión y actualización del Plan de Centro 1 2 3 4 5
Nº3
Revisión y actualización de las propuestas didácticas
para adecuarlas a la realidad del aula
1 2 3 4 5
Nº4 Diseño, construcción y puesta en marcha del blog 1 2 3 4 5
Nº5
Continuación del Proyecto “Nuestro huerto en el
cole” (alumnado de 4 años)
1 2 3 4 5
Nº6
Profundización en el conocimiento y desarrollo de
proyectos de trabajo
1 2 3 4 5
Nº7
Iniciación de un proceso de investigación – acción
desde la práctica diaria a través del diario de
clase y del establecimiento de propuestas de
mejora
1 2 3 4 5
Nº8
Consenso y clarificación de aspectos relacionados
con la competencia lingüística que están
recogidos en el PEC
1 2 3 4 5
Nº9
Revisión y aplicación del Plan de Convivencia del
Centro
1 2 3 4 5
Nº10 Correcta atención a la diversidad 1 2 3 4 5
Nº11 Desarrollo del Programa de Enseñanza Religiosa 1 2 3 4 5
Nº12
Desarrollo del Programa de Enseñanza
Complementaria
1 2 3 4 5
Nº13
Participación del profesorado en actividades
formativas sobre las emociones y acercamiento a
las nociones matemáticas
1 2 3 4 5

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO.
210
Nº14
Integración la cultura y la tradición andaluza en
nuestro Proyecto Educativo de Centro
1 2 3 4 5
Nº15
Participación en los programas educativos del
Ayuntamiento de Sevilla
1 2 3 4 5
Nº16 Colaboración con los Planes de otras entidades 1 2 3 4 5
Desarrollo de las
actividades
complementar
ias en el
Centro
Nº17 Cumplimiento horario de las actividades 1 2 3 4 5
Nº18 Organización de las mismas 1 2 3 4 5
Nº19 Grado de satisfacción de la actividad 1 2 3 4 5
Desarrollo de las
actividades
complementar
ias con salidas
fuera del
Centro
Nº20 Cumplimiento horario de las actividades
Organización de las mismas
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Nº21
Nº22
Grado de satisfacción de la actividad 1 2 3 4 5
Libros de texto del
Centro
Nº23 Desarrollo de las propuestas didácticas 1 2 3 4 5
Nº24
Adecuación del libro de texto a las características del
alumnado
1 2 3 4 5
Plan de atención a
la diversidad
Nº25 Actuaciones y medidas de atención a la diversidad 1 2 3 4 5
Nº26 Información a las familias 1 2 3 4 5
Nº27 Orientación educativa 1 2 3 4 5
Nº28
Desarrollo de los programas de atención a la
diversidad
1 2 3 4 5
Programación de
las actividades
de orientación
y acción
tutorial
(POAT)
Nº29 Acogida e integración del alumnado al Centro 1 2 3 4 5
Nº30 Potenciación de la acción tutorial 1 2 3 4 5
Nº31
Transición del alumnado de 5 años a la etapa
Primaria
1 2 3 4 5
Nº32
Evaluación de los procesos de aprendizaje del
alumnado
1 2 3 4 5

211
Nº33 Prevención del absentismo 1 2 3 4 5
Nº34 Atención a la diversidad 1 2 3 4 5
Nº35 Potenciación del clima de convivencia en las aulas 1 2 3 4 5
Nº36 Participación de las familias 1 2 3 4 5
Programación de
Actividades
del Equipo de
Orientación
Educativa
Nº37
Celebración de reuniones de forma trimestral con los
miembros del EOE por parte del Equipo
Directivo 1 2 3 4 5
Nº38
Valoración de los alumnos/as previstos/as a
principio de curso
1 2 3 4 5
Programación de
actividades de
formación del
Profesorado
Nº39 Participación en actividades formativas propuestas 1 2 3 4 5
Actuaciones en
relación al
Plan de
Autoprotecció
n
Nº40 Revisión del actual Plan de autoprotección 1 2 3 4 5
Nº41
Colocación de un protocolo de actuación en caso de
accidentes en el servicio del personal docente
1 2 3 4 5
Nº42 Realización del simulacro de evacuación 1 2 3 4 5
Nº43
Actividades previstas en torno al Plan de
Autoprotección
1 2 3 4 5
Actuaciones en
relación al
Plan de
Igualdad
Nº44
Desarrollo de las actividades previstas dentro del
Plan de Igualdad
1 2 3 4 5
Nº45 Participación de las familias 1 2 3 4 5
LOGROS:

212
DIFICULTADES:
PROPUESTAS DE MEJORA:
Este informe se elabora y aprueba en la sesión de ETCP celebrada el……..de………………….……..de
201…

213
INFORME FINAL DE CURSO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
CURSO………
1 2 3 4 5
PLANDECONVIVENCIA
Nº 1
Cumplimiento de los objetivos propuestos en el Plan de convivencia. 1 2 3 4 5
Nº 2
Desarrollo de las actividades incluidas en el Plan de convivencia. 1 2 3 4 5
Nº 3
Implicación general de los diferentes sectores de la comunidad educativa en el
Plan de convivencia
PROF 1 2 3 4 5
ALUM 1 2 3 4 5
FAM 1 2 3 4 5
PAS 1 2 3 4 5
COMIS.
CONVIV.
Nº 4
Funcionamiento de la Comisión de Convivencia del centro 1 2 3 4 5
COORDINADORA
CONVIVENCIA
Nº 5
Participación de la coordinadora de convivencia en la dinamización de la convivencia en el
centro
1 2 3 4 5
FORM.
Nº 6
Actividades formativas dirigidas a la mejora de la convivencia para los miembros de la
comunidad educativa
(Taller formativo, charlas EOE, charlas UPS, etc.)
1 2 3 4 5
PROTOCOLOSDE
ACTUACIÓN
Nº 7
Existencia de mecanismos de detección temprana en casos de desatención familiar o
situaciones externas al centro que tengan repercusiones sobre la escolarización del
alumnado
1 2 3 4 5
Nº 8
Existencia, y conocimiento, de protocolos propios de actuación en situaciones de conflicto
en función de características específicas.
1 2 3 4 5
CONFL.
Nº 9
Evolución del número, tipo y gravedad de los conflictos respecto del curso pasado. 1 2 3 4 5
VALOR.
GLOBAL
Nº 10
Valoración global de la situación de la convivencia escolar en el centro 1 2 3 4 5
Este informe se elabora y aprueba en la sesión de ETCP celebrada el……..de………………….……..de 201

214
INFORME DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA
Es importante tener en cuenta que todas estas actuaciones deben tener como
fin último la incorporación e integración total del nuevo alumnado en su
grupo clase, por lo tanto, y más que nunca, el seguimiento y evaluación es
continuo para poder incorporar y reajustar las medidas oportunas e ir
retirando los apoyos a medida que no los necesite.
1 2 3 4 5
Nivel de satisfacción de las tutoras 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Logros:
Dificultades:

215
Este informe se elabora y aprueba en la sesión de ETCP celebrada el……..de………………….……..de
201…

216
NOTA: A la hora de cumplimentar dicho informe se tendrán en cuenta, como mínimo, las siguientes
evidencias:
 Cuestionarios para ver el grado de satisfacción e implicación de los agentes implicados
 Observación directa de la adaptación del alumnado a la nueva etapa.
INFORME DE SEGUIMIENTO DEL PLAN DE TRÁNSITO PARA SU INCLUSIÓN EN LA MEMORIA DE
AUTOEVALUACIÓN. CURSO……………………….
 Nivel de interés y satisfacción de la familia o tutores/as legales.
 Grado de adaptación del alumnado a la nueva etapa.
 Grado de coordinación entre los diferentes agentes implicados.
Logros:
Dificultades:

217
 Entrevistas entre el profesorado y miembros del EOE, aportación de informes por éstos.
 Entrevistas con las madres y padres
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO (SECTOR FAMILIAS)
1 2 3 4 5
PROCESOS
6. Globalmente, ¿cómo valora la actuación del profesorado de su hij@? 1 2 3 4 5
7. Valore la información recibida en la primera reunión del curso(los criterios de
evaluación, normas de convivencia, cauces de participación, proyecto educativo, etc.)
1 2 3 4 5
8. Valore la información recibida a través de los boletines de evaluación trimestrales para
conocer el grado de progresos alcanzado por su hijo/hija
1 2 3 4 5
9. Califique su satisfacción con las actividades complementarias que se llevan a cabo en el
centro (exposiciones, celebración de días especiales, salidas, jornada de convivencia,
etc.)
1 2 3 4 5
10. Valoración del funcionamiento de los distintos cauces de participación de las familias del
alumnado (AMPA, Consejo Escolar, delegad@s de clase, etc.)
11. Grado de satisfacción con las iniciativas llevadas a cabo( proyectos del segundo
trimestre, huerto escolar, familias lectoras, método ABN, etc..)
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
12. En general, ¿Cómo valora la organización y el funcionamiento del colegio? 1 2 3 4 5
IMPLICACIÓN
13. ¿Se siente satisfecho/satisfecha con la implicación y participación del resto de las
familias en el centro?
1 2 3 4 5
14. Valore el conocimiento que tiene del Proyecto Educativo del centro y de sus Finalidades
Educativas
1 2 3 4 5
15. Valore el grado en que usted se ha implicado en los procesos formativos impulsados por
el centro (Taller de familias, charlas, reuniones informativas...)
1 2 3 4 5
16. Valore sus asistencia a las reuniones a las que ha sido convocad@ a lo largo del curso 1 2 3 4 5
IMAGEN DEL CENTRO
1. ¿Cuál es su grado de satisfacción con el uso y conservación de las instalaciones del
centro?
1 2 3 4 5
2. Valore su satisfacción respeto a la limpieza y decoración de las instalaciones del centro 1 2 3 4 5
3. ¿Cómo de satisfecho/a se encuentra con la atención al público que ofrecen los servicios
de la Portería y de Secretaría del colegio? 1 2 3 4 5
4. Valore la utilidad del uso del uniforme del alumnado 1 2 3 4 5
5. ¿En qué grado recomendaría este colegio a otras familias? 1 2 3 4 5

218
17. Valore el modo de justificar debidamente y por escrito las ausencias y los retrasos de su
hij@
1 2 3 4 5
18. Valore su puntualidad a la hora de cumplir los horarios de entrada y salida 1 2 3 4 5
COMUNICACIÓN
19. De forma general, ¿cómo de satisfecho/satisfecha está con la información y
comunicación que tiene del colegio?
1 2 3 4 5
20. ¿Cuál es su grado de satisfacción con los canales de comunicación que usa el colegio para
contactar con usted (blog, cartas, notas informativas, llamadas telefónicas…)?
1 2 3 4 5
21. Valore la atención recibida por el Equipo Directivo del centro 1 2 3 4 5
CONVIVENCIA
Valore los siguientes aspectos referidos a la convivencia del centro:
22. La información recibida sobre las normas de convivencia 1 2 3 4 5
23. El ambiente general de convivencia y relaciones entre las personas del colegio 1 2 3 4 5
24. El respeto y atención recibida por parte del profesorado 1 2 3 4 5
25. El procedimiento de elección y el desarrollo de las funciones de los delegados y
delegadas de clase.
1 2 3 4 5
26. La utilidad de la figura del padre o madre delegada 1 2 3 4 5
27. Las estrategias y medidas que se ponen en marcha en el colegio para favorecer un
adecuado clima de convivencia
1 2 3 4 5
28. ¿Cuál es el grado de satisfacción con la información recibida en tutoría sobre el
desarrollo personal y académico de su hijo/hija?
1 2 3 4 5
29. ¿Cómo valora la coordinación y comunicación existente entre el profesorado del centro? 1 2 3 4 5
30. Valore su satisfacción con la atención de la tutora de su hij@ 1 2 3 4 5
31. Valoración de la información recibida sobre el paso de su hij@ a la etapa de Educación
Primaria (conocimientos de los centros adscritos, información sobre escolarización,
características de la etapa, etc.)
1 2 3 4 5
En caso de utilizar los servicios del Plan de Apertura, valore:
SERVICIOS DEL PLAN DE APERTURA
SERVICIO DE AULA MATINAL
32. Valore su satisfacción con la atención y dedicación del personal que atiende el aula matinal
1 2 3 4 5
33. En líneas generales estoy satisfecho/a con el servicio de aula matinal
1 2 3 4 5
SERVICIO DE COMEDOR

219
34. Valoración de la reunión celebrada en el mes de octubre para informar y conocer las
instalaciones del comedor
1 2 3 4 5
35. Valore su satisfacción con la atención y dedicación del personal que atiende el comedor
1 2 3 4 5
36. Mi hijo/a aprende buenos hábitos en el comedor (alimentación, educación, convivencia…)
1 2 3 4 5
37. Elaboración de los menús
1 2 3 4 5
38. El alumno/a está contento/a con la comida del colegio
1 2 3 4 5
39. En líneas generales estoy satisfecho/a con el servicio de comedor
1 2 3 4 5
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES : INGLÉS  LUDOTECA 
40. Valore su satisfacción con la atención y dedicación de la monitora de los talleres
1 2 3 4 5
41. Valoración de las actividades extraescolares que se desarrollan en el colegio en horario de
tarde (inglés, ludoteca)
1 2 3 4 5
42. En líneas generales estoy satisfecho/a con el desarrollo de la actividad
1 2 3 4 5
Si desea añadir algún comentario, hágalo aquí por favor :
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________
Gracias por su tiempo y colaboración.

220
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO (SECTOR PROFESORADO)
1 2 3 4 5
CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM Y LA PLANIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
1. La relación entre objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación 1 2 3 4 5
2. Grado de satisfacción ante las estrategias metodológicas desarrolladas en las aulas y
su repercusión en la mejora de los aprendizajes relacionadas con:
 Desarrollo del pensamiento matemático
 Adquisición de prerrequisitos de la lectoescritura
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
3. La definición de los criterios de calificación, promoción y su coherencia con los
criterios generales del PEC
1 2 3 4 5
4. La participación del profesorado en la elaboración, revisión y actualización de las
propuestas pedagógicas
1 2 3 4 5
5. Adecuación de las propuestas y los recursos metodológicos utilizados para el
desarrollo del curriculum (Libro de fichas, organización espacial, situaciones
didácticas, flexibilidad de la programación…)
1 2 3 4 5
6. Incorporación y tratamiento de temas transversales 1 2 3 4 5
Logros Dificultades Propuestas de mejora

221
RESULTADOS ESCOLARES Y MEDIDAS DE MEJORA ADAPTADAS A LAS NECESIDADES
DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.
22. Aprovechamiento del huerto escolar como recurso educativo 1 2 3 4 5
23. Profundización en la metodología ABN y su repercusión en la práctica diaria del aula(
actividades, elaboración de materiales, problemas del quinzet..)
PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES
7. Las propuestas pedagógicas secuencian y temporalizan el desarrollo de los
elementos curriculares recogidos en el PEC. 1 2 3 4 5
8. Uso regular de la biblioteca como espacio de desarrollo de actividades de animación
a la lectura. 1 2 3 4 5
9. Se promueve el uso de la biblioteca como un centro de recursos para todas las áreas
del currículo. 1 2 3 4 5
10. La justificación de faltas por parte de las familias del alumnado se hace debidamente. 1 2 3 4 5
11. Existe registro actualizado en el programa séneca de las faltas y retrasos del
alumnado. 1 2 3 4 5
12. Distribución y organización del horario general del centro y los criterios utilizados. 1 2 3 4 5
13. Distribución horaria para el uso de los espacios comunes por el alumnado. 1 2 3 4 5
14. Se aprovechan efemérides y fechas conmemorativas para organizar actividades
relacionadas con las finalidades del PEC: día de la paz, del libro, derechos del niñ@,
etc.……
1 2 3 4 5
15. El profesorado dispone de un calendario mensual de reuniones de los Órganos de
Coordinación Docente.
1 2 3 4 5
16. Se da una participación efectiva de todos los miembros en su funcionamiento
(reuniones, toma de acuerdos, cumplimiento de los mismos, etc…)
1 2 3 4 5
17. Registro por escrito de los acuerdos obtenidos en las reuniones ( actas ) 1 2 3 4 5
18. En las reuniones de Equipos Docentes y sesiones de evaluación se analizan los
resultados escolares y se toman medidas. 1 2 3 4 5
19. Se estimula la formación permanente del profesorado en función de las necesidades
detectadas y a las propuestas de mejora formuladas. 1 2 3 4 5
20. La acción del ETCP repercute eficazmente en la coordinación de la actividad docente
del centro. 1 2 3 4 5
21. El ETCP analiza las demandas de diagnóstico y atención a la diversidad y las prioriza. 1 2 3 4 5

222
24. Grado de satisfacción con los instrumento de evaluación utilizados (diario de clase,
registros, producciones del alumnado...)
1 2 3 4 5
25. Existe una planificación y un calendario para la coordinación de los equipos docentes
en los procedimientos de evaluación
1 2 3 4 5
26. Porcentaje de alumnado que alcanzan el nivel de suficiencia al finalizar la etapa en
las distintas áreas(sólo para las tutoras de 5 años)
1 2 3 4 5
27. Los cuestionarios de evaluación inicial del alumnado han resultado eficaces a la hora
de realizar un diagnóstico inicial
1 2 3 4 5
PLAN DE ACCION TUTORIAL y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
28. La tutora dedica una hora semanal al desarrollo de las actividades del POAT 1 2 3 4 5
29. Implementación de las medidas y actuaciones contempladas en el Plan de
Tránsito(sólo para las tutoras de 5 años)
1 2 3 4 5
30. Actuaciones realizadas encaminadas a facilitar la incorporación del alumnado de 3
años que se incorporan al centro( sólo para las tutoras de 3 años)
1 2 3 4 5
31. Se procura implicar más a las familias incentivando los compromisos educativos
nº compromisos firmados:
1 2 3 4 5
32. Ha habido coordinación con el equipo de orientación educativa de la zona 1 2 3 4 5
33. Es efectiva en general la participación o el apoyo de los orientadores del EOE 1 2 3 4 5
34. El EOE ha realizado las evaluaciones psicopedagógicas solicitadas 1 2 3 4 5
35. Han sido útiles las orientaciones y las propuestas para trabajar con el alumnado que
presenta dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales
1 2 3 4 5
36. El tipo de medidas de refuerzo pedagógico, su organización y desarrollo pedagógico 1 2 3 4 5
37. Los tiempos dedicados a la organización de grupos flexibles son suficientes y
redundan en una mejora de la práctica educativa.
1 2 3 4 5
38. Participación de las familias en actividades formativas impulsadas por el centro 1 2 3 4 5
39. Reunión de principio de curso (organización del centro, criterios de evaluación y
promoción…)
1 2 3 4 5
40. % de familias que participaron en reunión presentación del curso 1 2 3 4 5
41. Se promueve la asistencia a reuniones y encuentros que favorezcan la relación con
las familias
1 2 3 4 5

223
42. Se da a conocer, entre las familias del alumnado, los objetivos del PEC y las
actuaciones educativas que desarrolla el centro
1 2 3 4 5
DIRECCIÓN.ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.
43. El estilo del Equipo Directivo facilita la participación de los profesionales del centro y
el trabajo en equipo.
1 2 3 4 5
44. El estilo del Equipo Directivo facilita la participación del resto de la comunidad
educativa.
1 2 3 4 5
45. El Equipo Directivo impulsa entre el profesorado la aplicación de los documentos de
planificación como instrumentos habituales en la práctica diaria.
1 2 3 4 5
46. El Equipo Directivo establece relaciones externas con otros organismos e
instituciones.
1 2 3 4 5
47. El Equipo Directivo tiene establecidos mecanismos ágiles de información dentro del
centro.
1 2 3 4 5
48. Establece cauces de comunicación dirigidos, especialmente, a que familias puedan
poner en conocimiento de la dirección las iniciativas y propuestas que consideren
oportunas, así como los problemas que les afecten.
1 2 3 4 5
49. El Equipo Directivo promueve una dinámica de evaluación y de reflexión en el centro. 1 2 3 4 5
50. El ED establece y difunde un calendario de reuniones y actuaciones previstas. 1 2 3 4 5
51. EL ED dinamiza la organización de los procesos de coordinación interna (reuniones
de nivel, Equipos Docentes, ETCP...)
1 2 3 4 5
52. El ED establece los horarios del profesorado y del alumnado teniendo en cuenta los
criterios pedagógicos recogidos en el PEC.
1 2 3 4 5
53. El ED hace un control adecuado de las ausencias del profesorado. 1 2 3 4 5
54. El ED garantiza la atención a la diversidad mediante la aplicación efectiva de las
programaciones y de los modelos organizativos.
1 2 3 4 5
55. El ED dinamiza actuaciones encaminadas al fomento de la convivencia escolar y de
igualdad efectiva entre las personas.
1 2 3 4 5
56. El ED adopta medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia
de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos y las entradas y
salidas del centro.
1 2 3 4 5
57. Grado de satisfacción ante las actividades desarrolladas dentro de los planes de
Igualdad y de convivencia.
1 2 3 4 5
58. La composición del Consejo Escolar se adecua a la normativa vigente y está
suficientemente representados todos los sectores de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5

224
59. Recoge sugerencias de los miembros de la comunidad educativa sobre propuestas
que repercutan en la mejora de las actividades del Centro.
1 2 3 4 5
60. Impulsa y colabora con el AMPA en iniciativas y actividades para fomentar su
implicación en las tareas educativas y en la vida del centro.
1 2 3 4 5
61. Toma iniciativas para lograr que todos los miembros de la comunidad educativa, en
el ámbito de sus competencias y a través de los cauces existentes, participen en la
vida del centro.
1 2 3 4 5
62. Facilita que existan normas claras, conocidas, discutidas y acordadas por todos los
sectores de la comunidad educativa para facilitar la convivencia, promoviendo que se
establezcan teniendo en cuenta su finalidad educativa.
1 2 3 4 5
63. Promueve actividades de formación y asesoramiento del profesorado para la
formulación de objetivos, actividades y criterios de evaluación diversificados en
función de los diferentes ritmos de maduración y aprendizaje del alumnado.
1 2 3 4 5
CLIMA ESCOLAR.
64. Grado de adquisición de las normas del centro y de aula por parte del alumnado 1 2 3 4 5
65. Las familias conocen, comparten y fomentan el cumplimiento de las normas de clase 1 2 3 4 5
66. Participación de los distintos sectores en los órganos colegiados del Centro 1 2 3 4 5
67. Procedimientos utilizados para la información a las familias 1 2 3 4 5
68. Actividades promovidas desde el centro para favorecer la convivencia escolar(salidas,
comisiones, celebración de días, jornada de convivencia…)
1 2 3 4 5
69. Se propicia el aporte de sugerencias, quejas o aportaciones al centro 1 2 3 4 5
70. Participación de las familias en el Colegio (AMPA, Consejo Escolar, actividades
complementarias, etc…)
1 2 3 4 5
71. Composición y funcionamiento de la comisión de convivencia 1 2 3 4 5
72. Participación de los padres y madres delegadas. 1 2 3 4 5

225
Muchas gracias por vuestra colaboración
ANEXO III: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO (Personal No Docente)
Estimadas compañeros/as:
El centro está llevando a cabo un Plan de Evaluación Interna y entre sus objetivos se encuentra conocer vuestra
opinión sobre aspectos que nos ayuden a optimizar el servicio educativo que ofrecemos. La información que
aportéis servirá para elaborar planes de mejora de aquellas áreas que lo necesiten.
Les rogamos cumplimenten este cuestionario y lo devuelvan relleno antes del 22 de Mayo.
Muchas gracias por vuestra colaboración
Indica qué aspectos valoras más del centro y consideras que deben mantenerse en relación a la
organización, funcionamiento, canales o vías de comunicación, relaciones, estado y conservación
de los espacios, materiales y recursos, etc.
Señala aquellas dificultades que has encontrado a lo largo del curso a la hora de desempeñar tu
trabajo.
Por último, realiza propuestas, sugerencias o aporta ideas que pueden ponerse en marcha y que desde
tu punto de vista, pueden mejorar aspectos relacionados con la organización y funcionamiento del
centro, clima de convivencia, imagen del centro, etc.

226
EVOLUCIÓN DE LOS RESULTADOS DURANTE EL TRIMESTRE:……………………………….
PORCENTAJE DE ALUMNADO CON 0 CALIFICACIONES DE POCO/REGULAR
EVALUACIONES 1er
Trimestre
ÁREAS ACMAP ACOEN ALCR ACMAP ACOEN ALCR ACMAP ACOEN ALCR
APROBADOS AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP %
Clase 2
Clase8
ALUMNADO DE TRES AÑOS
QUE APRUEBA LAS TRES
ÁREAS
Clase 4
Clase 5
ALUMNADO DE CUATRO AÑOS
ÁREAS
Clase 6
Clase 7
ALUMNADO DE CINCO AÑOS
ÁREAS
PORCENTAJE DE ALUMNADO CON 1 O MÁS CALIFICACIONES DE POCO/REGULAR
EVALUACIONES 1er
Trimestre
ÁREAS ACMAP ACOEN ALCR ACMAP ACOEN ALCR ACMAP ACOEN ALCR
SUSPENSOS SP % SP % SP % SP % SP % SP % SP % SP % SP %
Clase 2
Clase 8
ALUMNADO DE TRES AÑOS
QUE SUSPENDE UNA O
MÁS ÁREAS

227
ANEXO III: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ANÁLISIS TRIMESTRAL DE EVOLUCIÓN DE RESULTADOS
ANEXO III: EVOLUCIÓN DE LOS RESULTADOS DURANTE EL CURSO
ANALISIS DE LOS RESULTADOS POR NIVELES Y GRUPOS
a)TRAS EL ANÁLISIS CABE SEÑALAR QUE LA TENDENCIA ES:
POSITIVA NEGATIVA SIN CAMBIOS SIGNIFICATIVOS
b) EN CASO DE SER POSITIVA, SEÑALAR LAS BUENAS PRÁCTICAS QUE PUEDEN
FAVORECER ESTA EVOLUCIÓN:
c)MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
d)PROPUESTAS DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN QUE SE HAN IMPLEMENTADO
ESTE TRIMESTRE:
Clase 4
Clase 5
ALUMNADO DE CUATRO AÑOS
QUE SUSPENDE UNA O
MÁS ÁREAS
Clase 6
Clase 7
ALUMNADO DE CINCO AÑOS
QUE SUSPENDE UNA O
MÁS ÁREAS

228
1. ANALISIS DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
INFORME DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEL
………………………..TRIMESTRE
1 2 3 4 5
ACTIVIDAD HORARIO/LUGAR ALUMNADO VALORACIÓN
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
LOGROS
DIFICULTADES
PROPUESTAS DE MEJORA
2. OTRAS CONSIDERACIONES GENERALES:

229
a)CONVIVENCIA
b)PUNTUALIDAD Y FALTAS DE ASISTENCIA
c)TUTORÍAS
d)DINÁMICA DE FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO DOCENTE
e)NECESIDADES DE FORMACIÓN

230
ANEXO IV: ESQUEMA DEL PLAN ANUAL DE MEJORA
1. LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE
DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA.
1.1. CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS, GRUPOS Y HORARIOS.
Contexto de referencia:
1. El centro, en virtud de la autonomía pedagógica y organizativa de que dispone, ha elaborado, aprobado y ejecutado un
proyecto educativo y de gestión que favorece formas de organización propias (incluyendo una organización del horario
escolar propia), dentro de la normativa vigente, respondiendo a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
2. Los criterios para la asignación de enseñanzas, agrupamientos del alumnado, tutorías y elaboración de horarios, están
incluidos en el Proyecto Educativo y se aplican, adecuándose a la normativa vigente (inclusión educativa y no
segregación, enseñanzas mínimas, atribución docente, número de horas impartidas en un curso, etc.). Responden a las
necesidades de aprendizaje del alumnado y están, en todo caso, orientados a favorecer su éxito escolar.
3. Los criterios de elaboración de horarios y agrupamientos del alumnado son conocidos y aceptados por la Comunidad
Educativa.
4. La distribución y asignación de aulas y espacios comunes responde a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
5. Los recursos materiales del centro se organizan, distribuyen, aprovechan y utilizan atendiendo a criterios recogidos en el
Plan de Centro y teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje del alumnado.
6. Los recursos humanos del centro se organizan de acuerdo con la normativa en vigor, el contexto y las necesidades de
aprendizaje del alumnado, priorizando, en todo caso, el número de horas que se dedican a la aplicación de las medidas de
atención a la diversidad.
Valoraciones o
evidencias:………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Propuestas de mejora para el curso 2015/2016:
PROPUESTA DE MEJORA:
INDICADOR:
1.2. CUMPLIMIENTO DEL CALENDARIO LABORAL Y ESCOLAR, Y CONTROL DE
AUSENCIAS DEL PERSONAL DEL CENTRO.
1. El calendario escolar es difundido entre la comunidad educativa.
2. Se cumple el horario del primer día de clase, finalización de trimestre y curso, atendiendo en todo caso a la normativa
vigente. El centro ha adoptado medidas para facilitar el cumplimiento del calendario escolar, especialmente al finalizar
de cada uno de los trimestres.
3. El equipo directivo realiza una gestión de las ausencias y permisos del personal docente y no docente adecuada a la
normativa vigente.
4. El centro dispone de un soporte material que recoge la asistencia diaria del personal, garantiza su veracidad y la
permanencia de la información.
5. Existe y se aplica en el centro un procedimiento de sustitución del profesorado que garantiza una atención educativa
adecuada al alumnado durante las ausencias.
Valoraciones o
evidencias:………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

231
INDICADOR:
1.3. UTILIZACIÓN EFECTIVA DEL TIEMPO DE APRENDIZAJE EN EL AULA.
1. Cumplimiento de horarios al comienzo y final de las clases y organización de las entradas y salidas del centro:
a) El alumnado cumple de manera habitual el horario de entrada al centro y a las aulas y comienza su actividad lectiva
sin retrasos. Las clases finalizan a la hora prevista. La organización de las entradas y salidas al recreo y comienzo y final
de la jornada permite que los alumnos/as lo hagan de manera ordenada y con garantías suficientes de seguridad.
b) Los intercambios de clase son rápidos y se hacen con la oportuna vigilancia planificada del profesorado, de manera
que las clases comienzan sin retrasos injustificados.
c) Se han elaborado y difundido unas normas de cara a las entradas y salidas del alumnado, incluyendo las que se
producen fuera del horario general del centro. Las familias han sido informadas de ello y, en su caso, el alumnado mayor
de edad.
2. Se dedica habitualmente el tiempo de trabajo del aula al desarrollo efectivo del currículo, caracterizado fundamentalmente
por el diseño y aplicación de tareas motivadoras para el alumnado que parten de situaciones-problema reales y se
adaptan a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favoreciendo la capacidad de
aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos
diversos.
3. Las actividades complementarias y extraescolares (*):
a) Se orientan a la realización de actividades que contribuyen al desarrollo del currículo.
b) Se desarrollan de manera equilibrada durante los tres trimestres del curso.
c) Se diseñan teniendo en cuenta los intereses de los alumnos/as y sin discriminación por razones económicas.
4. Las actividades extraescolares (*) y complementarias se llevan a cabo teniendo en cuenta los necesarios aspectos legales
(autorización de los padres/madres, número mínimo de profesorado, aprobación en órganos correspondientes, atención
al alumnado que no participa, etc.).
(*) Se entiende aquí actividades extraescolares como aquellas que se desarrollan totalmente o en parte fuera del horario
lectivo y están organizadas por algún Órgano de Coordinación Docente del centro.
Valoraciones o
evidencias:………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
INDICADOR:
2. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM QUE HAY QUE DESARROLLAR, ADAPTADO AL
CONTEXTO, Y LA PLANIFICACIÓN EFECTIVA DE LA PRÁCTICA
2.1. ESTABLECIMIENTO DE SECUENCIAS DE CONTENIDOS POR ÁREAS EN CADA CURSO Y
CICLO PARA TODA LA ETAPA, O POR CUALQUIER OTRO PROCEDIMIENTO DE
ORDENACIÓN DEL CURRÍCULUM (PROYECTOS, TAREAS,...), DE ACUERDO CON LOS
OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS.

232
1. El centro ha realizado la concreción y adaptación definitiva de las enseñanzas curriculares en función de las diversas
situaciones escolares y de las características específicas del alumnado al que atiende.
2. Se ha establecido una secuenciación de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables a lo
largo de cada etapa educativa por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo, teniendo en cuenta en todo
caso la adquisición de las competencias clave. Además, se han definido indicadores de evaluación como concreción y
secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables.
3. Se han elaborado las Propuestas Pedagógicas, correspondientes a los diferentes ámbitos, de acuerdo con los criterios
establecidos en el Proyecto Educativo, integrando, en su caso, los contenidos en unidades didácticas que recogen criterios
de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma
coherente para cada curso, estructurando los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que
permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos.
4. Las Propuestas Pedagógicas integran las competencias clave teniendo en cuenta la actual regulación normativa, el
contexto y necesidades educativas y características del alumnado, que se tendrán en cuenta en la elaboración de
unidades didácticas integradas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la
adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de las alumnas y los
alumnos.
5. Las Propuestas Pedagógicas incorporan métodos que tienen en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del
alumnado, que favorecen la capacidad de aprender por sí mismos y que promuevan el trabajo en equipo.
6. Las Propuestas Pedagógicas solo se modifican o actualizan como consecuencia de los procesos de autoevaluación
desarrollados en el centro.
Valoraciones o
evidencias:………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
INDICADOR:
2.2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PROPIAS DEL ÁREA PARA
ABORDAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
1. La actividad de aula se adecua a lo establecido en el Proyecto Educativo y en las propuestas didácticas y a lo establecido en
la normativa vigente.
2. Se han integrado de manera planificada en la dinámica de trabajo en el aula actividades que propician la adquisición de las
competencias clave a través de situaciones educativas que posibilitan, fomentan y desarrollan conexiones con las
prácticas sociales y culturales de la comunidad.
3. Se aplica en el aula una dinámica basada en la utilización diferentes estrategias metodológicas y propuestas de actividades
variadas y cercanas a la realidad del alumno/a (de análisis, investigación, preparación de tareas, etc, no sólo de
reproducción mecánica), orientadas al aprendizaje que se pretende conseguir, favoreciendo el trabajo individual,
cooperativo y el aprendizaje entre iguales.
4. Se pone en situación al alumnado de integrar los aprendizajes, diseñando en el aula situaciones en las que deben ponerlos
en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes contextos.
5. Se utilizan en el aula recursos didácticos diversos, especialmente las Tics, para favorecer el desarrollo de actividades y
tareas relevantes para el alumnado.
6. Se propicia la participación e interacción activa del alumnado en el aula.
7. Se fomenta desde el centro una visión interdisciplinar y
multidisciplinar del conocimiento, estableciendo el centro estrategias que propician las conexiones entre diferentes áreas y la
aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
8. Se han establecido estrategias de coordinación a nivel de equipos de ciclo, equipos docentes, que permiten homologar
básicamente el tratamiento y aplicación de aspectos como criterios de presentación de trabajos del alumnado, pautas de
corrección, metodología..

233
9. Se desarrollan en las aulas, de manera planificada y acorde con lo programado y la normativa vigente en relación a la
adquisición de las competencias clave, actividades relacionadas con:
a) Buscar, consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de diferente naturaleza (documentos escritos, imágenes,
gráficos) y soporte, aplicando especialmente estrategias de búsqueda y acceso en Internet.
b) Desarrollar estrategias adecuadas para seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizarla, obtener
conclusiones, hacer predicciones y comunicar su experiencia, comunicándola oralmente y por escrito, utilizando
especialmente las Tics.
c) Utilizar de manera adecuada el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.
d) Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones, conociendo y aplicando algunas características del método de
trabajo científico en contextos de situaciones problemáticas a resolver adaptadas al nivel del alumnado.
e) Valorar y describir la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo, explicando algunos de
los avances de la ciencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el
deporte y las tecnologías de la información y la comunicación.
f) Leer de forma fluida y adecuada a la edad del alumnado y comprender textos orales y escritos, según su tipología.
g) Participar en situaciones o contextos educativos en los que debe expresarse o comunicarse e intercambiar información de
forma oral y comprender mensajes orales de diferente tipo.
h) Producir en el aula textos con diferentes intenciones comunicativas.
i) Leer, escribir, escuchar, hablar y conversar utilizando una lengua extranjera.
j) Plantear y resolver problemas asociados a situaciones de la vida cotidiana, utilizando diferentes estrategias y
procedimientos de resolución, siendo capaz de comunicar el procedimiento seguido en la resolución y las conclusiones.
k) Utilizar los conocimientos matemáticos (numéricos, medida, magnitudes, geometría, representación espacial) para
interpretar, comprender, producir y comunicar informaciones y mensajes y resolver situaciones problemáticas presentes
en diferentes contextos de la vida cotidiana.
Valoraciones o
evidencias:………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
INDICADOR:
3. LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE
MEJORA ADAPTADAS A LAS NECESIDADES
3.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN.
1. El Proyecto Educativo del centro incluye la concreción de los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del
alumnado, y, en su caso, los de titulación y se adecuan a la normativa vigente.
2. La aplicación de los procedimientos y criterios de evaluación se realiza de forma homologada y coordinada por los docentes
en el seno de los Departamentos Didácticos, Equipos de Ciclo o Equipos Docentes, y en todo caso se garantiza la
objetividad, el valor continuo, criterial y formativo de la evaluación.
3. Los criterios de evaluación se han diseñado como referentes del grado de adquisición de las competencias clave y del logro
de los objetivos generales de las áreas/materias y de la etapa. Los estándares de aprendizaje se reflejan en los
documentos de planificación como concreción de los criterios de evaluación, permitiendo definir los resultados
esperados.
4. Se ha planificado y llevado a cabo la difusión de los procedimientos y criterios de evaluación entre alumnado y familias.
5. Se ha planificado la realización de la evaluación inicial.
6. Los instrumentos aprobados en el nivel/ciclo/departamento para llevar a cabo la evaluación inicial incorporan actividades
que permiten identificar y registrar el logro del alumnado en relación con las competencias clave.
Valoraciones o
evidencias:………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

234
INDICADOR:
3.2. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO QUE REALIZA EL CENTRO Y RESULTADOS DE PRUEBAS
EXTERNAS.
1. En las sesiones de evaluación se produce un intercambio de información relevante sobre los procesos de aprendizaje del
alumnado y se adoptan decisiones orientadas a la mejora de dicho proceso. Los acuerdos adoptados tienen un
seguimiento y se evalúa de manera sistemática su implantación.
2. Se planifican y desarrollan de manera sistemática procesos de revisión y evaluación del proceso de enseñanza, incluidos
dentro de los procedimientos de evaluación interna del centro, que tienen como consecuencia la elaboración de
propuestas de mejora que afectan a la práctica docente en el aula.
3. Los resultados obtenidos en las pruebas externas se utilizan para orientar los procesos de evaluación interna y el diseño de
planes de mejora que se desarrollan en el centro.
4. La evaluación inicial tiene efectos reales sobre las Propuestas Pedagógicas previstas y adaptaciones al grupo de alumnado
y a sus necesidades educativas.
5. Los aprendizajes del alumnado se evalúan con sistematicidad o regularidad en la anotación de valoraciones o registros de
evaluación, entendiendo que el proceso de evaluación continua no puede ceñirse a unos pocos/escasos momentos
puntuales a lo largo del curso.
6. Las realizaciones del alumnado (trabajos, cuadernos, pruebas, etc.) se corrigen de forma que contribuyen a la mejora de los
aprendizajes, formando parte y estando plenamente integrada dicha corrección en el proceso de aprendizaje individual y
continuo de cada alumno/a.
7. En el contexto del proceso de evaluación continua, se establecen mecanismos para detectar que el progreso de un alumno o
alumna no es el adecuado, arbitrándose medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptan en cualquier momento
del curso escolar, tan pronto como se detecten las dificultades y están dirigidas a garantizar la adquisición de las
competencias clave.
Valoraciones o
evidencias:………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
INDICADOR:
4. LA INCLUSIÓN ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE COMO
RESPUESTA EDUCATIVA A TODO EL ALUMNADO
4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del
alumnado.

235
1. Se han incluido en el Proyecto Educativo medidas de atención a la diversidad según el contexto y necesidades del alumnado
acordes con la normativa vigente.
2. En el Proyecto Educativo se han concretado y se llevan a cabo estrategias de coordinación en la aplicación de las medidas
de atención a la diversidad.
3. Se han planificado y aplicado mecanismos de que permiten realizar una detección temprana de dificultades, derivando el
caso a responsables según el caso, proponiendo y aplicando medidas organizativas y curriculares ajustadas a norma, y
comunicándolo de manera inmediata a la familia.
4. Se ha planificado y se lleva a cabo el proceso de seguimiento individualizado y evaluación de la eficacia de las medidas de
atención a la diversidad adoptadas.
5. Se desarrollan, por parte de los responsables, las acciones previstas en la normativa en los casos de absentismo del
alumnado (prevención, seguimiento y control). El centro mantiene los mecanismos de coordinación externos en relación
con el absentismo escolar y desarrolla acciones preventivas del abandono escolar en coordinación con otros agentes e
instituciones del entorno.
6. El centro ha previsto diferentes medidas de inclusión escolar para el alumnado absentista a su regreso al centro y para el
alumnado en riesgo de abandono escolar.
7. Se han incluido en el Proyecto Educativo y se aplican criterios para la asignación de responsables de las medidas de
atención a la diversidad y para la priorización de recursos humanos y materiales y horarios del alumnado en función de
sus necesidades educativas.
8. Se han incluido en el Proyecto Educativo y se aplican estrategias y procedimientos de comunicación, información y
conocimiento de la opinión de las familias sobre las medidas de atención a la diversidad adoptadas con sus hijos/as y su
progreso en el aprendizaje.
Valoraciones o
evidencias:………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
INDICADOR:
4.2. PROGRAMACIÓN ADAPTADA.
1. Se ha incluido en el Proyecto Educativo y se aplica un protocolo de detección de necesidades específicas de apoyo educativo
y las diferentes medidas a poner en marcha, con identificación de responsables de diagnóstico, elaboración, aplicación,
coordinación y evaluación.
2. La organización y aplicación de los programas de refuerzo, las adaptaciones curriculares, las medidas de apoyo específico y
otras que se acuerden, son acordes con la norma, el contexto y necesidades educativas del alumnado.
3. La asignación y práctica docente del profesorado responsable a los programas de apoyo en sus distintas modalidades de
escolarización, su desarrollo y evaluación, se adecua a la norma y, en todo caso, se realiza de forma coordinada entre el
personal de apoyo específico y los docentes que imparten áreas, materias, ámbitos o módulos.
4. Se lleva a cabo una aplicación de los Programas de Refuerzo ajustada a lo establecido en la norma y en el propio Proyecto
Educativo, al contexto y necesidades educativas del alumnado.
5. La asignación y práctica docente del profesorado responsable a los programas de refuerzo, su desarrollo y evaluación, se
adecua a la norma.
6. Se realiza un seguimiento y evaluación de manera individualizada del alumnado con dificultades de aprendizaje, que sigue
algún programa (refuerzo, recuperación de aprendizajes, plan específico) o necesidades específicas de apoyo educativo. Y
de ello se facilita, de manera planificada, información a las familias.
Valoraciones o
evidencias:………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

236
INDICADOR:
4.3. TUTORIZACIÓN DEL ALUMNADO, RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y EL ENTORNO.
Valoraciones o
evidencias:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
INDICADOR:
5. UNA DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL CENTRO ORIENTADA A LA EFICACIA DE
LA ORGANIZACIÓN EN LA CONSECUCIÓN Y MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES DE
TODO EL ALUMNADO.
5.1 EL EQUIPO DIRECTIVO, ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO Y ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN DOCENTE.
1. Se desarrolla y aplica el Proyecto de Dirección en el centro, que incorpora propuestas y medidas de mejora de los procesos
de enseñanza, así como estrategias para su evaluación y seguimiento.
2. El Plan de Centro se actualiza o modifica a propuesta del director o directora en función de su proyecto de dirección o como
consecuencia de los procesos de autoevaluación desarrollados en el centro.
3. El Equipo Directivo, y cada uno de sus componentes, cumple con las funciones y competencias marcadas en la norma al
respecto.
1. Se ha incluido en el Proyecto Educativo el Plan de Orientación y Acción Tutorial ajustado a la norma, al contexto y
necesidades educativas del alumnado.
2. Se desarrolla el Plan de Orientación y Acción Tutorial conforme lo establecido en la norma y en el Proyecto Educativo del
Centro.
3. Se han diseñado y aplicado estrategias de difusión del contenido del Plan de Orientación y Acción Tutorial entre la
comunidad educativa. Además, se ha informado a las familias convenientemente de los horarios de atención en tutorías.
4. Se han incluido en el Plan de Orientación y Acción Tutorial medidas de acogida al alumnado, estrategias de detección de
dificultades y las posibles medidas a adoptar como consecuencia de ello.
5. En el Proyecto Educativo se ha incluido la planificación de los Programas de Tránsito entre etapas y los mecanismos de
coordinación entre los centros y servicios educativos para desarrollarlos.
6. En el Proyecto Educativo se han incluido las estrategias y procedimientos de información a las familias del proceso de
aprendizaje del alumnado, y para suscribir compromisos educativos y de convivencia.
7. Los horarios dedicados a tutorías de alumnado y familias se ajustan a la norma vigente, y la ubicación temporal de la
atención a padres y madres es adecuada a la norma y compatible con su vida laboral.

237
4. La composición, elección en su caso, ejercicio de competencias, y régimen de funcionamiento de los órganos colegiados
cumple con la normativa vigente.
5. La composición, nombramiento de responsables de los órganos de coordinación docente y el ejercicio de sus competencias
cumple con lo establecido en el Proyecto Educativo y en la norma.
6. Los órganos de coordinación docente se reúnen con la periodicidad que establece el Proyecto Educativo y la norma, siendo
el contenido de sus reuniones acorde con las competencias que tienen atribuidas, adecuándose al contexto y necesidades
del centro. Se adoptan a nivel de Equipo de Ciclo/Departamento o Equipos Docentes acuerdos referidos a la práctica
docente y se realiza un seguimiento y evaluación de dicha aplicación.
7. El Proyecto Educativo incluye los procedimientos de evaluación interna que se impulsan desde la dirección del centro y se
llevan a cabo de manera habitual y continua, implicando a todos los sectores de la Comunidad Educativa, permitiendo
identificar prácticas de referencia y aspectos susceptibles de mejora.
8. Consecuencia de los procesos de evaluación interna, se diseña un Plan Anual de Mejora que incluye las propuestas de
mejora que se van a desarrollar durante un curso académico y que ha de contemplar prioritariamente las acciones
específicas que mejoren la atención al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. La valoración del Plan Anual
de Mejora plasmada en la Memoria de Autoevaluación implica modificaciones en el Plan de Centro.
9. El centro ha planificado y aplica mecanismos de valoración del grado de utilización y eficacia de las intervenciones de los
distintos servicios externos en el centro, teniendo en cuenta la integración de sus actuaciones en el funcionamiento del
centro, su adecuación a su contexto y necesidades y el nivel de coordinación con dichos servicios externos.
Valoraciones o
evidencias:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
INDICADOR:
5.2. LOS DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN.
1. El centro ha diseñado y puesto en marcha mecanismos efectivos de participación de los distintos sectores de la Comunidad
Educativa, en virtud de las competencias otorgadas a cada uno por la norma, para la elaboración y revisión del Plan de
Centro: el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento, y el Proyecto de Gestión.
2. El contenido del Proyecto Educativo, Reglamento de Organización y Funcionamiento, y el Proyecto de Gestión es acorde con
la regulación normativa y coherente con el contexto, resultados académicos y necesidades de aprendizaje del alumnado.
3. Los documentos que componen el Plan de Centro se han contextualizado a la realidad del centro y ajustado a las
necesidades educativas del alumnado. En este sentido, los proyectos editoriales, libros de texto y recursos educativos
utilizados por el centro en su conjunto son útiles en tanto que se ponen al servicio de las necesidades del alumnado y
contexto del centro y son coherentes con el Proyecto Educativo y las propias Programaciones Didácticas.
4. Se han planificado y se aplican estrategias de coordinación para el desarrollo de las propuestas de mejora incluidas en el
Plan Anual de Mejora, en especial en lo relacionado con los procesos de enseñanza y aprendizaje, y logros escolares del
alumnado. Dichas propuestas son concretas, están relacionadas con los objetivos del centro expresados en el Plan de
Centro, y contienen una planificación de responsables, tiempos, control y seguimiento e indicadores de calidad.
5. Las Programaciones Didácticas se modifican solo como consecuencia de los procesos de autoevaluación desarrollados en el
centro.
6. Se han diseñado e incluido en el Proyecto Educativo, y se llevan a la práctica, mecanismos de coordinación entre el
profesorado a nivel de órganos de coordinación docente, sobre todo en el desarrollo y aplicación de la Programación
Didáctica o Propuesta Pedagógica, y a nivel de centro.
7. Se han incluido en el Proyecto Educativo mecanismos de evaluación de la incidencia que a nivel de aula tienen los planes,
programas y proyectos que se desarrollan en el centro, teniendo en cuenta el nivel de incorporación que hace el docente
en su práctica diaria de las orientaciones, directrices, actividades etc. que en ellos se reflejan y los logros del alumnado.

238
Valoraciones o
evidencias:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
INDICADOR:
6. LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y LOS VALORES DE LA CONVIVENCIA DENTRO DE UN
APROPIADO CLIMA ESCOLAR.
6.1. REGULACIÓN Y EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA.
1. El centro ha elaborado el Plan de Convivencia que incluye los apartados que se establecen en la normativa y se adecua a su
contexto.
2. Se han planificado y se han aplicado estrategias para la difusión y conocimiento por parte de la Comunidad Educativa del Plan
de Convivencia.
3. Se han establecido y se desarrollan mecanismos para evaluar la aplicación de las medidas incluidas en el Plan de Convivencia
y sus resultados. Se analizan los datos de convivencia, las medidas que se adoptan y los resultados obtenidos en el seno de
los órganos con competencias para ello.
4. El Plan de Convivencia incluye medidas y actuaciones preventivas y para la detección de la conflictividad de la convivencia en
el centro.
5. Se han establecido normas de convivencia generales y de aula con participación de la comunidad educativa, especialmente del
alumnado en el proceso de elaboración.
6. El profesorado adopta criterios comunes, previamente consensuados, para abordar las incidencias relacionadas con la
convivencia, fundamentalmente en cuanto a las faltas a sancionar y la manera de hacerlo, atendiendo en todo caso la
normativa vigente. El centro pone en marcha actuaciones de tipo preventivo para evitar que hechos sancionados se
produzcan de nuevo.
7. Las incidencias y correcciones impuestas se registran de manera sistemática en el Sistema de Información Séneca.
8. El centro activa los protocolos de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género en el ámbito educativo y agresión hacia
el profesorado o el personal no docente, establecidos en la norma cuando los hechos acaecidos así lo requieren.
9. El centro ha articulado los mecanismos de participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as. Se ofrece a las
familias la posibilidad de firmar Compromisos educativos y de convivencia. Se realiza un seguimiento de los compromisos
firmados, su contenido y resultados obtenidos.
6.2. LA INCLUSIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LA ACTIVIDAD EDUCATIVA DEL CENTRO.
1. El Proyecto Educativo del centro incluye elementos de la cultura andaluza y educación en valores que se han integrado en el
currículo, adecuados al contexto del alumnado y a la normativa vigente.
2. Se llevan a cabo en las aulas actividades y programas específicos relacionados con la cultura andaluza y la educación en
valores, coherentes con lo planificado en el Proyecto Educativo y lo establecido en la normativa vigente.
3. Se ha considerado la perspectiva de género para la elaboración y desarrollo del Proyecto Educativo.
4. El centro ha nombrado coordinador o coordinadora responsable en materia de coeducación, con el horario de dedicación y
ejercicio de sus funciones establecidas en la norma. Además, se ha nombrado una persona experta en materia de género en
el Consejo Escolar. Se desarrollan actividades específicas relacionadas con la perspectiva de género y la coeducación.
Valoraciones o
evidencias:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

239
INDICADOR:
7. OTRAS PROPUESTAS DE MEJORA EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS PARA SU
INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO
Valoraciones o
evidencias:………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
INDICADOR:

240
15. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y LA
FORMACIÓN DE LOS GRUPOS.
15.1 Criterios para la asignación de enseñanzas.
El procedimiento a seguir para la asignación de enseñanzas está fijado en el art. 20 de la Orden
20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas de
segundo ciclo de E. Infantil. Nuestro centro actuará de acuerdo con lo dispuesto y considerara además
los en cuenta los siguientes aspectos:
 A la hora de asignar docentes se tendrá en cuenta que aquellos maestros que durante un
curso escolar hayan tenido asignado el primer curso de ciclo, permanecerán en el mismo
hasta su finalización por parte del grupo de alumn@s con que lo inició, siempre que
continúe prestando servicio en el centro.
 En caso de quedar un grupo sin tutor por cambio de este/a, la dirección nombrará al
docente libre de tutoría que garantice mayor estabilidad y continuidad en los procesos de
enseñanza y aprendizaje iniciados. Entre los factores a considerar se tendrá en cuenta la
experiencia desarrollada en el ciclo.
 A la hora de designar un tut@r se procurará él o ella imparta el mayor número de horas
dentro de su clase.
 La Dirección realizará la asignación de l@s maestr@s responsables de la atención y refuerzo
pedagógico entre el profesorado que no sea tut@r de ningún grupo. A la hora de tomar esta
decisión se tendrá en cuenta en primer lugar a los miembros del Equipo Directivo que deben
impartir docencia, con el propósito de evitar la actuación de un número elevado de
maestr@s en los grupos de alumn@s. Del mismo modo en caso de no existir acuerdo entre el
profesorado restante la dirección nombrará a la persona que considere más idónea para
realizar las funciones de atención a las diversidad del alumnado así como para reforzar los
proyectos y programas que se llevan a cabo en el centro (entre ellos coordinación de
labores relacionadas con el huerto escolar, implantación de tareas derivadas del plan de
refuerzo, cubrir ausencias en caso de que falte algún maestro.)
 El nombramiento del profesorado que ejerza el refuerzo pedagógico del centro se
efectuará para un año académico. En caso de no existir nadie interesado, se procurará en
la medida de lo posible, que no recaiga en la misma persona de forma reiterada.
15.2 Criterios para la formación de los grupos
La distribución del alumnado de nuevo ingreso se realizará atendiendo a los siguientes criterios:
 Se repartirán de forma equitativa teniendo en cuenta la fecha de nacimiento y el sexo
de los alumn@s, de tal modo que en ambos grupos haya el mismo número de niños que
de niñas y con respecto a la edad queden equitativamente distribuidos los de mayor y
menor edad.
 Se repartirán equitativamente entre los 2 grupos al alumnado que no recibe enseñanza
religiosa.
 En caso de haber detectado alumn@s con necesidades de aprendizaje se distribuirán
uniformemente entre las dos clases.

241
 Cuando dos hermanos opten al mismo nivel educativo y una vez oída la opinión de la
familia al respecto, se matriculará a cada uno de ellos en un grupo diferente.
 En ningún caso se modificará la composición de las unidades. Si hubiese alguna
incompatibilidad manifiesta, ésta habrá de ser conocida por la Dirección y la JE y previo
estudio pormenorizado del caso decidirán al respecto.
 A fin de facilitar la comunicación directa con las familias, se realizará una distribución
uniforme del alumnado usuario de comedor.
En el caso del alumnado que se incorpora tardíamente al centro se seguirá el siguiente
procedimiento:
 El alumn@ será asignado al grupo que tenga menor número de alumn@s.
 En caso de existir la misma ratio en las dos unidades, se aplicarán los criterios
establecidos en el apartado anterior para el alumnado de nuevo ingreso.
16. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROPUESTAS
DIDÁCTICAS.
 A lo largo del primer trimestre de cada curso escolar l@s tutor@s procederán a desarrollar
y concretar la propuesta pedagógica recogida en el proyecto educativo, considerando las
valoraciones obtenidas a partir de la evaluación inicial para adaptarlo a las características
de cada grupo de alumn@s.
 Las Propuestas Pedagógicas serán elaboradas por el ciclo y su aprobación corresponderá al
Claustro de profesor@s. Estas podrán modificarse o actualizarse, si se considera oportuno,
tras los procesos de autoevaluación que se realizan en el centro. Todas ellas quedarán
recogidas en el Plan Anual de cada curso escolar.
 Las propuestas pedagógicas serán de carácter abierto y flexible y marcarán la actividad
docente de cada maestr@ a lo largo del curso.
 Atendiendo a lo recogido en el art.28 del Decreto 328/2010 dichas propuestas constarán al
menos de los siguientes puntos:
Concreción del currículo para el alumnado del grupo clase.
Modo o criterios para incorporar los contenidos de carácter transversal al currículo.
Metodologías a seguir.
Medidas de atención a la diversidad, explicitando las medidas concretas a tomar con el
alunado de refuerzo pedagógico.
Planificación y organización de los espacios.
Distribución del tiempo
Selección y organización de los recursos didácticos y materiales.

242
Instrumentos y procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado, en
consonancia de con las orientaciones metodológicas establecidas en el PEC.
17. PLANES ESTRATÉGICOS. PLAN DE APERTURA DEL CENTRO.
PLAN DE APERTURA
Objetivos del
Plan.
Conciliación de la vida familiar y laboral
Propiciar la incorporación de la mujer al mundo laboral
Potenciar la apertura del centro al entorno
Favorecer la formación integral del alumnado
Contribuir a la adquisición de buenos hábitos alimenticios e higiénico-
sanitarios
Contribuir al desarrollo de habilidades sociales
Alumnado al
que se
dirige
Los servicios de este Plan están abiertos a todas aquellas familias que lo
Demanden. En caso de exceso de demanda, se aplicarán los criterios que
establece la normativa.
Organización y
profesionale
s
responsable
s. Horario
de la
coordinador
a del plan.
Los servicios del Plan de Apertura están gestionados por empresas,
que obtuvieron sus contratos con el ISE mediante subasta pública.
El personal que atiende dichos servicios es no docente y externo al
Centro.
El personal docente que pudiera estar interesado en colaborar en el
Servicio de Comedor, debería comunicarlo a la Dirección antes del 15 de
Junio de cada curso escolar.
Según Orden de 3 de Agosto de 2010, a la coordinación de este plan le
corresponden tres horas de horario lectivo, las cuales se distribuirán
como ya se ha expuesto en el apartado de “criterios de elaboración de
horarios”
Programación
de
actividades
previstas
 Realización de un plan de funcionamiento para cada uno de los
servicios, que será revisado cada curso escolar, y donde se regularán
las entradas y salidas, las normas de convivencia que deben
contemplarse ( y que serán coherentes con las que rigen la jornada
lectiva), registro de incidencias , uso correcto de instalaciones y
materiales y un protocolo de actuación en caso de emergencia.
 Elaboración de un calendario de reuniones con el personal implicado
para garantizar el correcto seguimiento del Plan.
 Grabación en Séneca de todos los datos concernientes a usuarios/as,
usos,…
 Toda esta documentación estará recogida en una carpeta en el
despacho de Dirección.

243
Recursos
disponibles
Para la realización de estos servicios, se contará con aquellos que se
recibieron en las dotaciones de AM y Comedor (mucho ya está en mal estado
o ha sido dado de baja) y por otros aportados por las mismas empresas
adjudicatarias.
Indicadores de
valoración
de la
consecución
de los
objetivos.
 Grado de satisfacción de las familias
 Balance realizado por el monitorado.
 Repercusión en el centro de estas actividades.
Evaluación y
seguimiento
 Observación directa
 Cuestionarios a las familias ( se pasará en el tercer trimestre)
 Propuestas de mejoras del monitorado.

244
E.E.I. JULIO CÉSAR.
PLAN DE FUNCIONAMIENTO
DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

245
Justificación
La lectura es la pieza clave de la educación, la llave que abre la puerta a cualquier
conocimiento. Leemos para informarnos, para divertirnos, para comunicarnos… Y todas estas
finalidades debemos potenciarlas desde la escuela y trabajarlas en el aula.
En 2º Ciclo de Educación Infantil se contempla, según establece la Orden de 5 de Agosto de 2008
por la que se desarrolla el currículo correspondiente a esta etapa, una aproximación a la lectura y la
escritura y pone de manifiesto la importancia de crear situaciones diarias donde los niños y niñas
escuchen cuentos, reciten poesías y rimas y jueguen con adivinanzas y trabalenguas en un ambiente
lúdico y gratificante.
El desarrollo del hábito lector debe comenzar en las edades más tempranas de la vida de una
persona. Por ello, es en este entorno donde la biblioteca, tanto la de aula como la de centro, cobra una
vital importancia por permitir al alumnado interactuar directamente con cualquier tipo de escritos;
además, no debemos olvidar que también supone un elemento de compensación social al facilitar un
acceso general a los recursos educativos.
Arrancamos, pues, este curso con un proyecto de dinamización de Biblioteca Escolar, coherente
con el nuevo tratamiento de la lectura para el desarrollo de las habilidades lingüísticas que se incluye
en el PEC.
Dado que, por nuestra tipología de centro, la biblioteca Escolar dispone de escasos recursos en
cuanto a número de volúmenes y variedad, hemos establecidos los siguientes usos:
 Servicios de préstamo semanal al alumnado de 5 Años.
 Asignación de una hora semanal de uso a cada unidad.
 Servicio de préstamo semanal para los alumnos/as de todo el centro (servicio
enmarcado dentro del programa de familias lectoras). Se desarrolla más ampliamente
en el artículo 13 del R.O.F.
Plan de Funcionamiento
El fondo bibliográfico está dividido en tres secciones:
1.Libros de uso libre ( para todos los niveles) en horario escolar.
2.Fondo de préstamo para leer en casa.
3.Bibliografía de uso restringido para el profesorado, tanto de consulta profesional como para
lectura oral con el grupo. Este apartado se ha catalogado el presente curso 2014/15 atendiendo
a los criterios generales del CDU ,aunque algún apartado ha sido modificado para adaptarlo
mejor a nuestra realidad.

246
0.Obras generales/ Documentación
(Marrón) 0.1. Enciclopedias
0.2. Diccionarios
0.3. Anuarios
0.4. Catálogos
1. Educación ( Pensar, filosofar)
( Azul Claro)
1.1. Pedagogía
1.2. Psicología
1.3. Filosofía. Moral y Ética
2. Educación Emocional.
( Rojo)
3. Ciencias Sociales ( Vivir juntos)
(Naranja)
3.1 Usos y costumbres. Tradiciones
3.2. Igualdad.
3.3. Convivencia
3.4. Andalucía
4. Vacío (Negro)
5. Ciencias exactas y naturales
(Verde)
5.1. Medio Ambiente. Ecología.
5.2. Matemáticas

247
5.3. La Tierra
6. Ciencias aplicadas ( Curar, fabricar)
(Azul oscuro)
6.1. Salud y Autoprotección
6.2. Inventos y descubrimientos
7. Arte, música y juegos
(Rosa)
7.1. Dibujo y pintura
7.2. Manualidades y Artesanía
7.3. Música
7.4. Espectáculos, Juegos y deportes
8. Lingüística. Literatura
(Amarillo)
8.1. Hablar y comunicarse
8.2. Literatura:
8.2.. Cuento
8.2.b. Novela
8.2.c. Poesía
8.2.d. Teatro
8.2.e. Libros de imaginación
( de 0-7 años)
9. Geografía e Historia
(Blanco)
9.1. Biografías
9.2. Atlas
9.3. Otros

248
A la par, hemos establecido ( para los libros correspondientes a los puntos 1 y 2) cinco categorías para
que se identifican con su correspondiente color:
 Amarillo: Cuentos tradicionales
 Azul: Primeras Lecturas ( textos cortos con imagen clara en letra cursiva o mayúsculas)
 Verde: Nuestro Mundo
 Rosa: Libros de imágenes (álbumes)
 Rojo: Revistas, tebeos, folletos,…
Objetivos
 Estimular y desarrollar el placer por la lectura.
 Iniciar la formación de niños y niñas como futuros usuarios/as de Bibliotecas.
 Apoyar los programas del centro en su conjunto ( igualdad, convivencia y seguridad)
 Propiciar e impulsar la participación de las familias en el proceso lector de sus hijos/as.
 Implicar al profesorado para hacer un uso sistemático de la biblioteca.
Actuaciones
 Completar la organización de la Biblioteca escolar.
 Adquisición de nuevos títulos.
 Celebración del Día del Libro y otras actividades relacionadas con el tema.
 Préstamo de libros
 Participación en programa “Familias lectoras”
 Trabajo cooperativo con la Coordinadora del Plan de Igualdad para dotar a las actividades
complementarias previstas del mayor peso educativo posible.
 Utilización del programa ABIES para el registro del fondo bibliográfico.
Normas de uso
Pretendemos dignificar este nuevo espacio creado, que el alumnado lo vea como un sitio “especial”
dentro del centro, que nazca en sus conciencias el deseo de respetarlo y cuidarlo. Es muy
importante para conseguir este fin la colaboración de todo el profesorado, que aquella persona que
use la Biblioteca transmita este sentimiento y que, se refuerce con conductas tan simples como
mantener ordenada la biblioteca de aula o dando ejemplo de un uso responsable cuando se acuda
con el grupo.
Las tutoras podrán usar la Biblioteca en el horario asignado a su grupo, siendo responsables del
alumnado durante este tiempo. Si sacan algún libro , deberán dejar constancia de ello utilizando el
registro correspondiente.
El alumnado ( en horario lectivo) deberá cumplir las siguientes normas:
1.Estar en silencio o mantener un tono de voz bajo.
2.Leer sentados/as.
3.Cuando se coge un libro hay que dejarlo en el lugar que estaba.
4.Las páginas hay que pasarlas con delicadez, no se doblan.
5.No escribir ni pintar en los libros.
Servicio de préstamo ( 5 Años) :

249
o Cada alumno/a dispondrá de un carnet lector que deberá portar cuando vaya a retirar un libro.
o Los préstamos se realizarán los viernes y deberán ser devueltos al centro antes del martes.
o En caso de no devolución del libro prestado, se perderá el derecho a usar el servicio.
o El libro prestado se devolverá en perfectas condiciones. Caso de no ser así, se indemnizará al
centro.
o Cada libro prestado se entregará junto con una sencilla ficha que el alumnado debe realizar tras
la lectura del mismo. La persona responsable de la Biblioteca las recopilará y, a final de curso,
se confeccionará un cuaderno lector que se llevarán a casa.
Papel de la familia.
El proceso de promoción de la lectura presenta diferentes actores, con la escuela como
protagonista sustancial, aunque el rol de la familia tiene un papel fundamental para que leer se
convierta con el tiempo en un hábito. Tampoco debemos olvidar que es en la casa donde deben
comenzar las actividades de lectura, antes de su incorporación a la escolarización formal.
Nos incorporamos, como ya hemos señalado con anterioridad, al programa “Familias Lectoras” ,
cuyo proyecto también se ha incorporado al PEC, para el desarrollo de estos hábitos lectores en el
ámbito familiar . Las ideas fundamentales que deseamos transmitir al mayor número de familias son
las siguientes:
 Es bueno que los niños y niñas vean leer en casa.
 Leer no es una pérdida de tiempo: compartir lecturas reforzará el vínculo paterno- filial.
 La lectura requiere un esfuerzo, pero resulta gratificante y divertida.
 El momento de lectura en casa debe ser especial ( apagad la televisión).
 Visitar juntos bibliotecas y librerías es muy motivador para el niño/a.
 Después de leer, conviene comentar lo leído y aplicarlo a la vida cotidiana.
 Se debe pedir información ( al profesorado, a libreros o en bibliotecas) para elegir libros
interesantes.

250
Seguimiento del proyecto
Como cualquier otro plan desarrollado en el centro, este tímido esbozo de proyecto que nos
planteamos necesita ser evaluado para su futura mejora. Por ello, el ETCP ( junto con la persona
encargada de la Biblioteca) establecerá una serie de indicadores referidos a los objetivos
propuestos que se reflejarán en la Memoria de evaluación interna.
Anexos:
1.Ficha de lectura
2.Registro personal de préstamo
3.Registro semanal de recogida

251
PLAN DE APRETURA DE LA
E.E.I. JULIO CÉSAR

252
El Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas funciona en nuestro centro desde el curso
Con este plan se persigue, proporcionar una oferta de jornada escolar completa, de manera
que los alumnos y alumnas encuentren en sus centros las actividades que necesitan para completar su
formación y para utilizar de una manera provechosa su tiempo libre.
Nuestro colegio desarrolla el Plan de Apertura con los servicios de aula matinal, comedor y
talleres extraescolares. La organización y funcionamiento de estos servicios se encuentra regulada en la
Orden de 3 de Agosto de 2010 (BOJA no 158 de 12 de Agosto de 2010).
La Dirección del centro asume la coordinación del Plan de apertura. Las funciones de la
coordinación son fundamentalmente gestionar la ejecución del plan y garantizar la información a las
familias.
 SERVICIO DE AULA MATINAL
Funciona todos los días del calendario escolar, de 7’30 a 9’00 horas. Es atendida por dos
monitoras, que reúnen las condiciones necesarias de idoneidad establecidas en la normativa. A las 9’00
horas las monitoras acompañan al alumnado a las clases correspondientes.
El acceso a este servicio podrá solicitarse para días determinados o con carácter continuado,
ejerciéndose la opción que se desee al presentar la solicitud (Anexo II. Disponible en el blog del centro
en documentos para descargar).
El precio mensual del servicio es de 15.40€ y de 1.18€ si se solicita por días sueltos.
Anualmente se podrá solicitar a la Consejería de Educación, Cultura y Deporte la bonificación del precio
del servicio (Anexo V. Disponible en el blog del centro en documentos para descargar).
La solicitud de baja en el servicio de aula matinal se comunicará con una semana de antelación,
anterior al inicio del mes en que se pretenda hacer efectiva la baja. Asimismo, la opción inicialmente
elegida podrá modificarse a lo largo del curso, lo que se comunicará en el plazo mencionado
anteriormente.
En el presente curso, la empresa adjudicada por ISE Andalucía para prestar este servicio en la
EEI JULIO CÉSAR es “AOSSA”.
 SERVICIO DE COMEDOR ESCOLAR
El servicio de comedor comienza a las 14:00h y termina a las 16:00h.
Nuestro Centro dispone del servicio de comedor escolar, en la modalidad de catering, mediante la
contratación o concesión del servicio a una empresa del sector. Dicha contratación no la realiza el
centro. Viene determinada por la Delegación Provincial. Actualmente este servicio lo ofrece la
empresa DUJONKA SLU (Catering La Única).

253
En la organización del servicio de comedor, se considera la atención al alumnado usuario, tanto en el
tiempo destinado a la comida, como en los períodos inmediatamente anteriores y posteriores a la
misma, en el marco de la concepción educativa integral que tiene este centro.
El personal de cocina está formado por una asistente. La labor de servir la comida y vigilancia del
alumnado es realizada por tres monitoras.
Nuestro centro oferta 45 plazas en un solo turno.
La utilización de este servicio podrá solicitarse por meses completos o para días concretos de la
semana, ejerciéndose la opción que se desee al presentar la solicitud del servicio. A diferencia del Aula
Matinal, no se ofrece el servicio para días sueltos.
El precio del menú diario es de 4.50€. Anualmente se podrá solicitar a la Consejería de Educación,
Cultura y Deporte la bonificación del precio del servicio (Anexo V. Disponible en el blog del centro en
documentos para descargar).
La solicitud de baja en el servicio de aula matinal se comunicará con una semana de antelación,
anterior al inicio del mes en que se pretenda hacer efectiva la baja. Asimismo, la opción inicialmente
elegida podrá modificarse a lo largo del curso, lo que se comunicará en el plazo mencionado
anteriormente.
El menú del alumnado se dará a conocer mensualmente a través del blog del centro.
Las funciones del personal colaborador/a de atención al alumnado en el servicio de comedor escolar
son:
• Atender y custodiar al alumnado durante las comidas, y en el tiempo anterior y posterior a las
mismas. Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante ese tiempo.
• Prestar especial atención a la labor educativa del comedor: Adquisición de hábitos sociales e
higiénico-sanitarios y correcta utilización del menaje del comedor.
• Desarrollar el plan de actividades educativas y recreativas aprobadas por el Consejo Escolar.
• Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por la Dirección del Centro, con vistas al
adecuado funcionamiento del comedor.
Las familias interesadas podrán solicitar el uso del servicio a la hora de formalizar la matrícula,
presentando en la dirección del centro el documento de solicitud y los documentos acreditativos
correspondientes. (Anexo V. Disponible en el blog en documentos para descargar).
La selección y admisión de los usuarios del servicio de comedor se realizará de acuerdo con lo
establecido en el artículo 19 de la ORDEN de 3 Agosto de 2010, respetando estrictamente el siguiente
orden de preferencia en la adjudicación de las plazas:
a)Alumnado que, por motivos familiares, se encuentre en situación de dificultad social extrema o
riesgo de exclusión, incluyendo en este supuesto los hijos y las hijas de mujeres atendidas en
centros de acogida para mujeres víctimas de la violencia de género.
b)Alumnado cuyos representantes legales o en el caso de familia monoparental, el representante
legal, realicen una actividad laboral remunerada y no pueden atender a sus hijos o hijas en el
horario del comedor escolar.

254
c) Alumnado en el que uno de sus representantes legales realice una actividad laboral remunerada y
no pueda atender a sus hijos o hijas en el horario del comedor escolar.
En caso de no poder conceder plaza a todo el alumnado incluido en los apartados b) y c), la admisión
se regirá por los siguientes criterios:
 El alumno solicitante que haya sido usuario del servicio de comedor escolar en el curso anterior.
 El alumnado de menor edad.
El orden de admisión se decidirá aplicando con carácter sucesivo los anteriores criterios y si fuese
necesario, se realizará un sorteo público ante el Consejo Escolar del Centro.
Personal de atención al alumnado en el servicio de comedor escolar en el curso:
AUXILIAR DE COCINA: Paqui Baus Japón
MONITORAS: Myriam Moreno Cortizas, Guadalupe Martín Ramírez y Manuela Romero Miranda .
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Se organizan actividades extraescolares de lunes a jueves en horario de 16:00h a 17:00h.
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su
entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su
horizonte cultural, y el uso creativo del tiempo libre.
En el presente curso se ofertan tres actividades, Taller de Patinaje que se desarrolla los martes y
jueves, Taller de Inglés y Ludoteca que se desarrollan los lunes y miércoles.
La utilización de este servicio deberá solicitarse por meses completos. La baja en dicho servicio se
solicitará con una antelación de, al menos, una semana al inicio del mes en que se pretenda hacer
efectiva la baja.
La atención al alumnado en las actividades extraescolares se realizará por personal que cuente con
la formación y cualificación adecuada a la actividad a desarrollar y que, al menos, esté en posesión de
alguno de los títulos de Técnico Superior o titulación equivalente a efectos profesionales.
El número mínimo por taller es de 10 usuari@s.
La empresa responsable de organizar y gestionar las actividades extraescolares en el curso
2015/2016 es “CELEMIN”, excepto el taller de patinaje que es gestionado por el Club Deportivo
Mercury.
El precio mensual del servicio es de 15.40€. Anualmente se podrá solicitar a la Consejería de
Educación, Cultura y Deporte la bonificación del precio del servicio (Anexo V. Disponible en documentos
para descargar).
En las actividades extraescolares la bonificación se aplicará como máximo a una actividad por
alumno o alumna.

255
 INFORMACIÓN DE INTERÉS PARA TODOS LOS SERVICIOS:
 El alumnado causará baja en alguno de los servicios complementarios cuando se produzca el
impago de dos recibos consecutivos del mismo o cuando no se utilice un determinado servicio
durante cinco días consecutivos sin causa justificada, previa comunicación de la dirección del
centro a los representantes legales del alumnado.
 De acuerdo con lo establecido en el artículo 18 del Decreto 137/2002, de 30 de abril, el
establecimiento de los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades
extraescolares estará supeditado a la existencia de una demanda mínima para cada uno de ellos de
diez alumnos o alumnas por centro, sin perjuicio del libre acceso a los mismos de otro alumnado,
una vez establecidos.
 A principios de Junio, las familias solicitarán los servicios complementarios al formalizar la
matrícula de sus hijos/as. Para ello, entregarán conjuntamente con la matrícula la solicitud de
servicios del Plan de Apertura con la acreditación correspondiente según lo dispuesto en el
artículo 20 de la ORDEN de 3 Agosto de 2010.
 El cobro de los servicios complementarios se realizará mensualmente mediante domiciliación
bancaria y por adelantado, en los primeros días de cada mes. Aplicando el porcentaje de
bonificación correspondiente a cada usuario.

256
PROYECTO “NUESTRO
HUERTO ESCOLAR”

257
1.JUSTIFICACION PEDAGOGICA
El huerto escolar es un excelente recurso para convertir los centros educativos en lugares que
posibiliten a los alumnos, mayoritariamente urbanos, múltiples experiencias acerca del entorno
natural y rural, entender las relaciones y dependencias que tenemos con él y poner en práctica
actitudes y hábitos de cuidado y responsabilidad medioambiental.
Por otro lado, nos facilita trabajar en valores y actitudes como la convivencia, la autonomía, la
solidaridad y el trabajo cooperativo.
Nos permite establecer lazos afectivos con el medio, desarrollando la capacidad de disfrutar con
la conservación y mantenimiento del entorno.
2.OBJETIVOS
OBJETIVOS PROPIAMENTE DEL HUERTO
 Conocer el procedimiento que se sigue para preparar un suelo con el fin de utilizarlo como huerto:
-quitar piedras, raíces y malas hierbas.
-remover la tierra para que se oxigene.
-hacer los surcos o calles para la plantación.
 Identificar, por sus nombres , algunas herramientas que se utilizan en el huerto y usarlas de forma
adecuada :
Pala, cubo, manguera, rastrillo, carretilla, bieldo, azada, regadera, tijeras de podar.
 Experimentar el cultivo en un huerto , reconociendo distintas plantas hortícolas :
Col, habas ,patatas, lechuga ,rábanos ,cebollas, brócolis ,zanahorias , ajos, árboles , como aligustre,
olmo, laurel, Tijuana, plantas decorativas , como enredaderas madreselva , hiedra, flores , como
geranios, caléndulas , tulipanes , narcisos , jancitos, rosal , … plantas de hoja verde , como cintas .
 Descubrir distintas formas de plantación:
-por semillas.
-por planteras.
-por esquejes.
-bulbos.
 Observar directamente el proceso de germinación y crecimiento de una planta.
 Identificar en una planta sus partes principales y explicar las funciones de cada una de ellas :
Raíz, tallo, hojas, flores, frutos, semillas.
 Comprender que las plantas son seres vivos y que, como tales, tienen necesidades básicas para
vivir: tierra, luz, agua, aire.
 Observar y comprender la formación de compost a raíz del almacenamiento de las malas hierbas,
hojas muertas, restos de poda, etc.
 Observar los cambios a los que están sometidos los elementos del entorno.
 Observar la interacción existente entre las plantas y otros seres vivos que habitan en el huerto:
pájaros, insectos.

258
OBJETIVOS ENCAMINADOS A LA ADQUISICIÓN DE ACTITUDES POSITIVAS FRENTE A LA NATURALEZA
1. Facilitar la creación de lazos afectivos con el mundo natural.
2. Valorar la importancia del medio natural y su calidad para la vida humana.
3. Apreciar la importancia que tiene el consumo de alimentos frescos y saludables como son las
verduras y hortalizas.
4. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el bienestar y la seguridad
personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud.
5. Familiarizarse con el trabajo físico y el esfuerzo.
6. Valorar positivamente el esfuerzo que supone el trabajo del hortelano al experimentar las
dificultades que éste encuentra en el proceso: los pájaros que se comen las hortalizas, plagas de
orugas, sequía,…
7. Idear medios para solucionar algunos de estos problemas.
8. Descubrir y utilizar las propias capacidades motrices, sensitivas y expresivas.
9. Fomentar las actitudes positivas a través del trabajo en grupo.
10. Progresar en la comprensión de conceptos básicos para entender el funcionamiento del medio,
como son las ideas de vida, tiempo , ciclo , cambio , interacción.
OBJETIVOS ENCAMINADOS A TRABAJAR UNA EDUCACIÓN EN VALORES
1.Fomentar la igualdad entre todo el alumnado, sin establecer diferencias de sexo, de edad, de
capacidades intelectuales, de madurez, etc.
2.Fomentar la coeducación ya que, tanto niños como niñas pueden realizar las mismas tareas.
3.Potenciar la colaboración y la ayuda entre compañeros y compañeras para conseguir un fin
común, potenciando la cooperación entre el alumnado y valorando el trabajo y esfuerzo de los
compañeros, compañeras, profesoras y familiares.
4.Desarrollar en el alumnado una autovaloración positiva y una mayor autonomía al comprobar su
capacidad para cuidar una planta hasta que está lista para ser consumida.
5.Comprobar y aprender a ver la posibilidad que tienen algunos materiales de desecho de ser
reutilizados en el huerto con diferente fin con el que fueron creados: muebles viejos para
construir maceteros, botellas y garrafas de agua, palos, troncos, residuos orgánicos para
fabricar compost,…
3.METODOLOGÍA
Trabajaremos el huerto a través de dos ámbitos:
-En clase.
Se hablará y discutirá sobre los trabajos que se han realizado en el huerto. Se
analizarán los resultados obtenidos y el proceso de crecimiento de las plantas
sembradas.
Se planificarán las próximas actuaciones en el huerto.
Cada niño podría confeccionar un cuaderno en el que trabajaría
distintos aspectos relacionados con el huerto. Estos cuadernillos serían interdisciplinares, es decir,
se trabajaría:
·vocabulario.
·adivinanzas, poesías, cuentos,…
·lenguaje oral y escrito.
.ejercicios de grafo motricidad.
.aproximación a la lectura y escritura de palabras.
·plástica.

259
·secuenciaciones temporales.
·formas.
·conceptos básicos, etc.
.numeración.
.resolución de problemas.
-En el huerto.
·Básicamente, experimentación e investigación.
·Preparar la tierra.
·Sembrar.
·Regar.
·Observar la evolución de las plantas.
.Recolectar.
.Fabricar compost.
·Limpieza de malas hierbas, etc.
.Observar los animales que habitan en el huerto.
Otras actividades posibles:
-Elaborar algunos alimentos que se hayan cosechado para consumirlos en clase.
.Hacer ensaladas.
.Guisar patatas en el microondas.
-Vender algunas hortalizas cosechadas a las familias del centro. Para ello prepararemos una tienda con
carteles de precios. Los beneficios obtenidos se invertirían en la compra de artículos para el huerto.
4.EVALUACIÓN
Partiremos de las ideas previas que los alumnos tienen acerca de lo que es un huerto, el cultivo de
hortalizas y otras plantas, las personas que trabajan en ello, las herramientas necesarias, etc.
La evaluación será continua y se centrará fundamentalmente en el aprendizaje de procedimientos y
actitudes: observación, creatividad, responsabilidad en la tarea, espíritu cooperativo, respeto a los
recursos naturales y a los seres vivos, etc.
5.MATERIALES NECESARIOS PARA LA CONFECCIÓN DEL HUERTO
-Recipientes: macetas, jardineras, semilleros,…
-Tierra, mantillo, turba,…
-Semillas, planteras, bulbos, esquejes,…
-Regaderas.
-Palas, rastrillos.
-Cubos y utensilios para coger la tierra.
-Cubo grande para echar las hojas secas, malas hierbas, residuos orgánicos, …
-Palos o tablillas que utilizaremos como marcadores de las distancias a las que se tienen que plantar
las semillas.

260
PROGRAMA
FAMILIAS LECTORAS

261
La lectura (junto con la escritura) constituye el instrumento fundamental de acceso al
conocimiento. Pero no debemos entender esta afirmación enfocada, única y exclusivamente, al mundo
académico o cultural; ambas nos sirven para desenvolvernos e integrarnos en esta sociedad donde la
palabra y la imagen nos envuelven en todo momento. Es este convencimiento el que nos ha impulsado a
embarcarnos en el presente proyecto.
Pero el centro solo no puede alcanzar objetivo alguno sin la participación activa de la familia.
El hábito lector y la comprensión lectora se desarrollan en el seno familiar desde el primer momento de
vida de un niño/a, después, sí será precisa la actuación conjunta con la escuela
La familia no tiene la responsabilidad de enseñar a leer a sus hijos e hijas ni puede ser una
continuación del colegio, pero sí debe ser su primer referente, debe crear el ambiente propicio para
que el “aprendizaje formal” de la lectura no se convierta en un mero adiestramiento. El discente debe
venir, ya desde casa, con ganas de leer porque nada es mejor para alcanzar esta meta que haber vivido,
y disfrutado, de la experiencia de la lectura en brazos de un ser querido y en un entorno de seguridad.
Cualquier padre o madre, independientemente de su nivel de formación, puede contar un
cuento, enseñar una poesía, llevarles a una biblioteca o al teatro, escuchar cuando hablan, jugar con
ellos ( retahílas, adivinanzas, rimas,…) Queremos, pues, invitar a las familias a compartir esta
iniciación, esta experiencia que reforzará su vínculo paterno-filial y que se convertirá en el mejor
regalo que puedan hacerles y que no olvidarán jamás.
Por último, añadir que con este programa el centro desea facilitar la labor de padres y madres.
Para ello, les haremos llegar orientaciones que les ayuden y pondremos a su disposición todos nuestros
recursos para el buen desarrollo de este trabajo compartido.
FINALIDADES EDUCATIVAS.
 Favorecer la motivación a la lectura. y el desarrollo de la competencia lingüística.
 Orientar a las familias para el desarrollo del hábito lector de sus hijos e hijas.
 Mejorar la relación familia-escuela.
 Reforzar los planes desarrollados en el centro ( Igualdad, Convivencia y Autoprotección)
 Abrir el centro a la participación de toda la comunidad educativa.
OBJETIVOS.
 Mejorar los hábitos de lectura en casa.
 Aumentar las actividad conjuntas familia-centro
 Conseguir el mayor número posible de familias comprometidas con la lectura.
 Integrar las actividades de animación a la lectura en la planificación de actividades
complementarias del centro.

262
 Promover el funcionamiento y uso correcto tanto de la Biblioteca Escolar como de la biblioteca
de aula
TEMPORALIZACIÓN.
 Septiembre:
▪ Solicitud de participación en Séneca.
▪ Contacto entre los sectores implicados y designación de:
→ Coordinadora: Emilia Sánchez Ruiz-Herrera
→ Alumnado destinatario: Nivel 5 Años
→ Profesorado participante: Tutoras ( Mª Luisa Fernández Giráldez y Ana Mª Villegas
Santaella)
→ Representante AMPA: Loli Orillán
▪ Información a órganos colegiados de solicitud de participación.
 Octubre:
▪ Asistencia a Jornada presencial formativa ( coordinadora )
▪ Reunión de los sectores implicados para la elaboración del proyecto.
▪ Elaboración del borrador del proyecto “Familias Lectoras”
 Noviembre:
▪ Reunión informativa del programa a las familias del alumnado de 5 Años.
▪ Firma de compromisos lectores.
▪ Cumplimentación de documentos de diagnóstico.
▪ Estudio e interpretación de los resultados obtenidos en el cuestionario de hábitos
lectores..
▪ Edición definitiva del proyecto.
▪ Valoración del proyecto por el ETCP.
▪ Aprobación del proyecto por Claustro para su inclusión en el PEC.
▪ Presentación al Consejo Escolar.
▪ Difusión del programa a través del blog de centro.
▪ Inicio del programa.
 Noviembre a Mayo:
▪ Desarrollo del programa.
▪ Seguimiento del mismo a través de la Comunidad en Red “Familias Lectoras” en la
Plataforma “Colabora”.
 Diciembre:
▪ Presentación del proyecto definitivo en la plataforma “Colabora”

263
 Febrero/Marzo:
▪ Cumplimentación en Séneca del formulario de seguimiento del programa.
 Mayo:
▪ Participación de coordinadora en Jornada Presencial para evaluar el desarrollo del
programa.
▪ Finalización programa.
 Junio:
▪ Cumplimentación del cuestionario de evaluación en Séneca.
▪ Inclusión del informe de evaluación en Memoria Interna.
▪ Elaboración de propuestas de mejora.
PLAN GENERAL DE ACTUACIÓN.
Como ya se ha dicho antes, los destinatarios específicos de este programa serán el alumnado de 5 Años
y sus familias, aunque la mayoría de las actividades previstas estarán abiertas al resto de cursos ya que
están integradas dentro del plan de actuación general del centro elaborado por el Ciclo y la
Coordinadora de Igualdad.)
 Diagnóstico de la situación inicial.
1. Elaboración de una encuesta para conocer los hábitos lectores de las familias
participantes en el programa.
2. Valoración del cuestionario por el equipo de coordinación del programa y
establecimiento de necesidades de lectura en familia.
 Compromiso lector.
1. Charla informativa previa al inicio del programa: se les dará por escrito un resumen de
las ideas básicas del programa junto con el Decálogo de familias comprometidas con la
lectura.
2. Hacer llegar a las familias documentación sobre el tema ( por ej.: enlace “familias
lectoras”) a través del blog del centro.
 Recogida de compromisos lectores
 Actividades de dinamización.
1. Carnet de lectura ( para el préstamo de libros en el centro)
2. Formación básica al alumnado como futuros usuarios/as de Biblioteca.
3. Servicio de préstamo semanal con realización de ficha lectora que llevará un apartado de
“observaciones” para que las familias puedan expresar su opinión sobre el libro leído.
4. Lecturas en voz alta en aula y Biblioteca Escolar

264
5. Uso del blog escolar para difusión del plan y otros asuntos de interés.
6. Participación en la plataforma “Colabora”
7. Realización de dos visitas del alumnado de 5 años, junto con tutoras y familias, a la
Biblioteca Pública del C.C. “ Entreparques ”
8. Jornada de puertas abiertas, en horario de tarde, para las familias participantes en la
Biblioteca Escolar ( Día del Libro)
9. Familias cuentacuentos ( Día de la Familia)
10. Charla a las familias sobre el tema ( Por concretar)
11. Exposición de dibujo que será expuesto tanto en el colegio como en el C.C.
“Entreparques”,
12. Visita de algún autor/a. ( Pendiente de confirmación)
13. Búsqueda del libro secreto.
14. AMPA:
- Museo del Otoño: Representación del cuento “ La historia del bosque verde
esmeralda” ( marionetas )
- Día de la Familia: Cuentacuentos
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Biblioteca pública: C.C. “Entreparques”
 Se realizarán dos visitas, una en Diciembre y otra en Enero:
- En la primera, la responsable de la Biblioteca les dará información a las familias
sobre las actividades que se realizan en la misma , así como explicación sobre el
servicio de préstamo. Se les enseñará el fondo de libros que están adaptados a estas
edades y los niños y niñas podrán escoger el libro que quieran para un rato de
lectura compartida
( también se le leerá una historia al grupo). Además, las familias solicitarán el carnet
de socio para sus hijos e hijas.
- En la segunda visita se realizará la misma actividad y se recogerán los carnets.
 Exposición de dibujos realizados por los alumnos/as en clase. Se invitará a las familias para que
la visiten y se les regalará un diploma. ( 2º Trimestre)
 Charla sobre animación a la lectura ( por concretar: dependerá de su presupuesto)
Día de los derechos de la Infancia.
Cada clase escogerá un personaje de cuento para reivindicar un derecho y harán un mural alusivo al
mismo.
Todos los trabajos serán expuestos en el pasillo del colegio y los niños los visitarán y comentarán con
sus tutoras en horario escolar. Abierto a familias
Día de la Mujer

265
 Visita al centro de Dª Gema Otero, creadora de la heroína infantil “ Super Lola” . Se realizará,
también, un taller de ilustración. El importe de esta actividad se destinará a la compra de un
ejemplar de su libro “Señora Malilla” para cada aula.
Día del Libro.
 Jornada de puertas abiertas de la Biblioteca Escolar.
- Horario de tarde (16:00 h. a 18 h.)
- Actividad abierta a todas las familias del centro.
- Entre los asistentes que se lleven un libro de préstamo se sortearán 3 ejemplares del
libro “Silvia y su triciclo” donados al centro por la Fundación MAPFRE.
 “El libro secreto”
Con anterioridad a la fecha, se enviará a las familias participantes un pequeño texto del que
tendrán que averiguar el título/ personaje y el autor. Se expondrán los trabajos realizados en
la Biblioteca Escolar y se invitará a las familias a visitar la muestra.
 Lecturas simultáneas.
Cada tutora preparará la narración de un cuento en su aula. El alumnado decidirá a cuál acudir
una vez conozca la oferta, que estará publicitada en el pasillo del centro mediante carteles, y
“comprará “ su entrada. Posteriormente, realizarán una actividad de síntesis en su clase.
Día de la Familia
Abriremos las aulas para aquellas familias que acepten nuestra invitación de venir a contar un cuento,
enseñar una poesía o jugar a las adivinanzas. También el AMPA escenificará una pequeña obrita
relacionada con el evento.
EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
 Cómputo de compromisos lectores entregados.
 Seguimiento a través de la Comunidad en Red “Familias Lectoras” en Colabora.
 Cumplimentación en Séneca del formulario de seguimiento ( Febrero /Marzo).
 Participación de la coordinadora en la Jornada Presencial final y cumplimentación en Séneca del
correspondiente informe.
 Inclusión del programa, como un punto aparte, en el cuestionario de satisfacción que se entrega
a las familias para la elaboración de la Memoria de Evaluación Interna del centro.
 Establecimiento de propuestas de mejora para el próximo curso.

266
ANEXOS
“FAMILIAS LECTORAS”

267
ANEXO I - PLAN FAMILIAS LECTORAS
CUESTIONARIO SOBRE HÁBITOS LECTORES
Para conocer la realidad lectora de nuestro centro, os invitamos a participar en esta encuesta anónima
que se incorporará a la documentación del Programa “Familias Lectoras”. Agradeceríamos (para tener
una información más completa) la colaboración tanto del padre como de la madre.
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………....
 Sexo: Hombre Mujer
 Edad: ………………..
 ¿ Cuánto tiempo dedicas a la lectura voluntaria ?
Más de una hora todos los días.
Un rato todos los días
Un rato de vez en cuando
No leo prácticamente nada
No leo nunca
 Si lees… ¿ por qué lees?
Me divierte
Aprendo
Me informo
Me gusta
Me evado
 ¿Cuántos libros has leído este año?
Ninguno
1 ó 2
De 2 a 5
De 5 a 10
Más de 10

268
 ¿Qué tipos de libros sueles leer?
Novela
Poesía
Ensayo
Biografías
Cómic
Teatro
 ¿Lees prensa? Sí No
En caso afirmativo, ¿qué periódicos?
Nacionales
Deportivos
Locales
 ¿Lees revistas? Sí No
En caso afirmativo, ¿de qué tipo?
Del corazón
Deportivas
Técnicas/ especializadas
Otras
 ¿Estás leyendo algún libro en este momento? Sí No
¿ Cuál ? ……………………………………………………………………………………………………………………………….
 De pequeño/a…. ¿te gustaba leer? Sí No
 ¿Te leían cuentos en casa ?
Nunca Poco Bastante Mucho
 ¿Te regalaban libros?

269
 ¿Cuántos libros hay, aproximadamente, en tu casa?
Ninguno Menos de 10 De 10 a 25
De 25 a 50 De 50 a 100 Más de 100
 ¿ Le cuentas cuentos a tu hijo/a ?
 ¿Le regalas libros?
Muchas gracias por su colaboración.

270
ANEXO II – PLAN FAMILIAS LECTORAS
COMPROMISO EDUCATIVO DE LAS FAMILIAS
CON LA LECTURA
La familia del alumno/a ………………………………………………………………………………...
matriculado/a en la E.E.I. “Julio César”, en el nivel Educación Infantil – 5 Años, clase ………..
SE COMPROMETE A
 Leer regularmente con su hijo/a en casa.
 Comentar y valorar las lecturas en familias.
 Fomentar en su hijo/a el hábito de la lectura.
Procurará igualmente:
Favorecer la creación de una biblioteca personal de su hijo/a.
Considerar el libro como algo valioso y utilizarlo como objeto de regalo
Visitar regularmente la biblioteca pública con su hijo/a.
En Sevilla, a ………. de Noviembre de 2014.
Nombre de la madre: ……………………………………………………………………………………...
Firma:
Nombre del padre: ………………………………………………………………………………………...
Firma:

271
FICHA DE LECTURA
TÍTULO: ………………………………………………………………………
¿Te ha gustado?
Dibuja una secuencia del cuento:
Alumno/a: ………………………………………………………………………
Fecha: …………………………………………………………………………….
Observaciones:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
..……………………………………………………………………….……………………………………………………………………………

272
Nº de días de lectura: ….................
Nº de horas dedicadas: ……………….
¿Habéis leído algún otro libro esta semana?
Título: ………………………………………………………………………………

273
FICHA DE LECTURA
TÍTULO: ………………………………………………………………………
¿Te ha gustado?
Mucho Poco
Escribe el nombre de Dibuja al
algún personaje: protagonista :
…………………………………..
…………………………………..
……………………………………
Alumno/a: ………………………………………………………………………
Observaciones: ………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..………

274
Observaciones: ………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………….…………………
………………………………………………………………………………..…………
Nº de días de lectura: ….................
Nº de horas dedicadas: ……………….
¿Habéis leído algún otro libro esta semana?
Título: ………………………………………………………………………………

275
. NORMATIVA REGULADORA
o Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOE).
o Ley 17/2007, de educación de Andalucía (LEA)
o ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así
como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
o Orden de 3 de septiembre de 2010 por que se establece el horario del profesorado responsable
de coordinación de planes y programas estratégicos.
o DECRETO 328/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas
infantiles de segundo ciclo.
o DECRETO 19/2007, de 23 de enero por el que se adoptan medidas para la promoción de la
cultura de la paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos
públicos.
o ORDEN de 18 de julio de 2007 por la que se regula el procedimiento para la elaboración y
aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos.
o DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO (art. 6 Ley Orgánica 8/1985 de 3 Julio, reguladora del
Derecho a la Educación.
o DECRETO 85/1999, de 6 de Abril se establecen los derechos y deberes del alumnado (Capítulo II
DE LOS DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO) y las modificaciones recogidas en el
DECRETO19/2007, de 23 de enero por el que se adoptan medidas para la promoción de la
públicos, en su Disposición final primera.
o Derechos y deberes de los padres y madres del alumnado (art. 4 Ley Orgánica 8/1985 3 e Julio).
o RESOLUCIÓN 26 septiembre de 2007, protocolo de actuación que deben seguir los centros
educativos ante supuestos de acoso escolar, agresión hacia el profesorado o el personal de
administración y servicios o maltrato infantil
o Real Decreto 82/1996, de 26 de enero (BOE 20 de febrero), por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria.
o Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos sobre la
organización y el funcionamiento de las escuelas públicas de Educación Infantil y de los
colegios públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
o Orden 28 de febrero de 1996 por la que se regulan las elecciones de los Consejos Escolares y
Órganos de Gobierno de los centros públicos de Educación Infantil, Educación Primaria y
Educación Secundaria.
o Decreto 544/2004, de 30 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 486/1996, de 5 de
noviembre, sobre Órganos Colegiados de Gobierno de los centros docentes públicos y privados
concertados a excepción de los centros para la educación de adultos y de los universitarios.

276
o Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura
de Paz y la Mejora de la Convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos.
o Corrección de errores del Decreto 19/2007. (BOJA 16/03/07).
o Orden de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y
aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos.
o Orden de 3 de agosto de 2010 por la que se regulan los servicios complementarios.
o Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que
cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
o Resolución de 1 de Abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia Andaluza de Evaluación
Educativa, por la se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación.
o Decreto 93/2013, de agosto por el que se regula la formación inicial y permanente del
profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

277
BLOQUE II:
REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO(R.O.F.)

278
BLOQUE II: REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO.R.O.F.
ÍNDICE:
PREÁMBULO
TÍTULO PRELIMINAR
TÍTULO I: ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN
CAPÍTULO I: LAS FAMILIAS
CAPÍTULO II: PROFESORADO
CAPÍTULO III: ALUMNADO
CAPÍTULO IV: PERSONAL NO DOCENTE
CAPÍTULO V: MECANISMOS Y ESTRATEGIAS DE DIFUSIÓN DE LOS CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE
LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
CAPÍTULO VI: PROCEDIMENTOS PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE
EVALUACIÓN.
TÍTULO II: FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
CAPÍTULO VII: ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES
DEL CENTRO. NORMAS DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.
CAPÍTULO VIII: ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS
PERIODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE.
CAPÍTULO XIX: REGULACIÓN DEL UNIFORME ESCOLAR

279
TÍTULO III: PREVENCIÓN DE RIESGOS
CAPÍTULO XX: PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA
PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES
PREÁMBULO
El Reglamento de Organización y funcionamiento del Centro, que en adelante llamaremos
R.O.F., es el instrumento que recoge el conjunto de normas que han de regular la convivencia y
establece la estructura organizativa de la comunidad escolar dentro del marco jurídico vigente, tal
y como exige la reforma del Sistema Educativo.
Los principales fines y objetivos que pretendemos alcanzar y conseguir con este documento se resumen
en tres fundamentalmente:
- Establecer unas normas de convivencia que sean respetadas por todos.
- Conseguir una mayor participación de todos los colectivos implicados en el hecho educativo.
- Organizar mejor el trabajo y las diferentes estructuras docentes y organizativas.
La necesidad de modificar el R.O.F. viene determinada por la urgencia de modernizar y revitalizar el
existente en el Centro, reformado en su totalidad en el año 2003, aportando elementos más
flexibles y participativos e incorporando todos los documentos que actualmente regulan y organizan
la vida de nuestro colegio. Esta remodelación se hace además necesaria para poder dar cabida a los
reglamentos de organización y funcionamiento derivados de los planes de Convivencia, de
Autoprotección y de Apertura Horaria del centro recientemente elaborados.
Intentaremos realizar un documento capaz de regular los aspectos específicos del Centro no
desarrollados en la normativa vigente, garantizando así un clima organizativo y funcional adecuado
para alcanzar las finalidades y el desarrollo de nuestro Proyecto Curricular de Centro.
Se pretende además que este documento produzca una mejora en la calidad de la enseñanza, lo que
justificaría que:
- Se concreten las competencias y delimiten funciones.
- Se establezcan unos canales ágiles de comunicación entre órganos y sectores.
- Se conozca y cumpla con lo legislado y que se regule todo aquello que no lo esté.
Partiremos del documento que actualmente está en vigor y que regula la vida organizativa y funcional
de nuestro colegio, para elaborar otro atendiendo a lo dicho anteriormente y tomando como marco
legal lo reseñado en el Decreto 308/2010.

280
TÍTULO PRELIMINAR
Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.
1. El presente reglamento establece las normas de organización y
funcionamiento de la Escuela de Educación Infantil “Julio César”, de Sevilla.
2. Desarrolla aspectos de la normativa vigente para concretarla en
nuestro centro.
3. Es de obligado cumplimiento por todas las personas que integran
la comunidad educativa.
TÍTULO I
ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN
CAPÍTULO I
LAS FAMILIAS
Artículo 2. Participación en la vida del centro.
La participación de los Padres y Madres de alumnos/as debe canalizarse a través de:
 Sus representantes en el Consejo escolar del centro, en los términos que establezca la
normativa. Todos los padres y madres podrán hacer propuestas al Equipo Directivo para
incluirlas en la programación general del Centro, a través de sus representantes en el
Consejo Escolar o bien personalmente.
 La Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as, AMPA “Roma”, que gozarán de
autonomía en su organización y gestión. El Centro dará todas las facilidades y
proporcionará los medios a su alcance para favorecer el mantenimiento del AMPA.
 A través de los Delegados y Delegadas de clase, y de las asambleas que realizan.
 Y, a título individual, como corresponsables de la educación de su hijo/a.
Todas las decisiones tomadas en cada una de las reuniones que se mantengan con las familias quedarán
recogidas en las actas que corresponda en cada caso.
Artículo 3. Participación a nivel de aula.

281
Los padres y madres participarán en la vida del aula a través de la Tutoría. En el Plan de Orientación y
Acción Tutorial del Proyecto Educativo queda recogido el procedimiento que existe para tal fin.
El ciclo completo coordinará y planificará con suficiente antelación los puntos a tratar en la reunión
general de aula, haciendo especial hincapié en aquellos que afecta a todos los grupos. Asimismo se
acordará día y hora de celebración de las reuniones de todas las clases. A las familias se les avisará
a través de los tablones de anuncios con el debido tiempo para facilitar la asistencia a las mismas.
Artículo 4. Delegad@s de padres y madres.
Sin menosprecio de lo recogido y aprobado en nuestro PEC, queremos concretar para este punto algunos
aspectos:
 Denominaremos delegad@ de padres y madres a la persona que, elegido/a entre las familias
voluntarias de esa clase o grupo que representa, coordina y sirve de enlace entre el tutor/a y
las familias para la mejora de la Convivencia y los rendimientos educativos.
 Debe reunir las siguientes actitudes, habilidades y competencias para favorecer la buena
relación entre el tutor/a y las familias: Saber escuchar, persona positiva, próxima y dialogante,
empatía, asertividad, respeto, complicidad, capacidad de mediación, conciliación y resolución
de conflictos, inteligencia emocional-social, disponibilidad en horario de mañana, ilusión, buen
humor , alegría….etc. . Asimismo debe estar predispuesta a participar en todas las acciones
formativas dirigidas a las familias del centro.
 Las personas delegadas de los padres y madres de cada grupo tendrán atribuidas las funciones
reguladas en el artículo 10 de la Orden de 20 de Junio de 2011.
 Será elegido para cada curso escolar por los propios padres y madres por sufragio directo y
secreto por mayoría simple, de entre todos candidatos en la reunión que la tutora realiza con
las familias antes de finalizar el mes de Noviembre (art. 9 de la Orden). Previamente a la
elección, las madres y padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para
esta elección.
 En este proceso, la segunda y tercera persona con mayor número de votos serán designadas
como suplentes o reservas, que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante, ausencia
o enfermedad y podrán colaborar con ella en el desempeño de sus funciones. En el caso en el
que se produzca empate se dirimirá por sorteo.
Artículo 5. Junta de delegad@s de padres y madres del alumnado.
La Junta de delegad@s de padres y madres del alumnado está constituida por las personas delegadas de
madres y padres de todas las clases. Además, a dicha Junta podrá asistir en calidad de invitadas, las
personas que resultaron elegidas como primeras subdelegadas en el proceso electivo. Su finalidad
será coordinar las demandas y actuaciones de sus componentes.
Con objeto de facilitar la participación de las familias y garantizar el cumplimiento de las funciones
otorgadas, en la primera sesión de la junta se elegirá, entre los representantes con más
experiencia, una persona que ejercerá de coordinador o coordinadora de la junta de delegad@s.
La junta se reúnen una vez al trimestre con el coordinador o coordinadora del grupo de padres, con un
representante del AMPA y un miembro del equipo directivo para exponerles las demandas generales

282
de las familias, resolver dudas e informar novedades e incidencias, asuntos relacionados con la
implantación del PEC, etc. Les permite conocer la línea, objetivos, actividades y programación
curricular, así como poner en común las estrategias que ellos pueden poner en práctica para ayudar
a los hijos. Les permite tener información y pueden ayudar a difundir entre los padres aspectos
organizativos, horarios, materiales que deben adquirirse etc.
Artículo 6.Comisión de Aula.
La comisión de aula está constituida por el tutor o tutora y la persona delegada de clase. A dicha
reunión podrá asistir como invitada, la persona elegida como la primera subdelegada primera.
El tutor o tutora convocará una vez al trimestre reunión de la comisión para informar a los
representantes de la marcha general del grupo, coordinar las demandas y actuaciones del trimestre
y recoger las inquietudes y propuestas que las familias han trasladado a sus representantes.
Los acuerdos tomados, las informaciones recibidas, así como las propuestas de mejora que se deriven
de estas reuniones serán recogidos en un acta que se depositará en la dirección del centro. (Anexo
VI del PEC).
Además de las competencias reguladas en la normativa, los padres o madres delegadas asumirán las
atribuidas a la figura del padre o madre colaborador@s según se recoge en el artículo siguiente.
Artículo 7. Padres y madres colaborador@s.
En el supuesto caso que el conjunto de familias de una clase decidieran no ejercer su derecho a elegir
delegado o delegada de padres y madres, la tutora designará entre los candidatos que lo deseen a
dos padres o madres colaboradoras del aula. La votación será pública y comunicada a las familias
con la suficiente antelación. Las competencias y funciones de esta figura quedan recogidas en el
ANEXO I del ROF.
Artículo 8. AMPA Roma.
Desde el centro, se procurará facilitar los cauces y recursos para la organización y el funcionamiento
del AMPA.
Igualmente el centro colaborará activamente con la asociación en todas las cuestiones en que sea
posible y cuando le sea solicitada ayuda y participación.
Al no disponer el AMPA de una ubicación física exclusiva por falta de espacio, cuando se elaboren los
horarios del centro a principio de curso, se procurará liberar un espacio para que el AMPA pueda
disponer de él y realizar sus funciones de atención a familias en horario de mañana.
Artículo 9. Otros ámbitos de participación.
 Espacios de formación dirigidos a familias, tales como Escuela de Padres y Madres, charlas,
jornadas, etc.
 Los padres y madres del alumnado podrán participar en salidas y en la realización de actividades
complementarias previstas en el PEC.

283
Para regular dicha participación se celebrarán sorteos públicos en tramos horarios donde la
concurrencia de las familias sea mayor, preferentemente a la hora de la salida del alumnado.
Con el fin de favorecer la contribución del mayor número de familias posible se dará prioridad para
la participación en los sorteos a aquellas familias que durante el curso escolar vigente no hayan
podido acompañar al alumnado en ninguna ocasión.
Artículo 10. Derechos y deberes de las familias.
Además de las contempladas en el Decreto 328/2010 de 13 de julio, las familias deberán:
 Asistir al menos a una tutoría a lo largo del curso para conocer la evolución escolar de sus hij@s.
 Los padres/madres tienen la obligación de comunicar al Centro en el menor tiempo posible la
existencia de cualquier tipo de enfermedad infecto contagiosa (sarampión, varicela, paperas,
herpes,…) y se abstendrá de traerlo a clase. La incorporación al colegio vendrá acompañada
con su alta médica.
 Para que los niños/as puedan integrarse en los juegos, ningún padre ni madre se acercará a la
verja durante el horario de recreo, asimismo avisarán sus familiares y amigos para que no
acudan a la valla del colegio ni entreguen nada a través de ella a los niñ@s durante el horario
escolar. Queremos evitar que nuestros alumnos/as hablen con desconocidos.
 Los padres/madres deberán asistir a las reuniones convocadas por el centro cuantas veces sean
requeridos.
 Las familias proporcionarán a sus hijos o hijas el material necesario para que la labor educativa
sea eficiente.
 No se desautorizará la acción de los maestros y maestras en presencia del alumnado.
 Las familias del alumnado deberán ser puntuales a la hora de traer o recoger a sus hij@s del
colegio. En caso de incumplimiento de este deber, se procederá a aplicar el protocolo de
actuación que queda recogido en nuestro Plan de Convivencia.
 A partir del quinto retraso en la entrada al centro dentro un mismo trimestre el alumn@ no
pasará a su clase sino que permanecerá en la dirección hasta la hora de comienzo del primer
recreo. Igualmente, el alumn@ que no haya sido recogido por ningún familiar a las 14:15h.
pasará a la dirección del centro donde estará acompañado siempre por un adulto.
 A la hora de la recogida, las familias esperarán a que las tutoras les entreguen a sus hijos/as.
Asimismo, se abstendrán de acercarse a las ventanas o de llamarlos.
 Las familias entregarán a las tutoras lo antes posible, y debidamente cumplimentado los
documentos de autorización de diversos aspectos de gran interés, entre ellos en el que figuran
las personas pueden recoger a sus hij@s del centro.(ANEXO II)
 En caso de separación judicial, los padres informarán por escrito, en Secretaría y a la tutora, de
a quién corresponde la guarda y custodia del alumno o alumna en cuestión.
 Se debe tener siempre alguna persona de contacto en caso de ser avisados de forma imprevista.
CAPÍTULO II

284
PROFESORADO
Artículo 11. Participación en los Órganos Colegiados.
Los profesores/as participarán en la vida del Centro a través de los órganos colegiados de
gobierno en los términos que regula el Decreto 328/2010.
Todo el profesorado de nuestro Centro participará formando parte activa de los siguientes
órganos:
 Órganos colegiados de gobierno:
- Consejo Escolar.
- Claustro Profesorado.
 Órganos de coordinación docente:
- Equipos docentes.
- Equipos de ciclo.
- Equipo de orientación.
- Equipo técnico de coordinación pedagógica.
- Tutorías.
 Equipo directivo
Artículo 12. El Consejo Escolar.
Composición:
De conformidad con lo establecido en el art. 49 del Decreto 328/2010 estará compuesto por:
a)Director/a del Centro que será su presidente.
b)Jefe de Estudios.
c) Tres maestros/as.
d)Cuatro padres o madres de alumnos, de los que uno será designado, en su caso, por la Asociación
de Madres y Padres de Alumnos/as del Centro.
e)Un representante del personal de administración y servicios.
f) Un Concejal o representante del Ayuntamiento.
g) El Secretario/a del Centro, que actuará como secretario del Consejo Escolar, con voz y sin voto.
Competencias:
Las competencias atribuidas al CE son todas las que regula el art. 50/2010 del Decreto 328/2010.
Régimen de funcionamiento
Además de lo regulado en los art. 48,51 y 67 del Decreto 328/2010, en nuestro centro consideraremos
las siguientes cuestiones:
 Se procurará convocar al CE los martes por la tarde.
 Al principio de cada trimestre se realizará una planificación de las sesiones a realizar
para que todos los miembros conozcan con antelación el calendario de reuniones.
 La convocatoria de reunión se les hará llegar a todos los miembros del CE en mano y se
expondrá en el tablón de la Sala de Profesores.

285
 Con el fin de agilizar las reuniones y para procurar una mayor operatividad en el
desarrollo de la sesión, el equipo Directivo entregará con anterioridad a la sesión el
borrador de los documentos a tratar, previa a su aprobación.
 El CE velará por el cumplimiento y rigor en el desarrollo del Plan de convivencia.
Artículo 13.Comisiones del Consejo Escolar
1.En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión permanente integrada por el director o
directora, el jefe o jefa de estudios, un maestro o maestra y un padre, madre o representante
legal del alumnado, elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en dicho
órgano.
2.La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo
Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado.
3.Asimismo, el Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por el director o
directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y
cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes
de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar.
4.Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del
alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los
padres y madres en la comisión de convivencia.
5.La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:
 Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la
convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución
pacífica de los conflictos.
 Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia
del centro.
 Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes
de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.
 Mediar en los conflictos planteados.
 Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias
en los términos que hayan sido impuestas.
 Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
 Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las
actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
 Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.
 Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las
normas de convivencia en el centro.
Artículo 14. El Claustro de Profesorado
Composición:
La composición, estructura y funciones del Claustro de Profesores y Profesoras será la que determina el
Decreto 328/2010 en su art. 65.
Competencias:
Las competencias atribuidas al Claustro son todas las que regula el art. 66 del Decreto 328/2010.
Régimen de Funcionamiento:

286
Además de lo regulado en los art. 48 y 67 del Decreto 328/2010, en nuestro centro consideraremos las
siguientes cuestiones:
 El equipo Directivo planificará su Plan de Trabajo a comienzos del curso. En él organizará sus
reuniones de forma que pueda desarrollar efectivamente todas las funciones que le
corresponde. A principios de trimestre se organizarán las fechas y contenidos mínimos de las
reuniones previstas en el trimestre.
 Para incluir un punto en el orden del día del Claustro, además de los mecanismos que contemple
la normativa, se podrá hacer a iniciativa de algún miembro del profesorado siempre que sea
secundado por la mayor parte del equipo.
 La convocatoria se hará con la antelación que fije la ley. También se podrá convocar Claustro a
petición del profesorado, cumpliendo la normativa vigente en cuanto a número de solicitantes.
 La convocatoria se entregará a cada miembro del Claustro en mano y se expondrá en el tablón
de la Sala de Profesores.
 Con el fin de agilizar las reuniones y para procurar una mayor operatividad en el desarrollo de la
sesión, el equipo Directivo entregará con anterioridad a la sesión el borrador de los documentos
a tratar, previa a su aprobación.
 La Secretaria expondrá los acuerdos del Claustro en el tablón de la Sala de Profesores y
Profesoras.
 La periodicidad mínima de las reuniones será la que establezca la normativa.
 Las reuniones de Claustro resultan eficaces en la medida en que el profesorado se sienta
comprometido con los puntos que se tratarán y se hayan debatido y preparado con anterioridad.
 Para la mayor efectividad de las reuniones se necesita una actitud participativa y el ánimo de
todos sus miembros de buscar el consenso.
Artículo 14. Equipos Docentes.
 Los equipos docentes estarán constituidos por todo el profesorado que imparte docencia
en un mismo grupo de alumn@s. La coordinación de este equipo será siempre responsabilidad del
tutor@.En nuestro caso siempre están compuesto por:
- Tutora.
- 3 Profesoras de Atención y Refuerzo.
- Profesora de Enseñanza Religiosa.
 La periodicidad de las reuniones será trimestral para facilitar la asistencia de todos sus
miembros.
 Los equipos docentes realizarán las siguientes funciones:
 Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo
medidas educativas necesarias que permitan mejorar su aprendizaje.
 Realizar de manera coordinada la evaluación del alumnado, de acuerdo con los
criterios de evaluación recogidos en nuestro Proyecto Educativo.
 En caso de duda sobre la promoción de algún alumn@ de cinco años, el equipo
docente puede emitir un informe educativo donde quede recogida su opinión.
 Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.
 Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el grupo, actuando de
acuerdo con las medidas recogidas en el Plan de Centro.
 Llegar a acuerdos sobre criterios y niveles mínimos de exigencia.
 Proponer sugerencias con vista a la mejora del Plan de Centro.
 Realizar al final de cada sesión un acta donde queden recogidos los principales
puntos tratados y los acuerdos tomados.

287
Artículo 15. Equipo de Ciclo.
 La composición, coordinación, funciones de los Equipos, periodicidad de las reuniones serán los
que establezca la normativa. En nuestro caso lo integran todo el profesorado del centro.
 Las competencias atribuidas al Equipo de Ciclo son todas las que regula el art. 81 del Decreto
328/2010. En nuestro centro se concretan del modo siguiente:
 Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes
del Proyecto Educativo.
 Elaborar propuestas pedagógicas respetando las características propias del
crecimiento y el aprendizaje del alumnado.
 Colaborar en la aplicación de medidas de atención a la diversidad que se
desarrollen para el alumnado del ciclo.
 Impulsar que en todas las propuestas pedagógicas, se incluyan medidas para
estimular el desarrollo de la expresión oral y escrita.
 Promover, organizar y realizar actividades complementarias y extraescolares,
de conformidad con lo establecido en la normativa vigente.
 Establecer una línea metodológica didáctica común y actualizada.
 Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 La Dirección designará un Coordinador o Coordinadora, que recaerá, siempre que sea posible
sobre un maestr@ con destino definitivo en el centro. Esta persona desempeñará su cargo
durante dos cursos escolares. Sus funciones y reducción de horario lectivo serán las que marcan
los art. 82,83 y 84 del Decreto 328/2010.
 La temporalización y tareas a desarrollar durante el curso se establecerán en el mes de octubre.
Las reuniones de Ciclo, al ser de pocos miembros, resultan fácilmente eficaces. Es importante
la puntualidad y adoptar una actitud participativa y colaboradora. Conviene realizar un
seguimiento detenido de las tareas prioritarias propuestas.
 El equipo de ciclo se reunirá semanalmente excepto en las semanas que se celebren Claustros.
Competencias:
 Además de las competencias atribuidas en la normativa, asumirá todas aquellas atribuidas al
ETCP, especialmente las relacionadas con el cumplimiento y desarrollo del Plan de Centro.
Artículo 16. Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
 El equipo técnico de coordinación pedagógica, ETCP, está integrado por la directora, que lo
preside, la jefa de estudios y la coordinadora de ciclo. Además, asiste en calidad de invitada,
la persona responsable de coordinar el plan de igualdad del centro.
 Las competencias atribuidas al Equipo de Ciclo son todas las que regula el art. 87 del Decreto
328/2010.
Artículo 17.Tutoría. Criterios pedagógicos para la designación de tutorías.
Existe un tutor por cada grupo de alumn@s, designado por la directora a propuesta de la JE entre todo
el profesorado del centro. El nombramiento se realizará para un curso académico. Además de los
criterios que aparecen recogidos en el apartado 13 de nuestro Proyecto Educativo, consideraremos
los siguientes:
 La Tutoría y orientación del alumnado forma parte de la función docente del profesorado del
centro.
 Cada grupo de alumnos/as tendrá un Tutor/a nombrado por el Director/a, a propuesta del Jefe/a
de estudios, al inicio del curso escolar.

288
El Proyecto Educativo de nuestro centro fija como un objetivo prioritario potenciar al máximo
la acción tutorial.
 Los tutor@s ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje de su alumnado y el apoyo de
su proceso educativo en colaboración con las familias.
 En cuanto a la relación con los padres y madres, deberán respetar el horario de tutoría que se
establecerá en la primera quincena de septiembre y se hará público. Podrán realizar las
reuniones, entrevistas, cuestionarios, informaciones de los resultados a los padres y madres...
en la forma que estimen adecuada siempre que no entren en contradicción con la normativa y
el Proyecto de Centro.
 Contarán con facilidad para usar los medios y recursos del Centro para fines educativos.
 También podrán participar:
- Presentando propuestas de actividades de formación y participando en ellas.
- Proponiendo la realización de actividades extraescolares.
- Proponiendo la realización de actividades de otra índole, siempre que se enmarquen
dentro del Proyecto Educativo del Centro.
- Trasladando al Equipo de Ciclo los acuerdos y las decisiones adoptadas con las delegadas y
los delegados de madres y padres.
- Organizando y presidiendo las reuniones del equipo docente.
 Estas propuestas pueden dirigirlas al ETCP o al Claustro (si son asuntos didácticos) y a sus
representantes en el Consejo Escolar o al Equipo Directivo (si son asuntos organizativos o
requieren autorización).
Artículo 18.Equipo Directivo.
Las funciones, composición y competencias otorgadas a todos y cada uno de los miembros que
constituyen nuestro Equipo Directivo son las que aparecen recogidas en el capítulo V del Decreto
328/2010. Asimismo, en el citado capítulo queda regulado el proceso a seguir en caso de selección,
nombramiento o cese de la Dirección.
Artículo 19.Funciones, Derechos y Deberes del profesorado.
Las funciones y deberes del profesorado de este centro son las que recogen los artículos 7, 8 y 9 del
decreto 328/2010.
Artículo 20. Cauces de comunicación e información.
“El director o directora, como máximo/a responsable del Centro, deberá garantizar la información de
los diferentes aspectos relativos a la vida escolar al profesorado, a las familias, a la Administración
y al resto de sectores que conforman la Comunidad escolar. Posibilitará los cauces adecuados para
que la comunicación de esta información sea lo más fluida y eficaz posible.”
 Comunicaciones. Se hará siempre por escrito, bien en el tablón informativo (si es información con
carácter general), bien entregando el escrito en mano a los interesados/as de los distintos
sectores educativos, (miembros del consejo Escolar, Claustro, profesorado, familias, etc.).La
recepción de las comunicaciones quedan recogidas en un documento que denominamos
“recibí”.
 La comunicación de los resultados de las distintas evaluaciones se realizará mediante el
correspondiente boletín de notas, al finalizar cada trimestre. La fecha la determinará el
Claustro de profesorado, a propuesta del ETCP, cuando realice el documento de Planificación
del curso. La comunicación de las fechas se trasladará a las familias en la reunión grupal de
principio de curso.

289
 Reuniones informativas y charlas. Cuando el carácter de la información que se quiera comunicar a
los distintos sectores de la Comunidad escolar lo haga aconsejable, a juicio del profesorado
responsable de la misma. La citación a estas reuniones podrá realizarse a través de los tablones
informativos, mediante escritos al alumnado para que lo difunda a las familias, o bien
combinando ambos medios.
 Entrevistas individuales sobre el proceso educativo de los alumnos y alumnas.
 La notificación y la justificación de las faltas de asistencia esporádicas o retrasos del alumnado,
la realizarán los padres o madres del alumn@ y se le entregará a la tutora cuando se incorpore
de nuevo a clase. En caso de no ser así, las faltas quedarán injustificadas.
 Tablones de anuncios. Las noticias de información pública de carácter general, formativo o de
cualquier otra índole serán expuestas en los tablones de anuncios que a tal efecto están
distribuidos por las distintas dependencias del Centro.
 Llamadas telefónicas. Para asuntos que requieran una información y/o comunicación directa con
las familias, profesorado, Administración educativa, etc. Se realizará un registro de llamadas
telefónicas recibidas.
 Buzón para las familias: para canalizar inquietudes y preguntas sobre la educación y otros temas
de importancia.
 A través de internet, mediante la dirección de correo electrónico del centro.
 Favoreciendo con ello la transmisión de información, de enlaces con recursos de interés, etc.
 Correo electrónico interno de SÉNECA: Se usará para el envío de documentos para su análisis y
estudio.
 Información académica oficial. La información de los aspectos académicos oficiales estará
recogida en los documentos académicos oficiales que exija la normativa legal vigente. Esta
documentación será cumplimentada en SENECA por los tutores y tutoras.
 Casilleros individuales del profesorado. Estarán ubicado en un lugar visible de la dirección, junto
a las hojas de firma de asistencia del profesorado.
 Carpeta del profesorado. Se entregará a principio de curso con todos los documentos e
informaciones relativas al funcionamiento y organización del centro.
 Documento de información breve dirigido a todo el profesorado y que se utiliza cuando se quiere
comunicar aspectos o informaciones no previstas de forma rápida entre el profesorado del
centro.
CAPÍTULO III
ALUMNADO
Artículo 21. Derechos y deberes del alumnado.
Además de los contemplados en el Decreto 328/2010 de 13 de Julio. El alumnado tendrá los siguientes
deberes:
 Saludar al entrar y salir de la clase.

290
 Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.
 Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico.
 Compartir los materiales y juguetes en cada actividad y/o rincón.
 Cuidar los materiales comunes.
 Entrar y salir en fila y desplazarse por las dependencias del colegio de
forma correcta.
 En los juegos espontáneos no excluir a ningún compañer@.
 Pedir las cosas “por favor” y dar “las gracias”.
 Recoger y ordenar los materiales y juguetes utilizados: Esperar el turno y
colaborar para que al recoger los juegos se haga con orden y sin peleas.
 Respetar el trabajo del compañero/a en las tareas colectivas, grupales e
individuales.
Artículo 22.Participación del alumnado
El alumnado de Educación Infantil podrá ejercer activamente su derecho a participar en la vida del
centro a través de las Asambleas de clase. Consideramos este momento diario como espacio ideal,
adecuados a su edad que posibilitan la reflexión y debate sobre aspectos relacionados con la
organización y funcionamiento de la clase y del centro en general. Además de la participación
dentro del aula el alumnado participará activamente a nivel de Centro en el cuidado, decoración,
limpieza de las instalaciones y dependencias escolares.
CAPÍTULO IV
PERSONAL NO DOCENTE
Artículo 23.Personal de administración y servicios
El personal de administración y servicios, participará en la organización de la vida del Centro a través
de su representante en el Consejo Escolar.
Artículo 24. Personal de portería.
Además de las competencias reguladas en la normativa vigente, el personal responsable de la portería
cumplirá en nuestro centro las funciones que recoge el Anexo III del ROF.
CAPÍTULO V
MECANISMOS Y ESTRATEGIAS DE DIFUSIÓN DE LOS CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS
SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

291
Artículo 25. Criterios y procedimientos que garantizan el rigor en la toma de decisiones en los
distintos órganos de gobierno y de coordinación docente.
El centro pondrá en marcha un conjunto de mecanismos y estrategias para garantizar el rigor y
transparencia en la toma de decisiones por parte de los órganos de coordinación docente y de los
órganos de gobierno. Asimismo, articulará las medidas oportunas que posibiliten la difusión de las
mismas a todas las familias del alumnado. Éstas son las que siguen:
Relacionadas con el procedimiento de escolarización
La escolarización se realizará según la normativa de escolarización vigente, por la que se desarrolla el
procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados, a
excepción de los universitarios.
CRITERIOS PROCEDIMIENTOS
 Presentación normativa vigente y plazos de
matriculación.
 Respeto en los plazos de matriculación.
 Las solicitudes de escolarización serán
presentadas ante el Consejo Escolar, el cual
revisará y valorará las puntuaciones de cada
solicitud.
 Reserva por las plazas para el alumnado con
NEAE.
 Se ofertan todas las plazas de 3 años de
Educación Infantil y el resto atendiendo al
cupo de alumnado en cada unidad y al
alumnado que no promociona.
 Exposición en el tablón de anuncios
y entrega de documentación al
alumnado y familias.
 Según fechas establecidas en la
normativa.
 Reparto solicitudes entre miembros
del Consejo Escolar y estudio de
los documentos aportados por las
familias.
 Según establecido en la normativa
vigente.
 Estudio del número de alumnado
previsto en cada una de las
unidades compuesto por el
alumnado que promociona
automáticamente y el alumnado
que se prevé que no
promocionará.
Relacionadas con los criterios evaluación del alumnado:
La evaluación se realizará según la ORDEN de 29 de Diciembre de 2.008 por la que se establece la
ordenación de la evaluación en la E. Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA nº 15
de 23 de Enero de 2.009).
CRITERIOS PROCEDIMIENTOS
Familias
 El profesorado informará a las familias mediante
las reuniones tutoriales del proceso de
 Reuniones tutoriales establecidas a
principio de curso.

292
aprendizaje de su hijo/a y la evaluación.
 En la primera reunión se informará de los
procedimientos a seguir para establecer
compromisos educativos, de convivencia o
formas de atención a la diversidad.
 El Profesor o Profesora Tutor/a comunicará de
forma oral o por escrito a la familia del alumno
o alumna la decisión razonada de la decisión
de promoción o no promoción.
Profesorado
 Fijará los criterios generales para establecer el
plan de trabajo del curso, así como para la
elaboración de la Programación Didáctica y los
criterios de evaluación.
 Se harán públicos los criterios generales
establecidos en las Programaciones Didácticas,
y los criterios de evaluación y las medidas de
refuerzo de dichas programaciones.
 Las Programaciones serán documentos públicos
puestos a disposición de toda la Comunidad
Escolar.
 Deberá presentar las calificaciones de
evaluación en el tiempo establecido e
introducirlas en el sistema Séneca.
 Evaluarán a los alumnos y alumnas en tres
ocasiones a lo largo del curso, registrando los
tutores y tutoras las calificaciones y
observaciones realizadas en las sesiones de
evaluación, en los Boletines de Notas y en los
Registros pertinentes.
 Los Equipos Docentes de 5 años determinarán
qué alumn@s, de los que tienen dictámenes
del EOE, deben ser propuestos para que
permanezcan en la etapa un curso más.
 En todos los niveles, el ETCP, analizará el
alumnado que es susceptible de pertenecer a
un Programa Atención a la Diversidad
(Programas de Refuerzo Educativo).
Alumnado
 Las familias podrán reclamar contra la
calificación final obtenida en un área o
materia o contra la decisión de promoción
adoptada para un alumno o alumna en el plazo
de dos días hábiles presentando las
reclamaciones en la Dirección del Centro
 Acuerdos tomados en las sesiones
de ETCP.
 Programaciones didácticas de aula.
 Reuniones de evaluación
 Reuniones de Equipos Docentes.
 Registros personales del alumnado.
 Boletines.
 Informes de seguimiento trimestral.
 Tutorías
 Reuniones Tutoriales.
 Entrega de Criterios Evaluación al
Principio de curso.
 Procedimiento de constitución del
equipo de evaluación.

293
CAPÍTULO VI
PROCEDIMENTOS PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE EVALUACIÓN.
Artículo 25. Comisión de evaluación.
El D. 328/2010 que en su artículo 26, establece que sin perjuicio de los planes de evaluación llevados a
cabo por el AGAEVE, es necesario realizar una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los
programas que se desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su
alumnado así como de las medidas y actuaciones dirigidas a prevención de las dificultades de
aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa. Además el artículo 26.5 nos dice que
para la realización de la memoria de autoevaluación del centro se creará un equipo de evaluación
que estará integrado, al menos, por:
 El Equipo Directivo.
 Un representante de cada uno de los sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo
Escolar de entre sus miembros.
La elección de estos representantes se realizará de acuerdo con el siguiente procedimiento:
El Consejo Escolar elegirá, de entre sus miembros, los que se presenten de forma voluntaria,
procurando que no coincidan las mismas personas en las Comisiones Permanente y de Convivencia.
En caso de no haber miembros suficientes, podrán coincidir personas de otras comisiones.
La votación se llevará a cabo a mano alzada.
En el caso de que no haya voluntarios/as se realizará por sorteo.
TÍTULO II
FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
CAPÍTULO VII
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO.
NORMAS DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.
Artículo 26.Instalaciones.
Nuestro Centro consta de un edificio de una sola altura, constituido por ocho aulas, dos despachos de
Dirección, y los servicios (uno para el alumnado y dos, independientes, para el profesorado). Al
final del pasillo y, delimitada con una mampara, se ha habilitado una pequeña sala. También hay un
antiguo cuarto de calderas, al que sólo se accede por el patio y que es utilizado como trastero y
para que los trabajadores del Ayuntamiento guarden sus materiales y herramientas.
Anexo por detrás, encontramos dos pequeñas dependencias para la caldera nueva de calefacción y los
motores que precisa.

294
Del edificio principal parte un porche delantero donde se encuentra situado el Comedor escolar. Este
salón consta de una sola pieza de unos 42 m2.
Artículo 27.Uso de las instalaciones.
El edificio, instalaciones, mobiliario y recursos estarán a disposición de toda la comunidad educativa
con las siguientes condiciones:
1. Solicitar por escrito la actividad, en los plazos que marque la normativa y, en todo
caso, con una antelación mínima de 48 horas, a la Dirección del Centro y contar con la
autorización de la misma. Se respetarán todas las instalaciones y materiales del Centro
de forma que no interfiera en el desarrollo normal de las actividades lectivas que
tendrán siempre carácter prioritario.
2. Una persona adulta se responsabilizará por escrito ante el Consejo Escolar de las
posibles incidencias que pudieran ocurrir con ocasión de la realización de dicha
actividad, de la apertura y cierre del recinto y dependencias autorizadas así como de la
entrada y salida de las personas asistentes.
3. Para utilizar dependencias del Centro que impliquen cierre de puertas de acceso a los
edificios y colocación de alarma, deberá coincidir con el horario de trabajo y presencia
de personal del Centro responsable del cierre y colocación de alarma.
4. En todo caso, el uso de las instalaciones del Centro no deberá representar un gasto
adicional para este colegio. De manera que, si fueran necesarios servicios, reposiciones
de material o reparaciones de instalaciones deberán ser asumidos por las personas
responsables de la actividad.
Artículo 28.Normas de las instalaciones.
A las contempladas en el Plan de convivencia añadiremos las que siguen:
- Deberán respetarse las instalaciones y dependencias del Centro.
- Se mantendrá la limpieza del Centro, evitando arrojar basuras al suelo o pintar las paredes del
edificio.
- En la medida de lo posible, se colaborará en la conservación del medioambiente usándose los
contenedores de papel, plástico y vidrio que a tal efecto están distribuidos por el Centro.
Artículo 29.Normas uso de aseos y servicios.
- Cada maestra y maestro, según la edad y características de sus alumnos y alumnas, regula la
salida a los mismos.
- Con el fin de ir iniciando al alumnado en las formas socialmente establecidas del uso de los
servicios públicos, se distribuirán los aseos de la siguiente forma: tres WC para niños y tres WC
para niñas. Para ello, se identificarán las puertas de los mismos con una simbología adecuada a
sus edades.
Artículo 30.Normas generales para las aulas y los pasillos.
Están desarrolladas en el Plan de Convivencia.
Artículo 31: Organización y uso de espacios, instalaciones, recursos y materiales.
1.Toda la organización y distribución del material y de los espacios del centro se realizarán
teniendo en cuenta el uso flexible y polivalente de los mismos para compensar las dificultades

295
que se derivan de la falta de espacio que tenemos. Por consiguiente, la organización de los
espacios, recursos y materiales colectivos no será estática ni permanente sino que deberá
adaptarse a las necesidades cambiantes del Centro.
2.La decisión sobre la organización y uso de estos recursos durante el horario escolar será adoptada
a comienzos de cada curso escolar por el Claustro de profesores y profesoras.
3.En concreto el Claustro establecerá: qué grupos de alumnos y alumnas ocuparán las aulas, qué
destino se dará a las otras dependencias del Centro y el horario de los recursos comunes. El
contenido de los acuerdos quedará reflejado en el Plan Anual del Centro.
4.Existirá un cuadrante anual que reflejará la ubicación y horario de uso de los espacios comunes.
5.Los aparatos audiovisuales comunes del Centro estarán a disposición del profesorado para su
aprovechamiento didáctico de la siguiente manera:
a) Los reproductores de audio se redistribuirán entre los niveles de la misma edad a comienzos de
cada curso.
b) El horario del carro del televisor, vídeo y DVD se estipulará a comienzos de curso. Para la
distribución se tendrá en cuenta la edad del alumnado.
6.Todos los recursos y materiales comunes que posea el Centro estarán inventariados. Todo el
profesorado podrá consultar dicho inventario en la dirección del centro.
7.Para usar el material citado en el punto anterior durante más de una jornada escolar, el
profesorado cumplimentará la correspondiente ficha de control.(Anexo IV )
8.Se procurará que todo el material colectivo posible esté concentrado en la clase nº 3 para
facilitar su consulta y estimular su utilización.
9.Existe en el Centro una Fotocopiadora a la que el profesorado podrá acceder siempre que sea
necesario, realizando un uso realizando así las fichas de apoyo, refuerzo, ampliación, etc.
10. En cuanto a las normas de uso de los espacios, instalaciones, recursos, materiales serán las
recogidas esta lo dispuesto en el Plan de Convivencia y la legislación que corresponda.
11. Los materiales que han sido donado por editoriales u otras instituciones privadas al centro
pasarán a formar parte del material inventariable del centro.
12. En el lateral izquierdo y la parte trase4ra del edificio del comedor está ubicado el huerto
escolar.
13. Todos los materiales y herramientas de uso del huerto estarán ubicados en el antiguo cuarto de
calderas.
Artículo 32. Sala de profesorado
Atendiendo al criterio referido en el artículo 27, una zona de la clase nº 3 estará destinada para el
uso específico del profesorado, será un espacio de estar y reunión del personal del centro.
En ella se ubicará un equipamiento informático para el desarrollo de las funciones docentes.
Artículo 33- Biblioteca del Centro.
Existe una Biblioteca de Centro. Está ubicada en una zona de la clase nº 3 y habrá un horario para
que los distintos grupos puedan usarla. En las primeras sesiones del curso, los tutores y tutoras
explicarán a su grupo las normas de uso de la Biblioteca, vigilan que se cumplan, resuelven las
dudas, orientan y animan las lecturas.
Normas para usar la biblioteca:
a) Cuidar, mantener y controlar el material de la biblioteca.
b) En la biblioteca hay que estar en silencio.
c) Se piensa bien el libro antes el libro antes de elegirlo.

296
d) Si se encuentra un libro roto, se avisa al profesorado encargado.
e) Habrá un control de los libros que se encuentran en la biblioteca. El profesorado
podrá solicitar el préstamo de este material previa cumplimentación de la ficha
correspondiente.(Anexo V).A diferencia de lo que ocurre con otros materiales esta
lista de control estará ubicada en un lugar visible de la biblioteca para que
cualquier tutor@ pueda localizar el libro que desee.
f) Hacer de la biblioteca un lugar idóneo donde se fomenten los hábitos de lectura.
g) Fomentar el gusto por la lectura enfocándolo como actividad de ocio.
Las normas que regulan el servicio de préstamo de libros, aparecen recogidas en el Proyecto
Educativo del Centro.
Artículo 34: Organización y distribución del tiempo escolar.
1.- El calendario, horario escolar y la distribución del tiempo se realizará teniendo en cuenta lo que
la normativa vigente establezca.
2.- La jornada escolar en nuestro Centro se desarrollará de forma continuada por la mañana.
3.- Los criterios pedagógicos para elaborar los horarios en E. Infantil ya han sido expuestos en el
punto nº 15 del Proyecto Educativo. La Jefatura de Estudios presentará al Claustro una
propuesta de horarios para su posterior aprobación.
4.- La elaboración de los agrupamientos de alumnos y alumnas a comienzos de cada curso
académico la realizará el ciclo teniendo en cuenta los criterios recogidos en el punto nº 17 del
Proyecto Educativo.
CAPÍTULO VIII
ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS PERIODOS DE ENTRADA Y
SALIDA DE CLASE.
Artículo 35: Entradas y salidas.
1. A las 9 en punto se abrirán las puertas del centro para que los alumnos y alumnas se incorporen a
las aulas de forma correcta y ordenada, donde le esperarán sus maestr@s.
2. La puerta habilitada para entrada y salida del alumnado es la situada al final del patio escolar
(lateral paralelo a la calle Esparteros) y que da a una pequeña plaza. No permite el paso de
ningún tipo de vehículos.
3.A las 9.15h se cerrará la puerta de entrada. Con el alumn@ que se incorpore a partir de ese
momento se actuará de acuerdo a lo establecido en el Plan de Convivencia.
4.Mientras esté abierta la puerta de entrada, una maestra permanecerá en el patio para agilizar la
entrada y facilitar el contacto con las familias, en caso que deseen comunicar algo a las tutoras
o a la dirección del centro.
5.Desde las 7:30h. hasta las 8:55h, podrá acceder el alumnado usuario del Aula Matinal. Los
familiares serán los responsables de acompañarlos hasta la puerta de la clase nº1, donde lo
recogerá el personal encargado de este servicio. Allí permanecerán vigilados hasta las 9:00h.
que pasarán a sus respectivas clases.
6.Los días de lluvia se abrirá la puerta del recinto escolar con mayor antelación para que el
alumnado y sus familias puedan resguardarse de la lluvia. Se colocarán en el patio delantero, en
la zona techada, sin obstruir el paso a la puerta del edificio. En ningún caso, ni el alumnado, ni
sus familias, entrarán al edificio.

297
7.A las 13:55h. se abrirá la puerta trasera para que los familiares autorizados recojan al alumnado.
La entrega de los niñ@s se realizará por la puerta exterior de cada clase.
8. Ningún alumno o alumna podrá abandonar el recinto escolar una vez comenzada la jornada, salvo
en casos excepcionales y siempre que sea recogido o acompañado por sus representantes
legales o personas adultas autorizadas por éstas. Esta persona adulta deberá firmar la entrada o
salida en las hojas de registro que a tal fin tendrá disponible el Centro.
9.Después de la jornada lectiva no podrán permanecer alumnos o alumnas dentro del recinto
escolar, salvo quienes tengan alguna actividad y siempre bajo la vigilancia de personas adultas
que sean sus responsables
10. Si a la hora de la salida no se presenta ninguna persona autorizada a recoger a un niñ@, el tutor
o la tutora se encargará de que el alumn@ no abandone el recinto y se pondrá en contacto
telefónico con la familia.
11. Pasado un tiempo prudencial (15 minutos) sin que la familia recoja al niño o niña, el
Centro actuará según lo establecido en el Plan de Convivencia.
12. Cuando un grupo de alumn@s tenga de cambiar de clase para la realización de alguna actividad
(biblioteca, ordenadores, psicomotricidad.etc.) el profesorado encargado será responsable de
dicho desplazamiento se realice en orden y en silencio.
Artículo 36: Vigilancia de los tiempos de recreo.
Considerando como marco legal lo establecido en el art. 13.2 de la Orden de 20 de agosto de 2010,
donde se regula el cuidado y vigilancia de los recreos, para nuestro centro matizaremos los
siguientes aspectos:
1.Dada las características del alumnado, el tiempo dedicado al recreo (30 min.) se repartirá en dos
tramos de 20 y 10 minutos.
2.En consecuencia, y sin que esto suponga un perjuicio en la atención a los recreos, se organizarán
dos turnos rotativos de vigilancia con cuatro maestras cada uno.
3.La persona que ejerza la dirección del centro quedará exenta de estos turnos.
4.Antes del comienzo de cada mes la JE entregará a cada profesor@ un cuadrante donde aparecen
reflejados los puestos y turnos de vigilancia de recreo.
5.Las maestras de un mismo nivel educativo coincidirán en el mismo turno facilitando así la
comunicación diaria entre ellas durante el turno que no le corresponda vigilancia.
6. Se repartirá la zona de recreo en sectores, que cubran la totalidad del patio y las ubicaciones
más problemáticas. Por tanto, los puestos de vigilancia son los que siguen:
1. Fuente
2. Zona de evacuación
3. Antiguo Arenero
4. Servicios
7.Durante las horas de recreo ningún alumno ni alumna podrá permanecer en el interior del
edificio, salvo los debidamente acompañados/as por sus profesores/as.
8.Tras la finalización del recreo (toque de campana) los alumnos y alumnas formarán filas delante
de la puerta de sus clases y entrarán al aula cuando su tutora se lo indique.
9.Las puertas de los edificios permanecerán cerradas durante los recreos y se insistirá en que no se
entre en los edificios durante los recreos.
10. En los días con inclemencias meteorológicas el alumnado no saldrá al patio, se quedará en las
aulas o en el porche bajo la vigilancia del profesorado.
11. Si una vez en el recreo, éste se debe interrumpir por mal tiempo; entonces el alumnado va a
clase y es atendido por el profesor o profesora que les corresponda después del recreo.
12. El profesorado acudirá al recreo con la máxima puntualidad posible una vez que haya salido
todo el alumnado.
13. El profesorado acudirá a su puesto de vigilancia con la máxima puntualidad para evitar que
queden descubiertas zonas del patio. Antes de salir, se asegurará de que no quede nadie en la
clase.

298
CAPÍTULO XIX
NORMAS DE TRANSPORTE
El Decreto 287/2009 de 30 de Junio, contempla el servicio de transporte escolar para hacer
efectivo el principio de igualdad en el derecho a la educación; sobre todo, con carácter
compensatorio en relación a personas o grupos sociales en situaciones desfavorables.
Por otro lado, en la orden de 3 de Diciembre de 2010 (art.5) se establece la obligación, por parte de los
centros docentes, de incluir en el ROF las normas de uso del servicio así como las correcciones a
aplicar en caso de incumplimiento.
Nuestro centro es receptor de este servicio con una sola ruta (Vacie-Sevilla-Vacie) y sólo una parte
de los usuarios/as de este servicio es alumnado nuestro. Esta circunstancia de compartir el servicio
con otros centros de la zona supone una dificultad a priori para el establecimiento de las normas de
uso y posibles sanciones. Es por esto que está en el ánimo de los ED implicados el redactar un
documento común de funcionamiento y correcciones.
La empresa adjudicataria de este servicio es EULEN y el personal acompañante contratado para su
atención pertenece al MPDL, asociación conocedora de las características sociales del alumnado
transportado, así como de sus familias, por llevar ya muchos años trabajando en el Vacie.
Para acceder al servicio y según expone la Orden ya anteriormente citada, las familias deberán
presentar la correspondiente solicitud (Anexo II de la Orden) y , una vez aceptada ésta y con
anterioridad a la utilización del servicio deberán cumplimentar el Anexo IV donde queda recogido su
conocimiento y conformidad con las normas de uso del servicio. Asimismo existe un documento de
comunicación de incidencias a Educación en caso de incumplimiento reiterado o grave de normas.
El alumnado usuario del servicio deberá estar identificado mediante una credencial donde
aparezcan sus datos personales así como los del centro. Esta credencial será entregada por el
colegio antes de empezar a utilizar el servicio.
Artículo 37: Normas de uso
1.- El alumnado deberá estar puntualmente en la parada para su transporte.
2.- Se permanecerá sentado durante todo el trayecto.
3.- No molestará a sus compañeros/as ni distraerá a la persona conductora.
4.- Se observará en todo momento una actitud de cuidado dentro del vehículo.
5.- Subidas y bajadas deberán realizarse en orden, atendiendo a las instrucciones de personas
acompañantes y sin separarse del grupo.
En caso de incumplimiento de estas normas básicas se aplicarían las sanciones coherentes con
nuestro Plan de Convivencia.
Artículo 38: Personas acompañantes
La normativa explica que cada vehículo de transporte escolar llevará una persona acompañante o
dos si hay más de 25 alumnos/as de Educación Infantil.
Estas personas deberán ser mayores de edad y cumplir el perfil de formación expresado en el
Pliego de Prescripción Técnica del servicio.

299
Sus funciones serán las siguientes:
1.- Cuidar al alumnado durante el transporte así como en el acceso y abandono del vehículo. Se
encargarán también de su recogida desde y hasta el centro escolar.
2.- Hacer cumplir las normas de uso del servicio.
3.- Informar al centro de las posibles incidencias durante el trayecto y llevar el control diario de
alumnos/as transportado. El centro, asimismo, deberá informarles de aquellos/as usuarios/as que
hayan llegado tarde (o por sus propios medios) o bien se marchen del centro antes de finalizar su
jornada.
4.- Atender al alumnado en caso de emergencia.
CAPÍTULO XX
REGULACIÓN DEL UNIFORME ESCOLAR
Artículo 39: Uniforme escolar.
En el consejo Escolar celebrado el 16 de Junio de 2010 se aprobó, a propuesta del AMPA ROMA y con el
visto bueno del Claustro la incorporación de un uniforme escolar para nuestro alumnado a partir del
próximo curso 2010/2011.
 El uso del uniforme tiene un carácter voluntario aunque el Centro lo considera muy
recomendable.
 Existirá un uniforme de verano y otro de invierno.
 La gestión, cobro y distribución de los mismos se realizará a través de la empresa Trimber y
directamente en sus puntos de venta al público.
 A título identificativo, la camiseta de manga corta y la parte superior del chándal, llevarán en la
parte superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía, asociada a la Consejería
de educación y en la parte trasera el logo del centro.
TÍTULO III
PREVENCIÓN DE RIESGOS
CAPÍTULO XX
PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS
LABORALES
Artículo 40:
El Plan de Autoprotección del centro está formado por el conjunto de acciones y medidas
diseñadas para prevenir los riesgos sobre personas y bienes así como para establecer un protocolo de
actuación en caso de emergencia.

300
Está regulado por la Orden del 16 de Abril de y se enmarca dentro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y
Prevención de Riesgos Laborales. Este plan será revisado anualmente, registrado en Séneca y
deberá contemplar, al menos, los siguientes aspectos:
 Características
 Recursos
 Mantenimiento
 Actuaciones concretas
 Implantación y difusión
Contempla, asimismo, la designación (antes del 30 de Septiembre de cada año) de un Coordinador/a de
deberá ser un maestro/a con destino definitivo en el centro. Sus funciones serán las recogidas en el
artículo 7 de la ya citada Orden. De no ser posible este nombramiento, el cargo recaerá sobre un
miembro del Equipo Directivo.
Nuestro PAE se aprobó, por mayoría absoluta de Consejo Escolar, en el curso 2009/10 y la primera
modificación sustancial se ha realizado en el curso 2013/14 como consecuencia de las diversas
reformas llevadas a cabo en nuestras instalaciones.
La Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales establecida en la Orden reguladora (art. 9)
desaparece con el nuevo Decreto 328/2010 siendo sus funciones asumidas por la Comisión
Permanente del Consejo Escolar. Será, por tanto, esta última quien supervise el desarrollo del PAE,
proponga al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para la seguridad y la salud del
centro y quien diagnostique las necesidades de formación en este ámbito.
La Coordinadora ha elaborado un documento-resumen que recoge todos los apartados de la aplicación
registrada en Séneca pero que, a efectos prácticos, facilita su manejo y comprensión. Se incluye
como Anexo. Será este documento el que se difunda a los distintos sectores de la comunidad
educativa y, para ello, utilizaremos los siguientes canales:
 Profesorado. Envío del archivo digital a través de la mensajería interna corporativa.
 Alumnado. Dada la corta edad de nuestros niños y niñas que imposibilita una explicación teórica
del mismo, realizaremos actividades dentro de la jornada escolar encaminadas a conocer los
elementos básicos de autoprotección. Se contempla la posibilidad de realizar, a lo largo del
curso, un taller para trabajar más a fondo todo lo relacionado con este plan.
 Familias. Se pondrá a su disposición a través del blog de centro. Asimismo, habrá una copia
(formato papel) en la cabina de Portería a disposición de toda aquella persona interesada.
 PAS. Mediante su representante en el Consejo Escolar y de la copia pública antes referida.
 Monitorado Plan de Apertura. Se reunirá, al menos, una vez por curso con la Coordinadora del
Plan o con la Jefa de Emergencia.
 Ayuntamiento. Envío de una copia al servicio de Protección Civil y Emergencias.
Está prevista la realización de, al menos, un simulacro de evacuación por curso, el cual será evaluado
por el Claustro y grabado en Séneca. El documento generado se incluirá en la carpeta de
Autoprotección y presentado al Consejo Escolar para su valoración e inclusión en la Memoria de
Evaluación interna.

301
Se enmarca, dentro del Plan, la realización de actividades dirigidas a la formación en seguridad y
prevención: talleres para alumnado y charlas para familias y profesoras. Dichas actuaciones se
explicitan cada curso en la programación anual del centro y serán evaluadas según los indicadores
establecidos.
NORMATIVA REGULADORA
o Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOE).
o Ley 17/2007, de educación de Andalucía (LEA).
o ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así
como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
o Orden de 3 de septiembre de 2010 por que se establece el horario del profesorado responsable de
coordinación de planes y programas estratégicos.
o DECRETO 328/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas
infantiles de segundo ciclo.
o DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO (art. 6 Ley Orgánica 8/1985 de 3 Julio, reguladora del
Derecho a la Educación.
o DECRETO 85/1999, de 6 de Abril se establecen los derechos y deberes del alumnado (Capítulo II
DE LOS DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO) y las modificaciones recogidas en el
DECRETO19/2007, de 23 de enero por el que se adoptan medidas para la promoción de la
públicos, en su Disposición final primera.
o Derechos y deberes de los padres y madres del alumnado (art. 4 Ley Orgánica 8/1985 3 e Julio).
o RESOLUCIÓN 26 septiembre de 2007, protocolo de actuación que deben seguir los centros
educativos ante supuestos de acoso escolar, agresión hacia el profesorado o el personal de
administración y servicios o maltrato infantil.
o Real Decreto 82/1996, de 26 de enero (BOE 20 de febrero), por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria.
o Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos sobre la
organización y el funcionamiento de las escuelas públicas de Educación Infantil y de los colegios
públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
o Orden 28 de febrero de 1996 por la que se regulan las elecciones de los Consejos Escolares y
Órganos de Gobierno de los centros públicos de Educación Infantil, Educación Primaria y
Educación Secundaria.
o Decreto 544/2004, de 30 de noviembre, por el que se modifica el Decreto486/1996, de 5 de
noviembre, sobre Órganos Colegiados de Gobierno de los centros docentes públicos y privados
concertados a excepción de los centros para la educación de adultos y de los universitarios.
o Orden de 3 de agosto de 2010 por la que se regulan los servicios complementarios.

302
ANEXO I

303
A LOS PADRES/MADRES COLABORADORES/AS
Hace ya varios años que, de una manera casi espontánea, nació la figura del padre/ madre
delegado/a de clase para colaborar con el centro en el mejor desarrollo de las actividades
extraescolares y complementarias. Con el paso del tiempo se ha afianzado este papel en nuestro
colegio y todos/as hemos comprobado la mejora que ha supuesto.
Es por este motivo que consideramos llegado el momento de regular y formalizar esta vía de
participación de las familias y la elaboración de una pequeña relación de derechos y deberes que no
es otra cosa que la constatación por escrito de lo que, en la práctica, ya se viene haciendo y que, en
líneas generales, es lo siguiente:
 Cada grupo-clase contará con dos colaboradores/as y deberá tener, al menos, a una tercera
persona en reserva.
 La elección se realizará a principios de cada curso escolar, previa información por parte del
tutor/a del compromiso que implica.
 El colaborador/a de clase deberá asegurar su disponibilidad horaria.
 Los padres/madres participarán de manera eficaz en todas aquellas actividades del centro que
requieran su ayuda.

304
 Si alguna actividad ,por su complejidad, precisara un trabajo previo serán aquellos/as que hayan
participado en dicha preparación quienes puedan asistir al desarrollo de la misma.
 Los padres y madres designados/as de cada curso no actuarán de manera independiente, sino
siempre en coordinación con los/las representantes del resto de unidades del centro.
 Si , por cualquier causa extraordinaria, un grupo no pudiera disponer de sus representantes para
la realización de alguna actividad se pedirá la colaboración al resto de las familias de dicha
unidad.
Atte. LA DIRECCIÓN
ANEXO II

305
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
C/. Esparteros , s/n. 41015- Sevilla
Tlf. 955623481
POR FAVOR RELLENE ESTA FICHA Y ENTREGUELA A LA TUTORA
Yo D.Dª(nombre y apellidos)..................................................................................................con nº de
D.N.I..............................................................padre , madre o representante legal del
alumno/a........................................................................................de la clase nº..........................
Autorizo a las siguientes personas a recoger a mi hijo/a a lo largo del curso 2011/2012:
NOMBRE Y APELLIDOS DNI

306
FIRMA DEL PADRE/MADRE:
ANEXO III

307
ANEXO IV

308
CONTROL DE DVD/VIDEOS E.E.I. Julio César
CURSO ……………………
hoja nº : ____
MATERIAL
RETIRADO CLASE FECHA DE SALIDA FECHA DE ENTRADA

309
CONTROL DE MATERIAL SALA APOYO E.E.I. Julio César
CURSO ……………………
hoja nº : ____
MATERIAL
RETIRADO CLASE FECHA DE SALIDA FECHA DE ENTRADA

310
ANEXO V

311
CONTROL DE PRÉSTAMO BIBLIOTECA. E.E.I. JULIO CÉSAR
CURSO ……………………
hoja nº : ____
TÍTULO
CLASE
FECHA DE
SALIDA
FECHA DE
ENTRADA

312
BLOQUE III:
PROYECTO DE GESTIÓN

313
ÍNDICE
1.JUSTIFICACIÓN
2.ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
3.CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL
4.CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE SUSTITUCIONES
5.MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTOS
6.PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL
7.CRITERIOS PARA LA GESTIÓN SOSTENIBLES DE LOS RECURSOS Y DE LOS RESIDUOS GENERADOS

314
8.JUSTIFICACIÓN
El Decreto 328 /2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas
Infantiles de 2º Ciclo, d los colegios de Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y
Primaria y de los centros públicos específicos de Educación Infantil establece, en el artículo 20 , que el
Proyecto de Gestión junto con el Proyecto Educativo (PEC) y el Reglamento de Organización y
Funcionamiento (ROF) constituyen el Plan de Centro donde queda definido nuestro propio modelo de
centro. Más adelante, en el artículo 25, especifica que el Proyecto de Gestión recogerá la ordenación y
utilización de los recursos del centro, tanto material como personal.
Entendemos, pues, este Plan de Gestión como un instrumento para establecer los criterios y directrices
a seguir para la gestión de los recursos materiales y humanos disponibles, favoreciendo una actuación
transparente y participativa. Pretendemos favorecer el uso razonable de estos bienes y contribuir a
desarrollar en el alumnado una conciencia de consumo moderado y respetuoso con nuestro entorno,
mediante el ejemplo dado por la propia organización y funcionamiento del centro. Por otra parte, al ser
esta una institución pública es muy importante que todos los gastos realizados tengan como meta cubrir
las necesidades educativas de nuestro alumnado, mejorar las condiciones de trabajo para un óptimo
desarrollo de la práctica docente y el bienestar de todos los miembros de la comunidad educativa.
9.ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
Expresada, pues, la importancia de este documento, debemos comenzar con un breve análisis de la
realidad del centro en los aspectos reseñados:
a) Recursos humanos.
- No dependen de nuestra voluntad. Disponemos del personal que, en función del tipo de centro
(E) que somos, nos asignan.
 Nueve maestras (6 tutoras y 3 que constituyen el equipo de apoyo y refuerzo
organizativo)
 Una profesora de Religión Católica que presta sus 8 horas de servicio repartidas en dos
días por semana.

315
 Carecemos de especialistas en AL, PT o idiomas, aunque sí contamos con la presencia
de la Orientadora ( media mañana quincenalmente) y la Logopeda del EOE ( media
mañana por semana)
 Los servicios del Plan de Apertura son atendidos por: dos monitoras en AM, tres
monitoras más un ayudante de cocina en Comedor y un/a monitor/a en cada una de las
Actividades Extraescolares.
 Para reforzar la gestión administrativa, disponemos de una monitora escolar dos días
por semana.
 Por último, una portera y dos limpiadores completan el personal no docente del centro.
b) Recursos materiales.
Estos recursos proceden de las diferentes dotaciones que el centro ha ido recibiendo a lo largo
de los años, enriquecidos por las aportaciones personales que han realizado editoriales,
maestras y familias (por ejemplo: los ordenadores que el alumnado utiliza o muchos de los
objetos que forman parte de los rincones de actividad en las aulas).
Destacamos, pues, que la gran carencia del centro no radica en los recursos materiales que
tenemos, sino en la falta de espacios que puede limitar, en muchas ocasiones, el pleno
desarrollo de nuestro proyecto educativo.
10. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL
Se establecerá un presupuesto lo más ajustado posible a la realidad que se pueda prever. Para ello, se
partirá de la dotación económica en conceptos de gastos de funcionamiento recibida el curso
inmediatamente anterior. Una vez comunicada por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte la
cantidad definitiva se procederá, si es preciso, al reajuste de este presupuesto. Como norma
fundamental, se debe cerrar el ejercicio con remanente y sin deudas.
Aunque la normativa plantea la posibilidad de obtener recursos propios por el alquiler o cesión de
algunos espacios a otras entidades (tanto públicas como privadas) nuestro centro, por sus reducidas
dimensiones y limitada infraestructura, no puede plantearse esta posibilidad. Tampoco participamos en
ningún tipo de proyecto educativo con dotación económica.
Los ingresos derivados de la utilización del servicio de Aula Matinal por las familias usuarios no cambian
esta realidad puesto que sólo gestionamos ese dinero para su envío al ISE (Infraestructuras y Servicios
Educativos).
Para cubrir nuestras necesidades elaboraremos un presupuesto que incluya los siguientes apartados:
 Arrendamiento equipos ( renting fotocopiadora)
 Reparación y conservación equipos informáticos y de comunicación.
 Mantenimiento de mobiliario y otros enseres.
Material no inventariable (de oficina, reprografía, didácticos,…)
 Suministros (ferretería, droguería, electricidad, farmacia)

316
 Comunicaciones: servicios postales, gastos de telefonía e internet.
 Desplazamientos.
 Material inventariable : didáctico, libros, equipos tecnológicos,…
Repartiremos primero los gastos fijos de telefonía y renting y, a continuación, tras una revisión, partida
a partida, de los gastos realizados el curso anterior y una consideración de las necesidades previsibles
para el nuevo ejercicio económico (por orden de prioridad) seguiremos asignando las restantes partidas,
recordando que siempre deberemos asignar una cantidad para la Biblioteca Escolar.
Tendremos especial cuidado en reservar una parte significativa del presupuesto al mantenimiento de
equipos informáticos y de comunicación, imprescindibles para realizar nuestro trabajo y, sobre todo, al
gasto de reprografía (fotocopias) que, desde que se han integrado en las propuestas didácticas la
utilización del método ABN y los proyectos ha aumentado. También la puesta en marcha de la
Biblioteca Escolar y el servicio de préstamo semanal conlleva mucho gasto de papel y de fotocopias.
En el mes de Septiembre, si los gastos se han mantenido por debajo de las previsiones, se podrá liberar
una pequeña cantidad por unidad que gestionarán las tutoras en función de las necesidades concretas
de sus aulas.
11. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE SUSTITUCIONES
Nos atendremos siempre a lo dispuesto en la Orden del 8 de Septiembre de 2010. De acuerdo, pues,
con la normativa vigente se liberarán dos horarios completos destinados al apoyo y refuerzo educativo
del centro: uno, desarrollado por la misma maestra y otro, completado con el horario de las otras dos
maestras no tutoras.
La persona con horario completo para el Refuerzo Pedagógico será la responsable de cubrir las posibles
ausencias del profesorado. En caso de que esto ocurriera, las otras dos maestras de apoyo
reorganizarían sus horarios para garantizar la atención a aquellos alumnos/as que más lo necesiten. Una
vez concluida la ausencia se restablecerán los horarios establecidos a principios de curso.
Para minimizar el impacto negativo que una ausencia imprevista pudiera suponer en un grupo, la
tutora deberá tener un planificador semanal detallado y visible en el aula. Y si es una ausencia prevista
informará con anterioridad a la profesora de apoyo encargada de sustituir de las tareas y rutinas a
realizar en el periodo afectado.
La Jefa de Estudios elaborará, a principio de curso, un cuadrante de sustitución tal como consta en el
Plan de Apoyo y Refuerzo. Se entregará una copia del mismo a todo el personal docente para su
conocimiento.
Si se produjera una baja larga (quince días o más) la Directora gestionaría ante el Servicio de Personal
de la Delegación la sustitución de dicha ausencia de acuerdo al cupo horario asignado a tal fin y
atendiendo a los siguientes criterios:
• Sólo tendrán consideración de sustituibles las maestras tutoras.
• Se analizarán cuántas jornadas lectivas reales habría que cubrir, la fecha en que se produce
y su posible

317
Repercusión en el funcionamiento del centro
• Si hay alguna otra baja prevista.
En caso de Huelga, la Dirección del centro asegurará la atención al alumnado cuya tutora se haya
acogido a su derecho constitucional a secundar la convocatoria.
12. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTOS
En nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) están detallados las normas de uso y
funcionamiento de las zonas comunes y aulas. Para el respeto de las mismas, se trabajará
transversalmente con el alumnado para la creación de actitudes de cuidado y buena utilización de
materiales escolares, libros, juguetes e instalaciones.
Para favorecer la rápida subsanación de cualquier desperfecto se realizarán las oportunas gestiones con
el Servicio de Mantenimiento de Edificios Municipales del Ayuntamiento de Sevilla. En caso de averías o
pequeños arreglos será la portera la persona encargada de dar el aviso; si se trata de solicitar alguna
mejora o reforma, la Dirección del centro tramitará la petición por escrito y con registro de salida para
constancia de ello.
13. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL
El registro de inventario se ha actualizado tras la reorganización de los espacios realizada el pasado
curso 2013/14.
Para un control más exhaustivo, éste quedará dividido por dependencias: Comedor, despachos (
Dirección y Secretaría), aulas para la práctica docente ( clases 2, 4,5,6,7 y 8 ) , zonas de uso común (
Aula 1, para servicios del Plan de Apertura y AMPA fundamentalmente) y Aula 3 ( SUM: Biblioteca
Escolar y sala de reuniones) así como vestíbulo y pasillo.
Cada uno de estos espacios tendrá su propio registro y, además, en Séneca deberá estar cumplimentado
el Inventario General de centro. La persona encargada de la Secretaría será la responsable de su
mantenimiento y actualización.
Por sus características especiales, existirá también un registro de BE que, actualmente, se halla en
soporte papel pero que, como propuesta de mejora, se prevé sea gestionado a través del programa
ABIES. La responsable de Biblioteca será quien realice esta tarea.
Tendrán carácter de inventariable :
Mobiliario: mesas y sillas del alumnado; mesas y sillas del profesorado; perchas; pizarras
digitales, verdes y blancas; tableros de corcho; bancos y armarios; estanterías
Equipos Informáticos: ordenadores ( portátiles y de sobremesa) para el personal docente;
ordenadores para el alumnado; ratones, impresoras con escáner, cañón, rute , wifi , pens ,
pizarras digitales,…
Material audio-visual: cámaras fotográficas; cámaras de videos; proyectores; reproductores
de CD, de vídeo y de DVD; televisores; películas (vídeos y DVDs); CD y DVD vírgenes; CDs de
música,…
Libros: biblioteca de aula; Biblioteca Escolar;
Instrumentos musicales

318
.
Material de Psicomotricidad
..
 Comedor Escolar: Mobiliario, materiales e instrumentos de cocina, cámaras de refrigeración,
frigoríficos, vajilla, mesas y sillas, lavavajillas, horno, termo,…
Fotocopiadoras, faxes, plastificadora, destructora de papel,…
→ Elementos de seguridad y autoprotección: extintores, luces de emergencia, alarma,…
Este inventario, bajo la supervisión de la Secretaría, será revisado y actualizado en el primer trimestre
de cada curso escolar.
Se incluye aquí también, como criterio a cumplir por todo el personal docente, que si una clase o
profesora recibe una donación material proveniente de un particular, cooperativa de clase o empresa
distribuidora, dicho material formará parte del inventario general del centro y no podrá reclamar
derecho alguno sobre él en caso de traslado.
14. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN SOSTENIBLES DE LOS RECURSOS Y DE LOS RESIDUOS
GENERADOS
La mayoría de los residuos generados por nuestro centro son restos de papel. Otro tipo de residuos tales
como vidrio o plásticos son escasos.
Desde hace ya varios cursos, en el interior del edificio disponemos de contenedores diferenciados para
el reciclaje, que son usados por el alumnado y el personal del centro.
Los desperdicios orgánicos del Comedor se utilizarán para la elaboración del compost en el Huerto
Escolar.
Los cartuchos de tinta de impresoras y el tóner de fotocopiadora usados, junto con el material
audiovisual y electrónico de desecho, se almacenarán para su entrega a un punto limpio o a empresas e
instituciones que los gestionen para su reciclado.
El alumnado participa en campañas de concienciación organizadas por entidades del entorno (por ej.
LIPASAM)
También velaremos por la incorporación de buenas prácticas:
 Apagar las luces cuando alguna dependencia escolar no está en uso.
 Mantener las ventanas cerradas cuando esté encendida la calefacción.
 Adecuar la temperatura del aparato de aire acondicionado del Aula nº 1.
 Apagar los equipos electrónicos tras su utilización.
 Desconectar el encendido automático de la caldera en puentes y vacaciones.
 Moderar el uso del papel: Evitar copias innecesarias, reutilizar el papel usado por una sola cara,
reducción del tamaño de los escritos al imprimir o fotocopiar, fotocopiar (cuando sea posible)
por ambas caras, control de los folios que los niños/as usan para creaciones libres,….

319
ANEXO I

320

321
INVENTARIO
Curso : 20___/ ___
Dependencia :
Nº de
Registro
Nº de
unidades C o n c e p t o Procedencia Estado
Fecha de
alta
Fecha de
baja

322
ANEXO II

323
INVENTARIO BIBLIOTECA
Curso: Hoja nº:
Nº de
Registro
Título (Nº de
unid.)
Editorial
Fecha de
alta
Fecha de baja
Estado Ubicación Tipo uso

324
Estado: Bueno/ Deteriorado Ubicación: Biblioteca/Secretaría Tipo de uso: Prestado/No
prestado/Restringido

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