Este documento compara dos contextos educativos diferentes: la escuela unitaria rural y la escuela urbana. Describe las características de cada contexto y analiza las similitudes y diferencias entre ellos. También resume los referentes pedagógicos que los maestros pueden usar para abordar su práctica educativa y enumera una serie de objetivos para un proyecto educativo que se ajuste al contexto y a los enfoques pedagógicos discutidos.

1. A partir de los vídeos que se incluyen a continuación, que muestran dos
contextos educativos diferenciados.
Comenzaremos haciendo una introducción acerca de la importancia y la
influencia en la práctica educativa.
La práctica educativa es una actividad dinámica, reflexiva, que comprende los
acontecimientos ocurridos en la interacción entre maestro y alumnos.
La educación se enmarca dentro de la sociedad. Cuando se hace referencia a
“educación” y “sociedad” el fin es contextualizar. Para los maestros es de vital
importancia conocer el tipo de contexto en el cual sus alumnos se
desenvuelven, los niveles de aprendizaje y conocimiento adquiridos hasta ese
momento y las situaciones sociales y culturales en las cuales están inmersos.
Es importante hacer los ajustes adecuados y necesarios de acuerdo al nivel y
tipo de población (así como la ideología sobresaliente o cultura) para sacar
provecho de los contenidos escolares.

2. 1. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL
CONTEXTO PRESENTES EN EL MATERIAL ADJUNTO.
ESCUELA UNITARIA ESCUELA
Localidades pequeñas Ciudades
Ambiente rural Ambiente urbano y rural con
población abundante
Pocos alumnos y heterogéneos Alumnos divididos por edades
Un profesor por cada 12 alumnos Un profesor por cada 25
Enseñanza personalizada e Enseñanza personalizada e
individualizada individualizada
Aula comunitaria Aula separada por cursos
Organización: a través de la asamblea Organización: planificación según el
se establecen las actividades que se horario que conocen a principio de
van a realizar durante ese día curso
dependiendo de las edades de cada
alumno
Comparte los especialistas con el Tiene sus propios especialistas
CRA (Colegio Rural Agrupado) al que
pertenezcan teniendo que adaptar su
horario lectivo
Adaptar los juegos a las actividades Cada clase tiene su metodología y
para que los alumnos de todas las sus actividades

3. edades participen
Escuela como lugar de reunión Escuela como una de las partes de
reunión
Importancia del juego en el colegio Importancia del juego como una
debido a que es el único lugar donde manera de interacción no siendo esta
están en contacto con sus iguales la única
Los profesores no están preparados Profesores que ya están formados
para enfrentarse a esa realidad para este tipo de clases.
compleja
Obligación de desplazamiento de los Opción a desplazarse si se requiere
alumnos que hace que pasen largos un determinado centro.
periodos de tiempo en el autobús
2. CONSENSO DENTRO DEL GRUPO ACERCA DE LOS REFERENTES
PEDAGÓGICOS CON LOS QUE CREEN QUE PUEDEN ABORDAR SU
TRABAJO COMO MAESTROS.
El objetivo general que buscamos es el de lograr el desarrollo integral de
nuestros niños, en todas y cada una de sus capacidades: cognitivas, físicas,
lingüísticas y social-afectivas, como así nos indica la finalidad básica de la etapa
de infantil.
Para realizar esta programación me he basado en autores como:
Piaget (Constructivismo), la inteligencia se adapta siempre a través de dos
procesos (asimilación- acomodación), Piaget se interesa por el desarrollo del
conocimiento, siendo a través de las acciones; los aprendizajes no tienen que
ser memorísticos sino interacción entre dos factores: maduración y estimulación,
construyendo de este modo los aprendizajes. Vigotsky: con su aportación de la
teoría de la interacción social; el desarrollo psicológico se produce por influencias
biológicas y sociales, debido al paso de la acción al pensamiento gracias a la

4. internalización de la mediación cultural, las situaciones donde se da esta
mediación cultural son en el juego, la escuela y el trabajo. Ausubel: deberemos
asegurar la construcción de aprendizajes significativos, mediante el desarrollo
del aprender a aprender; partimos de intereses, motivaciones, necesidades de
los niños y a partir de esto, creamos aprendizajes activos donde el niño
establezca conexiones y relaciones que permitan integrar los nuevos contenidos
con los que ya posee. Bruner: defendiendo el aprendizaje por descubrimiento, a
través del principio metodológico de la observación, exploración y manipulación,
que estará siempre presente en el desarrollo de las actividades propuestas; el
niño aprenderá a través de los medios y estrategias que busca para llegar a
obtener la información necesaria, destacamos las siguientes aportaciones:
participación, autonomía del niño, importancia de la tarea.
Del mismo modo, también partirá de los representantes del Movimiento de la
Escuela Nueva:
 Mª Montessori y el uso de materiales ( rincones ), que formarán parte de
nuestra organización espacial del aula para una adecuada atención a la
diversidad, así como la atención a alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo. El ambiente de la escuela (métodos educativos potenciando la
autonomía física e intelectual). Autonomía en el aprendizaje, la educación
sensorial, en esta metodología el material está al alcance de los niños y de cada
objeto solo hay un ejemplar.
 Rosa y Carolina Agazzi y la relación familia-escuela, punto clave para
conseguir el desarrollo integral del alumno/a. La importancia de las actividades
cotidianas ( educación unida a la vida y para la vida). Dicotomía entre juego y
trabajo, importancia al material de desecho.
 Freinet y los Talleres, que formarán parte de nuestra metodología de
trabajo. Los niños deben aportar los centros de interés, el maestro debe
reconvertir todo esto en material de clase, ya que todo sirve para aprender y para
enseñar.
 Fröebel y las actividades al aire libre, que lo llevaremos a cabo a través
de sesiones de psicomotricidad y actividades organizadas en el patio del centro.
 Decroly. Globalización y aprendizaje (la globalización debe alcanzar a
todos los niños e incluir todos los aprendizajes) tomamos conciencia del “todo”,

5. para ir después poco a poco estudiando sus partes específicas; se parte de la
globalización para organizar la actividad en el aula en torno a centros de interés
a través de tres tipos de ejercicios: observación, asociación y expresión.
Abarcando las unidades didácticas
Queremos dejar claro los aspectos básicos que queremos trabajar a partir del
planteamiento de los objetivos y contenidos que analizaremos más adelante.
Nuestra programación busca desarrollar:
 Buscamos la conexión con los elementos que se detallan en el Proyecto
Educativo , a través de las propias prioridades que lo definen y caracterizan.
Entre estas prioridades detallamos: Autonomía, Respeto a las diferencias
Individuales, Igualdad de oportunidades para todos los alumnos, Integración,
Pleno desarrollo de la personalidad, Participación y colaboración, No
confesionalidad, etc.
 El aprendizaje de la lecto-escritura desde una perspectiva constructivista,
avanzando, en sus conocimientos.
 Daremos especial importancia a la interculturalidad, debido a que tenemos
un número importante de niños de otras nacionalidades, buscando la integración
y la aportación de todos los aspectos de sus culturas que puedan enriquecernos.
A este respecto, también tenemos en cuenta el Plan de Acogida que se lleva a
cabo desde el centro, y que transferimos a nivel aula, para que la comunidad
escolar perciba la llegada de inmigrantes al centro-aula, como un hecho
planificado y con organización.
 La atención a la diversidad, que estará presente en todos los elementos
curriculares de nuestra programación, buscando el respeto a los ritmos y
características individuales, y la interculturalidad de la que hablábamos
anteriormente.
 Así mismo, pretendemos reflejar un acercamiento a la literatura, incluyéndolo
como parte de contenidos de las áreas. Cabe destacar la aproximación que
haremos de la literatura española.

6.  Potenciación del arte y del Conocimiento de la cultura de nuestra comunidad,
con la inclusión de actividades específicas que nos ayudan a conocer las
costumbres de nuestra región.
3. ELABORACIÓN DE UN CONJUNTO DE OBJETIVOS PARA EL
PROYECTO EDUCATIVO COHERENTES TANTO CON EL
CONTEXTO COMO CON LOS REFERENTES PEDAGÓGICOS.
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS DEL PROYECTO EDUCATIVO
 Desarrollar y llevar a la
práctica el Proyecto
Educativo, adecuándonos a
la normativa vigente
 Establecer relación con los
currículos de Educación
Infantil y Primaria, para
facilitar los conocimientos
adquiridos
 Elaboración de las Programaciones Didácticas teniendo en cuenta la
normativa vigente.
 Mejorar las relaciones entre los diferentes ciclos entre los docentes
 Fomentar el uso de la Biblioteca del Centro
 Colaboración del Equipo de Orientación en relación a las necesidades
educativas especiales presentes en el centro.
 Colaborar y participar tanto por parte de los alumnos como de los
adultos, en el desarrollo de las normas de convivencia y en el fomento
de los valores que se quieren adquirir en el centro.
 Favorecer las relaciones con otros centros cercanos, así como con el
Ayuntamiento, diputación o cualquier otra entidad pública o privada.

7.  Fomentar la participación de los padres
 Adecuación del mobiliario con las necesidades de los alumnos y
eliminación de aquel que esté deteriorado.