Proyecto educativo del CEIP Alfares

CEIP ALFARES PLAN DE CENTRO
Noviembre de 2013
PLAN DE CENTRO
CEIP ALFARES
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Noviembre de 2013
PLAN DE CENTRO
El Plan de Centro es un documento que incluye:
1.- Proyecto Educativo.
2.- ROF. (Documento aparte)
3.- Proyecto de Gestión. (Documento aparte)
El Plan de Centro tiene un carácter plurianual que obligará a todo el personal del
centro y vinculará a la comunidad educativa del mismo. Será público y se facilitará
su conocimiento por la comunidad educativa y la ciudadanía en general.
El propio Plan incorpora su procedimiento de actualización o modificación.
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PROYECTO EDUCATIVO
CEIP ALFARES
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Los puntos que debe incluir el Proyecto Educativo los hemos dividido en tres
bloques:
A.-Pedagógicos.
0. Introducción.
1. Líneas de actuación pedagógica.
2.Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del
alunado en el sistema educativo.
3. Concreción curricular.
4. Metodología.
5. Procedimientos y criterios de evaluación
6. Atención a la diversidad.
7. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.
8. El plan de orientación y acción tutorial.
9. Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las
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familias.
10. Plan de convivencia. (Plan anexo, aparte)
11. Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de E.
Primaria, E. Especial y las propuestas didácticas de E. Infantil.
12. Planes estratégicos.
B.- Organizativos.
13. Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las
personas responsables de los órganos de coordinación docente.
14. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y
programas de intervención en el tiempo extraescolar.
15. Criterios para el agrupamiento del alumnado y la asignación de tutorías.
C.- Otros.
16. Procedimientos de evaluación interna.
17. Plan de formación el profesorado.
18. Proyecto de Dirección. Objetivos a alcanzar durante el período de gestión del
centro.

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A.- PEDAGÓGICOS
0. INTRODUCCIÓN.
El presente documento es el resultado de un análisis detallado de la realidad de
nuestro Centro, con la mirada puesta en el porvenir.
Este proyecto está basado en la siguiente normativa:
La Constitución Española
El Estatuto de Autonomía
L.O.E. Ley Orgánica de Educación 2/2006
L.E.A. Ley de Educación de Andalucía 17/2007 del 26 de diciembre de 2007
Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
de las escuela infantiles, de los colegios de Educación Primaria , de los Colegios
de Infantil y Primaria y de los Centros Públicos específicos de Educación
Especial.
Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y
funcionamiento de los colegios de Educación Infantil y Primaria
Las distintas leyes y reglamentos vigentes en materia educativa.
MODELO DE ESCUELA
Los principios básicos de este proyecto, que ya vienen desarrollándose en
las etapas anteriores son:
 Una escuela democrática.
 Una escuela integradora.
 Una escuela como Comunidad Educativa
 Una escuela donde el respeto y la tolerancia sean la base de la convivencia.
 Una educación integral.
 Una escuela abierta al entorno y con proyección europea.
ENTORNO
El Centro está situado en el Barrio de Triana en la calle Juan Díaz de Solís,
haciendo esquina con la Avenida López de Gomara.
El edificio ha sufrido algunas transformaciones interiores, pero la más significativa
ha sido la anexión por parte del Instituto Bécquer de toda un ala. Igualmente se ha
quedado con la mitad del patio escolar, incluida una excelente pista deportiva.
En 1999 el Ayuntamiento construyó una nueva pista para actividades deportivas.

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El Colegio posee muy buenas comunicaciones con el resto de la Ciudad, ya que
encuentra en una avenida con varias líneas de autobuses y fácil acceso en
coche. Por la puerta del patio pasa el carril bici.
ESPACIOS
El C.E.I.P. Alfares está formado por un edificio, en el que hay dos partes
diferenciadas, sin que haya comunicación interior, es decir, para ir de una a otra
debemos hacerlo por el exterior, saliendo al patio de recreo.
La parte mayor consta de 9 aulas distribuidas en tres plantas: 6 de Educación
Primaria, una de Educación Infantil y otra de Audición y Lenguaje. También
contiene: Salón de usos múltiples, que se utiliza como gimnasio, salón de actos,
aula de música, etc.; Biblioteca; Sala de profesores; dos pequeños despachos
para dirección y secretaría y un último que utiliza la Monitora Escolar para tareas
administrativas, fotocopias y atención a padres. En cada planta se dispone
también de aseos comunes para niños y niñas.
La parte más pequeña dispone de 2 aulas de Educación Infantil, un pequeño
despacho que utiliza la AMPA y los aseos de alumnos y profesores.
La antigua casa de la portera ha sido adaptada para albergar el Aula Matinal, se
hizo de una forma provisional, y necesitaría una nueva remodelación.
Se ha ubicado el comedor en dos aulas unidas del ala que en su momento se
anexionó al I.E.S Bécquer y que tiene comunicación directa con nuestro Centro
Hay dos patios de recreo, ambos pequeños para el número de alumnos de que
consta el Centro. En el más pequeño, se ha construido un arenero y en él juegan
los alumnos de educación infantil, cuando el tiempo lo permite, y en el otro,
dotado de pista deportiva, el resto de los alumnos.
ALUMNADO
El perfil del alumnado de nuestro centro es muy variado.
Hasta hace unos años, la mayoría procedían del barrio de El Tardón, de familias
de nivel sociocultural medio, en las que las madres no trabajaban fuera de casa.
En la actualidad, seguimos teniendo alumnado de la barriada, recibimos bastantes
alumnos del Aljarafe y de otras zonas de Sevilla, cuyos padres, trabajan en la
zona de Triana y otros procedentes de diferentes culturas y países.
Los alumnos con dificultades no son muy significativos en relación a la población
escolar.
Tampoco son rasgos comunes el absentismo ni una convivencia problemática.
Nuestro centro tiene integrados alumnos hipoacúsicos, la mayoría con implantes
cocleares. Todos están perfectamente integrados en su nivel correspondiente y
utilizan los dispositivos F.M. dotados por la Consejería de Educación.
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Cada vez que recibimos alumnado nuevo de estas características se inicia el
protocolo para solicitar sus dispositivos FM y el que dispongan de ellos depende
de la Consejería de Educación.
Hemos optado por la enseñanza oralizada y que sean las dos profesoras de A.L.
del centro las que los acompañen dentro del aula el mayor tiempo posible, para
apoyarles en los Contenidos Curriculares.
Nuestras Finalidades Educativas fueron elaboradas con la participación de toda
la Comunidad Escolar. Son los pilares en los que se apoya el Proyecto Educativo
de Centro y configuran nuestro centro.
Estos pilares básicos que impregnan los demás documentos, pero quizás poco
conocidos por todos los sectores de la Comunidad son:
 Educación integral y abierta al mundo
 Conocimiento y respeto a las diversas culturas.
 Fomentar el conocimiento de nuestra cultura y concretamente la de nuestra
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Comunidad, Andalucía.
 Estimular el cariño al colegio, considerándolo como algo propio que debemos
proteger, cuidar y conservar
 Promover el respeto mutuo, sin atender a diferencias de sexo, color, cultura o
situación social.
 Ampliar la participación de los distintos componentes de la comunidad
Educativa en las actividades del centro (P.A.S., AMPA, Alumnado, Docentes,
Equipo Directivo.....)
 Animación a la lectura
 Concienciar de la importancia de una dieta equilibrada y un buen cuidado de
nuestra salud y nuestro cuerpo
 Fomentar el cuidado del Medio Ambiente, con aprovechamiento y mejora de los
recursos.
1. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
Consideramos que nuestro Centro Educativo es uno de los lugares donde las
personas aprenden a convivir y relacionarse; por lo tanto las interacciones que se
producen juegan un papel muy importante en la asunción de diferentes roles y en
la valoración de las situaciones cotidianas.
Pretendemos propiciar desde nuestras aulas una educación en libertad,
favoreciendo el clima de convivencia cotidiana que se desarrollará en el contexto
de prácticas democráticas.
 Practicar la igualdad entre ambos sexos en el desempeño de roles sociales.
 Formar ciudadanos competentes, intelectual y afectivamente, capaces de vivir en
libertad, tolerancia y paz dentro de la sociedad.
 Potenciar la participación, la comunicación y el diálogo entre todos los
miembros de la comunidad educativa.

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 Ayudar a todos y cada uno de los niños/as en su desarrollo como persona,
asimilando los valores que consideramos positivos, especialmente conciencia
crítica, valores democráticos y beneficiosos para sí mismo y los demás.
 Desarrollar en los alumnos/as las habilidades necesarias para establecer sus
relaciones con los demás, desde el respeto y la aceptación de las distintas
personalidades y de las diferencias físicas, sociales, culturales, emocionales e
intelectuales de sí mismo y de los que los rodean.
 Fomentar la satisfacción por el trabajo bien hecho y el valor del esfuerzo personal,
asumiendo la responsabilidad de cumplir los deberes asociados a los derechos de
recibir una educación adecuada.
 Guiar al niño/a en su desarrollo cognitivo de forma que sea actor y constructor de
su aprendizaje, despertando su interés, impulsando su esfuerzo personal y
utilizando para ello el trabajo individual y el trabajo en pequeño grupo, haciendo
que emerjan todas sus potencialidades.
 Reforzar el trabajo en consonancia con la familia, siguiendo las mismas
directrices, fomentando e inculcando en las familias su responsabilidad para que
el alumno/a se acostumbre a tener un buen aprovechamiento de la enseñanza
que recibe.
 Facilitar al alumno/a su inserción en el mundo actual a través de una lengua
extranjera (inglés) e incorporando a su vida los medios técnicos, audiovisuales,
informáticos de que disponemos; así como ponerle en contacto con una oferta
cultural adecuada (música, teatro, museos, exposiciones, naturaleza…) y
encauzando su tempo libre como alternativa san a la TV y videojuegos.
 Potenciar hábitos saludables en nuestros alumnos/as: alimentación sana,
promoción de la actividad física, higiene, prevención de drogodependencias,
seguridad vial, etc.
 Fomentar la satisfacción por el trabajo bien hecho y el valor del esfuerzo personal.
 Conseguir una educación de calidad. Para ello es necesario la contribución de
todos y cada uno de los sectores de la comunidad educativa:
 La familia deberá comprometerse con la asistencia sistemática , el trabajo de sus
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hijos y con la vida de los Centros.
 Los Centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de
aprendizajes ricos, motivadores y exigentes.
 Las Administraciones educativas deberán facilitar a la Comunidad Escolar el
cumplimiento de sus funciones, proporcionándole los recursos que necesiten y
reclamándole su compromiso y esfuerzo, especialmente a las familias como
miembros pilares de la Comunidad Educativa.
 La sociedad deberá apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para
la formación personal a lo largo de toda la vida.
 Para ello nuestro Centro participa en diferentes Programas, Planes y Proyectos
que abren el Centro a la Comunidad Educativa, contribuyen a la conciliación de la
vida laboral y familiar, tratan de mejorar la educación que desde aquí se ofrece y
potencian la innovación y modernización del proceso de enseñanza aprendizaje.

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2.-OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y
LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
2.1. OBJETIVOS PARA AFIANZAR LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.
Afianzaremos la competencia lingüística siguiendo la metodología de:
 Realizar en todas las áreas actividades de expresión oral, comprensión con
escucha atenta, lectura y escritura.
 Trabajar siempre de lo concreto a lo abstracto.
 Organizar la información.
Nos proponemos tres grandes objetivos en los diferentes niveles:
A) DESARROLLAR FORMAS DE EXPRESIÓN ORAL:
Infantil 3 años
*Memorizar y recitar poemas
*Conocer el nombre de sus compañeros/as.
Infantil 4 años *Memorizar y recitar adivinanzas y pareados
*Memorizar y recitar retahílas.
*Programa de mejora de la expresión oral .
Infantil 5 años *Contar un cuento con sus tres partes.
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*Saber escuchar.
1º de Primaria *Lectura en voz alta y con entonación correcta de
distintos tipos de texto (Cuentos, narraciones...)
* Contar vivencias, donde se corregirán muletillas,
tiempos verbales, orden en la frase
*Descripciones orales de personas
2º de Primaria * Lectura de historias, cuentos, narraciones, textos
inventados, con entonación correcta.
*Descripciones orales de personas, animales y
objetos.
3º de Primaria *Exposición de temas
*Lectura de obras teatrales con entonación correcta.
*Narración de cuentos donde se trabajará la
descripción, el diálogo y las partes del cuento.
*Debates con argumentación.
4º de Primaria * Lectura de periódicos con entonación correcta.
*Contar noticias (La fuente, dónde, cómo, cuándo,
qué, por qué y opinión).
5º de Primaria * Lectura de cómic con entonación.
*Exposición de temas , noticias y trabajos en grupo.
6º de Primaria * Lectura de textos científicos con entonación y
repaso general de todo tipo de textos.
* Exposición de Noticias.
* Debates con argumentación.
* Interpretaciones teatrales.

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B) MEJORAR LA EXPRESIÓN ESCRITA
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Infantil 3 años
* Nombre propio.
* Grafomotricidad y direccionalidad.
Infantil 4 años
* Nombre propio y de los compañeros y algunas
palabras relacionadas con las unidades didácticas.
Infantil 5 años
* Iniciación a frases sencillas.
1º de Primaria
* Descripciones.
* Cuentos.
* Textos narrativos.
* Expresar vivencias personales. Libro viajero.
2º de Primaria
* El cuento (tres partes).
* Descripción .
* Investigación de temas acordados por todos.
* Expresar vivencias personales. Narración.
* Libro viajero
3º de Primaria
* Investigación.
* Descripción.
* Cartas.
* Diario (Portfolio).
4º de Primaria
* El teatro.
* Diálogo.
* Cómic como cuento ilustrado.
5º de Primaria
* Poesía (rima asonante y consonante).
* Interpretación de refranes.
* Excursiones.
6º de Primaria
* Noticias periodísticas.
* Entrevista.
*La argumentación
* Todo tipo de textos.
* La expresión escrita debe ser un objetivo evaluable
en todos los controles, formando parte de la nota
global.

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C) PLAN DE ORTOGRAFÍA
PRIMER CICLO
* Libro viajero, redacción semanal.
* Carteles con reglas ortográficas en el aula.
* Rincón de lectura /ortografía.
* Libro viajero.
*Redacción semanal sobre temas investigados
*Dictados frecuentes y autocorrección.
*Fomentar la lectura.
*Taller de palabras.
* Fomentar la interiorización de normas ortográficas a
través de la lectura de libros de la biblioteca de aula y
a través de redacciones sobre temas diversos.
SEGUNDO CICLO
* Dictados. (Unificando la didáctica del mismo)
* Carteles con reglas ortográficas.
* Fomentar la lectura.
* Cuaderno de ortografía.
* Uso del diccionario.
* Noticia viajera.
* Recursos TIC.
TERCER CICLO
* Cuaderno de ortografía.
* Se han unificado los criterios para la corrección de
textos, controles….
* Utilización recursos TIC.
* Memorizar.
* Concursos literarios: cuentos, poesías…
* Fomentar la lectura como recurso para mejorarla.

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D) ITINERARIO LECTOR
FUNDAMENTACIÓN
Las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas
diversas y no son independientes unas de otras, sino que están entrelazadas.
Esta relación entre las competencias se muestra con especial intensidad en
algunos elementos que forman parte de todas ellas, como son la resolución de
problemas, la actitud crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa creativa o la
toma de decisiones con evaluación del riesgo.
Las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar
utilizando específicamente medios lingüísticos.
Una persona que sea comunicativa va a dominar tanto las habilidades lingüísticas
como los demás saberes que conforman el currículo.
El Marco de Referencia Común de las lenguas, apunta, como novedad, una quinta
destreza: interactuar (discurso dialogado).
Enseñar a escribir no es responsabilidad únicamente del profesor de lengua y no
se aprende a escribir sólo en las horas destinadas a esta área en las
programaciones. La escritura es herramienta de construcción del saber y no sólo
instrumento para expresarlo.
NUESTRO ITINERARIO LECTOR
Nuestro objetivo es la mejora de la competencia comunicativa, queremos que
nuestros alumnos aprendan a interactuar.
Nuestro itinerario lector será un recorrido literario que todo el alumnado, desde
Infantil hasta 6º de Educación Primaria, va a realizar.
De esta manera en cada nivel existirían seis lotes de libros (26 libros en total del
mismo título adaptados a cada nivel) para que el alumnado pueda leer durante el
curso, facilitado por la biblioteca a través del tutor/a.
No obstante, también se trabajarán diferentes tipos de textos, previamente
seleccionados, en todas las áreas
Confiamos, en próximos años, ampliar y diversificar las posibilidades de este
itinerario. Porque también pensamos que un itinerario supone organizar la lectura
de varios textos seleccionados por un criterio común, previamente definido. Ese
criterio o aspecto común puede ser un autor, un tema, un personaje (por ejemplo,
Sherlock Holmes) o un tipo de personaje (monstruos o detectives o piratas, entre
muchos otros), una colección, un género o subgénero literario (mitos, poesías,

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leyendas, cuentos policiales, cuentos de terror, etcétera), o bien diferentes
versiones de un cuento (en general, un cuento tradicional o un mito).
El trabajo con itinerarios de textos seleccionados en el aula tiene como propósito
poner en marcha la habilidad de que no cierren la lectura de un texto cuando éste
llegó a su fin, ya sea porque identifican en todos ellos los recursos de un estilo
particular, un tema que les permite reconocerlos como característicos de un autor
determinado o un mismo tipo de personaje en textos de diferentes autores; o por
las características por las que a un determinado conjunto de cuentos se los
considera cuentos de un subgénero en particular.
El trabajo con itinerarios también contribuye con el desarrollo de la memoria, pues
para comparar un texto con otro ya leído es necesario recuperar de la memoria
esa otra historia, aún más, detalles de esa otra historia. Además brinda a los
niños la oportunidad de abordar modos de leer más complejos, puesto que los
lleva a buscar datos en distintos textos y compararlos para resolver el problema
planteado. Este desafío contribuye ampliamente con su formación como lectores.
ITINERARIO LECTOR PARA EL CURSO 13-14
INFANTIL
 “Mamá ¿De qué color son los besos?” Ed. Islmagical
 “Rosa caramelo”. Ed. Lumen
 “Arturo y Clementina” Ed. Lumen
 “Las emociones”. Ed. La Galera.
 “¿A qué sabe la luna?” Ed. Kalandraka
 Cuentos para portarse bien. Ed. CCS
1º CICLO
 Historia de Ninguno. Ed. s.m.
 El secreto de la arboleda. Ed.s.m.
 Regreso al cuaderno de la hoja blanca. Ed. Anaya
 Gato negro, gato blanco. Ed. Anaya
2º CICLO
 A bordo de la gaviota. Ed. Anaya
 Cuentos en familia. Ed. Anaya
 Platero y yo. Ed. Edaf
 Una pluma de cuervo blanco. Ed. Edelvives
 El árbol de Julia. Ed. Anaya
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 El país de Juan. Ed. Anaya
 Juan Salvador Gaviota. Ed. Javier Vergara
 El circo de Baltasar. Ed. Edelvives
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3º CICLO
 5º curso:
“Clásicos escolares”. Aportación a los centros de la Junta de Andalucía.
“Diario de Greg” Ed. Edebé
 6º curso:
“La pastelería Bliss”. Ed. Blok
“Matilda” Ed. Alfaguara
“Buscando plan” Ed. RBA
 5º y 6º:
Una vez leídos estos, comenzaremos con las colecciones:
“Sabelotod@s” Ed. El rompecabezas
“Los sin miedo”Ed. Edebé
OBSERVACIONES:
- El catálogo de libros se irá ampliando con una adecuada selección a lo
largo del primer trimestre.
- Se acuerda en ETCP, trabajar cada día una destreza.

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2.2. OBJETIVOS PARA AFIANZAR LA COMPETENCIA MATEMÁTICA.
 Seleccionar estrategias adecuadas para plantear y resolver problemas.
 Utilizar la estructuración matemática y la organización espacial en la resolución
de problemas de diferentes ámbitos y expresar la solución a estos problemas
siempre con una frase.
 Utilizar conceptos básicos matemáticos en todas las áreas: ordenar, secuenciar,
paralelismo....
 Aplicar los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas que surjan en
la vida diaria, fomentando el cálculo mental.
 Comprender, analizar e interpretar información.
Estos objetivos los desarrollaremos por niveles de la siguiente manera:
INFANTIL
* Representación del espacio.
* Identificación de atributos y cualidades.
* Uso social del Número
* Diferenciación Números/letras
1º CICLO
* Problemas de cálculo reflexivo.
* Nos acercamos y jugamos con la geometría.
* Cálculo mental., Rapidez
* Resolución de problemas indicando: Datos,
operación y solución.
* Trabajo con el ábaco.
2º CICLO
* Problemas de cálculo reflexivo
* Cálculo mental. Rapidez
* Resolver situaciones problemáticas de la vida diaria.
* Jugamos y trabajamos con la geometría
* Realización de actividades con TIC adaptados a los
niveles.
*Enigma semanal
3º CICLO
* Enigma semanal.
* Problemas de cálculo reflexivo.
* Trabajamos la geometría.
* Cálculo mental.
*Actividades TIC.
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2.3. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.
En este centro se utilizan las TIC desde varias vías:
 A través de la PDI: utilización de buscadores(google, mozilla ), aprovechamiento
de la web (Averroes y blogs) que se incluirán en la programación.
 Aprovechamiento de audios y vídeos paralelamente a los medios
convencionales.
 Utilización del libro digital para la realización de actividades interactivas.
 Uso, cuando sea pertinente, de los ultraportátiles.
 Aprovechar al máximo las aulas con PDI.
Desarrollaremos estos objetivos por niveles, de la siguiente manera:
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Infantil 3 años
*Componentes de un ordenador.
*Manejo del ratón.
*Juegos.
Infantil 4 años
*Saber buscar un juego en el CD.
*Juegos.
Infantil 5 años
*Jugar autónomamente.
1º de Primaria
*Juegos educativos.
2º de Primaria
*Juegos educativos
3º de Primaria
* Escribir textos sencillos dirigidos.
* Uso de negrita, cursiva y subrayado.
* Uso de letra en color.
* Modificar tamaño y tipo de letra.
* Insertar dibujos.
* Juegos educativos
4º de Primaria * Escribir un texto utilizando los conocimientos
anteriores.
* Buscar información en Internet sobre un tema
concreto.
* Uso de letra en color.
* Insertar dibujos.
* Modificar tamaño y tipo de letra.
* Juegos educativos.
5º de Primaria
* Preparar un texto (Pág., interlineado, encabezado y
pie de página…)
* Investigar en Internet.
6º de Primaria
* Cambiar formatos de un texto.
* Hacer una presentación en Power Point.

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2.4 MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO.
 Aprovechar los intereses de partida, creando en el aula un clima favorecedor del
aprendizaje.
 Usar metodologías en las que el alumno sea el protagonista de su propio
aprendizaje, reforzándole siempre lo positivo.
 Involucrar al alumno en las actividades tanto curriculares como extracurriculares,
las cuales estarán concretadas en el entorno ( en la medida de lo posible).
 Utilización de las TIC.
 Potenciar el trabajo en un ambiente relajado y distendido.
 Trabajar el respeto, el cariño y el uso de formulas de cortesía.
 Reforzar el trabajo en consonancia con la familia, siguiendo las mismas
directrices.
 Desarrollar el gusto por hacer el trabajo bien hecho: valoración del orden,
presentación, limpieza.
2.5. METODOLOGÍA.
 Realizar explicaciones orales por parte del profesor.
 Buscar información por parte del alumno.
 Fomentar la enseñanza recíproca (unos sirven de modelo o maestro a otros).
 Desarrollar la capacidad de esfuerzo y responsabilidad a través de tareas y
actividades establecidas diariamente.
 Poner al alumno en situación de desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje.
 Fomentar la autonomía y capacidad de buscar recursos,
 Fomentar la organización del trabajo diario mediante el uso de la agenda
escolar.
 Utilizar los procedimientos que nos proporcionan las TIC para conseguir una
metodología más activa y participativa.
 Desarrollar proyectos comunes: método de lectura eficaz......
2.6. ADAPTAR LAS PROGRAMACIONES A LAS NECESIDADES DE NUESTRO
ALUMNADO.
 A partir de nuestra realidad, basándonos en la evaluación inicial de nuestros
alumnos.
 Adaptar las programaciones en función de los resultados, de la evolución y de
los recursos de los que disponemos.
 Programar actividades de refuerzo y ampliación.
 A los alumnos con n.e.e. se les realizarán las adaptaciones curriculares
correspondientes.

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2.7. SEGUIMIENTO DEL TRABAJO DEL ALUMNO.
En el centro:
 Revisar el cuaderno.
 Controlar el trabajo de clase y deberes ( correcciones, preguntas...)
 Utilizar la agenda para fomentar la autonomía y el seguimiento de las tareas y
como medio de comunicación.
 Realizar reuniones de tutoría.
 Desarrollar lo programado en el POAT.
En casa:
 Revisar los deberes.
 Utilizar la agenda para el seguimiento de las tareas y como medio de
comunicación.
 Potenciar la autonomía en la realización de las tareas.
2.8. PROGRAMA DE TRÁNSITO DE INFANTIL A PRIMARIA .
JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
El alumnado de 1º de Primaria mantiene todavía las características psicológicas
propias del alumnado de Infantil. Además supone un cambio bastante importante
porque cambia el profesorado (y se reduce el tiempo del tutor-a por la entrada de
especialistas), el espacio, la metodología, la distribución del tiempo, los
materiales, se utilizan diversos libros de texto…
Por ello, desde la Educación Infantil se debe potenciar y desarrollar todas las
posibilidades del alumnado y dotarles de las competencias, destrezas, actitudes…
que faciliten la adaptación a Primaria porque se comprueba que es difícil y
complicado el cambio. Por tanto, es imprescindible la estrecha relación y
coordinación entre el profesorado que imparte Infantil 5 años y el profesorado que
imparte 1º de Primaria (tanto tutores-as como especialistas) para que el alumnado
viva la transición de forma ordenada, progresiva, secuenciada, coherente,
evitando cambios bruscos. Y para asegurarlo se deben establecer criterios de
selección de objetivos y secuenciación de los contenidos necesarios.
El profesorado responsable de implementar el Programa de Tránsito serán:
 Los maestros-as de Infantil, tutores-as de 5 años.
 Equipo docente de 1º de Primaria.
 La Jefa-e de Estudios, que coordinará el Programa.
 La orientadora (orientador) del EOE, que asesorará en caso necesario.
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FINALIDADES:
Teniendo en cuenta las órdenes a las que se hace referencia en el apartado
anterior se pueden establecer las siguientes finalidades del Programa de
Tránsito:
 Facilitar la transición adecuada y la adaptación del alumnado a los cambios
producidos en el contexto escolar (Paso de Infantil a Primaria).
 Orientar a las familias sobre los aspectos que permitan la adaptación de sus
hijos e hijas a la nueva etapa (Primaria)
 Orientar al profesorado (intercambio de datos, documentación, información…)
 Promover la coordinación entre el profesorado de Infantil y Primer Ciclo de
Primaria intentando salvar las dificultades de coordinación que suelen darse
entre ambas etapas.
ACTUACIONES:
Las siguientes actuaciones se realizarán en el tercer trimestre de cada curso y
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el primer trimestre del curso siguiente:
Con el alumnado:
 INFANTIL 5 AÑOS:
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
Pautas para escritura :
- Introducir el cuaderno, de dos
rayas, pauta ancha.
Tercer trimestre Tutores-as de
Infantil 5 años
- Minimizar el tiempo de juego
en clase.
Infantil 5 años
- En algunas áreas (como
Inglés) se darán explicaciones
desde la pizarra.
Infantil 5 años
- Mandar actividades
opcionales, para adquirir
hábitos de trabajo.
Tercer trimestre
Tutores-as de
Infantil 5 años
- Cada alumn@ se hará cargo
de su estuche.
Infantil 5 años

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 1º de PRIMARIA:
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIÓN
RESPONSABLES
- Disposición de la clase en
grupos.
Primer trimestre
Tutores-as y
especialistas
de 1º de Primaria
- Establecer rincones (lectura…).
- Asambleas al principio de la
mañana.
- Flexibilidad en la duración de
las actividades.
- Dar más peso en la evaluación
a la observación directa, la
asimilación de hábitos,
trabajo diario.
Primer trimestre
Tutores-as y
especialistas
de 1º de Primaria
 INFANTIL 5 AÑOS Y 1º DE PRIMARIA:
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIÓN
RESPONSABLES
- Compartir el recreo con el
alumnado de Primaria.
Se hace con
regularidad.
Tutores y tutoras
- Actividades compartidas en
Biblioteca…
3º trimestre
Tutores y tutoras
- Contar experiencias alumnos-as
de 1º a Infantil (qué han
aprendido, a dónde han
ido…)
Junio
Tutores y tutoras

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 Con el profesorado:
ACTIVIDADES
- Reuniones internivelares para
intercambio de información y
conocer las formas de trabajar,
metodología…
- Reunión para indicar a los
tutores/as de I-5 :qué deben
reforzar para la entrada en 1º.
Septiembre y
2º trimestre
Tercer Trimestre
Tutores-as y Jefa-e
de Estudios (que
fijará las reuniones).
( 1 al trimestre)
Tutoras de I-5 y 1º
Reunión para establecer
pautas de actuación con el
alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo
Septiembre Tutoras-es,
profesorado de AL,
y orientador-a del
EOE.
Seguimiento del Programa
(Valoración de las actividades
planteadas con el alumnado)
Junio y diciembre Tutores-as,
especialistas y Jefe-a
de Estudios
- Evaluación del Programa
Diciembre Tutores-as,
especialistas y Jefe-a
de Estudios
 Con las familias:
ACTIVIDADES
- Información sobre el
contenido del Programa
Final del segundo
trimestre
Tutoras-es de 5
años, Jefe-a de
Estudios
- Reunión de coordinación para
establecer las pautas de
actuación.
Tercer trimestre
Tutores-as de
Infantil y Primaria y
Jefa-e de Estudios.
- Reunión informativa sobre las
características
psicoevolutivas de los niños y
las niñas de estas edades.
Junio
Orientador-a del
EOE

Noviembre de 2013
2.9. PROGRAMA DE TRÁNSITO DE PRIMARIA A SECUNDARIA
JUSTIFICACIÓN
La elaboración y posterior puesta en marcha de este Programa ha venido
dada por la necesidad de ir dando respuesta a las necesidades demandas de los
centros de E. Primaria para la Orientación de los alumnos y familias sobre la
Enseñanza Secundaria Obligatoria, incorporando principios y directrices
establecidos en la LOE.
También se ha tenido en cuenta la necesidad de colaborar con los tutores para
conseguir que el programa de orientación se integre en el curriculum,
favoreciendo el desarrollo de actividades que faciliten la transición de una etapa
educativa a otra.
DESTINATARIOS
Alumnos/as de tercer ciclo de educación primaria.
Padres y tutores del alumnado implicado.
OBJETIVOS ACTIVIDADES AGENTES TEMPORALI_
22
ZACIÓN
*Orientar a los
alumnos/as que
terminen primaria
para que tengan una
información real y
práctica sobre
determinadas
cuestiones de la
ESO que
previsiblemente van
a afrontar en un
futuro.
*Realización de un
sondeo individual al grupo
clase para adecuar a sus
intereses a la información
que se le va a dar
posteriormente.
*Análisis realizado por el
tutor/a con la colaboración
del EOE sobre los
resultados del sondeo,
que servirá como punto
de partida para la
siguiente actividad.
ETCP
Tutores/as de 2º
nivel de tercer
ciclo
Equipo Docente
Orientador del
EOE
Abril-Junio

Noviembre de 2013
23
*Informar a los
padres del alumnado
de 6º de Primaria
acerca de las
características más
elementales de la
ESO.
*Breve información del
tutor/a a sus alumnos/as
sobre los elementos
básicos de la ESO
(obligatoriedad, áreas,
materias, profesorado…)
*Charla-coloquio o mesa
redonda en la que
participarán profesionales
procedentes de los
centros de secundaria de
la zona.
*Visita al IES Gustavo
Adolfo Bécquer .
*Intervención de antiguos
alumnos/as del Centro
que estén cursando la
ESO para exponer su
experiencia.
*Puesta en común
realizada por cada tutor/a
en su aula para valorar la
información recibida,
aclarar conceptos y
resolver dudas.
*Reuniones informativas
destinadas a los padres
del alumnado.
Tutores/as de 2º
nivel de tercer
ciclo
Equipo Docente
del Centro de
Secundaria
Orientador del
Centro de
Secundaria
Orientadora de
referencia y
Dirección del IES

Noviembre de 2013
3. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES,
ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA
IGUALDAD DE GÉNERO COMO OBJETIVO PRIMORDIAL.
3.1. EDUCACIÓN INFANTIL El currículo de Educación Infantil está organizado en
las siguientes Áreas, que son las que nos han servido para estructurar la
programación basándonos en la normativa correspondiente:
1. CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.
Bloque 1: La identidad personal, el cuerpo y los demás.
Bloque 2. La vida cotidiana, autonomía y juego.
2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medidas. Objetos, acciones y
relaciones.
Bloque 2: Acercamiento a la Naturaleza.
Bloque 3: Vida en sociedad y cultura.
3. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
Bloque 1: Lenguaje corporal.
Bloque 2: Lenguaje verbal.
Bloque 3: Lenguaje artístico: Musical y plástico.
Bloque 4: Lenguaje audiovisual y las TIC.
24

Noviembre de 2013
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EDUCACIÓN INFANTIL
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL
25
Bloque 1. La identidad
personal, el cuerpo y
los demás
El propio cuerpo:
esquema corporal.
Partes del cuerpo:
cabeza, barriga, espalda,
culo, brazos, manos,
piernas, pies, dedos,
uñas.
Elementos de la cabeza:
cara, ojos, nariz, orejas,
boca, dientes, lengua,
pelo.
Identificación y
aceptación de las
características propias y
de los demás.
Los sentidos y las
sensaciones:
vista: intensidad de la
luz, colores
olfato: olores agradables
y desagradables
tacto: frío, caliente,
seco, mojado, peso
oído: ruido, silencio,
intensidad del sonido,
identificación de sonidos
gusto: bueno, malo
Referencias espaciales
en relación con el
propio cuerpo: dentro/
fuera, arriba/ abajo,
abierto/ cerrado,
delante/detrás, cerca/
lejos.
personal, el cuerpo y
los demás
Esquema corporal
global.
Diferencias físicas
atendiendo al sexo.
Partes del cuerpo:
rodillas, hombros,
cuello, codos, cintura.
Partes de la cara:
pestañas, cejas, frente,
mejillas, muelas, labios.
Identificación y
aceptación de las
características propias
y de los demás.
Partes internas del
cuerpo: el corazón.
Los sentidos y las
sensaciones:
gusto: dulce, salado
tacto: liso, rugoso
Referencias
espaciales en relación
con el propio cuerpo:
de frente/ de espalda,
de perfil, a un lado/ al
otro, junto/ separado.
personal, el cuerpo y los
demás
Esquema corporal
global.
Diferencias físicas
atendiendo al sexo.
Partes del cuerpo: tobillos,
muñecas, muslos, pecho,
pene, vulva.
Partes de la cabeza: nuca,
barbilla, encías, pupila.
Identificación y aceptación
de las características
propias y de los demás.
Partes internas del cuerpo:
los pulmones, el
estómago.
Cambios físicos ligados al
paso del tiempo.
Los sentidos y las
sensaciones:
gusto: amargo, ácido
tacto: áspero, suave
Referencias espaciales
en relación con el propio
cuerpo: derecha/
izquierda, alrededor.

Noviembre de 2013
26
Las necesidades
básicas del cuerpo: el
descanso, la
alimentación, la bebida,
el abrigo.
Identificación,
expresión y control de
sentimientos: alegría,
tristeza, miedo, enfado,
sorpresa.
Gustos y preferencias
personales.
Valoración positiva de sí
mismo y de los demás,
respetando las
diferencias y evitando
actitudes
discriminatorias.
Situaciones que
favorecen la salud.
Hábitos saludables:
Higiene personal: sonar
la nariz, lavarse las
manos.
Alimentación: la leche y
sus derivados
Descanso.
Ropa: colgarla en la
percha, habilidad en
vestirse y desvestirse.
Ambientes limpios: uso
de las papeleras de clase
y patio.
Gusto por el aspecto
personal cuidado.
Normas de
comportamiento:
Comidas: recoger y
limpiar su mesa tras la
comida, comer con
bocados pequeños,
terminar el desayuno.
Desplazamientos: utilizar
la fila.
Las necesidades
básicas del cuerpo: la
actividad física, la
prevención de riesgos.
Identificación,
expresión y control de
sorpresa.
personales.
respetando las
diferencias y evitando
actitudes
discriminatorias.
Situaciones que
favorecen la salud.
Higiene personal:
ducha, limpieza de
dientes.
Alimentación: la fruta,
los huevos. Distribución
de las comidas durante
el día: desayuno,
comida, cena.
Descanso.
Ropa: habilidad en
vestirse y desvestirse,
ropa interior y exterior.
Ambientes limpios: el
cuidado de servicios.
personal cuidado.
Normas de
comportamiento:
Comidas: No hablar con
la boca llena.
Desplazamientos:
utilizar la fila.
Higiene: uso adecuado
del agua en la higiene.
Las necesidades básicas
del cuerpo: la salud y la
enfermedad.
Identificación expresión
y control de
sorpresa.
personales.
respetando las diferencias
y evitando actitudes
discriminatorias.
Situaciones que
favorecen la salud.
Higiene personal.
Alimentación: la verdura,
el pan, el pescado, la
carne. Alimentación sana y
equilibrada. El origen de
los alimentos. Alimentos
crudos y cocinados.
Descanso.
Ropa: importancia de los
vestidos.
Ambientes limpios: el
reciclado de materiales.
personal cuidado.
Normas de
comportamiento:
Comidas: reciclar,
residuos.
Desplazamientos: utilizar
la fila.
Higiene: uso adecuado del
agua en la higiene.
Las enfermedades: el
resfriado.

Noviembre de 2013
27
Higiene: lavarse las
manos antes de comer,
uso del papel higiénico,
tirar de la cadena.
Las enfermedades: la
tos, las heridas.
Prevención de riesgos:
cuidado con materiales
escolares, evitar
empujones y atropellos,
lugares peligrosos del
centro, productos de
limpieza.
Las enfermedades: la
fiebre, el médico, las
medicinas.
Prevención de
riesgos: cuidado con
materiales escolares,
evitar empujones y
atropellos, lugares
peligrosos del centro,
productos de limpieza
Prevención de riesgos:
el fuego.
PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
Bloque 2. Vida
cotidiana, autonomía y
juego.
Confianza en las propias
posibilidades de acción,
participación y esfuerzo
en los juegos.
Control postural: de
pie, sentado, tumbado,
de rodillas, agachado.
El equilibrio y el
movimiento: carrera,
gateo, salto, caminar de
puntillas.
Exploración y valoración
de las posibilidades
motrices y expresivas
propias y de los
compañeros.
Orientación y
coordinación de
movimientos: dentro,
fuera, arriba, abajo,
delante, detrás, encima,
debajo, aquí, allí,
abierto, cerrado.
Identificación de ritmos:
rápido, despacio.
Bloque 2. Vida
cotidiana, autonomía
y juego.
Confianza en las
propias posibilidades de
acción, participación y
esfuerzo en los juegos.
Control postural: de
pie, sentado, tumbado,
de rodillas, agachado.
El equilibrio y el
movimiento: carrera,
gateo, salto, caminar de
puntillas.
Exploración y
valoración de las
posibilidades motrices y
expresivas propias y de
los compañeros.
Orientación y
coordinación de
movimientos: dentro,
fuera, arriba, abajo,
delante, detrás, encima,
debajo, aquí, allí,
abierto, cerrado.
rápido, despacio.
Bloque 2. Vida cotidiana,
autonomía y juego.
Confianza en las propias
posibilidades de acción,
participación y esfuerzo en
los juegos.
Control postural: la
postura y el equilibrio.
El equilibrio y el
movimiento: caminar en
cuclillas, saltar con el pie
derecho, saltar con el pie
izquierdo, salto de altura,
salto de longitud, cambio
de dirección en carrera.
Exploración y valoración
de las posibilidades
motrices y expresivas
propias y de los
compañeros.
Orientación y
coordinación de
movimientos: a la
derecha, a la izquierda,
alrededor.
rápido, despacio.

Noviembre de 2013
28
Adaptación del tono y
postura con los objetos:
rodar pelotas, tirar y
recoger pelotas, evitar
obstáculos.
Comprensión y
aceptación de las
reglas de juego.
Iniciativa y autonomía en
las actividades
cotidianas.
Normas que regulan la
vida cotidiana: orden
en el aula,
responsabilidad con los
propios objetos.
Aceptación de
posibilidades y
limitaciones en la
resolución de tareas.
Hábitos de
organización:
constancia, atención,
iniciativa, esfuerzo,
valoración por el trabajo
bien hecho.
Interacción y
colaboración con los
compañeros.
Relaciones de afecto y
respeto con los adultos
y con los iguales.
rodar pelotas, tirar y
recoger pelotas, evitar
obstáculos.
Comprensión y
aceptación de las
reglas de juego.
Iniciativa y autonomía
en las actividades
cotidianas.
vida cotidiana: el saludo
y normas de cortesía,
pedir turno para
participar en las
actividades, cuidado de
la naturaleza y del
entorno.
Aceptación de
posibilidades y
limitaciones en la
Hábitos de
organización:
bien hecho.
Interacción y
colaboración con los
compañeros.
y con los iguales..
botar pelotas, saltar a la
comba, encestar pelotas.
Comprensión y
aceptación de las reglas
de juego.
Iniciativa y autonomía en
las actividades cotidianas.
vida cotidiana: el saludo
y normas de cortesía,
pedir turno para participar
en las actividades,
cuidado de la naturaleza y
del entorno.
Aceptación de
posibilidades y
limitaciones en la
Hábitos de organización:
bien hecho.
Interacción y colaboración
con los compañeros.
y con los iguales.

Noviembre de 2013
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
PRIMER NIVEL
29
Bloque 1: Medio
físico: elementos,
relaciones y medida.
Los objetos y
materiales, sus
funciones y usos.
Atributos y cualidades
de los objetos y
materias:
Color: rojo, amarillo,
verde, azul, naranja,
rosa, negro, blanco,
marrón, morado.
Texturas: frío, caliente,
duro, blando.
Relaciones entre
objetos y elementos:
Pertenencia o no
pertenencia a una
colección.
Relaciones de orden
de tres elementos
según tamaño,
longitud y altura.
Clasificaciones
atendiendo a un
atributo.
Series de dos
elementos.
Cuantificación de
colecciones: uno,
varios, pocos,
muchos, ninguno.
Utilización del conteo
hasta el tres.
Aproximación a la
serie numérica: del 1
al 3.
Los números en la
vida cotidiana: 1, 2 y
3.
Bloque 1: Medio físico:
elementos, relaciones y
medida.
Los objetos y materiales,
sus funciones y usos: la
lupa.
Atributos y cualidades de
los objetos y materias:
Color: celeste, lila, dorado,
plateado, gris. Color claro y
oscuro. Mezcla de colores.
Texturas: liso, rugoso,
templado.
Relaciones entre objetos
y elementos.
Pertenencia o no
pertenencia a una
colección.
Clasificaciones atendiendo
a dos atributos.
Relaciones de orden de
cinco elementos según
tamaño, longitud y altura.
Cuadros de doble entrada.
Series de tres elementos
con un atributo.
Uso de los primeros
ordinales: primero,
segundo, tercero.
Cuantificación de
colecciones: igual,
diferente, menos que, más
que, igual que, tantos
como, todo, nada, algunos,
todos.
Utilización del conteo hasta
el cinco.
Aproximación a la serie
numérica: del 0 al 6.
Serie ascendente y
descendente.
Anterior y posterior a un
número.
Bloque 1: Medio físico:
elementos, relaciones y
medida.
Los objetos y materiales,
sus funciones y usos: el
imán.
Atributos y cualidades de
los objetos y materias:
Color: gradación y
mezcla.
Texturas: suave, áspero
Relaciones entre
objetos y elementos.
Pertenencia o no a una
colección.
Clasificaciones en tres
atributos.
Orden de diez elementos
según tamaño, longitud y
altura.
Cuadros de doble
entrada.
Series de más de tres
elementos con un
atributo.
Relación parte-todo.
Uso de los primeros
ordinales.
Cuantificación de
colecciones: la misma
cantidad, par, uno más,
uno menos.
Utilización del conteo
hasta el nueve.
Aproximación a la serie
numérica: del 0 al 9. Serie
ascendente/descendente.
Anterior y posterior a un
número.
Los números en la vida
cotidiana: 7, 8, 9.
Descomposición de
cantidad hasta el 9.

Noviembre de 2013
30
Resolución de
problemas sencillos
relacionados con la
vida cotidiana.
La medida.
Tamaño: grande,
pequeño.
Longitud:alto, bajo,
largo, corto.
Peso: pesa más, pesa
menos.
Capacidad: lleno,
vacío.
La medida del
tiempo: tiempo de
desayunar, de recreo,
al principio, al final,
día, noche, días
semana.
Resolución de
secuencias
temporales de tres
escenas.
Las posiciones en el
espacio: arriba, abajo,
dentro, fuera, delante,
detrás, encima,
debajo, abierto,
cerrado, cerca, lejos,
primero, último.
Realización de
puzzles de 3 piezas.
Identificación de
formas planas y
tridimensionales:
círculo, cuadrado,
triángulo.
Los números en la vida
cotidiana: 0, 4, 6.
Descomposición de una
cantidad hasta el 6.
Resolución de problemas
sencillos relacionados con
la vida cotidiana: iniciación
a la suma. Signos más e
igual.
La medida.
Tamaño: mediano, grueso,
delgado.
Longitud: ancho, estrecho,
más/ menos que.
Peso: pesado, ligero.
Capacidad.
Los instrumentos naturales
de medida: pie, palmo,
paso.
La medida del tiempo:
antes, después, ayer, hoy,
mañana, mes.
Resolución de secuencias
temporales de cuatro
escenas.
espacio: junto, separado, a
un lado, a otro, de frente,
de espalda, en medio,
segundo, tercero.
Realización de puzzles de
6 piezas.
Identificación de formas
planas y tridimensionales:
rectángulo, óvalo.
Líneas abiertas y cerradas.
Identificación de figuras con
simetría.
Cantidad mayor y menos.
Uso de los signos y .
Resolución de problemas
sencillos relacionados con
la vida cotidiana:
iniciación a la suma y a la
resta. Signos más,
menos, igual.
La medida.
Tamaño: más que, menos
que, tanto como.
Longitud: tanto como,
unidades de medida
naturales. Mitad, trozo.
Peso: aproximación al kilo
con objetos cotidianos.
Capacidad: aproximación
al litro con objetos
cotidianos.
Los instrumentos de
medida: el metro.
La medida del tiempo:
antes, ahora, después,
mañana, tarde, noche,
instrumentos de medida
del tiempo. Hora en
punto.
Resolución de secuencias
temporales de cinco o
más escenas.
espacio: entre, derecha,
izquierda, alrededor.
Puzzles de más de 6
piezas.
Formas planas y
tridimensionales: rombo,
esfera, cubo.
Identificación de partes de
figuras: esquina, borde,
centro, interior.
Formas que construyen
una figura.
Líneas curvas y rectas.
Identificación de figuras
con simetría

Noviembre de 2013
PRIMER NIVEL
31
Bloque 2:
Acercamiento a la
naturaleza.
Identificación y
exploración de materia
inerte:
Elementos: sol, luna,
estrellas, nubes.
Paisajes: montaña,
río, mar, bosque.
Valoración de su
importancia para la
vida.
Identificación de seres
vivos:
Animales: las
mascotas y los
animales cercanos.
Plantas: la hierba, los
árboles y las flores.
Valoración de la
importancia de los
seres vivos.
Animales: compañía,
cariño, protección.
Plantas: disfrute,
obtención de madera,
alimentos.
Características,
funciones y
comportamientos de
los seres vivos:
Animales:
alimentación y
cuidados.
Animales que vuelan
y que nadan.
Bloque 2: Acercamiento a
la naturaleza.
Identificación y exploración
de materia inerte:
Elementos: rocas, la Tierra.
Paisajes: isla, playa,
catarata, selva, paisaje
polar.
Valoración de su
importancia para la vida.
vivos:
Animales: domésticos y
salvajes. Elementos
externos: pico, patas,
aletas.
Plantas: las plantas
aromáticas y los árboles.
Partes del árbol: raíz,
tronco, ramas, hojas.
Nombre de plantas y
árboles más comunes
andaluces: olivo, pino,
margarita.
Valoración de la
importancia de los seres
vivos.
Animales: alimentos de
origen animal.
Plantas: uso responsable
del papel. Las hortalizas y
los frutales.
Características, funciones
y comportamientos de los
seres vivos:
Animales: alimentación
y relaciones. Animales que
corren y que reptan.
Lugares de refugio: establo,
gallinero.
Bloque 2: Acercamiento a
la naturaleza.
Identificación y exploración
de materia inerte:
Elementos: el agua y sus
estados, objetos que se
hunden y flotan.
Paisajes: fondo del mar,
desierto, sabana. Un
paisaje de Andalucía:
Doñana.
Valoración de su
importancia para la vida:
uso responsable del agua,
contaminación del agua.
vivos:
Animales: domésticos ,
salvajes y prehistóricos.
Elementos externos: piel
escamas, plumas. Animal
emblemático de Andalucía:
el lince.
Plantas: los cactus, las
plantas carnívoras. Partes
de la planta, raíz, tallo,
hojas, flores. Nombre de
plantas y árboles más
comunes andaluces:
encina, romero, cardo
borriquero.
Valoración de la
importancia de los seres
vivos.
Animales: alimentos de
origen animal.
Plantas: la oxigenación del
aire.
Alimentos de origen
vegetal.Interdependencia
entre ellos.
Características, funciones
y comportamientos de los
seres vivos:

Noviembre de 2013
32
Lugares de refugio:
nido y agujero.
Plantas: cuidados.
Cambios en los seres
vivos: el ciclo vital, del
nacimiento a la
muerte.
Curiosidad, respeto
y cuidado hacia los
elementos del medio
natural.
Observación de
fenómenos del medio
natural, causas y
consecuencias:
Las estaciones:
cambios que producen
en la naturaleza y en
las actividades de las
personas.
Fenómenos
atmosféricos: lluvia,
viento, nieve,
tormenta.
El día y la noche.
Valoración de la
importancia de la
naturaleza para la
salud y el bienestar.
Plantas: necesidad del
agua para vivir.
Cambios en los seres vivos:
el ciclo vital, del nacimiento
a la muerte.
Animales: mamíferos y
ovíparos.
Plantas: la semilla, las
flores.
Curiosidad, respeto y
cuidado hacia los
elementos del medio
natural.
Observación de fenómenos
del medio natural, causas y
consecuencias:
Las estaciones: cambios
que producen en la
naturaleza y en las
actividades de las
personas.
Fenómenos atmosféricos:
rayo, trueno, niebla.
Partes del día: mañana,
tarde, noche.
Valoración de la
importancia de la
naturaleza para la salud y
el bienestar.
Animales: alimentación
carnívora y herbívora,
curiosidades en los
comportamientos. El
mimetismo.
Plantas: necesidad de la
luz.
Cambios en los seres
vivos: el ciclo vital, del
nacimiento a la muerte.
Animales mamíferos y
ovíparos.
Plantas: siembra,
germinación, crecimiento,
floración, reproducción.
Curiosidad, respeto y
cuidado hacia los
elementos del medio
natural.
Observación de fenómenos
del medio natural, causas y
consecuencias:
Las estaciones: cambios
que producen en la
naturaleza y en las
actividades de las
personas.
Fenómenos
atmosféricos: huracán,
tornado, granizo, arco-iris.
Valoración de la
importancia de la
naturaleza para la salud y
el bienestar.
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
Bloque 3. Cultura y
vida en sociedad.
La escuela. La clase.
Espacios y funciones
de objetos y personas.
Bloque 3. Cultura y vida
en sociedad.
La escuela. Espacios y
funciones de objetos y
personas.
Bloque 3. Cultura y vida
en sociedad.
La escuela. Espacios y
funciones de objetos y
personas.

Noviembre de 2013
33
La familia.
Valoración de las
relaciones afectivas.
Los padres y
hermanos. Los
trabajos y
responsabilidades
familiares.
La casa.
Dependencias,
mobiliario, funciones
de los objetos.
Los trabajos: el
maestro, el limpiador,
el cocinero, el pintor.
Los servicios:
medios de transporte,
los comercios.
Normas de uso de los
transportes.
Pautas adecuadas de
comportamiento:
disposición para
compartir, resolución
de conflictos mediante
el diálogo.
Señales de identidad
cultural:
Fiestas: la Navidad, la
Semana Santa, la
Feria de abril, el día
de Andalucía.
Personajes andaluces:
Picasso,Antonio
Machado.
El flamenco: las
sevillanas.
Identificación de
cambios relacionados
con el paso del
tiempo.
Relaciones afectivas
y respetuosas con
niños y niñas de
otras culturas.
La familia. Valoración de
las relaciones afectivas.
Los abuelos. Trabajos y
responsabilidades
familiares.
La casa. Dependencias,
mobiliario, funciones de los
objetos. La propia
dirección.
La calle: elementos de la
calle.
Los trabajos: el bombero, el
jardinero, el conductor, el
policía, el escritor.
Los servicios: medios de
transporte, el mercado.
transportes.
Pautas adecuadas de
comportamiento:
disposición para compartir,
resolución de conflictos
mediante el diálogo.
cultural:
Semana Santa, la Feria de
abril, el día de Andalucía.
García Lorca, Manuel de
Falla.
El flamenco: la guitarra
flamenca.
Identificación de cambios
relacionados con el paso
del tiempo: los inventos.
Relaciones afectivas y
respetuosas con niños y
niñas de otras culturas.
La familia. Valoración de
las relaciones afectivas.
Los primos y tíos.
Responsabilidades y
trabajos familiares.
La casa. Tipos de
viviendas.
La ciudad: monumentos
emblemáticos,
costumbres, historia.
Los trabajos: el médico, el
albañil, el arquitecto.
Los servicios: medios de
transporte, el hospital.
transportes.
Pautas adecuadas de
comportamiento:
disposición para
compartir, resolución de
conflictos mediante el
diálogo.
cultural:
Semana Santa, la Feria
de abril, día de Andalucía.
Juan Ramón Jiménez,
Velázquez.
El flamenco: fandangos y
alegrías.
Identificación de cambios
relacionados con el paso
del tiempo: los inventos.
Relaciones afectivas y
respetuosas con niños y
niñas de otras culturas.

Noviembre de 2013
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL TERCER NI VEL
Bloque 1. Lenguaje
verbal
Escuchar, hablar y
conversar
Intención de evocar y
relatar hechos:
sucesos y acciones
cotidianas.
Identificación de
elementos que
aparecen en una
narración.
Expresar y comunicar
ideas y sentimientos.
Uso progresivo de
léxico variado.
Participación y
escucha en
situaciones de
comunicación.
34
Textos de tradición
oral: cuento, poesías,
adivinanzas.
Interpretación de
mensajes, textos y
relatos producidos por
medios audiovisuales.
Interés por participar
en interacciones
orales en lengua
extranjera.
Memoria auditiva de
ritmos, palabras y
frases.
Bloque 1. Lenguaje
verbal
Escuchar, hablar y
conversar
Evocar y relatar hechos
de manera clara y
coherente: sucesos y
cuentos.
Identificación de
elementos en una
narración.
Expresar y comunicar
ideas y sentimientos.
Uso de léxico variado
con creciente precisión
Descripción de personas,
animales, objetos y
láminas.
Participación y escucha
en situaciones de
comunicación
respetando el turno de
palabra.
Textos de tradición
oral: cuento, poesías,
adivinanzas, y
trabalenguas.
Interpretación de
mensajes, textos y
relatos producidos por
medios audiovisuales.
Interés por participar en
interacciones orales en
lengua extranjera.
Memoria auditiva de
ritmos, palabras y frases.
Discriminación auditiva de
sonidos vocálicos y
consonánticos más
usuales y de sonidos
iniciales de palabras.
Bloque 1. Lenguaje verbal
Escuchar, hablar y
conversar
Evocar y relatar hechos con
lenguaje claro y preciso:
sucesos, experiencias y
cuentos.
Identificación de elementos
que aparecen en una
narración.
Expresar y comunicar ideas
y sentimientos.
Uso de léxico variado y
preciso, con adecuada
estructuración de frases,
entonación adecuada y
pronunciación clara.
Aumentativos y diminutivos.
Familias de palabras.
Descripción de personas,
animales, objetos y láminas.
Participación y escucha en
situaciones de comunicación
respetando el turno de
palabra.
Textos de tradición oral:
cuento, poesías, refranes,
adivinanzas, y trabalenguas.
Interpretación de mensajes,
textos y relatos producidos
por medios audiovisuales.
Interés por participar en
interacciones orales en
lengua extranjera.
Memoria auditiva de ritmos,
palabras y frases.
Discriminación auditiva de
sonidos vocálicos y
consonánticos más usuales
y sonidos iniciales/finales de
palabras.

Noviembre de 2013
35
Separar palabras en
golpes de voz.
Aproximación a la
lengua escrita
Acercamiento a la
lengua escrita como
medio de
comunicación,
información y disfrute.
Interés por explorar
los elementos de la
lengua escrita: las
letras, localización de
letras en palabras.
Diferenciación entre
forma escrita y otras
formas de expresión
gráfica.
Identificación de
palabras escritas muy
usuales: el propio
nombre.
Uso de libros, revistas,
periódicos, cartas,
etiquetas y carteles
como soportes de
lengua escrita.
Interés y atención en
la escucha de lecturas
de narraciones,
descripciones, etc.
Uso de
convenciones del
sistema escrito:
prensión, linealidad,
orientación.
Producción de trazos
cada vez más
precisos:
Identificar palabras
bisílabas y trisílabas
según los golpes de voz.
Construcción de frases
con una palabra dada.
Aproximación a la
lengua escrita
Acercamiento a la lengua
escrita como medio de
comunicación,
información y disfrute.
Interés por explorar los
elementos de la lengua
escrita: identificación de
letras, construcción de
palabras.
Discriminación visual de
formas gráficas:
posiciones espaciales,
palabras iguales entre
varias.
Identificación de palabras
y frases escritas muy
usuales: nombres de los
compañeros, familiares,
etc.
Diferencias y semejanzas
entre palabras escritas.
Iniciación al código
escrito.
periódicos, cartas,
etiquetas y carteles como
soportes de lengua
escrita.
Interés y atención en la
escucha de lecturas de
narraciones,
descripciones, etc.
Uso de convenciones
del sistema escrito:
prensión, linealidad,
orientación.
Producción de trazos
cada vez más precisos.
Identificar palabras bisílabas,
trisílabas, monosílabas, y
polisílabas según los golpes
de voz.
Construcción de frases y
pequeñas historias con
varias palabras dadas.
Aproximación a la lengua
escrita
Acercamiento a la lengua
escrita como medio de
comunicación, información y
disfrute.
Interés por explorar los
elementos de la lengua
escrita: letras mayúsculas y
minúsculas, construcción de
palabras y frases.
Discriminación visual de
formas gráficas: posiciones
espaciales, palabras iguales
entre varias.
Identificación de palabras y
frases escritas muy usuales:
nombres de objetos
cotidianos y frases sencillas.
Diferencias y semejanzas
entre frases escritas.
Iniciación al código escrito.
periódicos, cartas, etiquetas
y carteles como soportes de
lengua escrita.
Interés y atención en la
escucha de lecturas de
narraciones, descripciones,
etc.
Uso de convenciones del
sistema escrito: prensión,
linealidad, orientación.
Producción de trazos cada
vez más precisos.

Noviembre de 2013
36
Acercamiento a la
literatura
Escucha y
comprensión de
cuentos, poesías,
adivinanzas, leyendas.
Recitado de textos
poéticos y disfrute.
Participación creativa
en juegos lingüísticos.
Dramatización de
textos literarios.
Interés por compartir
interpretaciones,
sensaciones y
emociones
provocadas por las
producciones
literarias.
Valoración de la
biblioteca y
utilización con
respeto y cuidado.
Acercamiento a la
literatura
Escucha y comprensión
de cuentos, poesías,
adivinanzas,
leyendas,etc.
Recitado de textos
poéticos y disfrute.
Participación creativa
en juegos lingüísticos.
Dramatización de
textos literarios.
interpretaciones,
sensaciones y
emociones provocadas
por las producciones
literarias.
Valoración de la
biblioteca y
utilización con
respeto y cuidado.
Acercamiento a la
literatura
Escucha y comprensión de
cuentos, poesías,
adivinanzas, leyendas, etc.
Recitado de textos poéticos
y disfrute de la belleza que
las palabras producen.
Participación creativa en
juegos lingüísticos.
Dramatización de textos
literarios.
interpretaciones,
sensaciones y emociones
provocadas por las
producciones literarias.
Valoración de la biblioteca
y utilización con respeto y
cuidado.
PRIMER NIVEL
Bloque 2. Lenguaje
audiovisual y
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Iniciación al uso de
instrumentos
tecnológicos.
Acercamiento a
producciones
audiovisuales:
películas, dibujos
animados, videojuegos.
Uso moderado de los
medios audiovisuales y
tecnologías de la
información y
comunicación.
Bloque 2. Lenguaje
audiovisual y
tecnologías de la
información y la
comunicación.
instrumentos
tecnológicos.
Acercamiento a
producciones
audiovisuales: películas,
dibujos animados,
videojuegos.
Uso moderado de los
tecnologías de la
información y
comunicación.
Bloque 2. Lenguaje
audiovisual y tecnologías
de la información y la
comunicación.
instrumentos tecnológicos.
Acercamiento a
producciones audiovisuales:
películas, dibujos animados,
videojuegos.
Uso moderado de los
tecnologías de la
información y comunicación.

Noviembre de 2013
PRIMER NIVEL
37
Bloque 3. Lenguaje
artístico.
Expresión de fantasías,
hechos, sentimientos y
vivencias a través del
dibujo y las producciones
plásticas.
Interpretación y valoración
de distintas obras
plásticas del entorno.
Las técnicas plásticas:
pintura, collage,
construcciones,
modelado.
Posibilidades sonoras de
la voz, del cuerpo, de
objetos cotidianos y de
instrumentos musicales.
Interpretación y creación
musical.
Reconocimiento de
sonidos del entorno
natural y social.
Discriminación de
contrastes en el sonido:
duración, intensidad, tono.
Audición de obras
musicales.
Participación en
canciones, juegos
musicales y danzas.
Bloque 3. Lenguaje
artístico.
plásticas.
de distintas obras
pintura, collage,
construcciones, modelado.
musical.
Reconocimiento de
sonidos del entorno
natural y social.
Discriminación de
Audición de obras
musicales.
Participación en
canciones, juegos
musicales y danzas.
Bloque 3. Lenguaje
artístico.
plásticas.
de distintas obras
pintura, collage,
construcciones, modelado.
musical.
Reconocimiento de
sonidos del entorno
natural y social.
Discriminación de
Audición de obras
musicales.
Participación en canciones,
juegos musicales y danzas.
PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL
Bloque 4. Lenguaje
corporal.
Los gestos y movimientos,
recursos para la expresión
y comunicación.
Representación en juegos
de personajes y hechos.
Participación en
actividades de
dramatización y danza.
Bloque 4. Lenguaje
corporal.
Los gestos y movimientos
como recursos para la
expresión y
comunicación.
Participación en
actividades de
dramatización y danza.
Bloque 4. Lenguaje
corporal.
Los gestos y movimientos
como recursos para la
expresión y comunicación.
Participación en actividades
de dramatización y danza.

Noviembre de 2013
METODOLOGÍA
La metodología estará en función de las características y necesidades propias de
nuestros alumnos-as, así como de las peculiaridades específicas de la Unidad
que nos ocupe. En este sentido, como principales líneas metodológicas a tener en
cuenta consideramos las siguientes:
 Aplicación de una perspectiva globalizadora, estableciendo múltiples
conexiones entre los aprendizajes nuevos y los previos.
 Consecución de aprendizajes significativos, partiendo siempre de los
esquemas de conocimientos previos de los alumnos-as y realizando actividades
motivadoras.
 Asignación de un papel activo al alumnado.
 Impregnación de un carácter lúdico a toda actividad que hagamos.
 Junto a éstos, destacamos otros especialmente relevantes para favorecer el
desarrollo de las capacidades que pretendemos.
 Creación de un ambiente de confianza basado en la afectividad y la
aceptación, que favorezca el respeto hacia los demás y que facilite que el niño-a
se exteriorice tal y como es.
 Fomentar las posibilidades de participación, así como favorecer la interacción,
el diálogo, el sentido de la responsabilidad, la autoestima y la creatividad.
 Papel de la profesora como persona cercana al niño-a, que le proporciona
afecto, seguridad y confianza, que establece una relación de empatía y que actúa
como reforzador.
 Estrecha relación y colaboración con las familias
 Potenciaremos situaciones en las que los niños puedan manipular, explorar,
observar, experimentar, construir,…., proponiendo experiencias variadas que le
permitan construir sus propios esquemas.
38

Noviembre de 2013
3.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EDUCACIÓN PRIMARIA
Contenidos según Real Decreto 1513/2006 de 7 de Diciembre.
PRIMER CICLO DE PRIMARIA
SECUENCIA PROGRESIVA DE CONTENIDOS ESTABLECIDOS POR ÁREA,
ASÍ COMO AQUELLAS COMPETENCIAS (EN SUBRAYADO) QUE RESULTEN
IMPRESCINDIBLES PARA SEGUIR APRENDIENDO
ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
NÚCLEOS
TEMÁTICOS
39
CONTENIDOS
1. ESCUCHAR,
HABLAR Y
CONVERSAR.
 Actitud de cooperación y de respeto en situaciones
comunicativas del aula.
 Comprensión, valoración, producción de textos y
de informaciones audiovisuales.
 Interés por expresarse oralmente con
pronunciación y entonación adecuadas.
 Uso de un lenguaje no discriminatorio, no sexista y
respetuoso con las diferencias.
2. LEER Y
ESCRIBIR.
 Articulación correcta (directas y trabadas).
 Entonación adecuada y comunicación de ideas con
claridad.
 Narración con soltura de historias sencillas.
Memorización y recitación de canciones y poesías
sencillas.
 Uso del vocabulario adecuado a su edad.
 Comprensión de textos orales y escritos adecuados
a su edad.
 Composición de textos escritos: narración y
descripción.
 Escritura correcta de frases dictadas. Auto-dictados.
 Presentación adecuada de sus trabajos.
3. EDUCACIÓN
LITERARIA.
 Lectura y comprensión de cuentos, poesías,
dramatizaciones y trabalenguas.
 Uso de los recursos de la biblioteca de aula.
4.
CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA.
 Conocimiento de las normas ortográficas más
sencillas.
 Escucha y respeto al turno de palabra de otras
intervenciones (profesor o alumno).
 Conocimiento del abecedario.
 Reconoce el sustantivo y adjetivo como cualidad.
 Distinción entre presente, pasado y futuro en las
formas adverbiales ayer, hoy, mañana.
 Noción de sujeto y predicado.
 Clasificación de palabras según el género.
 Conocimiento del singular y del plural.

Noviembre de 2013
40
ÁREA: MATEMÁTICAS
NÚCLEOS
TEMÁTICOS
CONTENIDOS
1. NÚMEROS Y
OPERACIONES.
 Números naturales: lectura, escritura y
comparación de los números naturales.
 Operaciones: Utilización en situaciones
familiares de la suma, resta y multiplicación.
 Estrategias de cálculo: Cálculo de sumas y
restas utilizando algoritmos estándar.
Construcción de las tablas de multiplicar.
 Resolución de problemas.
2. LA MEDIDA:
ESTIMACIÓN Y
CÁLCULO DE
MAGNITUDES.
 Longitud .peso/masa y capacidad:
comparación de objetos. Medición con
instrumentos no convencionales.
 Medida del tiempo: unidades de medida del
tiempo.
 Sistema monetario: valor y manejo de las
distintas monedas y billetes.
3. GEOMETRÍA.
 La situación en el espacio, distancias y giros:
descripción de posiciones y movimientos. Uso
de vocabulario geométrico.
 Formas planas y espaciales: Las figuras y sus
elementos.
 Identificación de figuras y espacios
cotidianos.
 Comparación, clasificación y formación de
figuras planas.
 Regularidades y simetrías.
4. TRATAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN,
AZAR Y
PROBABILIDAD.
 Gráficos estadísticos: descripción verbal.
Utilización de técnicas para la recogida y
ordenación de datos en contextos familiares y
cercanos.
 Carácter aleatorio de algunas experiencias:
distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello
que es posible pero no es seguro.
ÁREA: INGLÉS
NÚCLEOS TEMÁTICOS
CONTENIDOS
PRIMER CURSO
BLOQUE 1. Escuchar, hablar y
conversar
SEGUNDO CURSO
conversar

Noviembre de 2013
41
Saludar y despedirse.
Reconocer y dar órdenes en la
clase.
Pedir objetos del aula.
Dar una respuesta activa a
instrucciones orales sencillas.
Describir los elementos de la cara.
Hablar sobre preferencias.
Participar en juegos orales.
BLOQUE 2. Leer y escribir
Mostrar interés hacia la lectura.
Asociar la información oral con su
representación visual.
Identificar los colores y asociarlos
con su grafía.
Identificar los números del 1 al 10.
BLOQUE 3. Conocimiento de la
lengua
Reconocer vocabulario relacionado
con:
Números del 1 al 10, colores, la
cara, la comida, emociones, la ropa
y las mascotas.
Predicción de contenidos a partir
de ilustraciones.
Audición y representación de
canciones para reforzar el
vocabulario y las estructuras
lingüísticas.
BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales
y consciencia
intercultural
Manifestar respeto al profesor y a
los compañeros de la clase.
Fomentar la amistad y el
compañerismo en clase.
Participar en un juego.
Disfrutar con una canción.
Curiosidad e interés por las formas
de vida de los países donde se
habla inglés.
Saludar y despedirse.
Reconocer y dar órdenes en la clase.
Hablar sobre los animales.
Participar en juegos .
Identificar las partes del cuerpo.
Hablar sobre la familia.
Hablar sobre acciones diarias.
Hablar sobre preferencias.
Desarrollar el interés por la lectura.
Identificar colores, formas geométricas
y objetos habituales de clase.
Asociar información oral con su
Identificar números del 1 al 20.
lengua
Reconocer vocabulario relacionado
con:
números del 1 al 20, (1 al 10), colores,
objetos de la clase, familia, formas,
partes del cuerpo, comida, emociones,
la ropa, animales, acciones habituales.
Identificar y utilizar preposiciones para
situar objetos: in, on.
Las letras del alfabeto.
y consciencia intercultural
Manifestar respeto al profesor y a los
compañeros de la clase.
Fomentar el cuidado de los materiales
de clase.
Expresar los gustos propios y
preguntar por los gustos de los demás.
Disfrutar con una canción.
Curiosidad e interés por las formas de
vida de los países donde se habla
inglés.

Noviembre de 2013
ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO
NÚCLEOS
TEMÁTICOS
CONTENIDOS
42
1. EL ENTORNO Y SU
CONSERVACIÓN.
 Elementos del medio físico en relación
con el sol: la luna, las estrellas y el sol, el día
y la noche.
 Elementos básicos del medio físico: el
aire y el agua.
2. LA DIVERSIDAD DE
LOS SERES VIVOS.
 Diferencias entre seres vivos y seres
inertes.
 Las relaciones entre los seres humanos,
las plantas y los animales.
 Desarrollo de hábitos de cuidado y
respeto a los seres vivos.
3. LA SALUD Y EL
DESARROLLO
PERSONAL.
 Identificación de las partes del ser
humano.
 Aceptación del propio cuerpo y del de los
demás.
 Desarrollo de sus capacidades afectivas
en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como
una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
 Valoración de la higiene personal y el
descanso.
 Hábitos de prevención de enfermedades y
accidentes domésticos.
4. PERSONAS,
CULTURAS Y
ORGANIZACIÓN
SOCIAL.
 La familia. Reparto equilibrado de las
tareas domésticas y adquisición de
responsabilidades.
 Valoración de la importancia de las
responsabilidades de los miembros de la
comunidad educativa.
 Conciencia de los derechos y deberes de
las personas en el grupo.
 Reconocimiento de diferentes profesiones
evitando estereotipos sexistas.
 Responsabilidad en el cumplimiento de
las normas básicas como peatones y
usuarios.
5. CAMBIOS EN EL
TIEMPO.
 Utilización de las nociones básicas de
tiempo (antes-después, pasado- presente-futuro,
duración), unidades de medida
(día, semana, mes, año).

Noviembre de 2013
ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA. MÚSICA
NÚCLEOS TEMÁTICOS CONTENIDOS
1. ESCUCHA
(discriminación auditiva y
audición comprensiva)
 Identificación de las cualidades del sonido.
 Reconocimiento visual y auditivo de algunos
instrumentos.
 Disfrute con la audición de obras musicales.
 Conocimiento y observancia de las normas de
comportamiento en audiciones y
representaciones.
43
2. INTERPRETACIÓN Y
CREACIÓN MUSICAL
(desarrollo de habilidades
técnicas y capacidades
vinculadas con la
interpretación y la
invención)
 Exploración de las posibilidades sonoras de la
voz, el cuerpo y otros objetos.
 Interpretación y memorización de canciones.
 Disfrute con la expresión vocal e instrumental.
 Utilización de instrumentos y la percusión
corporal como recurso para el
acompañamiento de canciones.
 Práctica de técnicas básicas de movimiento y
juegos motores.
 Improvisación e interpretación de esquemas
rítmicos y melódicos sencillos.
ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA. PLÁSTICA
1. OBSERVACIÓN
PLÁSTICA.
 Observación de los elementos presentes en
el entorno natural.
 Curiosidad por descubrir las posibilidades
artísticas que ofrece el entorno.
comportamiento en exposiciones.
2. EXPRESIÓN Y
CREACIÓN PLÁSTICA.
 Experimentación de mezclas y manchas de
color con diferentes tipos de pintura y sobre
soportes diversos.
 Elaboración de dibujos, pinturas, collages,
volúmenes, etc.
 Disfrute en la manipulación y exploración de
materiales, así como en la realización de
producciones artísticas.
 Descubrimiento de diferentes técnicas,
materiales y útiles.
 Utilización de las diferentes técnicas en
producciones plásticas diversas.
 Potenciación y valoración de la creatividad en
las producciones artísticas.
 Respeto a las producciones de otr@s niñ@s.

Noviembre de 2013
ÁREA: RELIGIÓN
44
1 ESCUCHAR, HABLAR,
CONVERSAR
 Estructura y sentido de la Biblia, palabra de
Dios.
 Los mandamientos, expresión de la ley
natural y del amor de Dios. Regla de
conducta humana y cristiana.
 Significado y sentido de algunos símbolos
religiosos en las celebraciones: el agua, el
fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música.
 Celebraciones religiosas en Andalucía.
2 LEER Y ESCRIBIR
 Manifestación de Dios Padre, creador y
misericordioso, en la Biblia.
 Dios muestra su amor. La intervención
salvadora de Dios en la historia del pueblo
de Israel, asumida por la tradición cristiana.
 Evangelios. Las parábolas.
3 EDUCACIÓN LITERARIA
 La respuesta del hombre a Dios. El valor de
la oración como relación con Dios.
Significado del templo y las imágenes.
 Estructura y sentido de la Biblia, palabra de
Dios.
 Dios quiere la felicidad del ser humano.
 Principales enseñanzas de la vida de Jesús
narradas en los Evangelios. Las Parábolas.
 Dios manifiesta su amor con la muerte de su
Hijo. Última cena, Pasión, Muerte y
Resurrección. Dios se queda con nosotros:
el Espíritu Santo
 Las fiestas y celebraciones del año litúrgico.
El sentido de la fiesta cristiana: Dios con
nosotros. Significado de las fiestas marianas
más importantes.
 Los ritos como expresión de la relación con
Dios. El culto cristiano.

Noviembre de 2013
45
ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA
NÚCLEOS TEMÁTICOS
CONTENIDOS
1. EL CUERPO:
IMAGEN Y
PERCEPCIÓN.
 Conocimiento de las partes del cuerpo y la
implicación de algunas en el movimiento.
 Control del cuerpo y del tono muscular en
diferentes estados: ejercicio físico, relajación y
respiración.
 Utilización de posturas básicas.
2. EL CUERPO:
HABILIDADES Y
DESTREZAS.
 Desarrollo de las habilidades motrices.
 Control motor y dominio corporal en las
diferentes actividades físicas.
 Interés por mejorar y disfrutar de su capacidad
motriz.
 Aceptación de las diferencias individuales en el
nivel de habilidad.
3. EL CUERPO:
EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN.
 El cuerpo y el movimiento como instrumentos de
expresión y comunicación.
 Exploración de sus posibilidades expresivas y
comunicativas por sí mismo y con los demás.
 Valoración de las diferentes formas de
expresión: danza, mimo y teatro.
4. EL JUEGO Y EL
DEPORTE.
 El juego y el deporte como elementos de
relaciones sociales.
 Descubrimiento de las estrategias básicas de los
juegos con las situaciones dadas, cooperación,
oposición y cooperación/oposición.
 Respeto hacia las personas que participan en
los juegos.
 Aceptación y cumplimiento de las normas de
juego.
 Valoración del juego como medio de disfrute, de
relación con los demás de empleo del tiempo de
libre.
 Valoración del esfuerzo en los juegos y
actividades deportivas.
5. LA SALUD.
 Adquisición de hábitos posturales y alimenticios
saludables.
 Hábitos de higiene corporal y postural.
 Actitud favorable hacia la actividad física y el
deporte.
 Realización segura en la práctica de la actividad
física para evitar accidentes.
 Dosificación del esfuerzo para disfrutar y evitar
lesiones.
 Uso correcto y respetuoso de materiales y
espacios.

Noviembre de 2013
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
ASÍ COMO AQUELLAS COMPETENCIAS ( EN SUBRAYADO) QUE
RESULTEN IMPRESCINDIBLES PARA SEGUIR APRENDIENDO
ÁREA: LENGUA
NÚCLEOS
CONTENIDOS
TEMÁTICOS
46
1. ESCUCHAR,
HABLAR,
CONVERSAR.
- Participación y cooperación en situaciones comunicativas
habituales respetando las normas que rigen la interacción
oral ( turnos de palabras, tonos de voz, posturas y gestos
adecuados).
-Localización en un texto los protagonistas. Localización de
la idea principal de una historia (escrita o secuenciada en
imágenes).
Localización de los detalles secundarios de una historia
(escrita o secuenciada en imágenes).
- Conocimiento y comprensión del vocabulario apropiado de
2º Ciclo.
- Expresión oral fluida y con soltura narrando vivencias
personales.
- Comprensión del significado de las palabras según el
contexto.
- Formación de palabras derivadas y compuestas.
- Formación de aumentativos y diminutivos
- Formación de familias de palabras
- Conocimiento de sinónimos y antónimos
- Comprensión del significado de palabras polisémicas.
- Conocimiento del significado de frases hechas, refranes…
- Utilización de sufijos y prefijos.
- Utilización correcta de las formas verbales.
- Formación del singular y el plural de palabras.
- Utilización de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso
con las diferencias de sexo.
2. LEER Y
ESCRIBIR.
COMPOSICIÓN
DE TEXTOS
ESCRITOS.
- Comprensión de la información relevante en textos propios
de situaciones cotidianas de relación social como
correspondencia escolar, normas de clase o reglas de
juegos.
- Desarrollo de técnicas de expresión escrita:
presentaciones, biografías, ,noticias, cartas, e-mails,
mensajes, notas, diálogo, entrevistas…

Noviembre de 2013
- Lectura de fábulas y deducción de la moraleja.
- Los signos de interrogación y admiración.
- Producción de textos escritos respetando las normas
gramaticales de la lengua: uso de formas verbales
adecuadas, concordancias, nexos…
- Lectura y elaboración de distintos tipos de textos:
descriptivos, narrativos, dialogados.
- Elaboración de descripciones.
- Escritura de cuentos, cómics y noticias.
- Formación de rimas sencillas.
- Utilización de los signos de interrogación y exclamación.
- Elaboración de resúmenes escritos localizando las ideas
fundamentales.
- Interés por el cuidado y la presentación de textos escritos y
respeto por las normas ortográficas.
- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la
comunicación y de las bibliotecas para obtener información y
modelos para la composición escrita.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos
escritos y respeto por la norma ortográfica.
47
3.EDUCACIÓN
LITERARIA
- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral,
literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura
actual en diferentes soportes.
- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras
adecuadas a la edad e intereses.
- Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de
elección de temas y textos y de expresión de las
preferencias personales.
- Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de
comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.
- Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca de aula y
centro. Participación en actividades literarias.
- Comprensión, recitado y memorización de poemas,
trabalenguas…con la pronunciación, ritmo y entonación
adecuadas.
- Recreación y composición de relatos y poemas para
comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo…
- Dramatización de situaciones y textos literarios.
4.
CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA
- Conocimiento de la diversidad lingüística de España y
valoración positiva de esta riqueza.
- Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su
valor social y la necesidad de aplicarlas en sus escritos:
- b/v/w
- c/z/q/k
-h/hie/hue
-g/gu/gü/j

Noviembre de 2013
-mayúsculas
-mp/mb
-r/rr
-x/s
-Signos de puntuación
-y / ll
- Homófonas: baca-vaca, votar-botar, tuvo-tubo, cavo-cabo,
hecho-echo…
- Separación de palabra al final de línea
- Uso de la coma
- Iniciación a la acentuación de palabras agudas, llanas y
esdrújulas.
- Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en
la mejora de la composición escrita.
- Utilización de enlaces entre las oraciones en relación con la
composición de textos.
- Reconocimiento y producción de algunos tipos de
oraciones: interrogativas, negativas, exclamativas,
afirmativas.
- Descomposición silábica de palabras: monosílabos,
bisílabos, trisílabos, polisílabos.
- Identificación de la sílaba tónica de una palabra.
- Ordenación de palabras por orden alfabético e inicia el uso
del diccionario.
- Identificación de sustantivos:
- Nombres comunes y propios .Género y número
- Individuales y colectivos
- Identificación en la oración de sujeto y predicado.
- Reconocimiento de algunos determinantes de la oración:
artículos, demostrativos, posesivos, otros.
- Reconocimiento de los pronombres personales.
- Añadir adjetivos a sustantivos dados.
- Conocimiento del género y el número de los adjetivos
calificativos.
- Reconocimiento y aplicación de los demostrativos.
- Reconocimiento de los verbos y diferenciación del resto
de elementos gramaticales.
- Conocimiento del tiempo de los verbos : presente, pasado
y futuro.
- Identificación del infinitivo de una forma verbal simple y
compuesta.
- Identificación correcta de las abreviaturas más comunes:
unidad monetaria y de medida, abreviaturas del
diccionario…
48

Noviembre de 2013
ÁREA: MATEMÁTICAS
1. NÚMEROS Y
OPERACIONES
Números naturales y fracciones
. Lectura y escritura de números de hasta siete cifras.
. Sistema de numeración decimal. Valor de posición de
las cifras. Su uso en situaciones reales.
• Orden y relación entre los números. Notación.
• Números fraccionarios para expresar particiones y
relaciones en contextos reales, utilización del
vocabulario apropiado.
• Comparación entre fracciones sencillas: mediante
ordenación y representación gráfica.
Operaciones
• Utilización en situaciones familiares de la
multiplicación como suma abreviada, en disposiciones
rectangulares y problemas combinatorios.
• Utilización en contextos reales de la división para
repartir y para agrupar.
• Interés para la utilización de los números y el cálculo
numérico para resolver problemas en situaciones
reales, explicando oralmente y por escrito los procesos
de resolución y los resultados obtenidos.
Estrategias de cálculo
• Descomposición aditiva y multiplicativa de los
números. Construcción y memorización de las tablas
de multiplicar.
• Utilización de los algoritmos estándar, en contextos
de resolución de problemas, de suma, resta,
multiplicación y división por una cifra.
• Utilización de estrategias personales de cálculo
mental.
• Estimación del resultado de una operación entre dos
números, valorando si la respuesta es razonable.
• Utilización de la calculadora en la resolución de
problemas de la vida
cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla
en función de la complejidad de los cálculos.
• Confianza en las propias posibilidades y constancia
para utilizar los números, sus relaciones y operaciones
para obtener y expresar informaciones, manifestando
iniciativa personal en los procesos de resolución de
problemas de la vida cotidiana.
• Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de
los cálculos y de sus resultados.
• Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos
en relación con los números, sus relaciones y
operaciones.
49

Noviembre de 2013
50
2. LA MEDIDA:
ESTIMACIÓN Y
CÁLCULO DE
MAGNITUDES.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de
magnitudes
Longitud
Realización de mediciones de longitud usando
instrumentos y unidades de medida convencionales en
contextos cotidianos.
Adecuación de la unidad elegida con la longitud a
medir.
Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.
Establecimiento de equivalencias entre el metro y los
múltiplos y submúltiplos.
Expresión del resultado de una medida indicando la
unidad utilizada.
Expresión de longitudes de forma compleja y de forma
incompleja.
Aplicación de la medida y de los cálculos con
longitudes a la resolución de problemas.
Peso y capacidad
Realización de mediciones de peso y capacidad
usando instrumentos y unidades de medida
convencionales en contextos cotidianos.
Adecuación de la unidad elegida con la magnitud a
medir.
Medir y estimar capacidades y pesos utilizando
unidades adecuadas.
Establecimiento y equivalencias entre el litro y los
múltiplos y submúltiplos y el kilo y sus múltiplos y
submúltiplos.
Resolución de problemas de la vida real que impliquen
el manejo de estas medidas.
Utilización de estas magnitudes para enfrentarse a
situaciones de la vida diaria.
Medida del tiempo
Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj
analógico y digital.
Confianza en las propias posibilidades y por compartir
con los demás los procesos que utilizan la medida para
obtener y expresar informaciones y para resolver
problemas en situaciones reales.
Interés por la presentación limpia y ordenada del
proceso y la expresión de medidas.

Noviembre de 2013
51
3. GEOMETRÍA
Bloque 3. Geometría
La situación en el espacio, distancias, ángulos y
giros
Descripción de la situación de determinados objetos
tomando como referencia nuestro propio
cuerpo(izquierda, derecha, delante, detrás…)
Localización y situación de objetos en el plano
cuadriculado.
Descripción de itinerarios y recorridos en el plano
cuadriculado.
Interpretación de planos y mapas del entorno próximo.
Representación elemental de espacios conocidos:
planos y maquetas.
Identificar y dibujar semirrectas y segmentos, paralelas
y perpendiculares.
Reconocer y dibujar ángulos rectos, agudos y obtusos.
Asociar el giro de un cuarto de vuelta al ángulo recto, el
menor de un cuarto de vuelta al ángulo agudo y el
mayor de un cuarto de vuelta a un obtuso.
Manejo del semicírculo para la medición de ángulos.
Formas planas y espaciales
Identificación de figuras planas y espaciales en la vida
cotidiana.
Diferenciación de polígonos y no polígonos.
Clasificación de polígonos según el número de lados.
Identificación de lados, ángulos y vértices.
Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y a
sus ángulos.
Clasificación de cuadriláteros: paralelogramos y no
paralelogramos.
Diferenciación entre circunferencia y círculo.
Identificación de elementos de la circunferencia y del
círculo.
Manejo de la regla y del compás.
Identificación de los poliedros y entre ellos los prismas
y las pirámides y sus elementos.
Identificación de los cilindros, los conos y las esferas y
sus elementos.
Construcción de cuerpos geométricos a partir de su
desarrollo.
Manipulación, análisis y descripción de cuerpos
geométricos.
Aplicación de los conceptos y nomenclatura relativos a
los cuerpos geométricos y a los polígonos, para
analizar, describir y comprender el entorno real.
Interés por la elaboración y por la presentación

Noviembre de 2013
52
4. TRATAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN,
AZAR Y
PROBABILIDAD
cuidadosa de las construcciones geométricas.
Regularidades y simetría
Identificación de regularidades básicas en figuras
planas: traslaciones…
Construcción de figuras con regularidades: cenefas y
mosaicos.
Identificación y construcción de figuras con eje de
simetría.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y
probabilidad
Gráficos y tablas
Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias
eficaces de recuento de datos.
Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos
y situaciones familiares utilizando técnicas elementales
de encuesta, observación y medición.
Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de
uso habitual en la vida cotidiana.
Interpretación y descripción verbal de elementos
significativos de gráficos sencillos relativos a
fenómenos familiares.
Disposición a la elaboración y presentación de gráficos
y tablas de forma ordenada y clara
Carácter aleatorio de algunas experiencias
Introducción al lenguaje del azar.
Diferenciación de experiencias aleatorias y no
aleatorias.
Concepto de suceso.
Clasificación de un suceso como posible, imposible o
seguro.
Expresión de la probabilidad de un suceso mediante
una fracción.
Estimación de la probabilidad de un suceso, a partir de
datos incluidos en tablas, gráficas…

Noviembre de 2013
ÁREA: INGLÉS
NÚCLEOS TEMÁTICOS
CONTENIDOS
TERCER CURSO
CUARTO CURSO
53
conversar
 Expresar fórmulas de comunicación
oral.
 Atención y respeto hacia los
mensajes orales emitidos por el
profesor y por los alumnos:
 Participar en juegos orales.
 Practicar conversaciones
cotidianas sencillas.
 Comprensión de mensajes para
realizar tareas en el aula.
 Asociar la información oral con su
 Expresión oral de ideas,
sentimientos y experiencias.
 Pronunciación y entonación de
palabras.
 Desarrollar el interés por la lectura.
 Identificación del vocabulario
del curso.
 Números del 1 al 50. ( 1 to 20)
 Identificación del sentido global de
textos orales y escritos.
 Asociación de la información oral
con su representación visual:
 Interés por el cuidado y la
presentación de los textos escritos.
conversar
 Producción de textos orales
mediante la participación activa en
canciones.
 Producción de mensajes orales
comprensibles:
 Dar una respuesta activa a
instrucciones orales sencillas:
 Participar en juegos orales.
 Practicar conversaciones cotidianas
sencillas
 Asociar la información oral con su
 Expresión oral de ideas y
experiencias:
 Pronunciación y entonación de
palabras y expresiones.
 Lectura comprensiva de textos
escritos.
 Identificación del vocabulario
del curso y asociación oral con su
 Números del 1 al 100: ( 1 to 50)
 Números ordinales: 1st- 30th
 Identificación del sentido global de
textos orales y escritos.
 Composición de textos sencillos a
partir de modelos.

Noviembre de 2013
54
lengua
 Reconocimiento y producción del
vocabulario.
 Las letras del alfabeto.
 Audición y representación de
canciones para reforzar el vocabulario
y las estructuras lingüísticas.
 Presente de “to be”: am, is, are.
 Habilidades: can//can´t
 Describiendo el tiempo atmosférico.
 Reconocimiento y comparación de
aspectos socioculturales de países de
habla inglesa con los propios.
 Valoración del trabajo cooperativo.
 BLOQUE 3. Conocimiento de la
lengua
 Reconocimiento del vocabulario.
 Preposiciones para situar objetos.
lingüísticas: be going to…
 Presente de “to be”: formas
afirmativa (am, is, are.) (´m,
´s,´re), negativa e interrogativa
con respuestas cortas..
 Habilidades: can//can´t.//can…?
 Describiendo el tiempo atmosférico.
 Presente de verbos: formas
afirmativas, negativas e
interrogativas con respuestas cortas.
 BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales
y consciencia
intercultural
 Identificación de aspectos de la
vida cotidiana
 de los países donde se habla
inglés y compararlos con los
propios.
 Actitud receptiva hacia las personas
que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.

Noviembre de 2013
55
NÚCLEOS TEMÁTICOS
CONTENIDOS
EL ENTORNO Y SU
CONSERVACIÓN
 Orientación en el espacio: los puntos
cardinales.
 Uso de planos del barrio o de la localidad.
 Movimientos de la tierra y fases de la luna.
Las estaciones del año. Variables meteorológicas
 Identificación y clasificación elemental de
rocas.
 La atmósfera. Actuaciones para evitar su
contaminación.
 El ciclo del agua.
 Formas de relieve y accidentes geográficos.
 Tipos de paisaje: interacción de naturaleza y
seres humanos.
 Respeto, defensa y mejora del medio
ambiente.
LA DIVERSIDAD DE
LOS SERES VIVOS
 Animales vertebrados e invertebrados.
 Plantas: hierbas, arbustos y árboles.
Características.
 La nutrición, relación y reproducción de
animales y plantas. Clasificación de animales y
plantas en relación con las funciones vitales.
 La agricultura. Estudio de algunos cultivos.
 La ganadería. Estudio de la cría de algunas
especies.
 Comportamiento activo en la conservación y
el cuidado de plantas y animales.
LA SALUD Y EL
DESARROLLO
PERSONAL
 Los cambios en las diferentes etapas de la
vida.
 Los sentidos, descripción de su papel e
importancia de su cuidado habitual.
 Identificación y adopción de hábitos de
higiene, de descanso y de alimentación sana.
 Identificación y descripción de emociones y
sentimientos.

Noviembre de 2013
56
PERSONAS,
CULTURAS Y
ORGANIZACIÓN
SOCIAL
 Estructuras familiares. Adquisición de
responsabilidades en la familia sin estereotipos
sexistas.
 Participación en las actividades del centro.
 Diferentes formas de relación de los
miembros de una comunidad (amistad, vecindad,
etc.) Las normas de convivencia y su
cumplimiento. Valoración de la cooperación y el
diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.
 Bienes y servicios para satisfacer las
necesidades humanas.
 Las normas como peatones y usuarios de
transportes y de otros servicios evitando
 Obtención de información a través de las
tecnologías
 Mensajes publicitarios y actitudes de
consumo responsable.
 La organización territorial del Estado español.
Las Comunidades Autónomas.
CAMBIOS EN EL
TIEMPO
 Unidades de medida temporal (década, siglo).
 Reconocimiento y valoración del significado
de algunas huellas antiguas en el entorno
(tradiciones, edificios, objetos).
 Identificación del papel de los hombres y las
mujeres en la historia. Analizar su evolución hacia
una sociedad no sexista.
MATERIA Y ENERGÍA
 Comparación, clasificación y ordenación de
diferentes objetos y materiales .
 Identificación de fuerzas conocidas que hacen
que los objetos se muevan o se deformen.
 Energía y los cambios. Fuentes y usos de la
energía.
 Valoración del uso responsable de las fuentes
de energía en el planeta.
 Producción de residuos, la contaminación y el
impacto ambiental.
 Responsabilidad individual en el ahorro
energético.
 Comportamiento de los cuerpos en función de
la luz.
 Planificación y realización de experiencias
sencillas.

Noviembre de 2013
57
OBJETOS,
MÁQUINAS Y
TECNOLOGÍAS
 Identificación de las fuentes de energía con
las que funcionan las máquinas.
 Conocimiento de algunos operadores
mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado,
engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan
independientemente de la máquina en que se
encuentren.
 Reconocimiento de la importancia del uso de
aplicaciones tecnológicas respetuosas con el
medio ambiente.
 Apreciación de la importancia de las
habilidades manuales implicadas en el manejo de
herramientas, aparatos y máquinas superando
 Elaboración de textos instructivos y
explicativos para la comunicación, oral y escrita,
del desarrollo de un proyecto.
ESCUCHA
(discriminación auditiva y
audición comprensiva).
 Identificación de las cualidades del sonido
 Reconocimiento visual , auditivo y clasificación
de algunos instrumentos de la orquesta.
 Disfrute con la audición de obras musicales, así
como realizar comentarios y valoración.
comportamiento en audiciones y
representaciones.
INTERPRETACIÓN Y
CREACIÓN MUSICAL
(desarrollo de
habilidades técnicas y
capacidades vinculadas
 Exploración de las posibilidades sonoras de la
voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos
(del aula y la flauta).
 Interpretación y memorización de canciones.
 Coordinación y sincronización individual y

Noviembre de 2013
58
con la interpretación y la
invención).
colectiva en la interpretación vocal o
instrumental.
 Utilización de instrumentos y la percusión
corporal como recurso para el acompañamiento
de canciones
 Práctica de técnicas básicas de movimiento y
danzas.
 Lectura e interpretación de canciones y piezas
instrumentales sencillas.
 Hábitos de cuidados de la voz, el cuerpo y los
instrumentos.
 Improvisación de esquemas rítmicos .
ÁREA: EDUCACION ARTÍSTICA.PLÁSTICA
OBSERVACIÓN
PLÁSTICA.
 Clasificación de distintas texturas y tonalidades
y apreciación de formas naturales y artificiales.
 Establecimiento de una pauta para seguir el
procedimiento de
 observación y su comunicación oral y escrita.
 Observación de los materiales empleados.
 Respeto y cuidado del entorno, del patrimonio
cultural.
 Interés por buscar información sobre las
distintas manifestaciones artísticas.
 Interpretación y valoración de la información
que dan las imágenes en el contexto social y
comunicación de las apreciaciones obtenidas.
 Observación de elementos del entorno para el
estudio de las escalas y proporciones entre los
objetos.
 Diferentes maneras de representar el espacio.
EXPRESIÓN Y
CREACIÓN PLÁSTICA.
 Expresión con líneas diversas y formas de
diferentes posiciones.
 Búsqueda de las posibilidades del color en
contrastes, variaciones y combinaciones,
apreciando los resultados sobre diferentes soportes
 Cualidades de los materiales, tratamientos y
usos que pueden hacerse de las texturas en la
representación.
 Elaboración de imágenes utilizando técnicas
y recursos diversos
 Estructuras sencillas o creaciones plásticas

Noviembre de 2013
para la representación teatral.
 Realización de fotografías: enfoque y planos.
 Aplicación, en producciones propias, de
aspectos observados en obras artísticas.
 Valoración del conocimiento de diferentes
códigos artísticos como medio de expresión
 Interés por ajustar cualquier proceso de
creación, individual o en grupo, a las intenciones
previstas, a un uso responsable de recursos e
instrumentos y sometido a un respeto a las normas
que en su caso, estén establecidas.
59
ÁREA: RELIGIÓN
NÚCLEOS DE DESTREZAS
BÁSICAS/
NÚCLEOS TEMÁTICOS
CONTENIDOS
 1 ESCUCHAR,
HABLAR ,
CONVERSAR
 Dios es creador. El mundo y la vida como
don de Dios en la Biblia. Algún relato
sobre el origen del mundo en la
antigüedad.
 La Virgen María, Madre de la Iglesia.
Sentido de las advocaciones.
 Estructura y sentido de la Biblia, palabra
de Dios.
 El perdón de Dios y su misericordia. Los
milagros de Jesús.
 La fe y el seguimiento, respuesta a
Jesucristo. El mandamiento del amor.
 El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu
Santo es quien da vida. Manifestaciones
de los vínculos internos que unen a los
miembros de la Iglesia.
 La acción salvadora de Dios a través de
los patriarcas y Moisés en el pueblo judío.
 La Iglesia, el Cuerpo de Cristo. Los
sacramentos.
 La Eucaristía origen y meta de la vida
cristiana.
 2 LEER Y ESCRIBIR  Manifestación de Dios Padre, creador y
misericordioso, en la Biblia.
 Dios muestra su amor. La intervención
salvadora de Dios en la historia del
pueblo de Israel, asumida por la Tradición
cristiana.
 Evangelios. Las parábolas.

Noviembre de 2013
 Significado de la vida de Jesús en cuanto
entrega personal y compromiso con todos
los hombres.
 El pecado del hombre como ruptura con
Dios, con los demás y consigo mismo.
60
 EDUCACIÓN
LITERARIA
 La respuesta del hombre a Dios. El valor
de la. Significado del templo y las
imágenes.
 Estructura y sentido de la Biblia. Dios es
creador. El mundo y la vida como don de
Dios. Relatos sobre el origen del mundo
en la antigüedad.
 Enseñanzas de la vida de Jesús en los
Evangelios. Las parábolas.
 Dios manifiesta su amor con la muerte de
su Hijo. Última cena, Pasión, Muerte y
Resurrección. Dios se queda con
nosotros: el Espíritu Santo
 Las fiestas y celebraciones del año
litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana:
Dios con nosotros. Significado de las
fiestas marianas más importantes.
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
NÚCLEOS TEMÁTICOS
CONTENIDOS
EL CUERPO: IMAGEN Y
PERCEPCIÓN.
 La percepción y representación del propio
cuerpo y el de los demás en reposo y en
movimiento.
 Control del cuerpo y del tono muscular en
diferentes estados: ejercicio físico,
relajación y respiración.
 Utilización de la postura adecuada
 Control de la lateralidad en sí mismo y en
el espacio.
EL CUERPO: HABILIDADES
Y DESTREZAS.
 Formas y posibilidades del movimiento en
el juego individual y colectivo.
 Buen control motor y dominio corporal en
las diferentes actividades propuestas.
 Interés por mejorar y disfrutar de su
capacidad motriz.

Noviembre de 2013
 Interés y disposición positiva a participar en
juegos y deportes, aceptando las
diferencias individuales en el nivel de
habilidad.
61
EL CUERPO: EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN.
 El cuerpo y el movimiento como
instrumentos de expresión y comunicación.
 Adecuación del movimiento a estructuras
espacio-temporales y ejecución de bailes y
coreografías simples.
 Expresión y comunicación de emociones y
sentimientos a través del cuerpo, el gesto y
el movimiento.
 Valoración de las diferencias en el modo de
expresarse, aprendiendo de los demás.
EL JUEGO Y EL DEPORTE.
 El juego y el deporte como elementos de
relaciones sociales. Valoración del deporte
y del juego.
 Respeto hacia las personas que participan
en el juego y el deporte rechazando los
comportamientos antisociales y sexistas.
 Aceptación y cumplimiento de las normas
de juego manteniendo una actitud
responsable
 Valoración del juego como medio de
disfrute, de relación con los demás de
empleo del tiempo de libre.
LA SALUD
 Adquisición de hábitos posturales y
alimenticios saludables relacionados con la
actividad física y la salud. Hábitos de
higiene corporal y postural.
 Relación de la actividad física, la
alimentación y la salud con el bienestar.
 Realización segura en la práctica de la
actividad física para evitar accidentes y
evitar lesiones.
 Medidas básicas de seguridad en la
práctica de la actividad física, con relación
al entorno.
 Uso correcto y respetuoso de materiales y
espacios.

Noviembre de 2013
TERCER CICLO DE PRIMARIA
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
ASÍ COMO COMPETENCIAS ( EN SUBRAYADO) QUE RESULTEN
IMPRESCINDIBLES PARA SEGUIR APRENDIENDO
ÁREA: LENGUA
62
NÚCLEOS
TEMÁTICOS
CONTENIDOS
1. ESCUCHAR,
HABLAR Y
CONVERSAR
• Participación y cooperación en situaciones comunicativas de
relación social especialmente las destinadas a favorecer la
convivencia.
• Comprensión y producción de textos orales para aprender y
para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica
como los de uso cotidiano.
• Expresión oral con pronunciación y entonación adecuadas.
2. LEER Y
ESCRIBIR
• Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel
o digital.
• Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales.
• Composición de textos propios del ámbito académico para
obtener, organizar y comunicar información.
• Cuidado y correcta presentación de los textos escritos y
respeto por la norma ortográfica.
3. EDUCACIÓN
LITERARIA
• Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras
adecuadas a la edad e intereses. Búsqueda de nuevo
vocabulario.
• Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales
teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros,
figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos
recurrentes.
4.
CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA
• Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su
valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.
• Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología
siguiente en las actividades de producción e interpretación:
denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona;
enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo,
interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y
conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos;
adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito
imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo
imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos
del nombre y complementos del verbo.

Noviembre de 2013
ÁREA: MATEMÁTICAS
1. NÚMEROS Y
OPERACIONES.
· Números enteros, decimales y fracciones.
· Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los
números de más de seis cifras.
- Múltiplos y divisores.
- Números positivos y negativos.
- Números decimales.
- Sistemas de numeración en culturas anteriores e
influencias en la actualidad.
· Operaciones
· Jerarquía de las operaciones y usos de los
paréntesis
· Estrategias de cálculo.
·Utilización de operaciones de
suma,resta,multiplicación y división con distintos tipos
de números,en situaciones cotidianas y en contextos
de resolución de problemas.
63
2. LA MEDIDA:
ESTIMACIÓN
Y CÁLCULO DE
MAGNITUDES.
· Longitud, peso/masa, capacidad y superficie.
· Realización de mediciones usando instrumentos y
unidades de medida convencionales.
· Equivalencias entre unidades de una misma
magnitud.
· Medida del tiempo
· Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.
· Medida de ángulos
· El ángulo como medida de un giro o abertura.
Medida de ángulos y uso de instrumentos
convencionales para medir ángulos.
3. GEOMETRÍA
· La situación en el plano y en el espacio, distancias,
ángulos y giros
· Ángulos en distintas posiciones.
·Utilización de instrumentos de dibujo para la
construcción y exploración de formas geométricas.
· Formas planas y espaciales
· Interés por la precisión en la descripción y
representación de formas geométricas.
· Regularidades y simetrías
· Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.
4. TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN ,AZAR Y
PROBABILIDAD
· Gráficos y parámetros estadísticos
· Recogida y registro de datos utilizando t,ecnicas
elementales de encuesta ,observación y medición.
· Distintas formas de representar la información.Tipos
de gráficos.

Noviembre de 2013
ÁREA: INGLÉS.
QUINTO CURSO SEXTO CURSO
conversar
lingüísticas.
 Expresiones y fórmulas básicas de
la comunicación oral.
comprensibles.
 Comprensión global de mensajes
del profesor, de compañeros o de
medios audiovisuales e
informáticos utilizados.
 Participación activa en
intercambios orales.
 Utilización de las fórmulas
lingüísticas habituales de relación
social.
escritos.
 Lectura y escritura de textos
propios de situaciones cotidianas.
 Utilización de las estrategias
básicas de producción de textos.
 Utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación para
producir textos.
 Interés por el cuidado y la
presentación de los textos escritos
y los trabajos encomendados.
lengua
 Reconocimiento y producción del
vocabulario básico.
 Reconocimiento, aprendizaje y
puesta en práctica de las
estructuras básicas de la lengua
inglesa:
conversar
canciones para reforzar el vocabulario
y las estructuras lingüísticas.
 Expresiones y fórmulas
básicas de comunicación oral.
comprensibles.
 Comprensión global de
mensajes del profesor, de compañeros
o de medios audiovisuales e
informáticos utilizados.
escritos.
 Lectura y escritura de textos propios de
situaciones cotidianas.
 Localización de información específica
de un texto leído con anterioridad.
 Predicción de contenidos a partir de
ilustraciones.
 Utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación para
producir textos.
 Composición de textos propios de
distintas situaciones.
lengua
 Reconocimiento, producción y
consolidación del vocabulario básico.
 Reconocimiento, aprendizaje y
puesta en práctica de las estructuras

Noviembre de 2013
 Uso de “to be, can and have got”
para hablar de sí mismo/a y
describer a otras personas.
 Uso del presente y expresiones
temporales para hablar sobre las
rutinas.
 Uso del presente continuo para
hablar sobre actividades, deportes
y ropa.
 Uso de adjetivos y superlativos
para comparar lugares y cosas.
 Uso de adjetivos para describir el
tiempo metereológico.
 Uso de adverbios de frecuencia
para hablar de hábitos alimenticios.
 Reconocer y pronunciar los sonidos
programados, así como los
aspectos de ritmo, acentuación y
entonación de las palabras.
y consciencia
intercultural
 Actitud crítica ante los usos de la
lengua que suponen
discriminación.
 Confianza en la propia capacidad
para aprender la lengua inglesa.
 Curiosidad, interés y respeto por
las formas de vida de los países
donde se habla inglés.
 Identificación de algunos rasgos,
costumbres y tradiciones de los
países donde se habla la lengua
inglesa y compararlos con los
propios.
básicas de la lengua inglesa:
 Uso de la lengua para expresar
gustos y lo que no nos gusta:
 I like/ I don´t like…
 Do you like…+ gerund.
 Uso del verbo “have got” y
adjetivos para realizar descripciones
físicas.
 Uso de “ must, musn´t y can” para
aconsejar:
 You must//mustn´t take
aspirin.
 You can//can´t visit your
friends.
 Uso del pasado simple para hablar
sobre pasadas actividades:
 What did you do last
weekend?
 I watched a film/ She
played…
 Descubrir hechos sobre nuestra
historia familiar.
 Uso de “going to” para hablar de
futuros planes.
 Uso de adjetivos y superlativos
para hablar sobre nuestro entorno y
nuestro mundo.
 Uso del pasado continuo para
hablar de pasadas actividades.
 Hacer preguntas para descubrir
animales.
 Reconocer y pronunciar los
sonidos programados, así como los
aspectos de ritmo, acentuación y
entonación de las palabras.
 Actitud crítica ante los usos de la
lengua que suponen discriminación.
 Reconocimiento y comparación de
aspectos socioculturales de países de
habla inglesa con los propios.
 Aceptación del error como parte del
proceso de aprendizaje.

Noviembre de 2013
 Participación y cooperación solidaria
en el trabajo en equipo, ya sea por
parejas, en pequeño grupo o en
agrupamiento flexible.
NÚCLEOS
TEMÁTICOS
CONTENIDOS
1.EL ENTORNO Y
SU
CONSERVACION
Utilización e interpretación de diferentes representaciones
sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y
otros medios tecnológicos).
- Los principales climas..Influencia en el paisaje y en la
actividad humana.
-El agua en la naturaleza. Contaminación y aprovechamiento.
-Los seres humanos como componentes del medio ambiente
y su capacidad de actuar sobre la naturaleza
2. LA
DIVERSIDAD DE
LOS SERES
VIVOS
- La estructura y fisiología de las plantas.
- Otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.
-Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus
condiciones de vida.
3.LA SALUD Y EL
DESARROLLO
PERSONAL
-El cuerpo humano anatomía, fisiología. Aparatos y sistemas.
-Desarrollos de estilo de vida saludables.
-La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima.
- Desarrollo de sus capacidades en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
4. PERSONAS,
CULTURAS Y
ORGANIZACIÓN
SOCIAL.
- La población en España y en la Unión Europea.
-Las migraciones en el mundo actual.
-Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y
lingüística en España.
-Producción de bienes y servicios para satisfacer las
necesidades humanas. La importancia del sector servicios.
-Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y
estatales.
- Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el
consumo y actitud crítica ante ella.

Noviembre de 2013
5. CAMBIOS EN
EL TIEMPO
- Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio
hechos del pasado.
-Acontecimientos y personajes de la historia de España.
-Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas,
artísticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de
contenido histórico. La historia en Andalucía.
6. MATERIA Y
ENERGÍA
-Estudio y clasificación de algunos materiales por sus
propiedades.
-Fuentes de energía renovables y no renovables
7. OBJETOS,
MAQUINAS Y
TECNOLOGÍAS
-Propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones
concretas.
-Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad.
ÁREA: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
NÚCLEOS
TEMÁTICOS
CONTENIDOS
1. INDIVIDUOS Y
RELACIONES
INTERPERSONALES
Y SOCIALES
 Valoración de la identidad personal.
 La dignidad humana.
 Derechos humanos y derechos de la infancia.
 Relaciones entre derechos y deberes.
 Valoración de la igualdad de hombres y mujeres
en todos los ámbitos.
2. LA VIDA EN
COMUNIDAD
 Valores cívicos en la sociedad democrática y sus
aplicaciones.
 La diversidad social, cultural y religiosa.
 Respeto crítico por las costumbres y modos de
vida distintos al propio.
3. VIVIR EN
SOCIEDAD
 La convivencia social.
 La necesidad de dotarnos de normas para convivir.
 Hábitos cívicos.
 La protección civil y la colaboración ciudadana

Noviembre de 2013
frente a los desastres.
 Valoración del compromiso cívico y solidario al
servicio de la paz.

Noviembre de 2013
ESCUCHA (discriminación
auditiva y audición
comprensiva)
 Identificación de las cualidades del sonido
 Reconocimiento visual , auditivo y
clasificación de algunos instrumentos de la
orquesta, de diferentes registros de la voz
y de las agrupaciones vocales e
instrumentales
 Audición de obras musicales de distintos
estilos y culturas, del pasado y del
presente, así como realizar comentarios y
valoración
 Conocimiento y observancia de las normas
de comportamiento en audiciones y
representaciones
 Búsqueda de información, en soporte papel
y digital, sobre instrumentos, compositores,
intérpretes y eventos musicales.
INTERPRETACIÓN Y
CREACIÓN MUSICAL (
desarrollo de habilidades
técnicas y capacidades
vinculadas con la
interpretación y la
invención)
 Interpretación de piezas vocales e
instrumentales de diferentes épocas y
culturas para distintos agrupamientos con y
sin acompañamiento
 Interpretación de danzas y coreografías en
grupo
 Lectura e interpretación de canciones y
piezas instrumentales en grado creciente
de dificultad
 Asunción de responsabilidades en la
interpretación en grupo y respeto a las
aportaciones de los demás y a la persona
que asuma la dirección.
 Invención de coreografías
 Actitud de constancia y de progresiva
exigencia en la realización de producciones
musicales

Noviembre de 2013
ÁREA:EDUCACIÓN ARTÍSTICA. PLÁSTICA
NÚCLEOS TEMÁTICOS
70
CONTENIDOS
OBSERVACIÓN PLÁSTICA
 Valoración y apreciación de la obra
artística como instrumento de
comunicación personal y de transmisión
de valores culturales.
EXPRESIÓN Y CREACIÓN
PLÁSTICA
 Manipulación de materiales para
concretar su adecuación al contenido
para el que se proponen.
 Experimentación de formas abiertas y
cerradas y de líneas según su forma,
dirección y situación espacial.
 Aplicación de colores complementarios,
opuestos y tonalidades de forma
intencionada.
 Creación de ambientes para la
representación teatral.
 Empleo de tecnologías de la información
y la comunicación para el tratamiento de
imágenes.
ÁREA: RELIGIÓN
NÚCLEOS TEMÁTICOS
CONTENIDOS
1 ESCUCHAR, HABLAR ,
CONVERSAR
 Relatos del Nuevo Testamento en que
los testigos acreditan que Jesucristo es
Hijo de Dios y verdadero hombre.
 Los sacramentos.
 La Iglesia en el mundo actual.
Significado y sentido de las notas de la
Iglesia. Mapa de las grandes religiones
en el mundo de hoy.
 La Virgen María, Madre de la Iglesia.
 Estructura y sentido de la Biblia,
palabra de Dios.

Noviembre de 2013
71
 Los milagros de Jesús.
 El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu
Santo.
 La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.
 La Eucaristía origen y meta de la vida
cristiana.
 Respeto a las convicciones religiosas
como condición mínima para la
convivencia.
2 LEER Y ESCRIBIR
 Las respuestas a las grandes preguntas
del ser humano en el Judaísmo, el
Cristianismo y el Islam. Hinduismo y
Budismo.
 El sentido y alcance de la fe y las
buenas obras.
 La Biblia, Los Evangelios.
 La dignidad del ser humano creado por
Dios Padre. Los derechos humanos.
 El ser humano es responsable de sus
actos. El valor de la conciencia, la
verdad, la libertad y la voluntad.
3 EDUCACIÓN LITERARIA
 La Biblia, Los Evangelios.
 La respuesta del hombre a Dios. El
valor de la oración como relación con
Dios. Significado del templo y las
imágenes.
 Dios manifiesta su amor con la muerte
de su Hijo. Última cena, Pasión, Muerte
y Resurrección. Dios se queda con
nosotros: el Espíritu Santo
 Las fiestas y celebraciones del año
litúrgico. El sentido de la fiesta
cristiana: Dios con nosotros. Significado
de las fiestas marianas más
importantes.
 Los ritos como expresión de la relación
con Dios. El culto cristiano.

Noviembre de 2013
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
NÚCLEOS TEMÁTICOS
CONTENIDOS
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EL CUERPO: IMAGEN Y
PERCEPCIÓN.
 Conciencia y control del cuerpo en reposo y
en movimiento.
 Equilibrio estático y dinámico en distintas
situaciones.
 Valoración y aceptación de la propia realidad
corporal.
HABILIDADES MOTRICES
 Adaptación de la ejecución de las
habilidades motrices.
 Dominio motor y corporal desde un
planteamiento previo a la acción.
 Disposición a participar en diversas
actividades aceptando las diferencias en el
nivel de habilidad.
ACTIVIDADES FÍSICAS
ARTÍSTICO-EXPRESIVAS
 El cuerpo y el movimiento del lenguaje
corporal.
 Composición de movimientos a partir de
estímulos rítmicos y musicales.
 Participación en la elaboración de bailes y
coreografías.
ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
 Adquisición de hábitos posturales y
alimentarios saludables y autonomía en la
higiene personal.
 Calentamiento, dosificación del esfuerzo y
recuperación.
JUEGOS Y ACTIVIDADES
DEPORTIVAS
 El juego y el deporte como actividades
sociales y culturales.
 Aceptación y respeto hacia las normas,
reglas,
estrategias y personas que participan en el
juego.
 Valoración del esfuerzo personal.
 Participar en distintas modalidades de
juegos sin emplear estereotipos sexistas.

Noviembre de 2013
73
METODOLOGÍA
EDUCACIÓN PRIMARIA
Por metodología podemos entender el conjunto de decisiones acerca de cómo
llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje, el cómo enseñar.
Entre los principios que deben considerarse a la hora de diseñar la intervención
educativa destacamos:
 Partir de los conocimientos previos y experiencias del alumnado.
 Posibilitar que el alumnado desarrolle los aprendizajes por sí mismo.
 Facilitar una intensa actividad intelectual por parte del alumnado, priorizando la
reflexión y el aprendizaje crítico, así como la aplicación del conocimiento frente a
la memorización.
 Utilizar y alternar diferentes tipos de actuaciones, actividades, tareas y
situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta la motivación y los intereses del
alumnado.
 Utilizar recursos variados: buscar, seleccionar y elaborar materiales
curriculares diversos.
 Desarrollar estrategias de grupo e individualizadas. Impulsar las relaciones
entre iguales, creando un clima de cooperación.
 Potenciar la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de
aprendizaje.
 Facilitar y comprobar la incorporación progresiva de los aprendizajes a la vida
cotidiana.
 Favorecer la participación del alumnado en la evaluación. Proporcionar al
alumnado información sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se
encuentran.
 Organizar el espacio y el tiempo de forma flexible y creativa para permitir las
tareas y la vinculación con el medio.
 Crear entornos seguros y cálidos, donde se permitan el error y la rectificación
en el proceso enseñanza-aprendizaje.
 Diversificar las situaciones e instrumentos de evaluación.
 Ampliar el rol del docente para incidir en su función como tutor del aprendizaje,
y potenciar la coordinación entre el equipo docente.

Noviembre de 2013
Desde la perspectiva epistemológica de las diferentes áreas de
conocimiento:
- El conocimiento es el resultado de la interacción entre las experiencias previas y
las situaciones nuevas; por lo que se construye mediante la práctica.
- Enseñar/aprender supone contrastar perspectivas, con nuevas aportaciones por
parte de todos, superar las lagunas y subsanar los errores.
- La enseñanza debe buscar interacciones entre los elementos de diferentes
soportes (textos, audiovisuales, etc.),mediadores (docentes, compañeros,
padres), métodos y hechos de la vida cotidiana (descubrimientos, centros de
interés, etc.).
Desde la perspectiva psicológica:
a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
- De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general.
- De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva.
- De los conocimientos previamente construidos.
b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.
- Diagnosticando los conocimientos previos que posee.
- Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos. El
alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora
le presentan la información, reorganiza su conocimiento transfiriendo ese
conocimiento a otras situaciones, mejorando su capacidad comprensiva para
otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir
dentro y fuera del aula.
c) Favorecer el aprendizaje autónomo.
- Desarrollando el profesorado un modelo curricular que asegure que los alumnos
y alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a
aprender, adquiriendo estrategias que favorezcan el asentamiento de una buena
memoria comprensiva.
- Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los
alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico.
d) Potenciar la actividad.
- Facilitando la reflexión a la hora de la acción.
- Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que
aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente.
74

Noviembre de 2013
Desde la perspectiva pedagógica:
a) Partir de la evaluación inicial, específica y global.
- De sus aptitudes y actitudes.
- De sus necesidades e intereses.
- De sus conocimientos previos, generales y por áreas.
b) Motivar adecuadamente.
- Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo
de sus propias experiencias.
- Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones.
c) Analizar los esquemas previos de conocimiento.
- Asegurando que se poseen los requisitos básicos para abordar el nuevo
aprendizaje.
- Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles.
d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos
conocimientos.
- Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria.
- Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos.
- Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma
apropiada (redes, esquemas y mapas).
- Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos
a otras situaciones o contenidos diferentes.
Desde la perspectiva sociológica:
- Facilitando la comunicación –diálogo– y propiciando la interrelación con los
demás (práctica de técnicas intergrupales).
- Repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus miembros.
- Desarrollando las capacidades de autogestión y cooperación.
- Favoreciendo el aprendizaje cooperativo.
- Respetando a los demás y sus diferentes culturas.
Específicamente, estos principios deben facilitar:
a) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad,
intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.
b) La comunicación a través del diálogo y la apertura.
c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo.
d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica.
e) La interacción e interrelación de iguales.
75

Noviembre de 2013
f) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y
los medios que se utilizan para conseguirlas.
g) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la
metodología como en aspectos organizativos espacio-temporales.
h) El juego como elemento motivador fundamental.
i) La creatividad como forma diversificada y enriquecedora de comunicación.
j) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y,
por extensión, de toda la comunidad educativa.
Otros aspectos que forman parte de la metodología son las características
que deben tener las actividades; destacamos las siguientes:
Actividades claras: Las actividades han de resultar fáciles de entender para el
alumnado; es decir, éste debe saber qué tiene que hacer y cómo tiene que
hacerlo antes de abordar la realización de cualquier actividad.
 La claridad de las actividades depende en gran medida del empleo de un
lenguaje sencillo y preciso en su redacción, con instrucciones breves y a la vez
detalladas, y de que sean «secuenciadas» paso a paso para facilitar su
comprensión. (En su caso, el apoyo de ilustraciones puede servir para
«contextualizar» las actividades y para complementar la información escrita).
Actividades abiertas: Admiten varias soluciones o formas de hacerlas.
Actividades progresivas: Las actividades han de presentar diferentes grados de
dificultad, con el fin de ajustarse a los distintos ritmos de aprendizaje del
alumnado. El carácter gradual de las actividades afectará tanto a la complejidad
de los contenidos como a los procedimientos de resolución de aquéllas.
Implican, necesariamente, reflexión.
Actividades suficientes: Deben ser proporcionalmente equilibradas en relación
con los contenidos propuestos en el proceso de enseñanza y aprendizaje; y que,
puedan seleccionarse por su mayor o menor idoneidad en función de los ritmos
de aprendizaje del alumnado, de manera que quede así garantizada la atención a
la diversidad (con actividades específicas de refuerzo, ampliación, etc.).
Actividades gratificadoras: Muchos factores pueden contribuir a convertir las
actividades en algo grato para los alumnos y alumnas; entre otros, los siguientes:
 Adecuación al «contexto vital» del alumnado.
 Variedad en la forma de expresión: oral, escrita, plástica, dinámica, simbólica.
 Grado de ajuste a las posibilidades efectivas de los alumnos y alumnas, hasta
el punto de que una buena parte de ellas pueden resolverlas por sí mismos la
mayoría de las veces, sin el concurso de otras personas, ni siquiera del
profesorado.
76

Noviembre de 2013
Metodología AICLE
Como centro bilingüe nuestra metodología tendrá un enfoque AICLE ( Aprendizaje
Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera)
Como profesorado de materias no lingüísticas debemos asumir que enseñamos
lengua castellana al tiempo que nuestra propia materia, por ello, trabajaremos la
comprensión, partiendo, en los primeros niveles, de lo general, para llegar a lo
concreto en los últimos niveles, según situaciones o modalidades textuales
(contar, describir, opinar, dialogar...). En el tratamiento metodológico de estas
habilidades pueden suscitarse innumerables actividades, que necesitan de la
obligada interacción entre las distintas áreas lingüísticas.
La enseñanza de una segunda lengua extranjera debe ir dirigida a conseguir los
mismos objetivos que los previstos para las otras materias lingüísticas, por lo que
debe propiciarse un estudio integrado con la lengua castellana y la primera lengua
extranjera que posibilite que los contenidos y las estrategias trabajados en una
lengua sean igualmente utilizados en las otras.
Algunos de los principios básicos de la práctica del AICLE / CLIL en el aula:
 La lengua se usa para aprender a la vez que para comunicarse.
 La materia que se estudia es la que determina el tipo de lenguaje que se
77
necesita aprender.
 La fluidez es más importante que la exactitud en el uso de la lengua.
 Trabajo flexible por tareas o proyectos.
 Aprendizaje significativo, centrado en el alumnado e integrador de L2 como
vehículo de otras áreas o módulos profesionales.
 Trabajo colaborador y cooperativo de grupos de profesores y profesoras.
 Utilización de múltiples recursos, especialmente las TICs.
 El AICLE potencia el trabajo en equipo del profesorado, contribuyendo a
compartir y poner en común métodos y actividades.
Para elaborar material con enfoque AICLE es importante tener en cuenta una
serie de aspectos pedagógicos:
 Incluir actividades de calentamiento inicial con la idea de despertar interés
y establecer un puente entre los nuevos contenidos y los ya adquiridos.
 Uso de imágenes que contextualicen los contenidos de la unidad.
 El orden ideal para el desarrollo de las destrezas es: oír-leer-hablar-escribir.
 Variar las actividades de vocabulario que han de ser siempre
contextualizadas y previas a las actividades en las que es preciso conocer
dicho léxico.

Noviembre de 2013
 Evitar la traducción así como las referencias a la gramática de la L2.
 Diseñar actividades orales motivadoras.
 Incluir actividades de interacción oral.
 Ofrecer ayudas lingüísticas para desarrollar las actividades de producción
78
oral y escrita
 Equilibrar el número de actividades correspondientes a las cinco destrezas:
escuchar, conversar, hablar, leer y escribir.
 Variar en la medida de lo posible los modelos discursivos.
 Incluir un proyecto final.
 Incluir una actividad final de autoevaluación.
También se tienen en cuenta las siguientes consideraciones para las
distintas áreas incluidas en esta programación:
- En el área de Conocimiento del Medio se concede una especial relevancia a la
paulatina conceptualización del tiempo y del espacio, así como a la introducción al
conocimiento científico. Por otra parte, esta área ofrece a las demás aspectos que
favorecen la motivación y el desarrollo de las competencias, sobre todo la
lingüística y la de aprender a aprender.
- En el área de Educación Artística (Plástica y Música ) se destaca su aportación
al desarrollo de la sensibilidad, de las capacidades de percepción, expresión y
comunicación, así como su contribución a la integración social, al afianzamiento
de la imagen del yo, de los esquemas de orientación y representación espacial, y
de la formalización de los lenguajes como medio de representación.
- *En el área de Educación Física el juego debe estar siempre presente y no solo
como contenido sino como recurso para tratar otros contenidos. Las actividades
en esta área, y estas edades, deben plantearse de la forma más lúdica posible.
- En el área de Lengua Castellana y Literatura el enfoque comunicativo y
funcional, el trabajo sistemático para el desarrollo de las competencias básicas
(escuchar, hablar, leer y escribir), el reconocimiento de la incidencia de lo afectivo
en el uso y valoración de la lengua ... garantizan un tratamiento flexible pero
riguroso. Las actividades en las que se trabajan contenidos gramaticales tienen
como meta lograr el mejor desarrollo posible de su capacidad de comunicación y
expresión oral y escrita.

Noviembre de 2013
- En el área de Lenguas Extranjeras, el proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá
como fin desarrollar la competencia comunicativa en los dos aspectos, oral y
escrito. Conviene destacar la importancia del trabajo cooperativo en un ambiente
lúdico y distendido, con utilización de recursos audiovisuales, uso del diccionario,
participación en role-play, dramatizaciones… El enfoque predominante será
funcional – comunicativo con el mayor apoyo tecnológico que sea posible.
- En el área de Matemáticas la resolución de problemas no es sólo un objetivo
general; es también un instrumento metodológico importante y, por tanto,
constituye uno de los ejes vertebradores del área a lo largo de toda la etapa. Es
por ello que en este proyecto se desea acostumbrar a los alumnos y alumnas a
plantearse problemas y a encontrar soluciones. A partir del estudio y análisis de
casos concretos de la vida diaria se les enseñará a organizar los datos, a asociar
los conceptos necesarios para la resolución de la cuestión planteada, y a expresar
y justificar, oralmente y por escrito, las operaciones y los resultados obtenidos.
- En el área de Religión la enseñanza es una síntesis básica y global del mensaje
cristiano, adecuada a la edad del alumno, a las expresiones culturales del entorno
y a las demandas didácticas del sistema educativo. Sin esto no podría existir una
formación integral y una educación de calidad. Se enmarca en un contexto
histórico y socio-cultural.
- En el área de Atención Educativa trabajaremos los valores que hacen posible el
desarrollo armonioso de todas las cualidades del ser humano, garantizando el
respeto a las diversas creencias, ideas y costumbres de todo el alumnado que
asista a nuestro centro educativo.
Estas son algunas de las actividades tipo que se realizan:
- Libro de texto:”Aprender a vivir”
- Lecturas de libros, seleccionados por el alumno.
- Pueden ser traídos de casa, de la biblioteca de casa o de la del centro.
- Relleno de una ficha relacionada con la lectura.
- Dibujo del libro o de las escenas que más gustaron o impresionaron.
- Resumen oral del cuento.
- Puesta en común de las ideas más importantes del relato.
- Lectura colectiva en el ordenador para trabajar diferentes valores:
http://www.aplicaciones.info/valores/valsec.htm
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Noviembre de 2013
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- Juevos didácticos.
http://terceromayca.blogspot.com.es/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/torre_del_castillo/UD_Dia_de_la_Paz/co
nstructores_de_la_paz.html
http://www.aventurauniversal.com/juegos.asp
- Todas aquellas actividades que vayan surgiendo y la maestra considere oportunas
para llevarlas a cabo en este espacio de tiempo de atención educativa.
Agrupamiento de los alumnos/as.
Establecer diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la
cooperación y el trabajo colaborativo, la cohesión del grupo, el trabajo por
proyectos, la atención a la diversidad y la mediación en conflictos.
Según las características y necesidades del alumnado, y según la naturaleza
disciplinar de la actividad o área, los tipos de agrupamientos más empleados
serán:
- Aula.
- Gran grupo.
- Pequeño grupo.
- Equipos de trabajo cooperativo.
- Grupos de actividad.
- Tutoría de iguales.
Organización de los espacios
La tutora organizará el espacio en su aula como crea conveniente para el
desarrollo de la actividad lectiva. Se tendrá en cuenta variables como la edad,
atención a la diversidad y el agrupamiento de alumnos/as, mobiliario, iluminación,
temperatura, materiales existentes en el aula…
Organización de los tiempos
Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse
realmente al tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una temporalización
que incluya la elaboración de un horario general, con el correspondiente
desarrollo de las áreas, y de un horario de actividad docente, en el que se tendrán
en cuenta las restantes actividades organizativas del centro.

Noviembre de 2013
5. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL
ALUMNADO.
La Orden de 10 de agosto de 2007, establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
En el marco de la citada orden, en el Decreto 230/2007 se establece que la
evaluación del proceso de aprendizaje en esta etapa será continua y global,
tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará
a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo.
Global en cuanto se refiere a las competencias básicas y a los objetivos
generales de la etapa, teniendo en cuenta el progreso del alumnado en el
conjunto de las áreas del currículo, las características del propio alumno y el
contexto sociocultural de nuestro centro.
Continua en cuanto estará inmersa en el proceso de la enseñanza y el
aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento
que se produzcan , averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias que
permitan al alumno continuar su proceso de aprendizaje
Además la evaluación tendrá un carácter formativo y orientador ,
proporcionará una información constante que permita mejorar los procesos y los
resultados de la intervención educativa.
Teniendo en cuenta el marco de la Orden este Centro establece unos
procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayudarán a todo el
profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y de
los objetivos generales de la etapa y facilitará la toma de las decisiones más
adecuadas en cada momento del proceso evaluador.
Concepto
 Análisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en la puesta en
práctica del proyecto curricular, con el fin de tomar las decisiones que permitan su
máxima eficacia.
Funciones
 Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los
alumnos y las alumnas y los profesores y las profesoras.
 Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y
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solventar problemas.

Noviembre de 2013
 Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos
ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la máxima
personalización del proceso educativo.
 Orientación: Guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada
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momento del desarrollo curricular.
 Regulación: Facilitación y armonización de elementos personales, materiales
y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo.
 Control: Certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.
Objetivos.
 Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el
aprovechamiento y la rentabilidad del diseño-desarrollo curricular.
 Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas, tanto
individual como socialmente.
 Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado,
docentes, diseños-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor
convenga.
 Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del
programa y, por tanto, de su eficacia.
 Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en
los objetivos curriculares.
 Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder
orientarlo de la mejor manera.
 Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en
especial al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados posible.
 Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda.
 Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran.
 Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y prevenir el
fracaso escolar.
 Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema
educativo.
 Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados.
 Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.

Noviembre de 2013
83
Principios.
 Que sea un medio, no un fin en sí misma.
 Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.
 Que atienda a las diferencias individuales.
 Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo.
 Trabajar en equipo a la hora de su diseño.
 Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.
 Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles.
 Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización.
 Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.
 Es necesario temporalizarla adecuadamente.
 Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las deficiencias.
 Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad.
 Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse.
 Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global (feed-back).
Modalidades
 Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las
capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.
Durante el primer mes del curso escolar, al comienzo de cada ciclo, los tutores y
tutoras realizarán la evaluación inicial de alumnado. En esta evaluación se
incluirán los informes individualizados de cada uno de los alumnos elaborados al
finalizar el curso anterior.
Los tutores de Primer curso de Educación Primaria se reunirán con los tutores de
Educación infantil para conocer la evolución de los alumnos que han concluido la
etapa y mantener una continuidad en cuanto a la metodología a seguir sin romper
con lo que los alumnos han estado trabajando.
 Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los
objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino
para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de
evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del
proceso educativo desde su comienzo.

Noviembre de 2013
La evaluación continua será realizada por el equipo docente, que actuará de
forma colegiada a lo largo del proceso de evaluación y adoptará las decisiones
resultantes del mismo, coordinados por el profesor que ejerza la tutoría del grupo.
Dicho equipo recabará el asesoramiento del EOE. cuando sea preciso.
Los procedimientos de evaluación, aplicación y criterios de corrección se darán
a conocer a los padres de los alumnos, con el objetivo de hacer de la evaluación
una actividad educativa.
Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se adoptarán las
medidas de atención a la diversidad que procedan , de conformidad con lo
previsto en el CapítuloV del Decreto 230/2007 de 31 de julio. Estas medidas
podrán adoptarse en cualquier momento, tan pronto como se detecten las
dificultades, estando dirigidas a garantizar la adquisición de los conocimientos
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Sesiones de evaluación
 La sesión de evaluación es una reunión del equipo docente coordinada por
el maestro tutor para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el
proceso de aprendizaje del alumno orientadas a su mejora.
A lo largo del curso escolar se realizarán para cada grupo de alumnos tres
sesiones de evaluación.
 El tutor o tutora del grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en las
que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los
resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de
partida de la siguiente sesión de evaluación.
 Los resultados de la evaluación en cada área se expresarán en los
siguientes términos: Insuficiente (IN), suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y
sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas
todas las demás.
En las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso
personal de aprendizaje , se transmitirá a los padres de los alumnos, de acuerdo
con lo recogido en el Decreto 230/2007, de 31 de julio.
84

Noviembre de 2013
Evaluación a la finalización de cada curso
 Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno
y alumna en el marco del proceso de la evaluación continua llevado a cabo.
 La valoración del progreso del alumnado se expresará en los términos
descritos en el apartado anterior. Cuando el curso evaluado sea el último de un
ciclo, la valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación,
al expediente académico del alumno o alumna y en caso de que promocione, al
historial académico de educación primaria previsto en el artículo 10.4 de la Orden
del 10 de agosto de 2007.
Evaluación del alumnado ACNEAE ( Alumnado con Necesidades Específicas
de Apoyo Educativo)
 La evaluación del alumnado de NEE con adaptaciones curriculares será
competencia del Equipo Docente , con asesoramiento del EOE de la zona. Los
criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el
referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias
básicas.
 En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema
educativo y que por presentar graves carencias en lengua española, reciba una
atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que a tales
efectos elabore el profesorado responsable de dicha atención.
 El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le
correspondería por edad, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad,
siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del
segundo trimestre, cuando a juicio del tutor o la tutora, oído el equipo docente y
asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase
curricular que presentaba.
Promoción del alumnado
Los criterios de evaluación incluirán la promoción del alumnado ,
atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, a la consecución
de los objetivos generales y la etapa y a sus posibilidades de progreso.
85

Noviembre de 2013
 Al finalizar cada ciclo , como consecuencia del proceso de evaluación, el
equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno
o alumna, al nuevo ciclo o a la etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se
tendrá en cuenta principalmente el criterio del tutor o tutora.
 Los padres serán oídos por el tutor o tutora, en presencia del o la jefe de
estudios con anterioridad a la toma de la decisión de promoción.
 El alumnado accederá al ciclo o la etapa siguiente siempre que se considere
que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el
adecuado grado de madurez. Se accederá asimismo siempre que los
aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir el siguiente ciclo o etapa. En
este caso recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
 Si no se cumplen las condiciones anteriormente señaladas el alumno o alumna
permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una
única vez a lo largo de la etapa en la Educación Primaria, deberá ir acompañada
de un plan específico de apoyo y refuerzo.
 De conformidad con lo recogido en el artículo 16.1 del Decreto 230/2007, de
31 de julio, el equipo docente, asesorado por el profesor de Audición y Lenguaje y
por el EOE de la zona, oídos los padres o tutores legales, podrá adoptar la
decisión de que la escolarización del alumnado de NEE con adaptación curricular
significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su
integración socioeducativa.
 Del mismo modo teniendo en cuenta el artículo 16.3 del Decreto la
escolarización del alumnado sobredotado se flexibilizará de conformidad con la
normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o
reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más
adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y socialización.
Participación de las familias
Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso
educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras así como el resto del
profesorado, informarán a los padres o tutores legales sobre la evolución escolar
de sus hijos e hijas.
 Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los
progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las
competencias básicas y en la consecución de objetivos de las diferentes áreas.
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Noviembre de 2013
 Los maestros y maestras informarán a los padres y tutores de los alumnos en
las reuniones de principio de curso que se celebrarán en el mes de octubre,
acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de
evaluación de cada una de las áreas.
 Tres veces a lo largo del curso, coincidiendo con la finalización de cada uno de
los trimestres escolares, el tutor o tutora informará a los padres de los alumnos,
por escrito, sobre el aprovechamiento académico y la evolución de su proceso
educativo.
 Cuantas veces sea necesario, el tutor o tutora informará oralmente a los
padres de la evolución del proceso educativo de su hijo o hija. Esta información
puede ser a requerimiento del propio tutor o a petición de los padres y tutores
legales del alumno. Se realizarán los martes en horario de tutoría y previa cita.
 Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o tutores
legales del resultado de la evaluación final. Dicha información incluirá las
calificaciones obtenidas en las distintas áreas, la decisión si procede, de su
promoción al ciclo o a la etapa siguiente y en su caso las medidas adoptadas para
que el alumno alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos para
cada una de las áreas.
 Los padres , madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre la
evaluación final del aprendizaje de sus hijos o hijas, así como sobre la decisión de
la promoción. En primer lugar en trámite de audiencia con el tutor o tutora en
presencia del o la jefe de estudios y en segundo lugar mediante escrito dirigido al
director o directora del Centro.
Documentos oficiales de evaluación
Los documentos oficiales de evaluación en la educación primaria son los
siguientes: Las actas de evaluación, el expediente académico , el historial
académico de educación primaria y el informe personal.
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Noviembre de 2013
88
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.1.1 EDUCACION INFANTIL
En la Educación Infantil, la evaluación tendrá un carácter personal y
continuo que se llevará a cabo en todas las actividades que se realicen en el
ámbito educativo.
Evaluaremos todos los elementos del proyecto curricular: objetivos,
contenidos, espacios,así como el propio sistema de evaluación ,estableciéndose
un feed-back en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Nuestro objetivo en E.I. es el de ofrecer una información lo mas cercana
posible a la realidad acerca de cómo se está desenvolviendo el proceso educativo
para poder intervenir acertadamente. Para su logro es necesario que se describan
y que se expliquen los progresos de los alumnos / as y las dificultades con las que
se encuentran.
La Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la
ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma
de Andalucía, describe las líneas maestras y los criterios para la evaluación del
alumnado de E. Infantil.
Evaluación Inicial: se llevará a cabo en el mes de septiembre, valorando el grado
de desarrollo de los objetivos del curso anterior.
Evaluación Continua: Durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje que
dura un curso escolar, y será continua, global y formativa atendiendo a las
diferencias individuales. Se establecen al menos tres sesiones de evaluación a lo
largo del curso, y cada tutora elaborará un Informe Trimestral que se entregará a
cada familia.
Evaluación Final: Al terminar cada trimestre se elaborará un Informe que detalle
la evolución, el desarrollo y el grado de consecución de los objetivos de forma
individualizada a cada alumno según figura en SÉNECA. Los criterios de
evaluación, entendidos cómo capacidades mínimas a desarrollar por el alumnado,
son los que siguen:
“ÁREA DE “CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL”:
 Conocimiento progresivo del esquema corporal
 Control postural de su cuerpo
 Formación de la imagen de sí mismo ajustada a la realidad
 Respeto y aceptación de las características de los demás
 Participación en juegos

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 Destrezas motoras
 Habilidades manipulativas
 Desarrollo de la autonomía
 Hábitos de higiene personal.
“ÁREA DE “CONOCIMIENTO DEL ENTORNO”
 Discriminar objetos del entorno próximo
 Establecer relaciones: agrupar, ordenar, clasificar
 Establecer semejanzas y diferencias
 Discriminar y comparar algunas magnitudes
 Cuantificar usando la numeración
 Identificar y nombrar Elementos naturales del entorno
 Actitud de cuidado y respeto hacia la naturaleza
 Respeto hacia pluralidad cultural
 Adecuación de su conducta hacia los valores y normas de convivencia
 Resolución pacífica de situaciones conflictivas
“ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN”
 Capacidad de expresarse y comunicarse oralmente
 Capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones
literarias, descripciones, explicaciones, informaciones, etc.
 Interés por los textos escritos, iniciándose su uso
 Conocimiento de algunas características del código escrito
 Participación en situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula
 Habilidades expresivas: musicales, audiovisual, plástico y corporal
 Elaboración de producciones artísticas.
“ÁREA DE INGLÉS”.
Se considera que en estas edades la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
debe consistir en la recogida de información sobre el análisis del
progreso de los alumnos y las alumnas y la detección de posibles problemas de
aprendizaje en edades tempranas, con el fin de implementar los cambios
oportunos para conseguir alcanzar los objetivos de aprendizaje establecidos.
Instrumentos de Evaluación
Los instrumentos de evaluación consistirán en la observación directa del
alumnado, los trabajos que realicen y, en el caso del alumnado de 5 años, la ficha
de auto-evaluación que completarán al final de cada trimestre.
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Criterios de Evaluación
 Sobre la comprensión global y específica de mensajes orales sencillos.
 Sobre el grado de participación en las actividades diseñadas.
 Sobre el uso de estrategias lingüísticas y no lingüísticas para entender y hacerse
entender.
 Sobre la producción oral de mensajes muy sencillos como palabras o expresiones
típicas de la lengua inglesa.
5.1.2. EVALUACIÓN DEL 1º CICLO
La evaluación se llevará a cabo de la siguiente forma:
 Evaluación inicial: a principio de curso.
 Evaluación continua: durante el curso y en el desarrollo de la unidad
didáctica.
 Evaluación sumativa: al final del trimestre y al final del proceso.
Instrumentos de evaluación.
-Diario de clase.
-Hojas de registro
-Pruebas objetivas orales y escritas
-Revisión de cuadernos y trabajos
-Observación directa.
Se tendrá en cuenta el siguiente baremo:
Observación continuada:
Trabajo realizado en clase en equipo y de forma individual 50%
Expresión oral de cuestiones planteadas en
clase(competencia en comunicación lingüística)
Capacidad para aprender por sí mismo)
Comprensión lectora de los textos del área
20%
Evaluaciones escritas
Competencia social (trato correcto con normas,
personas e instalaciones)
20%
Esfuerzo y predisposición en la realización de tareas
Trabajo en casa.
10%

Noviembre de 2013
Periodicidad:
Al menos con una periodicidad trimestral, los tutores elaborarán un informe
individualizado del alumnado y se informará a los padres o tutores legales de la
situación del mismo, respecto a la consecución de los objetivos establecidos y de
los progresos y dificultades que encuentra al respecto
Hasta ahora hemos hablado de la evaluación del alumno, pero ya habíamos
apuntado que para una evaluación integral se deberían de analizar otros aspectos
valorándolos de cara a una posible modificación y adecuación. Cada trimestre
habrá una evaluación de nuestra labor docente, resultado de una reflexión sobre
nuestra manera de desarrollar no solo las programaciones, sino de aplicar la
metodología, teniendo en cuenta aciertos y errores. Las propuestas de mejora se
incluirán en la próxima revisión del Plan de Centro.
Los recursos materiales estarán sujetos a continua revisión, como parte integrante
del proceso evaluativo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 1º CICLO POR ÁREAS.
Lengua y literatura.
 Participar en situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.
 Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada
hechos, vivencias o ideas.
 Captar el sentido global de los textos orales de uso habitual, identificando la
información más relevante.
 Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de
textos.
 Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos
escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y
mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.
 Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil
siguiendo modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos,
cuidando las normas gramaticales y ortográficas propias del ciclo.
 Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil propios del
ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la
poesía.
 Identificar de forma guiada algunos cambios en palabras, enunciados y textos al
realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que
hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
 Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental en la
producción y comprensión de textos.
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Matemáticas.
 Formular problemas sencillos en los que sea necesario contar, leer y escribir
números hasta el 999.
 Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones, siendo
capaces de interpretar y expresar los resultados de la comparación y de
redondear hasta la decena más cercana.
 Realizar, utilizando situaciones de la vida cotidiana, cálculos numéricos básicos
con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando métodos diversos
y estrategias personales.
 Medir objetos, espacios y tiempos con unidades de medida no convencionales, y
convencionales, utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en
cada caso.
 Describir la situación de un objeto en el espacio próximo, y de un
desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha,
delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
 Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas
rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.
 Realizar interpretaciones elementales de datos presentados en gráficas de
barras.
 Formular y resolver problemas sencillos en los que intervenga la lectura de
gráficos.
 Resolver problemas sencillos relacionados con la vida cotidiana en los que
intervengan la suma y la resta y utilizando los algoritmos básicos
correspondientes u otros procedimientos de resolución.
Conocimiento del Medio.
 Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico y
su relación con la vida de las personas, concienciándose de la necesidad de su
uso responsable.
 Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más
relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la
información obtenida a través de diversos medios.
 Poner ejemplos asociados con la higiene , la alimentación equilibrada, el
ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el
buen funcionamiento del cuerpo.
 Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales
profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.
 Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito
escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

Noviembre de 2013
 Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer
las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.
 Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del
entorno próximo.
 Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales,
relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las
fuerzas sobre los objetos.
 Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación,
utilizando algunos instrumentos y realizar registros claros.
Educación Artística.
 Describir cualidades y características de materiales , objetos e instrumentos
presentes en el entorno natural y artificial.
 Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas .
 Identificar diferentes formas de representación del espacio.
 Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas,
texturas y colores.
 Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario,
afectivo y social.
 Reconocer y reproducir de forma elemental las cualidades del sonido (altura.
duración, intensidad y timbre)
 Utilizar la interpretación vocal e instrumental y el movimiento corporal de
forma creativa.
 Reproducir canciones sencillas individual y colectivamente.
 Participar con interés en las producciones artísticas de la clase.
Área de Inglés
 Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
 Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos
orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
 Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma
oral, sobre temas familiares y de interés.
 Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una
finalidad específica.
 Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación
de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
 Usar estrategias básicas para aprender a aprender, pedir ayuda, usar
diccionario
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Noviembre de 2013
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua y reconocer su aspecto
enriquecedor.
Área de Educación Física
 Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles con
respuestas motrices adecuadas.
 Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes
y frecuencia, con coordinación y buena orientación en el espacio.
 Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que implique
manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el
cuerpo de forma adecuada.
 Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión,
la relajación y la respiración.
 Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto motórica como
con sus compañeros.
 Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.
 Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con
desinhibición y soltura .
 Mostrar interés por cumplir las normas de cuidado del cuerpo en relación a la
higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.
Instrumentos de evaluación en Ed. Física:
Habilidades básicas ................................... 20%
Incremento de las capacidades físicas ..... ..20%
Participación .............................................. 30%
Respeto de las normas ............................... 30%
5.1.3. EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CICLO:
 Evaluación inicial: a principio de curso.
 Evaluación continua: durante el curso y en el desarrollo de la unidad didáctica.
 Evaluación sumativa: al final del trimestre y al final del proceso.
-Diario de clase.
-Hojas de registro
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60%
-Valoración del trabajo realizado en clase, tanto individual
como en grupo.
-Valoración de las tareas realizadas en casa.
-Capacidad para aprender por sí mismo.
-Presentación, orden y limpieza en los trabajos.
-Aportación de los materiales necesarios para el trabajo diario
Pruebas Objetivas:
-Controles de la unidad orales y escritos.
*En la materia de Educación Plástica este porcentaje
corresponderá a la presentación de trabajos finalizados
30%
Competencia social
-Trato correcto con las normas, personas e instalaciones)
10%
Periodicidad:
individualizado de cada alumno para informar a los padres o tutores legales de la
situación del mismo en el momento en que se emite el informe, respecto a la
consecución de los objetivos establecidos y de los progresos y dificultades que
encuentra al respecto.
CRITERIOS DE EVALUCIÓN DEL 2º CICLO POR ÁREAS
Lengua Castellana.
 Identificar los elementos más relevantes de los textos orales, identificando las
ideas principales y las secundarias.

Noviembre de 2013
 Expresar oralmente hechos, sentimientos y experiencias usando formas
adecuadas a la intención y al contexto.
 Leer correctamente diversos tipos de textos y utilizar las estrategias adecuadas
para su comprensión.
 Identificar los elementos esenciales de diferentes tipos de textos escritos y
analizar los aspectos significativos de cada uno de los tipos.
 Emplear los conocimientos básicos sobre la lengua para satisfacer las
necesidades de expresión.
 Producir textos escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y
planificando y revisando los mismos.
 Utilizar la biblioteca de aula como recurso de lectura recreativa y de búsqueda
de información.
 Reconocer y la existencia de diferentes lenguas y respetar la diversidad
lingüística.
 Utilizar diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos
escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar
el diccionario, etc.)
 Interpretar y transmitir mensajes que combinan códigos verbales y no verbales
(movimiento corporal, gráfico, musical, etc.) en narraciones orales y escritas,
dramatizaciones, carteles, etc.
Matemáticas:
 Resolver problemas sencillos relacionados con el entorno aplicando las
operaciones de cálculo (suma, resta, multiplicación y división entera), utilizando
estrategias personales de resolución.
 Leer y escribir números naturales hasta de siete cifras, interpretando el valor
posicional de cada una de ellas.
 Realizar cálculos mentalmente y por escrito con números naturales sencillos,
utilizando la composición y descomposición aditiva de números.
 Realizar estimaciones y mediciones eligiendo, entre las unidades e instrumentos
de medida más usuales, los que se ajusten mejor al tamaño y naturaleza del
objeto a medir.
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Noviembre de 2013
 Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos: polígonos, círculos, cubos,
prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas.
 Realizar e interpretar representaciones espaciales, itinerarios, croquis, planos,
etc., tomando como referencia las posiciones de otros elementos.
 Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas
sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación
y expresar de forma gráfica.
 Incorporar a los hábitos de trabajo los modos propios de la actividad matemática,
tales como la expresión ordenada y clara de los trabajos, la curiosidad por
conocer relaciones, la colaboración con los demás y el reconocimiento de la
utilidad de las matemáticas.
Conocimiento del Medio
 Recoger información, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática,
sobre las características observables y regulares de los objetos, animales y
plantas del entorno.
 Ordenar temporalmente algunos hechos históricos relevantes y otros hechos
referidos a la evolución de la vivienda, el trabajo, el transporte y los medios de
comunicación ocurridos en el último siglo, utilizando para ello las nociones básicas
de sucesión, duración y simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo
que, mientras)
 Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para
situarse a sí mismo y localizar o describir la situación de los objetos en espacios
delimitados.
 Utilizar las nociones espaciales para representar, mediante planos elementales,
espacios próximos a la experiencia personal y reconocer, en planos sencillos de la
localidad, lugares y edificios muy destacados.
 Aplicar distintos criterios de clasificación de animales y plantas.
 Reconocer e identificar los trabajos pertenecientes a cada uno de los distintos
sectores de producción.
 Identificar las repercusiones sobre la salud individual y colectiva de algunos
hábitos de alimentación, higiene y descanso.
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Noviembre de 2013
 Participar en actividades de grupo (familia y escuela) respetando las normas de
funcionamiento, realizando con responsabilidad las tareas encomendadas y
asumiendo los derechos y deberes que le corresponden como miembro del
mismo.
 Describir la organización, funciones y forma de elección de los órganos de
gobierno de su centro escolar y del municipio para conocer los cauces de
representación y participación ciudadana.
 Reconocer y localizar los elementos que configuran el paisaje de la comarca
natural y de la Comunidad Autónoma (relieve, clima, vegetación, fauna, vías de
comunicación y agrupaciones de población) para usarlos como puntos de
referencia al situarse en ella o localizar y situar hechos y acontecimientos.
 Identificar, a partir de los ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales
usos que las personas hacen de los recursos naturales (aires, suelo, agua),
señalando algunas ventajas e inconvenientes que se derivan de su uso.
Educación Artística:
 Identificar características plásticas y visuales observables en elementos
naturales y en manifestaciones artísticas presentes en el entorno: color
(identificación de colores y formación de colores secundarios), formas naturales y
artificiales, texturas y características que se aprecian a través del sentido del
tacto, medida y proporción.
 Realizar producciones plásticas bidimensionales y tridimensionales en las que se
contemplen aspectos como: estructuración y organización del espacio, realización
de bocetos, distribución de las formas, posiciones.
 Utilizar los elementos gráfico-plásticos para representar el entorno y dotar a las
propias composiciones de mayor expresividad: líneas, planos, puntos, manchas.
 Manipular instrumentos (tijeras, pinceles, ceras, punzones, etc.) adoptando
hábitos de utilización adecuada para transformar materiales diversos (papel, telas,
lanas, material de desecho, etc.) e incorporarlos a las producciones plásticas y
gráficas de forma personal y creativa.
 Realizar representaciones de elementos y objetos del entorno intentando
mantener las relaciones de proporción, situación, entonación y nociones básicas
de volumen.
 Identificar y reconocer diferentes aspectos de los parámetros del sonido.
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Noviembre de 2013
 Utilizar la notación musical (pentagrama, clave de sol, figura y silencio, línea
divisoria, compases) para la lectura de esquemas rítmicos y melódicos sencillos.
 Reconocer las familias de instrumentos.
 Utilizar adecuadamente los recursos expresivos de voz.
 Realizar individualmente y en grupo producciones artísticas sencillas donde se
integren los distintos lenguajes artísticos.
 Interpretar con flauta piezas sencillas adecuadas a su nivel.
 Tener una actitud positiva hacia la asignatura y hacia las actividades propuestas
así como un comportamiento correcto.
Área de Inglés.
 Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales
breves y contextualizados, que versen sobre temas familiares y de interés para
los alumnos.
 Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas mediante respuestas
tanto verbales como no verbales en una situación concreta.
 Participar en intercambios orales breves y contextualizados.
 Leer y entender el sentido global y específico de textos breves y sencillos que
traten sobre temas conocidos con un fin concreto.
 Escribir textos cortos y sencillos, con una finalidad determinada.
 Reproducir los sonidos del alfabeto y conocer su grafía.
 Usar de forma significativa aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación
en un contexto de terminado.
 Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia personas que se comunican en
otra lengua y poseen una cultura distinta a la propia.
 Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas de relación social en
situaciones de comunicación concretas.
 Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación en el aula.
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Noviembre de 2013
 Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana en países dónde se habla la
lengua extranjera y contrastarlo con los propios.
 Colaborar con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje
de manera cooperativa.
Área de Educación Física
 Orientarse en el espacio relacionando objetos y personas, no con uno mismo
sino con otros objetos y personas, movilizando las situaciones constantemente.
 Valorar las capacidades de interpretación de ritmos estudiados con
objetos(panderos, palos, cajas chinas, etc.), o con su propio cuerpo ( giros,
desplazamientos, palmadas, etc.)
 Desarrollar la destreza del salto, teniendo en cuenta más que la cantidad la
calidad del mismo, valorando la coordinación tanto en el salto con una pierna,
como con las dos, como el uso de los brazos para el mismo.
 Comprobar la coordinación en el gesto del lanzamiento y la adecuación del
mismo frente a situaciones diferentes: pases de largo recorrido, cortos, picados,
con diferentes móviles, haciendo hincapié sobre todo en el gesto, no tanto en la
precisión.
 Incrementar los valores de las capacidades físicas incidiendo en la resistencia
aeróbica, desarrollando controles preceptivos y otorgando referencias del grupo y
mejoras de uno mismo.
 Valorar el uso de recursos expresivos corporales realizando escenificaciones de
hechos cotidianos, personajes, acciones, etc.
 Observar la participación habitual en los diferentes momentos de juego, así
como el ajuste corporal a cada uno de ellos.
 Comprobar que el alumno es capaz de respetar normativas, establecidas por
ellos mismos, a través de juegos habituales o adaptados.
Instrumentos de evaluación en E. Física:
Incremento de las capacidades físicas ....... 20%
100

Noviembre de 2013
Participación .............................................. 30%
5.1.4. EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO .
Evaluación inicial: a principio de curso.
Evaluación continua: durante el curso y en el desarrollo de la unidad didáctica.
Evaluación sumativa: al final del trimestre y al final del proceso.
-Diario de clase.
-Hojas de registro
101
50 %
-Constancia en el trabajo realizado en clase, de forma individual
o en equipo
-Constancia en las tareas realizadas en casa
-Capacidad para aprender por sí mismo.
-Presentación, orden y limpieza en los trabajos
-Aportación de los materiales necesarios para el trabajo diario
-Comprensión lectora de los textos del área
-Pruebas Objetivas:
- Controles de la unidad orales y escritos.
*En la materia de Educación Plástica este porcentaje
corresponderá a la presentación de trabajos finalizados
40%
-Competencia social
Trato correcto con las normas, personas e instalaciones.
10%
Periodicidad:
individualizado de cada alumno para informar a los padres o tutores legales de la
situación del mismo en el momento en que se emite el informe, respecto a la

Noviembre de 2013
consecución de los objetivos establecidos y de los progresos y dificultades que
encuentra al respecto.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 3º CICLO POR ÁREAS.
Área de Lengua y Literatura castellana.
 Participar en situaciones de comunicación en el aula, respetando las normas
del intercambio.
 Expresarse de forma oral coherentemente.
 Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y
secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.
 Utilizar diferentes estrategias para de comprensión de discurso orales y
textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder,
consultar el diccionario, etc.)
 Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura
de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el
doble sentido de algunos.
 Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos,
comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a
través de la lectura en voz alta.
 Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en
textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma
ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma
102

Noviembre de 2013
habitual los procedimientos de planificación de textos así como las normas
gramaticales y ortográficas, cuidando los aspectos formales tanto en soporte
papel como digital.
 Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las
actividades de producción y comprensión de textos.
 Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil
adecuadas al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con
la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
 Utilizar bibliotecas, videotecas, etc, y comprender los mecanismos y
procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales.
Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros
documentos disponibles en el aula y en el centro.
 Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los
textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e
inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
Matemáticas:
 Utilizar ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de
medida, argumentando y razonando sus soluciones.
 Relatar experiencias propias incluyendo espontáneamente en su narración
medidas de espacio y tiempo, números naturales o fracciones, palabras relativas
a comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc.
 Interpretar documentos y mensajes sobre fenómenos de la vida cotidiana
que contienen números y operaciones, descripciones de figuras, situaciones en
el espacio o itinerarios, etc.; utilizar este tipo de documentos para realizar
pequeñas investigaciones o apoyar argumentos en discusiones sobre temas de
su interés.
 Conocer el uso de los números como código.
 Estimar una solución razonable a un problema antes de resolverlo,
seleccionar y aplicar pertinentemente las operaciones necesarias con los datos
disponibles y contrastar el resultado con la estimación realizada, interpretarlo en
función del enunciado, revisándolo y corrigiéndolo en caso necesario.
103

Noviembre de 2013
 Estimar magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes
de medirlas y contrastar los resultados obtenidos con la estimación previa.
 Realizar mediciones con cuidado, escogiendo entre las unidades e
instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten a la naturaleza de
lo que se desea medir, y expresar correctamente las medidas realizadas
manejando múltiplos y submúltiplos.
 Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación
concreta en un contexto de resolución de problemas, con números de varias
cifras, y ejecuta con corrección dicho procedimiento, revisándolo si el resultado
no
coincide con la estimación prevista.
 Interpretar una representación espacial (croquis de itinerario, plano o
maqueta), referente a espacios de su entorno e identificar los elementos más
importantes.
 Interpretar y elaborar tablas de datos con pulcritud y precisión.
 Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos,
por la autonomía que le proporcionan esos conocimientos, así como por la
creciente socialización que implica el lenguaje matemático.
 Aplicar los conocimientos matemáticos a situaciones lúdicas e identificar
situaciones de su entorno familiar donde se utilizan.
 Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la
primera dificultad.
104
Área de Conocimiento del Medio
 Identificar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera
positiva o negativa sobre el medioambiente.
 Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes
físicos o humanos que los conforman.
 Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de
las funciones vitales del cuerpo humano, las relaciones fundamentales entre
ellos y determinados hábitos de salud.

Noviembre de 2013
 Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de
nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y
servicios han supuesto para la vida humana y el entorno.
 Identificar y clasificar las principales actividades económicas del entorno,
asociándolas a los sectores de producción y a algunas características del medio
natural.
 Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio,
de las Comunidades Autónomas, Estado Español y de la Unión Europea,
valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y
la importancia de la participación democrática.
 Abordar problemas sencillos, extraídos del entorno inmediato, recogiendo
información de diversas fuentes (encuestas, cuestionarios, imágenes,
documentos, etc.) , elaborando la información recogida en soporte papel y digital
(tablas, resúmenes, etc), extrayendo conclusiones y formulando posibles
soluciones.
 Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos
convencionales y la escala gráfica.
 Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad
española en algunas épocas pasadas y situar hechos relevantes utilizando
líneas del tiempo.
 Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el
comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el
calor o el sonido y saber comunicar los resultados.
 Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa,
utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla,
con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.
Área de Educación Artística
 Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones
artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos y
de creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.
 Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas demostrando el
conocimiento que tiene de ellas y su inclinación personal.
105

Noviembre de 2013
 Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la
interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas.
 Realizar interpretaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen
organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes
técnicas.
 Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores
aplicados sobre diferentes soportes.
 Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de
los recursos del lenguaje visual y plástico.
 Reconocer, reproducir y clasificar series de sonidos en función de sus
cualidades.
 Reconocer y utilizar los elementos del lenguaje musical.
 Identificar elementos rítmicos y melódicos sencillos y sus combinaciones por
notación.
 Utilizar el conocimiento de la grafía musical en producciones musicales.
 Utilizar los recursos expresivos de la voz.
 Realizar producciones artísticas en las que se muestre la integración de los
distintos lenguajes artísticos, ya sea individualmente o en grupo.
 Interpretar con flauta piezas adecuadas a su nivel.
 Tener una actitud positiva hacia la asignatura y hacia las actividades
propuestas así como un comportamiento correcto.
 Aportar con regularidad los materiales del alumno (libro y flauta) necesarios
para desarrollar la clase.
Área de Lengua Extranjera:
 Anticipar y captar el sentido global e identificar informaciones específicas en
textos orales variados emitidos en distintas situaciones de comunicación.
 Saber mantener conversaciones cotidianas y familiares.
 Interpretar y comprender textos diversos.
 Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, el tipo de texto y la
finalidad.
106

Noviembre de 2013
 Utilizar palabras con ritmo, entonación y pronunciación previamente
conocidos, con el fin de mejorar la comunicación.
 Identificar las peculiaridades, costumbres y tradiciones de países donde se
habla la lengua extranjera.
 Relacionarse con otras personas, usando las diferentes fórmulas de relación
social en notas, cartas, mensajes electrónicos, páginas web.
 Utilizar la lengua extranjera de forma apropiada para comunicarse en el aula.
 Participar en procesos de autoevaluación, observación, debate que permitan
la mejora continua en el aprendizaje de la lengua inglesa.
Área de Educación Física:
 Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que
puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.
 Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los
mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran.
 Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para
oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.
 Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de
actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones dentro del grupo.
 Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas
surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.
 Mostrar conductas activas para incrementar globalmente su condición física,
teniendo en cuenta sus propias posibilidades y limitaciones.
 Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros/as
utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos
musicales, plásticos o verbales.
 Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica
correcta del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.
Instrumentos de evaluación en E. Física:
Incremento de las capacidades físicas ....... 20
Participación .............................................. 30%
107

Noviembre de 2013
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
 Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de los
demás.
 Valorar las consecuencias de sus acciones y responsabilizarse de ellas.
 Argumentar y defender sus opiniones y escuchar, valorar y respetar las de los
demás.
 Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del
Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución Española e
identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.
 Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e
identificar los favores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier
otro tipo que las provocan.
 Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y
reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a
través de los impuestos.
 Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos
y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la educación vial, a la
protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los
ciudadanos.
108
5.2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
El Claustro de Profesores del Colegio Público “ALFARES” de acuerdo con
la legislación vigente y para orientar al Tutor/a y al Equipo Docente sobre el
procedimiento a seguir en la toma de decisiones sobre la promoción de los
alumnos tendrá en cuenta lo siguiente:
Promocionará al ciclo o etapa siguiente el alumno que, a juicio del Equipo
Docente al que pertenece, haya desarrollado las competencias que le permitan
proseguir con aprovechamiento los estudios del ciclo o etapa siguiente, aún en el
caso de que haya sido evaluado negativamente en alguna área o materia.
Debido al carácter global de la evaluación en esta etapa educativa, los
profesores del Centro no utilizarán como único criterio de promoción el número de
áreas o materias evaluadas negativamente.

Noviembre de 2013
Como la decisión de que un alumno permanezca un año más en el mismo
ciclo sólo se podrá adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, los
alumnos que hayan permanecido una año más en un ciclo, promocionarán al ciclo
o etapa siguiente, aún cuando no hayan conseguido los objetivos del mismo.
Mención aparte merecen los alumnos con N.E.E.
En el caso en que el alumno no hubiere obtenido evaluación positiva en
alguna de las áreas o materias, los profesores decidirán sobre la promoción de
acuerdo con las siguientes reglas:
Los alumnos con una materia evaluada negativamente, promocionarán al
109
ciclo o etapa siguiente.
La decisión de promoción o no de un alumno con dos áreas con evaluación
negativa se adoptará teniendo en cuenta los aspectos siguientes:
 El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno en lo concerniente a las
capacidades necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los
estudios del ciclo o etapa siguiente.
 Los dominios conseguidos de las competencias básicas del ciclo.
 La actitud positiva del alumno y el esfuerzo empleado por progresar en el
aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores.
 La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los
aprendizajes básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno y la
limitación a una sola vez de la posibilidad de repetir en Educación Primaria.
 La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las repercusiones,
positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración
que el alumno tuviera en el grupo, su carácter, intereses, etc.
Las opiniones de los padres o tutores legales, que serán informados y
escuchados previamente a las decisiones que se adopten.
Los alumnos con tres áreas instrumentales o más áreas o materias del ciclo
evaluadas negativamente y que no estén repitiendo curso, no promocionarán al
ciclo o etapa siguiente.
5.3. RECLAMACIÓN SOBRE LA EVALUACIÓN Y SOBRE LA DECISIÓN DE
PROMOCIÓN
De conformidad con lo establecido en el artículo 16.3 del Decreto 230/2007,de 31
de julio:
·Los padres,madres o representantes legales de los alumnos ,podrán formular
reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas o
pupilos ,así como sobre la decisión de promoción ,de acuerdo al siguiente
procedimiento :

Noviembre de 2013
Una vez notificadas las calificaciones finales otorgadas tras la reunión del equipo
docente ,y con ello, si es el caso ,la decisión de promocionar o no al ciclo
siguiente ,es decir, una vez entregados los boletines de notas ,se dará un plazo
de dos días hábiles para que los padres ,madres o representantes legales puedan
presentar ante el/la Jefe/a de Estudios un escrito ,entregado en el registro del
centro ,en el que de forma razonada y motivada muestre su disconformidad y su
deseo de que el equipo docente revise las decisiones que al respecto se hayan
tomado anteriormente ,bien en las áreas de enseñanza o bien la decisión de no
promocionar.
El Jefe de Estudios trasladará al día siguiente de finalizar el plazo de los dos días
dados a las familias la reclamación presentada al tutor o tutora para que ese
mismo día o al día siguiente, como máximo, reúna el Equipo Docente y estudie la
reclamación presentada .De esta reunión se levantará Acta en la que de forma
razonada se justifique la decisión de modificar las anteriores decisiones ,todas o
solo algunas ,o de mantener las otorgadas con anterioridad.
Ese mismo día o al siguiente ,se entregará copia del Acta al Jefe de Estudios para
que éste notifique a las familias la decisión adoptada .Caso de no poder contactar
con las familias se les remitirá un buro-fax en el que se indique la decisión
adoptada y que ese documento surtirá los efectos de la notificación. Se le dará pie
de recurso de alzada ante el Director del centro dándole un plazo de dos días
igualmente hábiles a contar desde el siguiente a la notificación, bien por entrega
personal, bien por recepción del buro-fax.
Una vez presentada en el registro de entrada el deseo de las familias de elevar en
2ª instancia al Director/a su reclamación ,este tendrá los dos días hábiles
siguientes al de la presentación para resolver ,en aplicación de los criterios de
evaluación y de promoción aprobados en el proyecto educativo del centro, lo que
considere adecuado .Se notificará de inmediato a las familias con indicación de
que contra esa decisión solo cabe recurso ante la vía contencioso-administrativa
en el plazo de dos meses a contar desde el día siguiente al de la notificación ,que
,al igual que en la primera instancia ,si no se puede hacer por incomparecencia de
las familias ,se les remitirá el buro -fax antes aludido
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
6.1. JUSTIFICACIÓN
Entendemos la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD como el conjunto de acciones
educativas que intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o
permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren
110

Noviembre de 2013
una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados
con
situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas capacidades; de
compensación lingüística; de discapacidad física, psíquica, sensorial o con
trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves
retrasos o trastornos de la comunicación y del lenguaje.
En el marco de la atención a la diversidad, se considera que también puede
requerir atención específica el alumnado que presenta un desajuste curricular
significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las
exigencias del currículo del curso en el que está escolarizado, entre otros,
alumnado con retraso madurativo no asociado a necesidades educativas
especiales y alumnado desmotivado o con desinterés.
Esta responsabilidad debe ser asumida por el conjunto de la comunidad escolar.
En este sentido, hay que ampliar el concepto de implicación de las familias e
intentar que entre éstas y el centro educativo se establezcan unas relaciones de
mutua colaboración e implicación: las familias ofrecen información, plantean retos
pero también pueden ser un recurso que facilite la atención a la diversidad, en la
medida en que pueden acercar otras culturas, experiencias profesionales o
colaborar en el logro de objetivos específicos para algún alumno o alumna.
Actualmente es imprescindible, además, tener en cuenta los diferentes modelos
de familia que nos podemos encontrar en un mismo aula y la complejidad de
relaciones que estos modelos entrañan.
Nuestro centro integra alumnos con discapacidad auditiva. Junto a estos
alumnos, con sus informes de discapacidad, contamos con alumnado de otros
países con lenguas diferentes y otros grupos con dificultades de aprendizaje. Esta
población infantil diversa y con necesidades educativas diferentes nos ha creado
la necesidad de adoptar, como docentes, medidas que vayan dando mejores
respuestas formativas . Somos conscientes de que las primeras interacciones con
el niño/a se producen en el seno familiar y que estas contribuyen a su futuro
desarrollo, pero este futuro se verá mediatizado por la acción de la escuela y junto
a la familia serán los dos pilares de su desarrollo natural. Su medio natural es la
familia y en nuestra sociedad también es la escuela: su clase, sus compañeros y
sus maestros. Los maestros tenemos, en la parte que nos corresponde, la
responsabilidad de trabajar en este sentido, de analizar cuáles son las
necesidades de nuestros alumnos/as y cómo atenderlos de la manera más
cercana posible a su normalidad.
¿Qué hacemos con los alumnos sordos y por qué? La presencia de la
discapacidad auditiva en los niños/as levanta barreras de comunicación,
111

Noviembre de 2013
inherentes a la propia sordera, que dan lugar a una de las principales dificultades
que debemos afrontar en su educación. Con frecuencia, la ansiedad que genera
esta situación, junto con la falta de información , reduce la calidad y la cantidad de
nuestras interacciones comunicativas.
Por ello, en el marco de nuestro programa de Atención a la Diversidad estamos
realizando un trabajo para aumentar todos los procesos interactivos,
especialmente el intercambio comunicativo en Lenguaje Oral para priorizarlo y
desarrollarlo como base para alcanzar las metas que, sin duda, del Lenguaje Oral
se derivan.
Esta sería una finalidad ya suficientemente importante como para dedicarle todo
nuestro esfuerzo pero estamos seguros que junto a su progresiva normalización
lingüística propiciaremos la normalización de su desarrollo emocional.
Llevamos varios años tratando de normalizar su diversidad y sin duda, los
resultados de desarrollo lingüístico que nuestros alumnos han alcanzado, siendo
nuestra apuesta tan novedosa, refuerzan la importante labor que todo el Equipo
docente estamos realizando y nos impulsa a mejorar los objetivos planteados
para ir enriqueciendo la calidad de vida de las personas sordas desde el
diagnóstico de la sordera y a lo largo de todo el itinerario escolar.
Hemos de decir que toda la Comunidad Educativa agradece la confianza ,
colaboración y apoyo de las familias a esta forma de realizar nuestra tarea.
Nuestro trabajo es fruto del estudio y la reflexión, sabedores de la necesidad de
innovación educativa que plantean los progresos actuales en la atención a los
niños/as con sordera. El hecho de que la mayoría de los niños/as, sordos
profundos puedan ser implantados o aplicarles prótesis de avanzada tecnología
dentro del periodo óptimo de desarrollo del lenguaje, tiene importantes
repercusiones en la metodología logopédica. En este centro hemos optado por
enfatizar los siguientes aspectos:
Estimular la audición para adquirir el lenguaje oral, rentabilizando los restos
auditivos, utilizando el Lenguaje Verbal. (D. Ling)
Potenciar la Normalización de las adquisiciones lingüísticas en el proceso
de adquisición del Lenguaje. Esta normalización implica aproximarse lo más
posible al habla de la persona oyente a fin de que disminuyan sus dificultades
para comprender textos narrativos, debido a los problemas en interpretar marcas
verbales como pronombres, artículos, adverbios... de ahí el uso sistemático que
hacemos de la narración de cuentos en las sesiones de los más pequeños
(infantil). Esto significa que hemos abandonado los aprendizajes lingüísticos de
112

Noviembre de 2013
forma parcelada, aislada del contexto y hemos optado por el discurso avanzado
en las adquisiciones lingüísticas.
Facilitar la adquisición lingüística en procesos interactivos naturales. Esto
nos obliga a adaptar las interacciones con el niño/a para que pueda percibir las
dos informaciones visual y auditiva. La rentabilización de la audición se hace en
nuestro Centro, además de utilizando las prótesis de cada uno con el uso
sistemático de unidades de F.M. adaptadas a cada alumno/a dentro de sus
tutorías. Esto no significa que seamos capaces de rentabilizar todos los recursos
de forma óptima, depende el mejor aprovechamiento de las características
individuales y de los momentos en que se adaptaron sus prótesis.
Con nuestra forma de trabajo tratamos en definitiva de disminuir las dificultades
de alumnos con sordera en la comprensión y en la producción de discursos
narrativos ofreciéndoles modelos lingüísticos que serán la base para que
adquieran un Lenguaje Oral Funcional.
El Centro solicitó en el curso 2007/2008 un maestro de apoyo para el desarrollo
del lenguaje oral. Hasta el momento seguimos disponiendo de este recurso.
La atención desde 1º de E. Primaria se hace dentro del aula, salvo casos muy
concretos y en momentos puntuales, apoyamos para optimizar su comprensión y,
si lo consideramos necesario, adaptamos lingüísticamente los temas de
Conocimiento del Medio que son los que contienen riqueza lingüística de
dificultad progresiva para que vayan mejorando su dominio de la oralidad y
puedan poco a poco, en un proceso de andamiaje, ir adquiriendo los
conocimientos de otras materias que son de mayor dificultad comprensiva.
Los alumnos de E. Infantil sí salen de la tutoría en sesiones diarias individuales de
aproximadamente cuarenta y cinco minutos para Trabajar Narraciones de
Cuentos y enfatizar aspectos fonológicos en un contexto de intercambio
comunicativo. En raras ocasiones se interviene en aspectos formales de la
comunicación. Desarrollamos y estimulamos en interacciones conversacionales
propiciando conductas estimuladoras del lenguaje oral en situaciones de juego o
ficción.
Reafirmamos la eficacia de nuestros planteamientos constatando la producción
lingüística y valorando el nivel de comprensión oral de textos narrativos de
distintas dimensiones.
5.2. OBJETIVOS DE NUESTRO PLAN DE ACTUACIÓN
Facilitar al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (N.E.A.E.)
una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo
de sus capacidades personales y la adquisición de las competencias básicas y
objetivos del currículo.
113

Noviembre de 2013
Establecer mecanismos para detectar las dificultades de aprendizaje, para
superar el retraso escolar y para desarrollar intelectualmente al alumnado con
altas capacidades.
Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,
metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.
Aprovechar al máximo los medios educativos del sistema de enseñanza.
Contemplar medidas generales y específicas que permitan detectar y prevenir las
dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan. (Lo realiza el E.O.E.
con la prevención desde Infantil.)
Garantizar la actuación coordinada de todo el equipo docente para la correcta
aplicación de las medidas de atención a la diversidad, llevándose a cabo las
reuniones al inicio de curso, en las que se determina la atención que precisan
nuestros alumnos, desde los resultados obtenidos en las pruebas de evaluación
inicial, y así determinar si precisan recibir apoyo por el C.A.R.( utilizando el
documento de propuesta de apoyo y refuerzo educativo), y el seguimiento que se
realiza en cada una de las evaluaciones trimestrales sobre la evolución de estos
alumnos.
Realizar un seguimiento exhaustivo del alumnado que está desarrollando algún
tipo de refuerzo educativo (Doc. Ficha de evaluación y seguimiento de refuerzo
educativo) o Adaptación Curricular (Doc. de Adaptación Curricular).
Facilitar la participación de las familias y crear vías para la asunción de
responsabilidades y compromisos en la atención que sus hijos/as reciben en el
centro. (Documento de asistencia a las tutorías y compromisos que se
establecen).
Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza aprendizaje,
mediante un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos:
desde la observación directa, seguimiento y atención del C.A.R., atención directa
de las maestras de Audición y Lenguaje en estrecha comunicación con los
maestros/as/tutores/as que imparten las diferentes áreas; para detectar las
dificultades y necesidades, y articular la respuesta educativa más adecuada
conforme a la Orden de 25 de julio de 2008 de Atención a la diversidad.
Promover la formación del profesorado en temas relacionados con la atención a la
diversidad.
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Noviembre de 2013
Fomentar la autoestima y la autonomía del alumnado con dificultades de
aprendizaje.
En función de estas variables pueden resultar distintos grupos de atención
diversificada:
A-Alumnos/a de N.E.E.
B-Alumnos/as que sin estar diagnosticados como de N.E.E. presentan un retraso
madurativo significativo, inferior a dos años cronológicos.
C-Alumnos/as con problemas específicos del lenguaje.
D-Alumnos/as que no alcanzan el nivel medio de las clases, sobre todo en áreas
fundamentales y no contemplados en los apartados anteriores.
E-Alumnos/as con problemas emocionales y por tanto conductuales, de carácter
puntual y transitorio.
F-Alumnos/as procedentes de otras culturas y/o países, que no tiene superada su
fase de adaptación a la nuestra.
G-Alumnos/as que superan en capacidad intelectual al nivel medio de los
niños/as de sus edad.
Nuestro plan de actuación en función de los grupos anteriormente mencionados
es el siguiente:
Respecto al grupo de necesidades educativas especiales (A), la atención
primordial se basa en la elaboración de su A.C.I.. y en la atención de las
especialistas de audición y lenguaje, fuera o dentro del aula según las
características, el número de alumnos/as y las posibilidades de agrupamiento
entre ellos.
Los alumnos/as con problemas específicos del lenguaje (C), son atendidos por la
logopeda del centro.
6.3. MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA.
Por medidas se entienden aquellos programas y actuaciones de índole tanto
organizativa como curricular y de coordinación que se pueden llevar a cabo en el
proceso de planificación o en el desarrollo de los procesos de enseñanza
115

Noviembre de 2013
aprendizaje para atender a la diversidad del alumnado. Estas abarcan desde la
prevención, a la intervención directa, específica e, incluso, extraordinaria.
La atención a la diversidad en el aula y en el centro incluye tres tipos de medidas:
ordinarias, específicas y extraordinarias. Estas actuaciones no irán ligadas de
forma permanente a colectivos de alumnos concretos, ya que un alumno/a puede
requerir a lo largo de su escolaridad la adopción de diferentes tipos de medidas.
La propuesta de una medida para un alumno/a concreto correrá a cargo del
equipo docente y se debe contar con la opinión de la familia.
En el caso de que la familia no esté de acuerdo con la medida dejará constancia
escrita de ello, donde se describirán las razones por las que el equipo docente ha
decidido adoptar dicha medida y la descripción de la misma. Este escrito será
custodiado en la Secretaría del centro, dejando copia del mismo en la carpeta-expediente
116
del alumno/a.
6.3.1. Medidas ordinarias generales:
Son actuaciones y programas dirigidos a prevenir, compensar y facilitar la
superación de dificultades.
ORGANIZATIVAS.
 Organizar los grupos de alumnos/as adecuando la composición y el número de
alumnos/as a sus características y necesidades.
 Organizar la disposición del alumnado en el aula para posibilitar el refuerzo
dentro del aula.
 Asignar especialistas y reparto horario/materia por ciclos, con el fin de fortalecer
el equipo docente y la tutoría compartida.
 Organizar actividades de refuerzo en la elaboración de los horarios de los
profesores/as
 Determinar el horario de atención a este alumnado a principios de curso, tras
valorar la plantilla y el horario general de centro.
 Coordinar a todo el personal que se relacione con un alumno/a de N.E.E. con el
nuevo tutor/a, a través de reuniones organizadas por la Jefatura de Estudios, de
las que se extraigan acuerdos claros y aplicables en relación con su conducta,
adaptación curricular, hábitos, relaciones con la familia...

Noviembre de 2013
 Preparar al grupo clase para que entiendan la “diferencia”, así como las normas
básicas que deben tener en cuenta para resolver los problemas que surjan.
 El apoyo de Educación Infantil se llevará a cabo por parte del profesorado
asignado a esa labor en dicha etapa.
 Durante el primer período del curso escolar, será prioritaria la colaboración con
la tutora de tres años en la fase de adaptación de los alumnos/as.
 Finalizado este período, se realizará apoyo dentro del aula para favorecer una
intervención educativa más individualizada con los alumnos/as que presenten
mayores necesidades educativas.
 La concreción de los alumnos/as necesitados de apoyo se derivará de la
evaluación final del curso anterior.
 Las familias del alumnado que reciban refuerzo educativo serán informadas de
las medidas que se van adoptar y de los objetivos que se pretenden.
CURRICULARES
 Adecuar objetivos, priorizándolos, seleccionando contenidos o variando la
temporalización de los mismos.
 Adecuar la distribución de los contenidos a las características del alumnado.
 Utilizar estrategias metodológicas diversas: aprendizaje cooperativo, tutoría
entre iguales, variación de tipo de actividades…
 Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos.
 Diversificar los procedimientos de evaluación (variando tiempos , formas..)
DE COORDINACIÓN:
Entre el profesorado, fundamentalmente entre el equipo docente y los profesores
dedicados de manera específica a la atención a la diversidad, fijando reuniones
periódicas del profesorado que interviene con un determinado alumno/a.
Entre el tutor/a y las familias. Esta coordinación deberá ir encaminada al
seguimiento individual del alumno/a y la búsqueda de la colaboración familiar.
METODOLÓGICAS
La metodología debería estar basada en el principio de individualización en
función de las características y necesidades el alumnado. Podrían ser tenidos en
cuenta los siguientes principios, algunos de ellos ya descritos anteriormente:
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Noviembre de 2013
Organización flexible de tiempos, espacios y grupos.
Partir de la evaluación inicial.
Fomentar un clima de seguridad y autoestima.
Adaptar las actividades a los intereses y distintos niveles del alumnado.
Informar continuamente al alumno/a sobre su proceso.
Trabajar dinámicas de grupo que actúen como vacuna en la prevención de
conflictos.
TUTORIALES:
Entre las funciones del tutor/a, en referencia a atención a la diversidad, se pueden
destacar las siguientes:
Facilitar la integración de los alumnos/as.
Llevar a cabo actividades de acogida de los alumnos/as inmigrantes.
Informar a las familias de las actuaciones previstas.
Elaborar o colaborar en la elaboración y evaluación de las adaptaciones
curriculares.
Coordinación programada con el profesorado que intervienen con los alumnos/as
de N.E.E.
DEL E.O.E.
Canalizar a través de la Jefatura de Estudios la evaluación psicopedagógica.
Determinar las necesidades educativas de los alumnos/as.
Asesorar sobre la modalidad de apoyo y temporalización del mismo.
Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten respuesta
diversificada en el aula (materiales y actividades).
Coordinación con los profesores de AL: seguimiento de los alumnos/as,
programas de prevención e intervención con los alumnos/as de N.E.E.
A principios de cada curso la Jefatura de Estudios recabará del Equipo de
Coordinación la determinación del alumnado de integración. En esta reunión se
determinarán las adaptaciones a realizar y a revisar, las áreas a las que asiste
cada alumno/a, el horario personal de cada niño/a...
A final del segundo y tercer trimestre, en sendas reuniones de esta índole, la
Jefatura de Estudios con el EOE y especialistas en AL, analizarán la evolución
del alumnado, las posibles altas, las dificultades encontradas y la organización del
trabajo para el trimestre en cuestión.
6.3.2. Medidas ordinarias singulares.
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Noviembre de 2013
Son actuaciones y programas dirigidos a prevenir, compensar y facilitar la
superación de dificultades modificaciones organizativas o curriculares, sin alterar
ninguno de los elementos esenciales. Entre ellas podremos llevar a cabo:
Programas de refuerzo para instrumentales (lengua, idioma y matemáticas).
Estarán destinadas al alumnado que puede seguir el currículo ordinario del curso,
pero necesita una atención más individualizada tanto en aspectos curriculares
como en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. Éstas serán llevadas a
cabo por los tutores o profesores especialistas o por los profesores/as del mismo
nivel o ciclo en el tiempo de su horario personal dedicado al refuerzo educativo.
Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos. Supone una modificación de temporalización u organización de
objetivos, contenidos o criterios de evaluación. Este tipo de medidas podrá ser
llevado a cabo por los profesores/as en sus respectivas materias y por los
profesores destinados a la atención a alumnos/as con desfase curricular que le
dificulte el acceso al currículo ordinario del curso al que pertenece: presentan un
retraso madurativo significativo, inferior a dos años cronológicos, alumnos/as que
promocionan con materias no superadas, los que no han promocionado de ciclo,
alumnos/as con problemas emocionales y por tanto conductuales, que afectan a
su proceso de aprendizaje y alumnos/as procedentes de otras culturas y / o
países, que no tienen superada su fase de adaptación a la nuestra.
Permanencia de un año más en el ciclo en que se encuentra escolarizado y
programas específicos para los repetidores atendiendo a su madurez,
circunstancias personales, posibilidades de recuperación y progreso en cursos
posteriores. La permanencia en un ciclo deberá llevarse a cabo en cuanto se
detecte la necesidad, por lo que se considera más conveniente, que la no
promoción se produzca en el primer o segundo ciclo de E. Primaria,
preferentemente. Dado que los indicios que nos hacen presuponer la
conveniencia de que un alumno/a no promocione, suelen aparecer en el primer
año del ciclo, se considera necesario dar a conocer a la familia esta posibilidad, al
finalizar el segundo trimestre del segundo año del mismo.
6.3.3. Medidas específicas.
Estas medidas conllevan modificaciones esenciales en alguno o algunos de los
elementos del currículo, como son:
Programas específicos de aprendizaje para determinados alumnos/as:
Programa de Estructuración Ambiental,
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Noviembre de 2013
Programa de preparación para la palabra.
Programa de Intervención Cognitivo Conductual para alumnos con déficit de
atención e hiperactividad.
Programa de Habilidades Sociales.
Programa de español para inmigrantes.
Adaptaciones de acceso al currículo: ayudas, recursos materiales y medios
técnicos que compensan las dificultades del alumnado con discapacidad física o
sensorial para poder acceder al currículo.
Programas de adaptaciones curricular significativas, pues modifican
esencialmente los objetivos, contenidos...
Dirigidos a alumnado con N.E.E. Se realizarán buscando el máximo desarrollo de
las competencias básicas.
La evaluación y la promoción de alumnado con este tipo de adaptación tendrá
como referentes los establecidos en el ACI.
El profesor/a responsable de la elaboración y evaluación será el de educación
especial con la colaboración del profesorado del área. Se recogerá en “Séneca”.
Las decisiones sobre evaluación serán realizadas por el equipo docente, en
sesiones de evaluación trimestrales.
En el boletín de información a las familias se expresarán en los mismos términos
que para todos los alumnos/as, reflejándose las palabras ACI en las áreas
implicadas. Conjuntamente al boletín, se recogerá en un informe cualitativo los
objetivos individualizados trabajados con el alumno/a y su grado de consecución.
Programas de adaptaciones curriculares para alumnado de altas
capacidades intelectuales. Estarán orientados a ampliar y enriquecer los
contenidos del currículo y medidas excepcionales de flexibilización del período de
escolarización.
Requieren una evaluación psicopedagógica (Orden 25 de julio de 2008. BOJA
22.8.08). La elaboración y aplicación será responsabilidad del profesor/a del área
o materia correspondiente. La Consejería, a propuesta de la dirección del centro,
previo trámite de audiencia a los padres, podrá anticipar un año la escolarización
en 1º de E. P. o reducir un año la Educación Primaria.
6.4. PROCESO A SEGUIR EN LA DETERMINACIÓN DEL ALUMNADO
El aula donde el alumno/a está escolarizado será el referente para diseñar las
medidas de respuesta diversificada, siendo necesario contemplar en la
programación del aula las necesidades de todos los alumnos/as del grupo y de
forma especial, las adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con
especiales necesidades educativas.
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Noviembre de 2013
Alumnado con N.E.E.
La detección del alumnado susceptible de medidas diversificadas será tarea del
tutor/a, adaptando la respuesta educativa a través de las medidas ordinarias.
Cuando las necesidades que presenta el alumno/a impliquen la adopción de
medidas extraordinarias se derivará a través de la Jefatura de Estudios, para
realizar una evaluación psicopedagógica por parte del EOE y posteriormente, se
planificará una respuesta educativa adaptada a las necesidades que se concreten
en el informe de evaluación.
Alumnado que precisa Compensación Educativa o procedente de otras
culturas.
Cuando se produce una nueva matriculación en el centro, tras estudiar el
expediente académico, si existe, se adscribirá a un curso en función de su edad
cronológica o a uno inferior, según sea su competencia curricular y la valoración
de las consideraciones a favor y en contra efectuadas por el equipo docente, con
el visto bueno de la Jefatura de Estudios.
El EOE realizará la valoración del contexto familiar e identificación de las
necesidades educativas, previa entrevista del tutor con la familia. En el caso de
dificultad por desconocimiento del castellano se recurrirá a Ordenación Educativa
para solicitar la intervención de los profesores del programa ATAL. Esta
información se recogerá en un Informe.
Alumnado con retraso escolar no significativo.
Coincidiendo con la última junta de evaluación del curso, al valorar el conjunto del
alumnado del nivel y/o ciclo, el equipo docente determinará los alumnos/as que
requieren refuerzo de cara al curso siguiente por no haber alcanzado los objetivos
mínimos de nivel o ciclo. La Jefatura de Estudios trasladará esta información, al
principio de curso a los nuevos tutores/as. Esta determinación será revisada tras
la evaluación inicial.
6.5 CRITERIOS A TENER EN CUENTA EN LA SELECCIÓN Y ATENCION
DEL ALUMNADO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
En el caso de no poder ser atendidos todos los alumnos seleccionados,
tendrán prioridad:
Los alumnos/as repetidores que no se integren en la marcha general del
grupo clase.
121

Noviembre de 2013
El alumnado que ha promocionado al siguiente ciclo, sin haber superado los
objetivos mínimos, empezando por los cursos más bajos.
El refuerzo se realizará en el aula.
No serán objeto de refuerzo los niños/as que son atendidos por las
logopedas del Centro, ya que estas realizan su refuerzo.
6.6. ORGANIZACION DEL TRABAJO DEL ALUMNO.
-Se elaborará una ficha en la que se recojan los datos del alumno/a, su nivel
curricular y sus necesidades educativas.
-Si el alumno/a necesita adquirir y/ o consolidar aprendizajes de su nivel escolar al
que le resulta difícil acceder por causas como: organización espacial, atención
dispersa, actitud.... el refuerzo se realizará dentro del aula con una mayor
atención individualizada sea del profesor tutor, mientras el profesor de refuerzo
trabaja con el gran grupo, sea por parte del profesor de refuerzo.
-De todo se informará a la familia.
6.7. COORDINACIÓN ENTRE LOS TUTORES/AS Y PROFESORES/AS DE
REFUERZO.
El profesor que está realizando el refuerzo se reunirá con el tutor/a o equipo
docente al menos dos veces al trimestre:
-Al principio para diagnosticar, establecer el plan de trabajo y los materiales a
utilizar.
-Al final del trimestre para evaluar resultados y readaptar el plan de trabajo en
función de logros y propuestas de mejora.
Si el refuerzo fuese puntual, no se esperaría al final de trimestre; sino que se
reseñaría en la ficha del niño/a su logro, se incorporaría al trabajo ordinario del
gran grupo y se adaptaría el plan a otros niños o necesidades. En cualquier caso
se reflejará en la ficha del alumno/a y se informará a la familia.
6.8. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.
6.8.1. RECURSOS PERSONALES:
La atención a la diversidad del alumnado es responsabilidad de todo el
profesorado del centro. Esta tarea será apoyada por los profesionales que
realizarán propuestas y asesoramiento, sobre medidas de índole organizativa y
curricular.
122

Noviembre de 2013
La responsabilidad de la adaptación curricular, evaluación y promoción queda
especificada en los distintos apartados.
En la actualidad, el centro cuenta en su plantilla con:
Una profesora de apoyo al Centro (CAR) sin horario específico, para cubrir la
primera baja, pero que cuando no tenga que dedicarse a sustituir tiene un horario
dedicado totalmente a actividades de atención a la diversidad para alumnado que
precisa programas de refuerzo (instrumentales, recuperación de aprendizajes )
Dos profesoras de Audición y lenguaje cuyas funciones primordiales serán:
Realizar intervenciones directas de apoyo al alumnado con deficiencias auditivas.
Elaborar las adaptaciones curriculares y participar en la evaluación de alumnado
hipoacúsico.
Asesorar al profesorado que interviene en las aulas en que está escolarizado el
alumnado hipoacúsico en cuanto al currículo y el buen uso de las emisoras de
F.M.
Valorar las necesidades educativas especiales del alumnado relacionado con la
comunicación y el lenguaje.
Asesorar al profesorado de E. Infantil sobre la respuesta educativa al alumnado
que presenta dislalias en este ciclo.
Colaborar con el/la Psicopedagogo/a en la elaboración y desarrollo de programas
relacionados con problemas de comunicación, especialmente en E. Infantil y
primer ciclo de E. Primaria.
Cuando se realicen actividades extraescolares, en las que participen alumnos
hipoacúsicos, la maestra de Audición y Lenguaje acompañará a estos alumnos,
siempre y cuando, ese día sean atendidos por ella en su horario habitual la mayor
parte de la jornada.
Las profesoras de E. Primaria, que en las horas en que entran los especialistas en
sus aulas realizan tareas de apoyo y refuerzo a el alumnado de su propio ciclo.
6.8.2. ESPACIOS.
El principal problema con que nos encontramos es la ausencia de espacios libres
con los que cuenta el colegio. Sólo disponemos de la biblioteca, que a su vez es
el aula de informática y de música.
6.8.3. TEMPORALIZACIÓN.
PRINCIPIO DE CURSO:
Dar a conocer al Claustro el Plan de Atención a la Diversidad, que incluye el plan
de Apoyo y Refuerzo.
Asignar a la tutoría apropiada al alumnado de compensación o inmigrante.
123

Noviembre de 2013
Revisar el listado del alumnado con necesidades educativas de las distintas
categorías.
Informar sobre la atención a la diversidad y sensibilizar al respecto en las
reuniones generales de los tutores/as con las familias.
Reunir a las familias que no entienden español, con la ayuda de intérpretes,
siempre que sea posible, para informarlas como al resto.
Reunir a los equipos docentes, incluidos los A. L. con las familias del alumnado
de N.E.E. para explicarles: adaptaciones, horarios, metodología, evaluación...
Convocar al E.T.C.P., incluida la referente del E.O.E. para presentar y planificar
el Plan de Atención a la Diversidad y el Refuerzo Educativo.
DICIEMBRE:
Analizar el funcionamiento del Plan, altas, bajas y modificaciones en las Juntas de
Evaluación.
ENERO:
Reestructuración de horarios y grupos, si procede.
SEGUNDA EVALUACIÓN:
Informar a las familias del alumnado susceptible de repetición.
ABRIL:
Organizar la evaluación final del alumnado de N.E.E. que finaliza etapa.
TERCERA EVALUACIÓN:
Reunir a las familias para informar de la evolución del Plan
Proponer el alumnado que precisa refuerzo para el próximo curso.
Evaluar la actuación y el Plan en sí mismo. Propuestas de mejora.
6.8.4. PROCESO DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS
Sensibilización en la reunión general de principios de curso.
Reuniones individuales con las familias del alumnado objeto de atención a la
diversidad.
Reunión con las familias extranjeras con intérprete, en la medida de lo posible:
normativa del centro, necesidades del alumno/a, formas de colaborar.
Boletines informativos, como a todos los alumnos, con el informe individual
adjunto.
7. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y
RECUPERACIÓN.
7.1. PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO EN E. INFANTIL.
7.1.1 Objetivos:
124

Noviembre de 2013
Tipificación de los problemas de aprendizaje que serán objeto del Plan.
El Ciclo de E. Infantil ha acordado que serán motivos de Apoyo Escolar y en
orden de preferencia:
Todos aquellos alumnos que presentan previo protocolo y diagnóstico un retraso
madurativo y/o una deficiencia que provoque un retardo en la adquisición de
habilidades y conocimientos.
Todo aquel alumno/a que por motivos transitorios y definitivos necesiten del
Apoyo para superar ciertas carencias intelectuales y afectivas.
7.1.2. Contenidos del Plan:
Áreas afectadas y tipos de contenidos:
Nuestro apoyo afecta a todas las áreas por ser la enseñanza globalizada y por las
características del niño/a a estas edades. La prioridad a trabajar será “la
inteligencia emocional” para partir de aquí hacia el resto de capacidades y facetas
del ámbito escolar.
Tipología de actividades: Áreas afectadas:
La tipología de actividades será enfocada a la situación en la que el niño se
encuentre integrado y a gusto con lo que hace para partir hacia nuevos objetivos y
capacidades.
Procedimientos e instrumentos de evaluación del alumnado afectado por el
Plan:
Los procedimientos serán el trato directo, la manipulación con los objetos, la
elaboración de varias estrategias de expresión y comunicación, así como la
inserción en el grupo de la clase.
Metolodogía seguida:
Muy activa, paciente y participativa. Praxis conducida a que el alumno no se
sienta diferente y sea lo más autónomo posible.
Recursos previstos:
Juegos lógicos, bits, cuentos, canciones, marionetas…
Existencia de un banco de carácter acumulativo de actividades de apoyo.
7.1.3. Modelo organizativo:
Respecto a la organización del profesorado:
Los profesores implicados serán en primer lugar el propio tutor/a, con la
colaboración de la maestra de Apoyo y de todo compañero que en cualquier
125

Noviembre de 2013
momento de la jornada puede también colaborar en nuestra labor: entradas y
salidas al colegio, recreos, actividades complementarias y extraescolares.
Modalidad de apoyo:
Dentro del aula, bien por el profesor/a tutor/a o por el correspondiente de apoyo.
El Apoyo será directo y en el gran grupo para prevenir posibles traumas de
exclusión o discriminación grupal y para despertar en el grupo el sentimiento de
ayuda y cooperación.
Procedimiento establecido para el seguimiento y autoevaluación del Plan de
Apoyo Escolar:
Detección.
Seguimiento.
Protocolo y Diagnóstico.
Apoyo.
Alumnos que formarán parte del Plan de Apoyo Escolar:
-Alumnos que presenten retraso madurativo y/o curricular que dificulte el tránsito y
superación de la etapa o ciclo en el que se encuentre.
-Alumnos con problemas de aprendizaje.
-Alumnos que presenten escasa motivación hacia el aprendizaje.
7.1.4. Valoración del Plan de Apoyo Escolar:
Valoración de la incidencia y de la eficacia en el desarrollo del currículo.
El Plan de Apoyo es un instrumento de incidencia en la actividad escolar de alto
valor afectivo y efectivo que ayuda de manera sobresaliente a cumplir nuestra
programación y llevar a cabo los objetivos del Plan de Centro.
7.1.5. Observaciones referidas al Plan de Apoyo Escolar:
Es necesaria más ayuda por parte de los organismos pertinentes para que
nuestra labor sea más intensa.
7.1.6. Profesores que imparten refuerzo educativo en E. Infantil
Logopeda y tutores, ya que nuestro centro no cuenta con profesor de Apoyo de
Infantil.
7.2. PLAN DE REUERZO EDUCATIVO EN PRIMER CICLO.
7.2.1. Objetivos Plan de Apoyo Escolar:
126

Noviembre de 2013
Tipificación de los problemas de aprendizaje que serán objeto del Plan:
Alteración en el lenguaje oral.
Dificultades en la lecto-escritura.
Dificultades en las operaciones matemáticas básicas.
Áreas afectadas:
Lenguaje: comprensión y expresión oral y escrita.
Matemáticas: numeración hasta el 99 en 1º, operaciones de suma y resta
llevando hasta la centena y resolución de situaciones problemáticas simples.
Lectura y escritura de sílabas, palabras y frases simples.
Dictados, autodictados, formación de palabras, completar frases, comprensión
lectora de palabras y textos sencillos.
Ejercicios de nominación y de evocación.
Lectura y escritura hasta el 99.
Seriación de números.
Interpretación numérica de representaciones gráficas.
Anterior-posterior de un número.
Cálculo de operaciones de suma y resta.
Resolver situaciones problemáticas sencillas con las operaciones anteriores.
C ) Procedimientos e instrumentos de evaluación del alumnado afectado por
el Plan:
Sistematización de los logros adquiridos en el trabajo a diario.
Observación de la tarea diaria.
Registro de los avances en los objetivos propuestos.
Entrevistas entre tutores y profesor de apoyo.
Metodología seguida:
Respeto a la individualidad de cada alumno.
Metodología participativa teniendo en cuenta sus intereses.
Recursos previstos:
Fichas de apoyo de diversos programas informáticos y libros específicos
existentes en el mercado.
Fichas de elaboración propia.
Programas informáticos educativos.
7.2.3. Elaboración del Plan:
Para una detección-selección rigurosa de los alumnos susceptibles de apoyo
escolar se seguirán los siguientes pasos:
127

Noviembre de 2013
Primero: Descripción de la problemática de aprendizaje que afecta al alumno/a o
hipotética causa que la produjo.
Segundo: Actuaciones didácticas que desde el aula se han implementado para la
resolución del caso.
Tercero: Orientación, en el caso de que el apoyo lo realice un maestro/a distinto
del tutor/a, sobre las actividades y pautas metodológicas que debe seguir el
profesor de apoyo.
Determinación de responsables y adscripción de responsabilidades:
El tutor será el responsable de la aplicación del Plan de Apoyo Escolar a los
alumnos de su tutoría.
7.2.4. Criterios establecidos para la selección del alumnado.
-Alumnos diagnosticados con dificultades de aprendizaje (que no sean atendidos
por la profesora de AL)
-Alumnos que repitan Ciclo.
-Alumnos que presenten retraso madurativo y/o curricular que dificulta el tránsito y
superación del Ciclo en el que se encuentre.
-Alumnos que presentan falta de autonomía en el trabajo escolar.
-Alumnos que presentan escasa motivación hacia el aprendizaje.
7.2.5. Modelo organizativo.
Profesorado implicado: tutores, profesores de área, profesor de apoyo y resto de
profesores que forman parte del plan de Refuerzo.
Modalidad de apoyo:
Dentro del aula, bien por el profesor de apoyo, el profesor/a tutor/a o por el
correspondiente de apoyo .
El espacio para el refuerzo será dentro del aula en el que está inscrito el alumno.
Se reforzarán los objetivos mínimos seleccionados de cada área, en el mismo
horario en el que su tutor la trabaje con los demás alumnos. Si debe recuperar
algún objetivo de cálculo, se hará en la hora en que sus compañeros trabajen el
área de matemáticas.
El refuerzo se realizará procurando que el alumno siga, en la medida de lo
posible, las enseñanzas de su nivel. La aplicación del refuerzo educativo se
realizará durante el tiempo preciso para cada alumno.
128

Noviembre de 2013
7.2.6. Procedimiento establecido para el seguimiento y autoevaluación del
Plan de Apoyo Escolar.
En la primera reunión trimestral de Ciclo figurará como punto del orden del día la
modificación, si la hubiese, de aquellos aspectos del plan del trimestre anterior
que lo requieran, así como del nuevo alumnado que pudiera incluirse o excluirse
del programa de apoyo al superar los objetivos propuestos.
.
7.3. PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO SEGUNDO CICLO
7.3.1. Objetivos Plan de Apoyo Escolar
Los objetivos mínimos para el primer Ciclo serán revisados a comienzo del
segundo Ciclo, sirviendo esta evaluación inicial para establecer el número de
alumnos que recibirán Refuerzo Educativo.
Contenidos: Áreas afectadas y tipos de contenidos:
Las Áreas en las que se incidirá fundamentalmente serán Lengua Castellana y
Matemáticas. También se tomará la medida del refuerzo educativo en el Área de
Conocimiento del Medio, cuando sea necesario, con aquellos casos concretos en
los que el tutor lo considere conveniente.
Tipología de actividades: Áreas afectadas.
Las actividades que realizará el alumno/a para alcanzar cualquiera de los
objetivos mínimos establecidos se prepararán para que, partiendo del
conocimiento concreto del alumno se puedan ir consiguiendo los distintos
objetivos operativos en los que se secuenciará el objetivo a recuperar.
Plan:
Los instrumentos de evaluación serán las fichas y los diferentes trabajos
realizados por el alumno/a.
Los alumnos realizarán las actividades de refuerzo en el aula. El tutor explicará el
fin de estas actividades, le dará a conocer y explicará el objetivo que debe
conseguir y las pautas a seguir para alcanzar el éxito.
129

Noviembre de 2013
Se utilizará, para cada objetivo, el material más adecuado para facilitar la
comprensión del alumno.
Recursos previstos:
-Actividades de clase
-Fichas de actividades de refuerzo.
-Libros de texto y de lectura.
-Cuadernillos de actividades.
-Técnicas de estudio en Conocimiento del Medio
hipotética causa que la produjera.
profesor de apoyo.
7.3.4. Determinación de responsables y adscripción de responsabilidades:
.Alumnos con dificultades de aprendizaje.(que no sean atendidos por la profesora
de AL)
-Alumnos repetidores
-Alumnos con materias pendientes del curso anterior.
-Alumnos con altas capacidades.
7.3.6. Modelo organizativo:
Profesorado implicado:
130

Noviembre de 2013
Modalidad de apoyo:
Dentro del aula, bien por el profesor tutor o por el correspondiente de apoyo.
Se reforzarán los objetivos mínimos seleccionados de cada área, en el mismo
horario en el que su tutor la trabaje con los demás alumnos. Si debe recuperar
algún objetivo de cálculo, se hará en la hora en que sus compañeros trabajen el
área de matemáticas.
El refuerzo se realizará procurando que el alumno siga, en la medida de lo
posible, las enseñanzas de su nivel. La aplicación del refuerzo educativo se
realizará durante el tiempo preciso para cada alumno.
Plan de Apoyo Escolar:
Se realizará una revisión trimestral de los objetivos superados.
También se realizará una revisión al final de cada curso.
Valoración del Plan de Apoyo Escolar:
Valoración de la incidencia y de la eficacia en el desarrollo del currículo.
7.4. PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO TERCER CICLO
7.4.1. Objetivos Plan de Apoyo Escolar:
Alumnos repetidores o con un año de desfase de ciclos anterioresl
Problemas de aprendizaje
Incorporación del grupo a las nuevas tecnologías.
Contenidos: Áreas afectadas y tipo de contenidos:
Lengua, matemáticas y técnicas de estudio en Conocimiento del Medio.
131

Noviembre de 2013
132
Lengua:
Lectura comprensiva.
Expresión oral y escrita.
Reglas de ortografía.
Redacción de cuentos.
Matemáticas:
Operaciones fundamentales.
Plan:
Los instrumentos de evaluación serán las fichas y los diferentes trabajos
realizados por el alumno.
Los alumnos realizarán las actividades de refuerzo en el aula. El tutor explicará el
fin de estas actividades, le dará a conocer y explicará el objetivo que debe
conseguir y las pautas a seguir para alcanzar el éxito.
Se utilizará, para cada objetivo, el material más adecuado para facilitar la
comprensión del alumno.
Metodología seguida:
Tratamiento individualizado de los contenidos y objetivos para cada alumno objeto
del apoyo.
En lo posible se seguirán los contenidos del área para el grupo.
Cuando no sea posible u oportuno, el alumno desarrollará sus tareas específicas.
Recursos previstos:
-Actividades de clase
-Fichas de actividades de refuerzo.
-Libros de texto y de lectura.
-Cuadernillos de actividades.
-Técnicas de estudio en Conocimiento del Medio
hipotética causa que la produjo.

Noviembre de 2013
profesor de apoyo.
7.4.4. Determinación de responsables y adscripción de responsabilidades:
7.4.5. Coherencia de estos criterios con los objetivos del Plan:
El refuerzo educativo individual se llevará a cabo sobre aquellos objetivos
mínimos necesarios para poder realizar las actividades diarias de clase.
Alumnos con dificultades de aprendizaje.(que no sean atendidos por la profesora
de AL)
-Alumnos repetidores.
-Alumnos con materias pendientes del curso anterior.
7.4.7. Modelo organizativo
Modalidades de apoyo:
Dentro del aula, bien por el profesor/a tutor/a o por el correspondiente de apoyo.
Plan de Apoyo Escolar:
Se evaluará trimestralmente. Los datos que se obtengan serán indicadores que
nos permitirán plantear los procesos de aprendizaje y sus variaciones.
7.4.9. Valoración del Plan de Apoyo Escolar:
Valoración de la incidencia y de la eficacia en el desarrollo del currículo al final de
cada trimestre y al final del curso.
133

Noviembre de 2013
8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
INTRODUCCIÓN
La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo
como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo
personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a
cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer
relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y
contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de
aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas
pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.
La orientación y la tutoría colaborarán en el desarrollo de acciones que
favorezcan una adecuada transición entre etapas educativas, tanto entre la
Educación Infantil y la Educación Primaria, como entre esta última y la Educación
Secundaria Obligatoria, asegurando el establecimiento de cauces de
comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de actuaciones entre
las distintas etapas educativas. (Decreto 328/2010, por la que se regula la
organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que
imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria).
8.1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del
mismo en el grupo clase.
Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado,
haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de
las dificultades en el aprendizaje, promoviendo las medidas correctoras oportunas
tan pronto como dichas dificultades aparezcan.
Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición
de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de
trabajo intelectual.
Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de
desigualdades y la inclusión social.
Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la
diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y
la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior
toma de decisiones.
Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del
alumnado y el entorno.
Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas
educativas del conjunto del alumnado.
134

Noviembre de 2013
8.2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ACCIÓN
TUTORIAL.
Ser conscientes de la importancia que la tutoría y la orientación tienen para
mejorar el aprendizaje del alumnado, analizando los posibles problemas y dando
un tratamiento sistemático y general a la acción tutorial.
Trabajar la orientación y el desarrollo personal del alumnado y la orientación de
sus procesos de aprendizaje en colaboración con las familias.
8.3. LÍNEAS DE LA ACCIÓN TUTORIAL.
8.3.1 CON LOS ALUMNOS:
Se pretende trabajar a través de cuatro hilos conductores:
Aprender a convivir
Fomentar actitudes participativas que favorezcan la integración en su grupo y en
la vida del centro.
Aprender a cumplir las normas de convivencia, en el centro y en el entorno
Fomentar la cooperación, la solidaridad y el trabajo en grupo respetando las
reglas.
Aprender a ser persona
Educar al alumnado en la convivencia democrática y participativa.
Favorecer su desarrollo y la adquisición de valores.
Desarrollar el juicio crítico y razonado
Enseñarle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima.
Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales.
Aprender a desterrar actitudes y comportamientos intolerantes.
Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal.
Aprender a pensar.
Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Organizar su tiempo de estudio.
Manejar técnicas de estudio, que favorezcan su rendimiento escolar.
Aprender de los propios fallos para corregirlos y valorar los progresos.
Aprender a decidir.
Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales.
Valorar esas aptitudes y cualidades para tomar decisiones desde el conocimiento
y la responsabilidad.
135

Noviembre de 2013
8.3.2 CON LOS PADRES/ MADRES O TUTORES LEGALES:
Colectivamente:
Informar a las familias en las reuniones de comienzo de curso sobre las horas de
atención por parte de los tutores/as, la composición del equipo educativo, las
líneas generales de actuación , los criterios de evaluación y las actitudes y valores
que deseamos potenciar. Señalando en todo momento la importancia de su
colaboración y coordinación con el Centro.
Conseguir la colaboración de las familias en relación con el trabajo personal de
sus hijos/as: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo
libre y el descanso, prestando atención a las tareas escolares.
Orientar a los padres/madres en los planes de estudios al finalizar esta etapa
educativa.
Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de interés general.
Individualmente
Tener entrevistas individuales con las familias para informarles de la evolución
educativa de sus hijos tanto a instancias del tutor/a como de los propios
padres/madres.
Orientar a los padres en la tarea educativa teniendo en cuenta las características
individuales de cada alumno/a.
Planificar de forma conjunta las pautas a seguir con aquellos alumnos que
presenten algún tipo de comportamiento disruptivo.
7.3.3 CON EL PROFESORADO
Equipos de Ciclo
Adecuar las líneas de actuación a las necesidades de cada nivel educativo.
Realizar la programación de la acción tutorial, estableciendo objetivos,
actividades, temporalización, recursos que se van a utilizar y criterios de
evaluación.
Tutores
Conocer a cada uno de los alumnos en todos los aspectos de su personalidad
para orientarlos.
Mantener el contacto con las familias.
136

Noviembre de 2013
Actualizar los registros personales del alumnado de su tutoría. Se llevará un
control sistemático de la asistencia a clase y de las causas por las que se
producen las ausencias. Se velará por la puntualidad.
Elaborar los informes de evaluación trimestrales.
Coordinar al profesorado que interviene en su grupo.
Coordinar con el E.O.E. y los profesores/as de A.L. las adaptaciones curriculares
y programas individualizados del alumnado de su tutoría.
En colaboración con el E.O.E trabajar un plan de Habilidades Sociales,
fomentando la autoestima del alumnado a fin de evitar cualquier situación de
violencia y prevenir y preparar a los alumnos a enfrentarse a situaciones de acoso
que pudieran producirse en este o en posteriores cursos.
E.O.E.
Diagnosticar al alumnado con N.E.E. y atender a los alumnos con dificultades de
aprendizaje
Asesorar al Equipo de profesores/as en los temas relacionados con la atención a
los alumnos mencionados anteriormente.
Coordinar con los tutores y los profesores de A.L. la elaboración de las
adaptaciones curriculares.
Trabajar un plan de habilidades sociales incidiendo principalmente en el tercer
ciclo preparando a los alumnos para el tránsito al primer ciclo de la Educación
Secundaria Obligatoria.
8.4. PROGRAMAS A DESARROLLAR.
DE LOS CICLOS
DEL E. O. E.
137

Noviembre de 2013
A) PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL POR CICLOS
PLANIFICACIÓN
138
CURSO :
C.E.I.P. ALFARES
PLANIFICACIÓN DE LA TUTORÍA CURSO:
1º TRIMESTRE
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
VALORACIÓN
EDUC.
INFANTIL
*Establecer
NORMAS.
*Trabajar el
VALOR del
ORDEN, del
COMPARTIR
y la
RESOLUCIÓN
DE
CONFLICTOS.
*Desarrollar la
autonomía.
*Utilizar las
Asambleas
como momento
de diálogo.
*ASAMBLEA:
-Turno de
palabra.
-Cuento-Valores.
-Elaboración de
NORMAS.
-Reflexiones
sobre los
conflictos en la
clase.
-Nombramiento
de responsables
de clase
para distintas
funciones.
*La
coordinadora
recogerá las
aportaciones.

Noviembre de 2013
PRIMER TRIMESTRE
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
VALORACIÓN
139
1º CICLO
*Poner en
marcha las
Asambleas.
*Establecer
normas de clase.
*Trabajar el valor
del ORDEN.
*Temas de las
Asambleas:
-Normas.
-Cualidades y
funciones de los
responsables.
-Valor del
orden.
-Pasos en una
Resolución de
Conflictos
*Turno de
palabra
*Ideas-frases
para el Rincón
de Tutoría.
*La
coordinadora
recogerá las
aportaciones.
2º CICLO
*Poner en
marcha las
Asambleas.
*Establecer
normas-clase.
*Trabajar
cualidades.
*Trabajar
valores.
*Temas de las
Asambleas:
-Normas.
-Cualidades y
funciones de los
responsables.
-Valor del
orden.
-Pasos en una
Resolución de
Conflictos
*Turno de
palabra.
*Llegar a
conclusiones y
exponer en el
Rincón de
Tutoría.
*Revisión
periódica y
colectiva.
*La
coordinadora
recogerá las
aportaciones.
3º CICLO
*Poner en
marcha las
Asambleas.
*Establecer
normas-clase.
*Organizar
responsabilidade
s.
*Trabajar
valores.
*Iniciar en la
resolución de
conflictos-clase.
*Temas de las
Asambleas:
-Normas.
-Cualidades y
funciones de los
responsables.
-Valor del
orden.
-Pasos en una
Resolución de
Conflictos
*Turno de
palabra.
*Llegar a
conclusiones y
exponer en el
Rincón de
Tutoría.
*Revisión
periódica y
colectiva.
*Realización de
una sesión
sobre la
resolución de
algún conflicto.
*La
coordinadora
recogerá las
aportaciones.

Noviembre de 2013
SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRE
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
VALORACIÓN
140
1º CICLO
*Continuar
con las
Asambleas.
*Revisar el
cumplimiento
de las normas.
*Trabajar
valores:
ORDEN y
RESPETO
*Temas de las
Asambleas:
-Cualidades y
funciones de los
responsables.
-Valor del
orden.
-Valor del
respeto.
-Conflictos en
la convivencia.
*Cine en valores.
*Efemérides.
*Contenidos de
la Expresión Oral
*Turno de
palabra.
*Ideas-frases para
el Rincón de
Tutoría.
*Actividades de
las efemérides.
*Actividades con
las familias sobre
Valores.
*La
coordinadora
recogerá las
aportaciones.
2º CICLO
*Continuar
con las
Asambleas.
*Revisar el
cumplimiento
de las
normas-clase
*Revisar las
cualidades de
los
responsables.
*Trabajar
valores:
ORDEN y
RESPETO
*Trabajar los
valores desde
el Cine.
*Reflexionar
sobre los
conflictos en
la convivencia.
*Temas de las
Asambleas:
-Cualidades y
funciones de los
responsables.
-Valor del
orden.
-Valor del
respeto.
-Conflictos en
la convivencia.
*Cine en valores.
*Efemérides.
*Contenidos de
la Expresión Oral
*Turno de
palabra.
*Conclusiones y
exposición en el
Rincón de Tutoría.
*Revisión
periódica y
colectiva.
*Realización de
las actividades
previas y
posteriores al
visionado de la
película (4º
curso).
*Realización de
las actividades de
la efemérides.
*Selección de
actividades del
área de Lengua
sobre convivencia
y respeto.
*Con las familias
sobre Valores.
*La
coordinadora
recogerá las
aportaciones.

Noviembre de 2013
SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRE
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
VALORACI
141
ÓN
3º CICLO
*Continuar con las
Asambleas.
*Revisar el
cumplimiento de
las normas-clase.
*Organizar
responsabilidades.
*Revisar las
cualidades de los
responsables.
*Trabajar valores:
ORDEN Y
RESPETO
*Trabajar los
valores desde el
cine.
*Trabajar el valor
de la PAZ.
*Realizar el
análisis de algún
conflicto en la
convivencia.
*Temas de las
Asambleas:
-Cualidades y
funciones de los
responsables.
-Valor del
orden.
-Valor del
respeto.
-Conflictos en
la convivencia.
*Cine en valores.
*Efemérides.
*Contenidos de
la Expresión
Oral
*Turno de
palabra.
*Conclusiones y
exposición en el
Rincón de
Tutoría.
*Revisión
periódica y
colectiva.
*Realización de
las actividades
previas y
posteriores al
visionado de la
película (6º )
*Realización de
las actividades
de las
efemérides.
*Selección de
algunas
actividades de
“Resolución de
conflictos “ de
S.M.
*Realización de
alguna sesión
para analizar
algún conflicto.
*Realización de
actividades de
los libros
“Cuentos para
pensar…”.
*Con las familias
sobre Valores.
*La
coordinadora
recogerá las
aportaciones
.

Noviembre de 2013
C) PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL DEL E. O. E.
PLANIFICACIÓN C.E.I.P. ALFARES
El Equipo de Orientación Educativa de Referencia, cada curso escolar incluye en
nuestro Plan Anual de Centro las actuaciones a llevar a cabo por sus miembros.
Entre estas actuaciones podemos destacar las dirigidas a desarrollar
nuestra planificación de la Acción Tutorial:
 Estudio y valoración psicopedagógica del alumnado que presenta dificultades en
el aprendizaje y/o en la adaptación al medio escolar, en colaboración con
tutores/as y familias.
 Revisiones periódicas de los dictámenes del alumnado de N.E.E.
 Programa de Adquisición de Hábitos para el Tránsito de E. Infantil a E.
Primaria.
 Programa de Tránsito de E. Primaria a E. Secundaria.
8.5 PROGRAMAS DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.
Los programas de acogida y tránsito entre etapas educativas formarán parte del
Plan de Orientación y Acción Tutorial. Los centros programarán actividades que
favorezcan la adaptación escolar del alumnado de nuevo ingreso en el mismo,
así como la transición entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria
Obligatoria. Las actividades de estos programas tendrán las siguientes
finalidades:
 Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la
etapa de Educación Infantil, así como de aquel otro alumnado que se incorpore a
la Educación Primaria sin haber estado previamente escolarizado.
 Facilitar la acogida del alumnado en el Instituto de Educación Secundaria en el
que se escolarice.
 Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la
respuesta educativa al conjunto del alumnado en la Educación Secundaria
Obligatoria, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo.
 Coordinar el Proyecto Curricular del tercer ciclo de Educación Primaria con el del
primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la
continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo
concerniente a las competencias básicas y las normas de convivencia.
 Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su
autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del
mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.
 Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del
alumnado a la nueva etapa educativa.
142

Noviembre de 2013
8.5.1. ACOGIDA DEL NUEVO ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
 El Programa de Acogida del segundo ciclo de Educación Infantil incluirá
actividades y medidas organizativas y horarias que repercutan en una
adaptación gradual y satisfactoria del alumnado al nuevo contexto escolar.
 Corresponde al equipo de maestros y maestras de Educación Infantil, bajo la
coordinación de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador u
orientadora de referencia, la programación y desarrollo de las actividades
contempladas en este programa.
 En los primeros días de Septiembre se cita a las familias de nuevo ingreso
para informarlas de las características del Centro, de sus dependencias, del
profesorado y personal no docente con el que cuenta y de los horarios lectivo, de
atención a padres/madres y de actividades extraescolares que se desarrollan en
el mismo.
 Las familias del alumnado de E. Infantil de 3 años son entrevistadas por el/la
tutor/a correspondientes en los días previos al inicio del período lectivo con el fin
de conocerse, recabar datos significativos que puedan servir para la orientación
educativa individualizada de cada alumno/a y darles a conocer los horarios, así
como indicaciones para la consecución del éxito en la adaptación de los/as
niños/as al nuevo centro.
El horario del/la profesor/a de Refuerzo se destina, fundamentalmente, durante el
mes de septiembre a la tutoría de 3 años, con el fin de desarrollar en los/as
alumnos/as la pronta adquisición de hábitos que potencien la autonomía personal.
Los/las alumnos/as que lo necesiten tendrán un periodo de adaptación.
8.5.2. ACOGIDA DEL NUEVO ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Cuando las actividades de acogida también se desarrollen con alumnado que se
incorpora a la Educación Primaria sin haber estado escolarizado previamente,
corresponde al equipo de maestros y maestras del primer ciclo de Educación
Primaria planificar y desarrollar dicho programa.
 Los/as nuevos/as alumnos/as de E. Primaria son recepcionados/as el
primer día que asisten al Centro por el tutor/a del grupo al que pertenecerán,
quien, a su vez, se encargará de buscar estratégicamente alumnos/as que les
arropen y favorezcan su adaptación.
143

Noviembre de 2013
8.5.3. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON
N.E.E.
 En el marco de la presente Orden, los centros establecerán las medidas de
acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad física, psíquica, sensorial o a trastornos graves de
conducta.
 Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado
a los servicios y dependencias del centro y al currículum escolar, propiciar su
socialización e interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada
curso escolar.
Entre dichas medidas deberán contemplarse, al menos, las siguientes:
 Traslado de información del centro de origen o, en su caso, de otras
instituciones.
 Actividades de acogida al inicio de cada curso escolar, prestando especial
atención al alumnado de nuevo ingreso en el centro.
 Medidas que garanticen la autonomía en los desplazamientos y en el uso de los
diversos servicios del centro, así como un desalojo seguro en casos de
emergencia.
 Medidas que potencien la integración social con los compañeros y compañeras,
tanto dentro del aula como en otros espacios escolares.
 Recursos materiales y tecnológicos necesarios para garantizar la comunicación
y el acceso al currículum escolar.
 Corresponde a la Jefatura de Estudios y, en su caso, al profesorado de
educación especial del centro la elaboración de las medidas para la acogida e
integración, contando para ello con el asesoramiento del Equipo de Orientación
Educativa de la zona.
 Asimismo, cuando la elaboración de las citadas medidas y la organización de la
respuesta educativa de este alumnado, requiera el empleo de sistemas
aumentativos o alternativos de comunicación, equipamientos técnicos
específicos o la aplicación de pautas educativas especializadas y complejas,
podrá solicitarse el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa.
 La acogida de nuevos/as alumnos/as de N.E.E. se realiza desde la coordinación
del Equipo Docente-E.O.E. a través de entrevistas con las familias, visitas y
recogida de información de los centros en los que hayan cursado estudios y
gabinetes en los que reciban algún tipo de atención. Se atienden los períodos de
adaptación, especialmente, si son alumnos/as de E. Infantil, con el fin de
familiarizarlos/as con las dependencias del Centro por las que discurrirán con
frecuencia.. Así mismo, se efectúan adaptaciones de materiales curriculares o se
proponen materiales específicos según las necesidades.
144

Noviembre de 2013
8.6. TRÁNSITO ENTRE LAS ETAPAS EDUCATIVAS.
TRÁNSITO DE E. INFANTIL A E. PRIMARIA.
 Para favorecer el paso a la Enseñanza Primaria, el alumnado de Educación
Infantil de 5 años, con el apoyo de las familias y desde la coordinación de las
tutoras con el Psicólogo de referencia del E.O.E., llevan a cabo un Programa de
Adquisición de Hábitos que les permitirá afrontar con mayor éxito el cambio de
etapa educativa, ya que este programa persigue una mayor Autonomía Personal
del alumnado.
 Durante el tercer trimestre se valora la adquisición de Competencias Básicas a
través de pruebas que recogen el nivel curricular y la madurez de cada
alumno/a, pruebas que se guardan en los archivos individuales y que serán de
gran ayuda al tutor/as del próximo curso.
 En Septiembre, el/la tutor/a que tuvo en E. Infantil se reúnen con el/la nuevo/a
tutor/a del grupo, aportando, si cabe, más datos significativos y relevantes para
el mejor desarrollo escolar del alumnado.
TRÁNSITO DE E. PRIMARIA A E. SECUNDARIA.
 Los Programas de Tránsito entre Educación Primaria y Educación Secundaria
Obligatoria se desarrollarán durante el tercer ciclo de Educación Primaria,
especialmente en el sexto curso de esta etapa educativa, así como en el primer
trimestre de la escolarización del alumnado en primero de Enseñanza
Secundaria Obligatoria.
 Los programas de tránsito incluirán actividades dirigidas al alumnado, a las
familias y al profesorado.
 La elaboración de dicho programa corresponde al Equipo de Orientación
Educativa de la zona y al Departamento de Orientación del Instituto al que se
adscriba el alumnado del centro.
 En el desarrollo de las actividades de tránsito participarán, al menos, los titulares
de las tutorías de los grupos de sexto curso de Educación Primaria donde se
escolarice el alumnado destinatario, profesorado representativo del primer y
segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria del centro receptor y
profesorado de educación especial de ambas etapas educativas.
 Corresponde a las Jefaturas de Estudios de los centros de ambas etapas la
coordinación y dirección de las actividades del programa.
145

Noviembre de 2013
 El alumnado de 6º de E. Primaria realiza un Programa de Tránsito dirigido por el
Psicólogo de referencia del E.O.E. y coordinado con los/as tutores/as. Este
programa pretende ayudar al alumnado a conocerse, a vencer posibles miedos y
a afrontar con mayor seguridad el paso a la Educación Secundaria.
 Para que el alumnado tenga un primer contacto con el nuevo Centro al que
asistirá en su nueva etapa escolar, se realizan visitas al mismo en colaboración
con el profesorado y el alumnado de 1º de E.S.O. En estas visitas conocerá
dependencias, organización, horarios, normas,…a través de miembros del E.
Directivo y de los/as propios/as alumnos/as que allí cursan sus estudios.
 Así mismo, las familias son invitadas también a conocer, de mano del E.Directivo
y del Profesorado de 1º de E.S.O., las características del I.E.S. en visita
programada desde la coordinación de los dos Centros.
8.7. PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA.
Para facilitar la planificación y seguimiento de las tareas derivadas de la acción
tutorial, siguiendo las líneas generales marcadas en el Plan de Orientación y
Acción Tutorial y asesorados por el E.O.E de referencia, cada tutor o tutora de
los distintos grupos de Educación Infantil y Primaria programará anualmente:
 Los objetivos de la Acción Tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos
generales recogidos en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro y del
análisis de las necesidades detectadas en el grupo.
 La programación de las actividades de tutoría a realizar con el grupo,
especificando objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación,
temporalización y recursos.
 La planificación de las entrevistas y actividades con las familias del alumnado de
su grupo, que se llevarán a cabo en la hora de su horario regular o fijo reservada
para este fin.
 La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de
datos personales y académicos del alumnado que conforma el grupo.
8.8. FINALIDADES A CONSEGUIR CON EL ALUMNADO.
 Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una
sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental
para la resolución pacífica de conflictos.
 Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí
mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y
capacidades.
146

Noviembre de 2013
 Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando
habilidades de control y autorregulación de los mismos.
 Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los
propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.
 Adquirir hábitos de vida saludables, aprendiendo a valorar la incidencia de las
propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.
 Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora
del medio ambiente.
 Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y
actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico.
 Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones,
culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias
con los menos favorecidos.
 Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un
derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.
8.9. COMPETENCIAS Y ELEMENTOS FORMATIVOS.
 Desarrollo personal y social: autoconcepto y autoestima, educación emocional,
habilidades y competencias sociales; hábitos de vida saludable, educación
afectiva y sexual y coeducación; educación medioambiental y para el consumo,
uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación;
aprendizaje de una ciudadanía democrática, educación para la paz y para la
resolución pacífica de conflictos; utilización del tiempo libre.
 Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje:
comprensión lectora y hábito lector; programas específicos para la mejora de
capacidades o competencias básicas; mejora de la motivación, refuerzo del
interés y apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.
 Orientación académica: exploración de los propios intereses; conocimiento del
sistema educativo, educando en la igualdad de género para la futura elección de
estudios; iniciación a la toma de decisiones.
8.10. HORARIO RESERVADO PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORÍA CON
EL ALUMNADO.
La Orden establece: Los centros educativos reservarán, en el horario del
alumnado, el tiempo necesario para el desarrollo de actividades de tutoría que
contribuyan a las finalidades establecidas. En algunas de estas actividades podrá
colaborar el orientador u orientadora de referencia, en función de su disponibilidad
horaria en el centro.
147

Noviembre de 2013
8.11. COORDINACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS.
1.- CALENDARIO DE REUNIONES.
En las reuniones de coordinación de los equipos de ciclo se abordará, con una
periodicidad mínima mensual, la coordinación de la orientación y la acción tutorial
entre los distintos maestros y maestras tutores de cada ciclo. El E.O.E. de
referencia y el profesorado de audición y lenguaje del centro, asistirán a dichas
reuniones según su disponibilidad horaria y de acuerdo con un calendario de
actuación, previamente acordado con la Jefatura de Estudios, y recogido en su
Plan Anual de Trabajo.
2.- CONVOCATORIAS.
La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia del titular de
la Jefatura de Estudios quien, en coordinación con el referente del E.O.E.
orientadora de referencia, organizará el calendario y contenido de las mismas.
3.- CONTENIDO DE LAS REUNIONES.
El contenido de las reuniones podrá incluir:
a)Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.
b) Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el
último ciclo de la Educación Primaria.
 Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.
 Seguimiento de programas específicos.
 Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.
 Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
 Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.
 Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.
 Coordinación de los equipos docentes.
8.12. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE.
1.- CALENDARIO DE REUNIONES.
La persona que ostente la tutoría de un grupo, se reunirá con el conjunto de
maestros y maestras que imparten docencia en el mismo con una periodicidad,
al menos, mensual. A algunas de estas reuniones podrá asistir, a petición propia
o del centro docente, el orientador u orientadora de referencia y, en su caso,
otros profesionales del Equipo de Orientación Educativa según su disponibilidad
horaria para dicho centro.
148

Noviembre de 2013
2.- CONVOCATORIAS.
Corresponde a la Jefatura de Estudios convocar cada una de estas reuniones,
según el calendario y los contenidos previamente establecidos.
3.- CONTENIDO DE LAS REUNIONES.
En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos
adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos:
 Evolución del rendimiento académico del alumnado.
 Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las
decisiones que se tomen al respecto.
 Valoración de las relaciones sociales en el grupo.
 Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se
tomen al respecto.
 Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.
 Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.
Los Equipos Docentes recaban información de los/as anteriores tutores/as y de
los expedientes del alumnado, en los que se encuentran los informes
académicos, las últimas Pruebas de Competencia Curricular y, en su caso, los
Informes Psicopedagógicos y/o de Refuerzo Educativo recibidos en cursos
anteriores. De esta manera se tienen en cuenta los distintos niveles curriculares
para atender a la diversidad.
Se elaboran unas Pruebas Iniciales para saber de dónde partir en cada caso y
se confecciona una Programación Anual por Materias y Niveles, incluyendo la
Acción Tutorial.
Durante todo el curso escolar se reúnen periódicamente los tutores/as de cada
Nivel Educativo para poner en común la marcha de las clases, experiencias,
posibles problemáticas y para la confección de las Programaciones de Aula,
incluyendo las Actividades Extraescolares y Complementarias...
Los/as tutores/as, a través de la Jefatura de Estudios, solicitan colaboración del
E.O.E. en los casos en los que se detectan dificultades de tipo curricular,
conductual o de carácter familiar en el alumnado.
Los/as profesores/as de A.L. atienden a los/as alumnos/as hipoacúsicos en
horario confeccionado en coordinación con los/as tutores/as y la Jefatura de
Estudios
149

Noviembre de 2013
Los finales de trimestre se celebran las Juntas de Evaluación: En primer lugar se
hace una valoración, a nivel general, del funcionamiento y rendimiento del grupo
clase (actitud general, clima social, de trabajo, dificultades significativas…..) y se
proponen estrategias de mejora. En relación a la atención a la diversidad, se
comentan los procesos de aprendizaje de alumnos/as de los alumnos/as
afectados/as. Los acuerdos son firmados por el Equipo en un acta y entregados
en la Jefatura de Estudios.
8.13. COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS
FAMILIAS.
1.- ENTREVISTAS.
El tutor o tutora reservará una hora a la semana, de las de obligada permanencia
en el centro, a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo,
previamente citados o por iniciativa de los mismos. Esta hora se fijará de forma
que se posibilite la asistencia de dichas familias y, en todo caso, en sesión de
tarde.
2.- FINALIDADES DE LAS ENTREVISTAS
Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán las siguientes finalidades:
- Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de
enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando
especialmente la relativa a los criterios de evaluación.
- Prevenir las dificultades de aprendizaje.
- Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y
orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del
alumnado.
- Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado,
tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la
mejora de la convivencia del centro.
3.- MEJORA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres
o representantes legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un
compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento del proceso de
aprendizaje de sus hijos o hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se
determine. Este compromiso estará especialmente indicado para aquel alumnado
que presente dificultades de aprendizaje y podrá suscribirse en cualquier
momento del curso.
150

Noviembre de 2013
Durante el mes de octubre, todas las familias son reunidas en tutoría con el fin de
ser informadas por los/as tutores/as respecto de:
- Características generales del grupo-clase.
- Equipo docente que interviene en el grupo.
- Horario semanal del grupo y de atención a familias.
- Líneas generales del Programa Curricular.
- Normas establecidas en el aula y en el Centro.
- Importancia de la colaboración familiar en el buen desarrollo del currículo del/la
151
alumno/a.
- Necesidad de la figura del/la Delegado/a de padres/madres como representante
de la clase ante el tutor/a, Equipo Directivo del Centro, el A.M.P.A.,…
De igual modo se reúne el Equipo Docente y Audición y Lenguaje con las familias
del alumnado hipoacúsico, informándolas de las actuaciones que se llevarán a
cabo y los horarios de atención de cada uno de los especialistas que intervienen
con el/la alumno/a.
Durante todo el curso los/as tutores/as informan a las familias de la marcha del
alumno en horario de tutoría (Martes, de 17:00 a 18:00.), bien por iniciativa de
los/as tutores/as o de los/as padres/madres durante todo el curso escolar. Si la
familia no puede, por causa justificada, asistir en ese horario, se pondrá en
contacto con el Tutor/a y se buscará una hora para poder realizar la entrevista.
A la finalización de los dos primeros trimestres se informa a las familias, a través
de los boletines de calificaciones, de los resultados de las evaluaciones, de la
marcha escolar de su hijo/a.
En el tercer trimestre y, tras el estudio pormenorizado de las medidas de refuerzo
y los resultados obtenidos en la evaluación del alumnado, se informa a las
familias, en su caso, de la decisión de la promoción o no promoción del mismo.
8.14. DOCUMENTACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE DATOS PERSONALES Y
ACADÉMICOS DE LOS/AS ALUMNOS/AS.
Sin perjuicio de las obligaciones relacionadas con la cumplimentación de los
documentos oficiales de evaluación, cada tutor y tutora incluirá, en el expediente
académico del conjunto del alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos
durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado en la Secretaría del
centro como en el incluido en la aplicación informática que para tal fin establezca
la Consejería competente en materia de Educación de la Junta de Andalucía.
Estos datos incluirán:

Noviembre de 2013
- Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por
primera vez en el centro, incluirá el que haya sido remitido desde su centro de
procedencia.
- Información de tipo curricular que se haya que se haya obtenido, sea original o
copia de la misma, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la
realizada en el centro como la de los sucesivos cursos.
- Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que
ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado.
En esta información se puede incluir:
- 1.º Datos psicopedagógicos.
- 2.º Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio
titular de la tutoría, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u
orientadora de referencia.
- 3.º Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención
del alumnado.
- Ficha de datos personales: Custodiada en el expediente y que nos aporta datos
relevantes sobre las circunstancias que rodean al alumno/a.
- Datos de interés: En poder del/la tutora y en conocimiento del Equipo Docente
(Nº de teléfono de la familia, posibles alergias y/o dificultades visuales, auditivas
o de cualquier otra clase).
- Registros de observación: Confeccionado para cada una de las materias.
Recogen todos los aspectos cognitivos y actitudinales a evaluar en cada
alumno/a.
- Informe de evaluación individualizado: Se entrega a las familias al finalizar cada
trimestre. En él se recogen los resultados académicos, la actitud y las faltas de
asistencia de cada alumno/a. También incluye sugerencias y posibles
propuestas de Refuerzo Educativo.
- Pruebas de Competencia Curricular: Revisadas y pasadas cada curso a la
finalización de E. Infantil y de cada Ciclo de E. Primaria. Recogen las
Competencias Básicas que debe adquirir el alumnado para la promoción al
siguiente Ciclo o Etapa Educativa.
152

Noviembre de 2013
- Pruebas de Evaluación de Diagnóstico: Realizadas por los/as alumnos/as de 4º
de E. Primaria al final de cada curso escolar sobre Competencias a instancias de
la Administración. Los resultados son confidenciales y entregados
personalmente a las familias. Estos resultados sirven al Centro para mejorar los
aspectos deficitarios en metodología y didáctica en general.
- Valoración Psicopedagógica: Realizada por el Psicólogo de referencia del E. O.
E., a petición del/la tutor/a y tras la autorización familiar correspondiente, a los/as
alumnos/as que presentan dificultad cognitiva y/o conductual. Custodiada en el
expediente del alumno/a y conocida por el Equipo Docente con el fin de llevar a
cabo las recomendaciones que se incluyan en ella.
- Dictámenes de alumnos/as de N. E. E.: Custodiados por la Secretaría. y
conocidos por el Equipo Docente. Son referencia para, en su caso, la confección
de A.C.I ´s.
-C. I. s: Elaboradas por el/la tutor/a en colaboración con el profesor/a de A.L.
- Actas Finales: Recogen las calificaciones y las decisiones de la promoción o no
promoción de los/as alumnos/as al finalizar cada Ciclo de la E. Primaria. Se
custodian en la Secretaría del Centro.
- Informe Individualizado del/la alumno/a: Cumplimentado por cada tutor/a a la
finalización del curso y que incluye valoraciones sobre el nivel de adquisición de
conocimientos del alumno/a, medidas de Refuerzo Educativo llevadas a cabo, en
su caso, y propuestas de actuación para el próximo curso.
8.15. COORDINACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL.
A principios de cada curso se elige un/a Coordinador/a del Plan de Orientación y
Acción Tutorial, que es quien, en colaboración con la Jefatura de Estudios del
Centro, se encarga de coordinar y poner en marcha el Programa de actuación en
E. Infantil y en cada uno de los Ciclos de la E. Primaria.
El/la Coordinador/a de Ciclo se reúne con la Jefatura de Estudios y con los/as
Coordinadores/as nombrados y establece calendario de trabajo para la
confección, puesta en marcha y revisión del Plan.
153

Noviembre de 2013
8.16. COLABORACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.
El trabajo de la Acción Tutorial del Centro se complementa con la colaboración de
otras entidades:
 Asuntos Sociales: Colaborando con el profesorado en los casos de acogidas
familiares, desatención familiar de alumnos/as, etc.
 Psicopedagogos externos: Intercambiando información de considerable
importancia para el desarrollo curricular de nuestro alumnado.
 Departamento de Educación del Ayuntamiento: En colaboración con nuestra
A.M.P.A., el Distrito pone a nuestro servicio una Escuela de padres/madres en la
que una Psicóloga atiende temas relacionados con las edades de nuestro
alumnado:
8.17. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL P. O. A. T.
La evaluación anual de la orientación y la acción tutorial se incluirá en la Memoria
que como consecuencia de la autoevaluación del centro se realice anualmente.
Dicha evaluación recogerá las valoraciones sobre el grado de cumplimiento y la
idoneidad del conjunto de actuaciones relacionadas con la orientación y la acción
tutorial, incluidas en el Proyecto Educativo.
154
 Inclusión del Plan en el P. A. C.
 Revisión trimestral del Plan con valoración de lo trabajado y propuestas de
mejora que enriquezcan el trabajo de sucesivos trimestres.
 Revisión del P.O.A.T. en la Memoria Final, incluyendo valoración del mismo y
propuestas de mejora para el siguiente curso escolar.

Noviembre de 2013
9.- PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y
DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.
9.1. EL COMPROMISO DE CONVIVENCIA.
Artículo 32 de la LEA.
 Los titulares de la tutoría de cada grupo podrán proponer la suscripción de un
compromiso de convivencia a las familias del alumnado que presente problemas
de conducta y de aceptación de las normas escolares. El objetivo será
establecer mecanismos de coordinación de dichas familias con el profesorado y
otros profesionales que atienden al alumnado, así como colaborar en las
medidas que se propongan, tanto en el horario escolar como en el extraescolar,
para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en
cualquier momento del curso.
 El Consejo Escolar a través de la comisión de convivencia, realizará el
seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el Centro para
garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso
de incumplimiento.
Decreto 328/2010 Artículo 11 . Colaboración de las familias.
Las familias cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos
educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el centro.
COMPROMISO DE CONVIVENCIA
D./Dª ......................................................................................................
representante legal del alumno/a
............................................................................................................, matriculado
en el CEIP ALFARES de Sevilla y dicho alumno/a se comprometen a:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA:
 Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro durante todo el periodo lectivo.
 Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases.
 Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.
 Colaboración con el Centro para la modificación de la conducta del alumno/a y
seguimiento de los cambios que se produzcan.
 Entrevista semanal- quincenal- mensual (táchese lo que no proceda), telefónica
o personal, de la familia con el tutor/a del alumno/a .
 Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del Centro y del
Profesorado.
 Otros.
155

Noviembre de 2013
COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO:
 Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la
ausencia del alumno/a o problemas de convivencia que pudiese tener.
 Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno/a e
información a la familia.
 Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud (estancia en el Aula
de Convivencia, intervención del E.O.E, mediación etc.)
 Entrevista entre los representantes legales del alumnos y el tutor/a con la
periodicidad establecida.
 Entrevista del referente del E.O.E con la familia con la periodicidad establecida.
 Otros.
En _____________________ a __________ de _____________ de 201
El tutor/a El representante legal
Fdo: Fdo:
156
Vº. Bº. El/la directora/a
Fdo
Nota: Caso de que el alumno/a o familia incumpla el compromiso, se dará éste
por extinguido y se le impondrán al alumno/a las correcciones que la Dirección
del Centro estime oportunas.

Noviembre de 2013
9.2. EL COMPROMISO EDUCATIVO,
Así mismo el tutor o tutora del curso podrá suscribir un compromiso educativo con
el alumnado y sus familias en el caso de:
 Familias que no responden a las indicaciones del tutor.
 Familias que no colaboran en el proceso educativo de sus hijos/as
 Alumnos que pasan desapercibidos: Tienen un buen comportamiento, pero no
participan apenas en la dinámica del aula
El objetivo será establecer mecanismos de coordinación de dichas familias con el
profesorado y colaborar en las medidas que se propongan, tanto en el horario
escolar como en el extraescolar, para superar esta situación.
Para ello y previa reunión de todo el Equipo docente, el tutor/a se reunirá con la
familia llegando a un compromiso real y fácil de cumplir .El compromiso educativo
se podrá suscribirse en cualquier momento del curso.
El seguimiento del Compromiso Educativo se llevará a cabo por todo el Equipo
Docente.
COMPROMISO EDUCATIVO
Don/Doña ................................................................................................................,
con Documento Nacional de Identidad Número, ............................, como
padre/madre o tutor legal del alumno/a
...........................................................................de.........Curso de Primaria,
suscribo este compromiso pedagógico, por un trimestre, y acepto y me
comprometo a:
 Asistencia diaria y puntual de mi hijo/a al centro.
 Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.
 A que asista a clase debidamente descansado.
 A leer toda la información que me de el centro.
 A mirarle periódicamente la agenda y los cuadernos.
 A supervisarle el tiempo de estudio en casa.
 A Colaborar en la realización de las tareas propuestas por el profesorado.
 A entrevistarme periódicamente con el/la Tutor/a.
157

Noviembre de 2013
Don/Doña
.........................................................................................................................como
maestro/a tutor/a del
alumno/a:.......................................................................................de...............Curso
de Educación Primaria, en el nombre de todo el equipo docente de su hijo/a y en
el mío propio, acepto y me comprometo a:
 Informarles puntualmente de la asistencia y actitud de su hijo o hija en el Centro
y en las distintas clases.
 A que conozcan el rendimiento de su hijo/a en las distintas actividades, trabajos
o pruebas que realice.
 A comunicarles mediante las tutorías del progreso tanto académico como
personal o social de su hijo o hija.
 A reunirme con ustedes al menos tres veces al trimestre e informarles sobre la
evolución de su hijo o hija, adoptando, si fuesen necesarias, propuestas de
mejora y realizar un seguimiento del presente compromiso.
En Sevilla a ............................................., de........................ de .................
Por parte de la familia Por parte del Centro. El/la tutor/a
158
(sello del Centro)
Fdo:................................................ Fdo:....................................................
Referencias Legislativas:
Artículo 121.5 de la Ley Orgánica de Educación. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de
Mayo (BOE de 4/5/2006) Artículo 31

Noviembre de 2013
11. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS DE E. PRIMARIA, E. ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS
DIDÁCTICAS DE E. INFANTIL.
Las programaciones didácticas de cada una de las enseñanzas correspondientes
a las áreas integradas del Ciclo serán elaboradas por el proferorado que las
imparte contextualizando el currículo vigente al alumnado del centro, conforme a
los criterios establecidos por el ETCP.
Una vez elaboradas serán firmadas por:
El maestro/a encargado de impartir el área para que sean el principal
instrumento en la organización escolar (centro/aula) y curricular (metodología,
contenidos, actividades, objetivos, etc.) diario de clase.
El Coordinador/a del Ciclo para dejar constancia que las programaciones han
sido elaboradas y entregadas bajo su coordinación.
El Jefe de Estudios como jefe de personal docente en todo lo relativo al régimen
académico del centro para acreditar que los Coordinadores de ciclos han
entregado las programaciones ajustadas a la normativa vigente.
El Diector/a del centro como responsable de dirigir y coordinar todas las
actividades del mismo para velar por el cumplimiento de las programaciones
didácticas y ratificar la acreditación realizada por el Jefe de Estudios.
En cada programación se especificarán los siguientes apartados:
1. Objetivos.
2. Competencias básicas.
3. Contenidos.
4. Organización y secuenciación de contenidos.
5. Metodología.
6. Materiales y recursos didácticos.
7. Medidas de Atención a la diversidad.
8. Criterios, estrategias y procedimientos de evaluación.
9. Criteros de calificación.
10. Educación en valores (Temas transversales).
11. Actividades complementarias y extraescolares.*
12. Procedimiento para realizar el seguimiento de la programación.
159

Noviembre de 2013
(Seguidamente presentamos un cuadro desplegable para la realización de
las programaciones didácticas)
CENTRO : CÓDIGO
PROFESOR/A :
ÁREA:
FECHA :
1 OBJETIVOS
7 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
160
DIVERSIDAD :
2 COMPETENCIAS
BÁSICAS
8 CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
3 CONTENIDOS 9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
4 ORGANIZACIÓN
Y
SECUENCIACIÓN
DE LOS
CONTENIDOS.
10
EDUCACIÓN EN VALORES
(temas transversales)
5 METODOLOGIA
11
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y/O
EXTRAESCOLARES
6 MATERIALES Y
RECURSOS
DIDÁCTICOS
12
PROCEDIMIENTO PARA
REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE
LA PROGRAMACIÓN
Fdo. MAESTRO/A
Fdo. COORDINADOR/A DEL CICLO
Fdo. J. de ESTUDIOS
Fdo. DIRECTOR/A

Noviembre de 2013
* En el claustro del 9 de septiembre de 2013 ,se acordó establecer y programar
actividades extraescolares para cada Ciclo, para evitar repeticiones y que
respondieran a los intereses reales del alumnado:
161
 Infantil
Actividades relacionadas con el medio ambiente y el arte.
Actividad musical.
Taller de inglés.
 1º Ciclo
Visita taller de Alfarería.
Museo de cerámica de Triana o Museo de artes y Costumbres
Visita a Lipasam.
Actividad musical.
Visita a un mercado de Triana.
Taller de inglés.
 2º Ciclo
Taller de movilidad ( metro-bus).
Visita al aeropuerto.
Visita a fábricas.
Actividad musical.
Visita cultural a la ciudad (Catedral, parque de Mª Luisa).
Taller de inglés.
 3º Ciclo
Visita al Estadio Olímpico.
Visita cultural a la ciudad (Alcázar, Barrio de Santa Cruz…).
Visita al Museo Autonómico. Casa de Blas Infante.
Visita al Parlamento o al Ayuntamiento.
Actividad musical.

Noviembre de 2013
12. PLANES ESTRATÉGICOS.
12.1. PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS
DECRETO DE LA CONSEJERÍA DE PRESIDENCIA 137/2002, DE 30 DE ABRIL,
DE APOYO A LAS FAMILIAS ANDALUZAS. BOJA de 4 de mayo de 2002
El presente Decreto tiene por objeto establecer un conjunto de medidas en favor
de las familias andaluzas, para facilitar la vida familiar, así como la integración de
la mujer y el hombre en la vida laboral en condiciones de igualdad.
CAPITULO V. MEDIDAS EN MATERIA EDUCATIVA
Artículo 13. Ampliación del horario de los centros.
Artículo 14. Aula matinal.
En los centros docentes públicos de educación infantil y primaria, el tiempo entre
las 7,30 y la hora de comienzo de la jornada lectiva será considerado como aula
matinal, sin actividad reglada
.
Articulo 15. Comedor.
Los centros docentes públicos prestarán servicio de comedor para losas alumnos
de educación infantil, primaria y secundaria obligatoria. El horario destinado a este
servicio será de hasta dos horas a partir de la finalización de la jornada lectiva de
la mañana.
Articulo 16. Actividades extraescolares.
Los centros docentes públicos de educación infantil, primaria y secundaria
ofrecerán fuera del horario lectivo diferentes actividades de ocio, lectura, deporte,
música, artes plásticas, educación para la salud, primeros auxilios, informática,
idiomas y otras de naturaleza similar que aborden otros aspectos formativos de
interés para los alumnos.
Estas actividades extraescolares serán establecidas por cada centro docente en
función de la demanda existente. Cada día de la semana, de lunes a jueves, se
ofertarán al menos dos actividades distintas, de 1 hora de duración cada una de
ellas. El cómputo semanal de cada actividad extraescolar será de 2 horas.
162

Noviembre de 2013
El CEIP ALFARES comenzó el Plan de Apoyo a las familias en el curso 2003/2004,
acogiéndose a las actividades de AULA MATINAL y ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES. En la actualidad la empresa AIRES CREATIVOS gestiona el
Aula Matinal de la que hacen uso 45 alumnos en total con un promedio de 24
alumnos.
Las Actividades Extraescolares son gestionadas principalmente por la empresa
ANIMASOC, aunque también participa la Federación Sevillana de Ajedrez.
En el curso 2008/2009 comenzó a funcionar el Comedor Escolar, que se ubicó en
las dependencias del IES GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER, ya que nuestro Centro
carece de espacio suficiente. En la actualidad la gestión del mismo la lleva la
empresa SERUNION, contamos con 91 alumnos/as que hacen uso del mismo en
un único turno.
12.2. PROYECTO BILINGÜE
Nuestro Centro desde el comienzo de la aplicación del Proyecto Bilingüe está
acogido a la normativa vigente referida al Bilingüismo en los Centros educativos de
Andalucía. Esta normativa se concreta en las siguientes órdenes:
ACUERDO de 22 de marzo de 2005, del Consejo de Gobierno, por el que se
aprueba el Plan de Fomento del Plurilingüísmo en Andalucía.
ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en
los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 12-07-
2011).
ORDEN de 18 de febrero de 20113, por la que se modifica la Orden del 28 de
juni del 2011 en cuanto a titulaciones de Primaria.
Situación actual del desarrollo del bilingüismo en el Centro.
El Proyecto Bilingüe del CEIP Alfares comienza su andadura el curso 2005/2006,
siendo éste, el año cero, de preparación del profesorado y de algunos materiales.
Aunque sería el curso siguiente, 2006/2007, cuando llegará al aula, en este caso
concretamente en el tercer curso de Educación Primaria. Además se procedería a
la anticipación del idioma inglés en Educación Infantil y a la implantación progresiva
en los demás cursos de Educación Primaria.
Actualmente todos los cursos de Primaria son bilingües y se anticipa el
conocimiento del inglés desde el primer ciclo de Infantil (3 años).
163

Noviembre de 2013
El Centro cuenta con una auxiliar de conversación de lengua inglesa, que aproxima
tanto al alumnado, oyentes e hipoacúsicos, como al profesorado del Centro a
aspectos socioculturales de su país de origen y crea la necesidad en el alumnado
de comunicarse y entender a nativos/as ampliando, practicando e interiorizando
conocimientos en la lengua inglesa.
Las áreas no lingüísticas utilizadas en el Centro a lo largo de todo su bagaje
bilingüe, aparte de Science, han sido P.E y Art.
Los objetivos específicos del proyecto son los siguientes:
Lingüísticos:
Mejora de las competencias lingüísticas
Desarrollo de la expresión oral y escrita en lengua española
Adquisición de competencias comunicativas en lengua extranjera
Fomentar la adquisición y el aprendizaje de ambos idiomas a través de un
curriculum integrado basado en contenidos.
Culturales:
Despertar el interés por otras culturas, costumbres e instituciones.
Crear conciencia de la diversidad de las dos culturas
Facilitar el intercambio de profesores y alumnos.
Fomentar la utilización de nuevas tecnologías en el aprendizaje de otras lenguas.
Cognitivos:
Conocimiento de la propia lengua.
Comprender el funcionamiento de las lenguas como medio de comunicación.
Despertar el interés por el funcionamiento de ambas lenguas.
Plan de trabajo:
Durante el tercer trimestre del curso 12-13 se reunió el Equipo Bilingüe en varias
ocasiones, llegando a estos acuerdos de trabajo.
1º y 2º ciclos:
Vocabulario básico bilingüe de cada unidad.
Como la enseñanza de una segunda lengua extranjera debe ir dirigida a
conseguir los mismos objetivos que los previstos para las otras materias no
164

Noviembre de 2013
lingüísticas, propiciaremos un estudio integrado con el área de Science y la
primera lengua extranjera para posibilitar que los contenidos y las estrategias
trabajados en un área sean igualmente utilizados en la otra.
Realización de unidades integradas, seleccionando los temas más adecuados a
los intereses reales de nuestro alumnado , potenciando el trabajo en equipo del
profesorado, contribuyendo a compartir y poner en común métodos y
actividades.
3º ciclo
El Equipo acuerda en preparar un resumen en inglés de cada tema.
Se proponen realizar a nivel de centro, las siguientes actividades:
Celebración de una semana cultural siguiendo un hilo conductor.
Exposición de trabajos del alumnado.
Dramatizaciones por cursos. Cada curso un sketch.
Competición deportiva.
Preparación de una canción por clase.
Actividades propuestas por los padres.
Exposición de alfarería.
Organización del Plan de trabajo de este Centro Bilingüe:
Reuniones a principio de curso:
Profesorado bilingüe.
Equipo directivo
Reuniones mensuales con profesorado de ANL y AL.
Reuniones del auxiliar de conversación con el profesorado de ANL
Puesta en marcha del blog de bilingüe.
Actividades.
Formación del profesorado. Destacar la presencia de alumnos hipoacúsicos,
peculiaridades.
Comunicación con el centro de referencia.
Propuestas de mejora.
En definitiva, los efectos del currículo integrado y la enseñanza bilingüe son
múltiples, están apoyados en un cuerpo amplio de investigación y coinciden en
165

Noviembre de 2013
contribuir al desarrollo de los estudiantes, del profesorado y del centro. El
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y su contribución al resto
de las competencias básicas, además de su incidencia en las actitudes y la
motivación del alumnado, son justificación suficiente para iniciar el proceso de
trabajo, que permitirá, además, crear una escuela mejor, inclusiva y más ajustada a
las necesidades de sus estudiantes.
Todas las lenguas, cualquiera que sean su condición y su presencia en el currículo,
colaboran en el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El
dominio de la lengua materna, las lenguas extranjeras o las lenguas ambientales
nos permitirá participar en distintas situaciones de comunicación dependiendo del
contexto en el cual nos encontremos y con distintos niveles de competencia
comunicativa.
El currículo integrado de las lenguas supone entender todas las lenguas presentes
en el sistema educativo como expresión de una competencia lingüística global a
disposición del estudiante.
La lengua es, fundamentalmente, un instrumento para la comunicación y se
aprende utilizándola para comunicarse
12.3. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES (COEDUCACIÓN).
Desde nuestro Centro queremos impulsar una serie de actuaciones y
comportamientos que propician la transmisión de aquellos valores que favorecen
unas relaciones humanas basadas en el respeto y la justicia, la tolerancia, la
comprensión, la solidaridad, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la
igualdad de oportunidades, la confianza, la amistad…, valores que en definitiva
constituyen la base de la vida pretendemos extender a todos los ámbitos de la
comunidad educativa, intentaremos contribuir a que entre todos y todas podamos
lograr la desaparición de cualquier estereotipo de discriminación sexista y que la
igualdad formal se convierta en igualdad real y que nuestros niños y niñas de
hoy se formen como hombres y mujeres de un futuro más humano.
Es necesario involucrar en este proceso a toda la Comunidad Educativa,
profesorado, alumnado, familias… Para ello realizaremos actuaciones en todos
los ámbitos escolares, alumnado, profesorado y familias, intentando abarcar en
nuestras actividades todos los aspectos susceptibles de cambio: lenguaje,
currículum, relaciones personales, estereotipos, prejuicios, autonomía, espacios y
tiempos, juegos y juguetes, cuentos, materiales de aula…
Algunas actividades en general, pueden ir encaminadas a los siguientes bloques:
166

Noviembre de 2013
167
La casa:
Dependencias y funciones.
Responsabilidad en las tares de casa, colaborando según sus
posibilidades.
Fomentar un reparto equitativo en las tareas de casa.
Fomentar que cada niño y niña no tengan roles específicos. asociados al
género, sino a sí mismos y a sí mismas.
Normas de convivencia y resolución pacífica de conflictos.
La familia:
Identificación de la propia.
Valorarla.
Respetar la diversidad familiar.
El cuerpo:
Conocer y representar su cuerpo y el de las otras personas.
Valoración positiva y respeto por las diferencias, evitando actitudes
discriminatorias.
Identificar su propia identidad sexual.
Respetar la diversidad afectivo – sexual.
Identificar y expresar sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e
intereses propios e identificar y respetar también, los de las demás personas.
Las profesiones:
Respetar todas las profesiones.
Fomentar el gusto por cualquier profesión sin asociarla con el sexo.
Visibilización de la aportación de las mujeres a lo largo de la historia y
actualmente en todos los ámbitos.
También aprovecharemos cualquier celebración para enlazar alguna actividad
coeducativa.

Noviembre de 2013
ACTUACIÓN COEDUCATIVA CONCRETA CURSO 2013-2014
1-Celebración de Halloween. “Nice Whitches”. Trabajaremos la figura
de la bruja para darle un giro a sus características estereotipadas.
Desmitificaremos la figura de la bruja comparándola con princesas y magos
quienes eran hermosas y valorados, mientras que las brujas siempre malvadas,
feas y viejas. Podríamos trabajar las brujas desde la perspectiva histórica tratadas
como científicas. El profesorado participaría de la actividad en sus respectivas
clases y días previos a la celebración podremos un mural (en el lugar de
coeducación) en el que expondremos nuestros trabajos e investigaciones.
2-Campaña 25 de Noviembre: Día Internacional para la eliminación de
la violencia hacia la mujer. Expondremos un gran mural “Cadena de besos”.
Trabajaremos el cuento de Marion Mebes “Ni un besito a la fuerza”. Una vez
trabajado la importancia de los besos y que estos no sean a la fuerza, los distintos
niveles podrán trabajar los tipos de besos, el color de los besos…etc que quedará
expuesto en el lugar destinado de coeducación. Durante ese día realizaremos una
cadena de besos, de modo que todos los niños pintarán sus labios y todos
deberán recibir un beso, nadie podrá quedar sin un beso y no podrá repetirse.
3-Día de la Constitución.
4.-Campaña del Juego y Juguete no sexista. Del 1 al 22 de diciembre
5-Celebración del Día de la Paz. Semana del 24 al 31 de enero.
6-Celebración del Día de Andalucía. Semana del 20 al 24 de febrero.
7-Campaña 8 de Marzo: Día de la Mujer. Semana del 5 al 9 de marzo.
Gymkhana sobre las tareas estereotipadas. “Cambio de roles”.
8-Celebración del Día del Libro. Semana del 23 de abril al 27 de abril.
9-Celebración del 1 de mayo: Día de todos los trabajadores y trabajadoras.
Semana del 23 y 30 de abril.
Durante el segundo trimestre tendrá lugar en nuestro centro talleres coeducativos
llevados a cabo por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte y el Instituto
Andaluz de la Mujer.
En este calendario de actuaciones se admitirán todas las aportaciones con
propósito de mejora por parte de todos los miembros de la comunidad educativa.
Asimismo y dado que el proyecto está abierto, se irán incluyendo aquellas
actividades que se vayan comentado en las distintas reuniones de claustro.
168

Noviembre de 2013
B.- ORGANIZATIVOS.
13.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO
DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS
DE COORDINACIÓN DOCENTE.
En aplicación de la normativa vigente y haciendo uso de la autonomía dada a los
centros, los criterios pedagógicos para la determinación del horario de las
personas responsables de los órganos de coordinación docente quedan
explicitado en los siguientes apartados:
Atenderá a las características del órgano de coordinación docente de que se
trate.
En la medida de lo posible se adecuará a las actuaciones que de forma común
deben realizar sus integrantes y su complejidad.
Facilitará el trabajo colaborativo y una buena coordinación. Necesarios ambos
aspectos para el cumplimiento de las funciones que deba ejecutar.
Permitirá la atención educativa del alumnado en general y
especialmente la atención a la diversidad. Por ello las reuniones de los órganos
de coordinación docente que pudiesen establecerse en horario lectivo se
realizarían el las horas finales de la jornada escolar.
Se distribuirán en el tiempo, preferentemente, en los períodos no lectivos del
horario del profesorado del centro sin que ello excluya la disposición de algunas
sesiones en horario lectivo.
Se tendrá en cuenta el número de componentes que lo conforma y el horario del
profesorado que lo integra.
Facilitará la comunicación y la colaboración con las familias.
La coordinación de los ciclos dispondrán del mismo horario para el desempeño
de sus tareas.
La coordinación de planes y proyectos se ajustarán a lo recogido en
normativa, pudiendo modificarse según la magnitud del trabajo a desarrollar. En
caso de imposibilidad horaria, se ocuparía el horario del recreo.
169

Noviembre de 2013
14. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ
COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR.
Tomando como referencia las normativas legales en vigor, el horario oficial de
nuestro Centro se desarrolla a lo largo de la semana de la siguiente forma:
AULA MATINAL : De 7:30 a 9:00 horas de Lunes a viernes
PERIODO LECTIVO: De 9:00 a 14:00 horas
1º hora.................9:00 a 10:00
2º hora...............10:00 a 11:00
3ª hora...............11:00 a 12:00
Recreo................12:00 a 12:30
4ª hora...............12:30 a 12:30
5ª hora …...........13:00 a 14:00
COMEDOR: De lunes a viernes de 14:00 a 16:00 horas
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES : De lunes a jueves de 16:00 a 18:00 horas.
14.1. HORARIO SEMANAL DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS
170
ÁREAS
PRIMER
CICLO
SEGUNDO
CICLO
TERCER
CICLO
1º
NIVEL
H/SEMA
NAL
2º NIVEL
H/SEMA-NAL
1º NIVEL
H/SEMA-NAL
2º NIVEL
H/SEMA-NAL
1º
NIVEL
H/SEMA
NAL
2º
NIVEL
H/SEMA
-
NAL
C. del Medio 3 3 4 4 3 ´ 5 4
E. Artística 2 2 2 2 2 2
E. Física 2 2 2 2 2 2
Matemáticas 5 5 4 5 4 5
L. Castellana/
Literatura 7 7 5 5 5 5
L. Extranjera-Inglés 2 2 3 3 3 3
E. Ciudadanía 1.5
Religión/ Atención
Educativa 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5

Noviembre de 2013
14.2. HORARIO DEL PROFESORADO
Horario de atención al alumnado: De lunes a viernes de 9:00 a 14:00 horas.
Dentro del horario no lectivo del profesorado distinguimos el horario regular,
que será todos los martes de 15h a 18h, donde se realizarán las siguientes
actividades:
Funciones tutoriales: tutoría con padres/ madres/ tutores/as / alumnos/as.
Reuniones de coordinación de los Equipos de Ciclo y reuniones de los Equipos
Docentes.
Preparación y revisión de programaciones, informes, expedientes, etc.
Preparación de materiales didácticos.
Revisión y elaboración de los diferentes documentos que componen el Plan Anual
de Centro.
Y el horario no regular, que computará hasta dos horas, en el que se incluye las
siguientes actividades:
Actividades de formación y perfeccionamiento.
Actividades extraescolares y complementarias.
Asistencia a reuniones de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
Asistencia a Claustro de Profesores.
Asistencia a Consejo Escolar.
Asistencia a reuniones de Equipo Directivo.
Asistencia a sesiones de evaluación.
Participación en los Órganos de Gobierno y planificación de tareas del Equipo
Docente.
Los profesores y profesoras que no lleguen a computar hasta las dos horas de
horario no regular, tendrán una hora más de horario regular que será los lunes
de las 14h a las 15h
.
171

Noviembre de 2013
14.3. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO GENERAL DEL
CENTRO
A la hora de elaborar el horario general del Centro, tanto para el alumnado como
para el profesorado, la Jefatura de Estudios, de acuerdo con los recursos
humanos disponibles, aplicará los siguientes criterios:
 Se intentará que en un grupo de alumnos/as impartan clases el menor número
de profesores/as posibles.
 El profesor que más horas de docencia tengan en un grupo, será el tutor de ese
grupo.
 No compartir asignatura.
 Siempre que sea posible se procurará que las áreas fundamentales sea en las
primeras horas de la mañana.
 Las materias que no son diarias se procurará que estén distribuidas en días
alternos, para que el alumnado no pasen muchos días desconectados de la
asignatura.
 Distribuir a lo largo del día el horario de las diferentes áreas (especialidades), de
manera que cada día entre el menor número posible de profesores en cada
grupo.
 Las horas de refuerzo pedagógico serán impartidas, en la medida de los posible,
por profesores del mismo ciclo.
 Disponer el horario del Equipo Directivo de forma que siempre haya uno de sus
miembros con dedicación a la función directiva.
 Contemplar los tiempos establecidos para las coordinaciones de los distintos
proyectos que se desarrollan en el Centro.
172

Noviembre de 2013
15. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL
ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORIAS, DE ACUERDO CON LAS
LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y
ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNO.
CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO
Al ser un Colegio de una sola línea, el agrupamiento de nuestros alumnos viene
dado según la matrícula. La falta de espacio nos impide, de momento, ampliar
línea con lo cual no vemos necesario establecer dichos criterios.
CRITERIOS PARA ASIGNACIÓN DE CURSO
A.- Se tendrá en cuenta las características del grupo de alumnos/as y las
circunstancias que le acompañan.
B.- Procurar asegurar, en la medida de lo posible, la continuidad del tutor/a en
cursos con alumnado de N.E.E.
C.- La formación y adecuación del profesor/a al grupo clase.
D.- La experiencia docente que tiene el profesorado en una etapa , ciclo o nivel.
E.- La especialidad o especialidades para las que se está habilitado.
F.- La compatibilidad con ejercicio de cargo directivo, de tal manera que el
desempeño de dicha actividad no vaya en detrimento del proceso de aprendizaje
de los alumnos/as.
G.- La continuidad del alumnado con el tutor/a con el que inició el ciclo.
H.- El desarrollo del proyecto bilingüe del centro e implica directamente al
profesorado con perfil bilingüe como tutor/a de grupos bilingües y al profesorado
de L2.
I.- Adecuación a la línea general de actuación pedagógica del centro.
J.- Se cuidará que la atención de los cursos de 1º Ciclo, preferentemente los 1º
de E: Primaria, sea atendido por profesorado con la mayor carga horaria posible
en él y así evitar la entrada de un número excesivo profesores/as en ellos.
K.- La distribución horaria y materias a impartir por cada profesor/a. En el caso del
profesorado especialista con tutoría se intentará, en la medida de lo posible, que
imparta el mayor número de horas a su tutoría y que ésta corresponda al 2º o 3º
ciclos.
173

Noviembre de 2013
C.- OTROS.
16. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.
Aspectos a determinar en el proceso.
La evaluación interna a realizar el centro tendrá en cuenta las conclusiones
obtenidas en las anteriores evaluaciones y los resultados de la autoevaluación,
así como las situaciones socioeconómicas y culturales de las familias del
alumnado, el entorno propio del colegio y los recursos con los que se cuenta.
Estará orientada a la consecución de varios objetivos:
 Reflexionar sobre los distintos aspectos que conforman el funcionamiento
general del centro y los procesos educativos desarrollados.
 Favorecer la búsqueda de soluciones innovadoras que mejoren los resultados
académicos de nuestros alumnos/as.
 Proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos
como los resultados de la intervención educativa.
 Mejorar la práctica docente.
 Fomentar la participación de todos los sectores que componen la comunidad
educativa en el proceso de evaluación.
La evaluación se efectuará tomando como referentes los apartados que a
continuación se detallan:
 Los procesos de enseñanza y aprendizajes
 Los resultados del alumnado
 Las medidas y actuaciones para prevenir las dificultades de aprendizaje.
 La organización y funcionamiento general del centro.
 Los programas y proyectos que desarrolla.
Indicadores de calidad.
Para el desarrollo del proceso de autoevaluación se aplicarán los indicadores que
el Equipo técnico de coordinación pedagógica determine, así como aquellos que
la Agencia andaluza de Evaluación Educativa especifique. Estos indicadores
medirán los apartados anteriormente citados y aquellos recogidos en las
evaluaciones de diagnóstico que tengan mayor repercusión en la mejora de los
aprendizajes de los alumnos/as del centro.
174

Noviembre de 2013
Persona u órganos que deben intervenir en cada caso en la evaluación.
Teniendo en cuenta los miembros participantes en nuestra comunidad educativa
se pueden establecer tres niveles diferentes.
Profesorado
La autoevaluación interna la realizarán los equipos de ciclo, el equipo técnico de
coordinación pedagógica y llevará el visto bueno del Claustro.
Familias
Participarán en el proceso a través de sus representantes en el Consejo escolar
y realizarán sus valoraciones y aportaciones en la memoria final de
autoevaluación y a través de la junta de delegados de padres/madres.
Temporalización de las acciones
La autoevaluación del centro se llevará a cabo a lo largo del curso,
estableciéndose:
 Cada trimestre los equipos de ciclo realizarán una autoevaluación que
abarcará todos los aspectos que sirven de referencia para valorar la marcha
académica del alumnado y de funcionamiento general del centro. Como
instrumento para su realización se tendrá un documento base elaborado por el
equipo directivo. En él se recogerán tanto las valoraciones como las propuestas
de mejoras para cada uno de los apartados. Será el ETCP el encargado de
realizar un documento común de autoevaluación con las aportaciones de todos
los ciclos. Las propuestas de mejoras serán incluidas en trabajo establecido para
el siguiente trimestre.
 La junta de delegados de padres/madres y la de alumnos mantendrá una
reunión al final de cada trimestre para realizar la evaluación de las actuaciones
desarrolladas por el centro. Para esta tarea el equipo directivo facilitará un
documento guía que oriente y ayude a padres/madres y alumnos/as en su labor.
Actuaciones del equipo de evaluación para coordinar el proceso
Con el objeto de coordinar la evaluación interna el equipo de evaluación,
constituido por el equipo directivo y un representante de cada sector de la
comunidad escolar, articulará las siguientes acciones:
175

Noviembre de 2013
 Hará el seguimiento de las autoevaluaciones trimestrales, especialmente en las
propuestas de mejoras a implementar.
 Colaborará en la elaboración de los documentos a realizar en el proceso
evaluativo del centro.
 Coordinará la realización de la memoria de autoevaluación marcando las líneas
generales a seguir sin perder de vista los indicadores que miden los diferentes
elementos analizados en las evaluaciones.
 Elaborará dicha memoria que será presentada y aprobada por el Claustro y el
Consejo escolar.
Realización de la memoria de autoevaluación
El proceso seguido se plasmará en una memoria de autoevaluación en la que
participarán todos los sectores educativos y recogerá la aportaciones que cada
uno realice. Este documento incluirá:
 La valoración de logros y las dificultades encontradas.
 Las propuestas de mejora a incluir en el Plan de centro.
176

Noviembre de 2013
AUTOEVALUACIÓN DEL TRIMESTRE
CICLO:..............................
COORDINADOR/A: ...................................................................................
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTRO
PLAN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS
Claustro
Grado de funcionamiento:
Dificultades:
Propuestas de mejoras:
Consejo escolar
Dificultades:
PLAN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE:
CICLOS
Dificultades:
177
EQUIPOS DOCENTES
Dificultades:

Noviembre de 2013
ETCP
Grado de Funcionamiento:
Dificultades:
ACCIÓN TUTORIAL
¿Las actividades realizadas para el desarrollo del Plan de Acción Tutorial son
coherentes y adecuadas para la consecución de los objetivos propuestos?
¿Se ha seguido un calendario, previamente diseñado, para el
desarrollo del Plan de Acción Tutorial? ¿Se considera idóneo?
¿El alumnado se ha interesado, ha participado activamente y ha
sacado provecho de estas actividades?
¿El contacto con las familias ha sido adecuado? ¿Han asistido a las
reuniones señaladas y han venido a entrevistarse a la hora de tutoría?
¿Qué proporción, aproximadamente, de madres y padres han
asistido?
178
Logros alcanzados:
Dificultades:
Propuestas de mejora:

Noviembre de 2013
179
NIVELES DE CONVIVENCIA
Nº de conductas gravemente perjudiciales:________________
Conducta realizada:____________________________________
Corrección impuesta:__________________________________
Valoración del resultado:_______________________________
Logros alcanzados:
Dificultades:
NIVELES DE ABSENTISMO
Logros:
Dificultades:
PROGRAMAS Y PROYECTOS
¿Qué logros se han alcanzado en este trimestre?
BILINGÜE
TIC
PLAN LyB

Noviembre de 2013
180
AUTOPROTECCIÓN
COEDUCACIÓN
¿Qué dificultades se han encontrado en su desarrollo?
BILINGÜE
TIC
PLAN LyB
AUTOPROTECCIÓN
COEDUCACIÓN
PROPUESTAS DE MEJORAS
BILINGÜE
TIC
PLAN LyB
AUTOPROTECCIÓN
COEDUCACIÓN

Noviembre de 2013
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
VALORACIÓN DEL TIEMPO DE APRENDIZAJE EN EL AULA:
Desarrollo de actividades motivadoras y efectivas :
Planificación y desarrollo de actividades complementarias:
Aprovechamiento del tiempo en el aula:
UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Aula de AL
Programa de Aprendizaje de materias instrumentales ( A realizar
por el Equipo Docente).
- Metodología:
- Contenidos mínimos:
-Criterios de evaluación:
-Organización de tiempos y espacios:
181
Apoyo en el aula

Noviembre de 2013
NIVEL DE DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
(Indicar unidades didácticas o contenidos planificados no impartidos y
sus motivos)
182
PROPUESTAS DE MEJORA
RESULTADOS DEL ALUMNADO
Logros:
Dificultades:
MEDIDAS Y ACTUACIONES PARA LA PREVENCIÓN DE LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Logros:
Dificultades:

Noviembre de 2013
17. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
La formación del profesorado del centro tendrá una doble línea de acción. Por
un lado atenderá a las demandas surgidas del centro en su esfuerzo por mejorar
la formación y los resultados académicos del alumnado y por otro al desarrollo de
los planes y proyectos que están en marcha y que repercuten directamente en la
calidad de la enseñanza que nuestra sociedad exige.
Este plan será abierto y flexible, de modo que facilite las modalidades de
formación presencial y en línea, como medios para conseguir y acreditar los
aprendizajes y competencias deseadas.
De este modo dentro de cada uno de los apartados mencionados se apostará por:
Formación pedagógica y de actualización en general.
Se centrará en aquellos aspectos del quehacer docente que el profesorado ha
detectado como deficitarios y que requieren un mayor conocimiento para llevarlos
a cabo con efectividad.
Formación Proyecto bilingüe
Se abordará teniendo en cuenta los apartados reseñados como básicos dentro
del proyecto bilingüe de nuestro centro:
Formación lingüística:
Incluye la realización de cursos de actualización del idioma, a través de:
-Cursos CAL de la E.O.I
-Cursos de “That´s English”
-Cursos “on line”
Formación metodológica:
Se establecerá a través de las siguientes acciones, inicialmente, y se hará
ampliable si fuese necesario:
-La constitución de grupo de trabajo para el trabajo de la Competencia
Matemática..
- La constitución de grupo de trabajo acerca de Inteligencia Emocional.
- Sesiones informativas acerca de la tipología de nuestros alumnos hipoacúsicos,
la gran mayoría implantados coclearmente.
.
183

Noviembre de 2013
184
.
Formación TIC.
Formación LYB.
Formación Coeducación.
Formación Autoprotección.
Para detectar la formación pedagógica general que requiere el centro, cada
trimestre, en la autoevaluación interna, se analizará el proceso de formación del
profesorado y se recogerán las propuestas al respecto. Al finalizar el curso, en la
memoria autoevaluativa, se explicitarán las acciones formativas necesarias. El
Equipo directivo dará traslado de estas inquietudes al CEP para estimar las
posibilidades de su ejecución el curso siguiente.
Al mismo tiempo el Equipo directivo informará a través del ETCP a todo el
profesorado de las actividades formativas que llegan al centro desde las distintas
instituciones encargadas de ello y facilitará, dentro de sus posibilidades, el
acceso y participación en las mismas.
18.- PROYECTO DE DIRECCIÓN
18.1 OBJETIVOS A ALCANZAR DURANTE EL PERÍODO DE GESTIÓN DEL
CENTRO.
18.1.1. OBJETIVOS REFERENTES A LOS ÓRGANOS COLEGIADOS Y DE
COORDINACIÓN DOCENTE.
 Asumir la presidencia de los órganos colegiados y trabajar solidariamente con
todos sus miembros para cumplir las atribuciones que les han sido asignadas
para trabajar por la calidad educativa del centro.
 Convocar a estos órganos en las ocasiones que la legislación establece y en
todas aquellas otras que se considere oportuno para tratar temas de importancia
para la buena marcha del centro, tanto a nivel pedagógico, como organizativo o
de convivencia.
 Proporcionar a sus componentes con la suficiente anticipación la documentación
susceptible de ser debatida; ello permitirá la agilización y operatividad de las
sesiones de reunión.

Noviembre de 2013
 Establecer relaciones continuadas con el ETCP que debe ser el motor de
coordinación del centro, con lo que se pretende la comunicación permanente y
más fluida. Siendo este el sistema de comunicación más directo con los Ciclos,
para ello se procurará que las sesiones sean ágiles y donde finalmente se tomen
acuerdos y decisiones.
 Velar por la efectividad de las reuniones.
18.1.2. OBJETIVOS REFERENTES AL CENTRO Y SU CONJUNTO.
 Realizar aquellas modificaciones que sean necesarias y que se deriven de la
aplicación de nuestro PC.
 Solicitar a la Administración toda la infraestructura, dotación de material e
inversiones que considere necesarias para el buen funcionamiento del centro,
así como que se cubran las bajas del profesorado que se produzcan.
 Solicitar al Ayuntamiento que cubra todas aquellas deficiencias de infraestructura
que se detecten en el centro.
 Impulsar los Proyectos que coexisten en el centro, recabar información sobre los
mismos y compartirlos con el profesorado del centro. Unificar Proyectos siempre
que sea posible.
 Fomentar el uso de las TIC, así como aumentar los recursos para el profesorado
en este sentido.
 Estudiar el presupuesto del centro para ofrecer un reparto ajustado a las
necesidades del centro.
 Continuar ofreciendo el servicio de Biblioteca en los recreos, así como el servicio
de préstamos.
18.1. 3. OBJETIVOS REFERENTES AL PROFESORADO.
 Mantener una postura de apertura y colaboración con el profesorado.
 Facilitar la formación del profesorado, siempre que se ajusten a la organización
interna del centro.
 Mantener informado desde el ETCP al profesorado de todos aquellos
documentos, noticias que pudieran ser de su interés o incumbencia.
185

Noviembre de 2013
 Potenciar el ETCP en lo que respecta a la organización de actividades del
centro, como por ejemplo las que corresponden a la Navidad o fin de curso, así
como las que marca la normativa u otras que puedan surgir.
 Potenciar el trabajo en equipo (Ciclos, ETCP, Claustros, Nivel, Comisiones…)
 Trabajar para conseguir líneas de trabajo comunes en aras de conseguir mayor
cohesión del grupo docente.
 Potenciar la docencia basada en el desarrollo de las competencias básicas del
alumnado así como su evaluación.
 Profundizar en el consenso sobre métodos e instrumentos de registro y
evaluación.
 Facilitar canales de información efectivos.
 Delimitar las necesidades de formación del profesorado enfocándola hacia la
consecución de objetivos comunes, como por ejemplo, las que se está llevando
a cabo en el centro sobre aspectos de metodología en el área de Matemáticas, y
sobre Inteligencia Emocional, a través de la modalidad de Grupo de Trabajo.
 En cuanto a la Evaluación y Autoevaluación de los aspectos relacionados con la
enseñanza-aprendizaje, como son la planificación del aprendizaje en el aula, el
manejo del tiempo dentro de la misma, la forma de evaluación de las
competencias; la planificación de objetivos y contenidos, la forma en la que se
registran los distintos aspectos de la evaluación que constan en nuestro PC; son
aspectos cuya decisión y registro se pueden consensuar y enriquecer con la
aportación de todo el profesorado siendo de gran utilidad. Esta sería la línea de
actuación que priorizaría con respecto a la Evaluación.
18.1.4. OBJETIVOS REFERENTES AL ALUMNADO.
1. Redundar en las medidas encaminadas a fomentar un clima de respeto entre
compañeros y compañeras de clase y de centro, en colaboración como ya se
hace con el EOE cuando se estime necesario.
2. Trabajar con nuestros alumnos y alumnas habilidades sociales, con la ayuda
del E.O.E. y con las conclusiones que saquemos del Grupo de Trabajo sobre
Inteligencia Emocional que se está desarrollando durante este curso en el Centro.
3. Trabajar para que el alumnado obtenga durante su proceso de enseñanza-aprendizaje
el mejor desarrollo de las competencias básicas y el aumento del
186
rendimiento académico.

Noviembre de 2013
3.1 Competencia básica en comunicación lingüística:
Considero fundamental esta competencia, que es básica y llave para el
desarrollo de otras, más aún en un centro que se distingue hoy día por un
tratamiento lingüístico a los alumnos hipoacúsicos que los acerca cada vez más a
los normooyentes, con un proyecto de Innovación que persigue el hacer más fácil
a estos alumnos/as el acercamiento a una segunda lengua, el inglés, y siendo
Centro Bilingüe Inglés.
Un tratamiento basado en el éxito de la comunicación, el enfoque
comunicativo, para ello nos centraremos en el trabajo con la lengua más que en el
estudio sobre la lengua en cada una de sus dimensiones: La comprensión y la
expresión oral, así como las de comprensión lectora y expresión escrita.
3.2 Competencia matemática:
Especial atención merece esta competencia como área instrumental dentro
del currículum. Aspectos como el acercamiento de esta área a la vida cotidiana,
los procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la
obtención de información, la identificación y distinción de los datos para resolver
una situación, así como de la estimación entre otras estrategias parecen la mejor
forma de acercar la vida real a la escuela.
3.3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Destacar entre otros objetivos, ser consciente de la influencia que tiene la
presencia de las personas en un espacio y las modificaciones que introducen,
adquirir hábitos de vida saludable. Estos aspectos se implementan en el centro
con diferentes proyectos.
3.4 Tratamiento de la información y competencia digital:
Considero que el verdadero reto de esta competencia es no tanto el buscar la
información sino saber seleccionarla, registrarla y tratar esa información. La
sociedad en general no adolece de falta información, todo lo contrario, el
verdadero escollo se presenta en su tratamiento, en cómo gestionarla.
187
3.5 Competencia ciudadana:
Objetivos como inculcar al alumnado el ejercicio activo y responsable de sus
derechos y deberes o la toma de conciencia de las distintas perspectivas al
analizar la realidad. Saber escuchar las ideas de los demás y expresar las propias

Noviembre de 2013
son objetivos que forman parte de nuestro fin que debe ejercerse también desde
las familias para conseguir “ciudadanos” en el sentido más global del término.
3.6 Competencia cultural y artística:
Apreciar el hecho artístico, poner en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos, y el
conocimiento básico de las principales técnicas y recursos así como algunas de
las obras más representativas del patrimonio cultural.
3.7 Competencia para aprender a aprender:
Ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y
autónoma, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades, ser
consciente de lo que se sabe y lo que es necesario aprender y cómo se aprende,
este es el camino que nuestro alumnado tiene que recorrer con el mayor éxito
posible. Nuestra intervención y la de las familias debe por ello favorecer la
autonomía y la responsabilidad en el propio aprendizaje.
3.8 Autonomía e iniciativa personal:
Términos como responsabilidad, perseverancia, autoestima, autocrítica…,
buscar soluciones, proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos.
Potenciar un clima escolar que favorezca el estudio. La línea de actuación que
pretendo seguir es la de que los alumnos encuentren a través de la actuación
docente el interés por el conocimiento a través de la investigación y la realización
de tareas que les lleven a un producto fruto del esfuerzo, del trabajo de análisis,
de la elaboración y producción de conocimiento, encontrando el interés por Saber.
Respetar sus derechos al tiempo que exigir el cumplimiento de sus deberes.
18.1.5. OBJETIVOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Nuestro centro integra alumnos con discapacidad auditiva. Junto a estos alumnos,
con sus informes de discapacidad, contamos con alumnado de otros países con
lenguas diferentes y otros grupos con dificultades de aprendizaje. Esta población
infantil diversa y con necesidades educativas diferentes nos ha creado la
necesidad de adoptar, como docentes, medidas que vayan dando mejores
respuestas formativas.
188

Noviembre de 2013
En el marco de nuestro programa de Atención a la Diversidad estamos realizando
un trabajo para aumentar todos los procesos interactivos potenciando el
intercambio comunicativo en Lenguaje Oral para priorizarlo y desarrollarlo como
base para alcanzar las metas que, sin duda, del Lenguaje Oral se derivan.
Esta sería una finalidad ya suficientemente importante como para dedicarle todo
nuestro esfuerzo pero estamos seguros que junto a su progresiva normalización
lingüística propiciaremos la normalización de su desarrollo emocional.
En este centro hemos optado por enfatizar los siguientes aspectos:
 Estimular la audición para adquirir el lenguaje oral, rentabilizando los restos
auditivos, utilizando el Lenguaje Verbal. (D. Ling)
 Potenciar la Normalización de las adquisiciones lingüísticas en el proceso de
adquisición del Lenguaje. Esta normalización implica aproximárselo más posible
al habla de la persona oyente a fin de que disminuyan sus dificultades para
comprender textos narrativos debido a los problemas en interpretar marcas
verbales como pronombres, adverbios... de ahí el uso sistemático que hacemos
de la narración de cuentos en las sesiones de los más pequeños (infantil). Esto
significa que hemos abandonado los aprendizajes lingüísticos de forma parcelada,
aislada del contexto, del discurso avanzado en las adquisiciones lingüísticas.
 Facilitar la adquisición lingüística en procesos interactivos naturales. Esto
nos obliga a adaptar las interacciones con el niño/a para que pueda percibir las
dos informaciones visual y auditiva. La rentabilización de la audición se hace en
nuestro Centro, además de utilizando las prótesis de cada uno con el uso
sistemático de unidades de F.M. adaptadas a cada alumno/a dentro de sus
tutorías.
Con nuestra forma de trabajo tratamos en definitiva de disminuir las dificultades
de alumnos con sordera en la comprensión y en la producción de discursos
narrativos ofreciéndoles modelos lingüísticos que serán la base para que
adquieran un Lenguaje Oral Funcional.
Son también objetivos de la atención a la diversidad:
Hacer de nuestra escuela una escuela inclusiva como concepto más amplio que
el de la integración, haciendo de la diversidad algo positivo y enriquecedor para
todos, frente a la visión de la diversidad como un problema. Cuyo objetivo no es
homogeneizar las diferencias sino reconocerlas como punto de partida para
trabajar en el aula.
189

Noviembre de 2013
1. Salvaguardar los derechos de los alumnos que necesitan un Refuerzo
Educativo, valorando la importancia de la labor del docente de Apoyo. Para ello,
tomaremos la medida de que estos docentes sustituyan la falta de profesorado
como último recurso.
2. Continuar con la modalidad de apoyo dentro del aula junto con el profesor tutor.
3. Mantener la figura del maestro/a de apoyo para el desarrollo del lenguaje oral
en los alumnos hipoacúsicos.
4. Establecer mecanismos para detectar las dificultades de aprendizaje, para
superar el retraso escolar y para desarrollar intelectualmente al alumnado con
altas capacidades.
5. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización,
procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada
alumno.
6. Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores/as que
intervienen con el alumnado de necesidades, asegurando de esta manera el
enfoque multidisciplinar.
7. Promover la formación del profesorado en temas relacionados con la atención
a la diversidad.
8. Fomentar la autoestima y la autonomía del alumnado con dificultades de
aprendizaje.
18.1.6 OBJETIVOS REFERENTES A LAS FAMILIAS.
 Mantener una postura de apertura y colaboración con el AMPA y las familias en
general.
 Mantenerles informados de las decisiones tomadas en el Consejo Escolar que
puedan ser de su interés.
 Mantener la participación así como la coordinación entre AMPA y Centro.
 Solicitar de padres y madres su experiencia profesional para ponerla al servicio
de los alumnos y alumnas cuando el profesorado lo estime conveniente.
 Orientar e invitar a los padres y madres y al AMPA en la participación de
actividades además de las que ya realizan.
190

Noviembre de 2013
 Poner todos los medios a nuestro alcance para conseguir una labor común y
conjunta que beneficie a toda la Comunidad.
 Potenciar el mantener reuniones informativas sobre los resultados del Primer
Trimestre, fundamentalmente con el alumnado que requiera de una atención
preferente y acordar con las familias las medidas más oportunas para la mejora
del rendimiento escolar.
18.1.7. OBJETIVOS REFERENTES AL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EXTERNA
(EOE).
 Mantener reuniones con los servicios de apoyo externo para conseguir la mejor
rentabilización de las actuaciones.
 Seguir facilitando la relación del EOE con el ETCP, profesorado de apoyo y
tutores para atender las necesidades que el alumnado presente.
18.1.8. OBJETIVOS REFERENTES AL PERSONAL NO DOCENTE Y EXTERNO
AL CENTRO.
 Atender sus demandas y solicitudes, así como colaborar para que puedan
desarrollar eficazmente su trabajo.
191

Noviembre de 2013
ÍNDICE
0.-Introducción ………………………………………………………………………5
1.- Líneas de actuación pedagógicas …………………………………………...7
2.- Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la
continuidad del alumnado en el sistema educativo.
2.1 Objetivos parta afianzar la competencia lingüística………………………….9
A. Desarrollar formas de expresión oral …………………………………………..9
B. Mejorar la expresión escrita ……………………………………………………10
C. Plan de ortografía ……………………………………………………………….11
D. Itinerario lector…………………………………………………………………...12
2.2 Objetivos para afianzar la competencia matemática……………………….15
2.3 Tratamiento de la información y competencia digital……………………….16
2.4 Motivación del alumnado ………………………………………………………17
2.5 Metodología ……………………………………………….. …………………..17
2.6 Adaptar las programaciones a las necesidades del alumnado…………….17
2.7 Seguimiento del trabajo del alumno ………………………………………….18
2.8 Programa de tránsito de Infantil a Primaria ………………………………….18
2.9 Programa de tránsito de Primaria a Secundaria…………………………….22
3.- Coordinación y concreción de los contenidos curriculares.
3.1 Educación Infantil ………………………………………………………………24
3.2 Secuenciación de contenidos Educación Primaria …………......................38
A. Primer ciclo ……………………………………………………………………....39
B. Segundo ciclo …………………………………………………………………....46
C. Tercer ciclo ……………………………………………………………………….62
4.- Metodología…………………………………………………………………….72
5.- Procedimientos de Evaluación y Promoción del alumnado …………..80
5.1 Criterios de Evaluación
5.1.1 Educación Infantil ……………………………………………………………87
5.1.2 Primer ciclo Educación Primaria …………………………………………...90
5.1.3 Segundo ciclo Educación Primaria………………………………………...94
5.1.4 Tercer ciclo Educación Primaria ……………………………………….....101
5.2 Criterios de Promoción ……………………………………………………....107
5.3 Reclamación sobre la evaluación y la decisión de promoción………..….108
192

Noviembre de 2013
6.- Formas de atención a la diversidad del alumnado
6.1 Justificación ………………………………………………………………….109
6.2 Objetivos de nuestro Plan de Actuación ……………………………...…112
6.3 Medidas de respuesta educativa …………………………………………114
6.3.1 Medidas ordinarias generales ……………… ……………………...….115
6.3.2 Medidas ordinarias singulares ……………………………………….…117
6.3.3 Medidas específicas …………………………………………………….118
6.4 Proceso a seguir en la determinación del alumnado…………………..119
6.5 Criterios para la selección y atención del alumnado. ………………….120
6.6 Organización del trabajo del alumnado …………………………………120
6.7 Coordinación entre los tutores/as y profesores/as de refuerzo.….…...121
6.8 Recursos personales y materiales ………………………………….......121
7.- Organización de las actividades de refuerzo y recuperación.…..123
7.1 Plan de refuerzo de Educación Infantil ………………………………..123
7.2 Plan de refuerzo Primer ciclo ………………………………………….125
7.3 Plan de refuerzo Segundo ciclo …………………………….. …….….128
7.4 Plan de refuerzo Tercer ciclo…………………………………………..130
8.- Plan de Orientación y Acción Tutorial …………………………….132
8.1 Objetivos generales ……………………………………………………133
8.2 Objetivos generales del Centro en relación con Acción Tutorial.......133
8.3 Líneas de la acción tutorial ……………………………………………134
8.4 Programas a desarrollar ………………………………………. ……..136
A) De los Ciclos …………………………………………………………….137
B) Del E.O.E. ……………………………………………………. ………..141
8.5 Programas de acogida ………………………………………………..141
8.6 Programa tránsito entre etapas educativas………………………….144
8.7 Programación de las tutorías ………………………………………....145
8.8 Finalidades a conseguir con el alumnado …………………………...145
8.9 Competencias y elementos formativos ……………………………..146
8.10 Horario de tutoría con el alumnado ………………………………...146
8.11 Coordinación de los tutores/as ……………………………… ……..147
8.12 Coordinación del equipo docente …………………………………..147
8.13 Comunicación con las familias …………………………………….149
8.14 Documentación de datos del alumnado …………………………...150
8.15 Coordinación de la acción tutorial …………………………. ……...152
8.16 Colaboración con servicios externos ……………………………….153
8.17 Procedimientos de Evaluación del POAT ………………………….153
193

Noviembre de 2013
9.- Procedimientos para suscribir compromisos educativos y de
convivencia con las familias.
9.1 Compromiso de convivencia……………………………………………154
9.2 Compromiso educativo ……………………………………………........155
10.- Plan de convivencia……………………………Anexo aparte.
11.- Criterios generales para elaborar las programaciones
didácticas ……………………………………………………………………158
12.- Planes estratégicos
12.1 Plan de Apoyo a las familias…………………………………………..162
12.2 Proyecto Bilingüe ………………………………………………………163
12.4 Plan Igualdad entre hombres y mujeres ( Coeducación)……………166
13.- Criterios pedagógicos para la determinación de horarios
de los órganos de coordinación docente ……………………………...169
14.- Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar …………170
14.1 Horario semanal de las distintas asignaturas …………………….. ..170
14.2 Horario del profesorado ……………………………………………….171
14.3 Criterios para la elaboración del horario del centro …………………172
15.- Criterios para establecer los agrupamientos de alumnos y
asignación de tutorías …………………………………………………….173
16.- Procedimientos de Evaluación interna …………………………...174
17.- Plan de formación del Profesorado ………………………………183
18.-Proyecto de Dirección. Objetivos a alcanzar durante el período de
gestión del centro………………………………………………………….184
194

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