El documento presenta las planeaciones semanales de español para el tercer grado del ciclo escolar 2016-2017, enfocándose en el desarrollo de competencias comunicativas a través de la elaboración de folletos informativos sobre temas de seguridad. Incluye objetivos de aprendizaje, actividades secuenciales y estrategias para fomentar la lectura, la producción de textos y la reflexión sobre el lenguaje. Se enfatiza la importancia de trabajar colaborativamente y la organización gráfica de los textos producidos.

1. PLANIFICACIONES SEMANALES DEL
SEGUNDO BLOQUE DEL
CICLO ESCOLAR 2016 – 2017
*** TERCER GRADO ***
-ESPAÑOL -
Visita:
http://materialeducativo.org
&
http://educacionprimaria.mx
Las planeaciones, textos, estrategias, actividades e imágenes pertenecen a sus respectivos dueños, aquí solo se muestran y comparten
de manera gratuita sin ningún lucro y de manera educativa e informativa.

2. Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Español Del 3° “X”
Tiempo Semana 1.
Del 31 de octubre al 4 de noviembre.
Bloque Referencias Libro de texto. Páginas 38 a la 44.
Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a
través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
Ámbito Estudio Tipo de texto Expositivo
Competencias que se
favorecen
Estándares curriculares Propósitos generales de la
asignatura
Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento
para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en
diversas situaciones
comunicativas. Analizar la
información y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones. Valorar
la diversidad lingüística y cultural
de México.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos
propósitos: aprender, informarse, divertirse.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices,
encabezados, títulos y subtítulos.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios,
informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su
función comunicativa.
1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a
otros, acerca de diversos temas.
2. Producción de textos escritos
2.3. Recupera información de diferentes fuentes y las emplea para
desarrollar argumentos al redactar un texto.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir
textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los
textos producidos y lograr su comprensión.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación
en párrafos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por
medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.7. Escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
Lean comprensivamente diversos tipos de
texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de
diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen de manera consistente sobre las
características, el funcionamiento y el uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).

3. trabajar colaborativamente.
Practica social del lenguaje Aprendizajes Esperados Temas de reflexión
Elaborar un folleto para
informar acerca de un
tema de seguridad.
Conoce la función y las características gráficas de los folletos y los
emplea como medio para informar a otros.
• Identifica e integra información relevante de diversas fuentes.
• Usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar información.
• Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la
información contextual de un texto.
• Encuentra patrones ortográficos en palabras derivadas de una
misma familia léxica.
Comprensión e interpretación
• Información contextual para inferir el
significado de palabras.
Búsqueda y manejo de información
• Información relevante sobre un tema.
• Índices, títulos y subtítulos para localizar
información específica.
Propiedades y tipos de textos
• Función y características de los folletos.
• Diagramas o cuadros para resumir y ordenar
información.
• Títulos y subtítulos para organizar
información.
• Tamaño y tipo de letra en folletos.
• Apoyos gráficos en textos informativos
(imágenes, tablas, gráficas).
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Patrones ortográficos en palabras derivadas
de una misma familia léxica.
• Uso de diccionarios y glosarios.
Secuencia de actividades
Lo que conocen los niños. Página 39.
 Comentaré de forma grupal ¿cuáles son las enfermedades y los accidentes que les han ocurrido?, ¿han sufrido lesiones?, ¿les quedaron cicatrices?,
etc.
 Escribirán individualmente en el cuaderno alguna experiencia que hayan tenido por alguna enfermedad o accidente, y escribirán cómo la hubieran
evitado.
 Por turnos, cada alumno leerá en voz alta lo que escribieron. Anotarán en el pizarrón una lista de las enfermedades y los accidentes que se
mencionen.
 Formarán equipos tomando en cuenta el interés por investigar y difundirán cómo prevenir un riesgo.
 Cada equipo investigará un tema diferente para elaborar un folleto que compartirán con el resto del grupo.
Cada equipo escoge un folleto y responde lo siguiente: ¿de qué tema trata?, ¿cómo lo supieron?, ¿cómo está distribuido el texto?, ¿cómo son las
ilustraciones, el tipo de letra y sus colores?
Cómo son los folletos. Páginas 40 a la 43.
 Retomaré con el grupo las ideas de la sesión anterior: ¿Qué es un folleto?, ¿Qué temas trata?, ¿Cómo se distribuye el texto?, ¿Cómo son las
ilustraciones?, ¿Qué tipo de letra y colores manejan?
 Leerán el folleto de las páginas 40, 41 y 42 sobre los ciclones. Comentarán con los compañeros si éstos ayudan a prevenir una situación de riesgo y el

4. por qué.
 Formarán los equipos de la sesión anterior. Elaborarán con el equipo otra lista de las características que tendrían que considerar para hacer su
propio folleto.
 Por equipo, escogen un tema a desarrollar en su folleto, realizando ajustes, cambiarán opiniones o sugerir otro tema, sin olvidar el objetivo de
investigar cómo se previene una situación de riesgo.
 Registrarán los ajustes en el cuaderno y mostrarlo a la clase para que los compañeros sugieran aspectos a incluir en el folleto del equipo.
TAREA: Solicitaré a los alumnos investigar información útil para realizar el folleto y llevarla a la clase.
A buscar la información. Página 44.
 Formarán equipos para contrastar la información obtenida para realizar el folleto.
 Con la información obtenida, buscarán en la biblioteca títulos de materiales, revisar índices, para elegir la información que les convenga a su
investigación.
Mi diccionario. Página 44.
 Investigarán en un diccionario todas las palabras o conceptos en los que tengan dudas.
 Continuarán explorando el material para localizar la información que les sea útil y anotarla en su cuaderno.
Reunirán folletos sobre el tema elegido, pueden acudir a departamentos de protección civil, bomberos o cruz roja.
Comparte experiencias. Página 44.
A reunirnos y coevaluarnos:
 Formarán equipos y solicitaré a que ordenen la información obtenida para presentarla al grupo.
 Cada equipo expone frente al grupo dónde hallaron las respuestas a su investigación: muestra el libro, revista, folleto o material. Los demás equipos
escuchan atentamente a sus compañeros y sugieren ideas para la realización de sus folletos.
 Comentarán la importancia del uso de índices, títulos y subtítulos como auxiliares en la búsqueda de información.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
 Información sobre el tema a investigar.
 Diccionario.
 Folletos diversos.
Hojas blancas.
Discusión en grupo sobre situaciones de peligro a las
que estén expuestos en su localidad (riesgos
climáticos, de salud, entre otros).
• Selección de un tema para elaborar un folleto
informativo.
• Lista con las características de folletos informativos
analizados en el salón (organización gráfica, textos,
ilustraciones, tamaños de letra).
• Discusión sobre las estrategias empleadas para
localizar y resumir información en los textos leídos.

5. Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Español Del 3° “X”
Tiempo Semana 2. Del 7 al 11 de noviembre. Bloque Referencias  Libro de texto. Páginas 45 y 46.
Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a
través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
Ámbito Estudio Tipo de texto Expositivo
Competencias que se
favorecen
Estándares curriculares Propósitos generales de la
asignatura
Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento
para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en
diversas situaciones
comunicativas. Analizar la
información y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones. Valorar
la diversidad lingüística y cultural
de México.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos
propósitos: aprender, informarse, divertirse.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices,
encabezados, títulos y subtítulos.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios,
informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su
función comunicativa.
1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a
otros, acerca de diversos temas.
2. Producción de textos escritos
2.3. Recupera información de diferentes fuentes y las emplea para
desarrollar argumentos al redactar un texto.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir
textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los
textos producidos y lograr su comprensión.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación
en párrafos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por
medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.7. Escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
Lean comprensivamente diversos tipos de
texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de
diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen de manera consistente sobre las
características, el funcionamiento y el uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).

6. trabajar colaborativamente.
Practica social del lenguaje Aprendizajes Esperados Temas de reflexión
Elaborar un folleto para
informar acerca de un
tema de seguridad.
Conoce la función y las características gráficas de los folletos y los
emplea como medio para informar a otros.
• Identifica e integra información relevante de diversas fuentes.
• Usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar información.
• Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la
información contextual de un texto.
• Encuentra patrones ortográficos en palabras derivadas de una
misma familia léxica.
Comprensión e interpretación
• Información contextual para inferir el
significado de palabras.
Búsqueda y manejo de información
• Información relevante sobre un tema.
• Índices, títulos y subtítulos para localizar
información específica.
Propiedades y tipos de textos
• Función y características de los folletos.
• Diagramas o cuadros para resumir y ordenar
información.
• Títulos y subtítulos para organizar
información.
• Tamaño y tipo de letra en folletos.
• Apoyos gráficos en textos informativos
(imágenes, tablas, gráficas).
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Patrones ortográficos en palabras derivadas
de una misma familia léxica.
• Uso de diccionarios y glosarios.
Secuencia de actividades
Diagramas para resumir y ordenar información. Página 45.
 Se reunirán en equipos y revisarán la información que tienen y que les es útil hasta el momento para realizar su folleto.
 Con la información que encontraron, hacer un diagrama que contenga todos los subtemas que van a incluir en el folleto.
 Pediré a los alumnos se aseguren de que en un subtema se defina el riesgo, en otro que estén delimitados claramente las causas, y en uno más
donde se expongan las acciones preventivas.
Presentaré los diagramas a los compañeros.
Escribirán un folleto. Página 46.
 En equipos, de acuerdo al diagrama realizado en la sesión anterior, distribuiré los temas a cada uno de los integrantes.
 De acuerdo con su diagrama, escribirán los textos de una de las partes del folleto. Es importante que sea breve, que las indicaciones e información
sean claras, y que sólo se escriban ideas relacionadas con el tema.

7.  Intercambiarán con los compañeros de equipo la sección que cada uno escribió.
Corregirán los textos y los copiarán en el cuaderno.
Producto final. Página 46.
 Cada integrante del equipo elaborará un folleto con los textos que copió en su cuaderno.
 Prepararán las hojas para hacer su folleto recordando la distribución de espacio en cada sección.
 Comenzarán a escribir. Considerarán espacio para títulos, subtítulos e ilustraciones.
 Resaltarán los títulos con otro color o tipo de letra.
 Revisarán para que no cometan errores de ortografía ni de puntuación.
TAREA:
Hacer más copias de los folletos y distribuirlas entre los compañeros de otros grupos.
Producto final. Página 46.
 En plenaria, presentarán a los compañeros el folleto elaborado por cada equipo.
 Intercambiarán sus folletos con los demás equipos para revisarlo y comentarán qué les llamó más la atención.
Seleccionarán uno de los folletos para por cada equipo para integrarlo al periódico mural.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
 Hojas blancas.
 Colores o plumones.
 Imágenes o recortes de revista.
 Pegamento.
Tijeras.
Cuadros o diagramas elaborados con la información
recabada.
• Esquema de planificación del folleto.
• Borradores del folleto en el que se empleen los
recursos gráficos para ordenar y resaltar información
(títulos, subtítulos, mayúsculas, viñetas,
ilustraciones).
Producto final
• Folletos sobre un tema de seguridad para
distribuirlos e informar a la comunidad.

8. Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Español Del 3° “X”
Tiempo Semana 3. Del 14 al 18 de noviembre. Bloque Referencias  Libro de texto. Páginas 48 a la
55.
Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a
través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
Ámbito Literatura Tipo de texto Descriptivo
Competencias que se
favorecen
Estándares curriculares Propósitos generales de la
asignatura
Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento
para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en
diversas situaciones
comunicativas. Analizar la
información y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones. Valorar
la diversidad lingüística y cultural
de México.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos
propósitos: aprender, informarse, divertirse.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios,
informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su
función comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos
literarios.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas
diferencias: poesía, guiones de teatro, novelas y cuentos cortos.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.
2. Producción de textos escritos
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir
textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y
géneros literarios.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor,
hablante u oyente; además, desarrolla el gusto por leer, escribir,
hablar y escuchar.
Participen eficientemente en diversas
situaciones de comunicación oral.
• Participen en la producción original de
diversos tipos de texto escrito.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de
diversos géneros literarios.
Practica social del lenguaje Aprendizajes Esperados Temas de reflexión
Compartir poemas para • Identifica las características generales de un poema. Comprensión e interpretación

9. expresar sentimientos. • Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético.
• Incrementa su fluidez y la modulación de voz en la lectura en voz
alta de poemas.
• Manifiesta sus sentimientos a través de la poesía.
• Lectura en voz alta de poesía: entonación y
ritmo.
• Sentido literal y figurado en los texto (símil y
metáfora).
Propiedades y tipos de textos
• Recursos literarios empleados en la poesía
(rima, metáfora, símil, comparación).
• Estructura de los poemas (versos y estrofas).
• Características de la organización gráfica de
los poemas (prosa y verso).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Características de algunos recursos literarios
empleados en la poesía.
Secuencia de actividades
Lo que conocen los niños. Página 49.
 Comentarán con los compañeros y con el profesor algunas experiencias que hayan tenido con la poesía. ¿Has escuchado o declamado un poema?,
¿en dónde?, ¿qué sentiste cuando lo dijiste o lo escuchaste?, ¿en qué ocasiones has visto que se dice un poema?
 Expliquen dónde y por qué lo aprendieron, y qué sienten cuando lo escuchan o lo dicen.
Leamos poemas. Página 49.
 Leerán por equipos poemas de la biblioteca del aula que tengan al alcance.
 Prepararán un ambiente agradable en el que se sientan cómodos para escuchar y leerán poesía. Puede ser el salón, el patio, la biblioteca o un área
verde de la escuela. Pueden poner música suave de fondo e incluso poner algunos cojines y mantas para sentarse o recostarse en el suelo.
 Seleccionarán algunos de otros autores como Gabriela Mistral, Rubén Darío, Antonio Machado y José Martí.
Los autores de los poemas. Página 50.
Con ayuda del docente investigar los datos biográficos del autor de los poemas que leyeron y comentar con sus compañeros si esta información les permite
comprender mejor sus poemas y por qué. Buscar otros poemas del mismo autor.
Características generales de los poemas. Página 50.
 Preguntaré al alumno ¿puedes identificar los versos de uno de los poemas que leíste? ¿cuántos versos y estrofas tiene? Comentar en el grupo.
Leerán y observarán el fragmento de Gabriela Mistral "Apegado a mí".
 Leerán los poemas de la página 51.
 Solicitaré a los alumnos que mediante colores diferentes identifiquen y señalen la rima, versos y estrofas en los poemas.
¡A jugar con las palabras! Página 51.
 Con ayuda del docente, en plenaria identificar rimas en los poemas que han leído.
 Marcarán las palabras que riman y cambiarlas por otras que rimen.
 Escriban en una hoja el poema modificado y compartirlo con sus compañeros.
Pueden realizar este ejercicio con canciones de su agrado.
Lectura de poesía en voz alta. Página 52.

10.  Leerán por equipos poemas en voz alta para apreciar la belleza de los mismos.
 Elegirán un poema del mismo autor, copiarlo a la hoja, ensayarlo tantas veces como sea necesario y decirlo en voz alta.
 Compartirán su experiencia con el grupo.
Sentido literal y figurado. Página 52 a la 55.
 Encontrarán de forma grupal la diferencia entre lo literal y lo literario, para esto es necesario llevar dos tipos de poemas, donde se pueda identificar
ambas formas.
 Leerán al grupo el poema “sonatina” en voz alta y harán preguntas a los alumnos al respecto.
 Identificarán las frases donde se encuentre el significado literal y el literario.
 Preguntaré a los alumnos ¿qué quiso decir el autor con ese poema?, ¿qué significa boca de fresa?, ¿realmente es como la fresa?, ¿por qué se le dice
de fresa?, etc.
¡A jugar con las palabras! Página 54.
 Organizados en equipos, elegirán objetos del salón o animales de la comunidad. Describirlos utilizando palabras con sentido figurado. Con las
descripciones, construir adivinanzas.
Ayudaré al alumno a elaborar una definición acerca del sentido literal y el sentido figurado. Incluir ejemplos.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
 Poemas diversos.
Libros de la biblioteca del aula.
Lectura en voz alta de poemas.
• Discusión en grupo sobre los poemas favoritos de
cada alumno, donde expliquen las razones de su
elección considerando el tema o pasajes de los
poemas para argumentar su preferencia.
• Lista de las características de los poemas y de los
recursos poéticos identificados que se emplean para
describir.

11. Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Español Del 3° “X”
Tiempo Semana 4. Del 22 al 24 de noviembre. Bloque 2 Referencias  Libro de texto. Páginas 56 a la
62.
Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a
través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
Ámbito Literatura Tipo de texto Descriptivo
Competencias que se
favorecen
Estándares curriculares Propósitos generales de la
asignatura
Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento
para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en
diversas situaciones
comunicativas. Analizar la
información y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones. Valorar
la diversidad lingüística y cultural
de México.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos
propósitos: aprender, informarse, divertirse.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios,
informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su
función comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos
literarios.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas
diferencias: poesía, guiones de teatro, novelas y cuentos cortos.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.
2. Producción de textos escritos
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir
textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y
géneros literarios.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor,
hablante u oyente; además, desarrolla el gusto por leer, escribir,
hablar y escuchar.
Participen eficientemente en diversas
situaciones de comunicación oral.
• Participen en la producción original de
diversos tipos de texto escrito.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de
diversos géneros literarios.
Practica social del lenguaje Aprendizajes Esperados Temas de reflexión
Compartir poemas para Identifica las características generales de un poema. Comprensión e interpretación

12. expresar sentimientos. • Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético.
• Incrementa su fluidez y la modulación de voz en la lectura en voz
alta de poemas.
• Manifiesta sus sentimientos a través de la poesía.
• Lectura en voz alta de poesía: entonación y
ritmo.
• Sentido literal y figurado en los texto (símil y
metáfora).
Propiedades y tipos de textos
• Recursos literarios empleados en la poesía
(rima, metáfora, símil, comparación).
• Estructura de los poemas (versos y estrofas).
• Características de la organización gráfica de
los poemas (prosa y verso).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Características de algunos recursos literarios
empleados en la poesía.
Secuencia de actividades
Recursos literarios: símil y onomatopeya. Páginas 56 a la 59.
 En grupo analizarán los recursos literarios: símil y onomatopeya.
 Identificarán estos recursos en algunos poemas, canciones o adivinanzas.
 Integrarán a su diccionario los conceptos de: literal, literario, símil, onomatopeya, aliteración, así como otros recursos utilizados en la poesía.
 Organizados en grupo, anotarán en un pliego de papel las características que pudieron identificar en la obra del autor seleccionado. Escribirán su
nombre y los títulos de los poemas. Pegar el papel a la vista de todos.
 Realizarán una definición grupal de las comparaciones poéticas o símiles, onomatopeyas y aliteraciones. Escribirán dos o tres ejemplos de cada una.
TAREA:
Describe con sentido figurado a una persona. Página 60.
De forma individual, pensarán en una persona a describir, en sus características, en lo que hace y lo que les hace sentir bien. Anotarán sus ideas y tratarán
de expresarlas a través de comparaciones y onomatopeyas.
Otro autor, otros poemas. Página 61.
 Previamente seleccionarán poemas de otro autor que escriba sobre temas diferentes a los ya estudiados.
 En equipos, los alumnos leen los poemas, buscan datos biográficos del autor, identifican los temas que trata el autor en su obra poética, descubren la
rima, las comparaciones y el tipo de lenguaje que utiliza.
 Pediré que escriban en un pliego de papel las características de estos poemas y lo peguen a la vista de todos.
Compararán los poemas de este autor con los de otro, leídos anteriormente.
Tarjetas con poemas. Página 62
 Elegirán de forma individual a una persona a la cual le quieren decir sus emociones. Localizarán un poema que describa lo que se siente o inventarán

13. dicho poema.
 Escribirán en el cuaderno los sentimientos y emociones que esa persona provoca en el alumno.
 Harán un borrador en el cuaderno y posteriormente pasarlo en limpio en una tarjeta.
Producto final. Página 62.
 Escribirán de forma individual la versión final del poema e ilustrarlo.
 Ensayarán el poema varias veces.
 Haré énfasis en la entonación y el ritmo en la lectura del poema.
 Harán una presentación formal del poema.
Invitaré a varias personas a escuchar los poemas.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
 Tarjetas.
Colores.
Recopilación de poemas donde los alumnos
identifiquen algunos recursos del texto poético.
• Borradores de tarjetas para algún familiar o amigo
que incluyan versos de un poema, e ilustraciones.
Producto final
• Tarjeta con un poema para un familiar o amigo.

14. Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Español Del 3° “X”
Tiempo Semana 5. Del 28 de noviembre al 2 de
diciembre.
Bloque 2 Referencias  Libro de texto. Páginas 64 a la
70.
Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a
través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
Ámbito Participación social Tipo de texto Narrativo
Competencias que se
favorecen
Estándares curriculares Propósitos generales de la
asignatura
Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento
para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en
diversas situaciones
comunicativas. Analizar la
información y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones. Valorar
la diversidad lingüística y cultural
de México.
2. Producción de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar
información sobre temas diversos de manera autónoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas
particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo
de texto que elabora.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los
textos producidos y lograr su comprensión.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o
explicar una serie de eventos en un texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación
en párrafos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por
medio del lenguaje escrito.
Participen eficientemente en diversas
situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de
texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de
diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen de manera consistente sobre las
características, el funcionamiento y el uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
Practica social del lenguaje Aprendizajes Esperados Temas de reflexión
Investigar sobre la historia
familiar para compartirla.
• Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas.
• Identifica información sobre su familia en diversas fuentes orales y
escritas.
• Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura
de un texto narrativo.
Comprensión e interpretación
• Diversidad social y cultural de las personas y
las familias (nucleares, extensas, mono
parentales, entre otras).
Propiedades y tipos de textos

15. • Características y función de los textos
narrativos.
• Características y función de los árboles
genealógicos.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Puntuación convencional en la escritura de
párrafos.
• Ortografía convencional.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Elementos y orden de un párrafo: oración
introductoria y oraciones de apoyo.
• Tiempos verbales para narrar sucesos.
Secuencia de actividades
Lo que conocen los niños. Página 65.
 Preguntaré al alumno sobre su nacimiento ¿dónde nació?, ¿cómo eligieron su nombre?, etc.
 Anotarán las preguntas en la libreta y contestarlas de manera individual.
 Compartirán la información con los demás compañeros.
Conversación sobre la familia. Página 65 y 66.
 Leerán la historia de la familia de Zendy Azul de manera grupal y como ella escribe su historia. Pág. 65 y 66.
 Comentarán sobre lo leído.
 Informaré al alumno que también él escribirá su historia.
TAREA:
Con apoyo del modelo de la página 67, los alumnos investigarán con su familia, los integrantes de la misma para formar su árbol genealógico.
Modelos de árboles genealógicos. Página 67 y 68.
 Comentaremos ¿para qué sirve un árbol genealógico?, ¿qué personas aparecen en todos los árboles genealógicos y cuáles no?, ¿qué tipo de
información proporcionan?, etc.
Mi árbol genealógico. Página 68.
 Es momento de elaborar su propio árbol genealógico.
 En un pliego de papel trazarán el modelo de árbol genealógico que se requiera.
 Anotarán los nombres de los familiares y parentesco.
Ilustrarán a cada integrante o usar fotografías.
Organización de la información acerca de su familia. Página 68 a la 70.
 Plantearé a los alumnos, ¿qué otra información se necesita para escribir su historia persona?
 Invitaré a escribir preguntas para obtener más información, ejemplo: ¿desde cuándo viven aquí?, ¿cuántas personas integran su familia?, ¿a qué se
dedicaban sus padres?, etc.
TAREA:
Encargaré fotocopias de documentos donde puedan obtener información, ejemplo: actas de nacimiento, cartillas de vacunación, actas de matrimonio de sus
padres y abuelos, etc.

16.  Analizarán la información de manera grupal permitiendo que los alumnos opinen en su mayoría.
Organizarán toda la información obtenida en un tabla similar a la que se presenta en la página 70 de su libro de texto.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
 Pliego de papel, Hojas blancas,
Fotografías, Colores.
Modelos de árbol genealógico.
Conversación sobre las familias de los alumnos
(número de integrantes, quiénes la componen, otros
familiares que conozcan, entre otros).
• Revisión de modelos de árboles genealógicos.
• Recopilación de información sobre su historia
familiar (considerando al menos
tres generaciones, se incluye al alumno):
––Procedencia de los familiares.
––Fecha de nacimiento.
––Eventos históricos o relevantes que haya vivido la
familia o alguno de sus miembros.
• Esquema de organización de la información.
• Conversación grupal sobre la riqueza cultural y la
diversidad en la composición de las familias del
grupo.
• Árbol genealógico ilustrado (de ser posible con
fotografías de los miembros de la familia).

17. Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Español Del 3° “X”
Tiempo Semana 6. Del 5 al 9 de diciembre. Bloque 2 Referencias  Libro de texto. Páginas 71 a la
74.
Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a
través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
Ámbito Practica Social Tipo de texto Narrativo
Competencias que se
favorecen
Estándares curriculares Propósitos generales de la
asignatura
Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento
para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en
diversas situaciones
comunicativas. Analizar la
información y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones. Valorar
la diversidad lingüística y cultural
de México.
2. Producción de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar
información sobre temas diversos de manera autónoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas
particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo
de texto que elabora.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los
textos producidos y lograr su comprensión.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o
explicar una serie de eventos en un texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación
en párrafos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por
medio del lenguaje escrito.
Participen eficientemente en diversas
situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de
texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de
diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen de manera consistente sobre las
características, el funcionamiento y el uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
Practica social del lenguaje Aprendizajes Esperados Temas de reflexión
Investigar sobre la historia
familiar para compartirla.
• Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas.
• Identifica información sobre su familia en diversas fuentes orales y
escritas.
• Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura
de un texto narrativo.
Comprensión e interpretación
• Diversidad social y cultural de las personas y
las familias (nucleares, extensas, mono
parentales, entre otras).
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los textos

18. narrativos.
• Características y función de los árboles
genealógicos.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Puntuación convencional en la escritura de
párrafos.
• Ortografía convencional.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Elementos y orden de un párrafo: oración
introductoria y oraciones de apoyo.
• Tiempos verbales para narrar sucesos.
Secuencia de actividades
Esquema de planificación de un texto sobre historia familiar. Página 71.
 Definirán los elementos que pueden incluir para narrar un suceso familiar.
 Responderé individualmente las preguntas: ¿quiénes quieres que lean el texto?, ¿requieres usar lenguaje formal?, ¿cómo se inicia tu texto?, ¿qué
temas vas a tratar?, etc.
Organizarán la información en una tabla como la que se muestra en la página 71, donde se organizan todas las preguntas sobre el suceso.
Borrador de los textos de la historia familiar. Página 72.
 Planearé individualmente el primer borrador, pensando que datos se pondrían primero.
 Haré diversas preguntas para motivar al alumno a buscar la información en su acta.
 Solicitaré la opinión de un compañero.
 Harán la lista de las ideas principales en el cuaderno para iniciar el borrador.
Los tiempos verbales. Página 73.
 Revisaré el borrador del texto de la pág. 73 acerca de Mario Alberto y su historia familiar, comentar.
 Recordaré que deben respetar el orden cronológico de las situaciones planteadas, evitar repetir información y verificarán que todas las oraciones
estén completas.
Revisión del borrador. Página 74.
 Hablaré con el grupo acerca de los signos de puntuación y la importancia de utilizarlos.
 Revisaré la coma, punto y seguido, punto y aparte, punto y coma, poniendo ejemplos en un escrito en el pizarrón.
 Revisaré el uso del tiempo verbal que se debe utilizar al escribir textos sobre la historia familiar.
 Revisaré el borrador de compañero a compañero.
 Haré las observaciones necesarias anotando los errores con pluma roja.
Regresarán el borrador para que haga las correcciones y discutan sobre las observaciones.
Producto final. Página 74.
 Entregaré el borrador al profesor para que éste de la indicación si ya está listo o no para pasarlo en limpio.
 Agregaré la información al árbol genealógico para ilustrarlo.

19. Presentaré el árbol genealógico a los compañeros.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
 Hojas blancas.
 Colores.
Pegamento.
Esquema de planificación de un texto sobre la
historia familiar.
• Borradores de los textos de la historia familiar que
rescaten información relevante o significativa de sus
integrantes.
Producto final
• Texto sobre la historia familiar para presentar al
grupo.