narración

1. Escuela: “El chamizal” Clave: 25EPRO322N Zona: 026 Sector: VI
Practicante: González Ochoa Angelita Guadalupe Fecha de aplicación: 12 Octubre 6 de
Noviembre. Sesiones: 7 Tiempo estimado: 2 semanas.
Español. Tercer Grado. Bloque I.
Practica social del lenguaje:
elaborar un folleto Para informar
acerca de un tema de seguridad
Ámbito: Participación social. Tipo de texto: Descriptivo.
Competencias que se favorecen:
 Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento para
aprender.
 Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
 Analizar la información
y emplear el lenguaje para
la toma de decisiones
 Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México
Competencias en habilidades digitales:
 Comunicación y colaboración
 Investigación y manejo de información.
 Ciudadanía digital.
Estándares.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos:
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y
narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
1.7. Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica fragmentos del
texto para responder estas.
1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de
diversos temas.
2. Producción de textos escritos:
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas
diversos de manera autónoma.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y
logra su comprensión.
PROYECTO DIDÁCTICO.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN

2. 2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos:
3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al
hablar.
3.6. Sostiene una conversación en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos
de vista.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje:
4.3. Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios e identifica los
párrafos a partir de marcadores textuales, como mayúsculas y punto final.
4.6. Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar información.
5. Actitudes hacia el lenguaje:
5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.
Propósitos de Educación básica:
 Sean capaces de leer, comprender, emplear y reflexionar e interesarse en diversos tipos
de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Propósitos de Educación primaria:
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto escrito.
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
 Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso
del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
Propósitos didácticos (Aprendizajes Esperados):
 Conoce la función y las características gráficas de los folletos y los emplea como medio
para informar a otros.
 Identifica e integra información relevante de diversas fuentes.
 Usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar información.
 Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la información contextual de un
texto.
 Encuentra patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma familia léxica

3. Transversal
Bloque II Aprendoaexpresaremociones,establecermetasycumpliracuerdos
Competencia: Apegoalalegalidadysentidode justicia
Propósito educación primaria
Desarrollensupotencial personal de manera
sana,placentera,afectiva,responsable, libre
de violencia y adicciones, para la
construcción de un proyecto de vida viable
que contemple el mejoramiento personal y
social, el respeto a la diversidad y el
desarrollo de entornos saludables.
Propósito educación básica
Se asuman como sujetos dignos, capaces de
desarrollarse plenamente mediante el disfrute y
cuidado de su persona, de tomar decisiones
responsables y autónomas para orientar la
realización de su proyecto de vida y su actuación
como sujetos de derechos y deberes que
participan en el mejoramiento de la sociedad.
Aprendizaje esperado: Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de
sentimientos, ideas y necesidades de otras personas.
Actividades para empezar bien el día: Materiales:
Se comenzará con una breve platica con los alumnos cerca que si
consideran importante el tener en cuenta temas de seguridad.
Posteriormente a esto se colocará en el pizarrón unas imágenes
donde en ello se pueda mostrar personas donde están tomando
medidas de prevención y otras que están poniendo su vida en
riesgo.
Cuando las imágenes estén pegadas se les pedirá a los alumnos
por medio de papelitos que pasen a encerrar la imagen donde las
personas tratan de evitar alguna tragedia, tomando en cuenta

4. medidas de seguridad. Esto con el fin de conocer algunas medidas
de seguridad.
De igual manera en el pizarrón estará pegada una imagen de un
folleto, este estará en el medio y alrededor estarán las imágenes
ya mencionadas. Cuando los alumnos terminen de encerrar las
imágenes se les preguntará:
¿Saben que es esta imagen?
¿Qué podemos encontrar en un folleto?
¿Lo consideran importante para mantenerse informados?
¿Dónde pueden encontrar uno?
Producciones Recomendaciones para el docente
• Discusión en grupo
sobre situaciones de
peligro a las que estén
expuestos en su localidad
(riesgos climáticos, de
salud, entre otros).
• Selección de un
tema para elaborar un
folleto informativo.
Inicio:
Para comenzar se les hará las siguientes preguntas a los alumnos:
¿Qué accidentes les han ocurrido?
¿Han sufrido lesiones?
¿Les quedaron cicatrices?
¿Hubieras podido hacer algo para evitar el accidente?
Cuando se termine de socializar se les comentará una pequeña
historia:
Leonel estaba en la hora de recreo jugando a la pelota, de repente
llega un niño más grande que él y le quita su pelota, Leonel al ver la
situación le suelta un golpe a su compañero, lo cual hace que Jorge
el niño golpeado regrese el golpe.
Cuando se lea esta pequeña historia se les preguntará a los
alumnos:
¿Fue lo correcto lo que hicieron los dos alumnos?
¿Creen que se pudiera a ver evitado esta situación?
¿Cómo se pudo a ver evitado esta situación?
Desarrollo:
Posteriormente se les pedirá a los alumnos que en una hoja blanca

5. redacten acerca de un suceso que les haya pasado, en el pizarrón
estarán pegadas las preguntas con hojas de colores para que los
alumnos puedan redactar su texto. Las preguntas son las siguientes:
¿Qué ocurrió?
¿Cómo fuiste atendido?
¿Qué hiciste para recuperarte?
¿Qué impacto dejó en tu vida?
Para esto se les pedirá que realicen un dibujo.
De igual manera se les comentará a los alumnos que puede ser una
situación donde no pudieron expresar sus sentimientos y esto
genero un conflicto para su solución.
Cuando terminen sus trabajos por medio de papelitos se les pedirá
que pasen y en plenaria mencionen acerca del suceso plasmado.
Cierre:
Cuando se termine de socializar acerca de los sucesos por los que
pasaron los alumnos se pondrá en el pizarrón una imagen en la cual
se ponga una situación donde un problema se está resolviendo a
base de violencia y los sentimientos no pueden llegar a ser
expresados.
Para esto se les preguntará a los alumnos:
¿Creen correcto la manera en que se está resolviendo el problema?
¿Consideran importante informar a las personas a cerca de cómo
lograr resolver los problemas sin violencia?, ¿Por qué?
Se les comentará a los alumnos
Elaboramos un folleto para la prevención de la violencia y poder
comunicarnos expresando nuestros sentimientos, ¿estamos de
acuerdo?
Tema de reflexión
Propiedades y tipos de textos
• Función y características de los folletos.

6. Tarea:
Se les pedirá a los alumnos que lleven información acerca de por
qué es importante comunicarnos sin violencia y la importancia de las
emociones.
• Discusión sobre
las estrategias empleadas
para localizar y resumir
información en los textos
leídos.
•Discusión sobre las
estrategias empleadas
para localizar y resumir
información en los textos
leídos.
Inicio:
Se les llevaran imágenes donde se muestren diferentes estrategias
para localizar información, cuando estén pegadas en el pizarrón se
les preguntará a los alumnos ¿saben que representa estas
imágenes?, ¿por qué son importantes tomarlas en cuenta?,
¿ustedes las consideran para localizar información?
Desarrollo:
Se les pedirá a los alumnos que muestren su tarea para poder
seguir con las actividades. Para esto se les indicará que lean su
información y con un marca texto logren subrayar las ideas más
importantes que ellos consideren que pueda servirles para darlo a
conocer.
Cierre:
Cuando logren terminar de leer su lectura se les pedirá que
comenten acerca de lo leído, cuando los alumnos vayan
comentando en el pizarrón estará pegado un rotafolio donde se irán
poniendo las ideas claves que los alumnos vayan mencionando,

7. cuando algunos alumnos hayan logrado participar se comentará
acerca de las ideas puestas en el papel y así mismo se les
cuestionará por qué las consideran importantes.
Temas de reflexión
Propiedades y tipos de textos
• Diagramas o cuadros para resumir y ordenar información.
• Títulos y subtítulos para organizar información.
• Tamaño y tipo de letra en folletos. • Apoyos gráficos en textos
informativos (imágenes, tablas, gráficas).
• Cuadros o diagramas
elaborados con la
información recabada.
• Esquema de planificación
del folleto.
Inicio:
Se les cuestionará a los alumnos:
¿Cómo se podría utilizar la información relevante que subrayaron?
¿Si lo tuvieran que plasmarlo en su cuaderno de que manera lo
realizarían?
¿Saben que es un diagrama?
En lo que respecta a esta pregunta se les dará un pequeño ejemplo
de lo que es, por el motivo que mis alumnos no logran realizar este
tipo de procesos lo cual permite poner en orden la información.
Desarrollo:
Para que los alumnos puedan rescatar la información en su
cuaderno y tengan plasmados los aspectos relevante se les pedirá
que en su cuaderno mediante un cuestionario, un cuadro de doble
entrada o un mapa mental registren la información pertinente, se
les dará esas tres opciones porque se les complica el hecho de
realizar algún tipo de esquemas. Para esto se les colocaran un
ejemplo de cada uno de los puntos que se menciono anteriormente.
Cierre:
Para que los alumnos estén más identificados se les mostrará
ejemplos de folletos, los cuales se irán pasando para que
interactúen con ellos, cuando esto se realice en el pizarrón se
anotaran las partes del folleto que los alumnos vayan identificando.
Cuando esto se haga se les dará una copia donde logren identificar
las partes del folleto.
Tarea: Llevar una hoja de color e imágenes relacionado con el tema
a tratar.

8. Temas de reflexión
Comprensión e interpretación
• Información contextual para inferir el significado de palabras.
• Borradores del folleto en
el que se empleen los
recursos gráficos para
ordenar y resaltar
información (títulos,
subtítulos, mayúsculas,
viñetas, ilustraciones).
• Producto final Folletos
sobre un tema de
seguridad para distribuirlos
e informar a la comunidad.
Inicio:
Se les pedirá a los alumnos que recuerden acerca del recurso
gráfico que fue utilizado para rescatar la información, cuando lo
tengan presente se les pedirá que lo vuelvan a analizar y tomen en
cuenta la importancia de resolver un problema sin violencia y qué
importancia tiene expresar los sentimiento, al tener analizado esto
se pasará a la parte del desarrollo.
Desarrollo:
Para que pueda ser concretada la información se les dirá a los
alumnos:
-ya tienen la información más importante, ahora se acuerdan que
aspectos son los que conforman un folleto.
Se espera que los alumnos empiecen a mencionarlos para
posteriormente darles una hoja blanca a cada para que en ello
logren registrar como querrán que quede su folleto, claro está que
deben considerar cada uno de las características del folleto y más
que nada que sepan que es con un fin comunicativo.
Cierre:
En la producción anterior se les pidió llevar una hoja de color e
imágenes, por lo que se les pedirá que saquen su material para
comenzar a realizar su folleto informativo.
Cuando los alumnos hayan terminado por medio de un pelota se
pedirá que pasen algunos compañeros a compartir su folletos,
dando a conocer cada uno de los aspectos que el considero para
realizarlos.
Tema de reflexión
Búsqueda y manejo de información
• Información relevante sobre un tema.
• Índices, títulos y subtítulos para localizar información específica.

9. Produccionesparael
desarrollodel
proyecto
Indicadores Instrumentos
• Discusión en
grupo sobre situaciones
de peligro a las que
estén expuestos en su
localidad (riesgos
climáticos, de salud,
entre otros).
• Selección de un
tema para elaborar un
folleto informativo.
¿Participan en la puesta en común de los conocimientos
previos?
¿Los alumnos participan en los comentarios aportados por
ellos y por sus compañeros?
¿Reconocen los diversos tipos de riesgos?
¿Consideran los aspectos de medidas de seguridad?
¿Participan en la actividad acerca de los riegos?
 Rubrica
.
Anexo 1
• Discusión sobre
las estrategias
empleadas para localizar
y resumir información
en los textos leídos.
•Discusión sobre las
estrategias empleadas
para localizar y resumir
información en los
textos leídos.
¿Reconocen diversas estrategias para localizar información?
¿Logran identificar ideas principales en la información
pertinente?
¿Logran hacer las actividades de acomodo para el manejo
información?
 Lista
de
cotejo.
Anexo 2
• Cuadros o diagramas
elaborados con la
información recabada.
• Esquema de
planificación del folleto.
¿Logra identificar las características de un folleto?
¿Identifican información para elaborar diagramas?
¿Reconocen un folleto?

cuader
no del
alumno
.
Eviden
cia.
• Borradores del folleto
en el que se empleen los
recursos gráficos para
ordenar y resaltar
información (títulos,
¿Realiza folleto resaltando información con títulos, subtítulos,
mayúsculas, viñetas e ilustraciones?
¿Utilizan el folleto con un fin comunicativo
¿Siguen la estructura correspondiente al follet ?
 Autoev
aluació
n.
Anexo 4

10. subtítulos, mayúsculas,
viñetas, ilustraciones).
• Producto final Folletos
sobre un tema de
seguridad para
distribuirlos e informar a
la comunidad.
Contexto
interno y
externo del
grupo
Diagnóstico
del grupo
Plan de clase Estrategia
de
intervenció
n didáctica
Estrategias
de
evaluación
En cuanto a mi
planificación se
logra tomar en
cuenta los
aspectos de los
alumnos en
cuanto a lo
relacionado con
lo que logran
interactuar
constantement
e. Las
características
que tiene cada
uno de mis
alumnos en
cuanto a lo
cultural se trata
de tomar en
cuenta,
La
planificación
fue realizada
teniendo en
cuenta que es
en un grupo de
33 alumnos.
De igual
manera se
toma en
cuenta lo que
es los
aprendizajes
que se logran
desarrollar
dentro del
aula. Por las
estrategias
plasmadas se
logran
Lo que
enfatiza la
planificación
es el hecho
de
contextualiza
r las
actividades
con la vida
cotidiana de
los alumnos.
De igual
manera
cuenta con
actividades
pertinentes
donde en
ello se
incluye los
materiales,
Al plasmar
las
estrategias
se toma en
cuenta los
procesos de
aprendizaje
de los
alumnos.
Para la
realización
de las
actividades
se tiene en
mente los
contenidos
y los
aprendizaje
s esperados
que se
Se evalúa
por
produccione
s las cuales
se
consideran
aspectos de
un inicio,
desarrollo y
cierre. Los
indicadores
de los
instrumento
s se tratan
de realizar
tomando en
cuenta los
aprendizajes
esperados a
lograr. Ya

11. realizando
actividades que
logren
relacionar en su
vida cotidiana.
De igual
manera setoma
en cuenta el
tipo de escuela
en la que se
abordará dicha
práctica social
del lenguaje.
desarrollar
actitudes y
valores que
los alumnos no
logran
desarrollar
favorablement
e por ser un
grupo muy
inquieto y
poco
respetuoso.
tiempo etc.
Las cuales se
destacan
actividades
que los
alumnos
pueden
llegar a
realizar.
quieren
lograr.
que como
mencionan
las
herramienta
s esto es
fundamenta
l para lograr
una
evaluación
de calidad.
Fundamentación de secuencia didáctica

12. ALUMNO PRACTICANTE ENCARGADO DEL
GRUPO
VO.BO DEL DIRECTOR
González Ochoa Angelita
Gpe.
Guzman Valenzuela
Magda Liliana
Hernández Rivera
Horacio
Las estrategias plasmadas para realizar lo que es el proyecto didáctico trato de tomarse en
cuenta los aspectos generales de los alumnos ya que esto es parte fundamental para lograr un
trabajo significativo.
En este proyecto se basa mucho en el diseño visual ya que se trata de que los alumnos
mediante imágenes logren interactuar y así mismo asimilar la información que se desea
adquirir. Como menciona piaget el aprendizaje es un proceso evolutivo en el cual los alumnos,
esta asimilación sucede por los conocimientos previos que el alumno ya trae, es por este
motivo que en esta secuencia se encuentran preguntas las cuales ayudan mejorar el
aprendizaje.
Trabajar con material didáctico es fundamental ya que permite que los alumnos trabajen con
mayor motivación y logran poner atención a lo que se realizará. Sin motivación no hay
atención, por lo que se trata de todos los alumnos mediante hojas blancas o el hecho de estar
intercambiando ideas se logren involucrar en cada una de las actividades con el fin de que la
producción realizada sea significativa.
Al momento de realizar lo que son las evaluaciones se toma como fundamento lo que son las
herramientas ya que es importante llevar un proceso el cual permita lograr una
retroalimentación de los aspectos a evaluar, tomando en cuenta los aprendizajes esperados
que se quiera alcanzar.

13. Anexo 1
Rúbrica
Indicadores Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca
¿Participan en la puesta
en común de los
conocimientos previos?
¿Los alumnos participan
en los comentarios
aportados por ellos y por
sus compañeros?
¿Reconocen los diversos
tipos de riesgos?
¿Consideran los aspectos
de medidas de
seguridad?
¿Participan en la actividad
acerca de los riegos?
Anexo 2
Nombre del alumno: Fecha:
Lista de cotejo.
Indicadores SI NO
¿Reconocen diversas estrategias para localizar
información?

14. Anexo 4
¿Logran identificar ideas principales en la información
pertinente?
¿Logran hacer las actividades de acomodo para el
manejo información?
Autoevaluación.
Indicadores Lo puedo
realizar.
Puedo
mejorarlo.
Tengo
dudas.
¿Realiza folleto resaltando información con títulos,
subtítulos, mayúsculas, viñetas e ilustraciones?
¿Utilizan el folleto con un fin comunicativo?
Siguen la estructura correspondiente al folleto?
Reconocen para qué sirve un folleto

15. a) Contexto educativo
Externo:
La escuela primaria “El chamizal”, con zona 026 y con su respectiva clave
25EPRO322N en calle Aguascalientes # 315, Mazatlán, Sinaloa,
perteneciendo al sector 6. La escuela primaria se encuentra ubicada en la
colonia reforma.
En lo que respecta al contexto a su alrededor cuenta con casas, sus calles
están pavimentadas, los vecinos se encuentran rondando mucho, es una
calle tranquila, cerca de la escuela se encuentra una un kínder, también
se encuentran tiendas y papelerías. La gente que se presentan eran
vecinos que tenían a sus hijos en la primaria y lo hacían constantemente,
sus aspectos eran de clase media, se podía notar que la mayoría eran
amas de casas ya que ahí se quedaban un largo tiempo a esperar los
movimientos. También cuenta con 4 entradas para llegar a la escuela ya
que es una colonia muy transitada por el motivo que se tiene cerca un
mercadito.
La mayoría de los padres de familia trabajan, pero siempre están a la
orden cuando se les manda llamar o así mismo están al pendiente a la
hora de entra y de la salida de los alumnos.
De igual manera muchos alumnos vienen de otras colonias y
fraccionamientos ya que esa escuela queda cerca o es más fácil el
comunicarse ya que sus padres trabajan por esa zona.
Interno:
En ella se encuentran colaborando 19 personas, las cuales abarcan 12
docentes en el aula, ya que cada grado tiene grupos “A” y “B”, también

16. cuenta con un profesor de Educación Física, 2 conserjes, una maestra de
inglés, un profesor de computación, un encargado de biblioteca y el señor
director.
En cuanto a su delimitación, es como una red de fierro que permite ver a
los vecinos, que considero que deben hacer un poco más alta o construirla
para la seguridad, la entrada en una reja de fierro, todo alrededor es
pared, por los lados de primero y segundo año cuenta con unas escaleras
que permiten subir a los grupos de 3 “A” y “B”.
B) Diagnostico del grupo:
Hay 2 niños que batallan para escribir a los cuales se les dificulta mucho
hacer los trabajos pero intentan hacerlos como pueden o simplemente hay
uno que no lo hace porque no le gusta hacer actividades, necesitan que
le estén diciendo que hacer y cómo se escribe para trabajar. En cambio
hay otros alumnos que terminan demasiado rápido, que no se les dificulta
ningún trabajo al realizarlo, y al terminar unos se ponen a jugar, y otros
ayudan a sus compañeros que no saben cómo hacerlo, en ese sentido es
un grupo que no prevalece mucho la burla.
3 alumnos no logran concretar las actividades por el motivo del juego o
no quieren dar seguimiento y esto hace que no avancen en las
actividades que se piden. Ese sería uno de los problemas que presentaría el
grupo, pero en lo general es un grupo muy listo que aporta siempre en
clases sus participaciones son constantes y todos levantan la mano para
lograr aportar algo a la clase.
Se logró identificar que a los alumnos les gustaría realizar actividades más
dinámicas donde en ello se logre la interacción y no solo sea a base en los
libros de textos. Algo que hay que reforzar es la comprensión lectora y así
mismo nos hacen mención que una de las asignaturas preferidas de ellos
es la de matemáticas.

17. Narración de estrategia didáctica
Práctica social del lenguaje: elaborar un folleto Para informar acerca de un
tema de seguridad.
Producción: discusión en grupo sobre situaciones de peligro a las que
estén expuestos en su localidad (riesgos climáticos, de salud, entre otros).
Selección de un tema para elaborar un folleto informativo.
En una sesión se logro juntar dos producciones ya que ellas se lograban
relacionar, por lo que para ello se lograron desarrollar tomando en cuenta
los aspectos de los alumnos.
Ente práctica social de lenguaje se logro hacer transversal con la
asignatura de formación cívica y ética, tomando en cuenta la prevención
de la violencia. .
En cuanto a los aprendizajes esperados está el de Identifica e integra
información relevante de diversas fuentes. Aquí se esperaba que los
alumnos lograran identificar las características de los folletos, así como
también primeramente encaminar al alumno sobre situaciones de riegos
para que se pudiera dar avance al aprendizaje esperado, los alumnos al
conocer las situaciones de riesgos ayudaría a dar a conocer los aspectos
del folleto. El otro aprendizaje que se logro reforzar fue expresa sus
emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y
necesidades de otras personas, lo que se esperaba era que los alumnos
lograran identificar los riesgos que se tiene al no prevenir algún suceso,
como así mismo se les dio a conocer la importancia que tiene el
comunicar nuestras emociones para prevenir la violencia.

18. La discusión sobre una situación en peligro, así como la selección de un
tema para elaborar un folleto informativo toma como aspecto lo que es el
enfoque ya que aquí se permite poner en juego situaciones comunicativas
las cuales se fueron desarrollando para permitir la oralidad, lectura y
escritura mediante estrategias donde se permitió la interacción, así como
se logran poner en cuenta las situaciones comunicativas aquí se apropian
los alumnos en desarrollar competencias donde se quería lograr que los
alumnos emplearan el lenguaje para comunicarse y como instrumento
para aprender, de igual manera lo que se quería alcanzar era que los
alumnos lograran identificar que mediante diversos lenguajes se puede
lograr una comunicación.
Con el conjunto de actividades se esperaba que los alumnos aprendieran,
como nos menciona el enfoque desarrollar el lenguaje comunicativo para
el desarrollo de competencias atendiendo lo que es el tema especifico.
Primeramente se inicio con la actividad para iniciar bien el día que se logra
relacionar con la producción, se empezó comentando a los alumnos que si
consideraban importante estar informados acerca de temas de seguridad,
donde los alumnos levantando su mano daban las respuestas, todos
coincidían que era importante estar informados sobre esos casos ya que
son cosas que se presentan en nuestra vida. Posteriormente a esto se
coloco en el pizarrón unas imágenes donde en ellas se mostraban a
personas que estaban poniendo su vida en riesgo y otras que tomaban
medidas de prevención para evitar algún daño, cuando las imágenes
estaban pegadas se pedía la participación de los alumnos, muchos
levantaron la mano y uno haciendo ruido por lo que se opto en darle la
participación a los alumnos que tenían su mano levantada sin escándalo,
lo cual se les comento a mis alumnos la situación por la cual fueron
escogidos ellos, al momento de pasar dos de los alumnos se equivocaron
al encerrar la imagen para esto se hizo pregunta grupal, consideran que
esta bien la imagen encerrada, la mayoría contestaron que no, y otros
que si a los que contestaron que si, se les pregunto ¿por qué consideras
que si es lo correcto? Daban su respuesta y posteriormente se hacía un
comentario sobre la situación.
De igual manera se encontraba una imagen de un folleto, para esto se les
pregunto a los alumnos ¿saben que es esta imagen?, ¿Dónde puedo
encontrar uno?, ¿qué podemos encontrar en un folleto?, ¿lo consideran
importante para mantenernos informados?, en esta parte de las
actividades lo que se logro dificultar fue al mencionar la primera pregunta

19. ya que no tenían mucho la idea de que era hasta que un alumno
menciono que era un folleto, al ya saber que era ya tenían una idea más
clara de lo que era y que podíamos encontrar en el.
Para realizar estas actividades se necesitaron imágenes sobre la
prevención de accidentes así como donde no se prevenían, de igual
manera la imagen de un folleto.
Para dar inicio con las producciones se les preguntó a los alumnos ¿qué
accidente les han ocurrido?, ¿han sufrido lesiones?, ¿les quedaron
cicatrices?, ¿hubieras podido hacer algo para evitar el accidente?, al
momento de hacer estas preguntas todos los alumnos se mostraban
interesados con sus participaciones y muchos de ellos levantaban la mano
se les dio la participación a varios alumnos y así mismo lograban expresar
sus casos sobre sus accidentes.
Se termino de socializar acerca de las preguntas se les comento una
pequeña historia la cual era la siguiente: - Leonel estaba en la hora de
recreo jugando a la pelota, de repente llega un niño más grande que él y
le quita su pelota, Leonel al ver la situación le suelta un golpe a su
compañero, lo cual hace que Jorge el niño golpeado regrese el golpe.
Cuando se les termino de leer esta pequeña historia se les pregunto a los
alumnos: ¿Fue lo correcto lo que hicieron los dos alumnos?, ¿Creen que se
pudiera a ver evitado esta situación?, ¿Cómo se pudo a ver evitado esta
situación?
En cuanto a las respuestas de los alumnos todas fueran muy positivas y se
lograban expresar que eso no era lo correcto, donde consideraban que
eso se pudo haber evitado si lo hubieran consultado con adulto, o que el
niño grande no hubiera llegado a quitare la pelota, pero sin duda
consideraban que era mejor darlo a conocer con alguien para que
aclarara la situación. Uno de los niños menciona –si estuvo bien porque no
se deben dejar pegar. Por lo que se le pregunto ¿se te hace correcto lo
que sucedió entonces?, ¿no crees que eso hace las cosas más grandes?
Para lo que el niño contesto que si, entonces ¿qué es necesario hacer?,
por lo que contestó -pedirle ayuda a un adulto para que se pueda
solucionar.
Para seguir con las actividades se les repartió a los alumnos una hoja
blanca donde se tenía que plasmar un suceso que les hubiera pasado,

20. para que pudieran redactar el texto se les comento a los alumnos que se
les colocaría en el pizarrón las cuales estaban en hojas de colores y así se
pudieran guiar y fuera más fácil su redacción las preguntas eran las
siguientes ¿Qué ocurrió?, ¿Cómo fuiste atendido?, ¿Qué hiciste para
recuperarte? , ¿Qué impacto dejó en tu vida?, se les menciono que al
terminar de escribir hicieran un dibujo relacionado con su accidente.
Al dar las indicaciones se les menciono que su texto también podía ser si
presenciaron algún tipo de violencia o si fueron victima de ella.
Al terminar la actividad solo se le pidió a tres alumnos que pasaran a decir
lo que había escrito ya que todos se encontraban muy inquietos porque ya
habían dado el toque del recreo, pero se les pidió la actividad para poder
dejarlos salir.
Para finalizar se puso en el pizarrón una imagen donde se encontraba una
situación de dos niños golpeándose y era la manera en que resolvían sus
problemas, se les presento a los alumnos y se les pidió que la observaran
muy bien para por siguiente hacerles las siguientes preguntas ¿Creen
correcto la manera en que se está resolviendo el problema?, ¿Consideran
importante informar a las personas a cerca de cómo lograr resolver los
problemas sin violencia?, ¿Por qué?, algo que me pareció interesante al
hacer estas preguntas es que tienen claro que esa no es la mejor solución
para arreglar un problema y que es importante estar informados sobre esta
situación ya que así se podrían evitar tragedias.
Como se trataba de la selección de un tema se les comento a los alumnos
que sería acerca de prevención a la violencia por lo que a todos les
pareció la idea, se realizo de esta manera ya que es un grupo que no logro
rescatar información que sea de relevancia y sería más significativo si se un
solo tema fuera tratado por todo el grupo, así como se logra relacionar
como el tema transversal de formación cívica y ética.

21. Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos.
Alcance de los objetivos de enseñanza. Cuál fue el nivel de desempeño
alcanzado.
*Explique el nivel de aprendizajes alcanzado por los alumnos, así como las
dificultades que enfrento.
Lo que se logro ver fue una parte de la práctica social del lenguaje:
Organizar datos en un directorio. Con la producción: discusión en grupo
sobre situaciones de peligro a las que estén expuestos en su localidad
(riesgos climáticos, de salud, entre otros). Selección de un tema para
elaborar un folleto informativo.
El aprendizaje que se quería lograr es el siguiente: Identifica e integra
información relevante de diversas fuentes.
En cuanto a los aprendizajes logrados se puede mencionar que mediante
las actividades realizadas se pudo dar a conocer algunos aspectos de los
folletos así como lo que se puede plasmar en los temas para mantenernos
informados, tienen presente que la información es parte fundamental para
lograr una idea más clara sobre lo que sucede en la sociedad.
Antes de comenzar con la producción se opto por rescatar los
conocimientos previos los cuales se puede considerar que a cuanto temas
de prevención tienen algunas ideas donde se les fue mencionando
algunos sucesos que pasan y así mismo como es que estos se pueden
evitar, en cuanto a los folletos no se tenía grandes aspectos sobre ellos y no
lograban reconocerlos, solo debían si los hemos visto, pero no daban en si
un concepto o para que podemos utilizar en sí un folleto.
En cuanto a las dificultades que se presentaron fueron al momento de no
reconocer un folleto ya que no era algo muy reconocido para ello y se les
dificultaba conocer sus partes o algo relacionado con ello, es importante

22. tener en cuento estos aspectos ya que de aquí se puede partir para
realizar un mejor producto.
La mayoría de los alumnos prestaban la atención y se preocupaban por
realizar la actividad que se les pedía, debo considerar que para esta
última producción se realzan todos los aprendizajes esperados ya que es
aquí donde los alumnos ponen en práctica lo que se aprendió durante el
proyecto.
Retroalimentación de los alumnos
*En su texto de análisis comentará las acciones que llevo a cabo para dar
a conocer al alumno los logros y aspectos a mejorar en su proceso de
aprendizaje.
En lo que respecta a la retroalimentación se puede mencionar que al
principio de la actividad se realizaron diversas preguntas. Al momento de
realizar esas preguntas me pude percatar que los alumnos no logran
identificar los puntos clave de lo que es un folleto, cabe destacar que en
ello se encontraban tres alumnos que no se veían muy seguros de lo que
se hablaba.
Conforme se hacía el trabajo me pude percatar que algunos alumnos
batallaban al momento de reconocer e identificar situaciones ya que
desconocían problemas o riesgos que se presentaban, se tuvo en cuenta
cada uno de los aspectos de los alumnos por lo que al momento que
realizaban preguntas se les trataba contestar y así mismo se le
cuestionaba al alumno.
De igual manera al terminar la producción se les realizo una rúbrica donde
se tomaron en cuenta las siguientes preguntas:
Participan en la puesta en común de los conocimientos previos?
¿Los alumnos participan en los comentarios aportados por ellos y por sus
compañeros?
¿Reconocen los diversos tipos de riesgos?
¿Consideran los aspectos de medidas de seguridad?
¿Participan en la actividad acerca de los riegos?
Cuando los alumnos terminaron de responderlas se pidió participación,
tomando en cuenta que solo los alumnos que quisieran participar, la

23. mayoría de los alumnos levantaron la mano y mencionaban sus respuestas.
Se puede decir que todos respondieron positivamente a lo que se les
preguntaba.
Cuando se iba a dar por terminada la clase se les comento a los alumnos
lo que se les había complicado durante la actividad por lo que se les
pregunto, por qué creen que se les haya dificultado lo que se les comento,
varios alumnos levantaron la mano para dar sus puntos de vista.
Retroalimentación de su propia práctica
*Reflexionará sobre los logros y aspectos a mejorar en su intervención
docente.
En cuanto a mi práctica dedique de manera periódica en un tiempo
específico para lograr planear mi trabajo docente, para esto tuve que
tomar en cuenta consultar los libros del maestro correspondientes a los de
la SEP. Al igual que tener en cuenta los libros del alumno donde por medio
de esto podría crear estrategias didácticas que permitieron los
aprendizajes significativos. Para esto tuve que realizar adecuaciones para
los alumnos que presentaban una desventaja en las actividades así como
las apropiadas para los demás del grupo. Al estar frente al grupo se dieron
a notar los objetivos que se querían lograr en los alumnos, teniendo en
cuenta el desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de
conocimientos.
Para que los aprendizajes fueran logrados era necesario dar instrucciones
completas para que los alumnos realizaran su trabajo, teniendo en cuenta
que en algunos contenidos no se lograba capturar la instrucción teniendo
que repetir. Todo esto se daba porque verificaba que mis alumnos
comprendieran lo que tenían que hacer, donde por medio de actividades
grupales guiaba su trabajo para lograr que fueran entendiendo y más que
nada se logrará el fin del aprendizaje, porque es muy importante tomar en
cuenta actividades donde tanto como docente y alumnos logren
interactuar. También en mis prácticas se dio los trabajos colaborativos
donde cada alumno lograba dar sus puntos de vistas para llegar a un
conjunto de conocimientos y generar una sola que entre todos lograron
formar, de igual manera se dio el trabajo individual donde tenía que ser
independientes y lograr el resultado de la hoja y así mismo pudieran
comprender mucho mejor sobre el contenido que estaba realizando. En

24. estas se incluía de la manera que los alumnos obtuvieran información de
diversas fuentes.
Para que todo esto fuera significativo realice juegos didácticos como
juego de palabras, crucigramas y fuera una manera más sencilla de que
los alumnos logran los aprendizajes esperados, teniendo todo tipo de
mezclas que ayudaran a la motivación y ganas de seguir aprendiendo.
En cuanto a mis mejoras debo que las tengo presente para lograr una
mejora en mi práctica.
Logro consultar el programa de estudios pero no tengo presente todos los
propósitos generales, lo cual es de suma importancia para crear un
aprendizaje significativo. Al momento de hablar de evaluación de ser un
reto ya paso a ser un avance en la manera de donde y en qué momento
hacerlo, por lo que es importante tomar ventaja hacia esto. Al igual,
cuando hablamos de áreas de la escuela fue algo que trate de utilizar
mucho, y tal vez fue algo que hizo reforzar mis actividades.
Otra de las cosas que logre fortalecer fue al momento de los tiempos,
trataba de durar el tiempo estimado que se pedía generalmente me
extendía más de lo que llega a planificar y en estas prácticas trate de
lograr lo establecido. Otro de las fortalezas que pude presentar es al
momento de usar materiales de reúso donde los alumnos se lograran
involucrar con latas, botes, revistas, etc. Para promover el desarrollo de
habilidades de expresión.
Los trabajos por parejas no fueron muy resaltantes y para mis próximas
prácticas las tomare en cuenta para lograr tener más socialización y
enriquecimiento en los conocimientos. Al igual que es importante tomar en
cuenta que los alumnos realicen observaciones y escritos que permitan la
reflexión y el manejo de la redacción.
Es muy importante tomar en cuenta todas las áreas de oportunidades que
se tienen en nuestra práctica educativa y tomarla para tener fortalezas
que puedan ser mejor cada día.