El documento presenta los resultados de una encuesta realizada al profesorado de las Escuelas de Música Valencianas. Según el resumen, las principales problemáticas detectadas están relacionadas con la formación inicial y continua del profesorado, la necesidad de coordinación entre centros y la falta de regulación y apoyo económico por parte de las administraciones. Se propone la necesidad de una nueva reglamentación que garantice la formación del profesorado, el sostenimiento económico de los centros y la coordinación entre las Escuelas de M

1. Remigi Morant Navasquillo
Universitat de València

2.  Formación del profesorado
 Recursos educativos y TICs
 Coordinación en/inter centros
 Relaciones con el alumnado y su familia
 Relaciones con las juntas directivas
 Buenas prácticas educativas en un modelo propio de Escuelas
de Música
 Otros temas propuestos por los asistentes al principio de la
sesión

3. CARACTERÍSTICAS
◦ Enseñanza musical dirigida a todas las edades, sin límites.
◦ Formación musical voluntaria, sin condicionantes en cuanto a dotación intelectual y
procedencia social o económica.
◦ Oferta educativa amplia y variada para que pueda atender toda la demanda de los
aficionados a la música y de los que deseen introducirse en la misma.
◦ Amplia flexibilidad y autonomía pedagógica, dado que no existen condicionantes y
pueden crear planes adaptados a cada alumno o grupo de alumnos, por tratarse de
centros de estudios no reglados.
◦ Fomento de la práctica musical en grupo como primera finalidad, posibilitando el
desarrollo de las capacidades musicales creativas y la sensibilidad artística del
alumnado.
◦ Enriquecimiento de la vida social y cultural mediante las aportaciones periódicas de
los conjuntos vocales e instrumentales y la interacción con otros estamentos
educativos, culturales y sociales de la localidad. La participación activa en conjuntos
vocales y/o instrumentales conjuga objetivos de tipo social y artístico, como forma
de identificación comunitaria en lo social; además de que esta participación
cooperativa conduce a una indiscutible interacción cultural que aporta cambios
actitudinales a la sociedad.

4. MODELOS
◦ Escuela de Educandos
◦ Escuela de Música
◦ Centros Integrados
◦ Centro Autorizado

5. ÁMBITOS EDUCATIVOS QUE ABARCA
◦ Música y movimiento, para el alumnado comprendido entre los 4 y los 8 años. Se
trata de una iniciación a la música por medio del movimiento que les permitirá
descubrir la expresión y la motricidad desde una perspectiva musical.
◦ Formación vocal e instrumental, tanto de los instrumentos clásicos como de
propuestas instrumentales modernas y también populares o folklóricas.
◦ Lenguaje musical complementario, dirigido a una formación integral del alumnado,
que les permita abordar cualquier propuesta musical desde la audición, el
movimiento, la voz y los instrumentos.
◦ Conjunto instrumental, ya sea en forma de banda o de cualquier otra propuesta:
orquesta, “brass band”, conjuntos instrumentales folklóricos.
◦ Conjunto coral, actividad complementaria a la formación vocal propia del lenguaje
musical con la que se preparan para la interpretación coral.
◦ Formación musical para adultos, tanto desde la perspectiva formativa del lenguaje
musical como en el aprendizaje de un instrumento y las actividades de conjunto
corales e instrumentales.
◦ Otras especialidades, cada vez son más las Escuelas de Música que incorporan la
posibilidad de formación en especialidades como danza, teatro, educación plástica y
visual…

6. OBJETIVOS (Llei Valenciana de la Música, 1998)
◦ Atender la amplia demanda social de cultura musical práctica con la
finalidad de ayudar a que florezcan vocaciones musicales.
◦ Fomentar desde la infancia el conocimiento y la estima por la música.
◦ Formar en los aspectos teóricos mínimos e imprescindibles para una
mejor comprensión de la música.
◦ Ofrecer formación musical sin límite de edad.
◦ Abordar una formación musical especializada abarcando todas las
tendencias e instrumentos; teniendo siempre en cuenta los instrumentos
tradicionales y populares.
◦ Fomentar el gusto por las audiciones musicales potenciando el espíritu
crítico del oyente.
◦ Inculcar en el alumnado el interés participativo en agrupaciones vocales e
instrumentales.
◦ Proporcionar una formación sólida que permita el acceso a los estudios
reglados a todo el alumnado que desee continuar con estudios
profesionales.

7. PERFIL DEL PROFESORADO
 Titulados de grado medio en estudios
musicales (55%)
 Amplia presencia de otros títulos:
◦ Grado superior de estudios musicales (45%)
◦ Título de profesor de Educación Primaria
especialidad de educación musical

8. PERFIL IDEAL DEL PROFESORADO
 Especialización en su asignatura y preparación para la
profundización en lenguaje musical y en la didáctica
de las clases de conjunto.
 Preparación metodológica para una enseñanza
motivadora y efectiva.
 Disposición abierta para entrar en una escuela de
aprendizaje compartido a lo largo de la vida.
 Voluntad de participar en un proyecto educativo que
comporta trabajo en equipo, formación permanente e
innovación educativa.

11.  Por la necesidad de que las administraciones educativas faciliten la
simultaneidad de los estudios de música y la enseñanza obligatoria.
 No hay diferencia alguna entre una escuela de música y una escuela de
educandos.
 Los conservatorios deberían adecuar sus planes de estudios a salidas
profesionales como las escuelas de música
 20 años de Ley Valenciana de la Música no han proporcionado una
regulación explícita de las escuelas de música que dependen de las
sociedades musicales
 Es un sinsentido que en la Comunidad Valenciana no se permita un acceso
claro del profesorado de las escuelas de música a las convocatorias de
formación del profesorado de la Conselleria d’Educació, Formació i Ocupació.
Inexplicablemente, en la convocatoria de ayudas de la Conselleria de
Governació se puntúa esta formación.
 Consideramos un error y una injusticia que sea la Resolución de 11 de abril
de 2002 de la Dirección General de Trabajo: IV Convenio Estatal para los
centros de Enseñanza de Peluquería y Estética, de Enseñanzas Musicales y de
Artes Aplicadas, la que regule los contratos del profesorado de las escuelas
de música.

12.  P1. Según la encuesta, la media de antigüedad del profesorado de las Escuelas de Música Valencianas
es de poco más de 6 años. En su opinión, ¿cuáles son las razones que justifican este dato?
 P2. Según la encuesta, el grado de conocimiento por parte del profesorado de las propuestas
metodológicas del siglo XX aplicadas a cada asignatura es de nivel medio. En su opinión, ¿cuáles son
las razones que justifican este dato?
 P3. Según la encuesta, en un 80% de los casos el programa de estudios impartido por el profesorado es
el mismo que el impartido en el Conservatorio de referencia. En su opinión, ¿cuáles son las razones
que justifican este dato?
 P4. Según la encuesta, el tipo de música predominante en las clases es la música clásica, muy por
encima de géneros como antigua, jazz, contemporánea, popular, rock... En su opinión, ¿cuáles son las
razones que justifican este dato?
 P5. Según la encuesta, el profesorado de las Escuelas de Música tiene un nivel medio de conocimientos
de informática musical y utiliza especialmente programas de edición de partituras en mayor parte y los
de edición de audio en menor medida por encima de la masterización, edición de vídeo, tutorización y
entrenamiento auditivo. En su opinión, ¿cuáles son los motivos que justifican estos datos?
 P6. Según la encuesta, el recurso más utilizado en las clases es el CD, muy por encima de la pizarra
digital interactiva, vídeo u otros. En su opinión, ¿cuáles son las razones que justifican este dato?


13.  P7. Según la encuesta, las Escuelas de Música asumen el nivel elemental de estudios musicales en un 67% de los
casos con relación al jardín musical, educación de adultos, nivel medio de estudios u otras posibilidades. En su
opinión, ¿cuáles son las razones que justifican este dato?
 P8. Según la encuesta, es muy bajo el nivel de contacto o de colaboración del profesorado de las Escuelas de
Música con el profesorado de Conservatorios, Educación Primaria o Secundaria de la zona. En su opinión,
¿cuáles son los motivos que justifican este dato?
 P9. Según la encuesta, la mayor parte de los encuestados considera insuficiente la formación recibida en el nivel
medio de estudios musicales para impartir docencia en Escuelas de Música. En su opinión, ¿cuáles son las
razones que razonan este dato?
 P10. Según la encuesta, la mayoría del profesorado considera necesaria una línea de formación específica para
el profesorado de las Escuelas de Música y menos de un 10% han participado en algún programa de innovación
educativa. Según su opinión, ¿cuáles son los motivos que justifican estos datos?
 P11. Según la encuesta, el grado de satisfacción con el funcionamiento de las Escuelas de Música es medio/alto.
En su opinión, ¿cuáles son las razones que justifican este dato?
 P12. Según la encuesta, más del 90% de los encuestados consideran necesaria una nueva reglamentación del
modelo de Escuelas de Música Valencianas. En su opinión, ¿en qué aspectos debería actualizarse?


14.  La cuestión económica es una de las cuestiones que más
preocupan al profesorado de las escuelas de música
valencianas. Representa un problema capital, puesto que
es el detonante de la mayor parte de las problemáticas en
las que están inmersas. El origen de este problema está en
la misma raíz de las escuelas, por tratarse de centros de
estudios no reglados, no cuentan con la debida
consideración por parte de las administraciones, a pesar
de que representan una red educativa de base con
presencia en prácticamente la totalidad de las localidades
de la Comunidad Valenciana. No obstante, debemos
apuntar que los motivos esgrimidos por la administración
no tienen fundamento, ya que tanto la Ley Valenciana de la
Música como la Ley Orgánica de Educación recogen la
responsabilidad de las administraciones con las escuelas
de música:

16.  Las problemáticas educativas detectadas están
ligadas a las carencias formativas de base, dado
que el título profesional de estudios musicales no
tiene un perfil docente (tampoco el superior en la
mayoría de los casos) y, por tanto, no prepara
para la salida profesional que representan las
plazas de profesores en las escuelas de música.
 Las problemáticas ligadas al seguimiento
mimético de los programas de estudios de los
conservatorios por parte de unos centros que
debieran funcionar de otro modo.
 A la imposibilidad de un trabajo de equipo por
parte del profesorado de las escuelas debido a
problemáticas económicas ya apuntadas.

18.  La formación del profesorado contemplada en
la doble vertiente, formación inicial y
formación continua, es el bloque de
propuestas con mayor representatividad
entre las cuestiones planteadas. Once de las
doce cuestiones apuntadas en la encuesta
han visto reflejada esta necesidad.

19.  Las problemáticas educativas detectadas están
ligadas a las carencias formativas de base, dado
que el título profesional de estudios musicales no
tiene un perfil docente y, por tanto, no prepara
para la salida profesional que representan las
plazas de profesores en las escuelas de música; a
las problemáticas ligadas al seguimiento
mimético de los programas de estudios de los
conservatorios por parte de unos centros que
debieran funcionar de otro modo y a la
imposibilidad de un trabajo de equipo por parte
del profesorado de las escuelas debido a
problemáticas económicas ya apuntadas.

20.  Asegurar el sostenimiento económico.
 Garantía de un programa de formación del
profesorado (formación inicial y formación continua).
 Necesidad de coordinación tanto a nivel interno
(profesorado) y externo (otros centros educativos).
 Fomento de la formación en centros.
 Necesidad de un proyecto educativo de centro.
 Necesidad de fundamentar el trabajo del aula en la
investigación sobre la propia praxis educativa
(investigación-acción).
 Búsqueda constante de la calidad educativa:
investigación, experimentación e innovación.

23.  La finalidad de las Escuelas de Música es
diferente a la de los Conservatorios:
◦ Escuelas de Música:
Fomento de la afición a la música mediante la
interpretación en grupo. Formación no reglada.
Parten de una realidad social.
◦ Conservatorios:
Garantizar la cualificación de los futuros
profesionales de la música. Formación reglada.
Dependen de la administración educativa.

24.  El modelo de proyecto educativo de centro
deberá:
◦ Ser acorde con la realidad de la sociedad musical en
la que se encuentra inmersa y las diferentes
agrupaciones vocales y/o instrumentales con las
que cuenta y las nuevas propuestas que pueda
asumir.

25.  Mejoras a ser tenidas en cuenta:
◦ Mejor organización escolar
◦ Actualización metodológica
◦ Publicación de materiales curriculares.
◦ La formación inicial del profesorado y su necesaria
formación continua.

26. UN MODELO NORMALIZADO DE EEMM
 Escuelas de música o conservatorios elementales.
 Importancia de conformar un equipo docente.
 Coordinación docente interna y externa. Los
aislamientos no funcionan en educación.
 Asegurar el sostenimiento económico. Medidas
para asegurar el futuro.
 Medidas para un reconocimiento social, cultural y
educativo. Un modelo propio de escuelas de
música totalmente normalizado.
 …

27. A LA BÚSQUEDA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
 Un proyecto educativo de centro vivo y en constante
evolución.
 Mejorar el rendimiento académico mediante
agrupamientos y clases de conjunto. La flexibilidad
puede ser una solución.
 Necesidad de materiales propios. Trabajar desde la
realidad educativa.
 Fomento de las buenas prácticas educativas. La
investigación acción como referente en un ámbito no
formal.
 ¿Existen las tutorías? ¿quién o quienes las asumen?
Somos un centro educativo.
 Papel de los padres en una escuela de música. Un apoyo
habitualmente poco valorado.

28. FORMACIÓN CONTINUA
 Formación inicial del profesorado de las escuelas
de música. Un problema nunca resuelto.
 Formación permanente para el profesorado de las
escuelas de música. Un derecho indiscutible
 Las TIC nos pueden servir de apoyo. Aunque el
centro no cuente con aula de informática.
 Necesidades formativas. Tipologías.

29. Remigi Morant Navasquillo
remigi.morant@uv.es