1. POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DE LA INFORMÁTICA EN EDUCACIÓN
Dr. Isidro Moreno Herrero
Departamento de Didáctica y Organización Escolar
Facultad de Educación. Universidad Complutense de Madrid
1. INTRODUCCIÓN
Se puede afirmar que los dos pilares básicos que sustentan y caracterizan a
las sociedades desarrolladas son la economía y la información. La economía hace
posible el desarrollo de la tecnología y ésta, a su vez, desarrolla sistemas cada vez
más complejos de tratamiento y almacenamiento de la información. La información
adquiere una dimensión no sólo tecnológica sino económica y social.
Esta idea se repite cada vez más de manera que parece que vamos tomando
conciencia de las implicaciones sociales que, en general, el desarrollo de las
tecnologías de la información conlleva. Tanto es así que ya se empieza a nombrar a
la sociedad presente y futura como la sociedad del saber. Pero este apelativo
resulta quizá paradójico cuando precisamente ese desarrollo ayuda a incrementar
las diferencias entre los países desarrollados y los países pobres, o en vías de
desarrollo, como eufemísticamente se dice. Lo cierto es que el desarrollo tecnológico
ha trastocado y, a veces, vulnerado todos los órdenes: social, económico, político,
científico, cultural, natural, etc.
Es posible que la educación cobre ahora mucha más relevancia como
actividad cuya función sea el desarrollo de la capacidad de manejar críticamente la
información, e incluso de participar en la creación de los nuevos significados. Nos
referimos a la educación en un sentido amplio. No sólo a la educación formal,
también a la educación no formal y, sobre todo, a la educación desde todos los
ámbitos sociales.
El reto ante la imparable mundialización y tecnologización de la sociedad
exige de los centros educativos, de los métodos de enseñanza y, sobre todo, de las
personas unos modelos de organización y de trabajo que permitan hacer frente a
las nuevas demandas educativas. El profesorado deberá desempeñar otros papeles
para los que, además, deberá formarse. El alumnado será cada vez más
protagonista de su propio aprendizaje. Algunas de las conclusiones que proponen
los expertos acerca del cambio educativo desde la perspectiva de la sociedad de la
información son contundentes: eduquemos a los estudiantes para su futuro, no en el
pasado.
En este artículo se pretende que el lector o la lectora conozca la nueva
función del profesorado, el papel que juega el alumnado en el aprendizaje; distinga
los distintos marcos de referencia y criterios de selección; contemple la tecnología
informática como material curricular y conozca las posibilidades didácticas de ésta.
Isidro Moreno Herrero, 2004
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2. 2. CONTENIDOS
POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DE LA INFORMÁTICA
La función del
profesorado
Tecnología informática
como medio para la
enseñanza
El papel del
alumnado y el
aprendizaje
Marcos de referencia
Fundamentación
Función educativa
Tipo de aplicación
Posibilidades
didácticas
Contenidos:
genéricos
específicos
Estructura:
abierta
cerrada
Herramientas
Criterios de
Funcionalidad
Didácticos
Técnicos
2.1. La nueva función del profesorado
Conviene reflexionar sobre el nuevo papel que debe empezar a desarrollar el
profesorado, pues al fin y al cabo es el elemento mediador del aprendizaje de los
alumnos. Frente a los agoreros que anuncian la sustitución del profesorado por los
sistemas tecnológicos de información y comunicación, se puede afirmar que en
absoluto ocurrirá nada semejante pues, como dicen Cabero, Duarte y Barroso
(1998)
(...) por muchos medios tecnológicos, y nuevas y avanzadas tecnologías de la información y
comunicación que se introduzcan en los centros, el profesor sigue siendo el elemento más
significativo en el acto didáctico.
La contundencia de esta cita puede justificar la respuesta ante los que
proclaman la desaparición del profesorado. Obviamente el profesorado junto con el
alumnado se convierten en elementos notables del acto didáctico. Lo que es
evidente es que el papel del profesorado no será el mismo pues deberá
desempeñar otras funciones. En este sentido algunos autores (Blázquez, 1994;
Alonso y Gallego, 1996; Cebrián de la Serna, 1996; Cabero, Duarte y Barroso,
1998) señalan cuáles serían las funciones de estos nuevos profesores y urgen en el
aspecto de la formación, tanto inicial como permanente, con el fin de capacitar al
profesorado para desempeñar su nuevo papel. A este último aspecto se debe
prestar especial atención.
Las exigencias de la integración de los medios en la enseñanza vienen desde
todos los ámbitos, el propio mercado, los intereses de los padres hacia sus hijos, los
nuevos saberes, las propias características ventajosas de los medios para algunas
Isidro Moreno Herrero, 2004
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3. tareas, y un largo etcétera. Pero esta integración pasa inexorablemente por la
formación.
Otro aspecto que se debe de tener en cuenta es la propia actitud del
profesorado hacia los medios, que junto con la necesidad de formación, serán las
piezas clave para el desarrollo satisfactorio del nuevo papel que ha de desempeñar.
Se plantea ahora la clásica dicotomía de enseñar para los medios y enseñar con
los medios que podemos convertir en formación para los medios y formación con los
medios. El conocimiento técnico de los medios, su aplicación en las distintas
situaciones de enseñanza, el uso crítico y el cambio metodológico a que dan lugar,
los aspectos semióticos de significado y contenido, la sistematización de los nuevos
conocimientos, son aspectos que señalan algunos autores acerca de la formación
del profesorado.
Nuestra opción sigue en esa línea, si bien haciendo una matización entre
aspectos que corresponderían más al ámbito de la teoría y los que estarían más en
el de la práctica. No obstante esta separación tiene un carácter meramente funcional
con el fin de aclarar algunos de los aspectos, pues ambas, teoría y práctica, deben
mantener una relación dialéctica ya que no se puede dar la una sin la otra (Moreno
Herrero, 2000). En el ámbito de la teoría podemos contemplar, en primer lugar, la
actitud positiva que el profesorado debe tener hacia los medios en general. Es, sin
duda, un factor clave pues sin aquélla no es posible un acercamiento a los medios
en condiciones de ejercer sobre éstos un apropiado aprovechamiento de sus
funciones. Lo que nos lleva seguidamente al conocimiento técnico, con el fin de
comprender los sistemas en que están basados dichos medios así como sus
lenguajes específicos y los significados a que dan lugar. Estos aspectos deben
darse en el marco de la formación requerida para el conocimiento, uso y selección,
es decir, en el marco de la formación para los medios. Finalmente, el aspecto más
importante es la actitud crítica ante éstos. Actitud que debe impregnar a todos los
demás aspectos y ser el motor de reflexión y de análisis que nos permita tomar una
opción ideológica sobre el modo y los fines de utilización de los medios, así como de
los diversos contenidos que transmiten.
Los aspectos anteriores encuentran su materialización en el ámbito de la
práctica. En este caso el primer aspecto es, quizá, el cambio metodológico que
implicaría un desarrollo coherente de los aspectos citados. La utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza suponen
necesariamente una adecuación de las distintas actuaciones docentes a los diversos
modos y posibilidades de los medios, en el sentido de que el que aprende se
convierte en verdadero protagonista; y por otro lado, los elementos curriculares
deberán reorganizarse en función de la nueva forma de enseñar. A su vez, los
medios se convierten en facilitadores de nuevos aprendizajes en un doble sentido:
los que implícitamente poseen, programas o contenidos específicos, nuevos
lenguajes y significados, nuevas formas de comunicación, etc; y los que empleados
como mediadores de otros contenidos y aprendizajes son capaces de generar. En
este último caso nos referimos al empleo de los medios como un recurso para el
aprendizaje. Asimismo, los medios tecnológicos se convierten en instrumentos de
expresión y comunicación cuando, desde una perspectiva crítica, los ponemos a
nuestro alcance, construyendo y dando significado a mensajes y desarrollando
nuestros propios sistemas de comunicación. Unido a la actitud crítica a la que
hacíamos referencia, se impone la lectura y análisis crítico de los mensajes
construidos por otros y la mediación que ejercen en todos los ámbitos de la vida.
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4. En la siguiente tabla se resumen los
cuenta para la formación:
aspectos que se deberían tener en
Ámbito de la teoría
Ámbito de la práctica
1. Cambio metodológico.
1. Actitud positiva hacia los medios
tecnológicos.
2. Conocimiento técnico.
2. Facilitadores de nuevos aprendizajes.
3. Utilización como recurso en la
enseñanza y en el aprendizaje.
3. Formación para la selección y uso.
4. Conocimiento de los distintos
lenguajes y significados.
4. Instrumentos para la expresión y la
comunicación.
5. Análisis crítico de los contenidos.
5. Actitud crítica.
A partir de todo lo dicho hasta ahora podemos deducir algunas de las
principales funciones que deberá desarrollar el profesorado. Alonso y Gallego
(1996), proponen quince funciones básicas. Éstas son:
1. Favorecer el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo.
2. Utilizar los recursos psicológicos del aprendizaje.
3. Estar predispuestos a la innovación.
4. Poseer una actitud positiva ante la integración de nuevos medios
tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
5. Integrar los medios tecnológicos como un elemento más del diseño
curricular.
6. Aplicar los medios didácticamente.
7. Aprovechar el valor de comunicación de los medios para favorecer la
transmisión de información.
8. Conocer y utilizar los lenguajes y códigos semánticos (icónicos,
cromáticos, verbales.).
9. Adoptar una postura crítica, de análisis y de adaptación al contexto
escolar, de los medios de comunicación.
10. Valorar la tecnología por encima de la técnica.
11. Poseer las destrezas técnicas necesarias.
12. Diseñar y producir medios tecnológicos.
13. Seleccionar y evaluar los recursos tecnológicos.
14. Organizar los medios.
15. Investigar con medios e investigar sobre medios.
2.2. La tecnología, el alumnado y el aprendizaje
Si hemos hablado de las nuevas funciones que deberá desarrollar el
profesorado, otro tanto deberemos hacer en lo que respecta al papel que deberá
desempeñar el alumnado. Pensar en los alumnos es pensar en el aprendizaje, pues
obviamente son sus principales protagonistas, al menos desde el punto de vista de
la educación formal. En este punto cabe preguntarse también sobre qué tipo de
enseñanza requiere el alumno y, por extensión, la sociedad en general. A propósito
del tipo de sociedad en la que estamos embarcados Tiffin y Rajasinghan (1997, 25)
se preguntan:
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5. Las escuelas tal y como las conocemos están diseñadas para preparar a las personas a vivir
en una sociedad industrial. ¿Qué tipo de sistema se necesita para preparar a las personas a
vivir en una sociedad de la información?
Probablemente algunas de las nuevas funciones del profesorado que se han
mencionado vayan encaminadas a dar respuesta a esta pregunta, y junto a ellas
también debemos contemplar nuevas formas de enseñar y de aprender. En este
sentido Tiffin y Rajasinghan (1997) aventuran que a medida que el desarrollo de la
realidad virtual, las telecomunicaciones y la inteligencia artificial consolidan su
presencia, la preparación de las personas para vivir en una sociedad de la
información
debería fundamentarse «en un sistema que se base en las
telecomunicaciones y no en el transporte». (p. 26). Por lo que apuestan por un
cambio drástico en la enseñanza que se materializa en lo que llaman la clase
virtual, es decir, la enseñanza o, más propiamente, el aprendizaje a distancia.
De momento estamos quizá en la transición de la sociedad industrial a la
sociedad de la información y, por fortuna, la clase es real. En el aula todavía se
producen aprendizajes y fuera de ésta es evidente que también. La incorporación de
las tecnologías en los centros educativos, en las aulas, no ha supuesto aún un
cambio sustancial en la metodología ni en la forma de acceder a la información.
Donde sí se ha producido este cambio ha sido en los sistemas de procesamiento de
información y en los medios de comunicación social que han sabido aprovechar la
tecnología para desarrollar complicados códigos simbólicos, sobre todo la televisión,
capaces de modificar hábitos y costumbres sociales; y generadores de un
pensamiento visual en detrimento, a veces, del pensamiento verbal. Tiffin y
Rajasinghan (1997, 33) afirman que:
La televisión, en cierto modo, nunca funcionó en las escuelas. Sin embargo, ha llegado a ser
el gran educador de nuestra época.
El lenguaje icónico ha calado hondo y de forma tan rápida que contemplamos
sus mensajes de forma acrítica y sin llegar a entender muy bien su contenido. La
televisión como soporte paradigmático de este tipo de lenguaje ya no es el reflejo de
la realidad social, sino que somos nosotros quienes pretendemos reflejarnos en la
realidad virtual que nos presenta. Como dice Postman (1991) parafraseando a
McLuhan, el medio es la metáfora, el Gran Hermano que nos entretiene.
Ante esta realidad los objetivos educativos deben cambiar. Vizcarro y León
(1998, 16) afirman que este cambio en los objetivos debe privilegiar:
La comprensión, la comunicación tanto oral como escrita, la autonomía en el aprendizaje, la
obtención, selección y análisis crítico de la información y la resolución eficiente de problemas.
Ahora más que nunca el papel del alumno es el de protagonista de su propio
aprendizaje, es a la vez aprendiz y experto. El volumen de información es tan grande
que se requieren nuevas maneras de conocer y de comprender, lo que implica un
modelo de enseñanza que favorezca un aprendizaje más autónomo, construido
sobre los conocimientos existentes, capaz de dar significado a la realidad y capaz
de producir abstracción y transferencia.
Un aprendizaje, por tanto, que capacite para comprender los múltiples
lenguajes generados por los sistemas tecnológicos y que permita a su vez la
construcción de nuevos mensajes. La capacidad de comprender se convierte en un
elemento básico del aprendizaje, a este respecto Nickerson (1995) estima que se
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6. produce comprensión cuando se han desarrollado, entre otras, las capacidades de
aplicación del conocimiento de forma apropiada en distintas situaciones, producción
de representaciones cualitativas adecuadas, realización de analogías pertinentes y
predicción del efecto de cambios en estructuras o procesos.
Todo lo anterior debe acercarnos a un sistema de enseñanza que desarrolle
en las personas actitudes, capacidades y habilidades suficientes para manejar la
información. Birenbaum (1996) sintetiza de la siguiente manera las competencias
básicas que se requieren de un individuo en la edad de la información :
• Competencias cognitivas como solución de problemas, pensamiento crítico, formulación
de preguntas pertinentes, búsqueda de la información relevante, realización de juicios
informados, uso eficiente de la información, realización de observaciones, investigaciones,
invención y creación, análisis de datos o presentación de trabajos y conclusiones de forma
eficiente, tanto oralmente como por escrito.
• Competencias metacognitivas que le capaciten para la autorreflexión y la autoevaluación.
• Competencias sociales que le permitan participar y, en su caso, dirigir discusiones de
grupo, persuadir, trabajar cooperativamente, etc.; y, finalmente,
• Disposiciones afectivas que hagan posible un trabajo eficaz, tales como la perseverancia,
la motivación intrínseca, un buen nivel de iniciativa y una actitud responsable, así como la
percepción de autoeficacia, o la suficiente independencia, flexibilidad y capacidad para
enfrentarse a situaciones frustrantes cuando resulte necesario.
Quizá lo dicho hasta ahora pueda interpretarse como una concepción
demasiado individualista del aprendizaje frente a otras concepciones más colectivas,
e incluso frente a la idea del derecho que tienen todas las personas a aprender. El
problema no es fácil.
Por un lado el aprendizaje desde el punto de vista de la adquisición del
conocimiento es de naturaleza idiográfica y, por tanto, es uno solo quien aprende y
es un solo estilo de aprendizaje el que desarrolla. Por otro lado, apostamos por un
aprendizaje colectivo, comunicativo y comprensivo, esto es, no excluyente, que
suponga procesos de aprendizaje entre iguales, el intercambio de significados y
experiencias y la participación crítica y activa en espacios de comunicación que
permitan establecer acuerdos universales. Estas dos concepciones, en apariencia
contrapuestas, son más bien complementarias. Con la primera se hace referencia a
la adquisición del conocimiento en sí, en el interior del individuo, proceso en el que
sin duda se establece algún tipo de interacción; la segunda concepción, la colectiva,
se relaciona más con los procesos metodológicos, las técnicas de adquisición de
conocimientos y las interacciones que se establecen en los procesos comunicativos.
Desde esta perspectiva las tecnologías de la información y la comunicación
pueden ejercer una función primordial si sabemos ponerlas a nuestro servicio.
Aunque la tendencia actual hace hincapié en aprendizajes individuales, el alumno
frente al ordenador, enseñanza asistida por ordenador (EAO), las aulas Apple del
futuro (ACOT -Apple Classrooms of Tomorrow-), etc., sería una buena estrategia
aprovechar esos aprendizajes individuales para organizar un buen programa de
atención a la diversidad, así como para compartir los conocimientos con los demás.
Para ello basta con crear situaciones propicias en las que en grupos pequeños o en
gran grupo deban poner en juego los conocimientos. El ordenador, el vídeo, la radio
o la prensa pueden ser elementos motivadores. Un reciente informe sobre el
impacto del ordenador en el aula (informe Tecnología y Aprendizaje, 2004) pone de
manifiesto cómo el uso del ordenador puede ser beneficioso y favorecer
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7. especialmente al alumnado con menos conocimientos y menos interés por la
materia.
Como ya se ha dicho las tecnologías de la información y la comunicación no
han terminado de conquistar las aulas. Algunas opiniones apuntan hacia el hecho de
la pérdida de credibilidad del profesor al tener que competir en términos de cantidad
de información con la que puede proporcionar la informática; otras opiniones, en
parte consecuencia de las primeras, anuncian la desaparición paulatina del papel
del profesor y, quizá más tarde de éste mismo, en el momento en el que las aulas
estén informatizadas. Pero como se ha apuntado, el profesorado no desaparecerá.
Sí deberá desempeñar otras funciones y buena parte de éstas ya se han señalado.
También el alumnado deberá cambiar y para ese cambio necesita al profesor porque
¿quién si no va a preparar a los alumnos para que sean capaces de buscar
información, seleccionarla, estructurarla y valorarla?
2.3. La tecnología informática como medio para la enseñanza
Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de
su uso como medio didáctico y como material curricular son una herramienta que
ayuda, tanto a los alumnos y a las alumnas como al profesorado, en la construcción
del conocimiento, de nuestro conocimiento. De forma gráfica tendríamos:
Tecnologías de
la información y
la comunicación
Facilitadores
Uso como medios y
materiales didácticos
CONOCIMIENTO
Construcción
de nuestro
conocimiento
La planificación y desarrollo de determinadas tareas estará en función de la
organización de determinados medios o materiales. Cabe preguntarse en primer
lugar: ¿qué tecnología elegiremos? La respuesta a esta pregunta nos la da otra
pregunta: ¿qué escuela queremos? Desde el punto de vista de la práctica docente
es posible tomar decisiones relativas a distintos ámbitos del quehacer didáctico. Una
de las formas de desarrollar y concretar el currículum es precisamente la de
confeccionar y seleccionar los materiales curriculares.
Los medios tecnológicos de procesamiento de la información, los medios
audiovisuales, los medios de comunicación social, así como sus distintos soportes y
contenidos podemos considerarlos con toda legitimidad materiales curriculares. A
nadie se le escapa la importancia que tienen éstos en el desarrollo curricular.
Podríamos definirlos, como la herramienta de la que nos servimos para la
construcción del conocimiento (Moreno Herrero, 96).
Prácticamente en casi todas las situaciones de enseñanza aparece el empleo
de materiales didácticos de todo tipo y en cualquier soporte. Muchos procesos de
aprendizaje están mediados por el empleo de algún tipo de material y de alguna
tecnología, sobre todo audiovisual o informática, lo que condiciona incluso la forma
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8. de aprender. Por otra parte, determinados materiales tecnológicos afianzan cada vez
más su presencia haciéndose, en muchos casos, imprescindibles. La cuestión, por
tanto, es enseñar y aprender con y para los medios.
Desde la consideración de los medios como materiales curriculares y
didácticos la cuestión clave estará en su utilización y su selección con la intención de
aplicarlos convenientemente a las distintas situaciones educativas y, también, de
aprovechar al máximo todas sus características técnicas y sus posibilidades
didácticas.
Desde el punto de vista de su utilización didáctica, la tecnología informática
entendida como material curricular debe reunir algunos criterios de funcionalidad
(Moreno Herrero, 96). Estos criterios son:
• Deben ser una herramienta de apoyo o ayuda para nuestro aprendizaje, por tanto,
• deben ser útiles y funcionales. Y, sobre todo,
• nunca deben sustituir al profesorado en su tarea de enseñar, ni al alumnado en su
tarea de aprender.
• Su utilización y selección deben responder al principio de racionalidad.
Luego...
• se deben establecer criterios de selección; finalmente,
• desde una perspectiva crítica, se deben ir construyendo entre todas las personas
implicadas en el proceso de aprendizaje.
Desde una perspectiva crítica es preciso someter cualquier tecnología,
entendida como material didáctico o no, a un profundo análisis. A nuestro análisis,
desde nuestras necesidades e intereses, con nuestras concepciones e ideas; todo
ello, a su vez, debe plasmarse en un proyecto de centro para que sea el referente de
toda la tarea educativa.
2..4. Marcos de referencia
Es preciso establecer criterios que orienten el proceso de análisis y uso de la
tecnología informática y, sobre todo, establecer pautas para la adquisición, la
selección y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación. En
este sentido Squires y McDougall (1994) hablan de la necesidad de tener presentes
los distintos marcos de referencia a la hora de seleccionar los medios. En concreto y
refiriéndose sólo al software educativo, hacen un minucioso análisis de las distintas
tentativas y propuestas existentes sobre los criterios de selección. Concluyen su
análisis clasificando esos criterios en tres grandes grupos: por el tipo de aplicación,
referido a las tareas que pueden desarrollar los programas; por su función educativa,
en relación con lo que el software es capaz de realizar, haciendo hincapié en el
diseño; y por la fundamentación educativa, es decir, por los distintos paradigmas que
inspiran su uso.
De este modo tendríamos que tener en cuenta en primer lugar el aspecto de
las ideas o cómo fundamentamos nuestra práctica. Detrás de los usos están de
forma explícita o implícita las teorías y racionalidades que los inspiran. Tres de estas
teorías conforman sendos modelos curriculares que a su vez inspiran otros tantos
usos de los medios tecnológicos. Un uso transmisor-reproductor, orientado por la
teoría curricular técnica cuyas características principales serían la linealidad en el
diseño, la escasa adecuación a la realidad y el papel reproductor y ejecutor del
profesorado de las orientaciones que le llegan dadas. Un segundo uso práctico,
según el modelo curricular práctico o interpretativo, caracterizado, entre otras cosas,
por el análisis de la realidad para dar significado a todas las situaciones, diseños
abiertos que tienen en cuenta esa realidad y utilización recursiva de los medios que
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9. permite aprender y utilizar sistemas de representación para desarrollar el
pensamiento, solucionar problemas e interpretar y relacionarse con el medio físico,
social y cultural. Por último, la teoría crítica del currículum inspiraría el uso crítico,
transformador, en el que los medios serían utilizados como elementos de análisis y
reflexión sobre la práctica incidiendo en la propia realidad con el fin de transformarla
y mejorarla.
Una posible forma de concretar y establecer criterios de uso en nuestra
práctica debería tener en cuenta, además de la fundamentación educativa, al menos
tres marcos de referencia como son la funcionalidad de los medios, sus
posibilidades didácticas; y los aspectos técnicos. Algunos criterios relacionados con
estos tres referentes pueden ser:
a) Sobre la funcionalidad:
• Los sistemas tecnológicos cubren las necesidades del centro.
• Su incorporación contribuye a mejorar la organización pedagógica.
• Son viables en términos coste/beneficios.
• Ubicación y acceso fáciles.
• Permiten facilidad para el aprendizaje y sencillez de manejo.
• Permiten la flexibilidad de uso.
• Garantizan la privacidad de la información.
• Facilitan el descubrimiento de nuevos usos.
• Son buenos recursos para el aprendizaje y para la enseñanza.
• Adaptabilidad a informes y documentos legales de normativa
vigente y a la creación de nuestros propios documentos, etc.
b) Sobre las posibilidades didácticas:
• Responden a la concepción que tenemos sobre educar, enseñar.
• Responden a nuestros planteamientos didácticos y metodológicos.
• Permiten la manipulación en función de nuestras necesidades.
• Ayudan a la realización de proyectos de innovación.
• Permiten adaptar el trabajo a las necesidades educativas y
organizativas del centro.
• Permiten realizar las distintas secuencias de objetivos, contenidos,
actividades, evaluación de las distintas asignaturas.
• Permiten adaptar las actividades a las necesidades e intereses del
alumnado, atendiendo a la diversidad.
• Predisponen y motivan para trabajar en equipo, individualmente,
tanto al alumnado como al profesorado.
• Permiten organizar actividades de motivación, de aplicación, de
síntesis, de refuerzo, de ampliación, etc.
• Favorecen el aprendizaje significativo, las relaciones interpersonales,
el conocimiento de la realidad, la utilización de distintos lenguajes,
la colaboración y cooperación, etc.
c) Sobre los aspectos técnicos:
• Adquisición fácil y servicio técnico de posventa.
• Económicos.
• Sencillez de manejo y manipulación.
• Mantenimiento sencillo o de fácil control
• Móviles, estáticos.
• Permiten la producción de materiales de paso, de software.
• Adecuados a nuestras instalaciones y necesidades.
• Utilización flexible.
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10. • Posibilidad de interacción con otros medios, etc.
• Utilización modular de los paquetes integrados, que permita el uso
de programas individualmente o de forma integrada.
• Actualización de las aplicaciones, que permita su puesta al día.
• La posibilidad de trabajar en un entorno multiárea y multiusuario, redes.
2.5. Posibilidades didácticas
Podría decirse que las posibilidades didácticas de los medios informáticos son
infinitas, tantas como ideas se nos ocurran. La facilidad que hoy en día brinda la
tecnología para diseñar materiales, actividades, programas, etc. permite organizar
nuestra práctica con multitud de recursos. La función educativa de la tecnología
informática es cada vez más importante y está presente cada vez más en las
situaciones de enseñanza. Entre otras, algunas de las funciones son: motivación,
nuevos estímulos para el aprendizaje, activación de respuestas, obtención de
información, estimulo de la práctica y la actividad, nuevos contenidos de aprendizaje,
nuevos recursos, etc.
Un aspecto a tener en cuenta es el tipo de aplicación. En general la mayoría
de los programas informáticos responden en cuanto a su contenido a dos tipos:
genéricos, con contenidos variados que no son necesariamente educativos; y
específicos, con contenidos educativos específicos de las distintas áreas o temas
concretos. Según su arquitectura y funcionalidad se pueden clasificar también en
programas cerrados y abiertos. Los primeros son los programas que no admiten
ninguna manipulación, sólo se ejecuta lo que hay programado; ejemplo de éstos son
la mayoría de los CD-ROM que hay en el mercado. Los segundos permiten al
usuario diseñar actividades e incluso programar y construir sus propios materiales;
es el caso de las llamadas herramientas de autor.
Sobre estas últimas vamos profundizar más. De fácil manejo son las
herramientas propias del entorno windows que permiten crear actividades sencillas.
No referimos al bloc de notas, al WordPad y al programa de dibujo Paint; sobre todo
este último que permite realizar ilustraciones que luego se podrán insertar en otros
programas más complejos. Los programas de presentaciones (tipo powerpoint)
ofrecen también altas posibilidades de manejo y son útiles para muchas actividades.
Entre las herramientas más utilizadas en el ámbito educativo cabe citar el
programa Clic que, gracias a su autor Francesc Busquets, puede bajarse de internet
de forma gratuita (www.xtec.es/recursos/clic). Es un programa para el desarrollo y
realización de actividades educativas que aprovecha las ventajas que ofrece el
entorno operativo windows. De este forma se pueden integrar recursos multimedia
de uso simple ya que desde el sistema operativo se pueden controlar los lectores de
CD-ROM, las tarjetas de sonido, los sistemas de vídeo, etc., haciendo posible así el
diseño y desarrollo de aplicaciones en las que el usuario pueda generar y manipular
este tipo de materiales, ampliando las posibilidades expresivas y creativas que
ofrece el ordenador.
El programa NeoBook que sirve para crear un sinfín de publicaciones
electrónicas. Éstas son algo así como "páginas" en pantalla donde se puede colocar
texto, gráficos, controles de interfaz, etc.; permite organizar todo en una sola
aplicación y ejecutarla desde Windows. Viene acompañado de otra herramienta muy
útil: neo Toon, que permite realizar animaciones. Al ser una herramienta
desarrollada por una marca comercial hay que comprarla (www.wska.com/spain/).
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11. Hot Patatoes, es un conjunto de seis utilidades para crear exámenes y
ejercicios en la red. Es gratuito sólo se requiere un registro. University of Victoria
(www.uvic.ca)
Finalmente, el sistema hipertextual es el que origina las famosas páginas web.
La creación de documentos hipertextuales permite organizar actividades de las
llamadas interactivas, pues en estos documentos electrónicos podemos incluir
además del texto, imágenes fijas y en movimiento, sonidos, enlaces a cualquier
sitio, etc. Algunas herramientas para construir hipertextos son tan sencillas como el
composer del navegador Netscape; algunos procesadores de texto a partir de sus
versiones 2000 incorporan esta función; o bien, programas específicos de creación
de páginas web como FrontPage, o Dreamweaver.
Como decíamos las posibilidades didácticas son muchas, desde todas las
áreas de conocimiento es posible utilizar y adaptar la tecnología informática
diseñando programas, utilizando aplicaciones educativas, accediendo a la
información que ofrece el sistema de internet, comunicándonos mediante las
posibilidades del correo electrónico, los chat o las videoconferencias.
3. SÍNTESIS
En la llamada sociedad de la información el nuevo papel del profesorado
deberá orientarse al desempeño de otras funciones. La actitud positiva del
profesorado hacia los medios, junto con la necesidad de formación, serán las piezas
clave para el desarrollo satisfactorio del nuevo papel que ha de desempeñar. El
alumnado también modifica su papel, se convierte en verdadero protagonista del
aprendizaje desempeñando el doble papel de maestro y aprendiz.
El volumen de información es tan grande que se requieren nuevas maneras
de conocer y de comprender, lo que implica un modelo de enseñanza que favorezca
un aprendizaje más autónomo, construido sobre los conocimientos existentes,
capaz de dar significado a la realidad. Un aprendizaje, por tanto, que capacite para
comprender los múltiples lenguajes generados por los sistemas tecnológicos y que
permita a su vez la construcción de nuevos mensajes.
Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de
su uso como medio didáctico y como material curricular son una herramienta que
ayuda, tanto a los alumnos y a las alumnas como al profesorado, en la construcción
del conocimiento. Es preciso establecer criterios que orienten el proceso de análisis
y uso de la tecnología informática y, sobre todo, establecer pautas para la
adquisición, la selección y la aplicación de éstas. Todo ello desde el marco
referencial de la fundamentación educativa, es decir, desde los distintos modelos
que inspiran su uso.
Las posibilidades didácticas de los medios informáticos son ricas y
abundantes. Hemos establecido una sencilla clasificación atendiendo al tipo de
aplicación, referido a las tareas que pueden desarrollar los programas; y a las
funciones en relación con lo que el software es capaz de realizar.
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12. 4. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
AGUADED, J.I. y CABERO, J. (Dirs.) (2002). Educar en red. Internet como recurso para la educación.
Archidona: Ediciones Aljibe.
(El libro trata de las posibilidades educativas de internet, desde su utilización para la búsqueda de
información hasta cómo diseñar páginas web. Son interesantes los capítulos dedicados a internet y
su relación con algunas áreas como Lengua y Literatura, Ciencias Sociales, Idiomas, etc.).
CROOK, CH. (1998). Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Madrid: MEC-Morata.
(La tesis principal de la obra es cómo las nuevas tecnologías pueden reforzar la experiencia social del
aprendizaje y de la enseñanza. El autor sostiene que los ordenadores pueden facilitar unas
condiciones adecuadas para la colaboración eficaz y de esta manera mejorar la dimensión social de
la educación).
SALINAS, J., AGUADED, J.I., CABERO, J. (2004). Tecnologías para la educación. Diseño,
producción y evaluación de medios para la formación docente. Madrid: Alianza, col.: Psicología y
Educación.
(El libro plantea cuestiones muy interesantes y actuales, desde cómo elaborar páginas web, hasta
cómo diseñar proyectos de innovación educativa desde la perspectiva de la elaboración de materiales
didácticos. Se ofrece una amplia guía para producir y diseñar materiales multimedia).
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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