1. LA DOCENCIA EN AMBIENTES VIRTUALES Y SU RELACIÓN CON LA ELITIZACION DEL CONOCIMIENTO<br />Ángela Cristina Hernandez <br />Gilma Liliana Herrera2<br />Margarita Cardozo3<br />La comunidad educativa parece llamada a evolucionar ante el apremio de una demanda inquieta que rechaza los modelos heredados. Todo parece indicar que los métodos de docencia superior y la propia institución universitaria precisan una profunda transformación. Pero esto puede afectar de lleno su naturaleza y afectar directamente su papel histórico y cultural.<br /> Juan M. Otxotorena<br />La educación superior en Colombia, se encuentra en medio de un proceso de desarrollo dadas las condiciones impuestas por las dinámicas de globalización actuales, el cambio e implementación informática, el hecho de tomar conciencia respecto a la relevancia del aprovechamiento de la revolución tecnológica para alcanzar los objetivos educativos sociales, culturales y buscar ofrecer una mejor cobertura y participación a todos los niveles socioeconómicos a través de los programas a distancia y semipresenciales, en programas virtuales que brinden educación de calidad y asequible. En torno a esta reflexión en el presente texto se abordan aspectos que FUNDAMENTAN la educación virtual, tales como la formación docente, características que requiere el estudiante para interactuar en esta nueva cultura digital, de políticas educativas; esto en función de encontrar la relación existente entre la docencia en ambientes virtuales y la elitización del conocimiento.<br />Consideran (Duart, y otros, 2000) que el funcionamiento de la enseñanza superior se basa fundamentalmente en el método de enseñanza particular de cada docente, en aquello que él hace en el aula, exponen que a menudo se confunde la libertad de cátedra con la preparación en estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje, y que de hecho, la cuestión más importante es transmitir contenidos. Cómo se hiciera daba lo mismo: había gente que superaba las materias y gente que no. Sin embargo, al verse las instituciones de educación superior en la necesidad de ser reconocidas tanto estas como los docentes se han visto presionados crear estrategias innovadoras para el desarrollo de sus programas, a proponer, desarrollar, implementar y re direccionar sus modelos pedagógicos alternativos y a deconstruir la forma como se concibe el uso de las Tecnologías de la Informática y la Comunicación TIC. Citado por Velandia Mora (2011).<br />En esta medida el docente está comprometido con su formación personal y profesional, así como la apropiación y uso de estas herramientas de la informática y la comunicación a través de nuevas didácticas y metodología consecuentes con los ambientes propuestos por las actuales formas de socialización y aprendizaje que la sociedad actual trae consigo. De la misma manera, desde su desempeño como investigador y líder en procesos de enseñanza aprendizaje debe proponerse fomentar en el estudiante motivación y autonomía mediante el encuentro con temas y contenidos que sean de su interés, la comunicación e intercambio de ideas con estudiantes de otros lugares. Como afirman (Cantón Mayo, y otros, 2011), nos encontramos ante la paradoja de un profesorado que se cree capacitado para usar las TIC existentes en los centros pero que señala que tiene problemas para integrarlas; sabe manejarlas, pero no encuentra la forma de hacerlas parte de sus actividades profesionales. Estos datos nos indican la necesidad de llevar a cabo un importante esfuerzo para formar técnica pero sobre todo didácticamente al profesorado en materia de TIC.<br />Asimismo, Velandia Mora (2011) afirma que **El modelo pedagógico implica una propuesta que dé respuesta a la triada compuesta por 1. El contenido de la enseñanza incluyendo su objeto de aprendizaje; 2. El desarrollo del ser humano, y, 3. Las características de cómo se desarrolla la práctica docente; todo ello implica además una pedagogía, entendiendo a esta como la ciencia que estudia la educación comprendiéndola como un sistema de influencias organizadas y dirigidas conscientemente por quien hace las veces de educador hacia sus educandos**. De esta manera cuenta la parte emocional, subjetiva, los aprendizajes adquiridos a través de experiencias vividas, trasmitidas desde su contexto familiar, cultural y social, que nos hace diferentes con una forma específica de explicar y comprender.<br />Meyer (2002), tras revisar diferentes investigaciones, puso de manifiesto que los estudiantes en red deben poseer una serie de características distintivas, como son la motivación, la independencia y la autosuficiencia como estudiante, como variables que influyen en el aprendizaje obtenido por los estudiantes. También señala que las actitudes influyen y no todos los estudiantes tienen actitudes significativas para este procedimiento, ya que algunos prefieren una formación cara a cara. Citado por Velandia Mora (2011). Así, para atender al desarrollo de estas habilidades en los educandos se hace necesario el trabajo continuo, organizado, del docente desde la escuela, ya que es desde allí donde empiezan los infantes a interiorizar valores y actitudes, a descubrirse como sujetos que aprenden, piensan, sienten, se relacionan y tienen intereses particulares. En consecuencia, resulta apremiante una formación integral que permita que al joven afrontar de una manera optimista el reto que impone la sociedad del conocimiento y la información, preparándolo para sacar ventaja mediante el uso de las NTIC, asegurando así la participación pertinente, equitativa y consciente, sin dejarse llevar por limitaciones de tiempo o espacio para alcanzar los objetivos planteados en su proyecto de vida.<br />La publicación titulada Las Tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente: Guía de planificación, se ofrecen algunas respuestas prácticas a los crecientes desafíos que presenta el uso de las nuevas tecnologías en la profesión docente Para aprovechar de manera efectiva el poder de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs), deben cumplirse las siguientes condiciones esenciales:<br />• Alumnos y docentes deben tener suficiente acceso a las tecnologías digitales y a internet en los salones de clase, escuelas e instituciones de capacitación docente.<br />• Alumnos y docentes deben tener a su disposición contenidos educativos en formato digital que sean significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta la diversidad cultural.<br />• Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles académicos mediante el uso de los nuevos recursos y herramientas digitales. Guía de Planificación - TICs<br />Con relación a las políticas educativas en el documento Experiencias de formación docente utilizando tecnologías de información y comunicación, donde se describen varias experiencias investigativas realizadas en países de América latina, en el marco de su proyecto sobre temas docentes y experiencias de desarrollo profesional utilizando las tic, El reclamo por la discontinuidad de las políticas públicas se deja escuchar en un importante número de experiencias. De hecho muchas de ellas no pasan de su categoría de proyectos pilotos. En este problema radica un importante factor de frustración. Sin embargo, más allá de esta apreciación general es necesario distinguir los campos específicos en los cuales afectan estas discontinuidades. Estos efectos se explican de manera importante por la naturaleza del quehacer educativo en el cual los resultados sólo son consistentes en el largo plazo. Es interesante este<br />Alegato, además, porque la mayoría de los países en los que se han desarrollado las experiencias en estudio han implementado importantes reformas educacionales durante los años noventa. Por tanto, se constituye también en un síntoma de la percepción que los actores tienen del quehacer educativo en sus respectivos países. Algunas áreas en las que se manifiestan estas tensiones son las siguientes: Planes de estudio y metodologías de enseñanza, Flujo de recursos económicos, Legitimidad del cambio educacional.<br />Este tema de la discontinuidad fue una de las recomendaciones más relevantes realizada según los resultados de estas investigaciones y que no son ajenas a lo que acontece en nuestras entidades territoriales e instituciones y que afectan la transformación y avance educativo. <br />Finalmente cabe destacar los resultados descritos en el artículo Las TIC: herramientas eficaces para mejorar la calidad de la educación en África sobre el uso de las TIC, donde las agrupan en tres categorías: uso de las TIC como un objeto de aprendizaje, uso de las TIC para la enseñanza de disciplinas escolares y otros tipos de utilización de TIC, donde se conduce a los alumnos a apropiarse de diversos conocimientos con las TIC, La mayoría (80%) de los usos se sitúan en la primera categoría. Vale la pena cuestionarnos acerca del uso que en nuestro contexto estamos haciendo de las TIC, nos ubicamos quizás en esta primera categoría y qué estrategias adoptamos para llevar a los educandos a apropiarse de los diversos conocimientos con las TIC, a dar una mirada a la estructura de los procesos de enseñanza-aprendizaje desde las tecnologías de la información y la comunicación, su transversalidad, su relación con la cotidianidad en las instituciones educativas para alcanzar esa transformación, donde constantemente nos preparamos y preparamos a nuestros educandos para el aprendizaje en red, en entornos virtuales, a aprender a aprender de manera que potencien las oportunidades de formación y disminuya las discrepancias sociales.<br />RFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS<br />Velandia Mora Manuel A. (2011) Formación Universitaria en ambientes virtuales. Cambio de Paradigma y uso de las TIC en la producción de conocimiento. Universidad Cooperativa de Colombia.<br />Karsenti Thierry y Lira María Lourdes. (2011) Las TIC: herramientas eficaces para mejorar la calidad de la educación en África. Revista de Investigación en Educación, No.9. Pag 112 – 121. Montreal<br />Magaly Robalino Campos y Anton Körner. (2005) Formación Docente y las Tecnologías de la Información y la comunicación. Oficina Regional de Educación de la UNESCO.<br />Roberto Baelo Álvarez, e Isabel Cantón Mayo. Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación superior. Estudio descriptivo y de revisión, revista Iberoamericana de Educación.<br />Evgueni Khvilon y Mariana Patru (2004) Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente Guía de planificación. División de Educación superior UNESCO.<br />