Este documento describe las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) y su aplicación en la práctica docente. Explica que las NTIC tienen un lugar central en la sociedad y la economía modernas y que su uso puede aportar herramientas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También destaca la necesidad de formar a los docentes en el uso didáctico de las NTIC y de dotar a los centros educativos con la infraestructura tecnológica adecuada, como piz

1. Internet y Nuevas Tecnologías
NTICs
Una vez completada esta lección sabrá:
 Conceptuar a las Ntics
 Determinar las Tics aplicadas a la práctica Docente.
 Utilizar la Web como herramienta didáctica
Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en la
Práctica Docente
"La tecnología por sí misma no mejorará ni los procesos administrativos de una
empresa, ni los procesos de enseñanza y aprendizaje de una escuela..., pero sin
duda podrá aportar los instrumentos necesarios para desarrollar innovaciones
capaces de lograr mejoras espectaculares" (PM, 2005)
1.1. Introducción.
Las denominadas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) ocupan
un lugar central en la sociedad y en la economía del fin de siglo, con una
importancia creciente. El concepto de TIC surge como convergencia tecnológica de
la electrónica, el software y las infraestructuras de telecomunicaciones. La
asociación de estas tres tecnologías da lugar a una concepción del proceso de la
información, en el que las comunicaciones abren nuevos horizontes y paradigmas.
Gabriel Ferraté (2003), considera que “el mundo en el que vivimos se
halla en un proceso de cambios constante que afectan a todo los
ámbitos profesionales y, en concreto, al campo de la enseñanza y de
la formación”, es tan importante esta aseveración ya que en el
enseñar y aprender existe una abrumadora hegemonía, en los
últimos tiempos y en universidades y centros educativos que no
enfrentan todavía el reto del siglo XXI, una hegemonía de la
tecnología impresa sobre la audiovisual e informática en la
construcción del conocimiento, el rol del docente, el abordaje de los
contenidos, la concepción de aprendizaje, la evaluación, se
encuentran anclados en el tradicionalismo y en conductismo y no han
buscado espacios innovadores con la ayuda de tecnologías
innovadoras.
El análisis del proceso enseñanza aprendizaje exige un enfoque epistemológico en
las que los paradigmas conductistas, cognitivistas, constructivistas y teorías crítico
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U N I D A D

2. Internet y Nuevas Tecnologías
sociales encuentren un espacio de interacción con los fines y objetivos de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Si tomamos en consideración los planteamientos de la UNESCO en lo que se refiere
a la definición de los cuatro procesos de aprendizaje necesarios para sobrevivir, ser
productivos y realizados: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a
ser, aprender a convivir, es necesario redefinir la forma de enseñar y cambiar el
entorno educativo en sentido amplio que puede abarcar la utilización de las NTIC en
el aula.
Y, es tan necesaria la innovación tecnológica en el proceso de enseñanza
aprendizaje y con ello la construcción de la sociedad de la información y el
conocimiento, que permite desarrollar modelos pedagógicos de aprendizajes
colaborativos en donde la interactividad y el trabajo en equipo sea el paradigma
cotidiano de alumnos y profesores.
En esta nueva enseñanza en donde el profesor adquiere un nuevo rol con una
visión constructivista y de la pedagogía social, las pistas para este nuevo rol
estarían orientadas a propiciar:
 Planteamientos de preguntas para que los estudiantes resuelvan los problemas
en forma individual y grupal,
 Más productiva si el estudiante en el proceso de formación se plantea
alternativas de solución,
 Más productiva la enseñanza si los estudiantes se replantean sus propias ideas y
dan pasos a nuevas preguntas,
 El espacio de la enseñanza permite asumir riesgos de éxito o fracaso,
 Es más productiva la enseñanza si se busca aspectos ocultos por la mayoría de
la gente,
 Más productiva si mediante las NTIC’s permite la intercomunicación y la
interactividad,
 Más productiva si la construcción del conocimiento se la realiza a partir de los
intereses, necesidades y experiencias del estudiante.
Son elementos que permitirán consolidar mejor los aprendizajes a través de las
NTI’s, claro está que hay que crear una nueva cultura en los docentes y construir
una infraestructura adecuada, lo cual implica tener recursos económicos, y si no los
hay, hay que ser un seguidor del doctor Fausto, de Goethe, vender el alma a
Mefistófeles.
Una alternativa para ello es el modelo pedagógico de aprendizaje colaborativo
asistido por computadora que se lo define como una estrategia de enseñanza
aprendizaje por la cual interactúan dos o más sujetos para construir aprendizaje
significativo, a través de la discusión, reflexión y toma de decisiones, proceso en el
cual los recursos informáticos y telemáticos actúan como mediadores.
El aprendizaje colaborativo tiene su sustento teórico en corrientes que coinciden en
destacar el rol social del aprendizaje, esas tres corrientes son: la teoría
computacional de la cognición, el constructivismo y la teoría sociocultural.
La primera corriente, está referida al carácter situado del aprendizaje, lo que
apunta a reconocer la cognición como un conjunto de sistemas funcionales situados
en torno a hechos sociales de los cuales participa un sujeto que aprende. Uno de
los elementos esenciales que incide es el uso de instrumentos de comunicación
como el lenguaje, este instrumento es conceptualizado, ante todo, como una forma
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de negociación social mediante la cual el individuo se hace partícipe de su contexto
social.
Un segundo elemento teórico, es la concepción acerca de que el hombre ha
construido históricamente los instrumentos. El hombre construye instrumentos
como parte de su proceso de adaptación sociocultural, la principal característica de
este proceso es que estos medios creados por el hombre para funciones específicas
terminan impactando de tal forma el comportamiento humano que se ha afirmado,
que finalmente permiten interpretar la cultura ya que al amplificarse un
instrumento impulsa una vinculación social entre el sujeto, el medio y el ambiente
cultural.
La tercera orientación, desde la cual situamos el análisis teórico, hace referencia
al componente social del aprendizaje, o lo que es más simple, aprender con otros y
de otros y hace referencia a lo que en psicología se conoce con el nombre de Zonas
de Desarrollo Próximo (ADP), que abre las puertas para generar estrategias de
enseñanza aprendizaje centradas en el crecimiento colectivo (Vygotsky).
Es en esta situación en donde la calidad de la interacción juega un papel
importante, pero sería muy simplista pensar que la tecnología de la computación es
automáticamente más interactiva que la televisión, porque las computadoras
obligan a un estudiante a responder, en tanto que la televisión es un medio pasivo.
Para profundizar en este dilema y verlo con mayor objetividad hay que pensar que
la interacción con la retroalimentación es la clave de la calidad de la interacción.
Pero también es importante señalar que esta calidad de la interacción está
planificada por el profesor, facilitador u orientador, quien necesita cambiar la
enseñanza dándole las siguientes características:
 Discursiva: La enseñanza necesita ser familiar, en el sentido de que debe
crearse un ambiente donde estudiante y maestro puedan comunicarse
conceptos y objetivos aprobados entre sí y generar y recibir retroalimentación.
 Interactiva: El estudiante debe realizar las actividades necesarias para
demostrar el aprendizaje, y el maestro debe responder a esas actividades por
medio de la retroalimentación.
 Adaptable: El maestro necesita estimular a los estudiantes para que
reflexionen sobre la retroalimentación en relación con los objetivos educativos.
Estos ejercicios se optimizarán con nuevos modelos de enseñanza que exploten el
potencial completo de las nuevas tecnologías en vez de que simplemente repitan el
aula remota o los modelos de diseño de sistemas con materiales fijos.
Lo imprescindible es construir una forma diferente de enseñar con la explotación de
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Alonso y Gallego (1996), nos dice que los docentes de nuestros días deben
desempeñar quince funciones básicas de las cuales se desprenden interesantes
propuestas para su formación y perfeccionamiento:
 Favorecer el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo
 Utilizar los recursos psicológicos del aprendizaje
 Estar predispuestos a la innovación
 Poseer una actitud positiva ante la integración de nuevos medios tecnológicos
en el proceso de enseñanza aprendizaje
 Integrar los medios tecnológicos como un elemento más del diseño curricular
 Aplicar los medios didácticamente
 Aprovechar el valor de comunicación de los medios para favorecer la
transmisión de información
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 Conocer y utilizar los lenguajes y códigos semánticos
 Adoptar una postura crítica, de análisis y de adaptación al contexto escolar, de
los medios de comunicación
 Valorar la metodología por encima de la técnica
 Poseer las destrezas técnicas necesarias
 Diseñar y reducir medios tecnológicos
 Seleccionar y evaluar los recursos tecnológicos
 Organizar los medios
 Investigar con medios e investigar sobre medios
1.2. LAS TIC Y EL MUNDO EDUCATIVO.
1.2.1. ¿Por qué tenemos que usar las TIC? El impacto que conlleva el nuevo
marco globalizado de la Sociedad de la Información y las prestaciones de sus
omnipresentes y poderosas herramientas TIC, están induciendo una profunda
revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también, y muy especialmente,
al mundo educativo.
Las necesidades de formación de los ciudadanos se prolongan más allá de los
primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su vida
(formación continua); aparecen nuevos entornos formativos en el
ciberespacio; crece la importancia de la educación informal a través de los
"mas media" y muy especialmente Internet; .Todo se revisa, todo cambia:
• Los objetivos y los programas de las instituciones formativas, que entre otras
cosas incluyen la alfabetización digital y nuevas competencias relacionadas
con la comunicación interpersonal y los idiomas, con la selección de la
información y el aprendizaje continuo, con el trabajo en equipo y la construcción
de nuevos conocimientos...
• Las infraestructuras físicas y tecnológicas, con las omnipresentes TIC.
• Los materiales formativos, muchos de ellos en formato digital.
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• La organización y gestión de los centros, cada vez más automatizada y
abierta a las familias y al entorno en general.
• Y las metodologías con las que se desarrollan los procesos de enseñanza-
aprendizaje, que con la ayuda de las TIC pueden evolucionar fácilmente hacia
el nuevo paradigma formativo (MIE-CAIT) centrado en la actividad
creativa/crítica/aplicativa del estudiante, en sus procesos de aprendizaje
personal y colaborativo realizados mediante de la interacción con el
profesorado, los compañeros, los recursos didácticos, el entorno...
• Y en consecuencia... las competencias didáctico-tecnológicas que
necesitan los docentes, sus espacios de trabajo y la manera de valorar su
dedicación.
1.2.2- Para trabajar necesitamos herramientas: las infraestructuras
tecnológicas que se necesitan en los centros educativos. Las nuevas
infraestructuras tecnológicas que necesitan los centros docentes para dar respuesta
a los requerimientos formativos de la Sociedad de la Información (alfabetización
digital) y para aprovechar las funcionalidades de las TIC en la docencia,
tutoría (alumnos y familias), gestión de los centros y comunicación con el
entorno (integración de recursos del entorno, relación con profesores de otros
centros), son las siguientes:
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 Pizarras digitales (PD), integradas por un ordenador multimedia
conectado a Internet y un videoproyector (si además incluyen un tablero
interactivo se denominan: "pizarras digitales interactivas", PDI). Su
funcionalidad consiste en proyectar sobre una pantalla situada en un lugar
relevante del aula cualquier tipo de información procedente del ordenador, de
Internet o de cualquier otro dispositivo analógico o digital conectado al sistema:
antena de televisión, videoproyector, cámara de vídeo, etc. Por lo tanto,
permiten "compartir información" entre todo el grupo clase.
 Aulas informáticas. Las aulas informáticas, con un número variable de
ordenadores (generalmente entre 10 y 20, a menudo conectados en red local),
siguen siendo un elemento imprescindible en los centros. Un centro educativo
con 12 grupos de alumnos que disponga de un aula informática de 20
ordenadores, puede ofrecer 2'5h. semanales de trabajo en el aula informática a
cada grupo. Esta disponibilidad semanal puede ser razonable.
 Dotación de ordenadores en las aulas de clase. Para aprovechar todo el
potencial de las TIC como instrumento cognitivo, en la escuela, los alumnos
deberían disponer de un ordenador siempre que fuera necesario para acceder a
la información de Internet, comunicarse por e-mail o chat, procesar datos,
realizar ejercicios autocorrectivos... Aunque siempre cabe la posibilidad de
trasladar a los estudiantes al aula informática o sala multiuso, o en algunos
casos se encargan deberes para hacer en casa con el ordenador familiar, esto
muchas veces no es posible o resulta muy ineficiente. Por ello, actualmente se
van introduciendo ordenadores fijos o portátiles (a menudo ubicados en armarios
móviles) en las aulas de clase. Estas dotaciones varían desde unos pocos
ordenadores hasta equipamientos de un ordenador por pareja de alumnos (en
algunos casos se dispone de un ordenador o tablet-PC por alumno).
Estamos en una transición hacia un futuro en el que los estudiantes y
profesores dispondrán siempre en las clases de pizarra digital (si es
interactiva mejor) y de un ordenador (o tablet-PC) personal conectado a la
plataforma tecnológica del centro con acceso a Internet y a una
completa plataforma de contenidos educativos en red. Pero hoy aún
tenemos interrogantes relacionados con los importantes costes económicos, con
la necesaria capacitación y disposición del profesorado en el uso didáctico de las
TIC..., y otros no menores como: ¿a partir de qué edad un estudiante necesita
un ordenador personal?, ¿estos ordenadores deberían estar en el centro o ser
ordenadores portátiles propiedad de los alumnos? (que deberían transportar en
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su cartera como hacen los universitarios), ¿qué riesgos hay que considerar?
(golpes y roturas de los aparatos, averías, robos al salir de la escuela), ¿cómo se
resuelve el problema de la homogeneización del software?...
 Mediatecas y salas de estudio multiuso con ordenadores y conexión
a Internet: el entorno ideal para el trabajo autónomo de los estudiantes.
Además de las aulas informáticas, cada vez se requerirán más espacios para el
trabajo autónomo y en grupo de los estudiantes, ya que en consonancia con el
nuevo currículo de marcado carácter aplicativo, sus horarios cada vez
contemplarán más tiempos dedicados a esta labor dentro de la escuela. Estos
espacios (con mesas para trabajo en grupo, ordenadores y conexiones a
Internet) requieren la asistencia de un monitor (no necesariamente un profesor)
que pueda asegurar el orden y resolver pequeños problemas y dudas
informáticas. Por otra parte, las bibliotecas de centro, que deben estar atendidas
por especialistas en biblioteconomía, se van convirtiendo en mediatecas con todo
tipo de recursos y con las infraestructuras de la salas multiuso.
 Intranets, plataformas e-centro y webs de centro: comunicación total
entre la comunidad educativa del centro. Las intranets son redes locales de
ordenadores que suelen estructurarse alrededor de un ordenador principal o
servidor (proveedor de servicios a los demás ordenadores: impresión,
almacenamiento, correo...) Las plataformas e-centro son sistemas tecnológicos
(construidos sobre una intranet) que a través de un entorno web facilitan los
procesos de información, comunicación, gestión y enseñanza/aprendizaje de
los centros docentes. Suponen un paso más en la articulación de servicios
escolares a través de las redes: Tanto las intranets como las plataformas de e-
centro, vehiculan muchos de sus servicios a través de las web de centro, que
constituyen su cara más visible.
1.2.3- Las TIC e Internet: una galaxia de recursos digitales para profesores
y alumnos.
Con la llegada de las TIC, y sobre todo con Internet, los materiales didácticos y
los demás recursos de apoyo a la educación a disposición de profesores y
estudiantes se han multiplicado de manera exponencial y han mejorado sus
prestaciones (multimedialidad, interacción, motivación...). Así a los tradicionales
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libros, juegos, vídeos...y a las aportaciones de los "mas media", ahora se suman
los materiales multimedia y las infinitas webs de Internet que facilitan al
profesorado realizar una mayor contextualización de los temas y un tratamiento
más personalizado de sus alumnos. Por otra parte, las TIC también propician una
mayor autonomía y calidad en los aprendizajes de los estudiantes, ya que
además de facilitar información, canales de comunicación e instrumentos de
productividad para un mejor proceso de la información, se pueden utilizar como
instrumentos cognitivos que pueden apoyar y expandir su capacidad de
pensamiento.
1.2.4- Los programas informáticos de aplicación. Son programas informáticos
que nos facilitan la realización de determinadas tareas.
• Kits ofimáticos: utilidades generales (antivirus, duplicación de discos...) y para
el procesar la información (procesadores gráficos y de textos, traductores,
diccionarios, hojas de cálculo, gestores de bases de datos, presentaciones
multimedia...)
• Kits de comunicación de Internet: herramientas para la comunicación
(correo electrónico, chat, videoconferencia...) y herramientas para la búsqueda
y consulta de información en Internet (navegadores, enciclopedias...)
• Herramientas específicas: lenguajes de autor, herramientas de gestión
de aula...
1.2.5.- Los materiales didácticos multimedia. Son materiales digitales (en
soporte disco y on-line) diseñados para facilitar determinados aprendizajes
Distinguimos:
• Materiales interactivos ( tutoriales, ejercicios, bases de datos, simuladores,
constructores, webquest, videojuegos...)
• Materiales no interactivos (documentos, apuntes, esquemas, fotos,
audiovisuales, propuestas de ejercicios...)..
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1.2.6.- Portales y plataformas de materiales didácticos multimedia. Las
Administraciones Educativas y algunas empresas e instituciones en Internet ofrecen
gratuitamente a la comunidad educativa portales con abundantes materiales
didácticos interactivos.
Por otra parte, algunas editoriales y empresas de servicios educativos están
creando en Internet completas plataformas de contenidos en red que
proporcionan materiales de apoyo (información multimedia, simuladores, ejercicios
autocorregibles...) para los principales tópicos de las asignaturas de cada uno de
los cursos de la enseñanza obligatoria y bachillerato.
El hecho de que el profesorado sepa que para cualquier tema (relevante o de difícil
aprendizaje) va a encontrar buenos recursos didácticos, supone un valor añadido
que aumenta la funcionalidad de estas plataformas frente a los demás portales y
centros de recursos que, hoy por hoy, solamente ofrecen materiales para algunos
temas (y de diversa calidad).
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Una de estas plataformas, la más completa actualmente, es SnR de Santillana en
Red orientada a facilitar el uso didáctico de su gran catálogo de contenidos
educativos multimedia que, organizado en "tareas" de estudio y autoevaluación
denominadas "planes de lección" (50 para cada área y curso), abarca los
principales objetivos curriculares de Primaria, ESO y Bachillerato. Intuitiva y fácil de
manejar, proporciona:
• Apoyo a la mediación docente y ahorro de tiempo. La plataforma, concebida
como instrumento de apoyo a la enseñanza presencial, ofrece buenos recursos
educativos para usar en las clases (especialmente si se dispone de pizarra
digital), ejercicios autocorrectivos y pruebas de autoevaluación que se pueden
realizar en el centro o en casa, y orientaciones metodológicas.
• Personalización de la enseñanza y aprendizajes más significativos.
Aprovechando los recursos y la flexibilidad de la plataforma, resultará más fácil
para el profesorado encargar tareas personalizadas a cada alumno o grupo.
• Motivación y aprendizaje activo. La interactividad de las actividades que se
proponen, todas ellas con posibilidad de autocorrección inmediata, y el libre
acceso a la consulta de las obras de referencia (BIBLIOTECA), facilitan el
aprendizaje a partir de los propios errores y la autonomía de los estudiantes.
• Comunicación permanente y trabajo colaborativo. La plataforma ofrece
recursos para la comunicación on-line entre los alumnos y con los profesores
(FOROS, CORREO).
• Ampliación "a medida" del catálogo de contenidos. La plataforma dispone
de un TALLER donde el profesorado puede incluir nuevos materiales,
modificarlos y crear nuevas actividades. Además, aprovechando los recursos y
las actividades ya disponibles, se pueden crear nuevos planes de lección.
• Aproximación de la familia a la vida escolar de sus hijos, ya que desde los
hogares también se puede acceder a la plataforma. Los padres pueden
acompañar a sus hijos más jóvenes en la realización de las actividades y revisar
sus tareas y evaluaciones. Además, el CORREO integrado puede facilitar el
contacto con los tutores.
1.2.7.- Otras webs de interés educativo. Los riesgos del ciberespacio.
Además de los materiales propiamente didácticos, en Internet hay muchas páginas
web no específicamente educativas pero que, en determinadas circunstancias y
generalmente con la orientación del profesor, también pueden realizar una buena
labor formativa. Para proteger a los más pequeños de los contenidos inadecuados
que tienen (incluso accidentalmente) a su alcance en Internet existen "filtros" de
fácil instalación y mantenimiento que impiden la visita de determinadas páginas
web. Resultan bastante eficaces.
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En se puede consultar un completo listado de portales y páginas web de interés
educativo (muchas de ellas son verdaderos materiales didácticos), clasificadas por
materias y niveles educativos. Y en puede accederse al proyecto de Enciclopedias
Virtuales Colaborativas del grupo DIM, que está recopilando webs de interés
educativo y materiales didácticos digitalizados para cada una de las asignaturas de
cada uno de los cursos de la Enseñanza Obligatoria y del Bachillerato. De entre los
portales destacamos el anfitrión de este Congreso, Educared, que entre otros
servicios ofrece una completa colección de webs de interés educativo
1.2.8- Las webs docentes. Entendemos por webs docentes las páginas web
creadas por los profesores para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje
de sus estudiantes y para compartir su experiencia con otros docentes. Suelen
contener: la presentación del profesor (curriculum vitae, e-mail, web del centro
o institución donde trabaja, actividad profesional actual y líneas de trabajo...), y las
webs de las asignaturas que imparte, con información y recursos para facilitar
los aprendizajes a los estudiantes. En se puede consultar el listado de páginas
web docentes elaborado por el grupo DIM
1.2.9.- WebQuest (en definitiva son un tipo más de materiales didácticos
multimedia, pero por su novedad y potencialidad didáctica las destacamos aquí).
Son motivadoras actividades de aprendizaje enfocadas a la investigación en
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12. Internet y Nuevas Tecnologías
las que los estudiantes (generalmente en grupo colaborativo y asumiendo cada
uno un rol) realizarán una tarea conjunta estructurada en fases que exigirán
procesos cognitivos superiores (no memorísticos) de análisis, evaluación,
organización, síntesis, argumentación... a partir de la consulta de diversas fuentes
de información sugeridas (la mayoría de ellas páginas web de Internet). El
resultado final será un "producto" que presentarán públicamente a los demás.
También basadas en el aprovechamiento guiado de los recursos de Internet están:
las "cazas de tesoros" (Treasure Hunt), que consisten en actividades en las que
se proporciona a los estudiantes un listado de preguntas acompañado de otro
listado de direcciones de Internet en las que pueden encontrar las respuestas; y las
"plan lessons", actividades de aprendizaje, que a veces constituyen unidades
didácticas completas, eminentemente prácticas y en general muy concretas y de
corta duración.
1.3.0- Con la tecnología no basta: buenas prácticas para mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje con las TIC
1.3.1.- La formación del profesorado, pieza clave para la integración
educativa de las TIC. Las competencias TIC que necesita hoy un docente. Al
igual que los alumnos, los profesores necesitan una alfabetización digital que les
permita utilizar de manera eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos
tecnológicos que constituyen las TIC en sus actividades profesionales (docentes, de
investigación, de gestión) y personales. Necesita competencias instrumentales
para usar los programas y los recursos de Internet, pero sobre todo necesita
adquirir competencias didácticas para el uso de todos estos medios TIC en sus
distintos roles docentes como mediador: orientador, asesor, tutor, prescriptor de
recursos para el aprendizaje, fuente de información, organizador de aprendizajes,
modelo de comportamiento a emular, entrenador de los aprendices, motivador...
1.3.2.- No se trata de usar los ordenadores... se trata de mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. La propuesta MIE-CAIT. MIE-CAIT
propone un nuevo modelo para la mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje basado en el uso de las TIC al servicio de unos planteamientos
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13. Internet y Nuevas Tecnologías
cognitivistas y socio-constructivistas del aprendizaje, de acuerdo con los
planteamientos la metodología CAIT del Foro Pedagógico de Internet Se trata de
pasar de una enseñanza compartimentalizada en asignaturas estancas y centrada
en el profesor (“teaching by telling”) a una enseñanza más interdisciplinar y
centrada en el alumno (“learning by doing”), donde lo más importante es el
aprendizaje de los alumnos (lo que descubren, lo que piensan, lo que dicen, lo que
hacen, lo que organizan con autonomía...) con la ayuda, orientación y
mediación del profesor, que actúa también como organizador de los aprendizajes
atendiendo a sus estilos de aprendizaje. Sus principios son:
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