PP24_GD_MA4U01.docx.doc para primaria apa

GUION DIDÁCTICO DE LA UNIDAD 1
Área: Matemática
Grado: Cuarto de primaria Título de la unidad: Aprendemos de manera divertida
MI RUTA ASOMBROSA
ME ASOMBRO / ME DA CURIOSIDAD
Recursos Descripción
 Evaluación diagnóstica Prueba con ítems que evalúan las cuatro competencias del área. Ofrece reportes por
desempeños.
 Video: “Actividades
recreativas”
Recurso asombroso en el que se muestran diversas actividades recreativas saludables. Se
destaca que cada una de estas actividades son beneficiosas para el desarrollo personal. La
reproducción del video finaliza con una pregunta que invita a recordar y a realizar alguna de
las múltiples actividades recreativas que conocen los estudiantes o que se proponen el
recurso.
Libro de actividades
 Págs. 10 y 11 Actividades de “Me asombro” y “Me da curiosidad”.
Sugerencias metodológicas
 Motive a los estudiantes a ingresar a para desarrollar la evaluación diagnóstica de . A partir de los resultados, comuníqueles la
importancia de sus metas de aprendizaje para la unidad a fin de que mejoren su desempeño. Asimismo, analice los resultados y tome decisiones para
enfatizar aquello que sea de mayor demanda.
 Defina la modalidad que utilizará para la clase: presencial, virtual o híbrida.
 A medida que vaya desarrollando la unidad, pida a los estudiantes que comenten sobre los logros que van alcanzando, aquellos que les está
demandando mayor esfuerzo, así como los que les falta alcanzar.
ClassWeb

 Explíqueles que lo que escriban en el ClassWeb o en su Libro de actividades será útil para hacer una lluvia de ideas y una posterior socialización. En el
caso del ClassWeb, indíqueles que, luego de escribir sus respuestas, deben hacer clic en el botón “Guardar” para que estas queden grabadas. Asimismo,
mencione que, si más adelante desean modificar o precisar sus respuestas, deben hacer clic en el botón “Editar” para realizar los cambios.
 Proyecte la página 10 del Libro de actividades para trabajar el momento “Me asombro”. En la lectura que precede al video, haga que su voz refleje las
emociones que fluyen en cada línea y resalte algunas frases clave con entusiasmo, suspenso y alegría. Al hacerlo, inspirará a sus estudiantes a imaginar y
vivir la historia, permitiéndoles experimentar la magia de la narrativa en su máxima expresión. En otra ocasión, ellos podrían hacer la réplica en diversas
situaciones.
 Acceda al ClassWeb, previamente prevea un espacio donde los estudiantes puedan desarrollar algunas de las actividades que se muestran en el video. Si
lo considera conveniente, pídales que identifiquen algún patrón en lo que hacen o que realicen un conteo de las actividades recreativas que prefiere
cada uno.
 Proyecte la página 11 del Libro de actividades para trabajar el momento “Me da curiosidad”. Si lo considera conveniente, organice grupos para que los
estudiantes realicen una puesta en común.
 Destaque la sección “Socioemocional”. Permita a los estudiantes que escriban en hoja el sentimiento que les genera realizar actividades recreativas
saludables, y con esas hojas arme un mural para que lo ubique en el aula.
 Centre la atención de los estudiantes en el título de la unidad “Aprendemos de manera divertida” y condúzcalos a expresar lo que les dice dicho título.
Cuénteles que el planeta en el que vivimos nos necesita para que con nuestras acciones marquemos una gran diferencia en la promoción de
oportunidades de aprendizaje. Genere la intriga indicándoles que, a partir de ahora, se sumergirán en un emocionante viaje hacia el mundo de una
buena enseñanza y aprendizaje en las escuelas, donde descubrirán secretos fascinantes, trucos inteligentes y acciones sorprendentes que los ayudarán
a ser promotores y defensores del ODS 4 "Educación de calidad".
 Registre los intereses que surjan en los estudiantes a partir de la pregunta de la sección “¿Qué más quieres saber?” de su Libro de actividades y téngalos
en cuenta al programar sus sesiones de aprendizaje. Recuérdeles que lo que escriban debe estar relacionado con el título y la temática de la unidad.
 Retome con los estudiantes los aprendizajes esperados de la unidad que aparecen al hacer clic en el botón Lo que voy a aprender de la portada del
ClassWeb y pídales que comenten los logros que van a alcanzar. Todo esto desde el contexto de la experiencia de aprendizaje en el marco del enfoque
por competencias.
 Recurra al uso de material didáctico estructurado (aquel que ha sido diseñado con fines educativos, como el tangrama, los bloques lógicos, etc.) y no
estructurado (aquel que no ha sido pensado para educar, pero que ofrece grandes posibilidades para explorar y aprender, como tapitas plásticas, rollos
de papel, ganchos, cajas, etc.).

DESCUBRO Y APLICO 1: Números de cuatro cifras
Competencias Capacidades y desempeños precisados Conocimientos Recursos Evidencias
Instrumentos de
evaluación
Resuelve
problemas de
cantidad.
Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
 Expresa, con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales), su comprensión sobre la
unidad de millar y la decena de millar como
unidad del sistema de numeración decimal.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo.
 Emplea estrategias de cálculo mental o escrito,
como las descomposiciones aditivas.
 Números de
cuatro cifras
 Juego: “Scratch:
Atrapaglobos”
 Actividades
 Actividades
(págs. 12 y 13)
 Learning
Dashboard
(trazabilidad)
Para iniciar
 Acceda al ClassWeb para desarrollar el Juego: “Scratch: Atrapaglobos” que está en la pestaña “Exploro”. Solicite la participación de algunos estudiantes
para que interactúen con el recurso a fin de que se observen varios ejemplos de números de tres y cuatro cifras. Enfatice que al atrapar globos se
obtienen 200 puntos y al chocar con un edificio se pierden 25 puntos. De esta forma va recuperando los conocimientos previos que tengan y va
introduciendo la escritura y lectura de los números de cuatro cifras. Permita a los estudiantes que mencionen en voz alta los puntos que van
acumulando en el tiempo que dura el juego.
 Recomiende a los estudiantes que, para obtener una mejor visualización, identifiquen si el recurso al que accederán presenta la opción de activar la
vista a pantalla completa (o full screen).
ClassWeb

Para desarrollar
 Acceda al ClassWeb para realizar la lectura y socialización de la información que está en la pestaña “Relaciono”. Al mismo tiempo, pida a los estudiantes
que accedan a su Libro de actividades para realizar el seguimiento de la lectura y anotar o resaltar lo que convengan (idea clave, consulta, estrategia,
respuesta, etc.) respecto a la situación inicial que allí se muestra.
 Recurra al uso de material didáctico. Ayúdese de material base diez, para que los estudiantes representen y den lectura de los números hasta los
millares que van formando. Considere otros recursos físicos, como el ábaco o dados de cuatro colores diferentes, para el mismo objetivo.
 Pida a los estudiantes que trabajen con su Libro de actividades de forma individual, en pares o en equipos, según considere conveniente.
 Proyecte las páginas 12 y 13. Organice la forma en que se irá presentando la socialización y resolución de las cuatro actividades.
 Otorgue el espacio necesario para el desarrollo de la sección “Objetivo de Desarrollo Sostenible” cuya intención es la de generar acciones que sumen
al logro del ODS 4 "Educación de calidad". Solicite la participación de los estudiantes y, a partir de sus aportes, elabore una lista de acciones para que
todos la tengan en cuenta.
Para consolidar
 Acceda al ClassWeb para socializar, a modo de cierre, la información que está en la pestaña “Consolido”. Solicite la participación de los estudiantes para
que compartan algunas otras conclusiones o compromisos respecto al tema de estudio y a la temática relacionada con el desarrollo sostenible.
 Oriéntelos a desarrollar las actividades con traza del ClassWeb.
 Recuérdeles constantemente que el desarrollo de estas actividades es posterior a las trabajadas en su Libro de actividades y se realizará como una
forma de autoevaluarse. Comuníqueles que, para acceder a ellas, deben ingresar sus datos de usuario.
 Indíqueles que, al finalizar cada una de estas actividades, deben hacer clic en el botón “Comprobar”. En el caso de que la actividad sea correcta,
deben hacer clic en el botón “Enviar” para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. En caso contrario, aparecerá el botón
“Reintentar” para que resuelvan la actividad una vez más y finalicen haciendo clic en el botón “Comprobar”.
 Precíseles que, como parte de su proceso de aprendizaje, podrán hacer clic en el botón “Ver respuestas” para analizar sus aciertos y errores, y
contrastarlos con lo consignado en “Mis respuestas”, lo cual favorecerá su aprendizaje autónomo y permitirá el desarrollo de estrategias
metacognitivas.
 Comuníqueles que, como parte de la metodología de gamificación, aquellas actividades acompañadas de un ícono de trofeo les permitirán ir
ganando puntos que podrán canjear por premios virtuales para enriquecer su avatar. Mencióneles que, a medida que vayan avanzando con la
resolución de estas actividades gamificadas, se irá generando un incremento en la barra de progreso.
 Posteriormente, ingrese al Learning Dashboard para revisar el desempeño de los estudiantes; mucho de lo que allí se muestra puede serle útil para el
informe cualitativo en cuanto a sus progresos, así como para plantear estrategias de retroalimentación si es necesario.

 Finalice con la sección “Metaaprendizaje” del ClassWeb para revisar los procesos realizados.
 Considere que en cuenta con la ficha de refuerzo n.° 1 “Números de cuatro cifras” para que la gestione según considere conveniente.
Solucionario de las actividades con traza de “Descubro y aplico 1”
1. Descomponemos cada número con ayuda de la tabla de valor
posicional.
UM C D U
5 3 0 8
5 0 3 8
5 8 0 3
5 0 8 3
Respuesta: 5308: 5 UM + 3 C + 8 U; 5038: 5000 + 30 + 8; 5803: 5 UM
+ 8 C + 3 U; 5083: 5000 + 80 + 3
2. Contamos las cuentas que hay en cada varilla.
Respuesta: 6032
3. Ubicamos el número en la tabla de valor posicional.
UM C D U
2 5 8 0
Respuesta: Dos mil quinientos ochenta soles
4. Colocamos en la tabla de valor posicional el número que representa la
cantidad de bolitas. Tenemos en cuenta que las bolitas azules por su
valor irán en las decenas, las amarillas en las centenas y las rojas en
las unidades de millar.
UM C D U
3 2 4 0
Respuesta: 3240 puntos
5. Utilizamos la tabla de valor posicional.
UM C D U
6 3 2 4
Respuesta: 6324

DESCUBRO Y APLICO 2: Decena de millar
Instrumentos de
evaluación
Resuelve
problemas de
cantidad.
operaciones.
unidad de millar y la decena de millar como
unidad del sistema de numeración decimal.
expresiones verbales), su comprensión sobre las
equivalencias entre unidades menores a la
decena de millar.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
 Explica su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.
 Decena de
millar
 Video:
“Contador
digital”
 Actividades
 Actividades
(págs. 14 y 15)
 Learning
Dashboard
(trazabilidad)
Para iniciar
 Acceda al ClassWeb para desarrollar el Video: “Contador digital” que está en la pestaña “Exploro”. Solicite la participación de los estudiantes para que
pausen el video y verbalicen un probable número que podría estar mostrándose en ese momento. Motívelos para que, desde el inicio del video, hagan
conteos: diez, veinte, treinta…, cien, doscientos, trescientos…, mil, dos mil, tres mil… De esta forma va introduciendo la formación de la decena de
millar.
ClassWeb

Para desarrollar
 Recurra al uso de material didáctico. Ayúdese de un ábaco para que los estudiantes formen decena de millar exactas, por ejemplo: 40 000; 60 000;
75 000; 99 000, entre otros, y realicen la respectiva lectura. Considere otros recursos físicos, como la tabla de valor posicional, para el mismo objetivo.
 Destaque la importancia de la sección “Tip financiero” orientada a que los estudiantes conozcan algunos consejos financieros desde temprana edad,
a fin de proporcionarles una base sólida que les permita tomar decisiones financieras informadas, responsables y exitosas a lo largo de sus vidas.
Motívelos a compartir sus respuestas.
Para consolidar
metacognitivas.

 Finalice con la sección “Objetivo de Desarrollo Sostenible” del ClassWeb cuya intención es la de generar acciones que sumen al logro del ODS 4
"Educación de calidad". Solicite la participación de los estudiantes y, a partir de sus aportes, elabore una lista de acciones para que todos la tengan en
cuenta.
1. Los números deben sumar 1 DM = 10 000
6500 + 3500 = 10 000 4900 + 5100 = 10 000
7000 + 3000 = 10 000 8910 + 1090 = 10 000
Respuesta: Id, IIc, IIIa, IVb
2. Formamos decenas de millar agrupando diez millares y
representamos el número en la tabla de valor posicional.
Establecemos las equivalencias:
20 000 = 20 UM = 200 C = 2000 D = 20 000 U
Respuesta: 20; 200; 20 000
3. Completamos las decenas de millar en la recta numérica.
Respuesta: A = 30 000, B = 70 000 y C = 90 000
4. Leemos los números teniendo en cuenta el valor posicional de las
cifras.
Respuesta: a) Treinta mil b) Cincuenta mil c) Quince mil
d) Trece mil
5. Expresamos en unidades cada una de las cantidades.
Mochilas: 20 UM = 20 000, cuadernos: 800 C = 80 000, cartucheras:
1900 D = 19 000
Respuesta: 20 000 mochilas, 80 000 cuadernos y 19 000 cartucheras.
DM UM C D U
2 0 0 0 0
30 000 50 000 60 000 70 000 80 000 90 000

DESCUBRO Y APLICO 3: Números de cinco cifras
Instrumentos de
evaluación
Resuelve
problemas de
cantidad.
operaciones.
expresiones verbales), su comprensión sobre el
valor posicional de un dígito en números de cinco
cifras.
cálculo.
 Emplea estrategias de cálculo mental o escrito,
como las descomposiciones aditivas.
obtenidos.
 Números de
cinco cifras
 Simulador:
“GeoGebra:
Soroban (ábaco
japonés)”  Actividades
 Actividades
(págs. 16 -21)
 Learning
Dashboard
(trazabilidad)
Para iniciar
 Acceda al ClassWeb para desarrollar el Simulador: “Soroban (ábaco japonés)” que está en la pestaña “Exploro”. Conduzca a los estudiantes a identificar
la regularidad que se muestra cada vez que hacen clic en las cuentas de colores ubicadas sobre la línea negra y en las ubicadas debajo de dicha línea.
Explique cómo se representan los números del 1 al 9 para que puedan representar cualquier número de dos, tres y cuatro cifras. Pídales que formen el
mayor número de cuatro cifras y, luego, que mencionen el número que le sigue.
ClassWeb

Para desarrollar
 Recurra al uso de material didáctico. Ayúdese de las cartas del 1 al 9 de una baraja, con las cuales los estudiantes deberán barajar las cartas y sacar 5 de
ellas, colocándolas sobre la carpeta una al lado de la otra para formar un número. Luego, los estudiantes deben escribir el número, la lectura y
respectiva descomposición. Considere otros recursos físicos, como ábaco, para el mismo objetivo.
 Proyecte las páginas 16 y 17. Organice la forma en que se irá presentando la socialización y resolución de las cinco actividades.
 Anímelos a usar el troquel T1 “Tabla de valor posicional”. Sugiera que lo plastifiquen de modo que puedan reutilizarlo las veces que deseen. Pida que
escriban algunos números de cinco cifras y las descompongan cada número en la tabla de valor posicional Pregunte: ¿Cuántas unidades representa la
cifra 7 en el número 28 375? Motívelos a establecer otras relaciones.
 Destaque la importancia de la sección “Socioemocional”. Comunique a los estudiantes que hacer un dibujo para expresar cómo se sienten es una
excelente manera de explorar y compartir sus emociones. Pídales que cierren los ojos por un momento y piensen en cómo se sienten ahora: felices,
tristes, emocionados, enojados, etc. Bríndeles unos minutos para que identifiquen sus emociones.
Para consolidar
metacognitivas.

 Finalice con la sección “Objetivo de Desarrollo Sostenible” del ClassWeb cuya intención es la de generar acciones que sumen al logro del ODS 4
"Educación de calidad". Solicite la participación de los estudiantes y, a partir de sus aportes, elabore una lista de acciones para que todos la tengan en
cuenta.
 Pida a los estudiantes que trabajen con su Libro de actividades de forma individual, en pares o en equipos, según convenga, la lección referida a
“Estrategia de cálculo mental” y “Razonamiento matemático”. Considere que en , dentro de los instrumentos de evaluación EPA, cuenta con
una rúbrica de evaluación al respecto.
 Considere que en cuenta con las fichas de refuerzo n.° 2 “Números de cinco cifras” y .° 3 “Cuadrados mágicos” para que la gestione según
considere conveniente.
1. Contamos la cantidad de cuentas que hay en cada varilla del ábaco.
Respuesta: 21 632
2. Contamos la cantidad de cuentas que hay en cada varilla del ábaco y
realizamos la escritura.
I. Treinta y seis mil treinta y dos
II. Sesenta y tres mil veintitrés
III. Sesenta y dos mil trescientos trece

IV. Treinta y seis mil trescientos trece
Respuesta: Ib, IId, IIIa, IVc
3. Expresamos en unidades y sumamos la cantidad de cada uno de los
útiles.
2 DM + 100 C + 30 UM
20 000 + 10 000 + 30 000 = 60 000
Respuesta: 60 000
4. Sumamos la descomposición aditiva de cada número.
a) 10 000 + 8000 + 700 + 80 + 8 = 18 788
b) 8 DM + 2 UM + 12 C + 5 D + 1 U = 80 000 + 2000 + 1200 +50 +1 =
83 251
c) 60 000 + 900 + 50 + 18 = 60 968
Respuesta: a) 18 788 b) 83 251 c) 60 968
5. Utilizamos la tabla de valor posicional.
DM UM C D U
6 8 4 2 3
Respuesta: 68 423

DESCUBRO Y APLICO 4: Comparación y relación de orden
Instrumentos de
evaluación
Resuelve
problemas de
cantidad.
operaciones.
comparación de números.
expresiones verbales), su comprensión sobre el
orden de números.
 Realiza afirmaciones sobre la conformación de la
unidad de millar y decena de millar, y las explica
con material concreto.
 Comparación y
relación de
orden
 Presentación:
“Genially:
Relacionando
cantidades”  Actividades
 Actividades
(págs. 22 y 23)
 Learning
Dashboard
(trazabilidad)
Para iniciar
 Acceda al ClassWeb para desarrollar la Presentación: “Relacionando cantidades” que está en la pestaña “Exploro”. Aplique la metodología del aula
invertida: indique a los estudiantes que, en sus casas, accedan al recurso y resuelvan las actividades. Luego, ya en clase, proyecte el recurso a la vez que
los estudiantes van diciendo la opción que consideran correcta. Pídales, además, que compartan su estrategia de resolución. Enfatice el proceso que
realizan al comparar dos cantidades.
ClassWeb

Para desarrollar
 Recurra al uso de material didáctico. Ayúdese de un rotafolio, previamente solicite la elaboración de este material a los estudiantes, considerando los
mismos colores de la tabla de valor posicional. Solicíteles formar números hasta la decena de millar y comparar con el compañero o la compañera de al
lado. Luego, pida que escriban la comparación en el cuaderno. Considere otros recursos físicos, como la tabla de valor posicional, para el mismo
objetivo.
 Proyecte las páginas 22 y 23. Organice la forma en que se irá presentando la socialización y resolución de las cinco actividades.
 Otorgue el espacio necesario para el desarrollo de la sección “Objetivo de Desarrollo Sostenible” cuya intención es la de generar acciones que sumen
al logro del ODS 10 "Reducción de las desigualdades". Solicite la participación de los estudiantes y, a partir de sus aportes, elabore una lista de
acciones para que todos la tengan en cuenta.
Para consolidar
metacognitivas.

 Finalice con la sección “Tip tributario” del ClassWeb para que los estudiantes sepan que existen algunos pagos obligatorios, como los tributos, que los
adultos deben hacer al Estado y que repercuten en el bienestar de la comunidad.
 Considere que en cuenta con las fichas de refuerzo n.° 2 “Números de cinco cifras” y n.° 4 “Comparación y relación de orden” para que la
gestione según considere conveniente.
1. Comparamos las cifras, del par de números, de izquierda a derecha si
tienen la misma cantidad de cifras, y si tienen diferente cantidad de
cifras es mayor el que tiene más cifras.
a) 82 241 < 83 018
b) 17 260 > 1726
c) 94 003 < 94 030
d) 40 218 = 40 218
Respuesta: a) < b) > c) < d) =
2. Ordenamos números en la recta numérica, considerando que en la
recta es mayor el número que se encuentra a la derecha.
Respuesta: A = 17 000, B = 27 000, C = 47 000, D = 57 000
3. Comparamos los precios de los autos de mayor a menor.
28 690 > 25 720 > 25 700 > 25 270
Respuesta: S/28 690; S/25 720; S/25 700 y S/25 270.
4. Comparamos y ordenamos la cantidad de bytes de cada video.
62 840 < 64 820 < 68 420
Campeonato de fútbol < Concurso de ajedrez < Desfile escolar
Respuesta: a) El video del desfile escolar b) El video del campeonato
de fútbol
5. Comparamos y ordenamos la cantidad de turistas de cada mes.
22 560 < 24 231 < 28 006 < 28 103
Junio < Mayo < Agosto < Julio
a) En junio acudieron menos turistas. V
b) En agosto acudieron más turistas. F
c) En agosto acudieron más turistas que en junio. V
d) En mayo acudieron menos turistas que en julio. V
Respuesta: a) V b) F c) V d) V

DESCUBRO Y APLICO 5: Aproximación por redondeo
Instrumentos de
evaluación
Resuelve
problemas de
cantidad.
cálculo.
 Emplea estrategias de cálculo mental, como
completar al millar y decena de millar más
cercano.
obtenidos.
 Aproximación
por redondeo
 Recurso:
“Galería de
imágenes”
 Actividades
 Actividades
(págs. 24 y 25)
 Learning
Dashboard
(trazabilidad)
Para iniciar
 Acceda al ClassWeb para desarrollar el Recurso: “Galería de imágenes” que está en la pestaña “Exploro”. Solicite a los estudiantes que anoten las
cantidades que aparecen en las tres imágenes del recurso para que puedan realizar las actividades propuestas. Motívelos a mencionar, en cada caso, lo
que entienden por proximidad o por la expresión “más cercano”; de esta manera va introduciendo el tema de aproximación.
Para desarrollar
 Recurra al uso de material didáctico. Ayúdese de una wincha para que los estudiantes redondeen números a la decena o centena más cercana. Por
ejemplo: Redondear 53 cm a la decena más cercana, 170 cm a la centena más cercana, así los estudiantes visualizarán hacia que decena o centena esta
ClassWeb

más cercano la cantidad indicada. Enfatice que, cuando la cantidad está exactamente a la misma distancia, ya sea al redondear a la decena o centena
deberá considerar la decena o centena mayor. Considere otros recursos físicos, como la cinta métrica, para el mismo objetivo.
Para consolidar
metacognitivas.
 Finalice con la sección “Tip financiero” del ClassWeb relacionada con consejos financieros que les permitirán a los estudiantes tomar decisiones
informadas y así administrar su dinero de manera inteligente en el futuro.
 Considere que en cuenta con instrumentos de evaluación EPA, entre los que hay una lista de cotejo que le permitirá registrar el nivel de logro
en el que se encuentra cada estudiante respecto a la competencia “Resuelve problemas de cantidad”.

 Considere que en cuenta con las fichas de refuerzo n.° 5 “Aproximación por redondeo” y n.° 6 “Problemas sobre aproximación” para que la
gestione según considere conveniente.
1. Empleamos la recta numérica.
a)
40 000 45 002 50 000
45 002 se redondea a 50 000.
b)
60 000 62 563 70 000
62 563 se redondea a 60 000.
c)
20 000 24 761 30 000
24 761 se redondea a 20 000.
d)
70 000 78 306 80 000
78 306 se redondea a 80 000.
Respuesta: a) 50 000 b) 60 000 c) 20 000 d) 80 000
2. Según la condición del problema tiene aproximadamente S/25 000.
Auto azul: S/25 190 descartado.
Auto gris: S/25 640 redondeando a la unidad de millar S/26 000.
Auto rojo: S/24 780 redondeando a la unidad de millar S/25 000.
Respuesta: rojo
3. Empleamos la recta numérica.
a) Kilogramos de papel
35 000 35 057 36 000
35 057 kg se redondea a 35 000 kg.
b) Kilogramos de vidrio
14 000 14 800 15 000
c) Kilogramos de plástico
20 000 20 849 21 000
Respuesta: a) 35 000 kg b) 15 000 kg c) 21 000 kg
4. Redondeamos el número de vicuñas a la unidad de millar.
•
•
•
•
•
•
•

Región Cusco Ayacucho Puno Junín
N.° de vicuñas 17 833 62 133 38 673 21 325
Redondeo 18 000 62 000 39 000 21 000
a) En Puno hay, aproximadamente, 38 000 vicuñas. F
Hay aproximadamente 39 000 vicuñas.
b) En Ayacucho hay, aproximadamente, 62 000 vicuñas. V
c) En Junín hay, aproximadamente, 3000 vicuñas más que en el
Cusco. V
21 000 – 18 000 = 3000 vicuñas.
d) Si se suman las vicuñas que hay en Puno con las que hay en Junín,
se obtendrían, aproximadamente, 2000 vicuñas más que las que
hay en Ayacucho. F
Vicuñas en Puno y Junín: 39 000 + 21 000 = 60 000 aprox.
Vicuñas en Ayacucho: 62 000 aprox.
En Ayacucho hay aproximadamente 2000 vicuñas más que la
suma de vicuñas en Puno y Junín.
Respuesta: a) F b) V c) V d) F
5. Redondeamos la cantidad de personas.
De la costa: 2030 redondeando 2000
De la selva: 1151 redondeando 1000
De la sierra: 2975 redondeando 3000
Sumamos: 2000 + 1000 + 3000 = 6000 = 6 UM
Respuesta: 6

DESCUBRO Y APLICO 6: Monedas y billetes. Canjes (cambios)
Instrumentos de
evaluación
Resuelve
problemas de
regularidad,
equivalencia y
cambio.
Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.
 Establece relaciones entre datos que se
relacionan con unidades monetarias y las
transforma en igualdades.
Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas.
 Describe la relación de cambio entre unidades
monetarias apoyándose en tablas o dibujos.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas generales.
 Emplea estrategias heurísticas o estrategias de
cálculo en la resolución de problemas
relacionados con monedas y billetes.
 Monedas y
billetes. Canjes
(cambios)
 Juego:
“Wordwall:
Orden
monetario”  Actividades
 Actividades
(págs. 26 y 27)
 Learning
Dashboard
(trazabilidad)
Para iniciar
 Acceda al ClassWeb para desarrollar el Juego: “Orden monetario” que está en la pestaña “Exploro”. Ayúdese de los troqueles para que los estudiantes
puedan manipular de manera ficticia monedas y billetes similares a los reales.
ClassWeb

Para desarrollar
 Recurra al uso de material didáctico. Ayúdese de catálogos de precios exactos para que los estudiantes puedan expresar los respectivos precios con los
billetes y monedas de lo troqueles. Considere otros recursos físicos, como tarjetas que contengan objeto con sus respectivos precios, para el mismo
objetivo.
 Anímelos a usar los troqueles T2 “Billetes” y T3 “Monedas”. Sugiera que lo plastifiquen de modo que puedan reutilizarlo las veces que deseen. Pida
que realicen cambios entre billetes y monedas o viceversa Pregunte: ¿A cuántos billetes de S/20 equivalen S/200? (10 billetes de S/20). Motívelos a
establecer otras relaciones.
Para consolidar
metacognitivas.

 Finalice con la sección “Tip para un consumo responsable” del ClassWeb para que los estudiantes comprendan que con cada elección que hagan están
marcando la diferencia en la salud de nuestro planeta y en la calidad de vida de las generaciones futuras. De esta manera se convertirán en agentes de
cambio desde temprana edad.
1. Establecemos equivalencias entre monedas y billetes.
I. 10 monedas de S/1 equivalen a 1 billete de S/10.
II. 4 monedas de S/5 equivalen a 1 billete de S/20.
III. 5 monedas de 20 céntimos equivalen a 1 moneda e S/1.
IV. 4 monedas de 50 céntimos equivalen a 1 moneda de S/2.
Respuesta: Ic, IId, IIIa, IVb
2. Mayores e iguales que S/1: 100 + 10 + 5 + 2 + 1 + 1 = 119
Menores que S/1 (céntimos): 50 + 20 + 20 + 10 = 100 céntimos = 1 sol
Sumamos: 119 + 1 = 120 soles
Respuesta: S/120
3. Calculamos el dinero que ahorró Sebastián:
2 billetes de S/50 equivalen a S/100
3 billetes de S/20 equivalen a S/60
12 monedas de S/1 equivalen a S/12
Sumamos: 100 + 60 + 12 = 172 soles
S/172 = S/100 + S/50 + S/20 + S/2
Respuesta: Billetes: 1 de S/100; 1 de S/50; 1 de S/20 y 0 de S/10.
Monedas: 0 de S/5; 1 de S/2 y 0 de S/1.
4. Sumamos las cantidades de dinero:
100 + 100 + 50 + 50 + 50 + 20 + 20 + 5 + 5 + 5 = 405 soles
Respuesta: S/405
5. Calculamos lo que Sofía gastó por las entradas: 400 – 40 = 360 soles
Calculamos el costo de una entrada: 360 ÷ 4 = 90 soles
Respuesta: S/90

DESCUBRO Y APLICO 7: Patrones gráficos
Instrumentos de
evaluación
Resuelve
problemas de
regularidad,
equivalencia y
cambio.
Traduce datos y condiciones a expresiones
 Establece relaciones entre los datos de una
regularidad y los transforma en patrones de
repetición.
Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas.
 Expresa, usando diversas representaciones, su
comprensión sobre la regla de formación de un
patrón.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas generales.
 Emplea estrategias heurísticas o estrategias de
cálculo para completar, crear o continuar
patrones.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio
y equivalencia.
 Hace afirmaciones sobre las regularidades entre
los elementos que siguen en un patrón, y las
justifica con sus experiencias concretas.
 Patrones
gráficos
 Video: “Niña
cuentas”
 Actividades
 Actividades
(págs. 28 y 29)
 Learning
Dashboard
(trazabilidad)
Para iniciar
ClassWeb

 Acceda al ClassWeb para desarrollar el Video: “Niña cuentas” que está en la pestaña “Exploro”. Ayúdese de material concreto estructurado y no
estructurado para que los estudiantes armen una secuencia de fichas que sigan un patrón (podría ser de forma, tamaño o color).
Para desarrollar
 Recurra al uso de material didáctico. Ayúdese de bloques lógicos para que los estudiantes formen secuencias de figuras, o de colores considerando un
patrón con tres o cuatro elementos. Luego, solicíteles que indiquen la figura que continúa o la figura que ocupa un determinado lugar. Considere otros
recursos físicos, como botones de colores o cuentas, para el mismo objetivo.
 Finalice con la sección “Metaaprendizaje” para revisar los procesos realizados. Motive a los estudiantes a expresar voluntariamente lo que
consideren oportuno respecto a la pregunta planteada.
Para consolidar
metacognitivas.

1. Observamos en la secuencia cuando se vuelve repetir la primera
figura, lo que indica que se está volviendo a repetir el patrón.
Respuesta: Morado, celeste, gris, anaranjado
2. Identificamos el patrón y contamos la cantidad de elementos que lo
forman.
El patrón está formado por 6 tipos de sombreros.
Respuesta: 6
3. Observamos el patrón y completamos la secuencia de flores.
Respuesta:
4. Elaboramos una tabla asignando valores a cada figura que forman el
patrón, completamos e identificamos los banderines que ocupan los
lugares 23 y 34.
1 2 3 4

5 6 7 8
9 10 11 12
13 14 15 16
17 18 19 20
21 22 23 24
25 26 27 28
29 30 31 32
33 34 35 36
El lugar 23 lo ocupa el banderín amarillo y el lugar 34 el banderín de
color blanco.
Respuesta: Amarillo y blanco, respectivamente.
5. Elaboramos una tabla asignando valores a cada imagen del astronauta
que forma el patrón y la completamos. Luego, con ayuda de la tabla
analizamos cada una de las afirmaciones.
1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11 12
13 14 15 16
17 18 19 20
21 22 23 24
Respuesta: a) V b) V c) F d) F

DESCUBRO Y APLICO 8: Ubicación de objetos y personas
Instrumentos de
evaluación
Resuelve
problemas de
forma,
movimiento y
localización.
Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
 Establece relaciones entre los datos de ubicación
y recorrido de personas y lugares cercanos, y las
expresa en gráficos o croquis teniendo a los
objetos y lugares fijos como puntos de
referencia.
Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
 Expresa con gráficos o croquis los
desplazamientos, y posiciones de personas y
lugares cercanos.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en
el espacio.
 Emplea estrategias, recursos y procedimientos,
como la visualización y el uso de las cuadrículas,
para ubicar objetos.
 Ubicación de
objetos y
personas
 Video: “Un
recorrido”
 Actividades
 Actividades
(págs. 30 y 31)
 Learning
Dashboard
(trazabilidad)
Para iniciar
 Acceda al ClassWeb para desarrollar el Video: “Un recorrido” que está en la pestaña “Exploro”. Solicite la participación de los estudiantes para que,
durante su interacción con el recurso, identifiquen los desplazamientos empleando las palabras derecha, izquierda y de frente. Considere la posibilidad
de que puedan desplazarse por el aula o por algún otro ambiente según las palabras anteriores que usted vaya mencionando.
ClassWeb

Para desarrollar
 Proyecte las páginas 30 y 31. Organice la forma en que se irá presentando la socialización y resolución de las tres actividades.
 Destaque la importancia de la sección “Tip financiero” orientada a que los estudiantes conozcan algunos consejos financieros desde temprana edad,
a fin de proporcionarles una base sólida que les permita tomar decisiones financieras informadas, responsables y exitosas a lo largo de sus vidas.
Motívelos a compartir sus respuestas.
 Destaque la importancia de la sección “Tecnología con propósito” orientada a que los estudiantes puedan desenvolverse en los entornos virtuales
generados por las TIC. Utilizar Google Maps es sencillo, basta con introducir una búsqueda en el cuadro correspondiente, que puede ser una dirección
completa, el nombre de un negocio, una estación de metro, etc. El lugar se mostrará a través de un ícono en un mapa convencional que se puede
alejar o acercar a conveniencia. Solicite a los estudiantes que con ayuda de esta aplicación tracen rutas de su casa a l colegio y a lugares a los que
acuden con frecuencia.
Para consolidar
metacognitivas.

 Finalice con la sección “Tip financiero” del ClassWeb relacionada con consejos financieros que les permitirán a los estudiantes tomar decisiones
informadas y así administrar su dinero de manera inteligente en el futuro.
1. Recordamos los puntos cardinales: norte (arriba), sur (abajo), este
(derecha) y oeste (izquierda).
a) El caballito está ubicado al oeste.
b) Los carros chocones están ubicados al norte.
c) El tobogán está ubicado al sur.
d) La montaña rusa está ubicada al este.
Respuesta: a) oeste b) norte c) sur d) este
2. Trazamos el recorrido.
I. II.
III. IV.
Respuesta: Ic, IId, IIIb, Iva

3. Trazamos el recorrido.
Respuesta: Todas las sangres
4. Trazamos los recorridos.
Respuesta: a) Museo de Arqueología b) Estación de Bomberos
c) Biblioteca Santa María
5. Recordamos los puntos cardinales: norte (arriba), sur (abajo), este
(derecha) y oeste (izquierda) para describir el recorrido de la
caminata, y que cada lado de la cuadrícula representa 1 cuadra.
Respuesta: a) 1 oeste b) 1 norte c) 2 este d) 2 norte
e) 3 oeste f) 1 norte g) 4 oeste h) 3 sur i) 3 este

DESCUBRO Y APLICO 9: La encuesta. Datos cualitativos y cuantitativos
Instrumentos de
evaluación
Resuelve
problemas de
gestión de
datos e
incertidumbre.
Comunica su comprensión sobre los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
 Representa las características y el
comportamiento de datos cualitativos y
cuantitativos discretos de una población, a través
de tablas de frecuencias simples, en situaciones
de interés o tema de estudio.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos.
 Recopila datos mediante encuestas sencillas o
entrevistas cortas con preguntas adecuadas
empleando procedimientos y recursos, y los
procesa y organiza en tablas de doble entrada o
tablas de frecuencia para describirlos y
analizarlos.
Sustenta conclusiones o decisiones a partir de la
información obtenida.
 Explica sus decisiones y conclusiones a partir de
la información obtenida mediante el análisis de
datos.
 La encuesta.
Datos
cualitativos y
cuantitativos
 Formulario:
“Encuesta sobre
actividades
recreativas en
familia”
 Actividades
 Actividades
(págs. 32-35)
 Learning
Dashboard
(trazabilidad)
ClassWeb

Para iniciar
 Acceda al ClassWeb para desarrollar el Formulario: “Encuesta sobre actividades recreativas en familia” que está en la pestaña “Exploro”. Solicite la
participación de los estudiantes para que comenten las actividades que comparten en familia. Antes de que realicen la encuesta, condúzcalos a
establecer la diferencia entre los tipos de respuestas de la primera y segunda pregunta (implican datos numéricos) con respecto a los tipos de
respuestas de la tercera y cuarta pregunta. Aclare que, cuando se hace referencia a hermanos, se incluye tanto hombres como mujeres. Anímelos a
interactuar de manera individual con el recurso o proyéctelo para que algunos voluntarios respondan las preguntas de la encuesta. Tenga en cuenta
que, por cuestión de seguridad y protección de los estudiantes, esta encuesta no registra de forma permanente la información que cada uno anote;
por ello, no se podrán visualizar los resultados.
Para desarrollar
 Proyecte las páginas 34 y 35. Organice la forma en que se irá presentando la socialización y resolución de las tres actividades.
 Finalice con la sección “Metaaprendizaje” para revisar los procesos realizados. Motive a los estudiantes a expresar voluntariamente lo que
consideren oportuno respecto a la pregunta planteada.
Para consolidar

metacognitivas.
 Pida a los estudiantes que trabajen con su Libro de actividades de forma individual, en pares o en equipos, según convenga, la lección referida a
“Estrategia para resolver problemas”. Considere que en , dentro de los instrumentos de evaluación EPA, cuenta con una rúbrica de evaluación
al respecto.
 Considere que en cuenta con la ficha de refuerzo n.° 07 “La encuesta. Datos cualitativos y cuantitativos” para que la gestione según considere
conveniente.
1. Clasificamos los datos obtenidos en datos cualitativos si las respuestas
del tema de estudio expresan cualidades, preferencias o atributos; y
en datos cuantitativos si expresan cantidades.
a) Cantidad de libros leídos: 0; 1; 2; 3
b) Deporte preferido: natación, básquet, tenis, fútbol
c) Tiempo que navega en internet: 1 h, 2 h, 3 h
d) Utilidad que le da a internet: investigar, comunicarse, estudiar
Respuesta: a) Datos cuantitativos b) Datos cualitativos
c) Datos cuantitativos d) Datos cualitativos
2. Según el tema de estudio serán las opciones de respuesta.
Respuesta: Ib, IIa, IIId, IVc
3. El tema de estudio es el consumo del agua, las preguntas que se
realicen deben estar relacionadas con el tema.
Respuesta: ¿Cuántos focos ahorradores tienes en casa?
4. Elaboramos una tabla para organizar los resultados y evaluar cada una
de las afirmaciones como verdadera o falsa.

Tipo de libro Cantidad de libros
Acción 6
Comic 6
Ficción 4
Suspenso 10
Terror 4
Total 30
5. Completamos la tabla colocando las edades de menor a mayor y
contando la cantidad de veces que se repite cada edad.
Respuesta:

ME ENTRENO
Competencias Capacidades Conocimientos Recursos Evidencias
Instrumentos de
evaluación
Resuelve
problemas de
cantidad.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación
y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
 Números de
cuatro cifras
 Decena de millar
 Números de cinco
cifras
 Comparación y
relación de orden
 Aproximación por
redondeo
 Monedas y
billetes. Canjes
(cambios)
 Patrones gráficos
 Ubicación de
objetos y
personas
 La encuesta.
Datos cualitativos
y cuantitativos
 Imagen:
“Síntesis de
unidad”
 Animación:
“Antes de
empezar”
 Actividades
 Actividades
(págs. 36-39)
 Learning
Dashboard
(trazabilidad)
Resuelve
problemas de
regularidad,
equivalencia y
cambio.
 Traduce datos y condiciones a expresiones
 Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para
encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
Resuelve
problemas de
forma,
movimiento y
localización.
 Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
Resuelve
problemas de
gestión de
 Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas.
ClassWeb

Instrumentos de
evaluación
datos e
incertidumbre.
 Comunica su comprensión sobre los conceptos
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar
y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones a partir de la
Para iniciar
 Dialogue con los estudiantes sobre lo aprendido hasta el momento en esta unidad.
 Acceda al ClassWeb para visualizar la imagen “Síntesis de unidad” y solicite la participación de los estudiantes para que ejemplifiquen los conceptos, las
definiciones y las generalizaciones que allí se muestran. Si lo considera conveniente, solicíteles que elaboren su propio organizador gráfico incluyendo
ejemplos que les permitan consolidar lo aprendido.
Para desarrollar
 Proyecte las páginas 36 a la 39. Organice la forma en que se irá presentando la socialización y resolución de las ocho actividades que tienen la
particularidad de integrar situaciones relacionadas con distintas competencias alrededor de la temática principal de la unidad. Brinde a los
estudiantes el espacio necesario para que revisen sus respuestas y destaque la importancia de la retroalimentación en cada una de las actividades.
 Finalice con la sección “Metaaprendizaje” para revisar los procesos realizados. Motívelos a expresar voluntariamente lo que consideren oportuno
respecto a las preguntas planteadas.
Para consolidar
 Invítelos a acceder a la animación “Antes de empezar” e interactuar a partir de su contenido, previo al desarrollo de las actividades. Este recurso
incluye alguna nota humorística, ejercicios de relajación y práctica de reconocimiento de emociones.

 Indíqueles que, al finalizar cada una de estas actividades con traza, deben hacer clic en el botón “Comprobar”. En el caso de que la actividad sea
correcta, deben hacer clic en el botón “Enviar” para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. En caso contrario,
aparecerá el botón “Reintentar” para que resuelvan la actividad una vez más y finalicen haciendo clic en el botón “Comprobar”.
 Comuníqueles que, por cada respuesta que den, aparecerá un mensaje que los retroalimentará y guiará; esto como una forma de favorecer el
aprendizaje autónomo en un entorno digital.
metacognitivas.
informe cualitativo en cuanto a sus progresos.
 Considere que en cuenta una ficha de repaso final, la cual podrá gestionar según considere conveniente.
Solucionario de las actividades con traza de “Me entreno”
1. Determinamos el número que representa cada ábaco para relacionar
a las personas con sus respectivos puntos.
Respuesta: A: Lucas, B: Dayana, C: Alondra
2. Ubicamos los números en la tabla de valor posicional para determinar
el valor de la cifra 3 en cada caso.
UM C D U
2 3 2 0
6 4 0 3
3 9 8 9
9 0 3 7
Respuesta: a) 300 b) 3 c) 3000 d) 30
3. Ubicamos la descomposición de los números en la tabla de valor
posicional. Los espacios vacíos los completamos con cero.
DM UM C D U
7 0 5 8 2
8 7 2 0 5
5 0 8 2 7
2 7 0 5 8
7 5 8 2 0

Respuesta: Pez anaranjado: 70 582; pez celeste: 87 205; pez amarillo:
50 827; pez rosado: 27 058; pez azul: 75 820
4. Observamos la tabla y comparamos la cantidad de vistas de los videos
para evaluar si cada una de las afirmaciones es verdadera o falsa.
Respuesta: a) F b) V c) V d) F
5. Empleamos la recta numérica para redondear al millar más cercano la
capacidad de espectadores de cada estadio.
a) Estadio José Díaz
46 000 46 083 47 000
b) Estadio Alejandro Villanueva
33 000 33 938 34 000
c) Estadio Monumental
84 000 84 567 85 000
Respuesta: José Díaz: 46 000; Alejandro Villanueva: 34 000;
Monumental: 85 000.
6. Sumamos para hallar el pago total: S/95 + S/39 = S/134
Buscamos cuáles de los grupos de billetes y monedas representan
S/134.
Respuesta: B y C
7. Analizamos el patrón de la secuencia de mayólicas para continuar la
secuencia.
Respuesta:
8. Identificamos el patrón que se siguen en la cenefa y elaboramos su
respectiva tabla para identificar las figuras de los lugares que se
indican.
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
21 22 23 24 25
Respuesta:
9. Describimos cada tramo del recorrido que sigue Patricia.
Respuesta:
1.° Avanzar una cuadra por la avenida Las Flores.
2.° Doblar a la izquierda y avanzar 3 cuadras.
3.° Doblar a la derecha y avanzar hasta el final de la avenida El Trébol.
4.° Doblar a la izquierda y avanzar 2 cuadras.
5.° Doblar a la izquierda y avanzar hasta el final de la avenida.
10. Según la información de la tabla determinamos la veracidad de cada
afirmación. Siendo solo falsa la alternativa b, porque la actividad
recreativa que prefieren las persona es salir a pasear.
•
•
•

ME INTERESA Y COMPARTO
Instrumentos de
evaluación
Resuelve
problemas de
cantidad.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación
y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
 Números de
cuatro cifras
 Decena de millar
 Números de cinco
cifras
 Comparación y
relación de orden
 Aproximación por
redondeo
 Monedas y
billetes. Canjes
(cambios)
 Patrones gráficos
 Ubicación de
objetos y
personas
 La encuesta.
Datos cualitativos
y cuantitativos
 ODS 4:
Educación de
calidad
 Video:
“Actividades
recreativas”
 Actividades
 Actividades
(págs. 40 y 41)
 Rúbrica de
evaluación de
producto
Resuelve
problemas de
regularidad,
equivalencia y
cambio.
 Traduce datos y condiciones a expresiones
 Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas.
encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
Resuelve
problemas de
forma,
movimiento y
localización.
 Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
Resuelve
problemas de
gestión de
 Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas.
ClassWeb

Instrumentos de
evaluación
datos e
incertidumbre.
 Comunica su comprensión sobre los conceptos
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar
y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones a partir de la
Para iniciar
 Acceda al ClassWeb para volver a reproducir el video “Actividades recreativas” que se presentó al inicio de la unidad como parte del momento “Me
asombro”. Oriente el contenido del video hacia la actividad que desarrollarán los estudiantes en esta sesión: la creación de un producto.
Para desarrollar
 Proyecte las páginas 40 y 41 del Libro de actividades para que los estudiantes realicen en equipo las actividades orientadas a la obtención del producto
que han decidido elaborar.
 Indíqueles que registren en el ClassWeb los nombres de los integrantes de su equipo, así como el producto elegido y, luego, hagan clic en el botón
“Guardar” para que la información quede grabada. Si desean hacer alguna corrección, deben hacer clic en el botón “Editar” para realizar el cambio.
 Precíseles los criterios contemplados en la rúbrica de evaluación de producto para que los tengan en cuenta durante el avance de su trabajo.
Recuérdeles que esta rúbrica la pueden descargar desde su ClassWeb. Considere, también, que en , entre los instrumentos de evaluación EPA,
cuenta con dicha rúbrica de evaluación.
Para consolidar
 Promueva entre los estudiantes una puesta en común de los productos elaborados. Asimismo, téngalos en consideración para posibles presentaciones
a la comunidad educativa, como el Día del Logro, una expociencia o alguna feria de exposición de materiales.
 Recuerde que el Libro de actividades contiene propuestas para compartir los productos de la unidad y para que los estudiantes reflexionen acerca de su
desempeño y sobre la proyección de lo aprendido.

 Genere un espacio que permita celebrar todo el esfuerzo y dedicación que los estudiantes han puesto en el tiempo que demandó el desarrollo de esta
unidad para sumarse al logro del ODS 4 "Educación de calidad". Precíseles que sus acciones han marcado la diferencia y eso debe hacerlos sentir
orgullosos. Hágales notar que, cada vez que trataron con respeto a sus compañeros y compañeras, que hicieron sentirse aceptados a los compañeros
con habilidades especiales, que mantuvieron limpio y cuidaron los ambientes de su colegio, cada vez que realizaron actividades que fomentaron su
creatividad e imaginación contribuyeron a un mundo más sostenible y lleno de conocimientos por descubrir. Finalmente, comprométalos a seguir
realizando estas acciones en su día a día a fin de lograr un futuro donde la educación que brinde sea inclusiva, equitativa y de calidad. Para mayor
información sobre este ODS, acceda a https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/education/
 Pídales que desarrollen las páginas 42 y 43 “Evaluar para aprender” de su Libro de actividades, mediante las cuales pondrán en práctica el logro de sus
aprendizajes en la resolución de una situación integradora.
 Motívelos a ingresar a para desarrollar la evaluación de unidad de . Analice los resultados y compárelos con los de la evaluación
diagnóstica. Aproveche los errores más comunes para retroalimentar el desempeño de los estudiantes.
 Considere que en cuenta con una ficha de evaluación y la ficha n.° 4 del cuaderno de trabajo “Desarrollo de la competencia matemática”, las
cuales podrá gestionar según considere conveniente.
Debido a la naturaleza dinámica de la internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia en estos guiones didácticos,
pueden sufrir modificaciones o desaparecer.

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