La planificación curricular se realiza a nivel anual, de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. El documento provee orientaciones a los docentes sobre estos aspectos de la planificación, incluyendo los elementos que deben contener una unidad y sesión, así como la importancia de la coordinación docente. El resumen concluye invitando a los participantes a comprometerse a implementar lo aprendido en su labor docente.
Este documento presenta la secuencia didáctica de un taller de desarrollo profesional para docentes sobre la enseñanza de la resolución de problemas matemáticos. El taller se centra en ayudar a los docentes a comprender mejor los problemas y aplicar estrategias efectivas para que los estudiantes puedan resolver problemas de manera reflexiva y crítica. La secuencia incluye actividades para evaluar los conocimientos previos de los docentes, desarrollar su comprensión de los problemas a través de ejemplos y preguntas guiadas, practicar diferentes e
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la multiplicación de números decimales. La sesión comienza motivando a los estudiantes mediante preguntas sobre precios de objetos. Luego, los estudiantes trabajan en grupos para resolver ejemplos de multiplicación decimal y comparten sus estrategias. Finalmente, los estudiantes completan una hoja de evaluación que incluye más problemas y una reflexión sobre su aprendizaje.
Este documento presenta el diseño metodológico de un Grupo de Interaprendizaje (GIA) para docentes de primer grado. El GIA tiene como propósito vivenciar estrategias para desarrollar capacidades matemáticas en los estudiantes a través de procesos representativos. La secuencia didáctica incluye actividades como la presentación de casos, trabajo en grupos, y reflexión sobre la práctica docente, con énfasis en la resolución de problemas a través de la manipulación de material concreto y la transición a represent
El documento describe una sesión de grupo de interaprendizaje sobre la construcción de la estructura aditiva y problemas aditivos de una y dos etapas. La sesión incluyó discusiones sobre estrategias de enseñanza de problemas aditivos, la lectura y análisis de una separata sobre el tema, y la resolución de problemas utilizando materiales concretos. El objetivo era que las maestras adquieran conocimientos actualizados para enseñar efectivamente estos conceptos matemáticos.
Este documento describe el diseño del tercer Grupo de Intervención y Acompañamiento (GIA) para docentes de primaria multigrado y unidocente. El objetivo del GIA es diseñar sesiones de aprendizaje del área de matemáticas utilizando estrategias lúdicas para la resolución de problemas aditivos. El GIA consta de varias actividades como juegos, debates y elaboración de materiales para aplicar las estrategias. Los docentes aprenden diferentes estrategias lúdicas según el grado escolar y aplican una e
El GIA se centra en fortalecer los procesos didácticos de la matemática en las sesiones de aprendizaje para docentes de primaria. Se desarrollará en Huancapi con una duración de 3 horas. Se analizará la programación anual y se formulará una sesión de matemática de segundo grado como ejemplo. El propósito es mejorar el desempeño docente en el desarrollo de capacidades matemáticas a través de estrategias pedagógicas que promuevan el pensamiento crítico.
La planificación curricular se realiza a nivel anual, de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. El documento provee orientaciones a los docentes sobre estos aspectos de la planificación, incluyendo los elementos que deben contener una unidad y sesión, así como la importancia de la coordinación docente. El resumen concluye invitando a los participantes a comprometerse a implementar lo aprendido en su labor docente.
Este documento presenta la secuencia didáctica de un taller de desarrollo profesional para docentes sobre la enseñanza de la resolución de problemas matemáticos. El taller se centra en ayudar a los docentes a comprender mejor los problemas y aplicar estrategias efectivas para que los estudiantes puedan resolver problemas de manera reflexiva y crítica. La secuencia incluye actividades para evaluar los conocimientos previos de los docentes, desarrollar su comprensión de los problemas a través de ejemplos y preguntas guiadas, practicar diferentes e
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la multiplicación de números decimales. La sesión comienza motivando a los estudiantes mediante preguntas sobre precios de objetos. Luego, los estudiantes trabajan en grupos para resolver ejemplos de multiplicación decimal y comparten sus estrategias. Finalmente, los estudiantes completan una hoja de evaluación que incluye más problemas y una reflexión sobre su aprendizaje.
Este documento presenta el diseño metodológico de un Grupo de Interaprendizaje (GIA) para docentes de primer grado. El GIA tiene como propósito vivenciar estrategias para desarrollar capacidades matemáticas en los estudiantes a través de procesos representativos. La secuencia didáctica incluye actividades como la presentación de casos, trabajo en grupos, y reflexión sobre la práctica docente, con énfasis en la resolución de problemas a través de la manipulación de material concreto y la transición a represent
El documento describe una sesión de grupo de interaprendizaje sobre la construcción de la estructura aditiva y problemas aditivos de una y dos etapas. La sesión incluyó discusiones sobre estrategias de enseñanza de problemas aditivos, la lectura y análisis de una separata sobre el tema, y la resolución de problemas utilizando materiales concretos. El objetivo era que las maestras adquieran conocimientos actualizados para enseñar efectivamente estos conceptos matemáticos.
Este documento describe el diseño del tercer Grupo de Intervención y Acompañamiento (GIA) para docentes de primaria multigrado y unidocente. El objetivo del GIA es diseñar sesiones de aprendizaje del área de matemáticas utilizando estrategias lúdicas para la resolución de problemas aditivos. El GIA consta de varias actividades como juegos, debates y elaboración de materiales para aplicar las estrategias. Los docentes aprenden diferentes estrategias lúdicas según el grado escolar y aplican una e
El GIA se centra en fortalecer los procesos didácticos de la matemática en las sesiones de aprendizaje para docentes de primaria. Se desarrollará en Huancapi con una duración de 3 horas. Se analizará la programación anual y se formulará una sesión de matemática de segundo grado como ejemplo. El propósito es mejorar el desempeño docente en el desarrollo de capacidades matemáticas a través de estrategias pedagógicas que promuevan el pensamiento crítico.
Este documento presenta la ruta metodológica de un taller sobre estrategias para la comprensión de problemas matemáticos. El taller se dirige a docentes de tercer ciclo de educación primaria y tiene como objetivo principal adquirir y aplicar estrategias para comprender los problemas matemáticos como un paso fundamental para su resolución. La ruta incluye actividades como el análisis de problemas matemáticos, la identificación de niveles de comprensión, y la práctica de resolución de problemas utilizando diferentes estrateg
Este documento describe una sesión de capacitación para docentes sobre la comprensión de problemas y representación en matemáticas. La sesión se centró en ayudar a los docentes a desarrollar estrategias para enseñar a los estudiantes a comprender problemas matemáticos y representarlos de maneras concretas, gráficas y simbólicas. Los docentes participaron en discusiones y actividades prácticas para fortalecer sus habilidades pedagógicas en este tema.
Este documento describe un Grupo de Interaprendizaje sobre la resolución de problemas aditivos de comparación. El GIA busca analizar las estrategias usadas por los docentes para este tipo de problemas y fortalecer sus prácticas a través del intercambio de experiencias. El GIA incluye dinámicas, discusiones y lecturas para analizar ideas erróneas comunes en los estudiantes y estrategias recomendadas.
Este documento describe una sesión de capacitación (GIA) para docentes sobre nociones matemáticas relacionadas a la construcción de la estructura aditiva de problemas de enunciado verbal. La sesión incluyó actividades para recuperar saberes previos, presentar el propósito del GIA, desarrollar conocimientos sobre problemas aditivos de combinación y cambio a través de la lectura colaborativa y presentaciones grupales, resolver problemas en equipos utilizando diversos modelos, y cerrar con reflexiones sobre los aprendizajes logrados.
El documento describe un taller de capacitación para docentes sobre estrategias para la resolución de problemas aditivos de combinación. El taller tuvo como objetivos fortalecer las prácticas docentes a través del intercambio de experiencias y analizar el proceso de resolución de problemas aditivos de combinación. El taller incluyó actividades como juegos matemáticos, análisis de indicadores de rendimiento y estrategias pedagógicas para enseñar problemas de combinación.
Este documento presenta un cuadernillo pedagógico sobre la resolución de problemas matemáticos para el sexto grado de primaria. El cuadernillo incluye información teórica sobre las matemáticas y la resolución de problemas, los resultados de estudiantes guatemaltecos en evaluaciones nacionales, y actividades para que los docentes practiquen la resolución de problemas con sus estudiantes.
La maestra necesitaba panes y vasos con leche para los estudiantes de segundo grado. Originalmente tenía 28 panes pero necesitaba más, así que le trajeron más panes y terminó con 38 panes. También originalmente tenía 49 vasos con leche pero solo necesitaba 38, así que devolvió algunos vasos. El documento describe un taller con maestros para reflexionar sobre los procesos didácticos de las matemáticas y cómo resolver estos problemas.
Nuevo guia semanal del maestro (plan) español, matemática y ciencias alineado...diannesierra
Este documento presenta un plan de lecciones para una unidad de estudios sobre un tema no especificado. El plan incluye estrategias de enseñanza como la trilogía de la lectoescritura, conexiones a la literatura y temas transversales. También describe las actividades, materiales, estrategias de diferenciación y reflexiones planificadas para cada día de la semana.
Este documento presenta el protocolo para un taller sobre la progresión del concepto de adición por grado escolar como parte del programa Todos a Aprender 2.0 de Colombia. El objetivo general es estudiar el concepto de la adición analizando su progresión de grado 1 a 4. Se detallan los objetivos específicos, la agenda, roles, ejemplos y estrategias para trabajar el concepto de adición en cada grado a través de tareas, estrategias de resolución y diferentes recursos y representaciones.
Este documento presenta el diseño metodológico de un grupo de interaprendizaje para docentes del tercer ciclo. El objetivo es reflexionar sobre la importancia de la planificación de sesiones de aprendizaje y comenzar acciones de planificación considerando las necesidades de los estudiantes. La sesión de dos horas incluye dinámicas grupales para discutir la planificación anual y determinar temas comunes que puedan planificar conjuntamente los docentes. El resultado esperado es la elaboración de sesiones de clase articuladas con
Este documento describe un taller de capacitación para docentes de segundo grado sobre el desarrollo de la competencia matemática de cantidad. El taller analiza los resultados de una evaluación de matemáticas para identificar las dificultades de los estudiantes, como la representación gráfica de problemas y el uso de algoritmos. El propósito es fortalecer las habilidades de los docentes para orientar a los estudiantes en el uso de algoritmos y desarrollar su comprensión del sistema de numeración decimal. El taller incluye actividades grupales como el análisis de estrateg
Este documento presenta la segunda sesión de aprendizaje sobre resolución de problemas de áreas y volúmenes de poliedros para el segundo grado de la sección A del colegio Albert Einstein. La sesión tiene una duración de dos horas y utiliza estrategias como lectura analítica, resolución de problemas y aprendizaje basado en problemas para desarrollar capacidades como resolver problemas sobre áreas y volúmenes de sólidos geométricos. La sesión incluye actividades para motivar a los estudiantes, recoger sus saberes previos, present
Este documento presenta la información sobre una sesión de capacitación (GIA) para docentes del tercer ciclo sobre la comprensión de textos. El objetivo es que los docentes puedan deducir la causa y el efecto de hechos a partir de textos simples con o sin imágenes. La sesión incluye dinámicas, presentación de experiencias docentes, análisis de textos en grupos, y compromisos de los docentes para mejorar la enseñanza de la comprensión lectora.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje de matemáticas para el primer grado sobre áreas laterales y totales de prismas. La sesión se centrará en desarrollar la capacidad de resolver problemas sobre estas áreas aplicadas a situaciones de la vida real. La estrategia incluye motivación, recogida de conocimientos previos, presentación de un problema y desarrollo de nuevos aprendizajes a través de lectura analítica y resolución de problemas en grupos.
Este documento describe un taller de desarrollo profesional (GIA) para docentes enfocado en fortalecer sus competencias pedagógicas para la resolución de problemas matemáticos de dos etapas a través de juegos. El taller incluye actividades para intercambiar experiencias exitosas, analizar datos sobre desempeño de estudiantes, diseñar estrategias de enseñanza y elaborar una secuencia didáctica y banco de problemas. El objetivo es que los docentes mejoren en orientar a los estudiantes durante el proceso de
El documento presenta la secuencia didáctica de un Grupo de Interaprendizaje de Matemáticas. La secuencia incluye la priorización de necesidades, propósito, competencia y desempeño, desarrollo y cierre. El propósito es formular actividades que promuevan en los estudiantes la búsqueda de estrategias no rutinarias para resolver problemas cotidianos. La secuencia consiste en recolectar saberes previos, identificar dificultades, observar una simulación, desarrollar estrategias en grupos, y comp
Este documento presenta el programa de estudios para la asignatura de Matemáticas IV en la Universidad de Colima. El curso cubre cuatro unidades sobre geometría analítica, incluyendo sistemas de coordenadas, líneas rectas, ecuaciones cuadráticas y curvas. El curso busca desarrollar habilidades matemáticas a través de ejercicios, talleres, exposiciones y tareas. La evaluación será continua a través de exámenes escritos y orales.
Este documento presenta la dosificación anual para la asignatura de matemáticas del 8o grado para el ciclo escolar 2012-2013 en la Escuela Secundaria General No. 131 en Tlaquepaque, Jalisco, México. La dosificación incluye cuatro sesiones dedicadas a resolver problemas que implican multiplicaciones y divisiones con expresiones algebraicas, utilizando materiales de apoyo como el cuaderno para estudiar matemáticas y formas de evaluación como trabajos colaborativos y problemas selectos.
El documento presenta el plan de un Grupo de Apoyo e Intervención (GIA) para desarrollar la competencia de comprensión lectora en estudiantes. El GIA propone estrategias como la lectura de diversos textos en grupos y el análisis de las dificultades de los estudiantes para comprenderlos. Luego, cada equipo presenta estrategias didácticas para trabajar diferentes indicadores de comprensión lectora en cada texto, como deducir el tema central o establecer relaciones causa-efecto. El objetivo es que los
La Academia de Lenguas Mayas de Guatemala convoca a varias posiciones. Se buscan auxiliares de asesoría jurídica, auditoría interna, presupuestos y contabilidad que cumplan con requisitos educativos y de experiencia. También se requieren secretarias, técnicos en software, coordinadores de programas lingüísticos y puestos en producción y técnica de TV Maya.
Este documento presenta el plan de estudios de Educación Física para el año escolar. Se dividirá en tres trimestres enfocados en los deportes de handball, básquetbol y voleibol, respectivamente. Cada trimestre cubrirá los fundamentos técnicos del deporte, juego cooperativo, disciplina y reflexión estratégica. Además, se enseñarán conceptos de higiene, alimentación y valores. El profesor utilizará un blog para comunicarse con los estudiantes y ampliar el aprendizaje fuera del a
Este documento presenta la ruta metodológica de un taller sobre estrategias para la comprensión de problemas matemáticos. El taller se dirige a docentes de tercer ciclo de educación primaria y tiene como objetivo principal adquirir y aplicar estrategias para comprender los problemas matemáticos como un paso fundamental para su resolución. La ruta incluye actividades como el análisis de problemas matemáticos, la identificación de niveles de comprensión, y la práctica de resolución de problemas utilizando diferentes estrateg
Este documento describe una sesión de capacitación para docentes sobre la comprensión de problemas y representación en matemáticas. La sesión se centró en ayudar a los docentes a desarrollar estrategias para enseñar a los estudiantes a comprender problemas matemáticos y representarlos de maneras concretas, gráficas y simbólicas. Los docentes participaron en discusiones y actividades prácticas para fortalecer sus habilidades pedagógicas en este tema.
Este documento describe un Grupo de Interaprendizaje sobre la resolución de problemas aditivos de comparación. El GIA busca analizar las estrategias usadas por los docentes para este tipo de problemas y fortalecer sus prácticas a través del intercambio de experiencias. El GIA incluye dinámicas, discusiones y lecturas para analizar ideas erróneas comunes en los estudiantes y estrategias recomendadas.
Este documento describe una sesión de capacitación (GIA) para docentes sobre nociones matemáticas relacionadas a la construcción de la estructura aditiva de problemas de enunciado verbal. La sesión incluyó actividades para recuperar saberes previos, presentar el propósito del GIA, desarrollar conocimientos sobre problemas aditivos de combinación y cambio a través de la lectura colaborativa y presentaciones grupales, resolver problemas en equipos utilizando diversos modelos, y cerrar con reflexiones sobre los aprendizajes logrados.
El documento describe un taller de capacitación para docentes sobre estrategias para la resolución de problemas aditivos de combinación. El taller tuvo como objetivos fortalecer las prácticas docentes a través del intercambio de experiencias y analizar el proceso de resolución de problemas aditivos de combinación. El taller incluyó actividades como juegos matemáticos, análisis de indicadores de rendimiento y estrategias pedagógicas para enseñar problemas de combinación.
Este documento presenta un cuadernillo pedagógico sobre la resolución de problemas matemáticos para el sexto grado de primaria. El cuadernillo incluye información teórica sobre las matemáticas y la resolución de problemas, los resultados de estudiantes guatemaltecos en evaluaciones nacionales, y actividades para que los docentes practiquen la resolución de problemas con sus estudiantes.
La maestra necesitaba panes y vasos con leche para los estudiantes de segundo grado. Originalmente tenía 28 panes pero necesitaba más, así que le trajeron más panes y terminó con 38 panes. También originalmente tenía 49 vasos con leche pero solo necesitaba 38, así que devolvió algunos vasos. El documento describe un taller con maestros para reflexionar sobre los procesos didácticos de las matemáticas y cómo resolver estos problemas.
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Este documento presenta un plan de lecciones para una unidad de estudios sobre un tema no especificado. El plan incluye estrategias de enseñanza como la trilogía de la lectoescritura, conexiones a la literatura y temas transversales. También describe las actividades, materiales, estrategias de diferenciación y reflexiones planificadas para cada día de la semana.
Este documento presenta el protocolo para un taller sobre la progresión del concepto de adición por grado escolar como parte del programa Todos a Aprender 2.0 de Colombia. El objetivo general es estudiar el concepto de la adición analizando su progresión de grado 1 a 4. Se detallan los objetivos específicos, la agenda, roles, ejemplos y estrategias para trabajar el concepto de adición en cada grado a través de tareas, estrategias de resolución y diferentes recursos y representaciones.
Este documento presenta el diseño metodológico de un grupo de interaprendizaje para docentes del tercer ciclo. El objetivo es reflexionar sobre la importancia de la planificación de sesiones de aprendizaje y comenzar acciones de planificación considerando las necesidades de los estudiantes. La sesión de dos horas incluye dinámicas grupales para discutir la planificación anual y determinar temas comunes que puedan planificar conjuntamente los docentes. El resultado esperado es la elaboración de sesiones de clase articuladas con
Este documento describe un taller de capacitación para docentes de segundo grado sobre el desarrollo de la competencia matemática de cantidad. El taller analiza los resultados de una evaluación de matemáticas para identificar las dificultades de los estudiantes, como la representación gráfica de problemas y el uso de algoritmos. El propósito es fortalecer las habilidades de los docentes para orientar a los estudiantes en el uso de algoritmos y desarrollar su comprensión del sistema de numeración decimal. El taller incluye actividades grupales como el análisis de estrateg
Este documento presenta la segunda sesión de aprendizaje sobre resolución de problemas de áreas y volúmenes de poliedros para el segundo grado de la sección A del colegio Albert Einstein. La sesión tiene una duración de dos horas y utiliza estrategias como lectura analítica, resolución de problemas y aprendizaje basado en problemas para desarrollar capacidades como resolver problemas sobre áreas y volúmenes de sólidos geométricos. La sesión incluye actividades para motivar a los estudiantes, recoger sus saberes previos, present
Este documento presenta la información sobre una sesión de capacitación (GIA) para docentes del tercer ciclo sobre la comprensión de textos. El objetivo es que los docentes puedan deducir la causa y el efecto de hechos a partir de textos simples con o sin imágenes. La sesión incluye dinámicas, presentación de experiencias docentes, análisis de textos en grupos, y compromisos de los docentes para mejorar la enseñanza de la comprensión lectora.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje de matemáticas para el primer grado sobre áreas laterales y totales de prismas. La sesión se centrará en desarrollar la capacidad de resolver problemas sobre estas áreas aplicadas a situaciones de la vida real. La estrategia incluye motivación, recogida de conocimientos previos, presentación de un problema y desarrollo de nuevos aprendizajes a través de lectura analítica y resolución de problemas en grupos.
Este documento describe un taller de desarrollo profesional (GIA) para docentes enfocado en fortalecer sus competencias pedagógicas para la resolución de problemas matemáticos de dos etapas a través de juegos. El taller incluye actividades para intercambiar experiencias exitosas, analizar datos sobre desempeño de estudiantes, diseñar estrategias de enseñanza y elaborar una secuencia didáctica y banco de problemas. El objetivo es que los docentes mejoren en orientar a los estudiantes durante el proceso de
El documento presenta la secuencia didáctica de un Grupo de Interaprendizaje de Matemáticas. La secuencia incluye la priorización de necesidades, propósito, competencia y desempeño, desarrollo y cierre. El propósito es formular actividades que promuevan en los estudiantes la búsqueda de estrategias no rutinarias para resolver problemas cotidianos. La secuencia consiste en recolectar saberes previos, identificar dificultades, observar una simulación, desarrollar estrategias en grupos, y comp
Este documento presenta el programa de estudios para la asignatura de Matemáticas IV en la Universidad de Colima. El curso cubre cuatro unidades sobre geometría analítica, incluyendo sistemas de coordenadas, líneas rectas, ecuaciones cuadráticas y curvas. El curso busca desarrollar habilidades matemáticas a través de ejercicios, talleres, exposiciones y tareas. La evaluación será continua a través de exámenes escritos y orales.
Este documento presenta la dosificación anual para la asignatura de matemáticas del 8o grado para el ciclo escolar 2012-2013 en la Escuela Secundaria General No. 131 en Tlaquepaque, Jalisco, México. La dosificación incluye cuatro sesiones dedicadas a resolver problemas que implican multiplicaciones y divisiones con expresiones algebraicas, utilizando materiales de apoyo como el cuaderno para estudiar matemáticas y formas de evaluación como trabajos colaborativos y problemas selectos.
El documento presenta el plan de un Grupo de Apoyo e Intervención (GIA) para desarrollar la competencia de comprensión lectora en estudiantes. El GIA propone estrategias como la lectura de diversos textos en grupos y el análisis de las dificultades de los estudiantes para comprenderlos. Luego, cada equipo presenta estrategias didácticas para trabajar diferentes indicadores de comprensión lectora en cada texto, como deducir el tema central o establecer relaciones causa-efecto. El objetivo es que los
La Academia de Lenguas Mayas de Guatemala convoca a varias posiciones. Se buscan auxiliares de asesoría jurídica, auditoría interna, presupuestos y contabilidad que cumplan con requisitos educativos y de experiencia. También se requieren secretarias, técnicos en software, coordinadores de programas lingüísticos y puestos en producción y técnica de TV Maya.
Este documento presenta el plan de estudios de Educación Física para el año escolar. Se dividirá en tres trimestres enfocados en los deportes de handball, básquetbol y voleibol, respectivamente. Cada trimestre cubrirá los fundamentos técnicos del deporte, juego cooperativo, disciplina y reflexión estratégica. Además, se enseñarán conceptos de higiene, alimentación y valores. El profesor utilizará un blog para comunicarse con los estudiantes y ampliar el aprendizaje fuera del a
Este documento describe un proyecto que utiliza tecnologías como PowerPoint, Access, Excel y Moodle en las clases de educación física de un instituto español. Los objetivos son motivar a los estudiantes y enfatizar los conceptos a través de la tecnología. Los profesores crearon presentaciones y bases de datos, y los estudiantes se autoevalúan y toman fotos para identificar conceptos. El proyecto busca equilibrar la actividad física con el aprendizaje conceptual a través de la tecnología.
Este documento presenta un proyecto para promover las actividades físicas y deportivas en la comunidad estudiantil de Cáceres Antioquia a través de un tablero de información. El proyecto tiene como objetivo principal promover el uso de la información relacionada con actividades recreativas y deportivas para la salud y el tiempo libre. El proyecto incluye un plan de acción con 5 actividades entre febrero y marzo, y propone alternativas como la promoción de información sobre actividades físicas y la concientización sobre su pr
Este documento presenta el plan de área de Educación Física, recreación y Deportes de una institución educativa en Medellín. Incluye un diagnóstico del área que identifica fortalezas y debilidades de los estudiantes, así como oportunidades de mejora. También presenta la normatividad que rige el área y define competencias como la motriz, expresiva corporal y axiológica corporal. El objetivo es posibilitar una educación física amplia que promueva el desarrollo integral de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre la planificación de docentes de educación física. En primer lugar, introduce el objetivo de actualizar a los docentes en función de las demandas de los estudiantes actuales. Luego, destaca la responsabilidad de las instituciones de proporcionar elementos que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, enfatiza la importancia de la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje para que los docentes cuenten con ideas y elementos que faciliten su práctica profesional.
El documento describe el proceso de enfermería, incluyendo su desarrollo histórico, etapas y aplicaciones. Explica que el proceso de enfermería es un método sistemático y racional para la planificación y prestación de cuidados centrados en las respuestas únicas del individuo a problemas de salud. Se compone de cinco etapas clave: valoración, diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación.
Este documento presenta cuatro planes de clase de Educación Física para niños de 5 años. Cada plan incluye objetivos, contenidos, actividades iniciales, de desarrollo y finales relacionadas con desplazamientos, percepciones y uso de pelotas y sogas. Las actividades involucran juegos individuales, en parejas y grupales con énfasis en la exploración motriz y coordinación de los niños.
Este documento presenta el proyecto "Deporte, recreación y lúdica en el tiempo libre" de la Institución Educativa Técnico Luis Orjuela. El proyecto busca brindar espacios extracurriculares a los estudiantes para desarrollar habilidades a través del deporte, recreación y lúdica. Esto con el objetivo de mejorar las actitudes de los estudiantes y fomentar una sana convivencia. El proyecto se justifica dado que los estudiantes provienen de estratos bajos y carecen de recurs
Este documento describe una sesión de matemáticas para sexto grado. La sesión evaluará el desempeño de los estudiantes mediante una hoja de aplicación con seis problemas. El maestro revisará los conceptos aprendidos en la unidad y supervisará a los estudiantes mientras resuelven individualmente los problemas sobre múltiplos, divisores, área, volumen y patrones numéricos.
Este documento describe un taller sobre el enfoque metodológico de las matemáticas en educación primaria. El taller se llevará a cabo durante 4 horas y abordará temas como el enfoque metodológico de las matemáticas, la importancia del juego en el aprendizaje, y el mapa curricular de primer grado. El taller consistirá en nueve actividades prácticas que ayudarán a los maestros a enriquecer sus habilidades para la enseñanza de las matemáticas.
Este documento presenta un plan de trabajo para docentes con el objetivo de desarrollar competencias relacionadas con la implementación del Plan Curricular 2009. El plan consta de 4 módulos que abordan los conceptos de competencia, transversalidad y vinculación, planeación didáctica y evaluación. Cada módulo incluye actividades individuales y grupales como discusión, análisis y elaboración de productos con el fin de que los docentes comprendan e implementen los nuevos enfoques del plan de estudios.
La opción c evidencia mejor las ideas planteadas en el párrafo sobre el proceso de planificación hacia atrás propuesto por Wiggins y McTighe, pues el profesor comienza la clase estableciendo claramente los objetivos de aprendizaje que espera logren los estudiantes y la evidencia que evaluará para determinar su comprensión.
Esta secuencia didáctica presenta actividades para que los estudiantes interpreten relaciones entre variables en tablas, gráficos y fórmulas. Los estudiantes medirán y registrarán los pesos de sus compañeros, organizarán los datos en una tabla y gráfico, y analizarán dónde se ubica el promedio del peso de la clase en relación con los datos individuales. El objetivo es que desarrollen habilidades de pensamiento matemático y comunicación interpretando diferentes representaciones de datos.
El documento describe una sesión de aprendizaje de matemáticas sobre el cálculo del área de figuras poligonales irregulares. Los estudiantes aprenderán a descomponer figuras irregulares en figuras regulares para determinar su área total mediante la suma de las áreas de las figuras regulares. La sesión incluye ejercicios prácticos de descomposición y cálculo del área trabajando en equipos.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje de matemáticas para el primer grado sobre áreas laterales y totales de prismas. La sesión se centra en desarrollar la capacidad de resolver problemas sobre áreas de prismas aplicados a situaciones de la vida diaria a través de estrategias como la lectura analítica y la resolución de problemas. La sesión evalúa el logro de los objetivos a través de una lista de cotejo.
Tarea capacitacion docente: Sesion de fraccionesCMLP
Este documento presenta una lección sobre fracciones para estudiantes de primer año. La lección comienza con una historia sobre la repartición de camellos para motivar a los estudiantes. Luego, los estudiantes resuelven problemas sobre fracciones utilizando sus conocimientos previos. Trabajan en equipos para comprender y resolver un problema sobre fracciones de una tarta. Finalmente, los estudiantes evalúan su aprendizaje sobre fracciones a través de una prueba en línea.
El documento resume un taller intensivo para maestros sobre la organización curricular por campos formativos. Incluye actividades como analizar un plan de atención de estudiantes, crear una historieta sobre asignaturas, y reflexionar sobre los cambios en la organización curricular y su papel como maestros. El objetivo general es transitar hacia la nueva organización curricular centrada en campos formativos más que asignaturas.
El documento proporciona una guía para el desarrollo de una secuencia didáctica en 4 pasos: 1) seleccionar un tema y una imagen contextualizada, 2) pensar en el producto final de los alumnos, 3) escribir un borrador con objetivos, actividades y contenidos, y 4) planificar la evaluación del producto final con criterios e instrumentos.
Este documento presenta un curso propedéutico para el fortalecimiento de habilidades matemáticas y lectoras dirigido a estudiantes de nuevo ingreso a la educación media superior. El curso dura 45 horas distribuidas en 9 sesiones y aborda temas como números naturales, fraccionarios, decimales y con signo, así como operaciones básicas y resolución de problemas. También incluye prácticas para desarrollar habilidades lectoras como comprender ideas principales y relacionar causas y efectos. El objetivo es que los
Este documento presenta el diseño de una clase magistral sobre el uso de los signos <, > y = para comparar fracciones. La clase se divide en tres partes: la introducción del tema a través de una actividad, el desarrollo de la clase mediante la resolución de problemas en grupos y la evaluación. El objetivo es que los estudiantes puedan comparar fracciones usando estas operaciones.
Este documento presenta información sobre la planificación y diseño de pruebas escritas. Explica los 7 pasos para diseñar una prueba escrita, que incluyen determinar los resultados de aprendizaje, seleccionar contenidos, evaluar niveles de conocimiento, asignar pesos e ítems, seleccionar tipos de preguntas, elaborar ítems y diagramar la prueba. También proporciona una matriz de diseño y explica la taxonomía de Bloom con ejemplos de preguntas para cada nivel cognitivo. Finalmente,
Este documento describe un proyecto educativo de 4 sesiones llamado "Yo quiero, yo puedo". El objetivo es que los estudiantes reconozcan sus aspiraciones, capacidades y potencialidades a través de varias actividades como investigar conceptos, analizar videos, comparar biografías y elaborar una autobiografía. Al finalizar, los estudiantes habrán establecido metas y compromisos para su futuro.
Este documento presenta los productos de una práctica pedagógica que incluyó la implementación de una unidad didáctica sobre instituciones sociales en segundo básico. Se describen los subproductos de la unidad pedagógica, el análisis de una clase y de la unidad, así como la evaluación final y su análisis. El estudiante concluye que los aprendizajes sobre las funciones de las instituciones fueron los mejor logrados, mientras que diferenciar las labores fue más difícil para los estudiantes.
El documento presenta la metodología de un taller pedagógico que se divide en 5 fases: 1) exploración, 2) estructuración, 3) práctica, 4) transferencia y 5) cierre. En la fase de exploración se introduce el tema y se indagan conocimientos previos. En la fase de estructuración se presentan referentes conceptuales. En la fase de práctica se desarrollan actividades en mesas de trabajo. En la fase de transferencia se socializan los resultados. Finalmente, en la fase de cier
El documento presenta la planificación de una jornada de capacitación para docentes sobre la planificación de clases de matemática. La agenda incluye temas como el refuerzo académico, la jornalización y los pasos para planificar una clase. Se detallan ejemplos de cómo diseñar actividades de refuerzo y cómo abordar diferentes partes de una lección teniendo en cuenta posibles dificultades de los estudiantes.
Este documento propone orientaciones para la evaluación basada en la reflexión metacognitiva de los estudiantes al final del primer y segundo quimestre. El objetivo es que los estudiantes reflexionen sobre su proceso de aprendizaje y cómo pueden aplicar los conocimientos adquiridos. Se incluyen ejemplos de preguntas metacognitivas para diferentes asignaturas. El instrumento de evaluación considerará como máximo dos indicadores por asignatura e incluirá actividades que promuevan la reflexión metacognitiva.
Este documento contiene 60 preguntas de opción múltiple relacionadas con aspectos curriculares y pedagógicos del nivel de educación secundaria. Las preguntas abordan temas como los elementos que orientan los procesos pedagógicos, las capacidades que se activan al elaborar un discurso para defender una posición, los aspectos del trabajo en equipo que se deben enfatizar, y las características de una evaluación auténtica de acuerdo a los lineamientos del nivel. El documento finaliza proporcionando la solución
Este documento trata sobre la crianza técnica de cuyes en Ecuador. Explica que el cuy es una especie nativa de la región andina con alto valor nutritivo y bajo costo de producción. Describe los cuatro pilares básicos de la crianza de cuyes: el manejo, la sanidad, la alimentación y la genética. Además, explica las etapas clave de la crianza como el empadre, la gestación, el parto, la lactancia, el destete y el engorde.
El documento presenta una serie de ejercicios de razonamiento lógico y matemático. Incluye acertijos sobre la ubicación y relación entre personas, cortes de placas de madera, ecuaciones algebraicas y progresiones aritméticas y geométricas. El objetivo es que el lector descubra las respuestas aplicando lógica deductiva, cálculo numérico e inducción.
El documento describe un algoritmo para generar números pseudoaleatorios mediante el cálculo repetido de productos de números de D dígitos. Comienza seleccionando dos semillas de D dígitos y calculando su producto, tomando los D dígitos centrales como el primer número generado. Luego, itera multiplicando el número actual con el siguiente y tomando siempre los D dígitos centrales del producto, añadiendo ceros a la izquierda si es necesario. Este proceso se repite n veces para generar la secuencia deseada de números pseudoaleatorios.
El documento resume cómo el gobierno ecuatoriano anunció falsamente que duplicaría los sueldos de los maestros como parte de una nueva ley educativa en 2011. Aunque el gobierno y los medios afirmaron que los sueldos se duplicarían, en realidad solo aumentaron ligeramente a pesar de que la jornada laboral de los maestros se incrementó significativamente de 80 a 160 horas al mes. El documento concluye que, dado el aumento sustancial de horas de trabajo, los maestros deberían haber recibido el doble de sueldo de ac
El documento describe las ventajas de trabajar en red, incluyendo que permite generar sinergias, otorga mayor legitimidad, permite alcanzar mayor escala, fomenta la cooperación y creatividad al reunir diversos puntos de vista, brinda acceso a más información y oportunidades, aprovecha la diversidad, motiva a las personas, se facilita con las herramientas tecnológicas disponibles, y que finalmente las redes están compuestas de personas.
Este documento describe los objetivos de aprendizaje para el área de matemáticas. Los estudiantes aprenderán a clasificar triángulos por sus lados y ángulos, y a reconocer y comparar paralelogramos, trapecios y triángulos. El objetivo general es que demuestren eficacia y capacidad de resolución de problemas aplicando conocimientos matemáticos de manera flexible.
El documento describe los componentes clave de una estructura curricular, incluyendo el perfil de salida, los objetivos educativos de las áreas y del año, las destrezas con criterios de desempeño, las precisiones de la enseñanza y aprendizaje, e indicadores esenciales de evaluación. Explica la relación entre estos componentes y cómo los objetivos educativos y las destrezas se traducen en indicadores concretos que demuestran los resultados del aprendizaje.
El documento describe los problemas con el currículo de educación básica de 1996 y las tareas para actualizarlo y fortalecerlo. Los problemas incluyen objetivos generales pero no desagregados por año, contenidos repetitivos y una evaluación centrada en conocimientos en lugar de destrezas. Las principales tareas son actualizar el currículo a los cambios sociales y científicos, definir objetivos y destrezas específicas por área y año, y ofrecer orientaciones metodológicas para los docentes.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
2. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO
Utilizar el libro de Actualización y
Fortalecimiento Curricular de EGB en el
área de Matemática, para elaborar
planificaciones áulicas que permitan el
desarrollo efectivo de las destrezas
planteadas en el mesocurrículo.
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Reconocer la importancia de la Matemática en la vida cotidiana.
Valorar la utilidad de los nuevos conceptos del currículo en la labor del
docente.
• Planificar los contenidos a partir de las destrezas con criterios de
desempeño del área.
Diseñar instrumentos que permitan evaluar el desempeño de los
estudiantes a través de los indicadores esenciales de evaluación que
se relacionan con las destrezas con criterio de desempeño
Reconocer la necesidad de desarrollar en los estudiantes el
pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar
problemas de la vida cotidiana.
5. ACTIVIDAD INDIVIDUAL: MI EXPERIENCIA CON LA MATEMÁTICA (20 min.)
1. Describa una experiencia (positiva o negativa) de una clase de
Matemática que haya recibido cuando usted era niño o adolescente.
Ayúdese con las siguientes preguntas:
a) ¿Qué es lo que más recuerda de esas clases?
b) ¿Qué era lo que más le gustaba?
c) ¿Qué era lo que más le disgustaba?
d) ¿Cómo era la metodología del profesor?
e) ¿Cómo evaluaba el docente lo que usted había aprendido?
f) ¿Qué estrategias empleadas por los docentes de la escuela en que
usted estudió utiliza en sus clases actualmente? ¿Por qué?
6. 2. ¿Qué lo motivó a ser docente de Matemáticas? Escriba 3 razones.
3. En un máximo de 10 líneas cuente una de sus clases. Escoja la que
considera que más les gustó a sus estudiantes. Tome en cuenta:
- Qué tema era
- Cómo comenzó la clase
- Cómo escogió las actividades que desarrollaron en clase sus
estudiantes y cuáles eran éstas
- Cómo evaluó lo que habían aprendido
- Por qué les gustó esa clase a sus estudiantes
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: MI EXPERIENCIA CON LA MATEMÁTICA (20 min.)
7. ACTIVIDAD EN GRUPO:
IMPORTANCIA DE LA MATEMÁTICA PARA ENTENDER SITUACIONES COTIDIANAS (20 min.)
2. Reflexionen y escriban sus conclusiones :
a) ¿Por qué Rosa pensó que debía aumentarle 1
cm. a cada lado de las piezas?
b) ¿Está bien planteada la consigna?
c) ¿Por qué se produjo la confusión?
1 Leer el siguiente problema:
Rosa tiene 12 años y como estaba de vacaciones visitó la Biblioteca Municipal.
Mientras revisaba un libro de juegos encontró la siguiente actividad:
“Construya una ampliación del siguiente rompecabezas, de modo
que lo que en cada pieza mide 2 cm. en la figura que les di, mida
3 cm. en el rompecabezas que construyen ustedes.”
Rosa realiza la actividad en su casa. Decide agregarle 1 cm. a cada
lado de las piezas. Una vez terminadas todas las piezas, se
sorprende al ver que no encajan.
3. Discutan:
a) ¿Cómo la Matemática ayudaría
a Rosa a entender lo ocurrido?
b) Escriba 3 razones por las que
consideran importante aprender
Matemática
8. ACTIVIDAD EN GRUPO:
Importancia de enseñar y aprender Matemática (20 min.)
1. Formen grupos de 5 personas. Estos grupos se mantendrán
a lo largo de todo el curso.
2. Busquen en el libro Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica el capítulo La
Importancia de enseñar y aprender Matemática (págs. 23 a
27).
3. A partir de lo leído en el libro y de los apuntes tomados en la
actividad plenaria anterior, complete su respuesta al literal b).
4. Anoten las conclusiones acerca de La Importancia de
enseñar y aprender Matemática.
9. ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
El Perfil de salida del área y los Objetivos del área (15 min.)
1. Lean en el libro Actualización y Fortalecimiento Curricular
de la Educación General Básica, la descripción del Perfil de
salida de los estudiantes de la EGB. (págs. 14 y 15)
2. Lean en el libro Actualización y Fortalecimiento Curricular de
la Educación General Básica, la descripción del Perfil de salida
del área y de los Objetivos educativos del área. (pág. 28)
3. Identifiquen la relación existente entre el Perfil de salida del
área y los Objetivos educativos del área.
10. ACTIVIDAD PLENARIA (20 min.)
1. Discutan acerca de:
a) ¿Qué importancia tiene para usted, como docente,
conocer el perfil de salida general del estudiante así
como el del área?
b) ¿Cómo ayudan los objetivos en la consecución del perfil
de salida del área?
c) ¿De qué manera ayuda al docente conocer el perfil de
salida al momento de planificar?
11. ACTIVIDAD EN GRUPO:
EL MAPA DE CONOCIMIENTOS Y LOS OBJETIVOS EN LA PLANIFICACIÓN (30 min.)
1. Formen grupos de 5 personas.
2. Busquen en el anexo del libro Actualización y Fortalecimiento Curricular de EGB el
Mapa de conocimientos de 8vo. a 10mo. años.
3. Escojan uno de los cuatro temas que han sido transcritos del Mapa de conocimientos
de 8vo a 10mo años de EGB de tal manera que cada tema sea escogido máximo por 2
grupos.
Opción 1: Números enteros, racionales, fraccionarios y decimales positivos: Orden y
comparación.
Opción 2: Figuras geométricas: Construcción con el uso de regla y compás.
Opción 3: Volumen de prismas y de cilindros: Deducción de fórmulas
Opción 4: Pares ordenados con enteros: Ubicación en el plano cartesiano.
4. A partir de la opción seleccionada completen la tabla del ANEXO 1.
5. Entreguen al instructor sólo una planificación del ANEXO 1 por grupo.
13. ACTIVIDAD EN parejas : Reconocimiento de destrezas (30 min.)
1. Formen parejas.
2. Cada pareja debe contar con 9 fichas o monedas.
3. El juego consiste en lo siguiente: sobre una mesa deben distribuir
las fichas como lo muestra la figura .
4. Los jugadores, por turnos, deben sacar una o más fichas siempre que
pertenezcan a la misma fila. Por ejemplo, un jugador podría sacar una
ficha de la fila superior, o todas las fichas de la fila inferior. La persona que
se ve obligada a tomar la última ficha, pierde.
5. Reflexionen lo siguiente:
a) ¿Cuál es la finalidad de la actividad?
b) ¿Necesitaron de algún conocimiento para resolver el problema? ¿Cuál?
c) ¿Emplearon alguna destreza para alcanzar la solución? ¿Cuál?
14. ACTIVIDAD EN GRUPO: Importancia de las destrezas en la
planificación microcurricular ( 2 h. y 10 min.)
1. Reúnanse con su grupo de trabajo.
2. Lean el siguiente texto:
3. Lean La Planificación por Bloques curriculares del año de EGB que
corresponda a su grupo.
4. A partir de lo que leyeron anteriormente y en la tarea, discutan la diferencia
entre lo que planificaron en el ANEXO 1 y lo que propone la Actualización y
Fortalecimiento Curricular.
5. Reelaboren la planificación del ANEXO 1 y escríbanlo en el ANEXO 2.
Completen la columna que aparece.
6. Reflexionen sobre lo siguiente:
a) ¿Qué importancia tiene el orden en que se seleccionan los elementos que
componen una planificación?
b) ¿Hay alguna diferencia entre lo que ustedes plantearon en el ANEXO 1 y lo
que propusieron en el 2? ¿Cuál?
c) ¿Por qué cree usted que se solicitó que escriban primero los objetivos y las
destrezas con criterios de desempeño?
d) ¿De qué manera les beneficia conocer primero las destrezas con criterios de
desempeño para establecer los conocimientos al momento de planificar?
15. 7. Intercambien la planificación de su grupo con la del grupo que tiene su mismo tema.
8. Revisen y discutan la planificación tomando en cuenta lo siguiente:
a) El objetivo escrito debe responder al perfil del estudiante.
b) El objetivo escrito debe plantearse en función de los logros del aprendizaje del
estudiante y estar contenido en el objetivo del año.
c) El ¿qué debe aprender el estudiante? implica los conocimientos.
d) El ¿qué debe aprender el estudiante? es el medio para que el estudiante desarrolle las
destrezas.
e) El ¿qué debe aprender el estudiante? debe tener una secuencia lógica, ir de lo sencillo
a lo complejo y mantener una relación entre sí.
f) El ¿qué debe saber hacer el estudiante? implica las destrezas con criterios de
desempeño que debe desarrollar el estudiante.
g) El orden de los conocimientos debe ayudar al estudiante a desarrollar las destrezas
con criterios de desempeño planteadas.
9. Escriban las observaciones pertinentes en la planificación.
10. Devuelvan la planificación con las observaciones al grupo que le corresponde.
11. Reelaboren su planificación a partir de las observaciones recibidas.
12. Entreguen una planificación del ANEXO 2 (por grupo) al instructor