diapositivas de problemas psicosociales

1. CURSO: INTERVENCIÓN EN
PROBLEMAS PSICOSOCIALES
III FASE
• Docente : Mg. Jaime Lara Quilla

3. Programa de Fortalecimiento Familiar
Familias en Situación de Riesgo

4. ¿En qué marco se realiza la
intervención?

5. Nueva estructura Programática
La nueva estructura
incorpora el término
“categoría” para dar un
ordenamiento a los
servicios denominados
ahora “unidades de
programa”.
El objetivo es visibilizar,
sincerar y ordenar los
servicios, así como el
público meta, de modo de
poder especializar a los
equipos y tener una mejor
calidad en la intervención,
a partir de ello lograr un
mayor impacto a través del
logro de los resultados.
Prevención secundaria Prevención Primaria

6. ¿Cuál es la ruta de intervención según el
ciclo de gestión del programa?

8. Unidad de programa:
Familias en Situación de Riesgo (FS1)

9. Familias en situación de riesgo (FS1)
(Aspectos centrales de la unidad de programa)
Descripción del servicio:
Atención individualizada y
especializada dirigida a familias
que pueden ser derivadas por la
autoridad (judicial o
administrativa), o identificada
por el equipo de fortalecimiento
familiar dentro de los servicios
que se brinda en la comunidad.
Grupo meta:
Familias que en su dinámica actual
se vulneran los derechos de sus
hijas e hijos, perjudicando su
desarrollo integral, sin llegar a
consecuencias graves que
justifiquen la separación familiar.
Esta definición se encuentra
alineada al DL 1297.

10. Cuando cumple las siguientes circunstancias y no reviste gravedad para la niña, niño o adolescente:
a) Violencia física o psicológica en agravio de la niña, niño o adolescente, que no constituya una situación grave.
b) Deserción escolar, ausentismo esporádico o abandono escolar sin razones justificadas.
c) Incapacidad o imposibilidad de controlar situaciones conductuales de la niña, niño o adolescente que puedan
conllevar a una situación de desprotección familiar, peligro inminente de hacerse daño o de hacerlo a terceras
personas.
d) Descuido o negligencia que ponen en riesgo leve el desarrollo integral de la niña, niño o adolescente.
e) Trabajo infantil en situación de calle o aquel que suponga una afectación de derechos que no revista gravedad
para la niña, niño o adolescente.
f) Otras circunstancias que, sin revestir gravedad, perjudiquen el desarrollo integral de la niña, niño o
adolescente.
Condicionales
Perfil de la familia (según DL 1297):
Consideraciones
Desde la experiencia de Aldeas Infantiles SOS se consideran: ingresos que no cubren
necesidades, casos de salud crónica o terminal, número alto de hijas/hijos, privación de la
libertad, entre otros que puede valorar el equipo.
Familias en situación de riesgo (FS1)
(Aspectos centrales de la unidad de programa)

11. Medidas estratégicas de Fortalecimiento
(Aspectos centrales de la unidad de programa)
Medidas estratégicas al 2030:
2.a. Cantidad de niñas, niños y adolescentes
de fortalecimiento familiar
Definición: Todos los NNAs y adultos jóvenes de (0
a 17 y 18 + según manual de estadística), incluidos
en el plan de desarrollo familiar que reciben apoyo
directo.
2.b. Porcentaje de familias autosuficientes al
finalizar fortalecimiento familiar
Definición: La medida indica el porcentaje de familias de
origen que han finalizado el programa y se hicieron
autosuficientes como promedio nacional.
La autosuficiencia familiar supone:
• Cuidadoras y cuidadores cuentan con competencias
parentales para el cuidado y protección de los NNAs.
• La familia cuenta con suficientes recursos para
garantizar la canasta básica familiar (Alimentos, higiene,
vestuario, salud y transporte, entre otros)
• Las niñas y niños tienen acceso a servicios de
educación y salud.
La GBR me exige lograr el
siguiente resultado

12. INDICADORES DE DESARROLLO AF Y FF
(Aspectos centrales de la unidad de programa)
Las 8
dimensiones de
desarrollo (2017)

13. OBJETIVO E INTERVENCIÓN FS1
(desde la experiencia)
Brindar protección integral
a las niñas, niños y
adolescentes en riesgo de
perder el cuidado familiar,
a fin de garantizar el pleno
ejercicio de sus derechos;
priorizando su derecho a
vivir, crecer y desarrollarse
en el seno de su familia.
Cómo voy a lograr el objetivo planteado:
Restitución de derechos
Desarrollo de
competencias parentales
(cuidado y generación de
ingresos)
Acceso a servicios
directos básicos
Servicios especializados
(psicología, legal y
médica)
Apoyo material (mejora
vivienda y
condicionamiento,
vestimenta, alimentación,
medicinas, otros
Acompañamiento y
seguimiento permanente
(semanal/quincenal)
Estas acciones deben reflejarse en: PDF y Plan de Servicios individual

14. RUTA DE INTERVENCIÓN FS1

15. HERRAMIENTAS DE INTERVENCIÓN FS1
1. Acogida
• Documento de derivación
2. Registro
• Ficha de registro NNA
• Ficha de registro cuidador
• Ficha de consentimiento
3. Diagnóstico
• Visita domiciliaria
• Tabla de valoración de riesgo
• Informe social
4. Planificación
• Plan de desarrollo familiar
(PDF)
• Plan de servicios
5. Gestión y Alianzas
• Mapeo de actores
6. Monitoreo
• Informe trimestral
• Reporte de seguimiento
7. Evaluación
• Check list autosuficiencia
• Informe final
• Acta de cierre
8. Seguimiento posterior
• Visita de seguimiento

16. Planes de trabajo
Plan de servicios:
Lo elabora el colaborador responsable de la
unidad, en este se precisan todas las acciones que
se van a implementar para apoyar a la familia a
partir del diagnóstico.
Plan de desarrollo familiar (PDF)
Lo elabora la familia con el apoyo del
colaborador/a responsable de la unidad, en este
se precisan todas las acciones que la familia va a
desarrollar para su mejora.

18. • En el imaginario individual de
cada profesional prima un ideal
de familia, y seguramente este
estará incidiendo en la práctica
concreta.
• En este sentido, será necesario
realizar un trabajo de
deconstrucción continuo de las
ideologías, las teorías y las
prácticas que implique investigar
la violencia que involucra a
ciertas familias.

19. • Las violencias que ocurren
dentro de la familia
constituyen un real problema
de salud pública porque altera
la calidad de vida de las
familias afectadas.
• Asimismo, es un fenómeno
que viola los derechos
humanos con profundas
consecuencias físicas,
mentales y sociales en las
personas violentadas.

20. • Desde una perspectiva intergeneracional, la violencia doméstica es
semejante a la violencia en las relaciones de noviazgo de adolescentes y
jóvenes.
Presentan características comunes:
a) Prolongación en el tiempo;
b) Consecuencias perjudiciales y
c) Reincidencia a lo largo del tiempo.
• Además, se ha considerado la violencia en las relaciones de noviazgo
como un puente de unión entre la observación de la violencia en la
familias de origen y la violencia doméstica en la vida adulta

21. La prevención de la violencia en las relaciones de noviazgo debe
asentarse en un desarrollo comunitario que favorezca los cambios en
actitudes, valores y comportamientos respecto al lugar igualitario de
mujeres y hombres en la sociedad, siendo conscientes que esto supone
un largo camino a recorrer.

22. Los tres ámbitos de
actuación principalmente
considerados
son:
a) El individual,
b) El familiar y
c) El escolar.

23. a) Enfatizar e implantar la prevención
primaria
b) Avanzar en las investigaciones
preventivas
c) Trasladar las investigaciones a
programas preventivos específicos
d) Llevarlos a cabo en la población
seleccionada a tal efecto

24. • El programa se centra en el manejo de un número importante de
variables que incrementan el riesgo de que los jóvenes se impliquen en
relaciones violentas, haciendo especial hincapié en la modificación de
actitudes y en el desarrollo de habilidades.
• En cuanto a la edad, el programa se ha diseñado para adolescentes con
edades comprendidas preferentemente entre los 14 y 16 años, con el fin
de ser implementado antes de que la problemática objeto de
intervención se haya manifestado, pero no antes de que la temática a
tratar sea relevante para la población diana

26. 1. Prevenir la violencia en las
relaciones de noviazgo de
adolescentes y jóvenes.
2. Analizar los beneficios que
entraña la construcción de
relaciones respetuosas e
igualitarias.
3. Dotar de habilidades para
evitar el inicio o el
mantenimiento en el tiempo
de una relación violenta.

27. 1. Se trata de una propuesta globalizada
conceptual, procedimental y actitudinal.
2. Se dirige tanto a adolescentes «sin problemas»
(prevención primaria) como a personas en
situación de riesgo (prevención secundaria).
3. Se estructura en base a cuatro módulos
diseñados para su aplicación conjunta.
4. Se asienta en una metodología flexible y
adaptable a las características del centro
educativo, el alumnado y el tiempo disponible.
5. Se trata de un programa cuya eficacia puede
ser evaluada experimentalmente.

28. Módulo I. Formar y sensibilizar
• Sesión I.1. Conocer es fundamental para poder prevenir.
• Sesión I.2. Factores de riesgo y protección de la violencia
en las relaciones de pareja.
Módulo II. Mitos y educación
• Sesión II.1. La identidad de género.
• Sesión II.2. La legitimidad de la violencia.
Módulo III. Impulsar un proyecto de desarrollo humano
• Sesión III.1. Mi valía personal.
• Sesión III.2. La comunicación.
Módulo IV. Estrategias de afrontamiento específicas
• Sesión IV.1. Y tú, ¿qué puedes hacer?, ¿quién me
orienta?

29. Prevención del Abuso Sexual Infantil

30. ¿Qué es el Abuso Sexual Infantil?
Cualquier conducta de
tipo sexual que se
realice con un niño o
niña.
• Tocamientos de genitales del niño o niña por parte
del abusador/a.
• Tocamientos de otras zonas del cuerpo del niño o niña
• Incitación por parte del abusador/a a Tocamientos de
sus propios genitales
• Penetración vaginal o anal o intento de ella ya sea
con sus propios genitales, con otras partes del cuerpo
• Exposición de material pornográfico a un niño o niña
• Contacto bucogenital entre el abusador/a y el
niño/a.
• Exhibición de sus genitales por parte del abusador/a.
• Utilización del niño o niña en la elaboración de
material pornográfico.

31. • Falta de educación sexual
• Baja autoestima
• Necesidad de afecto y/o atención
• Niño o niña con actitud pasiva
• Dificultades en desarrollo asertivo
• Tendencia a la sumisión
• Baja capacidad de toma de
decisiones
• Niño o niña en aislamiento
• Timidez o retraimiento

32. • Personas de su propios
entorno, ya sea conocidos
de la familia, vecinos,
familiares o los propios
padres. Generalmente el
abusador/a posee alguna
relación de autoridad con el
niño o niña, existiendo
respeto, confianza y
cercanía.

33. Lineamientos Temáticos:
EJE 1
ABUSO
SEXUAL
INFANTIL
EJE 2
EDUCACIÓN
SEXUAL
INFANTIL
EJE 3
AUTOCUIDA
DO EN
NIÑOS Y
NIÑAS

34. • Hablar de Abuso Sexual o de Sexualidad en nuestra
sociedad no es una tarea fácil.
• Siempre existirán aspectos controvertidos que
surgirán en el mismo trabajo.
• La claridad en las temáticas a abordar resulta ser un
elementos clave.
• Plantear con transparencia la temática que se ha
elegido trabajar con adultos.
• Con los niños y niñas no es conveniente hablarles
del Abuso Sexual Infantil sin previamente haber
abordado la temática de la sexualidad.

36. Adolescentes en Riesgo
• La adolescencia es quizá una de las etapas de
mayor vulnerabilidad del ciclo vital del ser humano.
Implica una serie de cambios biológicos,
psicológicos, conductuales y sociales que se dan de
manera simultánea y vertiginosa que pueden
generar tensión en algunos jóvenes.
• Durante esta etapa se desarrollan competencias y
habilidades para la vida, por lo que el adolescente
aún no cuenta con todos los recursos para
enfrentar las presiones internas y externas de su
entorno, lo que aumenta la posibilidad de que
presente problemas en su desarrollo (Patterson &
Mccubbin, 1987).

37. • La mayoría de las perspectivas
contemporáneas del desarrollo humano como
el enfoque de la psicopatología del desarrollo o
ecológico-transaccional, consideran a la
pobreza como un riesgo significativo para el
desarrollo del adolescente por todos los
factores asociados como inseguridad,
delincuencia, falta de servicios, marginación y
exclusión social, entre otros. Existe evidencia
de que dichos factores representan fuentes
importantes de estrés que ponen a prueba la
estabilidad física y emocional de los
adolescentes.
Adolescentes en Riesgo

38. PROGRAMAS PREVENTIVOS
Los programas realizados en torno a mejorar el desarrollo del niño y el
adolescente deben de cumplir con las siguientes características (WHO,
2005):
1. Promover las habilidades cognitivas y el desarrollo de logros de los
niños y adolescentes.
2. Fortalecer un vínculo seguro entre el niño y los padres.
3. Impulsar de manera positiva los roles parentales.
4. Mejorar el nivel educativo de los padres.

39. SERVICIOS DE ATENCIÓN E INTERVENCIONES
EFECTIVAS PARA NIÑOS Y ADOLESCENTES
Focos de atención que se recomiendan:
• Medidas de prevención dirigidas a mejorar el funcionamiento familiar.
• Incrementar la capacidad de los servicios de consejería y salud.
• Incentivar los ambientes escolares que provean de soporte.
• Desarrollar programas comunitarios.
• Promover las mejoras socioeconómicas.
• Adoptar un término de resiliencia más comprensible.

40. Las intervenciones
preventivas pueden estar
destinadas para ser
aplicadas en la familia, la
escuela y, o la comunidad,
o ambas.

41. Estrategias de intervención en las familias
• Prevención de embarazos en las adolescentes
• Cuidado prenatal y desarrollo intrauterino
óptimo
• Primeros meses de vida
• Mejorar las habilidades de crianza
• Intervenciones familiares que se extienden
durante periodos específicos del desarrollo

42. Estrategias de intervención en las escuelas
• Intervenciones en etapas
tempanas de la niñez (infantes)
• Intervenciones en el preescolar
• Intervenciones enfocadas en las
escuelas primarias y secundarias

43. Estrategias de intervención combinadas
• Escuela y familia; enfocadas en
la educación primaria
• De manera reciente han surgido
un gran número de
intervenciones que combinan los
enfoques (los padres y en las
escuelas) y los niveles de
prevención (universal o
selectiva)

44. Estrategias de intervención en la comunidad
En general, estas intervenciones
poseen dos características:
Se orientan a la prevención de los
factores de riego en alguna
población específica (p. ej.,
prevenir el consumo de tabaco en
los adolescentes) y, tienen como
objetivo focalizar en múltiples
sitios de acción respecto a la
conducta “blanco”.

46. “Prevención de drogodependencias”
“Proceso activo de implementación de iniciativas tendentes a modificar
y mejorar la formación integral y la calidad de vida de los individuos,
fomentando el autocontrol individual y la resistencia colectiva ante la
oferta de drogas” (Martín, 1995).

47. PROGRAMA DE PREVENCIÓN:
Nos referimos a un conjunto organizado, coherente
e integrado de actividades y servicios, aplicados
simultánea o sucesivamente, con los recursos
necesarios y con la finalidad de alcanzar los
objetivos determinados –impedir o retrasar la
aparición de conductas de consumo, uso y abuso de
drogas– a partir de una población concreta.
Debe, consiguientemente, responder a necesidades
previamente valoradas, dirigirse a poblaciones
perfectamente aquilatadas y definidas, sustentarse
en modelos teóricos que estén contrastados y
validados, perfilar objetivos realistas y concretos y,
lógicamente, ser susceptibles de evaluación.

48. Universales:Dirigidos a la
población en general
o a un grupo amplio
de personas que no
están identificadas en
partir de ningún
factor de riesgo
individual.
Selectivos:
Dirigidos a un
segmento de
población concreto
que, según datos
objetivos (aportados
por la epidemiología u
otro tipo de técnica
investigadora) se halla
sometido a factores
de riesgo capaces de
generar problemas
relacionados con las
drogas.
Indicados:
Este tipo de
programas está
dirigido a personas
que ya muestran
consumos de drogas u
otros problemas de
comportamiento,
dirigiéndose tanto a
los consumidores
como a los
experimentadores
Tipos de Intervención

49. Principales metas de los programas preventivos
Eliminar los patrones patológicos de consumo de drogas
Evitar el paso de la experimentación al consumo repetido de drogas
Evitar cualquier tipo de consumo, ya sea experimental, repetitivo o
acompañado de problemas.
Demorar el inicio temprano del consumo
Reducir la iniciación en el consumo de sustancias “puertas de entrada
y transición”
Fortalecimiento de vínculos sociales positivos

50. Estrategias de los programas preventivos
Informativas
Educación
afectiva
Generación
de
alternativas
Habilidades
de
resistencia
social
Aprendizaje
de
competenci
as
Control/
protección
Diseño
ambiental

51. Principios básicos de los programas de prevención
Fomentar los factores de protección e invertir o reducir los factores de riesgo.
Abordar todas las formas de consumo de drogas
Resistir la oferta, reforzar el compromiso e incrementar la competencia social
Programas con adolescentes deben incluir métodos interactivos.
Participación de los padres o cuidadores para reforzar lo aprendido.
Continuidad en el tiempo
Programas dirigidos al conjunto de la familia
Incluir campañas en los medios de comunicación y cambios en las políticas
Debe adaptarse a las necesidades específicas del problema de drogas en cada
comunidad
A mayor nivel de riesgo más intensivo debería ser el esfuerzo preventivo
Deberían ser específicos para la edad de los destinatarios

53. “Los desastres por fenómeno natural
constituyen uno de los problemas
sociales más relevantes del mundo
contemporáneo debido a que, en su
mayoría, son provocados por
acciones humanas, directas o
indirectas, y sus consecuencias
desbordan los recursos materiales y
emocionales de una comunidad, al
punto de dejar secuelas que pueden
dificultar el desarrollo de los
individuos que la conforman.”
Es así como el enfoque
psicosocial cobra especial
importancia, pues, más allá de
constituir una respuesta
humanitaria, corresponde a un
conjunto de acciones,
metodologías, técnicas y
experiencias sistematizadas,
desarrolladas por
profesionales y promovidas en
su mayoría por gobiernos y
organismos internacionales,
que buscan influir
positivamente en contextos
sociales de alta vulnerabilidad.

54. CONCEPTO DE DESASTRE
• Un factor precipitante cuya característica es
un fenómeno producido por múltiples
variables, la mayoría ocasionadas directa o
indirectamente por el ser humano, es decir, el
desastre como consecuencia del
rompimiento del equilibrio entre una
población y su entorno.
• Unos efectos, consecuencias e impactos que
desbordan la capacidad o los recursos de un
grupo de individuos previamente
organizados.
• Una necesidad manifiesta de ayuda externa,
la cual se puede resumir en: supervivencia,
restablecimiento y recuperación.

57. INTERVENCIÓN EN CRISIS
CRISIS:
Una crisis es la reacción conductual,
emocional, cognitiva y biológica de una
persona ante un evento precipitante, que se
constituye en un estado temporal de
trastorno, desorganización y de necesidad de
ayuda, caracterizado principalmente por la
disrupción en la homeostasis psicológica del
individuo y que aparece cuando una persona
enfrenta un obstáculo a sus objetivos o
expectativas vitales.

58. INTERVENCIÓN DE PRIMERA INSTANCIA O PRIMEROS AUXILIOS
PSICOLÓGICOS:
• Proceso de intervención de primera instancia,
inmediato y de corta duración dirigido a cualquier
persona impactada por un incidente crítico o evento
peligroso, que consiste en brindar ayuda para
reestablecer la estabilidad emocional y desarrollar
estrategias de afrontamiento sanas y asertivas que
posibiliten la búsqueda de soluciones a los problemas
que se experimentan.
• Su duración es de una sesión de minutos a horas y su
objetivo principal es el de proporcionar apoyo,
facilitar la expresión de sentimientos y emociones, y
escuchar y comprender a la persona afectada para
reducir el riesgo o peligro.

59. INTERVENCIÓN DE SEGUNDA INSTANCIA O TERAPIA MULTIMODAL PARA CRISIS:
• Se refiere a un proceso terapéutico breve que va
más allá de la restauración del enfrentamiento
inmediato y se encamina a la resolución de la
crisis, a adquirir el dominio cognitivo del incidente
de la crisis e integrarlo a la vida para establecer
una mayor apertura y disposición hacia el futuro.
• La terapia multimodal requiere de un
acompañamiento del paciente en crisis que puede
durar una (1) a seis (6) semanas y en ella se
analiza los aspectos conductuales, afectivos,
somáticos, interpersonales y cognitivos del
paciente.

60. Los objetivos de los primeros auxilios psicológicos y de la terapia de
crisis están centrados en:
• Alivio en lo inmediato de los síntomas de reacción.
• Reducir el peligro de respuestas violentas y para potenciar la
motivación del paciente a hallar un nuevo planteamiento para
afrontar las circunstancias del suceso.
• Restauración de un nivel de funcionamiento CASIC mínimo:
(Cognitivo, Afectivo y Somático, Interpersonal y Conductual).
• Comprensión de los eventos precipitantes relevantes que
condujeron al desequilibrio.
• Identificación de los recursos de ayuda y rescate que se
pueden utilizar: Personales, familia, profesionales, comunidad.
• Iniciar nuevas formas de Percibir, Pensar y Sentir lo hasta ahora
sucedido.
• Desarrollar habilidades de afrontamiento efectivo, autoestima,
asertividad y solución de conflictos.