El documento describe el Sistema Nacional de Inducción para Docentes Principiantes en Chile. El sistema busca apoyar la inserción profesional de docentes nuevos a través de un proceso de mentoría donde docentes experimentados los acompañan durante sus primeros años de enseñanza. El programa ofrece formación para mentores y establece requisitos para los docentes principiantes y mentores con el objetivo de facilitar el desarrollo profesional de los nuevos profesores.
La intervención educativa como principio pedagógico y parte medular en el desempeño de los docentes, va desde la planificación y sobre todo la actuación en el grupo, para que a través de su práctica, el alumno desarrolle competencias, y se consiga una evaluación al concluir; y como es un proceso cíclico, vuelve a iniciar.
Según el PE 2011, es una parte medular de este proceso educativo basado en competencias, pues ella encierra la función de toda educadora o educador quien tiene que planear, organizar, ejecutar y evaluar; para hacerlo es necesario, romper paradigmas, gestionar, innovar; en otras palabras salir de hacer siempre lo mismo, dejar la rutina de lado y tener en mente que es necesario acrecentar los conocimientos, habilidades y capacidades que poseen los alumnos.
También es importante mencionar que la intervención tiene otro enfoque que consiste en un análisis reflexivo sobre la propia práctica pedagógica; esto es que la educadora intervenga en el momento oportuno y necesario para llevar a los alumnos a pensar, analizar, reflexionar, indagar, discernir, criticar, decidir y valorar las consecuencias de su decisión; tal parece que esto es muy ambicioso y por supuesto implica más trabajo para el docente, poniendo en juego sus valores éticos.
Las diapositivas nos muestran el concepto y los elementos de la intervención docente y cuáles son las más comunes interpretaciones erróneas que se le dan a esta actividad, es importante mencionar que, para llevar esto a la práctica son invaluables, la actitud y aptitud del docente quien será el que guie el proceso de aprendizaje.
Este documento presenta la unidad 7 sobre la Seguridad Social y el desempleo en España. Explica los principios de la Seguridad Social como la solidaridad y su campo de aplicación. Describe la estructura del régimen general y los regímenes especiales, así como las obligaciones de las empresas. Además, resume las principales prestaciones como la incapacidad temporal, la incapacidad permanente, las prestaciones por muerte y la pensión de jubilación. Por último, detalla los requisitos y cuantías de la prestación por desempleo.
Los materiales educativos TIC se encuentran en la intersección entre los recursos educativos y los materiales digitales, como se muestra en el siguiente diagrama, que integra el primer nivel de conceptos básicos:
Este documento describe los programas de inducción al magisterio en Puerto Rico. Explica que estos programas buscan apoyar a los maestros nuevos durante sus primeros años de enseñanza para mejorar su desempeño. También describe los diferentes componentes de apoyo que ofrecen, como seminarios y talleres, y los objetivos de fortalecer las destrezas docentes y retener a los maestros nuevos en la profesión.
Presentacion Reforma Carrera Docente - Doc. OficialAfun Lms
El documento presenta la Política Nacional Docente del Ministerio de Educación de Chile. Propone establecer una carrera profesional docente con diferentes tramos basados en la certificación, mejorar la formación inicial de los profesores, e implementar un sistema de inducción y formación continua. También plantea mejorar las remuneraciones docentes de acuerdo a su trayectoria profesional y trabajar con los profesores para atraer talento a la docencia.
El documento presenta un proyecto de ley para crear un sistema de desarrollo profesional docente. El sistema tiene como objetivo mejorar la formación inicial de los profesores, apoyar a los profesores principiantes, fortalecer el desarrollo profesional continuo y establecer una carrera docente basada en el mérito. El proyecto de ley modificaría las leyes existentes para implementar este nuevo sistema y así dignificar la profesión docente.
La intervención educativa como principio pedagógico y parte medular en el desempeño de los docentes, va desde la planificación y sobre todo la actuación en el grupo, para que a través de su práctica, el alumno desarrolle competencias, y se consiga una evaluación al concluir; y como es un proceso cíclico, vuelve a iniciar.
Según el PE 2011, es una parte medular de este proceso educativo basado en competencias, pues ella encierra la función de toda educadora o educador quien tiene que planear, organizar, ejecutar y evaluar; para hacerlo es necesario, romper paradigmas, gestionar, innovar; en otras palabras salir de hacer siempre lo mismo, dejar la rutina de lado y tener en mente que es necesario acrecentar los conocimientos, habilidades y capacidades que poseen los alumnos.
También es importante mencionar que la intervención tiene otro enfoque que consiste en un análisis reflexivo sobre la propia práctica pedagógica; esto es que la educadora intervenga en el momento oportuno y necesario para llevar a los alumnos a pensar, analizar, reflexionar, indagar, discernir, criticar, decidir y valorar las consecuencias de su decisión; tal parece que esto es muy ambicioso y por supuesto implica más trabajo para el docente, poniendo en juego sus valores éticos.
Las diapositivas nos muestran el concepto y los elementos de la intervención docente y cuáles son las más comunes interpretaciones erróneas que se le dan a esta actividad, es importante mencionar que, para llevar esto a la práctica son invaluables, la actitud y aptitud del docente quien será el que guie el proceso de aprendizaje.
Este documento presenta la unidad 7 sobre la Seguridad Social y el desempleo en España. Explica los principios de la Seguridad Social como la solidaridad y su campo de aplicación. Describe la estructura del régimen general y los regímenes especiales, así como las obligaciones de las empresas. Además, resume las principales prestaciones como la incapacidad temporal, la incapacidad permanente, las prestaciones por muerte y la pensión de jubilación. Por último, detalla los requisitos y cuantías de la prestación por desempleo.
Los materiales educativos TIC se encuentran en la intersección entre los recursos educativos y los materiales digitales, como se muestra en el siguiente diagrama, que integra el primer nivel de conceptos básicos:
Este documento describe los programas de inducción al magisterio en Puerto Rico. Explica que estos programas buscan apoyar a los maestros nuevos durante sus primeros años de enseñanza para mejorar su desempeño. También describe los diferentes componentes de apoyo que ofrecen, como seminarios y talleres, y los objetivos de fortalecer las destrezas docentes y retener a los maestros nuevos en la profesión.
Presentacion Reforma Carrera Docente - Doc. OficialAfun Lms
El documento presenta la Política Nacional Docente del Ministerio de Educación de Chile. Propone establecer una carrera profesional docente con diferentes tramos basados en la certificación, mejorar la formación inicial de los profesores, e implementar un sistema de inducción y formación continua. También plantea mejorar las remuneraciones docentes de acuerdo a su trayectoria profesional y trabajar con los profesores para atraer talento a la docencia.
El documento presenta un proyecto de ley para crear un sistema de desarrollo profesional docente. El sistema tiene como objetivo mejorar la formación inicial de los profesores, apoyar a los profesores principiantes, fortalecer el desarrollo profesional continuo y establecer una carrera docente basada en el mérito. El proyecto de ley modificaría las leyes existentes para implementar este nuevo sistema y así dignificar la profesión docente.
La propuesta presenta un modelo de Carrera Profesional Docente con cinco tramos y dos instrumentos de evaluación: una prueba de conocimientos y un portafolio enriquecido. Busca atraer y retener mejores docentes mediante mayores remuneraciones y responsabilidades al avanzar de tramo. Sería obligatoria para docentes públicos y voluntaria para privados. El ingreso requiere inducción y una evaluación centralizada. Se financiaría con recursos a establecimientos y pagos directos al mérito, articulándose con otras reformas educativas
Este documento propone una reforma a la carrera docente en Chile que incluye: 1) la creación de cinco tramos en la carrera (inicial, temprano, avanzado, superior y experto) basados en años de experiencia y evaluaciones de desempeño; 2) un sistema de mentorías para apoyar a docentes nuevos; y 3) aumentos salariales vinculados al avance entre tramos. La reforma busca asegurar la calidad de la formación inicial de docentes y apoyar su desarrollo permanente.
El documento presenta la Política Nacional Docente de Chile, la cual establece un Sistema de Desarrollo Profesional Docente. Este sistema considera varios tramos obligatorios de desarrollo para los docentes, así como también tramos voluntarios superiores. Los tramos obligatorios son el de Desarrollo Inicial, Temprano y Avanzado, los cuales se alcanzan a través de procesos de certificación cada cierto número de años. El sistema busca mejorar la calidad de la educación a través del desarrollo continuo de los docentes
3 diseño curricular técnico docente en gestión educativa 2020ines arzamendia
Este documento presenta el diseño curricular para el curso de Técnico Docente en Gestión Educativa. El curso busca formar a docentes y gestores educativos en competencias de gestión para mejorar los procesos educativos. El documento describe el contexto de la reforma de la formación docente en Paraguay, los principios curriculares como la formación basada en competencias y la integración de TIC, y contiene el perfil de ingreso y egreso, la organización del plan de estudio y los programas de los módulos.
Orientaciones para los planes locales de dpdFabián Cuevas
El documento proporciona orientaciones para la implementación de la formación en servicio de los docentes en Chile. Garantiza que todos los docentes reciban una formación continua y pertinente financiada por el estado. Los comités locales serán responsables de diseñar planes de formación basados en las necesidades de los docentes y escuelas. Los directores deberán presentar planes anuales de formación al sostenedor para su aprobación.
El documento describe varios programas y planes implementados por el Ministerio de Educación de Chile para mejorar la calidad de la educación. Estos incluyen talleres y capacitaciones para directores, un plan de apoyo para sostenedores, evaluaciones de desempeño para docentes, y programas de formación continua y especialización para profesores de diversos niveles educativos. El objetivo general es desarrollar las competencias de los involucrados en la educación y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento presenta un plan de capacitación para docentes en una institución educativa. El plan busca actualizar a los docentes en el uso de herramientas tecnológicas para mejorar la enseñanza. Incluye una justificación, objetivos, descripción de talleres de capacitación y evaluación. El plan concluye que la capacitación docente beneficia a la institución y a los estudiantes al mejorar la calidad educativa.
Este documento presenta un plan de capacitación para docentes en una institución educativa. El plan busca actualizar a los docentes en el uso de herramientas tecnológicas para mejorar la enseñanza. Incluye una justificación, objetivos, descripción de talleres de capacitación y evaluación. El plan beneficiará a los docentes, estudiantes y la institución al promover una enseñanza de mejor calidad e innovadora.
El documento describe la política de evaluación y capacitación docente en el Perú. Señala que el objetivo es mejorar la calidad de la enseñanza a través de la capacitación de maestros. Sin embargo, existen desafíos como una evaluación docente centralizada que causa temor en los maestros, y capacitación no articulada con las necesidades regionales. Se necesita una reforma del sistema que incluya una carrera magisterial descentralizada y estándares consensuados de evaluación docente.
Este documento presenta la Política Nacional Docente del gobierno de Chile para 2014-2015, la cual busca fortalecer a los docentes a través de mejoras en su formación inicial, formación continua, carrera docente y liderazgo escolar. Se describen las dimensiones de esta política, incluyendo objetivos y acciones relacionadas a la formación de docentes, su desarrollo profesional, y el rol de los directores.
Ser tutor de un docente o técnico docente de nuevo ingreso de educación básicaFernando Santander
La investigación y la experiencia educativas de las últimas décadas han puesto en relieve la importancia del desempeño docente para la calidad de la educación, por lo que resulta fundamental atender el desarrollo profesional de los maestros desde los primeros años de inserción a la docencia.
MANUAL PARA EL TUTOR EN LA EDUCACIÓN BÁSICAhugomedina36
Este manual proporciona orientación a los tutores de docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso en educación básica durante los ciclos escolares 2015-2016 y 2016-2017. El manual explica el contexto, propósito y proceso de la tutoría, incluyendo la elaboración de un plan de trabajo, observaciones de clase, reuniones de tutores y evaluación del progreso. El objetivo principal de la tutoría es fortalecer las habilidades docentes de los maestros nuevos a través del apoyo y acompañamiento de tutores experimentados.
Este manual proporciona orientación a los tutores de docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso en educación básica. La tutoría es un conjunto de acciones sistemáticas de acompañamiento y apoyo que fortalecen las habilidades de enseñanza de los nuevos docentes. El manual describe las funciones del tutor, las actividades clave de la tutoría como la observación de clases y reuniones de tutores, y proporciona orientación sobre el seguimiento y evaluación del proceso de tutoría.
El documento describe la importancia de proporcionar apoyo a los profesores principiantes en su transición a la docencia universitaria a través de programas de inducción. Estos programas deberían brindar apoyo personal, social y profesional a través de tutores, horarios reducidos, acceso a recursos y oportunidades para relacionar la teoría con la práctica. El objetivo es reducir la inseguridad de los nuevos profesores y salvaguardar la calidad de la educación.
Este documento presenta un taller dirigido a tutores de docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso en educación básica. El taller consta de cinco sesiones con el objetivo de que los tutores comprendan el significado y la importancia de la tutoría, así como las funciones y responsabilidades de un tutor. Cada sesión aborda temas relevantes y propone actividades prácticas para que los tutores elaboren materiales que les serán útiles en su labor de acompañamiento a docentes de nuevo ingreso.
“Ser Tutor de un Docente o Técnico Docente de nuevo ingreso de Educación Básica”America Magana
Estos primeros años de labor docente son la transición entre la formación inicial y la incorporación plena a la enseñanza; es un tiempo en que los maestros se enfrentan a múltiples problemáticas, tienen intensos aprendizajes y desarrollan prácticas específicas en función de la escuela donde se desempeñan, lo que incide en la manera en que trabajarán con los alumnos posteriormente. De ahí la impor tancia de que cuenten con el acompañamiento de un Tutor que los oriente en su desarrollo profesional, considerando sus necesidades particulares y el contexto escolar donde laboren, para hacer efectivo el precepto constitucional de una educación de calidad para todos los alumnos de Educación Básica del país.
El PAC es un plan del Ministerio de Educación de Chile para mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de cinco focos: optimización del tiempo de aprendizaje, fomento de un buen clima escolar, promoción de la práctica docente, monitoreo de logros estudiantiles, e implementación efectiva del currículum. El plan busca entregar una educación de calidad, mejorar resultados en pruebas estandarizadas, y reducir brechas entre colegios de distinto nivel socioeconómico.
El PAC es un plan del Ministerio de Educación de Chile para mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante cinco focos: 1) optimización del uso del tiempo, 2) fomento de un buen clima escolar, 3) promoción de la práctica profesional docente, 4) monitoreo de los logros de los estudiantes, y 5) implementación efectiva del currículum. El plan busca entregar una educación de calidad, mejorar los resultados académicos, y desarrollar competencias en las escuelas para fortalecer
La propuesta presenta un modelo de Carrera Profesional Docente con cinco tramos y dos instrumentos de evaluación: una prueba de conocimientos y un portafolio enriquecido. Busca atraer y retener mejores docentes mediante mayores remuneraciones y responsabilidades al avanzar de tramo. Sería obligatoria para docentes públicos y voluntaria para privados. El ingreso requiere inducción y una evaluación centralizada. Se financiaría con recursos a establecimientos y pagos directos al mérito, articulándose con otras reformas educativas
Este documento propone una reforma a la carrera docente en Chile que incluye: 1) la creación de cinco tramos en la carrera (inicial, temprano, avanzado, superior y experto) basados en años de experiencia y evaluaciones de desempeño; 2) un sistema de mentorías para apoyar a docentes nuevos; y 3) aumentos salariales vinculados al avance entre tramos. La reforma busca asegurar la calidad de la formación inicial de docentes y apoyar su desarrollo permanente.
El documento presenta la Política Nacional Docente de Chile, la cual establece un Sistema de Desarrollo Profesional Docente. Este sistema considera varios tramos obligatorios de desarrollo para los docentes, así como también tramos voluntarios superiores. Los tramos obligatorios son el de Desarrollo Inicial, Temprano y Avanzado, los cuales se alcanzan a través de procesos de certificación cada cierto número de años. El sistema busca mejorar la calidad de la educación a través del desarrollo continuo de los docentes
3 diseño curricular técnico docente en gestión educativa 2020ines arzamendia
Este documento presenta el diseño curricular para el curso de Técnico Docente en Gestión Educativa. El curso busca formar a docentes y gestores educativos en competencias de gestión para mejorar los procesos educativos. El documento describe el contexto de la reforma de la formación docente en Paraguay, los principios curriculares como la formación basada en competencias y la integración de TIC, y contiene el perfil de ingreso y egreso, la organización del plan de estudio y los programas de los módulos.
Orientaciones para los planes locales de dpdFabián Cuevas
El documento proporciona orientaciones para la implementación de la formación en servicio de los docentes en Chile. Garantiza que todos los docentes reciban una formación continua y pertinente financiada por el estado. Los comités locales serán responsables de diseñar planes de formación basados en las necesidades de los docentes y escuelas. Los directores deberán presentar planes anuales de formación al sostenedor para su aprobación.
El documento describe varios programas y planes implementados por el Ministerio de Educación de Chile para mejorar la calidad de la educación. Estos incluyen talleres y capacitaciones para directores, un plan de apoyo para sostenedores, evaluaciones de desempeño para docentes, y programas de formación continua y especialización para profesores de diversos niveles educativos. El objetivo general es desarrollar las competencias de los involucrados en la educación y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento presenta un plan de capacitación para docentes en una institución educativa. El plan busca actualizar a los docentes en el uso de herramientas tecnológicas para mejorar la enseñanza. Incluye una justificación, objetivos, descripción de talleres de capacitación y evaluación. El plan concluye que la capacitación docente beneficia a la institución y a los estudiantes al mejorar la calidad educativa.
Este documento presenta un plan de capacitación para docentes en una institución educativa. El plan busca actualizar a los docentes en el uso de herramientas tecnológicas para mejorar la enseñanza. Incluye una justificación, objetivos, descripción de talleres de capacitación y evaluación. El plan beneficiará a los docentes, estudiantes y la institución al promover una enseñanza de mejor calidad e innovadora.
El documento describe la política de evaluación y capacitación docente en el Perú. Señala que el objetivo es mejorar la calidad de la enseñanza a través de la capacitación de maestros. Sin embargo, existen desafíos como una evaluación docente centralizada que causa temor en los maestros, y capacitación no articulada con las necesidades regionales. Se necesita una reforma del sistema que incluya una carrera magisterial descentralizada y estándares consensuados de evaluación docente.
Este documento presenta la Política Nacional Docente del gobierno de Chile para 2014-2015, la cual busca fortalecer a los docentes a través de mejoras en su formación inicial, formación continua, carrera docente y liderazgo escolar. Se describen las dimensiones de esta política, incluyendo objetivos y acciones relacionadas a la formación de docentes, su desarrollo profesional, y el rol de los directores.
Ser tutor de un docente o técnico docente de nuevo ingreso de educación básicaFernando Santander
La investigación y la experiencia educativas de las últimas décadas han puesto en relieve la importancia del desempeño docente para la calidad de la educación, por lo que resulta fundamental atender el desarrollo profesional de los maestros desde los primeros años de inserción a la docencia.
MANUAL PARA EL TUTOR EN LA EDUCACIÓN BÁSICAhugomedina36
Este manual proporciona orientación a los tutores de docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso en educación básica durante los ciclos escolares 2015-2016 y 2016-2017. El manual explica el contexto, propósito y proceso de la tutoría, incluyendo la elaboración de un plan de trabajo, observaciones de clase, reuniones de tutores y evaluación del progreso. El objetivo principal de la tutoría es fortalecer las habilidades docentes de los maestros nuevos a través del apoyo y acompañamiento de tutores experimentados.
Este manual proporciona orientación a los tutores de docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso en educación básica. La tutoría es un conjunto de acciones sistemáticas de acompañamiento y apoyo que fortalecen las habilidades de enseñanza de los nuevos docentes. El manual describe las funciones del tutor, las actividades clave de la tutoría como la observación de clases y reuniones de tutores, y proporciona orientación sobre el seguimiento y evaluación del proceso de tutoría.
El documento describe la importancia de proporcionar apoyo a los profesores principiantes en su transición a la docencia universitaria a través de programas de inducción. Estos programas deberían brindar apoyo personal, social y profesional a través de tutores, horarios reducidos, acceso a recursos y oportunidades para relacionar la teoría con la práctica. El objetivo es reducir la inseguridad de los nuevos profesores y salvaguardar la calidad de la educación.
Este documento presenta un taller dirigido a tutores de docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso en educación básica. El taller consta de cinco sesiones con el objetivo de que los tutores comprendan el significado y la importancia de la tutoría, así como las funciones y responsabilidades de un tutor. Cada sesión aborda temas relevantes y propone actividades prácticas para que los tutores elaboren materiales que les serán útiles en su labor de acompañamiento a docentes de nuevo ingreso.
“Ser Tutor de un Docente o Técnico Docente de nuevo ingreso de Educación Básica”America Magana
Estos primeros años de labor docente son la transición entre la formación inicial y la incorporación plena a la enseñanza; es un tiempo en que los maestros se enfrentan a múltiples problemáticas, tienen intensos aprendizajes y desarrollan prácticas específicas en función de la escuela donde se desempeñan, lo que incide en la manera en que trabajarán con los alumnos posteriormente. De ahí la impor tancia de que cuenten con el acompañamiento de un Tutor que los oriente en su desarrollo profesional, considerando sus necesidades particulares y el contexto escolar donde laboren, para hacer efectivo el precepto constitucional de una educación de calidad para todos los alumnos de Educación Básica del país.
El PAC es un plan del Ministerio de Educación de Chile para mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de cinco focos: optimización del tiempo de aprendizaje, fomento de un buen clima escolar, promoción de la práctica docente, monitoreo de logros estudiantiles, e implementación efectiva del currículum. El plan busca entregar una educación de calidad, mejorar resultados en pruebas estandarizadas, y reducir brechas entre colegios de distinto nivel socioeconómico.
El PAC es un plan del Ministerio de Educación de Chile para mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante cinco focos: 1) optimización del uso del tiempo, 2) fomento de un buen clima escolar, 3) promoción de la práctica profesional docente, 4) monitoreo de los logros de los estudiantes, y 5) implementación efectiva del currículum. El plan busca entregar una educación de calidad, mejorar los resultados académicos, y desarrollar competencias en las escuelas para fortalecer
MATERIAL DE ESTUDIO CURSO TÉCNICAS DE OPERACIÓN 980E-5.pdf
Ppt mentorías
1. Sistema Nacional de Inducción
Para Docentes Principiantes
Centro de Perfeccionamiento,
Experimentación e Investigaciones Pedagógicas
Ministerio de Educación.
2. El Sistema de Desarrollo Docente consolida el rol de la profesión
docente como clave para asegurar el aprendizaje de todos los
estudiantes.
Organismo central en la
implementación del SDPD
Crea el Sistema de Desarrollo
Profesional Docente
Ley 20.903 (2016) CPEIP
Ley 20.903
3. Crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente, y
define las bases de una política pública que potencia,
orienta y regula el desarrollo de docentes y
educadores, con instrumentos de evaluación, formación,
acompañamiento y reconocimiento profesional como
elementos centrales de un sistema educativo de calidad.
Objetivo
General
Objetivos de la Ley 20.903
Objetivos
Específicos
1 Promover la calidad de la formación inicial de profesores
2 Fortalecer la profesionalidad docente
3 Acompañar a los docentes a lo largo de toda su trayectoria
4 Generar un modelo de formación en servicio vinculado al territorio
5 Fomentar la colaboración en el sistema y el aprendizaje entre
docentes
4. Aborda el ingreso a los estudios de pedagogía y el
desarrollo de una carrera profesional.
Mejora sustantivamente las condiciones para el
ejercicio profesional con una nueva escala de
remuneraciones acorde a distintos niveles de
desarrollo y con un aumento de horas no lectivas.
Crea nuevos derechos para los docentes: al
acompañamiento en los primeros años de
ejercicio y a la formación continua.
Beneficia a todas las educadoras y docentes que
realicen clases en jardines infantiles, salas cunas,
escuelas y liceos que reciben financiamiento del Estado
(de forma gradual).
Claves del
SDPD
5. Inducción
Y Mentoría
Inducción:
Lo que aprenden los docentes en sus primeros años de ejercicio es clave para
su futuro desempeño profesional. Para apoyarles en esta etapa trascendental,
el Ministerio de Educación cuenta con el Programa de Inducción y Mentorías,
el cual busca potenciar a los docentes en sus primeros años y apoyar su
inserción en las comunidades educativas. Tiene un carácter formativo y no
probatorio.
Mentoría:
Las mentorías son la estrategia principal del sistema de inducción.
Consisten en el acompañamiento que realizan profesores experimentados, con
formación específica para ejercer como mentores, a los docentes principiantes
durante el primer o segundo año de ejercicio (siempre que no hayan
participado previamente de una mentoría). Este proceso se desarrolla entre
profesores que realizan trabajo en aula.
En aquellas zonas en que no sea posible asignar un mentor, el CPEIP
implementará programas y actividades especiales para apoyar la adecuada
inmersión profesional de los docentes principiantes que lo soliciten.
6. Inducción y
mentoría
Componente 2:
Inducción y mentoría
para docentes
principiantes
Componente 1:
Formación de
mentores
Objetivos:
- Fortalecer capacidades profesionales de los
docentes, acompañándolos en la inmersión al
ejercicio profesional por medio de un proceso de
acompañamiento en su establecimiento.
- Identificar y apoyar capacidades profesionales de los
docentes destacados (potenciales mentores), a fin
de mejorar la conducción y desarrollo de los
procesos de enseñanza a partir del trabajo
colaborativo en la escuela.
- Apoyar a los establecimientos escolares a través de
un sistema que apoye la retención en los primeros
años de ejercicio, promueva el desarrollo profesional
de principiantes y mentores, y genere espacios de
colaboración profesional.
7. Actores del proceso
de inducción y mentoría
DOCENTE
principiante
Es el docente de aula que
cuenta con un título
profesional de profesor(a) o
educador(a) y que no haya
ejercido la función docente
o la haya desempeñado por
un año o menos, y siempre
que no haya participado del
Sistema de inducción.
DOCENTE
mentor(a)
Docente de aula que cuenta con
una formación idónea para
conducir el proceso de
inducción al inicio del ejercicio
profesional de los docentes
principiantes y para promover
el desarrollo profesional que
fomente el trabajo colaborativo
y retroalimentación pedagógica.
8. Aspectos
Generales del
Sistema
• Busca facilitar la inserción del docente
principiante en la comunidad educativa y apoyar
su desarrollo profesional.
• Tiene carácter formativo.
• Se realiza durante el primer o segundo año de
ejercicio profesional, con una duración de diez
meses.
• Se realiza en horario alterno al horario laboral,
destinando un mínimo de 4 a un máximo de 6 hrs.
semanales.
• Los establecimientos de Desempeño Alto* y aquellos
que han fluctuado entre esta categoría y la de
Desempeño Medio* en los últimos tres años, pueden
implementar sus propios procesos de inducción,
previa firma de convenio con el Mineduc.
* Categoría que entrega la Agencia de Calidad de la Educación.
9. Aspectos
Generales del
Sistema • El mecanismo principal del sistema de inducción
son las Mentorías, realizadas por docentes
formados para tal efecto.
• Tanto el docente principiante como el docente
mentor, reciben una asignación por el proceso
de inducción, financiada por el Ministerio de
Educación.
• Desde 2017 y hasta 2022, el sistema funcionará
con gradualidad, para llegar a cobertura
total.
10. Potenciar las
competencias
profesionales
para el mejor
desempeño
Promover la
retroalimentación
pedagógica
Afianzar su
identidad
profesional y
capacidades
reflexivas
Que desarrolle
redes de trabajo
colaborativo en
su comunidad
escolar
Que se vincule
con el
establecimiento,
los sistemas
locales de
educación y otras
comunidades
docentes
Apoyarle en
su inmersión
al ejercicio
profesional
Objetivos
de la mentoría
respecto del
docente
principiante
11. Apoya la inserción profesional del docente principiante: vincula la formación universitaria con el
desarrollo profesional, reduce tiempo de adaptación, apoya la retención.
Apoya la inserción en la comunidad educativa y la apropiación del Proyecto Educativo Institucional y
el Plan de Mejoramiento Educativo.
Facilita el desarrollo de capacidades profesionales para la mejora educativa.
Directivos y sostenedores pueden incidir en el plan de inducción, de modo de hacerlo más provechoso
para el cumplimiento de los objetivos institucionales.
El sistema es financiado e implementado por el Ministerio de Educación, salvo en el caso de los
establecimientos facultados para implementar sus propios planes. Más información en www.cpeip.cl
El Ministerio dispone mentores especialmente formados para guiar los procesos de inducción.
Beneficios del Sistema de Inducción y Mentoría
para el establecimiento educacional
12. Condiciones
Para el desarrollo
del proceso de
Inducción
y mentoría
Mentores, principiantes y establecimientos que implementen sus propios
planes deben firmar convenio con el MINEDUC.
Dedicación exclusiva de un mínimo de 4 y un máximo de 6 hrs semanales
(docente principiante debe estar contratado por un máximo de 38 horas).
Mentor debe diseñar, ejecutar y evaluar Plan de Mentoría, en acuerdo con
el equipo directivo.
Se debe cumplir Plan de Mentoría de diez meses. Mentor debe mantener
comunicación y trabajo colaborativo con directivos y el CPEIP.
Mentores deben entregar informes sobre el proceso al establecimiento
educacional del docente principiante y al CPEIP.
Mentores deben participar en actividades convocadas por CPEIP.
13. Requisitos del docente principiante
para optar al proceso de inducción
y mentoría
Título profesional de profesor(a) o educador(a).
Desempeñarse en establecimiento educacional que
haya ingresado al Sistema Desarrollo Docente.
Estar contratado por una jornada laboral semanal
máxima de 38 horas por el periodo en que se
desarrolle el proceso de inducción.
Ejercer la función docente.
Encontrarse en su primer o segundo año de ejercicio
profesional docente cuando se realice el proceso de
acompañamiento.
Requisitos
DOCENTE
Principiante
14. Requisitos para ser Mentor/a
Poseer el título de profesor (a) o educador(a).
Ejercer la función docente de aula.
Encontrarse reconocido a lo menos en el tramo
profesional avanzado.
No encontrarse evaluado en un nivel insatisfactorio o
básico.
Ejercer en establecimiento educacional
subvencionado.
Requisitos
PARA SER
Mentor/a
Formación a través de cursos gratuitos impartidos por el
CPEIP a través de instituciones acreditadas.
15. ¿Dónde postular?
Portal de postulación
docente principiante
Portal de postulación
Docente mentor/a
Portal establecimientos
facultados para implementar
planes propios
Para optar a este beneficio, se debe postular voluntariamente, acción
que se realiza en tres portales distintos que se disponen en www.cpeip.cl
16. Formación
Mentores Rol del mentor.
Análisis de estrategias de enseñanza.
Competencias comunicativas centradas en el diálogo.
Gestión del proceso de acompañamiento.
Apoyo al profesor principiante en la mejora
de los aprendizajes de sus estudiantes.
Uso de nuevas tecnologías de la comunicación.
Procesos pedagógicos a vivenciar.
Enfoque trasversal (inclusivo-interculturalidad
-enfoque de género).
Énfasis en la formación:
17. HISTORIA
Formación de Mentores - CPEIP
I. CURSOS REALIZADOS (2005-
2018)
• Formación de Mentores para
docentes en Educación Básica y
Educación Parvularia.
• Formación de Mentores para
docentes en Educación Básica,
Parvularia y Diferencial.
• Formación de Mentores para
docentes de Educación Media.
• Universidades participantes:
Pontificia U. Católica.
Pontificia U. Católica de Valparaíso.
Programa Inglés Abre Puertas.
U. Católica de Temuco.
U. Católica del Maule.
U. de Concepción.
U. de La Serena.
U. de Los Lagos.
U. de Playa Ancha.
U. San Sebastián.
Número docentes formados a la fecha: 1364
Regiones: Coquimbo, Valparaíso, RM, Maule, Bío Bío, Araucanía, Los Lagos.
18. Distribución de los 1.364 docentes mentores/as a nivel
nacional
4 0 0 5
46
116
275
5
196
114
320
67
6
111
1 5
93
0
50
100
150
200
250
300
350
N°
DE
MENTORES
REGIÓN