ESTRATEGIAS DE LECTURA

1. Estrategias de enseñanza de la lectura para la
reactivación de los aprendizajes
Patricia Romero Málaga
20 de octubre de 2022

2. RUTA DE APRENDIZAJE
2
1 3 5
4
2
Un regalo lector
Estrategias para
promover la
lectura oral y
comprensiva
Algunos recursos
para la
enseñanza
Condiciones para
facilitar la lectura
Ideas claves para
la enseñanza

3. 3

4. 4
Liliana Cinetto
El dragón Filiberto
El dragón Filiberto
quiere dar un concierto
e invita a sus amigos
a escucharlo cantar
pues ha ensayado tanto
en su clase de canto
que cree que está listo
para un gran recital.
Nadie falta a la cita
en un claro del bosque.
Filiberto nervioso
se dispone a cantar.
Pero entonces ocurre
que enormes llamaradas
le salen por la boca
sin poderlo evitar
y le quema las plumas
a un gorrión distraído,
le chamusca la oreja
a un conejo haragán.
A una ardilla coqueta
se le enciende el vestido
y le incendia la cola
a un zorro charlatán.
Todos los invitados
huyen despavoridos
y el pobre Filiberto
¡BUAH! se pone a llorar.

5. ¿QUÉ CONSEJO LE DARÍAS A FILIBERTO PARA QUE
PUEDA CANTAR?
5

6. 6
Liliana Cinetto
El dragón Filiberto
Patalea en el suelo
y no tiene consuelo:
—No hay caso. ¡Qué fracaso!
Nunca podré cantar.
Al verlo deprimido
y descorazonado
una vieja lechuza
lo quiere consolar
y le dice en secreto
que le dará un consejo
para que sin peligro
pueda por fin cantar.
Otra vez Filiberto
organiza un concierto
aunque no es en el bosque
sino en otro lugar.
Pues siguiendo el consejo
de la lechuza sabia
dentro de una bañera
el dragón cantará.
Y así mientras lo escuchan
cantar bajo la ducha
el dragón Filiberto
su sueño cumplirá.

7. literacidad
Lectura y escritura como prácticas sociales
7
Niño colombiano de 8 años:
transcripciones que realiza de un libro de
datos curiosos
Niños de NT2, 1° y 2°
básico de una escuela
de E.E. U.U.
participan en un club
de lectura en español.
Escribieron un
mensaje a un ser
querido luego de leer
“Adivina cuánto te
quiero”..
PRÁCTICA LETRADA: usos de la lectura y escritura en la vida cotidiana
Niña chilena
enviando mensajes a
sus padres.

8. DIVERSAS LITERACIDADES
8

9. “
La literacidad es ante todo algo que la gente hace;
es una actividad localizada entre el pensamiento y
el texto. (…) Como toda actividad humana, la
literacidad es esencialmente social y se localiza en
la interacción personal (p.109).
Barton y Hamilton, citados en Zavala,
2004
9

10. Leer
Escribir
Escuchar
Hablar
Ver
Representar
TRES MODOS RECÍPROCOS DE COMUNICACIÓN
HABILIDADES
EXPRESIVAS
HABILIDADES
RECEPTIVAS
LENGUAJE ESCRITO LENGUAJE ORAL LENGUAJE VISUAL
Modalidades de la literacidad: Mc Andrews, 2020.

11. CONDICIONES PARA UN AMBIENTE
FACILITADOR DE LA LECTURA
Promoviendo el desarrollo de
competencias lectoras
1

12. 12
Temáticas de los textos que despiertan el interés
y conexión con las historias personales
Los estudiantes conversan sobre lo leído y
sintetizan sus ideas
Resuelven problemas en forma colaborativa a
partir de los contenidos de los textos leídos

13. ¿Por qué no usar una diversidad de abecedarios para la lectura inicial? Las palabras
se convierten en fuentes de conocimiento, como señala Ana María Kaufman
13
https://www.domestika.org/es/projects/
1330530-abecedario-abrir-bailar-
contar-y-otras-palabras-importantes
https://canallector.com/23503/Abecedario_a_mano

14. Información sobre otros abecedarios
14
• https://www.buscalibre.cl/libro-el-abecedario-travieso-encuentra-la-palabra-
instrusa/9788417383923/p/53197391
• https://www.buscalibre.cl/libro-abecedario-ilustrado-carles-cano-anaya-infantil-y-
juvenil/9788469862582/p/51513113?gclid=CjwKCAjwwL6aBhBlEiwADycBIHWHh7ow19
QhEIj9Hr0wkxgomxREu_8NWo4nybNQl52pR5L3f8KLxBoClQIQAvD_BwE
• https://www.buscalibre.cl/libro-el-abecedario-fantastico-de-patam-el-
elefante/9788491424055/p/53045139?gclid=CjwKCAjwwL6aBhBlEiwADycBIEhzxsbbqn
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15. Estrategias didácticas para
promover de manera efectiva la
comprensión de lectura
2

16. 16
Conciencia fonológica
y fonémica
• Actividades auténtica
y lúdicas
• Investigaciones:
Bravo, 2002; Snow,
Burns y Griffin, 1998.
Comprensión y
vocabulario
• Enseñanza explícita y
contextualizada
• Investigaciones:
Beck, McKeown y
Kucan, 2002;
Blachowicz y Fisher,
2009.
Conciencia de lo
impreso y Escritura
• Leer y escribir son
procesos de apoyo
mutuo e interactivo
• Escribir es
considerado un
proceso (no un
producto).
SÍNTESIS DE INVESTAGIONES SOBRE BUENAS PRÁCTICAS en LA
ENSEÑANZA DE LA LITERACIDAD: COMPONENTES
FUNDACIONALES

17. LECTURA COMPARTIDA
interactiva
La lectura compartida es una experiencia
de lectura interactiva. Los estudiantes
comparten la lectura de un libro u otro
texto junto al maestro quien lee en voz
alta utilizando un puntero. Así, el maestro
modela explícitamente las habilidades de
lectores competentes, incluida la lectura
con fluidez y expresión. El modelo de
lectura compartida utiliza libros de gran
tamaño con letras e ilustraciones
ampliadas.
17
https://www.readingrockets.org/strategies/shared_reading
Los capitanes de la comida
Un capitán
trajo pan.
Un capitén,
la sartén.
Un capitín,
el cebollín.
Un capitón,
el cucharón.
Y un capitún
trajo el atún.
Jesús Rosas Marcano
(Venezuela)

18. 18
Materiales necesarios para
implementar la estrategia de
Lectura Compartida
Interactiva.

19. Secuencias de lecturas
⊹ Se seleccionan textos que abordan personajes
prototípicos: brujas, lobos, dragones, hadas, ogros,
etc.
⊹ Se diseñan actividades situadas de lectura oral y
comprensiva, pertinentes a la edad, en el marco de
una secuencia didáctica.
⊹
19

20. Conociendo a un autor
⊹ Se selecciona un autor de cuentos, poesía u otro.
⊹ Se seleccionan dos o tres textos del autor.
⊹ Se diseñan actividades situadas de lectura oral y
comprensiva, en el marco de una secuencia
didáctica.
20
http://www.familink.cl/blog/posts/2013-11-
28-keiko-kasza-en-chile#.Y09JKnbMKuY
https://chulavista.mx/extras/el-
almacen-de-la-imagen-anthony-
browne-57109/
https://twitter.com/ibbychil
e/status/12678897046130
89280?lang=ga

21. 21
¿Qué podemos lograr si implementamos sistemáticamente la
estrategia de Lectura Compartida Interactiva e interesantes
secuencias didácticas de lectura?
Escritura
espontánea de
niña de 5 años

22. Momentos didácticos
de la lectura
1. Antes de la lectura
2. Durante la lectura
3. Después de la lectura
22
Promueve la interacción en el aula que permite a las y los
estudiantes: reflexionar, analizar, formular hipótesis y
comprobarlas, formular opiniones y argumentar sus
ideas.

23. Antes de la lectura
23

24. Lectura sensorial
24
En Leer con los Cinco Sentidos (2002), Víctor
Moreno ofrece una metodología para
experimentar la lectura de manera consciente y
concreta mediante los cinco sentidos
tradicionales: el tacto, la vista, el olfato, el oído y
el gusto.

25. Por ejemplo, si seleccionamos el texto Vamos a cazar un oso
de Michael Rosen y Helen Oxenbury:
• Pedimos a Las y los niños que observen la siguiente imagen y describan qué es lo que perciben en
ella.
• Luego de escuchar sus comentarios, les pedimos que cierren los ojos y que imaginen que están
echados o sentados en ese lugar. Podemos también crear efectos, por ejemplo, usando un
ventilador, ruido de viento.
• Preguntamos ¿qué sienten? ¿Les gustaría estar allí? ¿Por qué?
• El mismo tipo de preguntas se realizan para la segunda imagen.
25

28. durante de la lectura
28

29. Predecir durante la lectura
⊹ Refiere a la capacidad de anticipar hechos,
comportamientos, situaciones que presentará el
texto.
⊹ Para ello se hace uso de diferentes tipos de pistas:
× dadas por las imágenes: colores, planos
utilizados, expresiones de los personajes, etc.
× dadas por el texto escrito: hechos,
comportamientos, motivaciones, etc.
29

30. DETENERSE, OBSERVAR, RELACIONAR, PREDECIR 30
Avanzada la lectura nos detenemos y preguntamos a niñas y niños:
¿qué otras aventuras creen que vivirá esta familia?
Página 8: Veamos esta
imagen, a partir de lo que
hemos leído y visto hasta
ahora ¿qué ocurrirá en las
siguientes páginas?

31. después de la lectura
31

32. ELABORANDO UN DICCIONARIO CON EL VOCABULARIO NUEVO
32
Al leer un texto vamos identificando con niños y niñas palabras o expresiones que no conocen,
algunos sinónimos, expresiones en lenguaje figurado, onomatopeyas, u otros que el/la docente
seleccione según su foco en el contenido a enseñar.
Veamos el caso de la lectura de El dragon Filiberto de Liliana Cinetto. Podemos:
⊹ Seleccionar las siguientes palabras y expresión: recital, claro del bosque, chamusca,
haragán, charlatan, despavoridos, descorazonado.
⊹ Activar los conocimientos previos de las y los estudiantes.
⊹ Enseñar a inferir significado a partir de las claves del texto.
⊹ Indagar en fuentes escritas o vivas (adultos cercanos) el significado de las palabras y
expresión.
⊹ Agregar sinónimos de las palabras y expression.
⊹ Agregar cómo se dice en lenguaje informal las palabras seleccionadas.

33. Algunas de las palabras que pueden incluirse
en el DICCIONARIO
Chamuscar
Significado: …………………………….
En lenguaje informal se
dice:…..............................................
.
Despavorido
Significado: ………………………………
En lenguaje informal se
dice:……………………………………………
Haragán
Significado: persona que no le
gusta trabajar.
En lenguaje informal, en Chile
se dice: Eres barsa
33
Ilustración Ilustración Ilustración
O… ¿por qué no hacer un diccionario multicultural?

34. “Los profesores reflexivos de los esquemas de sus estudiantes,
hacen conexiones entre las experiencias del hogar y de la
escuela, creando un entorno de aprendizaje. Cuando el
esquema de los conocimientos de los estudiantes es usado en
el proceso de enseñanza y aprendizaje este responde
socialmente a sus necesidades.
PAUL GEE, 1991, 1999: TEORÍAS SOCIOCULTURALES
DEL DISCURSO E IDENTIDAD
34

35. RECONOCIÉNDOME A PARTIR DE LO QUE LEO
35
https://cuentoenlasnoches.blogspot.com/2
013/05/voces-en-el-parque-de-antony-
browne.html
¿Me parezco al niño o a la
niña? ¿Por qué?

36. RECONOCIÉNDOME A PARTIR DE LO QUE LEO
⊹ Si niñas y niños leen o escuchan el cuento: Voces en
el parque de Anthony Browne, luego de identificar
las características de cada personaje, se plantean las
siguientes preguntas o situaciones:
⊹ ¿A cuál de los personajes me parezco más?
¿Por qué?
⊹ ¿Qué haría en lugar de la niña o niño del cuento
cuando…? (se menciona situación específica)
⊹ ¿Qué características de la niña o niño me
gustaría tener? ¿Por qué?
36

37. Algunas ideas claves para
la enseñanza
3

38. 38
Conviene hacer menos y bien
Todos los aspectos de la enseñanza de la
literacidad deben conformar un sistema
El aprendizaje se logra a través de la enseñanza
explícita en variadas ocasiones a través del
tiempo
Las prácticas deben estar adaptadas a las
etapas del desarrollo de niñas y niños y a su
contexto
Cinco principios fundamentales para guiar la
enseñanza (2014, Taberski)

39. “
Puede afirmarse que el gran propósito educativo
de la enseñanza de la lectura y la escritura en el
curso de la educación obligatoria es el de
incorporar a los chicos a la comunidad de lectores
y escritores: es el de formar a los alumnos como
ciudadanos de la cultura escrita. Si este es el
propósito, entonces está claro que el objeto de
enseñanza debe definirse tomando como
referencia fundamental las prácticas sociales de
lectura y escritura.
Delia Lerner, 2001 39

40. Algunos RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA
⊹ Libros de Mar Benegas:
× Canción-libro: https://www.combeleditorial.com/es/libro/salta-que-salta_978-
84-9101-686-1
× Poema acumulativo:
× Tengo un hambre de dragón
× https://www.youtube.com/watch?v=nDgLaJGtbec
× https://mobile.facebook.com/watch/?v=742480566747123&_rdr
⊹ Cuentos predecibles, listado:
× http://www.clubpequeslectores.com/2018/03/cuentos-infantiles-repetitivos-
acumulativos-beneficios.html
× https://www.curriculumnacional.cl/estudiantes/Aprendo-en-linea/Lectura-y-
Cultura/176917:Lectura-y-Cultura
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41. ¡gracias!
⊹ paty.romero.malaga@gmail.com
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